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Educacin General Bsica - Subnivel Superior

ESTUDIOS

CIENCIAS SOCIALES - SUBNIVEL SUPERIOR - OCTAVO GRADO - EGB


SOCIALES

8. Grado
GUA DEL DOCENTE
DISTRIBUCIN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peael Larrea
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
Wilson Rosalino Ortega Maa
SUBSECRETARIO DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS (E)
Miguel ngel Herrera Pavo
SUBSECRETARIA DE ADMINISTRACIN ESCOLAR
Mirian Maribel Guerrero Segovia
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (S)
Mara Cristina Espinosa Salas
Corporacin Editora Nacional
DIRECTORA NACIONAL DE OPERACIONES Y LOGSTICA
Roca E9-59 y Tamayo Apartado postal: 17-12-886 Quito, Ecuador
Ada Leonora Chamorro Vsquez
Telfonos: (593 2) 255 4358, 255 4558, 255 4658 Fax: ext. 12
cen@cenlibrosecuador.org www.cenlibrosecuador.org
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Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec Autora: Mnica Gavela Lasso
Supervisin editorial: Jorge Ortega, Grace Sigenza
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por Correccin de textos: Gabriela Caas, Grace Sigenza
cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando Diseo y diagramacin: Sonia Hidrobo
sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.
Primera impresin: julio 2016

DISTRIBUCIN GRATUITA, PROHIBIDA SU VENTA

ADVERTENCIA
Un objetivo maniesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover,
a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos ociales palabras neutras, tales
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica de la
economa expresiva> para as evitar el abultamiento grco y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y
los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Contenido
Planificaciones 6
Bloque Historia e identidad

1 Recursos digitales
Los orgenes
1. Estudiar Historia
28

29
2. El origen de la humanidad 32
3. Surgimiento de la agricultura y la escritura 36
Evaluacin de unidad 40
Grandes imperios antiguos
4. Imperios del Medio Oriente 43
5. Los antiguos imperios del Asia: China, India 47
6. Los pueblos mediterrneos: Grecia 51
7. El Imperio romano 55
8. Surgimiento del cristianismo 59
Evaluacin de unidad 63
La Edad Media
9. El islam y Occidente 64
10. La sociedad feudal 68
11. Fin de la Edad Media 72
12. El Renacimiento y el humanismo 76
Evaluacin de unidad 81
poca Aborigen en Amrica
13. Los primeros pobladores de Amrica 83
14. Surgimiento de la agricultura 87
15. Grandes culturas de Mesoamrica 91
16. Grandes culturas andinas 95
17. Imperio inca 99
18. Organizacin del Tahuantinsuyo 103
Evaluacin de unidad 107
Evaluacin de bloque 108
Bloque Los seres humanos en el espacio

2 Recursos digitales
Nuestro planeta
19. Biografa de la Tierra, formacin de los continentes
112

113
20. Los ocanos del mundo 117
21. Climas del planeta 123
22. Cmo nos ubicamos en la Tierra? 127
23. El uso de los mapas 130
Ejercicios para el uso de mapas 133
Evaluacin de unidad 134
Los continentes
24. Perspectiva general 136
25. frica: relieve, hidrografa, clima 140
26. Europa: relieve, hidrografa, clima 145
27. Asia: relieve, hidrografa, clima 149
28. Oceana: relieve, hidrografa, clima 153
Comparacin entre los continentes 156
Evaluacin de unidad 157
El continente americano
29. Amrica del Norte: relieve, hidrografa, clima 159
30. Amrica Central y el Caribe: relieve, hidrografa, clima 163
31. Amrica del Sur: relieve, hidrografa, clima 167
Comparacin entre las Amricas 171
Evaluacin de unidad 172
Evaluacin de bloque 174

Bloque La convivencia

3
Recursos digitales 179
Cultura y diversidad
32. Las culturas del Ecuador 180
33. Cultura popular 184
34. Ecuador intercultural 188
Caminos para la interculturalidad en el Ecuador 192
Evaluacin de unidad 193
Comunicacin
35. Comunicacin social 195
36. Respeto a la libre expresin 198
Qu es la cultura de masas? 202
Evaluacin de unidad 203
Evaluacin de bloque 205
nozca s u gu a
Co
Contenido en cada tema Pgina
correspondiente
Unidad al Texto
Lo que se aprender Tema del estudiante
Planificaciones Objetivos en cada tema
de unidad
Bloque 1: Unidad 1
Ttulo: Los orgenes

Cmo utilizar
Cmo utilizar la planificacin? Objetivo de unidad
Laplanificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Describir y analizar conceptos y procesos histricos de la humanidad para entender
del docente e acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Octavo grado de nuestro pasado y cmo influyen en nuestra identidad y en el mundo en que
Educacin General Bsica. vivimos.

la planificacin?
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacio-
nar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla Criterio de evaluacin
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin propo-
siciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de historia y trabajo, como herramientas
evaluacin. tericas en funcin de comprender el proceso de produccin y reproduccin de
Cuando es pertinente, la seccinSugerencias para combinar bloques curricu- la cultura material y simblica de los pueblos americanos y de la humanidad,
lares proporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que destacando el protagonismo de la mujer en su evolucin.
se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros enfoques.

Destrezas con criterios

Tema 1
de desempeo

Estudiar Historia
Estrategias metodolgicas

Exhibicin y anlisis de
Recursos

Fuentes de la
Indicadores esenciales
de evaluacin

Explica la importancia de la historia


Instrumentos de evaluacin

Mapas histricos:
Secciones:
fuentes histricas. historia: cultura para la comprensin del origen de Migraciones humanas.
CS.4.1.1. Reconocer el estu- Ver videos. material, tradicin la humanidad, del trabajo como Los cambios.

Activacin de
dio de la Historia como cono- Elaborar informes que oral, fuentes factor fundamental de la evolucin El Neoltico.
cimiento esencial para enten- pueden tener la forma de secundarias y desarrollo de una sociedad, el
der nuestro pasado y nuestra una bitcora o un diario (objetos, papel de la mujer en la invencin de Proyecto Feria de la historia.
identidad y para comprender de campo, o un trptico artefactos, la agricultura y la influencia de la Glosarios completos.

conocimientos previos
cmo influyen en el mundo en para su evaluacin. documentos). agricultura y de la escritura en las Una pruebas cortas por tema. Tres

Criterios de
que vivimos. Trabajos en grupos sobre formas de vida y organizacin social pruebas con respuestas abiertas y
un tema determinado de los pueblos. cerradas.
para ser presentado y

Esquema de
socializado en clase.

evaluacin Construccin
planificacin del conocimiento
7
Inteligencias
mltiples
Interdisciplinariedad
Consolidacin
del aprendizaje
Ms actividades
Divisin de los bloques
Nmero
de bloque Actividades
del Texto
Nombre del estudiante
del bloque
Unidades

Evaluaciones Recursos
de unidad
digitales
de bloque
Planificaciones
Bloque 1: Historia e identidad
Unidad 1: Los orgenes
Unidad 2: Grandes imperios antiguos
Unidad 3: La Edad Media
Unidad 4: poca Aborigen en Amrica
Bloque 2: Los seres humanos en el espacio
Unidad 1: Nuestro planeta
Gua del Unidad 2: Los continentes

docente Unidad 3: El continente americano


Bloque 3: La convivencia
Unidad 1: Cultura y diversidad
Unidad 2: Comunicacin
Bloque 1: Unidad 1
Ttulo: Los orgenes
Cmo utilizar la planificacin? Objetivo de unidad
Laplanificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Describir y analizar conceptos y procesos histricos de la humanidad para entender
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Octavo grado de nuestro pasado y cmo influyen en nuestra identidad y en el mundo en que
Educacin General Bsica. vivimos.
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacio-
nar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla Criterio de evaluacin
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin propo-
siciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de historia y trabajo, como herramientas
evaluacin. tericas en funcin de comprender el proceso de produccin y reproduccin de
Cuando es pertinente, la seccinSugerencias para combinar bloques curricu- la cultura material y simblica de los pueblos americanos y de la humanidad,
laresproporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que destacando el protagonismo de la mujer en su evolucin.
se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros enfoques.

Destrezas con criterios Indicadores esenciales


Estrategias metodolgicas Recursos Instrumentos de evaluacin
de desempeo de evaluacin
Tema 1
Estudiar Historia Exhibicin y anlisis de Fuentes de la Explica la importancia de la historia Mapas histricos:
fuentes histricas. historia: cultura para la comprensin del origen de Migraciones humanas.
CS.4.1.1. Reconocer el estu- Ver videos. material, tradicin la humanidad, del trabajo como Los cambios.
dio de la Historia como cono- Elaborar informes que oral, fuentes factor fundamental de la evolucin El Neoltico.
cimiento esencial para enten- pueden tener la forma de secundarias y desarrollo de una sociedad, el
der nuestro pasado y nuestra una bitcora o un diario (objetos, papel de la mujer en la invencin de Proyecto Feria de la historia.
identidad y para comprender de campo, o un trptico artefactos, la agricultura y la influencia de la Glosarios completos.
cmo influyen en el mundo en para su evaluacin. documentos). agricultura y de la escritura en las Una pruebas cortas por tema. Tres
que vivimos. Trabajos en grupos sobre formas de vida y organizacin social pruebas con respuestas abiertas y
un tema determinado de los pueblos. cerradas.
para ser presentado y
socializado en clase.

7
Destrezas con criterios Indicadores esenciales
Estrategias metodolgicas Recursos Instrumentos de evaluacin
de desempeo de evaluacin
Tema 2
El origen Simulaciones de Multiplicidad de Explica la importancia de la historia Hojas de trabajo sobre videos.
de la humanidad excavaciones para mapas histricos para la comprensin del origen de Rbricas elaboradas y socializadas
establecer la calidad de las regiones la humanidad, del trabajo como antes de los proyectos.
CS.4.1.2. Describir el origen de vida en las estudiadas del factor fundamental de la evolucin Rbrica para participacin oral en
de la humanidad en frica y comunidades y el grado Viejo Mundo. y desarrollo de una sociedad, el clase.
su difusin a los cinco conti- de especializacin de Documentales: papel de la mujer en la invencin de Examen objetivo de unidad.
nentes, con base en el trabajo sus habitantes segn los - El hombre de la agricultura y la influencia de la
y su capacidad de adaptacin artefactos a describir. hielo. agricultura y de la escritura en las
a diversos ambientes y situa- Relacionar el - La escritura formas de vida y organizacin social
ciones climticas. medioambiente con las en el mundo de los pueblos.
formas de vida. antiguo.
Leer infografas y analizar
los datos presentados.

Tema 3
Surgimiento Comprender la escritura Explica la importancia de la historia Participacin en trabajos en equipo.
de la agricultura como una creacin para la comprensin del origen de Materiales de trabajo en clase
cultural de mltiples la humanidad, del trabajo como completos: organizadores grficos,
y la escritura
formas inventadas. factor fundamental de la evolucin lneas del tiempo, resmenes, otros
Elaboracin de mapas y desarrollo de una sociedad, el grficos.
CS.4.1.3. Discutir la influen-
histricos. papel de la mujer en la invencin de
cia de la agricultura y la es-
Elaboracin de glosarios la agricultura y la influencia de la
critura en las formas de vida
con los trminos nuevos. agricultura y de la escritura en las
y de organizacin social de la
Juegos de roles: formas de vida y organizacin social
humanidad.
estratificacin social y de los pueblos.
especializacin.
Juegos de geografa del
mundo antiguo.

Sugerencias para combinar bloques curriculares: Retome el tema 2 cuando presente el tema 25 de la unidad 2 del bloque 2. Relacione el tema 3 con los temas 25, 26 y
27 de la unidad 2 del bloque 2.

8
Bloque 1: Unidad 2
Ttulo: Grandes imperios antiguos
Cmo utilizar la planificacin? Objetivos de unidad
Laplanificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Identificar, describir y analizar los imperios de la Antigedad en el Oriente Medio,
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Octavo grado de Asia y Europa subrayando el papel de la agricultura, escritura, ejrcitos; el pen-
Educacin General Bsica. samiento filosfico y democrtico; y el surgimiento de las formas de conciencia
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacio- e insurgencia social.
nar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin propo- Criterios de evaluacin
siciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo
evaluacin. (esclavitud, pobreza), en funcin de los acontecimientos histricos de coloni-
Cuando es pertinente, la seccinSugerencias para combinar bloques curricu- zacin y conquista (conquista del imperio romano, conquista del imperio inca,
laresproporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que conquista europea de Amrica) y la supervivencia de estructuras de desigualdad.
se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros enfoques. CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de conciencia e insurgencia social (cris-
tianismo, humanismo, revoluciones, etc.) como expresiones y representaciones
del poder en el contexto del paso de la antigedad al feudalismo y al capita-
lismo, y el desarrollo de la modernidad, con sus transformaciones econmicas,
sociales, polticas e ideolgicas en el mundo y Amrica Latina.

Destrezas con criterios Estrategias Indicadores esenciales


Recursos Instrumentos de evaluacin
de desempeo metodolgicas de evaluacin

Tema 4
Imperios del Medio Oriente Elaborar diagramas, Fuentes Compara los imperios esclavistas de Mapas histricos:
cuadros sinpticos y Selecciones de la Antigedad en el Oriente Medio Mesopotamia.
CS.4.1.5. Identificar los grandes mapas conceptuales literatura (pica, con el Imperio romano, los imperios China antigua.
imperios esclavistas de la como una forma de prosa y poesa) de asiticos (China e India), reconociendo India.
Antigedad en el Oriente Medio, autoevaluacin. la primera escritura que las estructuras de desigualdad Grecia.
destacando el rol de la agricultura, Trabajos en grupos sobre (Gilgamesh). son semejantes en diversos momentos Roma.
la escritura y los ejrcitos. un tema determinado Cultura material. histricos y el impacto del surgimiento Proyecto Abalorios romanos.
para ser presentados y del islam en Arabia y su difusin al Glosarios completos.
socializados en clase. norte de frica. Pruebas cortas por tema.
Leer mapas.

9
Destrezas con criterios Estrategias Indicadores esenciales
Recursos Instrumentos de evaluacin
de desempeo metodolgicas de evaluacin

Tema 5
Los antiguos imperios Simulaciones histricas Los soldados de Compara los imperios esclavistas de Prueba con respuestas abiertas
del Asia: China, India para establecer los terracota, la gran la Antigedad en el Oriente Medio y cerradas.
avances tecnolgicos y muralla china. con el Imperio romano, los imperios Hojas de trabajo sobre videos.
CS.4.1.6. Analizar y apreciar la riqueza simblica de asiticos (China e India), reconociendo Rbricas elaboradas y
el surgimiento y desarrollo de estas civilizaciones. que las estructuras de desigualdad socializadas antes de los
los grandes imperios asiticos, Relacionar el medioam son semejantes en diversos momentos proyectos.
especialmente de China e India. biente (recursos naturales) histricos y el impacto del surgimiento
con las formas de vida. del islam en Arabia y su difusin al
norte de frica.

Tema 6
Los pueblos mediterrneos: Elaboracin de mapas Documentales: Analiza la naturaleza de las culturas Rbrica para participacin oral
Grecia histricos. - El teatro griego. mediterrneas, como la griega, con en clase.
Identificar causa y efecto nfasis en su pensamiento filosfico y Examen objetivo de unidad.
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza en la expansin imperial. democrtico como antecedente para Participacin en trabajos en
de las culturas mediterrneas, Elaboracin de glosarios el entendimiento y la tolerancia en la equipo.
especialmente la griega, con nfasis con los trminos nuevos. vida social.
en su influencia en el pensamiento
filosfico y democrtico.
Tema 7
El imperio romano Juegos de roles: El circo romano. Explica el funcionamiento de Materiales de trabajo en clase
estratificacin social y Selecciones de las sociedades esclavistas de completos: organizadores
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio especializacin. literatura (pica, Oriente Medio y el Imperio romano grficos, lneas del tiempo,
romano, su expansin en el Anlisis para entender el prosa y poesa). considerando sus estructuras sociales resmenes, otros grficos.
Mediterrneo, sus rasgos esclavistas poder de las religiones en La Odisea. de desigualdad.
e institucionales e influencia un medio conflictivo. La Eneida.
ulterior. Obtener ideas principales Lecturas cortas.
y secundarias de los Filosofa de San
textos. Agustn.

Tema 8
Surgimiento del cristianismo Identificacin de Analizar el surgimiento y difusin Prueba con respuestas abiertas
smbolos y ritos del conflictiva del cristianismo en el y cerradas.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y cristianismo y su espacio mediterrneo romano y luego Participacin en trabajos en
difusin conflictiva del cristianismo comparacin con otras en Europa. equipo.
en el espacio mediterrneo romano y religiones monotestas.
luego en Europa.

Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione los temas 4, 5, 6 y 7 con los temas 25, 26 y 27 de la unidad 2 del bloque 2. Relacione el tema 8 de esta unidad
con el tema 9 de la unidad 3, bloque 1.

10
Bloque 1: Unidad 3
Ttulo: La Edad Media
Cmo utilizar la planificacin? Criterios de evaluacin
Laplanificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Octavo grado de (esclavitud, pobreza), en funcin de los acontecimientos histricos de coloni-
Educacin General Bsica. zacin y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca,
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacio- conquista europea en Amrica) y la supervivencia de estructuras de desigualdad.
nar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de conciencia e insurgencia social (cris-
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin propo- tianismo, humanismo, revoluciones, etc.) como expresiones y representaciones
siciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de del poder en el contexto del paso de la antigedad al feudalismo y al capita-
evaluacin. lismo, y el desarrollo de la modernidad, con sus transformaciones econmicas,
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curricu- sociales, polticas e ideolgicas en el mundo y Amrica Latina.
laresproporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que
se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros enfoques.

Objetivo de unidad
Caracterizar el surgimiento del islam, la estructura de la sociedad feudal, las cruza-
das y el desarrollo de la conciencia humanista subrayando las causas y conse-
cuencias y el impacto en las sociedades.

Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos


Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo de evaluacin de evaluacin
Tema 9
El islam y Occidente Elaborar lneas del tiempo, Pelculas: Compara los Imperios esclavistas de la Mapas histricos:
diagramas, cuadros sinpticos y Kingdom of Antigedad en el Oriente Medio con el - Rutas de
CS.4.1.11. Caracterizar el mapas conceptuales como una Heaven. Imperio romano, los imperios asiticos (China cruzadas.
surgimiento del islam en Arabia y forma de autoevaluacin. Video: e India), reconociendo que las estructuras - Rutas comerciales.
su difusin al norte de frica y otros Trabajos en grupos sobre un tema - El islam. de desigualdad son semejantes en diversos
lugares del viejo continente. determinado para ser presentado y Presencia en momentos histricos y el impacto del Proyecto La ciudad
socializado en clase. Espaa. surgimiento del islam en Arabia y su difusin medieval.
Leer mapas. al norte de frica. Glosarios
completos.
Pruebas cortas por
tema.

11
Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos
Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo de evaluacin de evaluacin
Tema 10
La sociedad feudal Simulaciones histricas para Documental: Identificar la estructura de la sociedad feudal cinco pruebas con
establecer los principales El humanismo. europea, sus condiciones de explotacin respuestas abiertas
CS.4.1.12. Identificar la estructura conflictos y los cambios vividos en interna y los grupos sociales enfrentados. y cerradas.
de la sociedad feudal europea, sus Occidente con las influencias del Hojas de trabajo
condiciones de explotacin interna y cristianismo y el islam. sobre videos.
los grupos sociales enfrentados. Juegos de roles: Los seores Rbricas elaboradas
feudales y los cruzados. y socializadas antes
Elaborar pirmides poblacionales. de los proyectos.

Tema 11
Fin de la Edad Media Elaboracin de mapas histricos. Selecciones Relaciona los cambios producidos en las cru- Rbrica para
Identificar causa y efecto en la de literatura zadas y el fin del medioevo con la transicin participacin oral
CS.4.1.13. Destacar los cambios expansin imperial. Petrarca, a una sociedad feudal europea en funcin de en clase.
producidos con las cruzadas y el fin Elaboracin de glosarios con los Boccaccio, potenciar el entendimiento de la diversidad Examen objetivo de
del medioevo y sus consecuencias. trminos nuevos. Dante, religiosa. unidad.
La Divina Participacin en
Comedia, El trabajos en equipo.
Prncipe, El
Decamern.

Tema 12
El Renacimiento Investigaciones sobre temas Arte Examina los orgenes de la conciencia Materiales de
y el humanismo laterales: la ruta de Santiago, los renacentista humanista y el cristianismo, y la influencia de trabajo en clase
cuentos de hadas, la cruzada de De Notre las culturas mediterrneas en el pensamiento completos:
CS.4.1.14. Resumir el origen los nios. Dame a filosfico y democrtico, como antecedente organizadores
y desarrollo de la conciencia Relacionar el medioambiente Nuestra para la tolerancia y la diversidad religiosa. grficos, lneas de
humanista que influy en una nueva (recursos naturales) con las Seora del tiempo, resmenes
visin de las personas y el mundo. formas de vida. Fiori. y otros grficos.
Leer infografas.

Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione el tema 9 de esta unidad con el tema 8 de la unidad 2, bloque 1.

12
Bloque 1: Unidad 4
Ttulo: poca Aborigen en Amrica
Cmo utilizar la planificacin? Objetivos de unidad
Laplanificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Analizar el origen de los primeros pobladores de Amrica y su desarrollo; el desarro-
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Octavo grado de llo de las culturas andinas; y la formacin de las grandes civilizaciones maya,
Educacin General Bsica. azteca e inca.
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacio- Apreciar el papel de la mujer en el descubrimiento de la agricultura.
nar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin propo- Criterio de evaluacin
siciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de
evaluacin. CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de historia y trabajo, como herramientas
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curricu- tericas en funcin de comprender el proceso de produccin y reproduccin de
laresproporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que la cultura material y simblica de los pueblos americanos y de la humanidad,
se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros enfoques. destacando el protagonismo de la mujer en su evolucin.

Destrezas con criterios Instrumentos


Estrategias metodolgicas Recursos Indicadores esenciales de evaluacin
de desempeo de evaluacin
Tema 13
Los primeros Elaborar pirmides y cuadros Libros: Analiza la evolucin y relacin entre el origen de los Mapas
pobladores de Amrica para resumir informacin - Guns, Germs primeros pobladores de Amrica, la formacin de histricos:
importante, como la estructura and Steel, grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas - Mesoamrica.
CS.4.1.16. Analizar el origen de de poder inca. de Jarred andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca - El Tahuantinsuyo.
los primeros pobladores de Amrica Trabajos en equipos sobre un Diamond y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo,
y sus formas de supervivencia, con tema determinado para ser destacando el legado material y cultural indgena Proyecto
base en las evidencias materiales presentado y socializado en y los rasgos ms significativos que diferencian las Ciudades pre-
que se han descubierto. clase. culturas americanas. colombinas.
Leer mapas. Glosarios
Analizar imgenes. completos.

Tema 14
Surgimiento Simulaciones histricas Documental: La Explica la importancia de la historia para la Pruebas cortas
de la agricultura para establecer los forma de ciudad perdida comprensin del origen de la humanidad, del por tema. Seis
conquista de los incas. de los incas. trabajo como factor fundamental de la evolucin y pruebas con
CS.4.1.17. Apreciar el papel de Relaciones entre el Misterios de los desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en respuestas
la mujer en la invencin de la medioambiente (los Andes y mayas. la invencin de la agricultura y la influencia de la abiertas y
agricultura como un esfuerzo de Mesoamrica) con las formas agricultura y de la escritura en las formas de vida y cerradas.
conocimiento y trabajo acumulado. de vida. organizacin social de los pueblos. Hojas de trabajo
Activar conocimientos previos. para consignar
informacin de
videos.

13
Destrezas con criterios Instrumentos
Estrategias metodolgicas Recursos Indicadores esenciales de evaluacin
de desempeo de evaluacin
Tema 15
Grandes culturas Elaboracin de mapas Crnicas: Explica el aparecimiento de los pobladores de Rbricas
de Mesoamrica histricos de las dos regiones. Guamn Amrica y su desarrollo en las civilizaciones elaboradas y
Activar conocimientos previos Poma e Inca maya, azteca e inca y los seoros tnicos, su socializadas
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo (desestabilizacin). Garcilaso de la estructura organizativa y su legado a la humanidad, antes de los
de los pueblos aborgenes de Verificar prerrequisitos Vega. considerando el papel del trabajo colectivo. proyectos.
Amrica y la formacin de grandes cognitivos, procedimentales, Rbrica para
civilizaciones como la maya y la actitudinales. participacin
azteca. Elaborar organizadores oral en clase.
grficos que sinteticen la Examen objetivo
informacin. de unidad.
Participacin
en trabajos en
equipo.
Tema 16
Grandes culturas andinas Identificacin de causa Arte y ciencia Analiza la evolucin y relacin entre el origen de los Participacin
y efecto en la expansin en Amrica: primeros pobladores de Amrica, la formacin de en trabajos en
CS.4.1.19. Explicar el desarrollo imperial. visitas virtuales grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas equipo.
de las culturas andinas anteriores al Elaboracin de glosarios con a museos andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca Examen objetivo
incario con sus principales avances los trminos nuevos. y sitios y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, de unidad.
civilizatorios. Leer mapas. arqueolgicos destacando el legado material y cultural indgena
Organizar datos. Chichen Itz. y los rasgos ms significativos que diferencian las
culturas americanas.

Tema 17
Imperio inca Juegos de roles: los incas y el Museo de Analiza la evolucin y relacin entre el origen de los Materiales de
sistema mitmaj. la UNAM, primeros pobladores de Amrica, la formacin de trabajo en clase
CS.4.1.20. Analizar el origen y Carteleras temticas. Machu Picchu, grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas completos:
desarrollo del Imperio inca como Presentaciones e informes. Bonampak. andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca organizadores
civilizacin y la influencia de su y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, grficos, lneas
aparato poltico y militar. destacando el legado material y cultural indgena del tiempo,
y los rasgos ms significativos que diferencian las resmenes y
culturas americanas. otros grficos.

14
Destrezas con criterios Instrumentos
Estrategias metodolgicas Recursos Indicadores esenciales de evaluacin
de desempeo de evaluacin
Tema 18
Organizacin Simulaciones histricas para Libros: Explica el aparecimiento de los pobladores de Pruebas cortas
del Tahuantinsuyo establecer las formas de - Guns, Germs Amrica y su desarrollo en las civilizaciones por tema. Seis
conquista de los incas. and Steel, maya, azteca e inca y los seoros tnicos, su pruebas con
CS.4.1.21. Describir la estructura Relaciones entre el medioam de Jarred estructura organizativa y su legado a la humanidad, respuestas
organizativa del Tahuantinsuyo biente (los Andes y Mesoamrica) Diamond. considerando el papel del trabajo colectivo. abiertas y
y la organizacin social para con las formas de vida. Documental: La cerradas.
reproducirla y participar en ella. Leer mapas. ciudad perdida Hojas de trabajo
Organizar datos. de los incas. para consignar
Tecnologa informacin de
inca. videos.
Rbricas
elaboradas y
socializadas
antes de los
proyectos.
Rbrica para
participacin
oral en clase.

Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione el tema 13 de esta unidad con el tema 2 de la unidad 1 del bloque 1. Relacione el tema 14 de esta unidad con
el tema 3 de la unidad 1, bloque 1. Relacione los temas 15, 16 y 17 de esta unidad con los temas 4, 5, 6 y 7 de la unidad 2 del bloque 1.

15
Bloque 2: Unidad 1
Ttulo: Nuestro planeta
Cmo utilizar la planificacin? Objetivo de unidad
Laplanificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Establecer las caractersticas del planeta Tierra; su formacin; ubicacin de los con-
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Octavo grado de tinentes, ocanos y mares; poblacin; climas; posibles desastres naturales y
Educacin General Bsica. planes de contingencia mediante el uso de herramientas cartogrficas.
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacio-
nar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla Criterio de evaluacin
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin propo-
siciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de CE.CS.4.6. Examina conceptual y prcticamente la Cartografa, en funcin de com-
evaluacin. prender los procesos de formacin de la Tierra, las caractersticas diferenciales
Cuando es pertinente, la seccinSugerencias para combinar bloques curricu- de sus continentes, ocanos, mares y climas, reconociendo sus posibles riesgos,
laresproporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que los planes de contingencia correspondientes y caractersticas particulares (eco-
se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros enfoques. nmicas, demogrficas, calidad de vida).

Destrezas con criterios Indicadores esenciales de Instrumentos


Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo evaluacin de evaluacin
Tema 19
Biografa de Este criterio busca evaluar la capacidad de los Calendario csmico de Carl Explica el proceso Proyecto de
la Tierra, formacin estudiantes para profundizar la comprensin Sagan. formativo de la Tierra, inteligencia
y uso de la Cartografa y sus herramientas Glogster. Versin gratuita: la gestacin de los naturalista.
de los continentes
y recursos mltiples en la identificacin y http://www.educacontic. continentes y sus Proyecto
descripcin de la Tierra, sus movimientos, eras es/blog/disena-tus-posters- caractersticas generales, interdisciplinario.
CS.4.2.1. Examinar el
geolgicas y la gestacin de continentes y mares, interactivos-con-glogster; las eras geolgicas, Organizador
proceso de formacin de la
en relacin con sus posibles riesgos e impactos http://cedec.ite.educacion.es/ ocanos, mares, grfico.
Tierra, la gestacin de los
en la vida de los seres humanos. aplicaciones-en-la-web/821- movimientos y climas, y Rbrica para co-
continentes y las sucesivas
Uso de videos y otros recursos digitales y/o crea-y-publica-un-poster- su impacto en posibles evaluacin.
eras geolgicas.
analgicos (planos, mapas, esferas, por ejemplo). multimedia-en-glogster. desastres naturales y Glosario.
Observar, identificar y examinar los eventos planes de contingencia Historia de la
y procesos vinculados con los aprendizajes en los mbitos geogrfico, historia de la Va
planteados. demogrfico y econmico. Lctea.

16
Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos
Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo de evaluacin de evaluacin
Tema 20
Los ocanos Documental: http://www.morethangreen.es/ Juego difcil interactivo de Analiza el proceso Cuadro inicial de
del mundo sopa-de-plastico-una-enorme-isla-de-basura-en- mares, ocanos, bahas: formativo de la Tierra y de mares y ocanos.
el-pacifico/. http://online.seterra.net/es/ sus continentes, sus eras Planisferio lleno.
CS.4.2.2. Localizar y Activar conocimientos previos (desestabilizacin). vgp/3072. geolgicas, mares, ocanos Juego de
describir los ocanos y Verificar prerrequisitos cognitivos, procedimenta Juego ms simple: http:// y climas, destacando adivinanzas.
mares del mundo, sus les, actitudinales. www.juegos-geograficos.es/ su impacto en posibles Lista de
movimientos y efectos en Interpretar datos. oceanos.html. desastres naturales y los vocabulario.
la vida del planeta. Juego dificultad intermedia: planes de contingencia Leccin oral.
http://www.educaplay.com/es/ pertinentes, utilizando
recursoseducativos/564147/ una ficha de identidad de
oceanos_y_mares_del_mundo. nuestro planeta.
htm.
Juego de ocanos y
continentes: http://serbal.
pntic.mec.es/ealg0027/
mmundi2e.html.

Tema 21
Climas del planeta Realizar observaciones in situ y visitas guiadas, Mapa climtico general: Analiza el proceso Proyecto
sobre todo a sitios que tienen relacin con ClimateMap World. formativo de la Tierra y de Inteligencia
CS.4.2.3. Describir los posibles riesgos y la implementacin de planes Disponible bajo la licencia sus continentes, sus eras kinestsica.
diversos climas del planeta de contingencia. CC BY-SA 3.0 va Wikimedia geolgicas, mares, ocanos Representacin
con sus caractersticas, Informes a manera de reportajes en los que Commons https://commons. y climas, destacando de los climas.
variaciones e influencia el estudiante puede exponer los elementos wikimedia.org/wiki/ su impacto en posibles Glosario.
en la poblacin mundial, y las caractersticas observadas, establecer File:ClimateMap_World.png#/ desastres naturales y los Odas o sonetos al
destacando posibles las relaciones que encuentra entre ellas y las media/File:ClimateMap_World. planes de contingencia clima.
desastres naturales y sus posibles acciones preventivas. png. pertinentes, utilizando Dibujo artstico
correspondientes planes Elaborar mapas conceptuales. una ficha de identidad de de paisajes.
de contingencia. nuestro planeta.

17
Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos
Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo de evaluacin de evaluacin
Tema 22
Cmo nos ubicamos Se harn tareas de mapeo diario, como ir de la Juego de hacer mapas: Aplica la Cartografa, el Mapas
en la Tierra? casa al colegio, la cancha o al mercado. http://www.gifmania.com/ uso de mapas y otras conceptuales.
Se medirn las distancias en pasos y se pondrn Gif-Animados-Objetos/ representaciones en la Proyecto
CS.4.2.4. Reconocer el a escala. Imagenes-Material-Educativo/ identificacin de lneas de mapas y
significado conceptual de Se compararn las proyecciones de distintos Mapamundi/. imaginarias, con el fin de proyecciones.
Cartografa y examinar los mapas y se har una propia. ubicar puntos geogrficos Cartillas para
diversos instrumentos y Utilizar material cartogrfico. en la Tierra y otros prevencin frente
recursos cartogrficos, sus Leer infografas. planetas. a fenmenos
caractersticas especficas naturales.
y su utilidad para los Glosario.
estudios de Geografa y Diseo de mapa.
otras ciencias.
Tema 23
El uso de los mapas Uso de mapas poltico, fsico, antiguos y Mapas interactivos en: Aplica la Cartografa, el Sistema de notas
modernos. http://www.gifmania.com/ uso de mapas y otras Cornell.
CS.4.2.4. Reconocer el Investigar cmo se trazaban mapas. Gif-Animados-Objetos/ representaciones en la Glosario y juego
significado conceptual de Activar conocimientos previos. Imagenes-Material-Educativo/ identificacin de lneas de definiciones.
Cartografa y examinar los Interpretar smbolos cartogrficos. Mapamundi/. imaginarias, con el fin de Proyecto
diversos instrumentos y Elaborar esquemas comparativos. ubicar puntos geogrficos interdisciplinario.
recursos cartogrficos, sus en la Tierra y otros
caractersticas especficas planetas.
y su utilidad para los
estudios de Geografa y
otras ciencias.

18
Bloque 2: Unidad 2
Ttulo: Los continentes
Cmo utilizar la planificacin? Objetivo de unidad
Laplanificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Describir y analizar las caractersticas fundamentales de frica, Europa, Asia y Ocea-
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Octavo grado de na, subrayando sus relieves, hidrografa, climas, demografa y principales indi-
Educacin General Bsica. cadores de calidad de vida.
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacio-
nar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla Criterio de evaluacin
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin propo-
siciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de CE.CS.4.6. Examina conceptual y prcticamente la Cartografa, en funcin de com-
evaluacin. prender los procesos de formacin de la Tierra, las caractersticas diferenciales
Cuando es pertinente, la seccinSugerencias para combinar bloques curricu- de sus continentes, ocanos, mares y climas, reconociendo sus posibles riesgos,
laresproporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que los planes de contingencia correspondientes y caractersticas particulares (eco-
se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros enfoques. nmicas, demogrficas, calidad de vida).

Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos


Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo de evaluacin de evaluacin
Tema 24
Perspectiva general Con este criterio se evala la capacidad de los http://cedec.ite.educacion.es/ Describe las Proyecto de
estudiantes para detallar y relacionar partes, aplicaciones-en-la-web/821-crea-y- caractersticas inteligencia
CS.4.2.5. Describir las elementos, caractersticas y componentes publica-un-poster-multimedia-en-. fundamentales de los naturalista.
caractersticas funda- geogrficos y econmicos de los cuatro Juego dificultad intermedia: cuatro continentes Proyecto
mentales de frica, Euro- continentes. http://www.educaplay.com/es/ comparando su extensin interdisciplinario.
pa, Asia y Oceana: relie- Para ello, la elaboracin de mapas, maquetas recursoseducativos/564147/ y caractersticas generales Organizador
ves, hidrografa, climas, o presentaciones con movimiento y videos, oceanos_y_mares_del_mundo. geogrficas, demogrficas grfico.
demografa y principales tanto para el proceso de enseanza y htm. y econmicas. Rbrica para
indicadores de calidad aprendizaje como para el de evaluacin, son Juego de ocanos y continentes: coevaluacin.
de vida. particularmente importantes, donde se pueden http://serbal.pntic.mec.es/ Glosario.
visualizar flujos migratorios, climticos y ealg0027/mmundi2e.html.
econmicos. Juego de pases por continentes:
Uso de videos y otros recursos digitales y/o http://www.juegos-geograficos.es/
analgicos (planos, mapas, esferas, por paises_continentes.html.
ejemplo).

19
Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos
Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo de evaluacin de evaluacin
Tema 25
frica: relieve, Uso de videos y otros recursos Juego ms simple: http:// Aplica diversos instrumentos y Organizadores
hidrografa, clima digitales y/o analgicos (planos, www.juegos-geograficos.es/ recursos cartogrficos para describir grficos.
mapas, esferas, por ejemplo). oceanos.html. las caractersticas fundamentales Glosario.
CS.4.2.5. Describir las ca- Observar, identificar y examinar los de frica, Europa, Asia y Oceana
ractersticas fundamentales eventos y procesos vinculados con los (relieves, hidrografa, climas,
de frica: relieves, hidro- aprendizajes planteados. demografa y principales indicadores
grafa, climas, demografa y Estrategias metodolgicas. de vida).
principales indicadores de Activar conocimientos previos y
calidad de vida. verificar prerrequisitos.
Completar organizadores grficos.
Tema 26
Europa: relieve, Uso de videos y otros recursos Juegos de Europa y Espaa: Aplica diversos instrumentos y Proyecto
hidrografa, clima digitales y/o analgicos (planos, http://www.toporopa.eu/ recursos cartogrficos para describir inteligencia
mapas, esferas, por ejemplo). es/. las caractersticas fundamentales musical.
CS.4.2.5. Describir las ca- Observar, identificar y examinar los de frica, Europa, Asia y Oceana Mapas.
ractersticas fundamentales eventos y procesos vinculados con los (relieves, hidrografa, climas, Cuaderno.
de Europa: relieves, hidro- aprendizajes planteados. demografa y principales indicadores
grafa, climas, demografa y Sintetizar informacin. de vida).
principales indicadores de Elaborar esquemas organizativos.
calidad de vida.

Tema 27
Asia: relieve, Uso de videos y otros recursos Jugando y aprendiendo Aplica diversos instrumentos y
hidrografa, clima digitales y/o analgicos (planos, recursos cartogrficos para describir
Asia: https://
mapas, esferas, por ejemplo). las caractersticas fundamentales
luisamariaarias.wordpress.
CS.4.2.5. Describir las ca- Observar, identificar y examinar los de frica, Europa, Asia y Oceana
com/category/0-1-
ractersticas fundamentales eventos y procesos vinculados con los (relieves, hidrografa, climas,
conecemento-do-medio/11-
de Asia: relieves, hidrografa, aprendizajes planteados. demografa y principales indicadores
continentes/11-4-asia/.
climas, demografa y princi- Activar conocimientos previos. de vida).
pales indicadores de calidad Establecer comparaciones.
de vida.

20
Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos
Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo de evaluacin de evaluacin
Tema 28
Oceana: relieve, Uso de videos y otros recursos digitales y/o Pginas especiales sobre Oceana: Aplica diversos Proyecto
hidrografa, clima analgicos (planos, mapas, esferas, por http://www.fasbo.com.ar/paginas_ instrumentos y recursos inteligencia
ejemplo). de_oceania.htm. cartogrficos para describir naturalista
CS.4.2.5. Describir las Observar, identificar y examinar los eventos las caractersticas y actividad
caractersticas funda- y procesos vinculados con los aprendizajes fundamentales de frica, con rea de
mentales de Oceana: planteados. Europa, Asia y Oceana lenguaje.
relieves, hidrografa, Elaborar organizadores grficos. (relieves, hidrografa,
climas, demografa y climas, demografa y
principales indicadores principales indicadores de
de calidad de vida. vida).

Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione los temas 25, 26 y 27 con los temas 4, 5, 6 y 7 del bloque 1, unidad 2.

Bloque 2: Unidad 3
Ttulo: El continente americano
Cmo utilizar la planificacin? Objetivo de unidad
Laplanificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Describir y analizar las caractersticas fundamentales de Amrica del Norte, Amrica
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Octavo grado de Central y el Caribe y Amrica del Sur, subrayando sus relieves, hidrografa, cli-
Educacin General Bsica. mas, demografa y principales indicadores de calidad de vida.
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacio-
nar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla Criterio de evaluacin
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin propo-
siciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de CE.CS.4.7. Examina conceptual y prcticamente la Cartografa, en funcin de com-
evaluacin. prender los procesos de formacin de la Tierra, las caractersticas diferenciales
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curricula- de sus continentes, ocanos, mares y climas, reconociendo sus posibles riesgos,
resproporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que los planes de contingencia correspondientes y caractersticas particulares (eco-
se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros enfoques. nmicas, demogrficas, calidad de vida).

21
Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos
Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo de evaluacin de evaluacin
Tema 29
Amrica del Norte: Con este criterio se evala la Fuentes en internet sobre los biomas Explica las Proyecto de
relieve, hidrografa, capacidad del estudiante para detallar en Norteamrica: http://2.bp.blogspot. caractersticas inteligencia
y relacionar partes, elementos, com/_19KAH0aULC4/TFXEz23D18I/ fundamentales de espacial, musical y
clima
caractersticas y componentes AAAAAAAAABg/7xqbKbr3LMw/ Amrica del Norte, lingustica.
geogrficos, demogrficos y s320/800px-. Central, del Caribe Proyecto
CS.4.2.7. Describir las
econmicos de los cinco continentes, http://img.ev.mu/images/ y del Sur, destacan interdisciplinario:
caractersticas fundamen-
en especial de las Amricas. Para attractions/571/960x384/2938.jpg. do algunos rasgos arte.
tales de Amrica del Norte:
ello, la elaboracin de mapas, geogrficos ms Mapa completo y
relieves, hidrografa, climas,
maquetas o presentaciones con relevantes relaciona datos informativos.
demografa y principales indi-
movimiento y videos, tanto para el dos con la economa, Rbrica para co-
cadores de calidad de vida.
proceso de enseanza y aprendizaje la demografa y calidad evaluacin.
como para el de evaluacin, son de vida. Glosario.
particularmente importantes,
donde se puedan visualizar flujos
migratorios, climticos, econmicos,
etc.

Tema 30
Amrica Central Elaboracin de mapas, maquetas Datos sobre Centroamrica: Explica las Mapa inicial de
y el Caribe: relieve, o presentaciones con movimiento http://www.fao.org/fileadmin/ caractersticas lagos, montes y
y videos, tanto para el proceso de user_upload/AGRO_Noticias/docs/ fundamentales volcanes.
hidrografa, clima
enseanza y aprendizaje como para CentroAm%C3%A9ricaEnCifras.pdf. de Amrica del Listado de islas e
el de evaluacin, son particularmente Poblacin y migraciones: http://www. Norte, Central y del islotes.
CS.4.2.7. Describir las
importantes, donde se puedan cepal.org/cgi-bin/getProd.asp?xml=/ Caribe, y del Sur, Juego de
caractersticas fundamenta-
visualizar flujos migratorios, celade/agrupadores_xml/aes4.xml&xsl=/ destacando algunos adivinanzas.
les de Amrica Central y el
climticos, econmicos, etc. agrupadores_xml/agrupa_listado. rasgos geogrficos Lista de
Caribe: relieves, hidrografa,
Completar organizadores grficos. xsl&base=/celade/tpl/top-bottom.xsl. ms significativos vocabulario.
climas, demografa y princi-
Elaborar conclusiones. Datos de inters de Centroamrica: relacionados con la Leccin oral.
pales indicadores de calidad
http://centroamerica.costasur.com/es/ calidad de vida de sus
de vida.
datos-de-interes.html. habitantes.

22
Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos
Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo de evaluacin de evaluacin
Tema 31
Amrica del Sur: Elaboracin de mapas, maquetas Hay fuentes diversas para buscar estos Explica las Mapa.
relieve, hidrografa, o presentaciones con movimiento datos para Sudamrica: caractersticas Proyecto de
y videos, tanto para el proceso de - CEPALSTAT: http://estadisticas. fundamentales ndices de nivel de
clima
enseanza y aprendizaje como para cepal.org/cepalstat/WEB_CEPALSTAT/ de Amrica del vida.
el de evaluacin, son particularmente Portada.asp. Norte, Central y del Proyecto de
CS.4.2.7. Describir las ca-
importantes, donde se puedan - Organizacin Panamericana de la Caribe, y del Sur, maquetas
ractersticas fundamentales
visualizar flujos migratorios, Salud: http://www.paho.org/arg/index. destacando algunos (inteligencia
de Amrica del Sur: relieves,
climticos, econmicos, etc. php?option=com_content&view=article rasgos geogrficos espacial).
hidrografa, climas, demogra-
Completar organizadores grficos. &id=160:datos-estadisticas. ms significativos
fa y principales indicadores
Elaborar conclusiones. - LANIC: http://lanic.utexas.edu/la/ relacionados con la
de calidad de vida.
region/statistics/indexesp.html. calidad de vida de sus
- Banco Mundial: http://datos. habitantes.
bancomundial.org/indicador.

Sugerencias para combinar bloques curriculares: Relacione los temas 29, 30 y 31 de esta unidad con los temas 13, 14, 15, 16, 17 y 18 de la unidad 4 del bloque 1.

Bloque 3: Unidad 1
Ttulo: Cultura y diversidad
Cmo utilizar la planificacin? Objetivo de unidad
Laplanificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Valorar las culturas ecuatorianas, la cultura popular ecuatoriana y la cultura nacional,
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Octavo grado de subrayando sus caractersticas, complejidades y manifestaciones desde el anli-
Educacin General Bsica. sis de la relacin intercultural.
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacio-
nar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin propo-
Criterio de evaluacin
siciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de CE.CS.4.8. Examina la relacin entre la democracia y la interculturalidad, recono-
evaluacin. ciendo la importancia de la lucha por los derechos humanos, la Constitucin,
Cuando es pertinente, la seccinSugerencias para combinar bloques curricu- las manifestaciones culturales (nacional y popular) en la implementacin y valo
laresproporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que racin de la interculturalidad en todos los espacios.
se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros enfoques.

23
Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos
Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo de evaluacin de evaluacin
Tema 32
Las culturas del Identificar y emitir juicios Explica la interculturalidad desde Leccin oral
Ecuador de valor sobre determinados el anlisis de las diferentes con preguntas
hechos, procesos o manifestaciones culturales del de textos
CS.4.3.1. Apreciar las cul- fenmenos. Ecuador (nacional y popular), seleccionados.
turas del Ecuador a partir Escuchar ritmos musicales sus races histricas u origen, Proyecto
del estudio de su origen, diversos y discutir sus localizacin, rasgos ms destacados, Calendario
localizacin y rasgos ms orgenes, variaciones, y las acciones concretas para Festivo del
destacados. acogida social, referentes practicarla en espacios cercanos, Ecuador.
sociolgicos, y su relacin y y reconoce sus diferencias con la Hojas de trabajo.
CS.4.3.2. Discutir las ca- contraste con los productos cultura de masas.
ractersticas, complejidades de la llamada cultura de
y posibilidades de la cultu- masas y el papel de los
ra nacional ecuatoriana. medios de comunicacin.
Ejercer en la prctica, el
juicio crtico y la construccin
de acuerdos y consensos
entre los actores sociales.
Tema 33
Cultura popular Entrevistas a gestores Cultura popular del Ecuador. En: Explica la interculturalidad desde Prueba de
culturales y lderes de - http://nisanproblemas.blogspot. el anlisis de las diferentes unidad.
CS.4.3.3. Identificar el opinin; observacin de com/. manifestaciones culturales del Mapa temticos.
origen, las expresiones y fiestas populares; visitas a - http://www.uazuay.edu.ec/ Ecuador (nacional y popular), Prueba de
manifestaciones de la cul- lugares donde se elaboran bibliotecas/publicaciones/UV-59. sus races histricas u origen, bloque.
tura popular ecuatoriana obras de arte y respecto de pdf. localizacin, rasgos ms destacados,
como componente esencial las cuales puede escribirse - http://ecuador.travel/blog/en/10- y las acciones concretas para
de la cultura nacional. un ensayo o realizar popular-celebrations-ecuador- practicarla en espacios cercanos,
una presentacin con looking/. y reconoce sus diferencias con la
ilustraciones pertinentes. cultura de masas.
Trabajo en equipo en
productos que manifiestan
la diversidad cultural y la
variada cultura popular.

24
Destrezas con criterios Indicadores esenciales Instrumentos
Estrategias metodolgicas Recursos
de desempeo de evaluacin de evaluacin
Tema 34
Ecuador intercultural Activar conocimientos Grupos tnicos: Construyendo Explica la interculturalidad desde Participacin
previos. la interculturalidad. En: http:// el anlisis de las diferentes en mesas de
CS.4.3.4. Reconocer la Verificar prerrequisitos gruposetnicosecu.blogspot. manifestaciones culturales del dilogo.
interculturalidad desde el cognitivos, procedimentales y com/2013/04/ecuador-pais- Ecuador (nacional y popular), Proyecto
anlisis de las diferentes actitudinales. plurinacional-e.html. sus races histricas u origen, inteligencias
manifestaciones cultura- Sintetizar la informacin. Artclo sobre Interculturalidad de localizacin, rasgos ms destacados, mltiples en la
les y la construccin del Determinar ideas principales Enrique Ayala, en: http://www. y las acciones concretas para interculturalidad.
Ecuador como unidad en la e ideas secundarias. uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/ practicarla en espacios cercanos,
diversidad. Interculturalidad%20en%20el%20 y reconoce sus diferencias con la
Ecuador.pdf. cultura de masas.

Bloque 3: Unidad 2
Ttulo: Comunicacin
Cmo utilizar la planificacin? Objetivo de unidad
Laplanificacin y las sugerencias metodolgicas que se incluyen en esta Gua Promover el respeto a la libre expresin con el fin de construir consensos y acuerdos
del docente acompaan al texto del estudiante: Estudios Sociales, Octavo grado de colectivos a partir de incentivar prcticas cotidianas que lo refuercen y analizar
Educacin General Bsica. el cumplimiento de la misin de los medios de comunicacin.
La planificacin contiene informacin y datos que permiten al docente relacio-
nar con facilidad y efectividad los objetivos de unidad, la destreza que se desarrolla
y el criterio que se utiliza para evaluar los aprendizajes. Se incluyen tambin propo-
Criterio de evaluacin
siciones en relacin a las estrategias metodolgicas, los instrumentos y tcnicas de CE.CS.4.10. Examina la relacin entre la democracia y la interculturalidad, recono-
evaluacin. ciendo la importancia de la lucha por los derechos humanos, la Constitucin,
Cuando es pertinente, la seccin Sugerencias para combinar bloques curricu- las manifestaciones culturales (nacional y popular) en la implementacin y valo
laresproporciona ideas y propuestas para combinar temas de distintos bloques que racin de la interculturalidad en todos los espacios.
se relacionan y que permiten profundizar los contenidos o visualizar otros enfoques.

25
Destrezas con criterios Estrategias metodolgicas Recursos Indicadores esenciales Instrumentos
de desempeo de evaluacin de evaluacin
Tema 35
Comunicacin social Este criterio evala la Ley Orgnica de Comunicacin: Discute la relacin entre Leccin oral con
capacidad del estudiante - http://www.derecho-ambiental.org/Derecho/ democracia y libertad preguntas de textos
CS.4.3.6. Determinar el para identificar y emitir Legislacion/Ley_Organica_Comunicacion_ de expresin, medios de seleccionados.
papel poltico y social de juicios de valor sobre Ecuador_2013.html. comunicacin, valores Simulacin Ser
los medios de comunicacin determinados hechos, democrticos (libertad, comunicador.
en el Ecuador, y la forma en procesos o fenmenos. equidad y solidaridad) Informe econmico
que cumplen su misin. Contrastar cultura popular y gobierno del pueblo, sobre los medios de
con los productos de la reconociendo el papel comunicacin.
llamada cultura de masas de la Constitucin como Entrevista con el
y el papel de los medios de garante de los derechos pasado.
comunicacin. ciudadanos y la lucha por Hojas de trabajo.
los derechos humanos.

Tema 36
Respeto a Contraste de la cultura Caso de Manuela Picq: Discute la relacin entre Campaa poltica.
la libre expresin popular con los productos - http://www.eluniverso.com/ democracia y libertad Prueba de unidad.
de la llamada cultura de noticias/2015/08/17/nota/5073596/jueza- de expresin, medios de Discurso en defensa
CS.4.3.7. Promover el masas y el papel de los niega-deportacion-brasilena-manuela-picp- comunicacin, valores de la libre expresin.
respeto a la libre expresin medios de comunicacin. pareja-lider. democrticos (libertad, Cuadros en el
mediante prcticas coti- Entrevistas a gestores - http://www.elcomercio.com/actualidad/ equidad y solidaridad) cuaderno.
dianas, en la perspectiva culturales, a lderes de ricardopatino-visa-manuelapicq-deportacion- y gobierno del pueblo, Prueba de bloque.
de construir consensos y opinin. marchas.html, reconociendo el papel
acuerdos colectivos. Escribir un ensayo o realizar La libre expresin: de la Constitucin como
una presentacin con - http://ddhhecuador.blogspot.com/p/libertad- garante de los derechos
ilustraciones pertinentes. de-expresion.html. ciudadanos y la lucha por
Ejercer en la prctica - http://www.elcomercio.com/actualidad/ los derechos humanos.
el juicio crtico y la politica/ee-uu-denuncia-restricciones-a.
construccin de acuerdos y html.
consensos entre los actores - http://www.comunicacion.gob.ec/gobierno-
sociales. demuestra-con-pruebas-que-en-ecuador-hay-
libertad-de-expresion/.

26
Bloque 1

Historia e identidad
Los orgenes
Grandes imperios antiguos
La Edad Media

Gua del poca Aborigen en Amrica

docente
Recursos digitales
= Clasificacin de fuentes histricas
http://bachiller.sabuco.com/historia/Fuentes.htm.

= Un hallazgo de hace 5.000 aos


https://www.youtube.com/watch?v=p7JZJQl1CQk.

= El origen de la escritura
http://www.artehistoria.com/v2/contextos/7586.htm.

= Mesopotamia y el primer poema pico: Gilgamesh


http://geohistoria-apuntes.blogspot.com/2013/07/la-leyenda-de-gilgamesh-la-primera.html.

= El teatro griego
http://desarrollodelarte.blogspot.com/2010/07/el-teatro-griego.html.

= El islam. Presencia en Espaa


http://www.rtve.es/alacarta/videos/memoria-de-espana/memoria-espana-islam-resistencia-cristiana/3204339/.
Los orgenes

1. Estudiar Historia

Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esen-


cial para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para
comprender cmo influyen en el mundo en que vivimos.

Activacin de conocimientos previos

= Pida a sus alumnos que piensen en todo lo que han aprendido en


Historia y que escriban al menos cinco temas en la primera hoja
de sus cuadernos. Pida voluntarios que lean sus cinco entradas a la
clase.
= Divida el pizarrn en dos y escriba en un lado los temas que ms se
repiten, y en el otro los que menos se repiten.
= Pregunte: Por qu tendemos a recordar cosas parecidas o qu histo-
rias se repiten? Pida a los alumnos que en parejas traten de elaborar
una definicin de historia que use como ejemplo algo de lo escrito en
el pizarrn.

Construccin del conocimiento

= Escriba en el centro del pizarrn la palabra Historia. Pida a volunta-


rios que escriban una palabra o una frase corta que usaron en sus
definiciones, con la condicin de no repetirlas.
= Cuando tenga alrededor de doce aportes, empiecen a subrayar con
otro color lo que les parece ms importante.
= Lean juntos la pgina 12 y pdales que expliquen la frase: La historia
es la maestra de nuestras vidas.

29
Informacin adicional

La historia tiene muchas fuentes; estas se han clasificado de diferente


manera, pero una clasificacin bastante til es la siguiente:
Cultura material: incluye artefactos, edificios, antiguos utensilios que han
perdurado y que pueden dar informacin sobre sociedades extintas. Es-
tos son base para las inferencias de la arqueologa.
Documentos primarios: son aquellos documentos escritos o imgenes
que retratan un evento histrico y son elaborados por testigos de la po-
ca, en el lugar mismo de los hechos.
Fuentes secundarias: son aquellas escritas en base a las fuentes prima-
rias (libros de historia, textos).
Tradicin oral: informacin que las sociedades han transmitido por va
oral de una generacin a otra. Mucha de esta informacin se ha perdido,
ha cambiado con el tiempo, pero tiene validez y por eso se quiere recu-
perar.

Inteligencias mltiples
Inteligencia interpersonal
= Ponga a los estudiantes a pensar en algn objeto artstico, utilitario o
histrico que tengan en su hogar o en casa de parientes, abuelos, o
vecinos y que sea una herencia. Pida que pregunten si lo pueden
llevar al colegio un da y organice una Feria de recuerdos. Cada uno
pondr su preciado objeto en un mostrador y har un cuento sobre
l que despus contar a sus compaeros, a manera de historiador.

Interdisciplinariedad
Matemtica
= Con ayuda del profesor de Matemtica los alumnos realizarn una
recta numrica para evidenciar la cuenta de los aos desde el ao
cero en adelante y hacia atrs a fin de entender la misma aplicacin
para los siglos antes y despus de Cristo.

Consolidacin del aprendizaje


= Con los mismos artefactos, objetos y dems cosas que sus estudiantes
trajeron para la Feria, empiece un trabajo de clasificacin de fuentes.

30
Cules son los atributos
que dan a un objeto un
valor histrico? Cmo
cuentan la historia las
cosas que hacemos, las
cosas que tenemos, las
cosas que usamos? Son
todos estos parte de la
cultura material que he-
mos producido?

Autoevaluacin
= Pida a los alumnos que
escriban qu fue lo ms
importante que apren-
dieron y que justifiquen
su eleccin. Si la justifi-
cacin es convincente se
pondrn una nota de 10.

Ms actividades
= Explica el valor de algu-
nos documentos para el
anlisis histrico.

DOCUMENTO VALOR HISTRICO


a) Diario de viaje Relata el da a da y los lugares por donde va
el viajero, as como sus primeras impresiones
b) Carta de Corts al rey de Espaa

c) Decreto de estado de emergencia

d) Primera cdula de identidad

= Pon un ttulo adecuado a cada una de estas imgenes. Selecciona del cultura documento documento tradicin oral
cuadro que est debajo de ellas. material primario secundario

31
Los orgenes

2. El origen de la humanidad

Describir el origen de la humanidad en frica y su difusin a


los cinco continentes, con base en el trabajo y su capacidad
de adaptacin a diversos ambientes y situaciones climticas.

Activacin de conocimientos previos


= Pregunte a sus alumnos: Desde cundo ha poblado el ser humano
la Tierra? Cmo empez el proceso de poblamiento y desde dnde?
Era la Tierra igual a como es ahora? Eran los seres humanos iguales
a nosotros?
= Miren los primeros quince minutos de este video, dgales que ano-
ten los trminos que oyen y que les son desconocidos. (Homnido,
Homo erectus, evolucin, etc.): https://www.youtube.com/watch?v=fc-
MyWkAukEw.
= Cuando hayan transcurrido los quince minutos, pida a sus estudian-
tes que elaboren dos inferencias sobre lo que creen que van a ver a
continuacin en el video.

Construccin del conocimiento


= Con sus estudiantes, haga un listado de los diferentes nombres en la
evolucin del ser humano (1. Homnido ancestral, 2. Homo habilis, 3.
Homo erectus, 4. Homo sapiens arcaico, 5. Homo sapiens moderno,
etc.) y cree una lista de rasgos distintivos para cada uno. Pueden
buscar informacin adicional.
= Analicen cunto tiempo ha tomado (basndose en la lnea de tiempo
de las pginas 16 y 17) para que se d el paso de una subespecie a
otra y qu factores influenciaron en este cambio biolgico.

32
= Hagan una lectura conjunta del cuadro de la pgina 18 enfatizando
en las rutas que ha tomado el ser humano desde su origen. Pregunte:
Por qu se apoya ms la teora de que nuestros ancestros salieron de
frica?
= Compare el tiempo recorrido hasta llegar al Homo Sapiens moderno y
relacinelo con la evolucin social y cultural de la humanidad.
= Concluyan: Qu tipo de evolucin (biolgica o cultural) es ms rpida
y por qu?
= Qu factores influyen para que se den ms rpido los cambios socia-
les que los biolgicos?

Informacin adicional

Tomado de: http://elpais.com/elpais/2015/09/15/media/1442314193_594028.html.

33
Inteligencias mltiples
Kinestsica
= A movernos. Escriba en diferentes papelitos los nombres de las
subespecies estudiadas (son cinco) de acuerdo con el nmero de es-
tudiantes de su clase (puede escribir tambin en palitos de helado), y
distribyalos de forma aleatoria. Los estudiantes tomarn su papelito
o palito y buscarn quines ms son como ellos y organizarn una
muy pequea coreografa alrededor de dos minutos imitando cmo
se mueve, camina o moviliza su personaje.
= Cuando los cinco grupos se hayan presentado, haga las siguientes
preguntas:
Cmo se sintieron caminando en cuatro patas, en postura bpeda,
o siendo transportados?
En qu postura se aprovecha mejor el uso de la vista y de las ma-
nos?

Interdisciplinariedad
Msica
= Aparte de la coreografa, motive a los estudiantes a crear dos estrofas
para cantarlas sobre su personaje.
= En la cancin hablarn de cmo es su mundo, qu animales y plantas
hay, cmo es el clima, cmo se movilizan de un sitio a otro, qu tipo
de peligros enfrentan y qu se preguntan del mundo.
= Pdales que reflexionen: Para qu se desarrolla el lenguaje? Cul es
la funcin ms importante del lenguaje?

Consolidacin del aprendizaje


= Los alumnos completarn el siguiente cuadro en sus cuadernos:
Subespecie Edad aproximada Lugares de excavacin Caracterstica
1.
2.
3.
4.
5.

34
Coevaluacin Heteroevaluacin Cmo organizaban el tra-
bajo los Neandertales o los
= En grupos de tres, sus alumnos harn una prueba de = Haga las siguientes preguntas a manera de
Cro-Magnon?
tres preguntas como las que se sugiere a continua- leccin oral:
cin: Qu cambios climticos
Por qu migraron los primeros homnidos? provocaron el desarrollo de
Pregunta tipo: Por qu se dice que los seres huma- Qu condiciones climticas provocaron las una economa agrcola?
nos somos originarios de frica? migraciones? Cunto tiempo dura esta
Qu hace de Lucy la madre de la especie? Qu tipo de economa tenan estas prime- etapa de los cazadores-re-
Qu fue primero, el Homo erectus o el Homo habilis? ras sociedades? colectores y por qu crees
que dura tanto?
Qu tipo de herramientas
fabricaban y con qu mate-
riales?
Autoevaluacin
= Pida a sus alumnos que con-
testen: Entiendo por qu la
humanidad surge de los pri-
meros homnidos que apare-
cieron en frica?

Ms actividades
= Pida a los alumnos que hagan
una pequea investigacin
(puede ser en una enciclope-
dia en lnea o fsica) del Homo
neanderthalensis y del Hom-
bre de Cro-Magnon. Puede
dividir los temas segn el in-
ters de sus estudiantes.
= Motvelos a que moldeen en
plastilina o arcilla un crneo de
cada uno de ellos y los exhiban
para comparar sus rasgos.
= Analicen por qu el Hombre
de Neanderthal desapareci y
el otro sobrevivi; pongan sus
conclusiones en el pizarrn.

35
Los orgenes

3. Surgimiento de
la agricultura y la escritura

Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las


formas de vida y de organizacin social de la humanidad.

Activacin de conocimientos previos


= Copie estas imgenes en el pizarrn:

= Luego, ponga al frente las palabras: cirlico, sordomudo, griego, chi-


no, rabe.
= Pida que uno o dos voluntarios pasen al frente y unan con una lnea
los signos con su procedencia. As es lo correcto:

Griego cirlico rabe chino sordomudo

= Dgales que la humanidad invent el lenguaje oral primero, y el escri-


to despus. Muchas culturas tienen su propio alfabeto. Pregnteles:
Cmo se llama el alfabeto que nosotros usamos? Quin invent el
alfabeto y por qu tiene los signos que tiene? Hay un alfabeto mejor
que otro? Tiene ventajas saber leer y escribir, y no solo hablar un
lenguaje? Por qu?

36
Construccin del conocimiento
= Lean entre todos las pginas 21, 22 y 23, y pida a sus alumnos que
escriban la frase: Revolucin agrcola en la mitad de su hoja de cua-
derno. Usted hgalo en el pizarrn.
= Empiece a preguntar con qu elementos de la lectura se puede ro-
dear la frase (lugares en el mundo, productos agrcolas, condiciones
climticas, ciclo de las plantas, cambios que trajo, etc.). Completen
una tela de araa con los principales conceptos e ideas.

Informacin adicional

La revolucin agrcola recibe tambin el nombre de Revolucin Neoltica,


sobre todo en el Viejo Mundo, porque se la asocia con la produccin de he-
rramientas de piedra tallada, nuevas metodologas y tcnicas de tallado, por
lo que se denomina neo (nuevo) y lithos (piedra).
La escritura es una invencin independiente de muchas culturas. Los sume-
rios inventaron su escritura cuneiforme en cermica, los egipcios sus jeroglficos
en papiro, los chinos, ideogramas en papel con tinta; los incas hacan nudos en
cuerdas para llevar cuentas y los mayas escriban sobre piedra y corteza de rbol
usando figuras que representaban slabas.

Inteligencias mltiples
Lingstica
= Pida a los alumnos que hagan un listado de palabras que se en-
cuentran en la lectura: agricultura, sedentarismo, Creciente Frtil,
Mesoamrica, domesticacin de plantas y animales, gramneas, ex-
cedente. Luego, que en parejas, las definan y usen en un crucigrama
o una sopa de letras.

Interdisciplinariedad
Artes manuales
= Elaboren en arcilla unas tabletas como las sumerias y graben en ellas
mensajes en un cdigo inventado (parecido a la escritura cuneiforme)
para enviar un mensaje a un o una compaera.

37
Consolidacin del aprendizaje
= Pida a sus alumnos que usen un mapa del Medio Oriente para com-
pletar las siguientes actividades:
Etiqueta el Mediterrneo y el Golfo Prsico.
Pinta de verde el rea del Creciente Frtil.
Localiza los ros Tigris y ufrates y coloralos de azul. En qu
direccin van? Dnde desembocan?
Por qu la palabra Mesopotamia es una buena descripcin para
este lugar?

Informacin adicional

La mujer y la agricultura
El conocimiento y relacin que la mujer tena con la naturaleza le permi-
tieron ser la descubridora de la agricultura primitiva. Su capacidad de obser-
vacin y su paciencia y perseverancia lograron que pasara de ser recolectora
a ser productora.
Mujeres poseedoras de la tierra
Aqu fue la mujer quien se mostr suprema: no solo eran las portadoras
de los nios sino tambin las mayores productoras de alimentos. Al darse
cuenta de que era posible cultivar, as como recolectar vegetales, haban he-
cho a la tierra valiosa y se convirtieron, por tanto, en sus poseedoras. As ga-
naron tanto poder econmico y social como prestigio, y se form el complejo
del matriarcado.
Joseph Campbell, Las mscaras de Dios: mitologa primitiva. Madrid, Alianza Editorial, 1991,
p. 364.

Coevaluacin
= Divida la clase en dos grupos, la primera mitad reflexionar sobre
cmo la agricultura y la escritura dieron pie a nuevos avances de la
humanidad. Dgales que haga un listado de diez razones.
= Solicite a la otra mitad de la clase que analice cmo las sociedades
del cuadro de la pgina 22 organizaron la fuerza de trabajo para sacar

38
adelante sus sistemas agrcolas y que escriban cinco formas de orga- = Prueba tipo. Pida a sus alumnos que relacionen las dos columnas:
nizacin del trabajo.
Concepto Definicin
= Luego, se intercambiarn los listados para que cada grupo encuentre
1. _____ Sedentarismo a) rea entre el Tigris y el ufrates
las justificaciones que hiciera el grupo que elabor dicho listado. El
2. _____ Creciente Frtil b) Modo de vida carente de movimiento
grupo creador proceder a calificar al grupo justificador con una J o
una L. 3.
4.
Heteroevaluacin
= Prueba de vocabulario. Pida a sus alumnos que usen el listado de Autoevaluacin
conceptos para unirlos con su significado. = Pida a cada estudiante que escriba una nota en su cuaderno con
aquello que aprendi en la leccin y aquello que le falta reforzar.

Ms actividades
= Elaboren un mapa concep-
tual titulado: Principales
cambios que trajo la agri-
cultura. Gue a sus alum-
nos para que incluyan las
siguientes entradas en su
mapa:
Desarrollo de la vivienda.
Aparicin de poblados y
ciudades.
Aparicin del comercio.
Mejora en la dieta.
Invencin de la escritura.

Tecnologa y lenguaje
= Pida a sus alumnos que in-
venten una historia de cmo
evoluciona una tableta su-
meria en una tablet actual.
Usarn lenguaje tcnico o li-
terario, segn el nfasis que
quiera el estudiante dar a su
historia.

39
Evaluacin de unidad
1. Explica: Qu estudia la Historia que otras materias no lo hacen?

_____________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

2. Por qu es importante estudiar Historia? Da dos razones:

_____________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

3. Establece tres razones por las cuales los primeros humanos migran:

1. _______________________________________________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________________________________________

3._______________________________________________________________________________________________________

4. Relaciona las siguientes fuentes de la historia con la categora a la que pertenecen:

CATEGORA EJEMPLO

1. Cultura material a) Pasaporte


2. Documentos primarios b) Historia de miedo contada por mi abuelita
3. Tradicin oral c) Mapa antiguo
4. Fuentes secundarias d) Diarios de viaje de Cristbal Coln

40
CATEGORA EJEMPLO

e) Texto de historia
f) Artculo periodstico sobre el Holocausto
g) Enciclopedia
h) Pinturas murales de cuevas
i) Restos de cermica antigua
j) Carbn, huesos calcinados en un abrigo rocoso

a) 1ab, 2cd, 3efg, 4hij


b) 1acd, 2bef, 3ij, 4gh
c) 1hij, 2acd, 3b, 4efg
d) 1ade, 2b, 3ghi, 4c

5. En el mapamundi, traza las posibles rutas que siguieron los ancestros de los seres humanos para poblar los
distintos continentes. Utiliza una clave de colores y pon la rosa de los vientos:

Clave

41
6. Pon en orden los cinco estadios de la evolucin humana que has estudiado. Puedes aadir los aos aproxima-
dos, si deseas:

1. Homo sapiens arcaico


2. Homo habilis
3. Homo erectus
4. Homnido ancestral
5. Homo sapiens moderno
a) 1, 3, 5, 4, 2
b) 5, 3, 4, 2, 1
c) 1, 3, 5, 4, 2
d) 4, 2, 3, 1, 5

7. Explica de qu manera los cambios que trajo la revolucin neoltica afectaron la vida de los seres humanos en
esas pocas. Califica estos cambios como positivos (+) o negativos (-):

CAMBIO + - EFECTOS EN LA VIDA DIARIA


a) Desarrollo de la vivienda

b) Aparicin de poblados y ciudades

c) Aparicin del comercio

d) Mejora en la dieta

e) Descubrimiento de la alfarera

f) Invencin de la escritura

g) Formacin de clases sociales

42
Grandes imperios antiguos

4. Imperios del Medio Oriente


Identificar los grandes imperios esclavistas de la Antigedad
en el Oriente Medio, destacando el rol de la agricultura, la
escritura y los ejrcitos.

Activacin de conocimientos previos


= Escriba la palabra imperio en el pizarrn. Pregunte: Han odo esta
palabra antes?, en qu contexto?, saben qu significa?, pueden
decir un sinnimo?, hay una palabra opuesta a imperio?, Qu se
requiere para hacer un imperio?
= A continuacin, divida la clase en dos grupos y dgales que se organi-
cen como un imperio en base a lo que saben del trmino, lo que han
odo fuera o dentro del colegio.
= Vigile qu hacen, cmo se organizan, si se dan roles y antelo todo.
= Dgales que vamos a aprender cmo se organizaron los imperios de
la Antigedad para poder comprender si lo que hicieron estaba bien
hecho.

Construccin del conocimiento


= En base a la lectura de la pgina 30, pregunte a los alumnos: Qu
roles empieza a tener el jefe? Cmo asegura su fuerza? Revise si los
imperios que formaron en la clase tenan un jefe.
= Elaboren juntos un cuadro sinptico en el que introduzcan todos los
elementos necesarios para montar un imperio. (No ensee este lista-
do, provquelo).
Imperio Control (recursos, conocimiento)
Jefe Poblacin subordinada
Territorio Conquista y expansin
Ciudad capital Ejrcito
Estado

43
Informacin adicional

Todos los imperios antiguos que se estudiarn a continuacin tienen en co-


mn el manejo de los recursos hdricos y de ingentes cantidades de mano de
obra. Para lograr el desarrollo y evolucin de una sociedad agraria compleja, se
especializaron en grandes obras de riego como canales, diques, estanques y
acueductos; su cercana a ros es otro rasgo en comn. Para organizar las labores
agrcolas establecieron sistemas esclavistas en donde la mano de obra era con-
siderada una herramienta ms. Adems, la autoridad deba estar centralizada en
gobernantes que podan tener los poderes poltico, militar, econmico y religioso.
Algunos estudiosos llamaron a estos imperios despotismo oriental, ya
que tenan a la cabeza a un dspota (es el gobernante cuyo poder no se so-
mete a lmites) y la mayora aparecieron en el hemisferio oriental.

Inteligencias mltiples
Espacial y kinestsica
= En un mapa del hemisferio oriental, localice los principales imperios
agrarios estudiados. Pase el mapa a un espacio del patio del colegio y
proponga la siguiente actividad en grupos:
Concurso de ubicacin. D instrucciones de cmo tienen que mo-
verse los grupos (hasta de cuatro estudiantes) en el mapa. Se har
un juego como el Twister, pero en vez de los colores de la manta
de plstico se pondrn los nombres de los imperios en el suelo del
patio o del aula.
Se elige un representante por equipo y los estudiantes juegan a
pisar un imperio con el pie o a poner la mano segn lo que usted
les diga; por ejemplo:
Equipo 1, pie derecho en Sumeria. Ejemplo de pista:
Equipo 2, mano izquierda en Persia.
Equipo 3, pie izquierdo en Egipto.
SUMERIA PERSIA
Equipo 1, mano izquierda en Persia.
= Siga dando instrucciones hasta que
se caigan los representantes sobre el EGIPTO
mapa y quede uno solo en pie. Ese
equipo ser el ganador.

44
Interdisciplinariedad
Ciencias Naturales
= Los estudiantes pueden comprender el ciclo de las plantas y su utili-
zacin como recurso econmico a travs de experimentar con la clase
de ciencias qu mejoras de semilla y tcnicas de cultivo se necesitara
implementar en las grandes civilizaciones agrarias.

Consolidacin del aprendizaje


= Evale los conocimientos adquiridos por sus estudiantes sobre estos
tres primeros imperios, mediante la comparacin y el contraste de
caractersticas.

Heteroevaluacin
= Pida a los alumnos que clasifiquen estos doce aspectos culturales de
Sumeria y Egipto en un cuadro en T, en su cuaderno.
Empez en Mesopotamia.
Empez en el ro Nilo.
Su sistema de escritura eran los jeroglficos.
Su sistema de escritura se llam cuneiforme.
Los gobernantes no eran considerados dioses.
Su nico gobernante era considerado un dios.
No tena gobierno centralizado.
Tena gobierno centralizado.
Las regiones tenan gobernadores.
Eran ciudades estado.
Construyeron zigurats.
Construyeron pirmides.

Coevaluacin
= Este ejercicio es para determinar causas y efectos. Pida a los alumnos
que trabajen proponiendo a un compaero que busque la causa de
un evento o proceso y el efecto del mismo a otro compaero.
= Este es un ejemplo con el que un primer grupo de estudiantes puede
empezar a evaluar lo que han entendido.
= Llene el diagrama de flujo con la informacin, poniendo en orden
causas y efectos.

45
Las primeras civilizaciones aparecieron en valles Autoevaluacin
con ros. = Pida a los alumnos que de
La gente buscaba lugares con recursos de agua y finan qu es un imperio y
tierra frtil para establecer comunidades agrarias. cules son los elementos
La agricultura remplaz a la caza y recoleccin como que lo caracterizan.
medio de conseguir alimento.
Comunidades que conocan la agricultura se asenta- Ms actividades
ron en valles fluviales como los del Nilo y el Indo.
Las sociedades del perodo neoltico domesticaron = Como tarea, pida a los
plantas y animales. alumnos que investiguen
qu es la piedra Roseta y
para qu sirvi en la histo-
ria. Deben consultar al me-
nos dos fuentes, resumir la
informacin en sus cuader-
nos y citar las fuentes de
manera correcta.
= Juego de imperios. Divida
la clase en tres equipos cui-
dando que cada uno tenga
una diversidad de habilida-
des. Cada equipo disear
un tablero como juego de
mesa de cada imperio estu-
diado e invitarn a otro equi-
po a jugar en su tablero.
= Trabajo arqueolgico. Pida
a cada estudiante que elija
ser arquelogo en uno de los
tres imperios; buscar infor-
macin sobre una ciudad ex-
cavada (Perspolis o Guiza) y
encontrarn los principales
tesoros que nos han legado.
Elaborarn un pster o pre-
sentacin PowerPoint con los
resultados.

46
Grandes imperios antiguos

5. Los antiguos imperios


del Asia: China, India

Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes


imperios asiticos, especialmente de China e India.

Activacin de conocimientos previos


= Preguntas generadoras: Dnde queda China y por qu se la conoce
en el mundo actual?
= Qu grandes logros culturales tuvo el Imperio chino y cundo co-
menz a ser un imperio?
= Qu puede garantizar el xito de un sistema imperial?
= Qu clase de informacin has odo sobre India?
= Miren los dos primeros minutos de este documental: https://www.you-
tube.com/watch?v=TpVg90e2dV4, e infieran por qu se habla del Impe-
rio chino como violento, creativo y extrao.

Construccin del conocimiento


= Pida a los alumnos que extraigan las ideas principales de las pginas
35, 36 y 37 del texto, dividiendo los temas de acuerdo a los subttulos.
= Con estas notas, pida a los estudiantes que hagan un mapa concep-
tual para cada subttulo, trabajando en parejas.
= Cada pareja producir cinco mapas conceptuales que resuman la
informacin.
= Invite a voluntarios que pasen al frente y lean el mapa conceptual a
sus compaeros.

47
= Vean entre todos el documental Los ros sagrados: https://www.you-
tube.com/results?search_query=india+los+rios+sagrados y respondan las
preguntas: Por qu los ros son sagrados para los Indios? Cules son
los ros ms importantes y qu ciudades estn a sus orillas?

Informacin adicional

A fin de poder identificar la idea principal en una lectura, gue a sus alumnos
en los siguientes pasos:
Lean el ttulo y resmanlo.
Lean el primer prrafo solamente y piensen: qu me quiso decir el
autor?, qu es lo ms importante en este prrafo?
Escriban aquello que resuma el prrafo.
Revisen lo que han escrito y comprenlo con el original. Est resumi-
da la idea principal de este prrafo?
Al comienzo parece largo y tedioso, pero con la prctica, se vuelve ms fcil
y es un ejercicio muy importante.

Inteligencias mltiples
Espacial
= Usando mapas de Asia, pida a los alumnos que establezcan la rela-
cin espacial entre los ros importantes de China e India y las ciuda-
des y poblados ms importantes de la poca. Pida que en el mapa
hagan la relacin de los espacios urbanos, agrcolas y las fuentes de
agua. Deben sealar los ros, los poblados, ciudades y otros espacios
de importancia en cada imperio.
= Para el caso de Japn, pdales identificar en el mapa las islas prin-
cipales y sus grandes ciudades, y que busquen informacin sobre
cmo solventaron sus necesidades de agua para regado.

Interdisciplinariedad
Arte y poesa
= Prepare con anticipacin una seleccin de obras de arte (pinturas, es-
culturas, arquitectura) propia de estas tres civilizaciones y un ejemplo
de poesa de cada una. Con estos insumos, los estudiantes pueden

48
recrear la gloria de la civilizacin escribiendo un poema y pintando un
cuadro con una tcnica ancestral como la tinta o la acuarela.

Consolidacin del aprendizaje


= Divida la clase en tres grupos:
= Grupo 1, China. Pida a sus estudiantes que hagan una lista de los
elementos que permitieron el desarrollo del Imperio chino y que den
a cada uno un nmero por orden de importancia. Dgales que esto se
llama priorizar.
Por ejemplo, pueden enlistar lo siguiente: alfarera, cobre, bronce,
hierro, plvora, imprenta de tipos mviles, brjula, papel, porcela-
na, cometa, carretilla, timn de popa, idioma unificado, escritura,
Estado organizado, dinastas.
Deben presentar sus listas y justificar el orden de los elementos.
= Grupo 2, India. Solicite a los alumnos que trabajen en parejas, bus-
quen informacin y produzcan todos juntos dos afiches, uno sobre
cada una de las dos religiones principales de la india (hinduismo y
budismo) y presenten sus creencias ms importantes.
= Grupo 3, Japn. Este grupo indagar acerca de los cultivos que per-
mitieron el desarrollo del Japn (arroz) y las tcnicas usadas. Inclui-
r informacin sobre la estructura feudal que vivi el Japn y cmo
se convirti en un imperio. Pueden presentar esta informacin en
PowerPoint, PowToon, Prezi, o en un trptico histrico diseado por
ellos.

Coevaluacin
= Los tres grupos realizarn una corta prueba objetiva para evaluar si
sus compaeros pusieron atencin a sus presentaciones y entendie-
ron el contenido.
= La elaboracin de la prueba ser parte de la nota del proyecto del
grupo.

Heteroevaluacin
= Elabore una prueba objetiva en la que aparezcan los tres imperios
estudiados y un listado de trminos aprendidos. D la instruccin a

49
los alumnos para que llenen cada columna con sus Autoevaluacin Escritura.
aspectos correspondientes. Por ejemplo: Porcelana.
= Sus alumnos deben realizar la siguiente pregunta de
Los guerreros de Terra-
autorreflexin: Puedo establecer al menos dos dife-
CHINA INDIA JAPN cota.
rencias y tres semejanzas entre China, India y Japn?
Dinasta Xia Chandragupta Mikado La Dinasta Ming.
Rey Amarillo Imperio maurya Uso de tcnicas chinas Ms actividades La Ciudad Prohibida.
El cambio de curso del
Dinasta Xia Mikado Chandragupta = Divida su clase en grupos de tres estudiantes y p-
ro Huang.
Imperio maurya Castas Vedas dales que traigan informacin sobre estos temas del
El confucionismo.
Rey Amarillo Uso de tcnicas chinas Imperio chino:
= Pida que respondan esta
pregunta en un pedazo pe-
queo de papel y que lue-
go se intercambien las res-
puestas entre compaeros:
Qu tan importante es
la vida espiritual para los
indios? Por qu? D un
ejemplo.
= Seleccione tres estudiantes
que crean tener facilidad
de palabra y pida que se
preparen para un debate
sobre religiones orientales.
Cada uno representar a
un hombre santo de su
religin y comenzarn pre-
sentando los principios y
creencias que tienen.
= A continuacin, el profesor
generar preguntas a cada
uno y luego, si se da una
discusin creativa y crti-
ca, proceder a moderar
el debate.
= Recuerde: un debate no es
una pelea, es una exposicin
de criterios y su defensa.

50
Grandes imperios antiguos

6. Los pueblos
mediterrneos: Grecia

Explicar la naturaleza de las culturas mediterrneas, espe-


cialmente la griega, con nfasis en su influencia en el pensa-
miento filosfico y democrtico.

Activacin de conocimientos previos


= Preguntas generadoras: Has ido alguna vez al teatro? Sabes que
el sistema poltico de nuestro pas es una democracia? Escuchaste
decir Qu odisea he vivido!? Alguien te habl alguna vez de filoso-
fa?, o de tragedia? Sabas que hay colegios que se llaman liceos?
Vas al gimnasio? Seguramente has visto las Olimpiadas. Pues bien,
todo esto se lo debemos a los griegos.
= Pida a sus alumnos que hagan un cuadro como este para tomar notas
del video: https://www.youtube.com/watch?v=cyvNgDMZEdw.
Lugares Dioses Poltica Arte
Filsofos Historias Valores Legado
y ciudades y templos y guerras y deporte

Construccin del conocimiento


= Lea con sus alumnos el texto: Civilizaciones anteriores a Grecia y
Roma. Haga el siguiente cuadro vaco en el pizarrn para que lo
copien y lo llenen despus de leer. Usted tiene un ejemplo aqu.

Quines Qu Dnde Cundo


Hititas Tercera potencia Pennsula de Anatolia S. XVIII a XII a. C.
junto a Babilonia
Hebreos
Fenicios
Cartagineses

51
Informacin adicional

Atenas
Atenas fue la ciudad ms importante de Grecia hacia el siglo V a. C.; su
diosa y patrona era Palas Atenea, diosa de la guerra y la sabidura. Esta ltima es
para los griegos un valor fundamental, una virtud, que es posible gracias a que
viven en democracia y los ciudadanos gozan de isonoma (igualdad ante la
ley). Pero no todos los habitantes podan ser ciudadanos, eso estaba reservado
a los hombres libres.

La vida cotidiana en Grecia y Roma


La nica esfera de la vida pblica en la que la mujer poda aspirar a des-
empear un papel era en la religin, y un buen nmero de las que conocemos
hoy es, exclusivamente, porque han aparecido sus nombres documentados
como sacerdotisas de algn culto. Sin embargo, tanto en Grecia como en Roma,
las mujeres estaban excluidas en virtud de su sexo de las otras actividades
cvicas importantes militares, polticas o legales, nadie habra defendido su
derecho al voto con ms inters que el de los esclavos a ser libres. Y, de hecho,
el estatus poltico y social de las mujeres y de los esclavos era, en muchos sen-
tidos, similar.
Ian Jenkins. La vida cotidiana en Grecia y Roma. Madrid, Ediciones Akal, 1998, p. 15,
en [https://historiamodernell.files.wordpress.com/2012/10/vida-cotidiana-en-grecia-y-ro-
ma-akal1.pdf].

Inteligencias mltiples
Lgico-matemtica
= Pida a sus alumnos que hagan una maqueta de un templo o un teatro
griego a escala y expliquen cmo funciona la simetra en un caso y la
acstica en el otro.

Interdisciplinariedad
= Con ayuda del rea de dibujo tcnico, realicen un dibujo de una escul-
tura griega y encuentren las proporciones en la figura humana. Anali-
cen cmo estas ideas calzan con el concepto griego de belleza.

52
Consolidacin del aprendizaje
= Cada estudiante realizar una lnea de tiempo en que se incluyan los
principales momentos de crecimiento y expansin de la civilizacin
griega, desde Creta hasta Grecia helenstica.
= La lnea de tiempo debe incluir los logros culturales, las formas de
gobierno, las principales guerras que enfrentaron a griegos entre s, el
surgimiento de las corrientes filosficas que han influido en Occidente
y los nombres de los filsofos ms importantes.
= Use una rbrica para calificar este proyecto.

Coevaluacin
= Pida a sus alumnos que cada uno elabore una pregunta sobre Grecia
antigua. La pregunta deber incluir alguno de estos verbos: anali-
za, infiere, desprende, relaciona, distingue, concluye, examina. Por
ejemplo: Relaciona el desarrollo de la democracia en Grecia con el
avance de las artes en Atenas. Qu tienen en comn ambas realida-
des?
= Una vez que las preguntas estn listas, siguiendo un orden estableci-
do, un estudiante har la pregunta al siguiente; el que contest har
la pregunta al que le sigue, y as sucesivamente, hasta terminar en
quien hizo la primera pregunta.
= El alumno que hizo la pregunta calificar cualitativamente la respues-
ta de su compaero con una L o una J.

Heteroevaluacin
= Use la oralidad para esta evaluacin. Tenga un conjunto de preguntas
para pasar lista y que cada alumno conteste.
= Ejemplo: Por qu Alejandro Magno toma las riendas de Grecia?
= En la guerra entre Atenas y Esparta, qu ciudad result victoriosa y
por qu?
= Para qu se form la Liga de Delos?

Autoevaluacin
= Solicite al alumno que consteste: Puedo enumerar al menos cinco
aspectos por los cuales se considera a Grecia la cuna de Occidente?

53
Ms actividades = Alejandro fue llamado el
Grande por la cantidad
= Investigue la posicin de la mujer en la sociedad griega de conquistas que realiz.
mediante la explicacin de trminos como gineceo, gim- Investiga sobre sus con-
nasio, hetaira. quistas y traza un mapa
= Inste a sus alumnos a usar su pensamiento crtico para de las rutas que tom y los
analizar la siguiente frase, de boca de un cretense: En ver- territorios que venci.
dad os digo que ningn cretense dice nunca la verdad. = Trabajo colaborativo. Mon-
= Pdales que investiguen para hacer un rbol genealgico ten entre todos una exposi-
de los ms importantes dioses griegos, empezando por cin llamada Esculturas de
los padres de Zeus. Grecia clsica. En grupos
de tres, los alumnos sern
los responsables de montar
una cartelera publicitaria
para atraer visitas a la expo-
sicin. Algunos de los artis-
tas griegos invitados sern:
Mirn, Fidias y Praxteles.
= Procedimiento:
Busquen informacin e
imgenes sobre los tra-
bajos de estos artistas.
Decidan qu tipo de
textos irn en la cartele-
ra para promocionar la
exposicin.
Preparen el texto y las
ilustraciones.
Planeen cmo van a
ubicar la informacin
Desplieguen la informa-
cin y reciban a los fu-
turos visitantes del mu-
seo.
Invtenlos a escoger en-
tre uno de los artistas
expuestos y que expli-
quen su seleccin.

54
Grandes imperios antiguos

7. El Imperio romano

Caracterizar el Imperio romano, su expansin en el Medite-


rrneo, sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia
ulterior.

Activacin de conocimientos previos

= Diga a sus alumnos: En muchas universidades del pas, en la carre-


ra de Derecho se ensea una clase que se llama Derecho romano.
Por qu creen que se ensea an hoy, en pleno siglo XXI, tan lejos
del apogeo de Roma?.
= Ahora, escuchen este poema, sientan lo que se describe y piensen...
Marciano, mal cerradas las heridas
que recibi ayer mismo en el tormento...
Presentse en la arena,
sostenido por dos esclavos;
vacilante y trmulo.
Caus impresin profunda su presencia;
Muera el cristiano, el incendiario, el prfido!
Grit la multitud con un rugido
por lo terrible, semejante al trueno, ()

Construccin del conocimiento


= Presente a sus alumnos un mapa mudo de Europa que incluya
los ros Tber y Po, el norte de frica y el Medio Oriente. Pida a sus

55
alumnos que sealen en ese mapa los accidentes geogrficos que
conocen.
= Vean este corto video y hagan anotaciones sobre el mapa: https://
www.youtube.com/watch?v=Bc0RahKoOyQ.
= Lea la introduccin de la pgina 45 y pregunte cul fue el proceso
de Roma (a grandes rasgos: imperio en casi toda Europa y el Medio
Oriente y se enfrenta a una gran crisis y cada). Para la lectura de los
siguientes subttulos, divida la clase en grupos de tres y asigne a cada
grupo uno de ellos. Son siete tpicos incluyendo el recuadro Las
legiones romanas.
= Use esta estrategia:
Grupo 1, ttulo 1. Orgenes de Roma. El equipo entender el texto y lo
transformar en un pictograma.
Grupo 2, ttulo 2. La expansin de Roma. En un mapa colorearn la
expansin y explicarn el conflicto interno entre clases sociales.
Grupo 3, ttulo 3. La repblica latina. Harn un pster explicativo del
sistema republicano y sus logros.
Grupo 4. El Imperio romano. Leern y harn un diagrama de flujo de
los cambios en el sistema de gobierno.
Grupo 5. Repite el pictograma.
Grupo 6. Diagrama de flujo.
Grupo 7. Pster explicativo.

Informacin adicional

El Imperio romano dej tras de s una inmensa herencia de edificios como


el Coliseo Romano, los acueductos, una extensa red de caminos. Pero tambin
nos leg una gran obra pica titulada La Eneida. Es una historia en la que el h-
roe, Eneas es mitad dios y mitad humano. Sus viajes por el Mediterrneo estn
descritos en esta obra escrita por el poeta Virgilio en el ao 19 a. C.

56
Inteligencias mltiples
Visual
= Organice exposiciones sobre distintos aspectos del Imperio romano
(vestimenta, comida, arquitectura, literatura, escultura, poltica, etc.).
Estas pueden presentarse como PowerPoint, afiches o productos tri-
dimensionales. El requisito es que contengan un mnimo de escritura
y sean sobre todo visuales.

Interdisciplinariedad
Matemtica
= Con ayuda de la clase de Matemtica, los alumnos deben aprender la
correcta escritura de los nmeros romanos para leerlos en el futuro y
entender por qu no tienen la idea del cero.
= Lenguaje: Qu son las palabras cognadas? Reconozcan vocablos
que usamos a diario y son de origen romano (latn).

Consolidacin del aprendizaje


= Con el siguiente cuadro, usted puede hacer que los estudiantes apli-
quen lo aprendido de manera crtica y analtica. Dgales que llenen la
columna derecha con cuatro ejemplos de cada uno.

Coevaluacin
= Diga a los estudiantes que elijan una pareja de la clase para que le en-
seen el cuadro lleno. Si el compaero encuentra que la informacin
es valiosa, le premiara con una J.

TEMA EJEMPLOS DEL MUNDO ROMANO


Conflicto 1.
2.
3.
4.
Cambio 1.
2.
3.
4.
Influencia 1.
2.
3.
4.
57
Heteroevaluacin
= Elaboracin de un ejercicio de
opinin. Pida a los estudian-
tes que, utilizando la informa-
cin aprendida, elaboren un
ensayo en tres prrafos sobre
la expansin y la cada de
Roma. Pueden expresar sus
opiniones siempre que estn
sustentadas por informacin
histrica. Utilice una rbrica
para corregir.

Autoevaluacin
= Pida a los alumnos que res-
pondan a estas preguntas con
informacin del texto:
Hacia dnde expandi Ro
ma su influencia?
Por qu los plebeyos se
sublevaron en contra de los
patricios? Qu lograron?
En qu momento la rep-
blica romana se transform
en imperio?
Qu variedad de motivos
llevaron a Roma a enfrentar = Pida que hagan un cuadro comparativo con los nombres de quid pro quo, nolle prosequi, ex post
su crisis y cada? los principales dioses griegos, sus potestades y el nombre ro- facto, que an se usan en el lenguaje
mano que les dieron. Ejemplo: jurdico de nuestra poca.
Ms actividades = Cmo se construyeron las grandes
Dios griego Potestad Dios romano
= Diga a los alumnos que en vas romanas? Pida a los alumnos que
parejas, busquen, lean y en- Zeus Trueno y rayo Jpiter investiguen sobre las tcnicas utiliza-
tiendan los textos de la Ley de das, los materiales y el trazado de la
las Doce Tablas, elijan una de Va Apia y otras similares.
ellas y la dramaticen para sus = Pida a los estudiantes que averigen el significado de los si-
= Explique qu significa el dicho: Todos
compaeros. guientes trminos de origen latino: pro bono, nolo contendere,
los caminos llevan a Roma.

58
Grandes imperios antiguos

8. Surgimiento del cristianismo

Analizar el surgimiento y difusin conflictiva del cristianismo


en el espacio mediterrneo romano y luego en Europa.

Activacin de conocimientos previos


= Presente a sus alumnos los siguientes smbolos religiosos y pdales
que digan a qu religin corresponden.

= Seguramente el que ms reconocern ser la cruz. Pregunte por qu


la conocen ms y despus pida a los alumnos que hagan preguntas
sobre los otros smbolos (cristianismo, taosmo, judasmo, islamismo).

Construccin del conocimiento


= La influencia del cristianismo: para tratar este tema los alumnos de-
ben tener un mapamundi en el que puedan pasar la informacin del
texto. Iniciarn en Judea y colorearn hacia dnde se expande el cris-
tianismo segn los siglos.
= Despus de leer Orgenes del cristianismo, pida al alumno que di-
buje en su cuaderno una de las escenas que ms le haya impresio-
nado y responda: Por qu se persegua, mataba y torturaba a los
cristianos?

59
= Luego de leer la seccin 3, Legalizacin y unin con el poder po-
ltico, elaboren juntos una lnea del tiempo que site los procesos
ms importantes desde el ao 0 hasta el 814. Aqu tendrn al menos
cinco entradas: Perodo de 300 aos, legalizacin en el 313, Concilio
de Nicea en 325, religin oficial del Imperio romano 380, unin con
el poder imperial en 800 con la coronacin de Carlomagno.

Informacin adicional

La historia del cristianismo est ligada a la historia de la Iglesia catlica en el


mundo occidental. Por ello, a veces no se hacen distinciones entre cristianismo
e iglesia. Es importante diferenciarlas porque no son lo mismo. As, el cristianis-
mo tuvo unos inicios que se conocen como cristianismo primitivo, antes de
ser acogida como religin permitida y oficial del Imperio romano.

Inteligencias mltiples
Interpersonal
= Para esta actividad se han escogido algunos personajes clave en la
expansin del cristianismo en el mundo occidental. Habr tantos gru-
pos en la clase como personajes; los grupos se encargarn de inves-
tigar sobre el personaje elegido o asignado y darn a un miembro del
grupo la responsabilidad de representarlo frente a la clase. El actor
o la actriz actuarn y hablarn como este, se vestirn a su manera y
darn a conocer su rol en la historia del cristianismo.
= Los personajes son: el apstol Juan, el apstol Pedro, Pablo de Tarso;
Nern, Constantino; San Agustn de Hipona, Justiniano, Santo Toms
de Aquino y el papa Gregorio I.
= La dramatizacin se evaluar conforme a la calidad de la informacin,
su uso en la representacin del personaje y el trabajo en equipo.
= Para evaluar lo aprendido, cada equipo realizar una hoja de trabajo
con preguntas sobre el personaje, que se entregar a sus compa-
eros al final de la presentacin. Sern calificadas por el equipo y
entregadas al profesor en el lapso de una semana. Contar como una
evaluacin formativa.

60
Interdisciplinariedad
Dibujo y pintura
= En grupos de tres, pida a sus alumnos que elaboren un cono bizan-
tino con figuras de santos, vrgenes, ngeles y santas que siga ese
estilo (imgenes de internet) y que expresen el primer gran cisma
de la Iglesia. La tcnica que debern utilizar ser el mosaico, ya que
la mayora de conos bizantinos son mosaicos. Los mosaicos se com-
ponen de piezas rotas de un material base y la organizacin en la
superficie que sigue un dibujo predeterminado.
= En este caso, los mosaicos pueden hacerse
con pedazos de papel de colores (cortados
irregularmente con los dedos) o con papel
de revista, con cscaras de huevo secas,
pedazos de cermica, espejos, loza, etc.

Consolidacin del aprendizaje


= Revista de actualidad cristiana y medieval. Este proyecto consiste en
hacer una serie de reportajes sobre la poca en que surge el cristia-
nismo, Cristo inicia su labor apostlica, hay rebeliones de esclavos,
muchos cristianos perseguidos, Roma empieza su cada y es tomada
por Odoacro, se consolida el sistema feudal, empiezan las cruzadas, se
construyen iglesias romnicas y catedrales gticas. Como vemos, hay
muchos temas para desarrollar una revista con reportajes, noticias, en-
trevistas, juegos, crucigrama, tiras cmicas, especial de dibujos y arte.
Organice a los alumnos en tres grupos a fin de que cada clase tenga
tres revistas. Gue el proceso de trabajo individual y en grupo.

Coevaluacin
= Cada estudiante elegir uno de los personajes nombrados en este
tema, se acercar a otro y le pedir que adivine quin es hacindole
preguntas de s o no. Mientras ms preguntas tenga que hacer el
evaluado, menor ser su puntaje.

Heteroevaluacin
= D a sus alumnos una variedad de problemas sobre el surgimiento y
desarrollo del cristianismo, para que puedan escribir un ensayo de cin-
co prrafos, usando informacin histrica del texto y defiendo un punto
de vista. Por ejemplo:

61
El cristianismo surge como una
religin de las clases ms po-
bres y se vuelve una religin de
los poderosos. Explica con tres
razones.
La iglesia en la Edad Media cen-
traliza el poder, porque el poder
poltico estaba descentralizado
en muchos seores feudales.
Explica usando tres ejemplos.
La influencia poltica de la Igle-
sia se vio en los lazos cercanos
que tena con los gobernantes.
Explica con tres casos.
Autoevaluacin
= Solicite a sus estudiantes que con
testen: Soy capaz de ubicar cinco
eventos en una lnea del tiempo del
ao 0 al 800, y describir sus cau-
sas y sus efectos?

Ms actividades
= Pida a los alumnos que creen jue-
gos de palabras con el vocabulario
y los personajes aprendidos en
este tema. Pueden hacer sopa de tantes, la filosofa detrs del estilo, sus elementos y sus = Narren en clase cuentos e historias sobre los
letras, crucigrama, buscar el men- funciones. mrtires y santos de la iglesia que empezaron
saje perdido. Dgales que usen al = Hagan entre todos un plano de la Ciudad de Dios como con aquellos cristianos perseguidos, hasta los
menos doce trminos en cada uno. la describe San Agustn. Para ello debern empezar que fueron canonizados por haber hecho algo
= Solicteles que investiguen sobre la buscando qu es esta ciudad para el autor, qu condi- a favor de la Iglesia. Es notorio el caso de San
organizacin primigenia de la Igle- ciones se deben cumplir, imaginarla y hacer el plano. Jorge, quien es santo por haber dado muerte
sia catlica y su jerarqua en fuen- = Motvelos a construir una pirmide de la estructura je- a un dragn, y luego fue sacado del santoral.
tes eclesiales. rrquica de la Iglesia catlica, con el Papa en el vrtice = Por mencionar a algunos puede hablar de
= Pdales que dibujen una catedral ms alto. Santa Eulalia, Santa Teresa de vila, Santa
gtica y expliquen cmo eran = nstelos a buscar informacin sobre Carlomagno y su Rita de Casia, San Cayetano, y de los arcn-
construidas. Cmo se haca el cl- imperio para explicar el nacimiento de las monarquas geles Miguel, Gabriel y Rafael. Todos tienen
culo para las cpulas y los arbo- y cmo se ligan Iglesia y Estado. historias fantsticas que contar.

62
Evaluacin de unidad
1. Relaciona estas civilizaciones con un logro cultural que tuvieron poniendo la letra del recuadro bajo el nombre
de la civilizacin. Tienes un ejemplo:

Sumeria Egipto India China Grecia


a)

a) Escritura jeroglfica d) Escritura cuneiforme g) La rueda j) La brjula


b) Invencin de la plvora e) Budismo h) Pirmides k) La polis
c) La democracia f) Taosmo i) Momificacin de muertos

2. Ordena estos acontecimientos, relativos al surgimiento y expansin del cristianismo, del ms antiguo al ms
moderno. Pon la letra junto al nmero:
Orden cronolgico correcto
a) Coronacin de Carlomagno.
b) Muerte de Jess en la cruz.
1.
c) Legalizacin del cristianismo.
2.
d) Cristianismo es una fe ilegal.
3.
e) Expansin del cristianismo hacia Roma.
4.
f) Nacimiento de Cristo.
5.
6

63
La Edad Media

9. El islam y Occidente
Caracterizar el surgimiento del islam en Arabia y su difusin
al norte de frica y otros lugares del viejo continente.

Activacin de conocimientos previos


= Ponga en el pizarrn estas palabras: Biblia, Corn, Tor.
= Pida a los alumnos que sealen a qu religin corresponden estos
libros sagrados.
= Dgales que recuerden qu smbolos tenan las religiones a las que
corresponden los tres libros sagrados.
= Pregnteles Han conocido a algn musulmn en su barrio? Saben
qu es una mezquita? Han escuchado hablar de la yihad?
= Pdales que anoten estos tres trminos en negrilla en sus cuadernos
porque sern parte del vocabulario que aprendern en este tema.

Construccin
del conocimiento
= Trabaje con un mapa:
esta vez ser el mapa
de la pennsula Ar-
biga rodeada de sus
mares. Pdales que se-
alen:
El mar Rojo.
El golfo Prsico.
El golfo de Omn.
El mar Caspio.

64
El Mediterrneo.
El canal de Suez.
Qu zonas sern desrticas?
Puedes localizar cuatro pases que actualmente existen en esta
pennsula?
Por qu es tan conflictiva esta regin actualmente?
Ubica La Meca.

Informacin adicional

Islam significa sumisin, por lo tanto, musulmn es aquel que est su-
miso a la voluntad del nico dios, Al. En sus orgenes, el islam es muy cercano
al judasmo, ya que es Abraham el padre de los dos grupos humanos; Isaac
da origen al pueblo judo, e Ismael, al pueblo musulmn. Ambos son hijos de
Abraham.

Inteligencias mltiples
Naturalista
= En equipos de tres estudiantes, pdales que hagan un trabajo de in-
vestigacin sobre los recursos naturales que se encuentran en dis-
tintas zonas de la pennsula arbiga. Para ello, el profesor dividir el
territorio y entregar a cada equipo una regin. Los alumnos informa-
rn sobre su regin usando distintas tcnicas de presentacin oral.
Pueden simular una entrevista a un experto, hacer una cartelera o
pintar un mural con los recursos.

Interdisciplinariedad
Estadstica
= Indique a los estudiantes que indaguen sobre los porcentajes varia-
bles de poblacin musulmana en las distintas dcadas de los siglos
XX y XXI en el mundo y expliquen, usando cuadros de barra o pie,
cmo y por qu han variado estos porcentajes en relacin a las otras
religiones ms populares de la actualidad.

65
Consolidacin del aprendizaje
= Pida a sus estudiantes que vuelvan sobre el texto y extraigan entre
quince y veinte trminos nuevos de esta seccin. Elaboren un glosario
en grupos de tres y compartan con los otros grupos para que todos
aadan trminos que no tenan. Haga un listado final con todos los
trminos que sern usados en una evaluacin objetiva.

Coevaluacin
= Entre compaeros, pida que comparen las listas de trminos y hagan
un juego de quin sabe ms definiciones. Si el compaero sabe al
menos ocho, obtendr una J.
= Use un mapa del Mediterrneo para que sealen oralmente hasta
dnde se expandi el Imperio musulmn.

Heteroevaluacin
= Elabore una prueba objetiva para comprobar la aplicacin de aprendi-
zajes. Establezca las secciones de: a) Seleccin mltiple, b) Comple-
tar, c) Unir, d) Verdadero o Falso.

Autoevaluacin
= Pida que respondan: Entiendo que durante la expansin del islam,
los pueblos de Asia Menor y del Extremo Oriente enfrentaban retos
como: ____________________ (menciono tres de ellos: la presencia
de Gengis Kan, la peste negra, la unificacin de India bajo el sultanato
de Delhi)?

Ms actividades
= Consiga ms informacin sobre el calendario islmico y su uso en la
actualidad. Explique fechas importantes que se celebran y qu es el
Ramadn.
= En grupos de cuatro, pida que elaboren un guion corto con el ttulo
yihad en que se demuestre qu han aprendido.

66
= Muestra de arquitectura rabe en Espaa. presentes en la arquitectura
Elija un monumento clsico (La Alhambra, el colonial de nuestro pas.
Gran Alczar de Sevilla, el de Segovia) para = Solicite que realicen en pa-
explicar de qu manera los valores del islam rejas una lnea de tiempo
fueron representados en este. con las dinastas que siguie-
= A travs de Espaa nos llegaron tcnicas ar- ron a la de Mahoma, con
quitectnicas como la sucesin de arcos de informacin sobre su ex-
medio punto, el uso de azulejos, los moriscos, pansin alrededor del Medi-
etc. Explique los rasgos de esta arquitectura terrneo.
= Pdales a sus alumnos que
presenten un informe de la
situacin en China, India y
Europa hacia mediados de
los siglos XIII y XIV. El infor-
me puede ser demogrfico,
mdico o periodstico. De-
bern trabajarlo en parejas,
con la informacin base de
la pgina 60.
= Investiguen entre todos so-
bre Gengis Kan y su uso de
los caballos para la guerra.
= Comparen los desarrollos de
China bajo Gengis y despus
Kublai Kan con el desarrollo
del Imperio islmico.
= Hagan una crnica sobre la
medicina en las ciudades
islmicas como Crdoba y
Damasco. Comparen estos
avances mdicos con lo que
pasaba en la Europa feudal.
= Respondan: Qu influencia
islmica lleg a Amrica?

67
La Edad Media

10. La sociedad feudal


Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus
condiciones de explotacin interna y los grupos sociales en-
frentados.

Activacin de conocimientos previos


= Pregunte a sus alumnos: Qu han escuchado sobre la Edad Media?
A qu mitad se refiere o en medio de qu estar?
= Pida a sus alumnos que abran el libro en la pgina 63 y que lean el
ttulo. De qu se tratar? Pdales que vean las imgenes y que en
base a estas escriban ideas sueltas en sus cuadernos:

= Dgales que la Edad Media es una etapa de 1000 aos en que mu-
chas cosas pasaron en Europa occidental.

Construccin del conocimiento


= Pida a sus alumnos que tracen una lnea de tiempo que empiece con
el ao 476 y termine en 1492. Pueden poner qu pas en esos aos
y por qu es importante.

68
Informacin adicional

Durante la Edad Media se dieron muchos avances cientficos; de hecho,


las primeras universidades europeas son medievales; sin embargo, siempre
se ha dicho que fue una edad oscura sin la luz de la ciencia. La razn es
que el conocimiento estaba en pocas manos y era monopolizado por monjes
y curas y la alta jerarqua eclesistica, conocedores del poder del saber.
Esta visin de la Tierra plana no era una visin de la gente de conoci-
miento. El vulgo, o el pueblo ignorante, poda haber pensado as al planeta,
ya que no saban leer ni escribir.
Tomado de: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/155/htm/
sec_8.htm.

Inteligencias mltiples
Artstica
= En equipos de tres personas, pida a sus alumnos que hagan una
exhibicin de maquetas sobre la sociedad feudal. Pueden elegir la
maqueta de un feudo, un castillo medieval, una catedral gtica, un
monasterio. En cada maqueta debern aadir uno o dos personajes
que den vida a esa construccin: el seor feudal, el noble caballero
y el siervo, el rey o el marqus, o el prncipe, el obispo, arzobispo, el
monje, el caballero, la princesa, la reina, etc.

69
Iinserten todos los elementos arquitectnicos que demuestren que
han ledo los textos de las pginas 63-65.
= Pueden incluir personajes como Carlo Magno, Benedicto o algn Papa.

Interdisciplinariedad
Lenguaje
= Muchos cuentos que nos han llegado como pelculas de Disney son
en realidad tomados de la tradicin oral, originados en Francia, lo que
ser Alemania, Polonia, la futura Italia, durante la Edad Media. Aque-
llos en donde el lobo feroz se come a la inocente nia y a su abuela,
y en donde los corderitos tambin son vctimas de esta fiera, o los de
la doncella a quien despierta el beso de un encantador prncipe o el
prncipe encantado que viva bajo el aspecto de un terrible monstruo,
son todos originados en la Edad Media (tambin El gato con botas).
= La tarea de toda la clase ser recopilar los cuentos ms famosos bus-
cando informacin en internet, con el profesor o profesora de Lengua-
je, con las abuelas y abuelos, y hacer un bonito cuento infantil para
regalar al hermanito menor o a un amiguito pequeo. Ah encontrarn
qu elementos corresponden a la fantasa y cules a la realidad hist-
rica medieval.

Consolidacin del aprendizaje


= Pida a los estudiantes que hagan una descripcin de la estructura
social de la Edad Media. Podrn responder a preguntas como:
Cmo funcionaba el sistema feudal?
Qu pasaba si un siervo sala de su lugar de habitacin?
Qu se requera para ser noble?
Qu significa escasa movilidad social?
Cules fueron los sitios de estudio si no haba un sistema escolar?
Qu se preserv gracias al trabajo de los monjes?
Qu significa sociedad jerrquica?

Coevaluacin
= Pida a los alumnos que se dividan en dos grandes equipos para una
actividad de coevaluacin a travs de un concurso de preguntas y
respuestas.

70
Cada equipo escribir al menos veinte Heteroevaluacin Autoevaluacin
preguntas en papelitos y los doblar. Pon-
= Individualmente, pida que en sus cuadernos, los estudiantes = Pida a los alumnos que
drn las preguntas en una sola caja en el
completen la lnea de tiempo que empezaron al comienzo del respondan: Puedo es-
centro del aula y se turnarn en tomar una
tema con datos de la lectura (coronacin de Carlomagno, el fin cribir dos prrafos que
pregunta, leerla en voz alta y responderla.
de su imperio, la Alta Edad Media, la Baja Edad Media). hablen del sistema feu-
Califique cada respuesta completa con un
punto. Al terminar las cuarenta preguntas, Los alumnos probarn que entienden la base agrcola del dal, cmo funcionaba y la
sistema feudal, la propiedad de la tierra y la situacin de la situacin de la Iglesia ca-
habr un equipo ganador o un empate.
mano de obra. tlica durante esta etapa?

Ms actividades
= Solicite a la clase la cons-
truccin de dioramas.
= Investiguen entre todos
sobre arte medieval, sus
temas, tcnicas (por qu
se llaman miniaturas), el
sistema de cofradas que
despus se trasplant a
Amrica.
= Ver una seleccin de es-
cenas de la pelcula: King-
dom of Heaven (El Reino
de los Cielos) para intro-
ducir el tema de la Edad
Media y las cruzadas.
= Lean los cuentos que hi-
cieron en clase.
= Investiguen la tarea de
recopiladores de cuentos
de los hermanos Grimm.
= Pdales que consulten
sobre la situacin de la
medicina y la salud en
la Edad Media europea,
y la causa de la locura
segn el pueblo.

71
La Edad Media

11. Fin de la Edad Media

Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del


medioevo y sus consecuencias.

Activacin de conocimientos previos


= Para esta reactivacin, pida a sus alumnos que escriban la siguiente
informacin en sus cuadernos:
A qu se llam Edad Media.
Cuntos aos dur la Edad Media.
Dos caractersticas del sistema feudal.
El mayor poder en la Edad Media.
El ms grande conflicto existente en la Edad Media europea.
Qu pasaba en nuestro continente en esta poca?
= Pida a los estudiantes que circulen por la clase y comparen la informa-
cin que tienen con otros y que encuentren al menos tres coincidencias.

Construccin del conocimiento


= Empiece la leccin por hacer la siguiente lnea de tiempo en el pizarrn:

= Pida a dos voluntarios que se acerquen a delimitar los aos que dur
la Edad Media.
= Luego, solicite a otros dos que dividan esos siglos en dos: la Alta Edad
Media y la Baja Edad Media.

72
= Ahora, pregunte a la clase qu pudo ser lo que origin la diferente
denominacin de estos dos perodos dentro de la Edad Media.
= El ltimo prrafo del tema (pgina 70) contiene una serie de aconteci-
mientos que precipita el final de la Edad Media. Pida que los sealen
y tomen nota de ellos en los cuadernos.

Informacin adicional

La Escuela Alemana de Historia en el siglo XIX dio muchos de los nombres


a las edades histricas que conocemos hoy da. Ejemplos de esto son Rena-
cimiento, Ilustracin, Edad Media, y muchos otros.

Inteligencias mltiples
Interpersonal
= Pdales que dramaticen una feria medieval en que se junten en un
mercado los productos de lujo trados por mercaderes que han ido
hacia Oriente. Los personajes que se acerquen al mercado a comprar
sern familiares de los seores feudales que han acumulado dinero
fruto de los impuestos que se cargan a los campesinos.
As, unos alumnos vendern el producto, otros lo comprarn. Den-
tro de la feria estarn tambin presentes navegantes y campesinos,
curas, monjas, extranjeros, banqueros, etc.
Localicen la feria en uno de los puertos europeos del Mar del Norte.
Para llevar adelante esta actividad se requiere que se planifique
con anterioridad.

Interdisciplinariedad
= Las construcciones del siglo XII en Europa occidental. Castillos, cate-
drales, universidades. Las nuevas ciudades medievales. En parejas,
solicite que investiguen uno de estos temas con su gua. Entendern
no solo sobre las tcnicas de construccin y los materiales usados,
sino la importancia de las edificaciones, sus smbolos, y qu significa-
ron en la vida de los personajes del medioevo. Por ejemplo, al hablar
de catedrales, necesariamente se deber investigar sobre los maso-

73
nes, constructores y sociedad secreta que surge junto a las construc-
ciones gticas y sus smbolos y estilo.
(Ejemplo: estilo gtico: arco ojival, bveda de crucera, pilares, arbo-
tantes, contrafuerte).
Deber seguir una rbrica para la evaluacin del proyecto.

Consolidacin del aprendizaje


= Relaciones causa-efecto:
Pida a los alumnos que
establezcan una serie de
aspectos que sirvieron
como causa para que
se precipite el final de la
Edad Media en un dia-
grama de flujo. Puede aumentar niveles. Pida a los estudiantes que
enlisten en el pizarrn algunos de estos aspectos. Ejemplos: Cada de
Constantinopla, invencin de la imprenta de Gutenberg, la cada de
Granada, economa mercantil, exploraciones y descubrimientos.

Coevaluacin
= En parejas, pida que expliquen un evento hacia el final de la Edad
Media y su consecuencia. Uno oye, el otro habla. El alumno que oye,
escribe en un papelito la respuesta y se lo entrega al profesor con el
nombre del que habl.

Heteroevaluacin
= Identificacin de temas centrales: D a sus alumnos la siguiente ins-
truccin: Identifiquen dos temas que consideren los ms importan-
tes para que terminara la Edad Media. Justifiquen su eleccin. Esto
se har por escrito y usted evaluar la calidad de la justificacin. Usa
ejemplos histricos? Se refiere a hechos solamente? Se gua por su
primera idea y no profundiza la respuesta?

Autoevaluacin
= El estudiante debe responder: Entiendo cmo se desarroll una con-
ciencia humanista en medio del conflicto de estos aos? S o no. Por
qu?

74
Ms actividades = Elijan en parejas de estudiantes una construccin = Solicite a sus alumnos que
rabe en Espaa y describan sus elementos a travs hagan una representacin
= Contesten en clase lo siguiente: Cmo fue la de imgenes. grfica de una cruzada, con
conquista islmica de Espaa? Tiempo, regio- = Cmo disfrutaron y disearon el goce del agua en sus smbolos y las rutas por
nes, asentamientos. Por qu Crdoba se con- Espaa en las edificaciones rabes? las cuales los cruzados en-
virti en la capital cultural de la regin? Qu traban a Tierra Santa.
herencia cultural dej el Imperio islmico en = Qu fue la Reconquista y qu signific para Espaa?
= Organicen una cruzada por
Espaa? Existen elementos que hayan sido = Describa la cada de Granada.
alguna razn loable en su co-
trados por Espaa en su conquista de Amri- = En qu consisti la unificacin de Espaa y qu legio. Qu smbolos, qu es-
ca? Cules? consecuencias trajo? logan y qu armas usaran?
= Estudien entre todos el cam-
bio econmico vivido en
Europa despus del feuda-
lismo y describan cmo se
dio paso a una economa
cada vez ms urbana, ms
comercial, ms basada en la
ganancia y el capital.
= Pdales que investiguen en
qu consistieron las cartas
de libertad que otorgaban
ciertos comerciantes ricos a
siervos de seores feudales,
y qu consecuencias socia-
les tuvieron.
= Adems, que hagan una de-
mostracin de los cambios
en la tecnologa de guerra
que se da despus de la
Guerra de los Cien Aos.
Pueden elaborar catapultas,
describir el uso de caones y
mosquetes, etc.
= Finalmente, indaguen sobre
la aparicin y el crecimiento
de la burguesa (clase social
ligada a los burgos).

75
La Edad Media

12. El Renacimiento
y el humanismo
Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista
que influy en una nueva visin de las personas y el mundo.

Activacin de conocimientos previos


= Proyecte una serie de fotografas de obras de arte renacentista: La
Piet, el David, La ltima Cena, La Mona Lisa, el fresco de la Capilla
Sixtina, y pida a sus alumnos que piensen qu tipo de preguntas les
gustara hacer si tuvieran frente a ellos a los autores de estas obras;
guelos para que hagan preguntas concernientes a los temas, las tc-
nicas, los materiales, las motivaciones del artista, etc. Los alumnos
escribirn con su vecino dos preguntas en cada cuaderno.

Wikimedia Commons Creative Commons

= Para completar esta fase del ciclo, diga que uno de los miembros de
la pareja haga la pregunta y que el otro la responda como si fuera el
artista. Enfatice en aquellas preguntas y respuestas que pueden servir
para entender el tema del Renacimiento y el humanismo.

76
Construccin del conocimiento
= Tras la lectura de la mitad de la primera pgina, pida a sus alumnos
que encuentren las ideas principales del prrafo y los conceptos que
resumen esas ideas principales (humanismo, humanidades, lectura,
escritura, conocimiento).
= Pida a sus alumnos que con estas palabras escriban un relato corto
(un prrafo) sobre cmo viven ellos ese conocimiento.
= Escriba en el pizarrn la frase: Nada humano me es ajeno. Pida
a voluntarios que la expliquen. Tome nota de las ideas de sus estu-
diantes.

Informacin adicional

Los artistas del Renacimiento (nombre dado a esta etapa por historiadores
alemanes del siglo XIX) eran auspiciados por familias adineradas, quienes pa-
gaban al artista y tenan el privilegio de gozar de sus habilidades. Muchos de
estos financistas, conocidos como mecenas, eran banqueros, polticos, gente
de mucha influencia econmica y social. Esta etapa marc una enorme dis-
tancia del arte medieval, en las tcnicas y materiales utilizados y en los temas
expresados. Otra gran diferencia fue la importancia dada al individuo, ya que
los artistas eran reconocidos en sus habilidades e incluso firmaban sus obras.

Inteligencias mltiples
Naturalista
= Pida a sus estudiantes que observen la representacin del cuerpo hu-
mano desde el punto de vista anatmico y expliquen cmo se acerca
a la realidad. Para ello, sus alumnos debern trabajar en equipos de
tres y cada uno diseccionar una parte del cuerpo humano repre-
sentado. As, en la cabeza se encontrarn y se registrarn el grado de
similitud con los modelos humanos. La explicacin puede hacerse
usando los trminos biolgicos que han aprendido sobre el cuerpo
humano.

77
Interdisciplinariedad
Pintura, escultura, literatura y msica
= Para este proyecto, sus estudiantes tienen que elegir una de estas
cuatro reas y realizar una investigacin y una creacin artstica se-
gn sus habilidades.
= Proyecto pintura/dibujo: tomen al Hombre
de Vitrubio y estudien las proporciones del
cuerpo humano. Con un modelo dentro del

Luc Viatour, wikipedia/commons


grupo, procedan a medir sus extremidades
y a dibujarlo dentro de un crculo, tomando
como referencia al modelo de Da Vinci. Se
puede hacer con otra obra y otro producto.
= Proyecto revivir la literatura renacentista:
Tomen extractos de Petrarca, Boccaccio,
Dante Alighieri y Bruni y hagan una repre-
sentacin en clase, exaltando los valores Hombre de Vitrubio, pintura
de Da Vinci.
humanistas de la obra.
= Msica: Busquen piezas renacentistas que existan grabadas en You-
Tube u otra pgina de internet. Lleven la msica al aula y hagan que
los compaeros empiecen a describir lo que imaginan al or esa m-
sica. El auditorio deber tratar de reconocer los instrumento y los pre-
sentadores dirn de qu instrumento se trata, cmo suena y si se usa
o ya no ese instrumento.
= Califique los proyectos con la rbrica respectiva y adptela a las par-
ticularidades de cada proyecto.

Consolidacin del aprendizaje


= El alumno podr explicar qu es el humanismo en todas sus dimen-
siones, respondiendo preguntas como:
Qu aspectos del ser humano deban desarrollar los humanistas?
Qu significa que haya sido un movimiento antropocntrico?
En qu se vio una actitud crtica hacia las formas medievales?
Qu quieren revivir los humanistas y por qu?

78
Elija un humanista (procurar que todos sean diferentes y no se
repitan siempre los mismos nombres) y explique su aporte a esta
filosofa.

Coevaluacin
= Pida a sus estudiantes que hagan una entrevista a un compaero.
Debern hacer unas cinco preguntas en torno a temas del humanis-
mo y Renacimiento. El objetivo es saber cunto aprendi el compae-
ro sobre este tema. Ejemplos:
Por qu se llama humanismo a esta filosofa?
Cmo se evidencia el antropocentrismo en el arte del Renacimiento?
Qu cambios econmicos posibilitaron este renacer del arte y la
cultura?
Por qu el movimiento se centr en las ciudades?

Heteroevaluacin
= Este es un proyecto en que los alumnos tendrn que:
Ofrecer los servicios de un artista a un mecenas.
Promocionar una universidad en donde se ensea el humanismo.
Vender el libro de Nicols Maquiavelo El Prncipe, a los polticos
importantes del pas.
Establecer la defensa de Giordano Bruno sobre la teora heliocen-
trista.
Producir un afiche (puede ser fsico o usando Glogster) sobre la Utopa
de Toms Moro como un lugar posible, y no utpico.

= Los estudiantes pueden elegir el tema y hacer grupos con la gua del
maestro para investigar su tpico y planificar la estrategia para ejecu-
tar su tarea.
= Debe seguir una rbrica y una lista de cotejo de los pasos a seguir
para cumplir a cabalidad con el proyecto.

Autoevaluacin
= Solicite a sus alumnos que respondan: Entiendo el contexto y el con-
tenido de esta cita y puedo extraerlo en un cuadro?: El hombre est
en el centro de todo lo que acontece. Cuando todo hubo sido creado,

79
y el mundo estaba completo, emergi CITA TEXTUAL (AQU VA LA CITA) Ms actividades
el hombre, y Dios le dijo: No te he fi-
jado lugar alguno, ni tarea, ni plan, de = Correspondencia histrica:
manera que puedes emprender cual- CONTEXTO Qu pasaba en Italia y qu influy en el autor? Los alumnos escribirn
quier empresa, y ocupar el lugar que una carta a un personaje
desees [...]. T sers el nico capaz del Renacimiento hacin-
de determinar lo que eres. CONTENIDO A qu se refiere el autor cuando menciona...? dole preguntas personales
e histricas. Lean al azar
Pico della Mirandola
una en clase e intenten
contestar a la carta como
si fueran el personaje.
= Elaboren entre todos una
cartelera sobre los princi-
pales artistas y sus obras.
= Organice la clase para pro-
ducir maquetas explicati-
vas de la nueva arquitec-
tura renacentista usando
como modelo la catedral
de Santa Mara de la Flor.
= Escriban en grupos un
Manifiesto humanista
que tenga como base los
valores como el respeto a
la persona, la recupera-
cin de la dignidad huma-
na y el goce de la libertad
con responsabilidad. Pon-
gan a prueba la defensa
de estos valores.
= Elaboren discursos en pro
del humanismo en una
poca de gobiernos totali-
tarios y absolutistas. Esta-
blezca la valenta como un
derecho a defender frente
al abuso.

80
Evaluacin de unidad
1. Establece los principales cambios que introdujo el islam, no solo en la religin, sino en otros aspectos de la vida
en la pennsula de Arabia:
Aspecto social Cambio

Religin politesta.

Pastores nmadas o beduinos y tribus de agricultores aislados.

Reducidos a las reas frtiles de la pennsula.

2. Por qu se habla de un Imperio islmico? Qu factores hacen que se lo considere un imperio?


_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

3. Explica en tus propias palabras qu es el modo de produccin feudal:

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

4. Qu clases sociales componan este modo de produccin?


_______________________________________________________________________________________________________________

5. Describe la Baja Edad Media mencionando al menos dos de los progresos que se hicieron durante estos aos:
_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

81
6. Haz un diagrama de la organizacin de poder de las autoridades islmicas. Recuerda las jerarquas:

7. En el siguiente cuadro, compara el estado de la cultura de estas tres regiones del Viejo Mundo entre los aos
600 y 1000 d. C.

ASPECTO Imperio islmico China bajo el gran Kan Europa occidental

Organizacin poltica

Ciudades importantes

Salud y alimentacin

8. Elige una razn para que se d el fin de la Edad Media; elabora un pictograma a continuacin:

82
poca Aborigen en Amrica

13. Los primeros


pobladores de Amrica

Analizar el origen de los primeros pobladores de Amrica y


sus formas de supervivencia, con base en las evidencias ma-
teriales que se han descubierto.

Activacin de conocimientos previos


= Pregunte a sus estudiantes:
Quines fueron los primeros habitantes del continente americano?
Cmo se los imaginan? De dnde vinieron y por qu?
= Presente las siguientes imgenes y pdales que las describan:

Amantes Crneo Cabezas olmecas Puntas


de Sumpa deformado de flecha

= A continuacin, haga un listado en el pizarrn con aquellos datos


histricos que los estudiantes espontneamente han usado.

83
Construccin del conocimiento
= Lean juntos el texto de la pgina 82 y detnganse para entender los
cuatro mapas. Establezcan claramente la ruta de las migraciones hu-
manas a Amrica y pida que respondan: Por qu sabemos que los
seres humanos no somos autctonos de Amrica? A qu se debe
que el ser humano haya migrado?

Informacin adicional

Esta etapa de la historia de Amrica es la menos conocida y la ms larga;


los procesos de desarrollo social que se dieron fueron marcados por la tecno-
loga ltica (trabajo en piedra) y por una economa de apropiacin tomar de la
naturaleza lo que esta ofrece. Arquelogos y antroplogos tienen an la ardua
tarea de descubrir lo que estas sociedades dejaron atrs.

Inteligencias mltiples
Arte
= Elaboren entre todos he-
rramientas de piedra
con arcilla o plastilina.
Copien un modelo de los
presentados en el libro o
busquen en otra fuente.
Las herramientas ten-
drn las mismas formas
y caractersticas que aquellas encontradas en Clovis y en El Inga.
= Pueden elegir otros materiales como hueso, asta de venado o
concha. Hagan otras herramientas, armas o utensilios y presenten
una exhibicin de sus herramientas y sus usos.

Interdisciplinariedad
Nutricin humana y geografa
= En el mapa de Amrica, pida a sus alumnos que establezcan las rutas
y los recorridos de los grupos humanos desde Norteamrica hasta la

84
Patagonia. Deben realizar un seguimiento a un grupo en su viaje
de una regin a otra y un diario de su recorrido, su alimentacin y los
peligros enfrentados.
Enfatizar en la calidad y cantidad de alimento que el grupo humano
necesitaba a diario.
Recordar que los grupos humanos viajaban a pie, eran grupos de
alrededor de 40, 50 o 100 individuos y los adultos se encargaban
del cuidado de los menores.
El diario de viaje registrar al menos una semana de recorrido, des-
cribir las regiones y los recursos de los que disponan los viajeros.

Consolidacin del aprendizaje


= Es necesario que el estudiante haga la relacin entre formas de vida
y acceso a recursos naturales. Para ello, el trabajo con mapas de re-
cursos es muy importante.

Coevaluacin
= En parejas, pida a los estudiantes que hagan una descripcin y una
exhibicin de la fauna de esta poca, caracterizando qu animales
eran presa de los cazadores y de qu animales estos eran presa.
Se dividirn la investigacin para hablar de sus caractersticas y los
miembros de las parejas se evaluarn uno al otro en el proceso de
trabajo con una rbrica que creen para el efecto, con su gua.

Heteroevaluacin
= Pida a sus alumnos que realicen la siguiente investigacin: Poblacin
aborigen del precermico en Amrica. Provales de una lista de cote-
jo y de una rbrica. Pdales que trabajen con estadsticas y aproxima-
ciones siguiendo el ejemplo presentado en las pginas 83 y 84 bajo
el ttulo El poblamiento de Amrica. Presentarn un informe escrito
de sus hallazgos con al menos dos fuentes diferentes.

Autoevaluacin
= Pida a los estudiantes que respondan: Puedo definir los siguientes
trminos: cdigo gentico, Clovis, megafauna, perodo glacial?
= Plantee la ubicacin en un mapa del recorrido ms aceptado de los
pobladores de Amrica.

85
Ms actividades = Vean el comienzo de la pelcula La era del hielo 1 y con-
testen las siguientes preguntas:
= Motive a los estudiantes a elaborar una maque-
Cul era la razn de las migraciones?
ta de un sitio precermico: simular con material
de reciclaje una cueva que fuera asentamiento Qu constitua el mayor riesgo para la vida de estas
precermico. Establecer dentro de ella zonas poblaciones?

http://www.elprofelopez.wordpress.com
de habitacin, trabajo, recreacin y alimenta- Qu avances tecnolgicos lograron estas sociedades?
cin. Debern contestar: Qu tipo de vestigios Qu creencias pudieron tener estas personas?
encontraras? Qu restos te permiten elaborar
= Proponga a los estudiantes las siguientes actividades:
conclusiones sobre el modo de vida de estas
Como si fueras un arquelogo, haz una interpretacin de
primeras sociedades?

Arte rupestre de Toquepala (Per)

estas imgenes encontra-


das de la cueva de Toque-
pala en Per:
Qu actividad se est
llevando a cabo?
Cules son las armas?
De qu estn hechas?
Qu tipos de animales
estn representados?
Se ve alguna forma de
organizacin humana?
Estar esta pintura rela-
cionada con algn rito?
Con cul?
Ahora investiga sobre
la pintura y repasa las
respuestas que habas
dado. Compara y eva-
la tus inferencias.

86
poca Aborigen en Amrica

14. Surgimiento
de la agricultura
Apreciar el papel de la mujer en la invencin de la agricul-
tura como un esfuerzo de conocimiento y trabajo acumulado.

Activacin de conocimientos previos


= Haga el siguiente cuadro en el pizarrn:

Actividad humana Ventajas Desventajas

Caza/recoleccin
Agricultura

= Pida a sus estudiantes que piensen qu ventajas y/o desventajas tie-


nen estas formas de actividad para la subsistencia y comparen las
dos cuando hayan llenado el cuadro con al menos cinco razones en
cada lado.

Construccin del conocimiento


= Pida a sus alumnos que caractericen la agricultura del Nuevo Mun-
do con dos o tres calificativos. Por ejemplo: empez hace 10.000
aos, fue un proceso lento y paulatino, se conoce que se sembr
calabaza botella.
= Dgales que diseen un organizador grfico en equipos de tres estu-
diantes. Su cuadro deber contener la siguiente informacin:
Lugares de Amrica.
Tipo de regin climtica; pisos ecolgicos.

87
Tipo de actividad de subsistencia: cazador/recolector; recolector
mixto.
Razn por la que tenan ese tipo de subsistencia.
Tipo de cultivo.
Posterior evolucin.
= Pueden usar la informacin de las pginas 87 (ltimo subttulo), 88 y
89.

Informacin adicional

Las sociedades del Formativo desarrollaron una divisin del trabajo por es-
pecializacin; una vez dedicadas a la agricultura, estas sociedades se vuelven
sedentarias y empieza una complejizacin de su estructura: aparecern grupos
gobernantes, grupos de artesanos-alfareros, orfebres, constructores; habr es-
pecialistas en los ciclos agrcolas y conocedores del clima, habr pescadores y
los primeros navegantes. El conocimiento se especializa y aparece una rgida
estratificacin social. Algunas sociedades del Formativo eran matriarcales (el
poder lo detentaban mujeres sabias). La relacin entre la fertilidad de la tierra y
la fertilidad femenina origin muchos mitos y dio poder a las mujeres.

Inteligencias mltiples
Interpersonal y lingstica
= La historia del maz. Los estudiantes han ledo cmo el maz evolucio-
na en calidad y tamao y se convierte en una planta vital para comu-
nidades en Meso y Sudamrica. Este proyecto consiste en hacer una
Biografa del maz en equipos. Cada grupo puede proponer un tema
relacionado a la historia antigua y contempornea del maz. Proponga
temas:
Evidencias arqueolgicas del cultivo del maz.
Importancia social del maz en comunidades mesoamericanas.
Usos del maz en Mesoamrica y los Andes: recetas, utensilios, etc.
Mitos sobre el maz: del Popol Vuh a la Amazona.
El maz en la industria alimenticia mundial: de la tortilla a los Corn
Flakes.
Las fortunas que ha generado el maz: Mxico y USA.

88
El maz cultivado actualmente en el mundo: variedades e importan-
cia.
Recetas de las abuelas a base de maz.

Interdisciplinariedad
Ciencias Naturales
= Sugiera a sus estudiantes que observen la germinacin de granos de
maz y de frjol. Se pone el grano en un pedacito de algodn mojado
dentro de un vasito desechable. Es importante llevar un diario de vida
de la semilla desde que empez el experimento y anotar cundo ger-
min, cmo crece, cundo salen hojitas; observar la planta y decidir
cundo estar lista para ir a la tierra.

Consolidacin del aprendizaje


= Los estudiantes podrn establecer los principales cambios ocurridos
durante el Formativo en Amrica mediante las siguientes acciones:
Elaborar un listado de los cambios en los niveles:
a) Social
b) Econmico
c) Poltico
Explicar por escrito el aparecimiento de nuevas tecnologas para la
vida cotidiana en:
a) Cermica
b) Trabajo en metales
c) Prediccin del clima
d) Sistemas de comercio
En parejas, pdales que trabajen diez preguntas de seleccin mltiple,
con cuatro opciones cada una, a fin de usarlas en la coevaluacin.
Coevaluacin
= Organice a las parejas para que examinen los conocimientos de otras
parejas a travs de juegos de preguntas y respuestas. Podrn consul-
tar con su compaero antes de responder a la otra pareja. Se dar un
punto por respuesta acertada. Si hay un error, la pareja que responde
queda descalificada. Llegarn a la ronda final dos parejas que no

89
hayan fallado al responder. Premie a los ganadores con ren una clave para poner la rosa de los vientos y Ms actividades
un pase libre para deber. un ttulo. Use una rbrica para la calificacin.
= Proponga a los alumnos las
Heteroevaluacin Autoevaluacin siguientes actividades:
= Mapa histrico del Formativo. Con apoyo de sus orga- = El alumno deber responder la siguiente pregun- Indagar sobre el papel de
nizadores grficos, pida a los estudiantes que elaboren ta con un prrafo completo, bien escrito: Por las mujeres en su rela-
un mapa del Formativo. Debern ilustrar las regiones, qu los cambios a la nueva forma de subsistencia cin vital y simblica con
los tipos de cultivo, los nombres de los grupos humanos se conocen como revolucin agrcola? Por qu la agricultura.
y su rea aproximada de influencia. Pdales que elabo- es una revolucin? Recopilar mitos agrcolas
de distintas culturas de
Amrica y hacer libritos
ilustrados para leerlos a
los nios ms pequeos
de la escuela. Se les pue-
de dejar de regalo.
Buscar informacin y ela-
borar un informe sobre
los primeros cultivos en
Amrica, sus herramien-
tas y la dieta andina
Elaborar un afiche de los
productos nativos de Am-
rica, dibujndolos, ponien-
do su nombre comn y su
nombre cientfico.
Investigar los nombres
nativos de algunos pro-
ductos andinos o mesoa-
mericanos y encontrar
con qu nombres los
bautizaron los espaoles.
Elaborar una receta utili-
zando productos ameri-
canos para degustar con
los compaeros.

90
poca Aborigen en Amrica

15. Grandes culturas


de Mesoamrica

Destacar el desarrollo de los pueblos aborgenes de Amrica


y la formacin de grandes civilizaciones como la maya y la
azteca.

Activacin de conocimientos previos


= Lectura de imgenes. Pida a sus alumnos que observen estas im-
genes, que se hagan preguntas sobre ellas y escriban dos en sus
cuadernos.
= La imagen de la derecha es Chichen Itz, ciudad maya; se ve la pir-
mide de Kukulkn desde el Templo de las mil columnas.
= La imagen de la izquierda es un plano de la ciudad de Tenochtitln;
capital del Imperio azteca.

Erika Venegas

Tomado de: http://elgrantenochtitlan.blogspot.com/ Tomado de: http://manmadewonders.tripod.


com/

= Pida a tres o cuatro voluntarios que lean sus preguntas y provoquen a


otros a que inventen una respuesta.

91
= Cierre la activacin de conocimientos tomando aquella informacin
que usted encuentra que se va a topar en el texto. (Para esto, tendr
que haber ledo el texto previamente).

Construccin del conocimiento


= En la pgina 92 hay un listado de trece rasgos comunes a las civiliza-
ciones del Nuevo Mundo. Forme parejas con sus alumnos, o grupos
de tres (dependiendo del nmero de alumnos que tenga) y pida a
cada grupo que realice una interpretacin grfica de cada uno de
ellos en un papel en blanco. Puede ser un mapa conceptual simple,
un pictograma o un dibujo tipo afiche. Recuerden poner un nmero y
un ttulo a cada producto.
= Estos productos sern pegados en las paredes y los estudiantes cir-
cularn por la clase tomando nota de cada uno, hasta tener trece
apuntes.

Informacin adicional

Mesoamrica, como se conoce desde la arqueologa a la zona de Mxico


y Centroamrica, est compuesta por los actuales pases de Mxico, Guate-
mala, Honduras, Belice y El Salvador. En esta zona de Amrica se fundaron
civilizaciones que llegaron a ser muy sofisticadas. Su base de subsistencia fue
la agricultura del maz.
En el caso de los mayas, el hombre fue creado a partir del maz, y este mito
fundacional o de origen est registrado en su libro sagrado, el Popol Vuh.
Olmecas, toltecas y aztecas tambin ocuparon la zona y tuvieron un gran
conocimiento de la astronoma; as desarrollaron calendarios solares y lunares
y tuvieron en comn el politesmo y los sacrificios humanos.

Interdisciplinariedad
Matemtica y Ciencias
= Los estudiantes harn una investigacin sobre las matemticas ma-
yas, el concepto de cero, el sistema vigesimal, sus calendarios y la
prediccin de eclipses. El objetivo es que enseen a sus compaeros
los logros de estas civilizaciones y hagan ejercicios para que todos

92
aprendan a usar los sistemas numricos maya y azteca. Existen mu-
chos recursos en internet para el efecto.

Consolidacin del aprendizaje


= Trabajo con el mapa de Mesoamrica. Pida a sus estudiantes que
elaboren un mapa histrico similar al que est en la pgina 93 del
texto, pero le aadirn tres elementos culturales por grupo (astrono-
ma, matemtica, ingeniera, agricultura, guerras, escritura). Se debe
agregar imgenes a la lnea de tiempo (construcciones, esculturas,
joyas, mscaras, juego de pelota, escritura, etc.).

Coevaluacin
= Divida la clase en dos equipos. Pida a sus alumnos que se pongan en
dos filas, uno frente al otro, para empezar el concurso. Cada equipo
har una pregunta por persona, dirigida al compaero que est en
frente, quien contestar y har la pregunta al compaero de al lado de
quien le pregunt primero.
= Deber revisar las preguntas antes de empezar el juego.

Informacin adicional

La mujer maya
La educacin maya fue sin duda una de las ms interesantes que se
conocen, destacando en ella las creencias, costumbres, conocimientos, dis-
tinguiendo el rol social que se deba cumplir. La madre, u otra mujer adulta,
jugaba el papel ms importante en el proceso de socializacin. Desde que el
nio naca, le enseaba a hablar, lo educaba. Asimismo, desempeaba un rol
preponderante en las funciones diagnsticas y curativas. Cuando los miembros
del ncleo familiar enfermaban, intentaba encontrar una inculcndole valores
y normas sociales. Pero era tambin ella quien asuma la sntesis de concep-
ciones tradicionales con las modernas, es decir, realizaba una funcin como
transmisora y reproductora de prcticas culturales.
Beatriz Garrido Ramos. La mujer en la cultura Maya. ArtyHum, Revista de Artes y Hu-
manidades, p. 78, en [https://www.academia.edu/8742185/LA_MUJER_EN_LA_CUL-
TURA_MAYA].

93
Olmecas Zapotecas Mayas Toltecas Aztecas
poca aproximada
Origen mitco Un guila sobre un nopal devorando una serpiente
Heteroevaluacin Ubicacin y entorno
= Solicite a los estu- Ciudades
diantes que llenen Economa
este cuadro de in- Organizacin social
formacin bsica Estructura poltica Ciudad-Estado

sobre las culturas Astronoma


Religin
mesoamericanas.
Arquitectura
Escritura

Ms actividades
= Proponga a sus estudiantes
las siguientes actividades:
Calendario maya. Redes-
cubrir los tres tipos de
calendario y sus usos. Ex-
plicar la relacin con los
astros y dibujarlos.
La piedra del sol. Buscar
imgenes del calendario
azteca que est en el Mu-
seo de UNAM en Mxico
D. F. Investigar por qu
est hecho as, su mate-
rial, su tallado, las figu-
ras, los meses, semanas y
das. Explicar el concepto
azteca de Sol o era.
Los presagios del fin del
tiempo azteca: Leer los
dos primeros captulos de
La Visin de los Venci-
dos y presentar uno de
los presagios del fin que
vieron los aztecas antes
de la llegada de los espa-
oles.

94
poca Aborigen en Amrica

16. Grandes
culturas andinas

Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al


incario con sus principales avances civilizatorios.

Activacin de conocimientos previos


= Presente el mapa de Amrica del Sur. Diga a los estudiantes que se-
alen los accidentes geogrficos que conocen y qu saben sobre los
antiguos habitantes de estas regiones.
= Escriba estas palabras en el pizarrn:

Chim Moche Nazca Wari Tiahuanaco Chavn

= Pregunte si alguien oy hablar de alguno de estos, en qu contexto,


qu saben.

Construccin del conocimiento


= Lean juntos la introduccin al tema en la pgina 97. Pregunte: Por
qu solo hubo imperios en los Andes centrales?
= Qu aspectos de la tecnologa alimenticia se desarrollaron en los
Andes? Tuvieron alguna relacin con haber surgido en este medio?
Pida que escriban las respuestas y juntos concluyan qu tan adapta-
dos a las condiciones andinas fueron estos inventos (las herramien-
tas, las terrazas, la deshidratacin de alimentos, los animales, los
tubrculos).

95
Informacin adicional

Es importante conocer sobre los grupos humanos preincas para que se-
pamos que estos haban ya desarrollado muchas adaptaciones a los medios
andino y costeo. Asimismo, ya conocan tecnologas para el trabajo de metales
y textiles. Con la expansin del incario, su importancia disminuy, pero se en-
cuentra gran cantidad de restos materiales que informan sobre sus habilidades
y creencias.

Inteligencias mltiples
Lingstica y artstica
= En equipos de tres, los estudiantes harn presentaciones orales so-
bre uno de los seis grupos humanos y la acompaarn con dibujos
hechos de sus restos culturales. Explicarn su organizacin social,
adaptacin al medio y los elementos artsticos de las piezas elegidas
para acompaar la presentacin. Los tres miembros pueden dividir el
trabajo de la siguiente manera: un investigador-recopilador de infor-
macin, un presentador, un dibujante o crtico de arte.

Interdisciplinariedad
Biologa y Ciencias Naturales
= Elaboren un proyecto conjunto en que se investiguen las principales
plantas medicinales y alucingenas de Amrica del Sur. Su medio
ambiente, sus propiedades y caractersticas y sus usos culturales, ya
sea para curar, paliar o establecer contacto con otras realidades.

Consolidacin del aprendizaje


= Mapa histrico de Sudamrica.
= Ttulo: Civilizaciones preincsicas.
= Ubicacin espacial, temporal, rasgos diferenciadores, ciudades, im-
genes de arquitectura, cermica, trabajo en metal, embarcaciones,
etc.

96
Coevaluacin
= Juego de ilustraciones y memoria. En dos equipos, los alumnos harn
un juego visual para el otro equipo. Pondrn dos imgenes iguales
(boca abajo) de diferentes restos materiales de las culturas estu-
diadas y pondrn miembros del otro equipo a buscar parejas. Gana
quien encuentra todas las parejas sin parar y sin equivocaciones.
Se puede usar estas imgenes por duplicado y otras ms.

Heteroevaluacin
= Pida a los estudiantes que con la informacin del mapa en la pgina
98 hagan una lnea de tiempo. Elabore previamente una rbrica ge-
neral para evaluacin.

97
Autoevaluacin Investigar sobre la lneas de Nazca y la arqueloga que las estudi por ms de 30 aos.
= El estudiante deber responder: Puedo rela-
cionar cada una de las seis culturas del pre-
sente tema con sus rasgos particulares, re-
gin de poblamiento y duracin aproximada?

Ms actividades

Pixabay.com
= Proponga a sus estudiantes las siguientes ac-
tividades:

Responder: Cmo influy la


corriente de El Nio en algunos
de estos pueblos costeros?
Elaborar una presentacin gr-
fica sobre Chavn de Huantar.
Hacer un proyecto virtual de
excavacin arqueolgica a
Tiahuanaco. Elaborar un plano
y dividir las zonas de explora-
cin para proceder a excavar.
Para el proyecto utilizar infor-
macin existente en publica-
ciones, museos y blogs.
Colorear un mapa de Amri-
ca con las culturas existentes,
incluyendo Mesoamrica y
Amrica andina.
El alumno ser un promotor
turstico interesado en mos-
trar a sus posibles clientes las
bellezas del Per preincaico.
Para ello investigar y propon-
dr un paquete turstico a
las regiones arqueolgicas en
Per.

98
poca Aborigen en Amrica

17. Imperio inca

Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como ci-


vilizacin y la influencia de su aparato poltico y militar.

Activacin de conocimientos previos


= Cuando omos inca, qu pensamos? Qu tan familiar es esta pa-
labra? Qu hemos escuchado o recordamos que ya nos ensearon
sobre los incas?
= Escriba estas palabras en el pizarrn:

Shungo cari urcu cocha cancha taita guambra

= Pregunte a sus alumnos si las conocen y qu creen que significan.


= Anote los significados y dgales que son palabras de origen quichua
o quechua, el idioma de los incas, y lo que significan, en este orden:

Corazn macho monte charco campo pap joven

= Pregunte luego si alguno sabe quichua o conoce a alguien que lo


hable.

Construccin del conocimiento


= Lean la introduccin al tema en la pgina 102. Elaboren y completen
el siguiente cuadro:

99
Organizacin poltica inca:
emperador, jefe ejecutivo,
consejo de nobles
(sumo sacerdote), curacas

Concepcin
andina: Capital: Cuzco
Anan y urin

Imperio extenso:
Otros datos
caminos y puentes

= Diga a sus alumnos que este cuadro es temporal, poco a poco se ir


llenando con ms informacin segn avancemos en conocimientos.

Inteligencias mltiples
Visomanual
= Pida a sus estudiantes que hagan un rompecabezas del Tahuantin-
suyo en cartn. Debern dividir los cuatro suyos de la manera que
lo hizo Pachactec Inca. Cada suyo debe tener su nombre. Sobre
el mapa, debern dibujar las rutas de los caminos ms importantes
construidos por los incas para salvar grandes distancias a travs de
los Andes.
= Pida a sus estudiantes que hagan una maqueta (o dibujo) explicativa
de la forma de construccin de los caminos usando las explicaciones
de la pgina 103.

100
Interdisciplinariedad
Lenguaje
= Proponga a sus estudiantes que escri-
ban la biografa de Tpac Yupanqui a
partir de la informacin del texto. De-
bern conseguir ms datos y hacer un
libro pequeo con ilustraciones y ma-

Wikipedia.org
pas. Se puede incluso mencionar a su
hijo y nietos, con quienes se llegar al
ocaso del imperio.
Tpac Yupanqui
= Los estudiantes debern escribir una
poesa sobre Huayna Cpac, sus
alianzas, conquistas, muerte y la guerra civil causada.

Consolidacin del aprendizaje


= Pida a los estudiantes que hagan una lnea de tiempo y un diagra-
ma de flujo para explicar la expansin del Imperio inca. Utilizarn la
informacin de los tres emperadores que menciona el texto y aadi-
rn nueva informacin sobre sus estrategias de conquista (guerra y
alianzas), sobre la formacin de sus ejrcitos, las armas usadas y la
respuesta de los conquistados.
= Terminarn su diagrama con un mapa del Tahuantinsuyo.

1450 Pachactec Tpac Yupanqui Huayna Cpac 1525

Coevaluacin
= Organice con sus alumnos tres presentaciones sobre tres ciudades que
fundaron cada uno de los tres incas conquistadores en alguna regin
de su imperio. De cada ciudad se presentar informacin arqueolgica
e histrica con imgenes de los lugares.
= Un elemento necesario de cada grupo ser la elaboracin de una hoja
de evaluacin que ser entregada a cada compaero para que haga
la evaluacin general de la informacin y la calidad de la presentacin

101
que han hecho. Con esta
hoja llena, el grupo que
ha presentado obtendr
una nota.
Heteroevaluacin
= Evale los aprendizajes
de sus alumnos me-
diante participacin oral,
preguntas y respuestas
siguiendo el orden esta-
blecido por una serie de
tarjetas que haya elabo-
rado.
= Escriba una pregunta en
una tarjeta. Use tantas
tarjetas como alumnos
tenga en la clase. Las tar-
jetas tendrn un derecho
y un revs. En el derecho
se escribe la pregunta y
en el revs la respuesta,
pero no de la misma tar-
jeta sino de otra. De esa
manera, quien tiene la
respuesta a la pregunta
hecha la lee y despus
lee la pregunta que tiene Tarjeta 1
al otro lado y esperar (Derecho) (Revs)
Pregunta: Respuesta: = En este ejemplo corto podemos
que otra persona la con- Qu ciudad fue capital del Tahuantinsuyo? Serva para comunicar el Imperio, traer noticias, ver el cdigo de colores de pre-
teste. mover productos y gente.
gunta y respuesta; el profesor
= As, todos en la clase Tarjeta 2
(Derecho) (Revs)
puede evaluar con esta estrategia
participarn leyendo la Pregunta: Respuesta: si todos en la clase entendieron
respuesta apropiada a la De qu manera se logr la expansin territorial del Imperio inca? Huayna Cpac la informacin del tema y relacio-
pregunta hecha por un Tarjeta 3 nan contenidos. Segn el tipo de
compaero. (Derecho) (Revs) preguntas que haga, usted pue-
Pregunta: Respuesta:
= Ejemplo con tres pregun- Qu funcin tena la red de caminos que construyeron los incas? Mediante guerras y alianzas.
de cubrir niveles ms altos de
tas y respuestas: Tarjeta 4 pensamiento.
(Derecho) (Revs)
Pregunta: Respuesta:
Quin fue el emperador que muri con viruela? Cuzco.
102
poca Aborigen en Amrica

18. Organizacin
del Tahuantinsuyo

Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo


y la organizacin social para reproducirla y participar
en ella.

Activacin de conocimientos previos


= Haga estas preguntas a sus alumnos para extrapolar el significa-
do de organizacin.
Tiene Octavo grado un consejo de clase? Tiene representantes
que hayan sido elegidos por los alumnos del grado? Si es as, cmo
est organizada esta directiva del grado?
En tu colegio, hay gente con ms poder que otra? Quines son los
que tienen poder y por qu lo tienen?
En tu familia, a quin debes obedecer? Sabes por qu lo haces?
Cmo ordenas tu tiempo para tareas y descanso? Qu es lo pri-
mero?
= Diga a sus alumnos: Todos estos son ejemplos de organizacin o de
estructura. Eso significa que las cosas y las personas requerimos de
un orden. An ms un imperio que se expande territorialmente y que
quiere mantener el dominio sobre otros.

Construccin del conocimiento


= Empiece por establecer la estructura de poder del Imperio inca en un
organizador grfico. Resulta til la pirmide:
= Pregunte: Cmo se expandi el Imperio inca?

103
= En las pginas 107 Emperador
y 108 se habla del Sapa Inca
sistema de conquista
y el uso de fuerza de Prncipes
de los cuatro suyos
trabajo que hicieron
los incas. Puede in-
Gobernadores de provincias
tentar otro organiza-
dor grfico para que
asimilen esta infor- Caciques o curacas de los ayllus
macin.

Las comunidades
conquistadas mantenan Los ayllus producan para
su jefe, quien pasaba a ser autoconsumo y para el Estado
parte de la burocracia inca (pago de tributos)

Formas de expansin
y conquista inca

Usaban formas Imponan el culto solar


de trabajo forzado de y el quichua, pero no erradicaron
las comunidades: los mitmaj sus dioses o idiomas anteriores

= En la pgina 108 hay una infografa de la estructura social. Pida que


la traduzcan en un mapa conceptual o en un cuadro sinptico.

Informacin adicional
Es importante enfatizar en la forma de propiedad de la tierra que tenan los
incas, ya que esta choca con la racionalidad econmica que traen los conquis-
tadores. La propiedad de la tierra se concibe con un trmino: triparticin. Ello
significa que se divide en tres.
Una parte es para el Sol, otra para el Inca, y la tercera para el ayllu o la
comunidad. No existe propiedad privada. En la prctica, las dos terceras partes
que no son de la comunidad, las trabaja la comunidad porque se da su fruto
en tributo al Estado. El Estado tena sistemas de almacenamiento y distribucin
eficientes del producto, tanto as que dicen que nadie pasaba hambre en el
incario.

104
Inteligencias mltiples
Numrica
= Los incas usaron un sistema decimal como el nuestro para organizar
las cuentas y los impuestos que se cobraba a los conquistados, as
como para organizar el nmero de comunidades.
= Imaginen ser un curaca a cargo de un ayllu y elaboren un cuadro
estadstico de los miembros de la comunidad; si esta tiene 100 miem-
bros y se reproducen a una tasa de 2% anual, cuntos sern al cabo
de 10, 20, 30, 40 o 50 aos? Hagan los clculos y presenten la infor-
macin como cuadros estadsticos.

Interdisciplinariedad
Lenguaje y comunicacin
= Pida a la clase que elaboren un glosario con los trminos quichuas
que estn en este tema:
Inti, Inca, Sapa Inca, curaca, ayllu, yanacona, mitmaj, minga, chas-
quis, quipus, quipucamayoc, hatun, hanan, apu, sumac, causai.
Pueden aadir otros: tambo, cancha, colla, curi, pirca, pungo, ja-
tun, taclla, sara, y los que quiera.
Pueden pasar del simple glosario a uno ilustrado, o hacer crucigra-
mas y sopas de letras.

Consolidacin del aprendizaje


= Realice preguntas para motivar a que los alumnos escriban reflexio-
nes sobre el Imperio inca:
De qu manera la organizacin del Imperio inca se asemeja a la
organizacin del Imperio romano?
Por qu los pueblos conquistadores cobran tributo a los conquis-
tados?
Qu tan negativa es la concentracin de todos los poderes (pol-
tico, religioso, militar) en las mismas manos? Por qu?
Es til o no la estrategia de mover poblaciones enteras para paci-
ficar a otras o para reprimirlas? Por qu?

105
Un sistema autoritario como un imperio es cuatro cuadrantes que constan en Formas de ex- Heteroevaluacin
bueno para la sociedad si cuida a cada uno de pansin y conquista incsica. Reunirn informa-
= Haga una leccin oral
los miembros? S o no? Por qu lo dices? Da cin del texto y de otras fuentes para hacer un con-
del vocabulario quichua
ejemplos. junto de preguntas con las cuales evaluarn a los
aprendido en el tema.
otros tres equipos. Una vez terminadas las rondas
Coevaluacin de preguntas y respuestas, darn al profesor los re- Autoevaluacin
= Haga que los estudiantes se dividan en cuatro gru- sultados de los otros equipos.
= Los estudiantes debern
pos. Cada equipo se especializar en uno de los
responder: Puedo en-
contrar las caractersti-
cas que hacen diferente
al Imperio inca de los
otros imperios estudia-
dos? Puedo enumerar
cinco y explicarlas?

Ms actividades
= Proponga a los estu-
diantes que realicen las
siguientes actividades:
Simulacin del Inti
Raymi, la fiesta de
la cosecha con sus
smbolos, sus prepa-
raciones y significado
actual.
Investigar cmo se
cree que funcionaba
el sistema de registro
de cuentas llamado
quipus.
Ingeniera inca: for-
mas de construccin
de templos, caminos
y puentes colgantes.
Uso de tcnicas para
cortar, mover y en-
samblar la piedra.

106
Evaluacin de unidad
1. Las sociedades aborgenes de Amrica inventaron y descubrieron algunos artefactos y sistemas. Cules?
1. La rueda
2. La fundicin del oro
3. La fundicin del hierro
4. La agricultura
5. Los utensilios de obsidiana
6. La alfarera
a) 1, 2, 3, 4
b) 2, 3, 4, 5
c) 2, 4, 5, 6
d) 1, 3, 5, 6

2. Qu adelantos en ingeniera inca posibilitaron su expansin territorial? Elige y explica:

ADELANTOS V F EXPLICACIN
Aeropuertos
Caminos
Autopistas
Puentes

3. En este mapa de Sudamrica, seala tres civilizaciones agrcolas importantes y su


ubicacin aproximada. Elige las correctas:

a) El Inga
b) Incas
c) Nazca
d) Maya
e) Tiahuanaco
f) Moche

107
Evaluacin de bloque
1. Completa el prrafo siguiente con la mejor opcin de respuestas:
El estudio de la Historia es importante porque podemos conocer nuestra ____________________, es decir, quines somos y por
qu somos lo que somos. La Historia es una ciencia _____________________ que necesita descubrir los hechos a partir de una
variedad de fuentes: entre ellas podemos mencionar _________________, _____________________ y _________________. Dentro
de la historia, la _______________________ basa sus conclusiones en los __________________________________ de una cultura
________________________.

a) identidad - social - la cultura material - los documentos primarios - la tradicin oral - arqueologa - restos materiales - extinguida
b) religin- exacta - escritos - fotografas - videos y grabaciones - economa - nmeros y cifras - en decadencia
c) vida - natural - las historias - entrevistas - censos - sociologa - datos estadsticos - en transicin
d) realidad - oral - las libros religiosos - los tejidos - las casas - etnologa - teora - cambiante

2. Elige el orden correcto en la evolucin humana segn lo que se conoce hasta ahora:
1. Homo sapiens moderno
2. Homo sapiens arcaico
3. Homo habilis
4. Homo erectus
5. Homnido ancestral
a) 5, 3, 4, 2, 1
b) 1, 3, 4, 5, 2
c) 2, 3, 4, 5, 1
d) 3, 2, 4, 5, 1
IMPERIO ANTIGUO LOGRO CULTURAL
3. Relacin de columnas. 1. Sumeria a) Momificacin de muertos
Relaciona al imperio an- b) Invencin de la plvora
tiguo con uno o ms de 2. Egipto c) Uso de la brjula a) 1dg, 2abc, 3kj, 4efg, 5h
sus logros culturales: d) Invencin del cero b) 1gh, 2afk, 3d, 4bci, 5ej
3. India e) Vida en la polis c) 1ki, 2khf, 3g, 4eca, 5bd
f) Pirmides para enterramientos d) 1ab, 2cde, 3f, 4ghi, 5jk
4. China g) Zigurats
h) Escritura sobre arcilla
5. Grecia i) Taosmo
j) Democracia
k) Escritura en papiro

108
4. Algunos de estos son eventos relacionados con la expansin del cristianismo. Otros no lo son. Elige solo
aquellos que s corresponden al tema:
1. Persecucin de los cristianos.
2. Octavio Augusto es nombrado emperador.
3. Pablo de Tarso empieza a viajar y a predicar.
4. Jess muere en la cruz.
5. Julio Csar es asesinado.
6. Constantino legaliza el cristianismo.
a) 1, 2, 3, 4
b) 2, 3, 4, 5
c) 3, 4, 5, 6
d) 1, 3, 4, 6
5. Elige la opcin que mejor conteste la pregunta:
La cada del Imperio romano se debi a una serie de circunstancias. Cules fueron?
1. Invasiones brbaras.
2. Obesidad de la gente.
3. Emperadores locos.
4. Debilitamiento por la divisin Oriente/Occidente.
5. La gente se mueve hacia los campos.
6. Desorganizacin interna y dificultad en el manejo del poder.
a) 1, 3, 5, 6
b) 2, 3, 4, 5
c) 1, 4, 5, 6
d) 1, 2, 5, 6
6. Qu elementos componen el modo de produccin feudal?
1. Emperador.
2. Seor feudal.
3. Esclavo.
4. Siervo.
5. Relaciones de servidumbre.
6. Sociedad rural.
a) 1, 3, 4, 5
b) 2, 3, 5, 6
c) 2, 3, 4, 6
d) 2, 4, 5, 6

109
7. Completa con la seleccin correcta de trminos:
Si bien las civilizaciones agrcolas __________________ no conocan los usos de la __________________ para el trans-
porte, desarrollaron importantes avances en __________________, __________________ y __________________.

a) americanas - rueda - astronoma - ingeniera - ciencia


b) centroamericanas - canoa - natacin - buceo - pesca
c) europeas - llama - deportes - conocimiento - cocina
d) sudamericanas - yegua - cestera - orfebrera - textiles

8. Algunos desarrollos en transporte y comunicacin permitieron al incario administrar un imperio que ocup
casi la totalidad de extensin de los Andes. Estos fueron:
a) las postas
b) los puentes colgantes
c) los intercambiadores
d) los chasquis
e) los tambos
f) las rutas vivas
a) a, d, f
b) b, d, e
c) c, d, f
d) a, c, f

9. En este mapa de Sudamrica seala, aproximadamente, cules son los lmi-


tes sur y norte del incario. Traza la extensin de este imperio:

110
Bloque 2

Los seres humanos en el espacio


Nuestro planeta
Los continentes
El continente americano
Gua del
docente
Recursos digitales

= Calendario csmico
https://cienciaaldia.wordpress.com/2009/08/25/calendario-cosmico/.

= Pster multimedia
http://www.educacontic.es/blog/disena-tus-posters-interactivos-con-glogster.
http://cedec.ite.educacion.es/aplicaciones-en-laweb/821-crea-y-publica-un-poster-multimedia-englogster.

= Juegos interactivos
http://online.seterra.net/es/vgp/3072.

= Isla de basura
http://www.morethangreen.es/sopa-de-plastico-una-enorme-isla-de-basura-en-el-pacifico/.

= Mapas animados
http://www.gifmania.com/Gif-Animados-Objetos/Imagenes-Material-educativo/Mapamundi/.
Nuestro planeta

19. Biografa de la Tierra,


formacin de los continentes

Examinar el proceso de formacin de la Tierra, la gestacin


de los continentes y las sucesivas eras geolgicas.

Activacin de conocimientos previos


= En el centro del pizarrn escriba la palabra biografa. Pregunte a sus
alumnos si la han odo antes y qu creen que significa. Escriba seis
ideas dichas por sus alumnos y despus pdales que corten esa pala-
bra en dos:

Bio grafos

= Dgales que lo que han hecho es ir a las races griegas de la palabra.

Bio = vida grafos = descripcin

= Pdales que describan sus vidas. Qu hechos importantes recorda-


ran en sus vidas? Por dnde empezaran? Diga a los nios que escri-
ban en su cuaderno un prrafo de su biografa. En parejas de vecinos
intercambiarn cuadernos para leer lo que el otro ha escrito.
= Pregunte, una vez que han ledo, si alguien quiere compartir lo que
escribi. A medida que tres o cuatro alumnos leen, usted escribir en
el pizarrn las ideas que le parezcan importantes porque se repiten.
Por ejemplo: fecha de nacimiento, padres, hermanos, primer da de
colegio, cundo le sali un diente definitivo, etc.
= Ahora pregunte: Cmo se puede hacer la biografa de un planeta?
Qu cosas podemos comparar entre un planeta y una persona? Se

113
puede hacer la biografa de un planeta? Cmo sera la biografa de la
Tierra?
= Dgales que hagan un dibujo simple de cmo saben, cmo creen o
cmo se imaginan que naci nuestro planeta.

Construccin del conocimiento


= Empiecen a trabajar juntos una gran culebra del tiempo de la si-
guiente manera:

13.800
millones

Trace una lnea curva en el pizarrn (los estudiantes lo harn en


sus cuadernos),
Ponga al comienzo el ao en que sucedi el Big Bang.
Lean el texto de la primera pgina de este tema y completen su
gran culebra hasta llegar a la formacin de la Tierra (4.475 millones
de aos).

Informacin adicional
= El calendario csmico de Carl Sagan sirve para visualizar el tiempo
csmico. En este link se puede acceder a un video explicativo: https://
cienciaaldia.wordpress.com/2009/08/25/calendario-cosmico/.

114
Tomado de: https://cienciaaldia.wordpress.com/2009/08/25/calendario-cosmico/.

Inteligencias mltiples
Naturalista
= Solicite a sus estudiantes que imaginen que son cientficos naturalis-
tas. Divida en tres grandes grupos el aula. Cada grupo trabajar uno
de estos temas:
La Tierra, su nacimiento y evolucin.
La formacin de los continentes.
Las eras geolgicas.
= Los grupos decidirn los subtemas para asignar a una persona cada
uno de ellos. Por ejemplo:
La Tierra: masa de materia csmica; amontonamiento de rocas con
mucho fuego y calor; formacin de la corteza hasta que se hizo s-
lida; lava que form capas en la corteza; formacin de la atmsfera;
acumulacin de aguas; formacin de nubes y tempestades; forma-

115
cin de los ocanos; in-
teraccin de fuego, aire,
tierra y agua; aparicin
de la vida.
= Como vemos en este ejem-
plo, los subtemas se han
sacado del mismo texto.
Obtengan subtemas para
los otros dos grandes temas.
= Aparte de usar la informa-
cin del texto, pida que
investiguen ms detalles y
de acuerdo a sus habilida-
des hagan un modelo 3D
(maqueta) o un dibujo para
un afiche en el que se de-
muestre el proceso. Segn
los temas, los grupos po-
drn inventar su producto.
= Se puede hacer psters
multimedia y aprender c
mo hacerlos en estos sitios:
http://www.educacontic.es/
blog/disena-tus-posters-inte-
ractivos-con-glogster; http://
cedec.ite.e ducacion.es/apli-
caciones-en-la-web/821-crea-
y-publica-un-poster-multi-
media-en-glogster. cializados. Los matemticos harn las escalas las distintas formas de vida que dieron pie a otras
del tiempo csmico, comparadas con la historia formas de vida.
de la humanidad (que ya han estudiado); los as-
Interdisciplinariedad trnomos revisarn el Big Bang en la formacin Consolidacin del aprendizaje
Matemtica, astronoma, de la Va Lctea y el Sistema Solar; los gelo-
geologa, paleontologa gos estudiarn los procesos vulcanolgicos y = Se usarn distintas estrategias de heteroevaluacin
geolgicos, con nfasis en la teora de la deriva como notas en el cuaderno, vocabulario utilizado,
= De acuerdo a los intereses proyecto interdisciplinario, proyecto de inteligencias
continental y las placas tectnicas; a los paleon-
de los estudiantes, forme mltiples. Se podr evaluar las notas en organizado-
tlogos les corresponder investigar y usar in-
grupos disciplinares espe- res grficos para que sirvan de resumen.
formacin sobre las eras geolgicas y presentar

116
Nuestro planeta

20. Los ocanos


del mundo

Localizar y describir los ocanos y mares del mundo, sus


movimientos y efectos en la vida del planeta.

Activacin de conocimientos previos


= Empiece el tema haciendo un cuadro en T que completar con los
conocimientos previos de los estudiantes:

OCANOS MARES

1.

2.

3.

4.

5.

= Solicite a sus alumnos que compartan lo que saben acerca de mares


y ocanos y escriban tres ideas comunes a todos en sus cuadernos,
para, al terminar el tema, comparar con lo que han aprendido. Por
ejemplo:
Los ocanos son ms grandes que los mares.
Los mares son ms calientes que los ocanos, etc.

117
Construccin del conocimiento
= Es importante que cada uno de los estudiantes tenga un mapa
mudo como este:

Tomado de: http://gabrielaoliveracabrera.weebly.com/planisferios.html.

= Pdales que hagan uno de deber en una hoja de papel bond, distribu-
ya copias de este a todos sus estudiantes, o que lo dibujen en el cua-
derno antes de empezar la lectura del texto. Empezarn trabajando
con el mapa al revs.

118
Informacin adicional

Tomado de: http://www.absolutgrecia.com/poseidon-senor-de-los-mares/

En la mitologa griega, los mares estn asociados con el dios Po-


seidn. Es el dios que lleva un tridente con el cual puede hendir el
fondo ocenico y causar maremotos, hundir embarcaciones y provocar
que las aguas se alboroten. Si est de buen genio, los mares estarn
en calma.

Inteligencias mltiples
Espacial
= Pida a sus estudiantes que con el planisferio al revs localicen los
cinco principales ocanos y escriban sus nombres donde correspon-
da. Escribirn en sus cuadernos, adems, respuestas a las siguientes
preguntas:

119
Entre qu continentes est situado el ocano ndico?
Qu ocano es el que limita con el Polo Norte?
Qu ocano baa las costas occidentales de Amrica del Sur?
Qu ocano es el ms fro, aparte de los dos polares?
Qu ocano parece el ms grande?
= Despus de responder estas preguntas, debern comparar las res-
puestas con un compaero. Se dar un punto por cada respuesta
vlida.
= Pdales que den la vuelta a sus planisferios y completen los nombres
de los continentes. En sus cuadernos procedern a hacer una tabla
con los principales accidentes geogrficos que constan en el texto y
con sus definiciones. Por ejemplo:

Formacin geogrfica Definicin


Estuarios

Canales

Bahas

= Aada ms palabras a este glosario. Empezarn por enlistar los mares


que se mencionan y a ubicarlos en su planisferio.

Intrapersonal
= Escoja voluntarios que representen los cinco ocanos, pero a manera
de adivinanzas: los cinco personajes no dirn qu ocano son, pero
darn pistas como:
Yo no soy muy grande, pero soy el ms fro.
Yo soy el ms profundo y el ms antiguo.
Yo soy el tercero en superficie de los cinco.
= Luego, los dems harn preguntas con informacin del texto, cada
vez ms complejas. Se anotarn un punto por respuesta correcta.
De cinco en cinco, intercambiarn roles hasta que todos interpreten
personajes.

120
Interdisciplinariedad
Ciencias Naturales
= Solicite a los estudiantes que completen esta actividad de los ocanos
y mares con investigacin en el rea de Ciencias Naturales.
= Preguntas que debern responder:
De qu depende la salinidad del mar?
Por qu hay aguas que no son saladas?
Qu factores alteran la temperatura de mares y ocanos? Explica.
Qu relacin tienen los mares y ocanos con el clima?
Por qu se dice que los ocanos son los pulmones del planeta?
Qu recursos se extraen de los mares que los hace tan importan-
tes para la vida?
Por qu son cruciales para el comercio?
Cules son los elementos ms contaminantes para el mar?
Qu haras para ayudar a conservar la limpieza de los mares?
Inventa un eslogan para crear conciencia y motivar a la gente a
mantener limpias las aguas del planeta.

Consolidacin del aprendizaje


= Vocabulario: hidrosfera, ocano, mar, estuario, canal, estrecho, ribe-
ra, lecho marino, inexorablemente, archipilago.
= Mapas con los ocanos y los mares ms conocidos.
= Juego difcil interactivo de mares, ocanos, bahas: http://online.sete-
rra.net/es/vgp/3072.
= Juego ms simple: http://www.juegos-geograficos.es/oceanos.html.
= Juego de dificultad intermedia: http://www.educaplay.com/es/recursose-
ducativos/564147/oceanos_y_mares_del_mundo.htm.
= Juego de ocanos y continentes: http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/
mmundi2e.html.
= Los alumnos pueden, en equipos, llamar a miembros de otros equi-
pos para que participen de los juegos. Sirve como repaso y son muy
interactivos.

121
Heteroevaluacin Coevaluacin do dos puntos por cada adi-
vinanza bien formulada. Otra
= Aqu se evaluar la participacin de los = Para la coevaluacin, se tomar en cuenta a los equipos
estrategia que puede usar es
nios en los juegos interactivos y en las de cinco nios que representaban a los cinco ocanos.
leer las cinco adivinanzas en
adivinanzas; el mapa de los ocanos Hay tantos equipos como mltiplos de cinco alumnos
voz alta y pedir aplausos por
completo con las instrucciones que d el hay en la clase. Pida que cada equipo le entregue en
cada una. Un fuerte aplauso
profesor; la lista de vocabulario y defini- una hoja sus nombres y sus adivinanzas. Luego, inter-
ser equivalente a dos pun-
ciones; y una leccin oral de la misma. cambiar los papeles con los diferentes equipos y har
tos, un aplauso mediano, un
que califiquen las adivinanzas sobre 10 puntos, otorgan-
punto, y un aplauso casi au-
sente ser igual a cero.

Autoevaluacin
= Pida a los alumnos que con-
testen: Distingo mares de
ocanos y los puedo ubi-
car en un mapa sin ver otro
mapa? S qu elementos
causan salinidad y tempe-
ratura de mares y ocanos?
Puedo definir mar y ocano?

Ms actividades
= Partiendo de los datos del
texto, pdales que investiguen
sobre los elementos contami-
nantes que causan daos en
las aguas marinas y que ha-
gan una campaa para dar
a conocer a los compaeros
sobre la isla de basura que se
est formando en el ocano
Pacfico.
= Ver este documental sobre
tal realidad: http://www.mo-
rethangreen.es/sopa-de-plas-
tico-una-enorme-isla-de-basu-
ra-en-el-pacifico/.

122
Nuestro planeta

21. Climas del planeta

Describir los diversos climas del planeta con sus caractersticas, va-
riaciones e influencia en la poblacin mundial, destacando posibles
desastres naturales y sus correspondientes planes de contingencia.

Activacin de conocimientos previos


= Comience el tema con una pregunta muy simple: Qu clima tene-
mos hoy?.
= Los estudiantes probablemente respondern segn lo que han apren-
dido en sus vidas cotidianas.
= Escriba en el pizarrn lo que dicen y ahora pdales que lean lo que
han respondido. Dgales que en sus cuadernos escriban una defini-
cin de clima que despus compararn con lo que van a aprender
en esta unidad.

Construccin del conocimiento


= Pida a sus alumnos que pongan el siguiente ttulo en sus cuadernos:
Clima y tiempo. Con la lectura del primer subttulo podrn entender
las diferencias entre ambos trminos. A la par, irn haciendo un glo-
sario con los trminos que surjan en la lectura. Pueden empezar con:
condiciones meteorolgicas, nubosidad, temperatura, humedad, pre-
siones, vientos, zonas templadas, zonas tropicales y fenmenos natu-
rales.

Inteligencias mltiples
Kinestsica
= Forme cinco grupos en el aula. Estos equipos sern los encargados
de representar a los cinco fenmenos naturales ms importantes que

123
inciden en los climas del mundo. As, el equipo 1 ser temperatura
y deber inventar una manera de representarla con movimientos cor-
porales. Pueden formar una fila y hacer un termmetro de nios: el
primero de la izquierda representar las temperaturas bajo cero, des-
de la mnima que se haya registrado en los polos. Seguirn en orden
de esta manera, hasta que el ltimo de la derecha represente las tem-
peraturas ms altas. Actuarn de manera que la audiencia adivine de
qu temperatura se trata (se pueden abrigar mucho o restregarse las
manos y los brazos quienes representan temperaturas bajas; quienes
sean las temperaturas altas se abanicarn o se secarn el sudor, etc.
= Proceda de la misma manera con los otros cuatro fenmenos. Puede
sugerir a los participantes maneras de actuar, pero sern los equipos
quienes saquen adelante las acciones a partir de su propia creatividad.

Lingstica
= Solicite a los estudiantes que definan los cinco factores que tambin
afectan el clima a travs de adivinanzas. Los mismos cinco equipos
anteriores tomarn uno de los factores cada uno para pensar en cinco
adivinanzas basadas en la lectura del texto.

Interdisciplinariedad
Lenguaje
= Con el profesor de Lenguaje, pida a los estudiantes que hagan una
oda o un soneto a las estaciones del ao. En el escrito describirn
lo que sucede con las estaciones en las tres zonas climticas del
planeta; acompaar al poema un dibujo que represente lo que es-
tn describiendo. Una vez corregido su poema, lo pondrn en limpio
junto con el dibujo y harn una cartelera con los poemas de todos los
alumnos.

Arte
= Pdales que diseen en parejas un dibujo en el que expliquen sin pa-
labras cmo sucede el fenmeno de El Nio, los movimientos de las
corrientes, las temperaturas de las aguas, la relacin entre el viento y
las temperaturas, la salinidad del agua y sus consecuencias, no solo
en las costas sino tierra adentro.

124
Consolidacin del conocimiento
= Se evaluar la comprensin del tema basndose en: glosario completo
y buen manejo de los trminos aprendidos, participacin e iniciativa
en la representacin de los factores y fenmenos climticos. Tambin
se dar valor al poema escrito en clase de Lenguaje y, por ltimo, se
expondrn los dibujos hechos en parejas sobre el fenmeno de El
Nio.

Heteroevaluacin
= Glosario: haga ejercicios de emparejamiento de columnas poniendo
en un lado los trminos y en otro las definiciones. Escriba los trminos
con nmeros arbigos, seguidos de punto (.), y las definiciones con
letras minsculas, seguidas de parntesis. Por ejemplo:
Elige la opcin correcta de respuesta

CONCEPTO DEFINICIN

1. Humedad a) Cantidad de lluvia sobre una regin.

2. Pluviosidad b) Cada una de las zonas de la tierra delimitadas por los trpicos de
Cncer y de Capricornio y por los crculos polares.

3. Temperatura c) Cantidad de agua en el ambiente.

4. Zonas climticas d) Oscilaciones de fro y calor que son medidas en grados centgra-
dos o Farenheit.

a) 1b, 2a, 3d, 4c


b) 1c, 2a, 3d, 4b
c) 1d, 2c, 3b, 4a
d) 1a, 2d, 3c, 4d

= De esta manera, usted estara usando la estructura de relacin de


columnas propuesta por el INEVAL.

125
Coevaluacin Autoevaluacin
Ttulo del poema/autor Pareja de autores del dibujo
= Pida a los estudiantes que = Autorreflexin: Entiendo por
a) a)
voten de manera universal qu cambian los climas en
y secreta por tres de los b) b) el mundo? Puedo explicar
poemas y por tres de las re- por qu en Ecuador no hay
c) c)
presentaciones de dibujos cuatro estaciones? Explico
del fenmeno de El Nio claramente a mi familia por
con una simple papeleta de = Con este sistema, ellos aprendern a juzgar, ser responsables de su voto qu se produce el fenmeno
votacin: y aceptar las decisiones de la mayora. de El Nio y las consecuen-
cias que trae?

Ms actividades
= Solicite a la clase que es-
criban las adaptaciones hu-
manas a los diversos climas
de las regiones del Ecuador.
Con esta informacin, de-
bern hacer un folleto de
cuatro hojas, una para cada
regin natural del pas.
= Use el mapa climtico pre-
sentado en este tema para
explicar cualquiera de los
climas del mundo aplican-
do los conceptos aprendi-
dos (rido, templado, tropi-
cal hmedo, etc.).
= Organice una feria de la
variedad climtica y sus
consecuencias en la vida de
las personas en la clase.
Debern incluir productos
naturales de esos climas,
vestimenta, actividad agr-
cola, pesquera o industrial
que se adapta al clima.

126
Nuestro planeta

22. Cmo nos ubicamos


en la Tierra?
Reconocer el significado conceptual de Cartografa y exami-
nar los diversos instrumentos y recursos cartogrficos, sus
caractersticas especficas y su utilidad para los estudios de
Geografa y otras ciencias.

Activacin de conocimientos previos


= Pida a los alumnos que hagan el mapa de la ruta que toman todos los
das entre la casa y la escuela. Para ello, debern pensar primero en
el tipo de mapa. Mi ruta diaria es larga o corta?, la hago a pie o
en bus?, Por cuntos sitios de inters o de referencia paso en la va?,
cmo se llaman algunas de las calles que tomo para llegar?, etc.
= El ejercicio puede resultar largo, dependiendo de la distancia. No im-
porta si no acaban, lo que importa es que los estudiantes se den
cuenta de por dnde van y qu hitos son importantes para llegar.
Esto los ubicar en su entorno ms cercano.

Construccin del conocimiento


Qu es un mapa? No son
representaciones
reales del mundo

Representacin
o modelo
Representa
pocos rasgos
seleccionados

Conceptos Conceptos
De manera simblica
espaciales espaciales

127
Informacin adicional
La cartografa es una ciencia desarrollada por la prctica de navegantes y
comerciantes que consiste en trazar las rutas que deban surcar en sus periplos.
Tenemos evidencia de cartgrafos como Ptolomeo, cuyo mapamundi encerra-
ba un mundo compuesto por Europa, Asia y el norte de frica. De esa manera,
los cartgrafos (hacedores de mapas) ubicaron un norte en relacin a su propia
ubicacin y preferencias. La historia de la cartografa ha demostrado responder a
los intereses econmicos, polticos y culturales, y eso se ha representado en los
mapas.

Inteligencias mltiples
Espacial
= Solicite a los alumnos que reconozcan distintas versiones de mapas
del mundo, el continente y el Ecuador, y apliquen su habilidad espa-
cial para explicarlo al resto de la clase y evidenciar el porqu de las
representaciones que estn viendo.
= Forme equipos de tres o cuatro estudiantes, para que tracen un mapa
en una hoja de formato A3, que sea visible, y expliquen a sus compa-
eros el origen histrico del mapa, las tcnicas usadas para trazarlo,
cul es el propsito del mapa y su inters. Presentarn sus hallazgos
a la clase.

Interdisciplinariedad
Lenguaje
= Para trabajar este tema en el rea de Lenguaje, organice equipos que
investiguen sobre los mapas de riesgos que se mencionan en el tex-
to y elaboren cartillas explicativas sobre los riesgos especficos de los
volcanes o de las inundaciones. Las cartillas las harn para distintos
grupos de personas:
Los que no saben leer.
Los que tienen una discapacidad visual.
Nios pequeos.
= As pondrn en uso sus habilidades creativas y lingsticas para llegar
con el mensaje de prevencin a distintos grupos poblacionales.

128
Consolidacin del conocimiento
Heteroevaluacin
= Elaboren entre todos un glosario con trminos seleccionados de este
tema: modelo, representacin grfica, cartografa, escala, conceptos
espaciales y estilos simblicos.
= Proyecto de elaboracin de mapas: los estudiantes trabajarn en un
taller de produccin de mapas del colegio, del barrio, del cantn.
Pasarn por las distintas etapas que menciona el texto en la elabora-
cin de mapas:
Recoleccin, evaluacin y procesamiento de los datos de la fuente.
Diseo intelectual y grfico del mapa.
Dibujo y reproduccin del documento final.
Distribucin y uso.
= Los equipos que aprueben exitosamente cada etapa del proceso ten-
drn una evaluacin positiva. Para ello, cada paso debe registrarse en
un diario que los equipos llevarn adelante.
Coevaluacin
= Entre compaeros evaluarn la calidad de la presentacin de los ma-
pas. Pida a cada equipo que despus de la presentacin entreguen a
sus compaeros una rbrica, que puede ser as:

Nombre del evaluador:


Equipo evaluado:
Criterios
1. El mapa fue bien analizado por el equipo?
2. Planificaron una buena presentacin?
3. Aprend algo nuevo?
Calificacin final: ___________/10

Autoevaluacin
= Autorreflexin: Ahora s qu es la cartografa y puedo dar tres ejem-
plos de su uso? Entiendo que la historia de la cartografa est condi-
cionada por intereses econmicos y polticos de las diferentes pocas?

129
Nuestro planeta

23. El uso
de los mapas

Reconocer el significado conceptual de Cartografa y exami-


nar los diversos instrumentos y recursos cartogrficos, sus
caractersticas especficas y su utilidad para los estudios de
Geografa y otras ciencias.

Activacin de conocimientos previos

= Ya los alumnos pueden conversar algo de la historia de la cartografa


porque trabajaron con mapas antiguos.
= Haga una serie de preguntas para activar lo que ya conocen:
Qu importancia tuvieron en la historia algunos mapas?
Cmo se conceba al mundo entre los griegos?
Para qu sirvieron los primeros mapas cientficos?
Cmo y en base a qu tcnicas se hacan los mapas en los siglos
anteriores?

Construccin del conocimiento


= Solicite a sus alumnos que realicen en los cuadernos una lnea de
tiempo con la informacin del primer subttulo. Vern que hay dos
hitos importantes en la historia de la cartografa.
= Pdales que elaboren tambin un resumen en un organizador grfico
o usando la estrategia de toma de notas de la Universidad de Cornell.
Este es el formato para eso:

130
= Para ms informacin de cmo usarlo visite: http://www.organizadores-
graficos.com/grafico/cornell.php.

Informacin adicional

Los griegos saban que la Tierra era esfrica y as la representaban en sus


mapas; lo que la mayora no conoca era que el Sistema Solar es heliocntrico
y no geocntrico. Eso se supo a raz de la revolucin copernicana, cuando Ga-
lileo, Coprnico y Kepler presentaron sus tesis de que la Tierra no es el centro
de nuestro sistema solar, sino el Sol.

Inteligencias mltiples
Lingstica y kinestsica
= Con las palabras clave de este tema, elaboren entre todos un glosario
y un juego dinmico de definiciones. Divida la clase en dos grandes

131
equipos que debern representar los trminos a manera de actuacin
de la siguiente manera. Un miembro del equipo A es llamado por el
equipo B para actuar el trmino. El resto del equipo A tiene un minuto
para adivinar qu trmino est actuando.
= Otra variante es que en vez de actuar el significado, lo dibuje en el
pizarrn pero sin usar palabras ni smbolos. En un minuto, el equipo
deber adivinar el trmino para obtener un puntaje. Si no adivina,
pasar el turno con cero puntos.
= Los equipos se alternan hasta haber definido la lista completa de con-
ceptos de este tema.
= Algunos conceptos a definir son: geodesia, topografa, fotogrametra,
sensores remotos, sistema de posicionamiento global, SIG, paralelos,
meridianos, coordenadas, polos, trpicos, ecuador, longitud, latitud,
agrimensura, hidrologa, catastro, satlites, navegadores y escala.

Interdisciplinariedad
= Organice equipos de cuatro cientficos que llevarn adelante un pro-
yecto interdisciplinario que conlleve el uso de mapas. Debern trazar
rutas y ver espacios desde el aire para diferentes proyectos: proyecto
turstico, proyecto de construccin de un centro comercial, proyecto
de hospital de nios, proyecto de carreteras en una zona montaosa,
proyecto minero (extraccin de cobre) y proyecto hidroelctrico.
= As, en cada uno de estos proyectos necesitar de un gegrafo, un
cartgrafo, un ingeniero, un experto en SIG y un socilogo o antrop-
logo.
= Los equipos debern pensar en un espacio geogrfico en donde de-
sarrollar su proyecto y conseguirn informacin del lugar (que puede
ser inventado) para trazar los primeros mapas y ver las posibilidades
de construccin.
= No debern llegar a etapas de construccin de nada, sino solo a los
preliminares.
= Cada equipo presentar sus estudios y anlisis a la clase con las po-
sibilidades de implementar el proyecto.

132
EJERCICIO
PARA EL USO DE MAPAS

Reconocer el significado conceptual de Cartografa y examinar los di-


versos instrumentos y recursos cartogrficos, sus caractersticas es-
pecficas y su utilidad para los estudios de Geografa y otras ciencias.

Aprendiendo a hacer mapas temticos


= Una de las utilidades importantsimas de la geografa son los mapas temticos.
Los hay de variedad de temas; por ejemplo: de migraciones, de empleo, de
produccin, de climas, demogrficos, de riesgos ssmicos, econmicos, etc.
= Ponga a los alumnos en grupos de cuatro; cada equipo deber contar con
una persona hbil para el dibujo, otra que le guste la matemtica, otra que
sea inventiva... Trate de sacar el mximo provecho de las habilidades de sus
estudiantes para este taller.
= Cada equipo pensar en un tema de inters para ellos, desde la historia, el
cine, la matemtica hasta la diversin.
= Por ejemplo: Informacin sobre los atentados ocurridos en el mundo en los
ltimos dos aos.
Investigar en internet, con un lmite mnimo y uno mximo. Pongamos
veinte atentados.
Qu informacin se puede trasladar al mapa? El lugar es indispensable,
luego habr el nmero de fallecidos, de heridos, el tipo de atentado (co-
che-bomba, hombre-bomba, balacera, etc.).
Crear una simbologa para el mapa, una imagen que signifique lo que
no pueden poner en palabras. Por ejemplo, un crculo rojo puede ser un
coche-bomba.
Definir con los smbolos una clave para la lectura del mapa. Para esto
pueden hacer clculos matemticos. Si un cuadrado de medio centmetro
es un muerto, un cuadrado de dos centmetros cuntos muertos sern.
Pueden tambin simbolizar las fechas con otros recursos de su invencin.
Poner un ttulo que refleje el contenido del mapa.
El mapa se leer solo en base a los smbolos. Se darn cuenta de que si
est bien hecho no es necesario poner grandes leyendas ni texto escrito.

133
Evaluacin de unidad

1. Organiza estos acontecimientos en orden de aparicin en el cuadro de abajo:

a) Formacin de ocanos
b) El Big Bang
c) Nace la Va Lctea
d) Nace el planeta Tierra

2. Explica: Por qu se habla de la biografa de la Tierra?

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

134
3. Explica la relacin entre la teora de la deriva continental y las placas tectnicas:

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

4. Clasifica en esta tabla los siguientes nombres de masas de agua:

a) Mediterrneo c) rtico e) ndico g) Atlntico i) Caribe


b) Pacfico d) Bltico f) Rojo h) Antrtico j) Barents

MARES OCANOS

1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.

135
Los continentes

24. Perspectiva general

Describir las caractersticas fundamentales de frica, Euro-


pa, Asia y Oceana: relieves, hidrografa, climas, demografa
y principales indicadores de calidad de vida.

Activacin de conocimientos previos


= Pida a sus alumnos que escriban en una hoja de sus cuadernos el
ttulo Los continentes y pongan los nombres de todos los continen-
tes que conozcan, cundo aprendieron esa informacin y dos o tres
datos que sepan de cada continente. Como segundo paso, cada estu-
diante comparar su informacin con el vecino y vern si coincidieron
en algo o no.

Construccin del conocimiento


= La primera pregunta que todos escribirn en sus cuadernos es:
Cuntos continentes hay en la Tierra? Leern el texto del primer sub-
ttulo y despus de entenderlo llegarn a una conclusin de grupo:
No hay un nmero definido de continentes, ya que hay masas de
tierra (litosfera) que estn unidas entre s. Los continentes se conocen
as por tradicin, convencin y acuerdos culturales. Para esta clase,
se acordar, igualmente, que hay cinco continentes que son: frica,
Europa, Asia, Oceana y Amrica.

Inteligencias mltiples
Lingstica
= Organice cinco equipos en el aula. Cada equipo defender su posi-
cin acerca del nmero de continentes. Un equipo ser de gelogos

136
que sostienen la idea de
que hay tres o cuatro conti-
nentes. El Segundo equipo
ser la ONU, que dice que Lugares donde
hay cinco (ver el cuadro as se lo ensea

del texto). Geologa cientfica


= El objetivo de esta defensa
es que investiguen y en-
ONU, Carta Olmpica
cuentren las razones para
defender uno u otro punto Rusia, Europa del Este y Japn
de vista. Con esos argu-
Amrica Latina, Canad, Espaa, Portugal,
mentos podrn hacer un Francia, Italia, Grecia, Rumania,
discurso sobre cmo en- China y Corea del Sur
tender a los continentes.
EE. UU. Gran Bretaa, Alemania,
India, Filipinas, Australia,
Interdisciplinariedad pases de habla inglesa

Geologa
= En parejas, pida que inves-
tiguen las siguientes afir-
maciones del texto:
Hay un solo ocano que se divide en varios componentes ocenicos.
Solo Amrica, Antrtica y Australia son continentes separados.
Europa es una pennsula de Asia.
= Como gelogos, su deber es encontrar los fundamentos cientficos de
estas afirmaciones. Una vez obtenida la informacin, la presentarn
a sus vecinos y compararn los datos obtenidos. Si no tienen cmo
investigar en el aula, llevarn las preguntas de deber y traern infor-
macin al da siguiente.

Consolidacin del conocimiento


= Haga preguntas como las siguientes a fin de obtener una evaluacin
para participacin en clase o leccin oral. Las preguntas estarn ba-
sadas en la informacin de los cuadros y mapa del texto.
Qu continente es el ms poblado?
Qu continente no tiene poblacin permanente?

137
Qu gran pas tiene tierras de dos continentes?
Qu continente en el segundo en densidad poblacional?
Puedes dar un ejemplo de qu es la densidad poblacional?
Cul es la ciudad ms poblada de Amrica?
Qu continentes superan los mil millones de habitantes?

Heteroevaluacin
= Ponga a trabajar a grupos de tres estudiantes en distintas opciones
de preguntas de base estructurada. Un grupo puede trabajar relacin
de columnas, otro seleccin de respuesta, otro grupo har completa-
miento. Presente la instruccin y el modelo de cada tipo de pregunta.
= Para un entrenamiento efectivo puede basarse en el manual de ela-
boracin de tems de INEVAL. Este es el vnculo en donde podr re-
visar el manual completo: http://www.marianosuarez.edu.ec/pdfs/elabo-
ra_items.pdf.
= Elabore una rbrica para la evaluacin del proyecto de los gelogos.
Para hacerlo puede visitar: http://rubistar.4teachers.org/index.php?s-
kin=es&lang=es. En este sitio se puede personalizar cualquier tipo de
rbrica. Siga las instrucciones para elaborarlas.

Coevaluacin
= Solicite a los estudiantes que escriban un ejercicio de opinin sobre
el trabajo en equipo que ms les ense y gust en este tema; ade-
ms, que pongan una calificacin para el grupo como fruto de esta
reflexin y entreguen su escrito al profesor para que haga un clculo
final de la nota de los compaeros para el proyecto.

Autoevaluacin
= Autorreflexin: Puedo relacionar la existencia fsica de los continen-
tes con su realidad demogrfica?

Ms actividades
= Motive a los estudiantes a indagar en internet sobre los mapas anima-
dos. Los hay de diversos temas y para variados fines. Pueden buscar
en: http://www.gifmania.com/Gif-Animados-Objetos/Imagenes-Material-Edu-
cativo/Mapamundi/.

138
= Pueden jugar a hacer mapas en este vnculo: https://luisamariaarias. guntas sobre el mapa del
wordpress.com/mapas/. Ecuador que puede ser
= Organice un concurso de un plano a escala que consista en hacer de relieve, de recursos, hi-
un plano del aula de clase y medir sus lados dando pasos. Debern drogrfico o de riesgos. Si
hacer el clculo del espacio y plasmar el dibujo en una hoja de el alumno contesta acerta-
papel bond. El trabajo se har en parejas. Pueden hacer un plano damente a las preguntas,
1:10 o 1:100; para ello debern indagar primero en qu consisten podr avanzar un cent-
las equivalencias de una escala. metro cuadrado en su im-
perio. As, el equipo que
= Explique a la clase el juego de crear un imperio partiendo de la pro- ms rpido avance sobre
pia ciudad o localidad que habitan. El juego consiste en hacer pre- el mapa ser el ganador.
Tienen que hacer cuatro
o cinco equipos de tres,
cuatro, o cinco alumnos,
segn cuntos nios ten-
ga en el aula; cada equi-
po ser de un color. Cada
centmetro que avancen lo
pintarn del color del equi-
po sobre el mapa.
= El uso de mapas es un co-
nocimiento que se puede
ganar solo usndolos. Los
alumnos deben diferenciar
los tipos bsicos de mapa
y su utilidad. As, entre los
mapas geogrficos hay que
distinguir los bsicos: pol-
tico y fsico. Use ejemplos
de este tipo de mapas del
Ecuador para que se fije
este conocimiento.
= Motive a la clase a hacer un
mapa demogrfico; para
visualizar los continentes
con mayor poblacin, dga-
les que utilicen simbologa
de colores.

139
Los continentes

25. frica: relieve,


hidrografa, clima
Describir las caractersticas fundamentales de frica: relie-
ves, hidrografa, climas, demografa y principales indicado-
res de calidad de vida.

Activacin de conocimientos previos


= Escriba en el centro del pizarrn:
ideas previas sobre frica. Pida la
participacin de los estudiantes
para que cada uno de ellos d una
idea sobre frica. Todo es vlido
en esta etapa. Hay muchos cono-

YouTube. Creative Commons


cimientos adquiridos en pelculas
de Disney (El Rey Len) y en pro-
gramas de televisin (Fantstico
Animal, Nat Geo, etc.)
= Seguramente hablarn de los ani-
males, los paisajes, sobre el origen
de la humanidad, etc. Es suficien-
te informacin para activar los conocimientos correctos tanto como
los que no lo son.

Construccin del conocimiento


= Solicite a los estudiantes que construyan un mapa conceptual con la
informacin de las caractersticas generales de frica. Pondrn esta
informacin: tamao, lmites, territorio continental, islas y archipila-
gos, nmero de pases, informacin sobre los pases (tres o cuatro
datos), diversidad poblacional, historia (colonizacin, urbanizacin),
cuna de la humanidad y la informacin pertinente.

140
= Encontrar multitud de organizadores grficos en este vnculo: http://
www.organizadoresgraficos.com/grafico/agrupar-palabras.php.

Inteligencias mltiples
Kinestsica
= Se dividir la clase en once parejas. Los estudiantes que sobren sern
los que adivinen. Cada pareja tendr un distinto ecosistema africano
que representar. Por ejemplo, harn lo siguiente: Desierto de Namib.
Adivinanzas y preguntas sobre la edad, la extensin y los pases que
cruza. Si adivinan o responden correctamente, los participantes po-
drn pasar al siguiente ecosistema. Irn al desierto de Kalahari. Y
as sucesivamente, pasarn de un ecosistema a otro respondiendo
adecuadamente las preguntas de los equipos.

141
= Los ecosistemas tendrn un mostrador o un diorama con infor-
macin, imgenes, paisajes, mapas para que los participantes en el
juego puedan buscar la informacin y responder. Para este montaje,
las parejas usarn la informacin del texto, pero pueden aadir ms
contenido de otras fuentes.
= Entregue a los ganadores de premio una postal con los paisajes de los
ecosistemas, o banderitas de los pases africanos.

Interdisciplinariedad
Antropologa
= frica es un continente que tiene una diversidad tnica inmensa. Los
estudiantes formarn equipos de tres para estudiar los grupos tni-
cos. Si visitan: http://www.africa.com.es/grupos-etnicos-de-africa/ encon-
trarn informacin sobre algunos de ellos.
= Se dividirn los grupos tribales africanos, investigarn y presentarn
un informe o reporte de investigacin siguiendo este esquema:

Ttulo de la investigacin:
Datos o informacin general del grupo tnico:
Localizacin:
Nmero de miembros:
Lenguaje:
Mapa de ubicacin:
Imgenes: (aqu pondrn dibujos o fotografas de sus sujetos)
Tema central de la investigacin (los equipos pueden decidir si hacer
una investigacin especfica sobre:

1. Formas de subsistencia (caza, agricultura, etc.)


2. Cultura material (tipo de habitacin, vestuario, utensilios y herramientas)
3. Organizacin social (tipos de familia, parentesco)
4. Vida ritual (smbolos, ritos, mitos, creencias)
5. Lenguaje (sonidos, ideas que transmiten, conceptos)
Conclusiones:
Fuentes usadas:

142
= Debern elegir un solo tema y un grupo tnico para que puedan en-
tender ms o menos a profundidad uno de estos rasgos.
= Hay un modelo interesante en la investigacin del antroplogo britni-
co Edward Evans-Pritchard, The Nuer. Sirve de referente al profesor
porque es un estudio antropolgico profesional.
= Hay un documental sobre el autor en: https://www.youtube.com/watch?-
v=dyl5GXDcjQ8.
= Documental sobre los Nuer: https://www.youtube.com/watch?v=J0VBnrIkA-
tA.
= La idea es que los estudiantes aprendan sobre diversidad, respeto y
valoracin a las diferencias.

Consolidacin del conocimiento


Heteroevaluacin
= Rbrica para evaluar la investigacin y el reporte antropolgico. La
puede hacer visitando Rubistar.com.
= Evale la calidad de las preguntas del juego sobre ecosistemas africa-
nos y los organizadores grficos.
Coevaluacin
= Los alumnos evaluarn los trabajos de los equipos de los compaeros
en una rbrica muy simple para el efecto:

Nombre del grupo evaluado:


Nombre del evaluador: S A veces No

Aprend mucho en el juego de ecosistemas africanos;


la informacin fue valiosa y las preguntas bien hechas.

Adquir un poco de informacin. Buena informacin pero no excelente.

No aprend nada con el juego de los compaeros.


No me dieron pautas para responder.

Calificacin final _____/10

143
Autoevaluacin Ms actividades
= Autorreflexin: Soy capaz de describir la = Indague sobre la expansin
geografa, climas y principales caracters- de los desiertos africanos.
ticas poblacionales de frica? Entiendo Cuntos son? Cmo cre-
cmo est clasificado el continente segn cen los desiertos? Cun-
sus ecosistemas? Adquir informacin tos centmetros cuadrados

Pixabay.com
para poder explicar a mis familiares nueva se expanden por ao?
informacin sobre frica? = Busque fuentes sobre Ma-
Paisajes de frica dagascar. La isla tiene es-
pecies animales que se han
convertido en endmicas.
Investigue sobre qu espe-
cies son y cmo han vivido
en Madagascar.

Creative Commons
Franco Andreone.
Mantella milotympanum, especie endmi-
ca de Madagascar.

= Los ms bajos ndices de


escolaridad en el mun-
do estn en frica. Qu
causa esta realidad? Hay
abandono escolar tambin?
Quines son los ms afec-
tados? Qu nos dice esto
de la realidad africana?
= Otras realidades humanas
importante en frica son: ca-
rencia de agua potable, altos
ndices de mortalidad infan-
til, alto ndice de VIH, bajos
ndices de acceso a salud
pblica. Por qu en frica
se viven estas realidades?

144
Los continentes

26. Europa: relieve,


hidrografa, clima

Describir las caractersticas fundamentales de Europa: relie-


ves, hidrografa, climas, demografa y principales indicado-
res de calidad de vida.

Activacin de conocimientos previos


= Saban que Europa era una reina? Pero era una reina mtica. Era una
reina que fue raptada por Zeus, quien haba tomado la forma de un
toro blanco.
= Cuente a su alumnos el mito de Europa para empezar. Hay un video
en: https://www.youtube.com/watch?v=BHcmbGZei8U.
= Aqu se muestran muchas representaciones del rapto de Europa que
se han hecho durante dos milenios. Observen el video mientras pide
a sus alumnos que escriban lo que ms les llama la atencin sobre
estos cuadros. Hay presencia de muchos smbolos y colores. Pdales
que al final hagan un dibujo en sus cuadernos para que expliquen el
origen de la palabra Europa.

Construccin del conocimiento


= Para empezar la lectura, proyecte o cuelgue un mapa fsico de Eu-
ropa. Bajo el dibujo del rapto de Europa los estudiantes debern
dibujar el mapa con el que se van a familiarizar en este tema.
= Con ayuda del texto, debern buscar en el mapa fsico los hitos lim-
trofes que se mencionan y escribir los lmites de los cuatro puntos
cardinales:

145
Norte: archipilago de Svalbard, ocano rtico.
Este: montes Urales, ro Ural, mar Caspio, cordillera del Cucaso,
mar Negro, estrechos de Bsforo y Dardanelos.
Sur: islas griegas, Malta, mar Mediterrneo.
Oeste: ocano Atlntico.

Inteligencias mltiples
Musical
= Para poder aprender los nombres de las islas y sitios que se mencio-
nan en el texto, los alumnos, reunidos en equipos de tres, inventarn
una tonada musical a la que pondrn las letras de la informacin del
primer subttulo. As, cantarn a las islas, los pases, del ms extenso
al ms pequeo del mundo y a la diversidad cultural. Pueden rapear
la informacin, o tomar una cancin que les guste y poner la letra
encima. Cuando estn listos, se prepararn para cantar la tonada al
resto de la clase.

Interdisciplinariedad
Arte
= El tema para la pintura es el relieve y el perfil costanero de Europa.
Pueden usar distintos formatos para plasmar sus conocimientos del
continente.

= En grupos elegirn una tcnica artstica (collage, papel mach, re-


ciclaje de materiales, modelado con arcilla o plastilina sobre tabla o
cartn, acrlico, pastel, etc.).

= Luego se centrarn en uno de los siguientes temas:


Montes y cordilleras
Ros y lagos
Perfil costanero
Islas y archipilagos

= Lo que debern hacer es enfatizar en la composicin del tema que


han elegido y ser capaces de explicar a cualquiera que vea la obra de
qu se trata.

146
= Sern evaluados con una rbrica en la parte de contenidos del tema,
y lo artstico ser evaluado por la clase de Arte.

Consolidacin del conocimiento


= Empezarn por completar un glosario para evaluar el conocimiento
de trminos bsicos: pennsula, regiones fsicas, tierras altas, fiordos,
regin alpina, altiplanicies y escabroso.

Heteroevaluacin
= Pdales que completen este simple organizador grfico sin volver al
texto. Si no pueden, que lo hagan a partir del texto:

= Se evaluar el vocabulario, la cancin, la muestra artstica de mapas,


las notas del cuaderno (dibujo del rapto de Europa, mapa fsico con
lmites).

Coevaluacin
= Los alumnos votarn levantando la mano por la mejor cancin y con
una papeleta de votacin para elegir a la mejor obra de arte basada
en el mapa de Europa. El profesor contabilizar los votos (orales y
fsicos), dar los resultados y pedir a algn estudiante que explique
voluntariamente por qu vot por el ganador.
= Este ejercicio requiere de mucho respeto y tolerancia a las opiniones
diferentes.

147
Autoevaluacin
= Pida a los alumnos que contes-
ten: Puedo describir el relieve
europeo? S por qu Europa
es una pennsula de Eurasia?
Puedo relacionar la informa-
cin geogrfica europea con su
informacin humana?

Ms actividades
= Con la informacin general pre-
sentada en el primer recuadro
del tema, solicite a sus estu-
diantes que investiguen lo si-
guiente: lenguas indoeuropeas
y su influencia actual.
= En este video: https://www.you-
tube.com/watch?v=wlspkLpwt7E
encontrarn informacin adi-
cional sobre la divisin regional
de pases. Distinga la localiza-
cin de pases a medida que
se van nombrando en orden
alfabtico.
= Pdales que hagan un listado
de pases europeos en orden
alfabtico con sus capitales.
= En este video, desde el segundo Ingreso per cpita.
= Se dice que el sistema educativo en Finlandia es el
33, vern los pases europeos Acceso a la salud.
mejor del mundo. Analicen este video en sus diver-
cantados por Wacko Warner Acceso a la educacin.
sos elementos: https://www.youtube.com/watch?v=n-
(Animaniacs): https://www.you- Sistemas de gobierno y representacin.
Bwvbs5hrAciense; el xito y el secreto del sistema
tube.com/watch?v=Csff7XNA8wc. Acceso a servicios bsicos.
educativo finlands: https://www.youtube.com/watch?-
= Este es un buen recurso para v=3PvFTNFTPrs. Acceso a tecnologa.
aprender localizacin y capi- = Comparen algunos de estos ndices con el
= Calidad de vida. Busquen entre todos informacin
tales de los pases europeos: continente africano, que ya fue estudiado en
sobre niveles de vida en Europa. Estos son algunos
https://www.youtube.com/watch?- el tema anterior.
de los temas de los que deben obtener informacin:
v=wMHx2LumD7Q.

148
Los continentes

27. Asia: relieve,


hidrografa, clima

Describir las caractersticas fundamentales de Asia: relieves,


hidrografa, climas, demografa y principales indicadores de
calidad de vida.

Activacin de conocimientos previos


= Motive la participacin oral de los estudiantes pidindoles que digan
una palabra de lo que se les ocurre cuando oyen Asia; seguramente
dirn cosas que han odo pero que no saben a ciencia cierta. Esta es
la oportunidad para sacarlos de errores.
= Por ejemplo, muchos identifican a Asia con China, y no es as; Asia
tiene tantos pases y su diversidad tnica es inmensa. Pero lo que
debe hacer el profesor es cuestionar aquellos errores comunes en
que caemos al establecer estereotipos como que fueran realidades.
= Proyecte un mapa de Asia como el que est en el libro y pida a los
nios que lo dibujen en sus cuadernos. No tiene que ser exacto, pero
s aproximado.

Construccin del conocimiento


= En el dibujo de Asia, los alumnos traspasarn la informacin que est
en el primer subttulo del texto, colocando primero los lmites.
Norte: ocano Glacial rtico
Sur: ocano ndico

149
Oeste: montes Urales, mar Caspio, Cucaso
Este: ocano Pacfico
= Despus escribirn algunos datos curiosos sobre el mapa o a un lado
del mapa: nmero de habitantes, pas ms grande, pas ms peque-
o, extensin, etc.

Informacin adicional
Asia es un continente tan grande que se lo ha divido en regiones geogrfi-
cas segn su ubicacin absoluta. As, se habla del Medio Oriente, del Extremo
Oriente, de Asia meridional, de Asia suroriental. El concepto de regin es
usado con distintos criterios, segn el objetivo de quien divide la regin fsica.

Inteligencias mltiples
Naturalista y espacial
= En nuevos mapas de Asia, solicite a la clase que dividan las cinco re-
giones fsicas que menciona el texto. Para ello buscarn informacin
adicional en atlas de geografa o en el internet. Buscarn nombres de
mesetas, de planicies, de sistemas montaosos, de estepas y desier-
tos, y de ecosistemas de agua dulce y de agua salada.
= Con esta informacin podrn hacer un dibujo ms grande de cada
una de estas regiones fsicas y describirn sus principales atributos.
Para hacer los dibujos en formato de un pliego de cartulina, ser ne-
cesario que la clase se divida en cinco equipos.
= Con la informacin que contienen los dibujos, cada equipo har una
trivia. Una trivia es un conjunto de preguntas y respuestas en as-
cendente nivel de complejidad. Si se contestan correctamente, el es-
tudiante sigue respondiendo. Si se equivoca en una, pierde el turno y
deja de participar. Seguirn las rondas hasta que haya unos finalistas
que sern laureados como los especialistas en Asia.
= Debern usar la informacin del texto, que es muy amplia sobre este
tema.

150
Interdisciplinariedad
Ecologa
= Decida los temas que se van a trabajar con base en las fuentes de
agua salada y de agua dulce.
= En equipos de cuatro estudiantes, pdales que desarrollen las siguien-
tes actividades:
Explorar las fuentes de agua dulce que menciona el texto.
Explorar las fuentes de agua salada que menciona el texto.
Encontrar la variedad de hbitats dentro de los mayores ecosiste-
mas que se presentan en el texto.
Mapear las zonas de los ecosistemas.
Enlistar las especies de flora con sus respectivas imgenes.
Enlistar las especies de fauna con sus respectivas imgenes.
Explorar las comunidades humanas que viven cerca o en estos
ecosistemas.
Encontrar informacin sobre estas comunidades en aspectos como:
tipo de vivienda, tipo de vestido y tipo de recursos naturales que usan.
Elaborar unos folletos con las imgenes y la descripcin de las es-
pecies naturales y las comunidades humanas.
Presentar los folletos en clase.

Consolidacin del conocimiento


= El alumno deber tener un glosario de los trminos aprendidos en
este tema.
= Listado de pases con sus capitales. Esto ser elaborado en parejas
con la gua del profesor para que tengan todos la misma informacin.
Heteroevaluacin
= Se evaluar lo siguiente:
Glosario.
Mapa de lmites.
Mapa de regiones.
Produccin de preguntas y participacin en trivia.
Proyecto de ecologa.

151
Coevaluacin Autoevaluacin
= El estudiante evaluar los folletos producidos por los equipos ecolo- = Pida a los alumnos que contesten: En un mapa de Asia, puedo dis-
gistas con la siguiente rbrica. En una sola hojita se evaluarn todos tinguir las caractersticas fsicas como estepas, planicies y sistemas
los temas, as que debern aumentarlos. montaosos, y nombrar al menos dos o tres?
Evaluador:
Tema 1 Comentario y nota
Ms actividades
Tema 2 Comentario y nota = Queda por averiguar los datos de calidad de vida de Asia. Estos son
Tema 3 Comentario y nota
algunos de los temas de los que el profesor deber dar informacin o,
en su defecto, procurar que los alumnos, en equipos, investiguen:

Tasas e ndices de mor-


talidad infantil por regio-
nes asiticas.
Crecimiento poblacional
durante la ltima dcada.
Escolaridad.
Acceso a servicios de sa-
lud.
PEA por regiones y gru-
pos de edad.
PIB en las dos ltimas
dcadas.
= Para conocer las culturas
asiticas se podr acceder
a videos, foros o pelculas
sobre estos temas:
Los viajes de Marco Polo
(historia).
Cultura gastronmica de
las diversas regiones:
Medio Oriente, Extremo
Oriente, India y Pakis-
tn, Corea y Japn.
Revisin del arte de la
guerra de Tsun Zu, corto
video educativo.

152
Los continentes

28. Oceana: relieve,


hidrografa, clima

Describir las caractersticas fundamentales de Oceana: re-


lieves, hidrografa, climas, demografa y principales indica-
dores de calidad de vida.

Activacin de conocimientos previos

= Pregunte: Han escuchado hablar de Oceana? Qu han escuchado


antes? Inicie ruedas de preguntas acerca de lo que saben y dnde
han odo esa informacin. Ahora pregunte si saben algo de Australia
o Nueva Zelandia.
= Escriba en el pizarrn todos los nombres de islas o datos que sepan
para que luego, con esta informacin, hagan un organizador grfico.

Construccin del conocimiento

= Pida a los alumnos que dibujen en los cuadernos un mapa de Ocea-


na, sobre todo las mayores islas, y lo utilicen para lo que sigue:
Marcar los lmites del continente.
Buscar y etiquetar los nombres de accidentes geogrficos que se en-
cuentran en el texto: lago Eyre, la cumbre ms alta, el mayor ro.
Sealar las regiones de las islas: Micronesia, Polinesia, Melanesia.
Los pases ms grandes: Nueva Zelandia, Nueva Guinea, Australia.

153
Informacin adicional

Este continente est hecho de islas de diferentes tamaos, por lo tanto, ha


sucedido el fenmeno de aislamiento de algunas especies animales. Australia
es el continente de los canguros, de los koalas, de los ornitorrincos, de los kiwys
y de una variedad muy grande de reptiles e insectos adaptados a su medio por
generaciones.

Inteligencias mltiples
Naturalista
= Con la informacin de Flora y fauna, en equipos de tres estudiantes
realicen el siguiente proyecto:
Nombre del proyecto: Especies naturales.
Tema: (a eleccin).
Formato del proyecto: Pueden elegir entre diorama, trptico, pre-
sentacin multimedia, cancin o video.
Requisitos de investigacin: bsqueda mnima de informacin en
dos pginas web que sean validadas. Con esta informacin debe-
rn hacer una bibliografa anotada que consiste en resumir el con-
tenido de la pgina y evaluar su utilidad en el proyecto. Debern
adems buscar un video u otra fuente similar que sirva de apoyo.
Conseguirn imgenes y otro material visual para su informe final.
Para la presentacin: invitarn a otros compaeros, profesores o
autoridades a ver su exposicin; por lo tanto, debern planificar
con tiempo las fechas.
Formato de presentacin: sern evaluados con una rbrica. Debe-
rn tomar en cuenta al menos estos elementos:
Documentacin completa. Bibliografa anotada y recursos fsicos
o virtuales, citas completas de material utilizado y diseo del
montaje de la presentacin.
Ortografa y gramtica impecables.
Fuentes citadas de imgenes e informacin.

154
Nombre del grupo evaluado:
Interdisciplinariedad Trabajo interdisci-
plinario en equipo. Nombre del evaluador: No S A veces
Lenguaje Descripcin poti- Criterio
= Solicite a los estudiantes que con- ca de los paisajes.
sigan imgenes de paisajes de Trabajo individual 1. La descripcin se ajusta al paisaje elegido?

las islas y pases de Oceana. Hay de conseguir in- 2. Los trminos usados en la descripcin demuestran conocimiento del tema?
paisajes montaosos, playas, ato- formacin sobre la
3. La descripcin me gusta y me conmueve?
lones, arrecifes de una belleza im- vida en Oceana.
presionante. Una vez inspirados Total nota ___________/10
por estas imgenes, pdales que Coevaluacin
escriban descripciones poticas = La actividad para coe
con los recursos de lenguaje que valuacin ser la revisin entre compa-
hayan aprendido (figuras litera- eros de la descripcin potica hecha.
rias, rimas). Una vez revisados los Para ello podrn usar una rbrica simi-
poemas, o las descripciones entre lar a la de arriba:
compaeros, debern hacer un
collage con fotos de los paisajes y Autoevaluacin
lo pondrn en una cartulina para
= Autorreflexin: Soy capaz de diferen-
exhibirlos en la clase o en los co-
ciar las formas de vida de Oceana?
rredores de la escuela.
Puedo describir el continente en sus
Pueden inspirarse en: http://www.
compromisorse.com/rse/2012/07/10/
rasgos ms sobresalientes?
los-arrecifes-de-coral-amenaza-
dos-por-el-cambio-climatico/, http:// Ms actividades
www.pasaporteblog.com/gran-barre- = Indaguen entre todos sobre los ries-
ra-de-coral/#.VnGL4MArLs0, http:// gos de la contaminacin en atolones y
www.loquenosabias.net/los-10-arreci-
arrecifes.
fes-mas-hermosos-en-el-mundo/.
= Averigen los estndares de vida de la
Consolidacin mayora de la poblacin.
del conocimiento
Heteroevaluacin
http://www.loquenosabias.net/

= El profesor podr evaluar:


Participacin en clase en la ta-
rea introductoria.
Mapa y actividades en el cua-
derno.

155
COMPARACIN ENTRE LOS CONTINENTES = Para ello le sugerimos algunos
enlaces en la web.
http://www.saberespractico.
Comparar la extensin y caractersticas generales de los continentes
com/estudios/cultura-general/
desde perspectivas geogrficas, demogrficas, econmicas, etc.
numero-de-habitantes-por-con-
tinente-actualizado-2012/.
Lectura de cuadros estadsticos e imgenes Aqu se encuentra material
= Para poder comparar los continentes, primero debemos acordar qu es lo por continente y est actuali-
que vamos a comparar y en base a qu elementos. As que como primer zado al ao 2014.
paso, el docente deber tomar una decisin, pero con conocimiento de cau- A travs de su buscador se nas que tienen el tema que esta-
sa del material existente. puede acceder a otras pgi- mos buscando, como http://www.
exitoexportador.com/stats.htm.
Busque presentaciones en Sli-
deShare sobre las estadsticas
mundiales del uso de redes so-
ciales: Solo digite el ttulo de la
presentacin y acceder a ellas.
= A propsito de las redes sociales,
existe informacin categorizada por
continentes; puede ser una manera
de enganchar a los nios al trabajo
investigativo y comparativo.

= Realice una investigacin de la uti-


lizacin de las redes sociales en el
continente africano.

156
Evaluacin de unidad
1. Completa las siguientes oraciones con la respuesta correcta:
La cuestin sobre el __________________ de continentes que existen en la Tierra es ms un asunto de __________________.
Son criterios _________________ y no necesariamente _____________________.

a) nmero - convencin - culturales - geogrficos


b) tipo - acuerdo - sociales - naturales
c) total - conocimientos - cientficos - terrestres
d) tanto - conviccin - sociales - ecolgicos

Se ha acordado en este texto el estudio de ______________ continentes que son: ______________________, Oceana, Euro-
pa, Asia y ______________________________.

a) seis - frica - rtica


b) cinco - frica - Amrica
c) siete - Antrtida - Amrica
d) siete - Amrica - Asia

2. Ordena de mayor a menor los cinco continentes de acuerdo al criterio en cada recuadro:

CONTINENTE
a) frica
b) Europa
c) Asia
d) Oceana
e) Amrica

Extensin Poblacin Alto nivel de vida


1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
4. 4. 4.
5. 5. 5.

157
3. Escribe sobre cada continente el nmero de la informacin que corresponda:
1. Se compone en su mayora de islas.
2. Es considerado una pennsula de Asia.
3. Es el que est en mayor proporcin en la zona trrida.
4. Es el ms extenso del planeta.
5. Se divide en dos o tres, segn quien lo ensea.

Tomado de: http://www.educandojuntos.cl/dms/doc_3292.html.

158
El continente americano

29. Amrica del Norte:


relieve, hidrografa, clima

Describir las caractersticas fundamentales de Amrica del


Norte: relieves, hidrografa, climas, demografa y principales
indicadores de calidad de vida.

Activacin de conocimientos previos


= Proyecte o cuelgue en la clase un mapa de Norteamrica. Empiece
por preguntar a sus alumnos qu regin es la que estn viendo y por
qu es una regin. Permita la participacin libre de todos los alumnos
y hgales notar que los lmites sur de Norteamrica son muy difusos.
Pueden ser tanto Panam como Guatemala. De qu depende? De-
pende en dnde se ensee Geografa.
= Ahora, pida a los alumnos que pongan el ttulo Norteamrica en sus
cuadernos y que dibujen a mano alzada esta regin.

Construccin del conocimiento


= Sobre el mapa de Norteamrica, solicite que hagan las siguientes ac-
tividades:
Escribir los lmites del subcontinente de acuerdo a lo descrito en el
texto: islas Aleutianas, istmo de Tehuantpec, Groenlandia.
Identificar los principales mares y ocanos que lo rodean.
Junto al mapa, hacer una ficha tcnica con datos del recuadro que
se encuentra en el texto con la siguiente informacin: extensin,
poblacin, pases y capitales.
Localizar la elevacin ms alta, el lago ms grande y el ro ms
largo.

159
Inteligencias mltiples
Espacial
= En grupos de tres alumnos, pdales que hagan la siguiente actividad:
Elaborar un rompecabezas de la regin: esto se har con una in-
vestigacin previa sobre la localizacin de los biomas menciona-
dos en el texto (son cuatro). El primer paso es investigar el tipo de
hbitats y las especies en la regin y delimitarla de acuerdo con las
caractersticas que tiene cada una. Le darn la forma y pasarn
esas formas a un medio pliego de cartulina para luego cortar los
pedazos en fomi o un material parecido para poder armar el rom-
pecabezas.

Musical
= En parejas con intereses y habilidades musicales, pdales que hagan
una composicin diferente para cada bioma. Identificarn un bioma
con un ritmo; por ejemplo: desierto, rap; praderas, balada; etc.

Lingstica
= Pueden hacer versos y rimas con las caractersticas investigadas para
cada bioma. Se aprendern su propio poema para repetirlo cuando
armen el rompecabezas que han hecho los otros compaeros.

Interdisciplinariedad
Arte
= El texto contiene cinco descripciones muy bellas sobre los biomas
del norte del continente americano. En grupos, solicite a los alumnos
que escenifiquen cada uno de los biomas con sus formas de vida y
paisajes usando diferentes tcnicas artsticas.
= Por ejemplo, la regin oeste contendr un macizo (las montaas ro-
cosas) como la base de su obra pictrica. Sobre esta delimitarn las
reas de la Sierra Madre, Sierra de las Cascadas, etc. Pondrn donde
corresponda helechos, musgos y lquenes. La zona de las lluvias en
los bosques de abetos, cipreses, etc., ir acompaada con sus espe-
cies animales como osos negros, alces y marmotas.
= De la misma manera, debern poner los elementos que corresponden
a las grandes planicies, el escudo canadiense, la regin oriental y las
maravillas naturales.

160
= Los docentes del rea de Arte podrn explicar a los alumnos el tipo de
tcnica que pueden usar y a qu pueden recurrir para que los grupos
hagan su trabajo.
= A continuacin, algunos ejemplos para inspirarse:
Pixabay.com

Pixabay.com
Humedales Desiertos en Norteamrica

Pixabay.com
Escudo canadiense

Consolidacin del conocimiento


= Empiece recogiendo todos los trminos nuevos del tema y pdales que
elaboren un glosario en los cuadernos con trminos como encaona-
dos, giser, humedales, meseta, tundra, bioma y desierto.
Heteroevaluacin
= Hagan en el aula un cuadro con la informacin de los registros que
rompen rcords del subcontinente:

161
Ro ms largo.
Monte ms alto.
Regin ms grande de
agua dulce del mundo.
Mayor sistema de hume-
dales.
Los mayores desiertos en
Norteamrica.
= Otros aspectos que evalua-
r el profesor:
Mapa en el cuaderno con
los lmites del subconti-
nente.
Identificacin en el mapa
y descripcin de los prin-
cipales biomas.
Rompecabezas.
Canciones.
Poemas.
Obras de arte.
Glosario.
Cuadro de informacin b-
sica.

Coevaluacin
= Los compaeros elegirn,
Nombre del evaluador Ms actividades
en votacin secreta, ga- Cancin Poema Obra de arte = Buscar informacin en internet sobre:
nadores de las canciones, 1. 1. 1.
poemas y obras de arte. Ingreso per cpita en cada uno de los tres pa-
2. 2. 2.
Usarn una boleta sencilla ses de Norteamrica y hacer un cuadro com-
3. 3. 3. parativo.
que llenarn con los nom-
bres de los tres mejores en Autoevaluacin Poblacin: por edad, por ocupacin.
cada categora. Despus, el Poblacin Econmicamente Activa.
= Soy capaz de distinguir los principales biomas de Escolaridad.
profesor les ensear a ta- Norteamrica? S________ No_______
bular esa informacin. Cada Urbanizacin y hacinamiento.
= Reconozco y diferencio los relieves de Norteamri- Acceso a salud (pblica y privada).
ganador recibir un punto
ca? S______ No ______ Acceso a servicios bsicos.
adicional en participacin
en clase. = Ubico las zonas fronterizas del subcontinente y sus Acceso a tecnologa.
nombres? S________ No______ Composicin poblacional.

162
El continente americano

30. Amrica Central y el Caribe:


relieve, hidrografa, clima

Describir las caractersticas fundamentales de Amrica Cen-


tral y el Caribe: relieves, hidrografa, climas, demografa y
principales indicadores de calidad de vida.

Activacin de conocimientos previos


= Proyecte el mapa de Amrica Central que est en la primera hoja del
tema en el texto. Pida a sus alumnos que lo dibujen en su cuaderno
y que cada uno escriba dos o tres conocimientos previos que tienen
sobre esta regin del mundo.
= Pida a cinco voluntarios que lean a la clase uno de los datos que es-
cribieron. Est atento a la informacin valiosa, novedosa o equivocada
que tengan los alumnos y escriba algunas ideas en el pizarrn.
= Pregunte si hay ms voluntarios para leer su dato. Ahora, con esas
ideas presentes, hagan juntos (en el pizarrn y en los cuadernos) el
siguiente cuadro:

1. Lo que s 2. Lo que quiero aprender 3. Lo que aprend

= Con la informacin compartida por todos, completen la primera co-


lumna y pdales que hagan tres o cuatro preguntas sobre lo que quie-

163
ren aprender para llenar la segunda columna. Dgales que la tercera
columna se llenar al final, cuando hayan terminado el tema.

Construccin del conocimiento


= Empiece por hacer una descripcin de la ubicacin de este subcon-
tinente y sus lmites por los cuatro puntos cardinales. En el mapa, in-
cluya ahora los siguientes accidentes geogrficos que seala el texto:
Cordillera.
Ros de la vertiente Pacfico y de la vertiente Atlntico.
Elevaciones ms importantes.
Lagos.
Islas e islotes principales.

Inteligencias mltiples
Naturalista
= Sabiendo que hay en Centroamrica 144 reas protegidas y ms de
140 parques naturales, los alumnos van a ser bilogos y ecologistas
e investigarn qu hacen de estas reas lugares especiales por su
biodiversidad. Posteriormente harn un listado de alrededor de veinte
parques naturales y reas protegidas, y en grupos de tres alumnos
harn lo siguiente:
= Proyecto Campaa de preservacin de reas naturales.
Disear un producto para promocionar la preservacin de una de
estas reas. Los formatos pueden variar de acuerdo con los inte-
reses de los grupos de chicos. Deles a elegir entre: presentacin
multimedia, trptico publicitario, afiche real o virtual (pueden usar
Glogster) o peridico mural.
Despus de acordar lo que van a hacer, empezarn una investiga-
cin sobre uno de los parques que hayan seleccionado. La inves-
tigacin requerir de al menos tres fuentes (una por persona) para
que hagan una bibliografa anotada.
Pasarn la informacin con fotos, imgenes y cuadros a los forma-
tos seleccionados y establecern un orden de presentacin.
= Recuerde elaborar una rbrica para la evaluacin del producto final,
que la puede personalizar en Rubistar.com.

164
Interdisciplinariedad
Matemtica
= A fin de visualizar la densidad demogrfica de los pases centroameri-
canos y caribeos, pdales que hagan unos cuadros comparativos en
Word, con dos variables: poblacin y extensin territorial de los pases.
De esta manera, los alumnos podrn comparar de un vistazo la densi-
dad poblacional.
= Para ello necesitarn ayuda del profesor de Matemtica a fin de plan-
tear un frmula que le permita estas comparaciones. En el ejemplo se
han puesto solo datos para un pas. A fin de elaborar algo fidedigno
debern actualizar los datos de los pases y completar la informacin
del cuadro.

25.000

20.000

15.000 km2

Poblacin total
10.000
Columna 1
5.000

0
El Salvador Nicaragua Panam Costa Rica Honduras

Consolidacin del conocimiento


Heteroevaluacin
= Al final del tema, luego de leer el texto y de hacer los ejercicios corres-
pondientes, podrn llenar la tercera columna que qued pendiente
en el cuaderno desde el comienzo del tema.
= Otros elementos a evaluar: mapa y contenidos, investigacin natura-
lista y cuadros de poblacin.

Coevaluacin
= Se coevaluar el desarrollo del proyecto de conservacin de parques
naturales; pero esta vez, el profesor pedir que sean los mismos gru-
pos los que elaboren la rbrica con que sus compaeros les evalua-

165
rn. Ensee a los alumnos cmo se hace una rbrica y Nombre del grupo evaluado:
cules son sus elementos imprescindibles.
Nombre del evaluador:
= Por ejemplo: debe haber dos planos, uno para el crite-
rio y otro para el puntaje. Criterios de evaluacin: 5-4 3,9-2,5 2,4-0,5
= Explique a sus alumnos que los criterios y el puntaje
pueden ser variables de acuerdo al tipo de producto, 1. Aqu se escribe lo que se evala. Aqu se justifica el puntaje Aqu va la justificacin
total obtenido de un puntaje bsico
tema, etc.
2. Otro criterio
= Debe existir un espacio para el puntaje final del evaluado.
TOTAL

Autoevaluacin pasa con la salud, la educacin y la


libertad de expresin?
CRITERIO S No A veces
= En el Caribe est tambin Hait. La
porcin de la isla que comparte con
1. Puedo explicar
los lmites naturales Repblica Dominicana. Hait ha teni-
de Centroamrica? do los registros ms altos de pobreza,
analfabetismo y corrupcin. En equi-
pos de cuatro, pdales a sus estu-
2. Puedo explicar diantes que investiguen cmo estn
por qu esta regin
no es solamente esos ndices ahora y qu se hizo por
una regin natural la reconstruccin de Hait despus
sino social y poltica? del terremoto de 2010.
= Hay pases en la regin que estn
muy empobrecidos y con alta conflic-
tividad. Investiguen entre todos los si-
Ms actividades guientes ndices (Poblacin Econmi-
camente Activa, empleo, desempleo y
= Centroamrica es una regin de Amri- subempleo, crecimiento anual pobla-
ca Latina. Qu historia se relaciona con cional, Producto Interno Bruto, delin-
esta regin ms grande? Investiguen su cuencia) en El Salvador, Nicaragua,
historia y pongan tres elementos de si- Honduras y Costa Rica. Hagan tablas
militud con el resto de Amrica. comparativas para ver si es verdad lo
= En el Caribe, la isla mayor es Cuba. Tie- que se dice sobre Costa Rica y aspec-
ne un sistema socialista desde 1961. tos como el nivel delincuencial de las
Averigua cmo se vive en Cuba. Qu maras.

166
El continente americano

31. Amrica del Sur:


relieve, hidrografa, clima

Describir las caractersticas fundamentales de Amrica del


Sur: relieves, hidrografa, climas, demografa y principales
indicadores de calidad de vida.

Activacin de conocimientos previos


= Empiece diciendo a sus estudiantes que imaginen que viene un ex-
traterrestre y tienen que explicarle dnde queda el Ecuador. Qu le
diran? Qu referencias usaran? Qu descriptores utilizaran para el
visitante que viene del espacio exterior y quiere aterrizar en Ecuador?
= Ecuador, queda en Amrica del Sur. Talvez le den esta respuesta. En-
tonces pregunte qu ms saben de Amrica del Sur. Rtelos a dibujar
un mapa de la subregin sin ver ningn otro.
= Cuando lo hayan dibujado, proyecte un mapa de Sudamrica y pida
que le cuenten lo que sepan de estos territorios. Escriba en el pizarrn
la informacin que le dan sus alumnos.

Construccin del conocimiento


= Sobre el mapa que dibujaron, pdales que localicen los puntos fron-
terizos de los que habla el texto; ahora, que tracen la cordillera de los
Andes. Siguiendo con el texto, delimitarn las tres regiones por su
geografa fsica: montaas y altiplanos, cuencas fluviales y planicies
costeras.
= Pregunte: Por qu las cordilleras van de norte a sur y las cuencas
fluviales de este a oeste? Pueden inferir viendo el mapa.

167
Inteligencias mltiples
Espacial
= Con este cuadro escrito en el pizarrn, divida la clase en tres grandes
grupos de acuerdo a la subregin que trabajarn:
Montaas y altiplanos Cuencas fluviales Planicies costeras

Elevaciones ms altas, volcanes, Amazonas Nororiental


altiplanos, valles interandinos, Orinoco Oriental
Planalto brasileo, mesetas Paraguay Paran Secas y hmedas
y glaciares

Alumnos a cargo por Alumnos a cargo por Alumnos a cargo por


subtema subtema subtema

= La tarea consiste en construir un mapa en 3D sobre el tema asignado.


Para ello necesitarn emplear sus capacidades espaciales a fin de en-
tender cmo se presentan estas variaciones geogrficas en la regin
y lograr una representacin que puede ser realista o artstica, con uso
de materiales de reciclaje.
= Por ejemplo, si van a trabajar sobre las cordilleras, podrn hacer una
maqueta de la cordillera de los Andes con papel mach tratando de
conservar las alturas a escala de los principales montes y nevados,
con un cartelito explicativo y con las especies de vida silvestre carac-
tersticas de las alturas.

Interdisciplinariedad
Matemtica
= Para esta actividad se trabajarn temas que no estn en el texto y que
son necesarios para cumplir la destreza: indicadores de calidad de
vida.
= A fin de hacer cuadros estadsticos comparativos, los alumnos elegi-
rn uno de los rubros de calidad de vida y harn una investigacin
usando fuentes certificadas de internet. Los principales indicadores
para investigar sern:
Educacin
Analfabetismo
Escolaridad

168
Salud
Mortalidad
Mortalidad infantil
Fecundidad
Desarrollo infantil
Tasa de desnutricin crnica
Vivienda
Agua entubada por red pblica
Viviendas abastecidas por la red pblica de tubera
Viviendas conectadas a la red pblica de alcantarillado
Personas por hogar
Accin social
Madres beneficiarias del Bono de Desarrollo Humano (o similar)
Adultos mayores con pensin
Adultos mayores ubicados bajo la lnea de pobreza que reciben
un bono mensual (o similar)
Discapacitados con pensin
Empleo
Poblacin Econmicamente Activa
Desempleo
Subempleo
Urbanismo. Tasa promedio
Crecimiento general de pas
(ndices tomados y adaptados de cuadros de SIISE)
= Hay fuentes diversas para buscar estos datos para Sudamrica: CE-
PALSTAT: http://estadisticas.cepal.org/cepalstat/WEB_CEPALSTAT/Portada.
asp. Organizacin Panamericana de la Salud: http://www.paho.org/arg/
index.php?option=com_content&view=article&id=160:datos-estadisticas. LA-
NIC: http://lanic.utexas.edu/la/region/statistics/indexesp.html. Banco Mun-
dial: http://datos.bancomundial.org/indicador.
= Muchas de estas fuentes son para Amrica Latina; recuerde que es-
tamos estudiando Sudamrica en este tema, as que haga los ajustes
respectivos.
= Los estudiantes trabajarn en grupos de tres o mximo cuatro para
dividirse tareas de investigacin y de presentacin de resultados.
Cada uno puede buscar en una fuente segn su tema, tomar notas,
analizar los datos e interpretar los resultados en cuadros que sirvan

169
para comparar realidades de
Amrica del Sur.
= El objetivo es que usen sus
habilidades matemticas en
la comparacin de los ndi-
ces de calidad de vida de la
regin geogrfica.

Consolidacin
del conocimiento
Heteroevaluacin
= Elaboracin de una evalua-
cin tipo INEVAL sobre infor-
macin de Amrica del Sur,
con esta instruccin: Com-
pletamiento, Seleccin de
respuesta correcta, Relacin
de Columnas, Contexto, Ex-
plica y Analiza.
= Para una gua en la elabora-
cin de tems, visite: http://
www.marianosuarez.edu.ec/
pdfs/elabora_items.pdf.
= Otros productos del estu-
diante para evaluar:
Mapa de Amrica del Sur
con lmites y delimitacin
de tres regiones naturales.
Proyecto de inteligencia elabore con los alumnos una lista de chequeo pre- Investigar en una fuente certificada (.org o .edu).
espacial. vio a los proyectos. En esta se enlistarn los pasos y Hacer una bibliografa anotada con dos fuentes.
Proyecto interdisciplinario los elementos necesarios para que el proyecto est Analizar la informacin con los criterios que
con Matemtica. completo. As, con esa lista, los alumnos sabrn qu me ha dado el maestro.
es lo que deben hacer, y luego esta misma lista se Elaborar cuadros estadsticos.
Coevaluacin transformar en una rbrica. Comparar los pases y sus ndices.
= Por ejemplo: Presentar los cuadros y su anlisis a la clase.
= Para que haya una coevalua-
Autoevaluar su trabajo.
cin productiva y fecunda, Elegir un tema y justificar su importancia.

170
COMPARACIN ENTRE LAS AMRICAS tres Amricas y plantearn mecanismos para que todos los pases puedan
acceder a mejores condiciones de vida, en base a la situacin actual. Les co-
rresponder proponer polticas y proyectos para que no haya ningn pas en
Comparar algunos rasgos geogrficos relevantes entre las Amricas, espe- Amrica que se quede rezagado del crecimiento.
cialmente relacionados con la economa, la demografa y la calidad de vida. = Primero, deben empezar por priorizar los actuales ndices conflictivos. Esto
significa que van a poner en orden los que creen que son los problemas ms
= Para este taller, se concentrarn en la informacin del texto sobre esta compa- graves en cada una de las tres categoras de anlisis (economa, demografa,
racin. calidad de vida).
= Usarn el concepto central de INB del Banco Mundial. = Posteriormente, analizarn las causas para esa situacin: Por qu sucede
= Se dividir el aula en tres equipos para llenar el siguiente cuadro: esto? Cul es el origen de esta realidad?
= Como tercer paso, el anlisis les permitir visualizar qu se puede hacer para
Economa Demografa Calidad de vida anular la causa de esa situacin. Esto puede parecer un ejercicio muy terico,
Nombres: Nombres: Nombres: pero les servir para entender qu pas y qu se puede hacer.
= Ahora s irn a las propuestas y las polticas.

= Despus, cada equipo se reunir al-


rededor de la informacin del texto y
harn el siguiente anlisis:

= Presentarn sus conclusiones a ma-


nera de foro en donde los expertos
en cada uno de los tres temas ex-
pondrn (no solo leern) sus con-
clusiones en relacin a:
Pases con mayor y menor desa-
rrollo industrial.
Pases con mayores y menores
tasas de crecimiento poblacional.
Pases con mayores y menores
tasas de crecimiento econmico.
Pases con mayor y menor acce-
so a servicios bsicos.
ndice de Desarrollo Humano en
las tres Amricas.
= En base a estos datos, se reunirn
en paneles de representantes de las

171
Evaluacin de unidad

1. Completa las siguientes oraciones con la respuesta correcta:

1. Amrica del Norte, parte del continente americano, se extiende desde las ___________________________ en el noroeste

hasta el ___________________________ en Mxico. Incluye la isla de ___________________________.

a) islas Aleutianas - istmo de Tehuantepec - Groenlandia


b) islas de Greenwich - corazn de Canad - Terranova
c) bahas de Baffin - centro de Guatemala - Vancouver
d) islas de Hawaii - cabo de Hornos - Juan Fernndez

2. Amrica Central es el subcontinente del continente americano que comprende el territorio que va del istmo

___________________________ hasta el sur del istmo ___________________________ rea en la que se localizan siete pa-

ses independientes: Belice, Guatemala, Honduras, El Salvador, ___________________________.

a) de Honduras - de Nicaragua - Colombia, Cuba y Mxico


b) de Tehuantepec en Mxico - de Panam - Nicaragua, Costa Rica y Panam
c) de Nicaragua - de Costa Rica - Venezuela, Suriname y Guyana
d) de Mxico - de Panam - Ecuador, Costa Rica y Panam

172
3. Amrica del Sur, subcontinente del continente americano, se extiende desde ___________________________ en

el noroccidente hasta el archipilago de ___________________________ al sur. Puede dividirse en tres regiones

___________________________; cuencas fluviales y ___________________________.

a) el Escudo canadiense - Patagonia - llanos y valles - estepas


b) el Golfo de Guayaquil - Punta Arenas - mesetas y llanuras - bosques amaznicos
c) el Golfo de Darin - Tierra del Fuego - montaas y altiplanos - planicies costeras
d) el tercer golfo - Tierra de Fuego - lomas y volcanes - tierras planas

2. En el mapa de Amrica, ubica los siguientes accidentes geogrficos poniendo el nmero en el rea apro-
ximada:

Accidentes geogrficos

1. Los Andes
2. Montaas Rocosas
3. Sierra Madre
4. Ro Amazonas
5. Ro Orinoco
6. Tierra del Fuego
7. Golfo de Darin
8. Planalto brasileo
9. Ro Usumacinta
10. Los cinco grandes lagos

173
Evaluacin de bloque
1. Encierra la respuesta correcta:
1. La Galaxia en donde vivimos se denomina:
a) Ganmedes
b) Va Lctea
c) Soltarea
d) Andrmeda
2. La Tierra al formarse no se pareca a lo que es ahora porque:
a) Tena mares y tierra mezclados
b) Era una gran masa vaca
c) Era un conjunto de rocas incandescentes
d) Tena los gases en el ncleo
3. La teora de la deriva continental implica que:
a) Los continentes se mueven sobre el manto
b) Los continentes se separan velozmente
c) Los continentes vagan sobre el mar
d) Los continentes van a la deriva
4. Los ocanos del mundo son importantes porque
a) Se contaminan mucho
b) Son fuente de vida
c) Son escasos de recursos
d) La vida es poco variada ah
5. La temperatura es:
a) El grado de calor especfico del aire en un lugar y momento determinados
b) El fro a lo largo del da
c) Una sensacin trmica duradera
d) Lo que los organismos aportan al medio
6. La latitud afecta al clima por todo esto menos porque:
a) Corresponde a la zona trrida
b) Segn la latitud se viven las estaciones
c) A medida que se sube se enfra el clima
d) Es la situacin de acuerdo al ecuador terrestre

174
7. El fenmeno de El Nio se produce en nuestras costas por:
a) Un cambio en la cantidad de lluvias
b) Nace de cambios en la temperatura del ocano Pacfico
c) Influye en las cosechas
d) Trae consigo inundaciones
8. Elige qu actividad no humana no requiere de la cartografa:
a) Exploracin de recursos naturales
b) Planificacin de construcciones
c) Prediccin del tiempo
d) Celebracin de adviento
9. Todas estas son parte de la tecnologa moderna para hacer mapas, menos:
a) Fotogrametra
b) Sensores remotos
c) Mano alzada
d) Uso de informacin satelital
10. La manera de agrupar los continentes y de estudiarlos depende de:
a) Convenciones geogrficas y culturales
b) Realidad morfolgica
c) Extensin de los territorios
d) Variedad climtica y poblacional
11. La mayor cadena montaosa, por su longitud, en Norteamrica es:
a) La cordillera de los Andes
b) La Sierra Maestra
c) La Sierra Madre
d) Las Montaas Rocosas
12. El subcontinente americano ms densamente poblado es:
a) Norteamrica
b) Sudamrica
c) Amrica Central
d) El Caribe

175
13. La mayor isla africana es:
a) Azores
b) Madeira
c) Canarias
d) Madagascar
14. frica es un referente para la historia de la humanidad porque:
a) En sus territorios hay graves conflictos internos
b) La humanidad se origin en frica
c) Muchos imperios se formaron en frica
d) frica ha sufrido de pestes y hambrunas

2. Completa las siguientes oraciones con la opcin correcta


1. La cuestin sobre el _________________________ de continentes en la Tierra es ms un asunto de _________________________.

Son criterios _________________________ y no necesariamente _________________________.

a) nmero - convencin - culturales - geogrficos


b) tipo - acuerdo - sociales - naturales
c) total - conocimientos - cientficos - terrestres
d) tanto - conviccin - sociales - ecolgicos

2. Se ha acordado el estudio de ____________ continentes que son: ___________, Oceana, Europa, Asia y _____________.
a) siete - Antrtida - Amrica
b) seis - frica - rtica
c) cinco - frica - Amrica
d) siete - Amrica - Asia

3. El continente ms pequeo del mundo es _________________________, a este le sigue _________________________; a

pesar de su tamao, estos son continentes que tienen un alto _________________________.

a) Asia - Europa - nivel de educacin


b) Oceana - Europa - ndice de calidad de vida
c) Amrica - Norteamrica - potencial de desarrollo
d) frica - Asia - nivel de conflicto

176
4. Una de estas cordilleras no corresponde al territorio europeo:
a) Alpes
b) Cantbricos
c) Himalaya
d) Crpatos

5. Asia registra dos rcords mundiales importantes; tiene el pas ms poblado del mundo y la elevacin ms alta, y son:
a) India y Monte Elbrs
b) Pakistn y Delani
c) China y Everest
d) El Salvador y Popocatepetl

3. Sobre cada continente, escribe el nmero de la informacin que corresponda:

1. Se compone en su mayora de islas.


2. La cordillera ms larga del mundo.
3. Es considerado una pennsula de Asia.
4. Est dividido en tres subregiones por
estudiosos latinoamericanos.
5. Es el que est en mayor proporcin en la
zona trrida.
6. Es el nico totalmente ubicado en el
hemisferio Occidental.
7. Es el ms extenso del planeta.
8. Contiene el canal construido para unir
dos ocanos.
9. La isla mayor del continente tiene
animales como canguros y koalas.
10. Montes Urales hacen de frontera
occidental.
Tomado de: http://www.educandojuntos.cl/dms/doc_3292.html.

177
Bloque 3

La convivencia
Cultura y diversidad
Comunicacin

Gua del
docente
Recursos digitales

= El Sumak Kawsay: construyendo la interculturalidad


http://gruposetnicosecu.blogspot.com/2013/04/ecuador-pais-plurinacional-e.html.

= Interculturalidad
http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf.

= Cultura popular del Ecuador


http://nisanproblemas.blogspot.com/.
http://www.uazuay.edu.ec/bibliotecas/publicaciones/UV-59.pdf.
http://ecuador.travel/blog/en/10-popular-celebrations-ecuador-looking/.

= Caso Manuela Picq


http://www.eluniverso.com/noticias/2015/08/17/nota/5073596/jueza-niega-deportacion-brasilena-manuela-picp-pareja-lider.
http://www.elcomercio.com/actualidad/ricardopatino-visa-manuelapicq-deportacion-marchas.html.

= La libre expresin
http://ddhhecuador.blogspot.com/p/libertad-de-expresion.html.
http://www.elcomercio.com/actualidad/politica/ee-uu-denuncia-restricciones-a.html.
http://www.comunicacion.gob.ec/gobierno-demuestra-con-pruebas-que-en-ecuador-hay-libertad-de-expresion/.

= Cultura de masas
http://definicion.de/cultura-de-masas/.
http://www.definicionabc.com/social/cultura-de-masas.php.
Cultura y diversidad

32. Las culturas


del Ecuador
Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su
origen, localizacin y rasgos ms destacados.
Discutir las caractersticas, complejidades y posibilidades de
la cultura nacional ecuatoriana.

Activacin de conocimientos previos


= Siga las instrucciones del texto del estudiante en Descubrien-
do juntos.
= Escriba en el pizarrn la palabra

CULTURA

= Pregunte: Qu han escuchado sobre cultura?. Anote lo que


los voluntarios digan y ponga unos vistos en las coincidencias.
Dgales que es frecuente usar el trmino cultura para referirse a
alguien que tiene vastos conocimientos sobre algn tema; pero
cultura es mucho ms que eso.

Construccin del conocimiento


= Llenen juntos el siguiente cuadro, a manera de resumen del
texto:

Pueblos aborgenes Algo que una persona tiene Concepcin ms amplia


Cultura Valdivia Buenos modales Forma de vida de los pueblos
Es respetuosa

180
= Prosigan de la misma manera con el resto del texto de las pgi-
nas 192, 193 y 194.

Informacin adicional

1. Cultura es todo producto humano (lo que pensamos, sentimos, deci-


mos, hacemos).
2. Hay dos tipos bsicos de cultura: la cultura material y la cultura inma-
terial.
a) La cultura material es todo aquello hecho por los seres humanos,
que lo podemos aprehender a travs de los sentidos. Por ejemplo:
vestido, habitacin, comida, artefactos que producimos, edificios,
objetos de uso cotidiano, y ms.
b) La cultura inmaterial la componen aquellos elementos que no vemos
pero que estn ah como parte de nuestra vida. Por ejemplo: valores,
creencias, normas y otras.

Inteligencias mltiples
Kinestsica e interpersonal
= La clase se divide en equipos que van a representar Un da en la vida
de... una de las culturas vivas del Ecuador (mestizos chagras, cho-
las cuencanas, montuvios; afrodescendientes negros y mulatos;
indgenas shuar, huaorani, cofn, otavaleo, saraguro, salasaca;
blancos inmigrantes caucsicos otros (los que no consten en el
libro).
= El proyecto consiste en una feria folclrica, en donde se exhiban ele-
mentos de cultura material como la ropa, sus utensilios de trabajo, se
toque la msica que producen, se pongan en escena bailes o recita-
les, y se represente una da en la vida en un determinado lugar del
Ecuador. Para ello, cada grupo elaborar un guion que ser revisado
y aprobado por el profesor previo a la presentacin. Este proyecto ser
publicitado en la escuela y se invitar a otros grados a visitar la feria.
= Se elaborarn adems carteles y rtulos con informacin, mapa y
otros detalles del grupo cultural representado. Use una rbrica para
calificar.

181
Interdisciplinariedad
Matemtica
= Solicite a sus estudiantes que consigan informacin actualizada (Cen-
so Nacional del 2010, puede ser sobre la autoadscripcin de las per-
sonas a una determinada cultura) y hagan cuadros estadsticos de
cada grupo cultural por regin. Una vez terminados se compararn
los porcentajes para establecer la tendencia hacia donde podra ir la
constitucin de la poblacin ecuatoriana.

Consolidacin del aprendizaje


= Sobre un mapa mudo del Ecuador, pida que realicen lo siguiente:
Ubicar cinco principales grupos culturales y poblacionales del
Ecuador.
Poner sus productos culturales ms notorios.
Establecer su rea de influencia (dnde estn asentados y hacia
dnde han migrado).
Un rasgo particular de su cultura (forma de hablar, celebraciones,
vestido, etc.).

Heteroevaluacin
= A manera de leccin oral, haga preguntas sobre el contenido de este
tema:
Qu es cultura?
Qu es una cultura regional?
Existe una cultura ecuatoriana?
Qu rasgos hablan de una cultura ecuatoriana?
Qu cultura es la que ms presencia ha tenido en el deporte ecua-
toriano?

Coevaluacin
= Van a jugar a Quin soy yo?. El profesor preparar unos cinco pa-
peles, cada uno con el nombre de una determinada cultura del Ecua-
dor (por ejemplo: otavaleo, afro, montuvio) y pedir a un voluntario
que pase al frente y elija un papelito. Se lo pondr en la frente sin

182
que el alumno lo vea y el voluntario deber adivinar tante para que pase a adivinar. La evaluacin ser Autoevaluacin
quin es haciendo preguntas de s o no. segn qu tan rpido adivine quin es, haciendo
= El estudiante debe res-
Vivo en el Chota? las preguntas correctas a los otros grupos, no a los
ponder: Entiendo y pue
miembros de su mismo grupo. Pero el grupo obten-
Soy migrante? do hacer un corto discur-
dr la calificacin que ha ganado su representante,
Me gusta bailar al son de la marimba?, etc. so sobre lo que es ser
y sern los otros grupos los que califiquen. Esto se
ecuatoriano con al me-
= Para proceder a la coevaluacin, la clase se dividir puede hacer si hay mucha honestidad de parte de
nos cinco ideas principa-
en cinco grupos y cada grupo elegir un represen- todos los participantes.
les? Pida que escriba en
su cuaderno aquellas cin-
co ideas.

Ms actividades
= Proponga al estudiante
las siguientes activida-
des: Realizar un empren-
dimiento en base a un
elemento cultural de uno
de los grupos estudiados.
Puede ser la elaboracin
de un producto (cocada,
chocolate, tejido, sombre-
ro) o de un valor cultural
manifiesto (cuidado de la
naturaleza, habilidad en
el rodeo y en la equita-
cin, etc.).
Hacer un ejercicio de
discriminacin opuesta
para sentirla. Para ello
explique a la clase de
qu se trata y cuente
con el consentimiento
de toda la comunidad
educativa (padres, au
toridades, alumnos)
porque puede resultar
fuerte.

183
Cultura y diversidad

33. Cultura popular

Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la


cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la
cultura nacional.

Activacin de conocimientos previos


= Empiece viendo este video del Instituto Nacional de Patrimonio Cultu-
ral: https://www.youtube.com/watch?v=lPs9nAip7ig.
= Haga una hoja de trabajo para entender este video con las siguientes
preguntas (y otras actividades que se le ocurran):
Qu es patrimonio?
Qu es patrimonio cultural?
Es la cultura popular parte del patrimonio cultural?
Cul es la diferencia entre patrimonio cultural material e inmate-
rial?
Elige uno de cada uno, explcalo y dibjalo.
Da dos ejemplos de aspectos de la cultura popular que son parte
del patrimonio cultural ecuatoriano.

Construccin del Cultura Identidad


conocimiento popular y races
= Construir con los
alumnos un cua- Arte y Expresiones
Religiosidad
R
dro sinptico como artesanas variadas
este:
Mitos y Fiestas
leyendas y comida

184
Informacin adicional

La cultura popular ha sido recientemente reconocida y valorizada. Durante


mucho tiempo, esta no exista. En el siglo XIX, cuando se hablaba de cultura,
se estaban refiriendo a un modelo europeo que copiaba los gustos formas de
hacer y consumir de moda en Europa. Lo dems estaba oculto y as lo dejaban.

Inteligencias mltiples
Visoespacial
= En equipos organicen los contenidos de
las pginas 197, 198 y 199. Hay mucha
informacin que se puede proponer de
distinta manera. Por ejemplo, pueden
usar el concepto de cultura tratado en el
tema anterior y dividir los contenidos en:
Cultura material y cultura no material. Sera muy til un cuadro en T.

Rueda de atributos: con la frase


cultura popular en el centro, deci-
dir sobre varias categoras en que
se ponen los elementos que van
leyendo.

Calendario de fiestas popu-


lares del Ecuador. Pueden
decidir hacer uno mensual
o uno anual. Aadir imge-
nes, cuentos, recetas, mitos
y leyendas. Puede resultar un
proyecto interesante para re-
galar.

185
Organizador grfico para una fiesta o fecha especfica. Por ejem-
plo, da de Difuntos: fecha, lugares, formas de celebracin, signi-
ficado, comida, bebida, cultura no material, etc.

Interdisciplinariedad
Arte y manualidades
= Diseen entre todos muequitos con los disfraces o ropajes especia-
les (cucuruchos de Semana Santa, la Mama Negra, el Taita Carnaval,
los danzantes, los diablo huma, etc.) y hacerlos en trapo, cermica o
tipo collage. Cuenten su historia, origen e importancia en la fiesta y
para el grupo cultural que lo ha preservado.
= Se puede tambin hacer unos llaveros con estos personajes hechos
en papel mach o figuritas de coleccin. Hay muchos motivos en la
cultura popular para hacerlo. Se puede tratar tambin una tcnica
artesanal como tejidos o mazapn.

Consolidacin del aprendizaje


= Proyectos, hojas de trabajo, mapa temtico, trptico, organizadores
grficos, sern evaluados al final del tema.

Heteroevaluacin
= Celebracin del calendario. Lance el proyecto junto con la rbrica que
lo evaluar. Se deben establecer plazos para los diferentes productos.
As:
Primer producto. Bibliografa anotada de al menos dos/tres fuentes
con informacin pertinente al tema. Este es un resumen de la fuen-
te con la cita al final para conocer su origen. Fijar fecha de entrega.
Segundo producto. Esquema de presentacin PowerPoint o Prezi o
PowToon, en la que se vea la divisin de tareas entre los dos miem-
bros del equipo.
Tercer producto. Descripcin del elemento adicional que ser pre-
sentado como curiosidad de la fiesta en el aula (puede ser msi-
ca, comida, disfraces, un personaje real o una entrevista grabada,
etc.).

186
Cuarto producto. La presentacin terminada con pareja en la clase. Quienes presentaron son los y encuentro en mi vida co-
las fuentes completas. encargados de evaluar a la audiencia y entregar- tidiana la influencia de al
Quinto producto. Hoja de trabajo para que los le esas notas. Quienes fueron audiencia califican menos dos de ellos?
compaeros demuestren lo aprendido y califi- la presentacin y le entregan esa nota de la pare-
quen a los presentadores. ja presentadora. Ms actividades
Autoevaluacin = Proponga a sus alumnos
Coevaluacin las siguientes actividades:
= Se utilizar como elemento de la coevaluacin la = Solicite a sus estudiantes que respondan por es-
crito: Entiendo qu es la cultura popular por- Investigacin sobre las
hoja de trabajo hecha por los compaeros y la r-
que puedo nombrar sus productos y elementos vrgenes, santos y devo-
brica con la cual calificaron la presentacin de cada
ciones populares cuyas
fiestas o templos son de
importancia comunitaria.
Calendario religioso na-
tivo y calendario religio-
so catlico. Comparar y
contrastar los elementos
sincrticos.
Elegir una regin del
pas para ir en un tour
virtual y conocer ms de
cerca lo que hacen ah;
por ejemplo, la artesa-
na, la comida, las fies-
tas cvicas y religiosas
que tienen, entre otras.
Observar cmo las cos-
tumbres cambian por
efecto de la globaliza-
cin y de qu manera
se van aumentando o
superponiendo celebra-
ciones o festejos que
antes no eran del me-
dio. Hacer entrevistas a
personas de diferentes
generaciones para ver el
fenmeno del cambio.

187
Cultura y diversidad

34. Ecuador intercultural


Reconocer la interculturalidad desde el anlisis de las dife-
rentes manifestaciones culturales y la construccin del Ecua-
dor como unidad en la diversidad.

Activacin de conocimientos previos

= Hablamos de cultura y de cultura popular. Ahora, qu se les ocurre a


los estudiantes que puede ser interculturalidad? Qu es inter?
= Una vez que los estudiantes han dado ejemplos de palabras con el
prefijo INTER, y usted las haya anotado en el pizarrn, diga que se nu
meren de tal manera que queden grupos de tres
= Cuando se hayan formado los equipos, entregue a cada uno un rom-
pecabezas de la definicin de interculturalidad. Es fcil de hacer.
Tome la definicin e imprmala en formato grande (tantas veces como
equipos tiene en la clase). Recorte la definicin en distintas partes y
entregue a cada equipo un rompecabezas con pedazos diferentes,
pero con la misma definicin.

Construccin del conocimiento

= Siguiendo con la actividad inicial, premie la participacin de todos y


pida que hagan un mapa conceptual con la definicin.
= Una vez que tengan la definicin en diferentes mapas conceptuales,
cada tro la escribir en el pizarrn o en papelgrafos para que el aula
se convierta en una sala de exposicin.
= Pdales que hagan un ejercicio de transformar en una oracin positiva
la negativa encontrada en el texto. Por ejemplo, en la pgina 202, el
texto dice:

188
La educacin estimula muy poco el dilogo entre culturas y el
reconocimiento de las diferencias.

= Esta oracin, de contenido negativo, deber ser cambiada a un con-


tenido positivo.

La educacin debe estimular el dilogo entre culturas y valorar y


reconocer las diferencias.

= Realicen lo mismo con todas las oraciones negativas que encuentren.


Diga a los nios que lo que persigue esta actividad es trazar objetivos
para luego empezar a elaborar un plan.

Informacin adicional

El concepto deinterculturalidadapunta a describir lainteraccinentre


dos o msculturasde un modo horizontal y sinrgico. Esto supone que nin-
guno de los conjuntos se encuentra por encima de otro, una condicin que
favorece la integracin y la convivencia armnica de todos los individuos.
Definicin de interculturalidad. Qu es, significado y concepto en: http://
definicion.de/interculturalidad/#ixzz3p46gYoqi.

Inteligencias mltiples
= Tomando como ejemplo este di-
bujo, diga a sus estudiantes que
elijan una de las siguientes activi-
dades:
Artstica. Transformar a los ni-
os del mundo en imgenes de
los nios ecuatorianos. Dibujar
nios pertenecientes a distintos
grupos culturales del Ecuador.

189
Musical. Inventar una cancin que incluya todas las etnias y sus
aspiraciones para la integracin en un ambiente de dilogo.
Lgico-matemtica. Hacer cuadros demogrficos de los nios del
Ecuador segn su adscripcin tnica. Si no hay este tipo de datos,
usar los de la poblacin en general.
Lingstica. Escribir un poema que hable de la interaccin cultural,
sus barreras y sus soluciones.
Interpersonal. Inventar un juego de preguntas y respuestas en que
se incluyan aspectos culturales de los diversos grupos, incluyendo
sus celebraciones y caractersticas.
Naturalista. Indagar y conseguir informacin sobre las diferentes
condiciones medioambientales a que los grupos culturales se han
adaptado (selva, pramo, costa, valle seco, valle hmedo, ciudad,
etc.) y elaborar dioramas con algunos de los ejemplares de flora y
fauna que le son tpicos.

Consolidacin del aprendizaje


= En los equipos que haban formado, solicite a sus alumnos que traba-
jen en propuestas de juegos de palabras que incluyan el vocabulario
que han visto en esta unidad. Pueden ser: sopas de letras, crucigra-
mas, encontrar la palabra oculta, adivinanzas y acertijos para que
puedan evaluarse entre ellos.

Heteroevaluacin
= Evale los proyectos de inteligencias mltiples, adicionando un recur-
so: la autoevaluacin de los equipos con el uso de la misma rbrica
que use usted. Esta autoevaluacin puede a veces ser manipulada
por los estudiantes que creen merecer la mejor nota; sin embargo, es
un ejercicio que puede potenciar la bsqueda de mejorar la calidad
del trabajo y la involucracin de los alumnos en el proyecto.

Coevaluacin
= Cada tro pasar una copia de su juego de letras a los dems equipos
y evaluar los resultados considerando: correccin, uso del tiempo y
trabajo en equipo.

190
Autoevaluacin Ms actividades
= El estudiante debe responder: = Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades:
Puedo definir la intercultura-
Ver y escuchar diez minutos de este discurso: https://www.youtube.
lidad en un espacio de dilogo
com/watch?v=sJcsRwB-ZaU. Y hacer preguntas como: Cmo mani-
sobre algn tema de comn in-
fiestan sus races? Qu sabe del tema de interculturalidad? Qu
ters? Puedo proponer temas
tipo de educacin han recibido?
para mesas de dilogo?
Tomado de: http://www.fenocin.org/interculturalidad/

Participar en la pgina
web de la FENOCIN
dejando comentarios
que fomenten la inter-
culturalidad, en: http://
www.fenocin.org/intercul-
turalidad/.
Hacer una exposicin
de costumbres de la
diversidad y promover
el dilogo alrededor de
estas. Por ejemplo: Ce-
lebraciones religiosas
sincrticas, por qu se
mezclan los elementos?
Qu pasara si fuera
vestida de afroecuato-
riana o de otavalea o
de montuvia? Como
reaccionara la gente a
mi presencia?
Trabajar juntos la pgi-
na 204 del texto bus-
cando las alternativas
de accin que sugiere.

191
CAMINOS PARA LA INTERCULTURALIDAD
EN EL ECUADOR

Examinar el concepto interculturalidad y posibles acciones concretas


de practicarlo en la escuela y otros espacios locales ms cercanos.

Mesas de dilogo
= Escriba en el pizarrn:

El reconocimiento de la diversidad ecuatoriana parte de reconocer que no


se ha querido hacerlo.

= Pida a los alumnos que en parejas entiendan la oracin y la expliquen con dos
razones que compartirn con el resto de la clase.
= Tome nota en el pizarrn de las razones que sus estudiantes manifiestan.
= En seguida pregunte: Frente a esta realidad, qu se puede hacer?
= A continuacin, divida la clase en cinco grupos y entregue a cada grupo un
trozo del texto de Enrique Ayala: Una realidad diversa (encuentre el texto en
la seccin Recursos de Bloque). Reparta la seleccin en cinco temas y cinco
colores, uno para cada grupo).
= El grupo desarrollar una mesa de dilogo con los temas: conciencia de la
diversidad, gnero, niez y adolescencia, discapacidades, pobreza y riqueza.
= En las mesas debern proponer un listado de cinco temas y acciones para
desarrollar en su propio medio con el fin de vivir los principios de intercultura-
lidad.
= Por ejemplo: Gnero
Acceso a la educacin.
Oportunidades de empleo.
Respeto a la persona.
Reclamos a la sociedad civil, al gobierno, a los medios, etc.
Cambios hacia la equidad de gnero.
= Se inicia el dilogo. Un miembro del grupo har de secretario y entregar el
acta final al profesor.

192
Evaluacin de unidad

1. Clasifica las siguientes manifestaciones culturales en las dos categoras que se presentan en el cuadro, escri-
bindola donde corresponde:

Fiesta de la Mama Negra Celebracin de Difuntos Navidad Halloween


Fiesta de las Flores y de las Frutas Da de Cuenca Fiestas de Quito
Fundacin de Guayaquil Corpus Christi Semana Santa

CULTURA POPULAR CULTURA DE MASAS

193
2. En el siguiente texto, seala con rojo los aspectos positivos de la interculturalidad y con azul los negativos,
que no han permitido que la interculturalidad avance:

Ahora las cosas han cambiando un poco, pero la imagen de un pas de blancos o blanco-mestizos sigue bastante
arraigada. Por ms de un siglo se cultiv la idea de que la nacin ecuatoriana era uniforme o, en todo caso, deba llegar
a serlo. Como no es posible negar la presencia de indgenas y negros, se piensa que todo el mundo debe tratar de apro-
ximarse al estereotipo de lo ecuatoriano e integrarse a la sociedad dominante. Para ello se ha buscado uniformar
las costumbres, lengua y formas de organizacin social de todos los ecuatorianos. Las prcticas y creencias indgenas
se han considerado salvajes, primitivas o puramente folclricas; los idiomas de los pueblos originarios se han repu-
tado incultos y se ha tratado de eliminarlos. Los negros han sido tratados con racismo, como advenedizos e inferiores.
Enrique Ayala, Sobre la interculturalidad, en: http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf.

3. Explica la importancia de preservar el patrimonio intangible de las culturas del Ecuador:

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

194
Comunicacin
35. Comunicacin social
Determinar el papel poltico y social de los medios de comu-
nicacin en el Ecuador, y la forma en que cumplen su misin.

Activacin de conocimientos previos


= Noticieros en radio y televisin, peridicos, revistas, las ltimas no-
vedades sobre deporte, farndula, moda, competencias y premiacio-
nes, negociaciones y desastres...
= Pida a sus alumnos que enumeren una serie de temas/cosas de las
que se enteran a travs de la televisin, la radio y los peridicos, y
pregunte: Qu otros medios de comunicacin conocen? Por dnde
ms conocen las cosas que pasan en el mundo?
= Divida el pizarrn en dos: a un lado escribir medios y al otro comu-
nicacin.
= Pida a los alumnos que pasen al frente y escriban una idea en uno de
los dos lados.
= Al final traten de leer juntos todas las ideas que han tenido.

Construccin del conocimiento


= Empiece acordando entre todos una definicin de comunicacin que
sea operativa para tratar el tema:
Debe tener estos elementos: funcin (para qu sirve), cmo se hace
(lenguaje, seas, medios masivos, medios escritos, orales, etc.), qu
recursos utiliza (papel, ondas sonoras, medios informticos, etc.).

Inteligencias mltiples
Lingstica
= Divida la clase en cinco o seis equipos para llevar adelante una activi-
dad de comunicacin, que use diferentes medios/recursos.

195
= Primero, cada equipo decidir qu tipo de actividad comunicativa van
a empezar: a) noticia sobre economa, b) chisme familiar, c) reportaje
poltico, d) cuento infantil, e) informacin del estado del volcn Coto-
paxi, f) crnica roja, g) transmisin musical.
= Despus, elegirn un mecanismo de comunicacin: red social (Face-
book, Twitter), peridico en lnea, peridico fsico, programa de televi-
sin, programa de radio, tradicin oral, mensaje de texto, WhatsApp u
otra.
= Los equipos realizarn la actividad comunicativa por turnos y luego
discutirn sobre qu les pareci ms efectivo, qu les interes ms,
qu les dio miedo y qu les gust.
= Con esto tendrn la experiencia en vivo de la comunicacin.

Interdisciplinariedad
Economa
= Este es el caso:
Distintos grupos econmicos del pas han decidido invertir en me-
dios de comunicacin, incluso el Estado. La tarea de los econo-
mistas es averiguar qu tan buen negocio es adquirir un medio
de comunicacin. Saben que en Mxico, por ejemplo, una de las
fortunas ms grandes es la de los accionistas de Televisa.
Ustedes son los economistas que harn este estudio; pero es im-
portante no solo saber cunto ganan los dueos, sino cunto ma-
nipulan la informacin que tienen a mano. Entonces, deben co-
menzar una investigacin para obtener estos datos de otros lugares
para hacer recomendaciones a los accionistas. Una vez investigado
el tema, escribirn un informe dividido en dos partes: el negocio y
el uso privilegiado de informacin.

Consolidacin del aprendizaje


= Pida a sus estudiantes que, en sus cuadernos, resuman la informa-
cin que atae a la historia de los medios en Ecuador. Una vez hecho
esto, harn entrevistas a sus abuelos, padres u otros adultos, sobre
qu recuerdan de los medios como la radio, la televisin y los peridi-
cos hace muchos, muchos aos.

196
= Sugirales que planifiquen una entrevista = Recuerde elaborar sus rbricas y compartirlas con los puede servir para evaluar
con diez preguntas que usted deber revisar alumnos previo a la entrega de los proyectos. La inten- participacin en clase.
antes de hacerlas a los entrevistados. cin de la rbrica es ayudar en la evaluacin y mejorar la
calidad del producto a ser evaluado. Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin = El estudiante debe respon-
= Hay tres proyectos que deber evaluar: der: Puedo decir cmo
Presentacin de noticia y medio. = Solicite a los estudiantes que preparen preguntas sobre cumplen su papel los me-
Informe econmico sobre los medios. los medios de comunicacin masiva, usando el texto, y dio de comunicacin?
Entrevista con el pasado. despus pregunten a un compaero de clase. Si la res-
puesta es completa y correcta, le asignarn un punto, Ms actividades
si no, no. Tome nota de esta actividad que, adems, le
= Proponga a sus estudian-
tes las siguientes activida-
des:
Programar un da de te-
levisin en el aula, vien-
do el canal estatal para
tomar nota de su pro-
gramacin. Anotar qu
persigue el Estado con
su programacin.
Hacer lo mismo con un
canal de televisin no
estatal.
Investigar quines son
los propietarios de los
estaciones de radio y o
televisin en el Ecuador.
Hacer listados de los
medios religiosos, los de
comunidades indgenas,
del Estado y privados.
Investigar cul es el pa-
pel de los medios en
las candidaturas elec-
torales. Tomar un caso
y buscar informacin al
respecto.

197
Comunicacin

36. Respeto
a la libre expresin

Promover el respeto a la libre expresin mediante prcticas


cotidianas, en la perspectiva de construir consensos y acuer-
dos colectivos.

Activacin de conocimientos previos


= Haga a los estudiantes las siguientes preguntas:
Es libertad de expresin decir lo que se me ocurra?
Haciendo uso de mi libertad de expresin puedo insultar?
Puedo expresarme libremente rompiendo las leyes de un Estado?
Si uso mal mi libertad de expresin, hay alguien que me la pueda
quitar?
Puede un gobierno decir cundo hay libertad de expresin y cun-
do no?

Construccin del conocimiento


= Pdales que lean en silencio el primer apartado y que escriban una
pregunta acerca del contenido ledo. Por ejemplo: Qu pasa si nos
quieren imponer solo un discurso o un tipo de idea?
= Para los siguientes tres apartados (derecho de todos, libertad de ele-
gir, libertad en los medios), dgales que se junten en parejas y hagan
un resumen, ya sea en forma de organizador grfico o de cuadro
sinptico.

198
Informacin adicional

La libertad de expresin es uno de los derechos humanos ms antiguos


concebidos como tal en la declaracin de los Derechos del Hombre durante
la Revolucin francesa. La posibilidad de hablar, de dar nuestra opinin, de
usar la palabra para afirmarnos como personas en la comunidad, no siempre
fue considerado un derecho; a veces era un privilegio de los poderosos. De-
bemos cuidar nuestro derecho a la libre expresin, siendo responsables con
lo que decimos y cmo lo decimos.

Inteligencias mltiples
Interpersonal
= Convierta la clase en un escenario poltico en donde dos, tres o cuatro
candidatos luchen por tener mayor porcentaje de votantes. Pdales a
sus estudiantes que usen distintas estrategias de propaganda que se
vern en los medios como televisin, radio y prensa escrita.
= Segn el nmero de candidatos que haya en la clase, debern con-
tratar los servicios de un equipo que trabaje para ganar votantes:
trabajarn en imagen, entrevistas, eslogan, publicidad, etc.
= Cada equipo disear su campaa y usted ser quien evale qu
candidato puede ganar ms votos segn su campaa. Adems, vern
en accin los elementos de la libre expresin.
= Para la rbrica de evaluacin se deber considerar los valores que
ponen en juego los equipos y su apego al respeto, honestidad, creati-
vidad y mejor oferta electoral.

Interdisciplinariedad
Lenguaje
= Escribir un discurso defendiendo uno de los siguientes temas:
El derecho al disenso; es decir, a disentir de la opinin de la autoridad.
La defensa de la opinin.
El lmite de la autoridad.
El respeto a toda persona que quiere expresar su sentir.
La promocin de la posibilidad de hablar.

199
= Este discurso deber aludir a los temas de esta unidad y usar con-
ceptos que se aprendieron como: arbitrario, opresin, argumento, va-
lores ciudadanos, sociedad democrtica, restriccin, libertad de con-
ciencia, laicismo, derecho de asociacin, derecho de organizacin,
libertad de eleccin, posicin crtica, respeto a la prensa.

Consolidacin del aprendizaje


= Pidan a sus alumnos que escriban cinco ideas principales de lo que
significa la libertad de expresin, y junto a estas, cinco responsabilida-
des o deberes que tiene el uso de la libertad de expresin. Hagan un
cuadro en T en el cuaderno.
LIBERTAD DE EXPRESIN RESPONSABILIDAD QUE TRAE

1. Puedo escribir mi opinin 2. Debo responder ante l


sobre el Presidente. y otros ecuatorianos por lo que digo.

Heteroevaluacin
= Actividades que el profesor evaluar:
Cuadro en T del cuaderno.
Campaa poltica.
Discurso en defensa de la libertad de expresin.

Coevaluacin
= Cada grupo involucrado en la actividad de la campaa poltica eva-
luar las otras campaas dentro del marco de la libertad de expresin
en relacin con los deberes que conlleva su uso. Para esto, todos
participarn en la elaboracin de una rbrica que contenga los debe-
res como criterios que deben cumplirse en la campaa. Pueden usar
el cuadro en T de su cuaderno y hacer una rbrica muy simple. Por
ejemplo:

200
CRITERIOS 10-9 8-7 6-4 3-1 Autoevaluacin Escribir para una edicin
Uso respetuoso = El estudiante debe responder: Puedo establecer cla- mural del peridico de la
del lenguaje ramente los lmites al derecho de libertad de expresin clase sobre hechos que
Se basa en en la escena poltica na-
aspectos positivos
y referirme a ellos a la vez que defiendo mi derecho?
cional hayan mencionado
del candidato propio
Defiende
Ms actividades la libertad de expresin.
sus puntos de vista
Analizar el caso Bonil.
= Proponga a sus alumnos las siguientes actividades:
sin atacar al rival Por qu este periodista
Analizar el caso de Manuela Picq, activista poltica
Respeta fue demandado por el go-
la imagen extranjera deportada tras su participacin en la mar-
bierno de Rafael Correa,
del rival cha del 13 de agosto de 2015.
en qu consisti su delito,
y qu dice el demandado
sobre su libertad de ex-
presin?
Estudiar el caso del peri-
dico El Universo que fue
sancionado con una mul-
ta de 10 millones de d-
lares por un artculo que
acusaba a Rafael Correa
en el ao 2011. Fue o no
un exceso de libertad de
expresin?
Buscar los textos escritos
por Eugenio Espejo en
el primer peridico en la
Audiencia de Quito Primi-
cias de la Cultura de Qui-
to. Cmo expresaba sus
opiniones haciendo uso
de la poca libertad de ex-
presin que haba en ese
entonces?
Trabajar con un peridico
de circulacin masiva en
el pas. Tomar la seccin
Editorial. Escoger varios
de estos artculos para
analizar en grupo.

201
QU ES LA CULTURA DE MASAS?

Reconocer la importancia de lo que se llama la cultura de masas


en la sociedad actual.

Video foro
= Un foro es una discusin ordenada, originada en un estmulo, que provoca
una conversacin profunda entre las partes involucradas.
= Escribir en el pizarrn los trminos:

Cultura de masas Sociedad de masas Sociedad de consumo

= Pida a sus estudiantes que escriban en tres columnas lo que se imaginan de


cada uno.
= Vean estos videos para aproximarse a lo que es la sociedad de masas:
https://www.youtube.com/watch?v=bmtL1Ie_py4an, https://www.youtube.
com/watch?v=v_Ev2cTETu8.
= Pida a los estudiantes que anoten en su cuaderno el ttulo del video y pala-
bras o ideas que no estn claras.
= Preguntas:
Segn los videos, en dnde se origina la cultura de masas?
Cmo podras definir la sociedad de masas?
Cul es el papel de los medios de comunicacin en la cultura de masas?
Qu pasa ahora que la tecnologa es parte de la cultura de masas? Qu
cambios se han provocado? Qu hacen las redes sociales?
Puede una red social influenciar en tu comportamiento? Por qu?
Qu valores culturales se transmiten por los medios?
Qu rasgos tiene esta cultura de masas?
Puede la cultura de masas ser vista como una anticultura?
El hecho de que tengamos acceso a travs de Internet a cualquier tipo de
informacin, es un beneficio de la cultura de masas? Por qu?
Es la cultura de masas un tipo de cultura popular?
La cultura de masas, responde a una industria que te vende y mientras
ms vende es ms exitosa?

202
Evaluacin de unidad

1. Elige los medios de comunicacin ms antiguos (datan de principios del siglo XX) y los medios de comunicacin
ms modernos (datan de 1960 en adelante):

Edad Medios de comunicacin


1. Antiguos a) equipo de sonido

2. Modernos b) celular

c) telfono

d) televisin

e) fax

f) redes sociales

g) mquina de escribir

h) corneta

i) radio

j) peridicos

a) 1. a, c, g, h, i, j 2. b, d, e, f
b) 1. a, d, f, g, i, j 2. b, c, e, h
c) 1. a, b, d, f, h, j 2. c, e, g, i
d) 1. a, c, d, f, g, h 2. b, e, i, j

203
2. Explica: Cul es la diferencia ms importante entre medios antiguos y modernos?
_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

3. Cul es la ms importante similitud?


_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

4. Completa el siguiente prrafo con la mejor combinacin de palabras:

La _________________________ es un acto fundamental de la vida de las _________________________; casi a cada mo-

mento estamos comunicndonos de diversas maneras y usando distintos _____________________________. Los medios
______________________________ de comunicacin son los que llegan a muchas personas, y ahora, casi de manera simultnea.

La comunicacin implica que ____________________________ para que podamos devolver el ____________________________.

a) Accin - abejas - mensajes mnimos - hablemos - chisme


b) Sordera - discapacitados - gestos - intiles - hablemos - sentido
c) Comunicacin - personas - medios - masivos - escuchemos - mensaje
d) Comida - gentes - platos - naturales - cenemos - favor.

204
Evaluacin de bloque
1. Haz un crculo alrededor de la mejor respuesta para cada pregunta:
a) La diversidad cultural es importante en el Ecuador porque es parte de su:
Variedad Riqueza Pobreza Seleccin
b) La palabra cultura tiene una variedad de significados, menos:
Pueblos antiguos Buenos modales Mucho conocimiento Malos entendidos

c) El mestizaje se ve en todas estas expresiones, pero no en:


Ninguna de las tres Religiosidad Msica Comida

d) Los grupos humanos ms antiguos del Ecuador son:


Los africanos Los indgenas Los europeos Los mestizos

e) El grupo tnico que ms diversidad tiene en el Ecuador es:

Los asiticos Los afrodescendientes Los indgenas Los europeos


f) Elige dos de estos elementos culturales que perteneceran a una cultura nacional:
Las fiestas populares El rodeo montuvio Los aos viejos La msica de marimba

2. La artesana es una clara muestra de la riqueza de nuestra diversidad cultural. Seala a qu regin o provincia
pertenecen estas artesanas, unindolas con su localidad:
ARTESANA LUGAR

1. Sombrero de paja toquilla a) Imbabura

2. Figuras de mazapn b) Caldern

3. Bolsos y mochilas de cuero c) Cotacachi

4. Bordados de Zuleta d) Montecristi

205
3. Explica por qu los siguientes platos tpicos son mestizos:

a) Hornado:

b) Humitas:

c) Tamales:

d) Mote pillo:

e) Colada morada:

4. Estas fiestas corresponden al calendario popular ecuatoriano. Ordnalas segn el calendario con una caracte-
rstica junto a cada una:
FIESTA ORDEN DE APARICIN CARACTERSTICA

Carnaval 1.

Mama Negra 2.

Ao Viejo 3.

Inti Raymi 4.

Semana Santa 5.

Independencia de Guayaquil 6.

206
5. Con las palabras del recuadro, ejemplifica cada uno de estos aspectos de la cultura popular. Escribe la palabra
bajo el ttulo que corresponda:
MITOS Y LEYENDAS MEDICINA RELIGIOSIDAD


*Mal de ojo *Duendes y apariciones *Santos patronos *Devociones a vrgenes *Uso de hierbas
* Ejemplos de conducta en los relatos *Jess del Gran Poder *La dama tapada * Emplastos naturales

6. Para construir la interculturalidad se necesita reconocer algunas realidades del pas. Marca el casillero V cuan-
do el elemento ayude a este reconocimiento, y F cuando no:

ELEMENTO V F

El regionalismo, o la competencia entre regiones

Somos pas multicultural

Derechos a todos los grupos sociales diversos

Pensar que somos todos iguales

Hablar de unidad sin respetar las diferencias

Tender puentes de dilogo entre culturas

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7. A continuacin vers un conjunto de pasos para empezar el camino de la interculturalidad. Ponlos en orden
de acuerdo a lo que creas que se debe hacer primero y qu despus, en tu propia vida:

PASOS EN DESORDEN PASOS EN ORDEN

Evitar discriminar a las personas por su cultura

Hacer proyectos interculturales en los colegios

Cambiar el sistema educativo

Poner reformas a la Constitucin

Cambiar mi forma personal de ver a los dems

Explica por qu pusiste ese orden:

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8. Qu debe hacer el Estado para defender la libertad de expresin? Elige tres opciones entre todas las posibili-
dades:

1. Negar el derecho a opinar diferente. 6. Abrirse al dilogo en espacios propicios.


2. Apoyar solo a sus partidarios. 7. Tildar de ingenuos a quienes estn en contra.
3. Escuchar a quienes difieren. 8. Permitir la expresin de opiniones adversas a sus
polticas.
4. Encarcelar y deportar a manifestantes opositores.
9. Perseguir y amenazar.
5. Pagar transporte y comida a sus simpatizantes.

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