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TENDENCIAS

CURRICULARES

Componente pedaggico y de formacin integral


CON RELACION A LA ENSEANZA
TCNICO O TECNOLGICO
1. la enseanza como ciencia aplicada y al
TRADICIONAL profesor como tcnico.
conocido como 2. Es vista como actividad rigurosa, ciencia CRTICO REFLEXIVO O
formal, transmisivo, aplicada, que garantiza la calidad en los INVESTIGATIVO
enciclopdico procesos de aprendizaje.
3. La enseanza no es un mbito para la
1. Actividad artesanal cuyo 1. la enseanza como
reproduccin mecnica del saber, sino
conocimiento se ha ido actividad crtica al
una tecnologa, constituida por saberes
acumulando a lo largo de los profesor autnomo que
funcionales.
siglos basada en procesos de investiga reflexionando su
4. Enseanza positivista de la ciencia y de
ensayo-error. prctica.
algunas teoras psicolgicas y
2. Va de generacin en 2. Es una vertiente
pedaggicas basadas en al conducta.
generacin y reclama el sociopoltica de la
5. La expresin enseanza-aprendizaje es
contacto directo con el enseanza y de la
entendida como una unidad en la cual la
maestro (maestro-aprendiz) formacin de los profesores
primera debe producir la segunda, de
que tiene amplia experiencia. 3. Se consideraba la
forma automtica e inmediata.
3. Proceso de transmisin de enseanza como una forma
6. Saber planear, organizar el saber,
conocimiento y de adquisicin de investigacin educativa
administrar es saber ensear
de la cultura pblica que ha y sta como una forma de
ensear.
acumulado la humanidad. ESPONTANESTA
4. No hay distincin entre saber
1. un conjunto de pautas o guiones de
y saber ensear
actuacin, que no responden a
5. No importa la formacin
ninguna teora disciplinar.
pedaggica ni didctica.
2. basado en la experiencia es: tcito,
6. Reduccionismo epistemolgico
escasamente organizado
acadmico, donde lo nico
tericamente, pocos argumentos
relevante para la enseanza
formales en su exposicin, no es
es el saber disciplinar de la
verbalizado, y se manifiesta a travs
ciencia.
de ejemplos y pautas de actuacin.
CON RELACION AL APRENDIZAJE

TRADICIONAL TCNICO O TECNOLGICO

1. Es la acumulacin de 1. El aprendizaje es la asimilacin y el CRTICO REFLEXIVO O


dominio de habilidades concretas
conocimiento INVESTIGATIVO
2. Las concepciones de para un desempeo eficaz.
aprendizaje, se 2. Se suscribe a definir mtodos de
enseanza. 1. Se entiende como una
apropian de los evolucin conceptual que va
postulados verdaderos 3. Es equivalente a asimilar y aplicar
significados. desde las explicaciones del
de las disciplinas sentido comn a categoras de
emanados de la 4. Los significados son destrezas
tcnicas bajo una concepcin conceptualizacin cientfica.
racionalidad cientfica 2. Se trasciende el aprendizaje
autoritaria, centralista y tecnolgica
del currculo, (a prueba de de conceptos hacia las
maestros). explicaciones de los diferentes
ESPONTANESTA 5. Cada aprendizaje implica un grado procesos o fenmenos,
de complejidad mayor, pero no se teniendo como referente el
transfiere o aplica a otros contextos. concepto de ciencia como
1. El aprendizaje depende de
6. Est determinado por la relacin actividad cultural.
las condiciones adecuadas
para que ocurra de manera causa-efecto o estmulo, respuesta.
espontnea, no hace falta un 7. Aprendizaje de contenidos
mtodo, ni un programa procedimentales ms que
estructurado. conceptuales.
2. El aprendizaje se relaciona
con la apropiacin tcita de
los significados de la
experiencia.
3. Se promueve el aprendizaje
por descubrimiento del tipo
ensayo-error
CON RELACION A LOS CONTENIDOS

TCNICO O TECNOLGICO CRTICO REFLEXIVO O


1. Ciencia como referente INVESTIGATIVO
TRADICIONAL fundamental. Se consideran
1. Integracin de lo cotidiano, social,
tambin variables
cientfico e ideolgico en la
psicolgicas
determinacin del conocimiento
1. Ciencia como 2. Programacin sistemtica y
escolar.
referente nico de cerrada de objetivos
2. Programacin sistemtica, explcita,
los contenidos operativos
tentativa y reformula (integracin de
escolares. 3. Organizacin escalonada y
todos los elementos curriculares)
2. Se exponen los rgida como adaptacin de la
3. Organizacin en tramas y niveles de
mismos contenidos lgica cientfica a la
formulacin orientados por el
que fueron enseados psicolgica
conocimiento metadisciplinar
desde la ciencia. 4. Predominio de lo conceptual
4. Integracin de lo conceptual,
2. Programacin basada y procedimental
procedimental y actitudinal (conceptos
en el libro de texto y 5. Nivel de formulacin
de alto poder estructurante)
centrada en los prefijado y terminal
5. Diversidad de niveles de formulacin
contenidos organizados en una hiptesis de
3. Organizacin
ESPONTANESTA
progresin
fragmentada, 1. Intereses y experiencias
6. El maestro debe conocer el saber que
acumulativa y lineal de los alumnos como referente
va a ensear y tener claro lo que es
4. Predominio de lo fundamental de los contenidos
deseable y necesario que los alumnos
conceptual (conceptos escolares
aprendan, por lo tanto debe tener un
de bajo poder 2. Programacin poco sistemtica
programa gua, que sea flexible,
estructurante) y centrada en los alumnos
coherente, no determinista, es un
5. Nivel de formulacin 3. Improvisacin en el
proceso cclico no lineal.
prefijado y terminal tratamiento de los contenidos
7. Se esperan progresos y evolucin en
4. Predominio de lo actitudinal y
conceptos, procedimientos y actitudes.
procedimental 8. La idea de desarrollar el currculum a
5. Nivel de formulacin abierto sin
travs de la enseanza presupone un
hiptesis de progresin
concepto unificado de enseanza como
prctica reflexiva.
PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS DESDE EL USO DIDCTICO

TCNICO O TECNOLGICO
1. Actividades peridicas de
refuerzo positivo
2. Exploracin inicial de CRTICO REFLEXIVO O
aprendizajes escolares de INVESTIGATIVO
partida
3. Contraste entre iguales 1. Consideracin continua
espordico y muy dirigido de los intereses de los
TRADICIONAL 4. Los alumnos no participan alumnos. Actividades
1. No se considera la en la toma de decisiones especficas para la
motivacin ampliacin de los mismos
2. No se consideran las 2. Las ideas y experiencias
ideas y experiencias de de los alumnos son el eje
ESPONTANESTA
los alumnos organizador de la
3. No se fomenta el 1. Consideracin continua de intervencin del profesor
contraste entre iguales los intereses inmediatos de y del control de los
4. Los alumnos no los alumnos alumnos sobre su propio
participan en la toma 2. Se toman en cuenta las aprendizaje
de decisiones experiencias de sus alumnos, 3. Se fomenta la
pero no sus ideas construccin colectiva del
3. Se fomenta el contraste conocimiento
entre iguales con escasa 4. Los alumnos participan
orientacin en la toma de decisiones
4. Los alumnos participan en la de forma responsable y
toma de decisiones sistemtica
espontneas
CON RELACION A LAS ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDCTICOS

TCNICO O TECNOLGICO
CRTICO REFLEXIVO
1. Investigacin muy rgida O
que reproduce pautas del INVESTIGATIVO
mtodo cientfico empirista
2. Secuencia cerrada y 1. Investigacin orientada de
escalonada de actividades problemas relevantes basada en la
3. Predomina el trabajo perspectiva constructivista
TRADICIONAL individual 2. Plan de actividades flexible con
4. Organizacin temporal rgida hilo conductor planificado
5. Diversos recursos didcticos 3. Trabajo individual y de grupo
1. Transmisin directa de utilizados de forma cerrada 4. Organizacin temporal flexible
los contenidos 5. Diversidad de recursos didcticos
2. Explicacin del ESPONTANESTA utilizados como medios en el plan
profesor, estudio del de actividades
1. Investigacin espontnea por ensayo 6. En relacin con lo metodolgico, las
libro de texto y
y error. actividades comprenden momentos
realizacin de ejercicios
2. No hay hilo conductor de las de motivacin, explicitacin de
3. Trabajo individual
actividades. ideas alternativas, estrategias de
4. Organizacin temporal
3. Predominio de trabajo de grupo. acceso a los conocimientos
muy rgida
4. Organizacin temporal muy flexible. cientficos, saberes o
5. Pocos recursos
5. Diversos recursos didcticos informaciones, estructuracin de
didcticos
utilizados de forma asistemtica. esos nuevos conocimientos y
6. promueve los consensos, las posturas aplicacin de lo aprendido en
relativistas y la democracia en el nuevos contextos, en cuanto a
mbito del aula y de la escuela, las indagacin o bsqueda de otras
decisiones las toman los alumnos. Es explicaciones.
un mal entendido del constructivismo
psicolgico no didctico ni
epistemolgico.
CON RELACION A LA EVALUACION

TCNICO O
TECNOLGICO
1. Evaluacin inicial y terminal
objetiva basada en pretest- CRTICO REFLEXIVO O
postest INVESTIGATIVO
2. Se evala el grado de
TRADICIONAL consecucin de los objetivos 1. Evaluacin continua y
programados procesual basada en
1. La claridad y el orden
3. Evaluacin como calificacin diversos instrumentos
son condiciones.
sancionadora (diarios, cuadernos de
2. Se hace con rigor sobre
los contenidos. trabajo, cuestionarios,
3. Evaluacin terminal asambleas, etc.)
basada en exmenes. 2. Se evala la evolucin de
4. Se evala la ESPONTANESTA las ideas de los alumnos,
memorizacin de las la dinmica de la clase, las
1. No hay evaluacin hiptesis curriculares y la
definiciones y ejercicios
sistemtica o de aprendizaje intervencin del profesor
abordados en clase.
2. Se evala si hay logros o se 3. Evaluacin formativa (no
5. Evaluacin como
satisfacen las necesidades sancionadora), e
calificacin
de los estudiantes, si estn investigativa
sancionadora
motivados.
3. Evaluacin peridica basada
en la asamblea de clase
2. Se evala la dinmica
psicosocial de la clase
3. Evaluacin no sancionadora