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ENFOQUE DIDCTICO

RESUMEN.- Un ambiente de aprendizaje eficaz se distingue por una tica de solidaridad y


apoyo en las relaciones interpersonales maestro-alumno y alumno-alumno, que va ms all
de diferencias de cualquier tipo. Para generar un ambiente que permita construir una
verdadera comunidad de aprendizaje en el aula es necesario que los maestros desplieguen
sus atributos personales y se conviertan en ejemplo de socializacin; es decir, deben
mostrar disposicin, simpata, madurez emocional, sinceridad y preocupacin por los
alumnos no slo como aprendices sino tambin como personas. Los maestros promueven
una actitud de aprendizaje al desarrollar actividades en las que destacan lo que los alumnos
deben aprender, consideran los errores como parte natural del proceso de aprendizaje y
alientan a los muchachos a trabajar colaborando y ayudndose mutuamente. Como apoyo
para crear estos ambientes de trabajo positivos, es importante ensear al alumno
estrategias, pues es sabido que el aprendizaje general y las aptitudes para el estudio, tienen
mayor posibilidad de ser aprendidas y ser accesibles para su aplicacin si se ensean como
estrategias con propsitos especficos y se ponen en prctica con conciencia metacognitiva
y autorregulacin. Esto requiere una enseanza integral que considera atencin al
conocimiento propositivo (que hacer), procedimental (cmo hacerlo) y condicional (cundo
y por qu hacerlo). Muchos estudiantes no desarrollan por su cuenta estrategias efectivas
de aprendizaje y de resolucin de problemas, pero son capaces de hacerlo a partir de la
demostracin y la enseanza directa de sus maestros. La enseanza no slo debe incluir
demostraciones y la posibilidad de aplicar la habilidad aisladamente, sino tambin
explicaciones acerca del propsito de la habilidad (para qu sirve al que la aprende) y las
ocasiones en las que podra ser usada. De hecho, la enseanza de estrategias es ms
efectiva cuando incluye una demostracin cognoscitiva, esta exhibe los procesos de
pensamiento que guan el uso de la estrategia en una variedad de contextos. Adicional a
esto, los maestros pueden hacer demostraciones e instruir a los estudiantes en habilidades
de estudio y en estrategias de aprendizaje generales. Parte de estas estrategias las
contempla la Enseanza Situada que apoya con las estrategias pedaggicas que propone
que el alumno tenga las herramientas cognitivas y emocionales para aplicar en la prctica,
pues se le proporcionan panoramas para que el reflexione los problemas y determine
soluciones, esto mediante tres estrategias: Aprendizaje basado en proyectos (A.B.P.),
Aprendizaje basado en anlisis de casos (A.B.A.C.), y (A.M.P.) Aprendizaje mediante
proyectos, cada uno propone un mtodo de trabajo, el primero trabaja con un problema y
se analiza hasta llegar a la solucin, el segundo se plantea el problema, se discute el caso,
se plantean hiptesis y se realiza el anlisis y tercero se planifica un proyecto que tiene
como fin ltimo su publicacin. En el A.B.P. el rol del maestro es de ser mediador, calificar,
llevar al anlisis y el alumno evocar habilidades colaborativas, de respeto, y promover ideas.
Cada una de estas estrategias estn diseadas para que el alumno, sepa, practique y
vivencie una serie de problemticas que le ayuden a enfrentar situaciones de la vida
cotidiana.
PALABRAS CLAVE.
Ambientes de aprendizaje, experiencia, autorregulacin, A.B.P., A.B.A.C., A.M.P.,
Enseanza situada, estrategias, problemas, solucin, rol maestro, rol alumno, promover,
modelo, actividades, mediador, colaborativo, mtodo, proyectos, metacognitiva.
INTRODUCCIN.
El papel del docente frente a un grupo ha creado principal relevancia en los ltimos
tiempos, an ms de la que ya tena aos atrs, no es una novedad que su desempeo
est constantemente en foco de atencin, por ello es importante que tanto las nuevas
generaciones de profesionales en educacin como las anteriores, se den a la tarea de
realizar un anlisis sobre su prctica, evaluar si estn siendo un modelo que ejemplifique la
colaboracin, tolerancia y el respeto, y determinar si se estn empleando las estrategias
que apoyen a la creacin, establecimiento y enriquecimiento de ambientes de aprendizaje.
ESTAMOS CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE O AMBIENTES DE
INTERCAMBIO TERICO.
Parte de nuestra labor como docentes es lograr que el alumno llegue ante la
perspectiva de afianzar aprendizajes significativos, con cada uno de los contenidos tericos
que contienen los materiales que son de apoyo para la prctica, como los libros de texto,
sin embargo, esa solo es una parte de nuestra labor, y es ah donde entra la creatividad y
el uso de estrategias. Ms me temo que esto no es algo muy utilizado an con tanta
informacin puesta para tela de reflexin, algunos de los docentes que conozco se
muestran con actitudes apticas, carentes de motivacin para implementar nuevas
estrategias, nuevas situaciones que motiven al alumno, esto marca una diferencia
significativa en comparacin con lo que si lo hacen, pues quienes no mantienen inters para
propiciar un ambiente clido, de respeto y colaboracin, me he percatado que los menores
tienen a presentar problemas conductuales, el control de grupo es difcil mantenerlo, y
tienden a externar con mayor constancia situaciones de descarga emocional negativa, esto
a diferencia de un grupo en el que el docente se interesa por ellos, atiende sus necesidades,
busca actividades que tomen en cuenta los diversos estilos de aprendizaje, propone
estrategias para estimular la participacin y fomentar el habito de trabajo, estos grupos se
muestran receptivos, con baja problemtica conductual, y con mayor disposicin a los
trabajos colaborativos. Esto nos marca el camino para darnos cuenta de cual es realmente
la forma correcta de plantear nuestro sistema de trabajo y de si lo estamos haciendo como
es debido para llegar al logro final, el cual es que el alumno sea en el futuro un adulto capaz
de reflexionar, evocar, promover e implementar nuevas ideas y proyectos, de ah, que
considero importante que se busque disear toda esta estructura basada en la enseanza
situada, mediante el uso de alguna de sus estrategias, como el aprendizaje basado en
problemas, que en lo que respecta a m, es la que podra adecuar a mi funcin y actividades,
puesto que ese te permite enfrentar al alumno ante situaciones y problemticas reales, y
da la libertad de que se pueda realizar mediante dinmicas ldicas, que motiven y marquen
la pauta para que segn el tema tratado, el alumno poco a poco tenga la soltura, recursos
y decisin de adoptar cambios a su conducta, emociones y el ambiente el mismo crea y es
parte del aprendizaje.
CONCLUSIN
Como docentes tenemos una tarea muy importante, somos el vnculo entre las palabras y
la experiencia, somos los mediadores y tenemos una gran responsabilidad desde el preciso
momento en que se decide tomar como prctica de vida esta profesin,
independientemente de la funcin o base universitaria que cada uno tengamos, puesto que
en nuestras manos, estn en formacin personas que de una u otra forma decidirn en
nuestra sociedad, y esas decisiones impactarn ya sea en cambios positivos o en su caso
negativos, si desde, su desarrollo, somos modelos positivos a seguir, les enseamos a
pensar reflexivamente, planteamos las consecuencias y creamos un ambiente flexible, de
confianza, enriquecedor, cooperativo, y afectivo, estaremos dando las herramientas que
apoyen al crecimiento de esa persona en desarrollo.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
-Brophy, J. (2016). Enseanza. Serie tus prcticas educativas I (pp. 11-12;-33-34).
Bruselas, Blgica, Suiza., Academia Internacional de Educacin y la Oficina Internacional
de Educacin.
Balaguera , S. (2012, 05). Estrategia para promover una Enseanza Situada. Obtenido
05, 2012, de www.youtube.com/watch?v=zZ3BJmJzUCM