MENCIN EF UCJC Didctica de la Educacin Fsica.

Tema 4

Tema 4
Didctica de la Educacin Fsica

PROGRAMACIN Y UNIDAD DIDCTICA EN EDUCACIN FSICA.

ndice

ORIENTACIONES GENERALES
1. CURRCULO: CONCEPTO Y NIVELES DE CONCRECIN
2. LA UNIDAD DIDCTICA EN EDUCACIN FSICA
2.1 Condicionantes de la UD
2.1.1 Vinculacin con el currculo oficial
2.1.2 El entorno sociocultural y familiar del alumno y del centro
2.1.3 Grupo de alumnos
2.1.4 Programacin de aula
2.2 Elementos especficos
2.2.1 Objetivos
2.2.2 Contenidos
2.2.3 Recursos didcticos
2.2.4 Actividades
2.2.5 Evaluacin
2.2.6 Atencin a la diversidad

 BIBLIOGRAFA COMENTADA

WEBGRAFA

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ORIENTACIONES GENERALES

Los distintos elementos tratados en los temas anteriores (currculo de EF, metodologa, recursos y
evaluacin), tienen su aplicacin practica en el diseo y aplicacin de las programaciones y unidades
Didcticas.

Tras un breve repaso de los niveles de concrecin curricular, nos vamos a centrar en este tema, en los
distintos elementos a recoger en una Unidad Didctica de EF.

1 CURRCULO: CONCEPTO Y NIVELES DE CONCRECIN

Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por la Ley Orgnica 8/2013,
de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa, define currculo en su articulo 6: se
entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y
aprendizaje para cada una de las enseanzas.

El currculo estar integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la
adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las
etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes
como la organizacin del trabajo de los docentes.
e) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.
f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de
los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.

Autores como LAGARES Y GARCA FRAILE (2006), definen currculo como el: Compendio
sistematizado de los aspectos referidos a la planificacin y el desarrollo del proceso de enseanza-
aprendizaje. Se considera equivalente a trminos como plan o programa (aunque con un fuerte
componente tcnico-pedaggico). Los elementos del currculo de acuerdo con la LOE-LOMCE son
los objetivos, competencias, contenidos, metodologa didctica, criterios de evaluacin y estndares
de aprendizaje.

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De la definicin de la LOE-LOMCE y la de los autores que hemos destacado, podemos extraer como
puntos para la reflexin:

1. El trmino currculo posee notables similitudes con otro de mayor divulgacin en nuestro pas:
PLAN o PROGRAMA.

Como PLAN O PROGRAMA esta configurado por elementos que pretenden dar respuesta a cuatro
preguntas esenciales:

Qu ensear? La contestacin a este interrogante se encontrar en la definicin de los

objetivos, competencias y los contenidos.
Cmo ensear? La pregunta se refiere a la necesidad de planificar las estrategias de trabajo
de manera que nos permitan conseguir los objetivos y competencias marcados.
Cundo ensear? Hace alusin a la necesidad de dar una secuencia al tratamiento de
objetivos, competencias y contenidos.
Qu, cmo y cundo evaluar? Determina el procedimiento a travs del cual se realiza el
seguimiento de la marcha del proceso para ajustarlo siempre en la direccin de los objetivos
marcados.

2. Tanto en la definicin de la LOE-LOMCE como en la de los autores, encontramos referencias a la

posibilidad de utilizar el trmino a distintos niveles de generalidad-concrecin (etapa educativa,
centro, accin de un profesor en un curso con un grupo de alumnos, etc.).

Por tanto, el vocablo currculo se perfila a travs de los denominados niveles de desarrollo y
concrecin:

- El primer nivel corresponde al currculo oficial o prescriptivo, aprobado por las

administraciones central (Enseanzas Mnimas, competencias del Estado) y autonmica
(Desarrollo Curricular, competencia de cada Comunidad Autnoma).
- El segundo nivel corresponde a los centros y se desarrolla en sus etapas, concretando y
contextualizando los elementos determinados por la Administracin a la realidad y
necesidades del centro programaciones didcticas de las reas para cada ciclo. La LOE
dispone que estos proyectos formarn parte del proyecto educativo.
- El tercer nivel constituye la propuesta personalizada de los profesores que, respetando lo
previsto en el desarrollo de sus competencias y del principio de autonoma, perfilan una
programacin de aula para atender las necesidades de un grupo de alumnos. Nos centramos a
continuacin en este tercer nivel.

Dentro del tercer nivel de concrecin curricular encontramos DOS TIPOS DE DOCUMENTOS que
varan segn su temporalizacin:

- PROGRAMACIN DIDCTICA DE AULA. Planificacin de curso por medio de un documento

que recoge nuestras intenciones para un curso acadmico para un grupo clase. En este tipo de
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instrumento determinaremos como elementos especficos los objetivos del curso, los contenidos
habitualmente en relacin a unidades didcticas en las que es imprescindible sealar algunos de sus
componentes esenciales, los recursos didcticos, los criterios de evaluacin y las medidas de
atencin a la diversidad. Este tipo de documentos pretende manifiesta un propsito de previsin y
determinacin de una panormica general. Su carcter sinttico lo convierte en un eficaz medio de
transmisin de las intenciones de un profesor respecto a otros compaeros, rganos directivos,
servicio de inspeccin, etc.

- Planificacin puntual desarrollada de las UNIDADES DIDCTICAS. Nos estamos refiriendo a un

recurso de programacin en perodos de temporalizacin cortos (dos/tres semanas o un nmero
determinado de sesiones) que dirige la accin de una manera mucho ms detallada y precisa. En esta
planificacin y puntualizacin de cada unidad didctica entran en juego objetivos, contenidos muy
detallados (que integran de forma explicita o implcita las diferentes dimensiones), recursos muy
precisos, experiencias de enseanza aprendizaje (no slo lneas de actividad) y criterios de
evaluacin (aunque algunos autores sealan la posibilidad de identificar en esta alternativa los
objetivos y los contenidos.

2 LA UNIDAD DIDCTICA EN EDUCACIN FSICA.

Las unidades didcticas ordenan la planificacin a corto plazo del proceso de enseanza-aprendizaje.

La unidad didctica constituye una va de planteamiento y desarrollo analtico de la Programacin y

dispone, en funcin de las necesidades de un grupo aula en un momento determinado del curso
acadmico, los objetivos didcticos, competencias, contenidos, los recursos (personales, ambientales,
materiales y metodolgicos), las actividades de enseanza-aprendizaje y las tcnicas, instrumentos y
criterios de evaluacin.

Una unidad didctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares, al qu ensear (objetivos,
competencias y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo
ensear (actividades, organizacin del espacio y del tiempo, materiales y recursos didcticos) y a la
evaluacin (criterios e instrumentos para la evaluacin), todo ello en un tiempo claramente delimitado.

Condicionantes de la UD

Vinculacin con el currculo oficial

La elaboracin de una UD ha de partir del conocimiento y vinculacin de la misma con los programas
oficiales y el Proyecto Educativo. Este tipo de tareas permite al profesor la toma de conciencia del
mbito de programa que, gradualmente, va abarcando y aporta sistematicidad y rigor al trabajo.

En los currculos oficiales que publica la Administracin central y despus concretan las
Comunidades Autnomas, en base a sus competencias en materia educativa, situados en los
siguientes rangos normativos;
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- Real Decreto 126/2014, 28 de Febrero, por el que se establece el currculo bsico de la

Educacin Primaria.

Se recogen los siguientes aspectos:

 Definiciones, distribucin de competencias, asignaturas troncales / especficas.

 Los principios generales / fines.
 Los objetivos de la etapa.
 Organizacin.
 Atencin a la diversidad / Elementos transversales
 Evaluacin / Promocin.
 Asignaturas troncales, que incluye:
- Las orientaciones metodolgicas.
- Contenidos, por etapa ordenados en bloques e integrando las dimensiones conceptual,
procedimental y actitudinal.
- Criterios de evaluacin por etapa vinculados a cada bloque de contenido.
- Estndares de aprendizaje por etapa vinculados a cada bloque de contenido.
 Asignaturas especficas, que incluye:
- Las orientaciones metodolgicas.
- Criterios de evaluacin por etapa.
- Estndares de aprendizaje por etapa.

Perfilados a travs del marco de los desarrollos curriculares de cada Comunidad Autnoma. As por
ejemplo:

 Madrid: Decreto 89/2014 de 24 de julio.

 Castilla y Len: Orden de 17 de junio de 2014.
 Castilla la Mancha: Decreto 54/2014, De 10 de julio.

Estos elementos poseen un carcter obligatorio, establecen los elementos de trabajo esenciales, por esto
en el diseo de la unidad didctica deberemos recoger explcitamente la relacin que mantiene
nuestra unidad con alguno / os de los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluacin
del currculo oficial del EF. Para ello resulta interesante identificar el objetivo global de la UD,
para seguidamente vincularlo con los elementos del currculo.

Los principios fundamentales recogidos en el Proyecto Educativo, o las prioridades marcadas en la

Programacin General Anual, por ejemplo, van a guiar los pasos que demos en la concrecin que supone
nuestra UD. Resulta interesente hacer explcito en el discurso de la unidad la relacin entre estos
elementos, subrayando la incidencia que van a tener tales principios en el trazado de nuestra unidad.

2.1.2. El entorno sociocultural y familiar del alumno y del centro

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El Currculo establecido por la administracin es abierto, lo que lleva implcito el reconocimiento de la
importancia del medio natural, socio-cultural y familiar. El medio desempea un papel determinante en
la vida, la experiencia y la actividad humana. Su estudio ser imprescindible para profundizar en el
conocimiento de nuestros alumnos pues incide en sus actitudes y expectativas.

2.1.3 Grupo de alumnos

Se trata de identificar las caractersticas fundamentales de los destinatarios de la UD. Se concreta en 3

elementos:
-Datos bsicos: n, edad, curso...
-Datos evolutivos: Breve descripcin de las caractersticas evolutivas del grupo de edad en el que se
ubican los alumnos
-Conocimientos previos: Anlisis de los contenidos tratados previamente que se relacionan con los de
esta UD

2.1.4 Programacin de aula

Nuestra UD surge de un documento ms amplio como es la Programacin Didctica de Aula, de ah que

es necesario ubicarla en relacin a l con los siguientes datos:
-Trimestre
-Mes
-N de sesiones
-Relacin con otras UUDD de la programacin.

2.2. Elementos especficos de la Unidad Didctica.

2.2.1 Objetivos

Enunciado que expresa la orientacin, los propsitos de alcance del currculo. Identifica las capacidades,
habilidades o destrezas que los alumnos deben desarrollan a lo largo de un perodo de tiempo
determinado. En el currculo oficial se distinguen:

 Objetivos de Etapa (Primaria.). Constituyen capacidades muy generales, sntesis de las intenciones
de las reas.
 Objetivos de rea (capacidades ms especficas).

El desarrollo del Currculo en los centros y en las aulas obliga a una formulacin de estos enunciados en
trminos gradualmente ms concretos, por lo que identifican habilidades y destrezas

Las habilidades de la unidad didctica se relacionan con tipos de tareas concretas; se encuentran, por
ello, vinculadas a la actividad inmediata y constituyen el ncleo en torno al cual se articulan las experien-
cias de enseanza-aprendizaje.

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Aportan orden y racionalidad a nuestras unidades didcticas, constituyen una gua para la eleccin de
una serie de medios que quedarn subordinados a stos y nos permitirn establecer las bases para una
evaluacin formativa que encontrar su apoyo en los criterios as establecidos.

Deben tener un carcter orientador estructurando prcticas educativas abiertas y constituyendo estmulos
a la diversidad individual en los alumnos.

Asentaremos la formulacin de objetivos tomando como referencia los contenidos previstos para la
unidad didctica que estamos trabajando.

Usaremos en su formulacin un solo verbo en infinitivo y lo acompaamos de su contenido y las

condiciones en las que se va a desarrollar ese contenido ( Citar de 4 a 6 objetivos). Recordar recoger
todo tipo de habilidades cognitiva, socioafectiva, psicomotrices.

Por ultimo, recogeremos en un prrafo la vinculacin de los objetivos con las competencias, tal
para recordar nuestro compromiso con el enfoque competencial. A modo de ejemplo podra ser de la
siguiente forma; Dada la importancia que tiene la consecucin de las Competencias, es interesante
que relacionemos los objetivos que acabamos de citar con las mismas; de esta manera, con el
objetivo .. Desarrollamos la competencia porque . Y con el objetivo .
facilitamos la consecucin de la competencia porque

2.2.2 Contenidos

Elemento del currculo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio
imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades.

Los currculos de EF establecidos en la LOE-LOMCE incorporan los tres grandes tipos de

contenidos. Podemos diferenciarlos atiendo a su naturaleza en conceptos, procedimientos
(habilidades y destrezas) y actitudes, aunque no aparecen clasificados atendiendo a esta
diferenciacin, se presentan de forma implcita, es decir, a travs de su formulacin.

El sentido de cada uno de ellos es el siguiente:

- Los conceptos aluden a las ideas generales sobre tipos de objetos (fsicos o intelectuales) que los
alumnos habrn de construir.

- Los procedimientos identifican las destrezas y tcnicas que permiten a los alumnos buscar, recoger,
tratar, comprender, asimilar y construir informacin. Son medio imprescindible para aprender a
aprender.

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- Las actitudes son las disposiciones a obrar de una determinada manera que conviene desarrollar para
facilitar el tratamiento de la informacin conceptual y procedimental.

Formularemos los contenidos considerando su triple dimensin (conceptuales, procedimentales y

actitudinales), pero siguiendo las orientaciones del currculo, es decir, sin distinguir explcitamente
entre concepto, procedimiento y actitud. Esta formulacin quede definida de la siguiente forma;

o La dimensin conceptual suele ser la ms vinculada al campo de conocimientos que

estemos abordando; presenta el contenido como tal, es decir "desnudo".
 Ejemplos de conceptos:
- Las partes del cuerpo.
- Tipos de pases.
- Reglas del baloncesto

o Los procedimientos sealan el contenido arropado por un sustantivo abstracto: el

anlisis, la planificacin, etc. En la seleccin y formulacin de contenidos de
procedimiento podemos emplear sustantivos abstractos como por ejemplo:
 Ejemplos de contenidos procedimentales son: Reconocimiento, identificacin,
realizacin, ejecucin, prctica ...
- Identificacin de las partes del cuerpo
- Realizacin de distintos tipos de pases
- Reconocimiento de las reglas del baloncesto

o Las actitudes tambin disponen el contenido acompaado por un sustantivo abstracto:

el inters, el respeto, la colaboracin, etc. En la identificacin y formulacin de
contenidos de actitud podemos considerar una tipologa amplia que contemple:
 Ejemplos de contenidos actitudinales son: Disfrute por la , Valoracin de,
Gusto por, Respeto por , Disposicin ante, Curiosidad por, Interes por...
- Valoracin positiva de las partes del cuerpo
- Curiosidad por la prctica de distintos tipos de pases
- Respeto de las reglas del baloncesto

Para el diseo de la unidad didctica se formularan conceptos, procedimientos y actitudes siguiendo

el equilibrio que entre ellos marca el currculo oficial y atendiendo a la naturaleza del contenido
tratado en la unidad didctica. El nmero aconsejado de contenidos a recoger en la unidad es de 9-10
contenidos en total.

Es destacable subrayar en el marco de la Educacin Fsica la presencia de un conjunto de contenidos

denominados elementos transversales, tal y como se destaca en el artculo 18.6 de la LOE-LOMCE y
en el artculo 10 del RD 126/2014: Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las

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asignaturas de cada etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin
cvica y constitucional se trabajarn en todas las asignaturas.

En este caso se tratara de ejemplificar contenidos en cada Unidad Didctica para trabajar algunos de los
contenidos comunes.

2.2.3 Recursos didcticos

La previsin de los recursos didcticos puede contemplar este elemento de la unidad didctica desde
diferentes perspectivas: Metodologa, personas, ambiente, materiales.

De todos ellos, el ms complejo desde la perspectiva de la tecnologa didctica es de la Metodologa.

Debido a ello, la confusin entre recursos didcticos y metodolgicos es bastante comn en la biblio-
grafa didctica. Pasamos a exponer cada uno y sus caractersticas generales.

Recursos metodolgicos.

Este apartado podra considerar:

- Una fundamentacin general de principios educativos de base:

 Partir del nivel de desarrollo del alumno,
 Fomentar la construccin de aprendizajes significativos,
 Estimular la capacidad de aprender a aprender, etc.
- La determinacin de las estrategias fundamentales:
 Exposicin,
 Indagacin.
- La identificacin del estilo de enseanza que asume el profesor:
 Mando directo,
 Asignacin de tareas,
 Enseanza reciproca,
 Resolucin de problemas, etc.
- La seleccin de las principales tcnicas:
 exposicin oral,
 exposicin escrita,
 mapas de contenido,
 anlisis de textos, etc.
- La determinacin de las estrategias prcticas fundamentales:
 Globales (pura, localizando la atencin, modificando la situacin real)
 Analticas (progresiva, secuencia, pura).

Recursos personales.

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Implican el reconocimiento del papel del profesor, del alumno individualmente considerado, del grupo
considerado en su conjunto y de los subgrupos que pudieran configurarse. Especial mencin a las
relaciones con la familia , principio fundamental recogido en la LOE en distintos apartados.

Recursos ambientales.

Conllevan la reflexin acerca del sentido y la utilidad de los espacios que pueden utilizarse para llevar a
cabo el proceso de enseanza-aprendizaje: el aula, gimnasio, pistas polideportivas, aula de informtica,
bibliotecas, etc.

Recursos materiales.

Disponen los diversos tipos con los que se abordarn los contenidos y se aplicarn las actividades:
utilitarios o de representacin, impresos, audiovisuales, e informticos. Identificaremos aquellos que se
vayan a utilizar en cada UD.

2.2.4 Actividades

La exposicin puntual y concreta de los recursos didcticos se materializa en las actividades. Conocidas
tambin como experiencias de enseanza-aprendizaje, constituyen la va de relacin profesor-alumno
que hace factible la aplicacin de las estrategias metodolgicas, el tratamiento de los contenidos y la
consecucin de los objetivos.

As, en la unidad didctica los objetivos constituyen las guas que orientan todo el trabajo, los contenidos
son un referente ms concreto para las actividades y las estrategias y tcnicas metodolgicas nos
muestran los caminos alternativos para conducir las actividades hacia los objetivos por medio de los
contenidos.
En el diseo de actividades deben ser considerados principios como los siguientes:

 El profesor debe dar gran importancia a los conocimientos previos que el alumno posee. Por ello es
necesaria la planificacin de actividades variadas encaminadas a conocer cules son esas ideas
previas.

 Debe fomentarse el rigor en el uso del lenguaje, en la elaboracin de conclusiones pertinentes y en la

reflexin sobre la proyeccin social de los contenidos tratados.

 Ser tambin necesario propiciar en las actividades de reflexin sobre lo realizado, la recogida de
datos, la elaboracin de conclusiones, la recopilacin de lo que se ha aprendido, y analizar el avance
que se ha producido en relacin con las ideas previas de las cuales se haba partido.

Diferentes tratados de didctica exponen tipologas de actividades que podran aparecer en las unidades
didcticas, no tanto como actividades diferentes desde el punto de vista formal, cuanto en el sentido de
aquello para lo cual le sirven al profesor en cada momento. As, una misma actividad puede estar
ayudando a aprender al alumno y dando al profesor informacin sobre las ideas previas existentes.
Algunos de los tipos a los que hemos aludido son:
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 Actividades de introduccin-motivacin.
 Actividades para identificar ideas previas.
 Actividades de desarrollo.
 Actividades de sntesis-resumen.
 Actividades de apoyo.
 Actividades de ampliacin.
 Actividades para impulsar la adquisicin de estrategias de aprendizaje y pensamiento.
 Actividades que abordan los elementos comunes del currculo.
 Actividades de evaluacin.

Esta tipologa de actividades , se organizar en la UD en sesiones, que dividiremos en sus partes clsicas
en EF:

- PARTE INICIAL
- PARTE PRINCIPAL O FUNDAMENTAL
- VUELTA A LA CALMA

Otro factor importante que conviene considerar en la organizacin de las actividades es la flexibilidad en
los agrupamientos. As el tratamiento de los diversos tipos de contenido podr contemplar las formas
siguientes:

- Gran grupo
- Grupos Coloquiales (10-15 alumnos)
- Equipos de trabajo (3, 5, 7 alumnos)
- Trabajo individual

Por ultimo, subrayaremos de forma sinttica el reflejo de las competencias en la descripcin de

alguna de las sesiones de nuestra UD, lo podemos hacer en un pequeo prrafo que describa
brevemente esta vinculacin.

2.2.5 Evaluacin

En la determinacin del proceso evaluador de tales unidades, el profesor deber anticipar las respuestas a
las preguntas qu, cmo y cundo evaluar en ambos polos, mostrando una descripcin mayor en el caso
de la evaluacin del proceso de aprendizaje (sobre todo en lo referido al que evaluar; los criterios de
evaluacin y competencias bsicas ) y un recorrido muy sinttico en el caso de la evaluacin del proceso
de enseanza. Pasemos a dar unas orientaciones practicas para su diseo;

Con referencia a los aspectos relativos al qu evaluar, la respuesta sera: los criterios que hemos
propuesto como punto de referencia del modelo de habilidades a alcanzar y las actividades diseadas
para su trabajo. Los criterios de evaluacin constituyen una sntesis de los objetivos y los contenidos
tratados. Un criterio de evaluacin se formula con un verbo observable en infinitivo, que se acompaa
de un contenido concreto y de las condiciones en las que exigimos que se presente ese contenido.
Para formularlos puedes utilizar como referentes los verbos del mdulo terico. No olvides
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ejemplificar con criterios que permitan evaluar todo tipo de habilidades cognitivas, socioafectiva,
psicomotrices (Citar 6-7 criterios de evaluacin).

Por ultimo , recogeremos en un prrafo la vinculacin de los criterios de evaluacin con las
competencias, tal y como ya hemos apuntado anteriormente y para recordar nuestro compromiso con
el enfoque competencial. A modo de ejemplo podra ser de la siguiente forma; Dada la importancia
que tiene la consecucin de las Competencias, es interesante que relacionemos los criterios de
evaluacin que acabamos de citar con las mismas; de esta manera, con el criterio ..
Desarrollamos la competencia porque . Y con el criterio .
facilitamos la consecucin de la competencia porque.

 En relacin a los aspectos relativos al cmo evaluar y, considerando que debemos seguir el progreso
de factores aprendizaje y de personalidad complejos, necesitaremos utilizar tcnicas diversas e
instrumentos de registro variados.

Algunas de la tcnicas que utilizaremos para la obtencin de informacin significativa son las
siguientes:

1. La observacin directa llevada a cabo de forma sistemtica y orientada por los criterios.
permitir captar la evolucin de los procesos de aprendizaje en los alumnos.
2. Los cuestionarios para la identificacin de ideas previas.
3. Las entrevistas a los alumnos a propsito de determinados trabajos de investigacin.
Constituyen, asimismo, un buen instrumento para evaluar procedimientos y actitudes.
4. Las "pruebas" peridicas .

 Acerca del cundo evaluar, deberemos decir que, el carcter continuo de la evaluacin nos exige un
seguimiento de las unidades didcticas en forma de proceso: al comienzo de la unidad para
determinar los conceptos, procedimientos y actitudes de los que parte, a lo largo del tratamiento de la
unidad y al trmino de la unidad, reflexionando sobre los datos registrados en el proceso continuo y
extrayendo conclusiones que, sin duda, sern de inters para la mejora de las siguientes unidades y,
en definitiva para la programacin en su conjunto.

2.2.6 Atencin a la diversidad

Nuestro sistema educativo actual, cuenta con los medios necesarios para dar respuesta a todas las
necesidades, con el fin de asegurar a los alumnos la respuesta educativa que garantice su progreso
personal, acadmico y social.

En relacin a los alumnos que presentan frente al aprendizaje en esta unidad un ritmo ms lento, les
ofreceremos medidas como; variacin de los recursos materiales con los que se presentan los
contenidos, refuerzo permanente de los logros obtenidos, demostracin, por parte del profesor o de
otros compaeros, del valor funcional de los contenidos que se estn tratando, desarrollo de los
contenidos bsicos a travs de actividades que cambien la forma inicial de presentacin, para reforzar
tales aprendizajes esenciales, refuerzo en tcnicas de trabajo que se conviertan en herramientas para
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aprender de forma ms autnoma, agrupamientos flexibles: Trabajar en grupos con compaeros que
guen su trabajo.

Por otro lado, con respecto a aquellos alumnos que presentan frente al aprendizaje en esta unidad un
ritmo rpido, a los cuales les podemos sugerir actividades que les permitan profundizar en los
conceptos o tcnicas tratados, o lo podemos invitarles a que ellos mismos decidan en qu campos
desean profundizar o implicarles en programas de accin tutorial con compaeros que han manifesta-
do retrasos en sus aprendizajes (esto contribuye al desarrollo de su capacidad afectiva y tambin
cognitiva, pues la accin de tener que mostrar algo a otra persona exige poner en orden las ideas
propias)

En la descripcin del grupo hemos apuntado la presencia de alumnos procedentes de otras culturas
que hace necesaria la adopcin de pautas concretas de actuacin como por ejemplo potenciar las
aportaciones de dichos alumnos en relacin con los contenidos que se estn trabajando (ejemplificar con
informacin que pedimos a los alumnos respecto a su pas de origen relacionada con la unidad) se
atiende, as, a un enfoque intercultural desde una posicin pluralista. El trabajo que vamos a realizar ser
una ocasin ideal para potenciar la participacin, aunque sea a travs de la aportacin puntual de
informacin de los padres de estos alumnos.

En este continuo de atencin a la diversidad, tal como establece la LOE-LOMCE (ttulo II Equidad
en la educacin: captulo I: alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo) es necesario
encontrar la respuesta educativa ajustada a las necesidades de los ACNEAE ( en el caso de que
tuviramos alguno en nuestro grupo de alumnos). Las pautas para trabajar con este/os alumno/s
sern especificas para cada caso concreto, pero siempre debern estar presididas por los principios de
Normalizacin e inclusin (artculo 74 de la LOE-LOMCE)

BIBLIOGRAFA
- ALONSO RUEDA, J. A. (2007) : Programacin didctica en educacin fsica. WANCEULEN.
Sevilla.

El acceso a la funcin pblica se caracteriza fundamentalmente por generar un proceso intenso y

extenso en el tiempo de preparacin del futuro docente. La actual estructura del sistema de
oposiciones, las modalidades de cambio y la incertidumbre que acompaa a los mismos, hace que
los autores sean sensibles a todo ello y aborden con rigor, amplitud y profundidad la Programacin
Didctica que siempre va a estar en la propuesta curricular de las sucesivas convocatorias. Es por
ello que este libro se ofrece como referente vlido por su gran capacidad de sntesis, por presentar
unos contenidos actualizados y novedosos, sin relegar los pilares clsicos de la Programacin, en
un encomiable buen hacer didctico. Ofrecen a las personas que opositan una gua con propuestas
de calidad en unas coordenadas bien ajustadas a los criterios de evaluacin de los tribunales, y de
fcil acceso a la consulta por tener formato libro, con bibliografa y webgrafa muy actualizadas.

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- CECCHINI ESTRADA, J. A., FERNNDEZ GARCA, E., ZAGALAZ SNCHEZ, M. L., (2002):
Didctica de la educacin fsica en la educacin primaria. Editorial sntesis.

A partir de la conceptualizacin de la Educacin Fsica y su orientacin en el mbito escolar, en

este texto se aplica a la Educacin Primaria la configuracin del currculo de esta rea, se
desarrollan los contenidos de enseanza propios de la etapa y se exponen las orientaciones
didcticas bsicas para su enseanza, finalizando con los captulos dedicados a la programacin y
a la evaluacin de esta materia curricular. El texto est dirigido a los profesionales de la
enseanza de la Educacin Fsica en general, si bien presenta utilidad particular para quienes
centran su actividad en la Educacin primaria y para todos aquellos estudiantes y futuros
docentes, especialmente de Magisterio en la especialidad de Educacin Fsica, y pretende ser una
contribucin para el conocimiento, la mejora y la reflexin de la prctica profesional.

- BLZQUEZ SNCHEZ, D. (2003): Evaluar en Educacin Fsica. Inde. Barcelona.

La problemtica de la evaluacin en la EF ha sido abordada de una manera unilateral e

insuficiente. Se hacia necesario un estudio comprensivo, ordenado y riguroso que proporcione
modelos y tcnicas modernas para el conocimiento de los progresos de la accin docente. En
esta obra se abordan con profundidad estos aspectos, proporcionando recursos y procedimientos
que facilitan la docencia.

- CHINCHILLA y MORENO (2000) Desarrollo curricular de la Educacin Fsica en

Primaria.Ed, Wanceulen: Sevilla.
Libro que recoge las claves para la planificacin y elaboracin de la programacin de EF en los
3 ciclos de la educacin primaria

- DAZ LUCEA, J. (2005): La evaluacin formativa como instrumento de aprendizaje en educacin

fsica. INDE.

El autor nos invita a hacer una reflexin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje para
comprobar hasta qu punto hay coherencia entre lo que debemos evaluar y lo que realmente
evaluamos. Apuesta decididamente por una evaluacin orientada a la toma de decisiones y a
- lo
GALERA,
largo de A.D. (2001):
su obra intenta ayudarnos
Manual en la difcil
de didctica tarea de decidir
de la educacin fsica .laUna
mejor opcin en cada
perspectiva
momento. En moderada.
constructivista Vol.
su propuesta noIslo
y II..aborda
Barcelona. Paids. de la evaluacin en Educacin Fsica
el 'problema'
sino que ofrece soluciones reales y prcticas y aportaciones concretas para que se pueda
resolver de una manera eficaz y coherente. Esta obra es de gran utilidad para los docentes de
la Educacin Fsica ya que clarifica y aporta medios e instrumentos para realizar una
evaluacin verdaderamente formativa.

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MENCIN EF UCJC Didctica de la Educacin Fsica. Tema 4

- LLEIX, T. (2003): Educacin fsica hoy. Realidad y cambio curricular. ICE-Hosori. Barcelona.

Este libro se articula en torno a diferentes captulos que pretenden incitar a la reflexin sobre
temas como: la perspectiva motriz en el desarrollos de las capacidades personales; la valoracin
de las formas culturales de actividad fsica; la educacin en valores ;y las relaciones entre EF y
salud. As mismo, las constantes referencias a las formas de intervencin didctica en el mbito
de la EF tiene como finalidad ayudar a que la comunidad educativa en general, y los docentes en
particular puedan tomar decisiones dirigidas a mejorar su practica profesional.

 WEBGRAFIA
- http://www. emasf.webcindario.com

EmsF es una Revista de Educacin Fsica en formato electrnico de periodicidad bimestral que
tiene por objeto ofrecer artculos que ayuden a profundizar en la diversas dimensiones de la
Educacin Fsica y el deporte. En ella se pueden incluir artculos en donde se expongan estudios
cientficos, artculos de revisin, experiencias didcticas con los alumnos, proyectos de
innovacin pedaggica o didctica, aspectos referidos al diseo y la planificacin didctica,
opiniones, comentarios o reflexiones sobre nuestra rea.

- http:// www.efdeportes.com/

Efdeportes.com es una revista digital de mbito internacional, dedicada al mundo de la Educacin

Fsica y el deporte. De publicacin mensual, docentes y deportistas de todo el mundo, y
especialmente de Iberoamrica y Espaa publican artculos para la mejora, profundizacin e
innovacin de nuestra rea.

- http://www.ite.educacion.es/

Pgina web del Ministerio de educacin , que permite al acceso a distintos recursos informaticos
de apoyo al profesorado de distintas etapas educativas, as como enlaces con otras paginas de
recursos e informacin sobre la formacin del profesorado en el uso de las TICs.

- http:// www. profes. net

Pgina web de la editorial SM, en la se recogen mltiples propuestas de materiales y programaciones
didcticas para las distintas etapas del sistema educativo. Adems proporciona un glosario de
trminos educativos.

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- http://www.educamadrid.org
Pgina de la Comunidad de Madrid con acceso de bsqueda de recursos educativos (software,
recurso en lnea, aula virtual), posibilidad de conectar los centros educativos a una red, como
utilizar las TIC en el aula

- http://www.educaweb.com/
Recursos para estudiantes, profesionales de la educacin, posibilidad de enlazar desde esta pgina
con otras que te informan sobre becas, estudios superiores, mundo laboral. Se ofrece tambin
informacin de todas las etapas del sistema educativo, sobre la Prueba de Acceso a la Universidad,
orientacin acadmica y profesional, estudios en el extranjero y noticias actuales sobre el mbito
educativo.

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EJERCICIO PRACTICO N 4

Disea una Unidad Didctica de EF, recogiendo los elementos tratados en el tema. Puedes utilizar
como referencia el modelo de ficha que se expone a continuacin

PRESENTACIN DE LA UD.
-Ttulo:
-Etapa / ciclo / curso:
-rea:

CONDICIONANTES DE LA UD
-Vinculacin con el currculo oficial:
*Con las Competencias
*Con los objetivos de ETAPA / Criterios de evaluacin del rea
*Con los bloques de contenido o contenidos (en el caso de no tener bloques el curri.)

-Entorno sociocultural (breve descripcin del contexto y del centro):

-Grupo de alumnos (breve descripcin de la composicin y caractersticas del grupo):

-Programacin de aula (ubicacin temporal de la UD: trimestre, mes, n sesiones):

ELEMENTOS ESPECFICOS

-Objetivos (recoger de 4 a 6 y vincularlos con las Competencias):

-Contenidos (recoger en torno a 10 incluyendo conceptos, procedimientos y actitudes):

-Contenidos transversales (citar cmo se trabajaran en la UD alguno de ellos)

-Recursos didcticos:
*Metodolgicos (citar qu principios, estrategias, estilos de enseanza y tcnicas)
*Personales (citar las personas implicadas en la enseanza de la UD)
*Materiales (citar los materiales especficos, impresos, audiovisuales e informticos)
*Ambientales (citar instalaciones a usar)

-Actividades:
*Presentacin muy sinttica de todas las sesiones
*Descripcin detallada de una sesin (actividades a realizar en cada parte de la sesin)
*Explicacin de algn ejemplo de actividad donde se trabajen las competencias bsicas

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ELEMENTOS ESPECFICOS (continuacin)

-Evaluacin:
*Criterios de evaluacin (recoger de 6 a 8 y vincularlos con las Competencias)
*Concrecin de los criterios de evaluacin en Estndares de aprendizaje (OPCIONAL)
*Tcnicas e instrumentos (solo nombrarlos)

-Atencin a la diversidad:
*Medidas para ritmo lento de aprendizaje:
* Medidas para ritmo rpido de aprendizaje:
* Medidas para alumnos de otras culturas:

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