Olaa

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Programa de educacin primaria Psicologa educativa
PROGRAMA ORIENTADO A LA DISMINUCION DE LA AGRESIVIDAD DE

NIOS EN EDUCACION PRIMARIA
I. DATOS GENERALES
INSTITUCION: Institucin Educativa 41008 Manuel

Muoz Najar
DIRECCION: Pasaje Fernndez Dvila 107 Cercado,
Provincia de Arequipa, Regin Arequipa
AREA: Psicologa educativa
DEPARTAMENTO: Arequipa
DENOMINACION: Talleres orientados a disminuir la agresividad
RESPONSABLE:
Chucuya Bejar, Juan Carlos
ASESORA: Norma Pea Tllez
II. JUSTIFICACIN
La agresividad infantil constituye una de la principales quejas de padres y

educadores respecto a los nios, se observan estas conductas en la institucin
educativa Manuel Muos Najar que es de orden de varones completamente lo
cual crea uno de los principales motivos de esta conducta , este tipo de
agrupacin solo de nios da como resultado un ambiente conflictivo , los
nios propios de esta edad en la cual tienen una libertad de impulsos
agresivos, genera conductas agresivas entre ellos esta conducta presente en
la mayora de nios se ve acentuada cuando interactan con el mismo genero.
La agresividad evidenciada con la indisciplina podra producir un fracaso

acadmico, esto lo explica que las conductas agresivas que podra convertirte
en un hbito comn a lo largo de la niez han de generar poco inters por el
desarrollo acadmico. Tambin se podra acotar la potencial existencia de
futuras patologas en la adolescencia, debido a estas dificultades que estos
nios tienen en socializarse y adaptarse a su ambiente de estudio.
El presente programa, tiene como objetivo ayudar a nios de educacin

1
primaria a disminuir esta tendencia agresiva en clase durante la enseanza;
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buscamos lograr un mejor comportamiento ayudando a orientar al

estudiante a una mejor conducta ms disciplinada que llevara a un dinamismo
acadmico correcto y adecuado, mejorando su orientacin e incrementando
positivamente su potencial de aprendizaje.
Dado estos motivos consideramos que el trabajo cuenta con una gran
importancia en el manejo del saln de clase como la dinmica buscada en el
aprendizaje de los estudiantes.
III. OBJETIVO GENERAL
Disminuir conductas agresivas en nios de educacin primaria.
IV. OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer el nivel de actual de las actitudes agresivas de los nios de

educacin primaria.
Orientar al los estudiantes al control de conductas agresivas mediante la

aplicacin de talleres.
Desarrollar habilidades disciplinarias dentro del saln de clases.
V. METAS
Nivel cuantitativo:
Lograr una reduccin significativa de conductas agresivas de los 40

participantes en el aula del tercer grado de educacin primaria del al
institucin educativa Manuel Muos Najar.
Lograr la reduccin de la frecuencia de conductas agresivas durante las

horas de clases
Nivel cualitativo:
Lograr que los participantes logren asimilara los beneficios del correcto
comportamiento en clase para una mejor interrelacin tanto con sus
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compaeros como con el educador
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Lograr el cambio de actitudes hacia unas mas positivas en la conducta

regular de los nios de educacin primaria.
VI. METODOLOGA
Todo el proceso cuenta con tres etapas principales:
PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA
Antes de la aplicacin Aplicacin del Despus de la

del programa programa aplicacin del
programa
Conocimiento de la lnea Realizacin y aplicaron Conocimiento de las

base de la muestra de doce sesiones actitudes agresivas de
mediante el uso de un orientadas al cambio de los nios despus de
cuestionario de actitudes actitudes agresivas todo el programa
mediante el uso del
cuestionario de
actitudes.
VII. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROGRAMA
ACTIVIDADES ANTES DEL PROGRAMA
TITULO Evaluacin de las actitudes agresivas
OBJETIVO Establecer la lnea base de actitudes agresivas de nios de educacin

primaria
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TIEMPO 45 minutos 45
METODOLOGIA Motivacin Se inicia una presentacin de los responsables del 10

programa en el aula de educacin primaria, se
habla sobre las malas conductas focalizndose
especficamente hacia conductas no deseadas en
clase motivando a cooperar en el programa.
Aplicacin del Se entrega a todos los nios del aula un 25

cuestionario cuestionario de actitudes agresivas en las cuales
contestaras de acuerdo a la explicacin previa que
hace los responsables
Reflexin final Una ve terminada la prueba se pregunta a los 10

participantes que preguntas le parecieron
interesantes y tambin hablar sobre el cambio de
actitudes para un mejor rendimiento escolar y una
mejor interrelacin en el aula.
MATERIALES 40 hojas de evaluacin
PRIMERA SESIN
TITULO Conociendo las actitudes agresivas
OBJETIVO Ampliar el conocimiento de este tema para una posterior reflexin.
TIEMPO 45 minutos
METODOLOGA Charla 15
Los responsables iniciaran una exposicin del
motivacinal
tema: La agresin es una forma de conducta
hostil que hace dao. Es una alteracin en
nuestro nimo lo que provoca el agredir al
otro-a. La agresin puede ser de manera
fsica, como pegar, patear, escupir, empujar,
etc.; de manera verbal, como insultar,
establecer comparaciones desagradables, usar
un lenguaje vulgar u obsceno; de manera
gestual, como sacar la lengua, hacer seales
que representan algo (sacar dedo), etc.; de
manera visual como hacer dibujos, observar

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imgenes violentas, etc.
Sin embargo, es necesario darse cuenta de
que muchas agresiones se dan por
percepciones distintas de una realidad. Es
decir, una persona puede responder a un
acontecimiento con agresin porque percibe
tal acontecimiento como una ofensa, sin que
necesariamente lo haya sido. Esto a qu se
debe? La respuesta es bastante difcil porque
es muy amplia la gama de interpretaciones de
un hecho; la cultura o la educacin, por
ejemplo, pueden ser factores que influyan en
la interpretacin. Para nosotros, la palabra

pendejo puede ser de uso cotidiano y
bastante aceptable, pero en otro pas puede
ser un gran insulto y motivo de una gran

agresin.
Varios sentimientos negativos pueden
desencadenar la agresin: la frustracin, la ira,
el dolor, el miedo, la irritacin. Otro tipo de
sentimientos pueden llevar a la persona a
limitar su identidad individual y a funcionar
nicamente de la manera en que lo hace su
grupo de amigos, de tal manera que el grupo
puede llevar a una persona a hacer actos que,

de manera individual, no se atrevera.
Preguntar al grupo si conocen el significado de

la palabra hegemona.
Se han preguntado alguna vez qu cosa de
las que hace cada uno, llega a molestar o
agredir a alguien? Tal vez, la inconciencia de
actos muy interiorizados en nuestra mente
haga que nosotros estemos practicando
agresiones permanentes, sin reconocerlas

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como tales.
Dinmica 15
Formar grupos de 8 personas y elaborar entre todos
participativa
un listado de actos que consideren agresivos. Los
pueden clasificar por espacios, como: en la casa, en la
escuela, en el grupo de amigos o compaeros, en la
calle. Y luego de terminar uno del grupo expondr lo

escrito.
Reflexiones 15
Reflexionar sobre estos listados y de esas agresiones,
finales
cules las practicamos de manera inconciente o
continua.
MATERIALES Hojas A4
SEGUNDA SESIN
TITULO Transportando al compaero herido
OBJETIVO Crear entre los compaeros la voluntad de ayudarse entre si
TIEMPO 45
METODOLOGA Se divide en grupos mximo de diez y se les explica la forma del 45

juego:
El objetivo es llevar a todos los heridos a la meta, para esto,

cuatro compaeros tendrn que transportarlos tomando cada
uno de las extremidades del compaero herido; una observacin
necesaria que tendr que hacerse el es que esta prohibido
arrastrar por el suelo al compaero, que grupo que lo haga se le
restara puntos.
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Al culminar la dinmica se les explicara el objetivo del juego, que

este nos quiere dar a entender que es necesario que entre
compaeros deban de ayudarse, que cuando uno este en
problemas sean los dems quienes estn prestos para brindarle
su apoyo.
En una tercera etapa se les pedir a los alumnos sus impresiones

acerca del juego y si les gusto.
MATERIALES ninguno
TERCERA SESIN
TITULO La tabla humana
OBJETIVO Desarrollar aspectos como la camaradera y el bien comn entre

los alumnos, adems de la confianza en el compaero
TIEMPO 45
METODOLOGA Se harn filas de alumnos de diez cada uno, que debern de 45

sentarse en el suelo uno detrs de otro. Se les explicara que
debern de transportar al compaero de adelante hacia atrs por
encima de la fila que se formo, el cual deber de mantenerse
rgido como una tabla hasta el final y as sucesivamente. Una
atingencia necesaria a hacer es que los compaeros debern solo
transportarlo con las manos y no provocarle ningn dao a su
compaero. Resultara ganadora la fila que halla terminado de
transportar a todos los compaeros en el menor tiempo posible y
la que lo halla hecho de la mejor manera, tanto en orden como
en colaboracin por parte de todos los miembros de la fila.
En una segunda etapa se les explicara el objetivo del juego, el

mensaje sencillo que adems de ayudar al compaero tambin
debemos de confiar de l, que no servira de nada ayudar si es
que antes no se despierta en nosotros un ambiente de confianza
y camaradera.
Despus se les pedir sus impresiones y se respondern 7

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interrogantes.
MATERIALES ninguno
Cuarta SESIN
TITULO Abrazar y no pelear
OBJETIVO 10
Mejorar la relacin entre todos los compaeros de la clase o

grupo, nios.
TIEMPO 45 minutos
METODOLOGA 35
Los cazas abrasadores solo pueden tocar a los compaeros

cuando no tienen pareja y deben tocarles en la espalda.
Los alumnos se distribuyen libremente por el espacio y a la seal

del expositor han de abrazarse por parejas. Cada vez que el
expositor dice cambio de pareja han de abrazarse a otro
compaero o compaera distinta del anterior para favorecer la
relacin entre todos.
Para dinamizar el juego hay que designar dos voluntarios que

llevan un objeto en la mano (cono flexible) que son los caza
abrasadores, es decir tienen que cazar, tocar a un compaero
mientras este busca desesperadamente un abrazo, cuando est
abrazado ya no se le puede cazar.
MATERIALES
Conos o telas, espacio al aire libre o gimnasio
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quinta SESIN
TITULO modelando las conductas agresivas
OBJETIVO Conocer la ira de forma participativa
TIEMPO 45 minutos
METODOLOGA Conocer la ira de manera teorica en clase 15

distinguiendo los tiposdeira y sus focos
comunes :viiolencia en familiara, violenia
enelcolegioy violeciavista por televicion
Dinmica Setomanalgunos nios voluntarios para una 25
participativa reprensentacion frente todos , deloscuales de
forman tres grupos. A cada grupo sele
asignaunaactuacion sobreuno deoos tipos de
violecia y rehacen actuaciones o
represtaciones de las formas vilentasmas
comunes.
Reflexiones Reflexionar despus de cada actuacin sobre 5

finales la percepcin de cada alumno.que tiene sobre
la ira .
Sexta SESIN
TITULO Conociendo la Ira y sus consecuencias
OBJETIVO Ampliar el conocimiento sobre la ira y la forma de controlarla
TIEMPO 45 minutos
METODOLOGA Charla La ira es una respuesta emocional 15

motivacinal bsica que est estrechamente
relacionada con la agresividad. Todos
en un determinado momento hemos
experimentado los arrebatos
impulsivos y la prdida de control que
se desata dentro de nosotros al
experimentar la ira. Al igual que el
miedo es una emocin fcil de
reconocer en otros y nos toma
muchos aos de socializacin durante
la niez aprender a regularla o
9
canalizarla de forma constructiva; sin
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embargo, algunos nunca lo logran del

todo. Existen una gran cantidad de
trastornos o padecimientos
psicolgicos asociados con la
imposibilidad de controlar los accesos
de ira.
El comportamiento agresivo posee
una clarsima importancia para la
sobrevivencia de los individuos ante
entornos hostiles, pero una vez ms
los comportamientos que nos facilitan
la sobrevivencia en condiciones
naturales, dentro de un entorno social
deben de ser regulados, para que las
ventajas que el vivir en grupo, en
sociedad tengan posibilidad de rendir
frutos.
Los animales slo pueden demostrar
su enojo la agresin fsica. Nosotros
nos podemos herir simblicamente,
podemos generar representaciones
lingsticas y gestuales que pueden ser
demoledoras para la otra persona.
Impacto de la ira en la persona
Destruye relaciones interpersonales.
Afecta relaciones en el trabajo.
Situaciones difciles se tornan ms

complejas.
Dispocisin a enfermedades cardiacas.
Altos niveles de estrs y emociones

relacionadas .
Dinmica Mitos sobre la Ira 25

participativa
Varios mitos perpetuan y refuerzan nuestras
creencias irracionales sobre la ira y cmo
manejarla. Veamos esos mitos y la realidad.
Se lee cada uno de los mitos sobre la ira y

luego se pide la opinin de cada alumno al
respecto, posteriormente se orienta acerca la
realidad de los mitos.
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Mito #1: "La ira es causada por un evento, una

situacin, o la conducta de otra persona, todas
situaciones fuera de uno mismo. La gente no
tiene control sobre su ira, la ira es algo que le
sucede a uno."
Se pregunta a 1 alumno de cada grupo: Cul

es su opinin al respecto?
Realidad: Somos responsables de nuestra

propia ira, tanto de sus causas como de cmo
se maneje. Si creemos que no somos
responsables de nuestra ira, la manejaremos
pobremente y ella nos manejar a nosotros.
Mito #2: "Es sano el expresar la ira. Me siento

mejor luego de haber expresado mi ira".

Realidad: Tanto el sentirnos enojados y

expresar la ira o no expresarla puede tener
consecuencias en nuestra salud. Entre ellas
estn los problemas cardacos, alta presin
(que lleva a derrames cerebrales), sntomas
gastrointestinales, depresin del sistema
inmunolgico, y otros problemas de salud.
Mito #3: "Mis dos nicas opciones con

respecto a la ira o bien expresarla o
guardarla".

Realidad: De hecho hay otra opcin. Bajar,

reducir, o rechazar su ira en lugar de
expresarla o guardarla. Practique el rechazar
su ira modificando sus creencias irracionales y
conversaciones mentales.
El expresar el enojo no significa liberarse de l.

El expresar la ira es practicarla. El practicar la
ira lo hace ms vulnerable a enojarse y
expresar su ira cuando se sienta frustrado en 11
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el futuro.
Mito #4: "El expresar la ira atrae la atencin

de los dems, hace que uno consiga lo que
quiere, y reduce las posibilidades de que los
dems se aprovechen de uno. La gente
necesita que se la confronte cuando obra mal
y que tambin se le de una leccin".

Realidad: El expresar mucho su ira o amenazar

con expresarla, por lo general consigue lo que
usted quiere, pero por corto plazo. A largo
plazo, las expresiones graves de ira daan las
relaciones e invitan al destinatario de su ira a
que guarde resentimiento o a buscar
represalias. Los estallidos de ira generan
resentimiento, amargura, y distancia en las
relaciones. La ira engendra ira.
Reemplace la ira con firmeza y disgusto.

Afirme y plante sus sentimientos o derechos
sin manifestar mucha ira o emocin intensa.
Sea firme en lugar de colrico
Reflexiones Reflexionar sobre la negativa que resulta la ira. 5

finales
ACTIVIDADES DESPUS DEL PROGRAMA
TITULO Reevaluacin de las actitudes agresivas
OBJETIVO Conocer el nivel actual de actitudes agresivas despus de

aplicado todo el programa.
TIEMPO 45 minutos
METODOLOGA Motivacin Animar a los nios a responder las preguntas 10

verazmente conociendo ya nuevas formas de
comportarse en clase.
Aplicacin del Se les pide a los alumnos responder las 25

cuestionario preguntas de l cuestionario de actitudes
12
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individualmente.
Reflexin final Tomar algunas apreciaciones de algunos 10

participantes como el cambio que surgi en
cuanto a las mismas preguntas otorgas de
secciones atrs.
MATERIALES 40 hojas de evaluacin
VIII. RECURSOS
13
1. Recursos humanos:
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- Siete practicantes del curso de Psicologa Educativa.
- Una asesora
- 40 a 50 participantes
2. Recursos materiales:
- Aula de educacin primaria
- Sillas
- Mesas
- Bolgrafos
- Material de escritorio
IX. DURACION
Fecha de inicio: 20 de septiembre del 2009
Fecha de trmino: 3 de noviembre del 2009
X. CRONOGRAMA
ACCIONES septiembre octubre nov 14

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das
22 24 29 1 6 8 13 15 20 22 27 29 3 5
Presentacin y
aplicacin
del cuestionario de
actitudes
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
Sesin 5
Sesin 6
Sesin 7
Sesin 8
Sesin 9
Sesin 10
Sesin 11
Sesin 12
Finalizacin del progra
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PRETES
EVALUACION DE LAS ACTITUDES AGRESIVAS
La agresividad en los nios se expresa como un sentimiento de frustracin, hostilidad,

contradiccin, etc., que surge en algn momento o situacin determinado y provoca
una emocin como rabia o ira. Hasta ese momento vamos bien, hasta que se
determine cul ser la reaccin, verbal o fsica y eso est determinado por como por
ejemplo hayamos aprendido a reaccionar ante los conflictos, es decir si el adulto
reaccionaba gritando o agrediendo fsicamente como forma de solucin, el nio (a)
repetir el comportamiento aprendido ante sus propios problemas, frustraciones o
situaciones negativas. A su vez, el reforzar o alabar conductas violentas de sus nios
(as) tambin es un factor que aumenta la posibilidad de que stas se repitan ante
situaciones similares.
Una de las grandes dificultades de los padres es saber cmo tratar la conducta
agresiva de sus hijos ya que, a menudo, nos enfrentamos a la desobediencia y a la
rebelda de ellos.
Establecer la lnea base de actitudes agresivas de nios de educacin primaria el

programa Se inicia con una presentacin de los responsables del programa en el
aula de educacin primaria, se habla sobre las malas conductas focalizndose
especficamente hacia conductas no deseadas en clase motivando a cooperar en el
programa posterior a ello se les presento un cuestionario sobre actitudes agresivas
donde los nios participaron satisfactoriamente seguidamente se les pidi que
mencionen palabras que estn relacionadas con conductas agresivas ,durante este
procesos los nios mostraban reflexin sobre las posibles conductas relacionadas
con la agresividad y de esta manera los alumnos pudieron comprender o asimilar
alguna aproximacin , la diferencia entre una conducta agresiva y no agresiva que
.Por parte de los alumnos se mostro participacin y dinamismo a la hora de
responder a las preguntas hechas por los responsables.
Por otra parte est clara la poca diferenciacin que existe entre una conducta
agresiva y no agresiva de parte de los alumnos que a su vez se mostraron algo
inquietos a la hora de realizar el cuestionario ,de cierta manera la educadora en este
caso la profesora a cargo ,se mostraba bastante tolerante sobre las conductas
relacionadas con la agresividad de los nios .
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1ra sesin
CONOCIMIENTO DE LAS ACTITUDES AGRESIVAS
Durante el proceso de socializacin, el nio adquiere conceptos bsicos acerca de la

agresividad y de sus usos. Estudios efectuados por Sears, Mccoy y Levin (1957)
demostraron que la aplicacin de los castigos severos por conductas agresivas en
nios genera, en stos, grados muy altos de agresividad. Es decir, que el castigo
contribuye a reforzar algo que quienes lo aplicaban, queran erradicar. De todas
formas, en aquellos casos en que los castigos por agresividad eran particularmente
severos, conducan a una disminucin de la agresividad, expresada tambin en forma
de conductas inconvenientes: apata y pasividad.
Como primer punto e iniciacin del programa se presento una pequea charla
motivacional sobre temas relacionados con la agresividad , se pudo rescatar el poco
inters de parte de los alumnos en prestar atencin a los temas sobre agresividad
manifestando de esta manera el poco inters y poco control de sus conductas en clase
..Posterior a ello se presento una dinmica que consista en recolectar conductas
relacionadas con la agresividad en diferentes entornos sea la casa ,el colegio o
lugares pblicos . De esta manera se pudo obtener resultados positivos para los
alumnos en general por la participacin y el cambio de una actitud de desinters a
una actitud ms asequible ms participativa de los alumnos. donde los alumnos
fueron los principales beneficiados.
2da sesin
AYUDA MUTUA
La formacin de este valor es esencial en la educacin para la paz, puesto que se trata de que
los hombres y las mujeres, los nios y las nias, aprendan a obrar juntamente con otro u otros
con un mismo fin.
Para sentar la base del aprendizaje de este valor en los nios y las nias, es necesario
ensearlos a realizar muchas y variadas acciones, tales como socorrer a otro, saber coordinar
acciones para realizar un trabajo conjunto, prestar ayuda a otros para realizar un fin comn,
sentir alegra colectiva por el logro de un resultado, defender a los compaeros y ayudarlos
cuando se encuentren en dificultades.
En esta sesin se quiso dar a conocer la importancia de la ayuda mutua para esto se
utilizo una dinmica (RESCATANDO AL COMPAERO HERIDO) inicialmente se tuvo 17
problemas con la organizacin de los grupos para la ejecucin de dicha dinmica .pero
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sin muchas complicaciones se concluyo la sesin con xito. Cuando se refuerza los
comportamientos de ayuda entre los nios, les anima a que los repita y los adopten como parte
de su comportamiento habitual.
SECION NUMERO 3
TITULO: La tabla humana
OBJETIVO: Desarrollar aspectos como la camaradera y el bien comn entre

los alumnos, adems de la confianza en el compaero
BENEFICIOS
Ayuda a los nios a tener ms control en sus acciones puesto que la

indicacin era que no le originaran ninguna dao a su compaero
Concientizaron que el trabajo en equipo es importante para realizar bien
las cosas
Se estableci mas lazos de confianza puesto que en un inicio no existi
esta actitud
Se promovi la ayuda mutua
LIMITACIONES
Al realizar esta dinmica en el patio origino que algunos alumnos se
distraigan y no realicen bien la dinmica
Hubo un grupo de alumnos que no le prestaban la atencin necesaria a
las indicaciones pero fue un grupo no significativo
No se escuchaba mucho las indicaciones puesto que en el patio haban
otros nios que estaban realizando educacin fsica
SECION NUMERO 4
TITULO: Abrazar y no pelear
OBJETIVO: Mejorar la relacin entre todos los compaeros de la clase o
grupo, nios
BENEFICIOS
Ayudo a los nios a trabajar en equipo y dejar de lado las diferencias

entre ellos
Les ayudo a entablar mejores relaciones entre ellos y a hacerse mejores 18
amigos
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Les enseo a expresar sus sentimientos as como a contar sus

ancdotas
LIMITACIONES
Se gento desorden en un determinado momento puesto que subieron

algunos alumnos que no entendieron las indicacin
No se poda escuchar por la bulla que exista en el patio
SECION NUMERO 5
TITULO: modelando las conductas agresivas
OBJETIVO: Conocer la ira de forma participativa
BENEFICIOS
Les genero sensibilizacin al momento de visualizar las escenas de

violencia
Supieron diferenciar los focos de violencia
Tomaron un concepto apropiado de violencia
Expresaron lo que sentan mediante ancdotas
LIMITACIONES
No tomaban muy en serio las escenas violentas al momento de

visualizarlas
Hubo mucha vergenza por parte de los alumnos al momento de actuar
BENEFICIOS Y LIMITACIONES POR CADA SESIN DEL PROGRAMA
SESIN: N 6
TTULO: Conociendo la ira y sus consecuencias
OBJETIVO: Ampliar el conocimiento sobre la ira y la forma de controlarla

19
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BENEFICIOS: La adquisicin de conocimientos sobre la ira nos permite tomar

conciencia de lo negativa que suele ser para nuestras relaciones con los dems as como
para nuestro propio desarrollo; y es a partir de estos conocimientos que podemos
voluntariamente dirigir nuestros esfuerzos por controlar la ira. sta sesin tiene por
objetivo principal ampliar los conocimientos sobre la ira y sus consecuencias, para lo
cual se analiza cuatro mitos fundamentales sobre la ira, a fin de motivar al alumno
destinar el esfuerzo necesario a fin de controlarla.
LIMITACIONES: Las limitaciones experimentadas estn relacionadas con la falta de

disciplina por parte de algunos alumnos; a quienes se logra hacer que guarden silencio,
que permanezcan en su carpeta o que presten atencin al ponente con bastante
dificultad.
SESIN: Actividades despus del programa
TTULO: Reevaluacin de las actitudes agresivas
OBJETIVO: Conocer el nivel de las actitudes agresivas en los alumnos despus de la

aplicacin del programa de disminucin de agresividad.
BENEFICIOS: Nos permite conocer si el programa de de disminucin de agresividad

ha tenido un efecto positivo en los alumnos a los cuales les fue aplicado. La
comparacin del cuestionario aplicado antes de programa y el cuestionario aplicado
despus del programa muestra que hubo disminucin significativa de actitudes
agresivas.
LIMITACIONES: Se experimentaron limitaciones en esta sesin al momento de

motivarlos a que respondan el cuestionario verazmente debido a la falta de atencin por
parte de algunos alumnos. Durante la aplicacin del cuestionario no se experimentaron
dificultades ya que todos los alumnos respondieron el cuestionario mostrando
colaboracin.
ANTES DESPUES
Edison Jaime Machaca 8 8
Arnord Romel Alarcon 8 6
Rodrigo Abraham Ramos 7 5
Alexander Mora 11 13
Edson Fernando Macedo 6 6
Rodrigo Helard Coaguila 10 10
Jimmy Alesandro Tipo 0 1
Nick Neyra Almanza 9 4
Jeisson Lazo Poma 7 1 20
Sebastian Barriga 6 3
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Cristian Aquino Arias 12 4
Hector Concha 9 3
William Mamani 10 3
Luis Quispe 5 0
Matheus Delgado 9 6
Adriel Ciapa Romero 5 7
Alex Campomo 2 4
Josue Belling 6 5
Cristian Diego H. 8 7
Diego Alonso O. 3 3
Elmer Checya 8 8
Emerson Lima 14 14
Jeferson Maldonado 7 13
Jeanmarco Romero 11 9
Geancarlo Quispe 10 9
Eduardo Roca 7 7
Brayam Calcina 6 8
Guido Apaza 5 7
Adrian Ochoa 13 9
Samuel Vizcarra 6 8
Miguel Anthony 9 12
Giovani Taipe 18 11
Jhon Huayla 14 5
Jean Piero Quispe 11 8
TOTAL 280 227
DIFERENCIA 53
21
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En el grafico se observa una reduccion de la agresividad en un 29%
Conclusiones :
Recomendaciones
- De acuerdo con los resultados obtenidos se recomienda que todo programa que trate
de solucionar la agresividad infantil como un problema aborde los siguientes temas:
1. Las experiencias previas en las relaciones entre nios y el carcter distintivo de

los vnculos mediados por la actividad escolar. Es decir ensear al nio a manejarse
en un ambiente jerarquizado en donde debe de acatar normas y cumplir ciertos
deberes que le son propios dentro de un determinado grupo social.
2. El potencial de los nios para las relaciones entre iguales. La tendencia prosocial
predominante. El aprendizaje de la reciprocidad y el sentido de justicia. El
reconocimiento de la pluralidad de actitudes y perspectivas. El papel socializador del
grupo en la solucin de conflictos. Las funciones cognitivas y socializadoras del
aprendizaje colaborativo: participacin, logro y sentido de la autoestima. Los nios
agresivos, los nios retrados y la funcin integradora de la educadora.
22
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3. La selectividad de las relaciones y la formacin de los vnculos de amistad.

Intensificacin de los sentimientos de reciprocidad y confianza. La inestabilidad de
los vnculos amistosos en la edad preescolar.
4. Los nios rechazados por el grupo. Diversidad de las dinmicas del rechazo. Los
riesgos de la consolidacin de patrones de rechazo, agresividad y retiro.
5. Las diferencias de las culturas ambientales de procedencia y su impacto potencial

en las relaciones del grupo. Principios comunes de relacin y reconocimiento de las
diferencias.
- Los tericos y profesionales de la teora psicodinmica reconocen que muchas de las

tcnicas de asesora psicolgica y artes expresivas no transforman de inmediato
comportamientos inaceptables en aceptables. Es necesario poner en prctica tcnicas
de manejo conductual para interferir en los comportamientos inaceptables imperantes
en el saln de clases y el patio de juegos. Se debe de actuar cuando:
*Representen un peligro real.

*Sean perjudiciales psicolgicamente para el menor y los dems.
*Provoquen a una excitacin excesiva, prdida de control o caos.
*Impidan que contine el programa.
*Conduzcan a la destruccin de la propiedad.
*Promuevan la difusin de actitudes negativas en el grupo.
*Conduzcan a conflicto con otras personas fuera del grupo.
*Pongan en peligro la salud mental y la capacidad de funcionamiento del profesional.
- Se recomienda a su vez en el trabajo de la aplicacin de un taller en las aulas

escolares, que de ser posible se trabaje dividiendo un saln en dos grupos si es que
los nios son demasiado revoltosos, y que otra opcin puede ser, separar por un
breve periodo de tiempo al o los alumnos incentivadores de dichas conductas.
Adems de prestar atencin a todo tipo de conducta que fuera a resultar anmala,
para saber bien la manera de actuar con el nio.
- Es recomendable mostrarse atento delante los nios y tratarlos con amistosita. No

tratamos de continuar el estricto rgimen impuesto por algunos profesores, sino de
crear un ambiente ameno y amigable en el cual se pueda trabajar libremente con los
nios y estos puedan expresar libremente sus ideas con absoluta acertividad.
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Programa de educacin primaria Psicologa educativa

PROGRAMA ORIENTADO A LA DISMINUCION DE LA AGRESIVIDAD DE

INSTITUCION: Institucin Educativa 41008 Manuel

ASESORA: Norma Pea Tllez

La agresividad infantil constituye una de la principales quejas de padres y

La agresividad evidenciada con la indisciplina podra producir un fracaso

El presente programa, tiene como objetivo ayudar a nios de educacin

buscamos lograr un mejor comportamiento ayudando a orientar al

III. OBJETIVO GENERAL

Disminuir conductas agresivas en nios de educacin primaria.

IV. OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer el nivel de actual de las actitudes agresivas de los nios de

Orientar al los estudiantes al control de conductas agresivas mediante la

Desarrollar habilidades disciplinarias dentro del saln de clases.

Lograr una reduccin significativa de conductas agresivas de los 40

Lograr la reduccin de la frecuencia de conductas agresivas durante las

Lograr el cambio de actitudes hacia unas mas positivas en la conducta

Todo el proceso cuenta con tres etapas principales:

PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA

Antes de la aplicacin Aplicacin del Despus de la

Conocimiento de la lnea Realizacin y aplicaron Conocimiento de las

VII. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROGRAMA

ACTIVIDADES ANTES DEL PROGRAMA

TITULO Evaluacin de las actitudes agresivas

OBJETIVO Establecer la lnea base de actitudes agresivas de nios de educacin

METODOLOGIA Motivacin Se inicia una presentacin de los responsables del 10

Aplicacin del Se entrega a todos los nios del aula un 25

Reflexin final Una ve terminada la prueba se pregunta a los 10

MATERIALES 40 hojas de evaluacin

TITULO Conociendo las actitudes agresivas

OBJETIVO Ampliar el conocimiento de este tema para una posterior reflexin.

hostil que hace dao. Es una alteracin en

nuestro nimo lo que provoca el agredir al

otro-a. La agresin puede ser de manera

fsica, como pegar, patear, escupir, empujar,

etc.; de manera verbal, como insultar,

establecer comparaciones desagradables, usar

un lenguaje vulgar u obsceno; de manera

gestual, como sacar la lengua, hacer seales

que representan algo (sacar dedo), etc.; de

manera visual como hacer dibujos, observar

imgenes violentas, etc.

Sin embargo, es necesario darse cuenta de

que muchas agresiones se dan por

percepciones distintas de una realidad. Es

decir, una persona puede responder a un

acontecimiento con agresin porque percibe

tal acontecimiento como una ofensa, sin que

necesariamente lo haya sido. Esto a qu se

debe? La respuesta es bastante difcil porque

es muy amplia la gama de interpretaciones de

un hecho; la cultura o la educacin, por

ejemplo, pueden ser factores que influyan en

la interpretacin. Para nosotros, la palabra

bastante aceptable, pero en otro pas puede

ser un gran insulto y motivo de una gran

Varios sentimientos negativos pueden

desencadenar la agresin: la frustracin, la ira,

el dolor, el miedo, la irritacin. Otro tipo de

sentimientos pueden llevar a la persona a

limitar su identidad individual y a funcionar

nicamente de la manera en que lo hace su