CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

MG. MARUJA ESPINOZA CIENFUEGOS

 CONCEPTOS IMPORTANTES

Educacin es un proceso socio cultural Polticas

permanente de interaccin entre
personas y/o grupos sociales que
propende a la formacin integral del
hombre.
EDUCACION
Paradigmas

Tiempo y
espacio

Es un fenmeno social
sistemtico y asistemtico
para el aprendizaje que se
manifiesta en los cambios
conductuales de pensar,
sentir y actuar.

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ESCALA MAGISTERIAL
 CONCEPTOS IMPORTANTES

Enseanza sistemtica es la tcnica y forma de

dirigir el aprendizaje del educando en forma Polticas
consciente o intencional.
Caractersticas: organizada, planificada y
metdica. Paradigmas
Funcin del profesor: gua, orientador o APRENDIZAJE
facilitador. / ENSEANZA
Nuevo tipo de hombre: participativo,
democrtico, creador, hbil, transformador
socio-natural.

Tiempo y
espacio

Aprendizaje sistemtico: es la
actividad institucional en la
construccin y reconstruccin de
conocimientos, adquisicin de
habilidades, prctica de valores,
desarrollo de la creatividad, crtica,
reflexin, etc.
Ambiente: espacios educativos.
Relaciones profesor alumno:
horizontales, empticas, etc.
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ESCALA MAGISTERIAL
 CONCEPTOS IMPORTANTES

RELACIONES ENTRE LA TEORIA PEDAGOGICA, EL MODELO,

EL CURRICULO Y LA PRACTICA DOCENTE
TEORIA PEDAGOGICA MODELOS PEDAGOGICO
Son concepciones pedaggicas con
Conjunto de concepciones educativas, fundamentacin filosfica, cientfica y
con engranaje o articulacin integral y orientacin poltica en base a la realidad
coherente que especifican relaciones educativa y del tipo de hombre que quieren
entre variables para describir, explicar lograr.
y predecir los fenmenos, partes o Explican el para qu, el porqu, el conqu, el
elementos relevantes del campo de cundo y el cmo ensear.
estudio de la ciencia pedaggica.
La premisa de una teora pedaggica es
para que enseamos? Qu tipo de CARACTERISTICAS DEL MODELO
hombre o de sociedad queremos formar?. PEDAGOGICO
Son las cualidades, atributos o particularidades
Desde este punto de vista, de las de cada modelo pedaggico.
teoras pedaggicas se derivan
diferentes modelos pedaggicos que Los modelos son diferentes dentro de cada
absuelven preguntas relacionadas con el teora pedaggica. Cada una tiene sus propias
porqu, para qu, con que, cundo y funciones y no coinciden en sus conclusiones.
cmo ensear. Los modelos pedaggicos antagnicos,
contradictorios son los divergentes. Ejem. El
Modelo Pedaggico Tradicional es diferente al
Enfoque Histrico Cultural

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ESCALA MAGISTERIAL 4
 CONCEPTOS IMPORTANTES
CURRICULO:
Es un proyecto sistematizado de formacin y un proceso de
realizacin a travs de estructuras ordenadas, de contenidos
y experiencias educativas articuladas coherentemente para
producir aprendizajes significativos que orientan a los cambios
conductuales en la manera de pensar, sentir, valorar y actuar en
el mbito socio cultural.
Es la plasmacin de las concepciones del modelo pedaggico.
Interactuan coherentemente todos los elementos educativos de
la educacin.
Es la expresin objetiva del modelo pedaggico: contenidos,
objetivos, mtodos, materiales educativos, evaluacin, Planes de
Estudios, organizacin del aula, etc.

PROCESO DOCENTE:- Son acciones metodolgicas,

organizadas, planificadas, tcnicas intencionales que realiza
el profesor en su sesin de clase para lograr los aprendizajes
significativos y la formacin integral del alumno, acorde al tipo
de hombre y sociedad que persigue el modelo pedaggico
vigente.

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ESCALA MAGISTERIAL 5
 Racionalidades Educativas

Racionalidad hermenutica (Comprender- interpretar)

No es importante la produccin del conocimiento en s,
sino la comprensin del sujeto y del objeto al elaborar
dicho conocimiento.

Racionalidad tcnica (Reproducir - memorizar -aplicar)

Retoma los supuestos del positivismo, la realidad objetiva,
empricamente comprobable, la verdad del conocimiento,
etc.

Racionalidad emancipadora (Crtica y transformacin)

Capacidad del pensamiento crtico para reflexionar sobre s
mismo.
Pensar sobre el pensamiento, lo que permite penetrar en los
supuestos que subyacen en el pensamiento individual y colectivo
ubicado en un contexto social. CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
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ESCALA MAGISTERIAL
Desde qu enfoque curricular enseamos?

Academicista
El libro y su contenido

Tecnolgico (Conductista)
Estrategia, la tcnica, la eficacia,
la velocidad

Interpretativo cultural (Cognitivo)

Las capacidades- destrezas;
Valores-actitudes

Histrico crtico
Funcin social (Para ser libre e
independiente) CURSODE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
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ESCALA MAGISTERIAL
 Sabidura

NIVELES DEL CONOCIMIENTO Filosfico

16 aos
Cientfico
(Praxis de la
ciencia normal)

12 aos
Teoras
cientficas

8 aos
Categorial Pregrado grado postgrado

Educacin Superior
Conceptual

Nocional
1ro, 2do, 3ro 4to, 5to, 6to, 1ro y 2do 3ro, 4to, 5to CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
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Educacin Bsica ESCALA MAGISTERIAL
 CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA - SOCIAL

Formacin enciclopdica e intelectualista y repetitiva:
Doctrina poltica social al servicio de los intereses de la clase dominante
Escuelas: instituciones sociales servicio de la clase
dominante.

CONCEPTOS BASICOS
CONTENIDOS
Aprendizaje es asimilacin
No propician la investigacin PEDAGOGIA memorstica. Repeticin.
creatividad. TRADICIONAL
Enseanza no progresiva acorde a las
Materias exgenos, no extradas de Tiempo de la esclavitud,
edades biolgicas, y psicolgicas.
la realidad social. edad media, moderna,
renacimiento, Etapa Proceso E A disociado de la
Se imparten en forma vertical y no republicana Siglo XVIII
horizontal. - XIX creacin, investigacin y

Declaratorios y descriptivos. transformacin social.

METODO
EVALUACION
Expresin verbalista,
habilidades sociales. Aprobacin segn logro de objetivos.
Predomina el autoritarismo Se orienta a lo que sabe y no a lo que
inflexible y severo hace.
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ESCALA MAGISTERIAL
 CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
Reaccin contraria al tradicionalismo, es reflejo del avance socio
econmico, filosfico y pedaggico. Se inspira en el respeto a la persona
Es humanista, empirista, positivista y pragmatista
propugna el conocimiento cientfico, el papel de la
experiencia y el concepto de utilidad.

CONCEPTOS BASICOS
ESCUELA NUEVA Enseanza acorde a la edad
CONTENIDOS ACTIVA / EDUC. psicolgica, biolgica y mental del nio.
Conocimiento cientfico para PROGRESIVA
En el aprendizaje considera las
transformar la sociedad. Jhon Dewey Montesory necesidades e intereses del nio (a).
Declory Siglo XIX XX
Contenidos en funcin a objetivos
APRENDE HACIENDO Educacin al servicio de la sociedad.
dentro de una enseanza globalizada
segn los intereses del nio. El nio es el centro de toda
organizacin educativa.

METODO
EVALUACION
El profesor es gua, orientador,
facilitador. Formacin integral de la personalidad
del alumno.
Metodologa individualista,
socializadora, pedagoga del Aprendizaje progresivo con ensayos
descubrimiento. Libertad para permanentes.
actuar, pensar, crear, sentir.
CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
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ESCALA MAGISTERIAL
 Define los fines de la educacin
y la tarea de la escuela en
relacin al proceso de
socializacin.

Existe necesidad de La educacin es el

comprobar el pensamiento por laboratorio en que las
medio de la accin si se quiere distinciones filosficas se
que ste se convierta en
ponen concretas y se
conocimiento. prueban,"

Cuando el nio llega al aula John Dewey Cuando el nio entiende la razn
ya es intensamente activo y
el cometido de la educacin
(1859-1952) por la que ha de adquirir un
consiste en tomar a su cargo conocimiento, tendr gran
esta actividad y orientarla. inters en adquirirlo.

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ESCALA MAGISTERIAL
 La educacin no es algo que haga el
maestro, sino que es un proceso
natural que se desarrolla
espontneamente en el ser humano.
(experiencia del nio)

Todo progreso humano, se

La tarea del maestro no es basan en la fuerza interior".
hablar, sino preparar y creemos ser independientes
organizar una serie de motivos porque nadie nos manda, o
para la actividad cultural en un porque mandamos a otros, pero el
ambiente especialmente noble que necesita llamar a un
sirviente en su ayuda realmente
preparado para el nio". es dependiente por causa de su
Mara propia inferioridad.
Montessori
(1870-1952)

Si la disciplina se funda en la libertad, Maestro ... la brevedad debe ser una de

la disciplina misma debe ser sus principales caractersticas. Cuanto
necesariamente activa. No se debe
ms cuidadosamente eliminemos
reducir la disciplina al silencio o a la
palabras innecesarias, ms perfecta ser
inmovilidad como un paraltico. ste es
la leccin.
un individuo aniquilado, no
disciplinado.
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ESCALA MAGISTERIAL
 Educacin Funcin sociall
Principalmente educar para la vida.
Que significa: Integrar al nio a su
medio social y otorgarle las
herramientas necesarias para
solucionar sus necesidades bsicas

Alumno Es un ser biolgico que Su propuesta pedaggica se basa en

se adapta evolutivamente a los los hallazgos de sus investigaciones
cambios del entorno. Sugiere se psicolgicas por lo que propone
le respete su originalidad como procedimientos de aprendizaje
organismo. DECROLY flexibles. Modelo cientfico positivista y
racionalista basado en la importancia a
(BLGICA 1871-
la naturaleza.
1932)

La escuela es concebida como Es ineludible considerar la

un reducto aislado de su medio psicologa del nio como ser
social. Considerado este ltimo viviente, variado, evolutivo,
como negativo y con matizado por las mltiples
consecuencias nefatas para el influencias de la herencia y del
nio medio.
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 CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Se sustenta en el pragmatismo: aplicacin de conocimientos
valindose de la tcnica: produccin.
Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo:
No explica el proceso psicolgico interno de
construccin del conocimiento
CONTENIDOS CONCEPTOS BASICOS
Son previamente definidos para TECNOLOGICA Aprendizaje individualizado: control
EDUCATIVA personal y ritmo.
que el educando los apunte.
(Sistema Tradicional El alumno debe salir diferente de cmo
Es materia de enseanza slo
Modernizado) entr
los conocimientos observables
2da mitad del siglo XX. Predominio de la prctica tecnolgica.
y mensurables.
Federick Skinner, Watson, Los objetivos estn centrados en
Los contenidos Pavlov, Thordhike conductas observables y mensurables.
emergen de la ciencia Son evaluables
objetiva para el reforzamiento
METODO
Planeamiento :Elaboracin de objetivos
instruccionales: conductas terminales. EVALUACION
Relacin alumno -l profesor: innecesario.
Cada alumno responde de su En funcin a resultados tomando
aprendizaje. como referencia los objetivos
Alumno receptor de informacin planificados por el docente.
Empleo de tcnicas especficas en la
enseanza.
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ESCALA MAGISTERIAL
TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE
A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: IVAN PAVLOV

Principio: Conducta sujeta a variables

del ambiente
- Aprendizaje por asociacin
(Respuestas aprendidas)

Proceso mediante el cual se logra un

- comportamiento respuesta que antes
ocurra tras un evento determinado
(estmulo) ocurra tras otro evento distinto

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ESCALA MAGISTERIAL
 Son las condiciones externas el
ambiente y la historia de vida las
que explican la conducta del ser
humano.

El comportamiento depende de las

influencias ambientales que
C. APRENDIZAJE
preceden como de aquellas que lo
CONDICIONAMIENTO
siguen.
OPERANTE:
ANTECEDENTES
Se aprende aquello que es
reforzado. COMPORTAMIENTO
CONSECUENCIAS

La consecuencia de un
comportamiento puede aumentar
la probabilidad de ocurrencia de la
respuesta (refuerzo) o disminuir la
probabilidad de que se repita
(castigo).
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ESCALA MAGISTERIAL
 CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
Filosficamente se sustenta en el positivismo.
Psicolgicamente se fundamenta, en el condicionamiento operante.
Pedaggicamente: el aprendizaje modifica las actitudes
individuales:

CONCEPTOS BASICOS
CONTENIDOS SISTEMA DE Modificacin de actitudes
Capacidad para elaborar INSTRUCCIN individuales: aprendizaje.
manuales auto instructivos PERSONALIZADA
(Plan Keller). Libertad del estudiante de los
El rendimiento debe ser tipos de asignatura a llevar.
observable y controlable. Materiales auto instructivos.
J. Keller y su colaborador J.G
Sherman en la 2da mitad
del siglo XX. 1968 Ritmo personal en el
aprendizaje
Predominio del autoaprendizaje:
limitadas exposiciones
METODO
Auto didactismo en el SIP
Creacin de Universidad abierta: EVALUACION
Programas, guas de exmenes, Modificacin de actitudes
prcticas, etc. individuales: aprendizaje.

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ESCALA MAGISTERIAL
 CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
La autogestin es un medio y un fin:
Medio: espacio educativo para el cambio innovador.
Fin: implica el desarrollo responsable de los
estudiantes para su propio aprendizaje,
PEDAGOGIA LIBERTARIA el cambio y el colectivismo.
Se fundamenta en las PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
experiencias de las escuelas de PEDAGOGIA a. un nuevo medio educativo donde el
Hamburgo (1920) y de individuo puede expandirse.
AUTOGESTIONARIA
Summerhill (Reino Unido La funcin del docente se basa en la no
1921) (J.J. Rousseau) directividad.
Principios fundamentales: Autogestin es toma de El grupo se auto administra y decide sus
conciencia para
Libertad del nio como renovarse as misma con metas, actividades, mtodos y medios
objetivo central de la educacin. responsabilidad. de trabajo. (cuestionamiento).
El Saber importa menos que
El profesor funciona como experto al
la personalidad integral
servicio del grupo
y el carcter
Rechaza el papel AUTOGESTIONARIAS
de autoridad y RADICALES
AUTOGESTIONARIA MODERADA
modelo
del Las que consideran la
intervencin del alumno en Modificacin de los objetivos
profesor. y papes de los alumnos.
algunos aspectos de la
institucin pedaggica: Ejem. Pedagoga
Ejemplo: Pedagoga libertaria institucional.
CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
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ESCALA MAGISTERIAL
 ENSEAR Y
APRENDER Aspectos indisociables de
la educacin.

Surgi como contraposicin al

Didctica es una disciplina tradicionalismo.
cientfica de la Pedagoga o Teora Educacin hay dos aspectos disociables:
de la Educacin = ensear. Transmisin
La Didctica recurre a las teoras Individualizacin .
pedaggicas o al modelo La pedagoga personalista o del yo y
pedaggico vigente. del s mismo y en la terapia no
Modernizar la educacin significa directiva y dinmica de grupos del
cambio total del modelo pedaggico: psiclogo Carl Rogers.
elementos integradores, estructura
organizativa y dirigencial y estar
acorde a la realidad.
CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
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ESCALA MAGISTERIAL
 PERSONALISMO NO DIRECTIVO

ENFOQUE PERSONALISTA

Fundamentacin: en la terapia no directiva y en la dinmica

de grupos: de su exponente Carl Rogers.

Concepciones fundamentales
Pragmatista: formacin de la personalidad
individual.
Existencialista: relacin del hombre con los dems.
Subjetivista: cultivo del yo personal.

CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA

EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 20
ESCALA MAGISTERIAL 20
 PERSONALISMO NO DIRECTIVO

ORIENTACIN NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGIA

Se fundamenta en el enfoque personalista: Carl Rogers.

A. Principios relevantes son:
Desarrollo natural personal de las capacidades
innatas, de conocerse y comprenderse
asimismo, de resolver sus problemas, de
evolucionar y formarse.
El maestro acta como experto, orientador y
facilitador sin autoridad directa.
Libertad plena y democratizacin de la
enseanza sin dependencia alguna.
Desarrollo de la personalidad del alumno en
correspondencia a sus necesidades e
intereses.
Desarrollo de la investigacin cientfica.
Abolicin de los exmenes, diplomas y
Dr. Carl Rogers menciones honorficas.
Participacin de los alumnos en la elaboracin
del currculo y desarrollo del proceso
educativo.
CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 21
ESCALA MAGISTERIAL 21
 CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
Filosofa teolgica: Antropologa Existencialista.
El conocimiento es un proceso psquico y producto de la prctica social.
El hombre forma su personalidad en el contexto social: la educacin es
sociolgica.
- Busca la liberacin del oprimido frente al
opresor que subyuga su libertad.
CONTENIDOS CONCEPTOS BASICOS
Cada conocimiento presupone una El carcter dialgico del hombre.
prctica y ningn conocimiento PEDAGOGIA La exaltacin de la libertad.
es neutro por las relaciones LIBERADORA El catolicismo: igualdad de todos los
sociales. (Paulo Freire) hombres, la dignidad del cristianismo
Alfabetizar es concientizar: lectura y Surgi en Brasil La educacin no es cognoscitiva, es
(1962) formativa de la personalidad integral.
escritura, es cultura y no objeto de
manipulacin.

EVALUACION
METODOLOGIA
Eliminacin del autoritarismo: Aprender no es un simple depsito
ambiente emptico, horizontal, amical bancario de informaciones. Es
etc. accin: activa, analtica, crtica,
socializada, creadora,
El mtodo psico-social es la base de la transformadora, de concientizacin
nueva didctica y liberadora.
CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 22
ESCALA MAGISTERIAL
 El desarrollo es el incremento de la
PEDAGOGIA capacidad del individuo para manejar
COGNITIVA informacin del ambiente

El lenguaje: medio esencial en el

Se fundamenta en
aprendizaje y en las relaciones
sociales.

Teora del conocimiento

Activismo del conocimiento
Conocimiento como Cognicin: proceso
construccin personal Aprender mental/ exige la
implica realizacin de procesos
mentales.

PROCESO DE
RECEPCION
PROCESAMIENTO
APLICACIN

CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA

EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 23
ESCALA MAGISTERIAL
 PIAGET: el conocimiento
no se adquiere solamente por
interiorizacin del entorno
Es una teora cognitiva que
social; sino que predomina la
precisa: El aprendizaje es
construccin realizada por
un proceso bi direccional
parte del sujeto
entre el objeto y el sujeto de
aprendizaje

La modificacin y
equilibracion de los
esquemas se produce Para PIAGET: los esquemas
como resultado de una mentales son formas
continua interaccin del elementales de representar al
mundo fsico y social mundo y se adaptan o
equilibran mediante dos
procesos simultneos.
CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 24
ESCALA MAGISTERIAL
 La inteligencia es la
capacidad de
mantener una
constante
ADAPTACION de Se aprende modificando
las estructuras mentales
sus esquemas
mentales al mundo.

El sujeto construye:
ACOMODACION Cuando activa Procesos ASIMILACION
Provoca modificacin cognoscitivos: Significa manejar en base
de esquemas para - Inicio entrada a los esquemas que
poder comprender poseemos las situaciones
nueva informacin. - procesamiento
que enfrentamos a diario.
- Elaboracin - Aplicacin
- respuesta

Los esquemas mentales El desarrollo es pasar de un

son las representaciones estado de menor equilibrio
del mundo que rodea al a otro de mayor equilibrio.
sujeto

CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA

EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 25
ESCALA MAGISTERIAL
 APRENDIAJE
SUBORDINADO:-
Subordinacin del nuevo
material en relacin con la
estructura cognitiva previa.
APRENDIZAJE
SUPERORDENADO:-
(ASIMILACION)- Informacin
nueva mayor en relacin a la
existente en la estructura
cognitiva.

Naturaleza de la
Grado de relacin relacin que se
existente entre Aprendizaje establece entre la
acontecimientos Significativo informacin nueva y
anteriores y el la antigua. (debe ser
material nuevo (David Ausubel) sustantiva y no
arbitraria)

APRENDIZAJE
COMBINATORIO:- ASIMILACION:- Tanto la
Informacin nueva nueva informacin como el
potencialmente concepto que existe en las
significativa para ser estructuras cognoscitivas
integrada como un todo. resultan alterados de
alguna manera.
CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 26
ESCALA MAGISTERIAL
 EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE
BRUNER

Aprender es reordenar, transformar datos que permitan ir ms all de

ellos. (Procesamiento activo de la informacin).

ASPECTOS FUNDAMENTALES

SECUENCIA DE REPRESENTACION:- No ESTRUCTURA O FORMA DEL

hay una sola formas de ensear, prima CONOCIMIENTO:-Forma como se
las diferencias individuales. presenta el contenido a ser estudiado.

FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO:- PREDISPOSICION A APRENDER::-

Condiciones del alumno, el alumno debe Motivar teniendo en cuenta el grado
traducir lo aprendido al momento de
de incertidumbre.
enfrentar sus problemas
CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 27
ESCALA MAGISTERIAL
 TEORIA SOCIO CULTURAL LEV VIGOTSKY
ZONA DE
DESARROLLO
Z POTENCIAL
Se aprende en O
interaccin con los N
dems
Aprendizaje y
A
desarrollo se S
influyen ZONA DE
mutuamente D DESARROLLO
E PROXIMO

D Mediador contexto
E social
S
A
R
R
O ZONA DE
L DESARROLLO REAL
L
O CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 28
ESCALA MAGISTERIAL
 Cultura.- indica
INTELIGENCIA es conocimientos, valores,
producto de la creencias transmitidos
interaccin del de una generacin a
organismo con el otra. (cultura escolar es
ambiente. el currculo).

APRENDIZAJE INTERACTIVO:
FEUERSTEIN

PRIVACINCULTURAL:- APRENDIZAJE
La cultura se transmite MEDIADO:
valora e interpreta a partir -SHOR
de la mediacin del adulto. (estmulo
mediacin
organismo
CURSO DE PREPARACIN I N T Erespuesta).
NSIVA PARA LA
EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 29
ESCALA MAGISTERIAL
 FEUERSTEIN Estudia la manera en la que
el individuo obtiene y procesa informacin.
Cmo la adquiere, codifica, almacena, usa
y generaliza

PRINCIPIOS BSICOS:
El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina.

Concepto dinmico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones.

Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificacin continua

(mediacin, organizacin de los estmulos)

CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA

EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 30
ESCALA MAGISTERIAL
Reuven Feuerstein

Qu hago cuando pienso?

OPERACIONES MENTALES
Tareas
Situaciones
identificar Problemas.....
comparar
analizar
hacer hiptesis....

El acto de pensar se expresa como conducta

observable en operaciones mentales con distintos
niveles de complejidad, dependiendo de la tarea

CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA

EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 31
ESCALA MAGISTERIAL
 Reuven Feuerstein

Pre requisitos del pensamiento

Tareas
OPERACIONES MENTALES Situaciones
Problemas.....

En la recopilacin de informacin

En la elaboracin de la informacin
PRE REQUISITOS
DEL PENSAMIENTO
(funciones cognitivas) En la comunicacin o respuesta
CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 32
ESCALA MAGISTERIAL
Reuven Feuerstein

FASES DEL ACTO MENTAL

Fase de Fase de Fase de

Entrada Elaboracin Salida

Recibo y reno Relaciono los datos,

toda la Comunico
elaboro la
informacin mi respuesta
informacin

La eficiencia y calidad de las operaciones mentales depende del

desarrollo de las FUNCIONES COGNITIVAS en cada fase del acto
mental.
CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 33
ESCALA MAGISTERIAL
MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER

PRIMER POSTULADO:-Escuela papel central es promover el pensamiento, habilidades y

valores.

SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los
alumnos aprendan los conceptos bsicos de la ciencia y sus relaciones entre ellas.

TERCER POSTULADO:- La escuela futura debe diferenciar la pedagoga de la enseanza y el aprendizaje.

CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedaggicos que intenten favorecer el desarrollo del pensamiento
debern diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y en consecuencia
actuar deliberada e intencionalmente en la promocin de cada uno de ellos.

QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendr que reconocer diferencias cualitativas que existen
entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de all.

SEXTO POSTULADO:- Para asimilar los conocimientos cientficos, es necesario que se desequilibren los
instrumentos formados de manera espontnea.

SPTIMO POSTULADO:- Existen perodos posteriores al formal, las cuales tienen que ser reconocidos por
la escuela para poder orientar a los alumnos hacia all y para poder trabajar pedaggicamente en ellos.
CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 34
ESCALA MAGISTERIAL
 PENSAMIENTO CATEGORIAL

Predominio de lo Aparicin de las Las categoras:

posible sobre lo real. operaciones
deductivas
Predominio de la Son instrumentos
imaginacin sobre la Es una caracterstica complejos de
prctica. esencial del conocimiento.
Preocupacin por pensamiento formal. Forman los cimientos
abstracciones, Aparecen las de una determinada
utopas y fantasas. proposiciones disciplina, los
No hay lmite entre complejas, macro principios ms slidos
la verdad y la proposiciones o en lo que
posibilidad. sistema respecta a un campo
El momento para el proposicional. especial del
el relativismo. conocimiento
humano.
La idea sobre lo real:
el imperio del
idealismo extremo.

CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA

EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 35
ESCALA MAGISTERIAL
 TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE
ABRAHAM MASLOW
Ejercicio pleno APRENDIZAJE
del talento Necesidad de
autorrealizacin

Necesidad de
estima Necesidad de amor
y pertenencia

Necesidad de
seguridad
Necesidades
fisiolgicas.

CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA

EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 36
ESCALA MAGISTERIAL
 Capacidad de motivarnos a nosotros mismos,
de perseverar en el empeo a pesar de las
posibles fluctuaciones, de controlar los
impulsos, de regular nuestro propio estado de INTELIGENCIA
animo, de evitar que la angustia interfiera en
nuestras facultades racionales y la capacidad
EMOCIONAL - GOLEMAN
de confiar en los dems

DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Conciencia de ti mismo.- (es saber Control de tus emociones:- (manejo

reconocer nuestros sentimientos). adecuado de nuestros sentimientos.

Automotivacin:- (es impulsar -Empata:- Tratar de comprender a la

nuestras propias metas y actitudes). gente.
-Habilidades sociales:- Relacionarse
armoniosamente.

CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA

EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 37
ESCALA MAGISTERIAL
FAMILIAS EMOCIONALES

EMOCION BASICA FAMILIAS EJEMPLO

EMOCIONALES
IRA Furia, ultraje, Ser acusado de algo que
indignacin, irritabilidad, no realice.
violencia, odio,

TRISTEZA Pesar, congoja, El fallecimiento de una

abatimiento, soledad, apersona a quien
desesperacin, ambamos mucho.

TEMOR Ansiedad, cautela, Pedro no ha estudiado para

incertidumbre, un examen, tiene ansiedad,
depresin, pena, nerviosismo, miedo.
autocompasin,

CURSO DE PREPARACIN
INTENSIVA PARA LA EVALUACIN
EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 38
ESCALA MAGISTERIAL
FAMILIAS EMOCIONALES

EMOCION FAMILIAS EJEMPLO

BASICA EMOCIONALES

PLACER Felicidad, alegria, alivio, Juan sabe que logro superar

dicha, embelezo, los 70 puntos en el xamen de
satisfaccin, euforia, xtasis, ingreso a la CPM.

AMOR Aceptacin, simpata, Por la forma de actuar de

confianza, amabilidad, Lucho, Maria le toma simpata
adoracin, devocin y confianza.
SORPRESA Conmocin, asombro, Pedro llega a su casa y se
desconcierto encuentra con un amigo que
no vea hace mucho tiempo.

CURSO DE PREPARACIN
INTENSIVA PARA LA EVALUACIN
EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 39
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FAMILIAS EMOCIONALES

EMOCION FAMILIAS EJEMPLO

BASICA EMOCIONALES

DISGUSTO Desprecio, aborrecimiento, Jaime dice, este poltico por

aversin, repulsin, su autoritarismo me me
desdn, disgusta y me causa
repulsin.
VERGUENZA Culpa, disgusto, Por el contexto social
remordimiento, represivo, a Antonio le
arrepentimiento, disgusta y mortifica un
mortificacin, origen social pobre.

CURSO DE PREPARACIN
INTENSIVA PARA LA EVALUACIN
EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 40
ESCALA MAGISTERIAL
CRDITOS:
Lic. Edward Chero Valdivieso.

CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA

EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE 41
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