Captulo I

1.1 Planteamiento del problema

El ser humano al irse desarrollando pasa por distintos niveles

educativos en el que se espera desarrolle competencias y habilidades
que le permitan desempearse con el mejor de los resultados en su
medio. La etapa universitaria no es ajena a estas exigencias sin
embargo la realidad nos dice que no todos los universitarios cumplen
con los determinados criterios de exigencia de su casa de estudios y
esto puede verse reflejado en el rendimiento acadmico de los
mismos. Qu factores entonces podran influenciar en ellos para la
obtencin de un excelente, apropiado o bajo rendimiento; segn
Zapata, De los Reyes, Lewis y Barcel (2009) existen determinadas
variables que influyen en el rendimiento acadmico, las mismas se
podran agrupar en intelectuales/cognitivas, aptitudinales y afectivas
mientras que aquellas variables como el estrato socioeconmico,
educacin de los padres, sexo o edad son variables inmodificables.
La presente investigacin hace nfasis en la variable de cognicin que
requiere en especial de determinadas funciones psicolgicas como la
atencin, inteligencia, pensamiento o memoria para su correcto
desempeo; es en esta ltima funcin que la investigacin se centrar
pero no de una forma general sino en el tipo de memoria que es ms
bsica en el aprendizaje; es decir la memoria de trabajo que en los
ltimos aos ha sido una de las reas de mayor inters en la
neuropsicologa.

Torrado y Jaramillo (2012) sealan que la memoria de trabajo es un

sistema de procesamiento de informacin que facilita la resolucin de
problemas, aprendizaje, la comprensin y el razonamiento; todo
aquello que necesita un universitario para un buen desempeo. Sin
embargo la memoria puede verse afectada por distintos factores como
el consumo de sustancias psicoactivas o medicamentos, la falta de
sueo, ansiedad o depresin, fumar o tambin estar expuesto a
situaciones estrs.

En la universidad existen determinadas situaciones generadoras de

estrs acadmico como cumplir con las actividades acadmicas,
sobrecargas de tareas, tiempo para cumplir con las actividades,
evaluacin de los profesores esto acompaado muchas veces de
malos hbitos de estudio por parte de los estudiantes que viven en
constante preocupacin.

Existen autores que sustentan la teora de la interferencia cognitiva

que plantea que el bajo rendimiento acadmico es producto de las
dificultades en la capacidad de procesar informacin que se encuentra
disponible para ejecutar una tarea y el tiempo que duren los
pensamientos rumiantes de preocupacin (Eysenck & Gutirrez Calvo,
1992, Eysenck, et al., 2007).

Realizando una revisin de los promedios acadmicos de la poblacin

universitaria que participar en la investigacin se obtiene que
alrededor del del 50% tiene promedio inferior a 15 lo que no es un
buen reflejo del desempeo acadmico de los estudiantes; sin
embargo estos tambin manifiestan sentirse preocupados no solo por
los cursos sino tambin porque ya estn prximos a escoger un centro
de internado que cumpla con sus expectativas y por el qu gran parte
de ellos estar a prueba para acceder a un puesto; preocupacin y
ansiedad justificada que muchas veces no saben cmo afrontar.

Es por todo lo mencionado que la presente investigacin busca

conocer la relacin entre la memoria de trabajo y el estrs acadmico;
por lo que se formula la siguiente pregunta:

Cul es la relacin entre el estrs acadmico y el desempeo de la

memoria de trabajo en universitarios del quinto ao de la facultad de
Psicologa una Universidad nacional de Lima metropolitana?
1.2 Hiptesis
1.2.1 Hiptesis general

H1 Existe una correlacin inversa y significativa entre el Estrs

acadmico y desempeo de los componentes de la Memoria de
trabajo en estudiantes de quinto ao de la facultad de
Psicologa de una Universidad nacional de Lima metropolitana.

1.2.2 Hiptesis especficas

H1 Existe un bajo desempeo de los componentes de la

memoria de trabajo en los estudiantes varones y mujeres del 5
ao de la facultad de Psicologa de una universidad de Lima
metropolitana.

H1 Existe una correlacin inversa y significativa entre el estrs

acadmico y la Memoria visoespacial y en los estudiantes del 5
ao de la facultad de Psicologa de una universidad de Lima
metropolitana.

H1 Existe una correlacin inversa y significativa entre el estrs

acadmico y el Bucle-fonolgico en los estudiantes de 5 ao de
la facultad de Psicologa de una universidad de Lima
metropolitana con respecto al estrs acadmico.

H1 Existe una correlacin inversa y significativa entre el estrs

acadmico y el Ejecutivo central en los estudiantes del 5 ao
de la facultad de Psicologa de una universidad nacional de
Lima metropolitana.
 H1 Existe un alto nivel de Estrs acadmico en los estudiantes
del 5 ao de la facultad de Psicologa de una universidad
nacional de Lima Metropolitana.

1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Determinar la relacin que existe entre el estrs acadmico y
el desempeo de los componentes de la Memoria de trabajo en
estudiantes de la facultad de Psicologa de una Universidad
nacional de Lima Metropolitana.

1.3.2 Objetivos especficos

- Describir los niveles de desempeo de la Memoria de trabajo y
sus componentes en estudiantes del quinto ao de la facultad
de Psicologa de una Universidad nacional de Lima
metropolitana.
- Analizar la relacin que existe entre el estrs acadmico y la
Memoria visoespacial en los estudiantes del 5 ao de la
facultad de Psicologa de una universidad de Lima
metropolitana.
- Analizar la relacin que existe entre el estrs acadmico y el
Bucle-fonolgico y en los estudiantes del 5 ao de la facultad
de Psicologa de una universidad de Lima metropolitana.
- Analizar la relacin que existe entre el estrs acadmico y el
Ejecutivo central y en los estudiantes del 5 ao de la facultad
de Psicologa de una universidad de Lima metropolitana.
- Describir los niveles del estrs acadmico en estudiantes del
quinto ao de la facultad de Psicologa de una Universidad
nacional de Lima metropolitana.
1.4 Justificacin e importancia

La realizacin de la presente investigacin tiene diversos motivos que

la justifican. En primer lugar se busca efectuar una aportacin de
carcter terico que se dar por medio de la revisin sistemtica de
las principales definiciones de las variables de estudio llegando as a
un conocimiento ms exhaustivo de las mismas.
La investigacin contribuir a contrastar con los diferentes resultados
de otras investigaciones nacionales e internacionales, sobre el Estrs
acadmico y la Memoria de trabajo.

Finalmente la informacin obtenida servir para que las entidades

encargadas del bienestar universitario puedan implementar
programas para brindar ayuda y entrenamiento a esta poblacin para
que aprendan afrontar de forma adecuada el estrs acadmico al que
estn expuestos y puedan mejorar el rendimiento y calidad en su
aprendizaje.
 Captulo II
2.1 Antecedentes

En relacin a las investigaciones a nivel internacional y nacional relacionadas

directa o indirectamente con el Desempeo de la memoria de trabajo y el Estrs
acadmico se encuentran las siguientes:

Torrado & Jaramillo (2012) investigaron acerca del Desempeo de la Memoria

de trabajo en universitarios con Rasgo/Estado de ansiedad y Rasgo/ Ira; su
muestra estuvo compuesta por 72 sujetos que se dividieron en los grupos casos
(n = 36) y en los grupos controles ( n = 36) con los cuales se realiz una
comparacin de medias para las variables de estudio, utilizando la prueba t para
muestras relacionadas; los instrumentos utilizados para medir las variables
fueron: Protocolo de evaluacin de la Habilidad Intelectual Breve (BIA) de la
Batera Woodcock Muoz, Protocolo de evaluacin del desempeo de la
memoria de trabajo de la Batera Woodcock Muoz, Escala de sntomas de
Kellner, el Inventario de expresin de ira estado/rasgo (Staxi-2), El inventario
de ansiedad: rasgo y estado (IDARE) versin en espaol y el Stroop emocional.
Los resultados indicaron que los participantes con estado/rasgo de ansiedad y
rasgo/estado de ira (casos) presentan diferencias estadsticamente significativas
en el desempeo de la memoria de trabajo y la eficiencia cognitiva, adems,
tardaban ms tiempo en realizar tareas con contenido emocional de amenaza
general o especfica, en comparacin con los controles.

Lpez (2013) investig las Diferencias en el desempeo de la memoria de

trabajo: un estudio en nios de diferentes grupos sociales; su muestra estuvo
compuesta por nios de 8 aos (N = 90) divididos en dos grupos, el primero
compuesto por nios en vulnerabilidad social por pobreza (N = 44) y el segundo
grupo de nios que hacen de grupo control (N = 46). Los instrumentos utilizados
fueron : El Sub test Complementario Retencin de Dgitos de la escala de
Inteligencia WISC III , El Sub test complementario Retencin de Dgitos Inversos
de la Escala de Inteligencia WISC III y el Test de Copia y Reproduccin de
Memoria de Figuras geomtricas complejas de Rey en su versin adaptada
espaola . Los resultados mostraron desempeos mayores en los diferentes
componentes de la memoria de trabajo a favor del grupo que no se encuentraba
en vulnerabilidad social por pobreza.

Bez (2013) realiz un Estudio de la memoria inmediata y memoria de trabajo

en el ser humano en el que se pretenda ver los efectos de la edad en la memoria
inmediata y memoria de trabajo, su muestra estuvo compuesta 30 personas,
que se sometieron voluntariamente a una serie de tests. Estas personas fueron
agrupadas en tres clases de edad: jvenes, entre 16 y 40 aos, individuos de
edad intermedia, entre 41 y 59 aos, y ancianos, considerados a partir de los 60
aos de edad. Para cada categora de edad se cont con una muestra de 10
individuos. Los instrumentos utilizados fueron 4 de los 11 subtests que
componen la Escala de memoria de Wechsler tercera edicin (WMS-III) y el Test
de Corsi. Los resultados indicaron diferencias significativas en cuanto a los
grupos de edades mas no en cuanto a la variable sexo.

Oliveti (2010) realiz una investigacin acerca del Estrs acadmico en

estudiantes que cursan el primer ao del mbito universitario, la muestra estuvo
compuesta por 120 alumnos de diferentes carreras, gnero y edad, el
instrumento utilizado fue el Inventario de estrs acadmico SISCO. Los
resultados indicaron que los estudiantes vivenciaban como estresante el entorno
educativo donde se encontraban, por otra parte se evidenciaron diferencias
significativas en cuanto al gnero en lo que refiere a estresores y sntomas, no
as en cuanto a las estrategias de afrontamiento.

Bedoya-Lau, Matos, Zelaya (2012) investigaron los Niveles de estrs acadmico,

manifestaciones psicosomticas y estrategias de afrontamiento en alumnos de
la facultad de Medicina de una universidad privada de Lima, su muestra estuvo
compuesta por 187 alumnos formado por 52,9 % de varones y 47,1 % de
mujeres. EL instrumento para la recoleccin de datos fue el Inventario de estrs
acadmico SISCO. Los resultados mostraron una prevalencia de estrs
acadmico de 77,54% , los estudiantes de sptimo ao obtuvieron mayores
niveles, presentando los varones niveles ms bajos de estrs en comparacin
con las mujeres. El estresor ms frecuente fue la sobrecarga de trabajos y
evaluaciones de los profesores. La habilidad asertiva e implementacin de un
plan fueron las estrategias ms utilizadas por estudiantes con un bajo nivel de
estrs.

2.2 Estrs

El estrs constituye uno de los factores psicosociales ms estudiados en la

actualidad, especialmente por su relacin con la aparicin de cierto tipo de
enfermedades, el manejo y adaptacin a situaciones difciles y el desempeo en
general (Fernndez, Siegris, Rodel & Hernndez, 2003 en Feldman et al. 2008,
p. 740).

En la actualidad el trmino estrs es utilizado con mucha frecuencia, sin embargo

su origen se sita en los trabajos del fisilogo Hans Selye. Es Selye quien se
percat de que todos los enfermos a quienes observaba, indiferentemente de la
enfermedad que sufran, tenan sntomas comunes y generales como
agotamiento, prdida del apetito, baja de peso, astenia, entre otros sntomas
inespecficos. Selye denomin este fenmeno como Sndrome General de
Adaptacin. Es as que elabor un modelo de estrs mltiple, que inclua tanto
las caractersticas de la respuesta siolgica del organismo ante las demandas
estresantes, como las consecuencias perjudiciales a nivel orgnico que puede
producir la exposicin a un estrs excesivo o prolongado (Acosta, 2002).

Al publicar Selye su libro en 1960, el estrs se defini como la suma de todos

los efectos inespecficos de factores (actividades cotidianas, agentes
productores de enfermedades, drogas, hbitos de vida inadecuados, cambios
abruptos en los entornos laboral y familiar), que pueden actuar sobre la persona
(Martnez y Daz, 2007, p. 13).

Quizs la principal crtica que se le ha formulado a Selye desde la Psicologa es

la de haberse centrado exclusivamente en las respuestas siolgicas, sin tener
en cuenta que los efectos de los estresores estn mediados por factores
psicolgicos, por ejemplo la percepcin subjetiva del carcter nocivo o
amenazante del estresor. Posteriormente, frente a los intentos de denir el estrs
centrndose, bien en los estmulos inductores, o bien en las respuestas
inducidas, algunos psiclogos han ofrecido soluciones integradoras, en las que
se considera estrs, tanto los estmulos que producen reacciones de estrs,
como las propias reacciones y los diversos procesos que median dicha
interaccin. Estas teoras, desarrolladas principalmente por Lazarus y sus
colaboradores, son conocidas como teoras interactivas o transaccionales del
estrs, y son las que han recibido mayor apoyo hoy en da (Lazarus y Folkman,
1986, citado por Crespo y Labrador, 2003).

Fernndez (2009) en su investigacin seala que el estrs ha sido

conceptualizado de tres maneras:

1.- Como un conjunto de estmulos (Cannon, 1932; Holmes y Rahe, 1967).

Donde refiere que existen ciertas condiciones ambientales que nos producen
sentimientos de tensin y/o se perciben como amenazantes o peligrosas; es
decir estmulos estresores. As pues, el estrs se define como una caracterstica
del ambiente (estmulo), hablndose de estrs laboral, estrs de los estudios,
Esta idea de estrs como estimulacin nociva que recibe un organismo se
relaciona fcilmente con la enfermedad, la salud y el bienestar.

2.- Como una respuesta. Este enfoque se centra en las respuestas de las
personas ante los estmulo estresores (Selye, 1960). Esta respuesta se entiende
como un estado de tensin que tiene dos componentes: el psicolgico (conducta,
pensamientos y emociones emitidos por el sujeto) y el fisiolgico (elevacin del
aurosal o activacin corporal).

3.- Como un proceso que incorpora tanto los estresores como las respuestas a
los mismos y adems aade la interaccin entre la persona y el ambiente
(Lazarus y Folkman, 1986). Esta transaccin supone una influencia recproca
entre la persona y el medio. El determinante crtico del estrs es cmo la persona
percibe y responde a diferentes acontecimientos.

El presenta sntomas que de acuerdo a Nuez, Archila, Cceres, Girn, Alfaro &
Meja et al. (2009) son los siguientes:

Estado de ansiedad
Sensacin de ahogo e hipoxia aparente
Rigidez muscular
 Pupilas dilatadas (midriasis)
Incapacidad de conciliar el sueo (insomnio)
Falta de concentracin de la atencin
Irritabilidad
Prdida de las capacidades para la sociabilidad

2.2.1 Estrs Acadmico

Barraza (2005) lo define como aquel estrs que padecen los alumnos de
educacin media superior y superior) y que tiene como fuente exclusiva a
Estresores relacionados con las actividades que van a desarrollar en el mbito
escolar.(p.3)

El estudio del estrs tiene casi tantas ramas como mbitos tiene la vida humana,
una parte importante de ese estudio sera la que se ocupa del estrs acadmico
(Pardo Montero, 2008, p.9).

Por su parte Orlandini (1999) seala que desde los grados preescolares hasta
la educacin universitaria de post grado, cuando una persona est en un perido
de aprendizaje experimenta tensin. A esta se le denomina estrs acadmico y
ocurre tanto en el estudio individual como en el aula escolar (p.143).

Barraza (2006) seala Es un proceso sistemtico, de carcter adaptativo y

esencialmente psicolgico, que se presenta: a) cuando el alumno se ve sometido
en contextos escolares, a una serie de demandas que bajo la valoracin del
propio alumno son considerados Estresores (input); b) cuando estos estresores
provocan un desequilibrio sistemtico (situacin estresante) que se manifiesta
en una serie de sntomas (indicadores del desequilibrio) y; c) cuando este
desequilibrio obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento (output) para
restaurar el equilibrio sistmico

A pesar de que los desarrollos tericos sobre el estrs acadmico son muy
recientes es que apenas en la dcada de 1990 se comenz a investigar y teorizar
sobre este tpico, en Latinoamrica, se pueden distinguir tres
conceptualizaciones, siguiendo a Barraza (2007):

Una centrada en los estresores (Gonzles et al. 1997; Rodovira, 2002).

 Una enfocada en los sntomas (Correch & LAbiano, 2003); Vias &
Caparrs, 2000).
Las definidas a partir del modelo transaccional (Barraza, 2003; Navarro
&Romero, 2001) en las cuales Se tienen en cuenta no solo las respuestas
fisiolgicas del organismo, sino tambin los numerosos acontecimientos
vitales, las caractersticas de nuestro ambiente social y determinados
valores personales (evaluacin, auto concepto, atribucin afrontamiento)
que en distinta medida, actan en nosotros como Estresores o como
amortiguadores de los efectos negativos del estrs sobre nuestra salud y
bienestar (Martin Monzn, 2007)

As mismo Barraza (2007) tambin plantea tres perspectivas en relacin al Estrs

acadmico:

Enfoque terico del estrs: basados en los trabajos de Selye y Cannon

Los enfoques conceptuales: Que plantea los mencionados anteriormente:

a) De acuerdo a los estresores
b) En relacin a los sntomas
c) Centrado en la interaccin entre el entorno y el individuo

Los programas de investigacin rivales: Estos sealan segn el mismo

Barraza (2007) dos programas de investigacin para definir el estrs

a) Programa de investigacin Estmulo-respuesta: Esta desarrollado a

travs de dos lneas de investigacin: la centrada en los estresores y
la centrada en los sntomas.

b) Programa de investigacin Persona entorno:Esta orientada ms la

construccin de modelos.
2.2.1.1 Modelo sistmico cognoscitivista del estrs acadmico

Este modelo propuesto por Barraza (2005; 2006; 2007; 2008; Barraza y Acosta,
2007; Barraza y Silerio, 2007), se sustenta en la teora general de sistemas de
Colle, y en el modelo transaccional del estrs de Richard Lazarus. El modelo se
constituye por cuatro hiptesis:

a. Hiptesis de los componentes sistmicos procesuales del estrs

acadmico: Enfatiza la definicin de sistema abierto, que implica un
proceso relacional sistema-entorno. Por tanto, los componentes
sistmicos-procesuales del estrs acadmico se refieren al constante flujo
de entrada (input) y salida (output) que presentan todos los sistemas para
lograr su equilibrio. Dichos componentes del estrs acadmico son tres:
estmulos estresores (input), sntomas (indicadores del desequilibrio
sistmico) y estrategias de afrontamiento (output).

b. Hiptesis del estrs acadmico como estado psicolgico: el estrs

acadmico es un estado esencialmente psicolgico porque presenta
estresores mayores (amenazan la integridad vital del individuo y son
ajenos a su valoracin) y estresores menores (se constituyen en tales por
la valoracin que la persona hace de ellos). En general, un estresor es un
estmulo o situacin amenazante que desencadena en el sujeto una
reaccin generalizada e inespecfica (Barraza, 2005, p. 4).

Barraza (2004) propone el siguiente grupo de estresores acadmicos:

Competitividad grupal
Sobrecargas de tareas
Exceso de responsabilidad
Interrupciones del trabajo
Ambiente fsico desagradable
Falta de incentivos
Tiempo limitado para hacer el trabajo
Problemas o conflictos con los asesores
Problemas o conflictos con tus compaeros
Las evaluaciones
Tipo de trabajo que se te pide Trabajar en grupo
c) Hiptesis de los indicadores del desequilibrio sistmico que implica el
estrs acadmico: los indicadores o sntomas de la situacin estresante
(desequilibrio sistmico) se clasifican como reacciones fsicas,
psicolgicas y comportamentales.

Fsicos: reacciones corporales (Dolores de cabeza, insomnio,

problemas digestivos, fatiga crnica, sudoracin excesiva, etc.)
Psicolgicos: relacionados con las funciones cognitivas o
emocionales (Desconcentracin, bloqueo mental, problemas de
memoria, ansiedad, depresin, etc.)
Comportamentales: involucran la conducta (Ausentismo de las
clases, desgano para realizar las labores acadmicas, aislamiento,
etc.)

Este conjunto de indicadores se articulan de manera idiosincrtica en las

personas, de tal manera que el desequilibrio sistmico va a ser
manifestado de manera diferente, en cantidad y variedad, por cada
persona (Barraza, 2008, p. 274).

d) Hiptesis del afrontamiento como restaurador del equilibrio sistmico:

ante el desequilibrio que produce el estrs, el individuo pone en marcha
diversas estrategias de afrontamiento para restaurar el equilibrio del
sistema. Aunque son muy variadas las estrategias de afrontamiento,
Barraza (2008) sugiere las siguientes: habilidad asertiva; elogios a s
mismo; distracciones evasivas; ventilacin o confidencias; religiosidad;
bsqueda de informacin sobre la situacin; solicitud de asistencia
profesional, tomar la situacin con sentido del humor, y elaborar un plan y
ejecucin de sus tareas.
2.3 Memoria
Ballesteros (1999) refiere que es en siglo XIX en Alemania que se dejan las
posiciones filosficas para el estudio de la memoria y se comienza hacer uso
del mtodo cientfico en situaciones controladas gracias a Ebinghaus (1985) . Es
partir de all que muchos otros investigadores decidieron continuar con esta labor
para responder a todas las preguntas referidas a memoria. Es as que la
psicologa experimental de la memoria ha demostrado distintas memoria, cada
una con caractersticas, funciones y procesos propios.
De esta manera Tulving (1987) refera que la memoria era la capacidad que
posean los organismos de adquirir, retener y emplear conocimiento o
informacin. As la memoria participa de todo ingreso de informacin sea este
intencionado o no.

Por otra parte James (1980; citado por Jaregui 2011) es uno de los primeros en
diferenciar entre una memoria transitoria primaria y una memoria permanente
secundaria. Estas memorias corresponderan a lo que en la actualidad es
denomiado memoria de corto y de largo plazo. Por lo que Broadbent (1957;
citado por Juregui 2011) fue uno de los primeros en describir y distinguir entre
una memoria a corto y una a largo plazo.

Portellano (1999) hace una clasificacin por la temporalidad y su grado de

funcionalidad entre ellas tenemos:
a) Memoria a corto plazo
b) Memoria a largo plazo

2.3.1 Memoria a corto plazo

Portellano (1999) hace referencia a este como el proceso de retencin final de la

informacin durante un breve lapso de tiempo que puede variar desde algunas
fracciones de segundo hasta varios minutos.

Torres (2014) seala que algunos autores sostienen que el lmite temporal de la
memoria a corto plazo es de 30 segundos. De esta forma este sistema almacena
recuerdos mientras tienen lugar los cambios fisiolgicos necesarios para el
almacenamiento a largo plazo, que se produce mediante la reverberacin de la
actividad neuronal, hasta que finalmente se reproducen estructurales a largo
plazo en la sinapsis que posteriormente facilitan que se produzca la misma pauta
de actividad.

A s mismo antes de que se pueda realizar un procesamiento perceptivo de la

informacin, es necesario que se produzca una codificacin sensorial de los
estmulos que han de ser memorizados, por lo que dentro de la memoria a corto
plazo existen varias modalidades:
Memoria sensorial
Memoria inmediata
Memoria de trabajo

2.3.1.1 Memoria sensorial

Portellano (1999) refiere que en esta modalidad de la memoria es donde se da

la primera impresin de los estmulos a travs de los receptores sensoriales; los
distintos estmulos auditivos, olfatorios, luminosos, tctiles, etc, acceden a travs
al cerebro a travs de los rganos de los sentidos. Se ubican dos procesos que
se manejan en la memoria sensorial, la primera consiste en una imagen
panormica del estmulo y la segunda mantiene esta imagen durante un periodo
inferior a una segundo.
Esto permitira el reconocimiento del estmulo o la posible participacin de este
en la memoria a largo plazo. La memoria sensorial se desvanece rpidamente si
no tiene una participacin en otros sistemas de memoria. Su capacidad es muy
amplia pero de corta duracin, estando formada por un conjunto de sistemas
correspondiente a cada uno de los canales sensoriales estimulados: memoria
icnica o visual, memoria auditiva o ecoica, memoria tctil, memoria olfativa y
memoria gustativa.

2.3.1.2. Memoria a corto plazo

Es un sistema de retencin y almacenamiento con capacidad y duracin de

varios segundos. La memoria inmediata permite el archivo sensorial de
informacin con una capacidad limitada que engloba el anlisis de la informacin
sensorial en reas cerebales especficas. Se incluyen en la memoria a corto
plazo las tareas como la repeticin de 6-8 dgitos, el recuerdo inmediao de un
nmero de telfono, la repeticin de una frase, el recuerdo de alguna imagen
visual que acabamos de observar o la repeticin de una serie rtmica. (Portellano.
Op.cit)

El sustrato de la memoria a coro plazo se localiza en los circuitos reverberantes

locales que implican neuronas corticales o bucles corticotalmicos. La
circunvolucin angula y supramarginal del lbulo parietal son la base de la
memoria a corto plazo, existiendo una disociacin hemisfrica ya que el lbulo
parietal izquierdo es responsable de la memoria a corto plazo de contenido
verbal (recuerdo de dgito o palabra), mientras que el derecho es el responsable
de inmediato de imgenes.

2.3.1.3 Memoria de trabajo

Segn Aguado (2001) la concepcin actual que se tiene de la memoria de trabajo

es la de asistir a las tareas de razonamiento, planificacin de acciones futuras o
la comprensin de los mensajes lingsticos. Todo ello se logra manteniendo
temporalmente activa la informacin relevante para la tarea, informacin que
procede de los rganos sensoriales o de las representaciones actividades de la
memoria a largo plazo.

Baddeley (1998) refiere que el estudio de la memoria a corto plazo (MCP) nace
del inters por dar respuesta a diversas cuestiones como medir la capacidad
intelectual de los alumnos, la atencin divida y sus diversas implicancias o la
simple interrogante de como se pueden memorizar nmeros; sin embargo poco
a poco el estudio de la MCP se fue vinculando al laboratorio. Es asi que surge
un modelo multialmacn de Atkinson y shiffrin (1968) quienes dieron por sentado
que la memoria a corto plazo era un almacn. Con el paso del tiempo este
modelo es cuestionado y surge el modelo de memoria de trabajo de mltiples
subsistemas que se distingua del almacenamiento transitorio de la informacin
y su procesamiento bajo la supervisin de un ejecutivo central.

2.3.1.3.1 Modelo de memoria de trabajo de Baddeley y Hitch (1974)

Este modelo propona un sistema de atencin controlador que supervisa y

coordina varios sistemas subordinados subsidiarios. El controlador atencional se
denomin Ejecutivo central los otros dos sub sistemas se denominaron Bucle
articulatorio o fonolgico que se supona era el responsable de la manipulacin
del lenguaje y la Agenda-visoespacial encargada de la creacin y manipulacin
de las imgenes visuales. Esta propuesta plantea aspectos diferenciales con
respecto a la MCP pues rompe con la idea de un sistema unitario para
convertirse en un sistema tripartito y se pasa de un trmino estructural a uno ms
funcional.

2.3.1.1 Bucle fonolgico:

El Bucle Fonolgico es el componente ms desarrollado del modelo de memoria

de trabajo. Se asume que comprende un almacn fonolgico temporal en el que
las huellas mnsicas decaen a los pocos segundos, salvo que se intensifique
mediante la prctica articulatoria que revive la huella de la memoria (Baddeley,
1996).

Por su parte Portellano (2005) refiere que es el sistema que consta de un

almacn fonolgico donde se almacena la informacin verbal; est encargada
de realizar las operaciones de repaso o en la transformacin de la informacin
visual en informacin verbal.
2.3.1 Agenda Viso-espacial:

A s mismo Baddeley (2003a) seala que este subsistema tiene la funcin de la

integracin espacial, de la informacin visual y cinestsica en una representacin
unificada que puede ser temporalmente almacenada y manipulada.

Portellano (2005) seala que es el sistema encargado de gestionar, manipular

y codificar la informacin visual as como realizar una situacin espacial o
recuperar informacin visual de la memoria a largo plazo.

2.3.2 Ejecutivo central:

Baddeley (1996) seala que es responsable del control de la atencin de la

memoria de trabajo y especifica cuatro funciones del ejecutivo central:
1) la coordinacin en dos tareas independientes (almacenamiento y
procesamiento de informacin)
2) cambiar de tareas, estrategias de recuperacin de las operaciones
3) asistir selectivamente a la informacin especfica y la inhibicin de
informacin irrelevante
4) la activacin y recuperacin de informacin de la memoria a largo plazo

Portellano (2005) refiere que es el centro encargado de coordinar actividad del

lazo articulatorio y la agenda visoespacial y se encarga de planificar, almacenar,
procesar y tomar decisiones que permiten resolver operaciones cognitivas.

Colom & Mendoza (2001) sealan que en los ltimos aos se ha tratado de
organizar las tareas que se han empleado para estudiar la memoria de trabajo.
han distinguido, en este sentido, las funciones de los recursos de la memoria de
trabajo y el dominio de contenido de la tarea. En cuanto a las funciones de la
memoria de trabajo se distinguen:
a) Las de almacenamiento y procesamiento, estas funciones exigen, por
un lado, mantener activos en un estado accesible los contenidos
mentales, y, por otro lado, transformar los contenidos a travs de las
operaciones mentales.

b) Las de supervisin suponen tutelar y controlar las operaciones y

acciones mentales

c) Las de coordinacin pueden suponer tres cosas: coordinar la

informacin de diferentes fuentes coordinar operaciones mentales
sucesivas en una secuencia y, coordinar los elementos en estructuras En
cuanto al dominio de contenido de la tarea, esta suele ser verbal, numrica
y figurativa. Segn Oberauer y cols. (2000) la diferenciacin de la
memoria de trabajo segn la dimensin de contenido se ha estudiado en
alguna medida, pero sigue siendo un problema no resuelto (p. 1020). Los
resultados del estudio de Oberauer y cols. (2000) indican que:

Las funciones de procesamiento y almacenamiento de informacin

son inseparables de las funciones de coordinacin.
Las funciones de supervisin estn relacionadas con la velocidad
de procesamiento.
Las tareas figurativas son claramente distintas de las verbales y
numricas. En ocasiones se ha sugerido que la memoria de trabajo
se puede concebir como un mecanismo de propsito general que
limita los recursos de procesamiento de los que dispone el sujeto.
Por tanto, la memoria de trabajo comprometer todas las tareas
que el sujeto deba realizar (Colom & Flores-Mendoza, enviado;
Colom, Palacios, Kyllonen & Juan-Espinosa, enviado; Kyllonen &
Christal, 1990; Smith, 1996).
2.3.2 Memoria a largo plazo

Es la capacidad para retener la informacin durante los periodos ms

prolongados de tiempo o de manera permanente. La memoria largo plazo
tambin se refiere a la capacidad para evocar la informacin despus de un
intervalo de tiempo en el que el sujeto ha centrado su atencin en otra tarea.
La memoria a largo plazo nos permite codificar, almacenar y recuperar
informaciones y tiene una capacidad tericamente ilimitada ya que a lo largo
de la vida podemos seguir realizando sucesivos aprendizajes como montar
en bicicleta o aprender nuevos idiomas. La memoria a largo plazo es un
proceso distinto a la de corto plazo y depende del circuito de papez.

Capitulo III

3.1 Tipo y diseo de investigacin

De acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), La investigacin

corresponder al diseo Descriptivo-Correlacional. Descriptivo porque medir el
nivel de Estrs acadmico y el Desempeo de la memoria de trabajo y
correlacional porque medir el grado de asociacin entre ambas variables. El
tipo de investigacin optado ser no experimental, ya que no se manipularn
variables independientes (Kerlinger, 1988).

3.2 Poblacin y muestra

La poblacin estar constituida por todos los estudiantes del quinto ao de la

carrera de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal,
matriculados en el semestre acadmico 2016. El total de la poblacin ser de
329 sujetos y la muestra estar compuesta por 177.

- Criterios de inclusin:
o Estudiantes de la carrera de Psicologa
o Estudiantes de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
o Estudiantes de ambos gneros
 - Criterios de exclusin:
o Personas que no sea estudiantes de la carrera de Psicologa.
o Personas que no sean de la Universidad Nacional Federico
Villarreal.
o Estudiantes que presenten antecedentes, personales o familiares
neurolgicos de importancia.
o Estudiantes con problemas visuales, auditivos o motores que
limiten la aplicacin de los instrumentos del protocolo.

3.3 Variables

3.3.1 Variables de estudio

- Memoria de trabajo: Baddeley (1990), refiere que es un sistema de

almacenamiento activo con capacidad limitada que permite a la persona
poder manipular informacin, facilitando esto el cumplimiento de varias
tareas cognitivas de modo simultneo, como el razonamiento,
comprensin y resolucin de problemas, gracias al mantenimiento y
disponibilidad temporal de la informacin.

- Estrs acadmico: Barraza (2006) seala Es un proceso sistemtico,

de carcter adaptativo y esencialmente psicolgico, que se presenta a)
cuando el alumno se ve sometido en contextos escolares, a una serie de
demandas que bajo la valoracin del propio alumno son considerados
Estresores (input); b) cuando estos estresores provocan un desequilibrio
sistemtico (situacin estresante) que se manifiesta en una serie de
sntomas (indicadores del desequilibrio) y; c) cuando este desequilibrio
obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento (output) para
restaurar el equilibrio sistmico

3.3.4 Variables de control

- Especialidad en Psicologa
- Sexo
3.2 Procedimiento

Se procedi a solicitar el permiso correspondiente a la facultad de psicologa

de la UNFV para la aplicacin de las pruebas, una vez obtenido el permiso
se sigui con el cronograma establecido. Al finalizar con la recogida de la
muestra se opt por utilizar el estadstico Spss, para el anlisis estadstico de
cada uno de los grupos.
 Captulo IV

4.1 Anlisis descriptivo

En cuanto al gnero de la muestra se encontr lo siguiente:

TABLA N 1: GENERO

Gnero
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
vlido acumulado
Masculino 50 33,3 33,3 33,3
Vlidos Femenino 100 66,7 66,7 100,0
Total 150 100,0 100,0

GRFICO N 1: GNERO

Encontrndose que un 66,7 % de la muestra son de gnero femenino y un

33,3% son de gnero masculino.

Tambin es importante saber con referencia a la especialidad que poseen

los participantes:

TABLA N 2: ESPECIALIDAD

Especialidad
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
vlido acumulado
Clinica 69 46,0 46,0 46,0
Organ. 36 24,0 24,0 70,0
Vlidos Social 31 20,7 20,7 90,7
Educa. 14 9,3 9,3 100,0
Total 150 100,0 100,0

Encontrndose ms personas de la especialidad clnica, seguido por la

especialidad organizacional y por ltimo las especialidades de Social y

Educativa respectivamente.
 TABLA N 3: ESTRS ACADEMICO

Estrs Acadmico
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
vlido acumulado
Leve 22 14,7 14,7 14,7
Vlidos Moderado 112 74,6 74,6 89,3
Profundo 16 10,7 10,7 100,0

Segn los resultados obtenidos encontramos que el mayor porcentaje de

estudiantes presenta un nivel de estrs acadmico moderado con un 74,6%,

mientras que un 14,7% presenta un nivel de estrs acadmico leve y un 10,7%

un nivel de estrs acadmico profundo.

 TABLA N 4: MEMORIA DE TRABAJO

Memoria de Trabajo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
vlido acumulado
Bajo 17 11,3 11,3 11,3
Vlidos
Normal 133 88,7 88,7 88,7

Segn los resultados obtenidos encontramos que el mayor porcentaje de

estudiantes presenta un desempeo de la memoria de trabajo normal con un
88,7% mientras que un 11,3% presenta un desempeo de la memoria de trabajo
bajo, con un 11,3% del total de los estudiantes.
 TABLA N 4: BUCLE FONOLGICO

Bucle Fonolgico
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
vlido acumulado
Bajo 3 2,0 2.0 2,0
Vlidos Normal 142 94,7 94,7 96,7
Alto 5 3,3 3,3 100,0

En cuanto a los componentes de la memoria de trabajo, en los resultados

obtenidos encontramos que el mayor porcentaje de estudiantes presenta un
desempeo del componente de bucle fonolgico normal con un 94,7%, mientras
que un 3,3% presenta un nivel de desempeo alto y un 2,0% un nivel de
desempeo bajo.
 TABLA N 5: AGENDA VISOESPACIAL

Agenda Visoespacial
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
vlido acumulado
Bajo 33 22,0 22.0 22,0
Vlidos
Normal 117 78,0 78,0 100,0

En cuanto al componente de Agenda Visoespacial se obtuvo que el mayor

porcentaje de estudiantes presenta un nivel de desempeo normal con un

78,0%, mientras que un 22,0% presenta un nivel de desempeo bajo.

 TABLA N 6: EJECUTIVO CENTRAL

Ejecutivo Central
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
vlido acumulado
Bajo 48 32,0 32.0 32,0
Vlidos
Normal 102 68,0 68,0 100,0

En cuanto al componente Ejecutivo central se obtuvo que el mayor porcentaje

de estudiantes presenta un nivel de desempeo normal con un 68,0%, mientras

que un 32,0% presenta un nivel de desempeo bajo.

4.2 Anlisis de Comprobacin de Hiptesis

Para responder a la pregunta de investigacin se analiza los resultados por
medio del paquete estadstico SPSS.
No obstante, en primer lugar se tiene que analizar si los datos se procesan
con estadsticos paramtricos o con estadsticos no paramtricos. Para ello
se recurre al anlisis del estadstico no paramtrico, Kolmogorov-Smirnov,
que indicar si los datos se distribuyen normalmente o no.
La siguiente tabla muestra los resultados:

Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra

ESTRS MEMORIA DE
ACADEMICO TRABAJO
N 150 150
Parmetros normalesa,b Media 67,08 17,587
Desviacin tpica 30,36 2,53
Diferencias ms extremas Absoluta ,232 ,095
Positiva ,133 ,095
Negativa -,232 -,085
Z de Kolmogorov-Smirnov 2,845 1,164
Sig. asintt. (bilateral) ,000 ,133
a. La distribucin de contraste es la Normal.
b. Se han calculado a partir de los datos.

De lo anterior, se concluye que los datos tienen una distribucin normal, por

lo que se usarn estadsticos paramtricos para analizar la correlacin

En este caso, la pregunta general que pretende responder esta investigacin

fue:

Existe relacin entre el estrs acadmico y el desempeo de la Memoria

de trabajo en estudiantes de la facultad de Psicologa de una Universidad

nacional de Lima Metropolitana?

 Para responderla se procedi a seleccionar el estadstico de correlacin

paramtrico r de Pearson.

La siguiente tabla muestra los resultados:

Correlaciones

ESTRS MEMORIA DE
ACADEMICO TRABAJO
Coeficiente de correlacin 1 -,232**
ESTRS Sig. (bilateral) ,004
ACADEMICO
N 150 150
Correlacin de Pearson
Coeficiente de correlacin -,232** 1
MEMORIA DE Sig. (bilateral) ,004
TRABAJO
N 150 150

**.La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

De los resultados anteriores se encuentra que la informacin es significativa

a un nivel de 0,01, encontrndose que existe una correlacin negativa leve

entre el estrs acadmico y memoria de trabajo. Pudindose observar que

la correlacin entre las variables es ligeramente significativas de -,232,

rechazndose as la hiptesis nula.

Las preguntas especficas de investigacin que se pretende responder

fueron las siguientes:

Existe relacin entre el estrs acadmico y la Memoria visoespacial en los

estudiantes del 5 ao de la facultad de Psicologa de una universidad de
Lima metropolitana?
 Existe relacin entre el estrs acadmico y el Bucle-fonolgico y en los
estudiantes del 5 ao de la facultad de Psicologa de una universidad de
Lima metropolitana?

Existe relacin entre el estrs acadmico y el Ejecutivo central y en los

estudiantes del 5 ao de la facultad de Psicologa de una universidad de
Lima metropolitana?

Para responderlas se procedi a seleccionar el estadstico de correlacin

paramtrico r de Pearson.

La siguiente tabla muestra los resultados:

Etiquetar este cuadro

Correlaciones

Estrs Bucle Agenda Ejecutivo

Acadmico Fonolgico Visoespacial Central
Coeficiente de correlacin 1 -,164* -,123 -,149
Estrs ,045 ,134 ,069
Sig. (bilateral)
Acadmico
N 150 150 150 150

Coeficiente de correlacin -,164* 1 ,108 -,028

Bucle
Sig. (bilateral) ,045 ,186 ,729
Correlacin Fonolgico
de Pearson N 150 150 150 150

Coeficiente de correlacin -,123 ,108 1 ,229**

Agenda
Sig. (bilateral) ,134 ,186 ,005
Visoespacial
N 150 150 150 150

Coeficiente de correlacin -,149 -,028 ,229** 1

Ejecutivo
Sig. (bilateral) ,069 ,729 ,005
Central
N 150 150 150 150

*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

De los resultados anteriores se encuentra que la informacin es significativa

a un nivel de 0,01, encontrndose que existe una correlacin negativa leve
entre el estrs acadmico y los componentes de la memoria de trabajo.
Obtenindose correlaciones leves no superiores a -,39. Entre las
cuales estn las correlaciones de la variable estrs acadmico y el
componente agenda visoespacial de -,123, con el componente ejecutivo
central una correlacin de -,149 y con el componente bucle fonolgico una
correlacin de -,164. Pudindose observar que la correlacin entre las
variables es inversa y ligeramente significativas rechazndose as la
hiptesis nula.
 Captulo V
5.1 Discusin