Direccin General de Cultura y Educacin

Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Inicial
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Direccin Provincial de Educacin Secundaria
Direccin Provincial de Educacin de Gestin Privada
Direccin Provincial de Educacin Tcnico Profesional
Direccin Provincial de Educacin Superior
Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social
Direccin de Educacin Especial
Direccin de Educacin Fsica
Direccin de Educacin Artstica
Direccin de Educacin de Adultos

COMUNICACIN CONJUNTA N4/2017

JORNADA PROVINCIAL DE REFLEXIN EN EL MBITO EDUCATIVO.

CONVIVENCIA Y ANTICIPACIN DE SITUACIONES DE ACOSO

ESCOLAR

La Provincia de Buenos Aires, a travs de la Direccin General de

Cultura y Educacin promueve la definicin y concrecin en el presente ciclo

1
lectivo de una Jornada de reflexin sobre convivencia y anticipacin de
situaciones de hostigamiento/acoso escolar en el mbito educativo.

La misma, se llevar a cabo el 14 de agosto del corriente ao, en todas

las instituciones educativas de todos los niveles y modalidades del sistema
educativo provincial.

En su desarrollo, se buscar promover prcticas institucionales que

permitan visibilizar la problemtica del hostigamiento entre pares y su impacto
en la subjetividad y en la convivencia escolar.

La jornada tiene como propsitos fundamentales:

promover espacios de reflexin con docentes, alumnos y familias

acerca de las diferentes formas de vinculacin, los sentimientos y
emociones que de stas se generan en cada uno de los miembros de la
comunidad educativa y en los grupos de pertenencia.
Recuperar las voces de los diversos actores de la comunidad
educativa en vinculacin a la problemtica del hostigamiento entre
pares, y los modos y/o formas desde las cuales es posible definir
polticas de cuidado desde un abordaje corresponsable: escuelas-
familias-comunidades.

Esta iniciativa debe re asegurar por un lado la desnaturalizacin de

prcticas discriminatorias basadas en los prejuicios sobre orientacin sexual,
religin, etnias, aspecto fsico, edades, entre otras y por otro la elaboracin de
acuerdos de convivencia basados en el respeto y el tratamiento de la
diversidad.

Para su implementacin, se orienta la lectura y anlisis del material

terico construido por la Direccin General de Cultura y Educacin, para todas
sus estructuras territoriales. Entre las producciones escritas deber tomarse
como referencia el contenido de:

la Comunicacin Conjunta N2/17La construccin de la convivencia en

las instituciones educativas,

2
 el Documento de trabajo N 01/15 Los vnculos relacionales en el
escenario escolar. Desandar los procesos de hostigamiento y
discriminacin.

Este marco conceptual aporta adems, orientaciones didcticas para la

planificacin y el diseo de los dispositivos institucionales que implica la
elaboracin de herramientas y medidas concretas para la prevencin de las
situaciones de hostigamiento en el mbito escolar. Para lograr anticiparse a
dicha problemtica resulta necesario generar las condiciones institucionales
donde estn implicados el respeto, la empata, la participacin y la inclusin
como valores fundamentales de la formacin de nuestros estudiantes.

La Jornada, las estrategias de participacin y la produccin de materiales

educativos institucionales

Dar cuenta del trabajo y de la participacin colectiva de toda la

comunidad educativa, de la construccin de acuerdos entre las familias y la
institucin y de la recuperacin de las voces de todos estos sujetos respecto a
esta temtica, conlleva reparar en dos cuestiones que consideramos centrales.

Por un lado, en los modos que cada una de las instituciones escolares
definen y propician estos espacios de reflexin-participacin.

En esta lnea proponemos que la institucin educativa recobre y evale

de este proceso:

De qu manera y a travs de qu medios impuls la convocatoria a

toda la comunidad educativa para esta jornada?
Cmo defini los espacios de participacin y reflexin?

De qu modo recuper los decires de todos sus actores?

Cmo difundi las conclusiones de la jornada?

Qu acciones impulsar en trminos de prospectiva para fortalecer y

ahondar respecto a esta temtica?

3
 Por otro lado, de qu modo las instituciones educativas producen
materiales didcticos a travs de los cuales, promovern y desarrollarn la
jornada, para luego poder recuperar lo all trabajado.

En funcin a lo expuesto, enumeramos algunos materiales que son de

empleo frecuente por parte de los equipos docentes, y que creemos resulta
importante ponerlos en valor para esta ocasin educativa.

El afiche,

- Cul ha sido el mensaje y su contenido?

- En qu lugares de la institucin se dispuso el uso de los mismos?

- A quines se dirigi el mensaje?

- Se emplearon otros espacios para estos afiches?

- Es posible capturar en una imagen fotogrfica y/o visual el contenido

del afiche, a los fines de documentar el inicio de esta jornada, con miras
a evaluar posteriormente el valor de su empleo?

Las pancartas pueden despertar el inters de la comunidad

estimulando un sentido de expectativa antes del inicio de una jornada, la
apertura de la misma y/ o la participacin en este evento. Al respecto
pretendemos revisitar:

- Cul ha sido el mensaje y su contenido?

- Qu sujetos fueron portadores de pancartas, en qu momentos de la

vida escolar?

- Cmo se recobr el contenido de las mismas en trminos de

propuestas pedaggicas ulicas e institucionales?

Las fotos pueden emplearse en los afiches o para ilustrar folletos;

igualmente pueden exhibirse en serie, narrando el tratamiento una
temtica. En este aspecto cabe reparar en:
4
 -Se utilizaron las mismas para la definicin de afiches, cartillas,
folletos, carteleras a nivel institucional, distrital y/ o regional para
dar tratamiento a la temtica de la convivencia y la anticipacin de
situaciones de hostigamiento en el mbito educativo?

Los folletos, pueden incluir aspectos anticipatorios y de polticas de

cuidado. Igualmente pueden llevar expresados valores o principios
ticos. Los mensajes no tienen un fin en s mismo, sino que son un
instrumento para la consecucin de objetivos de aprendizaje.

- De quin parti esta iniciativa y qu acciones se promovieron para su

definicin?

- Cul es el tratamiento pedaggico que la institucin dar al folleto?

- A quines est destinado?

- Es posible propiciar otras acciones desde el contenido del mismo?

La cartilla pedaggica La cartilla tiene el reto de partir de la realidad

concreta para ponerla en cuestin y desnaturalizarla. Al igual que en los
folletos, pretendemos que se trabaje algo en el orden de estas
cuestiones:

- A travs de qu acciones se concret su definicin?

- Cul es el tratamiento pedaggico que la institucin dar a la cartilla?

- A quienes est destinado?

- Cul ha sido el contenido?

- Es posible propiciar otras acciones institucionales desde esta

formulacin?

Este desarrollo tiene la intencionalidad de convertirse en un aporte para

las instituciones y sus docentes, en las diferentes reas y/o materias previstas
en la estructura de los Diseos Curriculares de cada nivel de escolarizacin.

De este modo las instituciones educativas:

5
 colaboran en la construccin de un pensamiento crtico, reflexivo y
analtico que conlleva a desnaturalizar las imgenes establecidas, a
dudar de lo que parece y de lo que es presentado como obvio, dado y
natural.
pueden complejizar las miradas, aportando saberes a travs de
diferentes metodologas y con el empleo de diversos materiales que
posibiliten poner a los alumnos/as y a sus familias en contacto con
realidades diversas,

forman para dar explicaciones fundadas, con miras a poner en cuestin

prejuicios y estereotipos y avanzar en una comprensin respetuosa de la
diversidad y de los derechos universalmente consensuados.

a travs del trabajo individual y/o grupal favorecen el despliegue de

resoluciones que pueden ser vlidas o no, completas o incompletas.

requieren que sus docentes organicen un espacio colectivo, que permita

que los conocimientos se socialicen, que los alumnos/as comuniquen y
que puedan conocer las estrategias de otros y plasmarlas
colectivamente.

En sntesis, la intencin de esta propuesta radica en fortalecer el rol del

docente como promotor de un adecuado clima escolar, a travs de la
definicin de prcticas pedaggicas que permitan instalar una cultura de la
convivencia, entendiendo que la convivencia es un contenido que se ensea
y se aprende.

Por ello, la jornada recupera y pone en valor el trabajo que se lleva

a cabo con los/as nios/as a lo largo de toda la trayectoria escolar desde el
nivel inicial, anclado en la formacin para la vida, en valores democrticos
como la no discriminacin, el respeto y el reconocimiento a la diversidad, la
cooperacin, el valor de los derechos humanos, la inclusin y la igualdad, para
ejercer una ciudadana responsable.

La escuela es y debe ser promotora de vnculos saludables, y para

ello:

6
 Crear las condiciones para desplegar miradas habilitantes
reconociendo a los estudiantes como sujetos capaces de aprender, de
pensar, de hablar, de convivir con los otros, de participar, de construir
responsabilidad en sus acciones.
Estrechar lazos con las familias y la comunidad, dado que forjar un
lazo profundo con las familias basados en la confianza mutua, posibilita
edificar respuestas adecuadas en el marco de la convivencia y
asimismo, anticiparse a las situaciones de conflicto, partiendo de la
premisa que, en relacin con la convivencia todos los sujetos de la
comunidad escolar tienen algo para ensear y algo para aprender.

Esta Jornada se convierte en una oportunidad educativa de renovar

esfuerzos para ensear y poner en prctica la construccin de la convivencia
escolar, asimismo de recuperar las voces de los diversos actores de la
comunidad educativa en vinculacin a la problemtica de acoso escolar/
hostigamiento entre pares, y desde aqu asumir una posicin proactiva frente
al aprendizaje de la convivencia, la que conlleva a intervenciones pedaggicas
sostenidas en el tiempo, con el objetivo de generar mejores condiciones
relacionales y vinculares en nios, jvenes, adolescentes y adultos, con miras a
atenuar su incidencia desde un trabajo cooperativo y corresponsable entre las
familias, las escuelas y las comunidades.