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CAPITULO 1

1.1 Quiero ser bachiller

1.1.1Concepto

Ser Bachiller evala el desarrollo y conocimientos de las aptitudes y destrezas que los
estudiantes que adquirieron a lo largo de sus estudios en el bachillerato, los estudiantes
deben alcanzar al culminar la educacin obligatoria y que son necesarias para el
desenvolvimiento exitoso como ciudadanos y para afrontar estudios de educacin
superior. El instrumento explora habilidades, aptitudes y destrezas en cinco campos:
Aptitud Abstracta, Dominio Matemtico, Lingstico, Cientfico y Social.

1.1.2 Generalidades

La prueba ser bachiller es una nota de grado. Es el examen que dan los estudiantes que
terminan su educacin en el bachillerato. Son pruebas terminales que miden si los
estudiantes alcanzan los distintos estndares nacionales. Ya no deben dar ningn otro
examen de grado en sus centros educativos.

Ser Bachiller estar divido en dos partes: la primera ser una prueba de conocimiento,
como se lo ha hecho hasta ahora con la prueba Ser Bachiller, sobre los contenidos que
acumularon los estudiantes en los aos de bachillerato en: Lengua y Literatura,
Matemticas, Ciencias Naturales y Estudios Sociales; y la segunda parte se encargar
de medir las aptitudes, lo que haca el ENES, que implica el razonamiento verbal,
abstracto y numrico.

1.1.3 Importancia

Es importante ya que nos permite conocer si los estudiante de bachillerato cuenta con
los conocimientos necesarios para seguir una carrera en la Universidad, es importante
conocer si los estudiantes cuentan con los siguientes conocimientos:
El Dominio de matemticas: matemticas, operaciones en trigonometra, logaritmos,
lgebra, clculo, etc.

El Dominio lingstico: sinnimos, antnimos, definiciones de palabras, analogas,


completar frases, etc.

El Dominio cientfico: materias bsicas como Literatura, Matemticas, Sociales y


Naturales. Dominio social: se refiere a los conocimientos generales y realidad
nacional.

1.1.4 Objetivos

Evaluar sus habilidades, aptitudes y destrezas.

Ingresar al sistema de educacin superior.

Medir conocimientos verbales, matemticos, cientficos, sociales y abstractos.

Medir si los estudiantes alcanzan los distintos estndares nacionales.

1.2 Procesos de admisin del sistema nacional de nivelacin y admisin

1.2.1 Requisitos para inscribirse

El Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA), tiene requisitos establecidos


para inscribirse en el Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES), los cuales
se detallan a continuacin:

Ser bachiller o estar cursando el tercer ao de bachillerato


Cdula de ciudadana
Fotografa tamao carn con fondo blanco digital en formato JPG de hasta 100
kb.

Para participar en el Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES), que se


lleva a cabo cada ciclo debes obtener una cuenta de usuario, este proceso es similar a la
creacin de una cuenta de red social, deben activarla desde tu correo electrnico y
llenar los datos solicitados en tu cuenta del SNNA, culminando con xito los 4 pasos
que requiere el registro.

Si no completas los cuatro pasos solicitados no podrs rendir el ENES.

Revisa siempre la pgina del SNNA para saber la fecha de evaluacin.

Si no lograste inscribirte y participaste en un ENES anterior, puedes participar en el


proceso de postulacin con la calificacin que obtuviste en tu ltimo ENES siempre y
cuando esta se encuentre vigente.

Para solicitar el guardar la calificacin anterior debers realizarlo mediante el correo


oficial del SNNA: info@snna.gob.ec

1.2.2 Constitucin de la repblica del Ecuador

Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber


ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica
y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo


holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia,
la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar.

La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la


construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo
nacional.
Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad
y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y
bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar
entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el
dilogo intercultural en sus mltiples dimensiones.

El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada.

La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el
tercer nivel de educacin superior inclusive.

Art. 29.- El Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de ctedra en la


educacin superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
mbito cultural.

Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus hijas e
hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones pedaggicas.

Art. 344 de la Seccin Primera, Educacin, del Ttulo VII del Rgimen del Buen Vivir
de la Constitucin de la Repblica del Ecuador, determina que el sistema nacional de
educacin comprender las instituciones, programas, polticas, recursos y actores del
proceso educativo, as como acciones en los niveles de educacin inicial, bsica y
bachillerato, y estar articulado con el Sistema de Educacin Superior;

Art. 350 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador seala que el Sistema de


Educacin Superior tiene como finalidad la formacin acadmica y profesional con
visin cientfica y humanista; la investigacin cientfica y tecnolgica; la innovacin,
promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las culturas; la construccin de
soluciones para los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen de
desarrollo;

Art. 351 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador establece que el Sistema de


Educacin Superior estar articulado al sistema nacional de educacin y al Plan
Nacional de Desarrollo; la ley establecer los mecanismos de coordinacin del Sistema
de Educacin Superior con la Funcin Ejecutiva. Este sistema se regir por los
principios de autonoma responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad,
pertinencia, integralidad, autodeterminacin para la produccin del pensamiento y
conocimiento, en el marco del dilogo de saberes, pensamiento universal y produccin
cientfica tecnolgica global;

Art. 352 de la Carta Suprema del Estado determina que el Sistema de Educacin
Superior estar integrado por universidades y escuelas politcnicas; institutos
superiores tcnicos, tecnolgicos y pedaggicos; y conservatorios superiores de msica
y artes, debidamente acreditados y evaluados. Estas instituciones, sean pblicas o
particulares, no tendrn fines de lucro;

Art. 353 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador establece que el Sistema de


Educacin Superior se regir por un organismo pblico de planificacin, regulacin y
coordinacin interna del sistema y de la relacin entre sus distintos actores con la
Funcin Ejecutiva; y por un organismo pblico tcnico de acreditacin y
aseguramiento de la calidad de instituciones, carreras y programas, que no podr
conformarse por representantes de las instituciones objeto de regulacin;

Art. 232 de la Constitucin de la Repblica establece que no podrn ser funcionarias ni


funcionarios, ni miembros de organismos directivos de entidades que ejerzan la
potestad estatal de control y regulacin, quienes tengan intereses en las reas que vayan
a ser controladas o reguladas o representen a terceros que los tengan;

Que, la Constitucin de la Repblica en su Art. 354 establece que las universidades y


escuelas politcnicas, pblicas y particulares se crearn por ley, previo informe
favorable vinculante del organismo encargado de la planificacin, regulacin y
coordinacin del sistema, que tendr como base los informes previos favorables y
obligatorios de la instituciones responsable del aseguramiento de la calidad y del
organismo nacional de planificacin.
1.2.3 ley organizada de Educacin intercultural

Art. 1 mbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educacin, determina los


principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco del
Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; as como las relaciones entre
sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantas
constitucionales en el mbito educativo y establece las regulaciones bsicas para la
estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestin, el financiamiento y la
participacin de los actores del Sistema Nacional de Educacin.

Se excepta del mbito de esta Ley a la educacin superior, que se rige por su propia
normativa y con la cual se articula de conformidad con la Constitucin de la Repblica,
la Ley y los actos de la autoridad competente.

Art. 2 Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes


principios generales, que son los fundamentos filosficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
mbito educativo:

a) Universalidad.- La educacin es un derecho humano fundamental y es deber


ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la
educacin para toda la poblacin sin ningn tipo de discriminacin. Est articulada a
los instrumentos internacionales de derechos humanos;

b) Educacin para el cambio.- La educacin constituye instrumento de transformacin


de la sociedad; contribuye a la construccin del pas, de los proyectos de vida y de la
libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres
humanos, en particular a las nias, nios y adolescentes, como centro del proceso de
aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
c) Libertad.- La educacin forma a las personas para la emancipacin, autonoma y el
pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizar la pluralidad en la oferta
educativa;

d) Inters superior de los nios, nias y adolescentes.- El inters superior de los nios,
nias y adolescentes, est orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de
sus derechos e impone a todas las instituciones y autoridades, pblicas y privadas, el
deber de ajustar sus decisiones y acciones para su atencin. Nadie podr invocarlo
contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinin del nio, nia o
adolescente involucrado, que est en condiciones de expresarla;

e) Atencin prioritaria.- Atencin e integracin prioritaria y especializada de las nias,


nios y adolescentes con discapacidad o que padezcan enfermedades catastrficas de
alta complejidad;

f) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de


las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, mbito
cultural y lingstico, sus necesidades y las del pas, atendiendo de manera particular la
igualdad real de grupos poblacionales histricamente excluidos o cuyas desventajas se
mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atencin prioritaria previstos
en la Constitucin de la Repblica;

g) Aprendizaje permanente.- La concepcin de la educacin como un aprendizaje


permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;

h) Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y


multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por
medio de la cultura, el deporte, el acceso a la informacin y sus tecnologas, la
comunicacin y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y
colectivo;
i) Educacin en valores.- La educacin debe basarse en la transmisin y prctica de
valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos, la
responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de gnero,
generacional, tnica, social, por identidad de gnero, condicin de migracin y
creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminacin de toda forma
de discriminacin;

j) Garantizar el derecho de las personas a una educacin libre de violencia de gnero,


que promueva la coeducacin;

k) Enfoque en derechos.- La accin, prctica y contenidos educativos deben centrar su


accin en las personas y sus derechos. La educacin deber incluir el conocimiento de
los derechos, sus mecanismos de proteccin y exigibilidad, ejercicio responsable,
reconocimiento y respeto a las diversidades, en un marco de libertad, dignidad, equidad
social, cultural e igualdad de gnero;

l) Igualdad de gnero.- La educacin debe garantizar la igualdad de condiciones,


oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se garantizan medidas de accin
afirmativa para efectivizar el ejercicio del derecho a la educacin sin discriminacin de
ningn tipo;

m) Educacin para la democracia.- Los establecimientos educativos son espacios


democrticos de ejercicio de los derechos humanos y promotores de la cultura de paz,
transformadores de la realidad, transmisores y creadores de conocimiento, promotores
de la interculturalidad, la equidad, la inclusin, la democracia, la ciudadana, la
convivencia social, la participacin, la integracin social, nacional, andina,
latinoamericana y mundial;

n) Comunidad de aprendizaje.- La educacin tiene entre sus conceptos aquel que


reconoce a la sociedad como un ente que aprende y ensea y se fundamenta en la
comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como espacios de
dilogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes;

o) Participacin ciudadana.- La participacin ciudadana se concibe como protagonista


de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno, funcionamiento, toma de
decisiones, planificacin, gestin y rendicin de cuentas en los asuntos inherentes al
mbito educativo, as como sus instancias y establecimientos. Comprende adems el
fomento de las capacidades y la provisin de herramientas para la formacin en
ciudadana y el ejercicio del derecho a la participacin efectiva;

p) Corresponsabilidad.- La educacin demanda corresponsabilidad en la formacin e


instruccin de las nias, nios y adolescentes y el esfuerzo compartido de estudiantes,
familias, docentes, centros educativos, comunidad, instituciones del Estado, medios de
comunicacin y el conjunto de la sociedad, que se orientarn por los principios de esta
ley;

q) Motivacin.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivacin a las personas


para el aprendizaje, as como el reconocimiento y valoracin del profesorado, la
garanta del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial
de calidad de la educacin;

r) Evaluacin.- Se establece la evaluacin integral como un proceso permanente y


participativo del Sistema Educativo Nacional;

s) Flexibilidad.- La educacin tendr una flexibilidad que le permita adecuarse a las


diversidades y realidades locales y globales, preservando la identidad nacional y la
diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas en el concierto educativo nacional,
tanto en sus conceptos como en sus contenidos, base cientfica - tecnolgica y modelos
de gestin;
t) Cultura de paz y solucin de conflictos.- El ejercicio del derecho a la educacin
debe orientarse a construir una sociedad justa, una cultura de paz y no violencia, para
la prevencin, tratamiento y resolucin pacfica de conflictos, en todos los espacios de
la vida personal, escolar, familiar y social. Se exceptan todas aquellas acciones y
omisiones sujetas a la normatividad penal y a las materias no transigibles de
conformidad con la Constitucin de la Repblica y la Ley;

u) Investigacin, construccin y desarrollo permanente de conocimientos.- Se


establece a la investigacin, construccin y desarrollo permanente de conocimientos
como garanta del fomento de la creatividad y de la produccin de conocimientos,
promocin de la investigacin y la experimentacin para la innovacin educativa y la
formacin cientfica;

v) Equidad e inclusin.- La equidad e inclusin aseguran a todas las personas el


acceso, permanencia y culminacin en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de
oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades
educativas especiales y desarrolla una tica de la inclusin con medidas de accin
afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teora y la prctica en base a la
equidad, erradicando toda forma de discriminacin;

w) Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educacin de calidad


y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el
proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes. As mismo, garantiza la concepcin del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos
y metodologas que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve
condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar
propicio en el proceso de aprendizajes;

x) Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relacin entre cognicin,


reflexin, emocin, valoracin, actuacin y el lugar fundamental del dilogo, el trabajo
con los otros, la disensin y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en
interaccin de estas dimensiones;

y) Laicismo.- Se garantiza la educacin pblica laica, se respeta y mantiene la


independencia frente a las religiones, cultos y doctrinas, evitando la imposicin de
cualquiera de ellos, para garantizar la libertad de conciencia de los miembros de la
comunidad educativa;

z) Interculturalidad y plurinacionalidad.- La interculturalidad y plurinacionalidad


garantizan a los actores del Sistema el conocimiento, el reconocimiento, el respeto, la
valoracin, la recreacin de las diferentes nacionalidades, culturas y pueblos que
conforman el Ecuador y el mundo; as como sus saberes ancestrales, propugnando la
unidad en la diversidad, propiciando el dilogo intercultural e intracultural, y
propendiendo a la valoracin de las formas y usos de las diferentes culturas que sean
consonantes con los derechos humanos;

1.2.4 Reglamento de la LOE

Art. 81.- Sistema de Nivelacin y Admisin.- El ingreso a las instituciones de


educacin superior pblicas estar regulado a travs del Sistema de Nivelacin y
Admisin, al que se sometern todos los y las estudiantes aspirantes.

Para el diseo de este Sistema, la Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia,


Tecnologa e Innovacin coordinar con el Ministerio de Educacin lo relativo a la
articulacin entre el nivel bachiller o su equivalente y la educacin superior pblica, y
consultar a los organismos establecidos por la Ley para el efecto.

El componente de nivelacin del sistema se someter a evaluaciones quinquenales con


el objeto de determinar su pertinencia y/o necesidad de continuidad, en funcin de los
logros obtenidos en el mejoramiento de la calidad de la educacin bachiller o su
equivalente.
Art. 82.- Requisito para el ingreso a las instituciones del Sistema de Educacin
Superior.- Para el ingreso a las instituciones de educacin superior se requiere:

a) Poseer ttulo de bachiller o su equivalente, de conformidad con la Ley; y,

b) En el caso de las instituciones de educacin superior pblicas, haber cumplido los


requisitos normados por el Sistema de Nivelacin y Admisin, el mismo que observar
los principios de igualdad de oportunidades, mrito y capacidad.

Las instituciones del Sistema de Educacin Superior aceptarn los ttulos de bachilleres
obtenidos en el extranjero, reconocidos o equiparados por el Ministerio de Educacin.

Para el ingreso de las y los estudiantes a los conservatorios superiores e institutos de


artes, se requiere adems del ttulo de bachiller, poseer un ttulo de las instituciones de
msica o artes, que no correspondan al nivel superior. En el caso de bachilleres que no
tengan ttulo de alguna institucin de msica o artes, se establecern exmenes libres
de suficiencia, para el ingreso.

Art. 83.- Estudiantes regulares de las instituciones del Sistema de Educacin Superior.-
Son estudiantes regulares de las instituciones del Sistema de Educacin Superior
quienes previo el cumplimiento de los requisitos establecidos en esta ley, se encuentren
legalmente matriculados.

Art. 84.- Requisitos para aprobacin de cursos y carreras.- Los requisitos de carcter
acadmico y disciplinario necesarios para la aprobacin de cursos y carreras, constarn
en el Reglamento de Rgimen Acadmico, en los respectivos estatutos, reglamentos y
dems normas que rigen al Sistema de Educacin Superior. Solamente en casos
establecidos excepcionalmente en el estatuto de cada institucin, un estudiante podr
matricularse hasta por tercera ocasin en una misma materia o en el mismo ciclo, curso
o nivel acadmico. En la tercera matrcula de la materia, curso o nivel acadmico no
existir opcin a examen de gracia o de mejoramiento.

Art. 85.- Sistema de Evaluacin Estudiantil.- El Consejo de Educacin Superior


establecer polticas generales y dictar disposiciones para garantizar transparencia,
justicia y equidad en el Sistema de Evaluacin Estudiantil y para conceder incentivos a
las y los estudiantes por el mrito acadmico, coordinando esta actividad con los
organismos pertinentes.

Art. 86.- Unidad de bienestar estudiantil.- Las instituciones de educacin superior


mantendrn una unidad administrativa de Bienestar Estudiantil destinada a promover la
orientacin vocacional y profesional, facilitar la obtencin de crditos, estmulos,
ayudas econmicas y becas, y ofrecer los servicios asistenciales que se determinen en
las normativas de cada institucin. Esta unidad, adems, se encargar de promover un
ambiente de respeto a los derechos y a la integridad fsica, psicolgica y sexual de las y
los estudiantes, en un ambiente libre de violencia, y brindar asistencia a quienes
demanden por violaciones de estos derechos.

La Unidad de Bienestar Estudiantil de cada institucin formular e implementar


polticas, programas y proyectos para la prevencin y atencin emergente a las
vctimas de delitos sexuales, adems de presentar, por intermedio de los representantes
legales, la denuncia de dichos hechos a las instancias administrativas y judiciales segn
la Ley. Se implementarn programas y proyectos de informacin y prevencin integral
del uso de drogas, bebidas alcohlicas, cigarrillos y derivados del tabaco, y coordinar
con los organismos competentes para el tratamiento y rehabilitacin de las adicciones
en el marco del plan nacional sobre drogas.

1.2.5 Acuerdo del Vicerrector

Art. 51.- Vicerrector o Vicerrectores.- Las universidades y escuelas politcnicas


pblicas y particulares, en ejercicio de su autonoma responsable, contarn con un
Vicerrector o Vicerrectores que debern cumplir los mismos requisitos que para ser
Rector.

Para ser Vicerrector Acadmico se exigirn los mismos requisitos que para ser rector,
con excepcin del requisito de la experiencia en gestin educativa universitaria o
experiencia equivalente en gestin que en este caso, ser de al menos tres aos.
Para ser Vicerrector Administrativo u de otra ndole, se debern cumplir los mismos
requisitos que para ser rector, con excepcin del requisito de haber publicado obras de
relevancia o artculos indexados en su campo de especialidad en los ltimos cinco
aos; requerir ttulo de maestra; cinco aos en gestin educativa universitaria o
experiencia equivalente en gestin; no podrn subrogar o reemplazar al rector. Las
atribuciones del Vicerrector o Vicerrectores se establecern en el estatuto respectivo.

El vicerrector o vicerrectores durarn en sus funciones cinco aos y podrn ser


reelegidos, consecutivamente o no, por una sola vez.

Art. 52.- Subrogacin o reemplazo.- El estatuto de cada institucin contemplar la


subrogacin o reemplazo del rector o rectora, vicerrectores o vicerrectoras y
autoridades acadmicas en caso de ausencia temporal o definitiva, en ejercicio de su
autonoma responsable.

Una vez concluidos sus perodos, el rector o rectora, vicerrector o vicerrectora,


vicerrectores o vicerrectoras y autoridades acadmicas de las universidades y escuelas
politcnicas tendrn derecho a que sus instituciones los reintegren a la actividad
acadmica que se encontraban desempeando antes de asumir los mencionados cargos,
con la remuneracin que corresponda a las funciones a las que son reintegrados.

Art. 121.- Promocin a vicerrector y subdirector.- Para ser promovidos a las funciones
de vicerrector y subdirector educativo, los y las docentes deben cumplir con los
siguientes requisitos previos al concurso pblico de mritos y oposicin:

a. Superar las evaluaciones tomadas por el Instituto Nacional de Evaluacin


Educativa;

b. Tener ttulo de tercer nivel en reas relativas a gestin de centros educativos;

c. Aprobar los exmenes de seleccin para ser administradora o administrador


educativo;

d. Aprobar el programa de formacin de directivos; y,

e. Estar al menos en la categora E del escalafn.


CAPI TULO 2

2.1 Los cuatro campos y su desglose en grupos temticos y tpicos

Matemtica

En este campo se evalan las destrezas de numeracin, operaciones bsicas, geometra,


conversiones simples de medidas y fundamentos elementales de estadstica y probabilidad
que permiten al estudiante describir, comprender e interpretar el lenguaje matemtico. Para
cuarto grado, segundo nivel de progresin del aprendizaje segn los estndares educativos,
se consideran los siguientes contenidos:

Relaciones y funciones.- Identificacin de patrones numricos y pares ordenados.


A) Sucesiones numricas
B) Pares ordenados

Nmeros.- Resolucin de problemas empleando las operaciones bsicas.


A) Relacin de orden
B) Nocin de divisin
C) Operaciones aritmticas

Geometra.- Conocimiento de ngulos y permetro en figuras planas.


A) ngulos
B) Permetro

Unidades de Medida.- Conversin de las unidades de medida: longitud, tiempo,


capacidad y monetarias.
A) Longitudes
B) Montos y monedas
C) Valores temporales
D) Capacidad

Lengua y Literatura
En este campo se evala la capacidad que tienen los estudiantes para comunicarse
dentro de la sociedad, para este fin se apoya de la expresin y comprensin oral y
escrita, respetando las normas gramaticales y ortogrficas dadas por la Lengua. Para
cuarto grado, segundo nivel de progresin del aprendizaje segn los estndares
educativos, se consideran los siguientes contenidos:
Comprensin de textos escritos.- Identificacin de elementos explcitos de los textos.
A) Textos literarios
B) Textos no literarios

Elementos de la lengua.- Empleo adecuado de normas ortogrficas y vocabulario.


A) Ortografa
B) Vocabulario formal y coloquial

Ciencias Naturales
En este campo se evala la capacidad de comprensin sobre las relaciones que existen
entre los seres vivos y la naturaleza, para ello se ha tomado como objeto de estudio al
ecosistema, elementos naturales para la vida, materia y energa. Para cuarto grado,
segundo nivel de progresin del aprendizaje segn los estndares educativos, se
consideran los siguientes contenidos:

Ecosistema.- Se aborda la conformacin del ambiente natural y las relaciones de los


A) elementos biticos y abiticos.
B) Conformacin del ambiente natural
C) Relaciones de los elementos biticos y abiticos
Elementos naturales para la vida.- Analiza los recursos naturales y el cuidado del
A) medio ambiente.
B) Recursos naturales
C) Contaminacin y cuidado del medio ambiente
Materia y energa.- Analiza estados de la materia y formas de energa.
A) Estados de la materia
B) Formas de energa natural
Seres vivos.- Analiza el ciclo de vida de los seres vivos, cuidado personal y primeros
A) auxilios.
B) Plantas y animales
C) Ciclo de vida
D) Cuidado personal
Estudios Sociales
En este campo se evala la comprensin de los rasgos o elementos de las disciplinas
sociales que permiten el anlisis de procesos histricos que han aportado a la
construccin de las sociedades y su identidad. Los Estudios Sociales proveen de
herramientas al estudiante para facilitar la comprensin del mundo donde vive y la
conformacin de su identidad. Para cuarto grado, segundo nivel de progresin del
aprendizaje segn los estndares educativos, se consideran los siguientes contenidos:

Construccin histrica de la sociedad ecuatoriana.- Recuento de hechos histricos


que permiten entender el proceso de formacin de Ecuador. Estudio y valoracin de las
caractersticas culturales de los grupos humanos que habitan nuestro pas a fin de
generar acciones de respeto hacia su entorno.
A) Hechos relevantes del Ecuador
B) Diversidad cultural
C) Patrimonio cultural y natural

Sociedad y espacio geogrfico.- Reconocimiento del Ecuador en sus aspectos fsico-


geogrficos y polticos, identificando su divisin y organizacin actual.
A) Caractersticas geogrficas del Ecuador
B) Regiones naturales del Ecuador
C) Organizacin territorial del pas

Convivencia social y desarrollo humano.- Identificacin de las caractersticas de las


normas de convivencia dentro de su entorno practicando deberes y derechos con
responsabilidad. Caracterizacin de las funciones de las diferentes autoridades
provinciales en funcin de la construccin de vnculos comunitarios.
A) Derechos y deberes de los nios y nias
B) Gobierno
2.2 Elementos y procesos del ecosistema

2.2.1 Vnculo entre los mecanismos fsico Qumico

El origen del Universo, siendo la teora ms aceptada sobre su origen "El Big Bang"
que sostiene que el universo se origin a partir de una gran explosin. Otra teoras son
el universo pulsante que manifiesta que no solo hubo un big bang, sino varios y la del
universo estacionario que dice que el universo siempre ha existido, solo que se
destruye unas parte pero se reconstruyen otras.

Sobre el origen del sistema solar se manifiesta la hiptesis de mareas y la hiptesis


nebular. La Tierra en cambio se cree que se form a partir de acumulacin de material
csmico que debido a la fuerza de atraccin de la gravedad se concentr en un solo
punto.

Los ciclos biogeoqumicos se describen con la finalidad de entender como la materia se


mueve entre los factores abiticos y abiticos, y se destacan los ciclos del agua,
carbono, nitrgeno y fsforo porque estos elementos son de vital importancia para la
vida.

Por ltimo se habla de los recursos naturales que pueden ser renovables, no renovables
y potencialmente renovables. El impacto ambiental causado por la explotacin de
recursos naturales influye sobre la Tierra y se describen las principales consecuencias
de la contaminacin como el efecto invernadero producido por gases como el CO2, CO
u xidos nitrosos; la lluvia cida causada por compuestos que tengan presente azufre,
los lixiviados que son lquidos que se originan a partir de la basura y la destruccin de
la capa de ozono a causa de los CFCs.

Para conservar los recursos las principales prcticas que se presentan es el desarrollo
sostenible y sustentable, incentivar la reforestacin con especies nativas, creacin de
bancos de germoplasma, entre otras actividades

.
2.2.2 Interaccin de los sistemas de vida

En su forma ms simple, se puede decir que un sistema es un conjunto de partes que


estn conectadas e interactan integradamente con fines especficos. O bien, un sistema
es un conjunto de elementos con relaciones de interaccin e interdependencia que le
confieren entidad propia al formar un todo unificado. Entre los grandes sistemas del
planeta, podemos citar algunos en forma esquemtica.

Hidrosfera: Sistema predominantemente fluido compuesto por el agua del planeta


Tierra en sus diversos estados (slido, lquido y gaseoso).

Geosfera: Sistema predominantemente slido integrado por la capa superior de la


litosfera. Una definicin con un enfoque ms amplio, sera la propia Tierra desprovista
de sus elementos vivos.

Biosfera: Es el sistema formado por todos los ecosistemas y condiciones que hacen
posible la vida en la Tierra. Est en interaccin con los anteriores sistemas debido a
que ellos sirven de soporte a la vida.

Sociosfera: Es el sistema formado por los seres humanos y todas las instituciones
(polticas, sociales, econmicas y culturales) desarrolladas con el fin de normar y
gestionar sus relaciones internas y las interacciones de los humanos con los otros
sistemas.

Tecnosfera: Sistema formado por el medio construido por los seres humanos dentro
del espacio proporcionado por la ecosfera: asentamientos, explotaciones,
comunicaciones, mquinas, herramientas, medios de comunicacin, etc.

Noosfera: Considerada como un subsistema de la Sociosfera, incluye el conjunto de


todos los conocimientos, informacin e ideas que regulan las relaciones entre los
sistemas humanos, tanto interna como externamente.

Atmsfera: Sistema predominantemente gaseoso formado por la capa de gases que


envuelve a la Tierra.
En el marco de la definicin de sistemas, un Sistemas Ambiental es un conjunto de
elementos interactuantes entre s, y con el entorno que les rodea, en el que intervienen
los seres vivos. La realidad ambiental es, por tanto, un gran sistema.

Los seres humanos son los ms poderosos perturbadores de su propio medio, no


obstante que su salud y quiz su supervivencia sobre la tierra depende de las
condiciones del mismo.

2.2.3 Dinmicas entre materia y energa

La materia orgnica producida en la fotosntesis es utilizada por las plantas para crecer.
Otro porcentaje es empleado para respirar, liberar energa y realizar las funciones
vitales propias del vegetal.

Los herbvoros usan parte de esa materia vegetal consumida para crecer y respirar. Esto
mismo se repite en todos los niveles trficos y en la muerte de los individuos pasa a ser
descompuesta y convertida en materia inorgnica usada por los productores. As
podemos decir que el flujo de materia es cclico. Sin embargo la energa se va
perdiendo de nivel en nivel en calor que se desprende al medio sin recuperarlo. El flujo
energtico es unidireccional: la energa solar es transformada por las plantas en energa
qumica y devuelta al medio en forma de energa calorfica.

Los ecosistemas tambien varan a lo largo del tiempo. Muchos de los cambios
observables son la respuesta del ecosistema a cambios rtmicos de origen astronmico.
Estos cambios se producen con una periodicidad precisa. Otros cambios no son
ritmicos, son los llamados fluctuaciones. Por ltimo es posible observar, con una
mayor escala de tiempo, cambios profundos en los ecosistemas en los que unas
biocenosis son sustituidas por otras: son las sucesiones.

2.3 Integracin de los procesos histricos en la constitucin de la sociedad

2.3.1 Construccin de los procesos de la convivencia social

Las instituciones educativas conforman una sinergia de relaciones de inters en la


construccin social, toda vez que, la malla de relaciones implcitas en la estructura
social de participacin, se ha de asumir en torno a las tradiciones, normas, acuerdos,
costumbres y valores, que componen un marco de referencia til.

Este escenario significa que todo el mbito humano de las instituciones y centros
educativos conformados por la comunidad educativa: padres, madres, representantes y
responsables, estudiantes, docentes, trabajadores administrativos y trabajadoras
administrativas, obreros y obreras, pueden aportar elementos significativos en la
construccin social de la convivencia escolar.

Bajo esta misma mirada la confluencia de las personas naturales y jurdicas, voceros y
voceras de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas a las instituciones y
centros educativos del Subsistema de la Educacin, pueden contribuir con este eco de
interacciones.

Ahora bien, en ese transitar de recorridos sobre esta realidad humana, social y
educacional, pueden surgir eventos de confrontacin de ideas y formas de abordar las
situaciones, sin embargo, la mediacin constituye un espacio activo posible de
decisiones compartidas, junto a la participacin y dilogo.

En este orden de ideas, las instituciones educativas deben ser concebidas como un
sistema social, generadoras de cambios en los cuales se realizan procesos de
socializacin y de formacin pedaggica propiciadores de la construccin social, ante
lo cual se ha de canalizar la consecucin de una escuela participativa e interactiva,
comprometida con el mejoramiento del sistema de relaciones de los implicados en el
ejercicio constante de ser, hacer, pensar, conocer y convivir en la sociedad.

Por consiguiente, la educacin tiene una connotacin sustancial en el deber de todos,


en tanto se contribuya a la convivencia en el modelo de valores ticos y morales, que
de alguna manera, norman el comportamiento de los ciudadanos, como son la
honestidad, el respeto, responsabilidad, solidaridad, amor y tolerancia.

Por ello, las expresiones antes descritas se asocian con el desarrollo de este artculo el
cual se enfoca en interpretar la construccin social en cuanto a las disposiciones del
docente acerca a la construccin social del pensamiento y la accin mediadora docente
desde la perspectiva de la convivencia escolar en el entramado de las relaciones
intersubjetivas del hacer integral.

Todo ello al comprender que el crecimiento en cada uno de estos escenarios de


trascendencia en el desarrollo integral del individuo, tanto en sus potencialidades
cognitivas como fsicas y sociales, dan cabida a su influencia en la construccin social
bajo una accin educativa a partir del aporte de cada uno de los actores distintivos de la
participacin.

2.3.2 relacin entre los seres humanos y su espacio

Al observar el comportamiento del ser humano, vemos que se relaciona siempre con
otros seres humanos, as como con el espacio geogrfico en el que se halla, ya que el
espacio geogrfico es necesario e impredecible para conseguir su supervivencia. Ello
por varios motivos por ser el soporte de su vida y de sus actuaciones, por ser el medio
en el que estn contenidos y del que se obtendrn todos los recursos necesarios, por el
papel que asume en cuanto medio de produccin que permita la obtencin de bienes y
servicios, as como por proporcionar un medio geogrfico como entorno particular, al
que cada individuo y cada grupo social debe adaptarse y adaptar sus actuaciones.

2.4 Resolucin de problemas estructurados

2.4.1 Relacin entre variables

Los procesos analticos que relacionan, de manera muy simple, los resultados de dos o
ms variables, constituyen un ejemplo de lo expresado en la Introduccin a este Anexo.
La idea bsica es el conocimiento de la relacin existente entre variables. As, por
ejemplo, la cantidad de demanda de un producto es considerada funcin de su variable
precio, los costos de produccin son funcin de la cantidad producida, los gastos de
consumo son funcin del ingreso familiar, etc. En otros casos, hay relaciones que se
establecen no slo entre dos sino entre tres o ms variables, como en el caso en que la
demanda se considere funcin del precio, del ingreso familiar, del precio de otros
bienes de consumo, etc.
Las tcnicas de regresin permiten hacer predicciones sobre los valores de cierta
variable Y (dependiente), a partir de los de otra X (independiente), entre las que se
intuye que existe una relacin. Para ilustrarlo retomemos los ejemplos mencionados al
principio del tema anterior. Si sobre un grupo de personas observamos los valores que
toman las variables

X Altura medida en cm
Y Altura medida en metros

Es trivial observar que la relacin que hay entre ambas es: Y = X 100 .
Obtener esta relacin es menos evidente cuando lo que medimos sobre el mismo grupo
de personas es, por ejemplo,

X Altura medida en cm
Y Peso en kilos

La razn es que no es cierto que conocida la altura xi de un individuo, podamos


determinar de modo exacto su peso yi (dos personas que miden 1,70 m pueden tener
pesos de 60 y 65 kilos). Sin embargo, alguna relacin entre ellas debe existir, pues
parece mucho ms probable que un individuo de 2m pese ms que otro que mida
1.20m. Es ms, nos puede parecer ms o menos aproximado una relacin entre ambas
variables como la siguiente
Y = X 110 (error).
A la deduccin, a partir de una serie de datos, de este tipo de relaciones entre variables,
Es lo que denominamos regresin.

2.4.2 Organizacin y anlisis de informacin

La Organizacin es muy importante en cuanto al manejo de la informacin porque de


esta se busca realizar los objetivos a seguir para su realizacin.
En la Organizacin como sistema de informacin se relaciona como estructura
organizativa teniendo en cuenta la divisin de puestos de trabajo, la funcin de cada
uno de ellos, los organigramas y el logro de los objetivos.

Para esta organizacin el analstica deber reunir informacin de la parte interna y


externa de la empresa para su debida organizacin para presentar propuestas
innovadoras a la hora de orientar a las decisiones administrativas. Esta informacin
deber ser organizada como un todo siendo conciso y directo a la informacin
suministrada expuesta por el susodicho para aclarar dudas e inquietudes por parte de la
administracin.

As mismo estas decisiones debern ser orientadas al mejoramiento y calidad del


producto final para dar acceso ms fcil tanto a usuarios internos y externos de esta
informacin con propuestas innovadoras en cuanto al manejo de informacin de datos
que se va tener y el proceso del mismo en el entorno laboral para el producto final.

2.4.3 Relacin y patrones

La relacin y los patrones son modelos aprendidos en la infancia, en la relacin con


nuestros padres, que despus aplicamos a nuestras relaciones actuales aunque sean
disfuncionales. Es decir, actuamos de forma automtica lo que nos condiciona a que
sigamos reaccionando a las situaciones de nuestra vida del mismo modo que lo
aprendimos en la infancia. Este taller residencial, de tres das, se convierte en una
oportunidad para descubrir nuestros Patrones de relacin aprendidos, para luego poder
fortalecerlos al "regrabar" en la vida diaria nuevas conductas armoniosas, lo que
culturalmente es entendido como tropezar una y otra vez con la misma piedra.

2.4.4 Razones y proporciones

Llamamos razn al cociente indicado de dos nmeros:

; a/b ; 1/5 ; c/d son razones que como ves, se tratan de divisiones que estn
indicadas, sin calcular su resultado.

Llamamos proporcin a la igualdad de dos razones:


= a/b Es una proporcin porque tenemos igualadas dos razones a/b = c/d es otra
proporcin porque tenemos la igualdad de dos razones.

La proporcin: a/b = c/d se lee: a ESb COMOcES a d.

En la vida de cada da vemos que muchas cosas son proporcionales:

1) Velocidad de un automvil con el consumo de gasolina (a ms velocidad, mayor


consumo de combustible).

2) Valor de un saco de patatas con los kilos que pesa (a ms kilos mayor importe a
pagar).

3) Precio de un billete de tren con la distancia a recorrer (cuanto ms lejos vaya, ms


dinero pagar por el billete).

Existen muchos otros ejemplos

Los componentes de una proporcin se llaman: Extremos y medios.

Los extremos, como su nombre indican son el primero y ltimo trminos de la


proporcin.

Los medios, los que estn entre los dos anteriores; segundo y tercero trminos.

2.5 Resolucin de problemas estructurados

2.5.1 Relacin entre variables y sus representaciones

Hay muchos tipos de relaciones. Entre las ms importantes relaciones algebraicas estn
las funciones. Una funcin es una relacin en la cual una variable especifica un valor
determinado de otra variable. Por ejemplo, cuando avientas la pelota, cada segundo que
pasa tiene una y slo una altura correspondiente. El tiempo slo avanza hacia adelante,
y nunca se repite. La altura de la pelota depende de qu tanto tiempo ha pasado desde
que dej tu mano. sta es una relacin en una sola direccin a pesar de que cada
momento del tiempo es nico, es posible que la pelota est a una altura particular ms
de una vez cuando va hacia arriba y cuando va hacia abajo. El saber el tiempo te dar
la altura, pero el saber la altura no te dar el tiempo.

Las partes de una funcin se llaman entradas y salidas. Una entrada es la cantidad
independiente que no se repite. La salida es la cantidad dependiente. El valor de la
salida depende del valor de la entrada. Para cada entrada, hay una salida nica. En el
caso de aventar la pelota al el aire, el tiempo es la entrada y la altura es la salida.

2.5.2 Organizacin y anlisis de informacin

Cuando la informacin no es confiable o insuficiente, hay que buscarla y ordenarla a


fin de elegir la opcin correcta, la ms conveniente o la ms segura.

Esquema circular (algortmico)Tiene como objetivo distinguir claramente lo


importante de lo secundario, Puede elaborarse luego de un subrayado de dichos
elementos. En un Esquema circular las relaciones de significados se limitan a las
vinculaciones todo-parte, teora-ejemplo, regla-aplicacin y favorece la
memorizacin y sntesis de un contenido.

Diagrama en V:

El objetivo del diagrama en V es representar o plantear un problema o hiptesis sobre


el contenido del texto, preferiblemente conectado con un subrayado de realzado, las
relaciones de significado se conectan a la pregunta central y permite sintetizar al
mismo tiempo conceptos, procedimientos y normas-valores

Diagrama Decisin:

El objetivo de este diagrama es representar las operaciones bsicas de un


procedimiento, favorece la comprensin del funcionamiento de un mecanismo, permite
la inclusin de acciones alternativas y favorece el modelado de conductas.
mapa Conceptual

Segn Bustos (1994), un mapa conceptual es un recurso esquemtico que emite


representar relaciones entre conceptos aprendidos, permitiendo presentar el tema como
un todo. Un mapa conceptual est compuesto por conceptos, palabras de enlace y un
orden establecido por quien lo elabora, la ordenacin de las ideas en el mapa
conceptual no es de carcter jerrquico

Esquema:

Un esquema es el esqueleto del tema estudiado que lo presenta en su conjunto en forma


grfica jerrquica por lo que facilita su comprensin, repaso y memorizacin.

Previo a la elaboracin del esquema se requieren las ideas principales del texto y las
anotaciones al margen surgidas de la lectura.

Anlisis de la informacin

Su objetivo es obtener ideas relevantes, de las distintas fuentes de informacin, lo cual


nos permite expresar el contenido sin ambigedades, con el propsito de almacenar y
recuperar la informacin contenida.

Ambigedad: aquello que puede entenderse en varios modos

Surge como resultado de la experiencia que el hombre ha acumulado a lo largo de su


historia, como por ejemplo la transformacin que ha venido sucedindose en el campo
de algunas ciencias experimentales. Se fundamenta en una serie de pasos y
procedimientos organizados para el ciclo entero de una investigacin.

Es hecho por la necesidad de entender a la naturaleza as como tambin para poder


vivir ordenadamente. El mtodo cientfico de investigacin se emplea con el fin de
incrementar el conocimiento y en consecuencia aumentar nuestro bienestar y nuestro
poder objetivo. Se considera mtodo cientfico de investigacin a una serie de pasos
sistemticos e instrumentos que nos lleva a un conocimiento cientfico Estos pasos nos
permiten llevar a cabo una investigacin. Es concebido como una receta aplicada a
cualquier problema, garantiza su solucin, realmente no existe, pero tampoco puede
negarse que la mayor parte de los investigadores, trabajan de acuerdo con ciertas reglas
generales, que a travs de la experiencia han demostrado ser tiles, la descripcin de
esto es lo que se conoce como mtodo cientfico de investigacin.

2.5.3 Relaciones y patrones

Se entiende por relacin la forma en que se comporta un elemento con relacin a otro
del mismo patrn. Al analizar la estructura del patrn y el orden de sus elementos, es
posible determinar la relacin existente entre ellos. Por ejemplo:

Relacin de uno a uno.- La grfica muestra relacin de uno a uno, porque cada mes se
relaciona con una determinada cantidad de libros vendidos.

Relacin de dependencia.- Si se proporciona a los cultivos de maz la cantidad


necesaria de agua, durante los distintos periodos de crecimiento, se obtienen mejores
cosechas.

El aprendizaje de patrones y relaciones es gradual. Toda vez que se ha comprendido,


cmo se forman los patrones de repeticin, los estudiantes estarn en condiciones de
comprender los patrones de recurrencia

Un patrn es una sucesin de signos orales, de fenmenos naturales, grficos,


numricos, entre otros, que se construyen siguiendo una regla, ya sea de repeticin o de
recurrencia. Los patrones se observan en la vida real y pueden responder a un modelo
matemtico.

Patrones numricos.- Estn formados por sucesin de nmeros y operaciones escritos


en un orden definido. Por ejemplo: La secuencia de este patrn est formada por
nmeros enteros y decimales.

Patrones geomtricos.- Los patrones ms fciles de identificar son los que muestran el
entorno cultural y natural. La formacin de patrones geomtricos se considera una
estrategia importante para el desarrollo de la creatividad.
Son patrones geomtricos los elementos decorativos de los vestuarios mayas, as como
los accesorios: chachales y otros. Tambin se pueden observar en los elementos
decorativos de las casas, ventanas y puertas de las ciudades del pas.

Construccin de patrones

En sexto grado de primaria, los estudiantes aprendern a identificar la estructura de un


patrn y establecer generalizaciones.

Si durante los grados de escolaridad anteriores, el estudiante ha ejercitado las


habilidades necesarias para identificar patrones, en el ltimo grado de la primaria, debe
ser capaz, adems de reconocer los patrones, construir series numricas aplicando
distintos patrones. La construccin de patrones en este grado supone mayor grado de
complejidad que en tercero primaria. El estudiante debe ser capaz de identificar y
sustituir el nmero faltante en una serie numrica combinando dos o tres operaciones
bsicas.

De igual manera debe estar preparado para identificar qu tipo de relaciones se dan en
las sucesiones dadas.

2.5.4 Razones y proporciones

Una razn es una comparacin entre dos o ms cantidades. Puede expresarse mediante
una fraccin. Si las cantidades a comparar son a y b, la razn entre ellas se escribe
como:

Una proporcin es la igualdad de dos razones.

Propiedad fundamental

En toda proporcin, el producto de los trminos medios es igual al producto de los


trminos extremos (Teorema fundamental de las proporciones).
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