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Escuela de Educacin Especial N506

Espacio de Educacin musical

Primer Informe

Martes 11 de Septiembre de 2017

Descripcin fenomenolgica:

Llegamos temprano a la institucin, nos abren la puerta, luego de ir a preguntar


por nuestra presencia a la docente que recibe a los practicantes de esta
materia. No abren y nos indican que esperemos sentados en un silln que se
encuentra junto a la puerta de entrada. Al cabo de un momento Virginia nos
recibe y nos hace pasar al saln donde da clases e iniciamos la clase.

Iniciamos en una ronda, parados, recordando los nombres de los nios y los
nuestros. A continuacin la profesora le presenta a los nios 3 tipos de
tarjetas diferentes (msico-gramas): una casa, un sol y una luna. Acto seguido,
las reparte aleatoriamente, quedando conformados tres grupos.

Luego la profesora introduce el motor a la ronda, representado en el sonido


reiterativo de la caja china (pulso). Una vez que comienza el viaje, y siguiendo
el motor, cada nio, uno a la vez, debe ir diciendo el nombre del pictograma de
su tarjeta.

Luego, todos juntos, y siguiendo las indicaciones corporales de la docente,


vamos diciendo los nombres de los distintos pictogramas trabajados
anteriormente, en orden aleatorio.

Para seguir, la docente arma con las tarjetas dos caminos diferentes, invitando
a los nios a armar dos grupos. Cada grupo elige un camino y un destino (El
parque-La playa) y, siguiendo el motor, deben ir caminando (el pulso) y diciendo
el nombre de los pictogramas en el orden que se suceden en el camino, hasta
llegar al destino.
Continuamos parados en una ronda, caminando el pulso en el lugar, la docente
marca el pulso, los dems la seguimos.

Cerramos con un ejercicio de respiracin (el del rbol que crece y pasa por las
diferentes estaciones) y cantamos una cancin de los piratas, que ya vienen
trabajando anteriormente.

Articulacin:

Se observa que la docente, en palabras de Schlemenson, cobra un


protagonismo estructural, dado que funciona como pulso y como hilo conductor
de las actividades, que se van desarrollando desde la actitud ldica, lugar de
construccin sonoro-corporo-musical que estructura subjetividad, donde el
deseo es el motor del aprendizaje.

Apoyando la idea de que la escuela es un lugar donde se aloja y se desarrolla


subjetividad, se observa claramente que las intervenciones de la docente
aplican a este principio, por el cual la construccin de la actividad es
participativa y continente del deseo del grupo. Esto pudo observarse en la
construccin de la cancin, pero tambin en la participacin de los nios en la
actividad de construir un camino imaginario hacia un destino imaginario.

Me llama la atencin que trabajo corporal que utiliza la docente, teniendo en


cuenta que el espacio fsico es reducido. Ya el martes anterior (primer
encuentro) caminamos por el espacio y trabajamos con otros, enfatizando el
aspecto social, a partir del trabajo corporal.

Los nios muestran grandes posibilidades rtmicas, luego de un tiempo logran


encontrar un pulso comn entre ellos y adecuarlo al motor. Muestran
capacidad de concentracin y deseo por participar, adems de gran capacidad
de imaginacin. Es claro que se les hace ms fcil encontrar un pulso, cuando
son invitados a poner el cuerpo en ello. En relacin a hacer entrar cada
palabra del pictograma (lu-na; sol; ca-sa) sobre el motor, o en el aminar hasta
llegar a la meta, muestran ms dificultad, pero cuando en la actividad anterior
deban seguir la marcacin corporal de la docente, parece hacrseles ms
claro, porque logran respetar ms el pulso.