UNIVERSIDAD

PERUANA DE LAS
AMRICAS

FACULTAD DE DERECHO

PLAN PARA DESARROLLAR EL LIDERAZGO EN LA

INSTITUCION EDUCATIVA 1195 DE CHOSICA
CURSO: DESTREZA II LIDERAZGO PROFESIONAL
ALUMNO: HUGO FERRO CUELLAR
CICLO ACADEMICO: IX
PROFESOR: DR. SAMUEL JOSE HUAMAN OBANDO
LIMA 2015
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1. ANALISIS DEL PROBLEMA, SUS CAUSAS Y EFECTOS

Escasas Ausencia de
Poca presencia de la Administracin trabajo
herramientas Deterioro del
UGEL N 06, con rutinaria y planificado a
polticas educativas
tcnicas para clima institucional
normativa condicin de
gerenciar
futuro

ESTILO TRADICIONAL DE LIDERAZGO DE LOS

DIRECTIVOS EN LA II. EE. 1195-CHOSICA

La UGEL N 06 y la Escasa innovacin

Deficiente preparacin Precarias Desconocimien
DREL, carecen de en gerencia
acadmica en temas competencias to del diseo y
polticas educativas, educativa de
de gerencia educativa interpersonales aplicacin de
acompaamiento, acuerdo a los
por parte de las sistemticas e instrumentos
monitoreo y paradigmas de la
entidades superiores instrumentales de gestin
supervisin de la sociedad global
labor de los directivos

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ARBOL DE OBJETIVOS

Presencia constante Directivos con Directivos con un

Docente con Manejo
de la UGEL N 06, en
perfil innovador formacin en perfil integral en adecuado de
el desarrollo de
en cuanto a gerencia gerencia instrumentos
liderazgo de los
gerencia educativa educativa y de gestin
directivos RESULTADOS
educativa comunicacin

PROMOVER EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL OBJETIVO

DE LOS DIRECTIVOS EN LA II. EE. 1195-CHOSICA GENERAL

Disear polticas Realizar

Reajustar el plan Fortalecer las
educativas en la II.EE. Actualizar eventos de
de estudios para competencias
1195 y UGEL 06 que prcticas de capacitacin en
incluir temas de interpersonales OBJETIVOS
permitan monitorear, gerencia el manejo de
gestin sistemticas e ESPECIFICOS
acompaar y innovadora instrumentos
educativa instrumentales
supervisar la labor de de gestin
los directivos

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2. OBJETIVO GENERAL

2.1. Promover el liderazgo transformacional de los directivos en la II. EE. 1195 de

Chosica.

3. OBJETIVOS ESPECIFICOS

3.1. Disear polticas educativas en la II.EE. 1195 y UGEL 06, que permitan
monitorear, acompaar y supervisar la labor de los directivos

3.2. Actualizar prcticas de gerencia innovadora

3.3. Fortalecer las competencias interpersonales sistemticas e instrumentales

3.4. Realizar eventos de capacitacin en el manejo instrumentos de gestin.

4. MARCO TEORICO

En la actualidad, el ejercicio del liderazgo en el mbito educativo es primordial con

el fin de hacer que las instituciones educativas sean eficaces, logren estndares
superiores de enseanza y posibilitar que se comprometa con sus resultados. Una
escuela eficaz es aquella que tiene como fin primordial la enseanza y el
aprendizaje de los alumnos/as, los estudios realizados han mostrado que los
directores se caracterizan por ser gestores o administradores, sino por ejercer un
estilo centrado en la calidad de la enseanza.

Segn Ferreiro (2005) explica que usualmente se llama lderes a todos los que
estn a la cabeza de una organizacin, sea del tipo que sea una familia, una
empresa comercial, una asociacin sin fines de lucro, una organizacin poltica, el
gobierno de un pas, o una entidad transnacional. Ellos dirigen dichas
organizaciones y las personas tienen que seguir el rumbo que les sealan, cada
una a su manera y con mayor o menor agrado. Sin embargo, cuando se pone
ejemplos de lderes por lo general se nombra a personas famosas por el modo
cmo han gobernado, sin discernir mucho si sus influencia ha sido positiva o
negativa para las personas y las organizaciones.

En tal sentido, una persona no es lder, por el solo hecho de ocupar el cargo
jerrquicamente ms alto de una organizacin. Si ocupa un cargo de gobierno

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ser simplemente un directivo, un gobernante o un alto dirigente. Y slo ser un
lder autntico en la media en que contribuya a la unidad de la organizacin.

Por otra parte, para Kotter (1999), el liderazgo no es algo mstico y misterioso. No
tiene nada que ver con tener carisma y otro rasgo extico de la personalidad. No
es el dominio de los elegidos, por el contrario, se ocupa de provocar y ocuparse
del cambio y a la hora de liderar una organizacin para que ponga en prctica un
cambio, se debe empezar por fijar una orientacin, elaborando una visin del
futuro junto con las estrategias que permitan introducir los cambios necesarios
para alcanzar esa visin.

Teniendo en consideracin lo antes descrito, podemos manifestar que, para llevar

a cabo el cambio, los lderes deben reunir una amplia gama de datos y buscar
pautas, relaciones y vnculos que ayuden a explicar las cosas. Lo que es ms, la
fijacin de la orientacin en el mbito del liderazgo no da lugar a planes; ms bien
crea visiones y estrategias que describen a la empresa y/o institucin en trminos
de lo que debera ser a largo plazo y as como articular una forma de conseguir
ese objetivo.

Por otro lado, liderazgo tambin se define, como el proceso de persuasin o el

ejemplo por el que un individuo o equipo de liderazgo induce al grupo a perseguir
objetivos sostenidos por el lder o compartidos por sus seguidores. Desempean
(o hacen desempear) ciertas tareas o funciones que son esenciales para que el
grupo logre sus objetivos.

Por tanto, el liderazgo supone movilizar a otras personas para un fin, exige
entender a sus seguidores, es una relacin que orienta y moviliza seguidores, no
slo se refiere slo a quines somos, sino tambin a lo que hacemos. Es as como
podemos concebir el liderazgo como un proceso que presenta tres componentes
bsicos: lderes, seguidores y contextos.

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Finalmente, al hablar del liderazgo hoy, ms que una posicin, es una forma de
ser que es capaz de promover el trabajo en equipo y el alineamiento con una
misin y visin organizacional. El liderazgo es ser ejemplo, es conocer bien el tipo
de trabajo que se tiene entre manos, es saber delegar y tener capacidad para la
autocrtica y el aprendizaje continuo.

Por ello, el director como gerente, debe estar consciente que el contexto educativo
est cambiando constantemente, y por consiguiente se producen presiones que
demandan nuevos mtodos de enseanza y manejo de grupo, nuevos recursos
para el aprendizaje, e incluso nuevas formas de visualizar el proceso educativo.
Cambios que en cierta forma, implican desarrollo, mejoras de la organizacin que
debe crecer y desarrollarse lo cual es un proceso lento y gradual que conduce al
conocimiento de s mismo y de todas sus potencialidades.

Razn por la cual es conveniente considerar que el papel de la direccin no puede

ser descontextualizado, sino que se debe comprender como parte de un conjunto
de relacionales ambientales, personales y organizativas que, combinadas,
influencian el buen funcionamiento de la institucin educativa.

Por tal motivo, el liderazgo de los directivos puede marcar una diferencia en el
aprendizaje de los alumnos. Parece que es necesario un liderazgo que logre
cambiar las doctrinas burocrticas por doctrinas dinmicas de mayor identidad,
colaboracin y compromiso; en definitiva, hacen falta lderes que faciliten el
cambio, y al mismo tiempo reorganicen la organizacin.

En este escenario, la solucin parece ser la construccin de un modelo de

liderazgo transformacional y pedaggico que gire en torno a la abolicin de formas
privilegiadas y elitistas de liderazgo y su reemplazo por una opcin que estimule el
dilogo sobre la enseanza y aprendizaje.

En este sentido, el estudio es de singular importancia, dado que recoger y

suministrar informacin que permitir adecuar el liderazgo de los directivos y el
clima organizacional.

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Por estas razones, se deriva la importancia de esta investigacin, la cual:

Contribuir a la aplicacin de los criterios ya existentes acerca del tema,

aportando nuevos datos sobre el estudio de liderazgo en gerencia
educativa.

Permitir estudiar y conocer los diferentes estilos de liderazgo.

Permitir que otros investigadores puedan utilizar el presente estudio como

aporte a futuras investigaciones de liderazgo.

Permitir la aplicacin de este modelo a las diferentes instituciones de la

regin y del pas.

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 5. PLAN DE ACTIVIDADES

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDADES INDICADORES METAS RECURSOS FECHAS

OE1. Disear polticas Convocatoria a lderes y Generacin y 2 talleres de - Ambientes de la

educativas en la II.EE. 1195 y especialistas elaboracin de capacitacin de II.EE.
UGEL 06, que permitan sobresalientes para polticas educativas directivos y - Especialistas de 21 y 28 de
monitorear, acompaar y acciones de de monitoreo, docentes la DREL y UGEL Agosto del
supervisar la labor de los acompaamiento y acompaamiento y - Directivos y 2015
directivos monitoreo a directivos supervisin docentes
tradicionales - Recursos
informticos
Capacitacin y/o taller - Gerencia educativa 2 talleres de - Ambientes de la
OE2. Actualizar prcticas de sobre temas de gerencia o similar capacitacin de II.EE. 4 y 11 de
gerencia innovadora educativa con - Currculo y directivos y - Especialistas de setiembre del
participacin de evaluacin docentes la DREL y UGEL 2015
Promover el liderazgo especialistas - liderazgo directivo - Directivos y
transformacional de los docentes
directivos en la II. EE. - Recursos
1195 de Chosica. informticos
Convenio con el colegio - Tcnicas en 2 talleres de tcnicas - Ambientes de la
OE3. Fortalecer las de psiclogos para habilidades en habilidades II.EE. 18 y 25 de
competencias capacitacin sobre el comunicativas comunicativas y - Psiclogos setiembre del
interpersonales sistemticas fortalecimiento en - Habilidades en habilidades en especialistas 2015
e instrumentales competencias relaciones relaciones - Directivos y
interpersonales interpersonales interpersonales docentes
(autodominio emocional) para fomentar un - Recursos
clima institucional informticos
favorable
OE4. Realizar eventos de Capacitacin en el - 1 taller para el PEI 2 talleres para el - Ambientes de la 2 y 9 de
capacitacin en el manejo manejo de instrumentos - 1 taller para el manejo de II.EE. Octubre del
de instrumentos de gestin de gestin. PAO, PIN y MG. instrumentos de - Especialistas de 2015
gestin la DREL y UGEL
- Recursos
informticos

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6. EVALUACION Y RESULTADOS

En cuanto a la evaluacin, podemos manifestar que se han cumplido con las metas
trazadas de acuerdo al plan de actividades.

La participacin en cuanto de los directivos y docentes de la II.EE. en el taller de

capacitacin sobre acciones de acompaamiento y monitoreo fue el 100%, as como en
el taller de gerencia educativa, tcnicas de habilidades comunicativas y habilidades de
relaciones interpersonales, como tambin taller de manejo de instrumentos de gestin.

Sobre los resultados, indicamos que se ha logrado el cumplimiento de los objetivos

especficos, es as que tenemos presencia constante de los directivos de las instancias
superiores como de la DREL Y UGEL 06, en el desarrollo de los directivos de la II.EE.
1195, directivos con perfil innovador con liderazgo transformacional, directivos con
especializacin en gerencia educativa.

As mismo, con directivos con especializacin en gerencia educativa, como directivos

con competencias comunicativas y con buenas relaciones interpersonales que va a
favorecer el mejoramiento del clima institucional y directivos con dominio en el manejo
de instrumentos de gestin educativa.

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7. CONCLUSIONES

7.1. Se logr promover a los directivos de la institucin educativa 1195, ejercer de un

liderazgo tradicional, a un liderazgo transformador, que permita la optimizacin de la
gestin en bien del servicio educativo a los nios y adolescentes.

7.2. Una poltica pertinente de liderazgo, fomenta y apoya la planificacin estratgica

como herramienta indispensable de gestin, as como la formacin y especializacin
de recursos humanos a fin de lograr un valor agregado de la institucin que requiere
con urgencia la II.EE. y as revertir la imagen negativa que tienen actualmente,

7.3. Un liderazgo transformacional mejora la gestin educativa de la Institucin

Educativa 1195, como soporte de los Programas Pedaggicos, renovando la imagen
de los directivos como capitales humanos y supervisando el cumplimiento de la
normatividad vigente en el sector educacin, asegurando el control de los procesos y
la transparencia de las acciones de los agentes educativos.

7.4. Una adecuada formacin de los nios y adolescentes desde un liderazgo

transformador permitir el desarrollo personal y profesional, un compromiso tico y
social que se ver reflejado en el desarrollo social y econmico de la II.EE. 1195; y
tambin en el uso racional de los recursos.

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