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FORMULACIN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

Al analizar distintos Planes de Mejoramiento se hace evidente la necesidad de reforzar y


clarificar algunas orientaciones entregadas por el MINEDUC. Con este propsito se formulan
distintos ejemplos que sirven de modelo al momento de formular el PME-SEP. Para ello se
consideraron datos reales de una escuela equis.

El proceso de elaboracin del PME/SEP, se encuentra enmarcado en el ciclo de


mejoramiento continuo, tal como se aprecia en la imagen.

El primer paso a ejecutar es el Diagnstico, cuya instancia de reflexin y anlisis es


fundamental para el levantamiento de un buen plan.

Considerando que el MINEDUC ha proporcionado una completa gua para la elaboracin


del Diagnstico Institucional, slo se har referencia al proceso de anlisis de los resultados
institucionales, educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna. Para facilitar este modelaje,
hemos establecido pasos para el anlisis. Se ha organizado una presentacin en Prezi para
sintetizar los pasos a los que se harn referencia a continuacin
:http://prezi.com/yrgos4vlkpkl/pm-sep/

1) Anlisis de resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna.

Los resultados SIMCE de esta escuela Equis estn bajo los obtenidos por los colegios
pertenecientes al mismo grupo socioeconmico de comparacin. La tendencia es que stos
flucten alrededor de los 220 puntos; tanto para 4 como 8 ao; ms del 50% de los estudiantes
estn en el nivel inicial.

Estos resultados SIMCE son coherentes con los relacionados con los aprendizajes de los
estudiantes, quienes poseen bajos niveles de comprensin lectora y de resolucin de problemas
matemticos.

En el Retiro de alumnos se observa una tendencia hacia el alza, la que es explicada por la
Unidad Educativa a causa de factores externos (movilidad de la poblacin por factores
socioeconmicos).

La repitencia es fluctuante, entre el 7,4% y 8,9%, la que es explicada por el colegio por el
alto ausentismo escolar. Los mayores problemas se presentan en Matemticas.

2) Anlisis de la Gestin Institucional (Gua para el diagnstico institucional)

Este apartado corresponde al anlisis de los resultados obtenidos en el diagnstico de las


reas, dimensiones y prcticas de gestin institucional. Slo nos concentraremos para este
ejemplo en las reas de Gestin Curricular y de Liderazgo, y las dimensiones de cada una de ellas.

Escala : 1 2 3 4

1. Prcticas con objetivos poco claros, asistemticas, o inexistentes.


2. Prcticas sistemticas y con objetivos claros.
3. Prcticas sistemticas, desarrolladas de manera secuencial y orientadas hacia la mejora.
4. Adems de reunir las caractersticas del nivel anterior, son prcticas evaluadas y por lo
mismo perfeccionadas.

GESTIN
PEDAGGICA
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE EN
EL AULA

GESTIN
CURRICULAR

APOYO AL
DESARROLLO DE
LOS
ESTUDIANTES

LIDERAZGO DEL
SOSTENEDOR

LIDERAZGO
FORMATIVO Y
ACADMICO DEL
DIRECTOR
LIDERAZGO
ESCOLAR

PLANIFICACIN Y
GESTIN DE
RESULTADOS

Puesto que los resultados de los grficos slo indican nmero de prcticas,stos se han
transformado a porcentaje, con ayuda de una planilla Excel. En la planilla excel se coloca el
nmero de prcticas e inmediatamente aparece el porcentaje correspondiente. (Obtener planilla
excel e instructivo de uso en :https://sites.google.com/site/materialdocumental/documentos-
varios ).

Ejemplo :

Niveles de 1 2 3 4 1 2 3 4
REAS Y DIMENSIONES Calidad
Gestin del Currculum
Gestin Pedaggica 13 Prcticas 7 6 53,8 46,2 0,0 0,0 100,0
Enseanza y Aprendizaje en el Aula 8 Prcticas 6 2 75,0 25,0 0,0 0,0 100,0
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes 6 Prcticas 6 0,0 100,0 0,0 0,0 100,0
Liderazgo Escolar
Liderazgo del Sostenedor 5 Prcticas 2 3 40,0 60,0 0,0 0,0 100,0
Liderazgo Formativo y Acadmico del Director 7 Prcticas 1 5 1 0,0 14,3 71,4 14,3 100,0
Planificacin y gestin de resultados 6 Prcticas 1 5 0,0 16,7 83,3 0,0 100,0
Convivencia Escolar
Formacin 6 Prcticas 1 3 2 16,7 50,0 33,3 0,0 100,0
Convivencia Escolar 7 Prcticas 1 5 1 14,3 71,4 14,3 0,0 100,0
Participacin 10 Prcticas 1 3 6 10,0 30,0 60,0 0,0 100,0
Gestin de Recursos
Gestin del Recurso Humano 8 Prcticas 2 5 1 25,0 62,5 12,5 0,0 100,0
Gestin de Recursos Financieros y Administrativos 7 Prcticas 1 1 5 14,3 14,3 71,4 0,0 100,0
Gestin de Recursos Educativos 5 Prcticas 2 3 0,0 40,0 60,0 0,0 100,0

Al analizar los grficos y la planilla Excel es posible obtener algunas conclusiones


generales, que nos permite conocer en qu dimensiones debemos centrar el plan de
mejoramiento.

Las principales dificultades de la escuela se centran en el rea de gestin curricular,


especficamente en las dimensiones Gestin Pedaggica, y Enseanza y Aprendizaje en el
Aula; de stas el 54%, el 75% de las prcticas son evaluadas en el nivel de calidad 1
(prcticas asistemticas), respectivamente.

La otra rea que presenta dificultad es la de Liderazgo, especficamente la


dimensin Liderazgo del Sostenedor. El 40% de las prcticas de la dimensin son
evaluadas en el nivel de calidad 1.

Recordemos que el nivel 1 implica que las prcticas son asistemticas, por lo tanto
no han sido instaladas en la Unidad Educativa.

No podemos quedarnos con este anlisis general, puesto que es necesario identificar
claramente cules son las prcticas que en la institucin no han sido instaladas o bien deben
ser perfeccionadas. Esto es de gran relevancia, puesto que a partir de stas se formulan los
Objetivos del PM SEP, los que se orientan a lograr la instalacin o el mejoramiento de las
prcticas institucionales evaluadas como deficiente. Para ello, debemos identificar las
prcticas en la Gua de Diagnstico Institucional.

Continuando con el ejemplo, en la dimensin Gestin Pedaggica, las prcticas


evaluadas en el nivel de calidad 1 son las siguientes (se respeta el nmero de la prctica,
segn la Gua de Diagnstico) :

1. El equipo tcnico pedaggico organiza la carga horaria de cada curso, asignando las
horas de libre disposicin en funcin de las Metas formativas y de aprendizaje del
establecimiento y las necesidades e intereses de los estudiantes.
2. El equipo tcnico pedaggico organiza la asignacin de los profesores y el horario de
cada curso, privilegiando criterios pedaggicos (como distribucin equilibrada de los
tiempos de cada asignatura en la semana, experticia de los docentes, entre otros).

3. El equipo tcnico-pedaggico y los docentes realizan una calendarizacin anual que


pormenoriza los objetivos de aprendizaje a cubrir en cada mes del ao escolar, en funcin
del programa de estudios, el grado de conocimiento previo de los estudiantes y
adecuaciones curriculares para los grupos de estudiantes que lo requieran.

4. El equipo tcnico pedaggico asegura la realizacin efectiva de las clases calendarizadas,


implementando procedimientos para evitar la interrupcin y suspensin de clases, y para
que ante la ausencia de un profesor se desarrollen actividades pertinentes a la asignatura.

6. El equipo tcnico-pedaggico propone y acuerda lineamientos metodolgicos generales,


estrategias didcticas (como mtodo de enseanza y evaluacin, polticas de tareas, entre
otros) y formas de uso de recursos educativos para potenciar el aprendizaje en los
estudiantes.

10. El equipo tcnico pedaggico asegura que los docentes corrijan a tiempo las
evaluaciones y analicen las respuestas y los resultados con sus estudiantes, de manera que
estas constituyan parte del aprendizaje.

13. El equipo tcnico pedaggico promueve la reutilizacin, adaptacin y mejora de los


recursos desarrollados por los docentes (por ejemplo planificaciones, guas, pruebas, y otros
instrumentos evaluativos), y establece un sistema para su organizacin y uso.

De la dimensin de Enseanza y Aprendizaje en el Aula, las prcticas evaluadas en el nivel


de calidad 1 son las siguientes :

1. Los profesores comunican claramente lo que esperan que los estudiantes aprendan o
consoliden en cada clase y establecen las relaciones entre las actividades realizadas y los
objetivos a alcanzar.

2. Los profesores introducen los nuevos conceptos con claridad y rigurosidad conceptual.

3. Los profesores aplican variadas estrategias de enseanza, por ejemplo, que los
estudiantes comparen, clasifiquen, generen analogas y metforas, resuman, elaboren
preguntas, expliquen, modelen conceptos, entre otras.

5. Los profesores motivan y promueven que los estudiantes practiquen y apliquen las
habilidades y conceptos recin adquiridos en forma graduada, variada y distribuida en el
tiempo.
6. Los profesores logran que todos los estudiantes participen de manera activa en clases
(que estn atentos, pregunten, lean, discutan, ejecuten tareas, entre otros).

7. Los profesores logran mantener un clima de respeto y aprendizaje en clases. En los casos
de interrupciones consiguen volver a captar su atencin y retomar el trabajo sin grandes
demoras.

La otra rea que presenta dificultad es el rea de Liderazgo, especficamente la


dimensin Liderazgo del Sostenedor. El 40% de las prcticas de la dimensin son
evaluadas en el nivel de calidad 1. Las prcticas evaluadas deficientemente son :

4. El sostenedor entrega oportunamente los recursos comprometidos.

5. El sostenedor gestiona eficazmente los apoyos acordados.

La conformacin de categoras de anlisis :

Una vez que se han identificado las prcticasque deben ser mejoradas, por cada
dimensin, stas pueden ser organizadas en categoras que aglutinen varias prcticas. El
sentido de este ejercicio es facilitar la identificacin de prcticas afines y su priorizacin.
Esto a su vez, permite la formulacin de un objetivo que d respuesta a dos o ms
prcticas.Este proceso de anlisis se realizar de la siguiente manera:

Anlisis de prcticas a
mejorar

Conformacin de categoras
o ejes temticos

Priorizacin de las prcticas

Por ejemplo, de la dimensin pedaggica las siguientes prcticas son afines, por lo
que pueden ser organizadas en la categora Organizacin e implementacin curricular:

1. El equipo tcnico pedaggico organiza la carga horaria de cada curso

2. El equipo tcnico pedaggico organiza la asignacin de los profesores y el horario de


cada curso
3. El equipo tcnico-pedaggico y los docentes realizan una calendarizacin anual que
pormenoriza los objetivos de aprendizaje a cubrir en cada mes del ao escolar

4. El equipo tcnico pedaggico asegura la realizacin efectiva de las clases


calendarizadas

Las tres primeras prcticas (N 1, 2 y 3) corresponden a aspectos de organizacin


necesarios para una implementacin adecuada del currculum, por lo tanto son
requerimientos de base para la realizacin efectiva de la prctica N 4. Por lo mismo, esta
ltima prctica es el objetivo esencial de la dimensin a mejorar y el resto de las prcticas
(N 1,2 y 3), pueden ser incorporadas como acciones, las que van a contribuir al logro del
objetivo.

Prcticas: 1, 2 y 3. Prctica: 4.

P P

De la misma dimensin, las siguientes prcticas se pueden organizar en la categora


Orientaciones didcticas :

6. El equipo tcnico-pedaggico propone y acuerda lineamientos metodolgicos

13. El equipo tcnico pedaggico () establece un sistema para su organizacin y uso [de
los recursos].

La prctica N 10: El equipo tcnico pedaggico asegura que los docentes corrijan
a tiempo las evaluaciones y analicen las respuestas y los resultados, puede conformar un
solo objetivo.

El resultado de este ejercicio es posible observar en el siguiente esquema:


Esta esquematizacin permite tener ms claridad respecto a la conformacin de
grandes ejes temticos, lo que a su vez facilita el poder priorizar las prcticas que se
abordarn en el Plan de Mejoramiento. Esto es posible visualizara continuacin:

Si bien es cierto, todas las prcticas en la gestin se observan en una interrelacin e


interdependencia, se hace necesario realizar un esfuerzo por priorizarlas. En este caso, es
evidente que la prctica esencial a mejorar es la Realizacin efectiva de clases, la que
requiere ciertas condiciones de base como una adecuada organizacin de la carga horaria de
cada curso, de los profesores, de los Objetivos de Aprendizaje a desarrollar, etc. Tambin
contribuyen al mejoramiento de la prctica focalizada, una adecuada retroalimentacin al
alumno, a partir de los resultados de las evaluaciones, y las orientaciones didcticas que
proporcione el equipo tcnico directivo al docente (Ver figura anterior).
3) Relacin entre los resultados Educativos, de aprendizaje, de eficiencia interna
y de Gestin Institucional.

La baja evaluacin de un nmero importante de prcticas de la Gestin curricular


(en el nivel 1), en el ejemplo que estamos desarrollando, es coherente con los resultados
SIMCE. La tendencia es que stos flucten alrededor de los 220 puntos; tanto para 4 como
8 ao; ms del 50% de los estudiantes estn en el nivel inicial.

Los resultados SIMCE estn bajo los obtenidos por los colegios pertenecientes al
mismo grupo socioeconmico de comparacin.

Estos resultados SIMCE son coherentes con los relacionados con los aprendizajes
de los estudiantes, quienes poseen bajos niveles de comprensin lectora y resolucin de
problemas matemticos.

En el Retiro de alumnos se observa una tendencia hacia el alza, la que es


explicada por la Unidad Educativa a causa de factores externos (movilidad de la poblacin
por factores socioeconmicos).

La repitencia es fluctuante, entre el 7,4% y 8,9%, la que es explicada por el colegio


por el alto ausentismo escolar. Los mayores problemas se presentan en Matemticas.

4) Anlisis de la coherencia interna de los resultados.

Para realizar este anlisis es necesario relacionar nuevamente los resultados


educativos, de aprendizajes, de eficiencia interna e institucionales.

En el anlisis anterior, qued en evidencia que hay coherencia en los resultados de


aprendizaje, de eficiencia interna y de la Gestin Curricular.Sin embargo, no acontece lo
mismo con la Gestin de Liderazgo, lo que se explicita a continuacin.

El 71% de las prcticas correspondiente a la dimensin del Liderazgo Formativo y


Acadmico del Director son evaluadas en el nivel 3, lo que implica que stas son prcticas
sistemticas, desarrolladas de manera secuencial y orientadas hacia la mejora. Este
liderazgo del Director se caracteriza por generar una cultura de altas expectativas, por el
desarrollo permanente de los docentes, el mejoramiento de las prcticas y una conduccin
efectiva.

Una evaluacin similar recibe la dimensin Planificacin y Gestin de


Resultados; el 83% de sus prcticas son evaluadas en el nivel 3. De acuerdo a dicha
evaluacin, en el establecimiento existen prcticas de monitoreo, seguimiento y anlisis de
resultados de manera sistemtica, lo que permite tomar decisiones informadas.

Por otra parte, la Gestin Pedaggica y la dimensin Enseanza y Aprendizaje en


el aula son evaluadas en el nivel 1 de calidad, en el 54% y 75% de las prcticas
institucionales.

Hay una clara disociacin entre el liderazgo del Director y del Equipo Tcnico
Directivo y cmo se Gestiona el Currculum. Por una parte, hay un Director con un
Liderazgo Formativo y Acadmico, que planifica y gestiona adecuadamente los resultados,
pero por otra parte dichas caractersticas del liderazgo no se traducen en una adecuada
gestin curricular (Ver imagen siguiente).

REA DE LIDERAZGO :
Liderazgo Formativo y
Acadmico del
Director
Planificacin y
Gestin de Resultados

REA GESTIN
CURRICULAR :
Gestin Pedaggica
Enseanza y
Aprendizaje en el Aula

5) Proceso de Coaching.

Es conveniente que los ATPs y los gabinetes tcnicos de las Corporaciones


Municipales o de los Departamentos de Educacin Municipal puedan actuar como panel
externo, no para validar el Diagnstico, sino que ms bien para plantear buenas preguntas
que induzcan a los colegios a interrogar y reformular su plan de mejoramiento. Es la propia
escuela la que debe formular un itinerario de mejoramiento educativo.
La funcin del panel es evaluar, consistentemente con el Modelo de Gestin, la
validez del nivel de calidad presentado por las evidencias de las escuelas, lo que implica
proporcionar miradas distintas del Diagnstico Institucional. El panel adems cumple la
funcin de retroalimentar al establecimiento respecto a las oportunidades de mejoramiento
que pueden establecerse como prioridades para la elaboracin del Plan de Mejoramiento.

A partir de la disyuntiva observada en la evaluacin del rea de Liderazgo y Gestin


Curricular, anteriormente expuesta, es posible formular preguntas tales como:

1. Qu prcticas del liderazgo del equipo tcnico directivo inciden en los resultados
de aprendizaje, educativos y de eficiencia interna?

2. De qu manera el liderazgo formativo y acadmico del Director inciden en las


prcticas de Gestin Curricular?

3. De qu manera las prcticas de la dimensin Planificacin y Gestin de Resultados


(Gestin de Liderazgo) inciden en la gestin curricular?

4. Por qu se evidencia contradiccin entre la evaluacin del rea de Liderazgo y de


Gestin Curricular? qu explica dicha contradiccin?

5. Es conveniente re evaluar dichas reas y dimensiones de la gestin? por qu?

Este proceso es esencial, ya que se tiende a sealar a la escuela los aspectos


deficientes del anlisis, sin embargo no se logra que la propia escuela se d cuenta
de las posibles contradicciones o de la existencia de aspectos de la evaluacin
diagnstica que requieren ser clarificados o bien precisados.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO

En este apartado no se repetirn las orientaciones entregadas por el MINEDUC, sino


que se comentarn algunas dificultades en la formulacin del PM SEP, observada en el
proceso de apoyo a los Establecimientos Educacionales.

Por lo mismo, se acudir a ejemplos reales (sin ningn tipo de correccin), sin que
se identifique la escuela.
FORMULACIN DE OBJETIVOS:

Los objetivos se formulan en relacin con las prcticas que se desean mejorar. Por
lo tanto, para su formulacin se deben tener a la vista las prcticas evaluadas
deficientemente o que se desean mejorar (Gua Diagnstico).

Ejemplo 1 :

Prcticas de la Aprendizaje/ apoyo al desarrollo de los estudiantes/Gestin


Dimensin que Pedaggica
sern abordadas

Objetivo Mejorar las estrategias metodolgicas que promuevan fortalecer los


resultados del currculum prescrito.

Ejemplo 2

Prcticas de la El equipo tcnico pedaggico monitorea regularmente el logro de la


dimensin que cobertura curricular.
sern abordadas

Objetivo Instalar un sistema de monitoreo y seguimiento que permita la


cobertura curricular de NT1 hasta 1 ao medio, con nfasis en las
competencias bsicas y transversales de comprensin lectora y
resolucin de problemas, para alcanzar las metas cuantitativas
propuestas en PME.

Ejemplo 3

Prcticas de la Realizacin efectiva de clases calendarizadas, implementando


Dimensin que procedimientos para evitar las interrupciones. Organizar instancias de
sern abordadas reflexin e intercambio de prcticas pedaggicas.
Consolidar la realizacin efectiva de las clases planificadas
Objetivo
ycalendarizadas instituyendo procedimientos que permitan alcanzar el
(mximo 500
objetivo. Organizar jornadas de reflexin e intercambio pedaggico
caracteres)
para el desarrollo de una cultura de trabajo reflexivo.

Se comentarn algunos criterios que facilite el anlisis y la formulacin de los


objetivos del Plan.

Criterio 1 : Vinculacin entre la prctica y el objetivo.

Ejemplo 1 :

El objetivo es aquello que se pretende lograr, lo que se expresa en trminos cualitativos; por
lo mismo es esencial definir claramente la prctica que se abordar a travs del objetivo, ya
que en este ltimo se definen los aspectos de la prctica que se van a mejorar.

En este ejemplo, no es posible conocer la vinculacin o coherencia entre el objetivo y la


prctica que se desea mejorar, ya que no se identifica esta ltima, slo se nombran
dimensiones; se confunden ambos trminos (Prctica y Dimensin).

Es necesario clarificar que la dimensin que se abordar en el Plan se debe formular tal
como se encuentran en la Gua Diagnstico.

Ejemplo 2 :

La prctica a mejorar se identifica claramente y el objetivo tiene directa relacin con sta.

La prctica que se desea mejorar es el monitoreo de la cobertura curricular y el objetivo se


orienta a Instalar un sistema de monitoreo y seguimiento; hay coherencia entre la prctica
y el objetivo.

Ejemplo 3 :

Se sealan dos prcticas, no se focaliza una en particular. Por lo mismo, el objetivo


formulado es confuso, puesto que en realidad corresponden a dos objetivos distintos. La
prctica Realizacin efectiva de clases y Organizacin de instancias de reflexin e
intercambio de prcticas pedaggicas, son prcticas distintas.
A partir del ejemplo N 3, es necesario sealar que este problema de formulacin no
es otra cosa que el reflejo de las dificultades que se presentan en la priorizacin de las
prcticas a mejorar. En este caso, una opcin es que se formulen dos objetivos distintos o
bien que se analice cul de las prcticas es prioritaria y si es posible establecer
correlaciones o relaciones de causalidad entre las prcticas. En relacin a esto ltimo, es
posible concluir que mediante la reflexin pedaggica e intercambio de experiencias es
posible mejorar las prcticas pedaggicas y por lo tanto lograr realizar clases efectivas; se
prioriza una de las prcticas la que constituye un objetivo y la otra pasa a formar una accin
que contribuye al logro de ste.

Criterio 2 : Coherencia entre el objetivo y la fase de instalacin que se desea


alcanzar.

A continuacin se sugieren algunos verbos que facilitarn la formulacin de los objetivos,


considerando las fases de mejoramiento.

Instalacin Mejoramiento Consolidacin Articulacin

Instalar, establecer, mejorar, fortalecer, Consolidar, Articular,


definir, organizar, potenciar, progresar, perfeccionar, evaluar, estructurar, vincular,
implementar, sistematizar. afianzar. relacionar, integrar.
desarrollar.

En relacin a los ejemplos anteriores, en el primero se hace referencia a la fase de


Mejoramiento, en el segundo de Instalacin y en el tercero de Consolidacin.

Criterio 3 : Estructura del objetivo : accin a lograr (verbo), prctica a mejorar


(Qu?), propsito o finalidad (para qu?)y contexto o circunstancia.

Ejemplo:

Accin a Prctica a mejorar Propsito o finalidad Contexto, circunstancia o


lograr (Qu?) (para qu?) mbito de aplicacin
(verbo) (Dnde?)
Instalar un sistema de monitoreo y seguimiento que permita evaluar trimestralmente la
cobertura curricular de NT1 hasta 8 ao, en Lenguaje y Comunicacin, y Matemtica.
Instalar un sistema de que permita evaluar la de NT1 hasta 8 ao
monitoreo y cobertura curricular Lenguaje y Comunicacin
seguimiento
Ejemplo 1 :

Accin a Prctica a mejorar Propsito o finalidad Contexto,


lograr (Qu?) (para qu?) circunstancia o
(verbo) mbito de aplicacin
(dnde?)
Mejorar las estrategias metodolgicas que promuevan fortalecer los resultados
acadmicos del currculum prescrito.
Mejorar las estrategias que promuevan fortalecer
metodolgicas los resultados acadmicos
del currculum prescrito.

En el ejemplo N 1 no se precisa un contexto que permita delimitar el objetivo, lo que


dificulta tener claridad respecto a la amplitud del mismo.

Ejemplo 2 :

Accin a lograr Prctica a Propsito o finalidad Contexto,


(verbo) mejorar (Qu?) (para qu?) circunstancia o
mbito de aplicacin
(dnde?)
Instalar un sistema de monitoreo y seguimiento que permita la cobertura curricular de NT1
hasta 1 ao medio, con nfasis en las competencias bsicas y transversales de
comprensin lectora y resolucin de problemas, para alcanzar las metas cuantitativas
propuestas en PME.
Instalar un sistema de que permita [evaluar] la NT1 hasta 1 ao
monitoreo y cobertura curricular medio
seguimiento

En el ejemplo N 2 puesto que la instalacin de un sistema de monitoreo y seguimiento


tiene relacin con la evaluacin, se sugiere que en el propsito se explicite ste proceso :
Evaluar la cobertura curricular.

Se observa una sobre abundancia de informacin. El objetivo podra ser: Instalar un


sistema de monitoreo y seguimiento que permita evaluar la cobertura curricular desde NT1
hasta 1 medio.

Ejemplo 3 :

Es confuso de analizar, ya que se presentan dos objetivos en uno solo.


FORMULACIN DE METAS, INDICADORES Y MEDIOS DE VERIFICACIN :

Respecto a las metas no se harn mayores comentarios, puesto que las orientaciones
del MINEDUC son bastante claras y precisas.

Respecto a los indicadores, se observan algunas dificultades las que se comentan a


continuacin.

Las caractersticas de un indicador, segn las orientaciones del MINEDUC, se


reiteran para efectos de analizar algunos ejemplos prcticos.

Caractersticas de un indicador de seguimiento:

Vlido: asociado a las caractersticas de las Prcticas abordadas en el Objetivo.

Cuantificable: hace referencia a una unidad de medida conocida por todos los actores del
establecimiento educacional.

Relevante: apunta a los hechos [o contenidos] ms significativos del Objetivo elaborado.

Perdurable: es posible de aplicar en diferentes momento del monitoreo y seguimiento para


observar la evolucin del Objetivo.

En este caso es importante clarificar que a diferencia de las metas, que se orientan a
definir los resultados finales o de producto del plan, ya sean anuales o al trmino del
mismo, los indicadores se orientan a definir resultados de procesos que se esperan lograr;
por lo mismo, stos se relacionan directamente con las acciones.

Uno de los errores observados es que los indicadores se formulan como metas de
productos o resultados; esto sera una redundancia; el plan contempla metas e indicadores,
los que si bien es cierto son correspondientes, son elementos distintos los primeros
apuntan a la medicin de los resultados y los segundos a los procesos-. Observe en esta
imagen la relacin entre metas, indicadores y objetivos:
Por ejemplo, uno de los objetivos de un plan era Instalar sistemas de monitoreo y
seguimiento de la cobertura curricular; para este se estableci como indicador % de
estudiantes que logren los Objetivos de aprendizaje (OA). Si bien es cierto, uno espera
que como resultado del monitoreo de la cobertura curricular los estudiantes logren los OA;
este resultado es de producto, por lo que constituye una meta del plan. En este mismo
ejemplo, los indicadores deben ir en funcin de la instalacin dela prctica; un indicador
puede ser :

% de monitoreos realizados mensualmente en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin,


de NT1 a 4 ao Bsico, de acuerdo a instrumentos consensuados por el Consejo de
Profesores

Este indicador puede estar en funcin de la meta:

80% de los alumnos logran aprender la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje de la


asignatura de Lenguaje y Comunicacin, de NT1 a 4 ao bsico, durante el perodo
escolar 2013.

En este caso se observa claramente que los indicadores son correspondientes con
las metas; pero a la vez, son elementos distintos.

Es a travs de los indicadores que vamos a evaluar las acciones del plan, las que
pueden ser rectificadas y reformuladas. Los indicadores permiten evaluar la calidad y
efectividad de las acciones, de tal manera que se cautele que estas se realizan de acuerdo a
lo planificado. Esto permite resguardar que al final del plan se logren los objetivos y las
metas preestablecidas. Al formular indicadores, evitamos las evaluaciones post morten,
sobre las cuales no hay opciones de mejoramiento, sino que slo es posible los lamentos y
justificaciones del xito o fracaso del plan.

Para formular los indicadores se sugiere la siguiente estructura :

cuantificador Contenido Perodo/mbito Referente de


de aplicacin calidad
Ejemplo: % de estudiantes que alcanzan el nivel de logrado de los objetivos de
aprendizaje en Lenguaje, de NT1 a 4 ao bsico, en la evaluacin de cada perodo
del PAC.
% Objetivos de Perodos del PAC/ Nivel de logrado
aprendizaje de lenguaje NT1 a 4 ao (segn prueba
bsico. PAC)
Cul es el medio de verificacin para evaluar el nivel de logro del
indicador? En este caso son los resultados de las evaluaciones del PAC los que nos
van a indicar el porcentaje de alumnos, de NT1 a 4 ao bsico, que efectivamente
logran los objetivos de aprendizaje en lenguaje, en cada unidad (o perodo PAC).
Observe que el medio de verificacin no son las Pruebas, sino que los resultados de
dichas evaluaciones, los que se traducen en un informe.

El medio de verificacin es un medio fsico o electrnico, el que es


levantado por personas responsables de la evaluacin del indicador. Precisamente
son la firma y timbre de las personas responsables las que dan la formalidad
necesaria al medio de verificacin.

Ejemplo 1 :

Objetivo Mejorar las estrategias metodolgicas que promuevan


fortalecer los resultados acadmicos del curriculum prescrito

Indicador de El 100% Aplican plan de apoyo compartido desde NT1 a NB2 y


seguimiento 1 usan Mtodo Matte para NB1

Indicador de El 100%-Implementar el uso de las TiCS en las diversas


seguimiento 2 asignaturas

Indicador de El 20% Implementan la estrategia de aula motivadora como una


seguimiento 3 opcin para una nueva metodologa de aprendizaje

Anlisis de la estructura del indicador :

Indicador 1 :

Cuantificador Contenido Perodo/mbito de Referente de


aplicacin calidad
El 100% Aplican plan de apoyo compartido desde NT1 a NB2 y usan Mtodo
Matte para NB1

% Aplicacin del Plan de No se especifica


Apoyo Compartido perodo/
NT1 a 4 bsico
Indicador 2:

Cuantificador Contenido Perodo/mbito de Referente de


aplicacin calidad
El 100%-Implementar el uso de las TiCS en las diversas asignaturas.
% uso de las TiCS No se especifica
perodo/ --
En las diversas
asignaturas.

Indicador 3:

cuantificador Contenido Perodo/mbito de Referente de


aplicacin calidad
El 20% Implementan la estrategia de aula motivadora como una opcin para una
nueva metodologa de aprendizaje.
% implementacin de la
estrategia de aula -- --
motivadora

Los indicadores se asocian al objetivo, es decir son vlidos.


Los tres indicadores son cuantificables. El indicador 3 tiene un porcentaje que es
poco desafiante.
Apuntan a los hechos, a los contenidos ms significativos del objetivo, en este caso
a la implementacin de estrategias metodolgicas (relevancia). No obstante lo
anterior, el indicador N 1 incorpora un contenido que es contradictorio: PAC y
Mtodo Matte; ambos mtodos son incompatibles.
Se pueden evaluar en distintos momentos (perdurable).
No hay un referente de calidad en la totalidad de los indicadores. Por ejemplo, en el
indicador N 1 no hay un referente que me indique si la aplicacin del PAC es de
calidad o es deficiente. Un referente podra ser la planificacin de clases del PAC;
esto implica que si el PAC se aplica segn lo planificado y por ende se cumple el
objetivo de clase, consideraramos que la implementacin de ste ha sido con
calidad.
En los ejemplos de los indicadores N 2 y 3, es factible agregar la expresin de
acuerdo a criterios definidos por el equipo tcnico directivo; esto implica que
deberan haber criterios previos que nos indiquen qu entenderemos por la
aplicacin de las estrategias como de calidad.
En el indicador N 2 el mbito de aplicacin es impreciso: en las diversas
asignaturas.
En el indicador N 3 no se especifica el perodo ni el mbito de aplicacin del
indicador.
En los tres indicadores se deben construir, como medios de verificacin, pautas de
observacin o rbricas que permitan evaluar la implementacin de las estrategias. A
partir de stas, se deben generar informes de resultados.

Ejemplo N 2 :

En este ejemplo, haremos referencia de manera especfica a la relevancia de los


indicadores. En su totalidad, estos debenpermitir evaluar los objetivos del plan y por ende
sus prcticas asociadas. Al respecto, es necesario sealar que no hay un nmero de
indicadores mnimos, sino que deben formularse los necesarios para resguardar que la
evaluacin de procesos efectivamente permita verificar la efectividad de las acciones del
plan y por ende los niveles de avance en el cumplimiento de los objetivos.

Consolidar la realizacin efectiva de las clases planificadas y


calendarizadas instituyendo procedimientos que permitan
Objetivo
alcanzar el objetivo. Organizar jornadas de reflexin e
(mximo 500 caracteres)
intercambio pedaggico para el desarrollo de una cultura de
trabajo reflexivo.

Indicador de Seguimiento 1 % de clases planificadas y calendarizadas, realizadas sin


(mximo 100 caracteres) interrupcin.
% de funcionarios del establecimiento que aplican el Manual
Indicador de Seguimiento 2
de Procedimientos que permitan el desarrollo de clases
(mximo 100 caracteres)
efectivas.
Indicador de Seguimiento 3 % de talleres de reflexin e intercambio e intercambio de
(mximo 100 caracteres) experiencias pedaggicas.

En este ejemplo, debemos preguntarnos, si a travs de los indicadores formulados,


podremos evaluar la realizacin efectiva de las clases? Sin duda que cada uno de los
indicadores formulados dan cuenta de prcticas que ayudan a la realizacin efectiva de las
clases, pero ninguno permite evaluar la efectividad de las clases in situ. Para el ejemplo
anterior, se sugiere un indicador como el siguiente:

% de clases realizadas mensualmente de acuerdo a una estructura (inicio, desarrollo y


cierre) y en las cuales se cumple el objetivo de la clase, en NT1 a 4 Bsico.
A modo de ejercicio, al analizar el indicador anterior, de acuerdo a la estructura propuesta
obtenemos:

cuantificador Contenido Perodo/ mbito de Referente de


aplicacin calidad
% de clases realizadas mensualmente de acuerdo a una estructura (inicio,
desarrollo y cierre) y en las cuales se cumple el objetivo de la clase, en NT1 a 4
bsico.

% Clases NT1 a 4 ao bsico. Estructura de la


realizadas Clases realizadas clase.
mensualmente.
Nivel de
cumplimiento del
objetivo.

En este ejemplo, bastara con ese indicador para evaluar el objetivo, no son
necesarios otros.

FORMULACIN DE ACCIONES:

Adems de las Orientaciones que proporciona el MINEDUC para la formulacin de


acciones, realizamos algunas sugerencias, con un sentido prctico :

a) En el apartado del Plan titulado Nombre de la Accin, seal mediante un ttulo


muy breve y preciso en qu consiste sta: Diseo de un sistema de monitoreo de
aula, Realizacin de intercambios de experiencias pedaggicas, Evaluacin del
nivel de logro de los O.A, Perfeccionamiento en estrategias metodolgicas activo-
participativas, etc.
b) En el apartado Descripcin de la Accin, seale el listado de actividades
esenciales que conforman la Accin (use vietas), las que deben ser secuenciales.
Ejemplo :

Nombre de la Accin Diseo de un sistema de monitoreo de aula.


Se consensua pauta de monitoreo de aula.
Descripcin de la Se define calendario de supervisin por curso
Accin (NT1 a 4 bsico).
Ejecuta la supervisin de aula.
Retroalimentacin hacia el docente.
Definicin de compromisos de mejoramiento.
Seguimiento de los compromisos por parte del
equipo tcnico directivo.

Cuando elabore las acciones puede guiarse por los siguientes criterios :

CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES

La accin tiene relacin con la Dimensin


focalizada.
La accin tiene relacin con la Prctica de
la dimensin que ser abordada.
La accin contribuye al cumplimiento de a
lo menos unos de los indicadores.
La accin tiene relacin con el objetivo.
El nombre de la accin es redactado de
manera clara y precisa.
La descripcin de la accin ha sido
formulada con claridad, en la que se
observa una progresin secuencial de
actividades, lo que permite configurar un
ciclo de mejoramiento.

La accin descrita corresponde a un proceso de (seleccione slo una alternativa) :


a) Instalacin de prcticas.
b) Mejoramiento de las prcticas.
c) Consolidacin de las prcticas.
d) Articulacin de las prcticas.
CRITERIO SI NO OBSERVACIONES
El proceso al que corresponde la accin (de acuerdo a pregunta anterior) es
coherente con aquel definido en el Objetivo (Instalacin, Mejoramiento,
Consolidacin o Articulacin).