Artculos de inters
CMO ESCRIBIR UN ARTCULO CIENTFICO
I. El artculo cientfico como forma de investigacin
En la etapa de formacin acadmica, hemos escrito
una diversidad de textos que representaron nuestras ideas,
conocimientos y opiniones. Pocos de ellos nos exigieron
ir ms all de nuestro caudal de informacin y experien-
cia. Luego, en el ejercicio profesional, nos encontramos
constantemente frente a la necesidad de ampliar nuestro
conocimiento, nuestra visin u horizonte; sobre todo
cuando detectamos la posibilidad de explorar una idea,
de probar algn criterio, de resolver cierto problema, de
poseer ms informacin o cuando requerimos elaborar
argumentos slidos que vengan en nuestra ayuda. Cuan-
do la dificultad parece insuperable, nos vemos en la ne-
cesidad de investigar, de utilizar nuevos materiales y de
ir ms all de nuestros iniciales recursos personales. Los
resultados de dicho proceso de investigacin se presen-
tan en una tesis, una monografa, un informe o un art-
culo cientfico. Cualquiera de estos textos presenta la
estructura y las conclusiones de este proceso de indaga-
cin y de bsqueda de nuevos conocimientos.
Un artculo cientfico generalmente se fundamenta
en una investigacin de primer o de segundo orden, o en
una combinacin de las dos. Una investigacin de pri-
mer orden se basa en observaciones directas y fuentes de
primera mano, cuyo anlisis y explicacin va ms all
del experimento en el laboratorio. Una investigacin de
segundo orden consiste en el examen de otras investiga-
ciones realizadas sobre determinado tema o problema,
conduce a establecer el estado de la cuestin y en mu-
chos casos permite conjeturar posibles rutas para el tra-
bajo futuro.
En una u otra alternativa, el trabajo intelectual que
supone la investigacin exige necesariamente la lectura
y el procesamiento crtico de la bibliografa especializa-
da, con cuya informacin de base se tiene que dialogar a
efectos de validar nuestra perspectiva cientfica. Este pro-
ceso se incluye dentro de una perspectiva mayor que ata-
e al desarrollo de la ciencia y a la lgica de las revolu-
ciones cientficas. En los ltimos aos es cada vez ms vestigacin es tarea prioritaria si realmente deseamos
evidente para los investigadores, en diversos campos
disciplinares, que estamos en medio de un cambio en
nuestro paradigma de ciencia.
Quiz una de las ideas-fuerza que adquiere da a
da mayor consenso tiene que ver con nuestra concep-
cin del conocimiento cientfico: el discurso cientfico
no difiere necesariamente de otras creencias culturales,
ni por algn procedimiento fundamentalista sui generis,
ni por su lgica, pues no existe un lugar lgico privi- una propuesta podr generar respuestas. Es necesario des-
legiado y tampoco una supuesta verificabilidad
observacional, dado que no hay algo as como un obser-
vador omnisciente. En otras palabras, no se pueden pos-
tular verdades evidentes colocadas esencial o
axiomticamente en el comienzo de todas nuestras creen-
cias discursivas.
Miguel ngel Huamn
Dicho especficamente, la nocin de verdad no se
encuentra al comienzo del discurso cientfico, es ms bien
un resultado (efecto significativo) que emerge cuando
remitimos condicionalmente nuestras creencias hipot-
ticas hacia otras creencias que las validan o invalidan,
las refuerzan o las debilitan. Su prueba consiste en una
semiosis o, si se quiere, es el resultado de su transaccin
simblica con un tercero interpretante. La verdad cien-
tfica es siempre resultado de una obra comunitaria de
disputas y consensos histricos circunstanciales y no una
intuicin o evidencia pura de alguna mente individual o
trascendental aislada o descontextualizada. Es siempre
un acuerdo parcial sobre afirmaciones abstractas, preci-
samente en virtud de su inexactitud terica y prctica,
siempre perfectible.
Esto nos hace comprender, como al resto de la co-
munidad acadmica mundial, hoy sumamente preocu-
pada e interesada en el desarrollo de la investigacin en
la universidad, que la elaboracin de artculos cientfi-
cos constituye el elemento nuclear de la dinmica
intersubjetiva que sustenta la actividad cognoscitiva de
la ciencia. En ese sentido hay que abordar la propia for-
ma discursiva del artculo cientfico como una manera
esencial de hacer investigacin en el terreno acadmico
de nuestra universidad.
1. Bases del artculo cientfico: la investigacin
cientfica
Esto es ms evidente an en el contexto de nuestras
universidades y en la mayora de sus campos disciplinares.
La investigacin cientfica en muchas especialidades vie-
ne a ser ms un deseo que una realidad. Las razones prin-
cipales son: las limitaciones de los recursos econmicos,
la carencia de tiempo por las tareas de sobrevivencia ma-
terial que lleva a muchos profesionales a sobrecargar
sus labores, y la inexistencia de una comunidad cient-
fica que incentive el dilogo y el debate de las propues-
tas. Por lo mismo, construir una colectividad de
interlocutores que convaliden las iniciativas de la in-
avanzar en el objetivo de hacer ciencia en nuestra uni-
versidad.
Desde ese ngulo, el asumir la elaboracin de un
artculo cientfico implica ms all de los intereses in-
dividuales, el proponer un debate con un entorno de
interlocutores, indispensable para cualquier desarrollo
en el conocimiento. Tomar conciencia de este rasgo
deviene esencial, pues slo si lo publicado se asume como
terrar cierta actitud dogmtica y monolgica que hace
que muchos colegas, cuando aparecen sus nombres im-
presos en un texto, adquieran una condicin imaginaria
de autoridad intelectual o de poseedor de la verdad
sobre un tema o problema tratado. Por el contrario, las
publicaciones acadmicas pretenden abrir un debate y
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no cerrarlo. Asimismo, los artculos ledos nos hacen to-
mar conciencia de que existen en otros campos o especia-
lidades un conjunto de profesionales que enfrentan pro-
blemas similares y probablemente intentan respuestas pa-
recidas. Ms an cuando, por razones muy complejas y
estructurales, gran parte de nuestro trabajo de investiga-
cin se limita a establecer estados de la cuestin o conje-
turar posibles interpretaciones o aplicaciones de insumos
cognoscitivos forneos.
Dentro de una comunidad cientfica y acadmica,
las tesis y monografas, los informes y artculos cientfi-
cos son textos con una clara intencin comunicativa: pro-
piciar una conversacin, iniciar un debate o abrir una
discusin. Esto debe quedar meridianamente claro tanto
para los autores como para los lectores. Ambos, emisores
y receptores del mensaje, pueden lograr a travs de los
medios escritos un contacto intersubjetivo indispensa-
ble para la validacin y la legitimacin de sus investiga-
ciones. El desarrollo de las propuestas por escrito, en un
artculo cientfico por ejemplo, propicia la construccin
de una comunidad cientfica y el establecimiento de un
consenso acadmico.
Slo en el seno de una actividad colectiva podemos
percibir las ventajas y posibilidades de nuestros mtodos
de investigacin, pero tambin y tal vez en un sentido
ms valioso, comprendemos las limitaciones de los mis-
mos. Es decir, en el contacto con otras subjetividades nos
formulamos interrogantes que nos impulsan constante-
mente a nuevas y mejores propuestas. Aunque se debe
precisar que en el terreno de la escritura, es decir, en la
prctica de redaccin de nuestras ideas o resultados, nues-
tros mtodos de investigacin y conocimiento muchas
veces resultan poco tiles.
2. Para qu no sirve el mtodo de investigacin? las ms importantes.
Bsicamente para la exposicin o argumentacin de
nuestros resultados, hiptesis o ideas. Una cosa es el
mtodo de investigacin y otra el mtodo de exposicin.
Muchos colegas creen que su competencia profesional
en su especialidad automticamente los califica para la
elaboracin de un artculo cientfico. Esto es como supo-
ner que porque soy bueno como mdico o arquitecto debo
ser bueno como guionista o novelista. Sin duda, ms all
de la sana conciencia de nuestra calidad acadmica es
indispensable reconocer que se requiere el manejo de m-
todos y tcnicas propias de la argumentacin y la exposi-
cin discursiva.
En ese terreno, nuestra metodologa de investiga-
cin resulta simplemente ineficaz. Ms an si, por lo antes
sealado, reconocemos la necesaria dependencia de nues-
tro trabajo de la dimensin comunicativa, intersubjetiva
e interlocutiva que supone la publicacin y difusin de
nuestros resultados. Por ms brillantes que sean nues-
tros pensamientos o experimentos requieren de los de-
ms para su aceptacin y validacin.
Nuestra universidad como comunidad acadmica no
es una isla, forma parte de una comunidad mayor. As
como existen acuerdos administrativos y jurdicos de in-
tercambio entre los servicios de las universidades, o de
ellas con la sociedad, en el terreno de la labor de inves-
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tigacin cientfica se tiende a institucionalizar y estan-
darizar los resultados o los productos de la actividad, para
garantizar su difusin y discusin. Podemos afirmar en
forma figurada que el principal producto de exporta-
cin de toda universidad es el artculo cientfico.
Cada universidad tiene su propia individualidad
como comunidad. Posee tradiciones intelectuales propias,
climas acadmicos especficos, normas retricas singula-
res o marcos discursivos de interaccin peculiares, pero
en el terreno de la produccin cientfica debe adecuarse a
las indicaciones de las entidades ecumnicas en el campo
del conocimiento. Una de ellas es el Instituto para la In-
formacin Cientfica (Institute for Scientific Information,
ISI) que registra lo publicado por las revistas cientficas
de las diversas reas de la actividad. Estas instituciones
certifican, por encima de los intereses particulares y de las
polticas nacionales o privadas, la calidad de los artculos
publicados. Para otorgar dicha garanta hacen uso de cri-
terios o indicadores confiables que permiten establecer el
nivel de desarrollo cientfico y tecnolgico de las universi-
dades e instituciones que realizan actividad de investiga-
cin cientfica o desarrollo tecnolgico.
En definitiva, nuestro propio trabajo de investiga-
cin nos induce a la necesidad de asumir el terreno de la
escritura como una nueva competencia a desarrollar. Lo
que nos plantea la pregunta del cmo nos acercamos a
esta prctica y qu elementos metodolgicos y tcnicos
podemos asimilar para un buen desempeo en la escritu-
ra. Dentro del mbito de la composicin literaria, a la
que han contribuido las investigaciones de los psiclo-
gos, los pedagogos, los estudiosos de la lengua, los crti-
cos literarios y los propios escritores se han delineado
muchas maneras para acercarnos a la escritura. Veamos
3. Seis aproximaciones a la escritura
La primera aproximacin es por imitacin. Una bue-
na manera de aprender a escribir es seguir el ejemplo de
aquellos que lo hacen muy bien, es decir, los escritores
famosos. Pero, para tratar de reproducir sus virtudes tc-
nicas o su lxico es indispensable leerlos y analizarlos con-
cienzudamente. Lamentablemente muchos colegas suelen
afirmar que no tienen tiempo para leer por las ocupacio-
nes recargadas o, en su defecto, nos dicen que con las jus-
tas leen lo especializado, indispensable para estar actuali-
zado en su rama. Es decir, generalmente textos que no des-
tacan por sus virtudes expresivas o literarias.
Me pregunto: no nos damos cuenta de que el asun-
to de escribir tambin est indisolublemente ligado a la
lectura? As como estamos interesados en la elaboracin
de artculos cientficos deberamos incentivar la amplia-
cin de los hbitos de lectura entre profesionales. Hay
algunos colegas que desde que dejaron de ser estudiantes
simplemente no han abierto un libro de su especialidad
ni mucho menos una novela u otro texto de cultura gene-
ral. Si no tomamos conciencia de ello la paradoja puede
ser sta: unos pocos terminaremos escribiendo sesudos y
brillantes artculos cientficos que nadie leer.
 La segunda aproximacin a la escritura podemos
llamarla por conversacin, es decir, escuchamos o parti-
cipamos de una discusin verbal entre escritores podra
decir tambin vemos en televisin o cable, y creemos
que ello es suficiente para sustituir la escasa relacin que
existe entre las ideas o recomendaciones y la correccin
de nuestros escritos habituales.
Ello nos lleva a una reflexin ms amplia que esca-
pa a las intenciones de esta exposicin, pero que es con-
veniente dejar sealada. Nuestro mbito acadmico est
marcado ms por una tradicin oral que por una consis-
tente prctica escritural. Generalmente asistimos a con-
ferencias, seminarios, simposios o simplemente debati-
mos con ardor y pasin entre nosotros en forma oral, pero
no lo hacemos por escrito. Estamos habituados y acos-
tumbrados a esa va, tanto que nos resulta casi natural.
Lamentablemente el cdigo oral se caracteriza por ser,
adems de fugaz, un medio en el que la informacin que
se transmite es escasa y limitada.
Una tercera aproximacin se da por experiencia for-
tuita, es decir, por casualidad. Llevados por circunstan-
cias o impulsos emotivos nos propusimos escribir en al-
gn momento no slo un artculo sino hasta un libro,
ligado a nuestras vivencias personales. ste es el caso de
el cada vez mayor nmero de profesionales de diversas
especialidades que escriben un libro no slo en torno a
su trabajo institucional sino hasta testimonios o ficcin.
El producto de esta dinmica, al carecer de contexto, ter-
mina, luego de las primeras semanas, olvidado sin una
retroalimentacin para su autor y sin el retorno crtico
necesario para mejorar su prctica de escritura.
Una cuarta aproximacin es la del proceso de com-
posicin, en el que se toma conciencia de las operaciones
necesarias para realizar los escritos. Nos referimos al
activismo o prctica habitual de escritura en algunos pro-
fesionales, quienes llevados por el entusiasmo producen
libros o artculos permanentemente. La redaccin se ve
como una serie de fases sucesivas que incluyen activida-
des de lectura, de bsqueda y conexin de los datos que
se tienen a disposicin, de realizacin de esquemas y bo-
rradores, de una versin y de revisin. Supone un paso
ms consistente hacia el logro de la competencia
discursiva en el terreno del cdigo escrito.
Una quinta aproximacin es la retrica, que impli-
ca una mayor especializacin y subraya la importancia
del contexto comunicativo, entendido como complejo
equilibrio entre las exigencias del escritor, del destinata-
rio, del tema y de la finalidad del escrito. Presta una par-
ticular atencin a la posibilidad de cambiar un mensaje
en relacin con los valores y los gustos del destinatario.
En este nivel se ubica el profesional de la escritura.
Una sexta y ltima aproximacin es la epistmica
que ve la actividad de componer como un instrumento
para organizar y promover ideas o hechos, por lo tanto,
se entiende la escritura como indispensable en la labor
cognoscitiva. Su presuposicin es que el conocimiento
del mundo se da gradualmente, en interaccin con el uso
del lenguaje; escribir sobre un tema constituye su com-
prensin. Asimismo, percibe que la investigacin cient-
fica no puede desdear la labor discursiva, sino que se
fundamenta en ella. En este nivel se ubica el terico de
la literatura.
4. Cmo aprender a redactar?
En realidad estas seis aproximaciones a la escritura
son complementarias y no deben ser consideradas en for-
ma aislada. Lo ms importante es percatarnos que el pro-
ceso requiere de una continuidad y cierta constancia. Al-
gunos colegas asumen la tarea de aprender a redactar
como quien escoge una prenda o cumple una obligacin,
es decir, mientras ms rpido mejor. No toman concien-
cia de la magnitud del proceso que exige adquirir la com-
petencia escritural.
Lamentablemente no hay otra forma para aprender
a redactar que el escribir, es decir, la prctica intensiva y
consciente, el error y el acierto, la sistemtica tarea y
exigencia. Nadie aprende a escribir escuchando cmo se
hace. Por ms brillante que sea una exposicin no logra-
mos mejorar nuestra capacidad de expresin escrita con
slo orla. La capacidad para expresarnos correctamente
en el cdigo escrito la poseemos, lo que nos falta es ac-
tualizarla y asumirla conscientemente. Para lograr ese
objetivo el trabajo constante y la prctica se tornan in-
dispensables.
Los grandes escritores, periodistas o narradores, los
famosos autores de libros de divulgacin o de creacin
son precisamente los que dejan tras de sus obras publica-
das montaas de escritos, borradores y pruebas. La pun-
ta del iceberg, que es el libro editado, no deja ver tan
inmenso caudal de trabajo. Resulta muy difcil sino im-
posible que en el primer intento uno logre redactar en
forma impecable un artculo cientfico; ms fcil es
ganarse la lotera o la tinka.
5. Por qu profesionales que se expresan oral-
mente en forma correcta escriben tan mal?
Uno se hace esa pregunta cuando se ve obligado a
corregir los textos de algunos colegas para la edicin de
una revista o de un libro. La respuesta posible es la si-
guiente: redactan tan mal bsicamente porque no toman
conciencia de que estn pisando terreno ajeno. Es decir,
asumen como autosuficiente para escribir su gran com-
petencia en el terreno oral y terminan trasladando a la
escritura los hbitos, costumbres y vicios de la oralidad.
A diferencia del cdigo oral, lo escrito perdura y
permite volver al mensaje cuantas veces se desee. En tr-
minos prcticos cualquier persona est sobreentrenada
en el ejercicio oral y escasa o poco habituada al terreno
de la escritura. Hablamos muchsimo ms que lo que es-
cribimos. Pero, si no nos damos cuenta que el terreno de
la escritura es diferente, que es zona peligrosa, rea
pantanosa, y nos deslizamos en ella con la misma espon-
taneidad y con los mismos hbitos que cuando hablamos,
el resultado es previsible: textos reiterativos, pobres
gramaticalmente, con un lxico reducido y con carencias
notorias en concordancia.
Debemos tomar conciencia que el cdigo escrito tie-
ne sus propias reglas y leyes que hay que respetar si de-
seamos realizar un adecuado desempeo en l. Lo que
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implica, en el caso de la redaccin de un artculo cient- bleciendo las circunstancias, las intenciones, los objeti-
fico, percibir los rasgos comunicativos que como texto vos. Es decir, precisando el contexto, y para ello recurre
escrito posee. tambin a las palabras, a travs de ttulos, subttulos, notas
o acotaciones que son tan importantes para una clara com-
II. El artculo cientfico como forma de comunica- prensin del escrito.
cin escrita El siguiente ejemplo puede ilustrar la importancia
de los ttulos o subttulos para generar contexto interno
Un artculo cientfico es una pequea joya discursiva. en el cdigo escrito:
Como forma escrita posee la simpleza, la concrecin y la
efectividad de un avin de caza. Es innecesario recordar
que muchos de los ms importantes descubrimientos o Texto A
desarrollos cientficos se dieron a conocer a travs de ar-
tculos en revistas especializadas de ciencias. No se crea Pelota Perro Palo Palndromo Pergear Perpendicular
por ello que es tarea fcil lograr redactar un buen artcu- Papaya Fresa Melocotn Uva
lo cientfico. Arroz Azcar Detergente Papel higinico Aj
Jos Luis Beto Claudia Jenny
Quiz lo primero que hay que cambiar para lograr
elaborar adecuadamente este tipo de texto es nuestra ac-
Texto B
titud. Dejar de lado actitudes desdeosas o soberbias que
tienden a devaluar su importancia frente a otros textos,
Pelota Papaya Arroz Jos
memorias o libros por ejemplo. Redactar correctamente
Perro Fresa Azcar Luis
un artculo cientfico es un logro digno de una escritor
profesional. Evidentemente si nuestro estndar no es de Palo Melocotn Detergente Beto
nivel A no nos preocupar no saber escribir bien, slo Palndromo Uva Papel higinico Julia
un profesional de calidad total sabe que debe tener Pergear Aj Jenny
dentro de sus competencias el escribir muy bien. Perpendicular Claudia
Lamentablemente, la mayora ni siquiera asume el Cmo entender el texto A?
que ha cambiado de cdigo, simplemente cree que se tra-
Cmo entender el texto B?
ta de dejar hablar a la mquina o a la computadora.
En ambos casos no sabemos a qu atenernos y, aunque
1. Escribir es hablar con las manos? podemos especular, nuestra respuesta ser tentativa, fr-
No. El principal error consiste en creer que pode- gil, restringida. Evidentemente la comunicacin escrita
mos asumir la escritura con la misma naturalidad y es- nos exige una precisin superior y de ah la tremenda
pontaneidad que cuando ejercemos nuestra habilidad de importancia de utilizar el propio lenguaje para dar la
expresin oral. El cdigo escrito nos reclama tomar con- situacin comunicativa. Al redactar un texto escrito ne-
ciencia de sus determinaciones y diferencias. Pero lo prin- cesariamente se debe pensar en el lector y por ende ofre-
cipal que hay que conocer es aquello que define la escri- cerle el contexto internamente, pues el lector no tiene
tura como un campo minado o un territorio enemigo para oportunidad ni ocasin para preguntar al autor qu qui-
nuestra actuacin lingstica. Cul es la principal dife- so decir. Los ttulos o subttulo son constructores de si-
rencia entre el cdigo escrito y el oral? tuacin comunicativa. Apliquemos dicho criterio a los
Cuando nos comunicamos en forma oral tenemos textos A y B:
frente a nosotros en forma inmediata y explcita la situa-
cin comunicativa. Ella sirve como marco o circunstan- Texto A
cia que facilita el intercambio de mensajes entre los par-
ticipantes. Podemos incluso cometer errores en la emi- Palabras con P: Pelota, Perro, Palo, Palndromo, Per-
sin de los signos, es decir, pronunciar mal o no conocer gear, Perpendicular.
bien ciertas palabras, pero como acta ese factor que sirve Lista de compras: Arroz, Azcar, Detergente, Papel hi-
para que mediante gestos, entonaciones o por el simple ginico, Aj, Pulpito.
contexto nos percatemos de los que sucede, la comunica- Frutas favoritas: Papaya, Fresa, Melocotn, Uva.
cin se produce y funciona. Equipo de Charada: Jos Luis, Beto, Claudia y Jenny
La gran distancia con el cdigo escrito radica en
Texto B
que la situacin comunicativa debe ser construida en forma
interna, es decir, el propio texto debe ofrecer su contexto,
Palabra con P Frutas Comprar: Invitados:
dar al lector los elementos que le permitan descodificar
favoritas
adecuadamente el mensaje. Como la comunicacin es di-
ferida, el destinatario debe hallar en el propio escrito los
elementos que le permitan entender de qu se trata. De Pelota Papaya Arroz Jos
ah que el cdigo escrito exija la precisin del contexto Perro Fresa Azcar Luis
en el que se emite. Palo Melocotn Detergente Beto
Palndromo Uva Papel higinico Julia
Cmo construye internamente la situacin comu-
Pergear Aj Claudia
nicativa el cdigo escrito? Con el mismo lenguaje, esta-
Perpendicular Pulpito Jenny

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 El ejemplo nos permite, tambin, descubrir la im-
portancia de los recursos paralingsticos que dispone la
escritura en sus dos sistemas: el de acentuacin y el de
puntuacin, para construir la situacin comunicativa y
facilitar la comprensin del mensaje. Ellos son indispen-
sables para una efectiva comunicacin, por ms que mu-
chos hasta ahora sigan creyendo que obviar una comita o
una tilde no es tan grave. Si no los hubiramos usado
correctamente las siguientes confusiones se hubieran
podido dar en el Texto A:
a) Perder mucho tiempo al tratar de comprar una pla-
taforma pequea y elevada de madera (plpito), pues
poner una tilde de ms es tan nefasto como no po-
nerla.
b) De no mediar el punto entre el subttulo en negri-
tas (Lista de compras) y el que est en cursivas (Fru-
tas favoritas) se hubiera comprado stas en el mer-
cado.
c) El uso adecuado de las comas permite saber que el
equipo para el juego de Charada est integrado por
cuatro miembros y no por cinco.
Al observar las listas de palabras con sus respecti-
vos ttulos en el Texto B podemos comprender sin confu-
sin alguna las intenciones comunicativas de cada una.
Se pone en evidencia la gran importancia del ttulo para
crear contexto internamente en un escrito.
2. Los errores ms frecuentes en la redaccin
Esto nos lleva a plantearnos cules son los errores
ms frecuentes a la hora de redactar. Podemos clasificar-
los en tres rubros: los semnticos, los sintcticos y los
pragmticos. Hablemos rpidamente de cada uno de ellos.
Muchas veces creemos que nuestro uso de las pala-
bras nos autoriza a darles acepciones propias. Los erro-
res semnticos ms frecuentes son aquellos que tienen
que ver con el empleo de determinados trminos no slo
del lenguaje especializado de una disciplina, sino del len-
guaje cotidiano.
Si yo digo, por ejemplo, enervar o me enerva estoy
casi convencido de que muchos han entendido que se trata
de encolerizar, exaltar o enfatizar pero resulta que la acep-
cin de estas palabras es debilitar. Asimismo, si escribo
ilacin e injerencia estoy seguro que ms de uno ha cre-
do que es un error ortogrfico, pues cree que la letra hache
debe ir delante de la primera palabra y, en la segunda, se
debe usar la letra g, ambas formas (hilacin, ingeren-
cia) son errneas.
Los errores sintcticos tienen que ver con las rela-
ciones entre las partes de los enunciados. Muchas veces
estamos acostumbrados a construcciones erradas que se
entienden en el lenguaje oral, pero la escritura nos exige
manejar las reglas de concordancia y respetar las cons-
truccin lgica de las frases. Alguno escribe De acuerdo
a ese investigador el uso de... o Los resultados nos dice
que, sin percatarse que en ambos casos hay errores: es
de acuerdo con y los resultados dicen.
Los errores pragmticos tienen que ver con la rela-
cin entre el texto y sus usuarios, se resumen en una
mxima esencial que tiene que tener presente quien desee
escribir: un texto escrito est determinado no slo por quien
escribe sino tambin por quien lo va a leer. La escritura es
una moneda de dos caras, en una est el emisor en la otra
el receptor, no es suficiente querer emitir un mensaje, de-
bemos tener presente hacia quin lo dirigimos.
Todo hecho de lenguaje, toda emisin supone nece-
sariamente un receptor, plantea un hablante y un oyen-
te, la palabra es un puente entre yo y otro. De ah la gran
importancia de considerar ante todo hacia quin va diri-
gido el texto.
3. Por dnde empezar?
Con estas observaciones preliminares estamos colin-
dando con la pregunta esencial. Por dnde empezar? Por
un plan, as sea pequeo o esquemtico. Es determinante
el tener una pauta global que nos permita organizar la
tarea, antes de iniciar la escritura de cualquier texto
La misma idea de formular ese pequeo plan sirve
para lograr varias cosas: primero distanciarnos de la
oralidad, segundo pensar en el receptor, tercero precisar-
nos nosotros mismos lo que deseamos lograr. La dimen-
sin del mismo puede ser muy variable pues en algunos
casos basta simplemente con enumerar los puntos que se
desea tratar.
Este punto es importante porque permite intersectar
la escritura de un artculo cientfico con la prctica y la
actitud intelectual que de hecho todo investigador
trasunta. Supone una costumbre de elaboracin mental
que no slo se ha mantenido viva desde las etapas tem-
pranas cuando todo nos sorprenda, sino que se ha ido
fortaleciendo con la actividad profesional. Eso es muy
difcil de lograr y no se adquiere de la noche a la maa-
na. Supone una actitud y una actividad cultivada en aos.
Los investigadores en la actividad cientfica no se
crean de la noche a la maana por decreto ni se fabrican
con talleres o conferencias. Son especies que tienen un
ciclo vital que hay que respetar, se puede tal vez incentivar
su crecimiento y reproduccin, pero se necesita que la
semilla exista.
4. El cdigo escrito
A menudo se presenta la escritura como una opera-
cin mecnica y fcil que intenta transcribir la lengua
oral. Gran error. El cdigo escrito no es un simple siste-
ma de transcripcin, sino que constituye un cdigo com-
pleto e independiente, un verdadero medio de comuni-
cacin. Esta afirmacin tiene importantes consecuencias
para el aprendizaje de la escritura: adquirir el cdigo
escrito no significa solamente aprender la corresponden-
cia entre el sonido y la grafa, sino aprender un cdigo
nuevo, sustancialmente distinto del oral.
La concepcin tradicional de la redaccin reduce el
cdigo escrito al manejo de conocimientos gramaticales:
saber las reglas de ortografa y algunas de morfosintaxis;
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sin embargo, los estudios de lingstica textual o de gra-
mtica del discurso han modificado notablemente este
planteamiento. Segn estos, cuando hablamos o escribi-
mos ( y tambin cuando escuchamos o leemos) construi-
mos textos y, para hacerlo, tenemos que dominar muchas
ms habilidades.
Debemos discriminar la informacin relevante de
la irrelevante, estructurarla en un orden cronolgico y
comprensible, escoger las palabras adecuadas, conectar
las frases entre s, construir un prrafo, etc. La reglas
fonticas y ortogrficas, morfosintcticas y lxicas que
permiten formar oraciones aceptables slo son una parte
del conjunto de conocimientos que domina el usuario de
la lengua. La otra parte es la formada por las reglas que
permiten elaborar textos: las reglas de adecuacin, cohe-
rencia y cohesin.
La adecuacin establece que cualquier texto debe
estar relacionado con una determinada situacin comu-
nicativa. El xito del mensaje depende de la relacin
que establece el discurso con el contexto. En el caso del
texto escrito se debe ofrecer internamente el contexto o
la situacin comunicativa que garantice la comprensin
de la intencin comunicativa. La adecuacin es la pro-
piedad del texto que determina la variedad (dialectal/
estndar) y el registro (general/especfico, oral/escrito,
objetivo/subjetivo y formal/informal) que hay que usar.
Los escritores profesionales son adecuados porque co-
nocen los recursos lingsticos propios de cada situa-
cin.
La coherencia precisa que la informacin conteni-
da en el texto debe estar relacionada entre s en forma
lgica. Los vnculos jerrquicos entre los contenidos se
guan por el criterio de la relevancia para el receptor o
lector de conformidad con la intencionalidad global del
escrito: informar, instruir, emocionar, ordenar, etc. Para
cada situacin comunicativa hay un nmero determina-
do de informaciones pertinentes. La coherencia es la pro-
piedad del texto que selecciona la informacin (relevan-
te/irrelevante) y organiza la estructura comunicativa de
una manera determinada (introduccin, apartados, con-
clusin, etc.).
La cohesin prescribe que los enunciados que cons-
tituyen un texto deben estar conectados entre s. Las re-
laciones de referencia y los enlaces permiten estructurar
los aspectos formales de un escrito otorgndole unidad.
La cohesin es la propiedad del texto que conecta las di-
ferentes frases mediante las formas de cohesin. Estos
mecanismos tienen la funcin de asegurar la interpreta-
cin de cada frase en relacin con las dems y asegura la
comprensin del significado global. Un texto no es una
acumulacin de oraciones, ni una lista inconexa de fra-
ses, sino un tejido.
5. Cmo se redacta un artculo cientfico? discusin, no de cerrarla.
Es imposible intentar en pocas palabras suplir una
respuesta que exige la prctica directa y que es materia
de seminarios-talleres y cursos especializados. Slo in-
tento ofrecer dentro del marco de un cambio de actitud
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indispensable para enfrentar con xito la tarea recalcar
dos puntos que nos parecen centrales.
Un artculo cientfico se redacta con paciencia. Es
decir, hay que tener en cuenta que la labor de hacer un
escrito exige varias versiones e intentos, es decir, la pa-
ciencia de un trabajo reiterativo y constante que garanti-
zar que el producto final sea el ms adecuado.
Por otro lado, para no desanimarse o desistir en el
intento hace falta una gran dosis de terquedad. Cierto
amor propio que nos plantea la voluntad de no rendirnos
para lograr un resultado de ptima calidad.
Finalmente, para redactar un artculo cientfico hay
que saber cul es su estructura y cules sus partes, y cmo
es el terreno donde se va a ejercitar nuestra competencia
escritural. Aunque ello es materia de otra exposicin, po-
demos simplemente establecer que el artculo cientfico
consta en general de las siguientes partes:
Ttulo y autor: Indica la denominacin del trabajo y quin
es el responsable. Se pretende que el nombre del artculo
sea lo ms preciso y concreto posible.
Sumilla o resumen: Brinda en pocas lneas una imagen
global del contenido del artculo, asimismo indica su
mtodo y resultado.
Introduccin u objetivos: Precisa los aspectos que lleva-
ron a desarrollar la investigacin y los objetivos que se
trazaron al inicio del proceso. Asimismo, ofrece una vi-
sin general del problema que se pretende enfrentar, el
marco conceptual y metodolgico por el que se ha opta-
do, y las partes que conforman el texto.
Revisin de la bibliografa o literatura especializada: En
forma detallada se establece en la bibliografa pertinente
revisada como est ausente, insuficientemente tratado o
desarrollado de manera insuficiente el problema abordado.
El componente crtico debe procurar ser lo ms objetivo
posible y rescatar lo positivo de cada contribucin, sobre
cuya base se sostiene la propuesta del trabajo.
Metodologa, corpus y materiales: Lo anterior fundamen-
ta el escoger una metodologa especfica para el proble-
ma y el corpus o universo de la informacin que se va a
utilizar. Asimismo, los instrumentos y materiales que se
emplearn.
Discusin crtica: El desarrollo del trabajo implica po-
ner en prctica a lo largo de toda la exposicin una acti-
tud crtica que debe tender hacia la interpelacin, a efec-
tos de concitar la atencin al tema y problema tratados.
En tal sentido, el lector tiene que identificar la intencin
dialgica de la propuesta y su vocacin de iniciar una
Resultados: Presentan en forma resumida el recorrido de
todo el proceso. Se remarca lo hallado y la respuesta ten-
tativa al problema.
Conclusiones: Finalmente se ofrece una visin de las
implicancias del trabajo, las limitaciones y las posibles
lneas de continuidad.
Esta estructura general depende de dnde va a rea-
lizarse la publicacin y de qu institucin es la encarga-
da de hacerlo. Muchas organizaciones cientficas o revis-
tas tienen sus propias normas para la redaccin y presen-
tacin del artculo cientfico.
Sin embargo, existen en el mbito acadmico, pau-
tas establecidas por entidades de gran prestigio que sir-
ven de estndar internacional, como en el caso de los tra-
bajos en ciencias humanas y sociales, las pautas tcnicas
de la Asociacin de Lenguas Modernas (Modern
Languages Association, MLA) o la Asociacin America-
na de Psicologa (American Psychological Associaton,
APA) de Estados Unidos. Los trabajos de investigacin
en las ciencias naturales o aplicadas siguen, entre otras,
las pautas de estilo del Consejo Editorial de Biologa
(Council of Biology Editors, CBE). Un aspecto medular
de todas estas instituciones es que coinciden en la nece-
sidad de utilizar criterios y pautas adecuados para indi-
car las fuentes de informacin.
Desarrollemos ms detalladamente este punto.
6. Fuentes de Informacin
Vivimos en la era de la informacin. Los trabajos de
investigacin, informes, estados de la cuestin, etc., ha-
cen referencia a documentos y a otros recursos de infor-
macin publicados en formato libro o electrnico. A me-
nudo constatamos que los propios docentes de los cursos
de capacitacin o actualizacin, en sus trabajos mono-
grficos, ejercicios o tareas, no sealan correctamente las
fuentes sobre las que se basan. Cualquier texto acadmi-
co debe incluir la lista de referencias bibliogrficas; es
decir, debe indicar los documentos y recursos utilizados
libros, artculos de revista, grabaciones o videos. As pues,
cuando se cita un libro o recurso electrnico no slo es
necesario que ste sea fcilmente identificable y recupe-
rable a travs de los datos bibliogrficos reseados, sino
que, adems, la referencia debe ser coherente con las de
los otros documentos incluidos en la lista; es decir, todas
deben seguir un modelo comn. Las siguientes lneas in-
tentan ofrecer en forma simplificada la manera de sea-
lar los diversos tipos de fuentes. La misma que puede
variar ligeramente de acuerdo a los criterios que los edi-
tores de la publicacin especfica hayan decidido seguir.
Cmo escribir los datos bibliogrficos
Autor (persona o cuerpo corporativo responsable del con-
tenido intelectual o artstico del documento) Ttulo (pa-
labra o frase que aparece en la portada y que se usa para
referir la obra) Edicin (Sin contar la primera, veces
que ha sido impreso el texto) Ciudad/Pas (lugar donde
ha sido editado) Editorial (Persona o entidad responsa-
ble de la produccin y difusin del documento) Ao
(fecha de aparicin y difusin).
Ejemplos:
HUAMN, Miguel ngel. Problemas de Teora Lite-
raria, Lima, Signo Lotfago, 2001.
HUAMN, Miguel ngel. Literatura y cultura. Una
introduccin. 2da. Ed. Lima, Fondo Editorial de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2002.
HUAMN, Miguel ngel. Crtica, esttica y litera-
tura. En M.A.H., Problemas de Teora Literaria,
Lima, Signo Lotfago, 2001.
HUAMN, Miguel ngel. Crtica, esttica y cultu-
ra. En S. Lpez M. et al. (Edit.), Estudios cultura-
les: discursos, poderes, pulsiones. Lima, Red para el
Desarrollo de las Cs. Sociales, 2001.
Cmo citar recursos electrnicos
INTERNET
Apellidos, Nombres (Responsable principal) Ttulo de
la pgina (Ttulo del documento). Ttulo de la publica-
cin en Web (Nombre en lnea) Nombre del Responsa-
ble de la pgina (Persona natural o jurdica). Ao de la
publicacin en Web (Fecha en lnea) - Direccin electr-
nica completa (Para acceso directo). Fecha y hora de con-
sulta (Del usuario de la informacin).
Ejemplos:
HUAMN, Miguel ngel. La poesa de Santiago
Lpez Maguia. En: More Ferarum. Jos Ignacio
Padilla/ Carlos Estela, 2001, N 7, http:/
www.moreferarum.perucultural.org.pe/index1.htm.
Martes, 12 de enero de 2002, 3.45 horas.
Nota del Director. En: Apstrofe. Revista Univer-
sitaria de Investigacin. Willar Daz, 2001, N 3, http:/
www.aqp.com.pe/apostrofe/ Viernes, 15 de junio de
2001, 18.45 horas.
AUDIOVISUAL
Apellidos, Nombre (Responsable principal) Ttulo (Pa-
labra o frase que identifica el material) Tipo de mate-
rial (cinta, video) - Ciudad: Editorial (Lugar y responsa-
ble de produccin) - Tiempo de duracin (Duracin de
reproduccin).
Ejemplo:
Escuela Acadmico Profesional de Literatura/Uni-
versidad Nacional Mayor de San Marcos. Primer Colo-
quio Nacional de Literatura Peruana Emilio Adolfo
Westphalen. Una Agenda para la Comunidad Cientfica
Literaria. Inauguracin: Martes 11 de setiembre de 2001.
Lima: TUNMSM. 6 horas.
7. Cmo organizar las ideas?
Las ideas han de colocarse en orden para poder cons-
truir un discurso con ellas. La organizacin de las ideas
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es una operacin ms crtica que el acopio de las mis-
mas. Requiere la utilizacin de mecanismos asociativos
capaces de captar similitudes, construir razonamientos
(distinguiendo entre premisas y conclusiones) y desarro-
llar tesis coherentes. Existen varias tcnicas que ayudan
a preparar la informacin antes de la redaccin o escri-
tura del ensayo, artculo, monografa o libro. Veamos
algunas bsicas:
El resumen
Resumir un escrito significa crear un nuevo escrito
ms breve que slo utiliza del primero las informaciones
ms importantes. No se trata slo de seleccionar hechos
o datos sino de hacer un juicio crtico o una valoracin y
ello supone la comprensin previa del material.
Comprender un texto no slo significa entender las
frases una por una literalmente, sino tambin entender
la conexin entre las frases y aquello que constituye la
cohesin del mismo. La comprensin se produce a travs
de dos procesos: el proceso de anlisis del texto y el de
conexin de las informaciones con lo que sabemos sobre
el mundo. Por ello existen dos mtodos para resumir:
El mtodo analtico o descriptivo es tpico de quien
no conoce casi nada del tema del texto a analizar y de
quien no est familiarizado con las tcnicas del resumen.
Consiste en leer prrafo por prrafo, frase por frase y,
antes de haber ledo todo el texto, se va elaborando un
escrito que intenta respetar fielmente la estructura de
origen.
El comparativo o comprensivo lee prestando aten-
cin a la estructura general y a las informaciones que
responden a nuestras expectativas. Lo utiliza quien tie-
ne informacin previa sobre el tema y quiere completar
su propio cuadro sobre el problema. Comprende el texto
globalmente antes de resumir, sobre la base de sus pro-
pias interrogantes e intereses y produce un texto nuevo
donde la informacin nueva de la lectura se relaciona
con la contenida en su memoria.
El mapa
Es un esquema grfico que pone de manifiesto so-
bre el papel las relaciones entre las ideas seleccionadas.
Distingue entre las importantes y secundarias, las agru-
pa en funcin a criterios jerrquicos e internos, forma
racimos asociativos con mucha libertad. Una tcnica ele-
mental de elaboracin estructura la informacin en cate-
goras que siguen la jerarqua de un edificio (cimiento,
planta baja, primer piso, segundo y otros, azotea) o la
secuencia de un viaje (preparacin, partida, trayecto, pri-
mera parada, visita prevista e imprevista, continuacin,
segunda parada, retorno).
El esquema
Est constituido por una lista de mapas o ideas or-
ganizadas jerrquicamente pero en el espacio de la pgi-
na, de forma que todos los elementos expresen su impor-
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tancia de acuerdo a la ubicacin que posean (arriba/aba-
jo, nivel superior/inferior, derecha/izquierda, etc.). En
la construccin del esquema se debe elegir un recorrido
a travs del mapa que toque los ncleos o nudos princi-
pales de informacin en forma exhaustiva hasta agotarlo
antes de pasar a otro.
Bibliografa
BALANDIER, Georges. El desorden. La teora del caos y
las ciencias sociales. Elogio de la fecundidad del mo-
vimiento, Barcelona, Gedisa, 1999.
BALLN, Jos Carlos. Un cambio en nuestro paradigma de
ciencia, Lima, Concytec, 1999.
BLACKWELL, Basil. Filosofa y sociologa de la ciencia,
Mxico, Siglo XXI, 1987.
BLUMENBERG, Hans. La
legibilidad del mundo, Barcelona, Paids, 2000.
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Superior, Lima, San Marcos, s/f.
CASTAEDA, Ana Luca; GARCA CASAS, Virginia y
Mara Isabel RODA (Comp.). Edicin de libros y pu-
blicaciones peridicas. Normas Tcnicas y Legales,
Lima, Cendos, 1994.
CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Cmo se aprende
a escribir, Barcelona, Paids, 1989.
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correccin de lo escrito, 4ta. Ed., Barcelona, Gra,
1996.
CREME, Phyllis y Mary R. LEA. Escribir en la universidad,
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ECO, Umberto. Cmo se hace una tesis. Procedimientos y
tcnicas del estudio, la investigacin y la escritura,
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HAYLES, N. Catherine. La evolucin del caos. El orden
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HAWKING, Stephen W. Historia del Tiempo. Del Big Bang
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PREZ RANSANZ, Ana Rosa. Kuhn y el cambio cientfico,
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la evolucin de la inteligencia humana, Mxico,
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SERAFINI, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Didctica
de la escritura, Barcelona, Paids, 1989
SERAFINI, Ma. Teresa. Cmo se escribe, Barcelona, Piads,
1994.
WALKER, Melissa. Cmo escribir trabajos de investigacin,
Barcelona, Gedisa, 2000.
WOOLGAR, Steve. Ciencia: abriendo la caja negra,
Barcelona, Anthropos, 1991.
 R.R. N. 08618-R-01 que aprueba la Adquisiciones de Equipos
UNIDAD
FACULTAD DE CIENCIAS BIOLGICAS
INSTITUTOS DE INVESTIGACIONES
BIOLGICAS ANTONIO RAYMONDI
QUMICA E INGENIERA QUMICA
UNIDAD DE INVESTIGACIN DE
QUMICA E INGENIERA QUMICA
CIENCIAS FSICAS
INSTITUTO DE INVESTIGACIN DE
CIENCIAS FSICAS
CONSEJO SUPERIOR DE
INVESTIGACIONES
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
FACULTAD DE INGENIERA
ELECTRNICA
FACULTAD DE INGENIERA DE
SISTEMAS
FACULTAD DE FARMACIA Y
BIOQUMICA
FACULTAD DE GEOLOGA Y MINAS,
METALURGIA Y CIENCIAS
GEOGRFICAS
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES DE
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GEOLOGA, MINAS, METALURGIA Y
CSI
CIENCIAS GEOGRFICAS
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RESPONSABLE DETALLE MONTO
S/. (Soles)
ABAD FLORES PAUCARIMA 01 Campana Extractora de Gases sin Ducto,
incluido accesorios
Marca Esco:
Modelo: EQU/04-ED-FC 18,288.00
JULIO MANOSALVA BACIGALUPO Sistema de video microscopa BELTEC
SCIENTIFIC 480B 16,678.00
FRED GARCA ALAYO 02 Campanas Extractoras, segn pro forma 30,000.00
EUSEBIO TORRES TAPIA
01 Gausimetro de un solo canal, Item 117010.
01 Rackit, Item 117011
01 Adaptador, Item 122938
02 Puntas de Prueba Estndar ST F71-0204-05
01 Equipo Complementario para sistema
Criognico Displex, segn proforma 38,500.00
01 Cluster de PC, segn proforma
VICTOR PEA RODRGUEZ 01 data show, segn proforma
01 Scanner, segn proforma
02 Pentium IV, segn proforma
01 Impresora Post Script, segn proforma
01 Cmara Digital 91,753.00
DR. JULIO MEJA NAVARRETE
01 Pentium IV, segn proforma 7,000.00
DR. GUILLERMO TEJADA MUOZ 01 Pentium IV, segn proforma 7,000.00
DR. ULISES ROMN CONCHA 01 Pentium IV, segn proforma 7,000.00
01 Campana Extractora de Gases sin Ducto, 7,000.00
DR. CESAR FUERTES RUITON
incluido accesorios
Marca Esco:
Modelo: STL/03-ED-FC
ING.DANIEL LOVERA DVILA
01 Conductmetro Digital Handyland LF 1/5 131 3,622.00