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PROGRAMACIN DIDCTICA ANUAL

2 PRIMARIA-CEIP CHIMISAY-2017/2018

Profesor.- Andrs M de Len Mallorqun


LEGISLACIN EDUCATIVA
PREMBULO
Normativa legislativa que sirve de base al documento de referencia.
1.- Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE-LO 8/2013 9dic)
http://www.anpeclm.com/web/index.php?option=com_content&view=article&id=2287:publicada-ley-82013-lomce&catid=150:ley-organica&Itemid=929
2.- LEY 6/2014 25JUL LEY CANARIA DE EDUCACIN
http://www.gobcan.es/boc/2014/152/002.html
3.- D104/2010 29 JUL ATENCIN DIVERSIDAD.Y DGOIPE INSTRUCCIONES R9FEB2011 NEAE
http://www.gobiernodecanarias.org/libroazul/pdf/63790.pdf
4.-D81/2010 8JUL REGLAMENTO ORGNICO CENTROS DOCENTES (ROC) PBLICOS NO UNIVERSITARIOS.
Decreto 81/2010 de 8 de Julio- Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma Canaria
http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2010/143/001.html
5.-ORDEN 15ENE2011 SALIDAS COMPLEMENTARIAS Y RD126/2014 DE 28 FEB CURRCULO PRIMARIA Y D89/2014 1AGO CURRCULO PRIMARIA CANARIAS.
http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2001/011/boc-2001-011-003.pdf
Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias.

http://www.gobiernodecanarias.org/juriscan/ficha.jsp?id=71199

Resolucin de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rbricas de los criterios de evaluacin del segundo ciclo de la Educacin Infantil y de la Educacin Primaria para orientar y facilitar la
evaluacin objetiva del alumnado en la Comunidad Autnoma de Canarias.

http://www.gobcan.es/boc/2015/100/009.html

6.- D114/2011 CONVIVENCIA


http://www.gobiernodecanarias.org/libroazul/pdf/65525.pdf

7.-ORDEN 21 ABRIL 2015 EVALUACIN

2062 Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluacin y la promocin del alumnado que cursa la etapa de la Educacin Primaria.

http://www.gobcan.es/boc/2015/085/003.html

Se procede a la realizacin de la PROGRAMACIN DIDCTICA ANUAL


Correspondiente al grupo de segundo de primaria del CEIP CHIMISAY 2017/2018 del que soy tutor.
INDICE
0.- PRESENTACIN

1.-CONCRECIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CON LAS UNIDADES DIDCTICAS.

2.- DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDACTICAS 2017-2018

3.- USO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA PRCTICA DOCENTE DIARIA.- EDMODO , KIDBLOG - AUTORIZACIONES
EDMODO, NORMAS DE RGIMEN INTERIOR , USO DE IMAGEN EDUCATIVA.
4.-MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN Y PLANES DE RECUPERACIN PARA EL
ALUMNADO NECESITADO.

5.- PROPUESTA DE TAREAS COMPETENCIALES MODELO PROIDEAC A DESARROLLAR DURANTE EL PRESENTE CURSO
ACEDMICO.METODOLOGA DIDCTICA A APLICAR TENIENDO EN CUENTA LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y LOS
MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAN A UTILIZAR.

6.- CRITERIOS DE EVALUACIN POR REAS CURRICULARES-UNIDADES DIDCTICAS.

7.- METODOLOGA

8.- RECURSOS Y MATERIALES.

9.- PROPUESTAS METODOLGICAS CONCRETAS. ESTRATEGAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN
EN VALORES.

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR

11.-LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

12.-PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA
PROGRAMACIN DIDCTICA

13.- ANEXOS
0. PRESENTACIN
La Ley Orgnica para la Mejora de la calidad Educativa LO 8/2013 que deroga a la Ley Orgnica de Educacin LOE 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
promueve un apreciable grado de autonoma organizativa y curricular en los centros, hasta el punto de que sus equipos directivos y docentes, as como el Consejo
Escolar, constituyen el penltimo escaln de concrecin del diseo curricular, del que el ltimo sera la programacin docente.

La programacin didctica se integrar en la Programacin general anual, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 125 de la Ley Orgnica 2/2006, y ser
elaborada por los maestros que integran el equipo de nivel atendiendo a la necesaria coordinacin entre los cursos que componen el ciclo, as como entre las
diferentes reas que lo integran.

Las programaciones didcticas Anuales desarrollarn el currculo establecido para la Educacin Primaria en el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se
establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias.
http://www.gobiernodecanarias.org/juriscan/ficha.jsp?id=71199
0.1 .-JUSTIFICACIN:

Tener una planificacin de nuestra prctica docente es una exigencia que se impone en todos los mbitos de la actividad humana con cierto grado de complejidad.
No tiene sentido hacer por hacer, sin prever qu pretendemos, por qu y con qu motivos, con quin, cundo y cmo se va a realizar. Cuando estamos
hablando del proceso de enseanza-aprendizaje, dicha planificacin recibe como sabemos el trmino de Programacin, mediante el cual, los profesores/as
transformamos las intenciones educativas ms generales en propuestas didcticas concretas que permitan alcanzar los
Objetivos previstos.

Por tanto, el objeto de disear nuestra programacin lo justificamos por varias razones:

Nos ayudar a eliminar el azar, aunque esto no supone que no se puedan eliminar o aadir datos.
Evitar prdidas de tiempo, sistematizando y ordenando el proceso de enseanza-aprendizaje.
Permitir adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del contexto. En definitiva, nuestra programacin anual ser un instrumento
para la planificacin de nuestra actividad diaria en el aula, que tendr como caractersticas bsicas, la adecuacin, al contexto y al entorno social y cultural, a las
caractersticas del alumnado; la concrecin, definiendo el plan de actuacin del aula; la flexibilidad, ya que ser un plan de actuacin abierto a todos las posibles
modificaciones, y la viabilidad, ya que ser una programacin que tratar de ajustarse al tiempo, al espacio y a los recursos, una programacin realista, al
alcance de todo el alumnado.

Adems, esta programacin de aula, la cual constituye el Tercer Nivel de Concrecin Curricular, tendr en cuenta los niveles anteriores, es decir, concretar lo
estipulado en el Proyecto Educativo de Centro, como Segundo Nivel de Concrecin Curricular, y tambin el Diseo Curricular Base, definido como Primer Nivel de
Concrecin Curricular, por lo que tendremos en cuenta para la elaboracin de nuestra Programacin Anual para sexto de primaria

Esta programacin didctica de la materia de 2 de Educacin Primaria para el curso 2017-2018 ha sido elaborada teniendo en cuenta el proyecto educativo del
centro, (P.E) del CEIP CHIMISAY en consonancia con las directrices del la ordenacin, el currculo de la enseanza primaria de la Comunidad Autnoma de
Canarias y la concrecin curricular donde se establece una relacin de criterios de evaluacin y sus indicadores, las competencias bsicas, los contenidos y objetivos
para cada rea y etapa.
0.2.-CARACTERSTICAS DE LA ETAPA Y EL NIVEL EDUCATIVO.

Los nios y nias de segundo de primaria se manifiestan activos, imaginativos y entusiastas. Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran curiosidad
por el mundo que van descubriendo. Durante este primer ciclo de Educaci6n Primaria los alumnos experimentan un notable desarrollo psicomotor, cognitivo,
personal, social y moral, as como un importante avance en la adquisici6n del lenguaje. Hemos observado que los alumnos de este ao tienen mayor capacidad de
trabajo con respecto a otros cursos anteriores.
0.2.1Desarrollo psicomotor.
El desarrollo psicomotor del nio implica el fortalecimiento progresivo del control sobre la postura y la respiracin. A esta edad, los nios afirman su lateralidad
definitiva (izquierda, derecha) y otros obtienen un cierto dominio segmentario de las diferentes partes de su cuerpo. Poco a poco toman conciencia de los elementos
que integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de manifestarlos de forma coordinada e independiente. Su atencin se hace ms firme y pueden
mantenerle durante ms tiempo. Debido a las caractersticas ambientales del barrio (excesivo ruido) se observa en los escolares de este Centro una gran
hiperactividad, tono de voz elevado, nerviosismo, y escasa concentracin. Es importante practicar algunas tcnicas de relajaci6n y respiracin en clase.
0.2.2Desarrollo cognitivo.
Entre los 6 y 8 aos, los nios organizan su pensamiento sobre su vivencia personal de la realidad. A esta edad, no pueden desligar su razonamiento de la
experiencia, ni de la previa manipulacin.de lo que las rodea. Por tanto, necesitan estar en constante relacin con las cosas. Sus recursos para analizar la realidad son
todava frgiles y limitados. Sin embargo, con una adecuada estimulacin y manipulacin los van perfeccionando y alcanzan algunas metas. Establecen relaciones
entre los elementos. Ordenan los objetos segn criterios de semejanza y diferencia. Clasifican objetos en determinadas situaciones. Diferencian ,con cierta
dificultad, algunos de los cambios que se producen en los elementos que conocen ( forma, posicin, cantidad.) Memorizan fcilmente en situaciones que les resultan
conocidas y que viven con cierta constancia.
0.2.3Desarrollo del lenguaje.
Por su necesidad de abrirse al exterior y a los dems, estos nios y nias entran en el dialogo socializado. Amplan sus posibilidades de comprensi6n y expresin,
sobre todo gracias al enriquecimiento de su vocabulario: Entienden palabras que entraan comparacin y trminos contrarios. Describen por semejanzas y
diferencias. Incorporan en su expresin nociones referidas al espacio y al tiempo. Asimismo, van asimilando las estructuras bsicas de su lengua, por lo que sus
construcciones gramaticales se hacen cada vez ms correctas. Con frecuencia nos encontramos con nios que pronuncian mal, que construyen mal las frases o que
utilizan palabras incorrectas. Esto ltimo puede ser debido a que, en familia no les corrigen en el momento sus fallos.
0.2.4Desarrollo social.
A esta edad se interesan mucho por la opinin de los adultos (padres, profesores) y establecen con ellos vnculos de estrecha dependencia. Los mayores representan
para ello modelos de conducta. Respecto a sus hermanos y hermanas, pasan por un periodo conflictivo (celos, rivalidades). Sobre todo con los mas pequeos, que
suele derivar finalmente en simpata y aceptacin.; Su relacin con los compaeros es inestable y pasajera. Los amigos no son siempre los mismos y su trato
personal es, casi siempre, provisional. Mientras duran estas relaciones son intensas e incondicionales. Los nios olvidan fcilmente sus frecuentes desavenencias y
enfados. Poco a poco va desapareciendo su egocentrismo y aprenden a escuchar a los dems. Estas buenas relaciones con los compaeros vienen determinadas por
la necesidad del grupo que tienen. El nivel socio econmico del barrio donde est ubicado este Centro es de tipo medio.En la poblacin no existe un arraigo claro de
pueblo o comunidad.
0.2.4Desarrollo moral.
Estos nios y nias no tienen todava ideas claras sobre el bien y el mal. Tienden a respetar las normas que los adultos les dan porque se inclinan a actuar guiados
por las consecuencias de la accin (premios, castigos) y por la importancia que tiene para ellos la persona que les manda (padre, maestros).Desde ah ir formndose
su conciencia tica y moral.
0.3.- CARACTERSTICAS DEL GRUPO CLASE/ DIAGNSTICO INICIAL

El grupo de SEGUNDO DE PRIMARIA cuenta con:


17 alumnos/as. En el grupo estn integrados TRES(3) alumnos de AC en todas las reas curriculares con nivel de SEGUNDO CICLO DE INFANTIL
De los 17 alumnos TRES (3) son repetidores.. De forma resumida , el grupo de segundo de primaria del CEIP CHIMISAY 2017/2018 tiene las siguiente diversidad:
A.- Grupo de TRES (3) alumnos AC con gran demanda de atencin individualizada con nivel competencial en el segundo ciclo de infantil: Sndrome de Downd,TGD
(espectro Autista) y Discapacidad Intelectual.
B.- Grupo de TRES (3) alumnos repetidores con bajo nivel en lectoescritura y lgico matemtica.
C.- 11 alumnos restantes con un alto porcentaje tras la Evaluacin Inicial en el rea de Lengua Espaola de muy bajo nivel en lectoescritura.

Por tanto, el esfuerzo y precisin de la Programacin Didctica Anual y de la Programacin de Aula semanal debe ser muy preciso para llegar a todos/as con la mxima
calidad posible , toda vez que nuestro centro educativo ha perdido la lnea 1 y por tanto ha perdido recursos.
Se encuentran agrupados en pequeos CUATRO grupos colaborativos (4 ALUMNOS/A POR GRUPO) que puede variar a lo largo del ao acadmico 2017/2018.
El trabajo es colaborativo, interactivo y competitivo. Hacemos un uso generalizado de las TIC en nuestra prctica docente diaria. Aplicamos metodologas asociadas
a las TIC y colaboramos con otros centros educativos de EEUU va Edmodo. Utilizamos la APP ADDITIO para registrar diariamente la actividad educativa del
aula generando informes que se adjuntan al Boletn de Notas que se entregan a los padres/madres representantes legales.

Los 17 alumnos y tras la realizacin de la Evaluacin Inicial , Expedientes Acadmicos, Observacin Directa, Pruebas Curriculares del nivel de 1 de primaria
hemos obtenido el siguiente perfil:

TRES (3) alumnos AC con nivel de SEGUNDO CICLO DE INFANTIL.

Los restantes 14 alumnos/as han obtenido en la Prueba inicial de Matemticas y Lengua los siguientes resultados reflejados en la siguiente tabla:
RBRICA MATEMTICAS LENGUA
MA(MUY ADECUADO) 1 1
AD (ADECUADO) 7 6
PA (POCO ADECUADO) 6 (SEIS) 7 (SIETE)

Por tanto, nos encontramos ante DIVERSOS niveles muy diferentes en el grupo clase. Resaltar el importante nmero del grupo clase con un PA en
Lengua Espaola, lo que me obliga a dedicar el primer trimestre a LECTOESCRITURA de manera INTENSA pues apenas saben leer o escribir de
manera fluida.
Se ha realizado la oportuna reunin OFICIAL para presentar el curso acadmico 2017/2018 el LUNES 18 DE SEPTIEMBRE DE 2017. Dicha presentacin
realizada con GOOGLE DOC se encuentra publicada en el FACEBOOK del CEIP CHIMISAY Y EN LA PGINA DEL FUNCIONARIO DOCENTE QUE
SUSCRIBE: EL RINCN DEL CANARIO 2 .Desafortunadamente acudieron MUY POCOS padres/madres ( 5 FAMILIAS DE 17).

Presentacin del Curso 2017/2018

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/

Entregamos las correspondientes AUTORIZACIONES de Edmodo, uso de imagen y Normas de Rgimen Interior de los Entornos Virtuales de Aprendizaje del tipo
EDMODO. La mayora de la clase que est adaptada a la nueva metodologa de la mano de las TIC avanza y de manera significativa.

El mircoles 13 de septiembre de 2017, DOS (2) das despus del INICIO LECTIVO del curso 2017/2018 y teniendo TODAS las autorizaciones se
ACTIVA PLENAMENTE LAS AULAS VIRTUALES DE EDMODO.

0.4.- CONCRECIN DEL PLAN TIC CON RESPECTO AL CENTRO EDUCATIVO CEIP CHIMISAY

Uno de los planes de mejora del CEIP CHIMISAY es el PLAN DE EVALUACIN.

Nuestra actuacin educativa tiene como eje central el uso generalizado de las TIC en el aula ( PDI y Tablet Samsung) y en la Sala Medusa (20 PC Linux)de nuestro
centro educativo. De lo anterior, podemos sealar a da de hoy en el que presentamos la Programacin Didctica Anual 2017/2018 a la Jefatura de Estudios en
tiempo y forma todos los alumnos/as estn integrados y trabajan activamente en ambos entornos educativos.

Se dispone en la SALA MEDUSA DE 20(VEINTE) ordenadores diversos que garantizan su plena utilizacin y a octubre de 2017 tenemos fibra ptica de 300
MG en nuestro centro educativo.

La labor individualizada de las Aulas Virtuales de Edmodo y durante el tercer trimestre de KIDBLOG. Realizacin de TAREAS COMPETENCIALES modelo
PROIDEAC haciendo uso de las TIC, de Proyecto Educativos en forma de Situaciones de Aprendizaje: Polar Bears International,Introduccin a la Aviacin
3.0con D. Manuel Luis Ramos (Piloto retirado de Binter Canarias que colabora anualmente con el funcionario que suscribe),Seamos Periodistas, Da de
la Hispanidad, Da de Canarias.Uso de los paneles informativos del pasillo para dar publicidad de los productos de tarea de mis alumnos/as.
Debemos tener presente la implantacin en 6 de primaria del proyecto SAMSUNG SMART SCHOOL en su TERCER AO CONSECUTIVO con la llegada de
tablet en relacin 1/1 con plan de formacin y monitorizacin durante todo el curso acadmico, me permite como tutor de SEGUNDO de PRIMARIA de participar
en el mismo en la plataforma MOODLE y el MOOC planificado por el INTEF como un pilar de la Formacin del Centro. Y del cual mis alumnos se beneficiarn.

Participaremos en la mejora y mayor uso de las TIC como ACREDITADO TIC del Gobierno de Canarias en EL PLAN TIC del CEIP CHIMISAY.
No debemos olvidar que el ao pasado particip en el Proyecto de la DGOIPE EDUCANDO PERSONITAS, NO CAMPEONES RELACIONADO con el
uso del AJEDREZ en el CURRCULO OFICIAL de PRIMARIA. Por tanto, este ao, utilizando las TIC daremos la enseanza del AJEDREZ tal como el
Parlamento de Canarias en el ao 2012 aprob.

0.5.- CONCRECIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA CON RESPECTO AL CENTRO EDUCATIVO CEIP CHIMISAY.

El actual PLAN de CONVIVENCIA del CEIP CHIMISAY, plantea grandes objetivos para los cuales y desde el AULA de 2 vamos a contribuir haciendo un USO
generalizado de una herramienta pedaggica muy til que es la TERTULIA DIALGICA.

Se trata de la construccin colectiva de significado y conocimiento en base al dilogo con todo el alumnado participante en la tertulia. El funcionamiento de las
tertulias dialgicas se basa en los 7 principios del Aprendizaje Dialgico y se desarrollan en base a las mejores creaciones de la humanidad en distintos campos:
desde la literatura hasta el arte o la msica. A travs de las tertulias dialgicas se potencia el acercamiento directo del alumnado sin distincin de edad, gnero,
cultura o capacidad a la cultura clsica universal y al conocimiento cientfico acumulado por la humanidad a lo largo del tiempo.
En cada sesin todo el alumnado participante expone su interpretacin sobre aquello en lo que se est trabajando en la tertulia dialgica (un texto literario, un
problema social de convivencia, un comportamiento disruptivo, un ambiente de muy poca productividad, una falta de comunicacin.

As, expresa al resto aquello que le ha suscitado, explicando por qu le ha llamado la atencin, 6 relacionndolo con dilogos previos en tertulias anteriores,
exponiendo su reflexin crtica al respecto, etc.

A travs del dilogo y las aportaciones de cada alumno/a se genera un intercambio enriquecedor que permite profundizar en aquello sobre lo que versa la tertulia,
promoviendo a su vez la construccin de nuevos conocimientos y ACTITUDES. En cada sesin una de las personas participantes asume el rol de moderadora con la
idea de favorecer una participacin igualitaria entre todo el alumnado.

0.6.- CONCRECIN DEL PLAN LECTOR CON RESPECTO AL CENTRO EDUCATIVO CEIP CHIMISAY.

El curso de 2 del CEIP CHIMISAY tiene previsto realizar su aportacin al PLAN LECTOR a travs de las siguientes lneas de accin:
1.- Incentivar la lectura de manera globalizada desde cualquier REA CURICULAR en el AULA ORDINARIA
2.- Incentivar con actividades diversas (Plan de Lectura, actividades on line de aventuras banco de libros freeware en la nube,) desde las TIC.(Tablet y PC)
3.- Incentivar desde las Salidas Complementarias previstas el gusto por la lectura.
4.- Promover CONCURSOS desde Aulas Virtuales (Edmodo) y reales obteniendo medallas para MEJORAR la COMPRENSIN LECTORA (Informe PISA).
5.- Realizar actividades de lectura de poesas (recitados on line), realizacin de documentos WORD, realizacin de pruebas escritas de lectura y comprensin lectora
desde pgina web del colegio, Rincn del Canario 2 y Aulas Virtuales del tipo Edmodo.
1. CONCRECIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CON LAS UNIDADES DIDCTICAS: RBRICAS
Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben conseguir al finalizar el proceso educativo, refirindose, como mnimo, a cinco
grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales, psicomotrices, afectivas, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin social. Para su mejor
organizacin, administracin, definicin y ajuste a la realidad educativa, estn estructurados en diferentes niveles, desde los ms generales (etapas, ciclos y reas) a
los ms especficos (terminales o didcticos).

Los objetivos de ciclo propuestos expresan las capacidades que debern haber adquirido los alumnos y alumnas al final de la etapa, y su contribucin al desarrollo
de las competencias bsicas.

Las rbricas describen el resultado de la evaluacin de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluacin de las reas y constituyen, por lo tanto, una
referencia comn para orientar y facilitar la evaluacin objetiva de todo el alumnado de la Comunidad Autnoma de Canarias, y para la comprobacin conjunta del
grado de desarrollo y adquisicin de las competencias.

En el caso de la Educacin Primaria, as como en el caso de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, las rbricas propuestas se presentan como tablas
de triple entrada que establecen las relaciones entre los criterios de evaluacin del currculo, los criterios de calificacin de los aprendizajes descritos en estos y las
competencias. Los calificadores establecidos en las rbricas describen el desempeo que se espera en el alumnado, nivel de logro que est expresado en forma de
comportamientos observables, y que se relacionan adems con las competencias a las que contribuye cada criterio de evaluacin.
Cada uno de los calificadores de la rbrica establece, a travs del uso de graduadores, la calidad de adquisicin de los aprendizajes en el alumnado insuficiente,
sufiente-bien, notable, sobresaliente, lo que permite al profesorado dirigir la observacin de forma ms precisa y objetiva hacia el desempeo esperado en este y,
al mismo tiempo, la implementacin de una prctica de aula a travs del diseo de situaciones de aprendizaje focalizadas en aquellos aspectos que posteriormente
han de ser evaluados y calificados, de manera que la evaluacin no se sita al final del proceso de enseanza, sino que lo fundamenta, adquiriendo un sentido
formativo y regulador de los procesos de enseanza y aprendizaje.

El calendario de implantacin de Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa ha provocado que en este curso 2017/2018
convivan dos ordenaciones de enseanzas en la Educacin Primaria: la establecida por el Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y
el currculo de la Comunidad Autnoma de Canarias en 2., 4. y 6. curso; y la establecida en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en 1., 3. y 5. curso.
Rbricas correspondientes al Decreto 89/2014, de 1 de agosto.
FUENTE.CONSEJERA DE EDUCACIN-GOBIERNO DE CANARIAS
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN MATEMTICAS 2 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/pmat/pmat2.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN LENGUA 2 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/plcl/plcl2.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN SOCIALES 2 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/pvsc/pvsc2.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN EDUCACIN ARTSTICA 2 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/pear/pear2.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN EDUCACIN EMOCIONAL 2 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/pear/pear2.pdf

PROGRAMACIONES DIDCTICAS POR REAS CURRICULARES (NUBE DE GOOGLE)


PROGRAMACIN DIDCTICA DE LENGUA CASTELLANA SEGUNDO PRIMARIA 2017-2018
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnheThLNGFMWUkzQWs/view?usp=sharing
PROGRAMACIN DIDCTICA DE MATEMTICAS-SEGUNDO PRIMARIA 2017-2018
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhdmo5bXNBc2VrVm8/view?usp=sharing
PROGRAMACIN DIDCTICA DE SOCIALES-SEGUNDO DE PRIMARIA 2017-2018
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhYnBpdjZQOU9xU0k/view?usp=sharing
PROGRAMACIN DIDCTICA DE ARTSTICA-PLSTICA SEGUNDO PRIMARIA 2017-2018
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhV2NiYjlpMDZTa0U/view?usp=sharing

2.-DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDCTICAS 2017/2018


er
NIVEL: 2 de PRIMARIA. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN 1 Trimestre (CRITERIOS-CONTENIDOS)

PERIODO LENGUA CASTELLANA MATEMTICAS C. SOCIALES ED. ARTSTICA


Los Criterios de Evaluacin trabajados en cada Los Criterios de Evaluacin trabajados en cada Los Criterios de Evaluacin Los Criterios de Evaluacin
Unidad Didctica en Pgina anterior (link) Unidad Didctica en Pgina anterior (link) trabajados link anterior trabajados link anterior
EVALUACIN INICIAL LENGUA (1SEM) EVALUACIN INICIAL MAT (1 SEMANA)
Sep UNIDAD 1: KILMETROS DE CUELLO UNIDAD 1 UNIDADES-DECENAS UNIDAD 1 SOCIALES
La lengua. La mayscula despus de punto. La decena. Agrupacin de unidades para formar VIVIMOS EN UNA LOCALIDAD UNIDAD 1
decenas. Agrupacin de elementos para formar decenas OCTUBRE 2017 PRIMER TRIMESTRE
Lectura del cuento Kilmetros de cuello. Los tipos de localidades y sus OCTUBRE-
Comprensin del contenido del cuento. Lectura y unidades. Lectura, escritura, descomposicin y caractersticas. El DICIEMBRE 2017
representacin de nmeros de dos cifras. Escritura de Ayuntamiento y sus funciones.
dramatizada de un texto. Identificacin de
Las normas de convivencia Reconocer y describir
trminos sinnimos. Comprensin del texto los nmeros anterior y posterior a uno dado. Clculo de entre los Habitantes de una imgenes prximas al
informativo Animales con cuello largo. Redaccin sumas de nmeros de hasta dos cifras sin llevar.
localidad. Trminos contexto de la
relacionados con la localidad. Comunidad Autnoma
de una breve presentacin personal. Aprecio de la Aplicacin de las fases de resolucin de problemas a Distincin entre pueblo y Canaria.
lectura como fuente de placer e informacin. problemas de suma o resta. Aprecio de la importancia ciudad. dentificacin de los Realizacin de Collage
de los nmeros para la vida cotidiana. profesionales que prestan con imgenes propias Da
Respeto por las normas ortogrficas. servicios pblicos. de la Hispanidad 2017.
Trabajar las vietas desde
C1.- Comprender el sentido global de textos CRIT-1. Recopilar informacin,
orales cercanos a la realidad del alumnado individualmente o en equipo, a travs de la las TIC-edmodo
formulacin de preguntas a distintas fuentes -Imgenes fijas-imgenes
C2. Participar en situaciones de comunicacin orales, visuales, textuales y grficasCRIT-7. en movimiento.
oral del aula e iniciarse en la prctica de Comprender la organizacin social y -Realizar composiciones
estrategias para hablar en pblico en administrativa del entorno prximo (barrio, visuales relacionados con
situaciones no planificadas, localidad, municipio, centro educativo) el entorno.
Colores primarios y
PERIODO LENGUA CASTELLANA MATEMTICAS C. SOCIALES
secundarios desde
Edmodo.
Los Criterios de Evaluacin trabajados en cada Los Criterios de Evaluacin trabajados en cada
Identificar y reconocer
Unidad Didctica en Pgina anterior (link) Unidad Didctica en Pgina anterior (link)
objetos geomtricos.
Sep- UNIDAD 2-LA SOPA DE CLAVO UNIDAD 2 NMEROS DE DOS CICFRAS-
Oct Las letras y el abecedario. La mayscula en los COMPARACIN
nombres propios. Los poemas. Lectura del cuento
Comparacin de nmeros de dos cifras utilizando los
La sopa de clavo. Reconocimiento de los signos <, >, =. Ordenacin de grupos de nmeros de
elementos estructurales bsicos del cuento La sopa dos cifras de mayor a menor, y viceversa
de clavo.
Lectura dramatizada de un texto. Exposicin Clculo de sumas sin llevar de tres sumandos con
de instrucciones de forma oral. Comprensin nmeros de dos cifras. Clculo de restas sin llevar
del texto potico El almuerzo. Elaboracin con nmeros de dos cifras. Bsqueda y recogida de
de listas. Inters por la participacin en los datos de una situacin en una tabla. Curiosidad e
inters por ordenar series de nmeros. Inters por
actividades colectivas. Inters por la claridad y
expresar matemticamente situaciones cotidianas.
la limpieza de los trabajos escritos.
Inters por la presentacin limpia y clara de los
C3.- Comprender textos relacionados con la
nmeros y las operaciones
experiencia del alumnado, a travs de la
lectura en voz alta o silenciosa- CRITERIO 1
PERIODO LENGUA CASTELLANA MATEMTICAS C. SOCIALES

Oct UNIDAD 3.- UNIDAD 3 DECENAS Y CENTENAS


: PABLO Y EL DIENTE La decena ms cercana. La centena. Reconocimiento
La palabra y la slaba. Palabras con ca, co, cu,
de las decenas entre las que se encuentra un nmero.
que, qui. Lectura del cuento Pablo y el diente.
Obtencin de la decena ms cercana a un nmero.
Comprensin del contenido del cuento.
Utilizacin de la relacin entre suma y resta. Clculo
Lectura dramatizada de un texto.Identificacin
de sumas llevando con nmeros hasta el 99.
de trminos antnimos.
Resolucin de problemas del tipo ms/menos que
Comprensin de los textos publicitarios
mediante sumas o restas. Valoracin de la
Dentipls y Petident. Redaccin de la
importancia de presentar de forma clara, limpia y
descripcin de una persona Motivacin para
ordenada sus clculos.
mejorar la capacidad lectora
C3.- Comprender textos relacionados con la
experiencia del alumnado, a travs de la
lectura en voz alta o silenciosa
CRITERIO 1.-
PERIODO LENGUA CASTELLANA MATEMTICAS C. SOCIALES
Oct- UNIDAD 4: LA PELEA UNIDAD 4.- SUMAS Y UNIDAD 2 SOCIALES .
Nov La oracin. Palabras con za, zo, zu, ce, ci. RESTAS LLEVANDO NOVIEMBRE 2017
Lectura, escritura, descomposicin y TODOS AL TRABAJO
Juegos con palabra. Lectura del cuento La
representacin de nmeros del 100 al 199.Las materias primas y los productos elaborados. Los
pelea. Comprensin del contenido del
trabajos en la naturaleza. Los trabajos en fbricas y
Clculo de restas llevando, pasando una talleres. Los trabajos en los que se prestan servicios.
cuento. Lectura dramatizada de un texto.
decena a unidades. Resolucin de problemas El comercio. El reciclaje de la basura y los residuos.
Narracin oral de una experiencia Nombres de profesiones
de suma o resta. Reconocimiento de las Descripcin del proceso de fabricacin de un producto
personal. Lectura del texto potico Comprensin de un texto sobre el reciclaje de residuos.
monedas y los billetes de 5, 10 y 20 . Distincin entre el trabajo que se realiza en una fbrica
Tantarantn y realizacin de juegos con
y en un taller. Reflexin previa al proceso de compra
Interpretacin de grficos de barras.
palabras. Redaccin del final de un cuento.
CRIT-1.-Recopilar informacin, individualmente o
Presentacin clara y limpia de los nmeros y
Aprecio de la lectura como forma de en equipo, a travs de la formulacin de preguntas a
las operaciones. Inters por conocer las distintas fuentes orales, visuales, textuales y grficas
entretenimiento. Inters por conocer y
sobre diversas manifestaciones culturales, sociales y
monedas y billetes.
aplicar las normas ortogrficas. geogrficas de su localidad, isla o provincia, y
comunicar de forma oral o escrita sus observaciones
C1.- Comprender el sentido global de
con ayuda de las TIC.
textos orales cercanos a la realidad del
alumnado C3.- Comprender textos

PERIODO LENGUA CASTELLANA MATEMTICAS C. SOCIALES

Nov- UNIDAD 5 CALIXTO Y EL BELN UNIDAD 5 NMEROS HASTA TRES UNIDAD 3 NOS COMUNICAMOS
Dic El sustantivo. Palabras con ga, go, gu, gue, CIFRAS DICIEMBRE 2017
Lectura, escritura, descomposicin y Los medios de transporte. La educacin vial. Los
gui, ge, gi. Lectura del cuento Calixto y
representacin de nmerosdel 200 al 299. medios de comunicacin. Las nuevas tecnologas
el beln. Comprensin del contenido del Trminos relacionados con los transportes, la
Sumas y restas sin llevar con nmeros de seguridad vial y los medios de comunicacin
cuento. Lectura dramatizada de un texto.
hasta tres cifras. Restas llevando con Eleccin y descripcin de un medio de transporte.
Escritura de oraciones con palabras Eleccin y descripcin de un medio de comunicacin.
nmeros de dos cifras. Reconocimiento de Debate sobre el uso apropiado de las nuevas
polismicas. Comprensin del texto
polgonos y de sus elementos: lados y tecnologas.
informativo Celebrar la Navidad e
vrtices. Resolucin de problemas del tipo CRIT2. Mostrar autonoma en la elaboracin de
identificacin de sus partes. Redaccin de tareas individuales o de equipo mediante la seleccin
ms que/menos que. Curiosidad e inters de materiales o herramientas necesarias
una felicitacin de Navidad. Aprecio de la
por reconocer polgonos en objetos del CRIT8. Identificar y clasificar los medios de
lectura como fuente de informacin y de
entorno transporte ms comunes en el entorno y conocer y
entretenimiento. CRIT-1 Y 3 respetar las normas bsicas
UNIDAD 2
Inters por la resolucin de problemas SEGUNDO TRIMESTRE
utilizando la suma o la resta
ENERO-MARZO 2018

Conocer y utilizar las


PERIODO LENGUA CASTELLANA MATEMTICAS C. SOCIALES posibilidades de los medios
Los Criterios de Evaluacin trabajados en cada Los Criterios de Evaluacin trabajados en cada audiovisuales y las tecnologas
Unidad Didctica en Pgina anterior (link) Unidad Didctica en Pgina anterior (link) de la informacin y la
Dic/ UNIDAD 6 LA FBRICA DE ORO UNIDAD 6 LONGITUDES comunicacin y utilizarlos
UNIDAD 4 SOCIALES
Enero El nombre propio. Palabras con ja, jo, ju. Lectura, escritura, descomposicin y EL AGUA Y EL AIRE
como recursos para la
ENERO 2018 observacin, la bsqueda de
La rima. Lectura del cuento La fbrica de representacin de nmeros hasta el 399.
Los estados del agua. El agua en la naturaleza. Las informacin y la elaboracin
oro. Comprensin del contenido del cuento. Clculo de sumas llevando con nmeros de caractersticas del aire. La importancia del agua y del de producciones propias, ya
aire para los seres vivos. Los distintos estados del sea de forma autnoma o en
Lectura dramatizada de un texto. xpresin hasta tres cifras. agua. Nombres de formas del agua en la naturaleza. combinacin con otros medios
Diferenciacin de los estados del agua.
de deseos de forma oral. Lectura del poema Medicin de longitudes en centmetros. Reconocimiento de las caractersticas del agua salada,
y materiales

Lo que dura un cuento. Reconocimiento de Resolucin de problemas buscando los datos dulce y potable. Debate sobre el consumo adecuado
del agua. Lectura y comprensin de un texto sobre los
la rima en un poema. Redaccin de notas. en un dibujo. glaciares
Aprecio de la lectura como fuente de Inters por medir y comparar longitudes CRITERIO 1. Recopilar informacin,
placer y entretenimiento individualmente o en equipo, a travs de la
formulacin de preguntas a distintas fuentes orales,
C4. Producir textos escritos relacionados visuales, textuales y grficas sobre diversas
con la experiencia del alumnado a partir manifestaciones culturales, sociales y geogrficas de
de modelos su localidad, isla o provincia, y comunicar de forma
C2. Participar en situaciones de oral o escrita sus observaciones con ayuda de las
comunicacin oral del aula e iniciarse en TIC.
la prctica de estrategias para hablar en
pblico en situaciones no planificadas
NIVEL: 2 de PRIMARIA. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS 2 Trimestre
PERIODO LENGUA CASTELLANA MATEMTICAS C.NATURALES OCIALES ED. ARTSTICA
C. SOCIALES

Ene UNIDAD 7 EL PEQUEO HROE UNIDAD 7 INTRODUCCIN


El gnero de los sustantivos. Palabras con MULTIPLICACIN
Lectura, escritura, descomposicin y CRITERIO 2. Mostrar autonoma en la elaboracin
je, ge, ji, gi. Lectura del cuento El pequeo
de tareas individuales o de equipo mediante la
representacin de nmeros hasta el 499.
hroe. Comprensin del contenido del seleccin de materiales o herramientas necesarias,
Comparacin y ordenacin de nmeros de
cuento. Lectura dramatizada de un texto. CRITERIO 3. Desarrollar la capacidad de
tres cifras. Identificacin de la relacionarse consigo mismo y con las otras personas
Escritura de palabras derivadas.
de manera satisfactoria mostrando sensibilidad y
multiplicacin como suma de sumandos
Comprensin del texto informativo Ver a respeto hacia las necesidades de terceras personas
iguales. Obtencin de la multiplicacin con la finalidad de favorecer una convivencia pacfica
conocer Holanda! e identificacin del tema.
y afectuosa.
equivalente a un suma de sumandos iguales.
Elaboracin de una invitacin
Clculo de restas llevando decenas o
C5 Aplicar conocimientos de la lengua
adecuados a la edad (gramtica, centenas. Representacin de datos en
vocabulario, ortografa) C4. Producir
textos escritos relacionados con la grficos de barras. Grfico de barras.
experiencia del alumnado
PERIODO LENGUA CASTELLANA MATEMTICAS C. SOCIALES
Los Criterios de Evaluacin trabajados en cada Los Criterios de Evaluacin trabajados en cada
Unidad Didctica en Pgina anterior (link) Unidad Didctica en Pgina anterior (link)

Ene- UNIDAD 8 EL ENGAO DEL ZORRO UNIDAD 8 MULTIPLICACIN DEL 2


Feb El nmero de los sustantivos. Palabras con AL 5Lectura, escritura, descomposicin y
R suave. Los versos. Lectura del cuento El representacin de nmeros hasta el 599.
Realizacin de restas llevando (decenas y
engao del zorro. Comprensin del
centenas) con nmeros de hasta tres cifras.
contenido del cuento. Lectura dramatizada
Construccin y memorizacin de las tablas
de un texto. Uso de argumentos para
del 2 y del 5. Resolucin de problemas
persuadir oralmente a otra persona. Lectura
buscando los datos en un texto. Inters
del poema El fantasma bueno.
por conocer las tablas del 2 y del 5.
Reconocimiento de los versos de un poema.
Valoracin de la importancia de la
Redaccin de titulares.
presentacin clara y ordenada de los
CRITERIO C1 Y C5 Y C6
clculos.
CRIT6 Consultar diferentes tipos de textos
en fuentes bibliogrficas y digitales, para
extraer la informacin ms relevante de
estos, e iniciarse en la utilizacin de las TIC
CRIT7.- Dramatizar textos adecuados o
adaptados, en el contexto escolar, utilizando
los recursos de los intercambios orales para
favorecer la autonoma, CRIT-C6

PERIODO LENGUA CASTELLANA MATEMTICAS SOCIALES

Feb UNIDAD 9: LA HERRADURA UNIDAD 9 NMERO HASTA EL 799 UNIDAD 5 SOCIALES


El artculo. Palabras con R fuerte. Lectura Y RESTO TABLAS DE QU TIEMPO HACE?---FEBRERO 2018
del cuento La herradura. Comprensin del MULTIPLICAR La temperatura, el viento y la lluvia. El estudio del tiempo
Lectura, escritura, descomposicin y atmosfrico. El clima. Adjetivos que definen el tiempo
contenido del cuento. Lectura dramatizada atmosfrico. Nombres de fenmenos atmosfricos.
representacin de nmeros hasta el
de un texto. Escritura de familias de Nombres de aparatos meteorolgicos de medida. Distincin
799. Construccin y memorizacin de entre tiempo atmosfrico y clima Comentario sobre la
palabras. Lectura del texto de instrucciones vivencia personal de un da de lluvia. Descripcin del
la tabla del 3. Reconocimiento de los
Mermelada de cerezas e identificacin de clima de la propia localidad. Explicacin de medidas para
cuerpos geomtricos ms comunes. reducir la contaminacin del planeta.
conectores. Escritura de una receta de
Resolucin de problemas con dinero. CRIT-4. Diferenciar entre paisaje natural y paisaje
cocina. Elaboracin de un cartel.
Interpretacin de grficos de barras de humanizado a partir de la observacin directa y la
CRITERIO C5-C6 descripcin de fuentes grficas de diverso tipo
dos caractersticas. Inters por conocer
y aprender las tablas de multiplicar.
PERIODO LENGUA CASTELLANA MATEMTICAS SOCIALES

Mar UNIDAD 10-YAMIL Y LA LUNA UNIDAD 10 NMERO HASTA EL 999 UNIDAD 6 SOCIALES
El adjetivo. Preguntas y exclamaciones. Lectura, escritura y descomposicin de OBESRVAMOS EL PAISAJE-MARZO2018
Recitacin de poemas. Lectura del cuento nmeros hasta el 999. Construccin y Elementos naturales y construidos del paisaje.
Los paisajes de interior. Los paisajes de costa.
Yamil y la Luna. Comprensin del memorizacin de la tabla del 4. Clculo de Los ros. Los paisajes protegidos Elementos de
contenido del cuento. Lectura dramatizada multiplicaciones sin llevar. Utilizacin de
un paisaje. Anlisis de los cambios provocados
en el paisaje por la accin humana. Descripcin
de un texto. Exposicin de conocimientos la equivalencia entre metro y centmetro. de un paisaje utilizando marcadores espaciales.
de forma oral. Lectura y recitacin del Estimacin de longitudes. Resolucin de Descripcin de los cambios de un ro a lo largo de
su curso. Reconocimiento de la estructura
poema Los astros. Redaccin de una problemas inventando la pregunta. interna de un volcn. Diferenciacin entre los
noticia. Inters por conocer y aprender las elementos naturales y construidos de un paisaje.
tablas de multiplicar.
Distincin entre dos paisajes de costa
CRITERIO C5 Y C6
Gusto e inters por la presentacin clara y
CRIT C8.- 8. Leer textos literarios, tanto en
limpia de las operaciones. CRIT 5. Orientarse espacialmente en entornos cercanos
la prctica escolar como por propia
al alumnado y comprender las relaciones espaciales de los
iniciativa, mostrando gusto e inters por los Valoracin de la utilidad de las elementos que lo integran, utilizando correctamente las
mismos para iniciarse en la produccin de multiplicaciones y la medida de longitudes nociones topolgicas bsicas de posicin y cercana.
sus propios textos literarios en la vida cotidiana.
CRIT 6. Reconocer e identificar algunas manifestaciones
de la intervencin humana en el medioambiente,

PERIODO LENGUA CASTELLANA MATEMTICAS SOCIALES UNIDAD 3


TERCER TRIMESTRE
ABRIL-JUNIO 2018
abril UNIDAD 11CHIST! UNIDAD 11 CAPACIDAD-LITRO-KG Crear producciones
El verbo en presente. Palabras con mp y Construccin, memorizacin y aplicacin UNIDAD 7 SOCIALES plsticas creativas
CONOCEMOS LA TIERRA-ABRIL 2018 reconociendo distintos
mb. Lectura del cuento Chist! omprensin de la tabla del 6. La superficie de la Tierra. Rocas y minerales. Ocanos y materiales y tcnicas
continentes. La representacin de la Tierra. Los puntos
del contenido del cuento. Lectura Resolucin de problemas de dos cardinales Nombres de rocas y minerales. Nombres de elementales
ocanos y continentes. Diferentes tipos de mapas. Utilizar recursos
dramatizada de un texto. Escritura de operaciones.
Identificacin de los componentes bsicos que conforman la bibliogrficos, de los
aumentativos y diminutivos. Comprensin El kilogramo. superficie de la Tierra. Orientacin a partir de los puntos medios de comunicacin y
cardinales. Comparacin de diferentes tipos de mapas de internet que le sirva para
del folleto Todo para sus pjaros y El litro. terrestres. Descripcin de minerales y rocas. Explicacin la creacin de
del recorrido del Sol en el cielo Identificacin de los
Localizacin de datos. Escritura de una Estimacin de pesos y capacidades. continentes y los ocanos de la Tierra. Identificacin de las composiciones plsticas
propiedades bsicas de un mineral. Interpretacin de un creativas
postal. Inters por la participacin en Solucin de problemas buscando e
planisferio. Observacin y exploracin
actividades colectivas inventando el dato que falta. de los elementos presentes
CRIT 5. Orientarse espacialmente en entornos cercanos en el entorno natural,
CRIT6 Consultar diferentes tipos de textos Presentacin clara y ordenada de los al alumnado y comprender las relaciones espaciales de los apreciando el lenguaje
en fuentes bibliogrficas y digitales, para clculos. elementos que lo integran, utilizando correctamente las espacial: horizontalidad y
extraer la informacin ms relevante de nociones topolgicas bsicas de posicin y cercana. verticalidad
estos, e iniciarse en la utilizacin de las TIC Curiosidad por estimar pesos y
CRIT7.- Dramatizar textos adecuados o capacidades. CRIT 4. Diferenciar entre paisaje natural y paisaje
adaptados, en el contexto escolar, utilizando humanizado a partir de la observacin directa y la
los recursos de los intercambios orales para Valoracin de la utilidad de las medidas descripcin de fuentes grficas de diverso tipo para
favorecer la autonoma, CRIT-C6 de masa y capacidad en la vida cotidiana. reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores
del medio fsico, las diferentes formas de paisaje y las
evidencias de la accin humana sobre este, valorando las
actitudes ecologistas
er
NIVEL: 6 de PRIMARIA. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS 3 Trimestre

PERIODO LENGUA CASTELLANA MATEMTICAS SOCIALES ED. ARTSTICA


Los Criterios de Evaluacin trabajados en cada Los Criterios de Evaluacin trabajados en cada
Unidad Didctica en Pgina anterior (link) Unidad Didctica en Pgina anterior (link)
Mayo UNIDAD 12-LA CIGARRA Y EL UNIDAD 12 MEMORIZAR TABLAS
TOPO-El verbo en pasado. DE MULTIPLICAR-CALENDARIO UNIDAD 8 SOCIALES
Palabras con br y bl. Los poetas. Construccin, memorizacin y aplicacin de DESCUBRIMOS EL UNIVERSO-MAYO 2018
El universo. Las estrellas y los planetas. El sistema
Lectura del cuento La cigarra y el topo. la tabla del 7. Resolucin de problemas de solar. La Tierra, la Luna y el Sol. Los
Comprensin del contenido del cuento. dos operaciones (suma o resta y movimientos de la Tierra. Nombres de astros del
universo. Valoracin personal sobre la profesin de
Lectura dramatizada de un texto. multiplicacin). Conocimiento del astronauta. Comprensin de un texto sobre las
Expresin de sentimientos de forma oral. calendario, los meses y el nmero de das de estrellas fugaces. Reflexin sobre el porqu de la
vida en la Tierra. Explicacin de las consecuencias
Lectura y comprensin del poema De cada uno. Manejo de fechas y sucesos en el de la ausencia del Sol para nuestro planeta.
Explicacin del motivo por el que vemos la Luna de
magia. Definicin de poeta. Escritura de calendario. Representacin de datos en
noche. Distincin entre una estrella y un planeta.
un pie de foto. grficos de barras de dos caractersticas. Diferenciacin entre la Tierra y Saturno.
Identificacin de los planetas del sistema solar.
CRIT6 Consultar diferentes tipos de textos Valoracin de la utilidad del calendario en
Descripcin de los movimientos de la Tierra.
en fuentes bibliogrficas y digitales, para la vida cotidiana. Inters por aprender y
CRIT 2. Mostrar autonoma en la elaboracin de tareas
extraer la informacin ms relevante de utilizar las tablas de multiplicar. individuales o de equipo mediante la seleccin de
materiales CRIT 1. Recopilar informacin,
estos, e iniciarse en la utilizacin de las TIC
individualmente o en equipo, a travs de la formulacin
CRITERIO 8. de preguntas a distintas fuentes orales, visuales, textuales
y grficas sobre diversas manifestaciones culturales, TIC
er
NIVEL: 6 de PRIMARIA. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS 3 Trimestre

PERIODO LENGUA CASTELLANA MATEMTICAS SOCIALES ED. ARTSTICA


Los Criterios de Evaluacin trabajados en cada Los Criterios de Evaluacin trabajados en cada
Unidad Didctica en Pgina anterior (link) Unidad Didctica en Pgina anterior (link)

Mayo-junio UNIDAD 13 LOS ROBOTS


.UNIDAD 13 INTRODUCCIN UNIDAD 9
El verbo en futuro. La coma. Lectura del
DIVISIN EL PASO DEL TIEMPO- JUNIO 2018
cuento Los robots. Comprensin del Construccin y utilizacin de la tabla del 8. El pasado, el presente y el futuro. La medicin del tiempo.
Los cambios que produce el paso del tiempo. Los recuerdos
contenido del cuento. Lectura dramatizada Realizacin de repartos en partes iguales y del pasado. Trminos relacionados con el paso del tiempo.
de un texto. Escritura de palabras expresin en forma de divisin. Comentario sobre la vivencia personal de un momento
pasado. Explicacin de los cambios personales
pertenecientes al mismo campo semntico. Identificacin de los ejes de simetra de una experimentados durante el curso. Comparacin de
costumbres actuales y pasadas. Explicacin de la
Comprensin del texto informativo Un figura. Resolucin de problemas mediante experiencia personal al visitar un museo. Comprensin de
un texto biogrfico sobre el escritor Miguel de Cervantes.
pequeo gran inventor e identificacin de la ensayo y error. Presentacin clara y Descripcin de los cambios de una persona con el paso del
informacin principal. Descripcin de un ordenada de la tabla del 8. Valoracin de la tiempo. Descripcin de los cambios de una ciudad con el
paso del tiempo. Enumeracin de las costumbres de la
objeto por escrito importancia de la divisin como forma de propia localidad. Identificacin de elementos pertenecientes
a una poca distinta a la actual. Identificacin de los das,
CRITERIO 1-3-6 reparto en partes iguales. Curiosidad por las semanas y los meses en un calendario.
UNIDAD 14 EL ANILLO DEL REY reconocer simetras en la realidad y el arte. CRIT 1. Recopilar informacin, individualmente o en
El sujeto. Palabras terminadas en y. equipo, a travs de la formulacin de preguntas a
UNIDAD 14 EL RELOJ
La repeticin en poesa. Lectura del Construccin y utilizacin de la tabla del distintas fuentes orales, visuales, textuales y grficas
sobre diversas manifestaciones culturales, sociales y
cuento El anillo del rey. Comprensin del 9. Clculo del doble y mitad y plicacin geogrficas de su localidad, isla o provincia, y comunicar
contenido del cuento. Lectura dramatizada en la resolucin de problemas. Lectura de forma oral o escrita sus observaciones con ayuda de las
TIC.
de un texto. Expresin de opiniones de y representacin de horas y cuarto y
forma oral. poema A la rueda, rueda. horas menos cuarto. Interpretacin de
pictogramas.
JUNIO Reconocimiento de las repeticiones en un Gusto por la presentacin clara y ordenada
poema. Descripcin de un lugar por escrito de los clculos. Inters por calcular el doble CRIT 2. Mostrar autonoma en la elaboracin de tareas
CRIT-1-3-6 y la mitad de un nmero. Curiosidad por individuales o de equipo mediante la seleccin de
materiales
UNIDAD 15 LAS PALABRAS obtener informacin de un pictograma
CRIT 9. Explicar con ejemplos concretos la evolucin
cronolgica de algunos aspectos de la vida cotidiana de su
El predicado. Palabras con h. Lectura del UNIDAD 15 REPASO GENERAL localidad,
Manejo de la calculadora y realizacin de
texto teatral Las palabras. Comprensin del
sumas y restas con ella.
contenido del texto. Puesta en escena de un
Invencin y resolucin de problemas de
texto dramtico. Representacin de un texto
dos operaciones.
dramtico. Escritura de palabras colectivas.
Utilizacin de los trminos del azar:
Expresin de planes por escrito
seguro, posible e imposible.
CRIT6 Consultar diferentes tipos de textos
Invencin de problemas adecuados a una
en fuentes bibliogrficas y digitales, para
situacin.
extraer la informacin ms relevante de
Valoracin de la utilidad de la calculadora.
estos, e iniciarse en la utilizacin de las TIC
Presentacin clara y limpia en la
CRIT C8.- 8. Leer textos literarios, tanto en
resolucin de problemas.
la prctica escolar como por propia
iniciativa, mostrando gusto e inters por los Inters por utilizar adecuadamente los
mismos para iniciarse en la produccin de trminos del lenguaje del azar.
sus propios textos literarios
3 .-USO DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA PRCTICA DOCENTE DIARIA.-
EDMODO--KIDBLOG-AUTORIZACIONES DE EDMODO,NORMAS DE RGIMEN INTERIOR,USO DE
IMAGEN EDUCATIVA.

La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa LO 8/2013 que deroga en algunos artculos a la LO2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece como
objetivo de la Educacin Primaria Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu
crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseanza y aprendizaje de las diferentes
reas, as como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar informacin. Usaremos las Aulas Virtuales de Edmodo como EVA y las Tablet
Samsung del Proyecto Samsung Smart School (disponemos de 16 TABLET en el aula).

La aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educacin y la formacin de las
nuevas generaciones. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los nios y las nias hacen que deban estar presentes en los centros
educativos, de modo que los estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garanta de xito su utilizacin en los entornos
de aprendizaje, familiares y de ocio.

El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarizacin obligatoria es la consecucin por parte del alumnado de competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las TIC
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble
funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el
uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente
informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para
participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la
naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar
estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la informacin que
proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto sincrnica como diacrnica,
conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios, adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin,
procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles.
Para que esto se pueda poner en prctica con garanta de xito y de coherencia, resulta necesaria la creacin de un plan de introduccin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin a nivel de centro y de aula con la participacin activa de todo el equipo docente. Este plan implica un cambio metodolgico y una
adaptacin a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen. Cada proyecto ser nico, atendiendo a las caractersticas y las
posibilidades que se pueden alcanzar teniendo en cuenta la situacin geogrfica, el tipo de alumnado, la formacin del profesorado y las infraestructuras
disponibles.

El profesorado de Educacin Primaria ha de tener presentes, a la hora de trabajar con los alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnolgicas e intelectuales
apropiado a cada edad y las caractersticas y necesidades concretas de su alumnado. Cada equipo docente tendr que decidir, de acuerdo con su contexto concreto,
la forma ms adecuada para ir adentrndose en la utilizacin de las distintas posibilidades que ofrecen las TIC.

Las formas ms habituales de utilizacin de las nuevas tecnologas en el aula son las que se detallan a continuacin:

1. Exposicin del profesor apoyada en las nuevas tecnologas


Mediante el uso del ordenador, PDI, uso de entornos virtuales de aprendizaje: EDMODO, KIDBLOG, sala medusa, pginas web, redes sociales(facebook del
CEIP CHIMISAY) el profesor mejora la exposicin de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma ms atractiva.
Al mismo tiempo, con la utilizacin de las nuevas tecnologas se puede mejorar la motivacin hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos
informticos.

2. Iniciacin a la informtica 3.0


Se pretende transmitir los conocimientos bsicos necesarios para poder utilizar las tecnologas. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula
son:
- Utilizacin de los componentes bsicos del entorno grfico del ordenador.
- Apertura y cierra de aplicaciones en PC y en TABLET SAMSUNG
- Creacin de un documento nuevo.
- Grabacin y recuperacin de documentos.
- Utilizacin de entornos virtuales de aprendizaje del tipo Edmodo, , Kidblog
- Acceso a pginas web desde PC y Tablet.
- Impresin de documentos.
- Utilizacin del disco duro y uso de dispositivos externos.
- Utilizacin de un navegador.
- Utilizacin de bases de datos sencillas.
- Edicin de documentos mediante procesadores de texto.
- Elaboracin de presentaciones multimedia o pginas web sencillas. Con PC y Tablet.
- Utilizacin de un buscador.
- Utilizacin de dispositivos de almacenamiento EN ZONA GENRICA-SERVIDOR DEL CENTRO EDUCATIVO
-
- Utilizacin de EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje) del tipo Edmodo. Autorizacin previa de padres/madres. Comunicado a rganos colegiados del
centro educativo en forma de proyecto. PROYECTO PREMIOS EJRCITO 2017.

- Realizacin de Situaciones de Aprendizaje PROIDEAC.

POLAR BEARS INTERNATIONAL&EDMODO&CAMBIO CLIMTICO Link


PRIMER TRIMESTRE 2017
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhb1dUWTREYUpISGc/view?usp=sharing

INTRODUCCIN A LA AVIACIN 3.0


SEGUNDO TRIMESTRE 2018 Link
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhU0Z1WGlfTkF6U0U/view?usp=sharing

Link
TERCER TRIMESTRE 2018 SEAMOS PERIODISTAS
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhV3V0SFAxd2tic1E/view?usp=sharing

3. Ejercitacin mediante programas educativos

Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado, dependiendo de los criterios didcticos y pedaggicos con los que se haya
constituido el programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologas con
ms posibilidades educativas.

4. Aprendizaje por investigacin colaborativa.

Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo ms autnomo posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cmo
proceder en el aprendizaje, qu recursos utilizar, cmo seleccionar y elaborar la informacin encontrada, cmo organizar y repartir el trabajo entre los miembros
del grupo, cmo presentar el producto resultante, etc.
Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en s mismo, que se enriquece an ms con la incorporacin de las TIC.

5.- Autorizaciones.-
Se proceder antes de la activacin de las diferentes plataformas educativas on line, a recabar las autorizaciones pertinentes, adems de las Normas de Rgimen
Interior de las mismas a los padres/madres de los alumnos/as.
AUTORIZACIN USO DE IMAGEN https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhWEoyYkVQUzJsQXM/view?usp=sharing

AUTORIZACIN USO DE EDMODO https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhT3hRaEZIS05kczg/view?usp=sharing

NORMAS RGIMEN INTERIOR USO EVA https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhTl9aTTQ3eEVyaVE/view?usp=sharing

4 .-MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN


PLANES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNO/A NECESITADO/A.

4.1.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.-


La atencin a la diversidad supone un concepto amplio de accin educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades
sensoriales, fsicas, psquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minoras tnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses
especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fcilmente observable, y su adecuada atencin es uno de los pilares bsicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada
alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de mltiples factores personales y sociales (gnero, edad, etapa de
desarrollo madurativo, motivacin, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconmica y cultural, origen tnico, etc.), que deben ser
satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de:

1. Adaptarse a las caractersticas individuales y sociales de cada alumno o alumna.

2. Ofrecer una cultura comn, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.

3. Adoptar una metodologa que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad.

4. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en cada ncleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de
los nuevos contenidos que se deben aprender.

Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseanza, surge la escuela comprensiva, que ofrece un mismo currculo bsico para todos los alumnos y todas las
alumnas minimizando sus diferencias a travs del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar as las desigualdades sociales.

Adems, se plantea cmo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de estudiantes con necesidades de formacin muy diversas, escolarizados
dentro de un mismo centro educativo y con un currculo, en parte, comn.
El CEIP CHIMISAY para el actual curso acadmico 2016/2017 dispone para el alumnado con NEE del sexto de primaria de una profesora de PT y de una
profesora de ALE. Su horario semanal ser el siguiente:

PROFESORA PT TRES ALUMNOS AC 10 (DIEZ) SESIONES DE 45 MINUTOS

PROFESORA ALE DOS ALUMNOS DOS SESIONES DE 45 MINUTOS

PROFESORA IMPULSA DOS ALUMNOS SIETE (7) SESIONES DE 45 MINUTOS

4.2 ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN

Nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias:

1. Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios bsicos de organizacin y funcionamiento de los grupos, practicando
estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogneos de alumnos y alumnas.

2. Realizar las adaptaciones curriculares necesarias con la colaboracin del profesorado especialista para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que
tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales especficos.

3. Llevar a la prctica un programa de orientacin y accin tutorial en el centro.

4.- Utilizar las TIC como un medio para lograr la motivacin e inters del alumnado de cara a una mejora significativa desde el punto de vista curricular.

Por consiguiente, nuestra Programacin docente sugiere:


1. Facilitar, consolidar y desarrollar la socializacin del alumnado, lo que significa ensearle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser
solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en prctica de las teoras de grupo y de dinmica de grupo, aplicando los modelos,
estrategias y estilos ms adecuados en cada caso.
2. Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas)
y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son ms permanentes o graves (significativas).
3. Planificar y desarrollar un programa coherente de orientacin y accin tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades especficas, permanentes o
transitorias.
El profesorado utilizar los siguientes recursos como medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad de apoyo educativo:
- Fichas de refuerzo de cada unidad.
- Fichas de comprensin lectora.
- Fichas de ampliacin de cada unidad.
-Utilizacin de subgrupos en Edmodo con recursos especficos en forma de carpetas.
- Feedback fuera del horario lectivo con el uso de los EVA.

4.3 PLANES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNO/A NECESITADO.


El CEIP CHIMISAY dispone de un programa y PLAN DE RECUPERACIN que se activar durante el presente curso acadmico 2017/2018 con varios
alumnos/as de 2 de primaria que tienen algn rea curricular de 1 de primaria. Se contar con .. SESIONES DE 45 MINUTOS por semana. A fecha 10 de
Octubre de 2017,NO se tiene el nmero de sesiones de apoyo semanal. Se estima entre 2-3 sesiones por semana.
5 .- PROPUESTA DE TAREAS COMPETENCIALES MODELO PROIDEAC A DESARROLLAR
DURANTE EL PRESENTE CURSO ACADMICO METODOLOGA DIDCTICA A APLICAR
TENIENDO EN CUENTA LA ADQUISICIN DE LAS CCBB (COMPRENCIAL BSICAS) Y LOS
MATERIALES Y RECURSO QUE SE VAN A UTILIZAR.

Se realizarn TRES(3) situaciones de aprendizaje en forma de TAREA competencial, una por cada trimestre. Realizadas con la herramienta
on line de PROIDEAC y con la experiencia de llevar varios cursos acadmicos llevndola a la prctica docente. Se sealan los link para poder acudir
a su visualizacin y fiscalizacin pertinente. Las mismas tendrn la adecuada publicacin a travs de las redes sociales: facebook y twitter y pgina
web RINCN DEL CANARIO 2.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/

POLAR BEARS INTERNATIONAL&EDMODO&CAMBIO CLIMTICO Link


PRIMER TRIMESTRE
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhb1dUWTREYUpISGc/view?usp=sharing

INTRODUCCIN A LA AVIACIN 3.0


https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhU0Z1WGlfTkF6U0U/view?usp=sharing Link
SEGUNDO TRIMESTRE

AJEDREZ ESCOLAR Link


TERCER TRIMESTRE
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhc1ZLcDcwTGVpRG8/view?usp=sharing
6 .- CRITERIOS DE EVALUACIN POR REAS CURRICULARES Y UNIDADES DIDCTCAS.
6.1.- reas curriculares y bloques de contenido
En cada una de las reas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. Los
bloques de las cuatro asignaturas troncales son los siguientes.

Lengua Castellana y Literatura


La enseanza del rea o materia de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo
de la competencia comunicativa de los alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. Debe tambin
aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida familiar, social
y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin
escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano se hace a travs del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de
expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
El rea de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques:
Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer.
Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Bloque 5. Educacin literaria.

Matemticas
Las matemticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la
vida cotidiana, para aprender a aprender, y tambin por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, y su contribucin al desarrollo
cognitivo. El uso de las herramientas matemticas permite abordar una gran variedad de situaciones.
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas, y constituyen una manera de analizar diversas situaciones, se
identifican con la deduccin, la induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a
enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenmenos y
situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explcitas y actuar, preguntarnos, obtener
modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no solo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino adems, y sobre todo,
encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas.
Los bloques de contenidos que se abordan en Matemticas son los siguientes:
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
Bloque 2. Nmeros.
Bloque 3. Medida.
Bloque 4. Geometra.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad.

Ciencias Sociales
En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geogrficos,
sociolgicos, econmicos e histricos.
El objeto de las ciencias sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y
respetando las reglas de la vida colectiva.
Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del rea son los siguientes:
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica.
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
Bloque 4. Las huellas del tiempo.
6.2 CRITERIOS DE EVALUACIN POR UNIDADES DIDCTICAS (NUBE GOOGLE)

REA CURRICULAR MATEMTICAS-2 PRIMARIA


RELACIN DE CADA UNIDAD DIDCTICA (15)- 5 POR CADA TRIMESTRE DEL REA DE MATEMTICAS.

https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhdmo5bXNBc2VrVm8/view?usp=sharing

REA CURRICULAR DE LENGUA-2 PRIMARIA

RELACIN DE CADA UNIDAD DIDCTICA (15) -5 POR CADA TRIMESTRE DEL REA DE LENGUA ESPAOLA

https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnheThLNGFMWUkzQWs/view?usp=sharing

REA CURRICULAR DE SOCIALES-2 PRIMARIA

RELACIN DE CADA UNIDAD DIDCTICA(8) DEL REA DE SOCIALES DE 2 DE PRIMARIA

https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhYnBpdjZQOU9xU0k/view?usp=sharing

REA CURRICULAR DE ARTSTICA-PLSTICA-6 PRIMARIA


RELACIN DE CADA UNIDAD DIDCTICA (8) DEL REA DE PLSTICA DE 2 DE PRIMARIA

https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhV2NiYjlpMDZTa0U/view?usp=sharing
7 .-METODOLOGA.-

a) Principios metodolgicos

Los principios en los que se basa esta propuesta son los siguientes:

Desde la perspectiva epistemolgica de las diferentes reas de conocimiento:

- No todos conocemos igual en todo momento.


- En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las experiencias previas y de las situaciones nuevas.
- El conocimiento es el resultado de la interaccin entre las experiencias previas y las situaciones nuevas; por lo que, ms que transmitirse, se
construye mediante la prctica, ponindose de relieve su carcter constructivista, social e interactivo.
- Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Ensear/aprender supone
contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.
- La enseanza debe buscar interacciones cada vez ms ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos,
audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compaeros, padres), mtodos (didcticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida
cotidiana, descubrimientos, centros de inters, etc.).

Desde la perspectiva psicolgica:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.


- De sus caractersticas evolutivo-madurativas especficas, en general.
- De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.
- De los conocimientos previamente construidos.
b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la
manera como el profesor o la profesora le presentan la informacin, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo
ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa
comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.

c) Favorecer el aprendizaje autnomo.


- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes
significativos por s mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una
buena memoria comprensiva (semntica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la
estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la
generacin de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepcin de su estructura al dar
respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qu (descripcin) y sus detalles (cules, cmo, dnde y cundo), por qu
(explicacin) y para qu (intervencin).
- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber cientfico.

d) Potenciar la actividad.
- Facilitando la reflexin a la hora de la accin.
- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que an no son capaces de realizar solos, pero s con la ayuda
conveniente (zona de desarrollo potencial).

Desde la perspectiva pedaggica:

a) Partir de la evaluacin inicial, especfica y global.


- De sus aptitudes y actitudes.
- De sus necesidades e intereses.
- De sus conocimientos previos, generales y por reas.

b) Motivar adecuadamente.
- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias.
- Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y armona en las relaciones.
- Despertando una motivacin intrnseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a travs de una atribucin causal positiva, tanto del
profesorado como del propio alumnado.

c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.


- Asegurando que se poseen los requisitos bsicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje.
- Reforzando los conceptos previos ms dbiles y sensibles.

d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisicin de los nuevos conocimientos.


- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currculo implcito o latente).
- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mnima ayuda necesaria.
- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.
- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas).
- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicndolos y transfirindolos a otras situaciones o contenidos diferentes.
- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemolgica, su lgica interna especfica y los avances
del momento.

Especficamente, estos principios deben facilitar:


a) La conexin con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo
prximo para llegar a lo lejano. Esta atencin a la diversidad requerir la elaboracin de programas especficos que asuman la funcin
compensadora que pretende la Educacin Primaria.
b) La comunicacin a travs del dilogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivacin necesaria para despertar, mantener e incrementar el
inters de los alumnos y las alumnas.
d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cclica, en funcin del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las reas con
la formulacin de contenidos y competencias teniendo en cuenta la transversalidad del currculo.
e) La adaptacin de la accin educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y
autnomo.
f ) El espritu de grupo con el ejercicio de la participacin y la cooperacin, practicando el aprendizaje grupal, la interaccin e interrelacin de iguales
y de discentes y docente.
g) La organizacin de contenidos, de manera que exista armona entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendindola como herramienta bsica del aprendizaje autorregulado.
i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la seleccin de la metodologa ms aconsejable en cada caso como en
los aspectos organizativos espacio-temporales.
j ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidacin del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los
organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.
k) El juego como elemento motivador fundamental en la construccin de la moralidad, regulando el paso de la heteronoma a la autonoma personal y
social.
l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicacin.
m) El trnsito desde la formacin de conceptos y la aplicacin de procedimientos a la construccin de hbitos y la definicin de actitudes, que culmine
la consolidacin de valores y el respeto a las normas.
n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensin, de toda la comunidad educativa.

b) Agrupamiento de los alumnos

El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un indicador de la autonoma del centro y tiene como finalidad garantizar que
todos los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados. Se potenciarn los pequeos grupos; CINCO (4-5 alumnos) para
trabajar colaborativamente. Metodologa inclusiva, democrtica, interactiva, diversa e individualizada.

La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuacin
metodolgica a las necesidades de los alumnos.
Los criterios de distribucin del alumnado por aulas son muy diversos y deben tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al
llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del rea o actividad. Estos son los criterios ms
empleados en la agrupacin de alumnos:

- Edad cronolgica.
- Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.
- Rendimiento acadmico.
- Ritmo de aprendizaje.
- Intereses.
- Motivacin.
- Naturaleza del rea o de la actividad.

El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un nico modelo, ya que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo.
Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperacin y el trabajo colaborativo, la cohesin del grupo, el trabajo por
proyectos, la atencin a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediacin en conflictos y la relacin con el entorno y con los servicios de la
comunidad. Segn las caractersticas y necesidades del alumnado, y segn la naturaleza disciplinar de la actividad o rea, los tipos de agrupamientos
ms empleados son:

- Aula.
- Gran grupo.
- Pequeo grupo.
- Talleres.
- Equipos de trabajo cooperativo.
- Grupos de actividad.

c) Organizacin de los espacios

Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organizacin del espacio puede referirse a:

- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizar el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; ser
conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminacin, temperatura, materiales existentes en el aula,
etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros adems del tutor, se preocuparn, al concluir la clase, de que material y espacios se
hallen en la distribucin planificada por ste.
- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y,
asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:

- Biblioteca.
- Sala de informtica.(SALA MEDUSA).Se potenciar su uso diario.
- Sala de usos mltiples.

d) Organizacin de los tiempos


Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por sesiones de 45 minutos y con un total
de 6 sesiones por da. Por ello, es necesario realizar una temporalizacin que incluya la elaboracin de un horario general, con el correspondiente
desarrollo de las reas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrn en cuenta las restantes actividades organizativas del centro. La
Programacin de Aula ser semanal.
8 .-RECURSOS Y MATERIALES.-

Materiales curriculares y otro recurso didctico 2. De Educacin Primaria


Material del alumno

Lengua Castellana y Literatura


Libro del alumno de Lengua. (LIBROMEDIA)
Cuadernos de trabajo: Lo esencial.
Cuadernos de trabajo trimestrales.
Lecturas amigas 2 Ciencias Sociales
La nave de los libros 2. Libro del alumno de Ciencias Sociales.
De buena tinta 2 Cuaderno de acompaamiento: Lo esencial.
Diccionario escolar. Social Science2
Fichas de comprensin lectora 2.

Matemticas
Libro del alumno de Matemticas.(LIBROMEDIA)
Cuadernos de trabajo trimestrales.
Solucin de problemas. Mtodo DECA.
Ponte a prueba: Lo esencial.
Biblioteca de Edmodo.
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Material de aula
Lminas de Lengua.
CD de Comunicacin oral.
Lminas de Matemticas.
Lminas de Ciencias de la Naturaleza.
Lminas de Ciencias Sociales.

Biblioteca del profesorado


Guas didcticas por rea.
Programacin Didctica de Aula (PDA) por rea.

Recursos para la evaluacin


Sistema de rbricas para la evaluacin.

Enseanza individualizada
Plan de mejora.
Programa de ampliacin.
Recursos complementarios.

Proyectos de trabajo cooperativo


Proyecto correspondiente al primer trimestre.
Proyecto correspondiente al segundo trimestre.
Proyecto correspondiente al tercer trimestre.
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Proyecto social.

Aprender a aprender

Proyectos interdisciplinares
Programa de educacin en valores.

Recursos digitales
LibroMedia: AULAS VIRTUALES DE SANTILLANA-actividades y recursos.
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9.-PROPUESTAS METODOLGICAS CONCRETAS .ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL


TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES

Con el objeto de ajustar la Programacin Didctica al nivel de competencia y caractersticas personales del grupo, se comienza con el anlisis de la informacin
obtenida a partir de:

A.-La revisin de los Informes Personales.

B.- Los aspectos tratados en la sesin de evaluacin inicial

C.- Las pruebas de evaluacin inicial.

Activacin de Entornos Virtuales de Aprendizaje: Edmodo, Brainnook. KIDBLOG. Creacin de subgrupos del tipo dentro de Edmodo.

Realizacin de TAREAS COMPETENCIALES modelo PROIDEAC.

9.1.- ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES


De acuerdo con el Plan de Accin Tutorial del centro los maestros debemos favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la identidad y sistema de
valores en el alumnado.
Bsicamente se tratara de desarrollar los siguientes aspectos: ensear a ser personas, ensear a convivir, ensear a aprender.
Estos aspectos se desarrollarn con las siguientes tcnicas de trabajo:
Asambleas quincenales
Trabajos individuales y en pequeos grupos.
Elaboracin de murales, encuestas, entrevistas, fichas, registros, pruebas.
Utilizacin de materiales impresos.
Visitas.
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Nos hemos propuesto priorizar los siguientes objetivos:


Contribuir a la socializacin de los alumnos para aprender a convivir de manera adecuada, pacfica y satisfactoria, mediante el desarrollo de las capacidades
sociales.
Adquirir de manera autnoma hbitos de higiene y salud. Valorando los alimentos sanos y evitando los ms perjudiciales.
Desarrollar conductas y hbitos que favorezcan el respeto por el medio ambiente.
Crear un clima positivo de cooperacin, respeto, disciplina de manera que favorezca el aprendizaje escolar y el desarrollo personal.
Desarrollar las habilidades, tcnicas instrumentales bsicas y estrategias para mejorar el aprendizaje.
Incrementar la autonoma personal.
Establecer normas claras de convivencia y comportamiento tanto dentro del Centro como fuera de l.
Hacer uso de los entornos virtuales de aprendizaje (EVGD) y pgina web del tutor Rincn del Canario 2 para trabajar dichas estrategias.

PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGGICO

Aula Medusa: con el fin de trabajar la Competencia Digital desde las diferentes reas, de acuerdo al horario fijo destinado para cada grupo en el que se contar con
el asesoramiento por parte del profesorado responsable de esta aula. Biblioteca del Centro y Biblioteca de Aula: prstamo de libros para fomentar el hbito lector.
Se cuenta con una sesin semanal para el intercambio de libros en la Biblioteca de Centro y otra sesin para uso de la misma por parte de cada tutor.

Radio Escolar: Asistimos una o dos veces al mes con diferentes actividades para desarrollar la Competencia Lingstica.
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10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDER REALIZAR

PRIMER TRIMESTRE

Visita al Museo Militar Regional de ALMEYDA.

Festival de Navidad

SEGUNDO TRIMESTRE

Da De la Paz

Festival de Carnaval

VISITA AL REGIMIENTO DE ARTILLERA DE CAMPAA N93 EN LA LAGUNA

VISITA D. MANUEL LUIS RAMOS (PILOTO BINTER CANARIAS) proyecto Introduccin a la Aviacin 3.0

TERCER TRIMESTRE

VISITA AL PUERTO DE SANTA CRUZ DE TENERIFE


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FESTIVAL DE CANARIAS

FESTIVAL DE FIN DE CURSO


11- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Entendemos la evaluacin como un elemento fundamental e inseparable de la prctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la informacin necesaria
para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede
circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemtica; por una parte, indicando
qu objetivos se consiguen y cules no, y, por otra, en qu grado de profundidad y dnde, cmo, cundo y por qu se producen los problemas o errores.
En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qu debe ser la evaluacin y cules sus funciones, objetivos y modalidades ms convenientes.
Concepto
Anlisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en prctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan su
mxima eficacia.
Se proceder metodolgicamente a realizar Simulacros cada dos unidades didcticas, una semana antes de los controles escritos para que el alumno/a tenga durante
SIETE DAS dicho simulacro corregido y supervisado para estudiar y repasar. El control versar literalmente sobre el mismo. Y el simulacro se extraer
literalmente de los ejercicios realizados en el aula y reflejado en las libretas de los alumnos/as. A lo anterior, aadiremos tareas competenciales Proideac, tareas de
Edmodo, brainnook, limpieza de cuadernillos, actitud en clase,Kidblog ajustando las correspondientes Rbricas (Tabla de Evaluacin Quincenal por Criterios de
Evaluacin que se adjuntan a la Programacin de Aula.
Funciones
- Diagnstico: Informacin sobre la marcha del desarrollo del currculo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras.
- Pronstico: Avance de expectativas sobre qu puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas.
- Adaptacin: Acomodacin de los diferentes mtodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la mxima
personalizacin del proceso educativo.
- Orientacin: Gua, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular.
- Regulacin: Facilitacin y armonizacin de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currculo.
- Control: Certificacin de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.
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Objetivos

- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseo-desarrollo curricular.
- Actuar en funcin del alumno y la alumna, atendindolos como personas, tanto individual como socialmente.
- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseos-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor
convenga.
- Obtener informacin cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilacin del programa y, por tanto, de su eficacia.
- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares.
- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera.
- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnsticos lo ms ajustados posible.
- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.
- Motivar con vistas al proceso de enseanza-aprendizaje.
- Facilitar informacin a las instituciones reconocidas que lo requieran.
- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el fracaso escolar.
- Conocer la calidad de la actuacin docente, individual y grupal, y del sistema educativo.
- Establecer programas de reciclaje ante la deteccin de malos resultados.
- Superar la antigua concepcin de la evaluacin como nico control.

Modalidades

- Evaluacin inicial, que facilita la valoracin de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de
enseanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
- Evaluacin formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todava se puede intervenir modificando el camino
para conseguirlos; es decir, evaluacin del proceso y como proceso. Este tipo de evaluacin tiene un especial carcter regulador, orientador y auto-corrector del
proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluacin inicial previa.
- Evaluacin sumativa, que estima los mritos al finalizar el currculo (ms cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades
adquiridas; es decir, evaluacin del resultado.
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Principios

- Que sea un medio, no un fin en s misma.


- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemtico.
- Que atienda a las diferencias individuales.
- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y despus evaluarlo.
- Trabajar en equipo a la hora de su diseo.
- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.
- Debe basarse en criterios claros y lo ms objetivos posibles.
- Hay que dotarla de un mnimo de requisitos para su realizacin.
- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.
- Es necesario temporalizarla adecuadamente.
- Debe posibilitar la correccin de los procesos una vez detectadas las deficiencias.
- Tiene que recoger al mximo todos los aspectos de la personalidad.
- Reflejar de manera clara: qu, cmo y cundo debe realizarse.
- Propiciar a su trmino el proceso de reorganizacin especfico y global (feed-back).

La evaluacin del proceso de enseanza


No slo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino tambin el proceso de enseanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluacin
continua de los alumnos ser necesario aadir otros datos referentes a la validez de la programacin de las actividades de enseanza diseadas, de los recursos
materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupacin de alumnos, de los criterios de evaluacin aplicados y de la propia
actuacin del profesor.
La evaluacin de la propia prctica docente del profesorado, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las estrategias
de formacin ms potentes para mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje.
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La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el
momento oportuno. Sin embargo, dadas las caractersticas de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman, podra decirse que hay
momentos especialmente indicados para recoger la informacin.

Los instrumentos de evaluacin deben cumplir los siguientes requisitos:


- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares.
- Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.
- Utilizar distintos cdigos (verbales, icnicos, grficos, numricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el cdigo obstaculice
el contenido que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido, comprobando as su funcionalidad.
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La evaluacin de las programaciones docentes


Los siguientes indicadores debern tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso de enseanza-aprendizaje:
- Desarrollo en clase de la programacin.
- Relacin entre objetivos y contenidos y su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas.
- Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
-
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN SISTEMA DE CALIFICACIN
Observacin directa del trabajo diario. Observacin directa. Calificacin cuantitativa:
Anlisis y valoracin de tareas creadas para la Elemento de diagnstico: rbrica de la unidad. En las pruebas de evaluacin de
evaluacin. contenidos, cada actividad se calificar con 1
Evaluacin de contenidos, pruebas
punto si se ha resuelto correctamente. En el
Valoracin cuantitativa del avance individual correspondientes a la unidad.
caso de que la resolucin no sea errnea, pero
(calificaciones).
Evaluacin por competencias, pruebas sea incompleta o falte algn elemento
Valoracin cualitativa del avance individual correspondientes a la unidad. esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. As,
(anotaciones y puntualizaciones). la calificacin mxima de la prueba ser de 10
RECURSOS PARA Pruebas de evaluacin externa.
LA EVALUACIN Valoracin cuantitativa del avance colectivo. puntos. La evaluacin inicial se calificar del
Otros documentos grficos o textuales.
mismo modo. USO DE PRUEBAS TAREAS
Valoracin cualitativa del avance colectivo.
Debates e intervenciones. DE EDMODO-SIT APRENDIZAJE PROIDEAC
Otros.
Proyectos personales o grupales. Calificacin cualitativa: tendr como clave para
el diagnstico la rbrica correspondiente a la
Representaciones y dramatizaciones.
unidad.-USO DE LA APP ADDITIO
Elaboraciones multimedia.
Las pruebas de evaluacin por
Otros. competencias.
La observacin directa.
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12- PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTE EL DISEO,EL DESARROLLO Y


LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

Se establecen varios momentos de reflexin sobre la propia prctica educativa, que pueden coincidir con las sesiones de evaluacin de los alumnos/as o cada vez
que sea necesario, y teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
A) Preparacin:
(Valoracin: si, no a veces)
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
INDICADORES VALORACIN
DE MEJORAS
1 Realizo la programacin de mi actividad
educativa teniendo como referencia el Proyecto
Curricular de Etapa y, en su caso, la
programacin de rea; instrumentos de
planificacin que conozco y utilizo.
2 Formulo los objetivos didcticos de forma que
. expresan claramente las habilidades que mis
alumnos y alumnas deben conseguir como
reflejo y manifestacin de la intervencin
educativa conectndolos con las competencias .
3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi
programacin de aula con una distribucin y
una progresin adecuada a las caractersticas de
cada grupo de alumnos.
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4 Adopto estrategias y programo actividades en


funcin de los objetivos didcticos, en funcin
de los distintos tipos de contenidos y en funcin
de las caractersticas de los alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible,
preparando actividades y recursos ajustados al
PE, a la programacin didctica y , sobre todo,
ajustado siempre, lo ms posible a las
necesidades e intereses de los alumnos.
6 Establezco, de modo explcito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluacin y
autoevaluacin que permiten hacer el
seguimiento del progreso de los alumnos y
comprobar el grado en que alcanzan las
competencias
7 Planifico mi actividad educativa de forma
coordinada con el resto del profesorado (ya sea
por nivel, ciclo, equipos educativos y profesores
de apoyos).
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B) En relacin con las clases

OBSERVACIONES
VALORACIN Y PROPUESTAS
INDICADORES DE MEJORA
Motivacin inicial de los alumnos:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su
finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que
se va a tratar (trabajos, dilogos, lecturas)
Motivacin a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el inters del alumnado partiendo se sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su
importancia, funcionalidad, aplicacin real
5 Doy informacin de los progresos conseguidos as
como de las dificultades encontradas
Presentacin de los contenidos
6 Relaciono los contenidos y actividades con los
intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una
visin general de cada tema ( mapas conceptuales,
esquemas, qu tienen que aprender, qu es importante,
...)
8 Facilito la adquisicin competencias a travs de los
pasos necesarios, implicando al alumnado en la
bsqueda, experimentacin, reflexin, aplicacin y
comunicacin del conocimiento.
Actividades en el aula
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9 Planteo actividades que aseguran la adquisicin de


los objetivos didcticos previstos y el desarrollo de
competencias.
10 Propongo a mis alumnos actividades y tareas variadas
(de diagnstico, de introduccin, de motivacin, de
desarrollo, de sntesis, de consolidacin, de
recuperacin, de ampliacin y de evaluacin).
11 En las actividades y tareas que propongo existe
equilibrio entre las actividades individuales y trabajos
en grupo.
Recursos y organizacin del aula

12 Distribuyo el tiempo y el espacio adecuadamente


dependiendo de los objetivos y competencias a
desarrollar.
13 Adopto distintos agrupamientos en funcin del
momento, de la tarea a realizar, de los recursos a
utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado
clima de trabajo.
14 Utilizo recursos didcticos variados ( audiovisuales,
informticos, tcnicas de aprender a aprender...),
tanto para la presentacin de los contenidos como
para la prctica de los alumnos, favoreciendo el uso
autnomo por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las
tareas de los alumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos


han comprendido la tarea que tienen que realizar:
haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el
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proceso,
Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar
16 ayuda, cmo buscar fuentes de informacin, pasos
para resolver cuestiones, problemas, doy nimos y
me aseguro la participacin de todos.
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:
explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro
del aula y las que stos establecen entre s son
correctas, fluidas y desde unas perspectivas no
discriminatorias.
19 Favorezco la elaboracin de normas de convivencia
con la aportacin de todos y reacciono de forma
ecunime ante situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboracin entre los
alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones,
tanto para la organizacin de las clases como para las
actividades de aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el
desarrollo de la afectividad como parte de su
Educacin Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseanza-
aprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas -dentro y fuera del aula,
adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales
utilizados.
23 Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin
de las tareas y cmo puede mejorarlas y, favorezco
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procesos de autoevaluacin y coevaluacin.


24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados
propongo nuevas actividades que faciliten su
adquisicin.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en
corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades
que faciliten un mayor grado de adquisicin.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,
sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de
atencin, etc, y en funcin de ellos, adapto los distintos
momentos del proceso de enseanza- aprendizaje (
motivacin, contenidos, actividades, ...), los recursos,
los horarios, los agrupamientos...
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo,
Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, Departamentos de
Orientacin), para modificar y/o adaptar contenidos,
actividades, metodologa, recursosa los diferentes
ritmos y posibilidades de aprendizaje.
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C) Proceso de evaluacin
OBSERVACIONES Y
INDICADORES VALORACIN PROPUESTAS DE
MEJORAS
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que
concreto en mi programacin de aula, para la
evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el PE
2 Aplico los criterios de evaluacin y los criterios de
calificacin en cada uno de los temas de acuerdo con
el PE y, en su caso, las programaciones de reas...
3 Realizo una evaluacin inicial a principio de curso,
para ajustar la programacin, en la que tengo en
cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros
profesores, y Departamento de Orientacin.
4 Contemplo otros momentos de evaluacin inicial: a
comienzos de un tema, de Unidad Didctica, de
nuevos bloques de contenido...
5 Realizo una evaluacin formativa y final a lo largo del
proceso de aprendizaje de acuerdo con el PE y con mi
programacin.
6 Realizo una evaluacin exacta, es decir , sistemtica y
rigurosa de indagacin de la realidad a travs de
distintas fuentes de datos.
7 Utilizo la evaluacin tambin para mejorar en los
procesos y para sacar conclusiones,
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13- ANEXOS

A continuacin sealamos en forma de anexos, diferentes actividades realizadas y publicadas que pueden servir para conocer la metodologa empleada en
diferentes situaciones de aprendizaje, actividades complementarias, concursos, uso de las TIC y de los EVA.

1.- BLOG DE PROYECTO: CULTURA DE DEFENSA 2015 (PREMIO NACIONAL)

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/proyecto/38007026-0001/

2.- BLOG DE PROYECTO: CAPITANA GENERAL DE CANARIAS 2014 (PREMIO NACIONAL)

https://aleomal.wordpress.com/

3.- POLAR BEAR INTERNATIONAL EDMODO-CAMBIO CLIMTICO

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/polar-bears-international/polar-bears-internationaledmodocambio-climatico-2014/

4.- INTRODUCCIN A LA AVIACIN 3.0

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/aviacion-escolar/introduccion-a-la-aviacion-3-02015/
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5.- VDEOS INSTITUCIONALES DE CENTROS EDUCATIVOS

EXPOTIC 2011- TACNA-PER CONGRESO NACIONAL TIC

https://youtu.be/_ycd5eR5cEs

PROYECTO EDUCATIVO PER-ESPAA

https://www.youtube.com/watch?v=qgMqncyQDMk

TALLER DE POESAS

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/proyectos-colaborativos/proyectos-educativos20122013/taller-de-poesia-2-0/

INTRODUCCIN AL AJEDREZ- CURSO

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/ajedrez/introduccion-al-ajedrez/

6.- KIDBLOG : USO DE BLOGS EN PRIMARIA

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/kidblog/kidblog-20132014-primeras-tareas-competenciales/

7.- PRIMER CONGRESO TIC GOBIERNO DE CANARIAS

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/congresos-jornadastic/i-jornadas-tic-gobierno-de-canarias/

8.- BRAINNOOK- PLATAFORMA MATEMTICA

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/brainnook/brainnook-20132014-matematicas-primera-posicion/
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9.- QU ES UN REY PARA TI? FINALISTA

. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/que-es-un-rey-para-ti/finalista-que-es-un-rey-para-ti-2014/

10.- WIKI COLABORATIVA ESPAA-PER

http://vocesycostumbresdenuestrastierras.wikispaces.com/home

11.- WEBQUEST CREADA SOBRE LOS CASTILLOS DE CANARIAS

https://sites.google.com/site/castillosdecanarias/home

EL LEMA DE SEGUNDO DE PRIMARIA TRABAJAR,TRABAJAR Y APRENDER

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