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Emilia Ferreiro .

Pasado y presente
de los verbos
leer y escribir

FONDO DE CULTIJRA ECONMICN ;

Mxico - Argcnlinrl - Bm.c;il - Chile - Colombia w E.o;pafia


Estados Unidos de Amrica - Per - Venezuela

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Primera edicin, i 2001 Illtrodllccin

Fui invitada por primera vez a hablar en un con-


greso de editores en Mxico, en novielnbrc de
1997. Se trat;lba del Segundo Congreso lntera-
111cricano de Editores, el cual fue brillantemente
inaugurado por Carlos Fuentes.
Mi intervencin fue tan hien recibida que las
D. R. ? 2001, FonJo J~ Cullura Econnll:a, S. A. representantes de la Cn1ara Argentina Jel Libro
r. : El Salvador 5665; 1414 Buenos Aires nle ofrecieron c;asi de inmediato participar en el
t Av. Picacho Ajusco 227; 14200 Mxico D. F. 26 Congreso de la Unin Internacional de Edi-
tores que se rene cada cuatro aos y que tendra
lugar en Buenos Aires, en mayo de 2000.
Este congreso InunJial, iniciado con una pro ..
funda reflexin' de Roger Chartiel~ fue rpida-
mente dominado por las nuevas tecnologas de
la edicin y del1ibro (e-book de Microsoft contra
e-ink de MIT).I Cuando toc el turno a mi con:..
fercncia de clausura, la inici con la sensacin de
que ya nadie estaha en condiciones de escuchar

rante varias scnlanas de reflexin. Gfunde fue mi

1 El m~illlO Rogcr Charticr public en el peridico Le:


Monde, de Pars, edicin del 13 de mayo de 2000, una exce-
lente <.:rnica <..Id desarrollo de este congreso, como un udrama
bien orquestado en tres actos",
".;;: ,

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sorpresa al percibir, en los prinlcros 15 minutos: Agradezco a Enrique Tand~ter la oportunidad
el silencio atento de laaudiencia y n1trcho lna- de reunir estos tres textos, que tienen e'n cotnn t
yr cl1nndoIos aplausos' intensos y pro1ng::.lo~ en mi opinin, dos caracters~icas. ;'. .
tIc 10$ editores presentes, puestos de pie! saluda- En primer lugar, en una poca llena de solicita-
ron el final de n1 i in tervcnci>n.2 Esa recepcin ciones para participar en congresos} simposios y
inesperada ha:bl~ bien de 10::; editores! ms que de -reuniones de diverso tipo, no hay' tiempo p'ara re~
mi presentacin. Despus de Jos das casi entc- flexionar suficientemente sobre lo que ~e va a de';'
ramcntedcdicados al illtenlatollttl business y a cir. Reconozco que no todas' mis inte~encions
. ' las tccnolc~gas de punta, los C'oitorcs se sintier'on son sl1ficicntelnente elaboradas. Estas tf(~s~s l son .
rccon fortados por alguien que les recordaba el Por otra parte, ~stos tres textos estn destina-
lado humano del oficio, ubicndolos cn los datos dos a sacudir las 'conciencias adormecidas. Inten-
elementales de un mundo profundamente mar- tan plantear con rigor y sin fciles c9nces~ones
cado por crecientes desigualdades. ciertos problemas que conciernen muy dire~ta
Estas uos conferencias, dirigidas a los editores, mente a esa variada gama de profesion~les vfncu-,
;
"; aparecen reunidas aqu con las ilustraciones utiliza- lados con la existencia misma de la lenga es-
das llurante esas presentaciones. Los cOInentar'os crita (desde los productores de libr<?~ haS!~l los'
,:
a las ilustraciones de textos producidos por nios formadores de lectores, pasando por: mr~ples
rtt('n~n escritos espccinlnlcnle para esla edicin. roles sociales de intermediaci6n). El plante'con-
E.ste volunlcn induye otro texto) presentado en ciso pero fundamentado de esos problemas tiene
el Congreso l\1unJial de la Intcrnational Reading consecuencias ideolgicas y polticas (poltica de
Association, tanlbin realizado en Buenos Arres, la edicin, poltica del acceso al libro, polticas
en 1994. Corresponde l la conferencia inaugttral para la formacin de lectores/productor~s de
de dicho congreso! cuando n1C fuera otorgada tU 'In- textos, etc.). Esas consecuencias ha s~n n~. sim-
ternatioilaI Citation of Merit de dicha asociac~bn_ plistas ni esquemticas. Pero abren camino (as lo
Esa reflexin tuvo la virtud de n'situar el tctna de la espero) a la accin reflexiva;y a la re~exi~ pre-
(. 1vcrslt le
lspues 'a para a. aCCion.
haya sido traducida al italiano y al francs (dos
(

lenguas ausentes en dicho congreso). EMILIA FERREIRO


,'"

2 Un c.1dcgad(; de Estados Unidos de Amrica me co-


O,.

ment luego que "si huhicra sido un concierto, tendra que


Mxico1 noviembre de 2000'
haber habido un bi" un e1lcnre'f.

..
.9
8

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Leer y escribir
en UI1 mundo cambiallte*
(-Iubo una poca, hace varios siglos/'en que escri-
bir y leer eran activioade~ profesionales. Quienes
se destinaban a ellas aprendan un oficio.
En todas las sociedades donde se inventaron
algunos de los cuatro o cinco sislcn1as de escritu-
ra prirnigLnios :binu, Sun1eria, Egipto, Mesoa-
mrica y, muy probablemente, tambin el valle
del -lindus) hubo escribas, quienes formaban un
grupo de profesionales especializados en un arte
particular: grabar en arcilla o-en piedra, pintar en
seda, tablillas de bamb, papiro o en muros, esos
signos misteriosos, tan ligados al ejercicio mismo
del poder. Dc hecho, las funciones estaban tan se-
pi1radas que los que ~()ntrolaban el discurso que
pooia ser cst..:rilO no eran quienes cscrihao y ll1Ll-
l

chas veces tlnpocO practicaban la lectura. Quie-


nes escriban no eran lectores autorizados, y los
{~&,.a\ltorizado:LnQeran _~cribas.
* Conferencia plenaria presentada en el 26" Congreso de
la Unin Internacional de Editorcs] Buenos Aires, dell o a13 dc
mayo de 2000. Trad. al inglS (sin ilustraciones): "Rcading und
Writing in a Changing World", en: Publishing Research Qua-
terly, 16, 3, 2000, pp. 53-61.

11

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,

En esa poca no haba rracaso escolar. Quienes Los lectores se multiplicaron, los textos escri-'
I

deban ~edcarsc a ese oficio se sometan a n ri- tos se diversificaron, aparecieron nuevos Inodos',
guroso entrennlllicnto. S{\gt!r:ullcnte nlgttnos'lrri- de leer y nuevos modos de escribir. LQs verbos i

casaban, pro la noci6n rniSl113 de rraca~o escolar l/leer" y I/cscribir" hablan dejado de tener una 'oe .. ,:
no exista (aunque' hubiera escuelas de escribas). finicin inmutable: no designaban (y tampoco
~o basta- con que haya escudas para que 1ano- designan hoy da) actividades homogrieas. Leer
, ,
cin de "[racaso escolar" se constituya. Veam"os' un y escribir son construcciones sociales. dada po-
smil con una situacin contcnlponnca: tcn~rnos ca y cada circunstancia histrica dan nu~evos sen-
escudas de nlsic8 1 y huenos y 111alos nltImnos en tidos a esos verbos. ' ~
ellas. Si alguien' no H'su1ta cnnlpctentc para la Sin embargo, la democratizacin de ia lectura
msica, la sociedad no se conmueve, ni los psico- y la escritura se vio acompaada de un'a incapa-
peqagogos se preocupan por encontrar algn 'tipo cidad radical para hacerla efectiva: creamos Una
peculiar de ttdislexia musical". Ser insico s una escuel' pblica obligatoria, precisamente para
pro"fesin y quienesquicren dedicarse a la msica dar acceso a los inne'gables bienes del saber con-
se someten a un riguroso entrenamiento. y;"~fpa tenido en las bibliotecas, para formar al ciudada-
renterilente, las escuelas de n1sica, en tods par- no. consciente de sus derecho~ y sus obligaciones,
. : :~ tes, ' tienen un saludable comportamiento. pero la esc~ela no ha acabado de apartarse de la

';

,! Todos los problC171as de la alfabetizacin conzcn- antigua tradicin: sigue trata~do de ensear 'una
,.
I j' zarOI1 cuando se decidi que escribir no era' 'una tcnica.
; l

profesin sino una obligacin y que leer no era lltar- Desde sus orgenes, la enseanza de estos sa-
~ : I
ca de sabidura sino 11zarca de ciudadana. beres se plante como la adquisicin db un~tc-
!

Por supuesto, tnuchas cosns pasaron entre una nica: tcnica del trazado de las letras, pdr un lado;
. poca y olra nluchas revoluciones sangrientas y tcnica de la correcta oralizacin del ~extol por
fueron necesarias en Europa para constituir las otra parte. Slo despus de haber doinJ-nado la
-~.._~-.-.~-","nD.d()llCS4.i ~u~~hl<)~s{)lLc_G:UJ_.x~Js:m{}s.;:J].Jj~1 . re- tcnica surgiran] como por arte de magia li lec-
----..-. -~--: . ~_.~~-~":'~~ ... ~~

prcscntativa. M lip es transmutaciones su ~i~r~n .


los primeros textos de arcilla o de papiro hasta escritura eficaz (resultado de una tcnIca ptlesta.
convertirse en libros reproducibles, transporta- al servicio de las intenciones del productorl S.:. I '

bles, fcilmente consultahlcs, escritos en las nue- 10 que ese paso mgico entre la tcnica y el arte';
vas lenguas desprendidas Jcllatn inlpcrial y he- ftlc franqueado por pocos, muy p'oeos de 16s es-:
gemnico. colarizados en aquellos lugares donde; ms falta -. ~.
l'

12 .-" .

:,.1 :

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hace' la escuela, precisamente por ausencia de (-{ay da no se sabe n1uy bien cmo clasificar a
una tradicin histrica de /lcultra letr4Ja". ' X
10$ pnscs. Antes haba "Jcsarrolla~o:t "subdcs~~
Surge cntolices la nocin Llc ufraclso escola-", rrollados" 1 pero esta lthlla califtcaclon paree.lo
que es concebida, en sus iniCios! no com ftacaso peyorativa y fue reemplazada por un eufemls-
de la enseanza sino del aprendizaje, o sea, res- mo: l/pases en vas de Jesarrollo". Pero cuntas
ponsabilidad del alun1no. Esos alumnos que fra- dcadas puede un pas estar "en vas de desarro-
casari son designados, segn'las pocas y las cos- llo" sin acabar eJe desarrollarse? (De hechol mu ..
tunlhres C01110 "dbiles d~ espritu", "inll1aJuros"
J chos de los pases, que antes parecan estar "en
o "d~slxicos".3 Algo patolgico traen consigo vas Jc desarrollo" parecen hoy dia condenados a
esos niosJ algo que les hupide aprovechar una estar "en vas de subdesarrollo".) Hubo una ~o
, enseanza quel como tal, y por la bondad de sus ca en que los pases se catalogaron en dos reglo-,.
intenciones, queda n1s all de toda sospecha. nes: 'Primer Mundo" y "Tercer Mundo", C~l: un
Pero el fracaso escolar es, en todas partes y supuesto tlSegunoo Mundo" que nadie asumlo CO-
masivan1critc, Un fracaso J~ la alfubelizucin ini- 1110 designacin aoccuuda para s mistno. Y ah()~a
cial ~que mal puede explicarse por una patologa hemos regresado a las coordenadas seudogeogra-
,individual. Una dcada despus hacia 1970, los ficas: los ejes "Este" y "Oeste" desapareciero~,
estudios en sociologa de la educacin despl~za- n1ientras que UNorte" y "Sur" tienen re~~vada Vl-
'ron Ih rsponsabilidad de la incapacidad para gencia (10 que obliga a innegables d~flcultades
aprender hacia el entorno faluiliar: en lugar de propiamente geogrficas, tales como ubIcar a Aus-
algo intrnseco,al alumno habra un "dficit cul-' tralia en el Norte y a Mxico en el Sur). Yo ha-
tural". De hecho, una cierta "patologa social" (su- blar de "periferia" para referirme a este Sur q~e
, ina de pobreza y analfabetismo) sera responsa- tambin existe. .
ble del dficit o handicap inicial. Efcctivanlcntc 'lbtal J que no sabcllloS cnl0 clasificar a los Pai-
, pobreza y analfabetis1l1o van juntos. El analfabe- ses pero s sabc1110s qu es la pobreza. Sabemos
tismo' no se distribuye equitativamente entre los _y les intil que 10 ocultemos, porque el Banco
pases, sino que se co~centra en entidades geo- Mundial 10 sabe y 10 dice-:. que el 80 % de la po-
grficas, jurdicas y sociales que ya no SabelTIOS hlucin nlunoial vive en zonas de pobreza. Sabe-
c9mo'nonlbrar.~ - mos que ese 80 (Yo conjuga todos los indicadores
oc Ji[cultu(l para la alfahetizacin: pohreza end-
. 3 En los aos 1960 la dislexia [ucconsiderada ~'la enfer- gena'y hereditaria, baja esperanza de. ~i~a y alt~s.
medad ;del Siglo". tasas de mortalidad infantil, malnutrlclon, multl-

14 15

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Iingismo. (Sabemos, por supuesto, que ese 80 :Xl que va de los 4 aos a bien ~vanzados 10;s 20 ~sin
tambin es'heterogneot ya que las desigualdades hablar. de doctorado y posdoctorado) tampoco
entre los pases se -expresan igunlnlclltc en 'desi- fornla lectores en sentido plcno~
gualdades internas tanto () nls pronl1t'-ciadas~) : Est claro que estar tlalfabe'tizado para seguir
A pesar de cientos de prometedoras declara- en el circuito escolar" no garantiza el estar alfa-
ciones de compromiso nacional e internacional, betizado para la vida ciudadana. Las mejores .en- .
la hUlnanidad ingresa al siglo XXI con unos 'mil cuestas europeas distinguen cuidadosa111ente' en-:-:.
millones de analfabetos en el nUlndo (mientras tre parmetros tales como: alfabetizad9 para la
que en 19RO eran ROO tnilloncs). calle! alfahetizado para el pcri6dicoJ alfabetizado
Los pases pobres no han superado el anaH'abe- para libros informativos, alfabetizado pata la lite-
tisrno; los ricos han descubierto el iletrisnzo" En ratura (clsica o contempornea), etc. A esta .lis-
qu consiste ese fenn1cno que ,hacia 1980 puso ta es necesario agregar ahora: alfabetizado para la
en estado de Icrta a Francia a tal punto dc,nl0-
l computadora y pra Internet. i

'i,
vilizar al ejrcito en la ttJucha contra el ilctrismo',? Pero eso es reconocer que la alfabetizacin es- r

'!: ' El ilctrismo cs el nucvo nonlbre' de una realidad colar y la 'alfabetizacin 'necesaria par* la vida'
'
muy simple: la escolaridad bsica universal no ciudadana, el trabajo progresivamente atomati-
asegura ni la prctica cotidiana de la lectura, ni el zado y el uso del tiempo libre son cosas indepen-
gusto por leer, ni mucho I1H,'110S c1 pbccr por la
lectura. O sea, hay pases que tienen analfa~etos
es
dientes. Yeso grave. Porque si la escu~la no al-
fabetiza para la yida y el trabajo ... para q y
(porque no aseguran un mnimo de cscola'ridad para quin alfabetiza? ' ..
bsica a tocios sus habitantes) y pases que tienen El mundo lahoral est cada vez ms informati-
iletrados (porque, a pesar de haber asegurado ese y
zado, la escuela (nuestra escuela pb,lica, gra-
mnimo cIe escolaridad bsica, no han producido tuita y obligatoriaJ esa gran utopa de~ocrtica
lectores en sentido pleno). del siglo XIX) est, en los pas~s perifrcos, cada
El tiempo de escolaridad obligatoria se alarga vez ms empobrecida, desactuflizada y con m~es-.
cada vcz rns, pero los resultados en el ({leer y es- tros lnal capacitados y peor p~gados. :' , .:
cribir" siguen produciendo discursos p'olmicos. Peor an: la democracia, esa,forma de gobiemo
Cada nivel educativo reprocha al precedente que a la cual todos apostamosJ demandaJ 'requiere; "
los alunlnos quc reciben tino saben leer y escri- exige individuo~ alfabetizados.' El ejerci~io pleno
....':',
bir", y no pocas un iversidacles tienen fttalleres de '-,
.i~ de la democracia es incompatible con el ai1alfabe~
lectura y redaccin". Total, que una escolaridad tismo de los ciudadano5. La democracia plena es _._~---
,

16 17
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: ,

..
Antes de regrcs~1r al terI"iH::lil(Jt1~(lc9"IT?~="''''
_ .. i;";';':" '~':_::::.:::..:::.:.=..::.:,:~...:.:..:.-::-~::.,::,:.:.:-..::..::::::::=-::.:.:.;::~.':':=:':':':'-=,,:;:=.~""'='.~!",ffl:":::,=:.~:;::::;:::::=::.::.:::...,., ...... --:'::':==-~'l'l'="..r"_U'~"'-"'_"'" '~:.-"""'-~':-'~"" .~=-. .~-

Mxico a la Argentina, sostienen un discurso


coincidente: "Internet en las escuelas", como s nuevas tccnol?gas quisiera insistir en la ecuacin
. pobrcza-llnallabclisn10-1nulli1ingj~nlo.
1 l)urante dcadas hemos escuchado expresio-
nes tales corno "lucha cont~a el analfabetismo"l
!

4 Por ejempl~, El Finallciero, de Mxico en la seccin


"Negoci~s" del 29 de marzo de 2000. '
19
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lenguaje militar que caracteriza, adems, a quie- me pregunt~: qu haremos c6n elmul:tilingis-
nes son recha7.ados por el sistelna escolar como mol Se les ocurrir tambin que hay qe en'adi--
IIdcscru)res". Esclcngtl~je 'mili lar sugiere un cnc- carIo porque hace ms difcil y ms cos~osa la al-, l

ITligo l vencer, y el desliz desde el abstracto Hanal- fabetizacin? I


Elhctisnio hacia el concretollindividuo ai1alfabe-
ll
Aqu entran los editores en escena. Ust~des, edi-
to" como enemigo visihlc es casi inevitable1.,'sobre tores, son los herederos de una poderos~ e ilustre
todo cllando In inlagen rnlitar es asociada a la tradicin.? ;;
m~geri mdica y se hahla dc lfflagclo sociat l p la_ il La estirpe de los editores tiene notables 'ej~m
gtfsodal" y"sinlilares (conlo si se trntanl c.l(~I palu- plos 'de todo tipo: creadores que no cesaron de
Jisol() o el clcra).5 ,1 dar nuevas formas a nuestro alfabeto, inyenthdo
. Es evidente que no puede haber "lucha contra sin cesar caracteres tipogrficos (ms' legibles,
el nnnlfahctislO (o cllfilctrisnlo sino acciones
II ll
) ms elegantes, mejor adaptados a talo icual tipo
destinadas a elevar el nivel de alfabetizacin de la de obra); artesanos del ms alto rango que hicie-.
poblacin (en e1 entendido que literacy designa ron del libro una obra ele arte; familias de edito~
un continuo que va de la inrancia n la cdnd adul- res que tran~mitieron un excelso saber de padres
,;1
.q ta y, dentro de la edad ;t<Julla, un continuo de Jc- a hijos duran te ms de un siglo; editores! que ~ran
safios caJa vez que nos enfrentamos con un tipo tambin hombres de erudicin y traductores!8
de texto con el cual no hcrl10s tenido experiencia Ustedes, editores, tienen en su rbol genealgi-
rrevin),6 co a. ilustres defensores de la libertad de expre-
Pero recicntcTllCntC', y con el rnisrTIo espritu sin, yeso desde los momentos iniciales del ejerci-
militar y militnte se h~ declarado eluDa Inter-
l
cio del oficio, al poner en circulacin textos que no
nacional para la Erradicnd6n de la Pobreza", Yo respondan a los requerimientos del poder cns-
tituido. Pienso, por ejemplo, :en tien~e Dolet,
impresor de Lyon acusado tres veces de atesmo
5 Todas sas son expresiones rciterilJus en documentos
oficin)('s, nncionales e inten1<1cionales, desde 1970 hastn nues- y herejf.a y finalmente quemado en la :ho~~,~"ra,~~~"~~"
-lSr-efl~-.,,---,-

(i Por ejemplot yo enseo en d nivel de ma('$~rn y doc-


tonH.lo, pero sigo alrabeti7.::mt.lo a mis alumnos, porque es la . 7 Pido disculpas de mi ignorancia a los editores chinosJ _
primera vez que como lectores, se enfTentnn a investigncio- coreanos, japoneses, rabes e hindes aqu presetites porque
nes puhlkndns en rC'vistn~ C'swcinlizmlas y, corno escritores, 5610 me voy a referir -a la tradicin europea.
deben producir por primcr:1 vez un tipo peculiar de texto 8 Los puntos de cruce entre la historia de ls traducto~:
a.cadmico que se llama "una tesis", res y la historia de los editores son stunamente ~structivos. ~ . -

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~,f:'
~'.'.

1546. tienne Dolet era un subversivo, para la H do que sea] ser sienlprc incompleto si no en-
poGa porque introdujo en Fruncicf obr~ls puhlica- cuenlra "el otro",lrlos otros" que le darn cornplc- . ,
das ~n Ginebra (vinculadas con la Reforma reli- r,~ tud. Ese u otro" (esos "otros") deben ser lectores.
,,' giosa), pero era tambin un erudito, autor de un 11 Los editores de las prximas dcadas van a .
diccionario analgico del latn; de un tratado de ~;i concentrarse en producir libros para el 20 /0 de la
.'. i trad';lccin y de otro r~lativo a la puntuacin y la !;~ poblacin lnunJial~ Van a retomar la antigua
" acentuacin., Es discutible si fue quemado 'vivo, ~' tradicin dc,la lectura elitista, contraria a la idea
j unt9 con sus obras, por ser editor o por ser autor i:~ de la alfabetizacin necesaria para la democracia?
prol~)guista de esos libros herticos. Pero ta111bin ,. POdC1110S pedrles -(luin puede pcdirles- que
. es cierto que fueron necesarios 343 aos para :-, contribuyan a la completud de sus productos, o
que un monumento en la misma plaza Maubert sea, a la produccin de lectores? ,
10 reconociera COlTIO humanista, defensor de la li- La situacin actual es grave, pero es interesan-
bertad de pcnsanliento. te porque estamos en momentos de profundos
, Por n1s eruditos y hunlani~lus que sean, los cambios en la definicin de la materialidad mis-
editores proden objetos 'inconlpletos por naturale- r' roa del objeto fllibro". Algunos nos anuncian una
'za.~ l!n libro es un objeto en busca de un lectorJ y nueva deJ110Cracia va Internet mientras que
no puede realizarse como objeto cultural hasta otros se anticipan a Organizar prenlaturos funera-
que no encuentra unlector. Ese lector es nluy rnal " les al objeto Hlibro", ese que tiene textura y olor,
_caracterizado cuando se lo define sillzplenw11.te COH'W ese "Jc carne y hueso" con el que aprendinl0s a
un cliente. Se puede comprar un coleccin de li- :: convivir durante siglos.
J:>ro~ para exhibirlos en la sala de recepcin uc la ; . En este tema, nos alerta Roger Chartier, hay
casa ,o en el estudio profesi()n~L Esos libros si- l' que hacer un esfuerzo para ubicarnos "entre el
guen~ siendo objetos incompletos: bilJdvlS sin in- :I discurso utpico y la nostalgia Jel pasado". Es f-
trpretes. El libro se completa cuando encuentra ' dI, demasiado fcil, hacer el elogio de los nuevos
__ ~,"_"_'~'~"'..
un lector intrprete (y se convierte en patrmo-
~,t...~ ~ ~l ""b
i: soportes electrnicos del texto impreso; es fcil
L __ l ! C ' ~- u ~1__
"''''~- ,:_fttrt~'ltuilr{Cartuu=m:trentraFtlfra"cunrffntia'o~l't:~--"--=:'~~:~'~'f~""~rdl'Srb(llia;~vfGffF~F(;r~titJ;a;t~w~~Q~~~~~
...... . ;, 1 .,
. gJl~
. . :-~~==~ ~~~I;;;;;;;;;~
JI
;::;;.. .... .... .. :,;.

" lectores intrpretes). ~, una nueva tecnologa. Veamos un ejemplo em-


Po'r eso es tan singular la tarea de un editor: no . blemtico. Durante dcadas eminentes investiga-
solamente debe producir un objeto tan cuidado dores sostuvieron que el sistema alfabtico de es-
y acabado como sea posiblc sino tener con cien- critura estaba ligado a la democracia, por ser el
cia Be que tal objeto por ms cuidado y acaba-
J
ms simple, perfecto, scientific and easy to use. Esa
1~

!,I 23
22 ;1 !

10/46
r .. ,;, :

VlS10n se difundi ampliamente. Sin embargo,


r estos medios. Saber navegar por Internet ya for~
.1

tres datos bastan para destruir ese mito: en la ma parte de los objetivos educativos declarados o
Grecia c1isiC~lqlle invent el alfabeto del cual en vas de declaracin. No sabemos si los ,des\lu- ' ,
somos tributarios, el ntncro de adultos varones tridos y los desempleados aprendern a le~r y. es-
libres alfabetizados nunca f uc superior al :20 (Yo; cribir para entrar 'a Internet (aunque no ~eciba .....
tal Como lo muestran minuciosos anlisis de his~ crditos escolares por ello) 1 , o si quedarn ;nueva;;'
todadres recientes (f-Iarris, 1989). Por otr-a par- mente excluidos. Es difcil y rie~goso hacerpre.:/:
J' .~

te/ la fascinaci6n de los lingistas por el alfabeto dicciones.


hizo que 1a's' lenguas nativas de Amrica y Arrica,
cua.lquiera fucra su estructura, sc escribicfan en Estan10S hablando de futuro, y los nios son par-
un sistema alfabtico, el cual no trajo consigo- una te del futuro. Esos nios (todos los nios} no ne-
alfabetizacin univcrsat mientras que Japn, con cesitan ser motivados para aprender. Aprender es
uno de los sistemas ms complejos de escritura] su oficio. No pueden 'dejar de aprender po'rque
resisti a todas las presiones por adoptar el alfa- no pueden dejar de crecer.. ;.
bclo y tiene tasas de Uteracy superiores a las de Todos los objetos (materiales p conceptuales) a
Europa y Estados Unidos. los cuales tos adultos dan importancia son objeto'
'. , Internet, correo electn')nico, pginas WebJ hi- de atencin por part~ de los nios. Si' p~rciben
pertcxto ... estn introduciendo cambios profun- que las letras son importantes pata los ,adultos
dos y acelerados en la manera de comunicarnos y (sin importar por qu y para qu son importan-
de recibir informacin. Yeso es fascinante para tes) van a tratar de apropiarse de ellas. :
cualquier estudiose> de ]a lengua y de los cambios Todas las encuestas coinciden en un~ hecho
:

lingsticos. Pero esos instrumentos no son Hde_ muy simple: si el nio ha estado en conta:cto'c,:>ri
lectores antes de entrar a la escuela aprender
f .

.~ ~ nl0crticos" por si mistnos (tanto como el alfabe-


to no es democrtico en s mismo). Luchar por la ms fcilmente a escribir y leer que aql1~llos il- ., ..
democratizacin en el acceso a las nuevas tecno- . os que no han tenido contacto con lectqres.' ";:'::.';>';<;'
/
~~_. ._~~"--" ..,, -'ogilis es""nft-eosf{;~ a pTrc~irrcs' 1~carrfFcatlvo ITe'"i(~:- ~., .:.::-".~:' :':=:=-=~~~::'lr!1i'q ae-=cfTStste~~l1er~l'rees--e-e'~'Sii.i*~~~*;~
mocrticas" es otra cosa. Esas tecnologas exigen, "( la
camente, en una primera inmer~in en tfculh.1-~:~~;::}::!:
en cambio capacidades de uso de la lengua escri-
l ,~, ra letrada": haber escuchado leer en voz alta, ha- :~~~;
ta ms flexibles que las que estbamos acostum- ber visto escribir; haber tenido la oportu~idadtie~., ~
brados a aceptar. l-Iay nuevos estilos de habla y producir marcas intencionales; haber par~icipado
de escritura que estn siendo generados gracias a en actos sociales donde leer y escribir tienen sen- ,..~

25" : "',,

11/46
i
tacin de otra lengua, semejante pero diferente
tido; haber podido plantear pregun'tas y obtener
algn tipo J~ respuesta. '. de la lepgua cotidiana.)
Parte de la nlagia consiste' en que el mismo
La relacin en lrc las n1urcas grfi~as y el len-
guaje es, en sus iniciosl una relacin ~agica que
texto (o sea, las nlisnlas palabras, en el misn10 or-
pone en juego una trada: un intrprete, un nio den) vuelve a re-presenlarse una Yotra vez, delan-
te de las nlismas marcas. Qu hay en esas mar-
1 y un conj un ~o de n1urcas. El in trprete (q uel en
:,1 cas que permite no solanlcnte provocar lenguaje,
se~tido estricto, habra qe llamar Hinterpretantc
ll

:! sino producir el tnismo texto oral, una y otra vez?


! por. razones imposibles de desarrollar aqu) infor-
! .

ma: al nio, al efectuar ese acto aparentemente


La fascinacin J\:! los nios por la lectura y relec-
tura del nlismo cuento tiene que ver con este
barial que llamamos Hun acto oe lectura", que
descubrilniento fundalnental: la escritura fija la
esa~ marcas tienen poderes especiales: con slo
lengua, la controla de tal manera que las palabras
mi~arlas se produce lenguaje,' Qu hay en esas
no se dispersen, no se desvanezcan ni se sustitu-
~arcas para que el ojo incite a la boca' a produ-
I

U yan unas a otras. Las 111ismas palabras, una y otra


ci.r len~uaje? Ciertan1entc, un ,lenguaje peculiar, t.o
vez. Gran parte Jel ll1isterio reside en esta posibi-
'

. blendlferente de la comunicacin cara a cara. El


i. lidad Jc repeticin, de reiteracin, Jc re-presen-
l. . q~e, lee no mira al otro, su destinatario, sino a la
Ji tacin (FerreiroJ 1996).
I!: pg~na. El que lee parece hablar para otro aH
, pfe~e~1te, pero lo que dice no es su propia pala-
bra,lslno la palabra oe un "0 tro 'J que pueue des- 1, lay ni10s que ingresan a la lengua escrita a tra-.
~oblarse en muchos "Otros", salidos de no se sa- vs de \;1 magia (una magia cognitivamente de-
be dnde, escondidos tanlbin detrs de las r;' safiante) y nios q~e entran a la lengua escrita a
.marCas. Elleci:or es, de hecho, un actor: presta su \' travs de un entrenamiento consistente en "ha-
voz para que el texto se re-presenle (en el scnli- hiliJallcs bsicas". En gencrat los prinlcros se
do etimolgico de "volver a presenlarse"). El lec- convierten en tectoresj los otros tienen un desti-
tor habla pero no es l quien habla el lector di- ;.. no incierto.
_.s~'p.ero 10._dic.hoJ1.Q-es.5\1.. ro iU-&d:.sin(J_eJde:,___-Jl._-----.Penntanme.pLes.en.t;.rl~os~l!!llclOS Q.ara. itus:
antasmas que se realizan a travs de'-su hoca. ~: ,.. trar 10 que quiero (edr. . os textos proe: 'fiCl{ os
~a lectura es un gran escenario donde es pre- " por nios inteligentes, que estn en los primeros
ciso descubrir quines son los adores, los melteurs f: aos de la escolaridad bsica. Ambos tienen an
en scene y los autores. (Sin olvidar a los traducto- 1- que resolver muchos problemas de ortografia y
res P?rque, en" gran medida, la lectura es presen- ! segmentacin entre palabras. Pero no vamos a OC\I-
27
26

12/46
2 0,0

parnos qe e?,o sino de los textos que produc:en,


textos pcrfcctanlentc' legibles a pesar de la falta
de punluaCin (c'n los dos) ydc una ausencia tb~
tal de segmentacin de' palabras (en el prirn~ro).
'feresati'ene 6 a1105 y 2 'nlcses. Participa de:tlna
/.
experiencia escolar que consiste, precisamerite,
en ofrecer cada da buenas experiencias a los ni.:.
os con la lengua escrita. J-la escuchado leer '~u
ehos cuentos (en la cnsn y en In escuela) y redhe
con entusiasmo la propuesta de la maestra de es-
. cribir un cuento que sea un librito.1ercsa decide
que va a escribir el cuento del arco iris y prepara
las hojas, dibujando (con varios colores) un arco
iris en cada pgina.

1 3

.0

,',

"
::. .,

29
28

13/46
Versin. l10rlnalizada

EL ARCO IRIS

HABlA UNA VEZ DOS ARCO IRIS


ENTONCES NUNCA- PODIAN SALIR DEL CIELO
, HASTA QUE SALIERE

HASTA QUE UNA VEZ EMPEZA


HASTA QUE UNA VEZ EMPEZ A LLOVER

ENTONCES })UDIERON SALIR


ANTES DE SALIR ENCONTRARON A UN AVION
EL AVIN LES DIJO
YA LES FALTA POCO PARA LLEGAR

LLEGARON A LA CIUDAD
AHl YA SE ESTABA METIENDO EL SOL
DE PRONTO SE METIERON Y DESAPARECIERON

y ESTUVIERON OTRA VEZ EN EL CIELO


Y ESTUVIERON MUY FELIZ

FIN

Teresa sabe bien que una historia inicia con una


, ,El arc iris. Texto de una nia; urbana de 6 aos lIlIe ya frnlula ritual (1-labia una uez) y tcnnina con
sabe rnucho sobre la lengua escrita (a pesar de escribir eH otra fnnula ritual (y estuvieron muy feliz. FIN).
scriptio continua y con una ortografa sitnplificada).
; (Texto producido en situacin escolar.) Va construyendo la historia a medida que escri-
1

30 31

14/46
'11
i:': teXf I;h~e ~~b~r el polf
!

be y tropieza en las dos primeras pginas (Enton-


ces nunca podan salir del ciclo hasta que saliere /
hasla que una vez enl!}(!Za) pero 10 rcsucIvccn la
pgina siguiente (hasta que una uez e11'ljJeza llo-
ver). A partir de ese momento la historia aclquie
re un riotable ritmo narrativo porque Teresa
muestra poseer extraordinarios conocimientos
sobre cmo organizar 10 que dice para que sea
fflcngun escrita/l. En erecto, el final de cada rrag-
lncnto (tal como resulta de una lectura con en-
tonacin natural) es retomado para iniciar el si-
guicnte, pero con cierta reelaboracin. Veamos:
Entonces pudieron salir. Alltes de salir se encon-
traron a utt atJn. El avin les elija: ya les falta
poco para llegar. Llegaron a la ciudad. (La dispo- ,~I pol/~
sicin de lo escrito en estas dos lUn1as pginas
tiene que ver con los fanl0sos arcos iris, dibuja-
do~ prcVianlCTl te por el b.) tJn e reclo ondulato-
rio, de avances y relrocesos, casi corno las olas
del ITlar. Teresa con sus pocos anos, es ya lltlU es-
critora en potencia.
Ranln es un nio rural, de lllln cotnunidad
pequea y aislada, No ha tenido una ntncrsin
previa en la 1engua escrita y su nlaestra no est
dispuesta a uperder ticnlpO" lcy{~ndotes en voz alta,

con ganas. Se 1inlita a los rarnosos l/textos libres"

y a la experiencia innlCtHata. {-Iay que ;cconocer I


I

quc es pococstitnulante el encontrarse delante Texto bre sobre el pollo. Texto de un nio rUral de 7 '
de una hoja en blanco y tener que escribir un atlaS sin experiencias previas sobre la cultura escrita. . .
"texto libre sohre el pol1o". Pero Ramn 10 iptenta. (fexto.pr~ducido el1 situacin escolar.) , '

32

15/46
.

Cuando no se sahe qu escribir pero si se sabe


Versin l10nnalizada
que hay que llenar la pgina l el recur~o a la lista
, es una tabla Je salvacin: C01l1e gusanos y IIlCfz
f. "",.
I .
: texto libre sobre el pollo y pasto / le ponen tOJ'Ilale y chile y cominos clavos y
ajo. Entre esas dos listas, un canlbio inlportante
; El pollo es lnuy bonito en el texto ha tenido lugar: henlOS pasado de el
., pero come gusanos ymazy pasto pollo COlne (y los pollos comen) a el pollo se conle.
! y los pollos comen Convertido en c()~cstiblc (y comida de ricos) el
: y se hacen gordos texto se transforma en receta de cocina. Cuando
:y,Inuy bonitos ya pensbamos en el hundimiento inexorable del
t.
.. iy tambin ponen blanquillos* texto en el mundo culinariol Ramn lo recupera
, ., con una maniobra genial J transformando todo su
,.
y tambin el pollo se come texto en una receta (receta de recetas) y conclu-
y 1l1Uy sabroso
-
;
ycnllo en lnarcha triunfal: Y as se hace ellexLo li-
j,;1 qu bueno [con J 1l10lcH
Id-
-11;' bre sobre el pollo.
,!!P :y le ponen tomate y chile y c0111inos clavos y ajo Teresa escribe "lengua escrita" I gracias a una
!
:';
. ":j es muy bueno
experiencia intensiva con libros y lecturas; Ra-
, y10 co~en los ricos mn hace lo q uc puede con su escasa y poco es-
l'
:(
y tambin los fritan
tin1ulante experiencia escolar, centrada en letras,
i\:
!:: y tanlbin ton1ar agua silabas y palabras aislaoas. 9
I'I!
11:1
.~; !
y as se hace el texto libre sobre el pollo Quines van a tener la voluntad el valor y el
l
1:

, t
cn1pc1o para rornpcr el crculo vicioso?
,1 .
: En Jomtien , lailandia, 1990, se establecieron
:.t:1 1 objetivos bsicos de educacin para todos, para la
..'1 .d ;

h
/
.. dcada 1990-2000. l)or primera vez, el Banco
T
,i I
Mundial firm alIado ele os organiSHlJ:'l ill\.t:llLC;~
,i ~ blanquillos huevo blanco.
.. mole =salsa originaria de PueblaI Mxl'COI Compues- 9 Ambos textos corresponlen a nios de Mxico. El de
f
tn por e1lOCO 1ate y varios tipos de chiles. Ramn fue obtenido en. escuelas CONAFE (Consejo Nacional
,, [con] = nica insercin necesaria para tlar legibilidad. de Fomento Etlucativo); el de Teresa corresponde a escuelas
;', 1 "
asesoradas por Myriam Ncmirovsky.
,'1 ;
:
35
,

16/46
r
II cionales (Unesco, Unicef). Los diez aos se curn-
plicron y los objetivos resultaron decepciolllntcs.
nuevo para ofrec:er. Ninguno de no~otros, acfuan-'
do aisladamente, tiene capacidad para incidIr en
,

,
.

En abril de 2000 1 en Oakar, se acaba de reunir un un fenmeno que ha resIstido a todos los 'esfuer- .
f
j

Foro Mundial de la Educacin para extender por zos por aislar variables. Pero 'ahoratenemos:jnue-
f 15 aos ms los objetivos no cumplidos. Y as vas tecnologas' de circulacin de textos; n~evos
1:
seguir siendo, mientras no se revisen las presu- insights (construidos a partir de minuciosas inves-
posiciones iniciales, mientras se siga apostando a tigaciones de historiadores) sobre los modos de
los mtodos (concebidos para formar tcnicos es- apropiacin de la escritura por parte de dif~ren
pecializados) y se olvide la cultura letrada (dere- tes actores sociales en diferentes momentos his-
cho de cualquier nio que nace en los tiempos de tricos; tenemos lingistas dispuestos a recuperar
la interconexin). la escritura (ese objeto perdido en un no man'S 1

land durante 'el siglo xx); tenemos pedagogos fa-


Mi funcin como investigadora ha sido mostrar y tigados por la intil disputa sohre mtodos que
. r demostrar que los nios piensan a propcJsito de la desconocen al sujeto del aprendizaJe; tenemos:'
escritura t y que su pensamiento tiene inters, cohe- psic:logos, psicopedagogos y pSic,olingista,s con.
rencia, validez y extraordinario potencial educa- teoras suficientemente vlidas cmo para :resti..
tivo. Hay que escucharlos. Hay que ser capaces tuir al nio cmo, ser pensante en su totalidad
. , I \,
de escucharlos desde los primeros halbuceos es- exL~tencia1.10 . ,
critos (contcn1porncos oe
los pritTIcros dibujos Esos nios y nias curiosos, vidos por s~ber y
que realizan). entender estn en todas partes} en el Nort yen'
No podemos reducir al nio a un par de ojos el Sur, en el centro y en la periferia. No los irlfan~~
que ven, un par de odos que escuchan, un apa- tilicemos. Ellos se plantean, y desde muy teinpra~
rato fonatorio que emite sonidos y una tnano que
aprieta con torpeza un lpiz sobre una hoja de
~D~e::t~ra:'s~o~m~<::sT:a=l1::)=d~e:-=lT.0~s~o:;-jo~s~/.:.lc~)s~O~id~(~)s-;,,;e;l__*__.;el~clc~b~a~te~a~su~s~di~m~e~n~si~on~es~
I

r-,___~p~a~p~c~l~.
" aparato fonatorio la mano y lay un sujeto que::,1-
ID Aunque haya psicolingistas que insisten en retrotraer,
tcnicas ms retrgrada,s, u tili-
:andoJ por supuesto, una nue'va tenniftotogta como upHonof.o:..,,-...;.' ;::
piensa y trata de incorporar a sus propios saberes . . gical awareness". Divisiones de este tipo no nos sorp~eI1der11 ,e '.,

este maravilloso medio de representar y recrear . :; porque son inherentes a todas las disciplinas: no todos.los hig
la lengua que es la escritura, todas las escrituras. l, toriadores piensan que es interesante ocuparse de las prcti,~
'i cas populares de lectura y escritura; no todos los lingistas
Este inicio de 111ilcnio es propicio para el cam- ';. conside~an que la escritura es un objeto d,e inters para la lin-
bio porque somos muchos los que tenemos algo gstica, etctera.

36 37

17/46
no, preguntas con profundo s~ntido epstemolgi- de prinlaria recuperen, junto con sus alunlnosJla
, cd: qu es 10 que la escritura r~prc!:ienta y cnlO capacidJ de r~r, llofur o sorprcnJersc cuando
10 'rcprcscntu? Reducindolos a aprt;nJices una uc leen; que nadie tenga n1iedo a las nuevas tec~l~
tcnica, menospreciamos su 'intelecto. In1pidin- logias pero tampoco espere de ella~ efectos n1agl-
doles tomar contacto con los objetos en los que la cos; que nos C0111prOlTIetamos con l~s ,futuros lec- .
escritura se realiza, y con los modos de realiza- tores para que la utopa democratlca parezca
cin de la lengua, despreciamos (n1al-preciamos o . menos inalcanzable.
t. hacemos intiles) sus esfuerzos cognitivos. Los nios-todos los niosJ se los aseguro- es-
La alfabetizacin no es ni un lujo ni tina ubliga- tn JispucslOS a la avcn tura Jel aprendizaje. in lC-
ci~l: es un derecho. Un derecho de nios y nias ligente. Estn hartos de ser tratados como 1nfra-
que sern hombres y nlujcres libres (al menos eso dotados o con10 adultos en miniatura. Son lo que
es 10 que deseamos) ciudadanos y ciudadanas de son y tienen derecho a se'r lo que son: seres cam-
un,mundo donde las diferencias lingsticas y cul- biantes por naturuleza, porque aprender y cam- ,
turales sean consideradas corno ulla riqueza y no biar es ~u lnodo ele ser en ellTIundo. 1
l

C01110 un defecto. Las distintas lenguas y los dis-


.;.
Entre el "pasado imperfecto" y el Ufuturo sim-
tintos sistemas de escritura son parte de nuestro ple" est .. el germ.en de un (lprese~te conti~uo",
. patrimonio culturaL La diversidad cultural es tan ll~i que puede gestar un futuro compleJO:, o. sea nue-
importante como la biodivcrsidad: si la dcstrui- .:.: vas n1aneras de dar sentido (democratlco y ple-
mos, no seremos capaces de recrearla. . l0' no) a los verbos "leer" y "escribir": Que as sea,
aunque la conjugacin no lo permIta .
. Ve~imos de un "pasado ilnperfccto"; donde los 1 ;,:'
verbos "leer" y "escribir" han sido definidos de n1a- ~
ncls cambiantes -a veces crrticas- pero siempre j"; 1
incfcclivas; vamos hacia un futuro complejo ( q u e '
algtinos encandilados por ]a tcnica definen como f;
~ ..~ ..-._~.~:-~OO~p.:itlU, ex,~~1~,~;s~-~~~~,~~_~_~~-~~~"-~.~_g;; __ ..
..-;;;;'.~~-~'-~-;';;'g-'~'g;'-~~'~'=~"~~E-~~~~-~~g_'-~"-~~~~~;;;~~~

'Quiz sea posible que las voluntades se jun-


ten que los objetos inconlpletos producidos por
los editores encuentren a los lectores en potencia
; (qu.e son ta~bin productores de textos tan to
.
como produ~tores de sentido); que los maestros :~f-
..'[

38 39

18/46
1,

I
I
!

, \

Pasado y futuro del verbo leer


Esta presentacin tiene un objetivo bien definf-
do: problematiznr el futuro de la lectura en tr-
minos de la comprensin del pasado. ,
Los verbos leer y escribir no tienen una defin ... "
ci n unvoca. Son verbos que remiten a onstt;Uc~
ciones sociales, a actividades socialmeilte deflni- I

das. La relacin de los hombre's y mujeres con lo


escrito no est~ dada de una vez por todas ni h~ si-
, ,
:~ do siempre igual: se fue construye~do la his- en
toria. Leer no ha tenido ni tendr lamisfna
I
si'gni-
.:
ficacin en el siglo XII y en el XXI. : ::,
La tipologa textual tampqco consis'te, en un
conjunto cerrado de gneros. De hechol estamos
.j asistiendo a la aparicin de nuevos modos de' de-
cir y nuevos modos de escribir,' a nuevos mods de'
escuchar 10 oral y nuevos modos de leer lo escrito.
Es preciso ubicarse entre /tIa nostalgia conser-
l1
vadora y la utopa ingenua (Chartier 1997J. En
. " .

.. ..
~~~ :-.,~,-=::: " I

'2~ " ..... "', ,. . . '--"''S;:;' ;.. __ ..~.~~


Ponencia presentada en el Segu11do Congreso lnterame-"
rica no de Editores Mxico D. El 27 de noviembre de'199"h:'
Trad. al italiano: "Diversita e process~ d' alfabetizzazione", en:
Era evolutiva J 51, 1995 1 pp. 49-57. Trad. al francs: "Diverslt '
et processus d'alphabtisation", en: Emilia Ferreiro,
Vcriture ,
avartt la lettre, Pars, Hachette, 2000, pp. Z 19~23.4. ,,' ,: .'
! '

41

19/46
t,

i~
~
~

!i
;.
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.
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.[
J,
J'
I
I

. cer cori esa tecnplogia instalada en la sociedad son-'-" -... -.---- ~!.- -------- tot;-~ ~agmenta-a- e' a"o -r~---- . . - -----.... -~::----==:=- ..-----.-- =:C::OC'::~-;
't .
Sl uacl~n~s
dC'
lierenteso Nosotros son10S como aque- .i~ dl'O conocido o por conocer, como si el mensaje
llos ~u~ ~Ieron llegar el telfono (del nico upara- fuera imlcpendicntc del medio.
to, bien tnstaladq en un lugar predetenninado al d) Todos ensalzan la educacin como la clave
telfono inalmbrico y al celula~ marca de sta/tus de la pertenencia al siglo XXI, pero casi nadie se

42 43
"..
~

20/46
I
. I
atreve a enfrentar los nuevos desafos de la alfa- Procedimientos inslitos de copia vel<?z fue-o :, . :.:
betizacin. En efecto, en medio de promesas in- ron inventados para suplir las necesida~es de
cumplidas de alfabetizacin universal , en medio textos de las nuevas universidades (as, por ejem-
de la realidad brutal de una alfabetizacin masi- plo, el sistema de los peciae, u~liza~o por"los c.~ . .
va que apenas si alcanza para el libro de texto pistas profesionales de la universidad de Pans
(gratuito o no), nadie se atreve a plantear abjer- desde el siglo XIII). Pero es claro que la i~p~enN. ..
tamentc el grado de analrabetisn10 de los lnacs- ta. permiti la realizacin de ese sueo ~edieval.. .
tros y de sus alumnos J la incapacidad para pasar nunca alcanzado: estar frente a una copla exacta:~, .. ,
de EL libro (en singular) a LOS ]ibros (en plu- del mismo texto. . : . . r.

ral) ... sin hablar de hlS redes inf()rn1 tic as y otras :~:
Imaginemos el escenario: la pgina de :la a.nti-
lindezas similares. gedad clsica (iustracin 1) estaba hecha pa~a
probar las habilidades de int~prete del, lector.
No es cierto que la pr.imera gran revolucin en el Una pgina sin distincin de palabras y SIn pu~-
comportamiento lector se debi a una invencin 1 tuacin: ambas cosas quedaban a cargo ,dellec~
tecnolgica. La primera gran revolucin en los ;. toro Prepararse para "dar voz al texto"! para ~a-
procesos de lectura fue anterior a la imprenta. {; cerio "sonar", era similar a la prepara<;in del
Muchas de las virtudes atribuidas durante dca- ~ lector de msica de nuestra poca. El t~xto cl-
das a la imprenta se sabel gracias a recientes inN :i sico estaba hecho para queusonara" , al igual que
vestigaciones histric~s, que son de origen me- ~ una partitura musical. YI tamb~n al igual que'la
dieval. La imprenta difundi cambios que desde ;i\ msica} 10 de menos eran las ~etras (muchas~e
el siglo VII fu~ron introduCidos por algunos escri- las cuales haba que restituir por la ab~ndancla
I

]
. bas; no fueron los copistas de los grandes centros ~ de abreviaturas). Lo que realmente in:-~ortaba
dI e cfultura meJievanl, sinC) C(l)pistas irldanddescs en
d, :. ~._,;:. era la interpretacin. C. .

as ronteras geogr lcas de a cristian a me ie- ~i Control social ~obre la. interpretaci~n una: /. .
.._ ..__.________~~~~ quienes comenzaron a dividir el texto siste- ~ mala lectura en voz alta poda equivaler;' a la h~.;t~h:-:~
_. _.. ~. ". _. . . . . ._.. . . "... ...._. .-..=-::- -'.::-:::==.='::;:;7=:::::: - ..~""~lg:s=mS=tarcle)t= ..... - --l-~:-~, ',::~jf1!~f;;

~ E~a pgina de la antigedad clsica:y de los~'61j.:.;;:


tl
ficas ) . Un texto que, as Jividido, permita una
comprensi6n casi inmediata, sin pasar por la in- ] primeros siglos medievales es radicalrriente.d~- .
termc(Hacin oc la voz. Esa innovacin tarJ va- il fer~nte de la pgina con la cual hemos;convlvl-
rios siglos en recibir aceptacin general. Pero lle- { do durante casi diez siglos: una pgina ;que per~
g a tiempo para la gran renovacin escolstica l mite (sugiere) una interpretacin Cilsutr;acn2)~.
de los siglos XI a XIII en Europa (Saengcr, 1997 a). ;1
44
+ 45'

21/46
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OSi. 1\D /I\ARCliLLINVf>\ (,IU. :-:\';. +7'


/1. 1+ QnJ intdligcndmu!"ir in co quod Abraam pon lUorrCI11 SJrx accrpit U:iO[CIP
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JJ Degcmnis,;Jllll1: in ut~1'O fhl>c('XIIl.llris iUlluli;:.,}ui,t illdic.mtlit lluil1.l re.-
fponliu.
105' Oc oplculo \':l. bcncdi!!tonc qu;un 1f;'lae 11011 :l!i(cr.qu im pacer iplius merito ciu f
JCIll d!t.:,:\iunc "a:ce
itl
J1 Do: hS.'lu:1:in Erau & bcob l1IyfU,:c pra:figmantur.
J' D':llllllonc lacal:. in Mtropoi,lmiam .ut n(dpiJam lI~orcm 6!dc uifionc qul
in ilincrc [omni:l.uit.& de quiruor pUl IS rCCmilli:i 'UIU un;un pctlrct uxorcm.
, Qu:cr:uio f\l1:nt utC[l2m Ifr;w cognominarcmr.
~ QuotUodo luob nun Ccptu;ginta quinqJ anim;:bu~ Acgyptum narrctUr ingn:f
rus. alln plcriqJ ex c:is qui commcmortur (CmpOle pol\c~ioli (jllt gcuiti.
i' Oc hcncJi~l:ione quam ln Iudam 61um fUUUl prol1lllr.
De. filijs Iofcph qos 1h':ou prophctic.t manu fu.lr uanfimualiol1c bcncJixir.
: Oc ttn1~oribus Morfi oc Icfu N.luc.ac Iudcum.:tfqJ cxnJc rcgultl,quorum qui
JcmS.J.ul primu$ cn,rcd D:luid pr.t:cii1Uus &. (cramento hlbctur &; mctito.
D. A V R B L 1 1 A V G V S T IN' 2 PIS e o P l. D B e I v ll.
TAT6 DIH AO 'MARCELLINV'l-\ LlD. XVI.

[1.0 pon J,luuium aNo ufcp ld Abr:l:tOl :tli~l11l.: fanlili;l; ((:,


cuudum dcul1l uiu.:mium rcpcrianrur~ Clp. lo

~
~I~~IOST dlluuium prorurrc:Juis r.1Il1.'l%udligia auitltiS .uttuda '
continlJilt'l fint.311 inrcfrurtcllthus impictaili imcrrupt~ tcm
1 ~ribus.it..\ utnuUu5 hominum ued unios dci OJltor cxibnt
1~~~!1 ad IiqudUlll faipturi.s ~o~Ju,:m(bus inn~!litc ?ifftcilc c:~. pro
l

Itl ptaQ quia in Qn~OIas libn~ pon ~oc .q~1 Cut" (o1Uu~e:le
tribus6liis.toridcmquc nuclbus fUISlUcnlltpcr ncama uV
{l.1tiol1l:dluuij hLcr:ui,npll inucnimus ufll' ;\J.Abrum ~'
us gum pictatcm eui,knti dllino ctoquio prdiQtam nla
g;JOIll No.:: tluos bllios. ~U()S Scm El bphe! p!oplu:ci1;allC'ltc\ Iaioue (on~lt1cndat. in,;
'Jens quoJ lonoc lUc.r.lI:>O(\; Imunun. V nde f~tulll cn
lo
IIKIIS u. p r a : u l , , , 1 , . 1:0am.dlud.ul (i
lwnlllm UlcdiuOl.hQC dI pn',nogcni[o mnorcm.u limoq: malo{cu~ qut P."~UCl
UtinpaaClll.noll in pfoJcJ in filio c:iu~ ruo nepote makdlccrct uabls: ",blc:.c.li~uJ
Otl1lJ:1f1 u,famulus crit fracribus fUls.Ola!l3311 po~o n:uuS fucrat ~ Olam:qu(
llrisdot!icl1ti~ rice: tcxcratJcJ potius proJidcr3t Iludtcatcm.V nJ~ & C?Ii:(uru~ a~
L,it btlll:Jidioncm duoruna l1I3Ximi ti( miuimi liIiu111m.(licens:nCJ~C\J~ \15 dOlllll
tlUSdtUJSCln.ec [lit QlaU;oaU pucr iIliUlio:lttifkc[ dcu~ Iarhtt.~h;l.b,.tc~"' domibu;
Souisairipll ciufJcm No tIC uina plantatio.&Cx.C1U5 bul~ In~~n3fto. ~~onnv
mtis nud:u1o.&qu..'Cbi cercta falta arque ,onraipu (un pr0f.>bctlos Cunt graulcht~
ltnfihus,&ud.ua tcgminibus. I
DI! CIVt.o'

~LUSTRACIN l. Tl-'Xco en scriptio continua


: (siglo ~ copia de la Eneida de Virgilio). ILUSTRACIN 2. Texto impreso en Basilea eH 1522.

46 47
; ,

22/46
Una pagIna que pern1ite ta extraccin de un ding). Esto es llevado al extremo con las :nuevas
fragmento para un acto de citacin (Illich 1994). l tecnlogas. La fragmentacin indefinida de un
L,os cambios que dieron lugar a esa gram tic:a
Il texto puede producir tanto un exceso de citacIn
de la legibilidad" (Parkes, 1992) produjeron ese como al mismo tiempo! la posibilidad indefinida
l

tipo de texto que nos resulta familiar: un texto de plagio por causa de la superabundancia de
con ttulo Y' autor claramente visibles al comien- textos en circulacin.
zo, con pginas numeradas, con ndice, con divi- La pgina'medieval permiti una relacin ni-'
sin en captulos, secciones y pargrafos con un '
l ca y singular entre el lector y el texto. La: pgina
, ordenamiento nUlllrico () alfahtico, COI1 letras de la computadora rompe In intimidad: con ~l
ampliadas para indicar com'ienzo o titulcicin, texto. La pgi~a iluminada y en Iposicin ~ertical
con una puntuacin que ayuda al lector a en- transforma la lectura en computadora en na lec-
contrar los lmites externos e internos de cierta tura pblica. . , :
parte del discurso argumentativo. Esa pgiradio En poco tiempo hemos pasado del elog!io de la
origen a la lectura individual sin censura social. posicin 'dcontracte frente al texto (ab~ndono
Es esa pgina la que est a punto de estallar ton de la posicin escolstica y escolar de ]a ;lectura
las nUevas tecnologas de la comunicacin. ' por la, posibilidad de leer tirado en el piso,; sobre
Pero la lectura silenciosa aliment al mismo almohadones, en la cama: .. ) a una nueva postura
tiempo dos consecuencias no previstas: la hereja rgida. La pantalla de la computadora nos retro-
y el erotismo. La nueva intimidad con el texto ge- trae a la poca del scriptorium medieval: las ma-
nera dos movimientos complementarios en un nos en una posicin fija, sobre el teclado; los ojos
mismo acto de complicidad: la libertad dellector l mirando un texto expuesto en vertical; la espal-
cuya interpretacin queda momentneamente da rgida. Rigidez de la posicin y potencial ph-
fuera de la esfera de la censura! Y la libertad 'del blicidad de 10 leido o de 10 producido son dos
escritor, dueo de su pluma y de su voz apagada, consecuencias molestas de la nueva tecndloga~
ue uede ermitirse ex ,rcsar en la intimidad An~es del cd ice las manos del1ector; queqa-
de la celda o de la recmara, lo que ninguna voz ban atrapadas, sostenien o os e?Ctremos e r~ o
podra expresar en voz alta (SaengerJ 1997b). que lea. Las manos se liberaron progresivamerite '
La pgina heredada dd medioevo est ahora a y permitieron esa maravilla de los tiempos mo-
punto de estallar. Esa pgina pernliti la prctica dernbs: un lector poda tomar - notas mientras
sistemtica de la citacin y esa distincin impor- lea. Ahora, en cierto sentido, volvemos al rollo:
tanti~irna entre comentario y cit[lcin (exact UJor- el desplegarse de las pginas que leemos:o escri- .-
I

48 49 .

23/46
bimos en la pantalla no tiene naJa de sinlilar con Como los can1hios son muy acelerados y la in-
el h~)jear. El Illovilniento dd texto es vertical y no vesligac,in sobre el irnpacto Je las nuevas tecno-
hori~ontal, y las Inanos queJan atrapadas entre el logas queJa rezagada con respecto a la propia
teclado y el nlOuse (palabra que 'nadie se aninla J
evolucin de (~stas, slo nos resta inluginar cules
feliz'111cnte a traducir como IIralnU). de toJos los canlbios tendrn realmente un inl-
Loslibros se fueron diferenciando y personali- pacto en las prcticas de produccin y compren-
zando progresivament'e. Su asp<;cto nos permita sin de textos, en ,los usos sociales de la lengua
ponerles nom~res de inmediato,'Pero lacomputa- escrita y en la educacin.
dora nos impone una imagen neutra, donde todos 1-lar un listado que tiene la intencin de pro-
, los tfxtos se parecen. (lbmenl0s COIUO ejclnplo el vocar la reflexin, ms que la pretensin de prop~)
correo electrnico por oposicin al correo donde ner una agenda de discusin.
el sobre tiene una existencia n~aterial. Cuando re~
viso el correo normal, decido 'si abro o envo di- 1) La aglutinacin de funciones. La disociacin de
rectanlente algo al cesto sobre la base de una can- funcione!i que hoy da nO!i parecen solidarias fue i
tida4 de indicadores: el tipo y tan1ao del sobre, la norma durante los siglos pasados: el autor no l.
l'
. el'logotipo, la presencia b ausencia de letra ma- era el ejecutor material de las marcas; los escribas
nuscrita, etc. Por contraste, el correo electrnico no eran lectores autorizados; la escritura se exhi-
!.
t
, .
me -impide esta prinlera decisin, y me obliga al bi durante siglos delante de pohladones incapa-
I
,', ejer~icio seudodemocrtico: todos los mensajes se ces de leer 10 exhibido; los monarcas tenan el
pres~ntan con la nlisma tipografa, como si todos poder de controlar lo que poda ser escrito a pe-
fuer;l1 igualmente dignos de nuestra atencin.) sar de ser analfabetos, etctera.
. L~ que acabo de escribir parece tener' ms que Durante siglos el prouuctor del texto a ser
ver con lIla nos,talgia conservauoru que con el rea-
ll
escrito y el productor de las 111urcas -el escriba-
lismo del usuario. Pero no es eso. En una poca en estuviet:'on disociados. El trabajo de escriba era
donde slo eS,cuchamos el elogio de las nuevas trabajo de esclavo o de subalterno por la carga
--tecn91ogas..-he.-Juz ado--o ortuno--recox:dar-a,los _______________JahQral __manuaLJuvQlucrada _ eu_Ja_,es.critura..__EL. _____ _
editores aqu presentes que de 10 que se trata es escri )3 e a E a 'Me ia , por cjcmp o, e ia
" de una ruptura radical con respecto a prcticas raspar y pulir la piel del animal y preparar el
medievales (prcimprcnta, si se las quiere l1aolur pcrgan1inoj uebia dilr el corte adecuado a las
as) y, en cierto sentido, de un retorno a algunas plutnas de ganso con un instrumento que an
de e~as prcticas que se crean superadas. hoy llamamos "cortaplumas"; deba preparar las

so 51

24/46
tintas, etc. (Ong, 1987). El autor dictaba pero no ferente del que ya conocamos .(y algun~s lin-
produca las grafas. . . gistas se estn interesando en esto). De lk nls-
Los desarrollos tecnolgicos permitieron jun- ma manera, enviar un fax o n e-mail 'no es
tar dos 'funciones que durante siglos se haban equivalente a enviar un telegrama ni, mucho
mantenido separadas: el autor intelectual y el au- menos, a e~viar una carta. En el anlisis estos de
tormaterial de las marcas. Con ello surge el lima':' materiales la edad de los usuarios parece ser un
nscrito de autor Ounto con la idea de aut~r,
ll
dato crucial (por lo que ya dijim<?s acerca .de s'e~
que es una idea moderna). . contemporneos o no de la aparicin la
I
tec~ de
Con la difusin de las rniquinns d(' escrihir la nologa). .
idea de'umanuscrito de autor" se redeD.ne. El autor 3) La distindn i1nagenltexto resulta problen:tica.
lntelectual'y material puede desprenderse ahora i;. Esta distinci6n, extremadamente importante
de sus propias grafas y elegir tipos de imprenta desde la introdccin de las lfilltminacionesll erl
par!l su produccin. En cierta medida, empieza a los textos medi~vales, y firmemente establecida
ser tipgrafo. . -- en la Edad Moderna por primera vez ~esulta
Con la llegada de los procesadores de palabras cuestionada por las nuevas tecnologas: simple~
y el rpido perfeccionamiento de las impresoras mente,' porque el texto puede ser tratado: COnlQ
personales por primera vez el autor material y el
t una imagen. L~ interfase texto/imagen {y los
autor intelectual se renen con la idea de editor. caolbios de percepcin por parte: de los usuarios)
Este autor puede variar el tamao y el tipo de los es sin duda un tema que merec la mayor aten~
caracteres, puede decidir la lnise en page, puede cin. Precisamente porque las nuevas tecnologas
insertar dibujos o recuadros ... y puede enviar di- llegan en un momento de superexplotacin de
rectamente su disquete a la imprenta. recursos grficos para guiar la interpretacion del
Los contratos cantera ready establecen una nue- lector. (Lo cual es una de las manifestaciones ms
va relacin autor/editor! de cuyo destino no juzgo 3 obvias de la falta de confianza el1 el1ector~ parti-
.... ---.-----..-.-...........-nL. -p[eJuzg-!___SJmpJmGj:~t _ ~~. _.P~~~~_~._ ~~__~-~!?,~. . _. . . .___ L. .---.------c.ul.rmente.~It.J~~!9~ . _.4ic;!!~2~1 _ ~.~J!!!li~~._~.?~ ._ . ;. : _
tener en cuenta. e ase e recursos 1 tiJOS, recua ros o on os e
2) La tipologa de textos no est cerrada. No slo diferente color, cambio de tipografa, etc:- por:..
tenemos nuevos estilos de comunicacin escrita que ya la puntuacin no basta para guiar 1~ inter-
sino tambin nuevos modos de comunicacin pretacin de un lector considerado, a priqri, co-
oral. -Iabiar a una contestadora automtica ge- mo incompetente.) , .
,
nera un estilo de "hablar por telfono" que es di-
~

52
25/46
4) Pantalla de TV versus pantalla de Co1tlputado- ra: canlbia tatllbin la nlanera de circular entre
ra. Antes de la proliferacin de las pe asistin10S a los textos,
la instalacin en la sociedad del televisor. Panta- 5) lInperialisino lingstico y consecuencias ono-
lla por pantalIa son ambas sinlilarcs (de hecho, grficas. En principio, no hay linlitc a la capaci-
su interfase es cada vez ms intensa). Pero una es dad de las com'putadoras para procesar subolos.
previa a la ,otra J en trn1inos de difusin :social. Y Sn embargo, el hecho de que las tecnologas se
. en s~ momento se habl de la posibilidad de que desarrollen en' una lengua que desconoce los dia-
la i~agen reemplazara al
texto .. " pero las COffi- crticos lleva, de hecho, a considerar a estos como
. putadoras ~establccier()n con fuerza la prioritaria IIconlplic~ciones innecesarias", Por 10 tanto, las
'necc~idad del manejo eficiente Jel alfabeto. .diferentes ortografas que, junto con las difcren-
La pantalla del televjsor tiene algo que la otra cas de lenguasl fueron consideraJas durante este
pant~l1a no ti~ne: el control remoto. Segn algu- siglo como "modos alternativos", igualmente v-
- nqs~ este instrumento -no la pantalla- es 10 ms lidos, de decir escribirl vuelven a ser s0l11cUdas I
.....
innovador, porque ha crcaJo una "cultura de la al paradigma de valoracin del "latn de los tiem-
interrupcin y de la impaciencia" (Barbier Bou- pos modernos", o sea, el ingls. 1-
I

vet, 1993) que conduce hacia la fragnlentacin A los franceses se les pide que escriban sin
del texto. 'Yuxt3pone~ privilegiar los "tien1pos acentos (lo cual equivale a ejercer una violencia
fuertes" en detrimento de las transiciones, cam- inaudita sobre esa escritura). En espaol/la pobre' i-"'.
.
biar ~ontinuamente antes de tener el tienlpo de
;
letra "" sufre las nls extraas transformaciones:
analizar ... sos son comportamientos de la nue- fcilmente suprimible sin afectar la comprensin
va g~ncracin (la que naci conviviendo con el en nio (= nino), no ocurre 10 mismo en otros ca-
. tele~sor) que~ aparentemente se trasladan con sos frecuentes, por ejemplo ao (que he registra-
la m~yor fUl:ilidad a la olra panlalla de la vida Jo en nli e-IIul C0111() etnio, anhoJ agno). La omi-
contempornea: la de la computadora. Podemos sin de los acentos (factible en espaol) traer
~uponer, con fundamento, que modo de actuarel consecuencias ortogrficas, con o sin el benepl-
;--'fre-nte-'a--estas-:.:.dos'pantaHas-puede"a-fectar-ia-re-.. " - --- '---'-'-'cito- - e- a-' -ea'- -ca euH-;;-;-.----------"""---------:".. ----,,--------.------."---,,.-+-~-
laci'n con 10 impresol no slo en frecuencia de El imperialisrno lingstico se expresa, por su-
uso ~ino en el modo de relacin con 10 impreso. puesto, en otros frentes: nuevas palahras se adop-
"La tnancra Jc circular entre las inlgencs (y no tan por ashnilat:il1 1 incluso cuan Jo hay trminos
slo en la imagen) cambia la manera de circular perfectamente instalados en la lengua (deletar es
en el: texto" (Barbier Bouvet, 1993). Y.yo agrega- ya un verbo aceptado en portugus de Brasil, en

54 55

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lugar de apagar). El imperialismo va ms all del y porque de educacin tambin se trata (espec-
terreno computacionaL El ingls literacy ha dado ficamente de alfabetizacin, que .sigue siendo lo
lugar a aberraciones tales como literaCe (francsJ bsico de lo bsico en educacin J,la pregunta
() letratl1ento (portugus). Todos somos conscin- que se impone es: est la escuela/como institu-
tes de ls insuficiencias del trmino alfabetizacin ci6n social, prepu'rada para responder a los :nue-
que nos lleva a contrasentidos tales como "alfabe~ vos requerimientos de alfabetizaciri? La: res-
tizado en "tina escritura no alfabtica". P~ro si puesta es rotundatnente negativa. .
bien alfabetizacin est anclado en iCalfabeto",na- Como deca antes: estos cambios tecnolgicos,
da solucionamos con un letraH1el1to que est nn- que prohablemente estn IrcdcOnicndo -10 ;que-
cIado en l/letra". Lo que debemos decir es /lcultu- ratnos o no--los trminos ttleer" y I'escribir", llegan
ra letrada"} para acercarnos al significado original en medio de promesas incumplidas de alfabf7tiza-
de literacy (ya que actualmentc, con expresiones cin 'universal (Unesco: ms de 960 millones de
tales como TV-literacy, no sabemos de qu literacy analfabetos, dos tercios de los cuales son mujeres;
estamos hablando ... ). ms de ] oo millones de nios -de los cuales 60
En fin, que en cstos tiempos modernos cual- millones son nias- sin acceso a la educacih b-
quier propuesta de Ifsimplificacin ortogrfica" sica en el mundo). El objetivo mltiples veces.
est inevitablemente teida de imperialismo or- declarado -Ifiniciar el siglo XXI sin analfabetos"-
togrfico. es inalcanzahle. En trminos porcentuales ha ha- .
6) Desfase generacional. Creo que todos los bido una disminucin global del analfabetismo,
aqu presentes hel1l0S tenido la misma experien- pero en trminos absolutos hay cada vez' ms
cia: los nicos informantes tcnicos confiables analfabetos en e1 mundo.
para nuestros problemas con las nuevas tecnolo- Peor an: la definicin de "alfabetizado'; que
gas son los jvenes. Cuanto ms jvenes mejor. manejan estas estadsticas es obsoleta. Si. usra-
Cuando en nuestras oficinas llega algn l/tcnico mas como definicin ttformar parte de la cultura
._. . c(jmputacionar'-de-4G-an()s-pt~~UJllr-t1-1ttaanllmlo~s;::~=.-_(;61',rl<lo,==. ==:I==::-:~~'~~.'~'~lfp.o.det-.circular en la diversidad ~ tex o ~'.

pueden mandar a alguien ms joven? tos q~e -c~r;cterizalaculfuia-lctfiiaa/--ar--mefof--~'


Es uno de los pocos dominios en donde todos como receptor de la misma", las cifras ser~n es- ...
los de 40 aos y ms reconocemos sin dudar la peluznantes. . . 1
competencia de los ms jvenes. Lo cual tiene in- Es posible -y deseable- que el debate techol-
negables implicaciones educativas. gic~ sirva para hacer obsoletas preguntas enveje-
cidas que an hoy da se plantean: como tema d~

56 57
27/46
, 1~ ' -.'

debate pedaggico: hay que us~r letra curshra o la creacin literaria que en el caso de textosaca ... \.
de i~pre~ta para la alfabetizacin. inicial?; hay Jrnicos argun1cnlativos.
q~c' ensenar. ~on lpiz o con' bolgrafo?; es lo En toJo caso, si las nuevas tecnologas sirven 1
ffilsn10 ser dH;~Stt() que ser zurdo? A esas pregun- para enterrar SIN honores debates pedaggicos
~as ~e responde de inJnediato: lo ms urgente es caducos, bienvenidas sean. Porque en ese entie-
tntrqducir a los nios ,al teclado (sea ste el de rro sern actores .10s nios, quienes} interrogados
'.' una ~nq~i~a de escribir o el de una computado- por investigadores marginados y marginales (en-
,ra, q,ue baslcamentc son lo nlismo). La escritura tre los cuales me induyo) en la dcada de 1980,
de los tielnpos modernos es con las Jos manos y nos ayuJaron a con1plejizar la visin de la alfa-
,con caracteres separados. '. . betizacin que se tena hasta entonces. Ellos'
Hay que introducir prin1ero a los nios a los -nios de 4 a 6 aos- nos ayudaron a argumen-
text~s narrativos y luego, paulatinan1cnte a otros tar muy seriamente que leer no era equivalente
tipos de textos? Respuesta tambin in~ediata: a decodificar; que ser alfabetizado no equivale a .
circular entre diversos tipos de textos es la exi- Hsaber el alfabeto"; que las dificultades cogniti-
geI}c~a fundamental de los tiempos modernos. vas para entender ese modo pa~ticular de repre-
~Q ~#ay textos privilegiados sino exposicin si- sentar el lenguaje (la escritura) no tienen nada.
multanea a la diversidad (tal como es el caso en que ver con las dificultades para acceJera tal ()
la adquisicilSI1 :de la lengua oral). Ser lector crti-' cua1 tecnologa de la escritura. Ellos -nios de 4
co y tener criterios para poder seleccionar no son a 6 aos- obligaron a Jos investigadores a re-sig-
objet:ivos que puedan posponcrse hacia los hi- nificar la relacin de la escritura con la lengua,
mos aos de la primaria. a reintroducir 'fO DOS 105 niveles de anlisis
Con cules criterios juzgan10s que un texto lingstico para conlprcnder el comportamiento
e.s m~jor que otro? Aqu lo nico que cabe es un lt!t:lor (sin privilegiar cxclusivanlcntc el nivcl
fonolgico). i~
sl~n~' de interro,gacin: es posiple que esten10S 1.

_ . __~,_, ... ,., aSIstiendo a una nueva esttica textual una es )c- Fue preciso nlostrar que los copistas no son
cie.d~ "esttica de la fragmentacin", ~ue yo an I -los I itualcs dL+---
no cqmprendo pero que acepto como posibili- recitado de las familias silbicas} ridiculizar los
dad. Los criterios de "texto bien construido de- l1 enunciados escolares ... y dejar entrar, de pleno
ben necesariamente calubiar si uceptUlllos que derecho y en la gran cscenil a Jos grandes ausen-
estaIl10s en un momento de transicin. Quiz es- tes del planteo tradicional: la lengua escrita y el
tos 'cambios sean ms pronunciados en el caso de nio que piensa.

58 59

28/46
,;
i
Los que no entendan lo que estbamos ha- C-L . (, ct O D, i17Ri< oR.-
ciendo, nos acusaron de estar contra los mto-
dos; .otros, 'crean que cstbanl0s inventat;t,do
un nuevo mtodo pero' por inconfesables razo- Htr\ji A- I/~;i
U/It:
nes no 10 queramos bautizar con su verdadero G-fr ~ ti I,;L.. O P15 U v Ir 13R-
nombre.' Lo que s estbamos inventando eran
V ~fr Pi LL't L fr S tf O~tts
nttevas preguntas, para las cuales los niflos die-
,ron respuestas tan novedosas que bast ampli-
ficnr bien alto In voz de los nios pnrn sncuc1ir
Plt.s~ BJ\ ' ,,,
~{: Vf s: :.
el amodorrado pensamiento escolar y sac~~lo
c.. V hllP cJ i 13 ~ .tr LItBt4 P-s ;.;
de los apolillados armarios de la discusin me- Lft- 13, KU clA PIZ i 1'1 el< o 6:e " .,'
todolgica. Por ejemplo, la liberacin 'de la' es-
critura permiti poner de manifiesto la exis- .5 t=: <= A ~
tt Y L Ut=(:;JO S~. LI4
te~cia de escritores en potencia de apenas 6. o l$/113ff Lrt .r'R'Udf} fi(:;CHi:
7 aos, como 10 muestra el notable texto de
Samuel (6 aos y 8 meses). El cuento tiene un
LO A- utv
5 5/VOR y t,~O
claro ttulo y un comienzo convencional C'Ha- c.Nui RTt D ~rv 5i1~OY
ba una vez ... JI). No es rnl1y original hablar de
castillos y de brujas. ,Lo extraordinario conl.ien- 5t F u t 13 R j IrCAJ\/ ])0.
za con la intencin de hablar 'de un castillo
donde "las horas pasaban al revs", y encadenar
y ft~u i. f"Nfl EsA &:ft-
con las acciones' en sentido inverso "pri1nero se H l5 TO ~ ft POZ~u5;
secaba y luego se lavaba". El desafo que Sa- ' DONPE LIT ~/PeS6:
muel trata de enfrentart con su poca experien-
cia-de._escritor, es de grandes proporciones, y t,5 -6L i IV :
parece no haber medido bien sus fuerzas, ya
que el episodio siguiente escapa a la 16gica del
/tmundo al revs" ('ILa bruja hechiz a un seor
y lo c011.tJrti en sapo y se fue brincando "). Pero
!
all aparece un punto salvador! a la vez cierre del Cuento escrito por SamuelJ de 6 a~los y 8 meses,
desliz y recuperacin brillante de la idea original. en situacin escolar: l/El cuettto de terror". !

60 61

29/46
.~

hace falta una experiencia intensiva con cuentos


V"ersin 1"lonllalizada y con lectores, y un contexlo escolar que sabe
Jblinguir en trc la conslrucci~ri Lt.:xlual y la obe-
EL CUENTO DE TERROR' diencia a las convenciones ortogrficas. 1
Los nios de todas las pocas y culturas ha'n
l-IAB1 UNA VEZ UN CASTILLO DE UNA BRUJA sabido enfrentar los desafos de la cultura donJe
ALLt LAS llORAS PASABAN AL REVS les toca crecer. La escuela tradicional, hoy por
CUANDO IBA A LAVARSE LA BRUJA
PRI!vlERO SE SECABA
hoy, les propone una definicin ue
alfabetizacin
ll1ientras que la sociedad les cnlpieza a exigir
Y LUEGO SE LAVABA
LA BRUJA HECHIZ A UN SEOR otra. Destino de nacer en una poca de transi-
Y LO CONVIRTIO EN SAPO cin. La cultura lctraJa no se agota en la literatu-
Y SE FUE 13RINCANDO. ra ni en el1ibro informativo. El acceso a la diver-
sidad de libros debera darse en la escuela, pero si
y AQU EMPIEZA LA HISTOIUA ella no cll1nple su funcin hay otros espacios a
PORQUE DONDE LA EMPEC~ ES EL ,FJNAL ser creados o recreados: las bibliotecas pbHcas/
los centros culturales, los espacios televisivos, el
cine, el peridico, las redes informticas.
Sin en1bargo, quiero manifestar pblicamente
Precisan1entc a partir de ese 'punto (el nico de 111i enOflllC ucsconfianz:a hacia los discursos pura-
todo el texto) San1uel no solamente recupera su mente ideolgicos que nos anuncian la democra-
intencin original sino que es capaz c.1e convertir cia va Internet. Ya nos dijeron y repitieron du-
el ~exto en un nlelalexlo que habla sobre si mis- rante dcadas que el alfabeto era la escritura n1s
n1q. ~n un rapto de geniol que preanullcia recur- dCI110cnHica de todas (si1llple, scientific, eu5)' to
so~ de gran escritor, Samuel cierra brillantemen- leanl), y hoy sabemos que esa visin de la histo-
._~~l~~.e.~-.B~~a: Hy ~q~~.f_~m:Qieza la.l!istoria porflJJJL_.______ ..____
.......__ ria de la escritura en la humanidad es ms ideol-
011 e enl ecees e I eonl0 SI uera glca que Clen "1 -lca.
poco, agranda los caracteres de la ltima palabra l
El real desafo es el de la creciente desigual-
dando al texto una rnise en scene grfica entre el dad: el abismo que ya separaba a los no alfabeti-
ttt,tlo, claranlcnte diferenciado del resto Jel tex-
11 Agnulcccmos 'u Myriam Ncmirovsky el acceso a este
to por un interlineado mayor, Y el FINAL, centra- texto, obteniuo en Mxico, en una Je las experiencias diuc-
do.) Indudablemente, para prodUCir un texto as ticas bajo su asesora.

62 63

30/46
zados de los alfabetizados se ha ensanchado an
ms. Algunos nsiquiera llegaron a los peridicos,
los libros y las bibliotecas, mientras otros corren
. detrs de hipertextos, correo electrnico y pgi~
nas ~irtuales de libros inexistentes. Seremos 'ca- Diversidad y proc,eso , ~e
paces de darnos na poltica del acceso al libro
que incida sobre la superacin de esta creciente alfabetizacin: de la celebracipll
desigualdad? O nos dejaremos llevar por la vo- a la toma de COllciencia* .
fllgi'nc de' la con1pctitividad y ll rcntahilkind J 1
"

aunque la idea nlisma de democracia participa ti- . .


va perezca en el in ten to? . La alfabetizacin ha dejado' de ser :vista com,6 la
r-Iaba una vez un nio ... que estaba con un simple transmisin de tina tcnica instrumerital,
adulto ... y el adulto tena un libro ... y el adulto realizada en una institucin especfica (la es~ue
lea. Y el nio, fascinado escuchaba cmo la len-
J la). La alfabetizacin ha pasado a ser estud~ada
gua oral se hace lengua escrita. La fascinacin del por una multitud de disciplinas: la historia, la; an-
lugar preciso donde Jo conocido se hace descono- tropologa, la psicolingstica, la lingstica (ade-
cido. El punto exacto para asumir el desafo de ms de las tradicionales, como ]a epigrafar l ar-'
conocer y crecer. qucologa l 1n numismtica). :
Muchas cosas han cambiado en los ltimos
aos. Yo me atrevera a decir que estamos asis-
tiendo a la aparicin de un nuevo campo multi-
disciplinario: Es como si la
escritura, dejada en
"tierra de nadie por los lingistas de este siglo,12
n

Interntional Reading Association (Buenos Aires, julib e "


1994) dtirante el cual le fuera otorgada a Emilia Ferrei;ro la
Intemational Citation ofMerit de dicha asociacin. Texto pu-
blicado inicialmente por la Re~ista Latinoamericana de;Lec-
tum Lb:tura y Vida, vol. ] S,-nm. 3, pp. 5-14/ 1994.
12 G. Sampson (1985, p. 11) cita las expresiones axio1]1-
ticas de los discpulos de L. Bloomf1eld la primera de las, cua-

64 65
31/46
')

estllviera adquiriendo derecho de ciudadana, en cultural contexts for literacy"): el tema de la di-
un 'pas de no se sabe quin, en territorios de no se versidad (con su contrapartida lingstica: la tra;"
sabe dnde. duccin).13
Ese objeto que pareca tan simple -la escritura- No hay manera oc
escapar a una consideracin
se ha cOfI1plejizaJo considerablemente. Ahora, de la diversidad cuando estudianl0s -desde cual-
adern's del anlisis y clasificacin de los distin- quiera de sus ngulos () facetas- la alfabetizacin:
tos, sistemas de escritura inventados por la hu- diversidad de sistemas de escritura inventados
manidad (un anlisis que cuenta con, ilustres por la humanidad; diversidad de propsitos y de
pre'cursores pero que se ha con1plcjiZado tanlbin usos sociales; diversidao oe
lenguas en contacto;
en :10 que concierne a la interpretacin de la diversidad en la relacin con el texto, en la defi-
evolucin
I
de los sistemas), somos sensibles a las nicin histricocultural del lector, en la autora y
diferencias en la significacin social de la pro- en la autoridad.
du<;cin y utilizacin de marcas escritas, a las re-
laciones entre oralidad y escritura} a las relacio-
nes' entre produccin grfica y autora textuat a ' Acerca de conquistadores
las 'condiciones de aparicin 'de los distintos es- }' conqttistados
, tilo,s literarios, y a las tradiciones ped~ggicas in-
sertas, ahora s, en un contexto sociohistrico que
les da otro sentido. Conquistadores y conquistados necesitaron
pe todos los temas que aparecen en los desa- comprenderse m' ttuamenlc, en todos los luga-
rrllos rccicn:tcs he dccidiJo focal izar uno que, a res y todas las pocas. El Jranla de la conquista
'. n1i ~nodo de ver, atraviesa la reflexin sobre la al- de nuestra Amrica tambin tuvo una dimen-
fab~tizacin 'a cualquier nivel, oc anlisis en el sin lingstica. Con1o los nls necesitados para
ql1~ nos situenl0S, y que considero pertinente pa- hacerse entender eran los conquistados, fueron
ra este congreso (cuyo tCl113 principal es l'Socio- ellos quienes manifestaron un mayor "don de
! .

l3 No va a ser fcil hablar de la traduccin mientras ten-


go condcnda de estar siendo tradudda. Sospecho que voy a
les es: "El lenguaje es bsicamente el habla, y la escritura ca- intentar un triple dilogo: directo, con la audiencia hispnica
rece'oc intcr~:; tel~rico". El mismo BloomndJ escribi:"!.., cs- inJircclol con los/las lraduc.:turcs(as); mediatizado, con la uu-
critl~ra no es lenguaje, sino un mcro moJo llc registrar el len- diencia angloparlante. En lugar de agregar dificultades a la
guaje por medio de marcas visibles/f, empresa, ser pertinente pam el tema a tratar.

66 67

32/46
I ~

lenguas" (siempre, en todas las pocas, los con- Pronto descubri Coln que no todos los in"
quistados' eran considerados infrahumanos, co~ dios en tendan a los intrpretes, y que ~n"las
islas se hablaban lenguas diversas. [':.'.] ~n la
mo los indigc'nas arricrindios, pero sin embargo
costa de An1-ricn Central descubre que los'
pare'can Jo'laJos para las lenguas). En varias
nuevos pueblos tienen cada uno sU' tengtIa y
historias de esta epopeya podemos encontrar tino se cnticridcn los uno~ con Jos otros 'ms
pasajes como ste: que rios(otros) con los de Arabia't, [ ... ] Todas
los indios parecen haber tenido mayor facilidad las expediciones procedieron -del n1ismo :mo~
para aprender el espaol () el portugus, que los do~ [ ... ] Las Ordenanzas Reales de 1526~ so-
cspailolcs para hahlar las lenguas <lmcrindias. bre el buen tratnmientb de los indins, autori-
Consta, por ejemplo, que los prill1CrOS intr- zaron a cautivar en cada descubrimiento una
pretes fueron en su mayora indios, y se sabe o dos personas, y no mst para lenguas l/y' ..
r

tambin que Cristbal Coln captur a varios otras cosas necesarias en tales viajes" (Poier,
, indgenas y los trajo l Espaa, donde luego sir- 1983, p. 99).
vieron de intrpretes (se les llan1aba "lenguas" o
- !
fftrujamanes") (Pottier, 1983, p. 27). Alejo CafJJentier (en El arpa y la s01nbra) :nos
iPobre Cojn! A pesar' de que l vena de una ex- presenta en palabras memorables los terriore~ de
periencia plurilinge,14 su esperanza era que en CoJ6n de encontrar una cruz en las nuevas 'tie-
estas tierras se hablara una sola lcngun: rra~ (lo cual ~era la prueba de su fracaso, para l
que vena n conquistar, en nombre de la cruz'" .).
El procedirnknto prirncro de tomar indios Pero no eran menores sus temores lingiscos.
cautivos para que sirvieran luego de intrp're-
En efecto, el conquistador necesita hacer v;aler
tes 10 sigui Coln en sus cuatro viajes. [ ... ]
sus derechos sobre los conquistados en un ~ctd .
lingstico de toma de posesin. Si son muhas '
14 El anlisis de ln5 carnbcl!1s de Coln como E'Sr~ci05 las lenguas a las que hay que traducir este ~cto -
p]urilinges es apasionante. Del mi~mo Coln se dice que ha-
de posesin/dominacin y si] adems, se ignora,
. bIaba y c~cribi(l rm l (:h:t5 lengu!1s"pcrn ~(J(l~s,m(,7.~~ad::1s. ~n lo~
barcos se apren un 1:1) nr, ccr ;--- - ,." --
la vez: italiano, castellano, cataln, provenzal, francs, portu- es demonaco. (Tmese' en cuenta que! eh. el ' >

gus. Y.'uias lenguas diferentes o bien el modo de hablar de momento en que Corts llega a MxicoJ se I'cal~.: ".
los marineros del Mediterrneo? O sc~, el Mediterrneo co~ cula que se hablaban all ms de 80 lenguas' y
mo espncio lingstico, por oposici{m a. la visim territorial (no
dialectos distintos; algunos clculos llegan ~ la
marftimn) de la di!>tribud6n de hts lengu:ls (vase C. Rlanche-
cifra de 124.)
Bcnveniste yA. Valli, 1997).

68
69

33/46
Entre conquistadores y conquistados abunda-
Multilingiiisnlo es el nlodo natural de vida de
ron los malentcndidos ling$ti~o~. Valga C0010
cientos de 1l1illones en todo el n1\lI1clo. Aunque
nic~ ~jen1plo el siguiente: 'no hay estadsticas otlcialcs, el hecho de que
El Inca Garcilaso de la Vega narra la siguiente aproxhnadamcnte 5.000 lenguas coexisten en
ancdota J a propsito del .inJio Felipillo: Inenos de 200 pases significa que una gran
"aprendi la lengua sin que nadie se la ensea- cantidad de con tactos entre lenguas debe ocu-
se sino de or hablr a los espaoles, y que las rrir (Cristal, 1987 1 eJ. 1993, p. 360).
i p~labras que nls de o'rdinario oa eran las que
: usaban los soldados bisoos! voto a tal, juro a (En una rcunin reciente de la Uncsco, una co-
1 tal y otras semejantes y peores [ ... ] Tal y tan
lega de Sel1cgal sosluvo lo siguiente: "El nlulti- .
aventurado fue el primer intrprete que tuvo lingisn10 es 10 que ms conlpartimos los afri-
el Pero; y llegando a su interpretacin es de sa- canos" . )
ber que ia hizo mala y de contrario sentido l Sabemos poco del desarrolIo lingstico de ni-
no porqe lo quisiese h'iccr n1aliciosanlcnlc os que crecen en esos contextos plurilinges,
sinoporquc no cnlcnJa lo que interpretaba J y por 'una sin1plc ran: la olayor parte de la inves-
que lo deca como un papagayo, y [con'respec- tigacin se hace en pases que an hoy da man-
to al misterio de la Santsima Trinidad] por de- tienen su ilusin de ser monolinges.l 5 Quien
cir 'Dios u-ino y Uno' dijo 'Dios tres y uno son
crece en esos contextos desarrolla adems, nece-
cuatro t, sunlando los nmeros por darse a en-
sariamente habilidades de traductor. Es o no
J
tender" (Pottier, 1983, p. 27).
, una habilidad ll1ctalingstica? Sin duda alguna
ur~nte toda la historia (antigua y moderna) lo es Yt a pesar LIt.! que el tenia de la conciencia
el rol del traductor es esencial. Lo cual equiva- lingstica .clinguistic atvareness) est Je nl0ua,
le a decir que el rol de las lenguas en contaclo
ha siJo y es esencial. Pero, en la mcJla en que
15 "Uno de cada siete residt!ntes en Estados Unidus ha-
el encargado de traducir es un subalterno, y da- bla una lengua extranjera en su casa, lo que signifka un no-
do que la historia la escriben los dominadores, table incremento con respecto a 19HO. [.,.] El nuevo rcpor-
1
sombra. lenguas extranjeras utilizan 329 lenguas diferentes. La ms
comn es el espaol, hablada por ms de 17 millones (el
El plurilingismo ha sido y e~ la situacin ms 54% de los (lile no hablan ingls en sus casas). Eso significa
frecuente. I-Ioy da la mayor parte de la hUtll0ni- diez veces ms que Jos que habltln francs, que es la segun-
dad vive en contextos plurilinges: da lengua en lista de frecuencia" (Today, Estados Unidos, 28
de abril oc 1993).
70
71
.\
34/46
i

esta habilidad no ha sido suncientcmente estu-


desde las franjas'septentrionales del gran de~iert~
siriorabe, y "sumerios", cuyo idioma era radical~
diada. Una vez ms, porque los problemas psico-
mente diferente y que habran llegado desde el ;
lingsticos vinculados con los procesos de alfa-
sudeste. Los dos grupos, jnicialmerite~' separados, '
betizacin son definidos desde el Norte.
se entremezclaron rpidamente. Los sumeribs in-
ven taran la escritura pero fueron literalmen'te fa-
gocitados, en el transcurso del siglo III a. de C.,' ,
Sobre escribas y escrituras antiguas por 'sus vecinos los acadios (Bottro, 1990):
fnvcnthc1n por los sumeriosj la escrituracunei-
Forme sobrevivi a la lengua que la orlgin<), Fue
En la ,Mesopotamia clsica surge la escritura que
tomada por los babilonios (semitas nmadbs lle-'
es madre del alfabeto; surge en contextos mulU-
gados del desierto sirio). En la regin def. Elam ':
lingUes y multiculturalcs. No podemos decir que
(sudeste iranio) esa escritura sirvi para escribir e .
el plurilingismo ayude a generarla, pero s Po(~C
acadio y el elamita (lengua no semtica ni irtdoeu:
mos afirmar que no fue un impedimento para su
rorea). Los persas llevan consigo la lengua y la es'
creacin y su cxtrnordinaria di fusin. COlllpucsta
critura elamitasl y las convierten en instrumento
de una mezcla de logogramas, signos fonticos (5i-
de la administracin. Al oeste} los urritas (d len-
l:lbicos) y dctcrminnlivos c1tegorillcs silenciosos,
gun no semtica ni in~loeuropea) toman el sistema
la escrilura cundfonnc se CXIWIH.li L'11 una exten-
cunci rorn1c para escribir su lengua J y a. trdvs de
sa regin y sirvi para escribir lenguas diferentes
ellos lleg'a a los hititas (indoeuropeos), quien~s
que no tenan entre s parentesco lingstico.
El territorio donde surgi la escritura l al final
utilizan el cuneiforme' no slo' para su propia lel}
gua sino tambin para la de pueblos vecinos. ,
del cuarto milenio antes de Cristo, lCi estaba ocu-
Las tabletas de arcilla como soporte y ~l sist~
pado por diversas etnias en sinlhiosis con prcdo-
. . or una arte, de lenguas semitas (que ma cuneiforme' se' dIfundieron en toda el Asia
llamamos, por convencin 1 aca lOS I '
nl~not, Siria y Anatolia. No conocemos an la fe- !
c a exac' I 1ra.:

(La ltima tableta cuneiforme ton datacin ~e~-=:~.


16 "LI
L uy pOClemos
J a f'lfmaf que e I slstem:l
. de escritura
protocuneiformc fue probahkrnC'nte inventado como un gura es del 75 de nuestra era.) tIEsto significa itJe '
sistemn completo en nlgn momento n fines del cuarto mi- el s.istema cuneiforme 'fue uUlizdo dura~te' 'tres
lenio antes eJe Cristo al sur de Irnq, en una de Ins ciud:H.lcs milenios y medioJ ~pr9ximad~mentetl (Mich~-;'
de Sumeda, muy probnhlefiH'ntc el1 Ur\lk" (Mich<llowski, lows1.<1, 1994, p. 63). '. " "
J994 1 p. 54).
73,
72
35/46
t

En consecuencia l antes del alfabeto gri~go hay


un -inteI)SO trabajo de traJuccin y -adaptaein y su estrecha aJecuacin a las lenguas en las que
de un si$tern3 exitoso de -escritura a travs ,de :una se originaron, permiten tener una vbin 111s equi-
n1ultipliclad de lenguas. 17 . tativa y objetiva de esta historia.
AfortunadaJnentc, la investigacin -'actual nos Lo innegable es que el alfabeto se inventa
. est alejando de las versiones tradicionales de la tanlbin gracias al contacto y la diferencia entre"
historia de la escritura,' considerada .~omo una las lenguas.. De hecho problemas de traduccin
marcha inevitable hacia el alfabeto, y nos est (con asinlilacin Jefornluntc) parecen estar en el
a]ejanJo~ tan1bin de la visin tradicional que nos origen lId alfabeto. No es posible pensar que los
presentaba al sisten13 alfabtico como el nico griegos ya tcn;Jn la iJea ue
la escritura alfabtica
sish~lna que acunlula todas las virtudes sin nin- y slo les faltaban las formas arbitrarias para crear-
gn defecto: simple, econmico, preciso, el alfa- la. No es posible pensarlo, porque el honlbre ha
beto nos llevara de la Dlano hacia la alfabetiza- sido creador de marcas grficas desde la ms re-
cin universat el pensamiento racional} la cie~1cia mota antigedad. (Aunque es igualmente claro
conten1pornea~ .. y la democracia. que hay una diferen~ia abismal entre un conjun-
EJ reconocimiento del carcter mi~to de las escri- to de marcas grficas y un sistema de formas gr-
turas . der~vadas del alfabeto griego (ninguna de las ficas lingisticam en te interpretado.)
cuales es puramente alfabtica) as cOlno el estudio Lo ms probable es que la versin del alfabe-
de los distintos' sistemas de escritura pl.>t" se (y' no co- to semtico que encontraron los griegos fue la
mo simples etapas preparatorias del alfabeto) 18 que usaban los fenicios. -layan sido los fenicios o
los cananeos, 10 que inlporta es que ellos tenan
17 Por ~Jemplo, el Jogograma uel delo era leido am en su- no slo un conjunto oc
formas, sino un conjunto
menor samu en acadio y llepis en hitita. Los Jcteoninativos
l ordenado de esas formas (un 'orden alfabtico")
silenciosos cumplen una funcin primordial de organizadores y una luanera Je ~on1brar esas formas, por el
textual~s J ~eterminativos de nombres de personas masculi-
principio de acrofona: una palabra que empeza-
nas, femen i,nas, deidades, ciudades). La difusin de los mis-
mos deter~inatiyos permite interpretar textos cuneiformes ba con el sonido correspondiente a esa letra. No
escritos en lenguas o dialectos desconocidos (por ejemplo el es difcil entonces imaginar el dilogo lingstico
descifrado 4e las tabletas de Elba, al norte de Siria, escritas en
una lengua! dcsconociJa, un dialecto semtico del noroeste
del fgual no :habla otros tcst1mo~ios) (Godart, 1992). I siderarlas en flmdn de un prototipo de "lengua perfecta" (el
~na oe las gr~ndes conquIStas de la lingstica del siglo latn). Faltaba hacer eso mismo en el caso de las escrituras: es-
xx ha SIdo el estudIO dI:! caJa lengua pcr se, en lugar de COIl- tudiar caJa una por s misma, en lugar de consiJcrarlas en
funcin del ideal de la escritura alfabtica.
74
75

36/46
que pudo haber tenido lugar entre hablantes de uno de los mos, tu ?a es mi al o sea mane;a par-
una lengua semtic(t, en donde el significado est ticular de decir a" y no fonema glotal inici~l). Es
U

en un contexto de intcrcmnbios' comerciales (y


vinculado a In trmna o esqueleto consonntico, y
hablantes de griego, donde las vocales son impor- lingsticos) que se genera el alfabeto.
tantes para distinguir significados. El alrabeto
Que el milagro griego resulte, o no, de una asi-
fenicio tena iniciales pa~a sonidos inexistentes milacin deformante poco importa, porque' el he-
en griego: sonidos farngeos y obstruccin glotal. cho tuvo las consecuencias que ya sabemos. Slo
La palahra que idcnti nca a la pritnC'ra letra ('['n quiero poner de relieve que hay fenmenos de
?alp, y all donde el fenicio escuchaha una conso- traduccin Ce interpretacin) en el orig~ndq nucs:
nante inicial, los griegos escucharon una vocal: tro alfabeto] porque hay lenguas en contacto.
consecuencia, la priIncra letra del alrabcto griego Fue tambin gracias a la tradu,ccin que se des-
es alpha J nombre sin significado en griego (cf. cifr la escritur.a egipcia: la pjedra de Rpsetta,
Sampson, 1985, cap. 6 ) . . - que presenta el mismo texto esrit~ en dos len-
La ventaja de esta interpretacin de la historia guas (griego y egipcio) y en tres tipos de caracte-
es que evita todas las dificultades propias a la l/ver- res Oerogliflco, demtico y griego), es tambin n.
sin oficial" anterior, segn la cual (y gracias a ese testimonio de la plurialfabetizacin reinante en
inefable llamado lid genio griego") los griegos ha- el Egipto conquistado por los griegos, porque all
bran reconocido las consonantes dd propio siste- la escrllura tradkionnl no se perdi. Los sa:cerdo-
ma y las del fenicio, y habran reconocido de inme- tesl encargados de las escuelas d~ escribas in tro-
j,

dujeron la escritura del invasor sin renunciar a la


diato que el dficit estaba en la representacin de
propia. (En 332 a.C. Alejandro de Macedonia
las vocales. 19 Segn las nuvas interpretaciones
de este momento crucial de la historia europea, conquista Egipto y expulsa a los persasJ Plero no
un malentendido bsico habra tenido lugar en el cambia el rgimen faranico] cE Thompson} 1994,
pp. 71-72.) ~
momento de creacin de la escritura alfabtica: , 1 ,

el malentendido tpico que se produce siempre En la antigedad clsica mesopotmica y egip-


entre hablantes que no comparten el mismo siste- cia los escribas trabajaban con ms de una len-
ma fontico (no reconozco ese sonido, lo asimilo 'a gua, y su entrenamiento comprenda la utiliza-
cin de lenguas escritas sin contrapartida oral.
<tLos primeros sistemas de escritura no se utiliza-
19 Si hubieran podido hacer ('50, los griegos habran po- ron casi nunca para escribir la lengua verncula"
sedo una rllOllological awareness muy superior a 1::1 de los
(Michalowski, 1994 1 p:S9). :
adultos no alfabetizados del siglo xx.

77
76
37/46
Los escribas de toJo el cercano Oriente, e indu-' una escritura smbolo de la autoridad, escritura
s:ive de la Anatolia indoeuropea, Irn y Egip-'
para ser vista, no leda" (Dclicnne, 1986; citado
fl

to, dominaban el acadio y el sUlnerio, ninguno


por Michalo\lvski, 1994).
de los cuales era su lengua nativa, y cuando
inventaron sus pn?pios sistcll1as de escritura,
El alfabeto surge en un contexto de intcrcam-
como en Ugarit.en la costa del MeJiterr~neo, , bios lingsticos. Surge en un contexto de diferen-
qtantuvieron el a11tiguo sisten1a cuneiforrnc. cias compartidas. A pot;:o andar, el sistema deja de
~os Inis~os escribas escriban en Jos, tres o ser puramente alfabti::o (diferencias de longitud
ms lenguas diferentes y en diferentes scripts Je las vocales no son sisternticamente transcrip-
(Michalowski, 1994 1 p. BOl. tas). El reconocinliento de que todo sistema de es-
critura es mixto, de que el ideal alfabtico es eso,
M~chast Oc las virtudes atribuidas a los caracteres un iJeal nunca alcanzadoJ es relevante para nues-
en cua~to tales (script) o al sistema (alfabtico) tro propsito: porque las incompatibilidades entre
parecier;an corresponder a la sociedad que s~ hi- las diferencias surgen de la conviccin que una o
zo cargo de adn1inistrar dicho script. La seculari- todas las partes ti~nen de que cada una de ellas re-
zacin de la escritura surge COlTIO uno de los fac- presenta un ideal incompatible con otros ideales.
tores .Tundament~les. (Por primera vez, segn
parece, las escuelas fueron independientes de
los : ,1

templos~) . Alfabetizaci'n y escolarizacin


Si fuera cierto que la gran revolucin griega no
'es la' invencin del alfabeto sino una n1ayor dis-
tribucin del control del discurso que puede ser l-Iagamos ahora un salto hacia el presente y el fu-
, escrito, un paso hacia la prdida de profcsionali- turo predecible. (Aunque sera nluy til poder en-
zacin del escriba .. ", entonces hay que ligar la trar en los apasionantes tClnas de diglosia durante
historia de los sistemas de escritura con la histo- la Edad Media, cuando las lenguas romances, len-
ria ~e lB; alfabetizacin, con los lugares de con- gua illiterata, encuentran la nlanera de deslizarse
tro, .. 1 - " .. ; ~
1 uso :yI ulstr ~",

3.
I

control sobr~ el discurso que debe o puede ser no, se escribe en latn para pronunciar en lengua
escrito. Recordemos que los escribas de la an ti- romance, y se pronuncia (:0 rOlllancc 10 que se es-
gcuuu ~M:ribian !1ara olros est.:ribas, no para la cribir en latin .. '1 10 cual C!:il en el origen de las
autoridad que a menudo no poda leerJ no para el famosas "letras mudas" que van a impregnar el
pueblo ~lue asista a una "escritura silenciosa", francs, por ejemplo [Blunche-Benveniste, 1993 l)

78 79

38/46
r
i
1 La historia de la alfabetizacin est impregna- quista. En los albores del siglo xx hay una e~raor
!
j

; da, tal como 10 estamos atisbando; de mul tilingis- dinada polmica en M.,xico acerca del pn?blema
1110, de l1tulc literacy y de intercambios culturales. inogena. El positivista Justo Sierra afirmab~:
La historia de la alfabetizacin en el contexto I

La pollg1osia de nuestro pas es un obstculo 3


de la escolarizaci6n obligatoria es otra historia.
la propagacin de la cultura y la formacin p Ie 7
La escuela pblica, gratuita y obligatoria del si- na de la condenda de la patria, y slo la escue-
glQ xx es heredera de la del siglo pasado, la cual la obligatoria generalizada en la nacin ente~a .
fue encargada de misiones histricas de suma m- puede salvar tamao escollo (Brice-Heath,
portnndn: crear tln solo pt1<'hlo} tlnn sola tl:lcil1, . lD8G, p. 12i). .
liquidando las diferencias entre los ciudadanos,
considerados como igunlcs delante de la ley. La Por 10 tanto} ningn espacio es previsto ~ara ia
tendencia principal fue equiparar igualdad con conservacin de his .lenguas indgenas. Jus'to S:-
homogeneidad. Si lOs ciudadanos eran iguales de- fra no haca ms que retomar un discurso que,
lante de la ley, la escuela deba contrihuir a gcne- desde 1830 estaba en la boca de los pol~icos h-
1

orar esos ciudadanos homogeneizando a los nios, berales (progresistas para su poca): para" que la
independientemente de sus diferencias iniciales. nacin mexicana pudiera constituirse, los indios
(El uniforme escolar contrihuy en varios luga- (tres qtiint?~ partes de la poblacin en ese ml1-
res, a hacer visihle esa :1 p(1 1'('11 le hOlllog('ncidnd.) llH'11l0 y por :lndidura pohres y sin tierras) 1)0
E~cargaJa de hotnogcndzar, de igualar! mal po- podan ser considerados y tratados aparte. Jo~
dia esta escuela apreciar las diferencias. Esta escue- Ma. Mora propona que en lugar de hablar de flin-
la luch no slo contra las diferencias de 1enguas dios y no indios" se deba hablar de tlpobr"es y r.i -
sino tambin contra las dircrencias dialectales en el cos". A travs de la educacin (que sl1pon~a la ~l
habla como parte de su misin, contribuyendo as fabctizacin en espaol) los indios podran
a generar el mito de un nico dialecto patrn para participar como cualquier otro ciudadanq en 165
1 n un cseri tao beneficios econmicos de la nacin. Mora:propo-
La negacin de las diferencias caracteriza, as, na que el primer congreso con5titucionaTdesle--~-.
una primera etapa en la democratizacin de la en- rrara la palabra indio del uso pblico y legal y
H
seanza. Esa negacin intent ir muy, pero muy le- que la ley declarara: ya no existen los indos (Bri-
ft

jos/lo cual resulta vlsible en el surgimiento de las ce-Heath, 1986, p. 103). He ah un ejemplo no-
nuevas naciones, particularmente aquellas que .table de la negacin de las diferencias; y por ra-
contaban con poblacin aut6ctona antes de la con- zones progresistas para su poca.

" RO 81
li.
39/46
-t

La negacin ,de las diferencias pudo provenir, escolar. Pero yo no estoy tratando aqu de dife~
histrjcamente hablando, de actitudes progresis- rencas individuales, sino de aquellas que afectan
tas. De la misma manera el reconochniento de las
J a grupos sociales o bien a nios individuales per-
diferencias puede conducir a actitudes segregacio- tenecientes a esos grupos sociales. 20
nistas, y responder a intereses antiprogresistas. Es En el dominio especfico de la alfabetizacin, .
lo que ocurri en Sudfrica recientemente (Sa- la conversin de la escritura -objeto social por
inuels~ 1990). Las necesidades especficas de los excelencia- en objeto escolar contribuy a acen-
nativos sudafricanos fueron invocadas para esta- tuar este movinliento de negacin de las diferen-
blecer el sistema del apartheid (13antu EJucaLion cias: se alfabetiza con un nico In1.odo, con un
Act de 1953): la comisin encargada de establecer nico tipo de texto privilegiado (controlado y
los pri;ncipios de una educacin especfica para los domesticado), adoptando una. nica definicin
nativos sudafricanos (Native Education Commi- de lector, un nico sistema de escritura vlido,
. 1
sson) :recibi el encargo de formular los "princi- una norma de habla fija.
pios y~ propsitos de la educacin de los nativos La escuela pblica de los pases latinoamerica-
corno una raza independiente educacin en la nos, cada vez n1s superpoblada y menos prepa-
cual s~ tomen en consideracin su pasado y pre- rada tcnicamente, cada vez ms empobrecida en .,::" I
'. I

sente, ~us cualidades raciales inherentes, sus carac- todos los sentidos, pas de la heterogeneidad ne-
tersti~as y aptitudes distintivas, y sus necesidades
,,' J

gada a la heterogeneidad reconocida como un.


bajo condiciones sociales siempre cambiantes". 01a1 inevitable. .
. Por 10 tanto, no siempre el reconocimiento de Pero la causa de esas diferencias inevitahles se
las diferencias estuvo ligado con la justicia social, ubic sien1pre en algo interior al nio mismo'
ni su ~egacin estuvo detcrnlinada por la nega- (dficit o patologa) o en algo exterior a la escue-
cin de esa n1ilua justicia social. la (la carencia de cslIl1ulos en el n1cdio fami-
Lo ~ue quiero enfatizar es que, desde su mis- liar). La escuela no era responsable por las dife- .
ma fundacin , la escuela pblica de las nuevas na-
I .
Clones como 1

trabajar con la diversidad. rendas individuales contribuy a crear tanto los tests de in-
A p~sar de los esfuerzos de la institucin esco- teligencia como las escuelas de educacin especial. En con-
secuencla, esas difcrcncia~ imlivioualcs reconocidas no
lar, las diferencias sub~istian. Las prhneras dife- modficaron en nada la ideologa de la escuela. Los nios
rencias que fueron claramente reconocidas fue- "excepcionales" salieron de la institucin escolar para ser
ron las diferencias individuales en el rendimiento
I
ubicados en otras instituciones" especiales".

82 83

40/46
I
rencias. La escuela luchaba por eliminarlas, sin tuaciones de intercambio, justificacin y toma de
poder nunca compensar esos dficits sociales, conciencia' que no en trpecen sino que facil:itan
familiares o individuales (incluidos los ttdficits 'l el proceso; cuando asumh10s que los nios p'ien~
lingsticos). ' san acerca de la escritura (y no todos piensa,n 10
Slo en aos recientes, y gracias a una intensa mismo al mismo tiempo). . ': " '1
labor de investigacin, hemos aprendido a vincu-
I
lar nuevamente los conceptos de diversidad y al- Para poder pensar acerca de las relaciones entre
fabetizacin. Sabemos que se Blfahctizn mejor: ' hahln y escritura es preciso -realizar una .com:ple-
a) ~uanJ() se permite interpretar y producir ja operacin psicolgica de objetivacin del habla
una diversidad de textos (incluidos los ohjetos en (yen esa objetivacin'la escritura misma Juega
los que el texto se realiza); un rol' fundamental). El nio adquiri la lengua
b) cuando se estimulan diversos tipos desitua- oral en situaciones de comunicacin efectiva, en
ciones de interaccin con la lengua escrita; tanto instrumento' de interaCc10n'es sociales. Sabe
e) cuando se enfrenta 1a diversidad de prop- para qu sirve la comunicacin lingiistica. Pero
sitos comunicativos y de situaciones funcionales al tratar de comprender la escritura debe objeti-
vinculadas con la escritura; var la lengua, o sea, convertirla en objeto d~ re-
'd) cuando se reconoce la diversidad de prohlc .. nCXi(Hl: descuhrir que tiene partes ordenahles!
filas que deben ser enfrentados al producir un pennutables clasificablcs; descubrir que las se-
J

mensaje escrito (problemas de graficacin de or-l mejanzas y diferencias en el significante no son


ganizacin espacial, de ortografa de palabras! de paralelas a las semejanzas y diferencias en el sig- .
puntuacin , de seleccin y organizacin lexical, nificado; descubrir que hay mltiples maneras de'
de organizacin textual. .. ); lfdedr lo mismo", tanto al habla'f como al esc~ibir;
e) cuando se crean espacios para asuITlir diver- construir ttn "metalenguaje" para ~'ablar sobre el
sas posiciones enunciativas delante del texto (au- lenguaje, convertido ahora en obje~o. Las
dif~ren-
tal, COll ectO"f eomeA~a'
.. t ..
I I

f) cuando, finalmente, se asume que la diversi- to plantea'r el inters de pensar sobre el1enguaje,'
'dad de experiencias de los alumnos permite en- porque las' diferencias ponen 'de relieve una' pro-
riquecer la interpretaci6n de un texto y ayuda a blemtica que las semejanzas ocultan. ! "

distinguir entre tlw exacl 1.lJordil1lZ y t/w il1tellded El gran lingista Roman Jakobson (1 9S9J fir-
lneaning; cuando la diversidad de niveles de con- maba: ItEquivalencia en la diferencia es el pr9b1e-
ceptualizacin de la escritura pernlite generar si- ma central del lenguaje y el eje de las preoctipa-
I

8S
41/46
para enfatizar el rol de lo lingstico dentro de lo
ciones lingsticas". La investigacin lingstica
cultllral). Asistin10S a qna creciente globalizacin'
comparativa no pouda haberse oesarrollaJo si
pero, al nlismo tienlpo, a un rcnaclniento oe los
las lenguas no fueran traducibles. Est claro que
nacionalisITIOS nls estrechos. Grandes migracio-
muy pocas veces es posible una traJt.iccin "tr-
nes de poblaciones: personas que van hacia los
mino a trmino", y que la traduccin, como se-
pases del Norte en busca de ese nlundo de abun-
alaba al principio, engendra sus propios espa-
dancia y riqueza que la televisin internacional
cios de incomunicacin (porque las diferencias
promueve. Aurnento de la poblacin en los pa-
!
l.

.lingsticas estn ntlnamente ligaJas a las c.life-


se~ del Sur. Desocupacin creciente en los pases
renci~s culturales). Los malentendidos existen,
lnas . ~~sarrollados. Contexto propicio para la
tanto ~como la posibilidad de traduccin. Es esa
ap~ncl0n de lnil fOf1nas de discrilninacin y de
. dupH~idad la que me interesa, porque me pare-
raCJsmo. Es fcil ser tolerante con "el otro" cuan-
ce que las dificultades lingsticas ejemplifican
do se est en la abundancia. Es nluy fcil caer en
de manera ejen1plar similares dificultades cultu-'
la intolerancia cuando #tel otro" (negro o mulato
rales, en general. ,
mujer o cearensel hispano o inoio) llega para dis~
. Las diferencias lingsticas -y culturales- no
putar los misnl0S beneficios de alojamiento, em-
deben minimizarse. No basta con hacer un discur-
pleo, salud y educacin. .
so de elogio a la diversidad cultural. Personalmen- ,.1.
Cmo concebir la misin de la escuela pbli-
te, tiendo a hacerlo, sobre todo cuando escucho a
los ecologistas hacer el elogio de la diversidad
ca en ese contexto? Ya no puede pretender ho- I
mogeQeizar porque otras fuerzas, mucho ms po-
biolgica de nuestro planeta (y la necesidad de
derosas} estn consiguiendo en menor tienlpO y
cbnservar dicha diversidad) olvidando la diversi-
de manera ms eflcaz lo que la escuela pretendi
dad c~ltural, que necesita ser preservada tanto
hacer sin conseguirlo. La TV transnacional ha lo-
como ,la diversidad biolgica, porque no screnl0S
grado que nios, jvenes y adultos deseen poseer
cap.aces de recrearla.
lo~_ ~ismos objetos, que aspiren al mismo modo
;;::::-" ... , y.... -.=
-'-. :'.' .~..- - - . -. .~ -o ~no=~ .,ue.dQ-.meQs.-=ql.le_~QQ~t!!.r____ ._.
que 'l~ diversidad lingstica -y cultura - est -'-'
nes y que ignoren otras infonnaciones, que ten-
tambi~n en riesgo de extincin. Esa idea supues-
gan las mismas figuras de identificacin. Es una
tamen;te "neutra" llamada rnodenlzacin y globa-
constatacin. No intento hacer cllpico discurso
lizacifl conlleva un desprecio hacia las varieda-
antimedia para lan1entar que la cantidad de horas
des lingsticas y culturales (uso "lingsticas y
que pasan los nios delante del televisor conlpi-
culturales" no para oponer ambos trminos, sino

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86

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te l en su ventaja, con la canticlnd de horns que ra-
porque no 10 pod.cmos ver (tal como piensa~ los
san delante de una maestra y un pizarrn.
mayas)} con puebl~s que visualiza~ topogrfica-
Por el contrario, creo que el modo de existen-
mente al futuro corno delante y al 'pasado c9mo
cia J~ le TV en el Inundo contcrnpornco nos da
detrs? Acaso no sabemos que, en esta. nu~stra .
una ocasin privilegiada pnra repensar la escuela,
Amrica, miles de nios prefirieron y an pr~fie
y para descubrir otra misin (quizs igualtnentc ren pasar por mudos en la escuela antes que; dar;
utpica que la del siglo pasadoJ pero tambin
pruebas 'de hablar una lengua ind~g~na 'despr~sti
igualmente necesaria): la de ayudar a todos los
giada? Acaso no sabemos que hoy ~a en Europa
nios del plnnct:l a comprender y apr('cinr ('1 V{1-
hay nifias llu\rroques y turcos expulsadas de 1~ es"
lar' de la di versidad. _
cuela por negarse a retirar su velo tradi~ional du-
No hay riesgo sino riqueza en la diversidad lin-
rante las clases?21 En esa misma Europa que' an'
gstica y cultural a condicin de crear contextos
recuerda el horror de esa terrible experienc:i,a de
de C0111Ul1Gacin entre las diferencias y a pesar de
negad6n de las diferencias, hace apenas dncuJenta
, las diferencias. El riesgo c~t en la inconlltnica-
. afios, que condujo:a la persecucin:y destruccin
cin entre las heterogeneidades. Para ('so necesi-
fsica, en nomhre de la 'purificaci6n de la raz?' .
tamos traductores. l'-lace varios aos interrogaba
I-Iay que asumir esa dimensin dramtica :por- .
en Ginebra a una nia bilinge, hija de espaoles,
que el riesgo es pasar de la celebracin a la riega-
y le preguntaba si "pato" y flca17ard" eran palabras
ci()ll J en un 111ovlnicnto pendular tan frecuente
iguales o diferentes. Recuerdo perfectamente su
en la esfera educativa. ,
respuesta: "Las palabras son las mismas, slo que
Puedo pedirle a un maestro de primaria; que
las pronunciamos diferente". He ah una idea ori-
sea, adems de todas las otras cosas que se le han
ginal sobre la traduccin, en boca de una bilinge
pcdi90, Ui1 traductor cultural? No puedo pedtse-
de 5 aos. 10 sj no le doy instrumentos tcnicamente 'ade-
Mi intencin es alertar contra un uso que yo
cuados. Tampoco basta con los discursos ideol-
~-w-~-".~~~~-.llaQ1ad~qJcl.(l.dC5J'.' dcJ:iJ~if~L~J1S:~\,5J;.~lt;!Lr1~~x~., . ~at!-~, ~- ~ -- .. ~~ ~- o-Ca:~en,. dJlde.-s.e,=,,-~~L
que se expresa como. una -ce e )raci6n' estiva ( e
las diversidades. No. La comprensin ele la diver-
nos amenaza ~~rr la muerte, por inutilidad! qe a~ --
ideologas. j . ,",.: ' .

sidad conlleva una dimensin dramtica. Cmo


El desafo debe ser asumido por quienes ~ene
es posible que se entiendan pueblos que piensan
mos la obligacin de llevar siempre adelant,e ls
que el pasado csbl fren te a nosotros porque lo
podemos ver, en tanto que el futuro est detrs,
21 te Fgaro, }O de diciembre de 1993.

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procesos de toma de conciencia/es decir, por los
investigadores. Es indispensable instrunlcntar di-
dcticulnente a la escuela para trabajar con la di-
versidad. Ni la diversidad negada} ni la diversidad Referellcias bibliogrficas
aisla, da, ni la diversidad s1nple1nente tolerada. Pe-
ro tanlpoco la diversidad asunlida COlno un 1nal ne-
BAR13lER BOUVET, Jean Fran~ois (1993), IfLire la page
.cesari~1 o celebrada cUIno un. bien mi s nlis11101 sin
con1me une image", cn: A. Bentolila (dircctor), Paro-
astunir su propio draI11atis1'uo. le, crit Imaga, Les Entreticl1s Nathan, Actes 111, Pa-
Transfonnar la diversidad conocida y reconocida 1

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en una l l entaja pedaggica: se me parece ser el BLA~Cl-iE-BENVENlSTE, Clairc (1993), IILes units: lan-
gran desafo para el futuro. Estamos aprendiendo gue critc, langue oral" ,en: Proceedin.gs of the Works-
a hac;srlo en el caso de la alfabetizacin, pero es hop 011- Orality versuS Literacy: COllcepts, Methods alld
precis9 llevarlo a sus ltinlas consecuencias, en Data, E~trasburgo, European Sdence Foun~ation.
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en verltajas pedaggicas las diferencias de edaJes uLes langues de Cristophe Colomb", en: Le Fran-
e~ un hSIUO grupo, las diferencias dialec~alesl las ~as dans le monde, nmero espccial: '~~intercom-
prhcnsion: le cas des langucs rOll1ancs . .
diferencias de lenguas y de culturas. Eso no es s-
'13oTrRO Jean (1990), UI~crlurc et la formallon d~
lo una: necesidad para los pases del Sur: el Norte I'inteUigence en Msopotamie ancienne", en: Le De-
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duccin no iguala: apenas si permite comparar. CHARTIER, Rogcr (1997), Le lillre eu rvolutiol1s, Pa~ls,
u. ui alencia el1 la diferencia" es robablenlcnte
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, as revo llClOtl
la mejor manera"de caracterizar el problema cen-
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~o - 46 cop. ,
Indice

Introduccin ...... ,............................... o........... 7

Leer y escribir en un nlundo can1biante ........ 11

PasadO y fu turo del verbo leer ....................... 4 1

l)ivcrsidad y proceso Jc alfahetizacin:


de la celebracin a la torna de conciencia ...... 65

Referencias hihliogrncas .............................. 91


..

,
.
'",
I

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