Las TIC y el desarrollo del aprendizaje en educacin inicial.

El artculo se propone describir, la aplicabilidad de las nuevas Tecnologas de

informacin y comunicacin (TIC) adems el desarrollo del aprendizaje en
educacin inicial, tomando en cuenta el avance asombroso de la tecnologa su
relacin directa entre sta y el surgimiento de estrategias para la operacionalizacin
con nios y nias, seres con gran potencial, en virtud, de la inexistencia de trabas
mentales ante el conocimiento. Con la entrada progresiva de las nuevas TIC se ha
logrado un cambio social, los cuales designan a la vez un conjunto de innovaciones
tecnolgicas pero tambin las herramientas que permiten una redefinicin radical del
funcionamiento de la sociedad. La educacin inicial se inserta en un enfoque de
educacin y desarrollo humano como un continuo. En este sentido, la labor del
docente, es ofrecer conocimientos abiertos al anlisis, la reflexin y al cambio, que
faciliten el aprendizaje y propiciar entornos ms variados. A tal efecto, se realiz una
revisin bibliogrfica exhaustiva, adems, la formacin profesional y laboral de la
autora. Por cuanto, concibe a la investigacin como un proceso sistemtico orientado
a la comprensin en profundidad de fenmenos, tendiente a la generacin de
conocimientos, bien para transformar o simplemente aportes tericos en pro del
mejoramiento de la educacin. Por consiguiente es una investigacin documental en
un estadio descriptivo. Finalmente, es importante el ejemplo de la niez ante los
cambios y la inexistencia de fuerzas restrictivas y parmetros cognitivos
predeterminados que obstaculizan la aceptacin de la tecnologa en el hecho
educativo. La educacin, debe adaptarse a cada individuo, pues, presenta diversas
habilidades, destrezas y capacidades cognoscitivas para aprender; la tarea del
mediador es saber reconocerlas y tratar de orientar sus estrategias y recursos. Las
TIC son herramientas que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades
cognitivas, cuando estn bien orientadas por un mediador.

Introduccin
La tecnologa avanza a pasos agigantados en cuanto a la forma de acceder, aprender
e interactuar con la informacin, provocando as cambios radicales en el proceso de
aprendizaje en las dcadas venideras. Uno de los grandes problemas para el uso e
introduccin de las TIC en el terreno educativo radica en la existencia y calidad del
recurso tecnolgico.

Un inconveniente tradicional en los medios de instruccin, consiste en determinar la

manera de disear software, pginas Web, entre otros medios tecnolgicos para
cumplir de una forma eficaz la fusin de su elaboracin; es decir, que la comunicacin
de sus mensajes sea ms eficaz y la interaccin establecida con el usuario sea lo ms
til posible. En definitiva facilitar el aprendizaje y recuerdo de la informacin por stos
transmitidos y propiciar entornos de aprendizaje ms variados. Para lograr este
cambio, se insta a lo nios y nias a aprender a travs de la estimulacin de la vista,
el odo, el tacto y mente; combinando texto, imgenes, sonido, animaciones y videos
con la ayuda de la multimedia (Poole, 1999).
Como seguimiento de las ideas planteadas, para Mata (1997), la educacin debe
formar a un alumno capaz de analizar, profundizar, buscar y encontrar. La labor del
docente en educacin inicial, es ofrecer conocimientos abiertos al anlisis, la reflexin,
y al cambio, por tanto, la instruccin aplicable, debe tratar de adaptarse a cada
individuo, pues presenta diversas habilidades, destrezas y capacidades cognoscitivas
para aprender; la tarea del mediador es saber reconocerlas y tratar de orientar sus
estrategias y recursos hacia stas.

En la educacin tradicional, generalmente, se percibe al nio y/o nia como un ser

inferior, susceptible de correcciones constantes, exigiendo el acato de reglas,
conductas y posturas ideolgicas conductistas, en este sentido, indefectiblemente,
poco a poco se cercena la imaginacin y creatividad, pues, la fuerza restrictiva del
docente constituye una epidemia, la cual va diseminando con el quehacer educativo.
Se anulan las vas alternas para facilitar el aprendizaje, aislando al ser en iniciacin
acadmica de las tecnologas educativas. Es fcil etiquetar la niez, con criterios de
imposibilidad motriz, cuando realmente existe una discapacidad mental del docente a
asumir cambios educativos, por temor, ignorancia o paradigmas anacrnicos
arraigados (Martnez, 1999).

No obstante, constantemente se vive una revolucin en la forma de acceder, aprender

e interactuar con la informacin, provocando as cambios radicales en el proceso de
instruccin-aprendizaje. Segn lo expresado por Snchez (1999), las nuevas
tecnologas de la informacin, conocimiento y comunicacin como el computador e
Internet, y sus formas de uso a travs de software educativo y la diversidad de
servicios de la red, pueden constituirse en buenos aliados de la educacin y el
aprendizaje constructivista y significativo.

As mismo, el autor antes citado, aclara que se perfilan demandas para formar nuevas
generaciones de nios, nias y jvenes creativos, flexibles, innovadores, adaptables,
eficientes y pertinentes al mundo en que viven con la incorporacin y adaptacin de
las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC), para modernizar las
prcticas educativas a travs de la gestin administrativa, fomentar el trabajo
colaborativo, adems de la integracin gradual de la tecnologa como apoyo al
aprendizaje de contenidos en las diferentes reas del saber; todo esto con la finalidad
de dar respuesta a las demandas de la sociedad por el conocimiento y la informacin.

Las tecnologas de informacin y comunicacin

(TIC)
Las TIC agrupan un conjunto de aparatos necesarios para administrar la informacin,
y especialmente los ordenadores y programas necesarios para convertirla,
almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Los primeros pasos hacia una
sociedad de la informacin se remontan a la invencin del telgrafo elctrico, pasando
posteriormente por el telfono fijo, la radiotelefona y la televisin. Ahora bien, Internet,
la telecomunicacin mvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologas de
la informacin y la comunicacin (Vaughan, 2002).
Al respecto, la revolucin tecnolgica existente en la humanidad est supeditada en
buena parte a los avances significativos en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Los grandes cambios que caracterizan esencialmente la sociedad son:
la generalizacin del uso de las tecnologas, las redes de comunicacin, el rpido
desenvolvimiento tecnolgico y cientfico y la globalizacin de la informacin.

Es de inferir, como la introduccin progresiva de estas tecnologas ha logrado un

cambio social. Se habla, por tanto, de sociedad de la informacin o sociedad del
conocimiento. En efecto, se trata del cambio en profundidad de la propia sociedad.
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin designan a la vez un
conjunto de innovaciones pero tambin las herramientas que permiten una
redefinicin radical del funcionamiento de la sociedad. En este sentido, la expansin
de las ciencias aplicadas de la informacin y la comunicacin basadas en la
microelectrnica, la informtica, la robtica y las redes de comunicaciones se est
produciendo a gran velocidad en todos los mbitos socioeconmicos y con ellos la
educacin como factor indispensable en la ideologa social (Heller, 2005).

A modo de contextualizar, en cuanto al mbito educativo, las TIC son medios y no

fines. Es decir, son herramientas y materiales de construccin para facilitar el
aprendizaje, y por consiguiente, el desarrollo de habilidades. Del mismo modo, la
tecnologa es utilizada tanto para acercar mutuamente al mundo y al aprendiz. Dentro
de estas tecnologas, brevemente, se podran citar la televisin educativa, software y
pginas Web (Heller, 2005).

La niez, no ha de separarse de las TIC. El bloqueo mental y rechazo a las

tecnologas en la adultez deviene de el no uso de tales recursos en el sistema
educativo, por consiguiente, comenzar tal cultura con los seres desde sus primeros
aos de formacin acadmica sera el inicio de una nueva era educativa.

El aprendizaje est ntimamente ligado con las TIC. Es de observar la identificacin de

los nios y nias con los juegos de video, el motivo es la animacin, los colores, la
multimedia, lo novedoso y llamativo. El aprendizaje en la etapa de formacin inicial es
fundamental, pues es ste el momento de amar u odiar la educacin, de all nace el
querer aprender y esto ser un valor perdurable, dependiendo indiscutiblemente de la
primera impresin del saber, bien como un proceso de torturas o un quehacer
cotidiano sin ms complicaciones que la concentracin y deseo.

Educacin inicial
La educacin inicial se inserta en un enfoque de formacin y desarrollo humano como
un continuo, enfoque integral globalizado el cual se vincula con la educacin bsica
para darle secuencia y afianzamiento a los lazos afectivos, los cuales constituyen la
base de la socializacin y de la construccin del conocimiento en un proceso
constructivo y relacional con el contexto (Ministerio de Educacin y Deportes, 2006).

Por ende, la educacin inicial ha de ser concebida como una etapa de atencin
integral al nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los seis (6) aos, o ingresar
a la educacin bsica, a travs de la atencin convencional y no convencional, con la
participacin de la familia y la comunidad. Comprende dos niveles, a saber, maternal y
preescolar, con fundamento legal en el cual se consagra como obligatoria, conforme a
lo preceptuado en el artculo 103 de la Constitucin Bolivariana de la Repblica
Bolivariana de Venezuela.

A este respecto, el nivel maternal se refiere a la educacin integral de nios y nias,

desde la gestacin hasta cumplir los tres (3) aos de edad, en cuya etapa la familia y
especialmente la madre, cumplen un papel fundamental, considerando especialmente
las necesidades de afecto y comunicacin, como aspectos esenciales en la formacin
integral (Ministerio de Educacin y Deportes, 2006).

Ahora bien, el nivel preescolar se orienta a nios y nias de tres (3) a seis (6) aos o
hasta su ingreso a primer grado de educacin bsica, y al igual que el nivel maternal,
ofrece atencin en instituciones educativas, en el ncleo familiar y en la comunidad,
fortaleciendo el rea pedaggica ejecutada por distintos actores educativos o
personas significativas, promoviendo experiencias de aprendizaje en aras de facilitar
el desarrollo pleno sus potencialidades y as encarar con xito la escolarizacin de la
Educacin Bsica. En igual sentido, Venezuela a travs de la suscripcin de
convenios y tratados internacionales, ha concebido en su ordenamiento jurdico
positivo vigente, que el aprendizaje comienza desde el nacimiento (Poole, 1999).

Como seguimiento de las actividades anteriores, se plante mejorar la calidad de los

programas de desarrollo integral y educacin de la primera infancia, mediante el
fortalecimiento de los sistemas de capacitacin y acompaamiento familiar y a los
diversos agentes que contribuyen la salud, nutricin, crecimiento y educacin
temprana, como procesos integrados, continuos y de calidad (Ministerio de Educacin
y Deportes, 2006).

Otro punto destacado, es el mejoramiento de los procesos de monitoreo y evaluacin

de los servicios y programas dirigidos a la primera infancia, estableciendo estndares
nacionales consensuados y flexibles, considerando la diversidad como eje central. El
ptimo aprovechamiento de las tecnologas y medios de comunicacin para llegar a
las familias quienes habitan en zonas alejadas y difciles de alcanzar por los
programas institucionalizados.

Igualmente, la educacin inicial es uno de los factores estratgicos para garantizar la

equidad, disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en pro de la
consolidacin de la democracia, la convivencia social, as como en el apoyo al
desarrollo econmico y a la competitividad de nuestros pases.

Por otra parte, la educacin inicial de calidad contribuye a disminuir los ndices de
repitencia, desercin y sobreedad en los siguientes niveles, constituyendo as una
inversin de alta rentabilidad social que impacta en la eficacia y eficiencia interna de
los sistemas educativos. A tal efecto, surge la insercin de la educacin inicial en la
carta magna, se aprueba la Ley Orgnica de Proteccin del nio, nia y adolescente,
el currculo de educacin inicial, entre otras normativas legales al respecto. Es
conveniente destacar la importancia que tiene la educacin de la primera infancia y el
estudio de cmo se produce el aprendizaje desde los primeros aos de vida.
Desarrollo de los aprendizajes
El desarrollo integral y el aprendizaje infantil es el resultado de diversas y complejas
interrelaciones entre sus componentes de carcter biolgico y las experiencias
recibidas del entorno fsico, social y cultural en el transcurso de su vida. A lo largo de
este proceso, se avanza en el conocimiento y en el control de los aspectos de
expresin del lenguaje, del cuerpo, social, intelectual, moral y emocional
caracterizadores de la vida del ser social.

En este contexto, la prctica pedaggica procura aprendizajes significativos para

asegurar que los conocimientos adquiridos en los espacios educativos puedan ser
utilizados en circunstancias de la vida cotidiana del nio y la nia. El docente en
educacin inicial debe tomar en cuenta los intereses y potencialidades de los nios y
nias, as como sus conocimientos previos.

Un aspecto relevante, es la globalizacin de los aprendizajes, la cual est sustentada,

en la concepcin psicolgica de que la percepcin infantil de la realidad no es
fragmentada sino captada por totalidades. Este fundamento implica una organizacin,
gerencia y planificacin educativa basada sobre las relaciones y no sobre elementos
aislados, pues se debe educar al nio y la nia para toda la vida (Snchez, 1999).

La globalizacin en cuanto elemento didctico, consiste en organizar el conocimiento

atendiendo las potencialidades, intereses y niveles de desarrollo de los nios y las
nias, formndolos(as) para que sean capaces de enfrentar situaciones futuras. Es
decir, no se trata que adquieran habilidades por separado, desconectadas entre s,
sino conjuntos de capacidades, conectadas con la realidad.

En este sentido, los ejes considerados son: (a) la afectividad, (b) la inteligencia y (c) lo
ldico, por tanto, los dos primeros han de comenzar al inicio de la vida y se van
fortaleciendo con los procesos de desarrollo de la vida; el tercero se considera medio
de aprendizaje utilizado en la educacin infantil. Es de destacar, que al asumir lo
ldico como actividad fundamental y ubicarlo como eje del currculo, se proyecta su
utilizacin en diferentes momentos y actividades del proceso educativo. De acuerdo
con esto, se concibe un criterio de intencionalidad, por lo cual se incluye en la
planificacin educativa, debiendo destacar el juego como una actividad didctica, para
lograr determinados objetivos del currculo, sin perder de vista, los intereses de los
nios y nias, sus potencialidades, propiciando la iniciativa y creatividad.

La adopcin del aspecto ldico usando las TIC en las situaciones de aprendizaje
requiere de la utilizacin de una pedagoga organizada con base en estrategias
didcticas para valorar el placer de jugar y aprender. En este sentido, el docente como
mediador debe propiciar escenarios de juegos entre grupos para garantizar la
interaccin entre los nios y nias, la comunicacin y expresin oral artstica y
creativa, en un ambiente tecnolgico que fomente la confianza y la creacin libre.

Por su parte, las actividades ldicas planificadas usando las TIC en la accin
pedaggica, son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual, y si se
desarrollan en un ambiente de afectividad propiciarn la imaginacin, creatividad,
esfuerzo y dedicacin.

La educacin inicial y el reto hacia las nuevas

tecnologas
La sociedad ha generado una nueva forma de hacer educacin, siendo responsable
de todo avance cientfico. La misma tiene la tarea de aplicar cambios y
transformaciones radicales en todos los niveles de la existencia.

Hoy en da, se producen cambios vertiginosos, permanentes y sustanciales en el

mundo de lo social, cientfico, tcnico y tecnolgico.

Los nuevos paradigmas sociales, el conocimiento como poder sobre todas las cosas,
las ciencias de las comunicaciones, la tecnologa digital y el acceso a los ordenadores
con mayor facilidad, ha generado la problemtica esencial de la sociedad: tarea que
debe solucionar la educacin a travs de estudios cientficos en su
multidisciplinariedad.

En virtud de la globalizacin, la ciencia avanzando diariamente, la tecnologa en

evolucin constante, se percibe la necesidad de involucrar la educacin con las
nuevas tecnologas, y en este sentido, hacer de esto un estilo de vida, por tanto, la
educacin inicial es la ms idnea para comenzar esta revolucin educativa. Sin
embargo, se presenta de antemano la incultura y analfabetismo ante la tecnologa.

La sociedad moderna y la generacin contempornea estn siendo sumidas a las

nuevas tecnologas y medios virtuales de comunicacin. El educando escolar aprende
de la televisin, el universitario encuentra una gama de materiales e informaciones
actualizados en el Internet que en las bibliotecas. Por tanto, las nuevas tecnologas
aplicadas en la educacin son una necesidad.

En este sentido, Phenix (citado en Poole, 1999:247), emite una opinin cnsona con
la idea esbozada anteriormente, y en tal sentido plantea:

El elemento ms fundamental de la educacin es el cambio. Est implcito en su

misma definicin. Todo aprendizaje requiere cambio.

La educacin, como proceso, debe moverse o avanzar. El estancamiento es, por

tanto, directa y fundamentalmente, lo opuesto a la educacin. Es el mal bsico de la
educacin.

A estos cambios y nuevas formas de hacer educacin, surge el saber y conocer sobre
las tcnicas del manejo de equipos para el desarrollo de prcticas educativas de
modo eficiente, ante esta realidad los ms pequeos de la casa no escapan de ser
tocados por esta nueva tecnolgica. La formacin cientfica y tecnolgica de calidad
es un desafo pendiente, por cuanto, no ha sido incorporada de modo adecuado en
los niveles educativos. Ese desafo es de primera importancia dada la necesidad de
contribuir a la formacin de ciudadanos competentes que acten reflexivamente en
una sociedad marcada por los recientes cambios en ciencia y tecnologa (Snchez,
1999).

Las TIC no pueden desvincularse del desarrollo de los aprendizajes en la educacin

inicial pues es indudable la atraccin experimentada por los nios y nias ante la
tecnologa, lo colorido, el audio y video de los proyectos multimedia infantiles, a tal
efecto, plantear el aspecto ldico y usar las TIC para el desarrollo de la lecto-escritura,
el primer encuentro con las letras, sonidos de las mismas, as como el
desenvolvimiento motriz a travs del aprendizaje condicionado, conductista, por
ensayo y error en un principio, y posteriormente por interaccin con los dems nios
y nias, es una realidad no susceptible de ser desechada a priori.

Si bien, al aspecto motriz de los infantes no est en pleno desenvolvimiento, las TIC,
vinculando cada uno de los sentidos, presenta una luz para el mejor desempeo y
coordinacin cuerpo-mente. El menospreciar investigaciones cuyo fundamento es la
educacin inicial vinculadas a las TIC, slo implica compresin mental, estableciendo
barreras a los infantes cuando slo los adultos padecen de tales males.

Consideraciones finales
Es frecuente hablar sobre la utilizacin de hardware y software novedosos como
medios de instruccin. No obstante, en la educacin inicial es relativamente abordado
el tema, sobretodo en aquellas etapas comprendidas entre los (3) y seis (6) aos. El
paradigma adulto imperante en este sentido, es la improcedencia de la tecnologa con
la niez. El escepticismo acerca del tpico, hace del mismo un estudio recibido con
poco agrado entre los docentes de educacin inicial y los gerentes de las instituciones
educativas.

Coment al respecto Maquiavelo (citado en Poole, 1999:14) lo siguiente:

Debe siempre recordarse que no hay nada ms difcil de planificar, ni de xito ms

dudoso, ni peligroso de manejar, que la creacin de un sistema nuevo. Pues el que lo
inicia tiene la enemistad de todos aquellos a quienes beneficia la conservacin de las
antiguas instituciones y slo hallar algunos tibios defensores en aquellas personas
que tienen algo que ganar con las nuevas.

Lo idneo, en principio, -sin nimo de criterios negativos y pesimistas pero tampoco

ilusorios-, es la resistencia al cambio, existe una determinada inercia en el quehacer
docente en la educacin inicial, expresada coloquialmente si no est daado no lo
repares, es decir, posturas paradigmticas y concepciones anacrnicas, desfasadas
que hacen de la educacin inicial una pieza digna del Louvre. Sin embargo, el
Ministerio de Educacin y Deportes, en su afn por implementar polticas
revolucionarias a nivel educativo, promueve y aprueba un currculo de educacin
inicial (descrito ampliamente en prrafos anteriores), con cambios drsticos, slo
alcanzables con la colaboracin docente.
Por consiguiente, el reto es enorme, pero debe existir la conviccin de lograrse, pues
el aporte de cada docente, padre, madre, representante har la diferencia. El hecho
de encender la luz en la mente de cada nio y nia, es una experiencia indescriptible
digna de ser vivida por cada individuo sobre quien recae la responsabilidad de la
instruccin.

Es condicin sine qua non para la niez el estar en contacto desde temprana edad
con las TIC, a tal efecto, es importante citar a Froebel (citado en Poole, 1999), cuando
expres que todo lo que un nio puede llegar a ser est ya en el mismo nio y slo
puede alcanzarse por un desarrollo desde su interior. El propsito de la educacin es
extraer cada vez ms del hombre antes que ir aadiendo ms cosas (Snchez, 1999).

Por otra parte, la crisis econmica hace de la tecnologa un medio de informacin para
una lite, sin embargo, esto no es suficiente para el equilibrio social de una nacin. Es
necesario garantizar la igualdad de oportunidades reales en cada nio y nia para
desarrollar la capacidad intelectual indispensable para progresar en una sociedad
cuyo eje fundamental es la informacin (Pujol, 1999).

Retrotrayendo a la ontologa del trmino filosofa (amor a la sabidura), es oportuno

comentar que slo haciendo del aprendizaje un hecho cmodo, libre, satisfactorio e
internalizando en el nio y nia el amor por el conocimiento, como necesidad, se
lograr hacer de la instruccin y de la formacin acadmica, una verdadera
experiencia trascendental, significativa, pues se ha facilitado lo esencial para el
proceso, la motivacin a aprender, de qu sirve adquirir cantidades de informacin
sobre diversas reas, si en el camino se extrava el ansa de aprender, si se pierde el
deseo de poner en prctica lo aprehendido, siendo incapaz de extraer el sentido de
las experiencias futuras conforme suceden.

An cuando es indiscutible la incomodidad ante la tecnologa, e incluso el miedo y

temor a sta, la autora del presente ensayo plantea como recomendacin para
superar tal debilidad, el enfrentarlo. Comenzar tal cultura con los seres desde sus
primeros aos de formacin acadmica sera el inicio de una nueva era educativa.

Cabe insistir en el ejemplo de la niez ante los cambios y la inexistencia de fuerzas

restrictivas y parmetros cognitivos predeterminados que obstaculizan la aceptacin
de la tecnologa en el hecho educativo.

En este sentido, la instruccin aplicable, debe tratar de adecuarse a cada individuo,

pues, presenta diversas habilidades, destrezas y capacidades cognoscitivas para
aprender; la tarea del mediador es saber reconocerlas para orientar sus estrategias y
recursos conforme a un conocimiento previo del nio y la nia, su familia y su
comunidad.

Finalmente, las TIC son herramientas que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de

habilidades cognitivas, cuando estn bien orientadas por un mediador.

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Escrito por: Mara Elena Moreno. Universidad Rafael Belloso Chacn. Venezuela