TFG-B 625

Universidad de Valladolid
Facultad de Educacin
Grado de Educacin Infantil
LA DRAMATIZACIN EN
EDUCACIN INFANTIL
Alumna: Helena Gonzlez lvarez

Tutor: Fernando Real Rubio
ASPECTOS PRELIMINARES:
Ttulo: La dramatizacin en Educacin Infantil
Autor/a: Helena Gonzlez lvarez
Tutor/a acadmico: Fernando Real Rubio
Resumen:
En el presente documento se realiza un trabajo de investigacin sobre la
dramatizacin en la etapa de Educacin Infantil. Para ello existe una investigacin
terica basada en diversos autores para, a partir de sus ideas, disear y llevar a cabo una
propuesta didctica. El diseo de dicha propuesta va dirigido a alumnos y alumnas de 1
curso del Segundo Ciclo de Educacin Infantil de un centro de Segovia. Tras la puesta
en prctica de esta propuesta, se establecen unas conclusiones finales sobre la viabilidad
de la dramatizacin en Educacin Infantil y sobre la eficacia o no de dicha
programacin.
Palabras clave: dramatizacin, expresin corporal, educacin infantil, globalizacin.
Abstract:
In the present study, it is developed a research about the dramatization in
Infantile Education. For this purpose, the theorical research is examined, and a didactic
proposal is presented built on the ideas of the different authors. The proposal design
targets 1st year students of Infantile Education from a school of Segovia. Following the
implementation, final conclusions about the viability of the dramatization in Infantile
Education and the effectiveness of such program are discussed.
Keywords: dramatization, corporal expression, infantile education, globalization

NDICE:
1. INTRODUCCIN 1
2. OBJETIVOS.... 2
3. JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO.................................... 3
4. FUNDAMENTACIN TERICO Y ANTECEDENTES.. 5
4. 1. CONCEPTO DE DRAMATIZACIN INFANTIL 5
4. 2. EVOLUCIN DE LA EXPRESIN DRAMTICA DESDE EL

NACIMIENTO.................. 6
4. 3. PRESENCIA DE LA DRAMATIZACIN EN EL CURRICULUM DE

EDUCACIN INFANTIL DE CASTILLA Y
LEN 7
4. 3. 1 Importancia de la dramatizacin en el alumnado de
Educacin Infantil.. 9
4. 4. DRAMATIZACIN Y EXPRESIN CORPORAL 10
4. 5. MODALIDADES DE DRAMATIZACIN.............. 11
4. 6. PAPEL DEL MAESTRO.............. 12
5. PROPUESTA DIDCTICA................................................................ 14
5. 1. CONTEXTO 14
5. 1. 1 Caractersticas del alumnado. 14
5. 1. 2 Conocimientos previos del alumnado 15
5. 2. OBJETIVOS. 16
5. 3. CONTENIDOS. 17
5. 4. METODOLOGA 19
5. 4. 1. Estructura de las sesiones... 21
5. 5. TEMPORALIZACIN 22
5. 6. SESIONES 23
5. 6. 1. Sesin 1: Trabajamos en el circo! ... 23
5. 6. 2. Sesin 2: Somos mimos!..................................................... 25
5. 6. 3. Sesin 3: Oficios para todos!............................................. 26
5. 6. 4. Sesin 4: A bailar sevillanas!............................................. 27
5. 6. 5. Sesin 5: Emociones positivas y negativas!......................... 29
5. 6. 6. Sesin 6: Observamos nuestras sombras!............................ 31
5. 6. 7. Sesin 7: Cuento de los recuerdos!..................................... 32
5.7. RECURSOS.. 33
5. 8. EVALUACIN... 34
5. 8. 1. Evaluacin del alumnado.. 35
5. 8. 2. Evaluacin de la propuesta. 36
5. 8. 3. Evaluacin del profesorado. 36
5. 8. 4. Instrumentos y tcnicas de evaluacin... 36
6. EXPOSICIN Y ANLISIS DE RESULTADOS 38

6. 1. INTRODUCCIN Y CODIFICACIN DE LOS RESULTADOS.. 38
6. 2. RESULTADOS TRAS LA PUESTA EN PRCTICA DE LA
PROPUESTA. 38
7. CONCLUSIONES FINALES 43
7.1 RELEVANCIA DE LA DRAMATIZACIN Y LA EXPRESIN
CORPORAL COMO MEDIO DE COMUNICACIN 43
7.2 IMPORTANCIA QUE GOZA LA DRAMATIZACIN EN EL

CURRICULUM DE EDUCACIN INFANTIL... 43
7.3 MODALIDADES DE DRAMATIZACIN EXISTENTES Y

APLICABLES EN EDUCACIN INFANTIL.... 44
7.4 DISEO DE UNA PROPUESTA DIDCTICA EFICAZ.. 45
8. PROPUESTA DE PAUTAS. 46
9. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS.................................................... 47
10. ANEXOS
NDICE DE TABLAS:
TABLA 1: OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DIDCTICA... 16
TABLA 2: CONTENIDOS DE LA PROPUESTA DIDCTICA... 17
TABLA 3: CRITERIOS DE EVALUACIN 36
TABLA 4: LEYENDA DEL DIARIO. 39

1. INTRODUCCIN
Este Trabajo de Fin de Grado comienza con el establecimiento de unos objetivos

propios que se pretenden alcanzar con la elaboracin de dicho documento. A
continuacin, se realizar una justificacin sobre la temtica seleccionada teniendo en
cuenta las competencias establecidas en la gua del Trabajo Fin de Grado, establecida
por la Universidad de Valladolid.
El siguiente apartado presenta un marco terico en el que se habla de diversos

autores, as como sus perspectivas sobre la dramatizacin en Educacin Infantil. De este
modo, el marco terico comienza con la profundizacin sobre el concepto y la
evolucin de la dramatizacin, y, a continuacin, la importancia que este contenido
adquiere en el curriculum de Educacin Infantil. Seguidamente, se abordar la relacin
existente con la expresin corporal y por ltimo, este apartado culmina con una
perspectiva didctica, en la que se investigarn las modalidades de dramatizacin
viables en la etapa educativa de la que se viene hablando, y del rol que el docente debe
ejercer al abordar este contenido con sus educandos.
Otro de los ejes sobre el que se basa el presente trabajo, es el diseo de la

propuesta didctica que aparece en el siguiente apartado de este documento. Esta
propuesta va dirigida a alumnos y alumnas de 1 curso del 2 ciclo de Educacin
Infantil. Asimismo, se trata de una propuesta viable que parte del principio de
globalidad de esta etapa educativa.
Finalmente, este documento concluye con los resultados obtenidos tras la puesta
en prctica de la propuesta, as como con las conclusiones obtenidas gracias a la
investigacin realizada sobre la dramatizacin en Educacin Infantil.
1
2. OBJETIVOS
A continuacin, me dispongo a establecer los objetivos que pretendo alcanzar

con la elaboracin de este documento:
- Justificar la relevancia de la dramatizacin y la expresin corporal como medio
de comunicacin.
- Investigar la importancia que goza la dramatizacin en el curriculum de
Educacin Infantil.
- Averiguar las modalidades de dramatizacin existentes y aplicables en
Educacin Infantil.
- Elaborar y aplicar una propuesta didctica eficaz, la cual potencie la expresin
dramtica en alumnos y alumnas de 1 curso del Segundo Ciclo de Educacin
Infantil.
2
3. JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO
De todas las asignaturas cursadas a lo largo de mi trayectoria en el Grado de

Educacin Infantil, debo admitir que la educacin corporal, y especialmente, la
expresin corporal han despertado en m un gran inters. Dentro del campo de la
expresin corporal, la dramatizacin considero que es una propuesta realmente ptima
que contribuye al desarrollo integral del individuo de una manera ldica y creativa. Es
por ello que me dispuse a realizar este trabajo final de grado sobre dicho tema.
La dramatizacin o juego dramtico debe reunir en nuestras aulas las caractersticas de
libre expresin, creatividad y juego. Debe ser siempre sugerido, constando con un clima
de libertad y confianza, pero con unas reglas elegidas por los mismos nios y nias que
tienen que ser respetadas. Nos dar la oportunidad de vivir otras vidas, revelar partes de
uno mismo o tambin tomar conciencia de uno mismo en otro papel. (Delgado, 2011,
p.382)
El Decreto 122/2007, 27 de diciembre, por el que se establece el currculo del

segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y Len, tambin
justifica la relevancia de trabajar la expresin dramtica en las aulas de este ciclo,
afirmando lo siguiente:
Las actividades de expresin dramtica y juego simblico son especialmente
interesantes para representar su realidad, establecer relaciones, expresar sentimientos y
disfrutar. A travs de todos los lenguajes los nios y nias desarrollan su imaginacin y
creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones y su
percepcin de la realidad. Son adems instrumentos de relacin, regulacin,
comunicacin e intercambio. (p. 14)
De este modo, la dramatizacin en Educacin Infantil debe partir del juego. En

estas edades, resulta necesario aprovechar la etapa de juego simblico en la que se
encuentran los educandos, puesto que estn acostumbrados a la imitacin y a dar
significados a diferentes elementos. Este periodo en el que tienen desinhibicin a la hora
de ejercer diferentes roles, debe ser aprovechado para ir adentrando a los nios y nias
de estas edades en la dramatizacin y la expresin corporal. Asimismo, adems del
juego simblico, el alumnado de Educacin Infantil est constantemente dramatizando
canciones que potencian el desarrollo de su lenguaje corporal. Igualmente, la
3
imaginacin y fantasa propia de estas edades, tambin resulta determinante a la hora de
introducir la dramatizacin en el aula, puesto que permite al alumnado adentrarse en las
prcticas educativas sin ningn tipo de dificultad ni cohibicin.
En definitiva, considero que la dramatizacin es una herramienta excelente para
introducir a los infantes en la expresin corporal, gracias a su metodologa ldica y
espontnea.
Tras plasmar la relevancia de la dramatizacin en la etapa de Educacin Infantil,

resulta necesario reflejar la realizacin de este trabajo final y su relacin con las
competencias del Ttulo. De este modo, tras seleccionar la temtica que aborda este
documento, profundizar e investigar sobre sta, tal y como afirma la Gua del
Trabajo Fin de Grado. Sin embargo, tendr en cuenta en todo momento la globalidad e
interdisciplinariedad propia en esta etapa educativa, especialmente a la hora de disear
la propuesta didctica. Tal y como se seala en la Gua del Trabajo Fin de Grado:
El objetivo fundamental del ttulo es formar profesionales con capacidad para la
atencin educativa directa a los nios y nias del primer ciclo de educacin infantil y
para la elaboracin y seguimiento de la propuesta pedaggica a la que hace referencia el
artculo 14 de la Ley Orgniza 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y para impartir el
segundo ciclo de educacin infantil. (p.2)
Durante los cuatro aos de carrera, se nos ha educado para ser profesionales de
la educacin innovadores que busquen la creatividad en sus alumnos y alumnas. De
acuerdo con ello, en este documento, adems de trabajar y plantear dichos aspectos,
disear una propuesta didctica realista, la cual est al alcance de todos los nios y
nias a los que va dirigida, ya que partir de sus conocimientos previos y de sus
necesidades. De este modo, a pesar de que el objetivo fundamental es la dramatizacin,
quedarn reflejados muchos de los contenidos adquiridos durante estos aos de
formacin. Por ello, se trabajarn las tres reas de la experiencia de manera simultnea y
se buscar el desarrollo fsico, emocional, afectivo, social y cognitivo.
4
4. FUNDAMENTACIN TERICA Y
ANTECEDENTES:
4. 1. CONCEPTO DE DRAMATIZACIN INFANTIL
Resulta conveniente comenzar el desarrollo de este marco terico profundizando

en el concepto de dramatizacin infantil. Tras la lectura de Delgado (2011), Lacrcel
(2011), Reina (2009), Renoult y Vialaret (1994), Slade (1978) y Tejerina (1994) he
podido apreciar que todas coinciden en un mismo enfoque. De este modo, la
dramatizacin infantil consiste en una herramienta de comunicacin en la que los nios
y nias expresan sentimientos y emociones e imitan actitudes. Como plasmar en
apartados posteriores, esta facultad de imitacin es innata, de manera que un nio o nia
desde sus primeros meses acta y se expresa.
Tal y como sealan los profesores especialistas Renoult y Vialaret (1994), la
intencin no es que los nios y nias de Educacin Infantil interpreten como autnticos
actores ni que sean comediantes. Por el contrario, lo que se pretende es poner a su
disposicin tcnicas de expresin y comunicacin y que sepan dominarlas en todas las
facetas de sus vidas, para que as tengan un mejor conocimiento de ellos mismos y
sentirse ms cmodos y seguros en su relacin con sus iguales y con el medio que les
rodea.
Siguiendo la concepcin de Renoult y Vialaret (1994), la representacin
dramtica es una mezcla de gesto y palabra, expresin corporal y expresin oral. Debido
a que estn en la edad de adquisicin del lenguaje oral, es un periodo en el que el
lenguaje corporal corre riesgo de ir disminuyendo, por lo que se deben potenciar
aquellas situaciones que propicien uso de su lenguaje a travs del cuerpo.
Otro aspecto en el que coinciden los autores ya mencionados al comienzo de este

apartado, es que el juego tiene una estrecha relacin con la dramatizacin infantil,
especialmente el juego simblico, en el que, tal y como seala Reina (2009), los nios y
nias atribuyen el significado que ellos consideran a cualquier objeto, e interpretan e
imitan, preferentemente a personas cercanas a ellos o que les resultan de gran inters y
expectacin. Todas las expresiones dramticas estn enmarcadas dentro de un tipo de
juego, el juego de simulacin. Adems, el juego y la dramatizacin se trabajan
5
simultneamente en estas edades; ambos se caracterizan por la libertad de expresin,
espontaneidad, fluidez y naturalidad que predomina durante su realizacin.
El juego simblico es la base de la dramatizacin infantil, por lo que se puede
decir que desde edades muy tempranas, los nios estn actuando, estn
adquiriendo papeles diferentes a los que poseen en la vida real y esto es algo con
lo que disfrutan. (Reina, 2009, p.1)
Conviene destacar que la dramatizacin infantil se trata de una actividad que

engloba diferentes aspectos, como afirma Llamazares (2002), ya que favorece la
expresin lingstica, corporal, plstica y rtmico-musical. Es por ello que resulta
preciso aprovecharla para potenciar de manera simultnea, todos los lenguajes
mencionados.
De acuerdo con Delgado (2011), la dramatizacin posee una triple

conceptualizacin, de manera que puede ser entendida de tres formas. En primer lugar,
puede ser concebida como tcnica, ya que a travs de la dramatizacin se coordinan
todos los recursos que poseen los infantes aumentando simultneamente su uso de la
comunicacin. En segundo lugar, puede ser entendida como proceso de representacin
de acciones vividas o imaginadas, y por ltimo, se trata de una operacin mental en la
que se propicia la estructuracin psquica y se manifiesta en la forma de actuar.
4. 2. EVOLUCIN DE LA EXPRESIN DRAMTICA DESDE EL

NACIMIENTO
Como ya he mencionado en el apartado anterior, las manifestaciones dramticas

son innatas. Slade (1978) defiende que los primeros balbuceos de un beb constituyen
las primeras formas de comunicacin, de manera que cuando le gusta un sonido o un
movimiento lo repite en numerosas ocasiones, provocndole risa y disfrute. A medida
que va creciendo, el nio va cogiendo confianza en s mismo ya que va aprendiendo a
andar, hablar y gesticular. En este momento el nio sabe cmo expresar sus intereses y
cmo conseguir sus objetivos. Por ejemplo, si un nio de 3 aos no quiere hacer algo
que su madre le manda, como comer algo que no es de su agrado, sabe que puede
utilizar su llanto o fingir un dolor de tripa para expresar que no quiere comerlo.
6
El juego tambin tiene gran cabida, ya que en estas edades predomina la
personificacin, de manera que los objetos y juguetes cobran vida y tienen el significado
que el nio o nia les atribuya. Es por eso que desde edades tempranas es conveniente
que las familias den libertad al nio para que, de manera autnoma, desarrolle su
imaginacin y creatividad, sin ponerle ningn tipo de barreras ni limitaciones. En
definitiva, las familias deben dotar a su hijo de estmulos para que ste siga imitando y
recreando y progrese. Slade (1978) considera que ms adelante, con 5 aos
aproximadamente, las personificaciones que el infante realiza son realmente
intencionadas ya que, debido a la experiencia y trayectoria en este tipo de juegos
dramticos, hay una mayor imitacin en la que el nio o nia vuelva sus experiencias
personales. Asimismo, con esta edad el nio o nia tiene una amplia concepcin del
espacio, as como de su uso durante el juego dramtico, mostrando una mayor fluidez
en el mismo.
De este modo y coincidiendo con la opinin de Slade (1978), es evidente que el
avance y la evolucin de la expresin dramtica es diferente en cada nio o nia, ya que
influyen diferentes aspectos, como por ejemplo el nivel cognitivo del educando o la
influencia de las familias en su progreso.
4. 3. PRESENCIA DE LA DRAMATIZACIN EN EL
CURRICULUM DE EDUCACIN INFANTIL DE CASTILLA Y
LEN
Debido a la globalidad de la dramatizacin, cabe sealar que sta aparece en

todas las reas de la experiencia del curriculum del Segundo Ciclo de Educacin
Infantil, ya sea de manera implcita o explcita. En el caso del rea 1: conocimiento de s
mismo y autonoma personal, el Decreto 122/2007 de Castilla y Len habla de la
construccin de la propia identidad y de la mejora del dominio y control de los
movimientos, as como la identificacin y expresin de los propios sentimientos. De
este modo, las actividades dramticas permiten el desarrollo de estas capacidades. Si el
educando no sabe expresar y autogestionar sus emociones, resulta complicado que
consiga interpretar.
7
Respecto al rea 2 de la experiencia: conocimiento del entorno, tambin existen
relaciones con la representacin y dramatizacin, ya que se habla, por ejemplo, de que
el conocimiento de todo lo que rodea al educando, hace posible que lo comprenda y
represente.
La dramatizacin aparece de manera explcita en el tercer rea de la experiencia

de Educacin Infantil, denominado lenguajes: comunicacin y representacin,
enmarcado dentro del lenguaje corporal. Tal y como afirma esta normativa, tanto la
dramatizacin como el juego simblico son herramientas tiles y apropiadas para que
los nios y nias representen su realidad, establezcan relaciones, expresen sentimientos
y disfruten. Asimismo, mediante los gestos y movimientos que realiza con el cuerpo, el
alumnado de Educacin Infantil se va desinhibiendo. El lenguaje corporal, al igual que
el resto de lenguajes, sirven de nexo entre el mundo interior y exterior de cada nio y
nia, en el que pueden expresar y exteriorizar vivencias y pensamientos propios.
Respecto a los objetivos de este rea, no hay ninguno que haga referencia a la
dramatizacin de forma directa y explcita, aunque s hay alguno en el que se habla de
representacin y expresin:
1. Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral y
otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin
(p.14).
11. Demostrar con confianza sus posibilidades de expresin artstica y corporal
(p.15).
En el caso de los contenidos, el bloque del rea 3, va destinado al lenguaje

corporal. Dentro de este bloque, son tres los contenidos que guardan una relacin
directa con la dramatizacin. stos son:
- Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simblicos y otros juegos de expresin corporal individuales y compartidos.
- Dramatizacin de cuentos, historias y narraciones. Caracterizacin de
personajes.
- Representacin de danzas, bailes y tradiciones populares individuales o en
grupo con ritmo y espontaneidad (p.16).
8
De los criterios de evaluacin existentes en este rea, nicamente uno se dirige a
la dramatizacin. ste es el siguiente:
35. Realizar sin inhibicin representaciones dramticas, danzas, bailes y
desplazamientos rtmicos y ajustar sus acciones a las de los dems en las
actividades de grupo (p.16).
No hay que olvidar que esta normativa sirve de base para que cada maestro o
maestra especifique y secuencie los objetivos y contenidos en funcin de su alumnado,
por lo que es tarea suya trabajar la dramatizacin con la frecuencia que considere
necesario. Para ello, el docente debe reflexionar sobre el aprendizaje que la
dramatizacin puede provocar en su alumnado, ya que se trata de un contenido
globalizado en el que se ponen en juego muchos aspectos, como la creatividad, la
expresin, la imaginacin, la desinhibicin, el respeto, etc.
4. 3. 1 Importancia de la dramatizacin en el alumnado de Educacin

Infantil
Tras el anlisis del curriculum de Educacin Infantil en lo que a la dramatizacin

respecta, resulta necesario destacar la importancia que sta tiene para contribuir al
desarrollo integral del educando. Es tal la complejidad de la dramatizacin infantil, que
resulta difcil aunar todas sus ventajas. Segn Slade (1978) la dramatizacin contribuye
al desarrollo interpersonal e intrapersonal. Asimismo, se trata de una propuesta que
permite a los alumnos y alumnas trasladarse a un mundo de aventuras, fantasa,
imaginacin y descubrimientos.
Delgado (2011) considera que la dramatizacin infantil es una herramienta que

sirve para dar la oportunidad al alumnado de expresarse libremente, de ensearnos
cmo ven las cosas, cmo razonan y qu piensan de lo que hay a su alrededor. El
objetivo primordial de sta es que los nios y nias sean capaces de comunicarse con
los dems a travs de la expresin de un sentimiento. Adems, debe ser tratado como un
objetivo educativo, puesto que se debe ensear a jugar como contenido, ya que son
muchos los aprendizajes que se consiguen a travs de actividades ldicas. El enfoque de
Reina (2009) complementa las ideas anteriores.
Conecta al alumnado con el mundo del arte y le abre las puertas de la sensibilidad
9
esttica, de la reflexin, de la capacidad de emocionarse, rerse y llorar, de comprender
diferentes visiones y realidades de la vida y del mundo. Al mismo tiempo que invita a
los nios al pensamiento y a la reflexin. (Reina, 2009, p.4)
A modo de conclusin despus de las mltiples ventajas mencionadas en lo que

respecta a la dramatizacin infantil, cabe sealar que se trata de una propuesta completa
y necesaria de llevar a cabo con el alumnado de estas edades, puesto que contribuye al
desarrollo integral de la persona. Por todo ello, y tal y como indica el Decreto 122/2007
de Educacin Infantil, debe estar presente en las aulas. Sin embargo, desde mi punto de
vista, este contenido no debe ser enseado de manera aislada y concreta, sino que debe
estar presente continuamente durante toda la escolaridad del alumnado. Adems, el
aprendizaje obtenido gracias a esta propuesta, va ms all de las escuelas, ya que es un
aprendizaje que se puede llevar a cabo en cualquier situacin de la vida del ser humano.
4. 4. DRAMATIZACIN Y EXPRESIN CORPORAL
La dramatizacin es una herramienta que sirve para que todo el alumnado est
en un mismo nivel de condiciones, tal y como afirma Llamazares (2002): "La
dramatizacin es una de las actividades compensatorias para que los nios de niveles
socialmente dbiles se siten en igualdad de condiciones que sus compaeros de clases
sociales ms aventajadas" (p.122). Al tratarse de una actividad en la que no slo se
potencia la expresin lingstica, sino que tambin se potencia la expresin corporal,
artstica y rtmico-musical, todos los alumnos se sitan en igualdad de condiciones,
haciendo posible un lenguaje globalizador. Con esto me refiero a que el lenguaje
corporal, es un lenguaje comn a todos, de manera que a pesar de las diferencias
sociales, culturales o lingsticas propias de cualquier aula, todos los alumnos parten
desde un mismo punto de partida. Sin hacer uso del lenguaje verbal, los alumnos y
alumnas son capaces de interpretar y expresar mediante su propio cuerpo, por lo que
todos pueden realizar una pieza de dramatizacin.
Lacrcel (2011) afirma que la expresin corporal es el primer medio de
expresin que utilizamos y, a pesar de que el lenguaje oral a medida que se adquiere se
va convirtiendo en el ms utilizado, el lenguaje corporal sigue presente, aportndonos
incluso, mayor informacin y ms veraz que el propio lenguaje oral. Con esta idea que
10
confirma la importancia que adquiere el lenguaje corporal, resulta relevante que
nosotros, como docentes, potenciemos en nuestro alumnado el lenguaje corporal desde
edades tempranas. La dramatizacin, de este modo, constituye una de las maneras ms
eficaces de potenciar el lenguaje corporal en nuestro alumnado, de manera que sepan
identificar sus emociones y las emociones ajenas para, a continuacin, saber
exteriorizarlas y expresarlas. Adems, al estar enmarcada bajo un ambiente de
imaginacin y creatividad, resulta realmente motivante e interesante para nios y nias
de Educacin Infantil, en los que su imaginacin y fantasa estn presentes en todo
momento.
Un aspecto destacable es que, segn la ya mencionada Lacrcel (2011), el
esquema corporal es la base de la expresin corporal, de manera que la expresin a
travs del cuerpo depende de los conocimientos y el dominio que una persona ejerza
sobre su propio cuerpo. Tejerina (1994) se une a esta concepcin, admitiendo que la
expresin corporal debe formar parte del curriculum escolar, con el objetivo de que el
alumnado avance en el conocimiento y equilibrio de su propio cuerpo e investigar sus
posibilidades y limitaciones. En la prctica escolar este lenguaje corporal sirve de gran
ayuda, puesto que cada nio y nia puede manifestar sus comportamientos y emociones
y lograr una libre correlacin entre el estmulo y el gesto corporal correspondiente.
4. 5. MODALIDADES DE DRAMATIZACIN
Ahora bien, a lo largo del documento se viene hablando de la dramatizacin

entendida como un medio de expresin e interpretacin, pero resulta conveniente
destacar que dentro de sta, existen diversas formas de dramatizar en las que se dan
diferentes contenidos de gran inters. A continuacin, me dispongo a establecer la
clasificacin de actividades dramticas en la que se basa Delgado (2001):
Los tteres: consisten en un medio en el que los nios y nias a travs de una
marioneta (de guante, de dedos, articuladas, de sombra...) proyectan su
estado emocional libremente. Pueden expresar lo que no son capaces de
expresar sin la marioneta por miedo o inseguridad. Permiten adems
estimular la imaginacin del nio o la nia y tienen un valor psicolgico,
teraputico y educativo.
11
El mimo: la mmica se centra en el conocimiento, la coordinacin y el
control del gesto corporal. La palabra no tiene cabida y predominan los
signos corporales. Los nios y nias desde edades tempranas practican mejor
la mmica desde el juego simblico, tanto interpretando como adivinando el
significado de la que realizan sus compaeros.
La pantomima: consiste en formar pequeos grupos de trabajo y pensar el
tema que se interpretar. A continuacin se distribuyen los papeles, se
estudia la escenificacin y los gestos y se realiza la puesta en escena. Es
conveniente evitar la excesiva articulacin y actuar de frente o de espaldas.
Las sombras: estas actividades resultan realmente fascinantes y misteriosas
para los nios y nias. Les atrae la imagen oscura que proyecta su propio
cuerpo y juegan constantemente con ella, intentando no pisarla o intentando
correr ms deprisa que ella. Son totalmente viables para llevarlas a cabo en
el aula ya que apenas se necesitan recursos. Tienen mltiples ventajas como
por ejemplo la interpretacin simblica, el desarrollo de la imaginacin o la
calidad de la expresin corporal.
Otras actividades dramticas: representacin de actividades cotidianas,
adivinar lo que representa otro grupo, imitacin de animales a travs de
gestos y sonidos, representacin de conflictos, representacin de
sentimientos, el juego del espejo...
4. 6. PAPEL DEL MAESTRO
Respecto al papel y la labor del maestro durante el drama infantil, Tejerina (1994),
quien considera que ste debe asumir el papel de animador con su alumnado, afirma
que, adems, debe:
Organizar y orientar la actividad: a pesar de realizar una programacin previa, el

docente debe adaptar sus propuestas al nivel y a la progresin de los nios y
nias. No interviene en la accin dramtica pero s debe tener desarrollada su
capacidad de juego para motivar y dinamizar a su alumnado.
Observar a cada nio: de este modo conocer a nivel individual las necesidades,
carencias y el nivel de integracin de cada nio; y a nivel grupal, conocer las
12
motivaciones e intereses comunes.
Ofrecer consignas claras y posibles: as se facilitar el entendimiento por parte
de los alumnos y alumnas y podrn desarrollar la propuesta adecuadamente.
Preparar materiales, facilitar recursos tcnicos y ensear a utilizarlos: de esta
manera los nios y nias vern en estos recursos un apoyo y no un estorbo.
Graduar las actividades: el fin de esta graduacin es la bsqueda de la
progresin.
Repartir entre el alumnado responsabilidades: esto hace que los nios y nias se
vean ms comprometidos con la tarea ya que ejercen un papel relevante, lo que
les dota, simultneamente, de una mayor autonoma.
Promover un ambiente alegre y un clima de confianza y responsabilidad: esto se
consigue mediante la aceptacin de todas las propuestas que surgen de los nios
y nias.
Slade (1978) establece otro punto de vista, en el que el docente debe ser artista y
creador al igual que su alumnado. En primer lugar, debe amar el drama infantil y debe
estar dispuesto a aprender del nio y la escuela. Un aspecto que destaca este autor es
que en ningn momento se debe mencionar a sus alumnos y alumnas las palabras
"teatro" y "pblico", puesto que pueden ocasionar nervios y distraccin. En este sentido,
es frecuente escuchar que lo importante con alumnos y alumnas de esta etapa educativa
es el proceso y no el producto. Sin embargo, Reina (2009) considera que el teatro es
tambin fuente de disfrute y de compromiso con la consecucin de un producto: la
escenificacin. El hecho de preparar el montaje, la valoracin del pblico y el visionado
posterior de su actuacin incrementa su autoconfianza e inters por la expresin y
representacin dramtica.
13
5. PROPUESTA DIDCTICA:
La presente propuesta didctica busca trabajar la dramatizacin con nios y

nias de 3 y 4 aos. Para ello se llevar a cabo una evaluacin inicial para poder
establecer unos objetivos atendiendo al nivel cognitivo y a los conocimientos previos de
los educandos sobre la temtica, con el fin de que el alumnado pueda alcanzarlos.
Una vez planteados los objetivos y relacionndolos con el Decreto 122/2007 de
Castilla y Len, se disearn unas actividades distribuidas en diferentes sesiones que
partan fundamentalmente del juego, utilizando una dinmica ldica y motivadora que
permite al alumnado disfrutar aprendiendo. Asimismo, la propuesta responder al
principio de globalizacin propio de la etapa de Educacin Infantil, posibilitando
diversos aprendizajes de las diferentes reas y facetas de la vida de los alumnos y
alumnas. Por ello, sern trabajados algunos temas transversales y algunas de las
competencias bsicas que la ley propone.
Por ltimo, tras seleccionar los recursos y espacios adecuados para el desarrollo
de esta propuesta, se disear un mtodo de evaluacin que permita valorar si los
objetivos propuestos se han conseguido. Adems, se evaluar la propuesta y su
efectividad, as como el papel que adopte yo misma como docente.
5. 1. CONTEXTO
5. 1. 1 Caractersticas del alumnado

La propuesta didctica que presento a continuacin, va destinada a un alumnado
de 1 curso del 2 ciclo de Educacin Infantil, por lo que los alumnos y alumnas tienen
entre 3 y 4 aos. El colegio de estos educandos es concertado y se encuentra situado en
la zona sur de Segovia.
El nmero de educandos que compone esta clase es de 26, siendo 15 nios y 11
nias. Debido a este alto nmero de alumnos, algunas de las actividades se realizarn
desdoblando el grupo por la mitad, para cerciorarme de que todos los nios y nias
obtienen el aprendizaje que me propongo.
Existen notables diferencias a nivel madurativo entre el alumnado. A rasgos
generales, esta diversidad se debe a la diferencia de edad entre todos los nios y nias,
14
teniendo un mayor desarrollo cognitivo los nios y nias nacidos en los primeros meses
del ao. Asimismo, las familias desempean un papel de gran relevancia en el
desarrollo de sus hijos, puesto que el tiempo que los nios y nias pasan con ellas es
determinante en su desarrollo. En algunos de los infantes se puede reflejar el tiempo de
calidad que pasan con sus familias, puesto que muchos padres y madres estn realmente
comprometidos con la educacin y formacin de sus hijos, buscando una mejora
constante en ellos. Esto implica un gran progreso frente al resto de nios y nias que no
gozan de ese privilegio.
Por ltimo, cabe sealar que en el aula no hay ningn educando con necesidades
educativas especiales, por lo que la programacin ser similar para todos los miembros
de la clase.
5. 1. 2 Conocimientos previos del alumnado

Respecto a los conocimientos previos del alumnado sobre la dramatizacin y
expresin corporal y basndome en la evaluacin inicial realizada al alumnado,
explicada en el apartado 5.8, gracias al uso de un anecdotario (anexo 9), cabe sealar
que son escasos los conocimientos que poseen. La dramatizacin trabajada en el aula se
hace a travs de canciones, sin ser sta un objetivo principal. Sin embargo, un aspecto
positivo con el que cuento, es la etapa de juego simblico en la que los nios y nias se
encuentran, ya que predomina en todo momento en el aula. Considero que esto facilitar
las situaciones y actividades en las que el alumnado debe ejercer otro rol ajeno a l.
Asimismo, los nios y nias apenas interaccionan entre ellos, prevaleciendo de
este modo el juego individualizado. Por ello, algunas de las actividades que disear
irn destinadas a la bsqueda de la socializacin y, especialmente, al trabajo en equipo.
Otros aspectos evaluados, han sido las posibilidades y limitaciones tanto
motrices como cognitivas que los alumnos y alumnas poseen, con el fin de plantear
actividades que stos fueran capaces de comprender y desarrollar adecuadamente.
Otro aspecto a destacar, es la concepcin actual de psicomotricidad que el

alumnado tiene en este momento. Durante mi periodo en el centro, he observado que la
hora de psicomotricidad es una periodo en el que los nios y nias corren, saltan, gritan,
etc., es decir, se trata de una hora en la que el educando descarga su energa motrica sin
ningn tipo de fundamento, y alejado de la globalizacin propia de esta etapa. Resulta
evidente que el alumnado con estas edades necesita movimiento y distensin, sin
15
embargo, se puede conseguir dando una mayor importancia a la psicomotricidad y un
mayor aprendizaje sobre el propio cuerpo y sus capacidades.
La conclusin obtenida gracias a esta evaluacin inicial, es que los objetivos

deben ser asequibles para el alumnado, de acuerdo con su nivel madurativo y sus
capacidades, dada la edad que stos tienen. Adems, las actividades deben partir del
juego para que, de este modo, no exista cohibicin en el alumnado al dramatizar y
aprendieran divirtindose en un clima ldico de seguridad, confianza y disfrute.
Adems, ser una propuesta progresiva que partir de actividades simples, alcanzando
otras de mayor complejidad a medida que se vaya desarrollando.
5. 2. OBJETIVOS
A continuacin, establezco los objetivos que pretendo alcanzar con el desarrollo

de esta propuesta. Estos objetivos son secuenciados del Decreto 122/2007 de Castilla y
Len, siendo pues reformulados:
Tabla 1: Objetivos de la propuesta didctica
REA I: CONOCIMIENTO REA II: CONOCIMIENTO REA III: LENGUAJES:

DE S MISMO Y DEL ENTORNO COMUNICACIN Y
AUTONOMA PERSONAL REPRESENTACIN
-Conocer las posibilidades -Conocer las caractersticas -Expresar ideas,
del cuerpo de accin y de algunos animales. sentimientos, emociones y
expresin. deseos mediante el
-Identificar y conocer
lenguaje corporal.
-Realizar actividades que diferentes tcnicas de
requieran coordinacin, dramatizacin y sus -Comprender los mensajes
control y equilibrio. caractersticas. corporales que recibe de
los dems.
-Reconocer e identificar -Relacionarse con los
sentimientos y ser capaz de dems de forma -Participar con inters en
expresarlos. equilibrada y ajustar la las diferentes situaciones
propia conducta a las de interaccin social.
-Lograr una imagen
diferentes situaciones.
16
ajustada de s mismo, -Comprender y reproducir
descubriendo las algunos textos literarios.
posibilidades y
-Reconocer y discriminar
limitaciones. Autoestima.
diferentes fragmentos
-Tener capacidad de musicales.
iniciativa y planificacin
-Elaborar tareas de
en las situaciones que se
expresin plstica.
planteen.
Fuente: elaboracin propia
5. 3. CONTENIDOS
Respecto a los contenidos a trabajar con el alumnado, cabe sealar que sern
tanto conceptuales, como procedimentales y actitudinales. Sin embargo, en la siguiente
tabla aparecen clasificados segn el rea de la experiencia correspondiente. Los
siguientes contenidos son secuenciados y reformulados del ya mencionado Decreto
122/2007:
Tabla 2: Contenidos de la propuesta didctica

Bloque 1. El cuerpo y la Bloque 1. Medio fsico: Bloque 1. Lenguaje
propia imagen elementos, relaciones y verbal
-Exploracin del propio medida -Expresin de ideas y
cuerpo y reconocimiento -Exploracin de los objetos propuestas en proyectos
de las partes. y atribucin de un comunes o invidividuales.
significado no
-Valoracin adecuada de -Comprensin de las
convencional.
las propias posibilidades y intenciones comunicativas
limitaciones. -Actitudes de cuidado y y respuesta sin inhibicin.
respeto a los objetos.
17
-Identificacin de -Respeto a las normas
sentimientos y emociones. Bloque 2. Acercamiento a sociales (respetar turno de
la naturaleza palabra, levantar la mano
Bloque 2. Movimiento y -Caractersticas de los para hablar)
juego animales
-Ejercitacin de la escucha,
-Progresivo control
respetando las opiniones e
postural esttico y Bloque 3. La cultura y la
intervenciones de los
dinmico. vida en sociedad
dems.
-Regulacin la propia
-Nociones bsicas de
conducta situaciones -Dramatizacin de textos
en
orientacin espacial.
que impliquen relaciones literarios.
-Iniciativa para aprender en grupo.
habilidades nuevas, sin Bloque 3. Lenguaje
-Oficios habituales.
miedo al fracaso. artstico
-Conocimiento de -Discriminacin de sonidos
-Comprensin, aceptacin
costumbres y bailes y ruidos. Sonido-silencio.
y aplicacin de las reglas
regionales.
de juego. -Audiciones musicales que
fomenten la creatividad.
Bloque 3. La actividad y
-Utilizacin de
la vida cotidiana
instrumentos musicales.
-Inters por mejorar y
avanzar en sus logros. -Aprendizaje de canciones
y juegos musicales.
Bloque 4. El cuidado -Curiosidad por las danzas

personal y la salud regionales.
-Utilizacin adecuada de
-Elaboracin plstica de un
los espacios, colaborando
cuento, siguiendo una
en el orden y limpieza.
secuencia temporal lgica.
Explicacin de lo
realizado.
-Experimentacin y
conocimiento del crculo.
18
Bloque 4. Lenguaje
corporal
-Descubrimiento y
experimentacin de gestos
como recursos corporales
para expresar y dramatizar.
-Expresin de sentimientos
propios y ajenos a travs
del cuerpo.
-Conocimiento y dominio
corporal. Orientacin y
organizacin espacial.
-Representacin
espontnea de personajes y
situaciones de manera
individual y colectiva.
-Dramatizacin de cuentos,
canciones y poesas.
5. 4. METODOLOGA
La presente propuesta didctica, se trata de una propuesta caracterizada por un
gran realismo, con el fin de que todos los nios y nias a los que va dirigida alcancen
los objetivos planteados. De este modo, la propuesta es progresiva, para posibilitar que
los nios y nias se introduzcan en la temtica y ms adelante realicen actividades de
mayor complejidad. Para ello, en las dos primeras sesiones la maestra se presentar
caracterizada como un payaso que trabaja en un circo y como un mimo que sirva al
alumnado de referente. As, los alumnos y alumnas observarn sus movimientos y su
19
expresividad para que vayan adentrndose en la temtica y pierdan la vergenza o
cohibicin. Las siguientes sesiones requerirn una mayor iniciativa en el alumnado, as
como una planificacin y reflexin a la hora de dramatizar acciones, situaciones,
emociones o personas.
La metodologa que llevemos a cabo en nuestro aula debe respetar las caractersticas
propias del crecimiento y aprendizaje de los nios y nias. Consecuentemente, los
maestros y maestras de Educacin infantil deben entender a dichas caractersticas, partir
de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada nio o nia, propiciar
una participacin activa de stos, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de
sus potencialidades y facilitar su interaccin con personas adultas, con los iguales y con
el medio. (Decreto 420/2008 en Bermejo, 2011, p. 158)
Tal y como seala Zabala (1995), la globalizacin posibilita que el aprendizaje

sea ms significativo. Adems, afirma que el enfoque globalizador es compatible con el
desarrollo de los contenidos escolares establecidos, de manera que sirve de ayuda para
que el educando comprenda mejor su realidad. De este modo la globalizacin permite
que ninguna capacidad necesaria para el desarrollo del individuo sea olvidada.
El currculum de Educacin Infantil propone un enfoque globalizador, puesto
que son mltiples las situaciones en el aula que propician de forma global el desarrollo
de diferentes capacidades, obteniendo diversos aprendizajes. Por ello, las actividades
diseadas sern globalizadas para obtener aprendizajes de diversas reas. Una muestra
de este enfoque globalizador e interdisciplinar es la presencia de algunos temas
transversales en las actividades de algunas sesiones que mostrar ms adelante, como
por ejemplo la coeducacin o la educacin emocional.
Otra muestra de la globalizacin son las competencias bsicas. Tal y como
afirma Bentez (2008), las competencias bsicas son capacidades que los nios y nias
deben adquirir para poner en prctica conocimientos tericos, conocimientos prcticos y
habilidades. Dada la gran relevancia de las competencias bsicas, algunas estarn
presentes en el desarrollo de mi propuesta:
- Autonoma e iniciativa personal: representaciones individuales, elaboraciones
individuales
- Competencia en comunicacin lingstica: asamblea, hablar frente a los
compaeros, expresar ideas, carteles
- Competencia matemtica: estructuracin lgica del tiempo.
20
- Competencia social y ciudadana: normas de las clases, normas de las
actividades, dramatizacin de oficios, asambleas
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:
conocimiento de bailes regionales, conocimiento del entorno cercano (circo,
oficios)
- Competencia para aprender a aprender: aprender a dramatizar, aprender a
expresarse con el cuerpo, aprender a evaluar
- Competencia cultural y artstica: creatividad de movimientos, expresin corporal
instrumentacin musical, expresin plstica
En cuanto a la metodologa concreta de las actividades, cabe sealar que

predominar la dirigida en el caso de las actividades en las que los educandos
dramaticen un cuento o una cancin. Sin embargo, en otras actividades la metodologa
ser semidirigida, puesto que la maestra propondr situaciones en las que los alumnos y
alumnas buscarn sus estrategias para resolverlas, potenciando as su creatividad y son
autonoma.
Como ya he afirmado en apartados anteriores, el alumnado que realizar esta
propuesta no conoce el trabajo en equipo, por lo que existirn actividades que impliquen
socializacin y bsqueda de objetivos comunes. Adems, dado que es una temtica
novedosa, puede posibilitar que los nios y nias se sientan cohibidos en diversas
actividades si las realizan de manera individual, por lo que muchas irn diseadas a
evitar esa coaccin, desarrollndolas grupalmente. Sin embargo, s que habr otras
actividades individuales que requieran una mayor autonoma y autodecisin en el
alumnado. Asimismo, habr actividades de exploracin y vivenciacin individual por el
espacio, as como actividades con una clara intencin comunicativa.
5. 4. 1. Estructura de las sesiones

A continuacin, muestro la estructura que seguirn las sesiones de esta
programacin didctica. Se trata de una propuesta de Lpez (2004), en la cual sus partes
son de carcter fijo:
o Asamblea inicial: con ella, se pretende introducir al alumnado en la
temtica a trabajar y la maestra realizar una explicacin general de la
sesin, as como las normas a seguir. Adems, debido a que algunas
sesiones guardan una estrecha relacin entre s, se har hincapi en
21
recordar lo aprendido en sesiones anteriores, vinculndolas con las
sesiones presentes o futuras. Otro aspecto es que desde el aula se
trabajarn cuentos relacionados con la temtica de alguna de las sesiones
a realizar, para as propiciar una mayor interdisciplinariedad.
o Actividad motriz: en este momento se llevarn a cabo las actividades
planteadas cuyo objetivo principal ser la dramatizacin y la expresin
corporal del alumnado, bajo un mtodo de aprendizaje globalizado.
Cabe sealar, que la programacin de cada sesin es abierta y flexible,
por lo que pueden surgir cambios y adaptaciones durante la puesta en
prctica. Asimismo, durante la realizacin de las actividades, la maestra
podr plantear ciclos de reflexin-accin o paradas que permitan una
aclaracin sobre el objetivo de la actividad, o pausar la actividad para
resolver cualquier conflicto que pueda surgir. Estas paradas, segn Lpez
(2004), sirven para recordar las normas establecidas previamente, as
como para redirigir o modificar la actividad con el objetivo de que el
desarrollo de sta mejore.
o Asamblea final: las sesiones culminarn con una asamblea final en la que
se hablar sobre lo realizado durante la sesin, como por ejemplo
impresiones o dificultades surgidas. Asimismo, servir como herramienta
de evaluacin, puesto que el alumnado exteriorizar sus sensaciones y
mostrar el aprendizaje adquirido de manera oral.
*Alguna de las sesiones comenzar con una actividad previa que

servir de contextualizacin de la temtica, puesto que puede resultar
desconocida para el alumnado.
5. 5. TEMPORALIZACIN
Las sesiones realizadas se llevarn a cabo en las horas de psicomotricidad
estipuladas por la direccin del centro. De este modo, se realizarn los jueves, antes del
recreo. Considero que debido a que a medida que la semana avanza, los educandos se
encuentran cansados y distrados, el hecho de ser jueves facilitar que los nios y nias
22
desinhiban su cuerpo a medida que aprenden y disfrutan, saliendo del trabajo del aula
que les provoca mayor cansancio.
5. 6. SESIONES
5. 6. 1. Sesin 1: Trabajamos en el circo!
OBJETIVOS CONTENIDOS
-Utilizar el cuerpo para representar -El circo y sus elementos.
animales o acciones. -Dramatizacin de animales o
-Desarrollar habilidades fsicas bsicas personajes.
(reptar, gatear, equilibrio). -Sonido-silencio.
-Desarrollar la discriminacin auditiva -Creatividad.
(sonido-silencio). -Control de emociones.
-Potenciar la expresividad facial.
-Controlar y gestionar emociones.
TEMPORALIZACIN: 1 hora
La maestra aparecer en el gimnasio vestida de payaso y fingir trabajar en un

circo e invitar a los alumnos y alumnas a que trabajen en el circo con ella.
- Asamblea inicial
Qu soy? Qu espectculos hay en el circo? El autobs en el que venan los
artistas se ha perdido, queris ayudarme y ensayar la funcin del circo para
ensersela a otros nios y nias?
- Actividad 1: Equilibristas!
El payaso, sobre una cuerda y un banco, ejemplificar cmo se mueven los
equilibristas en su espectculo. A continuacin, los nios y nias harn de
equilibristas teniendo como referente la muestra realizada por el payaso.
- Actividad 2: Los leones del circo!: Los nios y nias se movern y fingirn
rugidos de leones por el gimnasio. Debern atravesar unos aros que el payaso
23
sujetar. Esos aros deben atravesarlos sin tocarlos puesto que, supuestamente,
tienen fuego.
- Actividad 3: Serpientes bailarinas!

El payaso explicar al alumnado que deben actuar como serpientes y que stas,
nicamente se mueven y arrastran cuando escuchan la flauta que el payaso
tocar. Cuando la flauta no suene, deben parar.
- Actividad 4: Abracadabra!
El payaso elegir a un nio o una nia que ser el mago. Este nio o nia, debe
coger una varita mgica y decir las palabras mgicas para convertir a sus
compaeros en lo que l decida, por ejemplo: Abracadabra, pata de cabra, os
convierto a todos en caballos! Los nios y nias, debern ir de un extremo del
gimnasio al otro movindose y actuando como si fueran caballos. A
continuacin, ir eligiendo a otros alumnos para que sean magos.
- Actividad 5: Payasos!
Se forma un crculo. El payaso elige a tres nios o nias que sern payasos.
stos, deben acercarse a sus compaeros e intentar hacerles rer haciendo
muecas, poniendo caras de risa, etc. Aquel nio o nia que se ra, se convertir
en payaso y deber hacer lo mismo.
- Asamblea final:
Los nios y nias, con ayuda de la maestra, irn explicando qu es lo que se ha
ido trabajando durante la sesin en orden, y lo ejemplificarn. La maestra har
especial hincapi en recordar la postura corporal adoptada en cada actividad, los
segmentos corporales involucrados y los sonidos emitidos propios de los
animales o elementos trabajados.
24
5. 6. 2. Sesin 2: Somos mimos!
-Introducir al alumnado en la tcnica del mimo. -El mimo y sus
-Utilizar el cuerpo y los gestos como nico medio caractersticas.
de expresin. -Expresin corporal.
-Aprender a expresar emociones con los gestos -Dramatizacin de emociones.
faciales y corporales. -Dramatizacin de un cuento.
-Dramatizar una historia.
TEMPORALIZACIN: 45 minutos
- Actividad previa: Das antes a la sesin, la maestra mostrar dos vdeos para que
el alumnado sepa qu es un mimo y qu caractersticas tiene. Se har especial
hincapi en que no hablan y en sus gestos corporales como herramienta de
comunicacin.
- Asamblea inicial: Antes de ir al gimnasio, recordaremos qu es un mimo y qu

caractersticas posee. Adems, explicar las actividades que realizaremos en los
dos rincones diseados y cmo viajaremos de uno a otro.
Cuando los nios y nias estn sentados en el gimnasio aparecer yo disfrazada
de mimo. La maestra les preguntar si quieren ser mimos. El mimo, a travs de
gestos recordar a los alumnos y alumnas que deben permanecer callados si
quieren convertirse en mimos. El mimo y la maestra, maquillarn la cara de los
nios con algunos elementos propios del mimo (cara blanca y algn detalle
negro).
- Actividad 1: Viajamos al rincn de las emociones!

Desde la zona de la asamblea, todos convertidos en mimos, nos pondremos el
casco y subiremos a una moto imaginaria para ir al primer rincn. All, el mimo
ir enseando imgenes de nios con diferentes sentimientos (triste, feliz,
enfadado) y los nios y nias debern representar cmo ellos lo expresaran.
(Anexo 1).
A continuacin, la maestra propondr a los nios y nias que digan otras
emociones y que las expresen.
25
Al acabar, volveremos a montar en la moto y viajaremos al segundo rincn.
- Actividad 2: Somos los protagonistas de un cuento!

La maestra ir contando un breve cuento y los nios y nias tendrn que ir
dramatizando e interpretando las acciones que se narren. Dada la cohibicin que
ellos pueden tener, el mimo dramatizar el cuento con ellos. (Anexo 2)
- Asamblea final:
Es fcil comunicarse sin hablar? Es fcil expresar algo con el cuerpo? Qu
hemos utilizado para poder entendernos? Despus, repasamos las emociones
trabajadas en el primer rincn y la dramatizacin improvisada del cuento.
5. 6. 3. Sesin 3: Oficios para todos!
-Conocer diferentes oficios. -Dramatizacin de oficios.
-Interpretar oficios con el cuerpo y adivinarlos. -Trabajo en equipo.
-Trabajar en equipo. -Coeducacin.
*Para evitar la cohibicin y vergenza a la hora de interpretar diferentes oficios, esta

sesin la pondr en prctica en dos ocasiones, una vez con cada mitad de la clase. Esta
divisin del alumnado se realizar de forma aleatoria.
- Asamblea inicial:
Qu es el teatro? Y qu son los actores? Hoy todos vamos a ser actores.
Tendremos que imitar aquel trabajo que nos toque.
- Actividad 1: Somos actores!

Nos sentamos todos en semicrculo. La maestra elige a 5 6 nios o nias y les
muestra una tarjeta que contenga un oficio. Ese grupo de nios y nias debern
decir en qu consiste la profesin e interpretarla como acuerden. Mientras tanto,
el resto debe adivinarlo. Cuando lo adivinen, saldr otro grupo de alumnos a
representar la siguiente accin y as sucesivamente, hasta que todo el alumnado
26
haya interpretado algn oficio. (anexo 3).
*En el caso de que los nios y nias se sientan cohibidos por la mirada de
sus compaeros o muestren vergenza al representar oficios, todos los
miembros de la clase participaran en la imitacin de los oficios. Si aun
as persiste su vergenza, la maestra actuar con ellos y les dar ejemplos
de cmo hacerlo.
- Actividad 2: Quin puede trabajar?

Sentados de nuevo en semicrculo, la maestra ensea 3 cartulinas. En una de
ellas, hay una nia dibujada; en otra, hay un nio; y en la ltima, hay un nio y
una nia. Las tarjetas empleadas anteriormente con los oficios sern mostradas
una a una y el alumnado deber deliberar en conjunto y decidir si ese oficio lo
puede hacer una chica, un chico, o ambos, pegando la tarjeta en la
correspondiente cartulina.
- Asamblea final:
En la asamblea final, se hablar de todos los oficios y la maestra observar los
resultados obtenidos en la actividad 2. El objetivo en esta asamblea, es ver si los
nios y nias toman conciencia de que todos los oficios pueden ser realizados
por cualquier persona, independientemente del sexo al que pertenezcan. Por ello,
todas las tarjetas de oficios quedarn pegadas en la cartulina del nio y la nia.
5. 6. 4. Sesin 4: A bailar sevillanas!
-Conocer bailes regionales. -Bailes regionales. Sevillanas y rumbas.
-Dramatizar una cancin. -Reconocimiento de las partes de una cancin.
-Dramatizar emociones. -Expresin plstica.
-Discriminacin auditiva. -Expresin corporal. Dramatizacin de una
-Construir y decorar un cancin.
abanico. -Expresin musical.
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- Actividad previa: Hacemos nuestros abanicos!
Con ayuda de la maestra, los nios y nias dibujarn lunares en un folio o
pegarn gomets con forma de crculo. A continuacin, irn realizando pliegues
para construir un abanico.
- Asamblea inicial:
La maestra junto a una marioneta introducir al alumnado en las sevillanas y
rumbas: Hoy os traigo a una amiga, es la gorila Camila. Ella es bailarina de
rumbas y sevillanas. Alguien sabe qu son las sevillanas? (hablamos sobre ello)
Sabis que utilizan para bailar? (abanicos). Resulta que Camila est muy triste,
a ver cmo ponemos cara de triste? Se la ha olvidado cmo se bailan
sevillanas! Queris ayudarla a que lo recuerde?
- Actividad 1: Vamos a bailar sevillanas!

En crculo, la maestra va enseando la letra y los pasos de una cancin y los
nios y nias de la clase van repitindola y dramatizndola. (anexo 4)
- Actividad 2: El baile de los gorilas!

La maestra pondr una cancin en la que los nios y nias libremente debern
bailarla incluyendo los pasos enseados en la cancin anterior. Cuando llegue el
estribillo de la cancin, debern hacer lo que la cancin mande.
- Asamblea final
Ha sido fcil bailar sevillanas? Resultaba sencillo bailar como lo indicaba el
estribillo de la cancin? Habis diferenciado las estrofas con el estribillo?
28
5. 6. 5. Sesin 5: Emociones positivas y negativas!
-Trabajar la educacin emocional. -Educacin emocional.
-Conocer emociones positivas y -Conocimiento de emociones.
negativas. -Trabajo en equipo.
-Aprender a exteriorizar emociones con -Dramatizacin de acciones y de
nuestro cuerpo y nuestros gestos faciales. canciones.
-Interpretar emociones. -Discriminacin auditiva.
-Disear y dramatizar una cancin en
grupo.
TEMPORALIZACIN: 1 hora
*Puesto que el trabajo de emociones con nios y nias de 3 aos, a mi parecer,

puede resultar complejo, esta sesin se realizar dos veces, una con la primera mitad de
la clase y otra con la segunda. Esta divisin se realizar de forma aleatoria. En la
asamblea final nos reuniremos todos los miembros de la clase.
- Asamblea inicial:
Qu son las emociones? Os acordis cuando expresamos si estbamos
contentos o tristes cuando nos convertimos en mimos? Qu tipos de emociones
hay? Qu son las emociones positivas? Y las negativas? Cmo podemos
expresar las emociones?
- Actividad 1: Expresamos cmo nos sentimos!

La maestra pondr una cancin mezclada que contenga msica que cause
felicidad y euforia, y msica que provoque tristeza o soledad. Los nios y nias,
debern moverse por el espacio de forma individual segn les inspire la msica.
Si les provoca felicidad pueden correr, saltar o demostrar su alegra como
quieran; si por el contrario, les provoca tristeza, deben fingir estar tristes y
solitarios. Puesto que puede resultar complejo por ser nios y nias tan
pequeos, la maestra ambientar la actividad y les guiar proponindoles
diversas situaciones, por ejemplo: os acabis de enterar que maana vais a ir a
la playa a pasar el verano, y os ponis muy contentos; vuestro globo favorito se
ha ido volando y no llegis a alcanzarlo, os ponis tristes porque no tenis ms
29
dinero para comprar otro.
- Actividad 2: Conocemos nuestras emociones!

El gimnasio estar dividido en dos zonas y los alumnos y alumnas se colocarn
en la lnea que los delimita. Un lado, ser el lado de las emociones positivas
(felicidad, alegra, sorpresa), en el que habr una cartulina grande con una
cara feliz; el otro lado, ser el de las negativas (miedo, tristeza, soledad) y
contendr en su cartulina una cara triste. La maestra ir diciendo situaciones que
provoquen emociones y los nios y nias deben dirigirse al lado derecho del
gimnasio si consideran que causa una emocin positiva, o al lado izquierdo si
consideran que es negativa. Cuando estn posicionados deben ejemplificar cmo
expresaran esa emocin. (anexo 5)
- Actividad 3: Adivina cmo me siento!

Dos alumnos saldrn del gimnasio y esperarn en la puerta. La maestra dir a los
nios y nias una accin que deben interpretar y la prepararn durante unos
minutos. Para ello, la maestra pondr a su disposicin materiales y juguetes de
clase. Los dos alumnos vuelven a entrar y deben adivinar lo que estn haciendo
sus compaeros y decir si se trata de una emocin positiva o negativa. (anexo 6)
- Actividad 4: Componemos y bailamos nuestra propia cancin!

Entre todos los nios y nias, y con ayuda de la profesora, elegiremos 4 palabras
que provoquen felicidad y 4 que provoquen tristeza. Con ellas, inventaremos una
cancin y un baile dramatizado.
- Asamblea final:
La asamblea ser realizada con todos los miembros de la clase. En ella,
hablaremos de las actividades realizadas durante ambas sesiones y cada grupo
deber mostrar a sus compaeros las canciones diseadas por ellos mismos.
30
5. 6. 6. Sesin 6: Observamos nuestras sombras!
-Conocer el teatro de sombras. -Teatro de sombras. Caractersticas.
-Dramatizar una cancin. -Dramatizacin de una cancin.
-Instrumentar una cancin. -Expresin musical.
-Discriminacin auditiva.
*Debido al alto nmero de nios y nias en la clase, la sesin se realizar con la

mitad de la clase, y a continuacin, con la otra mitad. Esta divisin se realizar de forma
aleatoria.
- Muestra del teatro de sombras:

La maestra, junto a otra maestra en prcticas, realizar un espectculo breve que
sirva de muestra para que el alumnado observe la tcnica del teatro de sombras.
- Asamblea inicial:
Hablamos del teatro de sombras: en qu consiste, qu materiales hacen falta. El
nio o nia que la maestra elija experimentar con el teatro de sombras. Qu
pasa cuando se acerca al teln? Y cuando se aleja? Se ve mejor si se coloca de
frente o de perfil? Por el lado del teln negro se ven las sombras? Y por el
blanco?
- Actividad 1: Los pollitos dicen! (1)

La maestra divide al alumnado en dos grupos. El primer grupo se colocar detrs
del teln y bailar la cancin Los pollitos dicen con los pasos que la maestra
les va enseando.
Mientras tanto, el segundo grupo permanece de espectador y para evitar que se
aburran o no estn atentos, se les dar instrumentos musicales para que los
toquen con a su propio ritmo mientras la cancin suena.
- Actividad 2: Los pollitos dicen! (2)

Cambio de roles. Los nios y nias que han dramatizado la cancin tocan los
31
instrumentos y viceversa.
- Asamblea final:
Hablamos del baile realizado tras el teln. Qu partes del cuerpo se movan en
el baile? Se distinguan bien esas partes con las sombras?
5. 6. 7. Sesin 7: Cuento de los recuerdos!
-Recordar las actividades realizadas. -Recordatorio de las actividades.
-Extraer lo que hemos aprendido. -Aprendizaje adquirido gracias a los
-Evaluar nuestro comportamiento y las juegos.
actividades realizadas. -Dramatizacin de un poema.
-Recitar y dramatizar un poema.
- Asamblea inicial:
La maestra introduce a los nios y nias en la ltima sesin: Hoy vamos a
recordar todos los juegos realizados en el gimnasio este tiempo.
- Actividad 1: Vemos y recordamos los juegos!

En el rincn de la asamblea, la maestra va sacando a los nios y nias de uno en
uno. Cada alumno deber describir la foto que la maestra le ha dado, la cual
corresponder a las sesiones realizadas, por ejemplo: la foto de los nios
haciendo de leones en la sesin 1. De este modo, cada nio las ir pegando en un
libro grande que la maestra llevar y dir qu es lo que hicieron ese da, cmo se
movieron, cmo se sintieron
- Actividad 2: Nos han gustado los juegos?

En una de las pginas del cuento realizado, los nios y nias debern poner al
lado de su nombre un gomet verde si les han gustado los juegos y explicar cual
ha sido su favorito, o por el contrario, un gomet rojo si algo no les ha gustado.
Esto servir para que los nios y nias tengan la oportunidad de evaluar la
propuesta y las actividades.
32
- Actividad 3: Palabras!
En la siguiente pgina del libro, aparecern las siguientes palabras: diversin,
emociones, expresar, gestos, trabajar juntos, imitar, sonidos, bailes, canciones y
aprender. Hablaremos de cada una de esas palabras y recordaremos en qu
momento han aparecido en los juegos realizados.
- Actividad 4: Terminamos con un poema!

Finalmente, en la ltima pgina del libro realizado, la maestra leer un poema y
los alumnos y alumnas, a continuacin, lo recitarn y dramatizarn.
Se acaban los juegos de imitacin,

que nos han dado tanta diversin.
Imitamos a payasos, peluqueros, pollitos
y realizamos un abanico.
Aprendimos a bailar sevillanas y
a actuar sin decir ni una palabra.
Fuimos unos grandes mimos
Que nadaban despacito.
Hoy se acaban estos juegos,
que siempre recordaremos!
Fuente: Elaboracin propia
5. 7. RECURSOS
A continuacin, muestro los recursos que utilizar en el desarrollo de esta
propuesta:
Recursos espaciales: Para realizar las actividades utilizaremos principalmente el
aula de 1 de Educacin Infantil y el gimnasio. Ambos tienen una correcta
iluminacin, ventilacin y temperatura. Se trata de dos espacios con gran
seguridad para el alumnado y la acstica es correcta.
33
Gimnasio Aula de 1 E.I
Adems, utilizaremos en alguna ocasin el aula de 2 de Educacin Infantil para

hacer uso de la pizarra digital y el comedor del centro.
Recursos materiales:
o Fungibles: pinturas de cara, cartulinas, rotuladores, folios, gomets, tijeras
y pegamento.
o No fungibles: cuerdas, bancos, aros, flauta, varita de magia, cuentos,
fotografas o imgenes, tela blanca, proyector de luz, radiocasete,
ordenador y pizarra digital.
Recursos humanos: Para la puesta en prctica contar con la colaboracin de mi

tutora de prcticas y de una compaera en periodo de prcticas.
5. 8. EVALUACIN
Evaluar es entender y valorar los procesos y los resultados de la intervencin educativa,
siendo su finalidad mejorarla y adecuarla de manera continuada a las necesidades de los
alumnos como recurso de atencin a la diversidad y como garanta de eficacia del
proceso educativo. (Mir, Gmez, Carreras, Valenti y Nadal, 2005).
Siguiendo con la idea de estos autores, se debe evaluar de manera global.

Asimismo, es necesario evaluar los conocimientos previos del alumnado, la adecuacin
de los contenidos a las necesidades e intereses de stos, las capacidades para mejorar el
aprendizaje, y por ltimo, el clima del aula para evitar la desmotivacin o el estrs (Mir
et al., 2005). De acuerdo con estos autores, existen tres momentos de evaluacin
durante la realizacin de la propuesta:
34
- Evaluacin inicial: esta evaluacin se utilizar para conocer los conocimientos
previos del alumnado y se llevar a cabo a travs de la observacin directa
durante las primeras semanas de estancia en el centro donde desarrollar la
propuesta. Para ello utilizar un anecdotario (anexo 9) que me permita detallar
aquellos aspectos que tendr en consideracin a la hora de disear la propuesta.
- Evaluacin formativa: esta evaluacin se llevar a cabo simultneamente con la

puesta en prctica de la propuesta didctica. De este modo se irn apreciando los
avances de los nios y nias, la consecucin de los objetivos que se van
planteando o cualquier tipo de imprevisto que pueda surgir.
- Evaluacin final: respecto a la evaluacin final, sta se realizar al final del

desarrollo de la propuesta, concluyendo si se han alcanzado los objetivos
previstos al inicio.
5. 8. 1. Evaluacin del alumnado
- Criterios de evaluacin:
A continuacin muestro los criterios de evaluacin obtenidos y reformulados del
Decreto 122/2007:
Tabla 3: Criterios de evaluacin

- Reconocer las -Reconocer los diferentes -Representar personajes y
posibilidades de accin del oficios. situaciones a travs del
propio cuerpo. cuerpo.
-Conocer y valorar bailes
-Realizar las actividades tpicos de zonas lejanas a -Realizar sin inhibicin
adaptndose a las ellos. representaciones
caractersticas de stas. dramticas de cuentos,
-Actuar de acuerdo con las
poesas y canciones.
-Aceptar y respetar las normas sociales
35
reglas de los juegos. establecidas. -Discriminar auditivamente
partes de una cancin.
-Actuar con autonoma y
-Participar en la creacin
mostrar iniciativa.
de canciones.
La evaluacin se realizar a travs de la observacin directa, haciendo uso de los

instrumentos que detallar en otro apartado posterior. Asimismo, las aportaciones del
alumnado en las asambleas servirn tambin para evaluar el aprendizaje de cada nio o
nia. La ltima sesin diseada, se aprovechar para concluir y recapitular las vivencias
del alumnado, obteniendo un mtodo ms para evaluarles.
5. 8. 2. Evaluacin de la propuesta
La evaluacin de la propuesta tiene como objetivo evaluar si las actividades
diseadas sirven para alcanzar los objetivos que se proponen previamente. Asimismo,
sirve para valorar si las actividades se adecan a la edad y nivel cognitivo de los nios y
nias.
5. 8. 3. Evaluacin del profesorado

Esta evaluacin sirve de autoevaluacin para juzgar el papel que adopto como
maestra, valorando mis competencias docentes. Se valorar si las explicaciones son
claras y adecuadas para los alumnos y alumnas o si existe feedback hacia el alumnado,
entre otros aspectos.
5. 8. 4. Tcnicas e instrumentos de evaluacin

A continuacin mostrar los instrumentos que emplear como herramienta para
llevar a cabo el proceso de evaluacin de la propuesta diseada.
- Anecdotario (anexo 9): Este instrumento ser empleado para recoger los datos
ms relevantes que sirvan de diagnstico previo a la propuesta. Asimismo, ser
36
no estructurado, puesto que surgir de las diferentes anotaciones que elabore en
las primeras semanas de observacin del alumnado.
- Diario (anexo 10): El diario que utilizar estar estructurado cronolgicamente.
De este modo, en cada sesin, se ir plasmando y narrando lo realizado actividad
por actividad.
Este instrumento va dirigido a los tres agentes que evaluar: alumnado, docente
y propuesta. As, se ir describiendo si los educandos adquieren los objetivos
planteados, si mi papel como docente ha sido positivo, negativo o mejorable, o
si las actividades planteadas responden a las necesidades y al nivel cognitivo y
motriz del alumnado.
- Fotografas (anexo 11): Gracias a la autorizacin de los padres y madres del
alumnado, este instrumento ser otro de los empleados para la evaluacin de los
nios y nias. A travs de ellas, pretendo poder observar la calidad de sus gestos
faciales y corporales en las sesiones.
- Lista de control grupal (anexo 7 y 12): Este instrumento se emplear tras llevar a
cabo todas las sesiones. Va destinada a los educandos y su objetivo es evaluar el
aprendizaje adquirido gracias a la puesta en prctica de la propuesta diseada.
- Tabla con escala numrica (anexo 8 y 13): Esta tabla sirve para evaluar
principalmente el papel del docente, incluyendo adems algn tem relacionado
con la evaluacin de la propuesta. Se completar al finalizar la puesta en prctica
de la programacin.
- Sesin 7: Cuento de los recuerdos: Para recapitular y poder evaluar todos los
agentes de manera simultnea, la ltima sesin va diseada a que los educandos
muestren, adems del aprendizaje obtenido, su opinin sobre las actividades
realizadas. De este modo, su opinin permitir evaluar la propuesta.
37
6. EXPOSICIN Y ANLISIS DE
RESULTADOS:
6.1 INTRODUCCIN Y CODIFICACIN DE LOS RESULTADOS:
Tras la ejecucin de las sesiones diseadas para el alumnado de 1 curso de

Educacin Infantil donde he desarrollado mis prcticas, me dispongo a establecer a
continuacin, los resultados obtenidos. Estos resultados se han podido extraer gracias a
los instrumentos de evaluacin empleados: diario, fotografas, lista de control grupal
para el alumnado y tabla de escala numrica para m como docente, todo ello recogido
en el anexo 10, 11, 12 y 13, respectivamente. Para ello, expongo a continuacin la
nomenclatura que emplear en este apartado para hacer referencia al diario, el cual
aparece en el anexo 10:
Tabla 4: Leyenda del diario

S Sesin
P Prrafo
Ejemplo: S1P3 (Sesin 1, prrafo 3)
6.2 RESULTADOS TRAS LA PUESTA EN PRCTICA DE LA

PROPUESTA:
En primer lugar, destacar que las sesiones programas y realizadas, han sido
viables para el grupo de educandos al que iban destinadas, ya que se han podido
alcanzar los objetivos propuestos. No obstante, tal y como recojo en S1P2, la
programacin puede ser modificable si las actividades diseadas no responden a las
necesidades o al nivel de los educandos:
Puesto que los nios y nias que he seleccionado como primeros payasos para que
hicieran rer con gestos y muecas a sus compaeros no saban qu hacer ni cmo
38
hacerlo, esta actividad ha sufrido una variacin. De este modo, todos los alumnos y
alumnas se han convertido en payasos los cuales hemos caracterizado mi tutora y yo, y
deban actuar todos como payasos tomndome a m como referente en todo momento,
puesto que no tenan ninguna capacidad de iniciativa.
De este modo, lo relevante es que los objetivos sean alcanzados por los nios y
nias, por lo que se puede y se debe simplificar el nivel de las actividades para obtener
un correcto aprendizaje. Esta idea de que las actividades sean abiertas y modificables,
tambin aparece recogida en S6P3:
Cuando plante que el pblico tocara instrumentos, fue para que stos no se aburrieran
ni cansaran pensando que les costara observar. Sin embargo, tras realizar la primera
dramatizacin de la cancin, mi compaera me ha dicho que los que tocaban
instrumentos en ningn momento han observado a los que estaban bailando, por lo que
con los siguientes grupos, he decidido que parte de la cancin observaran, y la otra parte
de la cancin instrumentaran.
Otro aspecto a tener en cuenta en la puesta en prctica de las actividades, es la

temporalizacin. Tal y como aparece en el apartado 5.5, decid poner en prctica las
sesiones los jueves antes del recreo por diversas razones ya mencionadas y
argumentadas, considerando que sera una hora adecuada. Result, pues, una decisin
acertada, dado que la participacin e implicacin del alumnado era notable y les
permita evadirse del trabajo y la presin de clase. No obstante, el hecho de que despus
de la hora de psicomotricidad era el recreo, impidi en varias ocasiones realizar todas
las actividades diseadas o reflexionar sobre ellas, tal y como aparece en S5P1: Esta
sesin ha sufrido variaciones debido a la escasez de tiempo, de manera que no se han
podido realizar todas las actividades diseadas y en S4P4:
Por otro lado, un aspecto negativo del desarrollo de esta sesin ha sido la escasez del
tiempo del que he dispuesto, puesto que como es propio en este aula de infantil o en
cualquier otro, las actividades siempre se extienden ms de lo previsto. Debido a que el
recreo era despus de la sesin, he tenido que realizarla presurosamente para que el
alumnado pudiera comerse el bocadillo antes de salir al patio, lo que ha ocasionado que
no haya existido una asamblea final y que no haya habido una reflexin.
Cabe destacar que todos los alumnos y alumnas han desarrollado las actividades
de manera entusiasmada y adecuada. Sin embargo, en el caso de los educandos con
39
mayor vergenza, es notable que en las sesiones que no requeran una demostracin o
una exhibicin, se sentan ms protegidos, dando lugar a una mayor desinhibicin. Esto
aparece reflejado en S3P2: he decidido modificar dicha actividad para que todos
realizaran todas las dramatizaciones, evitando la timidez que sentan algunos nios y
nias, ante la mirada de sus compaeros, y en S6P2: el hecho de encontrarse tras un
teln, permite que los educandos ms introvertidos se desinhiban totalmente,
olvidndose de que estn siendo observados. Asimismo, es notable la evolucin de sus
movimientos corporales y gestuales en todos los nios y nias tras la puesta en prctica
de las actividades.
Debo sealar, que el predominio del juego simblico en sus momentos de juego
libre, como aparece en el apartado 5.1.2, ha facilitado que los infantes se metieran en los
diferentes papeles de cada sesin. Adems, el hecho de que se les planteara cada
actividad como un juego de magia o de bailarines, entre otros, haca que los alumnos y
alumnas apenas sintieran vergenza y en el caso de que alguno la sintieran, la superaban
rpidamente, dando lugar a dramatizaciones elaboradas por ellos mismos.
Un hecho que me llam especialmente la atencin fue que, las actividades que
ms atractivas y motivantes les resultaban fueron, adems de las novedosas para ellos
(teatro de sombras, circo y mimos), las que mayor implicacin motriz requeran, tal y
como recojo en S5P2: Adems, los contrastes de la cancin hacan posible que en los
momentos de cancin rpidos y felices, los nios y nias disfrutaran al saltar y rer de
manera desinhibida, tras unos pasos de lentitud y tristeza y en S1P6 y S3P3:
Debo destacar que en esta actividad, al igual que en la 2 y la 3, los educandos estaban
realmente motivados, debido a que requeran una gran implicacin corporal para ellos,
dejando entrever adems que estn acostumbrados a juegos de competicin, puesto que
estaban ms pendientes de llegar los primeros que en intentar dramatizar mejor. (S1P6)
En la dramatizacin de oficios que mayor ahnco y actitud han mostrado todos los
alumnos y alumnas, han sido las que requeran una mayor implicacin motriz, como es
el caso de la dramatizacin de bomberos y policas, en las cuales en el primer caso, han
corrido por el gimnasio como si fueran en un camin con la sirena apagando el fuego, o
en el segundo caso, han corrido y perseguido a un ladrn el cual han acordado que fuera
yo. (S3P3)
40
Asimismo, a la hora de dramatizar, tal y como afirma Reina (2009), los nios y
nias interpretaban con un mayor entusiasmo aquellas personas cercanas a ellos o las
que eran de un gran inters. Uno de los ejemplos aparece reflejado en S3P4:
Otra de las profesiones que han disfrutado dramatizndola ambos grupos, ha sido la de
maestro. () Cabe sealar que en este oficio en concreto, el lenguaje corporal y facial
ha sido realmente notable. Esto me ha hecho reflexionar sobre la importancia que yo,
como maestra, influyo en el lenguaje corporal del alumnado, puesto que imitaban
muchos de los movimientos o gestos que tanto su tutora como yo hacemos en clase, a
pesar de que no seamos conscientes de que esa actitud postural es observada por nuestro
alumnado y que la pueden aplicar en su da a da.
Por otro lado, me gustara plasmar el asombro que tuve con la sesin 2 y la 5,
relacionada con las emociones, tal y como sealo en S2P4: Asimismo, consideraba que
los nios y nias no iban a tener iniciativa al dramatizar las emociones y el cuento que
he planteado. Sin embargo, en muy pocas ocasiones he tenido que actuar como referente
para ellos. A pesar de que previamente a la puesta en prctica consider que estas
sesiones resultaran complejas y poco atractivas para el alumnado, los educandos
respondieron de una manera participativa debido a lo atractivo que les supuso
dramatizar diferentes emociones. Esto aparece reflejado en S2P2:
Si no saban cmo expresar las emociones, yo les ayudaba, pero han sido pocas las
ocasiones en que he tenido que intervenir. De este modo, en el momento que algn nio
o nia dramatizaba la emocin le sealaba para que el resto le observara y tomaran
ideas, de manera que yo les daba el visto bueno y les felicitaba con el pulgar hacia
arriba.
Sin embargo, en el momento que yo me inclua en alguna actividad para ayudar

y dar ideas a los educandos con menor iniciativa, todos los miembros de la clase se
limitaban a repetir mis movimientos, tal y como sealo en S2P4:
Un aspecto que he percibido es que si no intervena para ayudarles, la mayora de los
educandos saba cmo expresar corporalmente los hechos que sucedan en el cuento.
Sin embargo, en el momento en que actuaba yo copiaban todos mis pasos, movimientos
y gestos.
Este hecho me hace pensar que los nios y nias estn acostumbrados a una
constante correccin, de manera que tal vez consideren que slo existe una nica forma
41
de resolver las cosas, lo que puede propiciar un retraso en la autonoma y la creatividad
de cada uno.
Tal y como sealaba Slade (1978), el educando desde que tiene 3 aos finge
estados de nimo para conseguir algo que quiere. Concretamente en la sesin 2, en la
actividad que deban representar emociones, un alumno expresaba las emociones de
tristeza y enfado de manera similar a cuando lo hace en clase cuando algo le provoca
pena o ira, respectivamente.
Para concluir este apartado, considero que el papel que adopt en las dos
primeras sesiones como payaso y como mimo, fue realmente relevante para que los
nios y nias tuvieran una figura de referencia que les fuera adentrando en la temtica
de la dramatizacin. Discurro que observar los movimientos o gestos de estos
personajes, facilit que el alumnado observara en qu consistiran las actividades y en lo
divertido que puede resultar la expresin a travs del propio cuerpo. Esto queda
reflejado en S1P2:
A pesar de que intent que el alumnado se desinhibiera y propusiera gestos o
movimientos, stos se limitaban nicamente a imitarme y repetir lo que yo haca. Sin
embargo, considero que es entendible puesto que resultaba una actividad novedosa para
ellos.
Asimismo, en todo momento intent llevar a cabo las pautas que establece
Tejerina (1994), las cuales aparecen recogidas en el apartado 4.6 de este documento. De
este modo, dinamic y motiv al alumnado para la ejecucin de las actividades,
participando en ella en varias ocasiones, construyendo un clima de total confianza y
seguridad. Adems, las consignas eran en todo momento comprensibles y de fcil
alcance para los alumnos y alumnas, lo que facilitaba el correcto desarrollo de las
actividades.
42
7. CONCLUSIONES FINALES:
A continuacin, me dispongo a establecer las conclusiones finales de este trabajo,

las cuales pretenden verificar o no los objetivos planteados previamente. Estas
conclusiones se han podido extraer gracias a la elaboracin del marco terico y de los
resultados obtenidos gracias a la puesta en prctica de la programacin diseada.
7.1 RELEVANCIA DE LA DRAMATIZACIN Y LA

EXPRESIN CORPORAL COMO MEDIO DE
COMUNICACIN:
Tras la elaboracin de este trabajo Fin de Grado, puedo concluir que los nios y
nias de 3 y 4 aos utilizan su lenguaje corporal en numerosas ocasiones. El hecho de
que a veces no encuentren las palabras adecuadas para expresar o transmitir algo, por
ejemplo un enfado o una llamada de atencin, hace que hagan uso de diversos
movimientos corporales o gestuales que den un mayor nfasis a su peticin.
Asimismo, en el caso de los educandos que sienten vergenza o muestran una
actitud cohibida en diversas situaciones a la hora de transmitir algo de manera oral, el
lenguaje corporal facilita su expresin. Asimismo, en el caso de las dramatizaciones, el
hecho de poder adquirir otro papel u otro rol, hace que estos nios o nias, con la
justificacin de no ser ellos mismos, acten de manera libre y desinhibida.
7.2 IMPORTANCIA QUE GOZA LA DRAMATIZACIN EN

EL CURRICULUM DE EDUCACIN INFANTIL:
Tras realizar una lectura del Decreto 122/2007 de Castilla y Len y mencionar en
apartados anteriores las ocasiones en las que se habla de la dramatizacin en dicha
normativa, me dispongo a establecer mi visin sobre este aspecto.
Son escasas las ocasiones en las que se aborda la dramatizacin en dicho Decreto.
Sin embargo, considero que es tarea del propio maestro o maestra, secuenciar los
objetivos y contenidos que aparecen en la normativa para dotarles un nuevo significado
e importancia. De este modo, el docente deber autoreflexionar sobre las ventajas que se
43
pueden obtener con el trabajo de la dramatizacin y programar en consecuencia a ello.
As, resulta esencial que el maestro o maestra sea consciente del desarrollo integral que
puede provocar en sus educandos gracias a esta modalidad de expresin corporal.
Asimismo, considero que la dramatizacin no debe tratarse como una unidad

didctica o un contenido aislado y puntual, sino que debe estar presente en el da a da
en el aula. De este modo, se podr observar el progreso de los nios y nias en lo que a
su expresividad corporal respecta, asentando unas bases que perdurarn en ellos durante
el resto de sus vidas.
7.3 MODALIDADES DE DRAMATIZACIN EXISTENTES Y

APLICABLES EN EDUCACIN INFANTIL:
Tras revisar diferentes modalidades de dramatizacin he podido concluir que la

dramatizacin es viable para cualquier etapa educativa, ajustando cada modalidad al
nivel del alumnado. A pesar de que me supuso un reto pensar cmo trabajar este
contenido con nios y nias de edades tan tempranas, he conseguido buscar y disear
los recursos necesarios que permitan a los nios y nias, introducirse en la
dramatizacin de diferentes oficios, personajes o emociones.
Un aspecto que he podido apreciar, es que resulta totalmente necesario partir del
juego, as como crear un clima de seguridad y confianza en el que no haya cabida a la
vergenza o la cohibicin. Esto har posible que los educandos sientan seguridad en
ellos mismos y desarrollen los retos que se le planteen.
En el mbito educativo, resulta necesario partir de los conocimientos previos del
alumnado. De este modo, los retos y actividades deben ser asequibles para ellos y
realistas. Todo ello debe ir encaminado a un clima de fantasa e imaginacin en el que
los nios y nias se desenvuelven diariamente, lo que ocasionar que incremente la
motivacin hacia la temtica por su parte.
44
7.4 DISEO Y APLICACIN DE UNA PROPUESTA
DIDCTICA EFICAZ:
Como ya he mencionado, me supuso un reto disear una propuesta de dramatizacin

dirigida a 26 educandos de 1 curso de Educacin Infantil. Adems, otro inconveniente
que me surgi es que stos estaban acostumbrados a descargar su tensin corporal
durante las horas de psicomotricidad, corriendo y desinhibindose sin apenas hacer caso
a la maestra. Es por ello, que opt por disear una propuesta globalizadora que partiera
del juego y de los intereses y motivaciones del alumnado.
De este modo, las dos primeras sesiones servan de introduccin a la dramatizacin,
es las que yo actuaba de referente para ellos, con el fin de que comprendieran en que
consistiran las actividades que realizara con ellos. Adems, para facilitar la obtencin
de un aprendizaje ms duradero e individualizado, las sesiones ms complejas se
realizaron en dos ocasiones, para llevarlas a cabo con la mitad de la clase. Considero
que esto fue un punto a mi favor para poder observar mejor al alumnado y hacer
especial hincapi en aquellos nios o nias que se distraan o les costaba expresarse
corporalmente.
En definitiva, creo que la propuesta diseada, as como los objetivos planteados en
ellas se han visto alcanzados en su totalidad, y que los alumnos y alumnas no slo han
aprendido a expresarse con el cuerpo, sino que han trabajado diversos contenidos,
encaminados en un ambiente de imaginacin en el que han aprendido de manera ldica
y dinmica.
45
8. PROPUESTA DE PAUTAS:
Tras elaborar el marco terico basado en los diversos autores mencionados y una
vez diseada y llevada a cabo una propuesta, me dispongo a establecer unas pautas para
trabajar la dramatizacin con alumnos y alumnas de 1 curso del segundo ciclo de
Educacin Infantil:
- Partir de unas actividades introductorias en las que el docente adopte el rol de
modelo para los nios y nias. Esto ocasionar que los educandos observen y
adquieran diversas maneras de dramatizar acciones, animales, emociones,
situaciones, etc., con el fin de que las apliquen para sus futuras y propias
dramatizaciones.
- Plantear las actividades como juegos, en las que el ambiente y el clima ofrezcan
seguridad y confianza en los alumnos y alumnas, evitando de este modo
vergenza o cohibicin por parte de los infantes.
- Partir de una evaluacin inicial que permita disear actividades adecuadas al
nivel del alumnado. Esto har que se adentren en ellas de una forma participativa
y dinmica. De este modo, se debe aprovechar la etapa de juego simblico de los
nios y nias en la que adquieren numerosos roles en los diversos juegos, lo que
facilitar que asuman otro papel y dramaticen diferentes historias o canciones.
- Utilizar diferentes agrupamientos entre los educandos en las actividades para
evitar la cohibicin de stos ante la mirada y expectacin por parte de sus
iguales. Simultneamente, este trabajo en equipo facilitar que las ideas que
aportan los nios y nias, se las apliquen sus propios compaeros, obteniendo
muestras dramticas consensuadas y elaboradas.
- Trabajar la dramatizacin a travs de la globalizacin, lo que propiciar que se
trabajen diversos contenidos de manera simultnea. Gracias a esto, los
educandos podrn obtener conocimientos nuevos gracias a sus conocimientos y
experiencias previas, obteniendo un aprendizaje significativo que interioricen
fcilmente.
46
9. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS:
-Bentez Martnez, S. y Garca Servan, S. (2008). Las competencias bsicas en el aula

de infantil. Innovacin y experiencias educativass, 1, 1-9.
-Bermejo Campos, B. (2011). Manual de didctica general para maestros de Educacin

Infantil y de Primaria. Madrid: Pirmide.
-Consejera de Educacin (2007). Decreto 122/2007 del segundo ciclo de la

Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y Len.
-Delgado Carrasco, M.E. (2011). La dramatizacin, recurso didctico En Educacin

Infantil. Revista Pedagoga Magna, 15 (2), 382-392.
-Lacrcel Urbano, B. (2011). La dramatizacin en Educacin Infantil para la mejora

educativa. Revista digital Aula del Pedagogo, 108 (4), 120-133.
-Llamazares Prieto, M T. (2002). Dramatizacin de un cuento: recurso para trabajar la

lengua oral en Educacin Infantil. Universidad de Len. Len.
-Lpez, V.M. (2004). La educacin fsica en educacin infantil: una propuesta y

algunas experiencias. Madrid: Mio y Dvila editores.
-Mir, V., Gmez, M., Carreras, Ll., Valenti, M. & Nadal, A. (2005). Evaluacin y
postevaluacin en Educacin Infantil. Madrid: Narcea, S. A.
-Reina Ruiz, C. (2009). El teatro infantil. Revista digital innovacin y experiencias

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-Renoult N. y B. y Vialaret, C. (1994). Dramatizacin infantil. Expresarse a travs del

teatro. Madrid: Narcea, S. A. de ediciones.
-Slade, P. (1978). Expresin dramtica infantil. Madrid: Santillana
47
-Tejerina, I. (1994). Dramatizacin y teatro infantil: Dimensiones psicopedaggicas y
expresivas. Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa Editores, S.A.
-Universidad de Valladolid. Gua del trabajo de fin de grado.

http://campusvirtual.uva.es/pluginfile.php/615516/mod_resource/content/1/Gu%C3%A
Da%20TFG%20educacion%202014-15.pdf (Consultado el da 21 de Marzo de 2015)
-Zabala Vidiella, A. (1995). La prctiva educativa: cmo ensear. Barcelona: Gra.
RECURSOS ELECTRNICOS:
-Cantajuego (2013). Vdeo: El baile del gorila. (Consultado el 9 de marzo de 2015)

https://www.youtube.com/watch?v=d80h0xmEjbI
-Funny mime (2010). Vdeo: mimo chistoso. (Consultado el 8 de marzo de 2015)

https://www.youtube.com/watch?v=cGt5BblpKvQ
-Venencio, J. (2013). Vdeo: Mimos Aniversario 2013 ITEC. (Consultado el 8 de

marzo de 2015)
https://www.youtube.com/watch?v=EL5yba9mA8M
-Villanueva, R. (2014). Vdeo: Los pollitos dicen (Consultado el 9 de marzo de 2015)

https://www.youtube.com/watch?v=qcOiqtMsjes
48
10. ANEXOS:
ANEXO 1: IMGENES PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS
ANEXO 2: CUENTO DE MIMOS
ANEXO 3: OFICIOS
ANEXO 4: CANCIN VAMOS A BAILAR SEVILLANAS!
ANEXO 5: SITUACIONES QUE PROVOQUEN EMOCIONES POSITIVAS Y

NEGATIVAS
ANEXO 6: SITUACIONES A DRAMATIZAR
ANEXO 7: LISTA DE CONTROL GRUPAL
ANEXO 8: TABLA DE ESCALA NUMRICA
ANEXO 9: ANECDOTARIO PARA LA EVALUACIN INICIAL
ANEXO 10: DIARIO SESIONES
ANEXO 11: FOTOGRAFAS SESIONES
ANEXO 12: LISTA DE CONTROL GRUPAL COMPLETADA
ANEXO 13: TABLA DE ESCALA NUMRICA COMPLETADA

ANEXO 1: IMGENES PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS
(Sesin 2)
FELIZ
ASOMBRADO
ASUSTADO
CALOR
ENFADADO
FRO
PENSATIVO
SUEO
TRISTE
Fuente: www.google.com (Consultado el 21/03/2015)

ANEXO 2: CUENTO DE MIMOS (Sesin 2)
rase una vez un mimo que estaba dormido en su cama, una fra noche de
invierno. De repente, son el despertador y el mimo se despert. Todava tena
mucho mucho sueo y decidi dormir un ratito ms. Pasadas las horas, el mimo
despert y estir todo su cuerpo. Se levant de la cama y baj a la cocina a
desayunar. Despus se visti, cogi la mochila, y march a la escuela de mimos.
Segn iba caminando, tropez con una piedra y se cay al suelo. De repente, se puso
a llorar porque se haban hecho mucho dao en la rodilla. Se acord de que en su
mochila tena una tirita, as que la sac y se la coloc en su rodilla.
Cuando llego al colegio se sent en su pupitre y se quit la mochila. Hoy, en la
escuela de mimos, iban a aprender a caminar por la gran pared invisible. (pasa un
rato en la pared). El mimo, era tan patoso, que se volvi a tropezar y se cay de
nuevo al suelo. Esta vez, se hizo dao en su otra rodilla. Busc y busc ms tiritas
en su mochila, pero no le quedaban ms Estuvo un rato en el suelo pensando
cmo poda regresar a su casa. El mimo, se puso muy muy triste y empez a llorar,
porque no tena como volver a su casita. Sigui llorando, llorando y llorando. No
tena ninguna idea para volver pero de repente Se acord que en el armario de su
profesor habra algo que le podra ayudar, as que se fue nadando entre sus lgrimas
hasta el armario. De repente, lo abri, y cogi una gran barca con la que podra
regresar a su casa. Subi como pudo en ella y como todo el suelo estaba lleno de sus
lgrimas, comenz a navegar. Por fin lleg a su casita. Mimo, estaba muy muy
cansado de tanto remar, as que se meti en la cama, para olvidar ese desastroso da
en el que se haba cado tantas veces Y colorn colorado, el cuento se ha acabado.

ANEXO 3: OFICIOS (Sesin 3)
BOMBERO
CAMARERO
FUTBOLISTA
JARDINERO
PELUQUERO
PROFESOR
BAILARINA
POLICA
MDICO
PINTOR
Fuente: www.google.com (Consultado el 25/03/2015)

ANEXO 4: CANCIN VAMOS A BAILAR SEVILLANAS! (Sesin 4)
Vamos a bailar sevillanas, vmonos! (bis)

Cojo la manzana, la muerdo y la tiro (bis)
Y el cuerpo? Relajao, relajao, relajao (bis)

Aplasto los mosquitos, aplasto los mosquitos (bis)

Piso los charcos, los piso y los repiso (bis)

Que me duele la cabeza, que me duele la cabeza! (bis)

Qu calor, qu calor tengo! (bis)
ANEXO 5: SITUACIONES QUE PROVOQUEN EMOCIONES
POSITIVAS Y NEGATIVAS (Sesin 5)
- Hace mucho calor, el helado que me ha comprado mi pap se est derritiendo y
se cae al suelo. Pap no me quiere comprar ms helados. (triste)
- Hoy es lunes. Vengo con muchas ganas al colegio porque voy a celebrar el
cumple con mis amigos y vendr mi mam a contar un cuento. (feliz)
- Como me he portado muy bien, los reyes magos me han trado todos los
juguetes que ped. (feliz)
- El otro da el perro de mi vecina mordi a mi hermano mayor. Hoy me le he
encontrado y he salido corriendo porque senta miedo. (miedo)
- Menuda sorpresa! Hoy viene mi prima a visitarnos y se quedar a dormir todo
el fin de semana en mi habitacin. (sorpresa, alegra)
- Hoy mi gato se ha puesto malito. Le han llevado al veterinario y estar unos
das all para curarla. Lo voy a echar mucho de menos. (triste)
- El domingo mis paps no trabajan. Iremos todos juntos al zoo y veremos
muchos animales. (feliz)
ANEXO 6: SITUACIONES A DRAMATIZAR (Sesin 5)

- Se me ha roto mi peluche favorito. (triste)
- Hoy mam me ha hecho para comer spaguettis y de postre tarta de chocolate.
Son mis platos favoritos! (feliz)
- Pap ha apagado la luz de la habitacin y estoy un poco asustado. (miedo)
- Pepe como siempre me ha robado mi coche favorito, se va a enterar cuando le
vea! (enfadado)

ANEXO 7: Lista de control grupal
Nio/a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
tem
Utiliza correctamente los gestos faciales para expresar
diferentes actitudes o emociones
Realiza sin inhibicin representaciones dramticas de
cuentos, poesas y canciones
Representa personajes y situaciones a travs del cuerpo
Conoce y aplica caracterstica propias de diferentes

tcnicas de dramatizacin
Distingue, gestiona y expresa emociones positivas y
negativas
Discrimina auditivamente partes de una cancin.
Acta con autonoma y muestra iniciativa
Atiende, participa y realiza aportaciones en las

asambleas
Realiza aportaciones al trabajar en equipo
Comprende, acepta y respeta las normas de los juegos
Observaciones
Leyenda: S s / N no / AV- a veces

ANEXO 8: Tabla de escala numrica
TEM CALIFICACIN OBSERVACIONES O

PROPUESTAS DE MEJORA
Las explicaciones son claras y
breves
Aporta refuerzo positivo al
alumnado
Ayuda u ofrece ayuda al
alumnado
Ofrece un clima de confianza y
seguridad con el alumnado
La seleccin de los espacios y
materiales es adecuada
Utiliza las asambleas para
consolidar los aprendizajes
obtenidos
Leyenda: 1 es la mnima y 10 es la mxima.

ANEXO 9: ANECDOTARIO PARA LA EVALUACIN
INICIAL
ANECDOTARIO DE DIAGNSTICO
- La mayora de canciones que la maestra trabaja con el alumnado son
dramatizadas, repitiendo corporalmente lo que la letra de la cancin dice.
- Durante el juego libre, los nios y nias ejercen diversos roles cercanos a su da
a da (juegan a mams y paps, hacen la compra, van al mdico, imitan a
superhroes, son maestros). Tienen un afn especial por disfrazarse.
- En los momentos de juego libre, el alumnado apenas interacciona y juega
conjuntamente. Los juegos suelen ser individuales. En el caso de las nias, s
hacen pequeos agrupamientos para jugar a un mismo juego.
- Adems de canciones, dramatizan poesas o adivinanzas.
- Durante la hora de psicomotricidad, el alumnado se limita a correr, gritar, saltar,
etc. Las actividades son de gran implicacin motriz en la que los educandos se
desenvuelven por el espacio con desplazamientos de gran velocidad.
- En psicomotricidad, los nios y nias tienen un gran afn por los juegos
competitivos, puesto que siempre quieren llegar los primeros considerando que
es lo mejor.
ANEXO 10: Diario sesiones
- SESIN 1:
La sesin ha comenzado con mi llegada al gimnasio disfrazada de payaso

simulando trabajar en un circo en el cual ellos seran los protagonistas de diferentes
espectculos. Cabe sealar que la idea ha provocado un gran entusiasmo y
expectacin en los nios y nias.
La primera actividad realizada ha sido la actividad n 5 payasos, debido a que el
armario de los materiales estaba cerrado y no he podido coger lo que necesitaba para
las primeras actividades planteadas. Puesto que los nios y nias que he seleccionado
como primeros payasos para que hicieran rer con gestos y muecas a sus compaeros
no saban qu hacer ni cmo hacerlo, esta actividad ha sufrido una variacin. De este
modo, todos los alumnos y alumnas se han convertido en payasos los cuales hemos
caracterizado mi tutora y yo, y deban actuar todos como payasos tomndome a m
como referente en todo momento, puesto que no tenan ninguna capacidad de
iniciativa. A pesar de intentar que el alumnado se desinhibiera y propusiera gestos o
movimientos, stos se limitaban nicamente a imitarme y repetir lo que yo haca. Sin
embargo, considero que es entendible puesto que resultaba una actividad novedosa
para ellos.
En cuanto a la actividad nmero 1, los nios y nias han respondido
adecuadamente, puesto que han realizado la prueba de equilibrio de manera apropiada
y se han metido en el papel de equilibrista, extendiendo los brazos y fingiendo que
perdan el equilibrio.
La actividad nmero 2, ha resultado catica en lo que a organizacin respecta,
puesto que los nios y nias eran incapaces de esperar su turno y hacer una fila, ya
que queran pasar los primeros por los aros. Sin embargo, en lo que respecta a la
dramatizacin de leones, que es lo relevante, han fingido sus rugidos y movimientos,
de manera excelente, ya que el alumnado actuaba como autnticos leones.
Asimismo, en la actividad nmero 3 la dramatizacin realizada por el alumnado ha
sido adecuada, puesto que se arrastraban por el suelo y hacan sonidos simulando ser
verdaderas serpientes, utilizando todo su cuerpo para ello. Adems, han respetado bien
la pauta de sonido-silencio que iba marcando yo con la flauta.
La actividad de magos ha resultado realmente motivante para ellos, tanto para los
que hacan de magos como los que se convertan en diferentes animales. El hecho de
que algn nio o nia pudiera decidir en qu convertir a sus compaeros siendo un
mago, les resultaba confortable, ya que en ellos estaba la decisin tan importante.
Aunque pens que tal vez fuera difcil que los nios y nias propusieran animales o
personas por vergenza, han salido ideas originales, como por ejemplo, convertirse en
zombies. Debo destacar que en esta actividad, al igual que en la 2 y la 3, los
educandos estaban realmente motivados, debido a que requeran una gran implicacin
corporal para ellos, dejando entrever adems que estn acostumbrados a juegos de
competicin, puesto que estaban ms pendientes de llegar los primeros que en intentar
dramatizar mejor.
Por ltimo, en la asamblea final hemos recapitulado las actividades realizadas y
hemos realizado una reflexin en la que los nios y nias iban diciendo qu elementos
del cuerpo haban utilizado en cada espectculo, ejemplificndolo en algunos casos.
La valoracin general de esta sesin ha sido realmente positiva, puesto que

considero que ha sido una forma ldica y motivante para introducir a los nios y nias
en este proyecto de dramatizacin. Adems, han respondido perfectamente a nivel de
comportamiento y los objetivos planteados han sido alcanzados. Adems, en la
asamblea final los nios y nias han hablado y reflexionado sobre lo que yo pretenda:
gestos, cuerpo, sonido, etc.
- SESIN 2:
La caracterizacin ha sido breve, puesto que el tiempo era escaso y no he
considerado apropiado extender el momento de maquillaje. Por ello, he optado por
pintar un detalle en la cara de cada nio y nia que sirviera para convertirles en mimo,
de manera que una vez maquillados, no podan hablar.
La primera actividad ha sido explicada por la maestra puesto que yo tambin era
mimo y no poda hablar. sta ha mostrado dos tarjetas con emociones y yo las he
dramatizado para que sirviera de ejemplo a los nios y nias. A continuacin, he sido
yo la que ha mostrado el resto de tarjetas y el alumnado las dramatizaba; si no saban
cmo expresar las emociones, yo les ayudaba, pero han sido pocas las ocasiones en
que he tenido que intervenir. De este modo, en el momento que algn nio o nia
dramatizaba la emocin le sealaba para que el resto le observara y tomaran ideas, de
manera que yo les daba el visto bueno y les felicitaba con el pulgar hacia arriba.
En cuanto a la actividad 2, que deban dramatizar el cuento, tambin ha resultado
sorprendente la respuesta del alumnado, puesto que apenas me necesitaban para
expresarse corporalmente. Un aspecto que he percibido es que si no intervena para
ayudarles, la mayora de los educandos saba cmo expresar corporalmente los hechos
que sucedan en el cuento. Sin embargo, en el momento en que actuaba yo copiaban
todos mis pasos, movimientos y gestos. Por ltimo, en la asamblea final, el alumnado
ha considerado que no es difcil comunicarse sin hablar y hemos recordado los
elementos corporales utilizados y las emociones trabajadas.
Debo admitir que las expectativas que tena acerca de esta sesin han variado
considerablemente. Mi objetivo era introducir a los nios y nias en la tcnica de
mimo, desconocida para ellos hasta entonces; en un primer momento pens que iba a
ser completamente imposible que el alumnado permaneciera en silencio durante la
sesin, sin embargo, han sido muy escasas las ocasiones en las que la maestra ha
tenido que recordar a algn alumno el silencio que deban mantener. Asimismo,
consideraba que los nios y nias no iban a tener iniciativa al dramatizar las emociones
y el cuento que he planteado. Sin embargo, en muy pocas ocasiones he tenido que
actuar como referente para ellos.
- SESIN 3:
Debido a la temporalizacin y a la actitud y cohibicin del alumnado, la sesin ha
sufrido algunas variaciones. Como ya establec en la programacin, la sesin se ha
llevado a cabo en dos ocasiones, una de ellas con la mitad de la clase, y la otra, con la
otra mitad.
En ambas sesiones he realizado la asamblea inicial en la que he hecho especial
hincapi en que los nios y nias se quitaran la vergenza de encima porque bamos a
convertirnos en actores. Puesto que en la primera actividad he apreciado que el
alumnado del primer grupo se senta cohibido al dramatizar oficios a sus compaeros,
he decidido modificar dicha actividad para que todos realizaran todas las
dramatizaciones, evitando la timidez que sentan a algunos nios y nias, ante la
mirada de sus compaeros. De este modo, los nios y nias han ido proponiendo ellos
mismos las labores y acciones que desempea cada oficio, y han comenzado a
dramatizarlas.
Debo destacar, que en la dramatizacin de oficios que mayor ahnco y actitud han
mostrado todos los alumnos y alumnas, han sido las que requeran una mayor
implicacin motriz, como es el caso de la dramatizacin de bomberos y policas, en las
cuales en el primer caso, han corrido por el gimnasio como si fueran en un camin con
la sirena apagando el fuego, o en el segundo caso, han corrido y perseguido a un ladrn
el cual han acordado que fuera yo.
Otra de las profesiones que han disfrutado dramatizndola ambos grupos, ha sido la
de maestro. Todos ellos se han acercado a una pared como si fuera una pizarra y yo era
la alumna; los nios y nias convertidos en maestros y maestras, me iban explicando
nmeros, letras, me mandaban callar y me rectificaban cuando haca un nmero mal en
la pizarra. Cabe sealar que en este oficio en concreto, el lenguaje corporal y facial
ha sido realmente notable. Esto me ha hecho reflexionar sobre la importancia que yo,
como maestra, influyo en el lenguaje corporal del alumnado, puesto que imitaban
muchos de los movimientos o gestos que tanto su tutora como yo hacemos en clase, a
pesar de que no seamos conscientes de que esa actitud postural es observada por
nuestro alumnado y que la pueden aplicar en su da a da.
Debo admitir que ante esta actividad tena miedo de que el alumnado no tuviera
iniciativa o mostrara timidez. Sin embargo, el hecho de que gran parte de su juego libre
va destinado al juego simblico, ha facilitado considerablemente que imitaran los
diferentes oficios propuestos sin ningn tipo de coaccin. Adems, en la mayora de
ocasiones eran los propios nios y nias quienes proponan acciones y movimientos
para dramatizar los diferentes oficios, dando rienda suelta a su imaginacin y
organizando ellos mismos la escenificacin.
Como he mencionado al comienzo de este diario, la temporalizacin ha sido otra de

las variables responsables de modificar la puesta en prctica de esta sesin. Debido a
que hemos ido justos de tiempo, la actividad nmero 2 y la asamblea final se han
desarrollado simultneamente. De este modo, a medida que los alumnos y alumnas
iban hablando de los oficios dramatizados y de las personas que podan desempear
ese trabajo, hemos ido reflexionando y mostrando ejemplos de que cualquier persona
puede trabajar en la profesin que quiera, independientemente de su sexo.
- SESIN 4:
Tras la elaboracin de los abanicos, la sesin ha comenzado tal y como estaba
planteada, con una asamblea inicial en la que a travs de una marioneta he introducido
al alumnado en la temtica de las sevillanas. Despus, he ido realizando con ellos la
primera cancin, en la cual me iban repitiendo. Sin embargo, el hecho de que no fuera
una meloda pegadiza para ellos, ha dificultado que stos la repitieran con el empeo
tpico de este tipo de baile.
A continuacin, les he explicado la segunda actividad. Puesto que la cancin de sta
era conocida por la mayora de nios y nias, les ha resultado motivante bailarla. Sin
embargo, les ha resultado complicado recordar los pasos de la cancin anterior, por lo
que he tenido que incluirme en la actividad y bailarla con ellos.
Una curiosidad que he podido observar y que me ha llamado especialmente la

atencin, es que, por lo general, han sido las nias las ms participativas de la clase,
mostrando los nios una actitud ms pasota.
Por otro lado, un aspecto negativo del desarrollo de esta sesin ha sido la escasez
del tiempo del que he dispuesto, puesto que como es propio en este aula de infantil o en
cualquier otro, las actividades siempre se extienden ms de lo previsto. Debido a que el
recreo era despus de la sesin, he tenido que realizarla presurosamente para que el
alumnado pudiera comerse el bocadillo antes de salir al patio, lo que ha ocasionado que
no haya existido una asamblea final y que no haya habido una reflexin. No obstante,
en la ltima sesin que realizar la cual sirve de evaluacin, har especial hincapi en
reflexionar sobre lo realizado en esta sesin para valorar la efectividad de estas
actividades.
- SESIN 5:
Esta sesin ha sufrido variaciones debido a la escasez de tiempo, de manera que no
se han podido realizar todas las actividades diseadas. La sesin ha comenzado con una
asamblea inicial en la que hemos hablado de las emociones, y en la que hemos
distinguido las positivas y las negativas con diversos ejemplos.
Despus, tras explicarles la primera actividad, la han realizado perfectamente. A
pesar de que cre que quizs no supieran diferenciar bien las partes de la cancin, la
han distinguido perfectamente. Adems, los contrastes de la cancin hacan posible que
en los momentos de cancin rpidos y felices, los nios y nias disfrutaran al saltar y
rer de manera desinhibida, tras unos pasos de lentitud y tristeza. Esto les ha
ocasionado mucha diversin.
Despus, les he explicado los dos rincones del gimnasio para realizar la siguiente
actividad, profundizando en los conceptos de emociones positivas y emociones
negativas. Esta actividad, tambin se ha desarrollado adecuadamente, de manera que
los alumnos y alumnas, tras escuchar la situacin que les propona, reflexionaban sobre
las emociones que les ocasionada dicha situacin. Tras acudir al rincn
correspondiente, individualmente y prestando especial inters y atencin en los
educandos menos expresivos, iban dramatizando la emocin mencionada.
Con ello, hemos realizado una asamblea final en la que hemos profundizado en los
dos tipos de emociones trabajadas y recordando las actividades.
- SESIN 6:
Tal y como cre que sucedera, esta sesin ha predominado por la diversin y
expectacin en el alumnado que la tcnica del teatro de sombras produce. Dicha sesin
ha comenzado con la muestra de un baile con mi compaera de prcticas para que el
alumnado observara en qu consista el teatro de sombras. Mientras bailbamos, los
nios y nias han ido diciendo entusiasmados los movimientos que bamos haciendo
entre risas y alegra.
Despus, he seleccionado a dos alumnos, un nio y una nia, para que sirvieran de
ejemplo para observar los cambios que se producen en el tamao de las sombras y para
demostrar que slo se observan las sombras si no nos ponemos unos delante de otros y si
estamos colocados en la parte blanca del teln. Despus, el primer grupo formado por 6
educandos, ha salido a bailar la cancin seleccionada, la cual conocan, lo que ha
ocasionado que se hayan animado tambin a cantarla. Se ha consolidado la idea de que
el hecho de encontrarse tras un teln, permite que los educandos ms introvertidos se
desinhiban totalmente, olvidndose de que estn siendo observados. Mientras tanto, al
otro lado del teln, mi compaera ha estado marcando ritmos para que los alumnos y
alumnas los repitieran con instrumentos.
Cuando plantee que el pblico tocara instrumentos, fue para que stos no se
aburrieran ni cansaran pensando que les costara observar. Sin embargo, tras realizar la
primera dramatizacin de la cancin, mi compaera me ha dicho que los que tocaban
instrumentos en ningn momento han observado a los que estaban bailando, por lo que
con los siguientes grupos, he decidido que parte de la cancin observaran, y la otra parte
de la cancin instrumentaran.
Al finalizar ambos subgrupos de dramatizar e instrumentar la cancin, he llevado a
cabo una asamblea final en la cual el alumnado ha contado su experiencia con esta
tcnica.
- SESIN 7:
La ltima sesin diseada se ha realizado en el aula de clase. Tras presentarles el
cuento de los recuerdos, algunos de los alumnos han ido saliendo para pegar fotos de
las sesiones, mientras que por turnos, iban comentando lo que ms les haba gustado de
ese da, lo que haban aprendido, si les haban surgido dificultades, si era fcil o difcil,
etc.
Como me poda suponer, las sesiones que mejor recordaban han sido las ms
novedosas para ellos (circo, mimos y teatro de sombras). En el caso de la sesin de
sevillanas, apenas han intervenido ni han recordado ningn aspecto destacable. Un
hecho sorprendente ha sido que tambin recordaban todo lo aprendido en la sesin de las
emociones, sobre las cuales hemos hablado durante gran tiempo. Adems, les encantaba
fingir estados de nimo e interpretarlos corporalmente a medida que los recordbamos.
En el caso de la segunda actividad, todos los alumnos y alumnas han respondido de
manera similar, de manera que todos han evaluado la propuesta de manera positiva,
haciendo hincapi en que las que ms les han gustado y mejor recordaban eran las ya
mencionadas. La sesin de los oficios, tambin ha sido evaluada positivamente, y
adems hemos vuelto a hablar de la coeducacin puesto que haba alumnos y alumnas
que an no vean claro que todos los oficios pueden ser desempeados por cualquier
persona.
Respecto a la siguiente actividad, los nios y nias se han mostrado participativos
hablando de las palabras que aparecan en el cuento, ya mencionadas en el apartado
donde se desarrolla la sesin. Adems, he propuesto que ellos propusieran algunas
palabras, entre las cuales han salido actores, lo que me ha sorprendido que tuvieran
interiorizada la palabra, la cual he mencionado en escasa ocasiones. Por ltimo, hemos
narrado juntos el poema diseado para terminar la sesin y el proyecto.
ANEXO 11: Fotografas sesiones
- SESIN 1:
- SESIN 2:
- SESIN 3:
- SESIN 4:
- SESIN 5:
- SESIN 6:
ANEXO 12: Lista de control grupal completada
Nio/a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
tem
Utiliza correctamente los gestos S S AV S S S S S S S AV S S S S S AV S S AV S S S S S S

faciales para expresar diferentes
actitudes o emociones
Realiza sin inhibicin representaciones S S S S S S S S AV S AV S S S S S S S S S S AV S S S S
dramticas de cuentos, poesas y
canciones
Representa personajes y situaciones a S S S S S S S S AV S S AV S S S S S AV S S S S S S S S

travs del cuerpo
Conoce y aplica caracterstica propias S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S
de diferentes tcnicas de dramatizacin
Distingue, gestiona y expresa S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S

emociones positivas y negativas
Discrimina auditivamente partes de una AV AV AV AV N AV S S S S N S AV N AV S S S S S AV S S S S S
cancin.
Acta con autonoma y muestra AV AV N N AV S S S N S N S AV N S S AV S S S AV S S S S AV
iniciativa
Atiende, participa y realiza AV AV AV AV AV S S S S S AV S S AV S S S S S S AV AV S S S S
aportaciones en las asambleas
Realiza aportaciones al trabajar en S S AV AV AV S S S AV S N S S N S S AV S S S AV S S S N N
equipo
Comprende, acepta y respeta las S S N S AV AS S S S S N S S S S S S S S N S S S S S S
normas de los juegos
Observaciones
ANEXO 13: Tabla de escala numrica completada
TEM CALIFICACIN OBSERVACIONES O

PROPUESTAS DE MEJORA
Las explicaciones son 9
claras y breves.
Aporta refuerzo positivo al 10
alumnado
Ayuda u ofrece ayuda al 8 En alguna ocasin he estado
alumnado ms pendiente de que la sesin
saliera bien y en el tiempo
adecuado, que en que todos los
nios y nias participaran.
Ofrece un clima de 10
confianza y seguridad con
el alumnado
La seleccin de los 7 Algunas sesiones realizadas en
espacios y materiales es el gimnasio ocasionaban que el
adecuada alumnado huyera corriendo y
no permaneciera en el crculo o
con el resto del grupo.
Utiliza las asambleas para 8 Algunas asambleas finales por
consolidar los aprendizajes falta de tiempo, no han podido
obtenidos ser realizadas o se han realizado
de manera breve, sacando poco
provecho de ellas.

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Universidad de Valladolid

Alumna: Helena Gonzlez lvarez

Ttulo: La dramatizacin en Educacin Infantil

Autor/a: Helena Gonzlez lvarez

Tutor/a acadmico: Fernando Real Rubio

Palabras clave: dramatizacin, expresin corporal, educacin infantil, globalizacin.

Keywords: dramatization, corporal expression, infantile education, globalization

3. JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO.................................... 3

4. FUNDAMENTACIN TERICO Y ANTECEDENTES.. 5

4. 1. CONCEPTO DE DRAMATIZACIN INFANTIL 5

4. 2. EVOLUCIN DE LA EXPRESIN DRAMTICA DESDE EL

4. 3. PRESENCIA DE LA DRAMATIZACIN EN EL CURRICULUM DE

4. 4. DRAMATIZACIN Y EXPRESIN CORPORAL 10

4. 6. PAPEL DEL MAESTRO.............. 12

5. 1. 2 Conocimientos previos del alumnado 15

5. 6. 1. Sesin 1: Trabajamos en el circo! ... 23

5. 6. 2. Sesin 2: Somos mimos!..................................................... 25

5. 6. 3. Sesin 3: Oficios para todos!............................................. 26

5. 6. 4. Sesin 4: A bailar sevillanas!............................................. 27

5. 6. 5. Sesin 5: Emociones positivas y negativas!......................... 29

5. 6. 6. Sesin 6: Observamos nuestras sombras!............................ 31

5. 6. 7. Sesin 7: Cuento de los recuerdos!..................................... 32

5. 8. 1. Evaluacin del alumnado.. 35

5. 8. 3. Evaluacin del profesorado. 36

5. 8. 4. Instrumentos y tcnicas de evaluacin... 36

6. EXPOSICIN Y ANLISIS DE RESULTADOS 38

7.2 IMPORTANCIA QUE GOZA LA DRAMATIZACIN EN EL

7.3 MODALIDADES DE DRAMATIZACIN EXISTENTES Y

TABLA 1: OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DIDCTICA... 16

TABLA 2: CONTENIDOS DE LA PROPUESTA DIDCTICA... 17

TABLA 3: CRITERIOS DE EVALUACIN 36

TABLA 4: LEYENDA DEL DIARIO. 39

Este Trabajo de Fin de Grado comienza con el establecimiento de unos objetivos

El siguiente apartado presenta un marco terico en el que se habla de diversos

Otro de los ejes sobre el que se basa el presente trabajo, es el diseo de la

A continuacin, me dispongo a establecer los objetivos que pretendo alcanzar

De todas las asignaturas cursadas a lo largo de mi trayectoria en el Grado de

El Decreto 122/2007, 27 de diciembre, por el que se establece el currculo del

De este modo, la dramatizacin en Educacin Infantil debe partir del juego. En

Tras plasmar la relevancia de la dramatizacin en la etapa de Educacin Infantil,

4. 1. CONCEPTO DE DRAMATIZACIN INFANTIL

Resulta conveniente comenzar el desarrollo de este marco terico profundizando

Otro aspecto en el que coinciden los autores ya mencionados al comienzo de este

Conviene destacar que la dramatizacin infantil se trata de una actividad que

De acuerdo con Delgado (2011), la dramatizacin posee una triple

4. 2. EVOLUCIN DE LA EXPRESIN DRAMTICA DESDE EL

Como ya he mencionado en el apartado anterior, las manifestaciones dramticas

Debido a la globalidad de la dramatizacin, cabe sealar que sta aparece en

La dramatizacin aparece de manera explcita en el tercer rea de la experiencia

En el caso de los contenidos, el bloque del rea 3, va destinado al lenguaje

4. 3. 1 Importancia de la dramatizacin en el alumnado de Educacin

Tras el anlisis del curriculum de Educacin Infantil en lo que a la dramatizacin

Delgado (2011) considera que la dramatizacin infantil es una herramienta que

A modo de conclusin despus de las mltiples ventajas mencionadas en lo que

4. 4. DRAMATIZACIN Y EXPRESIN CORPORAL

Ahora bien, a lo largo del documento se viene hablando de la dramatizacin

4. 6. PAPEL DEL MAESTRO

Organizar y orientar la actividad: a pesar de realizar una programacin previa, el

La presente propuesta didctica busca trabajar la dramatizacin con nios y

5. 1. 1 Caractersticas del alumnado

5. 1. 2 Conocimientos previos del alumnado

Otro aspecto a destacar, es la concepcin actual de psicomotricidad que el

La conclusin obtenida gracias a esta evaluacin inicial, es que los objetivos