Está en la página 1de 18

Las competencias clave en educacin

Rodolfo Pen Aguirre


Centro de Tecnologa Educativa
EDUCADIS
Universidad de Sonora
17 de agosto del 2006

Este documento es una transcripcin y complemento del documento de


la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo de los Estados (OECD,
2005) denominado, PISA and the selection of key competencies.

Definicin de competencia

El Nacional Postsecundary Education Coperative (NPEC), define la


competencia como la combinacin de aptitudes, habilidades y conocimientos,
necesarios para realizar una actividad especfica.

Gins (2004) toma a la competencia como el conjunto de cualidades que


necesita un trabajador para ocupar con solvencia un puesto laboral.

En el proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competencias) de la


OECD (2002) se considera competencia a la habilidad de satisfacer una
demanda o llevar a cabo una tarea exitosamente involucrando dimensiones
cognitivas y no cognitivas.

La OECD dice que las competencias son ms que conocimientos y


habilidades (2005). Considera que debe incluir la habilidad para poder cumplir
demandas complejas mediante la esquematizacin y movilizacin de recursos
psicolgicos (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto particular.

La Secretara de Educacin Pblica de Mxico (SEP, 2004), concibe la


competencia como el conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos
diversos.

Las competencias desde las perspectivas de PISA

En 1997, los pases miembros de la OECD, pusieron en marcha el Programa


Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA), con el cual se busca el
monitorear, al final de la formacin bsica (tercero de secundaria), el grado de
conocimientos y habilidades adquiridos para la total participacin en la
sociedad. Las fuerzas que han impulsado el desarrollo de PISA han sido:

1
La orientacin de su poltica, con mtodos y diseo de reportes
determinados por la necesidad de los gobiernos de tener un esquema
que oriente sus polticas educativas.
Su innovador concepto de alfabetizacin, asociado con la capacidad de
los estudiantes de analizar, razonar y comunicar efectivamente en la
medida que se posicionan, resuelven e interpretan problemas en una
variedad de temas.
Su relevancia para el aprendizaje para la vida, ya que PISA no se limita
a la evaluacin de la competencia curricular y curricular cruzada, sino
tambin las motivaciones del aprendizaje los valores personales y las
estrategias de aprendizaje.
Su regularidad, lo cual permite que los pases monitoreen su propio
progreso en el logro de sus objetivos de aprendizaje que son claves.

Las evaluaciones de PISA comienzan con la comparacin de conocimientos


y habilidades de los estudiantes en las reas de lectura, matemticas, ciencias
y solucin de problemas. La evaluacin del desempeo de los estudiantes en
los temas seleccionados, se basa en razonamiento de que los estudiantes que
tienen xito en la vida, depende en buena medida, del espectro de
competencias que han logrado. Es por ello, que la OECD llev a cabo un
proyecto APRA definir y seleccionar las competencias (DeSeCo), esta
seleccin proporciona un marco para las evaluaciones en trminos de
competencias.

Cules son esas competencias que necesitamos para tener xito en la vida y
en la incorporacin en la sociedad?

Las sociedades modernas nos platean demandas que representan retos


individuales, que nos confrontan con momentos complejos de nuestra vida
Cules son esas demandas que requieren de competencias claves? El definir
estas competencias mejorara la evaluacin de la forma de preparar a los
jvenes y a los adultos para los retos de la vida, adems sirven de base para el
establecimiento de las metas de los sistemas educativos y del aprendizaje para
la vida.

Una competencia es ms que conocimientos y habilidades, tambin


incluye la habilidad para satisfacer demandas complejas mediante la
esquematizacin y movimiento de recursos psicolgicos (que incluye
habilidades y actitudes) en un contexto particular. Por ejemplo, la habilidad de
comunicar de manera efectiva, es una competencia que podra esquematizarse
por el conocimiento del lenguaje, las habilidades prcticas sobre el uso de las
tecnologas de la informacin (TI) y las actitudes hacia aquellos con quienes l
o ella se est comunicando.

En el mundo actual, cada persona necesita un conjunto amplio de


competencias que le permita enfrentar los retos que su dinmica le plantee. Sin
embargo, resultara poco prctico intentar crear una lista enorme de todo lo que
necesitan poder hacer para diferentes contextos y momentos de la vida. En el
Proyecto DeSeCo de la OECD, con la colaboracin de un amplio grupo de
expertos acadmicos y lderes escolares, se identificaron un conjunto de

2
competencias que se consideran clave, sustentadas en la comprensin terica
de la forma que fueron definidas. Cada competencia clave debe:

1. Contribuir en la valoracin de resultados sociales e individuales.


2. Ayudar a las personas a satisfacer demandas importantes en una amplia
variedad de contextos, y
3. Ser importante no slo para especialistas sino para todas las personas.

Por qu ahora nos resultan tan importantes las competencias?

La globalizacin y la modernizacin estn creando un mundo cada vez


ms diverso e interconectado. Para tener sentido y funcionar bien en este
mundo, la personas necesitan, por ejemplo: dominar ajustarse a los cambios de
las tecnologas y dar sentido a una gran cantidad de informacin. Adems
deben hacer frente a los rpidos cambios que experimenta la sociedad tales
como el poder balancear el desarrollo econmico con el cuidado del medio
ambiente y la prosperidad con la equidad social. En estos contextos, las
competencias que un individuo debe poseer para satisfacer sus necesidades y
de la sociedad, se han vuelto cada vez ms complejas y requieren ms que el
dominio de un reducido nmero de habilidades.

El desarrollo sustentable y la cohesin social depende de manera crtica de las


competencias de toda la poblacin entendidas estas como conocimientos,
habilidades, actitudes y valores

Ministerio de Educacin de la OECD.

Las competencias clave en tres grandes categoras

El marco conceptual del Proyecto DeSeCo para las competencias clave,


clasifica a estas en tres grandes categoras:

1. Las personas necesitan poder usar un amplio espectro de herramientas


para poder interactuar en forma efectiva con el entorno. Estas
herramientas pueden ser fsicas como la TI y socio culturales como el
uso del lenguaje. Necesitan entender lo suficiente de estas herramientas
para poder utilizarlas para propsitos propios y en forma interactiva.

2. En un mundo cada vez ms interdependiente, los individuos


eventualmente interactan con personas de diferentes culturas, por lo
tanto deben ser capaces de convivir y trabajar con grupos heterogneos.

3. Los individuos necesitan ser capaces de asumir responsabilidades que


le permitan manejar sus propias vidas, situarlas en un amplio contexto
social y actuar de manera autnoma.

3
Usar
herramientas Interactuar
en forma con grupos
interactiva heterogneos
(lenguaje,
tecnologa)

Actuar de
manera
autnoma

Fig. 1. Las tres grandes categoras de competencias identificadas por


DeSeCo.

Estas categoras, cada una con diferente enfoque, estn


interrelacionadas y colectivamente forman una base para la identificacin y
mapeo de competencias clave (figura 1). La necesidad de que los individuos
piensen y acten reflexivamente es central para este marco de competencias.
Pensar y actuar reflexivamente no solo implica la habilidad de aplicar en forma
rutinaria una frmula o un mtodo para enfrentar una situacin, sino tambin la
habilidad de actuar con cambios, aprender de experiencias y pensar y actuar
con un pensamiento crtico.

A continuacin se revisan las demandas de la vida moderna y la forma


que condujeron al establecimiento de este marco de competencias. Se explican
los detalles del marco y como se puede utilizar para elaborar los informes de
evaluaciones de los resultados de educacin y para otros propsitos.

La base para las competencias clave

Las competencias y las demandas de la vida moderna

Las competencias clave no se definen por la decisin arbitraria sobre


que cualidades personales y habilidades cognitivas son deseables, sino por la
cuidadosa consideracin de los prerrequisitos psicolgicos para una vida
exitosa y una sociedad en armona. Qu demanda esta sociedad en armona
de los individuos? La respuesta a esta pregunta necesita conectarse a un
concepto coherente de que constituyen las competencias claves.

Esta demanda nos lleva a otras preguntas sobre lo que los individuos necesitan
para funcionar bien en una sociedad. Qu competencias necesitan para
encontrar y conservar un empleo? Qu clase de cualidades adaptables se
requieren para hacer frente a los rpidos cambios de la tecnologa?

Por otra parte, la competencia es un factor importante de la forma en


que las personas contribuyen a cambiar el mundo, no slo a enfrentar los

4
cambios. As como relacionamos las figuras clave y demandas de la vida
moderna, las competencias tambin estn de terminadas por la naturaleza de
nuestras metas individuales y sociales.

El marco de competencias que se define aqu, se centra en las


competencias individuales, aunque no debemos olvidar que estas conservan
una relacin directa con las competencias colectivas como se muestra en el
diagrama de la figura 2.

xito individual
Incluye:
Obtencin de un empleo,
obtener ingresos.
Salud personal, seguridad
Participacin poltica
Redes sociales
Competencia individual.
Competencia institucional
Requiere Aplicacin de competencia
xito de la sociedad individuales para contribuir a
Incluye: las metas colectivas
Economa productiva.
Vida democrtica
Cohesin social, equidad y
derechos humanos
Sustentabilidad ecolgica

Fig. 2. Metas y competencias individuales y colectivas.

Retos individuales y globales

Los individuos necesitan definir competencias clave que faciliten la


adaptacin a un mundo caracterizado por el cambio, complejo e
interdependiente. Estas competencias necesitan ser adecuadas para un mundo
donde:

La tecnologa esta cambiando en forma rpida y continuamente y el


aprendizaje para su uso no slo requiere de maestra, sino tambin del
desarrollo de habilidad de adaptacin.
La sociedad se ha vuelto ms diversa y segmentada, con relaciones
interpersonales que requieren ms contacto con personas con diferentes
antecedentes culturales y sociales.
La globalizacin est creando nuevas formas de interdependencia y las
acciones estn sujetas tanto a influencias (como la competencia
econmica) y consecuencias (tales como la contaminacin) que generan
tensiones que rebasan los mbitos individual, local o nacional.

5
Valores comunes como medio de anclaje

As como las competencias se requieren para lograr metas colectivas, la


seleccin de competencias clave necesita estar asociada a la comprensin de
valores entendidos. Por lo tanto el marco de competencias esta anclado en un
conjunto de valores de nivel general. Todas las sociedades que pertenecen a la
OECD estn de acuerdo en el valor de la democracia y de lograr desarrollos
sustentables. Estos valores tiene implcito qu los individuos deben ser
capaces de desarrollar su potencial, respetar a los dems y contribuir a crear
una sociedad equitativa. La complementariedad de las metas individuales y
colectivas necesita estar reflejada en este marco de competencias para que
reconozca tanto el desarrollo individual como la interaccin con los dems.

Seleccin de las competencias clave.

Las condiciones de las demandas planteadas antes varan de acuerdo a


cada individuo, el lugar y situacin. Sin embargo se puede establecer un
conjunto de competencias clave de particular valor para mltiples reas y que
son necesarias para cualquiera.

La primera de estas condiciones, que la competencia se debe valorar en


relacin a los beneficios medibles de propsitos tanto econmicos como
sociales. Investigaciones recientes confirman el hecho de que el capital
humano (personas educadas y competentes) no solo juega un papel crtico en
el desempeo de la economa, sino que tambin traen consigo beneficios
claves como mejor salud, superior bienestar, solidez familiar e incrementa la
participacin social y poltica.

La segunda condicin, que las competencias deben traer los beneficios


en un amplio espectro de contextos, esto significa que debe ser aplicable a
mltiples reas de la vida. As, ciertas reas de competencias, no solo son
necesarias en el campo de trabajo, sino tambin en las relaciones
interpersonales, en la participacin poltica, etc. Es esta extensin lo que hace
clave a la competencia.

La tercera condicin, que las competencias clave deben ser importantes


para todas las personas, descartando aquellas competencias que solo se usan
en convenios especficos, el trabajo o de paso por la vida. El nfasis esta
puesto en las competencias que todo mundo debe aspirar a desarrollar y
mantener.

El marco de referencia

Descripcin de las caractersticas de las competencias clave

El marco de referencias de las competencias clave consiste de un


conjunto de competencias especficas unidas mediante una aproximacin
integrada. Antes de ver las competencias especficas en los grupos
mencionados anteriormente, vale resaltar los rasgos que se obtienen de estas.

6
Pensar ms all del conocimiento y las habilidades

En la mayora de los pases miembros de la OECD, el valor est puesto


en la flexibilidad, emprendimiento y responsabilidad personal. No solo se
espera que las personas sean adaptables, sino tambin innovadoras, creativas,
auto dirigibles y auto motivadas.

Muchos acadmicos y expertos estn de acuerdo, en que hacer frente a


los retos actuales requiere del desarrollo de mejores habilidades que facilite la
realizacin de tareas mentales complejas, ir ms all de la reproduccin bsica
de conocimientos acumulados. Esto quiere decir que las competencias clave
involucran la movilizacin de habilidades prcticas y cognitivas, habilidades
creativas y otros recursos psicolgicos tales como actitudes, motivacin y
valores.

Ante el hecho de que las competencias abarcan ms que slo pensar en


el conocimiento, el proyecto DeSeCo sugiere que una competencia se debe
aprender en un ambiente de aprendizaje favorable.

En el centro del marco de referencia de las competencias clave esta la


habilidad de las personas de pensar por ellos mismos como una expresin de
moral y madurez intelectual; y de tomar responsabilidad de su propio
aprendizaje y de sus acciones.

Reflexin el corazn de las competencias clave

Una parte sobresaliente de este marco de referencia de las


competencias clave, es el pensar y actuar reflexivamente. El pensamiento
reflexivo demanda procesos mentales relativamente complejos y requiere
procesos de pensamiento abstracto para transfrmalo en objetos. Por ejemplo,
el dominar una tcnica mental particular, la reflexin permite al individuo pensar
en la tcnica, asimilarla, relacionarla a otros aspectos de su propia experiencia
y cambiarla o adaptarla a otras condiciones. Las personas que reflexionan es
comn que desarrollen un pensamiento de aplicacin prctica o de accin.

As, la reflexin implica el uso de habilidades metacognitivas (entender


como pensamos), habilidades creativas y pensar de manera crtica. No es slo
un asunto de la forma de pensar, sino adems de la forma de construir
experiencias ms generales, como ideas, sentimientos y relaciones
interpersonales (sociales). Esto implica que las personas alcancen un nivel de
madurez social tal, que les permita mantener una distancia de las presiones
sociales, visualizar desde diferentes perspectivas, realizar juicios de manera
autnoma y asumir la responsabilidad de sus acciones.

Ir ms all de uno u otro o ambos: una ilustracin de reflexin

La habilidad de poder manejar las diferencias y contradicciones


esta presente en cualquier lista de competencias clave en los mbitos
educativo y econmico. El mundo complejo y diverso de hoy, no solo demanda
ms de una respuesta para una solucin, sino tambin manejar las tensiones

7
que se den entre estas. Por ejemplo: autonoma y solidaridad, diversidad y
universalidad e innovacin y continuidad, mediante la integracin de metas
aparentemente contradictorias o incompatibles como aspectos de la misma
realidad. As, las personas ahora tienen que aprender a pensar y a actuar en
una forma ms integral, con un pensamiento sistmico sobre las posiciones e
ideas que aparentan ser contradictorias, pero que muchas veces son
superficiales.

Combinacin de competencias clave

Un aspecto ms entre las competencias especficas descritas antes, es que en


cualquier contexto, una competencia podra aparentar muchas. De hecho,
cualquier situacin dada o meta podra requerir de una constelacin de
competencias configuradas de manera diferente para cada caso en particular.

Las personas que viven en diferentes situaciones pueden experimentar


varios grados de competencias, por ejemplo de normas culturales, de acceso a
la tecnologa, de relaciones sociales y de poder (ver figura 3).

Fig. 4. Las competencias clave se pueden usar en diferentes


combinaciones y diferentes contextos.

COMPETENCIAS DE CATEGORA 1: utilizar herramientas en


forma interactiva

Las demandas sociales y profesionales de la economa global y de la


sociedad de la informacin requieren del dominio de herramientas
socioculturales para interactuar con conciencia, tal como el lenguaje, la
informacin y el conocimiento, adems de las herramientas fsicas tales como
la computadora y sus recursos asociados.

8
Para utilizar las herramientas de interaccin se requiere tener acceso a
las herramientas mismas y poseer las destrezas para poderlas usar (leer
textos, manejar un software determinado, etc.). Tambin se necesita crear y
adaptar conocimientos y habilidades. Esto requiere tener dominio en el uso de
la herramienta y comprender la forma en que cambia con la interaccin con
cualquiera en el mundo y en logro de grandes metas. En este sentido, una
herramienta no es un simple mediador, sino tambin un instrumento en un
dilogo activo entre personas y sus entornos.

Razn de la competencia
La necesidad de mantenerse actualizado sobre la tecnologa
La necesidad de adaptar las herramientas a los propsitos de uno
La necesidad de mantener un dilogo activo con el mundo

Que competencias
A. Uso del lenguaje, smbolos y textos en forma interactiva
B. Uso del conocimiento e informacin en forma interactiva.
C. Uso de tecnologa en forma interactiva.

Incluyendo la compresin de sus cambios producidos con la interaccin


y respuesta en el largo plazo. El utilizar las herramientas en forma interactiva
abre nuevas posibilidades

Las personas se encuentran en el mundo a travs de herramientas


cognitivas, socio-culturales y fsicas. Estos encuentros en su momento, dan
sentido y se convierten en competencias en el mundo, enfrentan la
transformacin y cambio, y responden a los cambios de largo plazo. El utilizar
las herramientas interactivamente abre nuevas posibilidades de la forma en
que las personas perciben y se relacionan con el mundo.

Competencia 1-A

La habilidad de utilizar el lenguaje, los smbolos y el texto en forma


interactiva

Esta competencia clave esta relacionada con el uso efectivo de la


habilidad de comunicar mediante el lenguaje hablado y escrito, con la
computacin y otras destrezas matemticas en situaciones mltiples. Es una
herramienta esencial para funcionar bien en la sociedad y en el trabajo, as
como en la participacin de dilogos efectivos con otras personas. Las
palabras asociadas con esta competencia clave son: facilidad de
comunicacin o alfabetizacin.

Competencia 1-B

La habilidad de utilizar el conocimiento y la informacin en forma


interactiva

9
La importancia que tienen hoy los servicios y los organismos de
informacin, hacen de la administracin del conocimiento un asunto central
(una competencia clave) para utilizar la informacin y el conocimiento de
manera interactiva.
Esta competencia clave requiere de la reflexin crtica sobre la
naturaleza de la misma informacin su infraestructura tcnica y social,
cultural e inclusive de su contexto e impacto ideolgico. La competencia de la
informacin es necesaria como base para entender las opciones, formar
opiniones, tomar decisiones y realizar acciones bien sustentadas y
responsables.

El uso del conocimiento y la informacin de manera interactiva se


requiere para que la persona:
Reconozca y determine lo que no se conoce
Identifique, localice y acceda a las fuentes de informacin adecuadas
(incluyendo conocimiento de reuniones y de informacin en el
ciberespacio).
Evaluar la calidad, lo apropiado y valor de la informacin, as como las
fuentes de procedencia y
Organizar el conocimiento y la informacin.

Una ilustracin de esta competencia clave es el saber cientfico, como el


desarrollado en el marco para el estudio 2006 de PISA. Este busca explorar el
grado en que el estudiante se interesa e interacta con curiosidad cientfica, e
inclusive la forma en que se interesan en asuntos cientficos que va ms all de
su habilidad de realizar ejercicios cognitivos como generalmente se solicita.

Competencia 1-C

Habilidad de utilizar tecnologa de manera interactiva

Las innovaciones tecnolgicas han plateado nuevas demandas de saber


y saber hacer de la personas, en el lugar de trabajo y fuera de ste. Pero a la
vez, los avances tecnolgicos nos ofrecen nuevas oportunidades para poder
satisfacer nuestras necesidades de manera diferente y ms eficiente.

El uso interactivo de la tecnologa requiere tener consciencia de las


posibilidades que la tecnologa ofrece en nuestra vida cotidiana. Las
tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) poseen el potencial de
transformar la forma en que nos desempeamos en el trabajo (reduciendo la
importancia de la ubicacin fsica), tenemos acceso a la informacin (poniendo
al alcance de nuestras manos una basta cantidad de fuentes de informacin) e
interactuar con otras personas (facilitando la interrelacin y creacin de redes
en todo el mundo bajo esquemas regulares). Para aprovechar este potencial,
se requiere ir ms all de las simples habilidades tcnicas de usar el correo
electrnico y navegar por la Web.

Como cualquier otra herramienta, la tecnologa se puede utilizar


interactivamente, si se entiende su naturaleza y se conoce su potencial. Pero lo
ms importante es poder conectar ese potencial a nuestras propias

10
circunstancia y metas. Para lograr esto, el primer paso es incorporar las
tecnologas dentro de nuestras prcticas ms comunes, lo cual nos permite
familiarizarnos con ella para posteriormente poder extender su uso.

COMPETENCIAS DE CATEGORA 2: Interactuar en grupos


heterogneos

Tradicionalmente y por naturaleza, el ser humano ha sido dependiente


de otros, para la sobrevivencia material y psicolgica, as como para su
identidad social. En la medida en que las sociedades se fueron fragmentando y
hacindose ms diversas, el manejo de las relaciones interpersonales se
fueron convirtiendo en un aspecto importante para beneficio personal y para
crear formas nuevas de cooperacin.

La creacin de un capital social es importante por lo debilitado del


vnculo social. Los nuevos vnculos son creados slo por aquellos que tienen la
habilidad de formar fuertes redes de cooperacin. Esto ha puesto al
descubierto una fuente potencial de inequidad, que en el futuro puede ser la
diferencia en las competencias de varios grupos para construir y beneficiarse
del capital social.

Razn de la competencia
La necesidad de interactuar la diversidad en una sociedad
pluricultural.
La importancia de la empata.
La importancia del capital social.

Que competencias
D. Mantener buena relaciones con los dems.
E. Cooperacin y trabajo en equipo.
F. Manejar y resolver conflictos.

En las competencias clave de esta categora se requiere que


aprendamos, vivamos y trabajemos con otras personas. Estas competencias
estn asociadas con los trminos competencia social, habilidades sociales,
competencia intercultural o destrezas blandas.

Competencia 2-A

La habilidad de mantener buenas relaciones con otros

Esta primera competencia clave nos permite iniciar, mantener y operar


relaciones interpersonales, por ejemplo: con empleadores, colegas y clientes.
Una buena relacin no solo tiene que ver con la cohesin social, sino tambin y
de manera creciente, est relacionada con el xito econmico en la medida que
las organizaciones y las economa estn poniendo mayor nfasis en la
inteligencia emocional.

11
Esta competencia supone que las personas somos capaces de respetar
y apreciar el valor, beneficios, culturas e historias de los dems, para crear
entornos en los que todos se sientan bienvenidos, incluidos y parte del grupo.

La cooperacin y trabajo con otros requiere:

Empata ponerse en el lugar de la otra persona e imaginar la


situacin de su perspectiva. Esto nos lleva a la auto-reflexin, cundo
bajo la consideracin de un amplio espectro de opiniones y creencias,
reconocemos que aquello que alguien considera valioso en una
situacin, no necesariamente lo ser para otros.
Manejo efectivo de las emociones ser autoconsciente y capaz de
interpretar de manera efectiva nuestros estados emocionales y de
motivacin, as como los de los dems.

Competencia 2-B

La habilidad para cooperar

Muchas de las demandas y metas que nos plantea la dinmica actual,


no se pueden resolver por una sola persona, se requiere de grupos que
comparten un mismo objetivo y unen sus capacidades para trabajar en equipo
(equipos de trabajo, organizaciones no gubernamentales, grupos de
administracin, partidos polticos, organizaciones empresariales, etc.).

La cooperacin requiere que las personas posean determinadas cualidades,


como tener la capacidad de mantener un compromiso equitativo en el grupo y
hacer coincidir sus metas personales o prioridades con las del grupo, as como
compartir liderazgo y brindar apoyo a los dems. Los elementos especficos de
esta competencia incluyen:

La habilidad para presentar ideas y escuchar las de los dems.


El entendimiento de la dinmica de un debate y seguimiento de una
agenda.
La habilidad para construir y mantener alianzas estratgicas
La habilidad para negociar y
La capacidad para tomar decisiones que incluyan las diferentes
opiniones.

Competencia 2-C

La habilidad de manejar y resolver conflictos

Los conflictos se presentan en todos los aspectos de la vida: en el hogar,


en el lugar de trabajo, en las comunidades y/o en las sociedades. Los conflictos
son parte de la realidad social y son inherentes a las relaciones humanas. Se
presentan cuando dos o ms individuos o grupos manifiestan posturas
opuestas sobre sus necesidades, intereses, metas o valores.

12
La clave para atender los conflictos de una manera constructiva es
reconocer que es un proceso manejable y no adoptar una postura de ignorarlo.
Esto requiere tomar en cuenta los intereses y necesidades de las partes, y
proponer soluciones ganar-ganar.

Para poder tomar parte activa en un conflicto y su solucin, se necesita ser


capaz de:

Analizar los hechos e intereses que estn en juego (poder,


reconocimiento de mritos, divisin de trabajo, equidad, etc.), el origen
del conflicto y el razonamiento de ambas partes, reconociendo que
existen diferentes posibles posiciones.
Identificar reas de acuerdos y desacuerdos.
Replantear el problema y
Priorizar necesidades y metas, decidiendo cuales de ellas son factibles y
bajo que circunstancias.

COMPETENCIA CATEGORA 3: Actuar de manera autnoma

Actuar de manera autnoma no significa funcionar aislado de la


sociedad, por el contrario, implica consciencia del entorno, de la dinmica
social y del papel que representamos en esta y el que queremos jugar. Actuar
de manera autnoma requiere que tengamos el potencial para manejar nuestra
propia vida con sentido y responsabilidad mediante el ejercicio del auto control.

Las personas deben actuar autnomamente para participar en el


desarrollo de la sociedad y funcionar bien en las diferentes esferas de la vida,
incluyendo el lugar de trabajo, en la vida familiar y en la vida social. Esto es
importante porque necesitamos desarrollar de manera independiente una
identidad personal y nuestra propia capacidad de toma de decisiones, en lugar
de ser solo seguidores de una muchedumbre. Para lograr esto, es necesario
que haya congruencia entre nuestros valores y nuestras acciones.

Razn de la competencia
La necesidad de crear nuestra identidad y nuestras metas en un
mundo complejo
La necesidad de ejercitar derechos y asuncin de responsabilidades
La necesidad de entender nuestro entorno y su funcionamiento.

Que competencias
G. Actuar dentro de imgenes amplias
H. Plantear y conducir un plan de vida y proyectos personales.
I. Defender y evaluar derechos, intereses, lmites y necesidades.

Actuar de manera autnoma es particularmente importante en mundo


moderno donde cada posicin de la persona no est bien definida como sola

13
serlo tradicionalmente. Hoy cada quien tiene que crear una identidad personal
para poder dar significado a su vida. Una ilustracin de esto, es con respecto al
trabajo.

En general, la autonoma requiere una orientacin hacia el futuro y tener


consciencia de nuestro entorno, de la dinmica social y del papel que jugamos
y queremos jugar en esta. Supone la posesin de un solo auto-concepto y la
habilidad de trasladar las necesidades y deseos en actos de: decisiones,
elecciones y acciones.

Competencia 3- A

La habilidad de actuar con una visin amplia

Esta competencia clave requiere que las personas entiendan y tomen en


consideracin un amplio contexto para sus acciones y decisiones. Esto es,
requiere que tememos en cuenta la forma en que estas se relacionan, por
ejemplo, con las normas de la sociedad y los sistemas econmicos sobre lo
que ha sucedido en el pasado. Necesitamos reconocer la forma en que
nuestras acciones y decisiones se ajustan dentro de esa gran visin.

Estas competencias requieren por ejemplo:

Entender los esquemas sistmicos


Tener una idea clara del sistema en el cual actuamos. Es decir: entender
su estructura, cultura, prctica y las reglas formales e informales, as
como los papeles que estas tienen dentro del sistema. Tambin incluye:
la comprensin de las leyes y reglamentos; las normas sociales no
escritas; los cdigos de moral y las formalidades y protocolos.
Complementado con la comprensin del derecho al conocimiento de las
restricciones en las acciones.
Identificar las consecuencias directas e indirectas de nuestras acciones
y
Saber elegir entre diferentes cursos de acciones mediante la valoracin
de las consecuencias potenciales en relacin a personas y normas
compartidas, as como con las metas.

Competencia 3-B

La habilidad de crear y conducir un plan de vida y proyectos personales

Esta competencia se aplica al concepto de administracin de proyectos


dentro de la existencia de cada persona. La administracin de los proyectos
personales implica que interpretemos la vida como algo describible de manera
organizada, que tienen un significado y propsito dentro de un entorno de
permanentes cambios y que esos cambios propician etapas (segmentos)
dentro de la misma vida.

14
Esta competencia supone una proyeccin hacia el futuro con optimismo
y potencial, pero con los pies sobre la tierra con consciencia de lo que es
posible. Las personas deben ser capaces de:

Definir proyectos y establecer sus metas


Identificar y evaluar los recursos disponibles y los necesarios (tiempo,
financiamiento, infraestructura, etc.)
Establecer prioridades y redefinir metas
Administrar los recursos disponibles para lograr mltiples metas
Aprovechar el aprendizaje de las experiencias para proyectar logros
futuros y
Monitorear el avance, evaluar resultados y realizar los ajustes
pertinentes durante el proceso del desarrollo del proyecto.

Competencia 3-C

La habilidad de defender y evaluar derechos, intereses, lmites y


necesidades.

Esta competencia es importante para contextos que estn dentro de los


asuntos estructurados legalmente de las situaciones cotidianas de defensa de
los derechos y necesidades de las personas. A pesar de que muchos de estos
derechos y necesidades estn contenidos en normas legales y de proteccin,
corresponde a las personas identificarlas y evaluarlas (las propias y las de los
dems), as como defender su cumplimiento.

Por otra parte, esta competencia tambin est relacionada con la auto
orientacin de los derechos individuales como miembros de un colectivo (por
ejemplo, la prctica de la democracia y en los procesos polticos nacionales)

Esta competencia implica:

Tener claros nuestros propios intereses (por ejemplo en una eleccin de


representante poltico)
Conocer las regla y principios sobre los cuales se sustenta un caso
Construir argumentos en los que se expongan con claridad las
necesidades y derechos correspondientes
Sugerir soluciones de arreglo o alternativas.

Cmo se desarroll este marco de referencias de competencias clave?

Este fue un esfuerzo colaborativo, multidisciplinario que involucr a


diferentes expertos y pases.

El Proyecto DeSeCo fue diseado para obtener la opinin de un amplio


grupo de expertos y actores de diferentes campos para lograr un anlisis
compartido y coherente sobre las competencias clave que son necesarias en la
sociedad del conocimiento. Este proyecto est vinculado a dos grandes
programas internacionales de evaluacin, PISA (Programme for Internacional
Student Assessment) y ALL (Adult Literacy and Lifeskills).

15
En el diagrama de la figura 5 se ilustra el proceso de la realizacin de este
marco de competencias clave.

Revisin de competencias- Clasificacin de conceptos de


investigacin asociada competencia

Socilogos Lderes polticos


Especialistas en evaluacin Analistas polticos
Filsofos Organizaciones
Antroplogos empresariales
Psiclogos Empleadores
Economistas Instituciones nacionales
Historiadores e internacionales
Expertos en estadsticas
Educadores

Opinin de expertos y actores


de diferentes campos

Primer Simposio Internacional:


Establecimiento de redes para el desarrollo del
pensamiento en competencias clave

Reportes de:
Australia, Blgica,
Dinamarca,
Finlandia, Francia,
Alemania,
Netherland, Nueva
Zelanda, Noruega,
Suiza, Switzerland y
los Estados Unidos

Contribuciones de Consolidacin de un anlisis


perspectivas de pases experto

Segundo Simposio Internacional:


Construccin de un consenso

Reporte final en el 2003:


Competencias Clave para una vida exitosa y una
sociedad sana. Dominique Simona Rychen y Laura
Hersh Salganik (eds.), Hogrefe & Huber, Gttingen

Fig. 5 Proceso del desarrollo del marco de competencias clave DeSeCo.

16
El proceso se inici mediante la revisin de investigaciones realizadas y
recopilacin de opiniones de expertos, cuyos resultados se presentaron en un
primer simposio internacional para estimular la reflexin sobre lo que deberan
ser las competencias clave. La aportacin de perspectivas de varios pases
sumadas a los resultados del primer Simposio internacional en un anlisis
experto, se llev a cabo un segundo Simposio Internacional, buscando lograr
un consenso. Los resultados llevaron al reporte reanalizado por Simoe y Hersh
(2003). La realizacin de estas etapas requiri de un trabajo de ms de cinco
aos (iniciando a finales de 1997 con la propuesta del proyecto y concluyendo
con la publicacin del informe final en el 2003).

Las principales actividades centrales del proyecto fueron:

1. Un anlisis de los estudios existentes de competencias consideradas


como conceptos que se han utilizado y definido. Como resultado de este
anlisis se encontraran un alto grado de inconsistencias, que
reafirmaban la necesidad de lograr un marco de referencia.
2. La clasificacin de los conceptos de competencias buscando tener una
comprensin bien clara de los que seleccionaran como conceptos clave.
3. La seleccin inicial realizada por expertos en base a fundamentos
cientficos de un conjunto de competencias consideradas como clave.
Los expertos involucrados incluyeron acadmicos y expertos de
diferentes disciplinas quienes trabajaron bajo estrecha comunicacin
para lograr los puntos de coincidencia en la definicin de competencias
clave con relevancia poltica.
4. Se realiz una consulta en los pases miembros de la OECD para
conocer la forma en que han definido y seleccionado las competencias
clave para ellos. Esto dio una perspectiva terica a los expertos para
relacionar articuladamente la realidad de las necesidades y prioridades
de la educacin a nivel nacional en cada pas.

Un asunto central que sobresali en este proceso, fue que si podra ser
posible identificar un conjunto de competencias que tuvieran la misma
categora de ser claves para diferentes pases con diferentes culturas y
perspectivas, e inclusive en diferentes culturas dentro de un mismo pas.

Por otra parte, fue necesario reconocer incluso cmo son interpretados
diferentes valores en diferentes culturas. Sobre este asunto, los expertos
involucrados en el desarrollo de DeSeCo sealaron que algunos pases han
podido identificar valores comunes a pesar de sus diferencias culturales. A
pesar de todo esto, en el desarrollo del proyecto se pudo identificar un conjunto
de ideas fundamentales acordadas que fundamentan el marco de
competencias clave, lo cual refleja una comunidad de aspiracin, al mismo
tiempo que se reconoce una diversidad en la aplicacin.

A pesar de que este ejercicio fue conducido para el contexto de los


pases de la OECD, los retos son similares para otros pases, por lo que
durante la realizacin del proyecto se mantuvo una colaboracin muy cercana
con la UNESCO.

17
Ms informacin sobre el Proyecto DeSeCo se puede obtener en:
http://www.oecd.org/edu/stadistics/deseco
http://www.desco.admin.ch

Publicaciones importantes de DeSeCo

Key competencies for a successful life and a well-functioning society


(2003)
D.S. Rychen and L.H. Salganik (eds.)

Contribution to second DeSeCo symposium (2003)


D.S. Rychen, L.H. Salganik, and M.E. McLaughlin (eds.)

Defining and Selecting key competencies (2001)


D.S. Rychen and L.H. Salganik (eds.)

Projects on competencies in the OECD context: Analysis of theoretical


and conceptual foundations (1999)
L.H. Salganik, D.S. Rychen, U. Moser and J. Konstant

Referencias.

NPEC (2002). Defining and assesing learning: Exploring competency-based


iniciatives. Recuperado el 31 de agosto del 2003, de
http://nces.ed.gov/pubs2002/2002159.pdf.

OECD (2005). PISA and the selection of key competencies. Recuperado el 6


de septiembre del 2005, de
http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf.

OECD (2002). Definition and selection of competences (DESECO): Theoretical


and conceptual foundations, DELSA/ED/CERI/CD, Recuperado el 25 de
agosto del 2006, de
http://www.portal-stat.admin.ch/deseco/deseco_strategy_paper_final.pdf

SEP (2004). Programa de Educacin Preescolar 2004. Mxico DF.

18