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Lo que hay detrs de una escuela digna y acogedo-
ra, orientada a la calidad de vida, son docentes com-
prometidos y familias en alianza, en articulacin para
alcanzar el bienestar integral de sus hijas e hijos. [sic]

Rosa Santiago
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana (FONDEP)

Consejo de Administracin del FONDEP (CONAF)


Jess Ruitn Cabanillas
Manuel Hermenegildo Santos Montoro
Jorge Luis Jaime Crdenas

Gerente Ejecutivo
Francisco Fidel Rojas Lujn

Unidad de Gestin y Evaluacin del Financiamiento (UGEF)


Nadja Anah Jurez Abad - Responsable
Jaime Montes Garca
Patricia Quevedo Castaeda
Juan Jos Yupanqui Llancari
Beatriz Liliana Lpez Meja
Franz Len Rojas
Hermelinda Sullcapuma Portillo

Autores de la experiencia - IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco


Rosa Luz Santiago Valentn Directora y docente de 1. y 2. de la IE 34504
Daniel Carbajal Basilio Docente de 3. a 6.
Marivel Gonzales Lzaro Docente del nivel Inicial
Docente Mara Sinarahua Coordinadora de CRED
Alfonso Llanos Padre de familia

Proceso de sistematizacin
Mara Elena Saavedra Nez

Servicio de correccin de estilo


George Axel Torres Queija

Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana (FONDEP)


Av. Paseo del Bosque 940
San Borja, Lima - Per
http://www.fondep.gob.pe
Telfono: 435 3905 - 435 3904 (anexos 101 - 111)

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2015-07937

Impreso en Tarea Asociacin Grca Educativa


Pasaje Mara Auxiliadora 156, Lima 5, Per

Lima. Per
Junio 2015
Soando juntos una escuela digna y acogedora

ndice
Presentacin 7
Introduccin 9
1. Marco conceptual 11
1.1 Derecho a una educacin de calidad: del acceso a la calidad 13
1.2 Gestin escolar 16
1.3 Gestin del aula 17
1.4 Importancia del vnculo familia-escuela-comunidad en la gestin escolar 18
2. Presentacin de la experiencia 19
2.1 Contexto 20
2.2 Datos de la escuela 22
2.3 Antecedentes 22
2.4 Descripcin de la propuesta educativa 26
2.4.1 Buenas prcticas 26
2.5 Logros 29
2.5.1 Logros de aprendizaje en Comunicacin y Matemtica 29
2.5.2 Logros en gestin escolar 30
3. Lecciones aprendidas 33
3.1 Primera leccin aprendida: gestin escolar con enfoque de educacin basado en los
derechos humanos 35
3.1.1 Interiorizacin del enfoque de derechos humanos 36
3.1.2 Vocacin de servicio y sensibilidad con la problemtica socioeducativa de los educandos 37
3.1.3 Compromiso con el cambio a favor de una ptima gestin escolar 38
3.1.4 Componentes del modelo de gestin escolar 39
3.2 Segunda leccin aprendida: un aprendizaje basado en la comprensin 42
3.2.1 Concepciones que transforman el trabajo en el aula 42
3.2.2 Propuesta metodolgica para un aprendizaje basado en la comprensin 44
3.2.3 Estrategias empleadas para un aprendizaje basado en la comprensin 45
3.3 Tercera leccin aprendida: fortalecimiento del vnculo familia-comunidad-escuela 48
3.3.1 Cuando la escuela se construye en conjunto sus impactos positivos se ven en la
comunidad 49
3.3.2 Sensibilizacin e identicacin de aliados para generar el cambio 52
3.3.3 Generacin de espacios de reexin 53
3.3.4 Sostenibilidad de logros y cambios positivos 53
4. Conclusiones y recomendaciones 55
4.1 Conclusiones 56
4.2 Recomendaciones 58
Bibliografa

5
Soando juntos una escuela digna y acogedora

Presentacin
Las polticas educativas, en constante reexin y debate, requieren nutrirse de las prcticas
educativas que van adquiriendo nuevos signos, desafos y avances. En esta lnea, el FONDEP nancia
sistematizaciones con una lgica participativa, centrada en el estudio de procesos educativos, con
el objetivo de contribuir al dilogo y la generacin de evidencias de las mejoras, de los cambios y
de las necesidades de los actores educativos que estn ofreciendo sus voces y sus interpretaciones
mediante estas sistematizaciones, para repensar las prioridades en dichas polticas.

Soando juntos una escuela digna y acogedora es una sistematizacin que nos introduce a la
experiencia de la institucin educativa 34504, ubicada en el casero de Camantarma, en una zona
rural de Oxapampa en Cerro de Pasco; esta escuela desarrolla un conjunto de buenas prcticas en
gestin escolar, que sin ser innovaciones, han logrado concretar, a pesar de las grandes dicultades
que enfrenta, una visin conjunta de la educacin como un derecho, lo cual exige generar
condiciones para la dignidad, el respeto de las diferencias y de los aprendizajes contextualizados.

Este documento nos presenta adems el rol vital y potente del docente y del directivo de la escuela,
como un lder transformador no solo pedaggico, sino tambin social y comunitario, aquel lder
que ha comprendido que la educacin es la fuerza motriz que mueve el cambio no solamente
de las personas, sino tambin de las familias, de los pueblos y de las naciones; el lder que con
decisin, mstica, perseverancia y capacidad de gestin es capaz de transmitir a la poblacin el valor
de la educacin para el desarrollo local especialmente en contextos rurales contribuyendo al
desarrollo regional y nacional.

La necesidad del cambio es una constante en las experiencias sistematizadas, en el accionar de los
actores educativos que buscan hacer realidad las metas de las polticas educativas, en coherencia
con su contexto, utilizando sus fortalezas y minimizando sus debilidades, atentos a las oportunidades
en bien de la educacin, ms all de las condiciones difciles que debe enfrentar una escuela rural
en nuestro pas.

Graticados por esta nueva publicacin que forma parte de la serie Sistematizacin de
experiencias, el FONDEP pone a disposicin un documento para valorar la importancia de los
enfoques pedaggicos en las prcticas, del liderazgo transformacional del directivo, de las familias
trabajando por una educacin que ofrezca oportunidades de desarrollo humano y social para sus
hijos y sus comunidades, empezando por construir juntos una escuela que llegue a ser digna y
acogedora.

FONDEP

7
Soando juntos una escuela digna y acogedora

Introduccin
La construccin de una escuela digna y acogedora se basa en una educacin que se fundamenta
en derechos, en el trabajo conjunto por conseguir la calidad educativa, especialmente en
contextos de mayor dispersin geogrca como las zonas rurales o indgenas. Para lograrlo, son
necesarias las decisiones a nivel macro y micro, que concreten cambios sustanciales en torno a
hacer de la escuela un espacio con las condiciones esenciales para responder a las necesidades
de los estudiantes. La experiencia de la IE 34504 en la comunidad rural de Camantarma es una
evidencia del rol fundamental que ejerce el liderazgo pedaggico, articulando roles con una
visin conjunta y sostenible.

La presente sistematizacin se enmarca en el sistema de identicacin, sistematizacin y difusin


que ha implementado el FONDEP en el 2014, partiendo de un marco de criterios e indicadores
que permiten reconocer los rasgos caractersticos de un proceso incremental de innovacin.

En las siguientes pginas, se busca recuperar una buena prctica en gestin escolar desarrollada
en la escuela de Camantarma en un casero de la selva central de una zona rural que durante
muchos aos estuvo afectada por la violencia y el narcoterrorismo.

En este contexto, los actores de la experiencia han desarrollado iniciativas creativas, competencias
y aprendizajes que les permitieron ir superando las problemticas educativas propias del contexto
teniendo como motivacin central el compromiso con el bienestar y el logro de aprendizajes de
los estudiantes.

Es importante resaltar que la identicacin de los aspectos centrales (objeto y ejes) de la presente
sistematizacin sigui un proceso muy participativo que ha permitido recuperar las reexiones
e interpretaciones de los propios actores, incentivando una mirada crtica y una oportunidad
formativa a n de extraer lecciones aprendidas, conclusiones y recomendaciones que sirvan
como referente para otras experiencias educativas del pas en la temtica de gestin escolar.

Con el n de compartir las aproximaciones conceptuales de la experiencia, en el primer captulo


se desarrollar el marco conceptual que orienta las prcticas de la experiencia, basado en la
revisin documental que incluye instrumentos normativos, planes estratgicos y manuales
elaborados por el Minedu e instituciones privadas vinculadas con el sector educativo.

9
Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

En el segundo captulo se presentar la experiencia analizada segn el contexto en el que se


desarrolla, del mismo modo se explicar el conjunto de acciones llevadas a cabo por la directora
como parte de su gestin escolar en la bsqueda de la mejora de la calidad educativa y los logros
alcanzados que se desprenden de esas acciones.

En el tercer captulo, se describirn las lecciones obtenidas de esta experiencia. Por ltimo, se
presentarn las conclusiones y recomendaciones orientadas a evidenciar desafos tanto para la
propia escuela como para el Sector.

10
1 Marco
conceptual
Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

La concepcin de una escuela acogedora abarca una espacio en el que las nias y los nios puedan aprender
comprensin integral de las necesidades de las nias y crecer, y donde reine un respeto innato por su persona
y los nios en el marco de la formacin escolar. Implica y sus distintas necesidades. El modelo de escuelas
abordar la diversidad y las responsabilidades conjuntas acogedoras para la infancia promueve la inclusin, la
para fortalecer y asegurar las condiciones en que se preocupacin por las cuestiones de gnero, la tolerancia,
desarrolla el proceso educativo, apelando a estrategias la dignidad y la potenciacin de la autonoma de cada
diversas para favorecer estas condiciones desde el inicio nia y nio1.
del ao escolar, al proceso y su continuidad.
La rme conviccin de este principio, junto con el de
El Unicef propone un modelo de escuelas acogedoras una educacin basada en derechos, presentes de
para la infancia que se basa en que una escuela debera manera transversal como una gua del estilo de gestin
operar siempre teniendo en cuenta lo que es ms y de liderazgo pedaggico en el conjunto de buenas
benecioso para sus alumnos. Los entornos educativos prcticas de esta experiencia, llev a denir el corazn
deben ser seguros y saludables, proteger a las nias y de la sistematizacin, de manera participativa, como
los nios, contar con profesores cualicados, materiales una gestin escolar orientada a la implementacin de
adecuados y reunir condiciones fsicas, emocionales una escuela digna y acogedora.
y sociales que fomenten el aprendizaje. En ellos, las
nias y los nios deben ser escuchados y sus derechos Las bases conceptuales de esta experiencia se presentan
protegidos. Los entornos de aprendizaje deben ser un a continuacin a modo de resumen:

1 Datos obtenidos de la pgina web del Unicef actualizados al 2015.

12
Soando juntos una escuela digna y acogedora

1.1 Derecho a una educacin de calidad: del acceso a la calidad


Tanto a nivel internacional como nacional convergen
diversos instrumentos normativos que sealan que la
educacin es un derecho fundamental. Al respecto, en
el plano internacional, la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos (1948) explica que la educacin
como derecho fundamental busca el pleno desarrollo
de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales.

Por su parte, la Conferencia Mundial sobre Educacin


para Todos (1990) aprob la Declaracin Mundial
sobre Educacin para Todos: la satisfaccin de las
necesidades bsicas de aprendizaje, que sostiene la
relevancia de poner en prctica una visin ampliada de calidad de la enseanza, fundada en valores y principios
la educacin referida a la universalizacin del acceso al de los derechos humanos, el entorno en que se imparte
servicio educativo y fomento de la equidad que abarca la educacin, adems de la obligacin de eliminar
la ampliacin contextualizada de los medios para el la discriminacin en todos los planos del sistema
alcance de la educacin bsica. Asimismo, el Marco de educativo.
Accin de Dakar: Educacin para Todos (2000) enfatiza
la necesidad de promover una educacin orientada a A partir del libro Un enfoque de la educacin para todos
explotar los talentos y capacidades de cada persona basado en los derechos humanos, el PESEM 2012-2016
y a desarrollar la personalidad del educando a n de resalta la importancia del enfoque de la educacin que
mejorar su vida y transformar la sociedad. se sustenta en los derechos humanos, porque sienta las
bases para que la educacin se convierta realmente en
A nivel nacional, la Constitucin Poltica del Per un servicio de calidad al que debemos acceder todas las
(1993) en su artculo decimotercero establece que la personas sin excepcin, posibilitando el goce de otros
educacin tiene como nalidad el desarrollo integral de derechos como un medio para alcanzar la ciudadana
la persona humana y destaca que las familias tienen el plena y por consiguiente la construccin de una
deber de educar a sus hijos y de participar en el proceso sociedad ms justa y democrtica que pueda contribuir
educativo; mientras que en su artculo decimocuarto con la superacin de la pobreza y la discriminacin. En
especica que la educacin prepara para la vida, el ese sentido, este enfoque promueve la comprensin,
trabajo y fomenta la solidaridad. el dilogo intercultural y el respeto por la diversidad
cultural y lingstica a n de alcanzar la cohesin, la
El Plan Estratgico Sectorial Multianual de Educacin integracin y la estabilidad social.
(PESEM) 2012-2016, basndose en el reconocimiento de
la dignidad de la persona y en su rol como estudiante y Desde este panorama se puede armar que pese a
citando al Unicef-Unesco2 (2008), seala que el derecho los signicativos avances normativos, el desafo de
a la educacin abarca el acceso a la educacin y la garantizar el derecho a una educacin para todos sin
2 Un enfoque de la educacin para todos basado en los derechos humanos (Unicef-Unesco 2008).

13
Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

excepcin est an vigente3. A continuacin se ilustrar


esta opinin mediante el balance de algunos principios
bsicos para el ejercicio de este derecho.

La cobertura educativa est intrnsecamente ligada al


principio de disponibilidad (nmero de establecimientos,
recursos, insumos, programas, proyectos, bienes o
servicios); si bien es cierto se ha incrementado en zonas
urbanas, apenas ha cobrado presencia en zonas rurales
ya que todava es necesario que la poblacin adolescente
o los jvenes adultos de las zonas rurales emigren a las y representa uno de los principales objetivos de las
principales ciudades para continuar su ciclo educativo. reformas de los pases de la regin. Se trata pues de
un concepto con una gran diversidad de signicados
Igualmente, en tanto la accesibilidad debe responder a los porque implica juicios de valor segn el tipo de
requerimientos culturales de los grupos poblacionales, pese educacin que se quiere, para formar un ideal de
a que se ha trabajado el enfoque intercultural de algunos persona y de sociedad. En segundo lugar, sus cualidades
contenidos, no se ha conseguido exibilizar las estructuras pueden responder a diversos factores ideolgicos y
administrativas de las instituciones educativas, por lo que polticos; a los sentidos que se le asignan a la educacin
an es un desafo que el sistema educativo se haga parte de en un momento dado y en una sociedad concreta; y a
la cultura y que se incorporen los requerimientos culturales las diferentes concepciones sobre desarrollo humano y
a los que debiera responder la educacin peruana. Es aprendizaje o tambin a los valores predominantes en
observable que todava subsista una gran brecha entre las una determinada cultura.
herencias culturales de las comunidades y los contenidos
educativos transmitidos por la escuela. El nfasis de trabajar Asimismo, se debe tener en cuenta que los responsables
por competencias acordes con la sociedad y el entorno son de polticas pblicas, los investigadores y las instituciones
apuestas dignas de estudiarse e irradiarse. responsables de los recursos pblicos y privados
destinados a la educacin, han ido desarrollando
En cuanto a la aceptabilidad, debido a que el nivel de interpretaciones cientcas con sus correspondientes
participacin no es el mismo para todos los actores, los enfoques y herramientas metodolgicas para hacer
mecanismos de retroalimentacin son an incipientes, posibles todos los juicios y valoraciones compartidas
as como las prcticas de monitoreo o vigilancia de los sobre el fenmeno de la calidad. En ese sentido, con
servicios, por lo que es difcil medir el nivel de satisfaccin, frecuencia esta se asocia a principios de eciencia
puesto que tanto la conanza generada por los servicios, y ecacia a partir de lo cual la educacin como un
programas, insumos, recursos y dems componentes en producto y un servicio existente en el mercado tiene
los usuarios como la coincidencia con sus valores deben que satisfacer a sus usuarios.
responder a una alta diversidad y dispersin.
En otros casos, la calidad de la educacin no se dene
Respecto al principio de calidad, primero es conveniente de forma explcita, sino a travs de indicadores que
indicar que la calidad en la educacin es una aspiracin de pueden dar una idea del enfoque que hay detrs.
todos los sistemas educativos, compartida por la sociedad As por ejemplo, segn la Unesco, de las principales
3 Sin embargo, el enfoque de derechos humanos ha dejado de estar relacionado con las percepciones de los afectados y ha evolucionado
quedndose en el pasado su carga eminentemente subjetiva.

14
Soando juntos una escuela digna y acogedora

corrientes interpretativas sobre educacin se pueden


sealar diferencias signicativas respecto a la calidad.
En los enfoques humanistas, lo central es el desarrollo de
las capacidades de los educandos para que construyan
signicados y den sentido a lo que aprenden, siendo
el docente un mediador en dicho proceso; en funcin
de esto, se preconiza que los planes de estudios deban
considerar las caractersticas y necesidades de cada
alumno para aprender.

Las corrientes conductistas, por el contrario, enfatizan la


importancia de la enseanza estructurada, graduando
lo que el alumno aprende y vericando sus resultados. La calidad implica entonces que la respuesta ofrecida
Por su parte los enfoques crticos, que abarcan una a propsito de la demanda se inscriba en un contexto
amplia gama de teoras, estimulan el anlisis crtico donde el que presta el servicio y el que lo recibe tienen
de la realidad y la principal preocupacin es que la el mismo rango, que el servicio prestado se administra
educacin contribuya al cambio social y a la reduccin porque el prestatario es sujeto de derechos y recibir ese
de las desigualdades promoviendo la autonoma y la servicio es su derecho. Asimismo, un servicio educativo
emancipacin de los marginados. En las sociedades de calidad debe tener signicatividad en la vida de las
latinoamericanas y del Caribe todos estos enfoques personas (incidir en su percepcin de bienestar, en
siguen vigentes y se ven enfrentados en debates su calidad de vida), debe ser til (referida a la calidad
acadmicos, en la formulacin de polticas y en las tcnica, empodera a los individuos, desarrolla sus
prcticas pedaggicas. competencias, aanza sus destrezas para el manejo de
herramientas y la administracin de recursos, etc.), y
El PESEM 2012-2016 sugiere que la calidad educativa debe ser oportuna (que le permita confrontar el aqu y
como un medio para que el ser humano pueda el ahora con alta proyeccin de xito).
desarrollarse plenamente debe incorporar las
siguientes cinco dimensiones: equidad, relevancia, Por ltimo, el principio de participacin reconoce en
pertinencia, ecacia y eciencia, a partir de las cuales cada actor a un contribuyente para el desarrollo, el cual
los estudiantes, tal como indica Unicef-Unesco (2009) requiere de un nivel apropiado de involucramiento de
adquieran competencias, conocimientos, valores y todas y todos como actores activos de los procesos,
actitudes para ejercer una ciudadana responsable y responsables de los resultados educativos (aceptables,
activa siendo imprescindible que la educacin est accesibles y de calidad).
centrada en el estudiante, sea pertinente y abarque un
amplio programa de estudios y adems disponga de Responder a estas exigencias implica tener clara la
los recursos necesarios y de una supervisin adecuada. denicin de la calidad inscrita en las polticas pblicas
Igualmente, es importante indicar que la calidad en de la educacin, hacer un abordaje exhaustivo de la
la educacin est estrechamente relacionada con los pertinencia y revisar la ecacia del trabajo docente,
derechos a la salud y el bienestar integral del educando poniendo el nfasis en su formacin y en las condiciones
y por ello es trascendental generar un entorno sano, en que realiza su labor docente, considerando otros
seguro y acogedor de aprendizaje que contribuya a factores como la gestin escolar, los recursos, y otros
alcanzar el bienestar emocional, fsico y psicolgico. asociados al aprendizaje.

15
Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

1.2 Gestin escolar


En el libro El modelo de gestin educativa estratgica4 se Esta nueva concepcin del rol directivo se resume en
seala que la gestin de modo general puede denirse ocho compromisos de gestin escolar para orientar el
como el arte de anticipar participativamente el accionar de la escuela, que proporcionan a la comunidad
cambio para crear estrategias que garanticen el futuro educativa informacin relevante para la reexin, la toma
deseado o una forma de alinear esfuerzos y recursos de decisiones y la mejora de aprendizajes. Estos son los
para alcanzar un n determinado (2009: 42), debiendo siguientes:
ser un proceso eciente, ecaz y pertinente al contexto
y a las personas que la realizan, las cuales deben estar 1. Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos
convencidas de su capacidad para lograr el cambio, los estudiantes
sostenerlo en el tiempo y demandar el apoyo necesario. 2. Retencin anual e interanual de estudiantes en la
institucin educativa
Respecto a las orientaciones nacionales para la buena 3. Cumplimiento de la calendarizacin planicada por la
gestin de una institucin educativa, se sealar que institucin educativa
el Marco de Buen Desempeo del Directivo5, vigente 4. Uso pedaggico del tiempo en las sesiones de
para el Per, responde a la reforma educativa que aprendizaje
ha iniciado el Ministerio de Educacin mediante la 5. Uso de herramientas pedaggicas por los profesores
cual ha priorizado la poltica de fortalecimiento de durante la sesin de aprendizaje
las instituciones educativas dentro de una gestin 6. Uso de materiales y recursos educativos durante la
descentralizada, participativa, transparente y orientada sesin de aprendizaje
a resultados, para la cual se otorga a la direccin escolar 7. Gestin del clima escolar en la institucin educativa
un nuevo rol en el sentido que se dene como un 8. Implementacin del Plan Anual de Trabajo (PAT)
sistema o conjunto de elementos que garantizan la
consecucin de los propsitos planteados, por lo cual Por tanto, la gestin escolar se convierte en un conjunto
el directivo de una institucin educativa se convierte en de acciones que posibilitan la creacin de una nueva
elemento fundamental para lograr esta reforma. forma de hacer escuela para garantizar los aprendizajes
fundamentales y con signicatividad para la vida con
As, se indica que la labor de un director no se limita todos los miembros de la comunidad educativa, quienes
a un rol administrativo desde una estructura cerrada deben funcionar de manera pertinente y democrtica.
que mantiene a las familias y a la comunidad donde se Aqu se comienza a hablar de una nueva concepcin
encuentra la escuela o el colegio en un rol subordinado, de calidad. Este ideal se enmarca en La escuela que
sino que a partir de la gestin escolar planica, organiza, queremos y evidencia un enfoque de derechos as como
dirige, coordina y controla elementos internos y externos tambin una gestin basada en resultados que pretenden
de la escuela, centrndose en los aprendizajes. Para ello, lograr aprendizajes con un sentido de inclusin y equidad.
el liderazgo pedaggico que este deber desempear
es importante puesto que dar ecacia a su gestin y Parte importante de la gestin escolar es la labor
permitir motivar a los dems actores educativos para pedaggica que desempea el docente dentro del
que juntos logren los propsitos trazados. aula. Por ello, la experiencia toma en consideracin los
lineamientos vigentes respecto a este rol.

4 Elaborado por la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica de Mxico.
5 Ministerio de Educacin. Lima, 2014

16
Soando juntos una escuela digna y acogedora

1.3 Gestin del aula


En el marco de la reforma de la educacin peruana
con el n de favorecer el logro de aprendizajes de los
estudiantes, el Ministerio de Educacin ha elaborado
el Marco del Buen Desempeo Docente en el cual
se sostiene que se requiere una nueva docencia,
funcional a una educacin y una escuela transformadas
en espacios de aprendizaje de valores democrticos,
de respeto y convivencia intercultural, de relacin
crtica y creativa con el saber y la ciencia, de promocin
del emprendimiento y de una ciudadana basada en
derechos. (Minedu 2012: 7)

De igual modo, el Marco del Buen Desempeo


Docente indica que la prctica pedaggica debe ser
transformada para pasar de la enseanza tradicional
a la produccin de conocimiento para lo cual
ser necesario que el docente promueva entre sus
estudiantes el pensamiento crtico y creativo, adems
de la convivencia inclusiva y acogedora que replantee
las relaciones con la comunidad.

Para lograr aprendizajes de calidad, se desafa al docente Por otro lado, existe la dimensin pedaggica a partir de
a utilizar diversos recursos que le ayuden a diversicar la cual el docente debe desplegar un juicio pedaggico
su enseanza, hacerla efectiva y comprensiva, teniendo variado, multidisciplinario e intercultural para reconocer
en cuenta las necesidades especcas y del contexto, la existencia de distintas maneras de aprender e
fortaleciendo su creatividad para crear situaciones interpretar y valorar lo que cada estudiante demanda
de aprendizaje que redunden en la mejora de logros en cuanto a necesidades y posibilidades de aprendizaje,
acadmicos y que adems busquen aprendizajes para as como para discernir la mejor opcin de respuesta en
la vida. cada contexto y circunstancia.

Al respecto, se pueden sealar algunas dimensiones Finalmente, otra de las dimensiones de la docencia es
que deben desarrollar como docentes segn el Marco la cultural, referida a la necesidad de conocimientos
del Buen Desempeo Docente. Por un lado, ellos deben amplios de su entorno para enfrentar los desafos
ser capaces de reexionar sobre su labor pedaggica y econmicos, polticos, sociales y culturales, as como
estar atentos a las caractersticas socioculturales y a los los de la historia y el contexto local, regional, nacional
procesos y nes de la enseanza; asimismo, requieren e internacional en que surgen e implica analizar la
construir vnculos cognitivos, afectivos y sociales que evolucin, dilemas y retos para comprenderlos y
conviertan la docencia en una actividad profesional de adquirir los aprendizajes contextualizados que cada
carcter subjetivo, tico y cultural. sociedad propone a sus generaciones ms jvenes.

17
Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

1.4 Importancia del vnculo familia-escuela-comunidad en la gestin escolar

Teniendo en cuenta que en este contexto de cambios y educativa o estar en una posicin de subordinacin. Se
de impulso de la educacin, la gestin escolar demanda deben convertir en actores activos, cuya participacin
la participacin de todos los actores educativos, es sea responsable y tenga un alto nivel de comunicacin
necesario indicar la importancia de poner en prctica organizacional a n de asumir como responsabilidad las
estrategias que permitan el fortalecimiento de los metas educativas de la escuela de la cual forman parte
vnculos familia-escuela-comunidad, ya que sin el y que se comprometan realmente en el proceso de
apoyo de estos actores no se podrn cumplir las metas enseanza-aprendizaje de sus hijas e hijos.
trazadas y los cambios requeridos para trascender
un enfoque tradicional de escuela, solo as se podr As estos actores se convierten en un elemento
alcanzar la calidad educativa. potencial para efectivizar las metas propuestas dentro
de la gestin de la escuela, es decir, son parte de un
El rol de estos actores deja de ser en este nuevo capital social cuya sinergia efectiviza la accin colectiva
contexto de proveedores de recursos para la institucin en benecio de los estudiantes.

18
2 Presentacin de
la experiencia

19
Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

2.1 Contexto
La Institucin Educativa 34504 se ubica en el casero con la provincia. Segn el Censo Nacional 2007 XI
Camantarma que pertenece al distrito Constitucin, de Poblacin y VI de Vivienda realizado por el INEI, la
provincia de Oxapampa, en el departamento de Pasco. poblacin total de la provincia de Oxapampa asciende
Al respecto, es necesario indicar que su creacin fue en a 81 929 habitantes, cuya mayor cantidad corresponde
el 20106 y no se cuenta con informacin registrada sobre a los pobladores ubicados en el rea rural.
la poblacin; por ello, se brindan datos relacionados

6 El distrito Constitucin se cre el 14 de junio de 2010 segn la Ley N. 29541.

20
Soando juntos una escuela digna y acogedora

De acuerdo con el Plan de Desarrollo Concertado de


la Provincia de Oxapampa 2009-2021, la poblacin
de esta provincia aument un 36 % de 1993 al 2007,
principalmente debido a la creciente inmigracin de
familias provenientes de la sierra centro y sur del pas
a raz de la violencia poltica y por el aumento de las
posibilidades de desarrollo en actividades agrcolas y
forestales en la zona.

Igualmente, es necesario indicar que en el 2007 el 53 %


del total de la poblacin de la provincia de Oxapampa
son hombres (43 328) y el 47 %, mujeres (38 601). El
grupo etario mayor corresponde a la poblacin de 1 a
14 aos (35 % del total de la poblacin de la provincia),
seguido del grupo de 15 a 29 aos que representa el
27 % de habitantes de Oxapampa y el menor rango de
edad corresponde a los infantes menores de un ao.

La principal actividad econmica desarrollada en


Oxapampa es la agrcola destinada al consumo humano
seguida del pecuario y el forestal. Por otra parte, debido
a sus recursos naturales, atractivos tursticos, culturales Sobre las condiciones de vida se puede sealar que,
e histricos, la provincia de Oxapampa se ha convertido segn el Mapa de Pobreza del Foncodes (2009), la
en un destino turstico importante para la macrorregin provincia de Oxapampa se ubica en el quintil de pobreza
centro. N. 1; asimismo, la informacin del IDH (2007) evidencia
que el ingreso familiar per capita es de 212.80 nuevos
No obstante, se deben atender problemas como la soles.
falta de una oferta turstica acorde con los estndares
de calidad en los servicios tursticos, el bajo nivel de la Respecto del tema educativo segn el Censo Nacional
operacin turstica y los problemas de accesibilidad. 2007 XI de Poblacin y VI de Vivienda, la mayora de la
En cuanto a la actividad minera, existen diversas poblacin de la provincia de Oxapampa alcanza estudios
concesiones en fase de exploracin, muchas de ellas hasta el nivel de Primaria que representa el 46 %, mientras
cerca o dentro del territorio de las comunidades que el 14 % de los habitantes no ha tenido acceso a
yanesha. Lo anterior ha creado malestar entre los educacin de ningn tipo.
pobladores pertenecientes a este grupo tnico,
pues atenta contra su patrimonio cultural material e Por otro lado, segn la informacin del mapa de pobreza
inmaterial. (Foncodes 2009), de un total de 9906 habitantes en el
distrito de Constitucin, el 78.4 % son considerados
En relacin con la presencia de grupos tnicos, la pobres; de este total ms del 40 % pertenecen a la
provincia de Oxapampa destaca por su riqueza cultural, categora extremo pobre. Sobre la base de lo anterior,
puesto que alberga a diferentes etnias tales como la Constitucin es considerado el cuarto distrito ms pobre
yanesha, la ashaninka y la asheninka. de la provincia de Oxapampa.

21
Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

2.2 Datos de la escuela


La institucin educativa 34504 de Camantarma desde el Respecto a la cantidad de estudiantes, en el 2013 hubo
2009 ha dejado de ser unidocente. As, en la actualidad un total de 33 matriculados7. En primer grado hay 7
cuenta con dos docentes: la directora y docente, Rosa estudiantes matriculados, 8 en segundo grado, 4 en
Luz Santiago responsable del primero y segundo grado tercero, 5 en cuarto, 2 en quinto grado y 7 en sexto
y el docente Daniel Carbajal, encargado de los alumnos grado.
de tercero a sexto grado de Primaria.
Cuadro 1: Cantidad de estudiantes matriculados (2013) - IE 34504

Nivel Total 1.er Grado 2. Grado 3. Grado 4. Grado 5. Grado 6. Grado

H M H M H M H M H M H M H M
Primaria 22 11 3 4 7 1 3 1 2 3 2 0 5 2
Fuente: ESCALE 2013

2.3 Antecedentes
El casero Camantarma debido a las caractersticas de
su geografa, la precariedad de su articulacin vial y la Estamos por la erradicacin sin medios
dbil presencia del Estado fue una zona sometida por econmicos, por eso estamos acudiendo a
los narcotracantes para el desarrollo de actividades DEVIDA, a CADA8 para que aunque sea nos den
ilcitas. Esta problemtica gener no solo que los para hacer el piso porque nosotros no tenemos de
pobladores sobrevivan inmersos en una situacin dnde. Nos estn apoyando con tiles. [sic]
de dependencia del cultivo de la hoja de coca, sino
que adems ocasion la presencia de una serie de Autoridad del casero
problemas sociales como la inseguridad ciudadana,
la violencia familiar y el alcoholismo (en el casero
funcionaban bares y prostbulos).

Segn reeren los actores de la experiencia, la situacin As tambin, el casero enfrenta un problema de
del casero ha ido modicndose con el cambio del territorio que an no se ha podido resolver. La ambigua
cultivo de coca por cultivos alternativos, pero al mismo pertenencia geogrca y poltica que presenta el
tiempo se han generado otros problemas. Por un lado, lugar diculta la gestin para contar con un apoyo
hay un dcit signicativo en los ingresos familiares y econmico que permita realizar obras de mejoramiento
por otro se ha propiciado el abandono de la comunidad. de las diferentes instituciones presentes en el casero.

7 Datos obtenidos de la pgina web de Estadstica de la Calidad Educativa (Escale) del Minedu, actualizados al 2014.
8 DEVIDA: Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas; CADA: Cuerpo de Apoyo al Desarrollo Alternativo.

22
Soando juntos una escuela digna y acogedora

En cuanto al municipio, no nos ayudan porque


nosotros estamos en la frontera de dos distritos que
estn en este mbito. Nos vamos a Constitucin
y nos dicen que lo sienten mucho, pero
A continuacin se presenta una lnea de tiempo que
pertenecemos a Hunuco y cuando nos vamos al
reproduce las motivaciones y las acciones de la directora
distrito de Yuyapichis nos dicen que no podemos
desde el 2010 hasta mayo del presente ao. Ella reere
recibir apoyo porque sufragamos en Constitucin.
que el primer paso fue identicar las principales
En todos lados nos cierran las puertas. [sic]
necesidades del servicio educativo y observ que
para atenderlas deba replantear la gestin escolar
Autoridad del casero
considerando el involucramiento de los pobladores y de
otras instituciones pblicas, pues solo a travs de estas
Por otra parte, la experiencia de gestin escolar se acciones lograra una transformacin de la escuela.
caracteriza por una sucesin de cambios positivos que
han hecho de la IE 34504 una escuela digna y acogedora A partir de estas motivaciones, se reconoce al
para los estudiantes de Camantarma, convirtindose en estudiante como sujeto de derechos y por ello se busca
un espacio importante de desarrollo humano para todas su bienestar. As se cambia la concepcin de la escuela
las instituciones de la comunidad, lo cual es percibido tradicionalmente concebida como un espacio donde se
como algo propio y profundamente sentido y que a su imparten contenidos especcos para ser considerada
vez ha posibilitado su sostenibilidad y el planteamiento un lugar digno y acogedor en el que el estudiante es el
de nuevas metas. centro de la educacin.

A. Funcionamiento
A. Ambiente slido, A. Evitar epidemias y A. Necesidad del del material virtual
MOTIVACIONES

acogedor y mantener la buena lquido elemento B. Disminucin de


resistente al clima salud B. Concretizar una A. Contar con la contaminacin
B. Distribucin del B. Brindar seguridad y base slida de la menaje de cocina ambiental
espacio evitar accidentes niez B. Concretar el C. Mejora de la
C. Comodidad de C. Evitar la C. Asegurar los proyecto del nivel infraestructura del
los estudiantes contaminacin alimentos bsicos Inicial comedor

2010 2011 2012 2013 2014

t Construccin de la t Construccin t Instalacin de t Implementacin t Adquisicin de


infraestructura de los servicios agua del comedor paneles solares
LOGROS

t Construccin de higinicos t Gestin del t Docente del nivel t Construccin


la direccin de la t Construccin de PRONOEI Inicial de una cocina
APAFA las escaleras del t Proyecto de mejorada
t Adquisicin de puerto panllevar
mobilario t Pozo sptico

23
Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

2010
Convencida de que el bajo nivel de logros de aprendizaje
se poda reducir si se generaban las condiciones
necesarias para tener un ambiente favorable para el
aprendizaje, la lideresa se propuso en primer lugar la
construccin de una nueva infraestructura de material
noble con aulas de ambientes amplios y con mobiliario
suciente y cmodo, puesto que la que tenan hasta
ese momento era inestable y poco resistente por ser de
madera y no contar con un adecuado reforzamiento, lo
que caus en ms de una ocasin accidentes entre los
estudiantes.

Cuando queramos jugar y correr en el saln tenamos miedo porque todo se mova. Una vez un nio se cay de
la escalera y se golpe fuerte la cabeza.
Alumno de cuarto de Primaria (en focus group)

As, gracias a la gestin con Foncodes, se construyeron estudiantil excede el personal, especialmente en un
nuevos ambientes y se recibi la donacin de carpetas contexto de carencias y limitaciones como el que se
y sillas. Asimismo, con el apoyo de las familias se acaba de describir.
construy la Direccin de la escuela.
En este contexto, la directora reconoci la importancia
Igualmente, exista un problema en relacin con de emprender y desarrollar su liderazgo, empezando
la gestin de la escuela, que incida en el trabajo por identicar la necesidad de desarrollar mejor los
pedaggico en el aula, considerando que en una procesos de aprendizaje con base en una serie de
institucin unidocente y multigrado la poblacin estrategias y buenas prcticas pedaggicas.

2011
En un inicio, la escuela no contaba con servicios
higinicos para sus estudiantes; esta carencia aparte de
generar incomodidad e inseguridad, era un foco latente
de enfermedades.

Ese ao la maestra convencida de que una de las


formas para alcanzar el bienestar de los estudiantes
era considerar el tema de la salud y la seguridad,
gestion ante Foncodes la construccin de los servicios
higinicos y con el apoyo de los familiares levant un
pozo sptico gracias a las orientaciones de un ingeniero.

24
Soando juntos una escuela digna y acogedora

Del mismo modo, organiz a los familiares para la empinado y presenta un tipo de suelo arcilloso que en
construccin de escaleras de acceso al casero con el temporadas de lluvia suele convertirse en un peligro
objetivo de brindar seguridad a los estudiantes que se para los habitantes de la zona, sobre todo para los
trasladaban diariamente por la zona. nios. Por eso, la directora junto a los familiares decidi
organizar actividades pro fondos para construir escaleras
En cuanto a las condiciones de las vas de acceso a que permitan mayor seguridad a los estudiantes. Sin
la escuela, el camino que permite llegar al casero embargo, esta construccin no dur mucho tiempo ya
Camantarma es muy difcil de transitar. El terreno es que el ro la arrastr.

2012
Continuando con la preocupacin por asegurar la salud
de sus estudiantes, ella con el apoyo de los familiares
realiz actividades pro fondos para comprar una
motobomba que asegurara agua permanente para la
escuela.

Asimismo, considerando la importancia de un


aprestamiento escolar que facilite la insercin de las
nias y los nios a nivel Primaria, se gestion ante la
UGEL para la creacin de un Pronoei en el casero.
carbohidratos, se decidi emprender un proyecto de
Por otro lado, debido a que los alimentos donados por panllevar en la escuela, es decir, sembrar verduras para
el programa QaliWarma tenan un alto contenido de balancear la alimentacin de los estudiantes.

2013
La directora continu las gestiones para la formalizacin
de la institucin educativa del nivel Inicial. En este caso,
el objetivo era una plaza docente para ese nivel.

Del mismo modo, se implement el comedor de la


escuela con el apoyo de organizaciones pro sustitucin
de la hoja de coca por cultivos alternativos, las cuales
donaron material para colocar un cielo raso. En
esta misma lnea, la docente Santiago logr que los
exfamiliares brinden su mano de obra para elaborar
muebles para el comedor de la escuela.

Por otra parte, ese ao se increment el nivel de logros


de aprendizaje de los estudiantes del segundo grado.
Este punto se detallar en la seccin de logros.

25
Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

2014
Este ao se han logrado adquirir paneles solares para el
funcionamiento del aula virtual de la escuela, as como
la construccin de una cocina mejorada gracias al
apoyo de las organizaciones pro erradicacin del cultivo
de la hoja de coca.

Por otro lado, es muy importante destacar la alternativa


de solucin que ide la directora para reducir el
ausentismo escolar causado por las condiciones
climatolgicas adversas y por la ubicacin alejada
de los domicilios de algunos estudiantes, mediante
la sensibilizacin de las familias y el logro de que se
mudaran al casero, especcamente a los terrenos
ubicados cerca de la escuela.

2.4 Descripcin de la propuesta educativa


A continuacin se presenta la propuesta educativa implementada por los docentes de esta experiencia.
2.4.1 Buenas prcticas
t(FTUJOFTDPMBS

En el caso de la IE 34504, se puede sealar que pas Un aspecto para resaltar es que se considere la necesidad
de una gestin centrada en el aspecto administrativo a de sensibilizar a los familiares sobre la importancia de
una gestin escolar enfocada en la mejora de la calidad ofrecer a los estudiantes un hogar donde atiendan
de vida de los alumnos, que implic la organizacin, sus necesidades bsicas, les brinde un clima afectivo
planicacin y ejecucin de acciones que crearon un propicio para su bienestar psicolgico y asuma un rol
ambiente propicio para el aprendizaje escolar. ms activo en el proceso educativo.

Para este objetivo se requiri la participacin de Tal y como se observa en las lecciones aprendidas, las
los diferentes actores educativos a n de crear la buenas prcticas de esta escuela son las siguientes:
infraestructura adecuada, favorable a los aprendizajes,
que estimule la convivencia democrtica y que atienda t(FTUJOFTDPMBSFTUSBUHJDBPSJFOUBEBBSFTVMUBEPT
las necesidades integrales relacionadas con la salud, la t1SPNPDJOEFVOBDVMUVSBDPMBCPSBUJWBRVFQBSUBEF
seguridad y la alimentacin de los alumnos. la construccin de una visin compartida de escuela
t(FTUJOFTDPMBSPSJFOUBEBBMBGPSNBDJOJOUFHSBMEFM
Del mismo modo, se considera un mayor involucramiento estudiante
del docente en el desarrollo de estrategias de aprendizaje t"QSPWFDIBNJFOUPEFSFDVSTPTEJTQPOJCMFTBQBSUJSEF
y en el uso de ayudas audiovisuales en favor de los una gestin eciente y ecaz
aprendizajes de los estudiantes.

26
Soando juntos una escuela digna y acogedora

t(FTUJOFOFMBVMB

Aprendizaje basado en la comprensin de


problemas

La metodologa empleada por los docentes de esta


escuela se orienta al desarrollo del pensamiento
comprensivo, que busca que los nios reexionen para
encontrar el porqu de las situaciones problemticas
abordadas en clase.

Esta estrategia permite que los estudiantes ejerciten


sus capacidades y habilidades intelectuales. Es
necesario sealar que el rol del docente debe ser activo,
observando y preguntando en todo momento a sus
estudiantes acerca de la claridad de los contenidos
desarrollados; as el docente tambin debe asumir el
papel de orientador.

Hay que entender el problema, encontrarle la lgica o explicar por qu se suma o se resta. Se debe reexionar
para poder saber qu hacer. Si no les queda claro algo, no duden en preguntarme. [sic]

Daniel Carbajal (docente)

Promocin de una cultura de la puntualidad

Analizar el uso del tiempo en el aula es importante


para comprender de qu manera este se hace efectivo
por el docente para desarrollar sus prcticas. En la
observacin de las sesiones de aprendizaje se pudo
comprobar que los docentes y los nios respetaban
el horario de inicio establecido, salvo aquellos que
debido a la lejana de sus viviendas se retrasaban en
llegar. Asimismo, el uso del tiempo en las aulas fue
ptimo, pues se cumpli cuidadosamente con el
horario de clases y recreo.
.
De esta manera se inculca desde la escuela el valor de
la puntualidad en la formacin de los estudiantes, pero
esta actitud es compartida tambin por los docentes
quienes ensean con el ejemplo.

27
Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

Desarrollo socioemocional como base para lograr


aprendizajes signicativos: el abrazo que toca
corazones

El docente debe generar en el aula un espacio acogedor


para los alumnos, pues este lugar es el punto de
encuentro de vivencias, inquietudes, ilusiones, juegos,
relaciones, etc. En ese sentido, conviene destacar un
elemento clave: el afecto, expresado en abrazos y en
la forma de explicar los ejercicios propuestos, lo cual
produce una mayor y mejor comunicacin entre todos
los estudiantes y los docentes.

[] Como una norma que nos hemos puesto dentro de nuestro saln nos damos un abrazo al encontrarnos en
las maanas y al irnos a la una, a la salida. As, cuando una persona trabaja en ese clima tan favorable al nio se
le hace ms fcil y a uno tambin como profesional, como persona le es fcil trabajar [] pero cuando no existe
eso es dicultoso trabajar. [sic]
Daniel Carbajal

El caso analizado muestra la importancia de tratar con cario y consideracin a los estudiantes para generar vnculos
afectivos, lo cual ha contribuido con la interiorizacin de valores y normas. En este contexto el docente es visto como
una gura cercana con quien el estudiante se puede identicar.

Formacin de hbitos de higiene: aulas limpias con


el guardazapatos

Mantener limpio y ordenado el ambiente donde expresa el comienzo del aprendizaje fundamental de
estudiamos es un requisito necesario para el aprendizaje, buscar nuestro propio bienestar a travs de la formacin
pues implica el respeto por nosotros mismos y nuestro de hbitos de higiene saludables.
deber de cuidar aquello que nos es til.
Todos los das el saln terminaba con rastros de
barro [] Un da estbamos trapeando nuestros
pisos y les dije: Saben qu, nios; vamos a hacer
una cosa, vamos a mantener limpio el saln. S,
profesora, pero mi zapato mientras he caminado se
ha llenado de barro, arm un alumno. Ustedes
no tienen la culpa de eso. Tengo bastantes cartones
en la direccin, les dije. Saqu los cartones, les dije
pongan sus pies, los med, corten con tijera, cinta de
En la IE 34504 esto se ha conseguido con la elaboracin agua. Les hice sus sandalias []. (sic)
de sandalias hechas por los estudiantes mediante la
orientacin de los docentes. Esta estrategia tambin Rosa Santiago (docente)

28
Soando juntos una escuela digna y acogedora

Reforzamiento escolar

Es indudable la importancia del reforzamiento escolar.


Por ello, los docentes de Camantarma brindan asesoras
diariamente fuera del horario escolar para profundizar
en ciertos temas que no fueron posibles tratar de
manera detallada durante la maana o para apoyar a los
estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje.

La revaloracin cultural fortalece la identidad


cultural de los estudiantes

Un aspecto importante en la labor pedaggica de los


docentes entrevistados es la prctica de costumbres
propias del entorno, a n de fortalecer la identidad
cultural de los estudiantes. Para tal efecto, los mismos
nios, con la ayuda de los docentes, confeccionan trajes
tpicos tales como la cushma empleando materiales y
recursos propios de la zona y algunos productos de la
industria moderna.

As tambin, preparan el masato, el cual se reparte entre


la poblacin en las principales festividades. Sobre la
base de lo anterior, se revaloran aquellas costumbres
que refuerzan la identidad cultural y el sentido de
pertenencia que en un contexto de modernidad
tienden a dejarse de lado.

2.5 Logros
A continuacin se presenta la propuesta educativa implementada por los docentes de esta experiencia.
2.5.1 Logros de aprendizaje en Comunicacin y Matemtica9

Segn lo referido por la docente Santiago, en relacin lectora el logro alcanzado por los estudiantes de la
con los logros medidos en la evaluacin censal, en el 2013 seccin evaluada fue del 100 % (6 alumnos) en el nivel
se ha incrementado el nivel de logros de aprendizaje de 1, que signica que comprenden lo que leen en el nivel
los estudiantes del segundo grado. As, en comprensin literal.

9 Estos logros dan cuenta de un primer avance en la ejecucin de las polticas Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en compren-
sin lectora, matemtica, ciencias y ciudadana y Mejora signicativa de logros de aprendizaje para los nios, nias y adolescentes en
zonas rurales del Plan Estratgico Sectorial Multianual 2012-2016.

29
Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

Cuadro 2. Logros en comprensin lectora - segundo grado

N
Secciones
IE Grado TOTAL
evaluadas Nivel 2 % Nivel 1 % < Nivel 1 %
EVALUADOS
34504 2. 1 0 0 6 100.0 0 0 6

Fuente: Evaluacin Censal de Estudiantes 2013

En cuanto al rendimiento en Matemtica, de los 6 alumnos situaciones matemticas sencillas. Otro estudiante se
evaluados 4 lograron el nivel 1 (66.7 %). Este resultado ubic en el nivel 2, que signica que resuelve situaciones
muestra que resuelven situaciones matemticas sencillas. matemticas de acuerdo con lo esperado para el grado
Por otro lado, solo un estudiante se ubica en un nivel de un modo satisfactorio.
menor a 1, es decir, presenta dicultades para resolver

Cuadro 3. Logros en matemtica - segundo grado

N
Secciones
IE Grado TOTAL
evaluadas Nivel 2 % Nivel 1 % < Nivel 1 %
EVALUADOS
34504 2. 1 1 16.7 4 66.7 1 16.7 6

Fuente: Evaluacin Censal de Estudiantes 2013

2.5.2 Logros en gestin escolar

Los docentes al reexionar sobre la gestin escolar son


conscientes sobre los aciertos y desaciertos de su labor y
la importancia de contar con el apoyo de los familiares y
autoridades de la comunidad para el logro de las mejoras
en el marco de un enfoque de derechos humanos para
una educacin de calidad.

Igualmente, las autoridades comunales perciben que


los logros conseguidos en la escuela tambin les
corresponden ya que la consideran como parte medular
de la comunidad. En el caso de los familiares, segn las
entrevistas, consideran que la escuela siempre ha tenido
un lugar importante en la comunidad, pero lo que ha
cambiado a partir de este proceso de gestin escolar es

30
Soando juntos una escuela digna y acogedora

que ahora ellos se sienten parte de este cambio. Por esa


razn, estn comprometidos con las tareas y actividades
para lograr mejoras en la escuela. En ese sentido, los
padres de familia se han dado cuenta de que unidos
pueden lograr mejores condiciones educativas para sus
hijas e hijos y esto repercutir en favor del desarrollo del
casero.

Los cambios positivos a nivel de aprendizaje conceptual,


metodolgico y actitudinal que los estudiantes
logran mediante una adecuada gestin escolar son
reconocidos por los padres de familia, pero mejor an
arman que dichas transformaciones han inuido de
manera positiva en su sentido de responsabilidad y
preocupacin por sus hijos.

La profesora y el profesor son la base fundamental para hacer mejorar a nuestros pequeos y a nosotros tambin.
[sic]
Autoridad del casero

Por otro lado, los familiares valoran los logros de aprendizaje obtenidos por los estudiantes y resaltan que estos
tambin se evidencian en espacios ajenos a la escuela; por lo cual se comprometen a trabajar en favor de alcanzar
mayores logros; adems destacaron el desempeo profesional de la docente.

Los cambios no han sido de la noche a la maana, ha sido poco a poco. Ahora, donde salimos estamos bien
vistos y por la profesora que est bien capacitada; ensea muy bien. [sic]

Padre de familia (en focus group)

Asimismo, se puede ver que las percepciones sobre los logros les permiten armar que sus hijos muestran cambios
en sus acciones. Al respecto sealan lo siguiente:

Mis hijas se preocupan por venir limpias, bien aseaditas, por estar en clase, en hacer sus tareas. Entonces, ellas
aprenden a ser ms responsables. [sic]

Padre de familia (en focus group)

31
3 Lecciones
aprendidas

33
Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

a plantearse las metas de trabajo en su institucin


educativa.

El ncleo, objeto o corazn de la sistematizacin,


exige una profunda reexin crtica de la experiencia,
orientada a indagar sobre lo ms signicativo de la
misma, de donde se desprende el conjunto de buenas
prcticas. Al respecto, una idea recurrente durante
la explicacin de sus motivaciones fue la necesidad
de contribuir con una mejor calidad de vida de sus
estudiantes. Desde la metodologa participativa, se
enfatiza el reconocimiento de los logros de la gestin
escolar, centrada en un liderazgo pedaggico muy
slido que logr la participacin protagnica de la
familia y la comunidad mediante estrategias orientadas
Recuperar el sentido de la experiencia para convertirlo a los aprendizajes. En el proceso reexivo se destacan
en aprendizajes no habra sido posible sin la disposicin estos como ejes de mayor inuencia, las arterias,
de los actores de esta escuela visitada para reexionar siguiendo la alegora del corazn. Sin embargo, la
juntos sobre las actividades y logros alcanzados durante permanencia de los enfoques sobre la educacin en
estos cuatro aos. la experiencia, es un aspecto central que da vida a ese
corazn; por ello, la experiencia no presenta solo una
En ese sentido, lo primero fue identicar el ncleo y gestin escolar exitosa, sino una gestin que apunta a
los ejes de la experiencia, para lo cual se le solicita a la la educacin digna, que transversaliza los derechos y el
directora una lnea de tiempo que por un lado indicara respeto a la diversidad, por lo que tambin llega a ser
los logros desde el 2010 producto de su gestin escolar acogedora.
y por el otro sealara las motivaciones que la condujeron

Ncleo de la experiencia

Gestin escolar orientada a la implementacin de una escuela digna y acogedora

Ejes de la sistematizacin

t -JEFSB[HPQFEBHHJDPEFMBEJSFDUPSBEPDFOUFDPNPQSPDFTPNFEVMBSQBSBDSFBSMBTDPOEJDJPOFTJOTUJUV-
cionales, administrativas, pedaggicas y comunitarias necesarias para lograr una gestin escolar orientada
al logro de aprendizajes.
t 1BSUJDJQBDJOEFMBGBNJMJBZMBDPNVOJEBEDPNPFMFNFOUPEJOBNJ[BEPSEFVOBHFTUJOFTDPMBSDPNQBSUJEB
en favor de los estudiantes que permite trascender el sentido tradicional de escuela.
t &TUSBUFHJBTPSJFOUBEBTBMBPCUFODJOEFBQSFOEJ[BKFTTJHOJmDBUJWPTFOMPTFTUVEJBOUFT

34
Soando juntos una escuela digna y acogedora

Para obtener informacin clave que permita reconstruir A partir de la reexin conjunta con los actores
la experiencia, se aplicaron entrevistas individuales a educativos mencionados y la posterior triangulacin de
la directora y a los docentes, que incluye a la docente la informacin recopilada, se desarrollan las lecciones
del nivel Inicial por la importancia de la continuidad aprendidas a continuacin:
escolar en el casero. Asimismo, se realiz una entrevista
a la coordinadora del rea de Crecimiento y Desarrollo t 1SJNFSB MFDDJO BQSFOEJEB HFTUJO FTDPMBS DPO
(CRED) del Ministerio de Salud. Adems, se desarroll un enfoque de educacin basado en los derechos
focus group con el presidente del casero y con 16 padres humanos
de familia. Igualmente, se trabajaron dinmicas con 27 t 4FHVOEB MFDDJO BQSFOEJEB VO BQSFOEJ[BKF CBTBEP
estudiantes de primero a sexto grado de Primaria y un en la comprensin
focus group con estudiantes de quinto grado de Primaria. t 5FSDFSBMFDDJOBQSFOEJEBGPSUBMFDJNJFOUPEFMWODVMP
Finalmente, se efectuaron observaciones de sesiones de familia-comunidad-escuela
aprendizaje en las aulas de la escuela.

3.1 Primera leccin aprendida: gestin escolar con enfoque de educacin basado
en los derechos humanos
El hallazgo principal de esta leccin aborda la forma
en la que a partir de la interiorizacin del enfoque de
educacin basado en derechos, la directora Santiago
ha podido efectuar su trabajo como lder pedaggica,
transformacional, por cuanto busca trascender lo
meramente administrativo para centrarse en lo
pedaggico, empoderando a otros docentes, familias y
lderes de la comunidad para lograr el bienestar de sus
estudiantes. En las prximas pginas se mostrar cmo
lo logr. que cuente con las condiciones esenciales para
desarrollar sus habilidades y capacidades a n de
El contexto de la gestin de esta escuela antes de que ella alcanzar los aprendizajes fundamentales. Al respecto,
llegara se caracterizaba por la alta rotacin en el cargo de Santiago indic que lo anterior difcilmente se poda dar
la direccin, la falta de docentes, el trato inadecuado a en una zona rural inmersa en un contexto de violencia.
los estudiantes, el poco involucramiento de los familiares Por ello, apelando a su vocacin de servicio decidi
en el proceso educativo de sus hijos, el alto porcentaje quedarse a trabajar en el casero a favor del bienestar
de inasistencia de los estudiantes y los bajos resultados de sus estudiantes.
en los logros de aprendizajes. Al respecto, la directora
mostr sensibilidad ante la problemtica replanteando Por lo tanto, se puede sealar que la vocacin de servicio
su rol y la forma de ver y entender la escuela. y la sensibilidad ante la problemtica socioeducativa de
las estudiantes y los estudiantes es vital para una lder
Primero, ella reconoci que la educacin es un derecho que ha reforzado su compromiso con el cambio a favor
fundamental y este no solo consiste en que el estudiante de una educacin digna y acogedora, con actitudes
acceda al servicio educativo, sino que adems implica que se resumen en el siguiente grco.

35
Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

}
Vocacin de servicio
Interiorizacin del
Compromiso con el cambio
enfoque de derechos
a favor de una ptima
para una educacin
gestin escolar
de calidad
Sensibilidad ante la problemtica
socioeducativa

3.1.1 Interiorizacin del enfoque de derechos humanos

Producto de la reexin con la directora, se identic reconocidos como sujetos de derecho, accedan a este
que lo mencionado responde a la interiorizacin del servicio sino que tambin desarrollen sus mltiples
enfoque de derechos para una ptima gestin escolar potencialidades; por ello la necesidad de brindarles una
orientada a la bsqueda de la mejora de los aprendizajes educacin de calidad pertinente a sus caractersticas y
de sus estudiantes y la calidad del servicio que reciben. necesidades y que permita el aprendizaje a lo largo de
la vida.
Sobre el enfoque de derechos humanos para una
educacin de calidad, la Unesco y el Unicef10 puntualizan Asimismo, la interiorizacin de este enfoque nos permite
que este comprende tres dimensiones: armar que la directora Santiago, mediante su liderazgo,
ha desarrollado una labor de promocin de derechos
t &MEFSFDIPBMBDDFTPBMBFEVDBDJOFOUPEBTMBTGBTFTEF entre los comuneros y estudiantes, enfatizando que el
la niez y despus de esta, en el que la disponibilidad derecho a la educacin es el derecho a aprender, tal
y accesibilidad al servicio educativo se deben dar en como se indica en la siguiente cita:
igualdad de oportunidades.
t &MEFSFDIPBVOBFEVDBDJOEFDBMJEBEBQBSUJSEFVO
programa de estudios amplio, integrador y pertinente,
en el cual el aprendizaje y la evaluacin se basen en los Antes haba padres que no se interesaban por sus
derechos humanos y sobre todo se d en un entorno hijos ni los mandaban a la escuela. La profesora se
seguro y saludable. iba a buscarlos en la chacra para que los traigan
t &M EFSFDIP BM SFTQFUP FO FM FOUPSOP EFM BQSFOEJ[BKF a la escuela. Ahora, sabemos lo importante que
respeto a la identidad, participacin e integridad. es estudiar. Nuestros hijos nos cuentan lo que
aprenden. [sic]
En ese sentido, se puede armar que a travs de la
interiorizacin de este enfoque, los docentes no solo Padre de familia (en focus group)
buscan que los estudiantes de la escuela de Camantarma,

10 Un enfoque de la educacin para todos basado en los derechos humanos (Unesco-Unicef 2008)

36
Soando juntos una escuela digna y acogedora

3.1.2 Vocacin de servicio y sensibilidad con la problemtica socioeducativa de los educandos

La vocacin de servicio y la sensibilidad de la directora Por otra parte, se debe sealar que el contexto de
lder y los docentes frente a la realidad socioeducativa violencia e inseguridad vivida en el casero, al principio
les permitieron centrarse en sus estudiantes mediante atemoriz a la maestra, pero debido a que su principal
la identicacin de sus necesidades y las caractersticas motivacin fue ponerse al servicio de sus estudiantes,
del contexto en el que se desenvolvan, pues para poder decidi quedarse y trabajar a favor de ellos. Para lograr
atenderlas se requera involucrar a otros actores. Por ello, lo anterior, busc identicar qu hacer desde su rol
la atencin de estas necesidades fueron priorizadas, tal como docente y cmo lograr que estos cambios sean
como se describe en el punto 2.3. efectivos y sostenibles.

En el 2010 llego aqu (Camantarma) y me doy con la sorpresa de que est solamente la escuela y dos casitas
alrededor. Una dice: No puede ser que no tengan agua. Mis nios no puede ser que vengan con sus pies
as, que vengan mojados no puede ser. Por eso, yo me entrego a mi vocacin y eso es lo que a m me llama al
esfuerzo. A estos nios yo los veo como si fueran mis hijos []. Lo que yo siempre busco es mejorar su calidad
de vida. [sic]
Rosa Santiago

As se considera que la vocacin de servicio y la


sensibilidad son caractersticas del perl de un director
que gestiona con un enfoque de educacin basado en
derechos que han permitido desplegar las siguientes
cualidades que contribuyeron con optimizar la gestin
escolar de la IE 34504:

t 1PSVOMBEP EVSBOUFFMUSBCBKPEFDBNQP TFBQSFDJB


una coordinacin permanente entre los docentes
para la planicacin y elaboracin de sesiones de
aprendizaje. Para ello, tal como reri la directora,
se renen todas las tardes luego del horario de
reforzamiento acadmico, actividad a la que tambin
asiste la docente del nivel Inicial. Es preciso sealar
que esto obedece a un contexto rural particular
que permite a los docentes una mayor cercana
y disponibilidad con los asuntos de la escuela.

t %F PUSP MBEP  la directora seala como habla de contextos educativos rurales, mediante la
caracterstica importante en el perl de un bsqueda de consejos de colegas o profesionales.
docente su actitud investigadora para buscar Tal fue el caso de la construccin del pozo sptico, el
estrategias de solucin ante los problemas que cual se consigui gracias a las indicaciones tcnicas
se presenten en la gestin de la escuela, ms si se de un ingeniero.

37
Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

Todos los residuos de los servicios higinicos estn


en un pozo de cinco metros abajo. Empricamente
me explicaron para decirles cmo hacerlo a los
paps. [sic]
Rosa Santiago

t 1PSMUJNP MBEJSFDUPSBTPTUJFOFRVFTFEFCFFEVDBS
con el ejemplo, cualidad que ha permitido que los
familiares de los estudiantes estn ms dispuestos a
involucrarse en el proceso de bsqueda de mejoras
para la escuela.

El ejemplo es el mejor consejero para el cambio y mi


persona siempre acta en positivo: comportarme
bien ante los paps con el debido respeto, con los
nios tambin, y siempre les he hablado de los
valores, la puntualidad, de las formas. [sic]

Rosa Santiago

3.1.3 Compromiso con el cambio a favor de una ptima gestin escolar

Las caractersticas del perl de la directora demuestran de la decisin con perspectiva y metas frreas a prueba
su compromiso con el cambio, el cual tambin ha sido de obstculos.
asumido por el docente Carbajal, ambos desde sus
respectivos roles orientados al logro de aprendizajes, Este proceso de fortalecer compromisos requiere una
buscando trascender la concepcin tradicional de escuela reexin constante, orientada a atender las necesidades
y los paradigmas para lograr una calidad educativa que y brindar oportunidades para las nias y los nios. As
permita el bienestar pleno de sus educandos. la gestin busca impactar en aspectos distintos a los
Esta primera leccin de la experiencia muestra que el previstos y la mejora de los procesos de transicin de
compromiso es fundamental para concretar una gestin la Primaria a la Secundaria desde una preocupacin por
escolar con enfoque de educacin basada en derechos, la continuidad educativa. A continuacin, presentamos
porque un logro de esta trascendencia no es posible si un ejemplo:
no est permanentemente acompaado del ejemplo y

Los niitos antes no eran conversadores, jugaban alejaditos con miedo y el ao pasado cuando lleg la profesora
se han despertado. Por eso, es importante que Inicial no se pierda y necesitamos que nos manden profesora. []
Cunto nos gustara que tambin haya Secundaria aqu, hay muchos nios que por falta de recursos para viajar
se quedan solo con Primaria. [sic]
Padre de familia (en focus group)

38
Soando juntos una escuela digna y acogedora

3.1.4 Componentes del modelo de gestin escolar


Entendiendo la gestin escolar como el proceso por el
cual la comunidad educativa liderada por la Direccin
debe generar en la escuela las condiciones y procesos
necesarios para que los estudiantes aprendan conforme
a los nes, los objetivos y los propsitos de la educacin
bsica11, se presentan los componentes identicados en el
modelo de gestin escolar desarrollado por los docentes
de la escuela de Camantarma, el cual es una evidencia de
los avances de la implementacin de una de las polticas
educativas comprendidas en el Plan Estratgico Sectorial
Multianual 2012-2016. Nos referimos al fortalecimiento
de instituciones educativas en el marco de una gestin
descentralizada, participativa, transparente y orientada a
resultados segn como se detalla a continuacin:

t(FTUJOFTDPMBSFTUSBUHJDBPSJFOUBEBBSFTVMUBEPT

La gestin escolar estratgica es una nueva formar En relacin con la experiencia analizada, la directora
de entender y conducir la escuela con una visin observ un signicativo ausentismo y abandono escolar
amplia de las posibilidades reales que posee. En este de sus estudiantes debido a la lejana de sus viviendas o
aspecto el liderazgo del director es clave, pues a partir condiciones climatolgicas adversas, por ello convoc a
de la identicacin de las principales necesidades las autoridades para ver la posibilidad de reubicar a las
busca involucrar a los diferentes actores educativos, familias dentro del casero12. As se destin un terreno
dndoles un rol ms participativo para reexionar y cercano a la escuela para la reubicacin temporal de
tomar decisiones de manera conjunta sobre las posibles las familias mientras que sus hijos asistan a clases. Al
estrategias de trabajo. Estas acciones estn orientadas a respecto se puede sealar que en este caso la gestin
la bsqueda del bienestar de los estudiantes, pues ellos escolar de la directora es pertinente, pues se adapta al
son considerados el centro de la educacin. contexto social en el que se ubican sus estudiantes.

La profesora ha dicho en vista de tener poquitsimos nios: Saben qu, seores, hemos programado que a
ustedes se les puede acoger dentro de la institucin y ya en reunin hemos aprobado que se les debe dar a
quienes necesitan su partecita para que hagan su casa. De esa manera tenemos casita cerca. Eso se ha dado
desde el 2010 y as tenemos ms asistencia de los pequeos y nos libramos de los peligros. [sic]

Autoridad del casero

11 El Modelo de Gestin Educativa Estratgica (2009).


12 Esta accin se relaciona con el segundo compromiso de gestin escolar del Marco del Buen Desempeo del Directivo, el cual hace referen-
cia a la retencin interanual de estudiantes.

39
Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

Otro aspecto que nos demuestra que la gestin escolar de la escuela de Camantarma es estratgica se reere a
la creacin de alianzas con instituciones pblicas como DEVIDA y CADA, a las que acude para buscar apoyo para
mejorar la institucin educativa.

t1SPNPDJOEFVOBDVMUVSBDPMBCPSBUJWBRVFQBSUFEFMBDPOTUSVDDJOEFVOBWJTJO
compartida de escuela
Debido a que la gestin escolar es un proceso que abarca necesarias para que los estudiantes alcancen una mejor
a todos los actores educativos de la escuela, el modelo calidad de vida, lo cual trascender a la comunidad.
implementado en Camantarma busca asegurar un alto
grado de participacin y apoyo de sus diferentes actores. A nivel prctico, el resultado se constata en el alto grado
Esta meta la ha conseguido a partir de la construccin de de participacin en las actividades para lograr este
una visin compartida de escuela que sirve para orientar objetivo desde su diseo hasta su implementacin,
el trabajo de estos actores y sobre todo para aanzar una as como las actividades propias para garantizar su
cultura colaborativa entre ellos. sostenibilidad. Este es el caso de la construccin de la
actual infraestructura escolar, ya que la existente hasta
Si bien esta visin compartida de escuela no est ese momento no tena las mnimas condiciones de
expresada en una frase, se la ha podido apreciar tanto seguridad ni contaba con los ambientes adecuados
en el discurso de los docentes, los familiares y las para el total de la poblacin estudiantil, por lo cual la
autoridades como en el de los estudiantes, quienes desde directora congreg a los familiares para organizarse y
sus respectivos roles coinciden en el anhelo de que la IE gestionar la nueva construccin13.
34504 se convierta en una escuela con las condiciones

La nueva infraestructura se hizo en coordinacin con la profesora Santiago y las autoridades que estaban en ese
entonces. Se busc el apoyo del Foncodes y construyeron dos aulas.
Entrevista a la coordinadora del CRED

Es necesario indicar que el alto grado de compromiso,


de apoyo y de participacin tanto de los actores
educativos como de los familiares y las autoridades del Antes de hacer las cosas, a las autoridades y a
casero para la mejora de la escuela, ha sido gestado a mis padres de familia siempre les explico por
partir de la puesta en prctica del liderazgo pedaggico qu es importante lograrlo y reexionamos
transformacional de la directora que los ha sensibilizado sobre eso. [sic]
sobre los benecios de la educacin desde una
perspectiva de desarrollo, tanto para sus hijos como para Rosa Santiago
la comunidad.

13 Otro ejemplo de participacin que subyace a la promocin de una cultura colaborativa es que un habitante del casero se ha ofrecido a
elaborar los reposteros de la cocina y a pesar de no tener hijos en la escuela brinda su tiempo y su habilidad en favor del bienestar de las
nias y los nios de la IE.

40
Soando juntos una escuela digna y acogedora

t(FTUJOFTDPMBSPSJFOUBEBBMBGPSNBDJOJOUFHSBMEFMFTUVEJBOUF
Esta gestin integral responde al principio de equidad A partir de esta idea, en la experiencia analizada se
que se desprende del enfoque de derechos humanos han generado condiciones materiales, alimentarias,
ya que propone una educacin de calidad para todos, emocionales y de salubridad que permiten a los
considerando las caractersticas particulares de los estudiantes desenvolverse en ambientes idneos que
estudiantes y sus necesidades bsicas. favorezcan su aprendizaje, as lo reere el docente
Carbajal en la siguiente cita:

[] Para lograr aprendizajes signicativos se necesitan materiales, sesiones planicadas, infraestructura,


mobiliario pero si el nio viene mal alimentado y con afecto deciente habr dicultades. [sic]
Daniel Carbajal

A modo de ejemplo, se presenta la importancia que la docente y su colega otorgan a la alimentacin de sus estudiantes,
pues no solo se contentan con recibir los alimentos del programa QaliWarma, sino que adems se preocupan por
balancearlos con la siembra de productos de la zona.

Ahorita estamos en la siembra de hortalizas y que es necesario para la alimentacin porque QaliWarma
solamente nos da menestras y arroz. Es una alternativa al cultivo de coca. Es un aprendizaje para la vida porque
ellos creen que en la coca est la plata. Por eso les decimos ya va a llegar la carretera y podremos sembrar esto
en cantidad y podremos vender. Buscamos que el nio tenga una visin ms grande y no quedarse sembrando
coca, que aprendan que hay otras cosas para mejorar su economa. [sic]
Rosa Santiago

t"QSPWFDIBNJFOUPEFSFDVSTPTEJTQPOJCMFTBQBSUJSEFVOBHFTUJOFmDJFOUFZFmDB[

La lideresa Santiago explic que una gestin eciente y Siempre se deben hacer las cosas bien; por ejemplo,
ecaz de los recursos es una de las claves de los buenos para m hacerlas bien es hacerlas con fundamentos,
resultados en estos cuatro aos de trabajo. En el caso de sin pensar que alguien me viene a supervisar. El
los recursos nancieros, los docentes sostienen que es compromiso para hacer las cosas bien es conmigo
importante conducirse con transparencia y mantener misma, con mis nios, con las autoridades y los
una estrecha comunicacin con todos los actores padres.
educativos. Rosa Santiago

Asimismo, en este punto conviene hacer referencia a la relevancia de la gestin del capital humano que en esta
experiencia est compuesto por todos los actores educativos y que segn la opinin de los entrevistados es el recurso
ms valioso para lograr cambios en la escuela y sobre todo hacerlos sostenibles, para lo cual la sensibilizacin suma
esfuerzos y se convierte en una estrategia recurrente en la gestin escolar.

41
Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

3.2 Segunda leccin aprendida: un aprendizaje basado en la comprensin


El hallazgo principal en esta segunda leccin fue que
la maestra fundamenta su trabajo en el aula en la
bsqueda de aprendizajes basados en la comprensin,
que demanda romper con un esquema tradicional de
enseanza en la zona, asociado a la pasividad de los
estudiantes y a los escasos niveles de retroalimentacin,
reexin e interaprendizaje. A partir de la reexin en
el proceso de sistematizacin, de la triangulacin entre
entrevista y observacin de sesiones de clase, podemos
decir que esto ocurre por la interiorizacin del enfoque
de derechos que le ha permitido centrar su trabajo en
el bienestar de sus estudiantes, buscando as que los
aprendizajes se fortalezcan desde lo acadmico para la
vida.

3.2.1 Concepciones que transforman el trabajo en el aula

Los docentes estn conscientes de su rol como para generar oportunidades efectivas de aprendizaje
mediadores del aprendizaje basado en la comprensin, signicativo en el aula.
lo cual responde a un conjunto de concepciones que
se derivan del enfoque de educacin basado en los Al respecto, se sealarn las concepciones que poseen
derechos humanos y que se expresa en estrategias los docentes de esta experiencia.
Educacin para la vida

Concepcin sobre las


formas de aprender
Concepcin sobre
el estudiante
Concepcin sobre
las oportunidades de
aprendizaje

Concepcin sobre una educacin para la vida. La en las reas curriculares, sino sobre todo que los
meta de incrementar el nivel de logros de aprendizaje aprendizajes alcancen una utilidad prctica en su vida
de los estudiantes de la IE 34504 no se centra solamente diaria.
en que sus estudiantes obtengan buenas calicaciones

42
Soando juntos una escuela digna y acogedora

El nuevo enfoque educativo se orienta a la calidad de vida porque antiguamente la educacin buscaba la
adquisicin del conocimiento, pero ahora con este nuevo enfoque la educacin es para la vida, o sea, al nio
no solo hay que ensearle las cuestiones cognitivas o acadmicas, sino que aprenda a defenderse en su propia
realidad. [sic]
Daniel Carbajal

Desde la conviccin de los actores de la experiencia, se


enfatiza, en la prctica, la importancia y necesidad de
que la escuela forme personas y ciudadanos capaces
de entender, pensar y transformar la realidad de manera
lcida, autnoma y comprometida, lo que exige tambin
una adaptacin curricular y un slido compromiso desde
la gestin escolar.

Concepcin sobre el estudiante. Uno de los principales


aspectos para la mejora del rendimiento acadmico fue
adoptar una concepcin del estudiante diferente a la de
los docentes que laboraron en el casero de Camantarma,
es decir, concebir al educando como sujeto de derecho
y usuario directo del servicio educativo, considerarlo el
centro de la educacin y en funcin de ello asumir nuevas
responsabilidades ligadas a la mejora de los aprendizajes, Concepcin sobre la forma de lograr los aprendizajes
identicando sus necesidades y considerando sus para la vida. Los docentes de la experiencia utilizan
saberes previos. una metodologa basada en la comprensin antes
que en la primaca del mtodo memorstico a n de
Como se ha mencionado, para lograr que el estudiante se que el estudiante aprenda de manera reexiva, crtica
convierta en el protagonista del proceso de enseanza- y creativa.
aprendizaje, la maestra ha sensibilizado a los familiares
sobre la importancia de permitir que los estudiantes Concepcin sobre las oportunidades de aprendizaje.
dediquen un mayor tiempo a estudiar y que exijan una Los docentes sealan que la educacin actual tiene
educacin pertinente y de calidad. nes de aprendizaje que podrn ser aplicados en
diversos momentos de la vida. Por ello, la concepcin
Al respecto en las observaciones de aula, se aprecia que de aprendizajes que poseen contribuye a que estos no
los docentes a cargo lideran el proceso de enseanza- solo se circunscriban a las reas curriculares tratadas en
aprendizaje con una actitud de apertura que permite la escuela, sino que permite que se aborden en el medio
que los estudiantes opinen, participen activamente en el que se desenvuelven.
y desarrollen una convivencia armoniosa orientada
a aprender lo que necesitan saber para desarrollarse
integralmente.

43
Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

3.2.2 Propuesta metodolgica para un aprendizaje basado en la comprensin


La propuesta de aprendizaje de los docentes de la escuela de Camantarma comprende las siguientes etapas:

1. Comprensin del 2. Diseo y ejecucin de la 3. Reexin sobre lo


problema estrategia realizado

A continuacin, se explicitar dicha propuesta a partir de la observacin de la resolucin de un problema de


operaciones combinadas (suma y resta) correspondiente al rea de Lgico-Matemtica para el segundo grado de
Primaria:

Comprensin del problema. Teniendo en cuenta que Reexin sobre lo realizado. Esta fase da cuenta del
en un inicio los estudiantes deben trabajar sobre bases porqu los estudiantes han optado por la estrategia
conocidas y concretas, la docente facilita el proceso de seleccionada, mediante la cual la docente comprueba
comprensin a partir del uso de recursos didcticos si sus alumnos han comprendido el problema y la forma
construidos con elementos propios de la zona y con cmo solucionarlo.
chapas. En este punto se destaca que el contenido del
problema aborda situaciones vividas en la zona.

Diseo y ejecucin de la estrategia. Los estudiantes


razonan, eligen y efectan la operacin que creen
conveniente para resolver el problema propuesto.

Con decir nueve no basta, se debe saber cmo


sali ese resultado Entonces, explquenme con los
materiales: Esto es lo que ha perdido, esto es lo
que le queda y esto es lo que tena, tienen que
explicar. [sic]
Rosa Santiago
Observacin de clase de Lgico-Matemtica

44
Soando juntos una escuela digna y acogedora

3.2.3 Estrategias empleadas para un aprendizaje basado en la comprensin

t$POUFYUVBMJ[BDJOEFMBQSFOEJ[BKF

Los docentes sostienen que el aprendizaje es ms


signicativo si trasciende las paredes del aula y aun
de la institucin educativa, por ello aprovechan las
caractersticas del entorno en el que se desenvuelven
diariamente sus alumnos. En tal sentido, nos reeren la
experiencia del cultivo de la yuca.

Es importante trabajar en el campo [.]. Al campo fuimos a sacar yucas []. Aparte de contabilizar, pudieron
observar que hay yucas largas, gordas y aquitas. En base a este trabajo en el campo nos fue posible obtener
los problemas que ellos mismos trasladan al aula para abordarlos en las reas correspondientes. [sic].

Rosa Santiago

t&MBCPSBDJOZFNQMFPEFSFDVSTPTEJEDUJDPT

Los materiales didcticos son de gran apoyo para


dirigir los procesos de enseanza-aprendizaje, ya que
captan la atencin de los estudiantes y contribuyen a
despertar la curiosidad y la creatividad que aumentan las
oportunidades de aprendizaje. Al respecto, los docentes
a n de hacer sus sesiones de aprendizaje ms didcticas
y pertinentes contaron con el apoyo de los familiares
para elaborar materiales didcticos.

Nosotros trabajamos con la profesora para que nuestros hijos aprendan. En estos aos le hemos ayudado a
hacer los materiales didcticos.
Padre de familia (en focus group)

Un aspecto para tener en cuenta es que Casi todos los nios aqu se dedican a la pesca. Entonces les
la elaboracin y utilizacin del material digo: En el saln tambin vamos a hacer la pesca, pero vamos
didctico debe responder a un conjunto a pescar nmeros y palabras. Utilizo lo que es su hobby y todos
de objetivos especcos de aprendizaje, quieren pescar; uso varias imgenes que haba recortado de libros
tal como se observa en la utilizacin del anteriores y en todas las reas yo lo poda utilizar ese material. [sic]
recurso didctico La pesca.
Rosa Santiago

45
Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

Intencionalidad. Objetivo claro: enseanza de


nmeros.

Pertinencia. Elaborado de acuerdo con el contexto


sociocultural de los estudiantes.

Impacto. Se ha comprobado su ecacia en el logro


de los aprendizajes.

t&OTFBO[BCBTBEBFOFMKVFHP

La metodologa en la escuela de Camantarma para lograr


aprendizajes basados en la comprensin se caracteriza
por ser ldica a n de
t dejar la enseanza memorstica para dar paso al
aprendizaje por competencias.
t permitir que los alumnos sean capaces de entender,
pensar y transformar la realidad de manera
autnoma y comprometida.

t $SFBDJO EF VO DMJNB BEFDVBEP RVF FTUJNVMF FM


aprendizaje

Tal como los docentes entrevistados han manifestado, los los estudiantes se sientan queridos, una buena forma
estudiantes presentan carencias afectivas en sus hogares de lograrlo es tratarlos con cario y respeto en el aula
debido a diferentes factores, entre ellos el cultural buscando que estas actitudes creen un clima en el
relacionado con la forma de criar a los hijos menores. Por que los estudiantes aprendan de manera autnoma y
ello, es necesario fortalecer los vnculos afectivos y que comprometida.

Para que los nios se sientan bien en el saln deben recibir cario, el trato ms que todo. Entonces cuando
los nios lleguen al saln tienes que recibirlos con un abrazo, tratarlos con cario, entonces ellos vienen al da
siguiente: Profesora, sabe qu, yo quiero estar aqu, yo quiero hacer. [sic]

Marivel Gonzales (docente de Inicial)

De igual forma, durante la observacin de clase, se estudiantes mejoren su percepcin de los docentes, tal
comprob que la relacin entre docentes y estudiantes como se demuestra en la siguiente cita:
es horizontal y democrtica, lo que ha permitido que los

46
Soando juntos una escuela digna y acogedora

La actitud hacia la enseanza debe ser de acercarse, de no restringir al que se equivoca o al que no le sale o
se retrasa. El docente debe tener una actitud abierta que permita a los nios preguntar cuantas veces quieran
para que se sientan en conanza. [sic]
Daniel Carbajal

Mi hija me dice que su profesor es bueno porque nunca le dice que no sabe sino que le explica si no entiende
algo. Mi nia me cuenta que cuando sea grande quiere tambin ser profesora como su maestro. [sic]

Padre de familia (en focus group)

Asimismo, entre pares no se observaron peleas en sus En cuanto a la disciplina, la maestra sostiene que ha
relaciones cotidianas, existe entre ellos una convivencia sensibilizado a los padres de familia sobre la importancia
armnica, la cual se aanza mediante el cumplimiento de disciplinar a sus hijos con amor y respeto, sin
de las normas de convivencia. maltratarlos ni verbal ni fsicamente .

Les ense a los nios que sus padres no deben gritarlos por gusto, que podan hasta denunciarlos y hasta los
paps me reclamaron: Profesora, mi hijo me ha dicho que si lo castigo me va a denunciar a la Demuna. Es que
yo les haba hablado de sus derechos. [sic]
Rosa Santiago

t"NCJFOUBDJOEFMBVMB

Con el objetivo de que sus estudiantes se sientan a gusto en clase. Igualmente, se preocupan por que estos
en sus aulas y as favorecer el proceso de aprendizaje, espacios se mantengan ordenados y limpios, lo cual ha
los docentes procuran que estas cuenten con estmulos sido interiorizado por los estudiantes.
como aches y adornos alusivos a los temas abordados

Para que tengan ms ganas de estudiar, en el aula debe haber una buena ventilacin e iluminacin y que sea
atractivo, donde el nio se sienta feliz. Por eso, en la maana debe estar bien adornadita y eso les gusta a ellos
porque en casa no lo encuentran. [sic]
Rosa Santiago

t3FGPS[BNJFOUPFTDPMBS

As como se expuso en el apartado sobre buenas Durante esta actividad los estudiantes con dicultades
prcticas con el objetivo de alcanzar mejores logros de para comprender ciertos temas o aquellos que guardan
aprendizaje, los docentes complementan la enseanza dudas al respecto, refuerzan lo aprendido a modo de
de las maanas con asesoras gratuitas por las tardes. repaso.

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Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

3.3 Tercera leccin aprendida:


fortalecimiento del vnculo familia-comunidad-escuela
El hallazgo de esta leccin es el fortalecimiento del vnculo de la calidad de vida de los estudiantes y por otro ha
familia-escuela-comunidad, producto de la puesta en generado las condiciones esenciales para transformar
prctica de actividades de sensibilizacin y promocin la IE 34504 en una escuela digna y acogedora que
de una participacin activa, planeada y estratgica de favorezca el proceso de enseanza-aprendizaje. En el
todos los actores de la comunidad educativa que por un grco que se presenta a continuacin se resume lo
lado ha permitido la construccin de una concepcin explicado:
compartida de escuela orientada al mejoramiento

Con creatividad y la participacin de todos


Liderazgo pedaggico

Docentes Gestin escolar orientada a la Padres de familia


comprometidos mejora de la calidad de vida de que apoyan
los estudiantes

Enfoque de educacin basado en derechos

Lo que hay detrs de una escuela digna y acogedora,


orientada a la calidad de vida, son docentes
comprometidos y familias en alianza, en articulacin
para alcanzar el bienestar integral de sus hijas e hijos.
[sic]
Rosa Santiago

A continuacin, se presentan las percepciones de los


actores educativos sobre la escuela, las cuales nos ayudarn
a comprender cmo cada una de estas se articula para
convertirse en una visin compartida de la IE.

48
Soando juntos una escuela digna y acogedora

3.3.1 Cuando la escuela se construye en conjunto sus impactos positivos se ven


en la comunidad

Es necesario indicar que todos los actores concuerdan en asemejar la escuela con un organismo vivo, el cual debe ser
cuidado por todos los estamentos gracias a los diversos benecios que brinda.

La directora

Rosa Santiago concibe su escuela como un espacio


donde conuyen diversos actores que se apoyan
mutuamente para brindar las mejores condiciones y una
buena enseanza a los estudiantes, pero cuyo trabajo
tambin benecia a la comunidad por cuanto promueve
mejores niveles de vida en sus habitantes.

Mi centro educativo est bien cimentado, tiene Inicial y est rodeado de las viviendas de la gente, de los
padres de familia y aqu estamos los docentes. Aqu realmente mis nios casi nada necesitan porque tienen su
infraestructura, sus servicios, su alimentacin, tienen sus docentes comprometidos con el trabajo gracias a la
gestin de la docente con los padres y autoridades. [sic]
Rosa Santiago

Los docentes

Los docentes conciben la escuela como un espacio


donde pueden desplegar su vocacin de servicio, sus
competencias y habilidades profesionales para que los
estudiantes se desarrollen adecuadamente. Igualmente,
consideran estas actividades enriquecedoras porque
pueden aprender de sus estudiantes. Por otro lado,
reconocen que la escuela debe tener las condiciones
necesarias para atender a los estudiantes y ellos deben
brindarles conocimientos acordes con su realidad. En la escuela la alimentacin es importante, tener
la infraestructura y mobiliario adecuados para que
haya motivacin para estudiar y en cada clase debe
En la escuela comparto experiencias con mis nios, haber pertinencia cultural. Para eso se necesita
padres y pobladores a partir de una educacin para trabajo articulado con la profesora, los padres, las
la calidad de vida. autoridades. [sic]
Daniel Carbajal Marivel Gonzales

49
Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

Los padres de familia y las autoridades

Estos actores ven la escuela como parte importante de


la comunidad ya que sus benecios trascienden ese
espacio y se orientan a la obtencin de oportunidades
para mejorar su calidad de vida.

Lo que aprenden con sus profesores les sirve para


todo. Ahora mi hijo en casa me conversa sobre lo
que ha hecho en su escuela, est ms comunicativo
y hasta me explica sus problemas de matemtica; l En este casero la escuela es la base fundamental,
me ensea. [sic] en el sentido que cuando los profesores vienen
Padre de familia (en focus group) a su centro es una preocupacin para todos los
padres motivarse y preocuparse por enviar a sus
hijos a estudiar. Entonces, es una motivacin para
reencontrarnos como familia, como comuneros y
Si hoy en da no terminas ni Primaria ni Secundaria como asociados de la institucin y as hacemos
no eres nada, estars sufriendo, no tendrs nuestras actividades para trabajar conjuntamente
oportunidades para surgir en la vida. [sic] y lograr muchas cosas. [sic]

Padre de familia (en focus group) Autoridad del casero

A continuacin se muestran algunas reexiones de las alumnas y los alumnos de primero y segundo grado de Primaria
si no existiera la escuela en su casero:

Nos quedaramos en casa, no aprenderamos a


escribir ni leer. [sic]

No podramos pintar en nuestros cuadernos, ni leer


libros. [sic]

Por eso, recuerdan que es necesario cuidar la escuela:

Quiero que mi escuela est bonita y limpia, bien


baldeadita y trapeadita. [sic]

50
Soando juntos una escuela digna y acogedora

Los estudiantes de quinto grado de Primaria compararon su primera escuela e indicaron lo siguiente:

Antes la escuela era de madera, no


haba sitios para sentarse cmodo,
ponamos una tablita y ese era nuestro
asiento; tenamos que estar juntitos
para no caernos. Algunos se sentaban
en el piso. Ahora, la escuela es amplia
y de material noble; est bonita,
tenemos servicios higinicos, pero
falta Secundaria. [sic]

Asimismo, los estudiantes sealaron que el rol del docente en la escuela es muy importante ya que su forma de
enseanza los ayuda a aprender:

Cuando no entendemos al profesor, le preguntamos y l nos repite otra vuelta. Nos ensea bien.

Alumna de 5 de Primaria

Por lo antes sealado, se puede armar que la escuela Percepciones que han sido motivadas por el trabajo
cobra signicado para los actores educativos en tanto que ha venido desplegando la directora basado en un
genera las siguientes oportunidades o benecios: enfoque de derechos humanos que se fortalece a partir
de la obtencin de cada nuevo logro.
t 1BSB MB EJSFDUPSB Z MPT EPDFOUFT MB QPTJCJMJEBE EF
desplegar su vocacin de servicio y conocimientos Ahora bien, a la par de esta construccin compartida de
profesionales. escuela, los actores sealaron que la directora Santiago
t 1BSB MPT FTUVEJBOUFT MB QPTJCJMJEBE EF jBWBO[BS FO MB emple diversas tcnicas para lograr la participacin
vida y ser personas con una formacin integral y un activa de todos los estamentos. Ahora se tratarn
sentimiento de pertenencia. algunas de estas tcnicas:
t 1BSBMPTGBNJMJBSFTZBVUPSJEBEFTMBQPTJCJMJEBEEFRVF
sus nios logren una mejor calidad de vida (conrman
esta idea al recordar que cuando ellos estudiaban no
tuvieron las mismas oportunidades ni experimentaron
los cambios que evidencian sus hijos inclusive en la
casa y que los han cambiado como familiares).

51
Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

3.3.2 Sensibilizacin e identicacin de aliados para generar el cambio

Por un lado, se sensibiliz a los padres de familia, pero por otro se identic a los principales aliados, es decir, a aquellos
actores que podran involucrar en el proceso de soar juntos la escuela y as lograr los cambios deseados. Los
principales aliados que fueron identicando fueron las autoridades del casero debido a su poder de convocatoria y
movilizacin colectiva en la comunidad donde se encuentra la escuela, quienes aceptaron ser partcipes del cambio.

A los paps siempre les deca: Todo, todo lo que


estamos haciendo es en benecio de los nios.
Se trata de motivarlos a involucrarse en todas estas
tareas por los nios y que ellos se concienticen. A
todos les llamaba a reexionar: Lo que yo quiero
aqu es trabajar la mejora de ellos, si ellos se
sienten bien van a venir a aprender, si ellos estn
tristes no van a aprender, les deca. [sic]

Rosa Santiago

Asimismo, las familias fueron las aliadas fundamentales Por ello, se sostiene que si bien la labor pedaggica se
porque sin ellas no hubiese sido posible alcanzar un desarrolla en el aula y depende principalmente de las
mejor logro en los aprendizajes. En esa lnea, se sensibiliz competencias y habilidades profesionales del docente,
a los padres de familia sobre la importancia de permitir a es necesario involucrar en este proceso a los familiares a
sus nias y nios un mayor tiempo para que estudien, ya n de que apoyen el trabajo docente.
que es bien sabido que en las zonas rurales son la fuerza
laboral de sus familiares, motivo por el que muchas veces
abandonan la escuela o descuidan sus estudios.

La unin hace la fuerza. No puedo hacer nada sola. Entonces: Lo que vamos a hacer es que van a trabajar
conmigo, no estn trabajando para m sino para la escuela. [] Todo lo que se hace es de ustedes y para
ustedes. As es el trabajo y ustedes sintanse orgullosos por todo el trabajo y sacricio que han hecho. [sic]

Rosa Santiago

Nuestros hijos estn aprendiendo muchas cosas y hemos visto que podemos apoyar a la profesora para que
todos nuestros sueos se cumplan a favor de nuestros hijos. Cuntas cosas hemos hecho! En nuestros tiempos
no era as. Vamos a seguir apoyando. Estamos bajos de recursos pero seguiremos apoyndonos, estamos viendo
cmo lograr ms cosas. [sic]
Padre de familia (en focus group)

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Soando juntos una escuela digna y acogedora

3.3.3 Generacin de espacios de reexin

Los docentes han creado dos espacios de reexin. Por un lado, un espacio de reexin de carcter formal: las
reuniones de la escuela que sirven para informar sobre problemas generados en la escuela, reexionar, decidir y
coordinar el diseo y la ejecucin de estrategias para resolverlos. Por otro lado, espacios informales tales como el
boleo o el descanso posterior a las actividades productivas, los partidos de ftbol para que los docentes puedan
conversar y pedir opiniones sobre las posibles estrategias y as alcanzar las metas propuestas en la gestin escolar,
pero sobre todo son los espacios donde se puede solicitar el respaldo de las autoridades.

Lo primero que tengo que hacer es hablar con el


agente municipal, porque es l que te va a dar y
hacer conocer cmo es su comunidad, cmo son
los miembros de este casero y no me equivoqu
porque es una persona bien accesible a todo, y
ms que nada, tiene ms inuencias, tambin
como le digo, est presto y llano a servirte, por
ejemplo, yo le digo: Don Alfonso esto hacemos
y, as lo proponemos. [sic]
Rosa Santiago

3.3.4 Sostenibilidad de logros y cambios positivos

Segn la directora, la manera ms ecaz para lograr que las mejoras se mantengan en el tiempo y que se alcancen
nuevas metas en pro del bienestar de los estudiantes es la generacin de aliados.

Para m los aliados son quienes me apoyan,


quienes me dan el nimo cuando dicen: S,
profesora, te vamos a apoyar. [] Los paps
ahora podrn exigir a la nueva directora y
profesores que sigan trabajando por la mejora de
la escuela. Ya saben qu exigir, si un profesor viene
y quiere hacer otras cosas como ese docente que
vena a hacer sus negocios, ellos le dirn que eso
no es correcto y que debe preocuparse por la
educacin de sus hijas e hijos. [sic]
Rosa Santiago

A n de lograr que los cambios positivos sean sostenibles, ella considera que estos son los actores que debern buscar
este cometido por las siguientes cualidades:

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Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

Actores Rol
En primer lugar, el presidente, es el que ms est apoyando.
Autoridades Como l es el ms antiguo, tiene ms credibilidad, es mi
del casero principal aliado. Y con las autoridades debemos convencer a los
paps. [sic]
Los docentes comprometidos con el trabajo: quien busca
Docentes apoyar y que es dinmico en su apoyo. [sic]

Sin mis paps no habra la poblacin estudiantil, porque cuando


Padres hay escasez o ausencia de alumnos no se puede avanzar lo
pedaggico. [sic]
Estas familias que tienen hijos pequeos y que todava no
Familias cuyos hijos asisten a la escuela, quiz posteriormente se integren al nivel
posiblemente estudien Primaria. Ahora para cualquier actividad llamo a los padres de
en la escuela familia, tengan o no tengan hijos estudiando en la escuela y me
ayudan; estn siempre pendientes para ayudar. [sic]
Me agencio a cualquier institucin a buscar, a gestionar algo, ese
Organizaciones pro es mi objetivo. Por ejemplo, ahora estoy acudiendo a CADA y ya
erradicacin del cultivo han donado tiles, inclusive para Inicial. [sic]
de la hoja de coca

Por lo tanto, se puede concluir que la participacin de los muy bien reeren los familiares y autoridades del casero:
actores educativos se ha convertido en un importante Si no encuentra apoyo en las entidades estatales que
capital social que permite la accin colectiva con un deberan velar por su bienestar, ellos mismos pueden
principio bsico que es la responsabilidad a favor de los crear alternativas de mejora debido a que son quienes
estudiantes de la escuela de Camantarma, cuyos logros construyen la escuela.
se convierten en logros de la comunidad, ya que como

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4 Conclusiones y
recomendaciones

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Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

4.1 Conclusiones
Construir la sistematizacin con los protagonistas de la experiencia contribuy a que sean conscientes de los logros
obtenidos hasta la fecha y de lo que pueden lograr con su esfuerzo mancomunado. Hoy es posible que ellos armen
cun importante es trabajar solidariamente orientados por un liderazgo compartido y transformacional que busque
que la escuela sea un espacio digno y acogedor para los educandos, cuyos benecios trasciendan a la escuela.
Concepciones que replantean la gestin escolar
Reconociendo que las concepciones que uno posee orientan nuestras actitudes y acciones, es muy importante
prestar atencin a sus bases, pero sobre todo a su sentido al momento de emplearlas.

La gestin escolar centrada en los aprendizajes plantea un cambio en la forma de concebir y hacer escuela ya que
implica trascender los paradigmas tradicionales de la educacin al dejar de concentrarse nicamente en los aspectos
administrativos para desarrollar un conjunto de procesos y actividades cuyo objetivo es el logro de aprendizajes.

Esta gestin responde a la interiorizacin de un enfoque de educacin basado en derechos a partir de dos premisas:
en primer lugar, el personal directivo se convence de la importancia de replantear su rol en la bsqueda de la calidad
educativa y del desarrollo de sus educandos, es decir, de lograr la creacin de una escuela digna y acogedora: digna en
el sentido de que la escuela cuenta con las condiciones esenciales para que los estudiantes desarrollen sus habilidades
y capacidades para obtener aprendizajes fundamentales; y acogedora por cuanto genere un clima adecuado entre
los miembros de la comunidad educativa que posibilite una sana y armnica convivencia entre estos y contribuya a
responder a las necesidades especcas de las nias y los nios, atendiendo la diversidad.

En segundo lugar, es el personal directivo quien debe empoderarse como lder pedaggico de tipo transformacional, a
n de inuir en la comunidad educativa para que sus miembros se comprometan a ser partcipes de la gestin escolar,
es decir, tengan corresponsabilidad en el logro de las metas educativas. Esto brinda adems las condiciones para la
sostenibilidad de los procesos y de los logros, desde lo institucional. Para ello, una gestin escolar debe caracterizarse
por ser estratgica, participativa, eciente y ecaz.
Estrategias para un aprendizaje basado en la comprensin
Alcanzar aprendizajes relevantes y aplicables a la vida demanda que los docentes conciban a sus estudiantes como
centro y nalidad de los procesos educativos que desarrollan en las aulas, es decir, deben renovar su forma de
ensea-aprendizaje y convertirse en mediadores a partir de una metodologa basada en la comprensin para que los
estudiantes sean protagonistas activos que construyen sus aprendizajes de manera reexiva, crtica y creativa.

Estos objetivos se alcanzarn con estrategias que faciliten e incrementen las oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes. Algunas de estas estrategias son la contextualizacin de los aprendizajes; la elaboracin y el empleo
adecuado y oportuno de los recursos didcticos; el aprovechamiento de estrategias ldicas que permitan que el
proceso de enseanza-aprendizaje sea creativo y ameno para el estudiante; el empleo de tcnicas para crear un clima
armnico, democrtico y participativo en el aula que permita un desarrollo socioemocional adecuado en las nias
y los nios; el reforzamiento acadmico, el uso de tcnicas de formacin de hbitos de higiene saludables; as como
tambin, las prcticas culturales que revaloren el componente identitario de los alumnos, que no solo redundarn
en mejores logros de aprendizaje en las reas curriculares, sino tambin en el desarrollo humano de los educandos.

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Soando juntos una escuela digna y acogedora

Hacer de la gestin escolar un proceso compartido y participativo para asegurar


su efectividad y sostenibilidad
Una de las claves para que los resultados de las metas trazadas en la gestin de una institucin educativa provoque
grandes impactos que se perpeten en el tiempo es lograr involucrar a todos los actores educativos, es decir, trascender
la idea de que la gestin escolar solo corresponde a los directores y docentes y reconocer que la responsabilidad y
compromisos en la bsqueda de ms y mejores logros de aprendizaje en los educandos debe ser compartida.

Por eso, se debe destacar la importancia de actividades de promocin y sensibilizacin sobre la trascendencia de
concebir la participacin en gestin escolar como un elemento dinamizador de buenos resultados, lo cual contribuir
a generar benecios para todos los involucrados. En ese sentido, la construccin de una visin compartida de escuela
junto al diagnstico de las potencialidades y debilidades de los actores educativos se convierten en los elementos
fundamentales para planicar el trabajo conjunto, tal como lo viene haciendo la escuela mediante sus herramientas
de gestin PEI y PCI.

Aportes de la escuela a las dimensiones de una escuela que queremos

 Interiorizacin del enfoque de educacin basado en derechos, a partir de la cual se busca la


formacin integral del educando para contribuir con el mejoramiento de la calidad de vida.
Gestin  Estratgica orientada a resultados.
escolar  Promocin de una cultura colaborativa entre todos los actores educativos.
 Perl del director: liderazgo pedaggico y transformacional.
 Importancia de sensibilizar sobre el rol trascendente de la escuela como comunidad de
aprendizaje.
Convivencia  Generacin de espacios de convivencia armnica entre pares.
 Dimensin relacional entre el docente y los educandos: respeto, relacin horizontal y
democrtica.
Escuela-  Vnculo estrecho que se fortalece an ms si la coordinacin es permanente.
comunidad  Alto grado de compromiso y de participacin debido a la construccin de una visin compartida
de escuela cuyos benecios no solo abarcan a los educandos, sino trascienden a la comunidad.
Procesos  Aprendizaje basado en la comprensin.
pedaggicos  Empleo de estrategias para garantizar un aprendizaje de manera reexiva, crtica y creativa.
 Comprobacin de una coordinacin permanente entre docentes para lograr que el trabajo
pedaggico sea adecuadamente planicado y ejecutado.
Desarrollo  Necesidad de capacitaciones.
docente  Inexistencia de reconocimiento por su compromiso con el cambio.
 Dicultades para establecer coordinaciones con la UGEL y otros organismos por estar en una
zona rural aislada.

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Experiencia de la IE 34504, Camantarma, Oxapampa Pasco

4.2 Recomendaciones
Para el gobierno regional y local
t Solicitar al gobierno regional y al gobierno local la pronta y correcta delimitacin del casero para precisar ante
quines se debe gestionar la ayuda necesaria para la escuela.
t Reconocimiento para los directores y los docentes quienes al ejercer un liderazgo pedaggico transformacional se
convierten en agentes de cambio para sus escuelas.
t Disear estrategias para incentivar el uso de cultivos alternativos a la hoja de coca con el apoyo de organizaciones
especializadas.

1BSBMB6(&-
t Fortalecer los canales de comunicacin entre la UGEL y la escuela para que los docentes puedan institucionalizar
sus buenas prcticas.
t Asignar una plaza docente en Educacin Inicial a n de dar continuidad al proceso de educacin de los nios
promovidos al nivel primario.
t Gestionar la asignacin del Seguro Integral de Salud (SIS) para dar cobertura a todos los nios que tanto lo requieren.
t Solicitar la creacin de un Programa No Escolarizado de Educacin Secundaria (Pronoei) que funcione sbados y
domingos con el propsito de atender a la poblacin que requiere este nivel educativo, y que funcione en la misma
infraestructura de la escuela 34504.
t Requerir que se implementen ms programas de capacitacin y actualizacin docente por parte del Ministerio de
Educacin o de la UGEL, considerando las dicultades econmicas y de traslado de los docentes de zonas rurales;
adems de atender principalmente las deciencias de los docentes sobre herramientas metodolgicas tales como
las Rutas de Aprendizaje.
t Optimizar el trabajo en redes educativas para mejorar la interrelacin de los aprendizajes a nivel de escuelas.
t Distribuir a tiempo los materiales educativos a n de no generar atrasos en el desarrollo de la programacin
curricular.
t Incentivar econmicamente a los docentes de las reas rurales considerando las horas extras y el sacricio con que
desempean su labor.
t Promover la sistematizacin de experiencias de innovacin y buenas prcticas educativas con el objetivo de mejorar
la labor docente con la emulacin de xitos educativos.

Para la escuela
t Continuar fortaleciendo el compromiso y vocacin de los docentes, as como su formacin en servicio orientado a
la calidad para contribuir con el logro de aprendizajes signicativos de sus estudiantes.
t Irradiar sus prcticas con otros docentes pares en la zona, localidad o regin.
t Fortalecer los procesos de transferencia de liderazgo pedaggico y formacin del directivo para asegurar la
sostenibilidad de la experiencia.
t Consolidar y proyectar estas buenas prcticas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institucin Educativa.

Para las familias


t Exigir que los futuros docentes de la institucin educativa cumplan su trabajo ecazmente.
t Proseguir con el mejoramiento de la infraestructura de la escuela para dotarla de ambientes para el aprendizaje de
las distintas reas as como de una formacin deportivo-cultural.
t Elaborar estrategias nuevas y ecaces para lograr las metas que an faltan alcanzar en la escuela.

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Soando juntos una escuela digna y acogedora

Bibliografa
. DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA DE LA SUBSECRETARA
DE EDUCACIN BSICA (2009). El modelo de gestin educativa estratgica. Mxico: Secretara de Educacin
Pblica.

. FONDEP (2013). Marco de la innovacin y las buenas prcticas educativas en el Per: una propuesta de criterios
e indicadores para la identicacin de experiencias. Lima.

. MINISTERIO DE EDUCACIN (2013). Marco Curricular Nacional. Propuesta para el Dilogo. Lima: Minedu.

. MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). Marco de buen desempeo del directivo. Directivos construyendo escuela.
Lima: Minedu.

. MINISTERIO DE EDUCACIN (2012). Plan Estratgico Sectorial Muntianual 2012-2016.


Lima: Minedu.

. MINISTERIO DE EDUCACIN (2012). Marco de buen desempeo docente. Lima: Minedu.

. UNICEF-UNESCO (2008). Un enfoque de la educacin para todos basado en los derechos humanos.
EE.UU. Francia.

Referencias electrnicas

. ESCALE (2014). Censo escolar. Per: matrcula en el sistema educativo segn nivel educativo. Lima: Minedu.
Fecha de consulta: 03/08/2014.
<http://escale.minedu.gob.pe/PadronWeb/info/ce?cod_mod=0842849&anexo=0>.

. UNICEF (s. f.). Educacin bsica e igualdad entre los gneros. Escuelas acogedoras para la infancia. Fecha de
consulta: 04/06/2015.
<http://www.unicef.org/spanish/education/index_focus_schools.html>

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Se termin de imprimir en los talleres grficos de
TAREA ASOCIACIN GRFICA EDUCATIVA
Pasaje Mara Auxiliadora - Brea
Correo e.: tareagraca@tareagraca.com
Pgina web: www.tareagraca.com
Telf. - Fax: -
Junio Lima - Per

 
 

 
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