Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
FACULTAD DE EDUCACIN
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por haberme dado la vida y a los padres que tengo porque
gracias a ellos he podido estudiar la carrera que me apasiona. Ustedes han sido
incondicionales a m con sus palabras de aliento y todo su cario, los amo mucho.
III
NDICE
PG.
INTRODUCCIN IV
CONCLUSIONES 48
RECOMENDACIONES 50
BIBLIOGRAFA 51
ANEXOS 53
Anexo N1: Ficha de Observacin de las habilidades sociales de los nios de 4 aos 53
Anexo N 2: Matriz 56
IV
INTRODUCCIN
CAPTULO I
El PROCESO DE SOCIALIZACIN Y LAS HABILIDADES SOCIALES DEL
NIO PRE ESCOLAR
En el presente captulo se aborda el desarrollo social del nio, a partir de las
teoras ms representativas. Adems trata sobre las caractersticas y la importancia
del proceso de socializacin del nio menor de 5 aos. Finalmente presenta las
habilidades sociales y explica las caractersticas, tipos e importancia dentro del
desarrollo del nio.
1.1. TEORAS DEL DESARROLLO SOCIAL
Todas las dimensiones del desarrollo en el ser humano se combinan entre s
y existen al mismo tiempo. Ninguna es ms importante que otra, y tampoco existe
uno independiente del resto. Es as, que el desarrollo social en el nio evoluciona
junto a otras dimensiones.
El desarrollo social de un nio se evidencia cuando ste trata de hacer
amigos entre sus pares, ya que su capacidad de conseguirlo depende de una serie
de habilidades que va desarrollando de acuerdo a sus experiencias.
Para explicar este desarrollo social en el nio existen diferentes teoras
como las de Erik Erikson y Lev Vygotsky, los cuales consideran al desarrollo social
como un factor importante para el buen desenvolvimiento del nio en su vida a
futuro.
A continuacin se presenta las teoras desarrolladas por dichos autores:
1.1.1 Teora de Erick Erickson
Esta teora est basada en la teora de Sigmund Freud, ella sostiene que la
personalidad se forma mediante la maduracin biolgica de las capacidades
2
interrumpido por el medio que lo rodea, es decir tiene intentos fallidos de sus
deseos.
El equilibrio de la iniciativa y la culpa permitir, segn Bordignon (2005)
formar la conciencia moral en base a los principios y valores que va a ir
interiorizando en la escuela y en su familia. Por ello se dice que la escuela le
permitir conocer a su entorno y a su vez desarrollar su iniciativa mediante la
exploracin. La virtud que se adquiere a conseguir ese equilibrio es el propsito: el
deseo de ser, de aprender y hacer.
1.1.2 Teora de Lev Vygotsky
Esta teora sostiene que la interaccin social, las herramientas y las
actividades culturales modelan el desarrollo y el aprendizaje individual. Por
consiguiente, cuando una persona participa en actividades con los dems se
apropia o internaliza los resultados generados por el trabajo conjunto, como seala
Palincsar (1998) se adquieren estrategias y conocimientos nuevos del mundo. Esta
teora es llamada constructivismo social porque cuenta con lo psicolgico y lo
social.
Berk (1998) explica que Vigotsky crea que todos los procesos cognitivos se
desarrollan a partir de la interaccin social, por tanto el nio puede lograr esta
interaccin a travs de actividades distintas con personas con ms experiencia, las
cuales pueden ser padres, profesores o hermanos mayores.
Por otro lado, nos dice que el nio al mismo tiempo que est interactuando
con su medio incorpora manifestaciones culturales significativas dentro de la
sociedad en la que se desarrolla; es as que va a ir incorporando y desarrollando
sus procesos superiores y adquiriendo conocimientos que a futuro le ayudarn a
establecer o fortalecer relaciones interpersonales, puesto que adaptar poco a poco
las reglas como las costumbres que tiene su entorno social.
Tambin seala la importancia del lenguaje como instrumento de
transmisin social, porque permite intercambios y la funcin comunicadora como
medio social y de reflexin.
Es importante resaltar que Vigotsky citado por Daniels (2003) hace mucho
nfasis en la importancia del juego, puesto que crea que ste propicia el desarrollo
cognitivo, emocional y social. Incluso sostiene que a travs de este los nios
pueden crear situaciones imaginarias y actuar como si su entorno fuera distinto.
Adems resalta la importancia de la imaginacin como enriquecedora de la vida
social e intelectual del nio.
5
Sucede en los primeros aos de vida, donde el nio adquiere sus primeras
capacidades, habilidades intelectuales y sociales.
Normalmente es el ncleo familiar el encargado de realizarla, de aqu la importancia
de las figuras de identificacin como pap o mam y su rol, ms all de su relacin
de parentesco sanguneo. Es decir: con quin y con qu comportamientos me
identifico e incorporo.
La falta de dichas figuras supone un freno en este proceso y un mayor esfuerzo en el
individuo. Asimismo puede provocar el desarrollo de comportamientos que luego le
dificulten sus relaciones.
Esta socializacin se caracteriza por una fuerte carga afectiva, la cual es un motor
esencial de la socializacin en s misma.
El proceso primario termina cuando el concepto del otro se ha establecido
conscientemente en la persona.
7
Socializacin Secundaria
que le lleva a considerarlo todo a partir de s mismo: todo el mundo piensa como l
y le gustan las mismas cosas que a l; su punto de vista est sobre el de los
dems. Es incapaz de ponerse en el lugar del otro.
Asimismo, Ferland (2005) menciona que el desarrollo social a esta edad
depende casi exclusivamente de la interaccin con sus padres. A partir de las
imgenes que reciben de ellos van construyendo su percepcin del yo. A medida
que los compaeros empiezan a ser tambin parte importante de su vida tambin
contribuyen a la creacin de su autoestima. El perodo de los 3 aos viene
caracterizado por un marcado egocentrismo. El mundo empieza y acaba en ellos.
Pero a medida que crecen son capaces de integrar al otro no slo como un
compaero de juegos, sino tambin como alguien que tiene intereses diferentes a
los propios. De este modo empiezan a ser capaces de dominar su egocentrismo y
compartir juegos y juguetes discretamente. Aprenden cules son los cdigos de
comunicacin con los dems para integrarse al mundo que les rodea (lo que se
acepta socialmente. hbitos sociales: saludar, etc.).
Se da el juego en donde se asocia, los conflictos y los desacuerdos
corren el peligro de crecer, pero las posibilidades de solidaridad, de humor y
de diversin, tambin. Descubre las alegras de la amistad y sus amigos,
todava cobran ms importancia hacia los 4 aos. Las primeras amistades
suelen ser inestables, ya que pueden ser inseparables durante varias
semanas, sin embargo, de la noche a la maana, pueden no querer jugar
juntos.
1.2.3. Proceso de socializacin a los 4 aos
Hacia los 4 aos, Papalia (2005) seala que el egocentrismo
disminuye y toma gradualmente conciencia de los derechos de los dems.
Entonces aprende a compartir, a esperar su turno y a divertirse en
compaa de otros.
Los amigos van cobrando importancia: le gusta jugar con los otros. Sobre
los 4 o 5 aos se desarrollan sus habilidades sociales; aprende entonces el
compartir sus juegos con otros nios y descubre las alegras de la amistad.
El nio de 4 aos, coopera en los juegos de grupo en los que cada
uno cumple una funcin: comprende mejor el principio de la ayuda mutua, y
es ms propenso al compromiso, siendo capaz de hacerse un lugar en el
grupo. Sin embargo, Ferland (2005) manifiesta que todava experimentan
dificultades para integrarse en un equipo deportivo; su capacidad para seguir
reglas concretas y su habilidad para interactuar con los dems no estn
11
a un grupo.
De acuerdo con la RAE (2015) la amistad es el afecto personal, puro y
desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se fortalece con el trato.
Finalmente, Selman (1981) propone una teora en base a los cambios
evolutivos que se producen en base al concepto de la amistad, es as que propone:
Estadio 0: la amistad se basa en la cercana y coincidencia en el tiempo
y espacio de juego, pues el amigo es un compaero de juego.
Estadio 1: la amistad es unidireccional, es decir que un amigo es alguien
que hace lo que el nio quiere y comparte sus mismos gustos.
Estadio 2: la amistad es bidireccional, porque cada amigo se adapta a
las necesidades del otro.
Estadio 3: la amistad ya no es momentnea, sino que comienzan a
compartir sus problemas.
Estadio 4: la amistad es autnoma, ya que forma parte de dar seguridad
frente a conflictos y se toma conciencia de las necesidad de los otros
para establecer relaciones con otras personas.
CAPITULO 2
EL JUEGO Y EL DESARROLLO SOCIAL EN EL NIO PRE ESCOLAR
A lo largo de la historia de la humanidad el juego no ha sido considerado como
una actividad importante para el nio, sin embargo, detrs del juego se esconde
nuevos aprendizajes, actitudes y comportamientos que son fundamentales para el
desarrollo, formacin y realizacin integral de un ser humano. En el presente capitulo
se da a conocer diferentes opiniones de especialistas e investigadores sobre el juego en
el nio, su origen, caractersticas, tipos y la gran importancia que tiene este en la
educacin de las habilidades sociales en los nios.
2.1 DEFINICION DEL JUEGO
La humanidad ha jugado desde siempre, y los animales tambin, sobre todo los
mamferos cuando son cras, pues su crecimiento se desarrolla durante un largo
periodo. Por eso Hetzer (1978) afirma que no es sorprendente que de entre los seres
vivos el beb humano sea el que juega durante ms tiempo y el que desarrolla el juego
ms complejo. Asimismo, los monos jvenes juegan saltar unos encima de otros, las
nutrias juegan a patinar, el placer de un gato corriendo detrs de un ovillo de lana, o el
de un perro con una zapatilla.
Para comprender este proceso, es importante definir el juego; la definicin ms
representativa fue elaborada por Johan Huizinga (1938) citado por Bernabeu (2009),
menciona que el juego es una accin u ocupacin libre, es por ello que este autor afirma
que el ser humano no slo se define por la capacidad de pensar (homo sapiens) sino
que tambin lo hace por su capacidad para el juego (homo ludens), ya que es uno de
los elementos espirituales ms fundamentales de la vida del ser humano.
Del mismo modo Arrez (1997) cita a Huizinga (1968) para sealar que el juego
se realizada dentro de ciertos lmites, fijados en el tiempo y en el espacio, que sigue una
regla obligatoria pero libremente aceptada, provista de un fin en s misma, acompaada
21
Hall, citado por Arrez (1997), sustenta la teora de la recapitulacin, que est
basada en las teoras evolucionistas en la que cada individuo reproduce el desarrollo de
la especie, por eso el nio realiza en el juego, actividades que sus ancestros realizaron.
Y como ltima tenemos a la teora de la prctica o del pre-ejercicio. Es ms
cercana al concepto actual que se tiene sobre el juego y fue propuesta por Karl Groos,
citado por Arrez (1997), el cual sostiene que el juego es necesario para la maduracin
psicofisiolgica y que es un fenmeno que est ligado al crecimiento.
Posteriormente a estos autores, son varias las corrientes psicolgicas que
retoman estos conceptos y tratan el papel de juego en el desarrollo de nios y nias,
entre ellas la teora cognitiva planteada por Jean Piaget, que se considera la ms
completa. Respecto a esto Ribes (2011) destaca que para Piaget el juego es un medio
por el que el nio asimila nuevas experiencias con los aprendizajes previos y los adapta
a sus necesidades, es decir que cambia la informacin que recibe del medio externo de
acuerdo a sus exigencias individuales.
Otra es la teora psicoanaltica de Sigmund Freud, citado por Arrez (1997) en
la que el juego est relacionado con la expresin de los deseos que no puede
satisfacerse en la realidad, por ello las actividades ldicas que el nio realiza le sirven
de manera simblica. Adems, Ribes (2011) respecto a esta teora aade que la teora
de Freud analiza la relacin del juego con la actividad psicosexual del hombre. En la
primera etapa (oral) hacia los seis meses surge la risa ante los juegos de la madre con
el beb. A continuacin en la etapa anal el placer se obtiene a travs del inter juego de
contencin - expulsin relacionada al control de los esfnteres lo cual puede ir
acompaado de cario, recompensas y felicitaciones que den seguridad al nio.
Finalmente en la fase flica los nios descubren las diferencias entre ellos y otros, por lo
cual se generan sentimientos ambivalentes de amor-odio, es as que utilizan al juego
como medio para descargar sus miedos y agresiones. En conclusin, de acuerdo con
Ribes (2011) para Freud el juego es una actividad simblica en la que el nio repite
situaciones que le han causado una impresin intensa a lo largo de su vida, y de este
modo orientan las energas de las mismas, y van entendiendo e interiorizando la
situacin.
Y finalmente, la teora socio cognitiva de Vygotsky, citado por Arrez (1997) que
sostiene que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperacin con
otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. Se
ocupa principalmente de los juegos simblicos de los que hablaremos despus; y
seala como el nio transforma algunos objetos y los convierte en su imaginacin en
otros que tienen para l un distinto significado, con este manejo de las cosas se
23
contribuye a la capacidad simblica del nio; por ejemplo, cuando corre con la escoba
como si sta fuese un caballo.
El estudio del juego actualmente sigue basndose en las aportaciones de estas
teoras, y luego de haberlas desarrollado se presenta un cuadro resumen:
Tabla N 2. Teoras del juego
normas, lo cual significa vivir en sociedad para tener una buena convivencia, de
modo que goce de pasar un buen tiempo con sus amigos. Asimismo aprende a
seguir un orden y esperar un turno.
Adems, Marn (2008) seala que tener un compaero de juego significa
compartir complicidades porque los nios ensean sus logros y aprenden del de los
otros. Tambin la interaccin hace que el juego sea ms rico porque cada nio
aporta su personalidad y su saber. En adicin, seala que un compaero hace que
el juego sea ms emocionante divertido, a travs de risas, alegra y entusiasmo.
Finalmente, se puede afirmar que el juego ayuda a los nios a socializarse y
por ende aporta a lograr habilidades como la necesidad de relacin, porque el nio
necesita el contacto con otros para desarrollar habilidades como empata, saber
escuchar, saber expresarse, negociar, etc. Asimismo aprende a negociar,
interiorizar y respetar normas, las cuales se dan en ocasiones de forma innata
dentro del grupo de nios como no hacer trampas, no gritar a un compaero o
respetar su turno. En consecuencia aprende el respeto por el otro, no solo en turnos
sino tambin respetar el espacio y tiempo del otro, lo cual permite una convivencia
armoniosa. Igualmente ayuda a desarrollar en el nio la resistencia a la frustracin
en situaciones de ganar o perder un juego, porque aprende que perder, a pesar de
que no le guste, no pone en duda sus capacidades logrando as desarrollar la
capacidad de superacin que permite en el nio dar lo mejor de s mismos para
conseguir participar de la mejor manera. Y por ltimo, permite interiorizar patrones
culturales y de conducta de las sociedades de donde vive cada nio.
31
Identificar las habilidades sociales para hacer frente al estrs que tienen
los nios de 4 aos durante sus actividades de juego de una IE particular
del distrito de San Isidro
Identificar las habilidades sociales de planificacin que tienen los nios
de 4 aos durante sus actividades de juego de una IE particular del
distrito de San Isidro
El presente estudio se ubica en el nivel exploratorio, porque es la primera
vez que nos acercamos a la realidad investigada para conocerla en profundidad, as
lo sustenta Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), quienes sealan que un
estudio exploratorio consiste en examinar un tema o problema de investigacin
poco estudiado o que no ha sido abordado antes, de all que este tipo de estudios
sirva para aumentar el grado de familiaridad con el tema y conocerlo en sus rasgos
ms esenciales.
As mismo es una investigacin descriptiva, porque en ella se identifican las
caractersticas fundamentales de las habilidades sociales de un grupo de nios de
cuatro aos. De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) este tipo de
investigacin permite medir o recoger informacin de manera independiente o
conjunta sobre los conceptos o variables a las que se refieren, en este caso
relacionado a las habilidades sociales.
Esta investigacin centrar su estudio en la categora: Habilidades
sociales, la cual est dividida en seis (6) subcategoras: Habilidades sociales
bsicas, Habilidades sociales avanzadas, Habilidades sociales relacionadas a los
sentimientos, Habilidades sociales alternativas a la agresin, Habilidades sociales
para hacer frente al estrs y Habilidades sociales de planificacin. Dichas
subcategoras se basan en la clasificacin de Goldstein (1999), citado por Muoz
(2011), las cuales se han tratado en el marco terico realizado para la presente
investigacin, y se presentan en la siguiente matriz (Anexo N2: Matriz)
La investigacin se realiza en una Institucin Educativa Particular
Confesional no Catlico que promueve la educacin mixta. Cuenta con los tres
niveles: preescolar (inicial), primaria y secundaria, adems cuenta con el diploma
de Bachillerato Internacional (IB), para esta investigacin solo se tomar en
cuenta el nivel de preescolar. Est ubicada en el distrito de San Isidro, rodeada
de otras instituciones educativas.
La poblacin est constituida por la totalidad de 16 nios y nias de cuatro
aos de edad; pero para el trabajo en estudio se tomar en muestra el 50% de
varones y mujeres escogidos al azar, es decir 4 nios y 4 nias.
33
Habilidades Sociales
Bsicas
Presta atencin Habla con otros nios Agradece cuando es ayudado
Si No No se Si No No se Si No No se observ
observ observ
Nio 1 2 2 1 1
Nio 2 2 2 2
Nio 3 2 2 2
Nio 4 1 1 2 2
Nia 1 2 2 1 1
Nia 2 2 2 1 1
Nia 3 2 2 2
Nia 4 1 1 2 1 1
Total Si 33
Total No 5
37
Habilidades Pide ayuda cuando Expresa sus ideas Pide disculpas a los Utiliza la persuasin como una
Sociales tiene alguna dificultad dentro del grupo dems cuando es forma de convencer a los otros
Avanzadas pertinente
Si No No se Si No No se Si No No se Si No No se observ
observ observ observ
Nio 1 2 2 2 2
Nio 2 1 1 2 2 2
Nio 3 2 2 1 1 1 1
Nio 4 1 1 2 2 0 2
Nia 1 1 1 1 1 2 1 1
Nia 2 2 1 1 1 1 1 1
Nia 3 1 1 2 1 1 0 2
Nia 4 1 1 2 1 1 2
Totales por 4 1 11 10 6 0 5 2 9 9 7 0
indicador
Total Si 28
Total No 16
39
Las habilidades sociales avanzadas son logradas por los nios y nias,
siendo el tem de mayor incidencia: Expresar sus ideas dentro del grupo, lo cual
se debe a que los nios a la edad de 4 aos son capaces de utilizar el lenguaje
como un instrumento que permite intercambios e interaccin con los dems, porque
cumple una funcin comunicadora como medio de trasmisin social.
As mismo, los nios pueden expresar sus ideas porque ya son capaces de
reconocerse a s mismos, por ende tambin identifican sus gustos y habilidades, lo
cual les permite generar ideas propias; esto se puede evidenciar en espacios de
participacin, tales como rondas de conversacin y momentos de juego porque los
nios pueden expresar sus ideas para aportar al juego o proponer cambios,
logrando as utilizar en ocasiones la persuasin para convencer a los dems nios.
Por ejemplo, cuando los nios estn jugando a las chapadas por mucho
tiempo y uno de ellos propone descansar porque ya han corrido mucho, al dar esta
idea y ser acogida por el grupo permite expresarse y a su vez que otros nios
puedan hacerlo sobre nuevas ideas de otros juegos luego del descanso.
Sin embargo las habilidades sociales avanzadas tienen la mayor cantidad
de NO respecto a los otros tipos de habilidades sociales, lo cual puede ser
consecuencia de que a la edad de 4 aos los nios recin comienzan a tener
gradualmente autonoma, por ende recin empiezan a estar abiertos a recibir ayuda
de los dems y pedir disculpas, es as que no se practican y por eso no se
observan.
40
Habilidades
Sociales Comparte con otros nios Busca llegar a un acuerdo para Resuelve conflictos de manera
Alternativas a la satisfacer sus necesidades y las de pacfica
Agresin sus compaeros
Si No No se Si No No se Si No No se
observ observ observ
Nio 1 2 1 1 0 1 1
Nio 2 2 0 2 0 2
Nio 3 2 0 1 1 2 0
Nio 4 2 0 2 0 1 1
Nia 1 1 1 0 2 0 1 1
Nia 2 2 1 1 1 1
Nia 3 2 0 1 1 0 2
Nia 4 2 0 2 0 2
Totales por 9 3 4 12 2 2 2 4 10
indicador
Total Si 23
Total No 9
43
Habilidades Se muestra contento por Identifica situaciones en que se Tiene iniciativa para tomar
Sociales haber participado de un sienten avergonzado decisiones y autonoma
frente al estrs juego
Si No No se Si No No se Si No No se
observ observ observ
Nio 1 2 2 2 0
Nio 2 1 1 0 2 1 1
Nio 3 2 0 2 1 1 0
Nio 4 2 0 1 1 1 1
Nia 1 2 0 2 1 1
Nia 2 1 1 1 1 1 1 0
Nia 3 1 1 0 2 2 0
Nia 4 2 0 2 1 1 0
Totales por 11 2 3 2 0 14 10 3 3
indicador
Total Si Final 23
Total No Final 5
45
Las Habilidades Sociales para hacer frente al estrs tienen igual cantidad de
SI que las habilidades Sociales Alternativas a la Agresin. Los tems con ms
incidencia son: Se muestra contento por haber participado de un juego y Tiene
iniciativa para tomar decisiones y autonoma.
El primero se evidencio a travs de las observaciones pues los nios se
mostraban contentos a travs de expresiones verbales, no verbales, corporales,
etc. Debido a una de las caractersticas principales del juego: el placer, porque
cundo el nio juega la pasa bien, se divierte, se siente alegre y libre.
El segundo tem se da en los nios y nias de la muestra porque se
encuentran en un proceso de adquisicin de la autonoma, donde el juego tiene un
rol fundamental porque permite constantemente que los nios tomen decisiones
cuando los nios eligen a qu jugar, con quin, donde, con qu y cundo. En el
proceso de esta toma de decisiones a veces acertar y otras se equivocar. Se
observ que en el juego de las escondidas, un nio decidi esconderse detrs de
un rbol cercano, lo cual permiti ser encontrado rpidamente; en la segunda ronda
del juego eligi un lugar ms lejano donde esconderse para que sea ms difcil ser
encontrado.
Finalmente, respecto a este tipo de habilidad social el tem: Identifica
situaciones en que se sienten avergonzado ha sido el menos observable en los
distintos momentos de juego, es decir que no se practic, lo cual podra deberse a
que el juego se caracteriza por la libertad, es decir que los nios juegan porque as
lo desean y no por una obligacin ni imposicin; por lo tanto los nios en momentos
de juego sienten confianza en sus capacidades y habilidades, lo cual no generara
situaciones de estrs que le produzcan vergenza, inseguridad o duda.
46
Habilidades Propone ideas significativas Toma decisiones sobre lo que es Se organiza y se prepara para
Sociales para realizar en grupo capaz de realizar antes de realizar una actividad
de planificacin comenzar una tarea
Si No No se Si No No se Si No No se
observ observ observ
Nio 1 2 0 1 1 1 1
Nio 2 2 0 2 0 1 1 0
Nio 3 1 1 0 2 0 1 1
Nio 4 1 1 1 1 2 0
Nia 1 2 0 1 1 0 1 1
Nia 2 1 1 2 2 0
Nia 3 2 0 2 0 2 0
Nia 4 1 1 1 1 2 0
Totales por 9 4 3 10 1 5 7 6 3
indicador
Total Si 26
Total No 11
47
CONCLUSIONES
Las habilidades sociales para hacer frente al estrs en los nios de 4 aos
tambin se encuentran en un proceso en la que los nios poco a poco
identifican sus emociones de acuerdo a las situaciones que las producen, tales
como asustarse, avergonzarse, etc.; porque comienzan a reconocerse a s
mismos y a identificarse, as como a las situaciones que las producen.
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
Aizencang, N. (2005). Jugar, aprender y ensear: relaciones que potencian los aprendizajes
escolares. Bueno Aires: Manantial.
Austin, T. (2000).
En: http://ftp.ceces.urp.edu.cu/centro/repositorio/Textuales/Articulos/Socializacion.pdf
Berk, L. (1998). El desarrollo del nio y del adolescente. Mxico: Prentice Hall.
Coan, S. (Ed.). (2010). The Best of Multiple Intelligences Activities. USA: Teacher Created
Resources Inc.
Coloma, C. (2003). Desarrollo Socioemocional del nio. Lima: Pontificia Universidad Catlica
del Per.
Ferland, F. (2005). Jugamos? : El juego con nias y nios de 0 a 6 aos. Madrid: Narcea.
52
Gamboa, S. (2001). Aprender jugando desde las actitudes sociales. Buenos Aire: Bonum
Goldstein, A., Sprafkin, R., Gershaw, N. & Klein, P. (1999). Habilidades sociales y autocontrol
en la adolescencia. Barcelona: Ediciones Martnez Roca S. A
Katz, D. (1980). Psicologa de las edades. Del nacer al morir. Madrid: Ediciones Morata S.A.
Kostelnik, M. (2009). El desarrollo social de los nios. Mxico: Delmar Cengage Learning
Maier, H. (2000). Tres teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. Buenos
Aires: Amorrourtu.
Marn, I. (2008). El placer de jugar: aprende y divirtete jugando con tus hijos. Barcelona:
CEAC
Ortega, R. (1992). El juego infantil y la construccin social del conocimiento. Sevilla: Alfar
Papalia, D. (2005). Niez Temprana. En su: Desarrollo Humano. Novena Edicin. Mxico
D.F: McGraw Hill.
Piaget, J. (1977). La formacin del smbolo del nio. Mxico D.F. : Fondo de Cultura
Econmica
Vasta, R., Haith, M.M. & Miller, S.A. (2008). Psicologa Infantil. Barcelona: Ariel.
ANEXOS
Anexo N1: Ficha de Observacin de las habilidades sociales de los nios de 4 aos
Nombre: Momento:
Anexo N 2: Matriz