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PSICOLOGA DEL LENGUAJE

Nnombre de la asignatura PSICOLOGA DEL LENGUAJE


Cdigo 62013071
Curso acadmico 2017/2018
Departamento PSICOLOGA BSICA I
Ttulos en que se imparte GRADO EN PSICOLOGA (grado seleccionado)
Curso TERCER CURSO
Tipo OBLIGATORIAS
N ETCS 6
Horas 150
Periodo SEMESTRE 1
Idiomas en que se imparte CASTELLANO

PRESENTACIN Y CONTEXTUALIZACIN

La Psicologa del Lenguaje es una asignatura semestral obligatoria de 6 crditos ECTS, equivalentes a 150 horas de trabajo. En la UNED est

situada en el Tercer Curso del Grado en Psicologa. El objetivo principal de esta asignatura es comprender y explicar los procesos psicolgicos y

neurolgicos que intervienen en la comprensin, produccin y uso del lenguaje.

La asignatura forma parte del rea de Psicologa Bsica y, por lo tanto, de la materia de Procesos Psicolgicos Bsicos. Dentro de esta materia,

el estudio de la Psicologa del Lenguaje adquiere enorme trascendencia para el psiclogo y se relaciona con el resto de procesos cognitivos

estudiados en las asignaturas especficas del rea de Psicologa Bsica, tales como la Psicologa del Pensamiento, la Percepcin, la Atencin,

la Memoria, la Emocin, la Motivacin, y el Aprendizaje. Adems, presenta una relacin importante con Adquisicin del lenguaje oral y escrito

del rea de Psicologa Evolutiva. Asimismo, es muy importante que los estudiantes que accedan a Psicologa del Lenguaje tengan un buen

conocimiento de Metodologa y Diseo de Investigacin para poder entender e interpretar los resultados de las investigaciones realizadas en el

campo ya que se trata de una materia terico-experimental.

Esta asignatura contribuye al perfil profesional del ttulo y al desarrollo de competencias propias del Grado en Psicologa, pues el estudio de sus

contenidos posibilita incrementar el bagaje de conocimientos que permitirn analizar, interpretar, comprender y explicar el comportamiento

humano.

El objetivo de esta gua, realizada a partir del libro de texto de la asignatura (Cuetos, Gonzlez y De Vega, Psicologa del lenguaje. Madrid,

Editorial Mdica Panamericana, 2015), es orientar al alumnado en la preparacin de una asignatura compleja por su carga temtica y densidad

conceptual procedentes en buena medida de su multidisciplinariedad- pero al mismo tiempo central y bsica en la formacin de un estudiante

de Psicologa.

REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA


ASIGNATURA

Los estudiantes habrn adquirido conocimientos tericos, destrezas y actitudes en los dems procesos psicolgicos bsicos as como en la

adquisicin del lenguaje. Asimismo, es muy importante que los estudiantes tengan un buen conocimiento de Metodologa y Diseo de

Investigacin para poder comprender e interpretar los resultados de las investigaciones realizadas en Psicologa del lenguaje ya que se trata de

una materia terico-experimental. Asimismo, dispondrn de acceso a Internet y sern usuarios medios en cuanto a las habilidades en el uso de
diferentes herramientas virtuales.

Adems, es aconsejable que todo el alumnado tenga un nivel de ingls que les permita leer documentos, artculos o textos relacionados con la

Psicolingstica en lengua inglesa.

EQUIPO DOCENTE
Nombre y Apellidos MARIA ROSA ELOSUA DE JUAN
Correo Electrnico melosua@psi.uned.es
Telfono 91398-6224
Facultad FACULTAD DE PSICOLOGA
Departamento PSICOLOGA BSICA I

Nombre y Apellidos MARIA DEL CARMEN DIAZ MARDOMINGO


Correo Electrnico mcdiaz@psi.uned.es
Telfono 91398-8201
Facultad FACULTAD DE PSICOLOGA
Departamento PSICOLOGA BSICA I

TUTORIZACIN Y SEGUIMIENTO

Cada uno de los estudiantes matriculados en Psicologa del Lenguaje tendr un profesor tutor de apoyo para la asignatura. En relacin con los

horarios de tutora y procedimientos relacionados con la clase tutorial sern transmitidos a travs del Centro Asociado donde el estudiante haya

realizado la matrcula.

El equipo docente de la Sede Central, en la Facultad de Psicologa, es el responsable de la organizacin del curso, la seleccin de materiales de

estudio, el diseo de actividades prcticas as como la elaboracin y correccin de los exmenes. El contacto con el equipo docente se realizar

a travs de los medios habituales establecidos por la UNED para la atencin a los estudiantes: telfono, correo electrnico, foros o entrevistas

personales.

El horario de atencin a los alumnos va telefnica o correo electrnico es el siguiente:

Dra. M Rosa Elosa de Juan

Lunes, Mircoles y Jueves: De 10:00 a 14:00

Tfno. 91 3986224

Despacho: 1.35

62013071@grados.uned.es

Dra. M del Carmen Daz Mardomingo

Martes, Mircoles y Jueves: De 10:00 a 14:00

Tfno. 91 3988201

Despacho: 1.29

62013071@grados.uned.es

COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE

Las competencias generales y especficas que desarrollar la asignatura de Psicologa del lenguaje son las siguientes:
Competencias generales:

Comunicacin y expresin escrita.

Competencia en el uso de las TIC.

Competencia en la gestin y organizacin de la informacin.

Competencia en la recoleccin de datos, el manejo de bases de datos y su presentacin.

Conocimiento y prctica de las reglas del trabajo acadmico.

Compromiso tico y tica profesional.

Planificacin y organizacin.

Manejo adecuado del tiempo.

Anlisis y sntesis.

Razonamiento crtico.

Iniciativa y motivacin.

Competencias especficas:

Ser capaz de identificar los distintos modelos tericos que explican los procesos de comprensin y produccin del lenguaje, valorando sus

aportaciones y discriminando sus caractersticas y limitaciones.

Ser capaz de comprender los componentes del sistema de procesamiento del lenguaje.

Ser capaz de utilizar los conocimientos sobre los procesos psicolgicos como herramientas tiles para la intervencin psicolgica.

Ser capaz de identificar, discriminar y utilizar de forma pertinente al mbito de la ciencia psicolgica, los distintos diseos de investigacin,

procedimientos de formulacin, contrastacin de hiptesis e interpretacin de resultados.

Ser capaz de identificar las principales metodologas de investigacin empleadas en Psicologa del lenguaje.

Desarrollar el inters tanto por la investigacin experimental como por la aplicacin de sus resultados.

Saber razonar cientficamente y poner en relacin la teora con la evidencia emprica.

Ser capaz de describir y medir indicadores de los procesos cognitivos.

Ser capaz de estructurar y organizar la informacin obtenida: integrar resultados dentro de una formulacin terica y formular conclusiones.

Ser capaz de interpretar los resultados obtenidos en investigaciones previas y poner en relacin unos resultados con otros.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Los resultados de aprendizaje asociados a los contenidos de la asignatura son los siguientes:

1. Conocimientos. El estudiante conocer:

Los procesos psicolgicos y neurolgicos implicados en la comprensin, produccin y uso del lenguaje.

Las aportaciones de los principales modelos tericos de la Psicologa del lenguaje.

Las principales metodologas, as como las tcnicas experimentales y de neuroimagen utilizadas en el estudio de la Psicologa del Lenguaje.

2. Destrezas. El estudiante ser capaz de:

Analizar las tcnicas experimentales y de neuroimagen ms relevantes utilizadas en los diferentes procesos de la comprensin,produccin y

uso del lenguaje.

Examinar los resultados de las investigaciones que apoyan a las diferentes teoras o modelos tericos.

Interpretar los resultados obtenidos en los experimentos de la Psicologa del Lenguaje.

3. Actitudes. El estudiante ser capaz de:

Valorar las diferentes tareas experimentales y de neuroimagen utilizadas.

Mostrar inters por la investigacin bsica en la Psicologa del Lenguaje.


Desarrollar espritu crtico ante los diferentes modelos tericos y los resultados obtenidos en la investigacin de la Psicologa del Lenguaje.

CONTENIDOS

Tema 1. Concepto de psicologa del lenguaje


El primer tema se ocupa de presentar el concepto de Psicologa del Lenguaje. Introduce de forma breve el desarrollo histrico de esta disciplina

hasta llegar a nuestros das, as como las principales metodologas de investigacin.

Contextualizacin:

El tema 1 es imprescindible para situar y definir esta asignatura. En este tema, tras exponer una breve sntesis del desarrollo histrico de la

psicologa del lenguaje, se abordan por primera vez los componentes del sistema de procesamiento del lenguaje y las principales teoras sobre

su funcionamiento. Asimismo, se presentan las principales metodologas de investigacin empleadas por la psicologa del lenguaje.

Resultados de aprendizaje relacionados con el tema 1:

El alumnado ser capaz de entender los fundamentos de la psicologa del lenguaje y diferenciar esta disciplina de otras como la lingstica o la

sociolingstica. Conocer los antecedentes histricos de la psicologa del lenguaje. Comprender los componentes del sistema de

procesamiento del lenguaje y las principales teoras sobre su funcionamiento. Asimismo, conocer las principales metodologas de investigacin

empleadas por la psicologa del lenguaje.

Contenidos fundamentales del tema.- El tema se estructura en cinco apartados:

El primero se ocupa de acercar al lector a las diversas definiciones del concepto de psicologa del lenguaje. Se presenta de una forma muy

breve los principales componentes del lenguaje, empezando desde los ms simples (fonemas) hasta las unidades mayores (discurso).

El segundo presenta el desarrollo histrico de la psicologa del lenguaje, poniendo especial nfasis en el debate Skinner-Chomsky y los

primeros pasos de la psicolingstica.

El apartado tercero expone el esquema general del procesamiento del sistema lingstico.

El cuarto examina las cuestiones centrales en la psicologa del lenguaje: procesos abajo-arriba y arriba-abajo, la modularidad y la autonoma

o interaccin en los procesos.

El ltimo apartado describe los principales mtodos de investigacin en psicologa del lenguaje.

Contenidos de temas previos tiles para la comprensin del tema.- Cabe subrayar que se debe situar el estudio de la historia de la

Psicolingstica en el contexto de la historia de la psicologa en general. Por lo tanto, es aconsejable tener claro las principales corrientes de

pensamiento que han influido en la Psicologa, as como los diversos enfoques que han dominado esta disciplina a lo largo del tiempo hasta

llegar a la actualidad.

Tema 2. Lenguaje humano y lenguaje animal


En este tema se aborda la naturaleza del lenguaje, su origen y diversidad de lenguas en el mundo as como las caractersticas propias del

lenguaje humano. Tambin se describen las diferencias ms relevantes entre el lenguaje humano y otro tipo de lenguajes y sistemas de

comunicacin mostrados por animales. Se describen muchos de los estudios que se han realizado con el objetivo de ensear el lenguaje

humano a los animales as como las evidencias obtenidas.

Contextualizacin:

El presente tema expone contenidos relacionados con aspectos introductorios de la Psicolingstica cuyo conocimiento, por tanto, es necesario

para estudiar los temas siguientes. En este sentido, el estudio de los aspectos evolutivos de las lenguas y la naturaleza del lenguaje biolgica

vs cultural- se tratar de manera detallada en el tema 3.


Adems, este tema 2 est relacionado con el tema 4 cuando se expone la hiptesis de la relatividad lingstica, segn la cual las diferencias

lxicas y gramaticales entre las lenguas determinan modos diferentes de pensamiento. En el tema 5, sobre percepcin del habla, tambin se

retoma el tema de las diferencias entre los animales y los humanos.

Del mismo modo, el estudio de este tema resulta imprescindible para poder abordar, ms adelante, el tema 8 sobre la comprensin de

oraciones, en el que se analiza la sintaxis, quiz el aspecto ms distintivo de los humanos frente a otros lenguajes mostrados por animales.

Resultados de aprendizaje relacionados con el tema 2:

Los estudiantes sern capaces de conocer las caractersticas ms distintivas del lenguaje humano. Asimismo conocern el origen del lenguaje y

la variedad de lenguas existentes en el mundo. El anlisis de los estudios realizados con animales permitir conocer la metodologa empleada

en este campo, as como las diferencias entre el lenguaje humano y otros sistemas de comunicacin. Identificarn las principales

investigaciones realizadas en relacin con el objetivo de que otros animales aprendan algo de lenguaje y los logros alcanzados.

Contenidos fundamentales del tema.- El tema se estructura en cinco apartados:

El primero se ocupa de acercarnos a las diversas definiciones del concepto de lenguaje. Destacando que se trata del mayor logro evolutivo

que nos diferencia como especie.

El segundo presenta las caractersticas del lenguaje humano, poniendo especial nfasis en algunas de ellas como la doble articulacin, la

referencia simblica o arbitraria y la productividad o creatividad.

El apartado tercero expone el origen y diversidad del lenguaje, destacando las lenguas ms habladas del mundo.

El cuarto examina el lenguaje de los animales y en l se describen algunas formas de comunicacin de diversos animales como chimpancs,

aves, etc. y se analiza el carcter simblico de estos sistemas de comunicacin.

En el ltimo epgrafe se describe la enseanza del lenguaje humano a los animales, exponiendo las principales investigaciones realizadas

con primates y otros animales.

Contenidos de temas previos tiles para la comprensin del tema.- Para estudiar este tema se debe tener conocimiento de los conceptos

del tema 1, principalmente los referidos al origen de la psicolingstica, los componentes lingsticos as como las principales metodologas

utilizadas en esta disciplina.

Tema 3.
Este tema analiza la naturaleza biolgica del lenguaje humano as como las reas cerebrales responsables del lenguaje. Adems, se describen

las principales metodologas neurofisolgicas de investigacin.

Contextualizacin:

Se presentan aspectos introductorios de la Psicolingstica cuya lectura es imprescindible para entender despus el desarrollo y la

profundizacin en los otros temas de la asignatura. La comprensin del funcionamiento de las reas cerebrales responsables del lenguaje, as

como la asimetra hemisfrica, con el uso de las diferentes metodologas actuales de investigacin le ser de mucha ayuda para relacionar

despus los resultados de la investigacin en los diferentes procesos psicolgicos y neurolgicos del lenguaje

Resultados de aprendizaje relacionados con el tema 3:

El alumnado, al final del estudio de este captulo, estar capacitado para comprender el papel de la gentica y del ambiente en el desarrollo del

lenguaje. Tambin tendr un conocimiento detallado sobre las reas cerebrales responsables del lenguaje. Igualmente, conocer la asimetra

hemisfrica que existe en relacin al lenguaje y podr desarrollar una actitud reflexiva ante la cuestin sobre la existencia de periodos crticos en

el desarrollo del lenguaje.

Contenidos fundamentales del tema.- El tema se estructura en cinco apartados:

El primero, muy breve, se centra en los argumentos que sugieren que el lenguaje humano tiene un origen biolgico o innato. Se describe

tambin cmo el lenguaje es un producto del cerebro. Se introducen las modernas tcnicas de neuroimagen que permiten estudiar el cerebro

mientras realizan una funcin y registrar las reas ms activas durante su ejecucin.
El segundo apartado versa sobre la naturaleza biolgica del lenguaje humano. Se tratan las bases biolgicas y genticas del lenguaje, as

como la cuestin de si existe un periodo crtico para el lenguaje.

En el tercer apartado, se abordan las reas cerebrales responsables del lenguaje, con la importancia de las estructuras subcorticales.

En el punto cuarto de este captulo, se analiza la asimetra hemisfrica del lenguaje.

El apartado quinto se dedica a la presentacin de las metodologas de investigacin: potenciales evocados, magnetoencefalografa,

tomografa por emisin de positrones y resonancia magntica funcional.

Contenidos de temas previos tiles para la comprensin del tema.- Es necesario que el alumnado conozca los dos captulos anteriores

dado que introducen conceptos bsicos que se manejan en el tema actual.

Tema 4. Lenguaje y pensamiento


Se analizan fundamentalmente las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje y se describen las dos posturas tericas ms influyentes, la de

Piaget y la de Vigotsky. Adems, se expone la hiptesis de la relatividad lingstica como planteamiento que apoya la prioridad del lenguaje

frente al pensamiento, a travs de ejemplos tanto en espaol como en ingls. Para conocer el planteamiento terico alternativo -prioridad del

pensamiento sobre el lenguaje-, se analizan, entre otros aspectos, la influencia de del desarrollo temprano de algunos conceptos que preceden

en el tiempo a la adquisicin del lenguaje.

Contextualizacin:

El presente tema constituye un primer paso para abordar los siguientes del libro puesto que las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje

estn presentes en todos los contenidos aunque no se haga de modo explcito. En concreto, en el tema 8 Comprensin de oraciones, se retoma

el tema de las metforas como expresiones semnticas y conceptuales para explicar su contribucin a los usos lingsticos.

Resultados de aprendizaje relacionados con el tema 4.

El alumnado deber conocer, entre otras cuestiones, las dos posturas tericas ms influyentes en el mbito de las relaciones

pensamiento/lenguaje. Conocer la metodologa y los estudios realizados por Piaget y Vigotsky para apoyar sus planteamientos tericos, lo que

permitir que el estudiante tenga un pensamiento crtico de ambas posturas y la influencia de cada una de ellas en el desarrollo de la

Psicolingstica.

Contenidos fundamentales del tema.- El tema se estructura en cuatro apartados:

El primero resulta bsico pues introduce la reflexin que gua todo el tema como es el de las relaciones entre las principales capacidades que

nos definen como especie, como son el pensamiento y el lenguaje.

En el segundo punto se abordan los dos planteamientos divergentes sobre la relacin pensamiento/lenguaje liderados por Jean Piaget y Lev

Vigotsky. Se exponen sus propuestas sobre el proceso evolutivo y el debate que mantuvieron sobre el lenguaje egocntrico.

La hiptesis de la relatividad lingstica, defendida por Whorf y Sapir como apoyo a la prioridad del lenguaje frente al pensamiento, es objeto

de estudio del punto tercero de este tema. Se detallan mltiples ejemplos comparando diversas lenguas.

El ltimo punto del tema se dedica a la prioridad del pensamiento sobre el lenguaje y se describe el desarrollo temprano de los conceptos,

as como el papel de las metforas dada su naturaleza conceptual.

Contenidos de temas previos tiles para la comprensin del tema.- Se recomienda que se haya estudiado previamente el tema 3,

principalmente el contenido relacionado con el desarrollo del lenguaje y el papel que tiene la herencia y el ambiente en ello. Este tema est muy

vinculado con contenidos de psicologa evolutiva abordados en otras asignaturas de la carrera.

Tema 5. Percepcin del habla


Este tema aborda el estudio de la percepcin del habla en humanos y animales. A diferencia de la percepcin de la palabra escrita, a la que

podemos volver, las palabras habladas se presentan normalmente de forma breve. Adems, no hay una segmentacin tan fcil de las palabras
en sus sonidos constituyentes como de las palabras en letras. A pesar de todo, el proceso de la comprensin del habla se produce con bastante

facilidad y rapidez.

Contextualizacin:

La comprensin del discurso hablado, que intenta responder a la pregunta de cmo reconocemos los sonidos cuando omos hablar, se

complementa de alguna manera con el tema del Reconocimiento oral de las palabras y el tema penltimo que corresponde a la Lectura (entrada

visual de la informacin).

Resultados de aprendizaje relacionados con el tema 5.

Al final de este tema el alumnado ser capaz de describir las principales caractersticas acsticas del habla y sus procedimientos de anlisis.

Conocer las propiedades generales de la percepcin del habla en relacin con la percepcin de los sonidos en general. Igualmente ser capaz

de interpretar las explicaciones de las principales teoras de la percepcin del habla. Por ltimo, el alumnado estar en disposicin de conocer

cmo influye el contexto en la percepcin del lenguaje.

Contenidos fundamentales del tema.- El tema presenta los siguientes ncleos temticos.

El primero aborda el estudio del lenguaje oral desde el punto de vista material, de su realizacin fsica o acstica, haciendo un repaso de las

principales caractersticas del sonido.

El segundo se refiere a los rasgos generales de la percepcin del habla.

El tercer ncleo temtico se centra en la percepcin del habla en animales.

El cuarto trata las diferentes teoras sobre la percepcin del habla.

El ltimo apartado se refiere al efecto del contexto en la percepcin del lenguaje.

Contenidos de temas previos tiles para la comprensin del tema.- Cabe subrayar que:

Como se ver despus con el siguiente tema sobre el Reconocimiento oral de las palabras, este tema 5 presenta algunos conceptos

fundamentales en relacin con la percepcin del habla.

Tema 6. Reconocimiento oral de palabras


El reconocimiento de las palabras habladas es el estudio abordado en este tema. A diferencia de la percepcin de la palabra escrita, a la que

podemos volver, las palabras habladas se presentan normalmente de forma breve. A pesar de todo, el proceso de reconocimiento y la

comprensin del habla se producen con bastante facilidad y rapidez. Resulta fundamental comprender de qu modo se organiza el lxico mental

en nuestra memoria y qu variables son las ms determinantes en la rapidez para reconocer las palabras. Los modelos tericos intentan explicar

tambin qu operaciones se llevan a cabo durante el reconocimiento de palabras.

Contextualizacin:

El reconocimiento oral de palabras, que intenta responder a la pregunta de cmo reconocemos las palabras cuando omos hablar, se

complementa con el tema anterior, el tema 5 sobre percepcin del habla. Adems, es importante sealar que este tema es fundamental para

tener despus una comprensin adecuada de los siguientes temas del libro, entre ellos el tema 7 que versa sobre el procesamiento semntico.

Si en el tema 6 se estudia qu significa reconocer las palabras, el segundo paso sera el estudio de la comprensin o acceso al significado de

las palabras.

Resultados de aprendizaje relacionados con el tema 6:

Al final de este tema se podr conocer por qu la capacidad para reconocer palabras habladas resulta ser ms compleja de lo que puede

parecer en un principio. Se aprendern los principios bsicos que constituyen la organizacin del lxico mental, as como las distintas

metodologas y tcnicas que se han utilizado para poner en evidencia los procesos de reconocimiento lxico. Es bsico conocer, a travs de los

experimentos realizados, cules son las caractersticas de las palabras responsables de que se el proceso se realice ms rpidamente, entre

otras, la frecuencia lxica o la edad de adquisicin. La correcta interpretacin de los modelos de reconocimiento de palabras -de acceso directo,

de bsqueda serial, mixtos y conexionistas-permitir tener un espritu crtico de ellos. Adems, el estudiante tendr oportunidad de conocer las
bases neurolgicas implicadas en el procesamiento del habla.

Contenidos fundamentales del tema.- El tema presenta los siguientes ncleos temticos.

El primero es una introduccin sobre las palabras, los morfemas y la activacin de palabras al hablar u or lenguaje.

El segundo aborda la estructura y organizacin del lxico.

El tercer ncleo temtico se refiere a las metodologas experimentales empleadas gating, deteccin de estmulos, decisin lxica, etc.- para

analizar los procesos de acceso al lxico.

El siguiente trata las variables que influyen en el reconocimiento de las palabras. Todas las que se presentan como la lexicalidad, la edad

de adquisicin, etc. tienen efectos sobre los tiempos en el reconocimiento de las palabras.

El punto quinto expone y describe pormenorizadamente los principales modelos de acceso al lxico de acceso directo, de bsqueda serial,

mixtos y conexionistas-.

El ltimo apartado aborda las bases neurolgicas implicadas en el procesamiento del habla, exponiendo el modelo de organizacin cortical de

percepcin del habla de Hickok y Poeppel (2004, 2007).

Contenidos de temas previos tiles para la comprensin del tema.- Cabe subrayar que:

El estudio del tema 1 del libro es imprescindible para poder entender mejor el tema 6, principalmente el punto sobre el sistema de

procesamiento lingstico y el que expone los principales mtodos de estudio de la psicolingstica. Adems, el aprendizaje de los contenidos

del tema 5, cmo se perciben los estmulos de habla, es de gran utilidad para abordar el tema 6.

Tema 7. Procesamiento semntico


En este tema se estudia el procesamiento semntico del lenguaje. Es importante examinar las variables determinantes de dicho procesamiento y

conocer los principales mtodos de investigacin. La visin completa del tema incluye el conocimiento de los principales modelos de

organizacin y procesamiento semnticos, as como la comprensin de las bases neurolgicas del sistema semntico.

Contextualizacin:

El estudio del procesamiento semntico es un tema clave porque el significado es el objetivo ltimo del procesamiento del lenguaje y, a su vez,

el inicio del proceso de produccin. Este tema est muy relacionado con el posterior sobre la comprensin de oraciones y el siguiente de la

comprensin del discurso.

Resultados de aprendizaje relacionados con el tema 7:

Al final del tema el alumnado ser capaz de entender cmo se procesa el significado de las palabras. Ser capaz de familiarizarse con las

metodologas experimentales que se emplean en el estudio del procesamiento semntico. Finalmente, los estudiantes sern capaces de

conocer los principales modelos de organizacin y procesamiento semnticos, as como las bases neurolgicas del sistema semntico.

Contenidos fundamentales del tema.- El tema presenta los siguientes cinco ncleos temticos:

El primero se centra en las variables determinantes del procesamiento semntico.

El segundo trata la organizacin del sistema semntico: cmo estn organizados los conceptos en nuestro sistema semntico y cmo

accedemos a ellos cuando comprendemos o producimos las palabras?

El tercer ncleo estudia las teoras cognitivas, desde las primeras teoras de redes y teoras de rasgos, para pasar despus a ver la teora de

prototipos viendo las aportaciones y limitaciones de cada una de ellas.

El cuarto se refiere a la presentacin de las teoras neurocognitivas, desde la teora sensoriofuncional, la teora del conocimiento especfico

de dominio y la teora conexionista, con su correspondiente evaluacin.

Finalmente, el quinto trata las bases neurolgicas del sistema semntico con sus desarrollos ms recientes y actuales.

Contenidos de temas previos tiles para la comprensin del tema.- Cabe subrayar que:

Como hemos visto en varios temas anteriores, tambin en ste, es importante prestar atencin a los diferentes modelos, verificacin emprica y

valoracin crtica de cada uno de ellos.


Tema 8. Comprensin de oraciones
En este tema se estudia la comprensin de las oraciones. Los oyentes o lectores realizan procesos especficos para comprender el significado

de la oracin que escuchan o leen, y esto sucede cuando los procesos anteriores relacionados con el reconocimiento de las palabras han tenido

lugar. Adems, se deben realizar procesos de segmentacin de la oracin en unidades sintcticas y categorizar las palabras que las forman. Las

competencias son intuitivas y pragmticas, estos procesos se realizan muy rpidamente y de modo inconsciente. En este tema se estudian dos

planteamientos tericos que han analizado los procesos sintcticos, unos estructurales y otros funcionalistas. Tambin se incorpora una tercera

propuesta que tiene en cuenta la semntica y pragmtica del lenguaje, fundamental para la comprensin, por ejemplo, de enunciados

contrafactuales y las metforas.

Contextualizacin:

La comprensin de la estructura de la oracin implica el reconocimiento de la palabra (tema 6 del libro), el tema del significado de las palabras

(tema 7) y se complementar con la comprensin del discurso (tema 9 del libro de texto). Gran parte de los avances en el anlisis sintctico se

deben a los primeros estudios propiciados por la teora de Chomsky de la gramtica generativa. A partir de ah surgieron otras propuestas,

basadas en teoras funcionalistas, en la que se supone una arquitectura interactiva del lenguaje. Adems, las consideraciones semnticas y

pragmticas del lenguaje -corporeidad, comprensin de metforas, procesamiento de la negacin, entre otras- son tambin necesarias para la

comprensin de este tema.

Es importante indicar, que las estrategias sintcticas dependen tambin del idioma que hablemos, como podr verse a lo largo del tema. Por

ejemplo, el orden de las palabras es mucho ms importante en algunos idiomas (por ejemplo, el ingls) que en otros (por ejemplo, el alemn).

El presente tema ser bsico para entender, por ejemplo, en el tema 12 del libro los trastornos de la oracin, es decir, los agramatismos.

Resultados de aprendizaje relacionados con el tema 8:

Tras el estudio del tema, el alumnado ser capaz de conocer que el anlisis sintctico es incremental y comprender tambin cmo asignamos

estructuras sintcticas a frases ambiguas. Ser capaz de evaluar de manera crtica el grado en que las diversas propuestas tericas tienen

apoyo emprico. Adems, conocer los estudios ms significativos de la neurociencia de los ltimos aos relacionados con las neuronas espejo

y su implicacin en la comprensin de oraciones.

Contenidos fundamentales del tema.- El tema se divide en cuatro ncleos temticos:

El primero se refiere a los aspectos introductorios relacionados con los procesos previos que se requieren para la comprensin de oraciones.

Es importante prestar atencin a conceptos como sintagmas, clusulas, y unidades prosdicas, entre otras.

El segundo sobre la perspectiva estructural de la gramtica, liderada por N. Chomsky. Se abordan conceptos tan importantes como las

reglas generativas, la transformacin y el parsing. En este mbito se exponen las teoras basadas en principios y las teoras paramtricas

de segmentacin as como ejemplos ilustrativos de ambas posturas.

El tercero se refiere a la perspectiva funcional de la gramtica que apuesta por un planteamiento funcionalista y cognitivo. Los lmites entre la

semntica y la sintaxis se desvanecen. En el texto vienen acompaados de las principales evidencias empricas a favor de esta propuesta. Se

abordan dos marcadores gramaticales, las anforas y los conectores.

El cuarto se centra en la perspectiva semntica y pragmtica y aborda el papel de las inferencias basadas en el conocimiento del mundo

para los procesos de segmentacin y comprensin de oraciones. Se aportan ejemplos y experimentos realizados con tcnicas de neuroimagen.

Contenidos de temas previos tiles para la comprensin del tema.- Cabe subrayar que:

En este tema se hace patente que los estudiantes deben haber comprendido los procesos relacionados con el reconocimiento de las palabras

(tema 6), as como el tema del significado de las palabras (tema 7).

Tambin es de suma importancia que los conceptos bsicos explicados en el primer tema sobre la modularidad, la autonoma o interaccin en

los procesos y los mtodos de investigacin ms usuales en Psicolingstica, se tengan activos para entender bien las teoras y los

experimentos realizados en torno a la comprensin de las oraciones.


Tema 9. Comprensin del discurso
En este tema se estudiarn los procesos de comprensin de nivel superior que se ponen en marcha tras el reconocimiento de las palabras y el

anlisis sintctico de la frase. Se sita en el nivel del discurso, que consiste en un conjunto de oraciones que mantienen una unidad de sentido.

Contextualizacin:

El estudio de la comprensin del discurso es un tema esencial en Psicolingstica porque pretende analizar cmo las personas integran la

identificacin de palabras y la estructura sintctica de las frases para llegar a tener una representacin del significado de un texto o discurso.

Supone la fase del procesamiento que sigue al reconocimiento de palabras y al anlisis sintctico y el previo al proceso de produccin, por lo

tanto, son temas estrechamente vinculados.

Resultados de aprendizaje relacionados con el tema 9:

Al final de este tema el alumnado ser capaz, entre otros aspectos, de saber distinguir las peculiaridades del discurso oral y del discurso escrito.

Los estudiantes sern capaces de entender los fenmenos propios del discurso: coherencia, inferencias, niveles de representacin y modelos de

situacin. Adems, conocern los diferentes mtodos de estudio, as como las diferentes teoras sobre la comprensin del discurso.

Contenidos fundamentales del tema.- El tema presenta los cuatro ncleos temticos siguientes:

El primero hace algunas clarificaciones esenciales, como son la diferencia entre el discurso oral y discurso escrito, as como la diferencia

entre textos narrativos y textos expositivos.

El segundo analiza cuatro aspectos fundamentales en la comprensin: coherencia, inferencias, niveles de representacin y formato de

representacin. Se analizan las estrategias que se ponen en marcha para resolver la ambigedad anafrica y se describe la importancia de la

accesibilidad de algunos elementos para la comprensin.

El tercer ncleo se centra en analizar algunas investigaciones sobre los modelos de situacin, con un nfasis especial en las dimensiones

espacial, temporal, emocional e interpersonal.

El ltimo apartado del tema se dedica a presentar las teoras sobre la comprensin del discurso.

Contenidos de temas previos tiles para la comprensin del tema.- Cabe sealar que:

Como ya se ha mencionado, hay contenidos que los estudiantes deben manejar para estudiar el tema presente, ya que deben entender los

procesos implicados en la comprensin de palabras y en la interpretacin y significado de las frases.

Tema 10. Produccin oral del lenguaje


Este tema trata los procesos de la produccin del lenguaje. Hay mucha menos investigacin sobre la produccin que sobre la comprensin del

lenguaje, debido a los problemas metodolgicos. Se describen las principales fuentes de evidencias pausas, vacilaciones, errores del habla,

etc.- con ejemplos para facilitar su comprensin. Se expone tambin detalladamente que el proceso de produccin del habla presenta tres

niveles generales de procesamiento: 1) conceptualizacin o planificacin, 2) codificacin o lexicalizacin y 3) codificacin fonolgica y posterior

articulacin. El tema tambin recoge los modelos de produccin del habla ms representativos -discretos o modulares, interactivos y en

cascada-. Se recoge tambin de forma resumida las diferencias existentes entre la produccin oral y escrita. Por ltimo, se dedica un apartado

breve a la conversacin.

Contextualizacin:

Este tema es importante para comprender toda la parte de la asignatura correspondiente al proceso de produccin del lenguaje. Hasta llegar

aqu se han abordado temas introductorios y bsicos para adentrarse en la Psicolingstica y tambin temas relacionados con la comprensin a

distintos niveles palabras, oraciones y discurso-; sin embargo ste es el nico tema dedicado a la produccin. Su estudio permitir tener en

cuenta los procesos implicados cuando se produce el lenguaje en situaciones naturales como puede ser en una conversacin.

Los contenidos propuestos son bsicos para, ms adelante, comprender los trastornos relacionados con la produccin oral que se exponen en el

tema 12 del libro.


Resultados de aprendizaje relacionados con el tema 10:

El alumnado ser capaz de diferenciar las fases implicadas en la produccin oral. Valorar la aportacin de las diferentes fuentes de evidencias,

con datos que han permitido avanzar en el conocimiento de la produccin oral. Conocer los principales modelos que intentan explicar cmo es

el funcionamiento y relacin de los tres niveles generales que suelen aceptar todos los modelos. Adems tendr conocimiento de muchos de los

resultados experimentales ms importantes que apoyan o no a dichos modelos. Ser capaz tambin de comprender cmo se pone en marcha el

lenguaje en un contexto natural como es la conversacin.

Contenidos fundamentales del tema.- Se organiza en torno a seis apartados.

El primer apartado introduce la relevancia del lenguaje oral en la vida de las personas.

El segundo es un punto breve y analiza el habla como materializacin del lenguaje oral en el que se hace referencia a las caractersticas

fsicas del habla humana.

El tercero, es el ms amplio, se centra en las fuentes de datos que ha habido sobre este tema. Destacan las ms importantes, de tipo

observacional como las pausas y vacilaciones, los errores del habla, estados en la punta de la lengua; las evidencias experimentales,

basadas en tiempos de reaccin y las evidencias neurolgicas. Se exponen multitud de ejemplos y se detallan las diferencias entre distintas

lenguas para comprender mejor estos fenmenos lingsticos.

El cuarto apartado est dedicado a los niveles de procesamiento en la produccin del lenguaje, y se describe la fase de planificacin

conceptual del mensaje, la codificacin gramatical y lexicalizacin (construccin de la estructura sintctica y lexicalizacin) y la codificacin

fonolgica.

El quinto apartado est dedicado a los modelos de produccin oral modelos discretos, interactivos y en cascada (intermedio entre los dos

anteriores)-. Son muy ilustrativas las figuras que expone el texto para explicar los diversos modelos. Adems, se hacen unas breves reflexiones

sobre el lenguaje escrito y las diferencias que presenta con el lenguaje oral.

El sexto y ltimo punto del tema se refiere a la conversacin. Esta actividad presente en contextos naturales requiere de unos principios de

cooperacin e intencionalidad por parte de los hablantes. En el tema se recogen las tres etapas que sigue toda conversacin apertura, turnos

de habla y cierre de la conversacin-.

Contenidos de temas previos tiles para la comprensin del tema.- Cabe subrayar que:

Es preciso haber adquirido bien los contenidos del primer tema en el que se abordan los fundamentos de la psicologa del lenguaje, por

ejemplo, al explicar conceptos como modularidad, autonoma o interaccin imprescindibles para entender bien los modelos de produccin oral

descritos en el tema.

Asimismo los aspectos esenciales o caractersticas del lenguaje humano, tratados en el tema 2, son importantes tenerlos en cuenta al estudiar

la produccin.

Tema 11. Lectura


En nuestra sociedad digital es imprescindible dominar el lenguaje escrito. Despus de ver los orgenes de la escritura, el tema plantea el

conocimiento de los modelos psicolgicos que explican el proceso de la lectura, as como las bases neurolgicas de la lectura.

Contextualizacin:

Este tema es importante para comprender mejor los temas relacionados con el aprendizaje de la lectura y las dificultades y trastornos

especficos de la lectura que se dan en algunos trastornos especficos del lenguaje, como son las dislexias. Es importante mencionar que la

mayor parte de la investigacin se realiza con material en ingls que, a diferencia del espaol, es una lengua no transparente, en donde no

existe una correspondencia de grafemas a fonemas de uno a uno. Por esta razn, es necesario leer este tema recordando que algunas de las

conclusiones pueden ser ciertas para el ingls y otras lenguas no transparentes, pero no necesariamente para el espaol.

Resultados de aprendizaje relacionados con el tema 11:


Al final del estudio del tema, el alumnado ser capaz de entender el sistema de procesamiento lector. Asimismo, estar en disposicin de

conocer las principales metodologas experimentales que se utilizan en la investigacin sobre la lectura. Ser capaz tambin de conocer los

principales modelos de lectura, as como las bases neurolgicas responsables de la lectura. Por ltimo, tendr capacidad crtica ante los

diferentes modelos de lectura al comprobar sus explicaciones y limitaciones.

Contenidos fundamentales del tema.- El tema presenta cuatro apartados que son los siguientes:

El primer apartado versa sobre los orgenes de la escritura.

El segundo analiza la percepcin de la informacin escrita, presentando los movimientos sacdicos y fijaciones as como el proceso de la

identificacin de letras.

El siguiente apartado analiza el reconocimiento de palabras escritas.

El cuarto y ltimo se centra en las bases neurolgicas de la lectura.

Contenidos de temas previos tiles para la comprensin del tema.- Cabe subrayar que:

Es preciso conocer las bases neurolgicas del lenguaje, que ya se han estudiado, as como las bases para el reconocimiento de las palabras.

Tema 12. Trastornos del lenguaje


En este ltimo tema del libro, se exponen los mecanismos que fallan en las personas cuando sufren un trastorno del lenguaje como

consecuencia de algn dao cerebral por diversas etiologas (traumatismos, demencias, infecciones, etc.). El estudio de estos trastornos del

lenguaje, denominados afsicos, permite poner a prueba los modelos de procesamiento lingstico. Se analizan los trastornos del lenguaje oral,

los trastornos del lenguaje escrito, y otros relacionados con la semntica, las oraciones, y el discurso. El tema tambin recoge el proceso de

evaluacin, en el que se indican las principales tareas utilizadas en la evaluacin de los distintos componentes del lenguaje.

Contextualizacin:

El conocimiento de los trastornos del lenguaje, no por ser el ltimo es el menos importante de los doce tratados en el manual bsico de la

asignatura. Es un tema que requiere de la comprensin y estudio de los que le precede y es fundamental para los estudiantes de Psicologa

conocer que los modelos y teoras actuales en Psicologa del Lenguaje estn basados en datos empricos obtenidos de pacientes con

alteraciones en el lenguaje. La comprensin de las causas que producen los fallos del lenguaje permite a los psiclogos y neuropsiclogos el

diseo de programas de rehabilitacin especficos para cada paciente.

Resultados de aprendizaje relacionados con el tema 12:

Al finalizar el estudio del tema, el alumnado ser capaz de comprender los trastornos del lenguaje desde el marco de la neuropsicologa

cognitiva. Adems podr diferenciar los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, producidos por lesiones cerebrales y cmo las enfermedades

neurodegenerativas provocan alteraciones lingsticas. Tambin podr interpretar los trastornos del lenguaje desde el sistema de procesamiento

lingstico. Por ltimo, aprender a seleccionar las pruebas de evaluacin ms adecuadas para evaluar y diagnosticar los trastornos afsicos.

Contenidos fundamentales del tema.- El tema presenta ocho apartados que son los siguientes:

El primer apartado es una introduccin sobre el acercamiento a los trastornos del lenguaje desde la neuropsicologa.

El segundo analiza los trastornos del lenguaje oral, presentando los trastornos de comprensin y de produccin.

En el siguiente epgrafe se analizan los trastornos del lenguaje escrito y se explican las dislexias y la dificultad que conlleva en los

pacientes. Se analizan los tipos de dislexia perifricas y las dislexias centrales. Adems, las disgrafias tambin se exponen en funcin de los

dos grupos: centrales y perifricas.

El cuarto describe los trastornos semnticos a travs de la exposicin de algunos casos de pacientes con este tipo de alteracin.

El quinto y sexto exploran los trastornos en la oracin o agramatismo y en el discurso. Se exponen ejemplos para entender qu les sucede

a los pacientes con alteraciones de este tipo.

En el sptimo se describen las alteraciones del lenguaje en las demencias neurodegenerativas concretamente en la enfermedad de

Alzheimer, la enfermedad de Parkinson y la demencia frontotemporal.


En el ltimo punto del tema se aborda la evaluacin del lenguaje y para ello se describen con gran detalle las principales tareas utilizadas

para evaluar distintos componentes del lenguaje, adems de las caractersticas de los estmulos que influyen en las tareas. Finalmente, se

citan algunas de las bateras de evaluacin del lenguaje ms relevantes.

Contenidos de temas previos tiles para la comprensin del tema.- Cabe subrayar que:

Es preciso conocer las bases neurolgicas del lenguaje, que ya se han estudiado en los temas anteriores.

Adems, es imprescindible manejar bien los contenidos de los temas precedentes en los que se han tratado aspectos relacionados con el

procesamiento del lenguaje en personas sanas, para poder entender qu sucede en personas con alguna afectacin cerebral.

METODOLOGA

La metodologa de aprendizaje de esta asignatura se dirige principalmente al estudio del manual bsico de referencia que constituye la parte

terica y la realizacin de una Prueba de Evaluacin Continua (PEC), que se ser objeto de evaluacin en el mismo examen de la asignatura.

El estudiante puede preparar la parte terica y prctica (PEC) de la asignatura a travs del estudio del manual de referencia y podr hacerlo de

una forma autnoma.

PLAN DE TRABAJO

BLOQUE Bloque 1 - HORAS: 38


Primer bloque de contenidos:
-Lectura de la gua de la asignatura
-Tema 1. Concepto de psicologa del lenguaje
-Tema 2. Lenguaje humano y lenguaje animal
Actividad del tema 2
-Tema 3. Lenguaje, biologa y cerebro
-Tema 4. Lenguaje y pensamiento
Actividad del tema 4

BLOQUE Bloque 2 - HORAS: 37


Segundo bloque de contenidos:
-Tema 5. Percepcin del habla
-Tema 6. Reconocimiento oral de palabras
-Tema 7. Procesamiento semntico
-Tema 8. Comprensin de oraciones
Actividad del tema 8

BLOQUE Bloque 3 - HORAS: 28


Tercer bloque de contenidos:
-Tema 9. Comprensin del discurso
-Tema 10. Produccin oral del lenguaje
Actividad del tema 10
Vacaciones de Navidad
BLOQUE Bloque 4 - HORAS: 35
Cuarto bloque de contenidos:
-Tema 11. Lectura
Actividad del tema 11
-Tema 12. Trastornos del lenguaje
Actividad del tema 12
-Repaso de contenidos

PEC Parte prctica de la asignatura - HORAS: 10


Se ofrece la posibilidad de que el alumnado realice de forma voluntaria la Prueba de Evaluacin Continua (PEC) a travs de las actividades
prcticas que proporciona el libro de texto. El objetivo principal de esta prueba es tener la oportunidad de consolidar los conocimientos
adquiridos en la parte terica y poner en prctica habilidades vinculadas con los resultados de aprendizaje de la materia y las competencias
asignadas. Adems, la realizacin de la PEC contribuye a la calificacin global del estudiante en la asignatura pues la PEC ser evaluada en el
conjunto de las preguntas del examen.
Para ver las actividades prcticas, el estudiante tiene que entrar en el espacio online del libro de la asignatura e ir al apartado de Actividades
Complementarias.
Las seis actividades prcticas complementarias que el equipo docente propone son las siguientes:
En el tema 2, video sobre la enseanza a primates, el ejemplo de Kanzi.
En el tema 4, conferencia de Steven Pinker sobre pensamiento y lenguaje.
En el tema 8, video sobre la corporeidad del lenguaje de Manuel de Vega.
En el tema10, artculo sobre el fenmeno de tener una palabra en la punta de la lengua.
En el tema 11, video sobre la dislexia.
En el tema 12, el video el azote del Alzheimer.
Los estudiantes deben leer o visionar los documentos correspondientes a las seis actividades complementarias anteriores, con el fin de
comprender los contenidos y metodologas de cada uno de los temas que abordan. Estas actividades estn dirigidas a los estudiantes para que
puedan realizarlas de forma independiente, sin embargo, los tutores pueden apoyarles en la comprensin de las mismas si lo demandan los
estudiantes. El equipo docente seleccionar de entre las seis actividades, algunas de ellas para extraer las preguntas que formarn parte de los
exmenes. Para los exmenes de tipo test, hasta un mximo de 3 preguntas podrn estar relacionadas con la actividad prctica; en los
exmenes de desarrollo, 1 de las 4 preguntas estar referida a dichas actividades.
A continuacin se exponen 2 preguntas a modo de ejemplo, una para exmenes tipo test (para los exmenes de la Unin Europea) y otra para
los de desarrollo (restantes modelos), relacionadas con una de las actividades complementarias sobre las que los estudiantes podrn ser
evaluados en los exmenes de la asignatura.
Actividad 1.
Tarea: visionado del video en el que Steven Pinker imparte una conferencia sobre pensamiento y lenguaje.
Contextualizacin: se enmarca en el tema 4 de libro de texto Lenguaje y pensamiento
Objetivos: a travs de la conferencia de S. Pinker se puede comprender la naturaleza viva de las lenguas, la importancia de los verbos en las
construcciones gramaticales, as como el uso de las metforas y el lenguaje indirecto en las relaciones sociales.
Pregunta 1 para el examen tipo test
1. Segn lo mostrado en el video de Steven Pinker sobre pensamiento y lenguaje:
1. En el lenguaje abstracto no es frecuente el uso de las metforas.
2. Los tipos de relaciones que guan la interaccin social humana se reflejan en el uso del lenguaje.
3. El uso de un discurso o modo de habla indirecto no se considera importante en la comunicacin humana.
(La alternativa B es correcta)
Pregunta 2 para el examen de desarrollo
1. Segn lo mostrado en el video de Steven Pinker sobre pensamiento y lenguaje, explique la funcionalidad que tiene el discurso indirecto o
encubierto en las relaciones sociales.

PRUEBA PRESENCIAL: 2

HORAS

Total Horas ECTS introducidas aqu 150

HORAS ECTS que tiene la asignatura 150

SISTEMA DE EVALUACIN

PRUEBA PRESENCIAL
Tipo de examen Examen tipo test

Preguntas test 30

Duracin del examen 120 (minutos)

Material permitido en el examen No se permite ningn tipo de material.

El examen se calificar de acuerdo con la frmula de correccin:


Criterios de evaluacin [aciertos - (errores/2)/30] x 100.
Las preguntas no contestadas ni suman, ni restan.

% del examen sobre la nota final 0

Nota del examen para aprobar sin PEC 0

Nota mxima que aporta el examen a la calificacin final sin PEC 0

Nota mnima en el examen para sumar la PEC 0

Los exmenes de reserva, de centros penitenciarios y de Amrica


Comentarios y observaciones sern de desarrollo.
Consistirn en cuatro preguntas de desarrollo.

PRUEBAS DE EVALUACIN CONTINUA (PEC)


Se ofrece la posibilidad de que el alumnado realice de forma voluntaria
la Prueba de Evaluacin Continua (PEC) a travs de las actividades
prcticas que proporciona el libro de texto. El objetivo principal de esta
prueba es tener la oportunidad de consolidar los conocimientos
adquiridos en la parte terica y poner en prctica habilidades
vinculadas con los resultados de aprendizaje de la materia y las
competencias asignadas. Adems, la realizacin de la PEC contribuye
a la calificacin global del estudiante en la asignatura. La PEC ser
evaluada en el conjunto de las preguntas del examen.
Para ver las actividades prcticas, el estudiante tiene que entrar en el
espacio online del libro de la asignatura e ir al apartado de Actividades
complementarias.
Las 6 actividades prcticas complementarias que el equipo docente
propone son las siguientes:
En el tema 2, video sobre la enseanza a primates, el ejemplo de
Kanzi.
En el tema 4, conferencia de Steven Pinker sobre pensamiento y
Descripcin
lenguaje.
En el tema 8, video sobre la corporeidad del lenguaje de Manuel de
Vega.
En el tema10, artculo sobre el fenmeno de tener una palabra en la
punta de la lengua.
En el tema 11, video sobre la dislexia.
En el tema 12, el video el azote del Alzheimer.
Los estudiantes deben leer o visionar los documentos
correspondientes a las seis actividades complementarias anteriores,
con el fin de comprender los contenidos y metodologas de cada uno
de los temas que abordan. Estas actividades estn dirigidas a los
estudiantes para que puedan realizarlas de forma independiente, sin
embargo, los tutores pueden apoyarles en la comprensin de las
mismas si lo demandan los estudiantes. El equipo docente
seleccionar de entre las seis actividades, algunas de ellas para
extraer las preguntas que formarn parte de los exmenes.

La evaluacin de las actividades prcticas, sern evaluadas en el


conjunto de las preguntas del examen.
En los exmenes de tipo test de 30 preguntas, podrn incluirse de 1 a
Criterios de evaluacin
3 preguntas que estarn relacionadas con las actividades prcticas. En
los exmenes de desarrollo, 1 de las cuatro preguntas tendr relacin
con estas actividades.

Ponderacin de la PEC en la nota final 0


Fecha aproximada de entrega

Comentarios y observaciones A

OTRAS ACTIVIDADES EVALUABLES


Descripcin

Criterios de evaluacin

Ponderacin en la nota final 0

Fecha aproximada de entrega

Comentarios y observaciones

Cmo se obtiene la nota final?


El estudiante obtendr la nota final mediante el examen de la asignatura.
La nota para obtener el aprobado es de 5.

BIBLIOGRAFA BSICA

ISBN(13):9788498357271
Ttulo:PSICOLOGA DEL LENGUAJE (2015)
Autor/es:Cuetos, Fernando ; Gonzlez, Julio ; De Vega, Manuel ;
Editorial:Editorial Medica Panamericana

COMENTARIOS Y ANEXOS

El libro para el estudio de la asignatura est elaborado por Fernando Cuetos, Julio Gonzlez y Manuel De Vega, Psicologa del Lenguaje,

editado por Mdica Panamericana en 2015.

Los doce captulos del libro sern materia de examen.

El equipo docente ha seleccionado para el estudio de la asignatura este libro, editado recientemente, que aporta la informacin bsica e

imprescindible para el conocimiento de la asignatura. Ha sido escrito por psicolingistas espaoles teniendo presente que va dirigido a

estudiantes de Grado y, por ello, la forma de exposicin de contenidos es totalmente didctica.

Como elementos adicionales a los captulos, los autores incorporan en la ltima parte del libro, una bibliografa general as como un ndice

analtico. El sitio web que acompaa al libro permite acceder a preguntas de autoevaluacin, actividades complementarias, as como a diversos

enlaces de inters para los estudiantes.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

ISBN(13):9788436818611
Ttulo:PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS II (1)
Autor/es:Otros ; Fernndez Rey, Jos ; Alcaraz Garca, Miguel A. ;
Editorial:EDICIONES PIRMIDE, S.A.

ISBN(13):9788448124571
Ttulo:PSICOLINGSTICA (2 ed.)
Autor/es:Ratner, Nan Bernstein ; Gleason, Jean Berko ;
Editorial:McGraw Hill

ISBN(13):9788448185152
Ttulo:PSICOLOGA DEL LENGUAJE. DE LOS DATOS A LA TEORA (2013)
Autor/es:Harley, T.A. ;
Editorial:McGraw Hill

ISBN(13):9788481641844
Ttulo:DESCUBRIENDO Y PROCESANDO EL LENGUAJE
Autor/es:
Editorial:TROTTA

ISBN(13):9788487699351
Ttulo:PSICOLOGA DEL LENGUAJE. INVESTIGACIN Y TEORA. (7)
Autor/es:Rivire Gmez, ngel ; Belinchn Carmona, Mercedes ; Igoa, Jos Manuel ;
Editorial:TROTTA

COMENTARIOS Y ANEXOS

Las referencias que aparecen a continuacin son manuales en espaol y en ingls, adems de algunos artculos, que pueden proporcionar a los

estudiantes una visin complementaria a la aportada por el manual bsico de la asignatura.

En espaol:

Berko, J. y Bernstein, N. (2000). Psicolingstica. 2 edicin. Madrid: McGraw Hill.

Carreiras, M. (1997). Descubriendo y procesando el lenguaje. Madrid: Trotta.

Carroll, D.W. (2006). Psicologa del Lenguaje. 4 edicin. Revisin tcnica: Peraita H. y Quilis, Y. Madrid: Thomson.

Cuetos, F. (2012). Neurociencia del Lenguaje. Bases neurolgicas e implicaciones clnicas. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.

De Vega, M. y Cuetos, F. (1999). Psicolingstica del espaol. Madrid: Trotta.

Elosa, M.R. (2000). Procesos de la comprensin, memoria y aprendizaje de textos. Ed. Sanz y Torres, Madrid.

Elosa, M.R., Garca Madruga, J.A., Gmez Veiga, I., Lpez Escribano, C., Prez, E. y Orjales, I. (2012). Comprensin lectora y rendimiento

acadmico en 3 y 6 de Primaria: aspectos evolutivos y educativos. Estudios de Psicologa, 33(2), 207-218.

Guerrero, J.M., Martnez Toms, R., Daz-Mardomingo, M.C. y Peraita, H. (2011). Utilidad/uso especfico de un Corpus de definiciones de

categoras semnticas. Actas III Congreso Internacional de Lingstica de Corpus. Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones:

presente y futuro en el anlisis de corpus. 827-836. Ed. Universitat Politcnica de Valencia. ISBN: 978-84-694-6225-6.

Lpez-Higes, R. (2003). Psicologa del Lenguaje. Madrid: Pirmide

En ingls:

Carreiras, M., Garca-Albea, J. E. y Sebastin-Galls, N. (1996). Language processing in Spanish. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Denes, G. (2009). Talking Heads. The neuroscience of language. Hove: Psychology Press.

Daz, C. y Peraita, H. (2008). Cognitive intervention programme in a bilingual Alzheimer patient. Revista de Psicopatologa y Psicologa Clnica,

13(3), 219-228.

Field, J. (2003). Psycholinguistics. The Key Concepts. New York: Routledge.

Garca-Madruga, J.A., Elosa, M.R., Gil, L., Gmez Veiga, I., Vila, J.O., Orjales, I., Contreras, A., Rodrguez, R., Melero, M.A. y Duque, G.

(2013). Intervention on the central executive of working memory to improve Reading comprehension in Primary school children. Reading

Research Quarterly, 48 (2), 155-174.

Grasso, L., Daz-Mardomingo, M.C. y Peraita, H. (2011). Deterioro de la memoria semntico-conceptual en enfermos de Alzheimer. Anlisis

cualitativo y cuantitativo de los rasgos semnticos producidos en una tarea verbal de definicin categorial. Psicogeriatra 3 (4), 159-165.

Harley, T.A. (2014). The Psychology of Language. From data to theory. Hove: Psychology Press, 4th edition.

Marmolejo-Ramos, F., Elosa, M.R., Yamada, Y., Hamm, N. Y Noguchi, K. (2013). Appraisal of space words and allocation of emotion words in

bodily space. PLoS ONE 8 (12): e81688, pp. 1-13.


Spivey, M.J., McRae, K. y Joanisse, M.F. (2012). The Cambridge Handbook of Psycholinguistics. New York: Cambridge.

Traxler, M.J. y Gernsbacher, M.A. (2006). Handbook of Psycholinguistics. New York: Academic Press, 2nd edition.

RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFA

El curso virtual de la UNED es un recurso fundamental que est a disposicin del alumnado ya que es una herramienta que orienta y gua en el

proceso de aprendizaje de la materia. Adems, a travs del curso virtual los estudiantes pueden establecer comunicacin con el equipo docente,

los tutores, y los compaeros de asignatura; descargar documentos de trabajo que facilite el equipo docente; realizar preguntas de

autoevaluacin de la asignatura, etc.

GLOSARIO

El libro de la asignatura no dispone de un glosario de trminos relacionados con Psicologa del lenguaje. Por ello, recomendamos a los

estudiantes que quieran consultar un glosario para la materia consulten el glosario incluido en los siguientes libros:

-Psicologa del lenguaje de Carroll, ed. Thomson (4 edicin), Madrid, 2006.

-Psicolingstica de Berko y Bernstein, ed. McGraw Hill (2 edicin), Madrid, 2000.