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Los resultados SIMCE de esta escuela Equis estn bajo los obtenidos por los colegios
pertenecientes al mismo grupo socioeconmico de comparacin. La tendencia es que stos
flucten alrededor de los 220 puntos; tanto para 4 como 8 ao; ms del 50% de los estudiantes
estn en el nivel inicial.
Estos resultados SIMCE son coherentes con los relacionados con los aprendizajes de los
estudiantes, quienes poseen bajos niveles de comprensin lectora y de resolucin de problemas
matemticos.
En el Retiro de alumnos se observa una tendencia hacia el alza, la que es explicada por la
Unidad Educativa a causa de factores externos (movilidad de la poblacin por factores
socioeconmicos).
La repitencia es fluctuante, entre el 7,4% y 8,9%, la que es explicada por el colegio por el
alto ausentismo escolar. Los mayores problemas se presentan en Matemticas.
Escala : 1 2 3 4
GESTIN
PEDAGGICA
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE EN
EL AULA
GESTIN
CURRICULAR
APOYO AL
DESARROLLO DE
LOS
ESTUDIANTES
LIDERAZGO DEL
SOSTENEDOR
LIDERAZGO
FORMATIVO Y
ACADMICO DEL
DIRECTOR
LIDERAZGO
ESCOLAR
PLANIFICACIN Y
GESTIN DE
RESULTADOS
Puesto que los resultados de los grficos slo indican nmero de prcticas,stos se han
transformado a porcentaje, con ayuda de una planilla Excel. En la planilla excel se coloca el
nmero de prcticas e inmediatamente aparece el porcentaje correspondiente. (Obtener planilla
excel e instructivo de uso en :https://sites.google.com/site/materialdocumental/documentos-
varios ).
Ejemplo :
Niveles de 1 2 3 4 1 2 3 4
REAS Y DIMENSIONES Calidad
Gestin del Currculum
Gestin Pedaggica 13 Prcticas 7 6 53,8 46,2 0,0 0,0 100,0
Enseanza y Aprendizaje en el Aula 8 Prcticas 6 2 75,0 25,0 0,0 0,0 100,0
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes 6 Prcticas 6 0,0 100,0 0,0 0,0 100,0
Liderazgo Escolar
Liderazgo del Sostenedor 5 Prcticas 2 3 40,0 60,0 0,0 0,0 100,0
Liderazgo Formativo y Acadmico del Director 7 Prcticas 1 5 1 0,0 14,3 71,4 14,3 100,0
Planificacin y gestin de resultados 6 Prcticas 1 5 0,0 16,7 83,3 0,0 100,0
Convivencia Escolar
Formacin 6 Prcticas 1 3 2 16,7 50,0 33,3 0,0 100,0
Convivencia Escolar 7 Prcticas 1 5 1 14,3 71,4 14,3 0,0 100,0
Participacin 10 Prcticas 1 3 6 10,0 30,0 60,0 0,0 100,0
Gestin de Recursos
Gestin del Recurso Humano 8 Prcticas 2 5 1 25,0 62,5 12,5 0,0 100,0
Gestin de Recursos Financieros y Administrativos 7 Prcticas 1 1 5 14,3 14,3 71,4 0,0 100,0
Gestin de Recursos Educativos 5 Prcticas 2 3 0,0 40,0 60,0 0,0 100,0
Recordemos que el nivel 1 implica que las prcticas son asistemticas, por lo tanto
no han sido instaladas en la Unidad Educativa.
No podemos quedarnos con este anlisis general, puesto que es necesario identificar
claramente cules son las prcticas que en la institucin no han sido instaladas o bien deben
ser perfeccionadas. Esto es de gran relevancia, puesto que a partir de stas se formulan los
Objetivos del PM SEP, los que se orientan a lograr la instalacin o el mejoramiento de las
prcticas institucionales evaluadas como deficiente. Para ello, debemos identificar las
prcticas en la Gua de Diagnstico Institucional.
1. El equipo tcnico pedaggico organiza la carga horaria de cada curso, asignando las
horas de libre disposicin en funcin de las Metas formativas y de aprendizaje del
establecimiento y las necesidades e intereses de los estudiantes.
2. El equipo tcnico pedaggico organiza la asignacin de los profesores y el horario de
cada curso, privilegiando criterios pedaggicos (como distribucin equilibrada de los
tiempos de cada asignatura en la semana, experticia de los docentes, entre otros).
10. El equipo tcnico pedaggico asegura que los docentes corrijan a tiempo las
evaluaciones y analicen las respuestas y los resultados con sus estudiantes, de manera que
estas constituyan parte del aprendizaje.
1. Los profesores comunican claramente lo que esperan que los estudiantes aprendan o
consoliden en cada clase y establecen las relaciones entre las actividades realizadas y los
objetivos a alcanzar.
2. Los profesores introducen los nuevos conceptos con claridad y rigurosidad conceptual.
3. Los profesores aplican variadas estrategias de enseanza, por ejemplo, que los
estudiantes comparen, clasifiquen, generen analogas y metforas, resuman, elaboren
preguntas, expliquen, modelen conceptos, entre otras.
5. Los profesores motivan y promueven que los estudiantes practiquen y apliquen las
habilidades y conceptos recin adquiridos en forma graduada, variada y distribuida en el
tiempo.
6. Los profesores logran que todos los estudiantes participen de manera activa en clases
(que estn atentos, pregunten, lean, discutan, ejecuten tareas, entre otros).
7. Los profesores logran mantener un clima de respeto y aprendizaje en clases. En los casos
de interrupciones consiguen volver a captar su atencin y retomar el trabajo sin grandes
demoras.
Una vez que se han identificado las prcticasque deben ser mejoradas, por cada
dimensin, stas pueden ser organizadas en categoras que aglutinen varias prcticas. El
sentido de este ejercicio es facilitar la identificacin de prcticas afines y su priorizacin.
Esto a su vez, permite la formulacin de un objetivo que d respuesta a dos o ms
prcticas.Este proceso de anlisis se realizar de la siguiente manera:
Anlisis de prcticas a
mejorar
Conformacin de categoras
o ejes temticos
Por ejemplo, de la dimensin pedaggica las siguientes prcticas son afines, por lo
que pueden ser organizadas en la categora Organizacin e implementacin curricular:
Prcticas: 1, 2 y 3. Prctica: 4.
P P
13. El equipo tcnico pedaggico () establece un sistema para su organizacin y uso [de
los recursos].
La prctica N 10: El equipo tcnico pedaggico asegura que los docentes corrijan
a tiempo las evaluaciones y analicen las respuestas y los resultados, puede conformar un
solo objetivo.
Los resultados SIMCE estn bajo los obtenidos por los colegios pertenecientes al
mismo grupo socioeconmico de comparacin.
Estos resultados SIMCE son coherentes con los relacionados con los aprendizajes
de los estudiantes, quienes poseen bajos niveles de comprensin lectora y resolucin de
problemas matemticos.
Hay una clara disociacin entre el liderazgo del Director y del Equipo Tcnico
Directivo y cmo se Gestiona el Currculum. Por una parte, hay un Director con un
Liderazgo Formativo y Acadmico, que planifica y gestiona adecuadamente los resultados,
pero por otra parte dichas caractersticas del liderazgo no se traducen en una adecuada
gestin curricular (Ver imagen siguiente).
REA DE LIDERAZGO :
Liderazgo Formativo y
Acadmico del
Director
Planificacin y
Gestin de Resultados
REA GESTIN
CURRICULAR :
Gestin Pedaggica
Enseanza y
Aprendizaje en el Aula
5) Proceso de Coaching.
1. Qu prcticas del liderazgo del equipo tcnico directivo inciden en los resultados
de aprendizaje, educativos y de eficiencia interna?
Por lo mismo, se acudir a ejemplos reales (sin ningn tipo de correccin), sin que
se identifique la escuela.
FORMULACIN DE OBJETIVOS:
Los objetivos se formulan en relacin con las prcticas que se desean mejorar. Por
lo tanto, para su formulacin se deben tener a la vista las prcticas evaluadas
deficientemente o que se desean mejorar (Gua Diagnstico).
Ejemplo 1 :
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Ejemplo 1 :
El objetivo es aquello que se pretende lograr, lo que se expresa en trminos cualitativos; por
lo mismo es esencial definir claramente la prctica que se abordar a travs del objetivo, ya
que en este ltimo se definen los aspectos de la prctica que se van a mejorar.
Es necesario clarificar que la dimensin que se abordar en el Plan se debe formular tal
como se encuentran en la Gua Diagnstico.
Ejemplo 2 :
La prctica a mejorar se identifica claramente y el objetivo tiene directa relacin con sta.
Ejemplo 3 :
Ejemplo:
Ejemplo 2 :
Ejemplo 3 :
Respecto a las metas no se harn mayores comentarios, puesto que las orientaciones
del MINEDUC son bastante claras y precisas.
Cuantificable: hace referencia a una unidad de medida conocida por todos los actores del
establecimiento educacional.
En este caso es importante clarificar que a diferencia de las metas, que se orientan a
definir los resultados finales o de producto del plan, ya sean anuales o al trmino del
mismo, los indicadores se orientan a definir resultados de procesos que se esperan lograr;
por lo mismo, stos se relacionan directamente con las acciones.
Uno de los errores observados es que los indicadores se formulan como metas de
productos o resultados; esto sera una redundancia; el plan contempla metas e indicadores,
los que si bien es cierto son correspondientes, son elementos distintos los primeros
apuntan a la medicin de los resultados y los segundos a los procesos-. Observe en esta
imagen la relacin entre metas, indicadores y objetivos:
Por ejemplo, uno de los objetivos de un plan era Instalar sistemas de monitoreo y
seguimiento de la cobertura curricular; para este se estableci como indicador % de
estudiantes que logren los Objetivos de aprendizaje (OA). Si bien es cierto, uno espera
que como resultado del monitoreo de la cobertura curricular los estudiantes logren los OA;
este resultado es de producto, por lo que constituye una meta del plan. En este mismo
ejemplo, los indicadores deben ir en funcin de la instalacin dela prctica; un indicador
puede ser :
En este caso se observa claramente que los indicadores son correspondientes con
las metas; pero a la vez, son elementos distintos.
Es a travs de los indicadores que vamos a evaluar las acciones del plan, las que
pueden ser rectificadas y reformuladas. Los indicadores permiten evaluar la calidad y
efectividad de las acciones, de tal manera que se cautele que estas se realizan de acuerdo a
lo planificado. Esto permite resguardar que al final del plan se logren los objetivos y las
metas preestablecidas. Al formular indicadores, evitamos las evaluaciones post morten,
sobre las cuales no hay opciones de mejoramiento, sino que slo es posible los lamentos y
justificaciones del xito o fracaso del plan.
Ejemplo 1 :
Indicador 1 :
Indicador 3:
Ejemplo N 2 :
En este ejemplo, bastara con ese indicador para evaluar el objetivo, no son
necesarios otros.
FORMULACIN DE ACCIONES:
Cuando elabore las acciones puede guiarse por los siguientes criterios :
CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES