Tipjhj

FACULDADES INTEGRADAS APARCIO CARVALHO
Sociedade de Pesquisa, Educao e Cultura Dr. Aparcio Carvalho De Moraes S/S Ltda
CLNICA DE FONOAUDIOLOGIA
EXAME DE
LINGUAGEM
TIPITI
HELENA A. BRAZ
THAIS H. F. PELLICCIOTTI
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Agradecemos criticas e sugestes, as quais podem ser enviadas para:
HELENA A. BRAZ Rua Caconde. 281. apto 91

Jardim Paulista, CEP 01425 SP SP.
Fone 885-7970
THAIS H.F. PELLlCCIOTTI Rua Baro de Tibagi, 84:1 andar

Real Parque, CEP 05685 SP SP.
Fone: 844-2385
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Sob registro n: 26390 de 27 de outubro de 1981
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Civil e Cdigo Penal - Artigos res 184, 186 e 187)
CAPA E ILUSTRAES
CLAUDIO L1BESKIND
1 Edio 1981
2 Edio 1983
3 Edio 1988
IMPRESSO EM: GRFICA E EDITORA MNJ L TDA

COMPOSTO EM: CATLOGO STUDIO LTDA FONES: 571-8868
Rua Sena Madureira, n? 456 - CEP 04021
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INDICE
- Apresentao - O que Tipiti

- Introduo Geral
- Introduo Comunicao Oral e Escrita
- Manual de Aplicao do Exame de Comunicao Oral
Prova Auxiliar-Contexto Pessoal
Provas Auxiliares-Noes Bsicas
Lista de Palavras
Memria Auditiva Imediata
Ordens
Categorizao
Reversibilidade
Complementao de Sentenas
Histrias
- Manual de Aplicao do Exame de Comunicao Escrita
Leitura Oral
Leitura para Compreenso
Formao de Palavras
Ordenao de Vocbulos em Sentenas
Complementao de Sentenas
Formao de Sentenas
Sequencializao de Sentenas e Pargrafos
Combinao de Sentenas
Cpia
Ditado
Redao
- Manual de Aplicao das Provas Especficas - Fontica e Fonologia
Provas Especficas - Fontica e Fonologia
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Lista de palavras
- Manual de Aplicao das Provas Especficas de Percepo Auditiva
Provas Especficas de Percepo Auditiva
Discriminao Auditiva
Memria Auditiva Imediata
Anlise-Sntese Auditiva
Ritmo
- Manual de Aplicao das Provas Especficas de Percepo Visual
Provas Especficas de Percepo Visual
I Nvel Pr-Grfico
Discriminao Visual
Figura-Fundo Visual
Memria Visual
Anlise-Sntese Visual
II Nvel Grfico
Discriminao Visual
Figura-Fundo Visual
Memria Visual
Anlise Sntese Visual
Discriminao de Vocbulos no Isolados
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AGRADECIMENTOS
Nesta segunda etapa de nosso trabalho gostaramos de agradecer queles que permitiram a
elaborao do Exame de Linguagem Tipiti na sua primeira edio.
- Dra. Cludia Lemos e Dra. Eleonora Mota Maia.
- Os sujeitos da pesquisa prvia e suas famlias.
- As pessoas que sempre nos incentivaram.
- Os que no decorrer desses anos foram nossos pacientes e que fazem parte da
experincia que alimentou nossa reflexo.
- Abel Vieira Neto, cientista e amigo, que nos emprestou sua imaginao criativa e elaborou vrias das
histrias.
- Cludio Antonio Marques Luiz que nos orientou em toda organizao e apresentao deste exame.
-A
Adriano
Bruno
Christiano
Fbio
minha me
-A
Sandra
Danny
Agradecemos pacincia e o carinho com que toleraram nossa ausncia. Reconhecemos o

entusiasmo que demonstraram pelo nosso trabalho. Nos orgulhamos pelo incentivo que nos deram e nos
animou a prosseguir.
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EXAME DE LINGUAGEM TIPITI
O que TIPITI? De origem indgena, o tipiti um cilindro de malha tranada com talos de palmeira,
utilizado no norte do Brasil. Introduzindo-se a mandioca no seu interior, onde socada e espremida atravs
de um movimento de compresso e de distenso do cilindro, obtm-se um suco originalmente venenoso que
escorre pela trama da malha. Assim, separa-se a tapioca do tucupi, nome que recebe esse suco, quando
eliminados seus componentes nocivos.
Consegue-se, ento, alimentos saudveis e saborosos, utilizados no s pela populao que lhes
deu origem, como tambm pelas requintadas culinrias das capitais brasileiras.
Por que TIPITI? Porque o objeto original um artefato criado com os recursos prprios de um povo e
para suprir suas necessidades, um instrumento til e eficaz e um seletor: permite isolar os elementos da
substncia sobre a qual opera, proporcionando-lhes condies de separao e recuperao.
O que ocorre tambm com este exame de linguagem que recebe seu nome: sua elaborao foi
norteada pela nossa experincia clnica de atendimento a um setor da populao brasileira e pretende-se que
seu uso propicie tanto condies de anlise como de recuperao.
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INTRODUO GERAL
A elaborao desse exame surgiu da necessidade de se ter um instrumento que permitisse avaliar o
desempenho lingstico de indivduos que procuram profissionais ligados rea de distrbios da
comunicao. Para tanto, optamos pela elaborao de um exame e no de um teste, evitando com isso
abordagens experimentais e tratamentos estatsticos, que reduziriam um comportamento to complexo como
o lingstico a padres pr-estabelecidos. A considerao de que fatores culturais determinam esse
comportamento explica tambm o fato de no ter sido utilizado material adaptado de testes estrangeiros, na
medida em que isto significaria usar um mesmo instrumento para avaliar a linguagem de indivduos, no s
de lnguas diferentes, com usos e estruturas particulares a cada uma delas, como tambm tenderia a nivelar
diferenas regionais e scio econmico - culturais que caracterizam cultura brasileira. A opo por um
teste, cuja aplicao criaria contextos de uso da linguagem ainda mais rgidos e artificiais que um exame (na
medida em que exigiria respostas padronizadas e que no permitiria considerar as infinitas variveis inerentes
aos interlocutores e aos contextos), nos distanciaria da viso predominante que centrada na interao e no
uso da linguagem nesta interao, o que nosso objetivo.
As diretrizes que nortearam este exame tm origem em nossa reflexo sobre a experincia de
avaliao de comunicao e terapia de indivduos portadores de diversas patologias de linguagem, reflexo
essa feita a partir da sistematizao dessa experincia, e tambm da leitura de trabalhos de investigadores
das diferentes reas que se vinculam a de distrbios da comunicao. E essa mesma experincia que nos
indica os limites da avaliao de comunicao sobre a qual temos refletido Esses limites so, principalmente,
os determinados pela situao artificial que a de um exame. Qualquer exame de linguagem tende a ser uma
interao do tipo unidirecional onde cabe ao Examinador (E) colocar questes e ao Examinando ou Sujeito
(S) respond-las. Esta limitao ao nvel da interao reflete-se, obrigatoriamente, na linguagem utilizada e,
conseqentemente, nas formas sintticas e semnticas que podem ser eliciadas. No entanto, possvel
minimizar essa unidirecionalidade buscando estabelecer situaes distensas que permeiem a aplicao do
exame.
Nessa medida, a avaliao considerar o total da comunicao ocorrida durante toda a interao de
E e S e o resultado de cada uma das provas propostas neste exame ser tambm considerado como base
para a formulao de uma hiptese interpretativa, cujo peso s ser definido pela totalidade das respostas
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analisadas. E ainda, dever levar-se em conta que, em casos de indicao teraputica, essa avaliao ser
apenas um ponto de partida, uma vez que a interao terapeuta - paciente possibilitar reavaliaes
constantes.
Para a formulao do exame foram elaboradas provas que visam avaliao da comunicao oral e
escrita, atravs da anlise das reas de recepo e emisso. As provas da comunicao escrita tiveram uma
orientao diferente das de comunicao oral, na medida em que tiveram que ser usados os padres
determinados pelos programas escolares. O exame acompanhado de provas especficas para avaliao
das reas de emisso ao nvel fontico e fonolgico de percepo auditiva e visual o que, em alguns casos,
permite a verificao dos processos subjacentes presena de desvios na comunicao oral e/ou escrita.
Para o estabelecimento dos nveis de dificuldades das tarefas, em uma primeira etapa, cinqenta
crianas foram a elas submetidas no se tendo, com isso, buscado uma padronizao. O que tentamos foi
avaliar a eficcia do exame e estabelecer nveis aproximados de desempenho em uma populao
considerada normal. No histrico de cada um dos sujeitos testados deveria constar: escolaridade dentro do
esperado para idade cronolgica, pai ou me universitrio, nvel scio-econmico mdio-superior e no terem
tido atendimento especializado em rea de linguagem, psicomotora ou neurolgica. Assim, foram submetidos
ao exame sujeitos de 3 a 18 anos de idade 1, distribudos em cinco grupos, correspondentes s faixas etrias
de 3 a 4 anos, de 5 a 7 anos, de 8 a 10 anos, de 11 a 14 anos e de l5 anos em diante e nos nveis escolares
de 1 srie, 2 srie, 3 e 4 sries, 5 e 6 sries, 7 e 8 e Colegial 2. Em uma segunda fase, as provas que
constituam o exame foram reformuladas a partir dos resultados desta pesquisa prvia, tendo sido utilizado
como critrio, na manuteno de cada questo, a obteno de respostas adequadas em 90% dos sujeitos
examinados. Ao exame assim reformulado foram submetidos mais cinco grupos de trs sujeitos cada um,
correspondentes s faixas etrias j mencionadas, a fim de que ficasse assegurada a validade das alteraes
feitas. Com os mesmos objetivos, aplicamos o exame em indivduos portadores de diferentes patologias de
linguagem, pertencentes ao mesmo nvel scio-econmico-cultural.
Apesar de a pesquisa prvia ter sido feita em sujeitos de nvel scio-econmico mdio-superior da
capital do Estado de So Paulo, o exame pode ser aplicado em indivduos de outros nveis scio-econmicos
e outras regies do pas, desde que haja uma adaptao de itens regionais quando se fizer necessrio. Isto
possvel pois a interpretao do exame est baseada em uma anlise dos processos subjacentes aos acertos
1 Iniciamos as observaes em crianas a partir de 3 anos de idade, uma vez que para crianas de menor idade a avaliao do desempenho lingstico teria uma orientao
diferente da proposta neste trabalho.
2 Na presente reviso mantivemos a mesma organizao em faixas etrias e escolares, uma vez que durante estes anos de aplicao tivemos confirmada sua adequao.
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e desvios e, ainda, na investigao das estratgias que o sujeito utiliza para realizar as tarefas com que se
defronta, bem como na interao ocorrida durante o exame. Assim sendo, para a avaliao dos resultados, o
examinador dever levar em conta as diferenas dialetais e experincias ambientais do sujeito, e ainda
procurar analisar os desvios encontrados do ponto de vista desses processos ou estratgias.
A utilizao desse exame deve ser restrita profissionais com formao em reas ligadas aos
distrbios da comunicao; uma vez que sua anlise e interpretao se fundamentam nos conhecimentos
vinculados a essas reas.
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INTRODUO COMUNICAO ORAL E ESCRITA
A apresentao de cada prova deste exame feita atravs da especificao de seus objetivos,
critrios de elaborao, normas de aplicao e avaliao.
No h necessidade de um rigor absoluto na aplicao das provas, no apenas quanto sequncia

como tambm no que diz respeito ao tipo de formulao das perguntas no contato inicial. Sugerimos porm,
que logo de incio, 5 seja esclarecido a respeito do propsito do exame respeitando-se, evidentemente, suas
condies e possibilidades.
No que se refere situao do exame, a quantidade e qualidade dos estmulos presentes na sala
podero variar segundo caractersticas de S e as necessidades sentidas por E, apesar de existirem
elementos que, segundo nossa experincia, so recomendveis, como por exemplo, o uso do gravador. A
presena deste, em geral, no interfere na aplicao, desde que seja colocado como elemento pertencente
ao contexto do exame. Recomendamos ainda um ambiente agradvel, silencioso e principalmente distenso,
bem como o estabelecimento de urna relao o mais informal possvel a fim de amenizar a artificialidade
inerente situao.
O comportamento no verbal tem uma relevncia significativa no levantamento de uma hiptese

diagnstica e, portanto, sugerimos que durante a aplicao do exame se registre: se S entra sozinho na sala,
se inicia contato, sua ateno ao interlocutor, ateno ao ambiente, contato de olho, prontido de resposta,
tipos de esquiva, etc. Recomendamos ainda que E observe eventuais mecanismos compensatrios ou
qualquer particularidade relevante, como postura e outras, alm de observar a organizao de S na
realizao das tarefas. A importncia desses dados torna-se maior quando nos lembramos que o uso do
gravador afasta E da percepo e interpretao de comportamentos no verbais que so parte integrante da
comunicao interpessoal. Na realidade, dificuldades na interpretao da fala de S, a partir da transcrio do
material gravado, podem levar E a pensar em alteraes que no so mais que o resultado da ausncia de
contexto e de comportamento no verbal na gravao. Alm disso, para uma viso global do quadro
imprescindvel obter-se informaes de outros profissionais, observao da situao escolar, familiar e dados
da anamnese.
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Esta viso assume fundamental importncia quando reconhecemos que a histria do paciente e o
seu contexto so parte inseparvel de um processo de avaliao, na medida em que toda a comunicao
desenvolve-se e se estabelece em um contexto social amplo e familiar. Assim sendo, na anamnese os pais
no podem ser vistos apenas como informantes, porm devem ser considerados como parte de um todo
neste processo de avaliao. Alm disso, dados aparentemente irrelevantes tambm devem ser pesquisados
e avaliados, principalmente porque a experincia nos indica que, em geral, a queixa carrega a mensagem de
um pressuposto j construdo que pode ou no se confirmar no final do levantamento global dos dados
caracterizados no perfil lingstico a que este exame se prope.
Neste exame, procuramos apresentar em cada prova, no item Avaliao, atravs dos subitens
Organizao do Material Registrado e Interpretao, os vrios tipos de respostas que podem Ocorrer. Porm,
E dever estar atento a qualquer tipo de dificuldade que ocorra na aplicao do exame, utilizando para isso a
reformulao da instruo e mesmo de outros canais de comunicao como gestos, dramatizao, visando
sempre atingir os objetivos da tarefa.
Para a avaliao do exame, deve-se sempre levar em considerao que a linguagem um processo,
e por isso, dinmica, pertencente a um sistema comunicativo mais amplo que envolve os aspectos social,
emocional e cognitivo, arregimentando subsistemas (auditivo, visual, etc.). Assim sendo, respostas ainda que
paream inadequadas ou inesperadas, podem no o ser, se consideradas sob o prisma de S em particular.
Portanto, para a anlise de cada prova sugerimos fundamentar a interpretao do que for considerado desvio
nos processos subjacentes a eles, e ter em mente que, em alguns casos, o que parece ser um desvio na
verdade um reflexo da experincia de S vinculado ao momento de seu desenvolvimento e no uma alterao.
importante, pois, que E-os analise com a preocupao de no rotul-los sem uma prvia e cuidadosa
anlise de conjunto. E ser o repertrio total de dados obtidos que vai delinear o perfil de cada indivduo o
que, eventualmente, caracterizar S como portador de uma patologia.
Evidentemente, como j mencionado, os critrios de aplicao e avaliao so variveis de acordo

com as diversas regies do pais e diferentes nveis scio-culturais, sendo necessrias adaptaes, na medida
em que existem diferenas regionais de estruturao de enunciados, variaes lexicais, etc. Nota-se que, em
funo dessas diferenas, pode existir no apenas variao na linguagem em si, mas nas expectativas do
adulto quanto ao nvel da linguagem correspondente a cada faixa de idade. Assim, fundamental que se
considerem diferenas e variaes como as que ocorrem quanto concordncia nominal e verbal de plural na
comunicao oral, que em algumas situaes de comunicao como por exemplo, em registros informais
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no feita e aceita, no o sendo contudo na comunicao escrita. Sendo assim, E deve estar atento a
variaes desse tipo, evitando com isso hipercorrees.
Como dados relevantes para a avaliao da comunicao escrita importante ainda que E tenha
informaes sobre o programa de escola e o desempenho mdio do grupo a que S pertence. Nos nveis da
alfabetizao e 1 srie sugere-se que E esteja a par do mtodo e fase de alfabetizao, tipo de letra utilizada
pela escola, etc.
A faixa etria de S secundria ao seu nvel de escolaridade e, caso a aplicao do exame coincida
com o incio do ano letivo, devero ser aplicadas s provas da srie escolar terminada no ano precedente.
Recomendamos ainda que sejam preparados roteiros de comunicao escrita para cada indivduo a
ser examinado com uma boa impresso para evitar distores em funo do material e que para Ss de 1
srie os roteiros sejam manuscritos.
O exame total ou parcial no poder ser usado como tarefa teraputica uma vez que recomendvel
que se faa uma reavaliao anual para que se possa ter uma avaliao do processo de terapia.
Concluindo, o exame deve ser utilizado como instrumento de avaliao de linguagem, no qual E deve
estar atento a todas as informaes secundrias que o exame tem condies de oferecer. E nessa medida
que E poder utilizar sua observao e conhecimentos terico-prticos para detectar, analisar e avaliar o que
relevante.
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MANUAL DE APLICAO DO
EXAME DE COMUNICAO
ORAL
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PROVA AUXILIAR-CONTEXTO PESSOAL
I - Objetivos da Prova
- Atenuar, atravs dessa interao inicial, a artificialidade da situao de exame que, por ser assimtrica,
tende a colocar S em um papel fixo de fornecedor de respostas.
- Obter dados da realidade de S.
II - Critrios de Elaborao
- As perguntas sugeridas so as usualmente utilizadas nos primeiros contatos entre pessoas e,

principalmente, entre adulto e criana.
III - Normas de Aplicao
Instruo: Propor as perguntas de maneira informal, visando uma situao descontrada.

- Informar S, dentro do possvel, do que se pretende com o exame e porque est sendo submetido a ele.
- Acrescentar, se necessrio, outros tipos de enunciados.
- Estimular S a participar ativamente do dilogo, a dirigir perguntas a E, para reduzir o carter
unidirecional da situao de exame.
IV - Avaliao
1. Registro 3
- Das atitudes gerais de S em relao a E.
- Da disponibilidade de S a responder e/ou fazer perguntas.
- De seu grau de eficincia comunicativa.
- Do conhecimento das informaes solicitadas.
2. Organizao do material registrado

- Pelas caractersticas da atitude de S (ou da postura face ao exame): inibio, descontrao, ansiedade,
cooperao, hiperatividade, etc.
- Pelo tipo de interao ou de sua participao.
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Aspectos como atitudes gerais de S em relao a E, disponibilidade de S a responder e/ou fazer perguntas e seu grau de eficincia comunicativa
devem ser registrados. organizados e interpretados em todas as provas do exame da forma sugerida nesta prova.
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- Pela eficincia comunicativa: como S utiliza a comunicao verbal, gestual ou mmica para atingir seus
objetivos, se h predominncia de uma sobre a outra, como os vrios tipos se associam, se elicia o
dilogo, etc.
- Pelo tipo de situao ou tpico de interao em que suas dificuldades emergem ou se acentuam:
contexto familiar, escolar, etc. (dados obtidos por E em contato com a famlia, escola, etc.).
- Por tipo de dificuldade: desconhecimento da informao solicitada, mecanismos de fuga, demora para
dar respostas, necessidade de repetio da pergunta, respostas inadequadas, etc.
- Pelo nvel em que parece estar situado o desvio: recepo e/ou emisso. Exemplo: de respostas
inadequadas em funo de m recepo da pergunta (S = 3 anos de idade):
E: Quantos aninhos voc tem?
S: [aponta os olhos]
E: Quantos aninhos voc tem?
S: [aponta novamente os olhos]
E: Quantos anos voc tem? (reformulao da pergunta)
S: [mostra trs dedos].
3. Interpretao
A interpretao deve ser dirigida no sentido de compor um quadro geral e preliminar da conduta
comunicativa de S da forma pela qual ele observa dados de seu ambiente e como ele se situa no seu
cotidiano. Para isso, S deve ser confrontado com as informaes colhidas por E na anamnese, contato com a
escola, observaes em casa quando necessrio, informaes de outros profissionais, etc.
A interpretao dessa prova permite ainda a verificao de vrios outros aspectos que devero ser
levados em conta na anlise final do exame. Ver exemplo citado acima, em que a recepo inadequada da
pergunta leva a interpretao de que h uma dificuldade de discriminao auditiva (aninhos/ olhinhos). Em
casos como esse, sugere-se recorrer s Provas Especficas de Percepo Auditiva.
Convm ressaltar, no entanto, que a maioria das perguntas sugeridas so frmulas de contato social
que se voltam ao contexto pessoal do indivduo e, por isso, suas respostas devero ser interpretadas quanto
a sua adequao social e como expresso da viso de S sobre seu meio.
4. Dados da pesquisa prvia

- As crianas de 3 a 5 anos apresentaram dificuldades nas perguntas relacionadas a tempo (apenas
sobre a prpria idade responderam adequadamente, e, com frequncia, mostrando nos dedos), nome da
rua, nmero de telefone e, quanto a nmero de irmos, tenderam a incluir-se.
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- Por volta de 5 anos de idade foram obtidas respostas adequadas s questes, exceo feita s
relacionadas a tempo, que s tiveram respostas corretas entre 6 a 8 anos.
PROVAS AUXILIARES - NOES BSICAS
I - Objetivo das provas

- Detectar, de forma superficial, possveis dificuldades com a nomeao e/ou compreenso de elementos
que portam conceitos considerados bsicos como oposio, sequncia temporal, etc., que sero
utilizados no decorrer do exame e, portanto, uma triagem do lxico de S.
II - Critrios de elaborao
- Foram selecionadas reas geralmente consideradas como adquiridas at o incio do perodo escolar:
cores, formas, partes do corpo, ordenao de figuras e contrrios ou termos polares .
III - Normas de aplicao
1. Instruo: Solicitar a S que responda solicitao de E.

- Ao contrrio das outras provas, dado o seu carter, esta deve ser aplicada na seqncia proposta.
- Nas tarefas com termos polares E poder perguntar: "Qual a diferena entre .... ?" e caso S no
responda, E dever buscar uma soluo alternativa para obter a resposta desejada.
- Se no houver emisso, solicitar que S aponte a figura que E nomear.
Ex: Termos polares - comprimento

E: Qual a diferena entre essas cordas?
S: No sei.
E: Qual a corda comprida?
S: [indica]
E: [indicando a curta]: Ento esta .... ?
S: A curta.
- Para a Prova Partes do Corpo, E poder indicar as partes em si mesmo ou na figura.

- Se houver dificuldade na aplicao, poder utilizar elementos tridimensionais presentes no contexto.
Ex.: oposies entre lpis, bonecos, etc.
- Se as respostas forem incorretas, tanto ao nvel de emisso como de recepo, recomendamos recorrer
s tarefas de discriminao visual da Prova Especfica de Percepo Visual, visando detectar uma
possvel interferncia desta rea na realizao de S.
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2. Instruo especfica para Ordenao de Figuras
Instruo: Solicitar a S que ordene as figuras na ordem que achar certo e que conte uma histria.
- A sequncia proposta : "O menino e o coqueiro" para todas as faixas etrias.
- Sugere-se que E no interfira na ordenao das figuras nem no relato da histria.
- Caso o relato no seja compatvel com a ordenao realizada por S, E poder ordenar as figuras e
solicitar o relato.
- Caso haja compatibilidade entre a ordenao e o relato, com o estabelecimento das relaes temporais
e causais, ainda que no seja aquela esperada por E, o desempenho de S deve ser considerado
adequado4.
IV - Avaliao geral
1. Registro
- Das eventuais estratgias utilizadas para respostas.
- Do nvel em que a resposta se d (emisso ou recepo).
- Do nvel em que se situa a dificuldade (emisso ou recepo oral ou da percepo do objeto).

- Por rea em que se localiza a dificuldade: quantidade, espessura, cores, etc.
- Por tipo de desvio: desconhecimento do nome, substituio (grosso/largo), etc.
- Pelo nvel em que se situa o desvio: verbal ou perceptual.
- Por tipo de estratgia de resposta: gestos indicativos, representativos, etc.
3. Interpretao
Dado o objetivo desta prova, sua interpretao tende a isolar a rea responsvel pelos desvios e
estratgias (verbal: recepo e/ou emisso, perceptual) que eventualmente possam ocorrer em outras tarefas
onde essas noes foram utilizadas, como por exemplo, na Prova de Ordens.
Avaliao especfica para a tarefa de organizao de figuras
4 A avaliao do desempenho oral de S dever orientar-se pela avaliao apresentada na Prova A e B de Histrias.
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1. Registro
- Da ordenao das figuras.
- Da realizao de S a partir da ordenao feita.

- Pelo relacionamento entre as figuras: com estabelecimento de relaes temporais e causais, relao
inadequada ou ausncia de relaes entre as figuras (figuras consideradas isoladamente). A partir disto,
observa-se:
- A compatibilidade entre a ordenao das figuras e o relato: compatibilidade entre ordenao e o
estabelecimento das relaes temporais e causais (adequado) ou incompatibilidade, no
sequencializao das figuras e relato adequado (o que dever ser aceito), sequencializao e relato
inadequados.
3. Interpretao
As estratgias utilizadas mais freqentemente para estabelecer relaes entre figuras se baseiam no
uso de um elemento como ponto de partida, que pode ser escolhido tanto pela sua presena em todas as
figuras como pela sua salincia perceptual e que , em geral, um ser animado. a escolha deste ponto de
partida que leva ao estabelecimento do foco narrativo, ou perspectiva a partir da qual o relato ser construdo,
e que levar coerncia e coeso (no fragmentao) de relato.
A interpretao vai se basear na verificao desse ponto de partida e, conseqentemente, na procura
da estratgia usada por 5 no processo de ordenao das figuras. Dever ainda fundamentar-se na
compatibilidade do relato com ordenao feita, a qual evidencia a capacidade de estabelecer relaes
temporais e causais. Essa ordenao no dever ser, necessariamente, aquela esperada por E, que
procurar estar aberta para entender a capacidade que a criana tem de imaginar ou estabelecer relaes
alternativas.
1. As noes solicitadas so conhecidas por volta dos 5 anos em nvel de recepo e emisso,
exceo feita a:
- Articulaes (parte do corpo), maior/menor (tamanho), que so conhecidas por volta dos 7 anos.
- Dimenses menores (fino - curto - baixo) so nomeados sob o ponto de vista de tamanho, como
pequeno, at aproximadamente 9 anos.
2. Nas tarefas de ordenao das figuras constatou-se que:

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- Aos 3 anos de idade no houve compatibilidade entre ordenao das figuras e o relato, embora este
ltimo pudesse ter um contedo adequado e algumas crianas consideraram as figuras isoladamente
(Vide dados da pesquisa prvia da Prova B de Histrias).
- Aos 5 anos, observou-se um desempenho compatvel entre organizao das figuras e o relato ou
histria.
LISTA DE PALAVRAS
I - Objetivo da prova
- Avaliar a recepo e emisso de vocbulos em que esto representados os fonemas do portugus.
- Avaliar a recepo e emisso de sequncias fonolgicas, em contextos fonticos
diferentes.
- Foram elaboradas duas listas, sendo a primeira relacionada extenso vocabular e a segunda ao trao
distintivo de fonemas.
- A lista de extenso composta por trinta vocbulos subdivididos em di, tri e polisslabos. A lista foi
elaborada com vocbulos paroxtonos, com balanceamento das slabas tnicas, abertas e fechadas e,
ainda, houve uma preocupao de ocorrncia de todos os fonemas, tanto nas tnicas como nas tonas.
- A lista de traos distintivos composta por vocbulos di e trisslabos, paroxtonos. Os fonemas visados
so seguidos de a e i ou u e antecedidos por a para controle do contexto fontico; e ainda, esto
colocados em slabas tnicas, balanceadas em termos de abertas e fechadas.
- O balanceamento dos vocbulos das listas foi restringido em alguns aspectos em funo de limitaes
impostas pelo portugus (como por exemplo, a no ocorrncia do fonema vibrante simples inicial de
vocbulos).
III - Normas de aplicao 5

Instruo: Solicitar a S a repetio das palavras que E falar.
- Apresentar os vocbulos em ritmo regular, sem entonao enftica e com intensidade normal de voz.
- Apresentar a lista de extenso horizontalmente. No h recomendao especial para a de traos
distintivos.
- Repetir o vocbulo uma vez, caso seja solicitado por S (o que ser levado em conta na avaliao).
- Dar os vocbulos procurando no favorecer apoio visual na emisso de E 6.
5 A prova deve ser gravada.
6 Este critrio poder no ser seguido quando a situao assim o exigir como por exemplo, no caso de deficincia auditiva.
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IV - Avaliao
1. Registro
- Das emisses de S.
- Das eventuais estratgias utilizadas para resposta.

Do aspecto fonmico
- Pelo tipo de desvio: distores, substituies e/ou omisses.
- Pela natureza do desvio: trao distintivo de sonoridade, modo e zona de
articulao, extenso do vocbulo, ritmo vocabular, slabas abertas e fechadas, posio do fonema no
vocbulo, etc.
- Pela consistncia do desvio: se o desvio ocorre sistemtica ou assistematicamente quanto ao tipo e/ou
natureza.
- Pelo tipo de estratgia eventualmente utilizada para resposta: solicitao de repetio, gestos, etc.
Das sequncias fonolgicas

- Pelo tipo de desvio: redues, extenses e/ou contaminaes de slabas nos vocbulos, etc.
- Pela natureza do desvio: semelhana fontica, posio de slaba no vocbulo, etc.
Ex.: cordilo/crocodilo, parato/prato, golila/gorila.
- Pela consistncia do desvio: se os desvios ocorrem sistemtica ou assistematicamente quanto ao tipo
e/ou natureza.
- Por tipo de estratgia eventualmente utilizada para resposta: solicitao de repetio, gestos, etc.
3. Interpretao
Procurar-se- verificar se h ou no integrao dos sistemas analisados e sua estabilidade, ou seja
procurar analisar se existe assistematicidade dos desvios e levantar hiptese sobre as dificuldades
subjacentes aos eventuais desvios, as quais podem situar-se nas reas perceptual auditiva e/ou articulatria.
A determinao destas dificuldades pode se fundamentar nos critrios de elaborao das listas, como
orientao para o levantamento de hipteses sobre a natureza dos desvios.
A consistncia da interpretao pode ser reforada pela anlise comparativa entre dados obtidos
nesta prova e em outros contextos lingsticos (linguagem repetida, espontnea ou em leitura).
Caso seja necessrio, E poder reportar-se s listas sugeridas nas Provas Especficas Fontica e
Fonologia e/ou de Percepo Auditiva.
20

No que se relaciona ao aspecto fonmico, constatou-se que:
- Nas crianas de 3 anos, a emisso dos fonemas com relao ao trao distintivo zona de articulao e
aos grupos consonantais ainda se apresentou instvel.
- Nas crianas de 4 anos a emisso dos grupos consonantais ainda permanecia instvel.
- As crianas de 5 anos apresentaram o sistema fonmico integrado e estvel.
No que se refere ao aspecto fonolgico, verificou-se que:

- As crianas por volta de 3 anos reproduziram adequadamente os vocbulos das listas, com algumas
distores em vocbulos polissilbicos que permaneceram at 5 - 6 anos.
MEMRIA AUDITIVA IMEDIATA
- Avaliar a extenso da memria auditiva imediata para vocbulos e sentenas, dada a sua importncia
para reteno e anlise do material lingstico.
Sries de Vocbulos
- Foram organizadas sries de vocbulos de reas semnticas diferentes e de mesma rea semntica,
considerando-se que as relaes semnticas entre elementos so relevantes para a reteno.
- Foram elaboradas sries de trs, quatro e cinco vocbulos (di, tri e polisslabos), considerando-se
significativo o nmero de slabas por vocbulo e o nmero de vocbulos por srie.
- A seleo de vocbulos foi feita a partir de um vocabulrio familiar s crianas previamente testadas.
- As sries de vocbulos de reas semnticas diferentes tiveram seus elementos balanceados em termos
de tonicidade (oxtonas e paroxtonas) e quanto s slabas tnicas abertas e fechadas. Nas sries de
vocbulos de mesma rea semntica esse balanceamento no foi possvel pela prpria restrio na
escolha de vocbulos.
Sries de Sentenas
- Foram organizadas seis sries com trs sentenas cada uma.
21
- As sries variam quanto ao nmero de slabas que determina sua extenso

(dez, quatorze, dezoito, vinte e duas, vinte e seis e trinta slabas).
- As sentenas foram selecionadas dentre as acessveis, do ponto de vista lexical e sinttico, s crianas
da pesquisa prvia.
- As primeiras sentenas de cada srie so simples, as segundas so coordenadas e, as ltimas,
subordinadas.

Instruo: Solicitar a S a repetio dos vocbulos na ordem em que forem apresentados, frisando que a
repetio deve ser iniciada somente quando E terminar de falar. A mesma instruo dada na prova de
sentenas.
- Para crianas de 3 a 6 anos, sugerimos iniciar pela srie de trs disslabos e sentenas com dez
slabas.
- Para crianas de 7 a 10 anos, a primeira srie dada poder ser de quatro vocbulos disslabos e
sentenas com dezoito slabas.
- De 11 anos em diante, E poder iniciar com as sries de cinco disslabos e sentenas de vinte e duas
slabas.
- A aplicao poder prosseguir at que S no reproduza adequadamente duas sries da mesma
extenso vocabular, ou duas sentenas com mesmo nmero de slabas.
- Caso as sries iniciais no sejam reproduzidas, recomenda-se aplicar sries de vocbulos e sentenas
anteriores s propostas.
- Se for solicitado, E poder repetir as sries uma vez.
- Sugerimos que E apresente as sries de vocbulos sem curva final descendente, isto , que apresente
com entonao caracterstica de sries ou listas em que o ltimo elemento da srie no recebe
entonao de completamento e ainda que os intervalos entre os vocbulos no sejam longos nem
marcadamente diferentes entre si.
IV . Avaliao
1. Registro
- Das realizaes de S.
2. Organizao do material registrado relativo s sries de vocbulos e das sentenas

- Pela extenso das sries que foram respondidas adequadamente.
22
- Pelo tipo de desvio: omisso, substituio, inverso de vocbulos da srie, contaminao de vocbulos
ou aglutinao entre vocbulos.
Ex.: E: goiabada, papagaio, alfinete
S: goiabada, papanete
- Pela natureza do desvio: se os desvios so aleatrios, se h uma regularidade do desvio na sua posio
dentro da srie ou da sentena, se o desvio esta associado a vocbulos propostos anteriormente, se a
associao fontica, semntica, etc.
Ex.: dedo, porto, cama, bolo /dedo, carto, cama, bolo (desvio produzido por associao fontica), sof,
cabra, pingo,' cadeira, cabra, pingo (desvio produzido por associao semntica).
- Pela consistncia do desvio: no caso em que S apresente tendncia a um tipo e/ou natureza de desvio
(Ex.: tendncia omisso).
- Pelas estratgias eventualmente utilizadas para reteno: solicitao freqente de repetio das sries,
uso de apoio articulatrio, etc.
3. Interpretao
A interpretao desta prova visa a levantar o nvel de reteno auditiva de S. Na anlise devem ser
consideradas as estratgias e/ou mecanismos compensatrios utilizados por S para reteno do material
lingstico que podem indicar dificuldades na rea especfica de memria ou em outras reas, como por
exemplo discriminao auditiva que poder estar interferindo no processo da reteno. A partir dessa anlise
pode-se levantar hipteses sobre eventuais dificuldades que surgirem no decorrer da aplicao de outras
provas, como compreenso parcial ou alterada da linguagem.
Caso seja necessrio, E poder reportar-se s sries sugeridas nas Provas Especficas de Percepo
Auditiva.
4. Dados da pesquisa prvia 7

Vocbulos de reas semnticas diferentes
3 anos: trs vocbulos disslabos e trisslabos
4 - 5 anos: quatro vocbulos disslabos e trisslabos, trs vocbulos polisslabos
6 - 14 anos: cinco vocbulos disslabos e trisslabos, quatro vocbulos polisslabos
7 Os nveis de atuao, por faixa etria, fornecidos se baseiam nas tendncias gerais das respostas obtidas na pesquisa prvia.
23
15 - 18 anos: seis vocbulos disslabos, trisslabos e polisslabos
Vocbulos de mesma rea semntica

3 - 5 anos: trs vocbulos disslabos e trisslabos
6 - 7 anos: quatro vocbulos disslabos e trisslabos, trs vocbulos polisslabos
8 - 15 anos: quatro vocbulos disslabos, trisslabos e polisslabos
15 - 18 anos: cinco vocbulos disslabos, trisslabos e polisslabos
Sentenas
3 anos: quatorze slabas
4 - 5 anos: dezoito slabas
5 - 9 anos: vinte e duas slabas
10 - 14 anos: vinte e seis slabas
15 - 18 anos: trinta slabas
ORDENS
- Avaliar a compreenso e reteno de instrues verbais atravs do cumprimento de ordens que exigem
respostas motoras.
- Foram formuladas quatro ordens em quatro faixas etrias (de 3 a 4 anos, Q ( 5 a 7 anos, de 8 a 10 anos
e de 11 anos em diante)).
- Os critrios utilizados para a elaborao de cada srie foram: ordens 1 relaes espaciais; ordens 2 -
Partes do corpo; ordens 3 - relaes temporais; ordens 4 - solicitaes incomuns, cujo objetivo avaliar
as estratgias de compreenso de ordem que foge s expectativas de S.
As ordens que envolvem relaes espaciais foram elaboradas segundo o critrio do grau de
complexidade perceptual que lhe atribuda na literatura psicolingustica, a saber: precedncia do eixo
vertical sobre o horizontal primrio (frente/trs), deste sobre o horizontal secundrio (lado), e direito
versus esquerdo.

Instruo: Solicitar a S que execute as ordens.
- Pedir a S que inicie a execuo da ordem dada somente depois que E terminar de falar.
24
- Explicar a S que dever imaginar-se numa situao de faz-de-conta ou que os elementos pedidos
estivessem presentes no ambiente.
- Apresentar a ordem pausadamente.
- Repetir a ordem completa, isto , no seccionada.
- Caso as noes envolvidas nas ordens no sejam conhecidas (o que j deve ter sido verificado na
Prova de Noes Bsicas), estas devero ser eliminadas, por no serem pertinentes ao objetivo da
prova.
IV - Avaliao
1. Registro
- Da execuo total ou parcial da ordem.

- Por tipo de desvio: no cumprimento da ordem, cumprimento parcial da ordem, cumprimento alterado da
ordem (omisso, inverso ou substituio de partes da ordem).
- Por natureza do desvio: alteraes inerentes s dificuldades com relaes temporais, espaciais,
memria imediata falha, m discriminao auditiva, etc.
- Por consistncia do desvio: se so sistemticos ou no, quanto ao tipo e/ou natureza.
- Por tipo de estratgia: solicitao de repetio, uso de apoio articulatrio, etc.
3. Interpretao
A interpretao visa avaliar a reteno e compreenso de instrues verbais. Levando-se em conta
as alteraes j levantadas em outras provas (como lateralidade, reteno auditiva, etc.) os desvios da
atuao de S devem ser considerados tambm luz de possveis falhas na compreenso de estruturas
lingsticas, na sequencializao das aes propostas e no limiar de ateno de S.
Convm ressaltar que inibio e/ou dificuldades motoras podem ser fatores determinantes da atuao
de S e devem, portanto, ser levados em conta na anlise da prova.
4. Dados de pesquisa prvia

- As crianas de 3 a 4 anos apresentaram dificuldades no cumprimento de ordens que envolviam relaes
espaciais e temporais.
- As crianas de 5 anos em diante no apresentaram dificuldade no cumprimento das ordens.
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CATEGORIZAO
Objetivo Geral
- Avaliar a possibilidade de organizar e categorizar suas experincias.
A. PROVA DE CATEGORIZAO
- Avaliar o trabalho de S no reconhecimento de traos e atributos relevantes para a organizao de reas
semnticas.
- Foram organizadas cinco sries de vocbulos em cinco nveis etrios: 3 a 4 anos, 5 a 7 anos, 8 a 10
anos, 11 a 14 anos e de 15 anos em diante.
- Na srie de 3 a 4 anos, os trs primeiros grupos de vocbulos so constitudos por trs vocbulos a fim
de reduzir a interferncia de memria auditiva imediata; as sries seguintes so constitudas por quatro
vocbulos.
- As sries so constitudas por elementos de reas semnticas diferentes ou por vocbulos de mesma
rea, porm com atributos diferenciados, cuja relevncia pode variar de sujeito para sujeito (ver
exemplos).

Instruo: Solicitar a S que procure, no grupo dado, a palavra que tenha alguma caracterstica diferente,
justificando a escolha.
- Sugere-se que seja dado como exemplo o grupo: porta, janela, ma, parede, em que o vocbulo
diferente facilmente detectvel.
- Emitir os grupos de vocbulos pausadamente, sem nfase em nenhum deles.
- Repetir o grupo se for solicitado por S, tantas vezes quanto necessrio, a fim de reduzir a interferncia
da memria auditiva imediata.
- Reportar-se s sries das faixas etrias anteriores, caso haja dificuldades com os grupos da faixa etria
correspondente idade cronolgica de S.
- Em caso de respostas bizarras, dificuldade na elaborao da resposta ou da justificativa, averiguar se
os vocbulos fazem parte do repertrio verbal de S.
- No demonstrar surpresa diante de qualquer tipo de resposta.
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IV - Avaliao
1. Registro
- Da maior ou menor facilidade de compreenso da tarefa.
- Das respostas de S e de suas justificativas.
- Das eventuais estratgias utilizadas nas respostas.

- Por tipo de organizao dada s classes e sub-classes.
- Por tipo de desvios: respostas e/ou justificativas no aceitveis, respostas aceitveis e justificativas no
aceitveis ou ausncia de justificativa.
- Pela natureza do desvio: no compreenso da instruo, falha na discriminao auditiva,
desconhecimento do vocbulo, falha no processo de categorizao, etc.
Observao: Convm ressaltar que difcil se determinar a aceitabilidade e natureza de algumas
respostas no esperadas e apenas a recorrncia delas pode levar suposio da eventual dificuldade
subjacente.
Exemplos:
1. E: mamo, banana, abacaxi, copo. (S = 10 anos).
S: Todos certos porque servem para comer.
(possvel no compreenso da instruo, falha no processo de categorizao ou no reteno auditiva
da srie).
2. E: peixe, leo, elefante, girafa.
S: Garrafa porque no bicho.
(provvel falha de discriminao auditiva)
3. E: Lancha, jangada, iate, navio.
S: Jangada.
E: Por qu?
S: Porque sim.
(possvel desconhecimento do vocbulo).
- Pela consistncia do desvio: se o desvio ocorre sistemtica ou assistematicamente, se a natureza do
desvio recorrente.
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3. Interpretao
A interpretao visa avaliao do desempenho de S no reconhecimento
de traos ou atributos relevantes para o reconhecimento e organizao de classes semnticas.
As respostas a serem analisadas devero ser interpretadas atravs das justificativas apresentadas e
no da simples atribuio de acerto e erro, na medida em que tais respostas podem, com freqncia,
aparentemente violar as categorizaes que seriam as esperadas, mas que seriam adequadas faixa etria
de S ou ligadas estratgia que utiliza para classificar.
Exemplos:
1. cardume, enxame, multido, manada.
Sendo todos coletivos, o elemento diferenciado mais provvel seria multido, por ser o nico coletivo de seres
humanos. Porm, vrias respostas seriam aceitveis como: cardume por ser aqutico, enxame porque voa,
manada por serem animais grandes.
2. E: papai, mame, sapato, irmo.
S: Papai porque os outros a gente tem e papai no tem. (resposta dada por criana com pai desconhecido).
importante a anlise da recorrncia de respostas incompatveis com a justificativa ou a ausncia de
justificativa como base para qualquer concluso a respeito da atividade classificatria de S.

- No que se refere a processos de classificao ou categorizao, os dados da pesquisa prvia indicaram
que:
- Todas as crianas conseguiram realizar a tarefa proposta.
- Todas as crianas de 3 a 7 anos, em geral, utilizam como critrio classificatrio a experincia
particular que tm dos elementos mencionados, ao contrrio do adulto que tende a usar um critrio
mais amplo, que resulta da generalizao da sua experincia e da experincia da comunidade
lingstica a que pertence.
Ex.: E: janela, po, arroz.
S: Po e arroz combinam.
E: Por qu?
S: Porque janela de pular.
- Nessa mesma faixa etria, h dificuldade em seguir a instruo dada: as respostas das crianas tendem
a se concentrar na caracterstica semntica dos elementos da mesma rea.
Ex.: E: peteca, estrela, boneca.
S: Peteca e boneca combinam.
E: Por qu?
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S: Porque estrela est no cu.

- A partir de 7 anos, as crianas tendem a usar critrios mais gerais de classificao.
Ex.: E: avio, cachorro, navio, carro.
S: Cachorro porque bicho.
B. PROVA DE DEFINIO
I - Objetivos da prova
- Avaliar o desempenho de S em uma atividade metalingustica.
- Verificar como S analisa a linguagem na configurao de sua prpria experincia, isto , a que aspectos ou
atributos dessa experincia tende a dar maior relevncia.
- Os vocbulos apresentados so substantivos, j que outras classes gramaticais so menos passveis de
definio.
- A seleo dos vocbulos teve como critrio sua caracterizao em: [humano], [artefato], [animado] e
[concreto], tendo em vista a eliciao de respostas que permitissem avaliar como S lida com traos
semnticos de tipos diversos.
- No houve diviso por faixa etria uma vez que o interesse verificar, em termos quantitativos e
qualitativos, o desempenho de S com doze vocbulos conhecidos e comumente utilizados na linguagem
informal, independente da idade cronolgica e, na medida do possvel, do nvel scio-cultural de S.
- Os vocbulos foram divididos em dois grupos (de 1 a 6 e de 7 a 12) sendo que, no segundo grupo, os
traos semnticos do primeiro grupo se repetem, porm em vocbulos que tendem a levar S a definies
mais precisas (dados levantados na pesquisa prvia).
Ex.: 1) passarinho, 7) pinguim; 2) copo, 8) xcara; etc.

Instruo: Solicitar a S que diga o que significam as palavras que sero apresentadas.
- Dar o exemplo indicado na prova.
- Apresentar todos os elementos da lista.
- Evitar a presena de objetos ou referentes dos vocbulos propostos que possam favorecer o uso de
gestos indicativos ou dar pistas para as respostas.
- Para crianas menores que no responderem s solicitaes e para Ss com dificuldades acentuadas,
dar pistas para respostas como: "Para que serve?," "Onde se usa?" etc.
29
IV - Avaliao
1. Registro
- Das respostas dadas e das eventuais estratgias utilizadas.

- Pelo nmero de atributos usados (Ex.: categoria, funo, forma, cor, etc.).
- Pelo tipo de atributo: essenciais e no essenciais. Exs.: passarinho o animal que voa = essencial;
passarinho - animal que voa, canta, pode ser de vrias cores, etc. em que os dois ltimos so traos no
essenciais).
- Pela recorrncia de traos, isto , pela repetio de um trao no essencial em vrias definies (Ex.:
lua - fica no cu, copo - fica no armrio, nen - fica no bero, em que o atributo de lugar muito
freqente).
- Pelo grau de dependncia do contexto (Ex.: xcara - para lavar pincel).
- Por tipo de desvio: uso do radical do nome dado com variao de grau, gnero ou nmero, respostas
erradas, etc. (Ex.: copo - copinho).
- Pela natureza do desvio: desconhecimento do vocbulo ou falha na discriminao auditiva (Ex.: lua -
onde passa carro), etc.
- Pela consistncia do desvio: se o desvio ocorre sistemtica ou assistematicamente, se h consistncia
no tipo de desvio.
- Por tipo de estratgia de resposta: solicitao de repetio, uso de gestos para responder (Ex.: E - O
que nuvem? S - [aponta para o cu]), uso de vocbulo de significado genrico ou no especfico, como
introdutor da resposta (Ex.: negcio, coisa, etc.).
3. Interpretao
A interpretao visa a detectar e avaliar como S analisa a linguagem, a que atributos d relevncia,
como ordena estes atributos, a que nvel de generalizao ou especializao atua. H uma grande variedade
de respostas que podem ser possveis devendo a anlise ser baseada no material organizado. Assim, por
exemplo:
S: "Bola um objeto esfrico, geralmente usado para jogar, porm com diversas outras utilidades."
S: "Bola uma coisa redonda que serve para brincar."
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Nestes dois exemplos, observa-se o uso dos mesmos atributos (classe: objeto e coisa; forma:
esfrica e redonda; funo: jogar e brincar, que so essenciais para definio de bola). No primeiro exemplo,
entretanto, alm de um lxico mais elaborado, h um grau maior de preciso (esfrico), com diferenas
estilsticas de linguagem. O segundo tipo de definio pode surgir em qualquer faixa etria ou nvel scio-
cultural de S.
Como sugesto para a interpretao dos dados, o levantamento dos atributos pode seguir o seguinte
critrio:
- categoria superior: bicho, animal, instrumento, coisa, objeto, homem, etc.
- funo: voa, anda, roda, que serve para... , etc.
- lugar: no mar, na cozinha, etc.
- sinnimo: nen beb.
- associao: nen - chora; praia - barco, mai, etc.
- elementos constituintes: praia - areia e gua.
- contedo: copo gua.
- forma: redondo, cilndrico, etc.
- material: copo - de vidro, plstico, etc.
- cor: verde, etc.
- tamanho: grande, pequeno, mdio, etc.
4. Dados de pesquisa prvia

Os dados da pesquisa prvia indicaram que:
- O uso dos traos essenciais ocorrem em todas as idades.
- Houve apenas o uso de lxico mais preciso nos Ss da ltima faixa etria.
- O grau de dependncia do contexto foi inversamente proporcional idade cronolgica:
Ex.: E: O que passarinho?
S: "Que tem na minha casa." (3 anos).
S : "Aquilo que voa." (5 anos).
S: "Um bicho que voa." (7 anos)
Na atuao de Ss de at 5 anos foram encontradas definies com:
1. uso da preposio Rara introduzindo funo.
Ex.: S: "Lua pr de noite."
2. inverso -- continente por contedo.
Ex.: S: "Xcara o que se bebe."
31
3. equivalncia entre parte e todo (entre um elemento e o contexto a que est associado).
Ex.: S: "Dado jogo."
4. repetio do elemento solicitado ou circularidade.
Ex.: S: "Bola bola."
Foram observadas trs formas bsicas de definies que parecem indicar o desenvolvimento no
processo lingstico, pelo maior grau de preciso da definio.
Ex.: E: O que garrafa?
S: (3 a 4 anos) "Mame tem na cozinha."
S: (5 a 6 anos) "Mame pe caf."
S: (de 7 anos em diante) "Para se colocar lquido."
REVERSIBILIDADE
- Avaliar a atuao de S frente a situaes passveis de reversibilidade, apresentadas atravs de
estruturas lingusticas.
- Foram representadas em figuras situaes que podem se tornar reversveis.
- Para cada figura foram elaborados grupos de sentenas que eliciam a operao de reversibilidade a
nvel da linguagem.

Instruo: Solicitar a S que aponte a figura correspondente sentena dada.
- As sentenas devem ser emitidas com ritmo e intensidade normal de voz.
- Sugere-se que E repita a sentena caso haja solicitao.
- Recomenda-se evitar demonstrao de surpresa ou perguntas como " esse?" quando S apontar a
figura, a fim de no induzir respostas corretas ou incorretas.
- Sugere-se que E transfira a tarefa para material tridimensional quando sentir necessidade, como por
exemplo, com crianas muito pequenas ou com problemas espaciais, etc.
IV - Avaliao
1. Registro
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- Pelo tipo de desvio: ausncia de resposta, respostas apenas a algumas das sentenas, respostas
inadequadas, etc.
- Pela natureza do desvio: identificao do sujeito da passiva como agente, considerar o objeto maior ou
de maior salincia perceptual como ponto de referncia fixo (Ex.: O gato est atrs da bola = A bola est
atrs do gato).
- Pela consistncia do desvio: se h consistncia quanto ao tipo e/ou natureza.
- Pelas estratgias eventualmente utilizadas para respostas: hesitaes, solicitao freqente de
repetio, etc.
3. Interpretao
A interpretao visa a avaliar a atuao de S, ao nvel de recepo, de estruturas lingsticas que so
apresentadas de forma a eliciar a operao de reversibilidade. Estas estruturas so constitudas por
elementos que envolvem os conceitos de quantidade, tamanho, tempo, espao e voz ativa e passiva do
verbo.
O desempenho de S nesta tarefa oferece, portanto, possibilidade de se verificar sua capacidade de
abstrao ou descentrao na medida em que deve operar com pontos de vista ou perspectivas diversas de
uma mesma situao, pontos de vista estes que determinam estruturas lingsticas diversas quanto
morfossintaxe. O nvel maior de abstrao que esta tarefa exige est, portanto, vinculado ao fato de que a
percepo da figura ou material deve ser subordinada perspectiva criada pela estrutura lingstica,
perspectiva esta que pode ser oposta usual. Assim, no caso da passiva por exemplo, uma ao
representada do ponto de vista do objeto e no do agente, que parece ser sua perspectiva usual, dada a
salincia desse papel semntico. Esta tarefa no s envolve aspectos sintticos e semnticos como tambm
a memria auditiva imediata, ateno, etc.
Assim sendo, conveniente a anlise comparativa desta prova com os resultados obtidos nas outras
tarefas do exame.
- Nas crianas de 3 a 5-6 anos observou-se tendncia a respostas adequadas nos primeiros grupos de
sentenas de cada srie. Com a mudana de ponto de vista ou perspectiva das sentenas as respostas
geralmente foram inadequadas.
33
- Nas crianas de 6-7 anos em diante as respostas foram adequadas, porm com tendncia a hesitaes
quando propostas as sentenas que envolviam a mudana de perspectiva 8.
COMPLEMENTAO DE SENTENAS 9
- Avaliar a capacidade de estabelecer relaes sinttico-semnticas entre sentenas a partir de uma
sentena e um conectivo dados.
- Avaliar capacidade de estruturao no nvel morfossinttico, a partir da sentena complementar
produzida e de suas relaes com a sentena dada.
- Foram organizadas cinco sries de sentenas com conjunes coordenativas e subordinativas que
introduzem relaes de espao, tempo, causa, conseqncia, etc., para cinco faixas etrias (3 a 4 anos, 5
a 7 anos, 8 a 10 anos, 11 a 14 anos e 15 anos em diante).
- As sries se compem de vinte sentenas, com exceo das sries destinadas faixa de 3 a 4 e de 5 a
7 anos, em que a criana parece dispor de um menor nmero de conjunes.
- Algumas conjunes so apresentadas em duas sentenas de cada srie.
- Conjunes utilizadas nas primeiras faixas etrias esto presentes tambm no material destinado a
outras faixas. Isto se deve por um lado ao fato de que as relaes por elas estabelecidas variam de
complexidade no decorrer do desenvolvimento da linguagem. Ex.: A conjuno "e", na criana pequena,
usada basicamente para narrar (temporal).
III- Normas de aplicao

Instruo: Solicitar a S que complete a sentena dada.
- Sugere-se como exemplo:
"Eu no comi o abacaxi porque estava verde (gelado, ruim, etc.)".
- Dar salincia perceptual ao conectivo, usando entonao de interrupo, isto , sem curva descendente
final, deixando assim um espao virtual para o completamento da sentena.
- Utilizar as sries correspondentes s faixas etrias anteriores caso S no responda at a dcima
sentena da srie correspondente sua idade cronolgica.
8 As sentenas foram propostas da forma apresentada no exame, uma vez que quando apresentadas com constantes mudanas de perspectiva houve dificuldade significativa
nas respostas em todas as faixas etrias.
9 Dentre as vrias tarefas propostas esta a nica prova cujo objetivo especfico a avaliao da rea sinttica, uma vez que esta deve ser analisada em todas as outras
tarefas. exceo feita Prova de Memria Imediata e Lista de Palavras.
34
- No demonstrar surpresa diante de qualquer tipo de resposta.
IV . Avaliao
1. Registro
- Das respostas corretas e incorretas.
- Da maior ou menor facilidade de compreenso da tarefa.
- Da maior ou menor fluncia de respostas.

- Por tipo de desvio: correo parcial, como por exemplo, adequao no que diz respeito ao conectivo e
falha na concordncia verbal; inadequao no que diz respeito ao conectivo e construo incorreta da
sentena complementar.
- Por natureza do desvio: falha na complementao em funo da conjuno, em funo de no
compreenso da sentena inicial, na concordncia nominal e/ou verbal, etc.
- Pela consistncia do desvio: se o desvio ocorre sistemtica ou assistematicamente, se recorrente
quanto sua natureza, se incide sobre coordenadas ou sobre subordinadas, etc.
3. Interpretao
A interpretao visa a avaliar o desempenho de S ao nvel morfossinttico-semntico. A anlise das
respostas deve conduzir definio da rea de maior dificuldade para S. A saber, na medida em que
completar uma sentena equivale a construir uma outra cujos elementos lexicais, morfolgicos e sintticos
so pr-determinados pela estrutura da sentena dada, pode-se tambm avaliar os processos de anfora
(supresso e pronominalizao), de concordncia verbal (modo e tempo) no nvel da relao entre as duas
sentenas.
Convm ressaltar que deve ser feita uma anlise comparativa dos resultados desta prova com outras
que permitam a anlise desta rea.
4. Dados da pesquisa prvia - De 3 9 anos as crianas:

- Substituram a conjuno, provavelmente no conhecida, por outra, aparentemente em funo de
elementos semnticos da primeira sentena.
Ex.: (3 anos) - E: S vou acabar a lio se.....
S: quando meu pai voltar.
(9 anos) - E: Voc pode me procurar na vizinha caso...
35
S: se voc quiser.
- Apresentaram dificuldades no emprego do modo subjuntivo que requerido por certas conjunes.
Ex.: (3 anos) - E: Eu vou dormir quando.....
S: meu pai vim.
(9 anos) - E: Eu vou festa com voc embora.
S: terei que voltar s 8:00.
HISTRIA 10
Objetivo Geral
- Avaliar o desempenho de S na elaborao de discurso narrativo, isto , em uma atividade lingstica em
que seu interlocutor, embora presente, no tem a mesma funo concreta e explcita de colaborador
como na construo conjunta que o dilogo.
I - Objetivos especficos a cada prova

Prova A - Elaborao de Histria a partir de Estmulo Visual
- Avaliar o desempenho de S na elaborao de discurso narrativo diante da representao visual de uma
situao.
Prova B - Elaborao de Histria a partir de Estmulos Visuais em Seqncia
- Avaliar a capacidade de S para a ordenao de figuras a partir de relaes estabelecidas entre eventos
e entre entidades.
- Avaliar o desempenho de S na elaborao de discurso narrativo a partir da exposio a estmulos
visuais em seqncia.
Prova C - Reproduo de Histria
- Avaliar o desempenho de S na reelaborao de discurso narrativo previamente apresentado.
Prova A
- proposta uma figura - "A Mala e o Guarda-Chuva".
Prova B
- Foi composta uma histria-base com oito figuras "O pescador".
10 As provas de Elaborao de Histria a partir de Estmulo Visual, Elaborao de Histria a partir de Estmulos Visuais em Seqncia e Reproduo de Histria envolvem
aes que se relacionam por vnculos temporais e causais, a obrigatoriedade de utilizao de mecanismos de coeso e coerncia intersentenciais, alm de ser exigido de S
um material lingstico mais extenso. Diante disso, optou-se por uma organizao de material e interpretao diversa da apresentada anteriormente.
36
- O nmero de figuras utilizadas varia em funo da faixa etria de S: para 3 anos - figuras nmeros 3, 4
e 5; de 5 a 7 anos - figuras nmeros 2, 3, 5 e 6; de 8 a 10 anos - figuras nmeros 2, 3, 5, 6, 7 e 8; de 11
anos em diante - oito figuras.
- A retirada de cartelas da histria-base possibilita a composio de histrias especficas para cada faixa
de idade, com diminuio do nmeros de personagens e de eventos.
Prova C
- Foram elaboradas trs narrativas com o mesmo contedo bsico, para trs faixas de idade (3 a 7 anos,
8 a 13 anos e 14 anos em diante).
- As narrativas diferenciam-se quanto ao lxico, nmero de elementos secundrios e extenso das
sentenas e do discurso.
- As histrias foram redigidas levando-se em conta o falar e a prosdia utilizadas normalmente ao se
contar histrias.
- Foram elaboradas cinco perguntas para a observao da compreenso de S sobre o material
apresentado.

Prova A
Instruo: Solicitar a S que invente uma histria a partir da figura apresentada.
Prova B
Instruo: Solicitar a S que ordene e invente uma histria a partir dos elementos dados.
Prova C
Instruo: Solicitar a S que oua atentamente a histria e depois a conte com suas prprias palavras.
- Sugere-se que E no bloqueie a elaborao e sim procure estimul-la. E poder direcionar a narrativa a
partir da retomada de algum elemento utilizado por S. Por volta dos 6 anos, em geral, esta eliciao deixa
de ser necessria.
- Nas Provas A e B, caso S utilize outra forma de discurso que no a narrativa, aps sua realizao, E
poder tentar favorecer o aparecimento de uma forma narrativa atravs de perguntas como: - "0 que voc
acha que est acontecendo?", "Por qu?", etc.
- Na Prova B, E poder solicitar a S que conte a histria, ainda que a ordenao no tenha sido a
esperada.
- E poder reorganizar as figuras caso a ordenao feita por S no possibilite o estabelecimento de
relaes temporais e causais entre eventos. E dever aceitar, porm, que a imaginao de S crie
relaes temporais que, para ela, podem ser bizarras.
- Na Prova C as histrias devero ser lidas com a entonao normalmente utilizada ao se contar histria,
tendo-se em mente que a prosdia deve ser adequada faixa etria de S.
37
- Sugere-se que E utilize perguntas para orientao quando no houver reelaborao espontnea. Ex.:
Eu contei a histria de quem?, O que aconteceu? etc.
- Sugere-se que E se reporte histria de faixa etria anterior quando S apresentar dificuldades no
cumprimento da tarefa.
- As perguntas que visam avaliao mais objetiva da compreenso devero ser formuladas em qualquer
hiptese.
IV Avaliao 11
1. Registro
- Da transcrio da gravao.
- De todo comportamento no verbal de S (mmica corporal e facial).
- Da ordenao das figuras na Prova B.

Provas A e B
- Pela utilizao dos elementos visualmente representados: qual ou quais os elementos de maior
salincia perceptual para S, quais os elementos no valorizados (redues = R), se houve elementos
acrescentados (acrscimos = A), ou transformados (transformaes = T). Essas informaes devem ser
extradas da anlise da narrativa de S.
Prova B
- Idem Prova Noes Bsicas (avaliao especfica para tarefas de Ordenao de Figuras).
Provas A, B e C
Ao nvel do discurso - macro-estrutura (relaes intersentenciais da narrativa).
- Pela mmica corporal e facial como estratgia de identificao do referente (personagem, objeto, etc.)
como apontar, mostrar objeto semelhante, etc., de representao de ao e reao do personagem ou do
narrador, etc.
- Pela prosdia: ritmo e entonao.
Exs. de desvios: acentuada hesitao e/ou pausa, etc.
- Pela facilidade de iniciar a elaborao ou reelaborao.
11 Gravar a produo oral de S.
38
Pela organizao do material lingstico:

- coerncia da narrativa: manuteno do tema, estabelecimento dos vnculos temporais e causais;
- mecanismos de coeso: supresso ou pronominalizao de elemento j mencionado, uso de conectivo
ou entonao para exprimir relaes entre eventos, etc.
Exs. de desvios: falhas na expresso de relaes entre aes por seus vnculos temporais e causais
(seqncia de eventos), fragmentao do relato por falta de coeso, etc.
Pelos recursos lingsticos utilizados:

- redues: o que foi reduzido - fatos, elementos essenciais, elementos secundrios;
- acrscimos: o que foi acrescentado - fatos, elementos secundrios (com possibilidade de serem
decorrentes de associao com sua prpria experincia), introduo de elementos de histrias
conhecidas, atribuies de funes essenciais a elementos acrescentados na narrativa, etc.
- transformaes - dos fatos, dos elementos essenciais e secundrios (Ex.: transformaes de um
elemento secundrio em essencial, etc.), da seqncia de eventos (vnculos temporais e causais);
- compreenso da histria: a partir de comparao da narrativa de S com a de E, com base na anlise
dos dados acima (na Prova C);
- coerncia da narrativa: manuteno do tema, sequencializao atravs dos vnculos temporais e
causais;
- mecanismos de coeso: supresso ou pronominalizao de elementos anteriormente mencionados, uso
de relativas, etc.
Exs.: relaes inadequadas entre eventos, falta de coeso, etc.
Ao nvel da sentena - Micro-estrutura

- Pelo tipo de sentena: estruturas simples, coordenadas e/ou subordinadas.
- Pela estruturao sinttico-semntico: utilizao do sujeito, predicado, etc.
- Pela concordncia: nominal e verbal.
Exs.: falhas na concordncia, omisso ou utilizao inadequada de conectivos (preposies, conjunes,
etc.).
Ao nvel do vocbulo
- Pela utilizao dos morfemas: nominal (gnero, nmero e grau), verbal (tempo, pessoa).
- Pela observao do lxico: nomes, adjetivos, verbos, conectivos, etc.
Exs.: falha na flexo verbal, nominal, etc.
39
3. Interpretao
Prova A
A interpretao visa a avaliar a narrativa de S a partir de estmulo visual, levando em conta o que
partilhado ou conhecido por E e por S. Em funo disso S, no papel de narrador, pode levar em considerao
esse conhecimento partilhado por seu interlocutor E (interlocutor emprico).
Prova B
A interpretao visa a avaliar a narrativa de S eliciada por estmulos visuais e a ordenao destes a
partir das relaes estabelecidas entre eventos e estados (seqncia temporal e causal) e entre entidades
(animados e inanimados).
Prova C
A interpretao visa a avaliar a reelaborao de uma narrativa, isto , do material lingstico
previamente fornecido. Para esta avaliao fundamentai que na anlise de todos os dados se leve em conta
a relao obrigatria entre o texto de E e o texto de S. Esse tipo de anlise fundamental na medida em que
esta a situao do exame que permite mais objetivamente a verificao de como S opera sobre o discurso
de seu interlocutor. Esta operao sobre o enunciado do interlocutor a operao bsica da maioria das
crianas e adultos, cuja atividade lingstica mais freqente o dilogo oral. Ressalta-se ainda que se deve
levar em conta at mesmo o dilogo de E com S sobre a histria, o que pode ir, inclusive, alm do prprio
texto.
O que se procura avaliar no desempenho de S na elaborao do discurso narrativo, isto , em uma
atividade lingstica em que seu interlocutor, embora presente, no tem a mesma funo concreta e explcita
de colaborador como ocorre no dilogo, a utilizao que S faz de recursos morfossintticos e semnticos
para representar tanto situaes e episdios, como os processos de compreenso do interlocutor a quem a
narrativa se destina. Assim, para a avaliao destas provas, deve-se considerar que, para elaborar uma
narrativa, S deve selecionar dentre os elementos da (s) figura (s) ou do texto narrado (Prova C), aquele ou
aqueles a partir dos quais a histria ser narrada, ou melhor, que constituir o foco narrativo. A organizao e
interpretao do material lingstico deve levar em conta:
- os critrios que S possa ter usado na seleo desses elementos: salincia perceptual, presena em
mais de uma figura, etc. Note-se que na representao visual, j existe um foco narrativo que, em geral,
coincide com o personagem principal, apresentado em primeiro plano. Da a necessidade de verificar
se a narrativa de S assume esse foco narrativo visualmente representado ou no;
- a manuteno do mesmo foco narrativo no decorrer da narrativa;
40
- a utilizao de recursos lingsticos que permitam mudar o foco, sem prejudicar a inteligibilidade da
narrativa;
- as relaes que S estabelece entre os elementos centrais da narrativa e os demais elementos
representados na figura ou no texto;
- a manuteno dessas relaes no decorrer das narrativa, da qual depende sua coerncia;
- a compatibilidade entre essas relaes e o que est visualmente representado ou o que foi narrado;
- o desenvolvimento da narrativa em um sentido progressivo ou circular;
- os recursos lingsticos utilizados para dar coeso ao discurso, os quais garantem a identificao pelo
interlocutor de um elemento j referido.
Ainda que o respeito realizao de S e coerncia do discurso seja o ponto de partida para a
interpretao, a anlise micro-estrutural, isto , de cada sentena, tambm relevante. Salienta-se ainda, a
importncia da anlise comparativa entre as realizaes das diversas provas na medida em que os estmulos
eliciadores da narrativa so diferentes 12.
4. Dados da Pesquisa Prvia

Provas A e B
- Nas crianas de 3 a 5-6 anos observaram-se trs tendncias bsicas sendo a primeira mais freqente:
1) descrio dos elementos da figura e das aes, com coeso e sem vnculos temporais e causais; 2)
estabelecimento do foco narrativo para elaborao da histria resumida mantendo coerncia (com
vnculos temporais e causais) e coeso; 3) estabelecimento do foco narrativo com introduo de
experincias ou histrias de fico, porm com uma estrutura circular e dificuldades de coeso e
coerncia. As sentenas foram simples ou coordenadas (agente, ao, objeto) , com pausas e hesitaes
espordicas e dificuldades na concordncia e flexo verbal.
- Nas crianas de 7 anos em diante, a tendncia foi a descrio dos elementos da figura e das aes com
coeso e sem vnculo temporal e causal, o que faz supor que nesta faixa etria a presena de uma nica
figura est associada ao discurso descritivo.
- A partir de 9 anos as narrativas foram obtidas atravs de perguntas relacionadas experincia de S.
Apresentaram coerncia, coeso e menor grau de circularidade. Do ponto de vista macro-estrutural
houve maior nmero de sentenas subordinadas embora com hesitaes que ocorrem normalmente em
incio de construes complexas, em especial subordinadas. Houve um menor nmero de ocorrncia de
desvios morfossintticos.
12 A interpretao do discurso narrativo acima exposta bem como a anlise atravs de redues, acrscimos e transformaes (RA T) que 5 opera sobre os estmulos orais ou
visuais recebidos. se baseou em uma abordagem proposta pela Ora. Cludia Guimares de Lemos.
41
Prova B
Sob o aspecto da ordenao de figuras:
- Nas crianas de 3 a 4 anos observaram-se duas tendncias bsicas:
1) tomar cada figura isoladamente, sem estabelecer vnculos temporais ou causais, ou ainda;
2) no compatibilidade entre ordenao das figuras e o relato, apesar deste ltimo poder ter contedo
adequado.
- Nas crianas a partir de 5 anos, observou-se compatibilidade entre a organizao das figuras e o relato
ou histria.
Prova C
- Nas crianas de 3 a 7 anos observaram-se trs tendncias de realizao:
1) reelaborao em forma resumida, mantendo o fato central e poucos elementos secundrios,
coerncia e preservao da coeso, ocorrendo porm, estruturas circulares;
2) reelaborao com manuteno do fato central e insero de elementos secundrios relacionados
experincia pessoal e histrias conhecidas, mas com maior dificuldade na manuteno da coerncia
e tendncia a estruturas circulares ou,;
3) apreenso de um ou mais elementos secundrios para a construo de uma nova histria,
normalmente relacionada a histrias conhecidas e com coeso precria e tendncia a estruturas
circulares. Do ponto de vista intra-sentencial, as sentenas foram simples e/ou coordenadas na sua
maioria do tipo agente ao - objeto, com pausas e hesitaes espordicas, dificuldade na
concordncia e flexo verbal.
- Nas crianas de 8 anos em diante a tendncia foi a reelaborao em forma resumida, mantendo fatos
centrais e secundrios relevantes, bem como a coeso, menor tendncia a circularidade e, portanto,
maior progresso. Notam-se, do ponto de vista macro-estrutural, momentos de subordinao e reduo
do nmero de dificuldades de concordncia e flexo, embora persistam hesitaes que, como j foi
citado, so esperadas e precedem construes complexas.
42
43
MANUAL DE APLICAO DO
EXAME DE COMUNICAO
ESCRITA
LEITURA ORAL
- Avaliar o nvel de decodificao de smbolos grficos.
- Avaliar a interpretao prosdica que S d aos sinais de pontuao.
- Avaliar a compreenso de mensagens escritas a partir de leitura oral.
44
- Foram selecionados textos com nvel de complexidade grafmica, morfossinttica e semntica
compatveis com os respectivos nveis escolares.
- Alguns dos textos foram adaptados e outros elaborados a fim de adequ-los aos nveis escolares.
- Para a 1 srie, a leitura deve ser proposta em letra manuscrita e no manuscrita, a fim de se detectar
qual o tipo de letra que facilita a decodificao de S.
- Para a 1 e 2 sries foram organizadas listas de vocbulos onde constam todos os grafemas da lngua
e um texto.

Instruo: Solicitar a S que leia a instruo.
- Sugere-se no interromper a leitura.
- Aps a leitura, solicitar a S a reproduo oral do texto, da 1 4 sries.
- Da 5 srie em diante, solicitar a S o resumo escrito da leitura.
IV - Avaliao 13
1. Registro
- Da transcrio de todo o material gravado.
- Das estratgias utilizadas para leitura.

- Pela realizao da leitura: fluente ou no fluente.
- Pela velocidade da leitura: rpida, lenta, etc.
- Pelo nvel de decodificao da leitura: grafmico, silbico, vocabular ou por bloco significativo.
- Pelas estratgias utilizadas: solicitao de repetio da instruo, postura, distncia do material de
leitura, mecanismo de apoio visual para leitura (rgua, dedo, etc.), movimentao de cabea para leitura,
etc.
- Pela compreenso do material lido (envolvendo memria do discurso escrito): compreenso total,
parcial ou no compreenso.
- Pelo tipo de natureza do desvio.
A. Leitura no fluente
13 Sugere-se gravar a leitura e seu relato

.
45
- Por alterao na decodificao de sinais grficos de pontuao: hesitao (em slaba, em vocbulo),
repetio (em slaba, em vocbulo), desvio de ritmo vocabular, frasal, entonao (Ex.: no perceber sinal
de interrogao, no dar pausa no ponto final, fragmentar onde no h ponto final, etc.).
- Por alteraes na decodificao de smbolos grficos: nvel de decodificao grafmico, silbico e/ ou
vocabular, hesitaes, repeties.
- Por falha de coordenao pneumofonoarticulatria.
B. Falha na decodificao dos sinais grficos

- Ao nvel de grafema: de natureza predominantemente visual: omisso (Ex.: nunca/nuca), substituio
(Ex.: mata/nata); de natureza predominantemente espacial: substituio (Ex.: pote/dote); de natureza
predominantemente auditiva: substituio (Ex.: queixo/ queijo).
- Ao nvel do vocbulo:
de natureza predominantemente visual: reduo do vocbulo (Ex.: quadrupe/quadrpede), extenso do
vocbulo (Ex.: boneca/boca), aglutinao (Ex.: prares/pelos ares), substituio (Ex.: padeiro/pedreiro); de
natureza predominantemente semntica: substituio de vocbulos (Ex.: bastante/muitos, algum/nenhum,
etc).
C. Falha na compreenso: No apreenso do ncleo do texto, de elementos secundrios, dos

vnculos temporais e causais, etc.
- Reporta-se Prova C de Histrias de Comunicao Oral para a anlise da reproduo da leitura.
- Pela consistncia dos desvios: se os desvios ocorrem sistemtica ou assistematicamente quanto ao tipo
e/ou natureza.
- Pela habilidade de sntese oral e/ou escrita da leitura.
3. Interpretao
A interpretao visa a avaliar a decodificao e compreenso da comunicao escrita, e ainda o
discurso narrativo de 5 eliciado pelo material de leitura. Tambm pode-se avaliar sua capacidade de
compreenso e sntese atravs do resumo da leitura que, tanto oral quanto escrita, obedece os critrios
apresentados para anlise de narrativas.
A avaliao deve levar em conta o nvel de escolaridade de S alm de seu nvel scio-cultural e faixa
etria. Os dados analisados na comunicao oral tm importncia relevante na interpretao desta prova,
dada a freqente transferncia de desvios para a comunicao escrita.
A anlise da reproduo oral ou escrita da leitura torna-se mais significativa quando conjugada
outras tarefas, em especial Prova C de Histrias da Comunicao Oral, e deve-se considerar tambm as
46
estratgias utilizadas para a realizao desta prova. Sugere-se que, para crianas que apresentem
paralexias, seja dada leitura de vocbulos para uma melhor verificao do problema.
importante ressaltar que, em Ss em etapa inicial da alfabetizao, imprescindvel levar-se em
conta o mtodo de alfabetizao a que est sendo submetido.
Sugere-se a utilizao das Provas Especficas de Percepo Visual e Auditiva quando forem
observados desvios vinculados a estas reas.

- As crianas de srie alfabetizante apresentaram uma realizao de leitura determinada pelo mtodo a
que estavam sendo expostas, isto , crianas submetidas ao "chamado mtodo fontico" tendiam a
decodificar ao nvel do grafema, etc.
- As crianas de srie subseqente s da alfabetizao ainda demonstraram leitura no fluente, com
hesitaes, repeties de vocbulos e dificuldades de decodificao de grafemas ainda instveis,
instabilidade esta que varia em funo do mtodo de alfabetizao da escola; velocidade de leitura lenta
e no automatizao da decodificao dos sinais grficos de pontuao.
- A partir da 3 srie, as crianas tiveram uma realizao de leitura por blocos significativos e prosdia
compatvel com os sinais grficos.
- Da 1 5 sries, o relato da leitura restringiu-se ao ncleo da histria e da 5 em diante o relato se
constituiu do ncleo e elementos secundrios, sendo que todas as crianas mantiveram vnculos
temporais e causais, etc.
- At a 3 srie colegial, foram observadas hesitaes em vocbulos aos quais, provavelmente, os Ss
foram menos expostos.
LEITURA PARA COMPREENSO
- Avaliar a compreenso da comunicao escrita a partir de leitura silenciosa.
- Foram selecionados textos compatveis com os diversos nveis de escolaridade.
- Foram elaboradas cinco questes para a verificao da compreenso, relacionadas ao texto, sendo a
quinta constituda por sentenas que exprimem eventos da histria, os quais devem ser ordenados.
47
- Na elaborao das questes foi evitada a repetio das sentenas do texto a fim de que as respostas
no pudessem ser retidas em bloco.

Instruo: Solicitar a S que leia a instruo e execute a prova.
- E poder dar a instruo verbalmente caso S tenha dificuldade de cumprir a tarefa.
- Permitir que o texto seja lido tantas vezes quantas S solicitar (dado a ser considerado na avaliao).
- Uma vez iniciada a tarefa de responder s perguntas, S no dever voltar ao texto.
IV - Avaliao 14
1. Registro
- Das alteraes observadas.
- Das estratgias utilizadas para leitura e para as respostas.
2. Organizao do material registrado 15

-Pela compreenso da instruo.
- Pela compreenso do texto (envolvendo memria de discurso escrito) e das perguntas, avaliada a partir
das respostas s questes: compreenso total, parcial ou no compreenso.
- Pelas estratgias utilizadas para leitura: vide a prova de leitura oral, observao de apoio articulatrio ou
acstico-articulatrio, alm de solicitao freqente de apoio a E para realizao da tarefa.
- Pelo tipo e natureza de desvios: compreenso parcial ou no compreenso do texto e/ou questes, que
podem ser decorrentes de:
- m decodificao da leitura (passvel de verificao na prova anterior);
- falhas quanto reteno do contedo;
- falhas quanto apreenso dos vnculos temporais e causais;
- falhas na apreenso do ncleo e/ou elementos secundrios;
- falhas na compreenso de elementos lingsticos (elementos interrogativos, preposies, etc.).
- Pela consistncia dos desvios: se ocorrem sistemtica ou assistematicamente quanto ao tipo e/ou
natureza.
3. Interpretao
14 O material escrito constitui o registro da prova.
15 A organizao do material de emisso grfica ser apresentada na Prova de Ditado, no que diz respeito a disgrafias e Disortografias. Quanto aos aspectos morfossinttico
e semntico, sua avaliao ser apresentada na Prova de Redao.
48
A interpretao visa a avaliar a compreenso de material escrito, devendo-se levar em conta a

escolaridade de S e ainda as estratgias utilizadas para a realizao da prova.
Os dados analisados sero avaliados quanto a seu tipo e natureza e esta interpretao poder ser
revista luz da anlise comparativa com os resultados obtidos nas provas de comunicao oral, em especial
a de Reproduo de Histria e das outras provas escritas que envolvem compreenso.

- Todas as crianas examinadas responderam adequadamente s questes.
FORMAO DE PALAVRAS 16
- Avaliar a realizao de S ao nvel da combinao de slabas.
- Foram selecionadas doze slabas, constitudas pela seqncia consoante - vogal oral.
- As slabas permitem a formao de um mnimo de dez vocbulos.

- Em caso de dificuldade, E poder explicar oralmente.
IV - Avaliao
1. Registro
- Das estratgias utilizadas.

- Pela capacidade de anlise e sntese: nmero de vocbulos formados, extenso dos vocbulos, etc.
- Pelo tipo de desvio: no realizao da tarefa, falhas nos vocbulos formados (Ex.: sem significado).
16 Esta prova proposta apenas para a l srie.
49
- Pela natureza dos desvios: dificuldade de anlise e sntese de elementos escritos, de ateno e/ou
percepo visual, etc.
- Pelas estratgias utilizadas: uso acentuado de pista auditiva, de apoio articulatrio, etc.
3. Interpretao
A interpretao visa a avaliar a capacidade de anlise-sntese, importante para o desenvolvimento da
comunicao escrita. Pelos dados levantados verifica-se a maior ou menor facilidade de evocao de
vocbulos a partir de slabas dadas, uma vez que a capacidade de combinar slabas importante para que o
processo de alfabetizao se efetue adequadamente.
Convm ressaltar que, se S estiver em fase inicial de alfabetizao, poder no executar esta prova.
Para a anlise de eventuais dificuldades na emisso grfica, E dever reportar-se anlise dos
dados da Prova de Ditado.

- Todas as crianas da pesquisa formaram um mnimo de seis vocbulos.
50
ORDENAO DE VOCBULOS EM SENTENAS 17
- Avaliar a capacidade de combinar vocbulos para a formao de sentenas, vinculada s relaes
sintticas e semnticas intersentenciais.
- Foram elaboradas cinco sentenas sendo trs simples, uma coordenada e uma subordinada causal.
- Na 1 srie foi dada uma pista do vocbulo inicial atravs do uso da maiscula.

Instruo: Solicitar a S que leia a instruo e o exemplo dado.
- Em caso de dificuldade, E poder dar a instruo oralmente.
IV - Avaliao
1. Registro
- Das estratgias utilizadas para realizao da tarefa.

- Pelo tipo de desvio: sentena ordenada ou no, omisso de elementos da sentena, substituio de um
ou mais vocbulos, etc.
- Pela natureza do desvio: dificuldade no estabelecimento de relaes sinttico-semnticas, dificuldades
de ateno e/ou de percepo visual (Ex.: substituir flor/florista), etc.
- Pela consistncia do desvio: se sistemtico ou assistemtico quanto ao tipo e/ou natureza.
- Pelo tipo de estratgia utilizada: trabalho por ensaio e erro, apoio acstico articulatrio, etc.
3. Interpretao
17 Esta prova proposta apenas para as 1s e 2s sries.
51
A interpretao visa a avaliar a capacidade de combinar vocbulos para a formao de sentenas, o

que implica no estabelecimento de relaes sinttico-semnticas. Evidentemente, esta prova envolve tanto a
rea da compreenso quanto da emisso.

- Todas as crianas da pesquisa realizaram a tarefa adequadamente.
COMPLEMENTAO DE SENTENAS
- Avaliar a compreenso do contedo de sentenas atravs da sua complementao.
- Avaliar a capacidade de S na evocao de elementos que devem ser selecionados dentro de um
conjunto restrito.
- Avaliar a capacidade de estabelecer relaes sinttico-semnticas entre sentenas a partir de uma
estrutura parcialmente dada.
- Foram elaboradas dez sentenas para cada faixa escolar, exceo feita 1 srie, onde so
apresentadas cinco sentenas.
- Os vocbulos que podem preencher as posies vazias pertencem s vrias classes de palavras e
apresentam um grau de dificuldade estabelecida a partir do nvel de escolaridade de S.

Instruo: Solicitar a S que leia a instruo e o exemplo dado.
- No caso de S apresentar dificuldade na compreenso da ordem, E poder explicar oralmente e/ou dar
outro exemplo.
IV - Avaliao
1. Registro
- Das respostas obtidas.
- Das estratgias utilizadas para a realizao da tarefa.
52
- Pelo tipo de desvio: falha de complementao por colocao de vocbulos inadequados ou por omisso
de elementos (Ex.: troca ou omisso da preposio), por alteraes morfossintticas (Ex.: concordncia
nominal, verbal, na colocao de pronome, etc.).
- Pela natureza do desvio: por dificuldade na compreenso do contedo da sentena, dificuldade no
estabelecimento das relaes morfossintticas e/ou semnticas entre os elementos das sentenas,
dificuldade de manuteno da ateno, etc.
- Pela consistncia dos desvios: se ocorrem sistemtica ou assistematicamente quanto ao tipo e/ou
natureza.
- Pelo tipo de estratgia utilizada: trabalho por ensaio e erro, apoio acstico e/ou articulatrio, etc.
3. Interpretao
A interpretao desta prova leva a avaliar a apreenso do contedo da sentena, o tipo de lxico
acessvel a S, assim como seu desempenho no estabelecimento de relaes morfossintticas e semnticas.
Convm ressaltar que a anlise da complementao no deve se restringir a elementos esperados
por E, pois o objetivo primeiro da prova a verificao da compreenso e complementao adequadas.

- Todas as crianas apresentaram falhas espordicas quanto concordncia verbal.
- Crianas de 5 a 8 sries apresentaram dificuldades no uso de pronomes oblquos.
53
FORMAO DE SENTENAS
- Avaliar o desempenho de S ao nvel de relaes sinttico-semnticas entre os elementos de uma
sentena.
- Avaliar o lxico acessvel de S.
- Foram elaborados cinco grupos de vocbulos sendo trs com trs palavras e dois com duas palavras.
- Foram selecionados substantivos, adjetivos, verbos e elementos funcionais, organizados em funo dos
nveis de escolaridade.
- A partir da 3 srie os verbos foram propostos no infinitivo com possibilidade de serem flexionados.

Instruo: Solicitar a S que leia as instrues e o exemplo.
- Caso haja dificuldade, E poder explicar oralmente ou dar outro exemplo.
IV - Avaliao
1. Registro
- Das respostas de S.
- Das estratgias utilizadas para resposta.
54
- Pelas respostas: organizadas quanto s relaes sinttico-semnticas nas sentenas e entre as

sentenas e quanto ao lxico.
- Pelo tipo de desvio: falhas quanto ao emprego de morfemas nominais e/ou verbais, falhas quanto ao
emprego de conectivos, falha de ordenao dos elementos, substituio ou omisso dos vocbulos
propostos, etc.
- Pela natureza do desvio: dificuldades na atuao ao nvel da morfologia, da sintaxe e/ou da semntica,
dificuldades de percepo visual, baixo limiar de ateno, etc.
- Pela consistncia do desvio: se ocorre sistemtica ou assistematicamente quanto ao tipo e/ou natureza.
- Pelo tipo de estratgias utilizadas: trabalho por ensaio e erro, apoio acstico e/ou articulatrio.
3. Interpretao
Ainda que esta prova tenha caractersticas de anlise semelhantes s Provas de Ordenao de
Vocbulos em Sentenas e Complementao de Sentenas, sua anlise deve levar em conta que existe uma
reduo gradativa da interferncia da rea de recepo e conseqente ampliao da emisso, de uma prova
para outra. Assim, a interpretao dessa prova leva no s avaliao do lxico disponvel de S mas tambm
a de sua capacidade de construir estruturas possveis em que as palavras dadas se relacionem de forma
adequada.

- Todas as crianas realizaram a tarefa proposta, havendo apenas um aumento da complexidade das
estruturas em funo do nvel de escolaridade.
55
SEQUENCIALIZAO DE SENTENAS E PARGRAFOS
- Avaliar a compreenso de mensagens escritas.
- Avaliar a capacidade de estabelecer relaes temporais e causais entre sentenas ou pargrafos.
- Para 1 srie foram elaborados quatro grupos de sentenas, dois com trs sentenas e dois com quatro.
- Para as sries subseqentes foram elaborados textos para ordenao dos pargrafos.

- No caso de dificuldade de compreenso da ordem, E poder explicar oralmente.
- Sugere-se que E no interfira na execuo da prova.
- Caso S no consiga executar a tarefa, reportar-se tarefa da srie anterior.
IV - Avaliao
1. Registro
- Das prprias respostas.
- Das estratgias utilizadas para resposta.
56

- Pelo tipo de desvio: compreenso parcial, no compreenso, etc.
- Pela natureza do desvio: falha na compreenso dos vnculos temporais e causais, desconhecimento do
lxico, etc.
- Pelas estratgias utilizadas: repetio da leitura, solicitao de auxlio de E, etc.
3. Interpretao
A interpretao tem por objetivo avaliar a compreenso de S, bem como sua capacidade de
estabelecer vnculos temporais e causais entre pargrafos ou sentenas. Deve ser feita uma anlise
comparativa com outras provas em que se avalia a compreenso.

- Todas as crianas examinadas realizaram a tarefa adequadamente nos nveis escolares correspondentes.
COMBINAO DE SENTENAS
- Avaliar a capacidade de anlise e sntese de sentenas possveis de serem agrupadas por relaes
semnticas e contextuais.
II - Critrios de elaborao 18
- Foram elaborados cinco grupos de sentenas, sendo o primeiro grupo composto de duas sentenas e
os demais compostos por trs sentenas cada um.
- As sentenas dos grupos so aparentemente desvinculadas, embora tenham sido elaboradas a partir de
um "tema-chave".

Instruo: Solicitar a S que leia instruo e o exemplo dado.
- No caso de S apresentar dificuldade na compreenso da ordem, E poder explicar oralmente e/ou dar
outro exemplo.
- Sugere-se no interferir na execuo da prova.
18 Dada sua complexidade, esta prova s apresentada a partir da 3 srie.
57
- Sugere-se interromper a prova e/ou reportar-se mesma tarefa do nvel escolar

antecedente caso S no consiga realizar os trs primeiros grupos de sentenas.
IV - Avaliao
1. Registro
- Das estratgias utilizadas para respostas.

- Pelo tipo de resposta:
adequada: - sinttica e semanticamente (manuteno do tema e coeso entre as sentenas);
inadequada: - no manuteno do tema e coeso intersentencial adequada;
- manuteno do tema e inadequao da coeso intersentencial;
- no manuteno do tema e inadequao da coeso intersentencial.
- Pelo tipo de desvio: falha no estabelecimento de relao temporal e causal, uso inadequado dos
conectivos, falha de concordncia, elipses inadequadas, etc.
- Pela natureza do desvio: morfolgico e/ou sinttico e/ou semntico.
- Pela consistncia do desvio: se os desvios ocorrem sistemtica ou assistematicamente quanto ao tipo
e/ou natureza.
- Pelas estratgias utilizadas: apoio auditivo, execuo por ensaio e erro, etc.
3. Interpretao
A interpretao visa a avaliar a compreenso e a capacidade de anlise e sntese a nvel do texto
escrito.
Assim sendo, atravs da anlise, E poder avaliar a capacidade de S de relacionar sentenas por
seus vnculos temporais e causais, bem como do uso de conectivos e outros mecanismos de coeso.
Aspectos de concordncia verbal e nominal e a acessibilidade do lxico solicitado sero tambm verificados.
Chama-se a ateno para a convenincia de uma anlise comparativa com outras provas, especialmente
com as Provas de Complementao de Sentenas (oral e escrita).

- Nas crianas de 3 e 4 sries houve menor nmero de elipses com conseqente manuteno do sujeito
e o uso mais freqente de elementos coordenativos e de pontuao.
- Nas crianas de 5 srie em diante houve um aumento progressivo no uso de elipse e no uso de
elementos coordenativos e subordinativos para coeso.
58
CPIA
- Avaliar a habilidade de S na transferncia da recepo de smbolos grficos para a emisso.
- Para a 1 srie foram selecionados vocbulos e sentenas que devem ser apresentados em letra
manuscrita.
- Para a 2 srie os vocbulos so apresentados em letra impressa; tambm apresentado um pequeno
texto.
- Para as sries subseqentes foram selecionados textos.

- E dever observar a execuo de S a fim de detectar a utilizao de mecanismos de apoio, problemas
de postura, etc.
59
IV - Avaliao
1. Registro
- Da prpria execuo.
- Das estratgias utilizadas para realizao da tarefa.

- Pelo nvel em que se d a reproduo: a nvel de grafema, de slabas, de vocbulos e/ou blocos de
vocbulos.
- Pelo tipo de desvio: omisso de vocbulos, linhas, trechos, omisso de pontuao, no reproduo da
maiscula, omisso e/ou substituio de grafema, etc. (vide Prova de Ditado).
- Pela natureza do desvio: dificuldade de manuteno de ateno dificuldade na coordenao viso
-motora, dificuldade de percepo visual, etc.
- Pelas estratgias utilizadas: acompanhar a linha com o dedo ou rgua, utilizao de apoio articulatrio
ou acstico-articulatrio, etc.
- Pela postura (adequada ou no), pela preenso do lpis, utilizao do espao no papel (orientao e
organizao), pelo traado (regular ou irregular), presso do traado, etc.
3. Interpretao
A interpretao visa a avaliar o desempenho de S na recepo de smbolos grficos, o que envolve
tambm ateno e coordenao viso - motora. As estratgias utilizadas e o nvel de decodificao esto
vinculados ao grau de escolaridade de S ou eventuais dificuldades. Em etapa inicial de aquisio da escrita, o
uso de apoios esperado.
A anlise dos desvios a nvel grafmico dever se apoiar nos processos a eles subjacentes, sejam de
natureza visual e/ou auditiva (ver Prova de Ditado).
Dever ser feita uma anlise comparativa com as outras provas escritas que envolvem contextos
diferentes.

- Nas crianas de 1 e 2 sries observaram-se raras inadequaes incidindo sobre a cpia de
maisculas, sinais grficos de pontuao e acentos.
- Nas crianas de 3 e 4 sries essas inadequaes aumentaram em nmero, provavelmente em funo
da decodificao se processar mais ao nvel de blocos significativos.
- Nas crianas de 6 e 7 sries persistiram inadequaes na cpia de acentos e pontuao.
- Nas sries subseqentes no se registraram desvios.
60
DITADO
- Avaliar a codificao grfica.
- Foram elaboradas quatro sries de vocbulos para 1 srie, 2 srie, 3 a 6 sries e 7 srie a colegial.
- A seleo de vocbulos teve por base a presena de grafemas cuja complexidade proporcional ao
grau de escolaridade e, portanto, passveis de eliciar eventuais dificuldades de natureza visual e/ou
auditiva. Esses grafem as foram selecionados e balanceados.
- Para todas as sries foram selecionados textos compatveis com o grau de escolaridade.
61
Instruo: Solicitar a S que escreva o que for ditado.

- Sugere-se que os vocbulos sejam ditados um a um e repetidos apenas uma vez, caso seja solicitado.
- Os textos devero ser ditados com voz normal, entonao correspondente aos sinais grficos de
pontuao.
- Ditar os sinais grficos de pontuao apenas at a 2 srie e a partir da 3 srie solicitar a S que faa a
pontuao como achar conveniente.
- O ditado do texto deve ser feito por blocos significativos e, caso seja solicitada repetio, repetir o bloco
integralmente.
- E dever ficar atento a eventuais mecanismos de apoio utilizados por S para a realizao da tarefa.
IV . Avaliao
1. Registro
- Da prpria execuo da tarefa.
- Das eventuais estratgias utilizadas para execuo da tarefa.

- Pelo nvel de codificao da escrita: grafmico, silbico, vocabular e/ou por blocos de vocbulos.
-Pelo tipo de desvio:
- Disortografias: omisses, substituies de grafemas, inseres, aglutinaes, redues,
distores de vocbulos, etc.;
- Omisses ou substituies de trechos dos textos;
- Disgrafias: falhas no traado do grafema e/ou dos vocbulos.
-Pela natureza do desvio:
Em grafemas:
- Omisses: por falha de ateno e/ou no percepo auditiva, etc. Ex.: pato/prato;
- Substituies: por dificuldades de natureza predominantemente auditiva trao distintivo (Ex. :
faqueiro/vaqueiro), tonicidade (Ex.: cortaram/cortaro), etc.;
- Por dificuldades de natureza predominantemente visual: fixao na pista auditiva (Ex.:
mininu/menino), reteno da forma do grafema (Ex.: uma/uva/urra, bata/data/pata ou
queixa/gueixa), dificuldades espaciais (Ex.: pirmo/primo), reteno da forma do vocbulo (Ex.:
jelia/gelia, centar/sentar, paarinho/passarinho), etc.;
62
- No automatizao de normas da comunicao escrita e/ou falha de reteno visual (Ex.:

aza/asa, ponba/pomba), no obedincia regra de utilizao de maiscula (Ex.:
rubens/Rubens) ,etc.;
Em vocbulos:
- Por dificuldades de ateno auditiva e/ou visual por falha de percepo auditiva e/ou visual
(anlise-sntese, discriminao, memria), etc.
Ex.: redues (Ex.: quadro/quadrado), extenso do vocbulo (Ex.: meninino/menino), aglutinaes
(Ex.: daminha/da minha ou grandalta/grande e alta), substituies (Ex.: esguicho/enguio ou
stio/chcara), contaminaes (Ex.: picoca/pipoca), etc.;
- Por no utilizao das regras de acentuao.
No texto:
- Por falha de ateno, memria auditiva, omisso de vocbulos e/ou blocos significativos, etc.;
- Por dificuldade de coordenao motora fina, etc.;
- Por no utilizao das regras de pontuao.
- Pela consistncia do desvio: se os desvios ocorrem sistemtica ou assistematicamente quanto ao
tipo ou natureza.
- Pelas estratgias utilizadas: solicitao de repetio (recomenda-se a E que marque as pausas
quando ditar), mecanismo de apoio acstico-articulatrio.
- Pela postura: adequada, no adequada, distncia da folha, etc.
- Pela preenso de lpis: adequada, no adequada, tensa, etc.
- Pelo traado: regular, irregular, tenso, etc.
- Pela utilizao do espao no papel: quanto organizao e orientao na folha.
3. Interpretao
A interpretao visa a avaliar o desempenho de S levando-se em considerao os processos que
possibilitam a codificao grfica. Nestes processos se incluem funes bsicas como percepo auditiva,
visual, espacial, etc. Dificuldades em uma ou mais destas funes freqentemente acarretam desvios de
codificao grfica.
Para anlise adequada da escrita essencial o conhecimento deste processo de desenvolvimento,
bem como das etapas gerais e das especficas escola de S. Atravs deste conhecimento, E poder delinear
os parmetros para interpretao, evitando inclusive atitudes hipercorretivas.
Para essa interpretao ainda deve-se considerar a interferncia da postura, utilizao de espao,
traado, etc. A anlise destes dados pode indicar a eventual necessidade de exames em outras reas, como
63
por exemplo , percepo auditiva e/ou visual ou de avaliao de outros profissionais, como uma avaliao
perceptivo-motora.
4. Dados da pesquisa prvia.

- Nas crianas das sries subseqentes (1 e 2) alfabetizao encontraram-se esporadicamente:
omisses de grafemas, substituies por falha de reteno visual, reteno da forma do grafema (na 1
srie), dificuldades quanto ao uso do q e g, no utilizao de regra de comunicao escrita, redues em
vocbulos, aglutinaes e contaminaes.
- A partir da 3 srie, os dados apontados acima tendem a diminuir, continuando porm, esporadicamente
at o colegial, problemas quanto fixao da forma do vocbulo, especialmente em vocbulos menos
freqentes, e aqueles que contm fonemas que tm representao mltipla; permanecem ainda,
dificuldades quanto pontuao e acentuao.
REDAO
- Avaliar o desempenho de S no discurso escrito, narrativo e dissertativo.
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- Para eliciar a narrativa foram selecionados temas diferentes para cada srie.
- Para eliciar a dissertao foi proposta a mesma situao para todas as sries.
III - Normas de avaliao

Instruo: Solicitar a S que leia a instruo da prova.
- Sugere-se que E no interfira, dando a S total liberdade para execuo da prova.
IV - Avaliao
1. Registro
- Constitudo pela prpria prova.
- Das estratgias utilizadas para realizao das tarefas.

Ao nvel do discurso
- Pela coerncia da narrativa: manuteno do tema. Estabelecimento de vnculos temporais e causais
(sequencializao).
- Pela coerncia da argumentao: adequao das justificativas dadas por S a seus juzos, opinies ou
propostas, encadeamento desses juzos e justificativas (seqncia lgica), e relao da concluso com
os elementos encadeados ou progresso argumentativa.
- Pelos mecanismos de coeso: supresso e pronominalizao de elementos anteriormente
mencionados, uso de conectivos entre perodos e pargrafos, etc.
- Pela pontuao: utilizao pertinente de pargrafos, etc.
Exs. de desvios: falhas no relacionamento temporal e/ou causal entre os eventos ou entre os tpicos
argumentativos, utilizao inadequada dos mecanismos de coeso, circularidade ou argumentao
redundante, ausncia de relao entre opinio e justificativa ou entre dois juzos, etc.
Ao nvel da sentena
- Pelo tipo de sentenas: simples, coordenadas e/ou subordinadas.
- Pela estruturao sinttica ao nvel da sentena.
- Pela concordncia: nominal e verbal.
Ex.: concordncia inadequada, etc.
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Ao nvel de vocbulo
- Pela utilizao dos morfemas: nominal (gnero, nmero e grau), verbal (tempo e pessoa).
- Pela observao do lxico: nomes, adjetivos, verbos, conectivos.
Exs.: falha na flexo verbal, nominal, impreciso e/ou redundncia lexical, etc.
3. Interpretao
A interpretao de um discurso se fundamenta no princpio da existncia de um interlocutor a quem a
mensagem est sendo dirigida. Este interlocutor, na comunicao escrita, um interlocutor representado, ao
contrrio do que ocorre na comunicao oral, onde h um interlocutor emprico. A representao do
interlocutor, ou seja, o delineamento do perfil do leitor bsico e, o fato de este no estar presente no prprio
ato de produo escrita, requer que o discurso escrito seja mais explcito que o oral.
Em uma situao de exame, porm, este interlocutor representado aproxima-se do interlocutor
emprico da comunicao oral j que E ser o leitor e o examinador e, a tendncia; em funo dos contatos
anteriores, que S j tenha organizado um rol de pressupostos sobre E. Isto importante para a anlise, pois
tende a levar a uma organizao do discurso escrito prximo a do discurso oral. Assim, quanto mais E se
afastar da postura de examinador, mais livre se sentir S para manifestar suas opinies e argumentar a favor
delas.
Quanto distino entre narrao e dissertao, esta reside no fato de que a primeira implica na
elaborao de uma situao com vnculos temporais e causais e a segunda tem caractersticas
argumentativas sobre uma proposta, levando a uma concluso que, obrigatoriamente, se vincula proposta
inicial.
A interpretao da narrativa proposta deve levar em conta a relao entre o tema e o discurso de S,
assim como uma anlise da progresso narrativa atravs de seus vnculos temporais e causais entre eventos,
efetuados atravs de mecanismo de coeso e da estrutura narrativa.
A interpretao de discurso dissertativo na progresso argumentativa, acima mencionada, depende
basicamente do encadeamento de opinies ou juzos de suas justificativas que conduzem a uma concluso,
que representa a posio final de S perante o problema colocado como tema. Nota-se que, na dissertao a
circularidade ou no progresso se caracteriza pelo uso de justificativas que, ao invs de justificar, repetem
com outras palavras o que foi expresso como juzo ou justificativa anterior (Ex.: a televiso prejudicial
porque faz mal s crianas).
Quanto ao aspecto de disortografia, E dever reportar-se Prova de Ditado.
66
Como se vem recomendando, a comparao com os resultados obtidos em outras provas um dado
fundamental para a interpretao desta.

- Nas sries subseqentes da alfabetizao, o discurso escrito tende a ser reduzido. Em geral, o tema
mantido sendo sua proposta includa como introduo. O mecanismo de progresso mais utilizado a
coordenao e ainda no h possibilidade de realizao de discurso dissertativo.
- Da 3 a 6 sries as caractersticas se mantm. Contudo, as crianas conseguem se estender mais na
narrativa e estabelecer relaes que exprimem com subordinadas.
- Da 7 srie em diante aparecem tentativas de argumentao e, provavelmente em funo disso,
aparecem problemas no estabelecimento de relaes entre as sentenas.
- Em todas as sries foram observadas falhas de acentuao, de concordncia verbal e de pontuao,
embora menos acentuadas nas ltimas sries.
67
MANUAL DE APLICAO DAS

PROVAS ESPECFICAS
FONTICA E FONOLOGIA
68
PROVAS ESPECFICAS - FONTICA E FONOLOGIA
I - Objetivos das provas

- Avaliar a recepo e emisso dos vocbulos em que esto representados os fonemas do portugus.
- Avaliar a recepo e emisso de seqncia fonolgicas, em contextos fonticos diferentes.
- Foram elaboradas trs listas, sendo a primeira relacionada extenso vocabular, a segunda posio
do fonema no vocbulo e a ltima tonicidade dos vocbulos.
- A lista relacionada extenso vocabular composta por grupos de vinte vocbulos mono, di, tri e
polissilbicos (sendo quinze com quatro slabas e cinco com cinco slabas). A lista foi balanceada quanto
seleo de vocbulos oxtonos, paroxtonos e proparoxtonos, com slabas tnicas abertas e fechadas e
ainda, existiu a preocupao com a ocorrncia de todos os fonemas.
- A lista relacionada posio do fonema no vocbulo composta por vocbulos trisslabos. Os fonemas
colocados em foco ocorrem em slaba inicial, mediai e final de vocbulo, sendo estas slabas tonas.
Houve o balanceamento tambm em termos de tonicidade do vocbulo (oxtonas, paroxtonas e
proparoxtonas).
- A lista relacionada tonicidade dos vocbulos composta por grupos de vocbulos di, tri e
polissilbicos, subdivididos em oxtonas, paroxtonas e proparoxtonas.
- O balanceamento dos vocbulos sofreu restries relativas s caractersticas da lngua, como por
exemplo, a no ocorrncia da vibrante simples em posio inicial de vocbulo.
III - Normas de aplicao 19

Instruo: Solicitar a S a repetio das palavras que E falar.
- As normas de aplicao so as mesmas j expostas na apresentao da tarefa de Lista de Palavras do
Exame de Comunicao Oral.
19 A prova deve ser gravada
69
- Sugere-se que E apresente a lista de extenso horizontalmente e, a de tonicidade, verticalmente. No

h recomendao especial para a de posio do fonema do vocbulo.
IV - Avaliao
1. Registro
- Das emisses de S.

- A organizao do material segue os mesmos critrios j expostos para a Prova de Lista de Palavras do
Exame de Comunicao Oral.
3. Interpretao
A interpretao feita da forma j apresentada na Prova de Lista de Palavras do Exame de
Comunicao Oral.

- Os resultados obtidos foram os mesmos j mencionados na Prova de Lista de Palavras do Exame de
Comunicao Oral.
- No foi observado qualquer dado relevante relacionado posio do fonema
no vocbulo nas diversas faixas etrias.
70

PROVAS ESPECFICAS DE
PERCEPO AUDITIVA
71
PROVAS ESPECFICAS DE PERCEPO AUDITIVA
I - Objetivos gerais
- Avaliar a percepo auditiva de S.
- Avaliar a interferncia de eventuais falhas de percepo na comunicao oral e/ou escrita de S.
- Relacionar os desvios encontrados nas reas perceptuais possivelmente responsveis pela alterao na
comunicao.
A - DISCRIMINAO AUDITIVA

- Avaliar a discriminao de S quanto aos traos distintivos de sonoridade, zona, modo e nasalidade em
fonemas do portugus do Brasil.
- Foram elaboradas trs provas de discriminao de vocbulos, que so pares mnimos, apresentadas
como Prova a, Prova b e Prova c.
- A Prova a constituda por sries de quatro pares disslabos, sendo dois iguais e dois diferentes,
dispostos aleatoriamente. As sries se compem por vocbulos que constituem pares mnimos entre si
que se distinguem tanto atravs de consoantes quanto de vogais. Os fonemas se encontram em slaba
inicial tnica que um contexto facilitador para a percepo e sua distribuio aleatria quanto
abertura e fechamento da slaba.
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- A Prova b constituda por vinte sries de seis vocbulos cada, agrupados dois a dois, que sempre tm
dois pares diferentes e um igual. O critrio de seleo dos pares seguiu os j apresentados na Prova a.
- A distino dos fonemas se apresenta apenas uma vez, com distribuio aleatria e se restringe aos
fonemas consonantais.
- A Prova c constituda por vinte pares mnimos de vocbulos disslabos ou trisslabos, aleatoriamente
distribudos quanto tonicidade da slaba do fonema visado.
- A grafia dos vocbulos apresentados viola muitas vezes as normas de acentuao. Ex.: pla (v. pelar) e
pla (preposio). Seu objetivo foi lembrar a E a necessidade de distinguir os vocbulos na emisso.

Instrues:
Prova a
- Solicitar a S que diga se as palavras apresentadas so iguais ou diferentes.
- E deve certificar-se de que S conhece o significado de igual e diferente.
Prova b
- Solicitar a S que diga qual a palavra que se repete.
Prova c
- Solicitar a S que defina as palavras dadas, na ordem de apresentao.
- Sugere-se dar os exemplos na apresentao de cada prova, certificando-se da compreenso de S.
- Apresentar os vocbulos sem entonao enftica, em ritmo e intensidade normal de voz.
- Sugere-se apresentar as sries verticalmente.
- Repetir a srie uma vez, caso seja solicitado por S (o que ser levado em conta na avaliao).
- Apresentar os vocbulos procurando no favorecer o uso de apoio visual
na emisso de E
- Sugere-se no interferir nas respostas de S.
IV - Avaliao
73
1. Registro
- Das estratgias utilizadas para as respostas.

- Pelo tipo de desvio: respostas incorretas.
- Pela natureza do desvio: pelo trao distintivo no discriminado.
- Pela consistncia do desvio: se os desvios de mesma natureza ocorrem
sistemtica ou assistematicamente.
- Por tipo de estratgia utilizada para respostas: uso de apoio acstico e/ou articulatrio, busca de apoio
visual na emisso de E, hesitao, etc.
3. Interpretao
A interpretao visa a avaliar a discriminao auditiva, buscando levantar a eventual interferncia
desta rea em desvios da comunicao oral e/ou escrita de S.
Convm ainda ressaltar a importncia das estratgias utilizadas para respostas, na medida que
podem indicar uma inabilidade para discriminao dos fonemas, como por exemplo, o uso de apoio
articulatrio e acstico-articulatrio, mecanismo esse que d outras pistas para a discriminao. Contudo, so
aceitveis respostas no-verbais como o apontar para o referente do vocbulo apresentado. Ex.: queixo
(Prova c).
A anlise comparativa do tipo e natureza dos desvios desta prova e dos desvios analisados durante
todo o exame, no que se refere aos aspectos fonmico e fonolgico, permite analisar a consistncia do desvio
e, conseqentemente, relacion-los alteraes em certas reas.

- As crianas de 3 anos no entenderam as Provas a e b e, na Prova c, solicitaram que as palavras
fossem dadas isoladamente.
_ - As crianas de 4 a 5 anos responderam s Provas a e c, solicitando ainda emisso isolada dos
vocbulos. Tambm no mostraram compreenso da Prova b. Dificuldades no sistemticas foram
observadas apenas na discriminao do trao distintivo de sonoridade.
- Os sujeitos de 6 a 18 anos responderam adequadamente s provas.
74
B - MEMRIA AUDITIVA IMEDIATA
- Avaliar a extenso da memria auditiva para dgitos, vocbulos e sentenas.
- Complementar dados obtidos na Prova de Memria Auditiva Imediata do Exame de Triagem.
A. Sries de dgitos
- Foram organizados cinco grupos de dgitos, com quatro sries em cada grupo.
- Cada grupo contm duas sries com dgitos apresentados em ordem crescente e duas sries sem
ordem estabelecida.
B. Sries de vocbulos
- Os critrios de elaborao foram os mesmos que os da Prova de Triagem, porm as sries se
estenderam a seis vocbulos, com exceo de vocbulos polissilbicos, uma vez que os dados da
pesquisa prvia demonstraram no haver reteno de seis polisslabos em 90% do Ss.
75
C. Sries de sentenas
- Foram organizadas seis sries com cinco sentenas em cada srie.
- As primeiras sentenas das sries so simples, as segundas so coordenadas,
as terceiras so subordinadas, as quartas envolvem seqncia temporal e as ltimas so constitudas por
expresses justapostas,cujo nexo mais semntico (tempo) ou contextual (boletim metereolgico) do que
sinttico, devendo ser este inferido, o que toma mais difcil a reteno.
- Outros critrios seguem os mencionados na Prova de Triagem.

Instruo: Solicitar a S repetio das sries na ordem em que forem apresentadas, frisando que a repetio
deve ser iniciada somente quando E terminar de falar.
- As normas de aplicao so as mesmas j expostas na Prova de Triagem.
- Para dgitos, sugere-se que E inicie com as sries de trs dgitos para as crianas de 3 a 6 anos, srie
de quatro dgitos para crianas de 7 a 10 anos e de cinco dgitos para as crianas de 11 anos em diante.
IV - Avaliao
1. Registro
- Das eventuais estratgias para respostas.
2. Organizao do material registrado relativo s sries de dgitos, vocbulos e sentenas,

- A organizao segue os critrios j expostos na Prova de Triagem.
3. Interpretao
A interpretao a mesma j exposta na Prova de Triagem.
Os dgitos so analisados como os vocbulos, uma vez que tambm so elementos (mono e
disslabos) de uma mesma rea semntica.
Para a interpretao de sentenas salienta-se que as ltimas de cada srie obtiveram, em geral,
respostas hesitantes, provavelmente devido a sua sintaxe peculiar, como mencionado anteriormente.
76
Sentenas que envolvem seriao de elementos da mesma rea semntica foram eliminadas do
exame, j que os resultados obtidos na pesquisa prvia indicaram que os sujeitos demonstravam reteno
menor desse tipo de sentena. Tanto as respostas obtidas nas ltimas sentenas de cada srie quanto a
reteno menor na seriao de elementos da mesma rea semntica se devam.talvez ausncia de nexo
sinttico explcito ou implcito, que atuaria como um fator de organizao da memria.

- Para vocbulos e sentenas os resultados so os mesmos j apresentados na Prova de Triagem.
- Para dgitos:
3 anos: trs dgitos
4-5 anos: quatro dgitos
6-7 anos: cinco dgitos
8-14 anos: seis dgitos
15-18 anos: sete dgitos
C - ANLISE-SNTESE AUDITIVA

- Avaliar o desempenho de S nos processos de anlise, de sntese e de anlise-sntese.
- Foram elaboradas trs provas, sendo uma de anlise, uma de sntese e, a terceira, de anlise e sntese
vocabular.
- Para a prova de anlise vocabular foram propostos dez vocbulos, sendo dois disslabos, dois
trisslabos e seis polisslabos (dois de quatro, dois de cinco e dois de seis slabas).
- Para a prova de sntese vocabular foram propostos dez vocbulos para complementao.
- Para prova de anlise e sntese vocabular foram propostos dez vocbulos, sendo cinco disslabos e
cinco trisslabos.
77
- Houve acentuao de algumas slabas a fim de orientar a emisso de E.

Instrues:
a) Anlise Vocabular: Solicitar a S que separe a palavra em partes.
b) Sntese Vocabular: Solicitar a S que descubra qual a palavra que E vai apresentar.
c) Anlise e Sntese Vocabular: Solicitar a S que descubra qual a palavra que E vai apresentar.
- Sugere-se que E apresente os exemplos.
- Sugere-se que para a Prova de Sntese e de Anlise e Sntese as slabas sejam apresentadas com
intervalo regular, sem marcar a tonicidade do vocbulo.
IV - Avaliao
1. Registro
- Das eventuais estratgias utilizadas para as respostas.
2. Organizao do material registrado (para as trs provas)

- Por tipo de desvio: respostas no adequadas.
- Por natureza do desvio: por omisso de slaba (Ex.: abate/abacate), por dissociao do vocbulo em
grupo de slabas (Ex.: maravi-lhoso/maraviIhoso), por contaminao (Ex.: cas-tr-to-fe/catastrofe), por
inverso de slaba (Ex.: jaralan/laranja), etc.
- Por consistncia do desvio: se houve consistncia quanto ao tipo e/ou natureza.
- Por estratgias utilizadas para resposta: contagem nos dedos, repetio freqente dos elementos,
ensaio e erro, etc.
3. Interpretao
A interpretao visa a avaliar a atuao de S na rea de anlise e sntese de vocbulos. A Prova de
Anlise Vocabular permite verificar a percepo de S das "partes de um todo."
Na Prova de Sntese Vocabular verifica-se a capacidade de associar partes em um todo significativo.
A Prova de Anlise e Sntese permite observar o desempenho de S na apreenso das partes de um todo e na
recomposio em um bloco.
78
Toda essa anlise leva verificao da atuao de S frente aos processos de evocao do vocbulo,
a partir de sons verbais. Esta atuao se vincula s reas perceptuais de discriminao e memria auditiva
que podem interferir na produo de S caso estejam alteradas.
Ressalta-se que esses processos so importantes para que a alfabetizao se desenvolva
adequadamente.

A. Anlise Vocabular
- As crianas de 3-4 anos analisaram vocbulos di e trisslabos.
- As crianas de 5 anos analisaram vocbulos di e trisslabos e apenas 50% dos vocbulos polissilbicos.
- As crianas de 6 anos em diante responderam adequadamente.
B. Sntese Vocabular
- As crianas de 3 anos no realizaram a tarefa.
- As crianas de 4 a 5 anos realizaram a prova mostrando, porm, instabilidade.
- A partir dos 6 anos as respostas foram adequadas.
C. Anlise e Sntese Vocabular

- As crianas de 3 a 4 anos no entenderam a prova.
- As crianas de 5 a 6 anos usaram de ensaio e erro para responder aos trisslabos.
- Dos 7 anos em diante as respostas foram adequadas.
D - RITMO
- Avaliar a capacidade de S em perceber e reter uma seqncia rtmica dada.
- Foram organizadas dez sries de estmulos.
- As cinco primeiras sries envolvem intensidade com apenas um tipo de estmulo (som fraco) e tempo
breve ou longo entre os estmulos.
79
- As cinco ltimas sries envolvem diferenas quanto ao tempo breve ou longo e intensidade (forte e
fraco) dos estmulos.

Instruo: Solicitar a S que reproduza a seqncia de sons dados.
- Sugere-se que E mantenha uma regularidade ao dar estmulos quanto ao tempo, breves e longos, e
quanto intensidade, forte e fraco.
- As sries devem ser dadas pausadamente.
IV . Avaliao
1. Registro
- Das estratgias eventualmente utilizadas para resposta.

- Pelo tipo de desvio: omisses, substituies (Ex.: som fraco por forte), no manuteno do tempo entre
os estmulos, etc.
- Pela natureza do desvio: falha de reteno, dificuldade na percepo da diferena temporal entre os
estmulos, etc.
- Pela consistncia do desvio: se o desvio consistente ou no quanto ao tipo e/ou natureza.
- Pelas estratgias utilizadas para resposta: solicitao freqente de repetio, hesitao, ensaio e erro,
verbalizao dos estmulos enquanto so fornecidos, etc.
3. Interpretao
A interpretao leva a avaliar a atuao de S com estmulos auditivos no verbais em seqncia, que
permite secundariamente a anlise de sua percepo de diferenas temporais e de intensidade entre
estmulos.
Ainda deve-se levar em conta,na anlise, a interferncia da discriminao e memria auditivas nesta
tarefa.
80
- As crianas de 3 a 5 anos responderam adequadamente s cinco primeiras sries que s envolvem o

aspecto de tempo, e no conseguiram executar as seqncia que portam diferenas de intensidade de
som.
- As crianas de 6 a 7 anos realizaram adequadamente as sries, porm com maior hesitao nas que
portam diferenas quanto intensidade do som.
- As crianas de 8 anos em diante executaram adequadamente todas as sries.
81

PROVAS ESPECFICAS DE
PERCEPO VISUAL
82
PROVAS ESPECFICAS DE PERCEPO VISUAL 20
Objetivos gerais
- Avaliar a percepo visual de S a nvel pr-grfico e grfico.
- Avaliar a interferncia de possveis falhas de percepo na comunicao oral e/ou escrita de S.
- Relacionar os desvios encontrados em reas perceptuais possivelmente responsveis pela alterao.
I - NVEL PR-GRFICO
A - DISCRIMINAO VISUAL

- Avaliar a discriminao de S para cores, objetos, formas geomtricas e formas em objetos.
- Foram elaboradas quatro provas.
- As tarefas so apresentadas em cartelas, sendo que cada estmulo tem um par correspondente.
- As tarefas envolvem doze cores, seis objetos, seis formas geomtricas e doze figuras para identificao
da forma semelhante.

Instruo: Solicitar a S o pareamento das figuras.
- Cada tarefa deve ser apresentada separadamente.
- As fichas para o pareamento em cada tarefa no devem ser dadas isoladamente.
- Sugere-se que E no interfira na realizao das tarefas e no favorea a utilizao de pistas.
- Se houver interesse por parte de E, solicitar a nomeao dos elementos somente aps o pareamento
das figuras.
Obs.: Para a prova de discriminao de cores E deve reportar-se ao cartaz usado para nomeao de
cores das Provas Auxiliares - Noes Bsicas.
20 Estas provas no envolvem obrigatoriamente recepo ou emisso oral para sua execuo. No caso de S no compreender as ordens verbais, E dever buscar estratgias
para que haja o entendimento das tarefas
.
83
IV - Avaliao
1. Registro

- Pela(s) rea(s) em que se localiza(m) a(s) dificuldade(s):
- Cores: cores bsicas, secundrias, etc.
- Formas: bsicas, no bsicas.
- Objetos: crculo, etc.
- Formas em objetos: bsicas, no bsicas.
- Pelo tipo de desvio: no realizao da(s) tarefa(s), pareamento inadequado.
- Pela natureza do desvio: dificuldade na discriminao de cores, de objetos, de formas e/ou formas em
objetos.
- Pela consistncia do desvio: se h consistncia quanto ao tipo e/ou natureza do desvio.
- Pelas estratgias utilizadas: ensaio-erro, verbalizao, etc.
3. Interpretao
A interpretao do desempenho de S leva a avaliar a discriminao visual das reas propostas e, em
decorrncia, as reas de dificuldade.
A discriminao desses elementos de grande importncia para que se desenvolva adequadamente
o processo de alfabetizao, assim como a comunicao oral, no que se refere ao lxico. Dificuldades nesta
rea poderiam justificar problemas na comunicao escrita, no se eliminando, entretanto, uma possvel
necessidade de exame oftalmolgico e/ou perceptivo-motor.

- Todas as crianas da pesquisa prvia realizaram as tarefas a partir dos 3 anos de idade.
84
B FIGURA-FUNDO VISUAL

- Avaliar a capacidade de selecionar um estmulo, entre outros, e torn-lo o foco de ateno visual.
- Foram elaboradas duas provas: figura-fundo para objetos e para formas geomtricas.
- Cada prova subdividida com apresentao de trs, quatro e cinco elementos superpostos para serem
discriminados.

Instruo: Solicitar a 5 que aponte as figuras correspondentes s dos estmulos apresentados.
- Sugere-se apresentar cada estmulo isoladamente, utilizando uma cartela anexa para impedir a
interferncia dos outros.
- Sugere-se que E no interfira na realizao de S.
IV - Avaliao
1. Registro

- Pela(s) rea(s) em que se localiza(m) o(s) desvio(s): objetos e/ou formas.
- Pelo tipo de desvio: no realizao, realizao parcial ou inadequada.
- Pela natureza do desvio: dificuldade para isolar um foco do estmulo, falha de discriminao, etc.
- Pela consistncia do desvio: se houve consistncia quanto ao tipo e/ou natureza.
- Pelas estratgias eventualmente utilizadas: ensaio e erro, nomeao, hesitao, etc.
85
3. Interpretao
A interpretao visa a avaliar a capacidade de seleo visual de um estmulo, na medida em que se
pode considerar que a figura o centro de ateno de um campo perceptual. A figura-fundo visual de
relevncia significativa ao se considerar que o processo de leitura exige a constante mudana de focos de
ateno.
Assim, dificuldades nesta rea acarretaro, provavelmente, dificuldades na
leitura e, em graus mais severos, podero ser responsveis por dificuldade na manuteno de ateno ao
ambiente.
Convm ressaltar que recomendvel uma anlise comparativa dos resultados
desta prova com os obtidos na prova anterior e com os das provas escritas.

- Todas as crianas da pesquisa prvia realizaram a tarefa a partir dos 3 anos.
86
C - MEMRIA VISUAL

- Avaliar a extenso da memria visual para figuras, objetos e formas.
- Foram elaborados quatro grupos de seqncia para cada prova com trs, quatro, cinco e seis sries em
cada grupo.
- As sries de figuras que constam da prova esto dispostas em uma folha de forma a serem isoladas
durante a aplicao. A cada figura correspondem fichas que S usar para reproduzir a srie.

Instruo: Solicitar a que observe a cartela apresentada. Aps retir-la, solicitar a reproduo da seqncia.
- Sugere-se no mostrar a cartela novamente caso S tenha iniciado a tarefa.
- Sugere-se que E fique atento s eventuais estratgias utilizadas por S, no interferindo no decorrer da
realizao da tarefa.
- Sugere-se que, para crianas de 3 a 6 anos, E inicie a apresentao a partir de sries de trs
elementos.
- Para crianas de 7 anos em diante, iniciar a apresentao a partir de quatro elementos.
- Caso as sries iniciais no sejam reproduzidas, sugere-se que sejam aplicadas sries anteriores.
- Sugere-se que cada srie seja exposta por aproximadamente 15".
IV - Avaliao
1. Registro
87

- Pela extenso da srie respondida.
- Pela(s) rea(s) em que se localiza(m) a(s) dificuldade(s):objetos ou formas.
- Pelo tipo de desvio: sequencializao inadequada ou alterao da posio da figura.
- Pela natureza do desvio: se a ordenao das figuras aleatria, falha na reteno de posio espacial
da figura, etc.
- Pela consistncia do desvio: se h consistncia quanto a natureza e/ou tipo de desvio, quanto posio
dos elementos nas sries, etc.
- Pelas estratgias utilizadas para resposta: uso de apoio acstico-articulatrio, solicitao freqente de
reapresentao do modelo, etc.
3. Interpretao
A interpretao visa a avaliar o nvel de reteno visual de S, fator importante para o adequado
desenvolvimento da comunicao escrita. Alteraes nessas tarefas podem justificar dificuldades de
alfabetizao, bem como problemas quanto reteno da forma visual de grafemas e de vocbulos (ss, , sc,
etc.). Convm ressaltar que a anlise deve levar em conta os resultados obtidos nas provas de discriminao
e figura-fundo, na medida em que dificuldades nessas reas podem interferir no processo de reteno.
importante ainda considerar os mecanismos ou estratgias utilizadas por S para a realizao da prova, uma
vez que estas podem levar a uma interpretao que no corresponde ao objetivo da prova. Ex.: a srie A B E
F poderia ser retida em bloco (abef) que corresponde transformao da srie em unidade, embora sem
significado.
4. Dados da pesquisa prvia 21

A. Sries de objetos
- As crianas de 3 a 4 anos retiveram sries de at quatro elementos.
- As crianas de 5 a 7 anos retiveram sries de at cinco elementos.
- Os sujeitos de 8 anos em diante retiveram sries de seis elementos.
B. Sries de formas
21 Os nveis de atuao por faixa etria que sero fornecidos se baseiam nas tendncias gerais das respostas obtidas na pesquisa prvia.
88
- As crianas de 3 a 6 anos retiveram sries de trs elementos.

- As crianas de 7 a 12 anos retiveram sries de quatro elementos.
- Os sujeitos de 13 anos em diante retiveram sries de cinco elementos.
D - ANLISE-SNTESE VISUAL

- Avaliar a habilidade de S de apreender partes de um todo.
- Foram elaboradas provas para anlise e sntese de objetos e para anlise e sntese de formas
geomtricas.
- Em cada prova so propostas quatro figuras incompletas para serem encontradas no meio de oito
figuras.

Instruo: Solicitar a S que indique as figuras correspondentes aos estmulos apresentados.
- Sugere-se que E no interfira na execuo da tarefa.
- Sugere-se que E fique atento s estratgias eventualmente utilizadas para sua realizao.
IV - Avaliao
1. Registro

- Por rea em que se localiza a dificuldade: objetos e/ou formas.
- Pelo tipo de desvio: substituio por forma semelhante ou aleatria, no realizao.
89
- Pela natureza do desvio: no fechamento das partes de um todo, etc.

- Pela consistncia do desvio: se h consistncia quanto natureza e/ou tipo de desvio.
- Pelas estratgias utilizadas para respostas: nomeao, complementao com o dedo, etc.
3. Interpretao
A interpretao leva a avaliao do processo de anlise e sntese, ou seja, da apreenso das "partes
de um todo", processo este importante para o desenvolvimento da comunicao escrita, tambm associvel a
outras reas da percepo visual. Esses resultados devem ser comparados com os de outras provas de
percepo visual, bem como de comunicao escrita, na medida em que podem, eventualmente, explicar os
desvios' encontrados nesta.

- Todas as crianas da pesquisa prvia realizaram as tarefas adequadamente.
II - NVEL GRFICO
A - DISCRIMINAO VISUAL

- Avaliar a discriminao visual de S para grafemas e algarismos isolados, grupos de dois elementos e
para vocbulos.
-Foram elaboradas trs provas.
- As tarefas so apresentadas em cartelas, sendo que cada estmulo tem um par correspondente.
- Para a Prova a, Discriminao de Grafemas e Algarismos, foram selecionados elementos que tm
diferenas espaciais e/ou semelhanas quanto forma.
- Para a Prova b, Discriminao de Grupos de Dois Elementos, a seleo se orientou pelos mesmos
princpios da Prova a; o mesmo para Prova c, Discriminao de Vocbulos.
- O tipo de traado dos grafemas e algarismos no so uniformes para que as diferenas e semelhanas
possam ser estabelecidas.

Instruo: Solicitar a S o pareamento dos estmulos.
- Reportar-se ao item III de Discriminao Visual - Nvel Pr-Grfico.
90
- As Provas a e b podem ser aplicadas em crianas a partir de 5 anos.

- A Prova c dever ser aplicada em crianas que j tenham iniciado a alfabetizao.
IV - Avaliao
1. Registro

- Pelas reas em que se localizam as dificuldades:
Grafemas e algarismos: em grafemas, em algarismos, em ambos.
Grupos de dois elementos: em grafemas, em mistos.
Vocbulos: em disslabos, em trisslabos, etc.
- Pelo tipo de desvio: no realizao da tarefa ou pareamento inadequado.
- Pela natureza do desvio: falha quanto percepo de diferenas espaciais, tamanho; detalhes,
discriminao auditiva, etc.
- Pela consistncia do desvio: quanto ao tipo e ou natureza do desvio.
- Pelas estratgias utilizadas: ensaio e erro, hesitao, apoio acstico-articulatrio, percepo do
pareamento inadequado apenas quando tenta efetuar o pareamento do estmulo oposto, etc.
3. Interpretao
A interpretao busca avaliar a discriminao visual de S para estmulos grficos.
Em crianas em fase de pr-alfabetizao, ou em seu incio, a anlise desse material poder fornecer
subsdios para levantar eventuais dificuldades que S pode ter durante o processo de alfabetizao. Em
crianas j alfabetizadas, os desvios que forem registrados podero orientar E quanto possvel rea em que
a dificuldade se encontra. Ressalta-se o fato de que os desvios no so vinculados necessariamente aos
processos subjacentes discriminao visual. Assim sendo, E dever ficar atento sistematizao dos dados
e lembrar-se que esses desvios podem resultar da interferncia da rea perceptual auditiva. Portanto, os
desvios em grafemas como p e b somente sero vinculados a uma dificuldade de natureza visual se, no
exame de Triagem da comunicao Oral e Escrita, os aspectos da percepo auditiva no indicarem falhas
quanto ao trao distintivo de sonoridade; e tambm se h recorrncia de desvios que envolvam dificuldades
de natureza visual.
Como foi citado anteriormente, a necessidade de um exame oftalmolgico e/ou perceptivo-motor
pode ser levantada atravs da anlise destas provas.
91

- As crianas de 5 anos apresentaram falhas freqentes na discriminao de grafem as opostos por
diferenas espaciais.
- As crianas de 6 anos apresentaram hesitaes quanto discriminao de grafemas e grupos de dois
elementos que envolviam diferenas espaciais.
- As crianas de 7 anos apresentaram respostas adequadas na Prova a, hesitaes nas Provas b e c.
- As crianas de 8 anos em diante cumpriram as provas adequadamente.
- Esporadicamente, alguns sujeitos perceberam o erro a partir do pareamento do par oposto em questo.
- A medida aproximada de tempo para a realizao das provas foi:
Prova a: dos 5 aos 7 anos - 5'; dos 8 anos em diante - 3'.
Prova b: dos 5 aos 7 anos - 7'; dos 8 at 10 anos - 5'; dos 11 anos em diante - 3'.
Prova c: dos 7 aos 10 anos - 4'; dos 11 anos em diante - 3'.
B - FIGURA-FUNDO VISUAL
- Avaliar a capacidade de estabelecer um foco visual colocado entre vrios estmulos superpostos.
- Foi elaborada urna cartela com a apresentao de trs, quatro e cinco grafemas superpostos, para
serem discriminados.

- Reportar-se Prova Figura-Fundo - Nvel Pr-Grfico.
IV - Avaliao
1. Registro
- Das estratgias eventualmente utilizadas para respostas.
92

3. Interpretao

- A partir dos 5 anos, todas as crianas da pesquisa prvia realizaram a tarefa.
C - MEMRIA VISUAL

- Avaliar a extenso da memria visual para grafemas, vocbulos e sentenas.
- Foram elaborados quatro grupos de seqncia para a Prova Memria para Srie de Grafemas. Para a
Prova Memria para Srie de Vocbulos foram elaboradas seqncias com trs, quatro, cinco e seis
palavras em cada grupo.
- As Provas para Memria de Sries de Grafemas e Sries de Vocbulos so apresentadas em cartelas
com fichas correspondentes para serem sequencializadas.
- Na Prova de Memria para Sentenas foram elaborados seis grupos, de cinco sentenas cada, com
variao quanto ao nmero de slabas, sendo que as primeiras de cada srie so simples; as segundas,
coordenadas; as terceiras, subordinadas; as quartas envolvem seqncia de tempo; e as ltimas so
constitudas por expresses justapostas cujo nexo mais semntico (tempo) ou contextual (boletim
meteorolgico) do que sinttico, devendo portanto ser inferido, o que torna mais difcil a reteno.
93
- As sentenas foram selecionadas dentre as acessveis s crianas da pesquisa prvia, do ponto de vista
lexical e sinttico.

- Estas provas devero ser aplicadas para crianas j alfabetizadas.
- Reportar-se Prova de Memria Visual - Pr-Grfica.
IV - Avaliao
1. Registro

- Pela extenso da srie respondida.
- Pelas reas em que se localizam as dificuldades: grafemas e/ou vocbulos e/ou sentenas.
- Pelo tipo de desvio: sequencializao inadequada de grafemas e/ou vocbulos, alterao da posio do
grafema, seleo inadequada da sentena, etc.
- Pela natureza do desvio: falha de reteno visual, falha de reteno quanto orientao espacial dos
grafemas, etc.
- Pela consistncia do desvio: se h consistncia quanto ao tipo e/ou natureza do desvio, quanto
posio dos desvios nas sries, etc.
- Pelas estratgias utilizadas para reteno: uso de apoio acstico-articultorio, solicitao freqente de
reapresentao do modelo, etc.
3. Interpretao
A interpretao desta prova segue os mesmos princpios j mencionados na Prova de Memria Visual
- Pr-Grfico.
Quanto s sentenas, a anlise leva a avaliar o nvel de reteno de estruturas mais extensas.
A expectativa de se obter, como resultado da realizao de S, uma maior reteno em termos de
nmero de slabas do que de vocbulos. Convm ressaltar que, mesmo que S retenha o contedo semntico
da sentena dada, para os objetivos desta prova, somente dever ser considerada correta a seleo da
sentena igual ao modelo dado.
94

- As crianas de 6 a 7 anos retiveram as sries de quatro grafemas e trs vocbulos, e as crianas de 7
anos, sentenas com quatorze slabas.
- As crianas de 8 a 10 anos retiveram as sries de cinco grafemas, quatro vocbulos e sentenas com
dezoito slabas.
- De 11 anos em diante retiveram seis grafemas.
- As crianas de 11 14 anos retiveram sries com cinco vocbulos e sentenas com vinte e duas
slabas.
- As crianas de 15 anos em diante retiveram sries de seis vocbulos e sentenas com vinte e seis
slabas.
D - ANLISE-SNTESE VISUAL
I - Objetivos das provas

Prova a
- Avaliar a habilidade de S de apreender as partes de um todo.
Prova b
- Avaliar a habilidade de S em analisar e sintetizar as partes de um vocbulo
Prova a
- Os seis grafemas selecionados so apresentados com traado interrompido para serem pareados.
Prova b
95
- Essa prova apresentada em duas partes: vocbulos divididos por slabas e vocbulos divididos por
grafemas.
- Vocbulos divididos por slabas: so apresentados doze vocbulos di, tri e polisslabos, sendo quatro de
cada.
- Vocbulos divididos por grafemas: so apresentados oito vocbulos, quatro disslabos e quatro
trisslabos.

- Reportar-se Prova de Anlise-Sntese - Nvel Pr-Grfico.
IV - Avaliao
1. Registro

- Por rea em que se localiza a dificuldade: grafem as ou vocbulos divididos por slabas e/ou grafemas.
- Pelo tipo de desvio: substituio aleatria por forma semelhante ou no realizao da prova.
- Pela natureza do desvio: no fechamento das partes de um todo, dificuldades espaciais, etc.
- Pela consistncia do desvio: se h consistncia quanto ao tipo e/ou natureza.
- Pelas estratgias utilizadas para resposta: ensaio-erro, complementao com dedo, utilizao de apoio
acstico-articulatrio, etc.
3. Interpretao
A interpretao segue a orientao dada na Prova de Anlise-Sntese - Pr-Grfica. Ainda convm
observar a maior ou menor facilidade na realizao da tarefa quando se trata de slabas ou de grafemas,
sendo que estes ltimos seriam o de maior dificuldade, na medida em que exige maior habilidade de anlise
para obter a sntese. Para crianas em incio de alfabetizao esta prova apresenta maior dificuldade e isso
dever ser levado em conta.

- As crianas j alfabetizadas realizaram as tarefas adequadamente, com alguma hesitao em vocbulos
divididos por grafemas.
96
E - DISCRIMINAO DE VOCBULOS NO ISOLADOS
- Avaliar a percepo visual de S em discriminao, figura-fundo e anlise-sntese.
- Foram selecionados seis grupos de grafemas que possuem traos distintivos grafmicos semelhantes.
- Para cada grupo de grafemas foram selecionados dois vocbulos com similaridade grfica inicial.
- Para cada grupo de grafemas foram elaborados textos com uma macro-estrutura sinttica preservada,
porm com anomalias semnticas.
97
- Os textos apresentam cinco ocorrncias dos vocbulos selecionados, tendo sido, alm disso,
elaborados ou compostos com vocbulos de estrutura grfica semelhante.
III - Normas de Aplicao

Instruo: Solicitar a S que sublinhe no texto os vocbulos solicitados e apenas eles.
- S dever ser orientado no sentido de que o vocbulo a ser sublinhado deve ser exatamente o mesmo e,
portanto, plurais no devem ser considerados.
- E dever estar atento s estratgias eventualmente utilizadas por S.
- Sugere-se que E solicite a S que faa antes uma leitura silenciosa do texto.
IV - Avaliao
1. Registro
- Da realizao de S.

- Pela rea em que se localiza a dificuldade: qual o grupo de grafem as envolvido, tipo de letra, etc.
- Pelo tipo de desvio: omisses, substituies, etc.
- Pela natureza do desvio: desateno, falha de discriminao da forma visual dos vocbulos, falha de
anlise do vocbulo, etc.
- Pela consistncia do desvio: se h consistncia quanto ao tipo e/ou natureza do desvio.
- Pelo tipo de estratgia utilizada para resposta: apoio acstico-articulatrio, seguir a linha com o dedo,
etc.
3. Interpretao
A interpretao visa a avaliar o desempenho de S nos vrios aspectos da rea de percepo visual
em contexto grfico extenso.
Essa prova fornece dados que levaro a uma maior especificidade dos desvios que podem ter sido
observados por E na comunicao escrita, em especial nas Provas de Leitura quanto aos seus aspectos
vinculados percepo visual, na medida em que nela foram neutralizadas pistas de natureza semntica e
sinttica que normalmente so utilizadas na decodificao grfica.
98

- As crianas de 7 9 anos mostraram tendncia a no grifar os cinco elementos, havendo substituio,
omisso ou acrscimo, em geral de aproximadamente dois elementos.
- As crianas de 10 anos em diante, de modo geral, responderam adequadamente.
99

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Agradecemos pacincia e o carinho com que toleraram nossa ausncia. Reconhecemos o

EXAME DE LINGUAGEM TIPITI

INTRODUO COMUNICAO ORAL E ESCRITA

No h necessidade de um rigor absoluto na aplicao das provas, no apenas quanto sequncia

O comportamento no verbal tem uma relevncia significativa no levantamento de uma hiptese

Evidentemente, como j mencionado, os critrios de aplicao e avaliao so variveis de acordo

PROVA AUXILIAR-CONTEXTO PESSOAL

- As perguntas sugeridas so as usualmente utilizadas nos primeiros contatos entre pessoas e,

III - Normas de Aplicao

Instruo: Propor as perguntas de maneira informal, visando uma situao descontrada.

2. Organizao do material registrado

4. Dados da pesquisa prvia

PROVAS AUXILIARES - NOES BSICAS

I - Objetivo das provas

III - Normas de aplicao

1. Instruo: Solicitar a S que responda solicitao de E.

Ex: Termos polares - comprimento

- Para a Prova Partes do Corpo, E poder indicar as partes em si mesmo ou na figura.

2. Instruo especfica para Ordenao de Figuras

2. Organizao do material registrado

Avaliao especfica para a tarefa de organizao de figuras

2. Organizao do material registrado

4. Dados da pesquisa prvia

2. Nas tarefas de ordenao das figuras constatou-se que:

III - Normas de aplicao 5

2. Organizao do material registrado

Das sequncias fonolgicas

4. Dados da pesquisa prvia

No que se refere ao aspecto fonolgico, verificou-se que:

MEMRIA AUDITIVA IMEDIATA

- As sries variam quanto ao nmero de slabas que determina sua extenso

III - Normas de aplicao

2. Organizao do material registrado relativo s sries de vocbulos e das sentenas

4. Dados da pesquisa prvia 7

15 - 18 anos: seis vocbulos disslabos, trisslabos e polisslabos

Vocbulos de mesma rea semntica

III - Normas de aplicao

2. Organizao do material registrado

4. Dados de pesquisa prvia

III - Normas de aplicao

2. Organizao do material registrado

4. Dados da pesquisa prvia

S: Porque estrela est no cu.

Ex.: 1) passarinho, 7) pinguim; 2) copo, 8) xcara; etc.

III - Normas de aplicao

2. Organizao do material registrado

4. Dados de pesquisa prvia

III - Normas de aplicao

2. Organizao do material registrado

4. Dados da pesquisa prvia

III- Normas de aplicao

- No demonstrar surpresa diante de qualquer tipo de resposta.

2. Organizao do material registrado

4. Dados da pesquisa prvia - De 3 9 anos as crianas:

I - Objetivos especficos a cada prova

III - Normas de aplicao