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La Historia del tomo en los libros de texto :


didctica de una propuesta de innovacin
construida desde una visin...

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3 authors:

Mario Roberto Quintanilla Gatica Luigi Cuellar


Pontifical Catholic University of Chile Catholic University of the Most Holy Concepti
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Judith E. Camacho
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca
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III JORNADA DHISTRIA DE LA CINCIA I ENSENYAMENT


NOVA POCA / VOLUM 1 (2) / 2008, p. 97-107

LA HISTORIA DEL TOMO


EN LOS LIBROS DE TEXTO.
DIDCTICA DE UNA PROPUESTA
DE INNOVACIN CONSTRUIDA
DESDE UNA VISIN
NATURALIZADA DE LA CIENCIA1
MARIO QUINTANILLA; LUIGI CULLAR; JOHANNA
CAMACHO
GRUPO DE REFLEXIN EN ENSEANZA DE LAS CIENCIAS E INVESTIGA-
CIN APLICADA (GRECIA), DEPARTAMENTO DE DIDCTICA, FACULTAD
DE EDUCACIN, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE.2

Palabras clave: historia del tomo, libros de texto, ciencia naturalizada

The history of the atom in text books. Didacties of an innovation proposal cons-
tructed from de point of view of a naturalized science

Summary: The main idea that orients this work has been to produce a publishing
book proposal of chemistry for the Chilean average education fit to the curricular
Reformation, developing from an historical and comprehensive perspective, the
different tie contents from the atomic theory. Our north is to orient to the teacher
and the student in the analysis of learning activities from a position of development
of the subject and the own scientific knowledge in history. One is to stimulate the
work in equipment and the self-regulation of the learnings, from a pragmatic and
realistic vision of the science or what one has occurred in calling of moderate or hy-

1. Los autores de este trabajo agradecen sinceramente las oportunas sugerencias a este ar-
tculo, efectuadas por la Doctora Merc Izquierdo i Aymerich del Departamento de Didctica
de las Ciencias Experimentales y las Matemticas de la Universitat Autnoma de Barcelona.
2. La versin final de este artculo se desarrolla dentro del marco del proyecto FONDECYT
1070795 financiado por CONICYT Chile por el perodo 2007-2009.

DOI: 10.2436/20.2006.01.63
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pothetical rationalism as opposed to incorporate the history of chemistry in education the challenges that a
new educational culture imposes. In this article we gave some theoretical elements that give account of our
innovation and soon exemplified such directives on the base of the history of the atom.

Key words: history of the atom, text books, naturalized science

Introduccin
Existe un gran consenso entre los investigadores en el campo de las metaciencias de que la
historia de la ciencia permite identificar, caracterizar y comprender la influencia de los con-
textos sociales, culturales, polticos y econmicos en la construccin del conocimiento cien-
tfico, dimensiones que en su conjunto configuran una determinada imagen de la actividad
cientfica, vinculadas con aspectos metodolgicos, ticos y valricos de la propia ciencia.
Por tanto, el abordaje de la historia de la qumica en los libros de texto puede constituirse
en un dispositivo metaterico superpotente para comprender el desarrollo y evolucin de
las teoras cientficas, lo que contribuira a una resignificacin de la actividad cientfica de los
eruditos en la clase de ciencia (Izquierdo et al., 2006).
En los ltimos aos diversos autores han insistido en dar a conocer la complejidad de los
mltiples factores que contribuyen a darle sentido a la ciencia en un texto escrito (Izquierdo
& Rivera, 1997). Desde esta perspectiva, la historia de la ciencia alerta a los profesores sobre
la necesidad de una aproximacin fenomenolgica de las representaciones, concepciones y
creencias que pueden ser tiles en los libros de qumica para que las teoras cientficas que se
ensean adquieran sentido y valor en quienes las aprenden (Quintanilla & Garca, 2005).
Los estudiantes necesitan saber con qu y cmo se relacionan dichos modelos terico-con-
ceptuales con la historia de la propia humanidad, y poderlos as confrontar con situaciones
de su vida cotidiana o, mejor an, con situaciones de la vida real en otros momentos de la
evolucin de la actividad cientfica. Haciendo uso de una analoga planteamos que la histo-
ria de la ciencia se convierte en un vehculo para formar a los profesores, ya que no slo es-
tn interpretando el devenir constante de su disciplina, sino que se estn cuestionando la
manera cmo se genera el conocimiento erudito promoviendo cambios futuros que se es-
pera queden reflejados en la manera en que los libros de texto abordan, comunican y di-
vulgan las teoras cientficas al estudiantado, desde una visin naturalizada o realista prag-
mtica de la ciencia, contribuyendo a una visin ciudadana de la cultura cientfica
(Quintanilla, 2006a, 2006b).
As, consideramos que la historia de la ciencia, en tanto que disciplina metacientfica, tiene
un importante poder estructurador del pensamiento, el discurso y la prctica profesionales del
profesorado. Nos interesa generar lineamientos metodolgicos innovadores debidamente jus-
tificados, para introducir la llamada naturaleza de la ciencia en la enseanza de la qumica en
los distintos niveles educativos, a travs de propuestas especficas dirigidas al profesorado,
susceptibles de ser trabajadas en libros de texto intencionados tericamente desde estas orien-
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taciones. En esta propuesta editorial presentamos algunos constructos tericos que han sido
introducidos en un libro de qumica de secundaria, los que adoptados o asumidos oportuna-
mente por los docentes pueden arrojar luz sobre cuestiones tales como para qu y cmo en-
sear la historia de la teora atmica consolidada a partir del siglo XVIII, sin que el profesor se
convierta en un historiador de su saber erudito (Quintanilla & Adriz-Bravo, 2007).

La teora atmica en la historia de la qumica


Hacia 1791, A. Lavoisier ha ledo ante la Academia de Ciencias de Pars una memoria sobre la
naturaleza del agua y la imposibilidad de convertirla en tierra, ha rechazado la teora del flo-
gisto (1781-1783) y ha generalizado la ley de conservacin de la masa (1789). Por su parte,
los qumicos ingleses han desarrollado la qumica neumtica, impulsndose as la qumica
cuantitativa a la que John Dalton se dedicar preferentemente. En Alemania, los qumicos
guiados por Wenzel (1740-1793) analizan la composicin de varias sales cuyos datos final-
mente son tabulados y organizados expresndose las cantidades de cido, base y agua utiliza-
da en la formacin de cada una de ellas. Sin embargo, estos datos no resultaban de gran exac-
titud y del todo convincentes, debido fundamentalmente a la carencia de instrumentos de
precisin en aquella poca. Mientras, el qumico Richter (1762-1807) propona una interpre-
tacin matemtica de la qumica a la luz de regularidades entre las proporciones de combina-
cin de las diferentes sustancias, cuyos estudios sern la base de la estequiometra moderna.
En 1792, John Dalton contina investigando sobre el comportamiento de los gases, de-
sarrollando la idea de que la tendencia de los fluidos elsticos a mezclarse se debe bsica-
mente a una supuesta repulsin entre sus partculas al existir una atmsfera de calrico di-
ferente a su alrededor. El inters de John Dalton, segn Pelln (2003), en la solubilidad de
los gases no est en el proceso qumico, sino en el mecanismo por el que los gases se disuel-
ven, para lo cual su idea es calcular los pesos relativos de las partculas ltimas de los dife-
rentes gases. Despus de mltiples ensayos y anotaciones que ir rectificando y completan-
do en el desarrollo de sus ideas, en su cuaderno3 de notas de 1803 escribe, entre otras, las
ideas siguientes:

1. La materia est formada por pequeas partculas ltimas o tomos.4


2. Los tomos son indivisibles y no pueden ser creados ni destruidos.
3. Los tomos de diferentes elementos tienen diferentes masas.
4. Todos los tomos de un elemento dado son idnticos y tienen la misma masa invariable.
5. La masa de la partcula de un compuesto es la suma de sus tomos constituyentes.
6. La partcula de un compuesto est formada por un nmero fijo de tomos.

3. Muchos de los cuadernos de notas e instrumentos de Dalton se perdieron durante el bombardeo a Manchester por las
tropas nazis la noche del 23 al 24 de diciembre de 1940.
4. Palabra que utiliza por primera vez, puesto que en su ensayo y conferencia de 1802 habl de partculas ltimas.
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Las afirmaciones anteriores son completadas por John Dalton en septiembre y octubre
de 1803 y no se modificarn ms en sus ensayos y conferencias posteriores. Vemos entonces
que la teora atmica propuesta inicialmente por John Dalton en 1803 y paulatinamente co-
municada y resignificada a travs de sus diferentes conferencias pblicas y ensayos, puede
considerarse un desarrollo natural de los estudios cientficos sobre gases y del trabajo en
anlisis qumicos cuantitativos realizados en el perodo de transicin del siglo XVIII al XIX.
Como plantea Aragn (2004), esta teora era la nica posible para explicar las relaciones en-
tre las reacciones qumicas con los instrumentos y tcnicas experimentales disponibles,
pero origin problemas de interpretacin en la comunidad de cientficos de la poca en re-
lacin con la determinacin de los pesos atmicos, debido a que las frmulas eran, por lo
general, muy indeterminadas, como se puede hacer notar en el caso del agua. Tales relacio-
nes con la comparacin de las densidades y ley de los volmenes reaccionantes de Guy Lus-
sac (1778-1850) pudieron ser muy tiles, pero con frecuencia eran mal interpretadas y,
como consecuencia, rechazadas por las diferentes audiencias.
Por la misma poca, el cientfico italiano Amadeo Avogadro (1776-1856) y Andr-Marie
Ampre (1775-1836) mostraban cmo las relaciones de los volmenes gaseosos podan ser
interpretadas de forma correcta, pero fracasaron al intentar convencer a lderes de la na-
ciente qumica moderna tales como Berzelius (1779-1848), Dalton y Davy (1778-1829).
Berzelius, al igual que Davy inspirado en la obra de Volta (1745-1827), reconoci la impor-
tancia de la teora atmica de Dalton ms que cualquier otro qumico del siglo XIX. Sus es-
tudios analticos y de gran rigor cientfico para la poca sobre los pesos de los elementos
qumicos que se combinan para formar compuestos eran muy slidos, y a partir de ellos ob-
tena los pesos atmicos de las sustancias con aceptable xito. Su sistema de sistematizacin
de los smbolos de los elementos era potente y constituye la base de los smbolos modernos de
la qumica.5 Aunque lleg a ser una gran autoridad en la qumica de su tiempo, con fre-
cuencia era ambiguo y confunda a sus diferentes pblicos.
Durante varias dcadas, la teora atmica de John Dalton no fue suficientemente clarifica-
da como para llegar a un concepto unificador de la qumica. Por aquella poca, otro insigne
cientfico britnico, William Prout (1785-1850), basndose en la obra de Dalton, sugiri que
los pesos atmicos de todos los elementos eran mltiplos exactos del peso atmico del hi-
drgeno, con lo cual implicaba que lo elementos ms pesados que el hidrgeno podan estar
formados por este mismo elemento. Pero ste es tema de otro anlisis histrico.
A pesar de la aparente modernidad y de la trascendencia del modelo atmico de Dalton,
ste no consigui conquistar a la comunidad de qumicos a finales de la primera dcada del
siglo XIX. A muchos cientficos les resultaba difcil, de acuerdo con sus concepciones teri-
cas, aceptar la idea de los tomos. Ms an, muchos de ellos utilizaron el modelo como una

5. Berzelius llev a cabo una serie de experimentos para medir las proporciones en que se combinaban los distintos ele-
mentos entre s y, en 1816, haba llegado a estudiar 2.000 compuestos diferentes (Gribbin, 2005: 306).
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LA HISTORIA DEL TOMO EN LOS LIBROS DE TEXTO 101

tcnica heurstica que poda usarse para averiguar el modo en que se comportaban los ele-
mentos qumicos. Hubo que esperar casi cincuenta aos para que el tomo de John Dalton
fuera aceptado por la comunidad cientfica como un concepto caracterstico que daba iden-
tidad y pertenencia a los qumicos. En efecto, slo en los inicios del siglo XX (casi cien aos
despus de la propuesta de Dalton) se pudo demostrar definitivamente su existencia con los
trabajos de Boltzman-Maxwell, Croques, Rontgen, Thompson, Millikan, Beckerel, Curie,
Bohr, Rutherford, Broglie y Heisenberg.6

Los libros de texto y la enseanza del concepto de tomo


Un elemento relevante que puede formularse en este sentido desde la nueva didctica de
las ciencias experimentales (NDCE) es el referente a la confiabilidad de los libros textos.
Este componente, la confiabilidad de los textos, emerge del anlisis que puede establecer-
se entre el conocimiento cientfico erudito, presentado en los artculos originales, pro-
puestos por sus autores en sus mbitos de creacin, y el conocimiento escolar recogido en
los libros de texto con finalidades de enseanza-aprendizaje (Cullar et al., 2005). Desde
este punto de vista, el lenguaje de la ciencia se ha de caracterizar bajo un dominio terico
epistemolgico como un instrumento-estrategia para la construccin del conocimiento es-
colar, que requiere de un producto trabajado social y culturalmente por el profesor o di-
dacta. As, surgen algunos interrogantes como los siguientes: Cules seran los hechos del
mundo real ms apropiados para que el alumno que aprende qumica elabore un modelo te-
rico a travs de las diferentes actividades de aprendizaje, instrumentos de evaluacin, im-
genes y smbolos formales que presenta la qumica escrita, por ejemplo, en un libro
de texto? Cmo promover un inicio adecuado al pensamiento terico de los alumnos y sa-
ber cules son las proposiciones ms apropiadas para relacionar los fenmenos del mundo
con dichos modelos tericos en la clase de qumica hacindolos evolucionar apropiada-
mente en la mente de los nios y jvenes? Estas y otras preguntas remiten, en principio, a
las intencionalidades curriculares y a los contenidos de los libros de texto, desde los cua-
les los profesores en ejercicio socializan el saber erudito de las ciencias dentro del sistema
educativo (Izquierdo, 2000).
En nuestro libro de qumica hacemos una opcin por un concepto de ciencia en el que
se puede relacionar el entramado conceptual que se ha formado sistemticamente en la re-
construccin de una teora cientfica (teora atmica) y el problema cientfico que se in-
tenta solucionar en determinada poca con los instrumentos y el conocimiento disponi-
bles (cmo est estructurada la materia?, cmo podemos conocerla?). Esta forma de
trabajo permite comprender las teoras o modelos cientficos (TMC) diversos para interpre-

6. Un anlisis ms acabado de esta temtica puede ser recogido por el lector en M. Quintanilla (2007), La enseanza
del modelo atmico de John Dalton desde una visin naturalizada de la historia de la qumica, en Historia de la ciencia:
Propuestas para su divulgacin y enseanza, vol. 2, cap. 3, Santiago de Chile, Arrayan Editores (en prensa).
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tar fenmenos cientficos que hoy comprendemos bien y que se explican mediante
teoras actuales. Nos permite, tambin, conocer la relacin entre el desarrollo del conoci-
miento cientfico en pocas determinadas e inclusive analizar la influencia de los conflictos
de gnero en la divulgacin del conocimiento cientfico y en el desarrollo de una socie-
dad.7 Utilizamos, para ello, una notacin explicativa, que es el sustento terico-metodol-
gico de la didctica de nuestra propuesta de innovacin y que queda graficada en la figura 1
y en la tabla 1:

Figura 1. Representacin arbitraria de los entramados problemticos en la historia de la qumica que


son abordados en nuestro libro de texto. Notacin: S (sucesos), C (conocimiento cientfico disponible),
P (procedimientos, tcnicas, mtodos), V (valores), E (experimentos).

Metodologa para el uso del libro de texto


Las polmicas y las controversias entre las diferentes teoras y modelos cientficos entre s
pueden constituir refinacin de nuevos planteamientos tericos por parte del alumna-
do. Esta lgica condicionada y determinada por el conocimiento, los instrumentos y m-
todos disponibles en una poca especfica dan cuenta del avance y retroceso de la activi-
dad cientfica, susceptible de ser analizada por el estudiantado. Nuestra pretensin es que
los alumnos comprendan el qu y porqu de estas controversias asumiendo la naturaleza de
la ciencia como una actividad profundamente humana donde la construccin de nuevo co-
nocimiento requiere la produccin de textos escolares trabajados socialmente en el aula.

7. Al respecto, nos parece de inters el oportuno anlisis del socilogo Pierre Bordieu (2000) en su libro La dominacin mas-
culina, Barcelona, Anagrama, y el libro de Nria Solsona (1997) Mujeres cientficas de todos los tiempos, Barcelona, Talasa.
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LA HISTORIA DEL TOMO EN LOS LIBROS DE TEXTO 103

Para ello se incluyen actividades de aprendizaje de distinta ndole como simulaciones y


dramatizaciones histricas; anlisis de prcticas experimentales relevantes; estudio de ins-
trumentos antiguos, interpretacin de textos eruditos originales; investigaciones sobre
el contexto europeo en el siglo XVIII y XIX, anlisis de controversias cientficas y entramados
histrico-polticos que implicaron a los cientficos y cientficas, entre otras actividades.
Desde luego, asumiendo que la clase de qumica es un foro de discusin, donde el libro ad-
quiere dimensiones problematizadoras, racionales (pensar desde las teoras) y razonables
(con una finalidad humana, para entender el mundo). Adems, secuenciando el relato
cientfico de manera fluida, se incluye el devenir de la historia de Chile (a pie de pgina)
con lo que los estudiantes vinculan las pocas, los sucesos y los hechos cientficos desde
una perspectiva integrada y el avance de su propia cultura. Se le sugiere al docente, entre
otros planteamientos, contextualizar los aspectos propios de la justificacin y el descubri-
miento cientficos, cautelando la retrica de la narracin y el paulatino proceso de modeli-
zacin de la teora atmica. En la figura 1, quisiramos recrear estas ideas para insistir en
la no linealidad acerca del estudio de la teora atmica que tradicionalmente se transmite
en el aula.
En nuestro libro se propicia un relato cientfico acerca de la evolucin conceptual de la
teora atmica cuya narracin da cuenta de las controversias que se acentan a partir del
siglo XVIII y que se consolidan sucesivamente hasta las postrimeras del siglo XIX. De este
modo, asumimos el problema cientfico de los qumicos como una situacin compleja que
requiere evaluaciones multidimensionales, tal y como lo sugiere la visin epistemolgica
que orienta Toulmin (1977). El anlisis, discusin y evaluacin de estas ideas pueden tra-
bajarse en el libro de texto haciendo que el estudiantado se enfrente y argumente debida-
mente estas controversias durante el proceso de aprendizaje. Al respecto, recreamos estas
ideas en la tabla 1.

Algunas reflexiones finales sobre la enseanza de la teora atmica


y los libros de texto
Una buena explicacin cientfica escolar acerca de la teora atmica, potenciada a travs de
un libro de qumica tericamente fundamentado, es aqulla que responde a una pregunta
en un contexto cientfico escolar y cultural determinado, que est escrita correctamente a la
luz de unos criterios educativos establecidos en el interior de la actividad escolar, que utili-
za un modelo terico de ciencia y de enseanza de la ciencia lo ms robusto posible y que
proporciona autonoma al alumno para comprender el mundo (Izquierdo & Rivera, 1997).
Por eso el libro favorece: la pregunta y reflexin del estudiante en torno a los modelos at-
micos, la atencin a la diversidad y heterogeneidad de los sujetos que aprenden y la res-
puesta argumentada bien escrita basada en las orientaciones del modelo cognitivo de cien-
cia desde una visin naturalizada y realista pragmtica de la historia de la qumica
(Quintanilla, 2006c).
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Tabla 1. Notacin explicativa de las controversias histricas (documentadas) acerca de la teora atmica
que incorporamos en nuestro libro de qumica, susceptibles de ser utilizadas por el docente

Ejemplos de controversias que pueden Nuevo modelo


Modelo cientfico Notacin ser abordadas por el docente o polmica
de qumica utilizando el libro de texto cientfica

Dalton TMC1 TMC1 <->TMC2 TMC3

Gay-Lussac TMC2 TMC3 <->TMC1 TMC4

Boltzman-Maxwell TMC3 TMC4 <->TMC3 TMC5

Crookes TMC4 TMC4 <->TMC5 TMC6

Rontgen TMC5 TMC5 <->TMC6 TMC7

Thompson TMC6 TMC6 <->TMC7 TMC8

Millikan TMC7 TMC7 <->TMC8 TMC9

Becquerel TMC8 TMC9 <->TMC8 TMC10

Curie TMC9 TMC10 <->TMC9 TMC11

Bohr TMC10 TMC10 <->TMC11 TMC12

Rutherford TMC11 TMC11 <->TMC12 TMC13

Broglie TMC12 TMC12<->TMC13 TMC14

Heisenberg TMC13 TMC13 <->TMC14 TMC15

Pensamos que estas reflexiones sobre la ciencia construida pueden contribuir a esti-
mular en el estudiantado el desarrollo y promocin de competencias de pensamiento cien-
tfico de manera no ingenua,8 haciendo ver cules eran las ideas cientficas en el tiempo que
se postularon, las estrategias de divulgacin que se utilizaron, las posibilidades de interpre-
tacin que se tenan con los instrumentos disponibles y la utilidad de las mismas para el
avance terico, superando las limitaciones de un anlisis centrado en si las teoras cientfi-
cas eran verdad o no lo eran en determinadas pocas. Del mismo modo, contribuye a que
el estudiantado tome conciencia que los libros de ciencia siempre se escriben pensando en
quin los ha de leer y que reflejan los valores y cultura de una poca, puesto que de esta for-
ma se recrean los aspectos humanos de la actividad cientfica y el conjunto de valores in-
dividuales y sociales en los cuales se desarrolla y que normalmente no aparecen o atenan
los libros de texto y las revistas de divulgacin. As se consolida la idea de que la construc-

8. En esta idea nos encontramos trabajando actualmente a travs del proyecto FONDECYT Regular 1070795, financia-
do por CONICYT, Chile, y cuyo director es el doctor Mario Quintanilla.
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cin del conocimiento no es un dogma ni una historia de buenos y malos cientficos, como
habitualmente comunican tales materiales. En la tabla 2 compartimos con el lector algunas
de estas ideas incorporadas en el libro.

Tabla 2. Actividades de evaluacin cientfica incorporadas en el libro de texto con la idea de transformar
el aula en un foro de discusin utilizando los contenidos cientficos que se indican

Teora/idea
Ejemplo Reflexin Controversia
cientfica
1 Modelo Cmo se divulgaron las ideas de John Dalton Poltica, social,
atmico de mientras vivi y posterior a su deceso?, qu metodolgica.
John Dalton acontecimientos histricos, polticos y sociales
influyeron para que buena parte de sus escritos
se perdieran?, qu consecuencias tuvo ello para
la historia y divulgacin de la qumica?

2 Modelo N. Bohr y E. Ruherford siempre tuvieron Personal, valrica,


atmico de recursos para investigar? Si no fue as, cmo se metodolgica.
N. Bohr y las ingeniaron para polemizar acerca de sus
E. Rutherford teoras?, qu problemas personales conspiraron
para que sus estudios fueran enseados o
divulgados en sus comunidades cientficas?

3 Postulados Cmo influyeron los planteamientos de Gay Conceptual, social,


de Gay Lussac acerca del atomismo en la aceptacin de metodolgica.
Lussac la teora de John Dalton?, de qu forma?, qu
Ley de los consecuencias tuvo ello para la reformulacin de
gases ideales los modelos cientficos predominantes? Un grupo
de la clase ser partidario de las ideas de Dalton,
en tanto que otro grupo defender, con los
debidos argumentos, las ideas de Gay-Lussac.

Nuestra principal argumentacin terica que ha favorecido la edicin preliminar de este


libro9 de qumica para estudiantes de secundaria en Chile (14 a 17 aos) tiene que ver, en-
tre otros aspectos, con la relevancia y complejidad de los procesos de comunicacin y del
uso del lenguaje, como principal instrumento-estrategia para la enseanza de la teora at-
mica, utilizando un libro de texto tericamente fundamentado desde la ciencia escolar y el

9. Esta propuesta ha sido financiada por la VRC de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, con la finalidad de pre-
sentarla a una licitacin ministerial del Gobierno de Chile. En consecuencia, no se encuentra an en el mercado editorial.
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modelo cognitivo de ciencia. Se trata de insistir en que el lenguaje cientfico aparezca en la


narracin cientfica escrita de una manera tal que ensee al estudiantado a desarrollar paula-
tinamente habilidades cognitivo-lingsticas, para comprender la complejidad de los cono-
cimientos que aprende en el aula y desarrollarles la creatividad en el proceso de modeliza-
cin de la ciencia escolar, haciendo evolucionar sus ideas iniciales, poco elaboradas, hacia
otras ms coherentes y consistentes desde el punto de vista de los cientficos, cuestin que
no comienza ni termina con el uso del libro de qumica.

Conclusiones
En definitiva, el aprendizaje de la teora atmica tiene que ver con la evolucin y diferen-
ciacin de las ideas en la propia historia de la qumica y de los diferentes puntos de vista del
estudiantado frente a los modelos cientficos, pero adems en la propia historia del suje-
to que aprende. Estos desarrollos, de por s complejos, slo son posibles a travs de la inte-
raccin social que se ha de intencionar terica y experiencialmente, ya que es el lenguaje,
hablado o escrito, el medio por el cual se expresa el pensamiento y es la comunicacin con
los dems la que promueve modificaciones paulatinas en las ideas que se expresan y evolu-
cionan desde modelos simples y poco elaborados a modelos o familias de modelos cien-
tficos ms complejos y coherentes desde la propia historia de la ciencia (Quintanilla,
2006b).
Pensamos que nuestro libro puede constituirse, adems, en una propuesta de formacin
e investigacin de las prcticas innovadoras de profesores de qumica desde una visin no
dogmtica del conocimiento cientfico y su enseanza.

Agradecimientos
Los autores Cullar y Camacho en esta comunicacin expresan sus agradecimientos a la Co-
misin Nacional de Ciencia y Tecnologa, CONICYT, entidad chilena que patrocina sus es-
tudios doctorales en la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Del mismo modo, a la pro-
fesora Nancy Abarca, que revis el texto-resumen en ingls.
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LA HISTORIA DEL TOMO EN LOS LIBROS DE TEXTO 107

Bibliografa

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