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Nmadas 41 | octubre de 2014 | universidad central | colombia

Prometeo, acrlico sobre papel, 2004 | 170 x 156,5 cm


Serie Atlas | fernando vicente

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{original recibido: 16/07/2014 aceptado: 13/08/2014}
LAS CIENCIAS SOCIALES EN ARGENTINA:
ITINERARIOS INTELECTUALES, DISCIPLINAS
ACADMICAS Y PASIONES POLTICAS*

AS CINCIAS SOCIAIS NA ARGENTINA: ITINERRIOS INTELECTUAIS,


DISCIPLINAS ACADMICAS E PAIXES POLTICAS

SOCIAL SCIENCES IN ARGENTINA: INTELLECTUAL ITINERARIES,


ACADEMIC DISCIPLINES AND POLITICAL PASSIONS

Sandra Carli**

Se realiza aqu una aproximacin a las ciencias sociales en Argentina a travs de los estudios sobre comunicacin y
sobre educacin desde los aos setenta del siglo XX hasta el presente. Se efecta el anlisis de los itinerarios acadmi-
cos de dos figuras destacadas del espacio universitario, a partir de su lugar de enunciacin, la tensin entre saberes
universales y particulares y la escritura intelectual. Finalmente se propone investigar el acervo intelectual de las
ciencias sociales latinoamericanas ante la emergencia de intelectuales desligados del debate sobre los vnculos entre
conocimiento y poltica.
Palabras clave: ciencias sociales, Universidad, conocimiento, disciplinas, intelectuales, educacin.

realizada aqui, uma aproximao s cincias sociais na Argentina atravs dos estudos sobre comunicao e sobre
educao desde os anos setenta do sculo XX at o presente. efetuada a anlise dos itinerrios acadmicos de duas
figuras destacadas do espao universitrio, a partir de seu lugar de enunciao, a tenso entre saberes universais e
particulares e a escritura intelectual. Finalmente, prope-se investigar o acervo intelectual das cincias sociais lati-
no-americanas ante a emergncia de intelectuais desligados do debate sobre os vnculos entre conhecimento e poltica.
Palavras-chave: cincias sociais, Universidade, conhecimento, disciplinas, intelectuais, educao.

This text portrays an approach to social sciences through the studies of communication and education since the 1960s
to the present. The academic itineraries of two outstanding scholars are analyzed, taking into consideration their site
of enunciation, the tension between universal and particular knowledge and intellectual writing. Finally, it deepens
into the intellectual heritage of Latin American social sciences, facing the uprising of intellectuals who are detached
from the debate about the connection between knowledge and politics.
nomadas@ucentral.edu.co Pgs. 63~77

Key words: social science, university, knowledge, intellectuals, disciplines, education.

* El texto es producto de la investigacin Transformaciones de los procesos de adquisicin, produccin y transmisin del conocimiento
universitario. Un estudio de caso centrado en las historias de vida de profesores/as de la Universidad de Buenos Aires del rea de hu-
manidades y ciencias sociales, Proyecto de Investigacin Plurianual 2011-2013, Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y
Tcnicas, Instituto de Investigaciones Gino Germani.
** Doctora en Educacin. Investigadora del Consejo de Investigaciones Cientficas y Tcnicas en el Instituto de Investigaciones Gino
Germani, y profesora titular regular de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires (Argentina).
E-mail: smcarli@gmail.com

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C
omo parte del inters por explorar la confi- problemticas regionales, los usos del conocimiento en
guracin de las ciencias sociales en Amrica diversos mbitos, la transferencia, aplicacin y divulga-
Latina y los desafos acadmicos e intelectua- cin del conocimiento universitario indican una mayor
les en curso, me propongo presentar una aproximacin cercana y contacto de la produccin acadmica con el
a las ciencias sociales en Argentina desde una perspec- Estado y las demandas sociales y la convergencia entre
tiva histrica y actual, recuperando ciertos balances distintos actores, instituciones y tipos de saberes en los
existentes y algunos acontecimientos destacados. Me espacios de definicin de polticas pblicas.
detendr en particular en los estudios sobre comuni-
cacin y los estudios sobre educacin, como zonas de Desde el punto de vista terico-epistemolgico, la ex-
las ciencias sociales que comparten ciertos rasgos y que presin giros tradujo la conmocin experimentada en
permiten explorar la metamorfosis que afecta al rea las ciencias sociales a partir de la creciente relevancia
en las ltimas dcadas. Desde una perspectiva biogr- del lenguaje como clave analtica y de la nueva impron-
fica, abordar la produccin intelectual de dos figuras ta cultural de los objetos de estudio, haciendo evidente
destacadas de estos campos de las ciencias sociales, afir- la erosin de las fronteras de las disciplinas y la con-
mando su papel fundante en la configuracin de stos temporaneidad de sus lenguajes interpretativos. Sea
ltimos. Me interesa considerar estas figuras como ex- de la mano del debate modernidad-posmodernidad
ponentes de un tipo de intelectual latinoamericano en que en la dcada de los ochenta del siglo XX puso en
el que se reconoce la convergencia de las inquietudes tela de juicio el conocimiento moderno, legitimando la
poltico-intelectuales de los aos setenta acerca del vn- emergencia de puntos de vista, o de las teoras sobre
culo de las ciencias sociales con la cuestin nacional y la globalizacin que en la dcada de los noventa ahon-
popular; los modos de la vida universitaria en los aos daron en los vnculos entre conocimiento y poder y en
ochenta y noventa, caracterizados por una mayor rele- las dimensiones universales y particulares de los sabe-
vancia de la produccin acadmica y de la formacin en res, las ciencias sociales han sufrido una metamorfosis.
ciencias sociales; y la persistencia de la actuacin crtica Para Altamirano, una mayor dispersin terica y una
en la esfera pblica durante todo el ciclo democrtico. pluralizacin de los criterios para recortar objetos ha-
La produccin intelectual de estas figuras se inscribe bra impactado en la crisis de los enfoques ortodoxos
dentro de lo que ODonell (2007) ha denominado las y en un mayor eclecticismo, dando lugar a un paisaje
ciencias sociales latinoamericanas, que se han caracte- ms proliferante que estructurado (2005: 13-14). Ms
rizado por indagar la especificidad de sus temas y casos, que la metfora del paisaje, Becher prefiere usar la de
por hacerlo con un espritu crtico y por estar cerca del edredn o colcha de retazos para aludir a las ciencias
problema de la poltica y de sus conflictos. sociales (2001: 23). Por otra parte, la emergencia de
nuevos modos de produccin de conocimiento trans-
disciplinar ha puesto en cuestin las fronteras de las
Acerca de las ciencias sociales comunidades disciplinares, frente a lo cual la Univer-
en Amrica Latina: una exploracin sidad ha reaccionado de manera nostlgica al intentar
del caso argentino conservarlas en sus planes de estudio (Aronson, 2003).

En las ltimas dcadas el debate en Amrica Latina Frente a semejantes mutaciones, un recorrido fr-
acerca de las ciencias sociales ha sido lgido, signado til ha sido la investigacin histrica sobre las ciencias
por el impacto de la globalizacin acadmica en las sociales, tanto sobre disciplinas clsicas como sobre
disciplinas, objetos de estudio y metodologas de inves- campos de conocimiento de constitucin ms reciente
tigacin, pero en forma ms amplia, por los significados y transversales, propiciando el reconocimiento de los
del conocimiento social para interpretar e intervenir so- rasgos propios de la produccin acadmica en Amrica
bre un mundo crecientemente interconectado, incierto Latina. La investigacin sobre el derrotero de las disci-
respecto a su futuro cercano y atravesado por flagran- plinas, desde la historia intelectual, la historia social del
tes desigualdades sociales. La reflexin actual sobre el conocimiento o la historia de la educacin superior, ha
papel del conocimiento cientfico en la atencin de las permitido ampliar el conocimiento sobre las ciencias

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De foresta, 2014 | daniel alberto fajardo b.

sociales que acompa la expansin de las universida- 2013), entre otros, al mismo tiempo que tienen su pro-
des en los aos cincuenta y sesenta del siglo XX. Aun pia genealoga en el campo de las ciencias sociales,
cuando algunos autores consideran que es errado aso- ofrecen nuevas categoras y preguntas para iluminar as-
ciar la produccin de saberes sociales exclusivamente a pectos antes opacos de los procesos de produccin de
la historia de la Universidad (Neiburg y Plotkin, 2004), conocimiento.
interesa detenerse en esta ltima por su relevancia en
el terreno de la investigacin y de la transmisin de Los balances que surgen de los estudios histricos
conocimiento. La indagacin de trayectorias intelec- (Altamirano, 2010) indican que la produccin de las
tuales de individuos y grupos de distintas generaciones, ciencias sociales en Amrica Latina ha sido notable
gneros y territorios ha ofrecido, por ltimo, una pers- e intensa, que se ha generado en la articulacin entre
pectiva sobre las formas pblicas, sea estatales o de tendencias internacionales y dinmicas locales, que ha
otro tipo, de conocimiento social, que complejizan y estado atravesada por los complejos y traumticos acon-
amplan los abordajes antes centrados en los textos aca- tecimientos polticos, sociales y econmicos del siglo XX,
dmicos o en las historias institucionales. Los aportes y que ha sido resultado de la actividad de las institucio-
del enfoque biogrfico, los estudios poscoloniales, el nes universitarias y de otros centros de estudios que han
pensamiento feminista, los estudios culturales, pero tenido etapas de estabilidad e inestabilidad, de flujo y re-
tambin de la filosofa del pragmatismo (Carli, 2012, flujo. Los estudios reconocen distintos momentos en la

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segunda mitad del siglo XX: mientras los aos cincuenta del ciclo democrtico abierto en 1983 que imprimieron
y sesenta fueron escenario del auge de las ciencias so- una particular inestabilidad institucional; la crecien-
ciales a partir de la creacin de nuevas carreras en las te relevancia a partir del las polticas del peronismo
universidades, abiertas a la recepcin de enfoques y pa- de los sectores medios y populares, con sus demandas
radigmas de posguerra, en los aos setenta se produjo educativas y sociales, que seran objeto de estudio de la
una reconfiguracin de las ciencias sociales de impronta sociologa; la ampliacin constante de la esfera de dere-
latinoamericanista, a partir de las circunstancias cr- chos como rasgo de una sociedad movilizada desde los
ticas generadas por el avance de Estados Unidos y los aos setenta hasta la actualidad; las constantes tensio-
golpes militares en el continente, con lo cual adqui- nes polticas ligadas con la confrontacin histrica entre
ri mayor visibilidad la produccin local y regional; los populismo y liberalismo y su impacto sobre las transfor-
aos ochenta, en cambio, fueron escenario del declive maciones del Estado. Respecto de las ciencias sociales,
de aquella produccin en el marco del fin del socialis- distintos estudios han destacado ciertos rasgos: en los
mo real y la reconfiguracin del capitalismo neoliberal y aos cincuenta y sesenta la incidencia del conflicto en-
del inicio de procesos de globalizacin acadmica y de tre el campo de la cultura y el campo del poder poltico
mercantilizacin de la educacin superior. Pero a partir (Sigal, 1990) y la constitucin de saberes especializados
de los aos noventa, las ciencias sociales sufren cam- en el marco de nuevas disciplinas y carreras, vinculados
bios en sus contenidos y formas con el despliegue de la con la Universidad y la produccin ensaystica (Nei-
profesin acadmica, el desarrollo de nuevos enfoques burg y Plotkin, 2004); en los aos ochenta y noventa, la
y paradigmas tericos y la emergencia de problemti- falta de vinculacin de las ciencias sociales con mode-
cas regionales en un ciclo con tendencias neoliberales y los productivos nacionales como balance posdictatorial
posneoliberales en el que los intercambios regionales e (Puiggrs, 2003); y en el contexto global de fines del
internacionales se han intensificado. siglo XX, el fin de los universales en las ciencias socia-
les y la preponderancia de la accin en condiciones de
Como parte de esos esfuerzos, tendientes a ampliar mayor incertidumbre (Schuster, 1997), as como los de-
la comprensin de los derroteros de la produccin in- safos de los investigadores de producir conocimientos
telectual de las ciencias sociales en Amrica Latina y a intersubjetivos ante las tensiones existentes en la reali-
otorgar visibilidad y reconocimiento a ciertas figuras, dad social (Grimson, 2011).
me interesa detenerme en el caso argentino. Desple-
gar una serie de consideraciones sobre la produccin En aos recientes se produjo una particular revitali-
de las ciencias sociales en un pas implica reconocer zacin de las ciencias sociales, a partir del crecimiento
sus singularidades histricas y sus semejanzas y di- exponencial en las ltimas dos dcadas de los posgrados
ferencias con los procesos experimentados por otros universitarios, dentro del que se destaca el ascenso de
pases. Como sealan distintos autores, la produccin maestras y doctorados en este mbito (Unzue, 2011),
de saberes en una sociedad nacional debe leerse en sobre el teln de fondo de las interpretaciones crticas
estrecha relacin con el proceso de circulacin inter- sobre el futuro de las humanidades y las ciencias socia-
nacional de teoras, individuos y modelos de accin les en el mundo. Ese notable crecimiento propici a su
poltica (Neiburg y Plotkin, 2004), pero tambin pres- vez balances sobre el estado de estas ciencias, adems de
tando atencin en el enraizamiento local de saberes, otras iniciativas como el Programa de Investigacin so-
disciplinas y corrientes cientficas de carcter transna- bre la Sociedad Argentina Contempornea (Pisac), que
cional (Salvatore, 2007). fuera creado por el Consejo de Decanos de Facultades
de Ciencias Sociales y el Ministerio de Ciencia, Tecnolo-
Entre los rasgos histricos de Argentina cabe mencio- ga e Innovacin Productiva de la Nacin. En una mesa
nar, entre otros, la expansin desde fines del siglo XIX y de debate con reconocidos especialistas organizada por
durante la primera mitad del siglo XX de un extenso sis- el Instituto de Investigaciones Gino Germani referida al
tema de educacin pblica y el desarrollo temprano de estado de las ciencias sociales en Argentina (Argumedo,
instituciones universitarias; la recurrencia de golpes mi- et al, 2008), se identificaron tensiones y trayectos pero
litares entre 1930 y 1976 y de crisis econmicas a partir tambin debates abiertos: la persistencia de la transmi-

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sin intergeneracional del conocimiento, asociada con las ciencias de la comunicacin, de constitucin ms
la ctedra universitaria como espacio de formacin, que reciente, han tenido un desigual tratamiento y reco-
se inicia en el nivel de pregrado y se renueva en el nivel nocimiento desde el punto de vista acadmico, y una
de posgrado; la continuidad de lneas de pensamien- institucionalizacin tarda o en curso. Recurriendo
to social, a pesar de la discontinuidad institucional de a Becher (2001), podramos afirmar que, mientras
la historia universitaria, signada por dictaduras milita- las primeras corresponderan al dominio del cono-
res y coyunturas econmicas crticas; el divorcio entre cimiento blando puro y a estructuras convergentes
la produccin del conocimiento y la configuracin ins- y redes tupidas, las segundas corresponderan al
titucional del poder, como diagnstico persistente; y la conocimiento blando aplicado, con estructuras di-
urgencia de un debate sobre las bases necesarias para vergentes y redes ms flojas y con un mayor contacto
la formacin de los cientficos sociales, ante el creciente con territorios colindantes o reas de conocimien-
peso de la especializacin cientfica (Carli, 2008a). to vecinas. Detenernos en estas disciplinas, que
presentan algunas problemticas y dilemas comu-
Pero las ciencias sociales en Argentina conforman nes, explorando en una segunda instancia las obras
un territorio heterogneo, en tanto participan disci- de referentes destacados que se han desempeado
plinas de distinta tradicin y legitimidad. Mientras en la produccin y transmisin del conocimiento en
la historia, la sociologa, la antropologa o la psi- el espacio universitario y en otros mbitos, permiti-
cologa han sido objeto de estudios genealgicos y r reconocer la existencia en las ciencias sociales de
de constantes balances, otras disciplinas como las diversas mixturas y combinaciones entre imaginarios
ciencias de la educacin, con ms larga historia, y sociales y polticos y produccin acadmica.

El Costurero de la memoria, exposicin de cartografa de la memoria, Bogot, 2014


virgelina chara | centro distrital de memoria, paz y reconciliacin

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En torno a los estudios sobre burocracia estatal (1960-1983); y la tercera, por la re-
educacin y A los estudios sobre configuracin, expansin y diferenciacin del campo
comunicacin: tensiones y dilemas que se extiende desde 1984, con el retorno a la de-
comunes mocracia y la reapertura del debate educativo, hasta
comienzos de los aos noventa del siglo XX. En la l-
Los estudios sobre educacin y los estudios sobre comu- tima etapa sitan, entre otras tendencias, la ampliacin
nicacin, cristalizados desde el punto de vista curricular de la base institucional de las agencias productoras de
en carreras universitarias en los aos cincuenta y en los conocimiento en educacin, la renovacin de enfoques
aos ochenta del siglo XX, respectivamente, presentan tericos y la reforma de los planes de estudios de las ca-
algunas tensiones y dilemas comunes. Por un lado, las rreras de educacin.
tensiones vinculadas con el hecho de que se trata de
campos de conocimiento cuyas identidades acadmicas El sistema educativo ha sido objeto de estudio, inter-
se han configurado a partir del vnculo terico-episte- pretacin e intervencin desde distintas enfoques de las
molgico y metodolgico con otras disciplinas de las ciencias sociales durante el ciclo iniciado en 1983 hasta
humanidades y las ciencias sociales y del reconoci- la actualidad. Como sealamos en un trabajo anterior
miento de la especificidad particular de sus objetos y (Carli, 2008b), es posible reconocer una combina-
de sus abordajes; pero tambin los dilemas vinculados cin de perspectivas disciplinarias y posdisciplinarias,
con sus fronteras y su autonoma relativa, consideran- modernas y posmodernas. A zonas con relativa acumu-
do la impronta interdisciplinaria de sus lenguajes y de lacin como la sociologa, la psicologa y la historia de la
sus problemticas en estudio. Por otro lado, en tanto se educacin, se sumaron durante la dcada de los noventa
trata de saberes que se desarrollan en distintos mbitos los aportes de la pedagoga crtica, el posestructuralismo
y espacios (Universidad, Estado, sociedad civil, merca- y el posmarxismo, el pensamiento feminista y los estu-
do, entre otros), resultan constantemente interpelados dios culturales, cuando en el plano poltico-educativo se
en cuanto a su valor, pertinencia y legitimidad por las produca una polmica reforma del sistema educativo,
prcticas, las instituciones y los actores sociales: al ins- presentada desde un discurso totalizador de impronta
cribirse en una zona fronteriza se ven sujetos a un ms neoeconomicista. La produccin intelectual de distin-
estrecho lazo entre conocimiento y poltica. tos grupos acadmicos experiment cierto giro hacia la
teora, verificndose en una primera etapa el impacto
Si bien la pedagoga tiene una larga historia desde sus del giro lingstico con el auge de la nocin de discurso
decimonnicos vnculos con la filosofa, las llamadas educativo, y en una segunda etapa del giro cultural, con
ciencias de la educacin denominacin que adquirie- el peso de nociones como identidad, cultura y consu-
ron las carreras de formacin pedaggica en la mayora mos. Se produjo la combinacin entre tesis totalizadoras
de las universidades nacionales en los aos cincuen- (centradas en objetos de anlisis como el sistema educa-
ta del siglo XX formaron parte de las emergentes tivo y el mercado) y tesis destotalizadoras (centradas en
ciencias sociales de los aos sesenta. Suasnabar y Pala- fragmentos, casos, situaciones o escenas). Entre
midessi (2006) sostienen que el campo de produccin otras posturas se ha destacado la consideracin del sis-
de conocimientos sobre educacin ha estado marcado tema educativo como un dispositivo de homogenizacin
en Argentina por la necesidad de regular el conjunto cultural, la vinculacin entre procesos educativos y sub-
de prcticas, discursos y acciones de los actores educa- jetividad, la educacin como espacio o esfera cultural y
tivos, a diferencia de otras disciplinas en las que prim la relectura de los vnculos entre educacin y poltica.
la institucionalizacin de saberes cientfico-acadmicos.
Reconocen como races el campo burocrtico-estatal y Al conmemorarse cincuenta aos de las carreras de
la Universidad, distinguiendo entre distintas etapas: la ciencias de la educacin en distintas universidades, se
primera, caracterizada por la centralidad del Estado en destaca la reconstruccin de las trayectorias de figuras
la constitucin del campo y los inicios de la institucio- destacadas de los estudios sobre educacin del espa-
nalizacin en la Universidad (1880-1960); la segunda, cio universitario (Arata et l., 2009), la realizacin de
por la incipiente profesionalizacin universitaria y de la balances y debates sobre el campo de la investigacin

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educativa y sus formas de institucionalizacin y la pro- sidad de Buenos Aires, el III Congreso Panamericano
duccin de diagnsticos sobre el sistema educativo y sus de Comunicacin ubic en un lugar central lo que sera
problemticas en el marco de la multiplicacin de ac- el gran debate de los aos recientes: las luchas por la
ciones y programas desde organismos estatales. democratizacin de la comunicacin en un escenario
cada vez ms definido por principios econmicos orien-
Los estudios sobre comunicacin, aun con ante- tados por grandes corporaciones transnacionales y por
cedentes diversos, se institucionalizaron en el ciclo la expansin de las tecnologas de la informacin y la
democrtico cuando se crearon en Argentina las ca- comunicacin y del mundo audiovisual (Loreti et l.,
rreras de ciencias de la comunicacin o comunicacin 2007). La renovacin generacional en las carreras de
social en distintas universidades nacionales. Segn Va- comunicacin y la expansin de reas de investigacin
rela (2010), durante la dcada de los sesenta se produjo y ofertas de formacin de posgrado han dado lugar en
la emergencia del problema de los medios de comu- los ltimos aos a una nueva etapa de este campo de
nicacin desde el punto de vista intelectual, bajo la estudios en la cual nuevas generaciones de comunic-
concepcin de stos como agentes del imperialismo logos participan activamente en la redefinicin de los
cultural y desde referencias tericas provenientes del currculos y en los debates pblicos sobre las polticas y
marxismo, el estructuralismo o la semiologa; duran- el sistema de medios en el pas.
te la dcada de los ochenta, se configur un campo en
comunicacin y cultura que concibi la cultura de ma- Si los estudios sobre educacin han estado signados
sas como una forma de cultura popular, como reaccin por la implantacin y expansin de los sistemas es-
contra la cultura de las lites ilustradas. En un traba- colares nacionales, que operaron como verdaderos
jo que presenta las principales lneas de investigacin dispositivos culturales en la alfabetizacin y ciudada-
existentes en Argentina entre 1986 y 1996, Jorge Rivera nizacin de la poblacin infantil, los estudios sobre
(1997) situ: el espacio semitico, la interseccin co- comunicacin, que han girado en torno al rol y alcance
municacin-cultura, comunicacin, cultura y poltica, de los medios de comunicacin, han estado siempre li-
comunicacin y marketing poltico, la condicin hbrida gados a las tensiones propias de la mundializacin de
y las perspectivas crticas (el pensamiento frankfur- la cultura. En el ciclo democrtico, el debate sobre sus
tiano, el situacionismo francs, las especulaciones alcances respectivos, sobre el desplazamiento, el relevo
posmodernas, entre otras); destac la fuerte productivi- o la convergencia de las tareas culturales del sistema
dad del campo de estudios sobre comunicacin, medios educativo y de los medios de comunicacin en plena
y cultura, su tendencia arborescente, con sus riesgos etapa global, pero tambin sobre el papel del Estado y
epistemolgicos y metodolgicos vinculados con la el avance del mercado, sobre el derecho a la educacin
apertura multidisciplinaria, y las distintas visiones sobre y el derecho a la comunicacin y sobre la calidad de
el estatuto del campo y la necesidad o no de su institu- la educacin pblica y de la comunicacin pblica, ha
cionalizacin. Otros autores sumaron a este mapeo el sido central en estas zonas de las ciencias sociales blan-
derrotero de los estudios sobre recepcin, sealando la das, pero; a la vez, fuertemente polticas y aplicadas,
escasez de investigaciones empricas en Argentina res- en escenarios signados por el avance y reflujo de polti-
pecto de Amrica Latina y el pronto pasaje del inters cas neoliberales y la emergencia de nuevas demandas y
por introducir las perspectivas de los sujetos populares desafos de inclusin social, cultural y educativa.
en su relacin con el poder y los medios a su reduc-
cin al funcionamiento de las audiencias televisivas y
a la actuacin de usuarios y consumidores (Grimson y Itinerarios intelectuales para
Varela, 1999). Distintas revistas universitarias (Causas comprender el devenir reciente
y Azares, Zigurat, Tram(p)as de la Comunicacin y la de las ciencias sociales
Cultura, entre otras) han generado aportes a la recons-
truccin de las memorias del campo y de sus figuras El derrotero de las disciplinas acadmicas est siempre
principales. Por ltimo, en ocasin de los veinte aos de atravesado por intervenciones intelectuales individua-
la carrera de Ciencias de la Comunicacin de la Univer- les y colectivas en determinadas coyunturas y pocas.

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Las zonas de las ciencias sociales que estamos analizan-


do, constantemente interpeladas por problemticas y
acontecimientos de la realidad social y poltica y en pro-
ceso de configuracin y reconfiguracin entre los aos
sesenta y la actualidad, han tenido referentes destaca-
dos que en lugar de ser pensados como exponentes de
disciplinas consolidadas, deben ser considerados como
figuras fundantes de stas. En el caso argentino, la si-
tuacin de debilidad institucional de las universidades
pblicas a partir de impacto del Proceso Militar entre
1976 y 1983 y del desfinanciamiento que las afect du-
rante la dcada de los noventa, coloc a profesores y
profesoras universitarias ante mayores exigencias aca-
dmicas, pero tambin polticas. Exigencias acadmicas
vinculadas, a partir del retorno a la democracia, con la
necesidad de formar a nuevas generaciones luego del
vaciamiento cultural provocado por la dictadura militar,
de dar continuidad a ciertas lneas de pensamiento in-
terrumpidas y de producir nuevo conocimiento a travs
de la reactivacin de la investigacin en la Universidad
y de la renovacin de los paradigmas tericos y los abor-
dajes metodolgicos de las humanidades y las ciencias
sociales. Y exigencias polticas, en tanto el ciclo demo-
crtico ha estado amenazado por crisis de diverso tipo
que provocaron la emergencia de distintas problem-
ticas, acontecimientos y actores sociales, que al mismo
tiempo que incidieron en la construccin de nuevos ob-
jetos de estudio, interpelaron a los intelectuales frente a
una nueva actuacin en la esfera pblica.

Qu informan las biografas individuales y colectivas


sobre las ciencias sociales? Los itinerarios acadmicos
ofrecen una mirada encarnada de las disciplinas, dan
cuenta de perspectivas singulares que se modulan en el
tiempo, informan sobre la historicidad del pensamiento, vas del compromiso y con la sensacin de inminencia
expresan las articulaciones estrechas entre conocimien- de la revolucin propia de los aos setenta (Gilman,
to y subjetividad. La historia intelectual distingue entre 2012), y las demandas y exigencias del saber experto y
la figura del intelectual orgnico o comprometido de de la profesionalizacin acadmica de los aos noven-
los aos sesenta y setenta y la ms reciente figura del ta en adelante, vinculadas con el carcter meritocrtico
intelectual pblico, definido como un ciudadano que y competitivo del capitalismo acadmico (Fernndez y
anima la discusin de la comunidad, pero que no toma Marquina, 2012). Podemos pensar que en esos itine-
la palabra en nombre de sta, sino que se vale de su rarios se mixturan de manera particular aprendizajes
competencia en la disciplina, siendo la democracia acadmicos y sociales, estilos de produccin intelectual,
su ambiente propicio (Altamirano, 2013: 111). Los iti- creencias polticas, imaginarios culturales de distintas
nerarios de algunas figuras y grupos del campo de las pocas, siendo la obra y la actuacin en diversos m-
ciencias sociales permiten analizar el pasaje entre aquel bitos (Universidad, medios, poltica) la materia prima
posicionamiento intelectual, ligado con las disyunti- por explorar.

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A partir de aqu me interesa abordar desde una pers-


pectiva comparada los itinerarios intelectuales de dos
referentes destacados del campo de los estudios sobre
comunicacin y del campo de los estudios de educacin.
Me refiero a Anbal Ford (Buenos Aires, 1934-2009),
quien fuera un exponente de los estudios sobre comu-
nicacin y cultura, y a Adriana Puiggrs (Buenos Aires,
1941), especialista en historia de la educacin argentina y
latinoamericana y en la actualidad diputada nacional. Los
temas y las preguntas de este dossier y estudios previos
(Carli, 2010a, 2014) generaron mi inters por analizar,
desde ciertas claves de lectura, las articulaciones entre el
pensamiento cultural y educativo de estas figuras. Si bien
pertenecen a distintas generaciones, trato de detenerme
en la convergencia en ambos de las inquietudes poltico-
intelectuales de los aos setenta acerca del vnculo de
las ciencias sociales con la cuestin nacional y popular,
los modos de la vida universitaria en los aos ochenta y
noventa, caracterizados por una mayor relevancia de la
produccin acadmica y de la formacin en ciencias so-
ciales, y la persistencia de la actuacin crtica en la esfera
pblica durante todo el ciclo democrtico.

El lugar de enunciacin y la facultad


de representar del intelectual de las
ciencias sociales

Se abren aqu varias inquietudes, la primera, vincula-


da con el lugar de enunciacin, que distintas corrientes
han puesto en el corazn del anlisis de las ciencias
sociales (Mignolo, 2001). La segunda inquietud, vin-
Pueblos y tierras de Sop, 1758 | Seccin: Mapas y Planos, culada con la representacin, retoma la caracterizacin
30 x 40 cm | archivo general de la nacin - colombia que Edward Said (2007) realizara del intelectual como
aquel dotado de la facultad de representar, encarnar y
Mientras diferenciar los tipos histricos de intelec- articular un mensaje.
tuales permite identificar las regularidades que marcan
la actuacin de profesores y profesoras en una poca, Como hiptesis inicial podemos afirmar que en estas
la incursin biogrfica invita a explorar los rasgos sin- figuras encontramos una comn apelacin a los secto-
gulares de los itinerarios individuales y colectivos, los res populares y al reconocimiento de su cultura y de
modos particulares de transitar los ciclos histricos, sus experiencias. Desde el punto de vista de la repre-
las formas de contacto con corrientes y fenmenos na- sentacin, en su obra escrita les otorgan a estos grupos
cionales e internacionales, la diversa persistencia de la visibilidad y reconocimiento. Pero como intelectuales
actitud crtica, el vnculo con tradiciones intelectuales no operan como portavoces de un saber esencial, sino
del pasado y con formaciones emergentes, la combina- como intrpretes que introducen mediaciones crticas
cin entre la cultura del libro del siglo XX y la cultura para leer tanto los fenmenos de la vida cotidiana como
audiovisual del siglo XXI. los procesos histricos de los sectores populares.

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En el caso de Ford, encontramos la continuidad de res escritos sobre los fenmenos globales y locales del
una inquietud intelectual que transita desde la litera- amplio y complejo campo de la comunicacin y la cul-
tura popular hacia la cultura de masas y los medios de tura (1994) y sobre las brechas infocomunicacionales
comunicacin desde los aos setenta cuando produ- (1999) mostraron una preocupacin persistente por las
jo distintos escritos sobre figuras del tango argentino, desigualdades sociales y culturales en un mundo cre-
se desempe como editor en colecciones del Centro cientemente interconectado.
Editor de Amrica Latina sobre temticas ligadas con
el mundo del trabajo y la literatura popular y trabaj En el caso de Puiggrs, el inters por la educacin
como periodista en el diario La Opinin Cultural y en popular, como gran tradicin de Amrica Latina, que
la Revista Crisis con notas sobre las conexiones entre se dirime entre la expansin de los sistemas escolares
literatura, crnica y periodismo, hasta los aos ochenta, fundados en el siglo XIX y las experiencias educati-
cuando, junto con otros colegas, comenz a publicar es- vas de los movimientos sociales durante los siglos XX
tudios sobre cultura popular y medios de comunicacin. y XXI, expresa la consideracin de los sujetos popu-
En Desde la orilla de la ciencia. Ensayos sobre identi- lares y de sus causas sociales y nacionales, a la vez
dad, cultura y territorio (1987a) enunciara con claridad como referentes y destinatarios del pensamiento po-
su programa intelectual, que traz un diagnstico a la ltico-educativo. En su primer libro, Imperialismo y
vez poltico y cultural sobre el pas posdictadura y educacin en Amrica Latina (1980), elaborado en el
la transicin democrtica; bajo el teln de fondo del exilio mexicano, record el aprendizaje social y acad-
nuevo orden mundial de la informacin y la comuni- mico de la experiencia universitaria de los aos setenta:
cacin (Nomic), Ford propuso entonces revisar el [] descubrimos procesos que hasta entonces des-
aparato de conocimiento hegemnico y escuchar las conocamos, nos encontramos con que, detrs de la
historias de los sectores populares. Postul la existen- pedagoga dominante, existan procesos educativos
cia de problemticas gauchas que conformaban un tal vez ms trascendentes que reproducan la expe-
conjunto desamparado que deba ubicarse como pro- riencia histrica, las costumbres y la cultura popular
blemtica poltico-cultural central, no desde una visin (19). Desde su perspectiva, el pensamiento haba ca-
retrica de la cultura nacional, sino desde la compren- recido de elementos adecuados para comprender esa
sin de los vnculos complejos entre cultura popular, particularidad, iniciando as una revisin del althusse-
cultura masiva y cultura transnacional. Su creencia en rianismo pedaggico y del marxismo dominante en los
la capacidad de resistencia y decisin de los sectores po- aos setenta y poniendo en cuestin la reduccin de
pulares se expresaba as: las categoras pedaggicas a categoras ideolgicas. En
La educacin popular en Amrica Latina (1984), recu-
[] estoy afirmando la capacidad del hombre, de la perando el pensamiento terico de Antonio Gramsci,
cultura del pueblo, para bloquear, desviar, reelaborar
sostuvo la existencia de discursos pedaggicos po-
o invertir lo que recibe; para crear propuestas a partir
de sus necesidades polticas, econmicas y culturales o
pulares, de la categora pueblo y de la contradiccin
meramente humanas; para leer hechos y no palabras; pueblo-bloque de poder. En un recorrido crtico de
para defender su identidad aun bajo las condiciones tendencias y procesos educativos latinoamericanos,
ms precarias (1987a: 54). afirmara como verdadero programa para la transicin
democrtica que se avizoraba: [] procesos educati-
Aunque reconozcamos aqu cierta reivindicacin del vos populares democrticos, liberadores, que tiendan
receptor, recurrente en el contexto del discurso au- a la autogestin y que den cuenta de las interpelacio-
toritario (Grimson y Varela, 1999), Ford se propona, nes populares, son indispensables para la construccin
entonces, en sus palabras, conectar subsuelos, darle de opciones democrticas (316). Desde estos prime-
visibilidad acadmica y poltica a esas pequeas his- ros tpicos a sus estudios posteriores sobre la historia
torias y relatos populares que contenan una verdad de la educacin en Argentina (1990 en adelante) y so-
sobre el pas, pero abordados desde una perspectiva bre la relacin entre conocimiento, educacin y trabajo
no esencialista, sino enriquecida y complejizada por (Puiggrs, 2003; Puiggrs y Gagliano, 2004), persisti-
los saberes de las disciplinas acadmicas. Sus posterio- ra el inters por los sectores populares.

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La cuestin poltico-intelectual: en Amrica Latina. Ford, refirindose a la microhisto-


entre lo universal y lo particular ria, afirm entonces: [...] rescato esta entrada en las
Se presentan aqu nuevas inquietudes. La primera vin- problemticas de la identidad y la cultura, en la cons-
culada con la tensin entre totalizacin y destotalizacin titucin de lo poltico en el sentido global del trmino.
en las ciencias sociales, a partir de la discusin abierta Como entrada en lo totalizador, en las grandes explica-
por Hugo Zemelman (1992) sobre los enfoques teri- ciones, en la discusin con los modelos hegemnicos,
co-epistemolgicos en torno a la totalidad, en el marco desde lo hiperconcreto (1987a: 22). Entrada no slo
de la revisin crtica del marxismo, pero tambin de las temtica, sino que implicaba una metodologa:
perspectivas que introduce el pensamiento posmoder-
[] no se trata de desagregar sino de cruzar o de re-
no respecto de la validez de los puntos de vista y del
cibir cruzado, de configurar paquetes de relaciones y
pensamiento perspectivo y de la mirada retrospectiva de relaciones de relaciones, si de lo que se trata es de
de las corrientes tericas del siglo XX. La segunda in- reflexionar sobre nuestra identidad y nuestra cultura
quietud se vincula con la tensin entre lo universal y como procesos [...] y no entidades metafsicas (24).
lo particular en las humanidades y las ciencias sociales
(Buenfil, 2012), a partir de la irrupcin de la pregunta La dispersin del discurso integrador de la nacin jus-
por la diferencia, de la mano del pensamiento feminista tificaba esa metodologa que permitira detectar dnde
y de otras corrientes. se va cocinando una Argentina cultural y poltica que
todava no sabemos (27).
En estas figuras encontramos la persistencia de una
mirada que podramos denominar holstica, que tiene En Puiggrs, el recurso a la nocin de alternativas
una aspiracin de universalidad, pero que se construye pedaggicas se produce en el marco de un balance his-
recuperando al mismo tiempo el espectro de fenme- trico sobre las transformaciones experimentadas por el
nos y experiencias dispersos, descentrados o dislocados sistema educativo latinoamericano. Sostuvo entonces,
del campo de la cultura y de la educacin. Si bien lo junto con otros autores: Usamos alternativas en el
primero se relaciona con las cosmovisiones polticas y sentido de cambio de una cosa por otra u otras introdu-
las perspectivas histricas que estos intelectuales sostu- ciendo innovaciones (Puiggrs y Balduzzi, 1987: 14). En
vieron y sostienen a lo largo del tiempo, y que refieren el caso de la educacin, alternativas respecto de la edu-
a la identificacin de las tendencias hegemnicas o cacin tradicional o dominante (escolar), pero tambin
geopolticas en Amrica Latina, deudora de la mirada de la educacin popular como categora limitativa por
que introduce la teora de la dependencia y la crtica su carcter dicotmico. Concebidas como parte de un
al imperialismo en los aos sesenta y setenta, la focali- movimiento de bsqueda, no el reflejo de posiciones
zacin en lo micro y en lo alternativo se vincula con las doctrinarias (21), para Puiggrs las alternativas peda-
tendencias y corrientes de los aos ochenta, entre otras, ggicas no podan ser reducidas a su caracterizacin
la reivindicacin de la mirada etnogrfica, el alternati- poltica o ideolgica, sino valoradas desde su especifi-
vismo y la crtica posmoderna, pero tambin el comn cidad pedaggica. Si bien, como seala Altamirano, el
diagnstico sobre la crisis epocal que afectaba al pas y intelectual es tal por su desempeo en la esfera pblica,
al mundo. no deja de estar anclado en alguna categora profesio-
nal (2013: 113), en este sentido, la pedagoga constituye
El inters de Ford por las microhistorias tiene pun- el saber en el que Puiggrs abreva y desde el cual se afir-
tos de contacto con el de Puiggrs por las alternativas ma, desde una perspectiva intelectual que insiste en la
pedaggicas. La afirmacin de la dispersin de los importancia de una comprensin compleja de los proce-
discursos totalizadores (vinculados a la modernidad y a sos de enseanza y aprendizaje y, en forma ms amplia,
la nacin) se encuentra en ambos autores como argu- de los procesos de transmisin cultural.
mento para plantear la necesidad de articular, a travs
de la investigacin, los fragmentos de una totalidad rota, Esos giros discursivos en la obra de los autores combi-
de tejer una nueva trama de sentido, luego de la derro- nan la reflexividad terica generada durante y despus
ta de los proyectos revolucionarios de los aos setenta de la experiencia del exilio interno y externo y la apro-

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piacin activa de teoras y debates internacionales, papel persuasivo del intelectual de las ciencias sociales,
cuestin que evidencia el hecho de que las trayectorias considerando, como seala Altamirano, que tenemos
individuales se muestran como un campo privilegiado que vrnosla con textos en que se discurre, se argumen-
de las articulaciones entre lo nacional y lo internacional ta, se polemiza (2005: 16).
(Neiburg y Plotkin, 2004: 27). Pero expresan tambin
elementos que estaban presentes antes, si considera- En estas figuras encontramos una particular com-
mos el inters de Ford por las culturas populares como binacin entre el gesto anticientificista y antielitista
parte de la valoracin del mundo del trabajo y el mo- arquetpico de la segunda mitad de los aos sesenta en
vimiento obrero y el de Puiggrs por las experiencias la Universidad argentina, que recupera el valor del en-
educativas de los sectores populares, a partir de la re- sayo elaborado por los llamados pensadores nacionales,
flexin abierta por Paulo Freire en los aos setenta. y el recurso a los saberes acadmicos de las ciencias so-
ciales de los aos sesenta y setenta, objeto de una fuerte
renovacin terica y metodolgica en los aos ochenta
La escritura intelectual entre el canon
acadmico, la hibridacin de los gneros y el y noventa. Se trata, podramos decir, de una concepcin
eclecticismo de la teora como caja de herramientas para pensar e in-
terpretar, pero tambin intervenir, en las problemticas
Se abren aqu varias preguntas sobre la escritura en las de la realidad social, siempre anclada en una perspec-
ciencias sociales. La primera relacionada con el cruce tiva histrica.
de gneros y lo que Geertz (1980) define como gne-
ros confusos, para referirse al vnculo entre las ciencias Los libros publicados por Ford en el ciclo democrtico
sociales y las humanidades (en particular la literatu- iniciado en 1983 y hasta su muerte (1987a, 1994, 1999,
ra), a la mayor libertad de los cientficos sociales frente entre otros) se caracterizaron por la combinacin del
a las formas del conocimiento y al creciente inters de gnero del ensayo, el estudio erudito, el relato cultural,
las disciplinas por los sistemas simblicos. Pregunta la sistematizacin periodstica de informacin nacio-
que conlleva leer la tensin en las ciencias sociales en- nal e internacional, y fueron resultado de su actuacin
tre formulaciones ortodoxas, que siguen el canon de como profesor en las instituciones universitarias, pero
una disciplina, o eclcticas, que ponen en cuestin las tambin como especialista invitado en distintos semina-
tradiciones y las jerarquas disciplinarias y se mueven rios nacionales e internacionales sobre comunicacin y
entre distintos campos. La segunda pregunta referida al cultura y otras temticas, en los que tuvo estrecho con-

Suramrica (detalle), 1860 | Coleccin: Pablo Navas | archivo: biblioteca nacional de colombia

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tacto con otras figuras de Amrica Latina (entre otros, A modo de cierre
Jess Martn-Barbero, Nstor Garca Canclini y Renato
Ortiz). Sin embargo, parecen responder ms a la figu- En este artculo ensay una aproximacin histrica y
ra del intelectual autodidacta que a la del acadmico actual a las ciencias sociales en Argentina, detenindo-
en sentido estricto. Esa escritura intelectual eclcti- me en los procesos histricos del pasado reciente y en
ca, representativa de los gneros confusos de Geertz, algunas evidencias del presente, entre otras, la nueva
coexisti con la escritura literaria, siendo autor de diver- metamorfosis terico-epistemolgica que las atravie-
sas novelas y cuentos (1967, 1986, 1987b, 2003, 2007). sa y el crecimiento de la formacin de posgrado en el
rea. Me detuve en particular en los estudios sobre co-
Los primeros libros publicados por Puiggrs, en cam- municacin y en los estudios sobre educacin, en tanto
bio, son resultado de sus estudios de maestra y doctorado zonas de las ciencias sociales que comparten como
durante el exilio mexicano, y los posteriores de proyec- rasgos cierta condicin blanda y aplicada, el vnculo
tos de investigacin bajo su direccin. Sin embargo, esos con otras disciplinas de las humanidades y las cien-
textos combinan el cultivo de la disciplina acadmica, cias sociales y la apertura constante a la comprensin
la historia de la educacin, desde una perspectiva que y transformacin de las problemticas de la realidad
podra considerarse no ortodoxa, en tanto pone en un social. A partir de la reconstruccin y el anlisis de
primer plano la inquietud por los vnculos entre edu- los itinerarios acadmicos de dos figuras destacadas de
cacin y poltica, entre pasado y presente, recurriendo esas zonas de las ciencias sociales, como Anbal Ford
a aportes de la pedagoga crtica, la teora curricular, el y Adriana Puiggrs, destaqu las comunes inquietu-
pensamiento poltico, para ahondar en los procesos his- des polticas e intelectuales por los sectores populares,
tricos de la educacin pblica argentina, enriquecidos que tuvieron su gnesis en los aos sesenta y setenta,
por el intercambio con acadmicos de Estados Unidos vinculadas con la facultad de representar del intelec-
y Amrica Latina. Algunos de los libros producidos en tual de las ciencias sociales; la aspiracin por construir
los aos noventa (1995, 1996, 1997, 1999) tradujeron el una visin general sobre la comunicacin y sobre la
desplazamiento a la escena poltica, de la voluntad de educacin (tanto nacional como latinoamericana),
intervenir en la esfera pblica, comenzando a predomi- atenta a los fenmenos particulares (microhistorias y
nar en la escritura la argumentacin polmica, la crtica alternativas); y la produccin de un tipo de escritura
poltica y la pretensin persuasiva. Tambin la literatu- intelectual que acude a distintos gneros e inter-
ra figura entre sus intereses, y es explorada en sus libros viene en distintos mbitos de la esfera pblica.
recientes sobre la biografa de su padre, un reconocido Detenerme en estos itinerarios me permiti recono-
intelectual argentino (Puiggrs, 2010) y sobre la vida de cer la modulacin histrica de un tipo de intelectuales
un inspector de escuela (Puiggrs, 2012). latinoamericanos que combinaron y combinan la pro-
duccin de conocimiento y las tareas de formacin
La transmisin que llev adelante Ford y en la que universitaria con la intervencin intelectual y poltica,
persiste Puiggrs se despliega en la escena del aula uni- que ha sido fundante de las ciencias sociales en Argen-
versitaria, en la ctedra como espacio de formacin, tina. Las nuevas dinmicas de la profesin acadmica,
enseanza e investigacin, pero tambin en la prensa, en a partir de los parmetros internacionales de eficiencia
el trabajo editorial y hasta en la escena poltica. La in- y productividad, estn dando forma a nuevas figuras
tervencin intelectual combin y combina la actuacin intelectuales, ms proclives a la individualizacin y a la
como profesores, escritores, editores y hasta polticos, intervencin dentro de las comunidades cientficas y
lo que impide simplificar la mirada o en todo caso com- menos al debate sobre los vnculos entre conocimien-
prender la complejidad de un tipo de intelectuales que to y poltica. De all la importancia de insistir en el
responde a una construccin histrica latinoamericana, estudio del acervo intelectual de las ciencias sociales
difcil de reproducir en el futuro, pero que ha configura- latinoamericanas, en tanto invita a explorar las articu-
do buena parte de la impronta fundacional de las actuales laciones entre el pasado reciente, el tiempo presente y
ciencias sociales. el futuro de la regin.

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