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METODOLOGA DE

TRANSICIN

Es significativo destacar que la confrontacin de la eficiencia del Trabajo Social, en sus


respuestas a la realidad latinoamericana, ha puesto de manifiesto que el mismo es ajeno a
la problemtica propia de nuestros pases. Esta situacin, aunada al examen de sus
objetivos planteados en una forma tan ambigua como ambiciosa desarrollo de las
potencialidades del hombre-, ha trado consigo resultados inoperantes con respecto a
una accin verdaderamente eficaz; con una metodologa profesional insuficiente e
incompleta que divide a la realidad, impidiendo una visin completa de la problemtica
socio-poltica y por lo tanto, orientando al quehacer profesional dentro de una total
ausencia del anlisis macro-social y globalizante.

Esta evaluacin del hacer profesional permiti sentar bases para la formulacin de nuevos
enfoques metodolgicos que permitieran un conocimiento ms cientfico de nuestra
realidad y una accin profesional ms racional y acorde con las mismas. De los diseos
realizados, analizaremos brevemente: el Mtodo Integrado, el Mtodo Bsico y el Mtodo
nico; por ser representativos de una etapa de transicin de la metodologa del Trabajo
Social.
Tipos:
I. Mtodo integrado
En 1959, en Puerto Rico, Antonia Surez de Ortiz introduce la categora de trabajo social
polivalente para designar la integracin de los procesos de caso, grupo y comunidad, los cuales
considera susceptibles de combinar en cualquier accin profesional; sin embargo, algunos
consideran que el trmino polivalente en trabajo-social fue acuado para designar la integracin
trimetodolgica que se da inicialmente en los Estados Unidos, en el mismo ao segn documento
de la NASW (Asociacin Nacional de Trabajo Social) denominado Working denition of the
practice of social work, donde se plantea un mtodo general para el trabajo social.

El Mtodo Integrado es equivalente al mtodo polivalente; uno proviene directamente del


polo hegemnico del Trabajo Social y otro de Puerto Rico ,ambos parten de la llamada
integracin de mtodos que propugna que los problemas sociales que se diagnostiquen
pueden ser susceptibles a trabajos de casos, de grupos, de comunidad o una
combinacin de stos.

La inquietud por la formulacin de un mtodo genrico, que permitiese a los trabajadores


sociales intervenir en diversos planos de la sociedad, es casi natural que viniese de
Estados Unidos. Ya que en ese pas los centros encargados del adiestramiento en el
Trabajo Social, tienden a la formacin de tcnicos especializados en torno a algn mtodo
(lo que hemos denominado tradicionales o los llamados propiciatorios-investigacin,
administracin, etc.). A su vez, es la enseanza debidamente reforzada por el marco
institucional quien enfatiza la especializacin en reas de trabajo, que implican el
ostracismo de algunas teoras y tcnicas de trabado.

El marco referencial de esta nueva postura metodolgica parte de tres enfoques


diferenciados:

El enfoque I, que gira en torno al mtodo comprensivo de intervencin. Es la bsqueda de


un mtodo comn de intervencin para solucionar los problemas sociales.
Un mtodo II, que se manifiesta por la imposibilidad de la total integracin entre los
mtodos tradicionales, debido a sus caractersticas diferenciadoras.
Un enfoque III, que propugna la elaboracin de una metodologa flexible, que diluya las
rgidas lneas existentes entre los tres mtodos bsicos.
Es la bsqueda de un mtodo comn de intervencin para solucionar los problemas sociales77
para responder a la nueva problemtica institucional, donde el cliente lleva a la agencia
(terminologa del periodo) mltiples problemas que se atendan ya no como caso, grupo o
comunidad sino como un solo proceso denido por las siguientes fases:

Tipo A :
1. Estudio
2. Diagnstico
3. Ejecucin (tratamiento)
4. evaluacin
Tipo B :
1. Estudio
2. Formulacin del plan
3. Diagnstico
4. Tratamiento o ejecucin programtica

El tipo A y el tipo B no cambian en su esencia. Son dos formalidades operativas con racionalizacin
comn. En 1967, en el seminario de teorizacin del servicio social realizado en la poblacin Arax
del Estado de Minas Gerais del Brasil, en el cual se elabor el difundido Documento de Arax, se
plante la necesidad de adecuar los procesos metodolgicos del servicio social a la realidad
latinoamericana, bajo un esquema integrador de bsqueda. Esa bsqueda de integracin
muestra el deseo de un mayor rendimiento del servicio social, pudindose ya identicar algunas
formas de abordaje, como integracin de los procesos de servicio social.78 El documento plantea
el siguiente proceso integrado, para ser aplicado a nivel individual, grupal o comunitariamente.

Progresivamente en trabajo social se han venido introduciendo elementos, que van deniendo su
desarrollo cientco. Dentro de estos elementos, la investigacin cientica ha sido la penetracin
ms signicativa de la profesin, en la medida en que le permite solvencia en el conocimiento, la
sistematizacin cualitativa y la deduccin terica, que denen la prctica en constante cambio.

Hasta el ao 1961 era predominante en la profesin la metodologca clsica de caso, grupo y


comunidad, pero a partir de esta fecha se inicia con mayor nfasis 1a incursin de la investigacin
en el campo del trabajo social, motivada bsicamente por la necesidad de estudiar los problemas
de los grandes grupos, lo que no era fcil de conocer empleando la metodologa existente

En el IV Congreso Panamericano de Servicio Social realizado en San Jos, Costa Rica, en 1961, se
analiz en uno de los subtemas principales El valor de la investigacin en la organizacin de los
programas de servicio social, permitiendo la apertura de la investigacin en el hacer profesional.

Con posterioridad a 1961, en los debates profesionales a nivel internacional, la temtica de la


investigacin en trabajo social se fue deniendo cuando se incluyeron como mtodos de la
profesin el planeamiento y la administracin, segn las conclusiones de la XIV Conferencia
Internacional de Bienestar, efectuada en 1958, que incluyen a la investigacin como el primer paso
para lograr el planeamiento o la administracin de servicios .de bienestar social.
En 1965, en el Primer Seminario de 1a Asociacin Latinoamericana de Escuelas de Servicio Social
realizado en Lima, Per, se plantea como objetivo profesional Desarrollar una actitud Cientica
para analizar y comprender la realidad social.

En este mismo ao, en el Primer Seminario Regional de Servicio Social realizado en Porto Alegre,
Brasil, se concluye que el servicio social debe actuar sobre las causas de los problemas sociales y
la necesidad de 'sistematizar y tratar de manera ms analtica y cientica sus vivencias
profesionales, llegando a la causa de los problemas sociales. '

mtodo de concientizacin o temtico


. Paulo Freire en Brasil pone en prctica el mtodo de alfabetizacin 'de adultos, bajo la
objetivacin de la realidad y la toma de conciencia de la problemtica popular. Se traslada a Chile
en 1965 y se vincula a los estudios de trabajo social imprimindole una concepcin de cambio.

Escribe en Chile el clsico estudio de El papel del trabajador social en el proceso de cambio
contenido en su libro Cambio, donde plantea claramente el papel del trabajador social en el
proceso de cambio y adaptacin social, como expresiones de la forma de ser de la estructura
social que se ofrece a l como campo de su quehacer.

De este modo, el trabajador social, que acta en una realidad que, cambiando, permanece
para una vez cambiar, necesita estar advertido de que, como hombre, solamente se puede
entender o explicar a s mismo como un ser en relacin con esta realidad; de que su
quehacer en esta realidad se da con otros hombres, tanto como l condicionados por la
realidad dialcticamente permanente y cambiante, y de que nalmente, necesita conocer
la realidad en la cual acta con otros hombres.

Freire complementa estas ideas manifestando que la opcin al cambio es la lucha por el cambio de
la estructura de opresin, y que ste slo es posible con los hombres que opten por el cambio;
dice adems que la forma de optar por el cambio es emproblematizando 1a realidad y tomando
conciencia de ella para transformarla por otra ms justa y humana.

La realidad social tomada como un mito debe ser emproblematizada y desmiticada por el
trabajador social, empleando mtodos propios extrados de la misma realidad.
Proceso del mtodo de concientizacin y/o temtico
El siguiente proceso no es el a 1a concepcin original. Es adecuado y complementado por otros
tericos que lo han enriquecido en su prctica sistematizada.

Fases :
1. Investigacin del rea.
2. Formacin de crculos de cultura con los habitantes del rea.
3. Sistematizacin y coeducacin de problemas dominantes a travs de los crculos de cultura.
4. Tematizacin problemtica.
5. Decodicacin temtica de la realidad frente a los habitantes del area para su
cuestionamiento y concientizacin.
6. Deduccin de temas generadores de concientizacin, organizacin, movilizacin y
politizacin.
7. Accin colectiva para la transformacin de la realidad problema.

Los pasos originales del mtodo de Paulo Freire, denominado psicosocial por su enfoque
pedaggico para el cambio de estructuras mentales, son:
1. Delimitacin del rea
2. Investigacin temtica
3. Coeducacin
4. Decodicacin

Posteriormente se agregan las etapas:


1. Ejecucin
2. Evaluacin
2. Mtodo Bsico
En Trabajo Social suele hablarse de mtodo integrado, para referirse al mismo
mtodo de intervencin en la realidad con ciertas diferencias de forma pero no de
fondo.

En 1958, la asistente social brasilea Helena Iray Junqueira publica un articulo titulado Os
Principios Bsicos na aplicacao dos mtodos de servicio social, en el cual plantea la categora
mtodo bsico que sirve de soporte integrador a los tres mtodos. Pero no nelabora una nueva
metodologa ni sugiere procesos diferentes a los tradicionales.

A mediados de la dcada del sesenta, Paulo Freire trabaja en Chile como profesor de trabajo social
y escribe su famoso estudio sobre El rol del trabajador social en el proceso del cambio, al cual
nos referimos en el subtema anterior.

Los aportes de Freire, sin lugar a dudas, son el soporte de la creacin del mtodo bsico de la
Universidad Catlica de Chile, publicado en 1969, un ao antes del segundo seminario de ALAESS
realizado en Maracay, Venezuela, donde se conclua:

a) Que es necesaria la revisin y formacin del contenido y alcance de los mtodos del
servicio social a n de ampliar su perspectiva para lograr la realizacin de las funciones
bsicas de la profesin. La investigacin social, en este sentido, puede aportar una
contribucin signicativa. La reformulacin de la metodologa del servicio social puede o
no considerar como puntos de partida los tres mtodos tradicionales.

b) Que para responder a las exigencias del cambio social que ocurre en la regin es
necesario explorar nuevas formas de aproximacin a la problemtica social.

Ms adelante se plantea:
La planicacin social es una disciplina en proceso de desarrollo, cuyos elementos pueden
contribuir a hacer el servicio social en Amrica latina ms acorde con las exigencias de la
problemtica social de la regin y pueden contribuir a hacerlo ms efectivo cuando opera
en los diversos niveles dela planicacin social. (El subrayado es nuestro.)

La planicacin social del servicio social, entendida como el conjunto de acciones


deliberadas, mediante las cuales el trabajador social aplica la metodologa y las tcnicas
propias de su profesin a la solucin de los problemas individuales, de grupos y de
comunidades, es de competencia primordial del trabajador social. En este nivel le
corresponde el mximo de responsabilidad.
Es evidente la importancia que se da a la planificacin social, cuyo proceso se llega a tomar como
un mtodo ms del trabajo social a1 igual que la investigacin social, la administracin y la politica
social.

Finalmente, otra conclusin maniesta la necesidad de la integracin de la teora a'la prctica, la


cual debe responder a una estrategia de planeamiento, ejecucin y evaluacin de los programas
de formacin.(El subrayado es nuestro.)

Investigacin, planeamiento, ejecucin y evaluacin se plantean en este seminario en forma


desarticulada, pero se van a constituir en un elemento del proceso del mtodo bsico.

En 1966, la Ponticia Universidad Catlica de Chile inicia el cuestionamiento metodolgico de los


mtodos tradicionales. Nuestra escuela se incorpor a este proceso en 1966 y ha contribuido con
diferentes aportes. La proposicin de un mtodo bsico de trabajo social se empieza a gestar en
ella en dicho ao, dando origen al documento Algunas reexiones sobre fundamentos y
metodologa de servicio social, publicada en 1968.

En 1969, la Escuela de Trabajo Social de la Universidad Catlica de Chile publica un documento


mimeograado que recorri toda Amrica latina titulado Mtodo bsico, denido polticamente
como una opcin para los cambios estructurales de la sociedad capitalista dependiente, como
Chile.

El marco que sirve de referencia al mtodo bsico se concentra en la denicin losca, el


estudio de valores, la ideologia y la realidad social de Chile a nales de la dcada del sesenta.

El mtodo bsico parte de las consideraciones del mtodo cientco.

Proceso del mtodo bsico


1. Investigacin u observacin signicativa

Aproximaciones sucesivas
Investigacin social
Investigacin temtica
Aportes de la Planicacin social a la observacin

2. Interpretacin diagnstica

Planteamiento de los problemas y jerarquizacin de acuerdo con urgencias de solucin, recursos y


actitudes de personas, planes y programas.

3. Planicacin o programacin

Plan-programas-proyectos-acciones.
4. Ejecucin

Organizar, dirigir, administrar lo planeado.

Estrategia y tctica.

5. Evaluacin

Confrontar lo programado con lo realizado, medir los objetivos alcanzados. Revisar el


proceso, disminuir los grados de error y replantearse frente al objeto de estudio.

3. Mtodo nico

Conviene, sin embargo, hacer un parntesis sobre el Mtodo nico, ya que el mismo
manifiesta cierta diferencia en su estructura metodolgica.

Este mtodo seala como objetivos profesionales, lograr una transformacin social de las
condiciones existentes a travs de la accin racional, realizada por una persona que ha
tomado conciencia de su valor y de su dignidad humana.

Para lograr dichos objetivos, el Mtodo nico propone cuatro grandes funciones para el
Trabajo Social. A cada una de ellas corresponde un enfoque metodolgico diferente. Estos
enfoques tienen de comn entre s, su fundamentacin en el cientfico. No nos
proponemos desarrollar este esquema, slo citaremos sus elementos centrales para
poder darnos una idea de sus planteamientos innovadores, pero de discutible
funcionalidad y no exentos de carga positiva.

La tendencia a confundir y emplear indistintamente el mtodo integrado, bsico y nico es muy


frecuente. Posiblemente por la similitud aparente de sus procesos o por el surgimiento histrico,
en la misma poca.

De los tres mtodos, el nico es el menos difundido y conocido por el gremio de trabajadores
sociales por la dicultad de su operacionalizacin.

No se conoce una fecha exacta de las primeras publicaciones de ese mtodo; sin embargo, se
toman como referencia las conclusiones del IV Seminario Regional Latinoamericano realizado en
Concepcin (Chile), en 1968, donde se cuestiona la metodologa estructural-funcionalista y se
trata ampliamente sobre la reconceptualizacin. Se parte del mtodo de concientizacin y la
formulacin de nuevos objetivos y funciones profesionales, como la concientizacin, el cambio
social, la promocin social, la asistencia y la prevencin social. Algunos de estos elementos guran
posteriormente en el mtodo nico.
En 1971, la Universidad de Concepcin (Chile) publica un folle-to elaborado por los docentes de la
Escuela de Servicio Social, el cual contiene las ideas centrales del mtodo nico.

ste seala, como objetivo profesional, la obtencin de la transformacin social, a travs de la


accin racional, realizada por hombres que han tomado conciencia de su valor y de su dignidad
personal.

Los elementos predominantes del mtodo se concentran en cuatro funciones principales, a cada
una de las cuales corresponde un proceso metodolgico especio.

a.) Funcin Educacin Social. Desplazada en los objetivos siguientes: capacitacin social
bsica, capacitacin tcnica bsica, cambio de las estructuras mentales.

La funcin educacin social se realiza a travs de un enfoque pedaggico moderno,


tomando como base el mtodo psico-social de Paulo Freire, al cual agregan una etapa ms
la de ejecucin. Sus etapas metodolgicas son:

Delimitacin del rea.


Investigacin temtica.
Codificacin.
Descodificacin.
Ejecucin.
Evaluacin.

b.) Funcin Investigacin Social. Cuyos objetivos son: investigar la realidad social,
investigar las instituciones de bienestar social, investigar el campo de servicio social. Los
pasos metodolgicos implementados son:

Sentimiento del problema.


Delimitacin del tema.
Formulacin de hiptesis.
Diseo de la investigacin.
Trabajo de campo.
Anlisis e interpretacin de datos.
Informe.
c. )Funcin Planificacin Social. Sus objetivos son: contribuir a disear polticas sociales
nacionales, contribuir al cambio de estructuras.

La metodologa a utilizar sera fundamentalmente la de la planificacin social, o sea:

Diagnstico.
Determinacin de metas y medios.
Discusin y Decisin.
Elaboracin del plan.
Ejecucin.
Evaluacin.

b.) Funcin Asistencial. La cual no es otra que la presentacin de servicios directos tendientes
a solucionar los problemas inmediatos. Como etapas metodolgicas, tenemos:
Conocimientos del medio.
Diagnstico.
Programacin.
Ejecucin.
Evaluacin.
Mtodo de la accin transformadora

A partir de '1969 surgen en Colombia propuestas metodolgicas de trabajo soc1a1 que inciden en
algunos paises de Amrica latina, los cuales se apropian de la metodologa de la accin
transformadora para obtener nuevas experiencias signicativa, en la corriente
reconceptualizadora.

Los aportes ms significativos los brinda el antroplogo Manuel Zabala, vinculado a la profesin de
trabajo social en la Universidad Nacional de Colombia y en la de Caldas.

En 1968, la Universidad de Caldas en su plan de estudio tena incluida la metodologa integrada a


nivel de seminario, al igual que muchos docentes conocan y manejaban el mtodo temtico de
Paulo Freire.

En 1969, Manuel Zabala pone en prctica all sus deducciones tericas y metodolgicas, apoyado
por los docentes de la Facultad de Trabajo Social de este centro acadmico, autores del
documento titulado Metodologa del trabajo social para la accin transformadora, presentado
posteriormente en el Seminario Latinoamericano para Profesionales realizado en Ambato en 1971
y publicado por la editorial Ecro, en la serie ISI en 1973.

En 1970, en el citado centro educativo, Manuel Zabala, acompaado de Juan Mojica, pone en
prctica el mtodo de la accin transformadora, que parte de la ubicacin geogrca o funcional
del investigador para el registro de la informacin del rea seleccionada, empleando tcnicas
nuevas como la regulacin, el diario de campo y el diario chado. La segunda fase consiste en la
relacin o el conocimiento de la estructura social del rea de estudio, y la ter- cera, en la accin
para la toma de conciencia de s y para s y su actitud crtica para transformar la realidad.

En 1969, en la Universidad Nacional de Colombia, los estudiantes de trabajo social celebran en


octubre la semana del trabajador social, que sirve para plantear la necesidad de buscar un trabajo
social nuevo y operante, iniciando el cuestionamiento y el comienzo de experiencias en la
reestructuracin de la carrera. Se realizaron seminarios de metodologa basados en la
investigacin temtica de Paulo Freire.

En 1970, los docentes acuerdan emplear en los procesos de prctica el mtodo cientco como
nica posibilidad de bsqueda terica para el trabajo social.
En el trabajo de campo se hizo nfasis en la ubicacin espacial bajo un criterio tridimensional: sitio
o epicentro, lugar o contexto, y mbito o relacin hombre-espacio. Luego del proceso de
percepcin del mundo externo se procede

a la sistematizacin de los datos, para obtener conclusiones lgicas y luego llegar a la estructura
terica, la formulacin de categoras y leyes.

En este momento es cuando l mtodo formulado lgicamente y vericado en la prctica es el


instrumento ecaz en la investigacin Cientica de la realidad y su transformacin.

Se emplearon como tcnicas de registro el diario de campo y el diario chado. Como elementos de
referencia, los croquis y la documentacin.

El mtodo aplicado hace referencia a las hiptesis, al ordenamiento, la correlacin del ir y el llegar,
del sujeto y el objeto, la comunicacin a travs del hablar, el conversar y el dialogar.

En 1971, la experiencia sistematizada es presentada por Flor Prieto de Surez y Clara Maria de Daz
en el Seminario Latinoamericano para Profesionales realizado en Ecuador, y en 1977 la editorial
Ecro en la serie ISI publica este trabajo.

El lenguaje, los procesos y la concepcin terica se inspiraron en los aportes de Manuel Zabala,
generando muchos seminarios y conferencias que fueron apropiados por otros investigadores
nacionales e internacionales.

Zabala public en 1972, bajo los auspicios de Ecro de Argentina, sus escritos sobre Organizacin
terica de la ciencia humana y trabajo social como unidad. Aos ms tarde publica el libro
Mtodo sin metodologa.

En sus conferencias inditas de 197 1 plantea la teora del cono-c1miento del mundo sico, del
mundo bitico, del mundo antrpico, neuronal y social.
Diferentes Denominaciones y un mismo Contenido:

Estos esfuerzos tienen en comn varios aspectos, a saber:

-Se manifiestan contrarios a la abstraccin y departamentalizacin que del conocimiento


hace la metodologa tradicional (especialmente este ltimo), as como tambin a su
enseanza rgida y esttica.

-Rechazan el fin, los medios y objetos que tradicionalmente se han asignado al Trabajo
Social, y consideran que estos deben ser sustituidos por nuevos conceptos y teoras para
conformar una nueva tecnologa del Trabajo Social. Acertadamente expresan que su fin no
debe ser otro que promover y fomentar la concientizacin y la participacin de la
poblacin en el cambio social que reclaman nuestros pases subdesarrollados y
dependientes.

Suponen que tal fin slo podr cumplirse con la instrumentacin del nuevo mtodo, el
cual permite el conocimiento objetivo y posterior transformacin del hombre y del
contexto donde ste se desenvuelve. Para este enfoque metodolgico, el objeto de la
accin no sera ya el individuo, el grupo y la comunidad en forma aislada sin conexiones
con el medio social y la estructura del sistema-, sino por el contrario, los mismos pero en
una situacin problemtica. Es decir, lo particular dentro de una sociedad- lo general.

Esta nueva concepcin del Trabajo Social plantea la reformulacin metodolgica,


tendiente a obtener un mtodo que cumpla con los fines sealados y permita al mismo
tiempo la autocrtica, uso de tcnicas alternativas, integracin e interrelacin de los
procesos o etapas, flexibilidad y otros elementos ms de singular importancia.

Hasta aqu llega la informacin que tenemos de los mismos, pues desconocemos los
resultados prcticos de este nuevo enfoque metodolgico.

Sin embargo, a pesar de los extraordinarios avances en la reformulacin del hacer


profesional, queremos explicitar un punto de discrepancia con respecto al mtodo nico o
bsico.
Creemos que no existe un criterio nico y meta-histrico que permita juzgar si un mtodo
actual o del futuro, ha ofrecido u ofrece una plena y absoluta garanta de ser autntico, de
ser eficaz. Hemos planteado que segn objetivos anteriores del Trabajo Social, surgieron
diversos mtodos. Y por ser consecuentes con esta dinmica de razonamiento,
sostenemos que los actuales y los que se crean, se irn perfeccionando cada vez ms de
acuerdo al nivel de exigencias.

Creemos que un mtodo, cualquiera que l sea, no debe considerarse definitivo. El


mtodo de una ciencia particular evoluciona en la medida en que progresa la misma
ciencia. Tanto el marco terico como sus objetivos, tambin lo hacen variar. As, en
relacin con este mtodo bsico, l podra ser utilizado dentro de determinado contexto
social y segn los lineamientos ideolgicos para los cuales ha sido concebido. Pero sin
duda alguna que l mismo evolucionar, o ser sustituido por otro, si nuevas condiciones
histrico-sociales determinan la necesidad de una nueva metodologa.

Estamos de acuerdo en sealar los errores en que se incurre al descomponer la sociedad


en esferas aisladas, sin considerarlas como elementos de un todo estructurado en el cual
no es posible aislar a uno solo de estos elementos sociales y pensar que el elemento
aislado puede ser cambiado. Debe tomarse en cuenta que para mantener este elemento
en la estructura existen otros organizados para ello. Pero no podemos negar que son
esferas o partes distintas. Ni nadie hasta ahora ha negado la necesidad de especializacin
de los conocimientos para atender a esas partes en partculas. Lo que s debe criticarse es
el olvido de la interconexin en la globalidad. Del mismo modo, no podemos aceptar que
se niegue la existencia y utilizacin de diversos enfoques o mtodos de intervencin para
cada una de esas partes. De all que no ignoremos los mtodos tradicionales para aquellas
funciones que los hacen necesarios y eficientes.

Vemos as que estos enfoques metodolgicos engloban dentro de su estructura interna,


no solamente a los tres grandes mtodos del Trabajo Social, tradicionalmente llamados
centrales o principales caso, grupo y organizacin y desarrollo de la comunidad-; sino
tambin a los denominados propiciatorios o auxiliares planificacin social, investigacin
social, administracin de agencia. Dentro de l se diluyen los mtodos profesionales.
Consideramos que tal desaparicin metodolgica no es del todo productiva ni justificada,
ni an en correspondencia con los nuevos fines. Estos fines son independientes del
mtodo, no existiendo una identificacin entre ambos aspectos.

Otro punto que llama la atencin con respecto a esta formulacin, es que estos enfoques
fuertemente influenciados por la metodologa de Paulo Freire, para alfabetizar, han
permitido el desarrollo de las llamadas tcnicas de concientizacin, que aunadas a los
cambios anteriormente descritos, hacen factibles avances en la metodologa de accin.
Pero, no obstante, tienen algunas restricciones para pasar ms all del plano de las
relaciones fenomnicas o exteriores de los hechos sociales. Todava no hay ms que
dbiles aproximaciones a la unidad y totalidad dialctica en que solamente es posible
encontrar explicacin cierta a los problemas que incitan la labor del trabajador social.

Hechas estas salvedades, llamamos la atencin en un aspecto de gran importancia como


es la determinacin previa de las reas de accin, las escalas de intervencin o las
instancias empricas de la realidad, en las que es necesario poner nfasis de acuerdo a
los criterios que se escojan. As tendremos que habr reas, como la de los enfermos
mentales o de tratamiento individualizado, que pueden esperar para ser atendido en
etapas superiores del desarrollo, porque ahora hay otras que reclaman mayor urgencia.
As habr mtodos que sirven para determinadas funciones y objetivos, pero que no
pueden ser usados ahora porque nos resultan lujosos y quedarn para un uso tangencial o
residual, pero no por ello los borraremos del esquema metodolgico.

Lo importante no es negar aquellos, como s impugnar su primaca y su uso


indiscriminado. Pero ms importante es buscar nuevas estructuras metodolgicas que
puedan ser respuestas vlidas a los urgentes problemas de una determinada formacin
econmica-social en crisis, y que permitan una ruptura epistemolgica con la metafsica y
el positivismo.
Bibliografa:
Historia del trabajo social grupo editorial humanista buenos aires Mxico / Jorge
H. Torres Daz / 1 Edicin : buenos aires Lumen , 2006.

https://www.unicef.org/argentina/spanish/Ponencia_12.pdf

http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/docente/pd-000194.pdf