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I V.

M T O D OS DE
ENSEANZA

81
Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

INTRODUCCIN

Como ya hemos avanzado anteriormente, las decisiones respecto a la


metodologa de trabajo relativa al desarrollo de los procesos de enseanza-
aprendizaje no finalizan con la seleccin de las modalidades de enseanza -
presenciales y no presenciales- a utilizar en cada materia sino que implica tambin
decidir sobre los mtodos que el profesor va emplear para su ejecucin, dado que una
misma modalidad se puede llevar a cabo con distintos procedimientos. Un seminario,
por ejemplo, se puede desarrollar mediante el estudio de un caso, la resolucin de un
problema a travs de un trabajo cooperativo entre el alumnado. De ah que, adems
de las modalidades, debamos precisar los mtodos o procedimientos concretos que el
profesor va emplear para desarrollar su actividad docente.

Cuando hablamos de mtodo en el mbito de la enseanza nos referimos a la


"forma de proceder que tienen los profesores para desarrollar su actividad docente".
Cada profesor concibe y ejecuta su tarea siguiendo fundamentalmente pautas
basadas en sus ideas personales sobre la enseanza costumbres del gremio al que
pertenece. La falta de informacin sobre otros modos de proceder reconocidos como
exitosos y la intensa vinculacin de la enseanza superior al magisterio acadmico ha
determinado que la denominada "leccin magistral" constituya la estrategia
metodolgica ms empleada en toda la enseanza universitaria a pesar que existen
otros procedimientos ms eficaces para lograr la implicacin de los sujetos en su
proceso de aprendizaje.

Este es el objetivo de este apartado. Presentamos una breve descripcin de los


principales mtodos que un profesor puede utilizar en sus clases en funcin de las
competencias que pretende alcancen sus alumnos y las caractersticas del entorno en
el que desarrolla su actividad. Entre todos los posibles destacamos aquellos
reconocidos como "buenas prcticas" a utilizar: el mtodo expositivo leccin, el
estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, la resolucin de problemas, el
aprendizaje cooperativo, el aprendizaje orientado a proyectos y los contratos de
aprendizaje. Sobre cada uno de estos procedimientos metodolgicos hemos efectuado
un trabajo de documentacin siguiendo diez criterios especficos -definicin,
fundamentacin, descripcin, competencias a desarrollar, tareas del profesor, tareas
del alumno, recursos necesarios, procedimientos de evaluacin, ventajas e
inconvenientes, y bibliografa bsica- que a continuacin presentamos mediante unas
fichas-resumen esperando aportar un informacin til para el profesor que ser quien,
en ltima instancia, deber decidir su utilizacin.

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Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

Tabla 9. Mtodos de enseanza

MTODOS DE ENSEANZA

Mtodo Finalidad
Transmitir
Mtodo conocimientos y
Expositivo/Leccin activar procesos
Magistral cognitivos en el
estudiante

Adquisicin de
aprendizajes mediante
Estudio de Casos el anlisis de casos
reales o simulados

Resolucin de Ejercitar, ensayar y


Ejercicios y poner en prctica los
Problemas conocimientos previos

Aprendizaje Desarrollar
aprendizajes activos a
Basado en travs de la resolucin
Problemas (ABP) de problemas

Realizacin de un
proyecto para la
Aprendizaje resolucin de un
orientado a problema, aplicando
Proyectos habilidades y
conocimientos
adquiridos

Desarrollar
Aprendizaje aprendizajes activos y
Cooperativo significativos de forma
cooperativa

Contrato de Desarrollar el
Aprendizaje aprendizaje autnomo

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Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

MTODO EXPOSITIVO/LECCIN MAGISTRAL

Se conoce como mtodo expositivo "la presentacin de un tema lgicamente estructurado con la
finalidad de facilitar informacin organizada siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendida.
Esta metodologa -tambin conocida como leccin (lecture)- se centra fundamentalmente en la
Definicin exposicin verbal por parte del profesor de los contenidos sobre la materia objeto de estudio. El
trmino "leccin magistral" se suele utilizar para denominar un tipo especfico de leccin impartida por
un profesor en ocasiones especiales.

El principal argumento que justifica la utilizacin de este mtodo es la "autoridad cientfica del
profesor". Se considera que el dominio de la materia por parte del profesor y sus habilidades para la
comunicacin didctica permiten, sobre todo, la comprensin del tema y, en ocasiones, un enfoque
en profundidad del mismo. Para lograr estos propsitos la exposicin deber ser organizada y
desarrollada siguiendo el siguiente orden lgico. La parte introductoria de la exposicin, adems de
captar el inters y la atencin del alumno ante la importancia del tema, deber activar en los alumnos
los conocimientos previos con los que se relacionan los contenidos de la exposicin. El desarrollo de
la misma se deber efectuar de forma estructurada con el fin de que permita observar la coherencia
interna entre la informacin suministrada y consecuentemente elaborar una red o mapa conceptual de
los contenidos adquiridos. Finalmente la fase final de cierre de la exposicin debe posibilitar la
elaboracin de un resumen o sntesis de la informacin adquirida y facilitar la integracin de los
nuevos conocimientos con los adquiridos anteriormente.
As pues, la eficacia de esta metodologa depende de los propsitos y conductas que realiza el
profesor para transmitir la informacin a sus alumnos y de la recepcin y respuesta que stos
elaboran ante los mensajes recibidos. En el modelo adjunto se reflejan estos conceptos:

Marco terico de una leccin magistral segn Brown y Atkins (1988)

Fundamentacin

El profesor trasmite El estudiante recibe


Memoria a corto plazo

Verbal Resultados: notas,


Intenciones

Percepcin

reacciones
Atencin

Extra-verbal Memoria a
No verbal largo plazo

Recursos

Realizar una exposicin consiste en suministrar a los alumnos informacin esencial y organizada
procedente de diversas fuentes con unos objetivos especficos predefinidos pudiendo utilizar para
ello, adems de la exposicin oral, otros recursos didcticos. Respecto a los objetivos a lograr con
una exposicin cabe sealar los siguientes: motivar a los alumnos, exponer los contenidos sobre un
tema, explicar conocimientos, efectuar demostraciones tericas, presentar experiencias, etc. En
cuanto a los recursos, la exposicin oral se puede apoyar sobre medios didcticos (audiovisuales,
Descripcin documentos, etc.) que faciliten la comunicacin y permitan que los sujetos registren ms informacin
y activen ms estrategias de aprendizaje. Entre estos cabe destacar los que ofrecen las nuevas
tecnologas de la informacin y, sobre todo, la participacin del alumno en las clases. Por ello se
recomienda alternar el uso de la exposicin con otras tcnicas didcticas (utilizacin de documentos,
discusin por grupos, presentaciones, etc.) que permitan neutralizar los inconvenientes que tiene este
tipo de metodologa y potenciar, en cambio, sus ventajas.

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Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

De acuerdo con lo anterior se concluye que no existe un modelo tipo sobre el desarrollo de una
exposicin ya que cabe utilizar en su ejecucin distintas estrategias o submodalidades.

Recursos
Didcticos Participacin de
Modalidades del Verbales Escritos Visuales Audiovisuales
Objetivos alumnos
Mtodo Acadmicos
Exposicin de
Expositivo contenidos x (x) (x) (x) (x)
/Leccin Magistral Explicacin de
fenmenos x (x) (x) (x) (x)
Demostraciones
prcticas x (x) (x) (x) (x)
Presentacin de
experiencias x (x) (x) (x) (x)
x: necesario (x): opcional

Procesamiento de la informacin
1.1. Generales para el
facilitada: seleccin y organizacin de
aprendizaje. datos, registro y memoria, etc

Adquisicin, comprensin y
1. Conocimientos 1.2. Acadmicos vinculados a
sistematizacin de conocimientos
una materia. especficos vinculados a una materia.

Aplicacin y utilizacin de
1.3. Vinculados al mundo
conocimientos para la solucin de
profesional. problemas de tipo profesional.

Adquisicin de estrategias de
2.1. Intelectuales. reflexin, sntesis y evaluacin.
Competencias a
desarrollar en el Comunicacin de ideas y elaboracin
alumno 2.2. De comunicacin. de conclusiones.
Relacin con el profesor/ponente.
vinculadas a la
utilizacin del 2. Habilidades y destrezas Aprender a escuchar.
Mtodo 2.3. Interpersonales. Discutir con otros las ideas
Expositivo planteadas.

Adquisicin de estrategias de
2.4. Organizacin/gestin planificacin, organizacin y gestin
personal. de tiempos y recursos para el
aprendizaje.

Desarrollar habilidades relacionadas


3.1. De desarrollo profesional. con la formacin permanente (lifelong
learning).
3. Actitudes y valores
Desarrollo de la motivacin, la
atencin y esfuerzo para el
3.2. De compromiso personal. aprendizaje.
Desarrollo de la autonoma.

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Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

La finalidad fundamental de una exposicin es activar procesos cognitivos en el estudiante que estn
relacionados con algunas capacidades y habilidades cognitivas y metacognitivas incluidas en el
apartado anterior (competencias). En el cuadro adjunto se relacionan las principales estrategias de
enseanza vinculadas a procesos cognitivos especficos.

Procesos cognitivos a activar en el estudiante


Estrategias de enseanza
para la adquisicin de competencias
- Efectuar una buena introduccin.
- Presentar un esquema/guin de la sesin.
- Despertar el inters por el tema.
Percepcin/Atencin y Motivacin hacia el
Procesos - Transmitir al alumno el entusiasmo de la
aprendizaje
cognitivos a - propia experiencia.
desarrollar en los - Contextualizar y relacionar el contenido.
alumnos y - Utilizar recursos para la atencin.
estrategias de - Seleccionar el contenido a impartir de forma
enseanza adecuada.
- Estructurar el contenido a impartir.
Adquisicin y procesamiento adecuado de la
- Exponer con claridad, expresividad y ritmo.
informacin facilitada
- Utilizar pausas y nexos.
- Facilitar la toma de notas y apuntes.
- Enfatizar conceptos y hacer resmenes.
- Formular preguntas, problemas e hiptesis.
- Estimular el razonamiento personal.
Desarrollo del pensamiento propio del - Sugerir actividades a realizar.
alumno/personalizacin de la informacin - Facilitar esquemas integradores.
- Promover la participacin y discusin.
- Relacionar conocimientos y aplicaciones.

Tareas de los alumnos


Temporalizacin Tareas del profesor

- Seleccionar objetivos y contenidos.


- Repasar conocimientos.
Antes de impartir una - Preparar la exposicin.
- Realizar actividades previas.
clase - Decidir estrategias a utilizar.
- Preparar materiales de clase.
- Planificar actividades.

- Transmitir la informacin.
Planificacin y - Explicar con claridad los
desarrollo de una - Escuchar y tomar notas.
contenidos.
leccin: tareas a - Contrastar la informacin.
Durante la ejecucin - Mantener la atencin.
realizar por el - Generar ideas propias.
- Ejecutar actividades.
- Realizar actividades.
profesor y los - Facilitar la participacin/ utilizacin
alumnos eficaz de preguntas.

- Refuerzo del aprendizaje mediante - Realizar actividades.


tutoras. - Completar informacin.
Despus de una
- Evaluar los aprendizajes. - Organizar e integrar los
clase
- Evaluar las lecciones. conocimientos.
- Proponer mejoras. - Estudio autnomo.

Lgicamente las tareas a desarrollar por los alumnos dependen de las instrucciones u orientaciones
que realiza en cada caso concreto el profesor. No son exclusivas de esta metodologa y tienen, por
tanto, muchos puntos en comn con las tareas a realizar desde otros enfoques didcticos.

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Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

El desarrollo de una leccin, adems de la utilizacin de los distintos lenguajes (verbal, extraverbal,
etc.) puede requerir el uso de otros recursos didcticos entre los que cabe sealar los siguientes:
Recursos Recursos Documentos Participacin del
Fsicos Audiovisuales escritos alumnado
Recursos a tener - Aulas. - Video. - Libros. - Preguntas.
en cuenta - Mobiliario. - Retroproyector. - Artculos. - Presentaciones.
- Equipamiento. - Internet. - Apuntes. - Trabajos en grupo.
- Pizarra. - Transparencias. - Notas de clase.
- Diapositivas.

A la hora de evaluar se debe distinguir entre evaluacin de los alumnos y evaluacin de la actividad
realizada por el profesor. La evaluacin de los alumnos a su vez se puede plantear en dos planos
distintos: evaluar los aprendizajes adquiridos y evaluar las actividades y tareas realizadas durante su
ejecucin.
Objeto a evaluar Temporalizacin Procedimientos
- Pruebas orales.
De los Corto plazo - Pruebas de respuesta corta.
- Preguntas objetivas.
aprendizajes
- Pruebas objetivas.
obtenidos
Evaluacin Largo plazo - Pruebas de respuesta corta.
- Pruebas de ejecucin.
Procedimientos de los
alumnos - Lista de Cotejo y Escalas.
de De las - Preguntas intercaladas durante el
Evaluacin actividades y - desarrollo de la leccin.
A corto y medio plazo Tcnicas de autoevaluacin.
tareas -
realizadas - Informes sobre actividades.
- realizadas.
- Observaciones en clase.
Corto plazo: Desarrollo de
- Reacciones de los alumnos.
una exposicin - Escalas de Evaluacin.
Evaluacin de las tareas - Revisin por colegas.
realizadas por el docente - Supervisin por un mentor.
Medio plazo: Revisin de
- Autoevaluacin.
la prctica docente - Encuestas a los alumnos.
- Portfolio/Carpeta docente.

En los cuadros adjuntos se plasman las ventajas e inconvenientes que habitualmente se relacionan
con la utilizacin del mtodo expositivo como estrategia didctica, as como los principales problemas
detectados por profesores y alumnos en relacin con el uso de este tipo de metodologa.
Ventajas Inconvenientes

- Ahorro de tiempo y medios.


- Poca participacin del alumno.
- Presencia del profesor.
- Aporta poca retroalimentacin.
- Atender a grupos numerosos.
Ventajas e - No atiende al ritmo individual.
- Facilita mucha informacin elaborada.
- No controla el progreso del alumno.
Inconvenientes y - Vitaliza los hechos e ideas que aparecen de
- No facilita el aprendizaje autnomo.
principales forma impersonal en los libros.
problemas
detectados
Desde la perspectiva del profesor Desde la perspectiva del alumno
- Hablar para una audiencia annima. - Fallos de audicin y comprensin.
- Ausencia de retroalimentacin. - Dificultades para tomar notas.
- Sentimientos de fracaso. - Fallos de tono, coherencia y nivel.
- Poca dedicacin a su preparacin. - No enfatizar puntos clave y resmenes.
- Condiciones inadecuadas (aula, etc.). - Mal uso de la pizarra y los medios.
- Fallos en el control del tiempo. - Falta de materiales apropiados.

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Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

- BERNARDO, J. (1991): Tcnicas y recursos para el desarrollo de las clases. Madrid: Rialp.
- BROWN, G. y ATKINS, M. (1988): Effective Teaching in Higher Education. Londres: Routledge.
- CRUZ, M. A. de la (1981): Didctica de la Leccin Magistral. Madrid: INCIE.
- HERNANDEZ, A. J. (1989): Metodologa sistemtica en la enseanza universitaria. Madrid: Narcea.
- SANZ, G. (2005): Comunicacin efectiva en el aula. Barcelona: Grao.
Bibliografa Webs con materiales sobre el Mtodo Expositivo/Leccin Magistral:
- www.uab.es/uem/article
- www.us.es/guas
- www.sistema.itesm.mx/Home.nsf/
- http://www2.gsu.edu/~dschjb/wwwlect.html
- http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/infoc/estrategias/exposicion.html

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Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

ESTUDIO DE CASOS

Anlisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de conocerlo,
Definicin interpretarlo, resolverlo, generar hiptesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos,
diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solucin.

El anlisis profundo de ejemplos tomados de la realidad engarza dialcticamente la teora y la prctica


en un proceso reflexivo que se convierte, a su vez, en aprendizaje significativo, al tener que mostrar y
analizar cmo los expertos han resuelto o pueden resolver sus problemas, las decisiones que han
tomado o podran tomar y los valores, tcnicas y recursos implicados en cada una de las posibles
Fundamentacin alternativas. El hecho de buscar una comprensin e interpretacin completa del caso, as como de las
decisiones y posibles puntos de vista de su actor provoca un aprendizaje activo, que trasciende los
lmites del propio espacio de enseanza-aprendizaje, y sirve para generar soluciones, contrastarlas e,
incluso, ejercitarse en procedimientos de solucin.

El proceso consiste en la presentacin por parte del profesor de un caso concreto, de extensin
variable segn el diseo organizativo, para su estudio junto con un guin de trabajo que oriente dicho
proceso.
Etapas: Independientemente de la tipologa de estudio de casos por la que se opte se podran
diferenciar tres etapas en su desarrollo: 1) Presentacin y familiarizacin inicial con el tema: los
estudiantes, despus de un estudio individual del mismo, realizan un anlisis inicial en sesin grupal,
guiados por el profesor, interpretando y clarificando los distintos puntos de vista; 2) Anlisis detenido del
caso: identificacin y formulacin de problemas, deteccin de puntos fuertes y dbiles, intentando dar
respuestas, parciales o totales, a cada uno de los elementos que lo componen y la naturaleza de las
decisiones a tomar, tareas que pueden realizarse en pequeos grupos o en sesiones plenarias, y 3)
Preparacin de conclusiones y recomendaciones: de forma cooperativa, encaminadas a la toma de
Descripcin decisiones, evaluando diferentes alternativas para su solucin y procurando una reflexin individual.
La seleccin del caso, o casos, es importante, ya que requiere que sea atrayente y responda a los
objetivos y ncleos temticos de estudio. En su tipologa se distinguen casos nicos (tpicos,
excepcionales, rechazables, raros, estndares, etc.), mltiples (casos extremos, contrastables,
comparables con relacin a dimensiones, etc.), simulaciones de problemas reales o tambin basados
en experiencias propias y narraciones.
Como estrategia didctica, se diferencian tres modelos en razn de sus propsitos: 1) centrado en el
anlisis de casos, donde se analizan las soluciones tomadas por expertos; 2) centrados en la aplicacin
de principios, donde los estudiantes se ejercitan en la seleccin y aplicacin de normas y legislacin
para cada caso, y 3) centrados en el entrenamiento, en la resolucin de situaciones, no dando la
respuesta correcta de antemano sino estando abierto a soluciones diversas y a la consideracin de
singularidad y complejidad de cada caso y contexto.

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Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

Observacin, identificacin y
1.1. Generales para el evaluacin de situaciones y casos
aprendizaje reales. Anlisis, razonamiento y
toma de decisiones.

Interpretacin de los casos desde la


ptica del conocimiento especfico
de una materia, enmarcndolos en
1.2. Acadmicos vinculados a enfoques tericos o en soluciones
una materia. aplicadas. -Generar nuevo
conocimiento de la materia a partir
1. Conocimientos
del estudio de casos.

Conocer, utilizar y adquirir


habilidades y competencias de
empleabilidad requeridas en un
campo profesional Hacer juicios
1.3. Vinculados al mundo fundamentados sobre situaciones
profesional. complejas del mundo profesional.
Conocimiento de usos, procesos,
trminos y contexto vinculados a
competencias profesionales.

Habilidad para generar, disear e


implementar conocimiento aplicado
2.1. Intelectuales. e instrumental que se ajuste a las
necesidades de los casos y del
mundo real.

Competencias Habilidades de comunicacin de


ideas, argumentacin y elaboracin
2.2. De comunicacin. de conclusiones de forma efectiva
para diferentes situaciones y
audiencias.

2. Habilidades y destrezas
Habilidad de escuchar, respetar las
2.3. Interpersonales. ideas de otros, dilogar, etc.

Habilidades para resolver, gestionar


tcnicas, procedimientos, recursos
o acercamientos que contribuyan al
desarrollo exitoso de casos.
Saber distribuir tareas en funcin
2.4. Organizacin/gestin
de criterios de competencias dentro
personal. de un grupo profesional.
Reconocer momentos claves en la
planificacin y ejecucin de un
caso, prediciendo tiempos, medios
y recursos.

Tener las habilidades necesarias


para el ejercicio profesional
autnomo, con iniciativas
3.1. De desarrollo profesional. instrumentales (ajuste, tolerancia,
flexibilidad) aplicables a una amplia
3. Actitudes y valores gama de situaciones imprevisibles.

Tener iniciativa para saber resolver


problemas con responsabilidad y
3.2. De compromiso personal. autonoma, tanteando ventajas e
inconvenientes.

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Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

Antes de los seminarios: el profesor debe estar muy familiarizado con el caso o elaborarlo, determinar
los objetivos y competencias a desarrollar, seleccionar los mtodos ms adecuados, preparar
detenidamente cada sesin, preguntas, temas y ncleos de debate, as como el sistema organizativo,
dinmicas internas y tareas de los estudiantes y del grupo.
Durante el desarrollo: debe presentar el caso, explicar y clarificar las tareas a realizar y dinamizar el
grupo, combinando la directividad con la no-directividad, guiando la reflexin, evitando la emisin de
Estrategias de juicios propios, observando, reconduciendo el anlisis, equilibrando tiempos e intervenciones, creando
enseanza y climas de dilogo y, si es el caso, realizando alguna sntesis final. Paralelamente, debe tomar las notas
tareas del imprescindibles para realizar un seguimiento de las intervenciones de los estudiantes.
profesor Despus de los seminarios: el profesor debe registrar las contribuciones de los estudiantes y dems
aportaciones relacionadas con la evaluacin de los mismos y del propio proceso del seminario.
Organizacin: Habitualmente se trabaja con grupos y aulas pequeas (6 a 10 alumnos), aunque el
tamao puede ser mayor, ya que se puede alternar o combinar el trabajo individual, por parejas, mini-
grupos, o recurrir a relatores dentro de un grupo mayor. Asimismo, se puede recurrir a otras estrategias
de dinamizacin: coloquios-debate, dramatizacin, torbellino de ideas (brainstorming), redaccin de
informes escritos, etc.

Estrategias de Los estudiantes, adems del estudio previo y preparacin individual del caso, durante el proceso deben
analizar los detalles del mismo, interrelacionar conocimientos, buscar y formular las causas de los
aprendizaje y
problemas, contextualizarlo, plantear alternativas de solucin y, sobre todo, debatir, dialogar, argumentar
tareas del en pblico, rebatir ideas, comunicar con claridad, saber inhibirse, escuchar y respetar a los dems en el
estudiante dilogo.

- Los recursos variarn segn la modalidad elegida para la presentacin del caso: formal o informal,
oralmente, en formato papel, multimedia, video, etc.
Recursos - Espacio fsico acogedor, cmodo y funcional, distribuido de forma que se favorezcan los procesos de
dilogo. Existencia de medios audiovisuales en la sala (pizarras mviles o de papel, negatoscopios,
etc.).

La evaluacin depender de los objetivos formativos que se persigan: aprendizajes, competencias


desarrolladas: conocimientos, habilidades, actitudes, comunicacin, etc. stas pueden explorarse a
travs de diversas estrategias: por la calidad de las contribuciones y participacin de los estudiantes en
los seminarios, por los trabajos relacionados con el contenido del caso, por las presentaciones orales
realizadas y su adaptacin a la audiencia, etc.
Las estrategias de exploracin pueden ser variadas: observacin, registros de doble entrada,
Evaluacin cumplimentacin de checklists con tems para cada una de las competencias y objetivos de aprendizaje
pretendidos, indicadores de su adquisicin o cualquier tipo de escala evaluativa que sea objetiva. La
variedad de instrumentos y de mtodos es extensa: portafolio, diarios, mapas conceptuales,
autoevaluacin etc.
La evaluacin es continua y procesual. Los estudiantes deben conocer por adelantado los criterios e
instrumentos de evaluacin.

Favorece:
- La capacitacin para el anlisis en profundidad de temas especficos.
- La motivacin intrnseca por el aprendizaje.
- El entrenamiento en resolucin de problemas (casos reales).
Ventajas - La conexin con la realidad y la profesin.
- El desarrollo de habilidades de comunicacin.
- La aceptacin y motivacin por parte de los estudiantes al tener que ensayar soluciones para
situaciones reales.
- La posibilidad de experimentar un aprendizaje y evaluacin autntica, ligada a hechos reales.

- Su utilidad puede estar limitada por la complejidad de determinados casos en algunas reas de
conocimiento, sin soluciones correctas.
- Dificultad para su realizacin en grupos numerosos, a pesar de contar con estrategias organizativas
Inconvenientes mixtas.
- Dependencia de las habilidades del profesor para generar empata y de la humanidad del profesor
para contactar sinceramente con los estudiantes y ser respetado por la autoridad que supone su
persona, no por el rol de un profesor impuesto.

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Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

- DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO EDUCATIVO (2005): El estudio de casos como


tcnica didctica. Vicerrectora Acadmica del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey. Consulta del 15 de Junio, 2005, de http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-
doc/estrategias/casos.
- ERSKINE, J.A., LEENDERS, M.R. y MAUFFETTE-LEENDERS, L.A. (1998): Teaching with Cases.
Richard Ivey School of Business Ontario. Canad: The University of Western
Bibliografa - FORTEZA, D. y FERRER, M. (2001): El estudio de casos en la enseanza universitaria. Una
experiencia en la licenciatura de Psicopedagoga. Bordn, 53 (4), 509-520.
- MARTNEZ, A. y MUSITU, G. (Eds.) (1995): El estudio de casos para profesionales de la Accin
Social. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.

Webs con materiales sobre el Estudio de Casos.


- http://www.hbs.edu/case/index.html
- http://www.soc.ucsb.edu/projects/casemethod/

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Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

RESOLUCIN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS

Situaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen las soluciones adecuadas o
correctas mediante la ejercitacin de rutinas, la aplicacin de frmulas o algoritmos, la aplicacin de
Definicin procedimientos de transformacin de la informacin disponible y la interpretacin de los resultados. Se
suele utilizar como complemento de la leccin magistral.

Se justifica su utilizacin en la necesidad de ejercitar y poner en prctica o ensayar los conocimientos


previos en situaciones diferentes a las utilizadas anteriormente. Se basa en la idea de que esta puesta
en prctica y la interaccin entre los conocimientos previamente adquiridos y la nueva situacin
permitir un aprendizaje significativo. Tambin tienen su utilidad en la ampliacin del aprendizaje y
refuerzo del mismo.
Fundamentacin
Se considera, asimismo, que la aplicacin prctica de conocimientos despierta y aumenta el inters de
los estudiantes al observar las posibles aplicaciones prcticas de sus conocimientos.
La resolucin de ejercicios y problemas es una estrategia utilizada habitualmente para la evaluacin del
aprendizaje.

Existe una gran variedad de tipologas de ejercicios y problemas en funcin de su solucin (abiertos o
cerrados), procedimiento (reconocimiento, algortmicos, heursticos), tarea (experimental, cuantitativo,
etc.) por lo que las posibilidades son mltiples. Los ejercicios o problemas pueden plantearse con
diversos grados de complejidad y cantidad de informacin.
Los ejercicios o problemas, en general, pueden tener una solucin nica o tener varias soluciones, en
cualquier caso, conocidas previamente por el profesor. La intencin principal es la de aplicar lo ya
aprendido para afianzar conocimientos y estrategias.Su desarrollo prctico se puede concretar tanto en
experimentos, simulaciones, juegos de roles, debates, etc.
Pueden utilizarse con diferentes funciones y finalidades dentro del proceso de aprendizaje. Para
favorecer la comprensin tanto de la importancia como del contenido de un nuevo tema, creando un
contexto experiencial; para reflexionar sistemticamente sobre un contenido terico o sobre una
situacin o prctica; para aplicar un nuevo aprendizaje; para verificar la utilidad o validez de un
Descripcin
contenido; etc.
Su carcter complementario de la leccin magistral se justifica por la necesidad de la existencia de una
explicacin previa por parte del profesor. La secuencia habitual de utilizacin de este mtodo es:
explicacin del profesor, planteamiento de la situacin, aplicacin de lo aprendido para su resolucin.
Permite que el profesor supervise y monitorice el trabajo del alumno y su aplicacin de conocimientos
tericos en las situaciones prcticas que se plantean.
Desde el punto de vista del alumno las etapas de la resolucin de un ejercicio o problema puede
resumirse en cuatro puntos:
1. Reconocimiento del problema. Comprensin.
2. Anlisis, bsqueda y seleccin del procedimiento o plan de resolucin.
3. Aplicacin del procedimiento o plan seleccionado.
4. Comprobacin e interpretacin del resultado.

Procesamiento de la informacin
1.1. Generales para el
facilitada: seleccin y organizacin de
aprendizaje. datos, registro y memoria, etc

Adquisicin, comprensin y
Competencias 1. Conocimientos 1.2. Acadmicos vinculados a
sistematizacin de conocimientos
una materia. especficos vinculados a una materia.

Aplicacin y utilizacin de
1.3. Vinculados al mundo
conocimientos para la solucin de
profesional. problemas de tipo profesional.

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Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

Desarrollo de habilidades que faciliten


2.1. Intelectuales. el pensamiento propio del alumno.

2. Habilidades y destrezas
Desarrollo de estrategias de
2.4. Organizacin/gestin planificacin, organizacin y gestin
personal. de tiempos y recursos para el
Competencias aprendizaje.

Adquisicin de hbitos de rigor


3.1. De desarrollo profesional. profesional.
3. Actitudes y valores
Desarrollo de la motivacin, la
3.2. De compromiso personal. atencin y esfuerzo para el
aprendizaje.

Antes de impartir una clase:


- Seleccin de objetivos y contenidos.
- Previsin de recursos (espacios, materiales, etc.).
- Elaboracin de protocolos o manuales de laboratorio, prcticas, procedimientos, etc.
- Elaboracin de colecciones de problemas resueltos.

Estrategias de Durante la ejecucin:


enseanza y - Explicacin clara de los procedimientos o estrategias que pueden ser utilizadas.
tareas del - Repaso de tcnicas de manejo de aparatos, programas, etc.
profesor - Resolucin de problemas-modelo ante los alumnos.
- Desarrollo de estrategias de motivacin aportando pistas y sugerencias.
- Correccin de errores. Informar sobre caminos incorrectos.

Despus de una clase:


- Correccin de ejercicios y problemas resueltos por los estudiantes.
- Evaluacin de las lecciones.
- Propuestas para mejorar

Antes de impartir una clase:


- Repasar conocimientos.
- Previsin y preparacin de necesidades de materiales y recursos.

Durante la ejecucin:
Estrategias de - Escuchar y tomar notas.
aprendizaje y - Analizar y comprender el problema.
tareas del - Buscar o disear un plan para la resolucin del problema.
estudiante - Aplicar el procedimiento seleccionado.
- Comprobar e interpretar el resultado.

Despus de una clase:


- Repasar ejercicios y problemas realizados.
- Realizar otros ejercicios o problemas planteados por el profesor o en textos relacionados.
- Utilizacin de listas de comprobacin (check-list) de autoevaluacin.

El desarrollo de clases de problemas, adems de la utilizacin de los distintos lenguajes (verbal,


extraverbal, etc), permite el uso de otros recursos entre los que cabe sealar los siguientes:

Recursos Documentos
Otros recursos
Fsicos escritos
Recursos a tener - Aulas. - Libros/Artculos. - Material de
en cuenta - Mobiliario. - Apuntes. laboratorio.
- Equipamiento. - Notas de clase. - Programas
informticos.

94
Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

Objeto a evaluar Temporalizacin Procedimientos

- Pruebas de respuesta corta.


Corto plazo - Observaciones en clase.
Aprendizajes de los - Pruebas de ejecucin.
alumnos
Procedimientos Largo plazo - Pruebas de ejecucin.
de
Evaluacin - Observaciones en clase.
Desarrollo de la sesin
- Reacciones de los alumnos.

Actividad docente - Revisin por colegas.


- Microenseanza.
Revisin de la prctica docente
- Supervisin clnica.
- Autoevaluacin.

- Presencia del profesor.


- Facilita el entrenamiento en resolucin de problemas.
- Planteado con las condiciones debidas, puede promover tanto el trabajo autnomo como el trabajo.
Ventajas colaborativo.
- Conexin con la realidad y la profesin.
- Motivacin por parte de los estudiantes al tener que ensayar soluciones concretas.
- Posibilidad de atencin al ritmo individual.

- Necesidad de grupos pequeos.


Inconvenientes - Pueden proponerse situaciones artificiales.
- Volumen de trabajo de correccin para el profesorado.

- ALVAREZ, V. et al. (2003): La enseanza universitaria. Planificacin y desarrollo de la docencia.


Madrid: EOS Universitaria.
- BEARD, R. y HARTLEY, J. (1984): Teaching and learning in Higher Education. London: Harper & Row
- BROWN, G. Y ATKINS, M. (1988): Effective Teaching in Higher Education. Londres: Routledge.
Bibliografa

Webs con materiales sobre Resolucin de Ejercicios y Problemas.


- http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/tecnicas_didacticas/otrastecnicas.htm
- http://www.mhhe.com/socscience/education/methods/resources.html

95
Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS


(Problem Based Learning) (ABP o PBL)

Mtodo de enseanza-aprendizaje cuyo punto de partida es un problema que, diseado por el profesor,
Definicin el estudiante ha de resolver para desarrollar determinadas competencias previamente definidas.
El mtodo ABP parte de la idea de que el estudiante aprende de un modo ms adecuado cuando tiene la
posibilidad de experimentar, ensayar o, sencillamente, indagar sobre la naturaleza de fenmenos y
actividades cotidianas. As, las situaciones problema que son la base del mtodo se basan en
situaciones complejas del mundo real.
El aprendizaje es, adems, ms estimulante cuando se plantean preguntas que requieren del esfuerzo
intelectual del estudiante y no de la mera repeticin de una rutina de trabajo aprendida; y, cuando
Fundamentacin inicialmente no se ofrece a los estudiantes toda la informacin necesaria para solucionar el problema,
sino que son ellos los que deben identificar, encontrar y utilizar los recursos necesarios.
El mtodo ABP tambin se basa en la idea de que los problemas que entraan cierta dificultad se
resuelven mejor en colaboracin con otras personas. Esa colaboracin facilita el aprendizaje porque
requiere del estudiante que exponga y argumente sus puntos de vista o soluciones y que las debata con
otros. Se trata de un mtodo de trabajo activo, centrado en el estudiante, en el que el profesor es sobre
todo un facilitador.
El mtodo ABP supone cuatro etapas fundamentales:
1) El profesor presenta a los alumnos una situacin problema, previamente seleccionada o elaborada
para favorecer determinadas competencias en el estudiante, establece las condiciones de trabajo
y forma pequeos grupos (6 a 8 miembros) en los que se identifican roles de coordinador, gestor
de tiempos, moderador, etc.
2) Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje (lo que no saben para responder al
Descripcin problema).
3) Los estudiantes recogen informacin, complementan sus conocimientos y habilidades previos,
reelaboran sus propias ideas, etc.
4) Los estudiantes resuelven el problema y aportan una solucin que presentan al profesor y al resto
de los compaeros de la clase, dicha solucin se discute identificndose nuevos problemas y se
repite el ciclo.
- Resolucin de problemas.
- Toma de decisiones.
Competencias - Trabajo en equipo.
- Comunicacin: argumentacin y presentacin de informacin.
- Actitudes y valores: meticulosidad, precisin, revisin, tolerancia, contraste.
- Elaborar o seleccionar situaciones problema ya creadas que permitan desarrollar las competencias
previstas en el programa de la materia. Dichas situaciones deben contener preguntas y pueden incluir
ms de una fase o etapa.
- Establecer las reglas de trabajo y los roles con anticipacin a la formacin de los grupos, de modo que
sean claras y compartidas por sus miembros.
- Identificar los momentos del curso apropiados para introducir las situaciones problema, determinando
el tiempo que precisan los estudiantes para resolverlo.
Estrategias de - Hacer un seguimiento del trabajo del grupo considerando las diferentes etapas de su trabajo:
enseanza y tareas identificacin de necesidades de aprendizaje, recoger, formulacin de hiptesis, reconocimiento de la
del profesor informacin necesaria para comprobarlas, elaboracin de la lista de temas a estudiar o solucin al
problema. Su mtodo de trabajo se apoya en la mayutica: pregunta, discute las respuestas, hace
nuevas preguntas,
- Comprobar la adecuacin de los temas a estudiar con las competencias que pretende que desarrollen
los estudiantes.
- Evaluar el progreso del grupo en diferentes momentos o intervalos regulares de tiempo.
- Organizar la presentacin de las soluciones al problema que deben exponer los diferentes grupos y
moderar la discusin.

96
Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

- Leer y analizar el escenario o situacin problema.


- Identificar los objetivos de aprendizaje.
- Reconocer lo que sabe y lo que no con relacin al problema.
- Elaborar un esquema o representacin que le permita comprender el problema.
Estrategias de - Realizar una primera aproximacin a la solucin del problema, en forma de hiptesis de trabajo.
aprendizaje y - Elaborar un esquema de trabajo para abordar el problema.
tareas del - Recopilar informacin sobre el problema.
estudiante - Analizar la informacin recogida.
- Plantearse los resultados y examinar su capacidad para responder al problema planteado.
- Desarrollar procesos de retroalimentacin que le lleven a considerar nuevas hiptesis y pruebas de
contraste.
- Autocontrol sobre su propio trabajo y el progreso del grupo en la solucin del problema.
El mtodo ABP requiere de profesores que supervisen el trabajo de los estudiantes de forma sistemtica
y peridica. De modo indicativo podra decirse que un profesor debera realizar el seguimiento de un
nmero no superior a 7 grupos (entre cuarenta y cincuenta estudiantes) que utilicen este mtodo.
No obstante, esa indicacin general, la identificacin de los recursos para el uso del ABP es importante
diferenciar dos situaciones: la utilizacin ocasional o aislada del mtodo y su desarrollo como estrategia
global de una titulacin.
En el primer caso, la utilizacin ocasional o aislada del ABP en algunas materias requiere una buena
gestin de los recursos humanos existentes y una adaptacin de los espacios con los que se cuenta,
pero no precisa de una inversin extraordinaria en recursos humanos o materiales.
Recursos
En el segundo caso, cuando el ABP se convierte en la estrategia desde la que se articula el desarrollo
de una titulacin, es necesaria una inversin en recursos humanos (nuevas contrataciones, formacin,
etc.): el profesor encargado de la materia requiere de la colaboracin de ayudantes u otras figuras
docentes en funcin del nmero de grupos que se formen. Y, es necesaria, una inversin en recursos
materiales: desde la dotacin de salas para que los alumnos realicen las actividades sin la necesidad de
que est presente el profesor, la redistribucin de espacios y medios didcticos.
Adems, si no existen previamente, pueden ser necesarios otros recursos en funcin de las
caractersticas de la materia y del tipo de investigacin a desarrollar: laboratorios, aulas de informtica,
bibliotecas, yacimientos, protocolos, tests, etc.
Supone la consideracin de tres momentos diferentes, que deben valorarse y ponderarse:
- El seguimiento del trabajo del grupo y de la participacin de sus componentes, apoyado en el uso de
procedimientos de observacin y registro sistemticos: listas de comprobacin, escalas de estimacin,
entrevistas, diario del profesor, etc.
- El anlisis del producto final generado por el grupo en forma de memoria o informe en el que se
Evaluacin incluyen hiptesis de trabajo, diseo de investigacin seguido, resultados cuantitativos o cualitativos
alcanzados, conclusiones y discusin.
- La valoracin de la exposicin que realiza el grupo sobre los hitos fundamentales del trabajo realizado
y de las respuestas que ofrecen sus componentes a preguntas del profesor o de otros estudiantes.

- Permite analizar y resolver cuestiones propias de la prctica profesional, acercando a los estudiantes
al tipo de problemas que tendr que afrontar en el futuro.
- Facilita el aprendizaje de competencias complejas asociadas a la resolucin de problemas, el trabajo
en equipo o la toma de decisiones.
Ventajas - Sita al estudiante ante situaciones cercanas al desarrollo de la profesin, que exigen de su
capacidad de innovar, integrar y aplicar conocimientos y habilidades asociados a la titulacin o incluso
o a otros campos del saber; y, por supuesto, le exige que aprenda a debatir y argumentar ante
personas que tienen una formacin similar a la suya.
- Fomenta el trabajo grupal e interprofesional.

97
Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

- Sobre todo en los primeros cursos de una titulacin el mtodo de ABP puede encontrar dificultades
para implantarse; especialmente, cuando el estudiante an no ha adquirido los conocimientos o
habilidades bsicas necesarias para desarrollar un aprendizaje basado en la investigacin. Adems, el
estudiante puede tener dificultades para comprender las materias como estructuras organizadas de
conocimientos.
- Para evitar esos inconvenientes, en los primeros cursos puede ser conveniente utilizar el ABP como
complemento de otros mtodos y no como mtodo exclusivo de una materia. A medida que los
estudiantes se familiaricen con la estrategia de trabajo que se propone en el ABP puede ir
Inconvenientes acrecentndose la presencia de este mtodo en la titulacin.
- Puede producir ansiedad en los estudiantes que interfiera en su aprendizaje, producir discusiones o
basadas slo en las experiencias y opiniones sin anlisis crtico o hacer ms lento el ritmo de
aprendizaje de los estudiantes ms giles.
- La elaboracin de las situaciones problemas requiere una dedicacin complementaria del profesorado.
- El coste en formacin del profesorado y la dotacin de espacios adecuados, sobre todo en el caso de
que el ABP se introduzca como mtodo central en el desarrollo de una titulacin.

- BARROWS, H. (2000): Problem-Based Learning Applied to Medical Education, Springfield, IL: SIU:
School of Medicine.
- RODRGUEZ, J. (2004): El aprendizaje basado en problemas. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
- WOODS, D. R. (1994): Problem-based learning: How to Gain the Most from PBL. McMaster University,
Hamilton, Ontario, Canada.
Bibliografa
Webs con materiales sobre ABP (PBL):
- www.mis4.udel.edu/Pbl/index.jsp
- www.samford.edu/pbl/pbl_main.html
- www.igu.ac.uk/deliberations/pbl.urls.htm

98
Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS


(Project Oriented, POL/Project-Based Learning, PBL)

Mtodo de enseanza-aprendizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la realizacin de un


Definicin proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema o abordar una tarea mediante la
planificacin, diseo y realizacin de una serie de actividades, y todo ello a partir del desarrollo y
aplicacin de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos.

Es un mtodo basado en el aprendizaje experiencial y reflexivo en el que tiene una gran importancia el
proceso investigador alrededor de un tpico, con la finalidad de resolver problemas complejos a partir
de soluciones abiertas o abordar temas difciles que permitan la generacin de conocimiento nuevo y
desarrollo de nuevas habilidades por parte de los estudiantes.
El aprendizaje orientado a proyectos pretende que los estudiantes asuman una mayor responsabilidad
de su propio aprendizaje, as como aplicar, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos
adquiridos en su formacin. Su intencin es encaminar a los estudiantes a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver problemas y
realizar tareas.
Fundamentacin Para realizar un proyecto se necesita integrar el aprendizaje de varias reas y materias, superando,
as, un aprendizaje fragmentado. Consecuentemente, deben entenderse los proyectos como
componentes centrales y no perifricos al currculo. A travs de su realizacin los estudiantes
descubren y aprenden conceptos y principios propios de su especializacin.
Es un aprendizaje orientado a la accin, no se trata slo de aprender acerca de algo (como ocurre en
el aprendizaje basado en problemas), sino en hacer algo.
El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la informacin.
La innovacin que supone la realizacin de proyectos como estrategia de aprendizaje radica no en el
proyecto en s mismo, sino en las posibilidades que supone su realizacin para poner en prctica y
desarrollar diferentes competencias.

Los proyectos se centran en problemas o temas vinculados a los conceptos y principios bsicos de
una o varias materias.
Los proyectos abordan problemas o temas reales, no simulados, quedando abiertas las soluciones.
Generan un nuevo conocimiento.
Suele utilizarse en los ltimos cursos y con duracin de un semestre o curso completo.

Su estructura podemos determinarla en 4 fases:


Descripcin 1. Informacin: Los estudiantes recopilan, por diferentes fuentes, informaciones necesarias para la
resolucin de la tarea planeada.
2. Planificacin: Elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimiento metodolgico, la
planificacin de los instrumentos y medios de trabajo, y eleccin entre las posibles
variables o estrategias de solucin a seguir.
3. Realizacin: Supone la accin experimental e investigadora, ejercitndose y analizndose la
accin creativa, autnoma y responsable.
4. Evaluacin: Los estudiantes informan de los resultados conseguidos y conjuntamente con el
profesor los discuten.

Anlisis
1.1. Generales para el
Sntesis
aprendizaje. Conceptualizacin

Desarrollo y profundizacin de
1.2. Acadmicos vinculados a
conocimientos, destrezas y habilidades
una materia. tcnicas
Competencias 1. Conocimientos

Investigacin e innovacin de soluciones


tcnicas
1.3. Vinculados al mundo Trasferencia de conocimientos y
profesional. procedimientos generales y especficos a
situaciones prcticas.

99
Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

Pensamiento sistmico.
2.1. Intelectuales. Pensamiento crtico.

Manejo de informacin.
2.2. De comunicacin. Expresin oral y escrita.
2. Habilidades y
destrezas Trabajo en equipo.
2.3. Interpersonales. Respeto a los dems.
Responsabilidad individual y grupal.
Competencias
Planificacin, organizacin y del trabajo.
2.4. Organizacin/gestin
Diseo de investigacin.
personal. Toma de decisiones.

Iniciativa.
3.1. De desarrollo profesional. Constancia.
3. Actitudes y valores Sistematizacin.

3.2. De compromiso personal. Responsabilidad personal y grupal.

- El profesor tutela a los estudiantes durante la elaboracin del proyecto ofrecindoles recursos y
orientacin a lo largo de sus investigaciones. La ayuda se desplaza progresivamente del proceso al
producto.
- Est disponible para aclarar las dudas del estudiante.
- Debe guiar a los estudiantes hacia el aprendizaje independiente, motivndolos a trabajar de forma
autnoma, especialmente en las fases de planificacin, realizacin y evaluacin.
Estrategias de
enseanza y tareas Las tareas del profesor de forma secuenciada son:
del profesor - Presentacin y definicin del proyecto.
- Dar indicaciones bsicas sobre el procedimiento metodolgico.
- Revisar el plan de trabajo de cada equipo.
- Realizar reuniones con cada equipo para discutir y orientar sobre el avance del proyecto.
- Utilizar clases para satisfacer necesidades de los equipos.
- Revisin individual y grupal de los progresos del proyecto y de los aprendizajes desarrollados.
- Realizar la evaluacin final en base a los resultados presentados y los aprendizajes adquiridos.

- Introduce a los estudiantes en un proceso de investigacin creadora: construyen nuevos


conocimientos y habilidades trabajando desde los conocimientos y habilidades que ya poseen.
- Supone un estudio independiente, desarrollando la capacidad de aprender a aprender.
- Se centra en el estudiante y promueve su motivacin intrnseca.
- Se parte del aprendizaje colaborativo (se suele trabajar en grupo) y cooperativo (la instruccin entre
pares es fundamental).
Estrategias de
aprendizaje y Las tareas del estudiante, bsicamente, son:
tareas del - Conformar los grupos de trabajo.
estudiante - Interactuar con el profesor para aclarar dudas y definir el proyecto.
- Definir el plan de trabajo (actividades individuales, reuniones, etc.).
- Individualmente buscar y recoger informacin, proponer diseo y soluciones.
- Revisin de la informacin y planificacin del trabajo.
- Desarrollo del proyecto y reuniones con el profesor.
- Entrega de un primer informe o propuesta de resultados.
- Presentacin de los resultados obtenidos y de los aprendizajes logrados por el equipo.

- Se puede realizar en un aula o espacio pequeo.


- Los medios tecnolgicos necesarios para la realizacin del proyecto.
Recursos - En el contexto de una clase grande, se trabaja con pequeos grupos (hasta 6 u 8 alumnos como
mximo). Tradicionalmente se ha utilizado de un modo individual (proyecto fin de carrera, tesis,
etc.).
- Coordinacin entre profesorado de diferentes reas.

100
Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

Se centra en la realizacin del proyecto en s, debiendo los estudiantes:


- Entregar por equipo el informe escrito del proyecto.
- Exponer en equipo una presentacin del proyecto ante los profesores y compaeros.
Evaluacin - Exponer y debatir individualmente ante el profesor o profesores una presentacin del proyecto.

La evaluacin debe examinar el conocimiento acreditado por cada estudiante individualmente en lo que
respecta al proyecto y a los contenidos acadmicos.

- Los estudiantes aprenden a tomar sus propias decisiones y a actuar de forma independiente.
- Mejora la motivacin para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento
de objetivos relacionados con la tarea.
- Permite aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas a situaciones concretas, con la
Ventajas consiguiente mejora de las competencias correspondientes.
- Favorece un aprendizaje integrador (aprendizajes de conocimientos, metodolgicos, sociales y
afectivos).
- Fortalece la confianza de los estudiantes en s mismos.
- Fomenta formas de aprendizaje investigador.

- Dificultad de actuar con estudiantes poco motivados o con experiencias negativas en su


Inconvenientes rendimiento acadmico.
- Dificultad de aplicar el mtodo con estudiantes que carezcan de conocimientos y experiencias
relacionadas con los contenidos sobre los que se desea aplicar el mtodo.

- ITESM (Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey) (1999): El mtodo de


proyectos como tcnica didctica. Consulta de 1999 de
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/proyectos.PDF
- MOURSUND, D. (1999): Project-based Learning in an Information Technology Environment.
Eugene, Oregon: ISTE.
- THOMAS, J.W. (2000): A Review of Research on Project-Based Learning.San Rafael (California):
Bibliografa The Autodesk Foundation.
- TIPPELT, R. Y LINDEMANN, H. (2001): El Mtodo de Proyectos. Consulta de 2001 de
http://www.halinco.de/html/doces/Met-proy-APREMAT092001.pdf

Webs con materiales sobre Aprendizaje Orientado a Proyectos:


- http://bie.org/pbl/
- http://darkwing.uoregon.edu/~moursund/PBL/index.htm
- http://college.hmco.com/education/pbl/background.html

101
Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

APRENDIZAJE COOPERATIVO
(Cooperative Learning)

Enfoque interactivo de organizacin del trabajo en el aula en el cual los alumnos son responsables de su
aprendizaje y del de sus compaeros en una estrategia de corresponsabilidad para alcanzar metas e
Definicin incentivos grupales.
Es tanto un mtodo, a utilizar entre otros, como un enfoque global de la enseanza, una filosofa.

Prioriza la cooperacin y colaboracin frente a la competicin. La trama de compromisos y


complicidades que implica esta estructuracin de la tarea da excelentes resultados en los mbitos
cognoscitivo y aptitudinal pero, sobre todo, es apropiada para adquirir competencias respecto a la
interaccin entre iguales, la resolucin de problemas y la adquisicin de actitudes y valores.
Desde el enfoque cognitivo se enfatiza que con este mtodo la propia interaccin entre iguales es un
revulsivo para lograr aprendizajes activos y significativos. Los alumnos aprenderan mejor unos de otros
precisamente por poseer niveles similares de competencia zona de desarrollo prximo-.

Los componentes esenciales que fundamentan un aprendizaje cooperativo efectivo son los siguientes
(Johnson, Johnson y Holubec 1999):
Fundamentacin - Interdependencia positiva: cada miembro es responsable del xito del grupo y debe ser consciente de
que su xito individual depende del xito de los dems.
- Interaccin cara a cara: la dinmica de la tarea implica interacciones continuas y directas entre los
miembros, comparten recursos, se ayudan, se refuerzan y gratifican mutuamente.
- Responsabilidad individual: cada alumno es corresponsable del xito o logros del grupo asumiendo
como propias las conclusiones o procedimientos consensuados.
- Habilidades inherentes a pequeos grupos: el alumno debe adquirir, desarrollar y emplear habilidades
bsicas de trabajo en grupo.
- Evaluacin de los resultados y del proceso: el grupo debe desarrollar actividades de reflexin y
evaluacin del trabajo en grupo

- Es un mtodo que puede desarrollarse dentro o fuera del aula, con presencia del profesor o sin ella,
en el cual el grupo grande es dividido en pequeos grupos de entre 4 y 6 alumnos.
- Los grupos reciben unas consignas o protocolo de actuacin por parte del profesor. A partir de este
protocolo deben organizar y planificar la tarea del grupo mediante el consenso. Cada miembro del
grupo ser responsable de reas o tareas especficas y de las que ser el experto. Se pueden
Descripcin plantear diversas tcnicas como el puzzle, juegos de rol, phillips 66, etc.
- Los pequeos grupos se forman buscando ms la diversidad que la homogeneidad o afinidad. El
aprendizaje de las competencias de cooperacin e interaccin social se alcanza mejor afrontando la
diferencia y el contraste entre perspectivas e intereses distintos.
- El trabajo en los pequeos grupos se puede compartir y contrastar en sesiones plenarias del grupo
grande (aula).

Bsqueda, seleccin,
1.1. Generales para el aprendizaje. organizacin y valoracin
de informacin.

Comprensin profunda de
Competencias 1.Conocimientos 1.2. Acadmicos vinculados a una materia. conceptos abstractos
esenciales para la materia.

Adaptacin y aplicacin de
1.3. Vinculados al mundo profesional. conocimientos a
situaciones reales.

102
Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

Resolucin creativa de problemas.


2.1. Intelectuales. Resumir y sintetizar.

Expresin oral; planificacin y


estructuracin del discurso, manejo
de la asertividad, claridad en la
2.2. De comunicacin. exposicin, readecuacin del
discurso en funcin del feed-back
recibido. Invitar a expresarse.
Plantear cuestiones, etc.

2. Habilidades y destrezas Desempeo de roles (lder,


facilitador, secretario,...). Reconocer
aportaciones. Expresar desacuerdo.
2.3. Interpersonales. Animar a otros. Expresar apoyo.
Pedir aclaraciones. Reducir
tensiones. Mediar en conflictos.

Afrontar la incertidumbre. Verificar


Competencias existencia de consenso. Verificar
compresin. Centrar al grupo en su
2.4. Organizacin/gestin
trabajo. Elaborar a partir de ideas de
personal. otros. Seguir consignas. Regular el
tiempo de trabajo. Ceirse a la
tarea.

Expresar sentimientos. Demostrar


aprecio. Vivir satisfactoriamente la
interaccin con individuos o grupos.
3.1. De desarrollo profesional. Afrontar las perspectivas y
aportaciones de otros como
oportunidades de aprender.

3. Actitudes y valores
Practicar la escucha activa.
Compromiso con el cambio y el
desarrollo social.
Tomar conciencia de lo comunitario,
3.2. De compromiso personal. de la cooperacin frente a la
competicin.
Asumir la diferencia y lo
pluriidentitario.

El profesor organiza, promueve y monitoriza, mediante el desempeo de diversos roles, actividades que
desarrollarn los alumnos para alcanzar objetivos educativos tanto del mbito cognoscitivo como social
y afectivo.
El profesor como facilitador:
- Prepara el material de trabajo.
- Cuida la composicin de los grupos y su seguimiento.
- Estructura procedimientos para que los grupos verifiquen la eficacia del trabajo.
- Ayuda a formular problemas, a definir tareas, etc
Estrategias de - Verifica que cada miembro conozca los objetivos del trabajo.
enseanza y - Se asegura que las funciones del grupo sean rotatorias.
tareas del - Estimula el intercambio de ideas, la justificacin de las decisiones adoptadas y la valoracin del
profesor trabajo realizado.
- Ayuda a buscar distintos procedimientos y ensayar otras soluciones.
- Fomenta el reconocimiento y la expresin libre de sentimientos que permita la definicin y
comprensin de conflictos y problemas.
- Aporta al grupo criterios de valoracin y evaluacin de las tareas o productos realizados.
- Plantea evaluaciones que comprenden tanto el proceso como el aprendizaje grupal e individual.

El profesor como modelo:


- Bajo la estrategia del modelaje el profesor despliega ante sus alumnos el repertorio de conductas y
actitudes (verbales, gestuales, etc) que desea aprendan los alumnos.

103
Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

El profesor como regulador de conflictos:


- Ayuda a resolver situaciones problemticas en los grupos provenientes de factores de dificultad tales
como: un alumno dominador, una alumna que no quiere trabajar en grupo, un alumno marginado, etc.

Estrategias de El profesor como observador:


enseanza y - Observa de forma sistemtica, fijando su atencin en aspectos o conductas externas.
tareas del - Distingue con claridad entre lo que observa y la interpretacin de lo que observa.
profesor
El profesor como refuerzo y evaluador:
Da retroalimentacin a cada grupo estableciendo canales de comunicacin y reflexin a lo largo del
trabajo, contribuye a la reduccin de malentendidos que dificultan tanto la tarea como la satisfaccin del
grupo.

Debemos distinguir diferentes tipos y niveles de estrategias y tareas del estudiante. En primer lugar ca
be identificar las estrategias cognitivas. Dentro de ellas el alumno deber ser capaz de gestionar la
informacin de manera eficaz mediante estrategias tales como buscar, seleccionar, organizar,
estructurar, analizar y sintetizar. Tambin deber saber utilizar las estrategias de inferir, generalizar y
contextualizar principios y aplicaciones.

En el nivel metacognitivo, el alumno deber utilizar estrategias que le permitan conocer su propia
manera de aprender. En este nivel ser muy importante que el alumno realice ejercicios que le permitan
Estrategias de ser consciente de su propia manera o estilo de aprender en comparacin a las utilizadas por otros
compaeros. Asimismo, deber realizar actividades para elaborar nuevas estrategias de aprendizaje que
aprendizaje y
sean particularmente adecuadas a su propia naturaleza, al objeto y objetivos de aprendizaje as como al
tareas del contexto de aplicacin de los mismos.
estudiante
Por ltimo, es especialmente relevante que el alumno lleve a cabo actividades y entrenamiento en
estrategias de autoapoyo. En un primer nivel el alumno deber ser consciente de su propio estado de
nimo (emociones), de su motivacin hacia la tarea y de las dificultades que puede visualizar en su
camino de aprendizaje. En un segundo nivel deber desarrollar estrategias para mejorar su propia
autoestima, el sentimiento de autocompetencia y la confianza en los dems. Asimismo deber llevar a
cabo estrategias que permitan mantener el nivel deseado de motivacin y sentimientos positivos a lo
largo de toda la actividad mediante pequeos refuerzos, focalizacin en aspectos de mayor inters o
satisfaccin para l, anticipacin y resolucin de aspectos conflictivos, etc.

- Grupos de menos de 40 alumnos. El profesor no podr realizar adecuadamente la organizacin,


observacin y seguimiento de ms de 6 o 7 grupos de unos 4-6 alumnos.
- Las sesiones de trabajo en grupo en el aula-clase requieren mobiliario adecuado para que los alumnos
se muevan y agrupen con facilidad (mesas o sillas movibles, etc.) y pequeas mesas redondas de 130
cm. de dimetro.
Recursos - Las sesiones de trabajo fuera del aula-clase requieren de salas de libre acceso adaptadas para el
trabajo en pequeos grupos con el mobiliario arriba mencionado.
- Manuales y guas de tcnicas de trabajo en grupo que incluyan tcnicas como el puzzle, juegos de rol,
phillips 66, etc.
- Dependiendo de la materia y de las tareas los grupos pueden precisar de herramientas e instrumentos
especficos tales como ordenadores, material bibliogrfico, fungible, instrumentacin diversa, etc.

104
Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

- Evaluacin inicial de las competencias cooperativas bsicas de los miembros del grupo: contribuye a
conformar grupos diversos y a establecer actividades de aprendizaje especficas para alcanzar estas
competencias.
- Evaluacin continua: se establecen hitos o momentos de reflexin/valoracin tanto individual, grupal y
Procedimientos de aula sobre los aspectos procedimentales del trabajo desarrollado con una orientacin formativa
de (proponer mejoras y reorientar los trabajos).
Evaluacin - Evaluacin final: al finalizar cada uno de los trabajos o etapas propuestas, el profesor articula
estrategias de evaluacin y autoevaluacin de resultados o productos del trabajo, de los
procedimientos y de las competencias de interaccin alcanzadas.
- Evaluacin de cierre: al finalizar la materia se articulan procedimientos para evaluar los logros del
programa y la actuacin del profesor.

El aprendizaje cooperativo favorece los siguientes aspectos:


- Motivacin por la tarea.
- Actitudes de implicacin y de iniciativa.
- Grado de comprensin de lo que se hace, cmo se hace y de por qu se hace (niveles cognitivo y
metacognitivo).
Ventajas - Aumento del volumen de trabajo realizado.
- Calidad del trabajo realizado.
- Grado de dominio de procedimientos y conceptos.
- Desarrollo del pensamiento crtico y de orden superior.
- Adquisicin de estrategias de argumentacin.
- Aprendizaje de las competencias sociales (comunicacin, relacin, resolucin de conflictos,...).

Requiere:
- Una participacin muy activa de todos y cada uno de los miembros del grupo lo cual no es fcil de
conseguir.
Inconvenientes - Grandes dosis de constancia y paciencia por parte del profesor en las fases iniciales.
- Por parte del profesor una confianza transparente y real en la capacidad de los alumnos de aprender
y organizarse autnomamente.

- GRUPO DE INTERS EN APRENDIZAJE COOPERATIVO: http://giac.upc.es.


- JOHNSON, D. W., JOHNSON, R.T. y HOLUBEC. E.J. (1999):. El aprendizaje cooperativo en el aula.
Buenos Aires: Paidos.
- LOBATO, C. (1997): Hacia una comprensin del aprendizaje cooperativo. Revista de Psicodidctica,
Bibliografa 4, 59-76.
- LOBATO, C. (1998): El trabajo en grupo: aprendizaje cooperativo en secundaria. Leioa: Servicio de
Publicaciones de la Universidad del Pas Vasco.

105
Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

CONTRATO DE APRENDIZAJE
(Learning Contract)

Un acuerdo establecido entre el profesor y el estudiante para la consecucin de unos aprendizajes a


travs de una propuesta de trabajo autnomo, con una supervisin por parte del profesor y durante
Definicin un perodo determinado. En el contrato de aprendizaje es bsico un acuerdo formalizado, una
relacin de contraprestacin recproca, una implicacin personal y un marco temporal de ejecucin.

En la dcada de los 80 surge la pedagoga del contrato, tanto para propiciar y fomentar el
aprendizaje autnomo del estudiante, como modo de abordar la diversidad de niveles de
aprendizaje en los estudiantes. En la bsqueda de nuevas claves que posibiliten la creacin de
ambientes de aprendizajes eficientes, Collins, Brown y Newman (1989) presentan el modelo de
contrato de aprendizaje cognitivo. Se trata de situaciones de aprendizaje en las que se da un
acuerdo negociado, precedido de un dilogo entre interlocutores que se reconocen como tales con
el fin de alcanzar un objetivo establecido (Przesmycki, 1996).

La metodologa del contrato se basa en los siguientes principios:


- La potencialidad de la persona, en este caso del estudiante, para aprender y para gestionar su
Fundamentacin propio itinerario de aprendizaje.
- El concepto de contrato psicolgico para el logro de un cambio de conducta determinado.
- El compromiso recproco, formalizado en un acuerdo que conlleva una implicacin personal de
cumplir el contrato.
- La negociacin de todos los elementos que constituyen el aprendizaje supervisado.
- El desarrollo de la competencia en el aprendizaje autodirigido.

El contrato de aprendizaje permite combinar aprendizajes de habilidades y de contenidos


adecuados a las necesidades del estudiante. Promueve el pensamiento crtico y creativo y ayuda a
planificar y tomar decisiones que propician una autonoma en el sujeto (Allidire, 2004).

Es una tcnica para facilitar la individualizacin del aprendizaje. Se trata de un acuerdo formal
escrito entre el profesor o tutor y el estudiante que detalla sus expectativas: qu va a aprender,
cmo se va hacer el seguimiento del aprendizaje, el perodo de tiempo que establece y los criterios
de evaluacin a ser usados para juzgar cmo complet su aprendizaje.

Un contrato de aprendizaje usualmente contiene los siguientes elementos:


- Los objetivos de aprendizaje en trminos de competencias que deben alcanzar los estudiantes al
realizar la tarea o tareas.
- Las estrategias de aprendizaje que el estudiante debe aplicar para alcanzar los objetivos.
- Los recursos o medios que debe emplear
- Referencias de auto-evaluacin, indicios, seales, pruebas, para que el estudiante contraste
Descripcin permanentemente el aprendizaje que va logrando en relacin a los objetivos formulados.
- Criterios de evaluacin para verificar las evidencias de aprendizaje presentadas por el
estudiante.
- El cronograma de tareas con la temporalidad o tiempos lmites acordados.

Con frecuencia el contrato de aprendizaje incluye la elaboracin del portafolio como evidencia del
proceso de aprendizaje y como recurso de evaluacin del aprendizaje desarrollado. El portafolio o
carpeta de aprendizaje del estudiante es, segn Shulman (1999:35), la historia documental
estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeos que han recibido
preparacin y tutora, y adopta la forma de muestras de trabajo del estudiante que slo alcanzan
realizacin plena en la escritura reflexiva, la deliberacin y la conversacin.

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Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

Aprendizaje autnomo .
Aplicacin de estrategias cognitivas
en la construccin de conocimiento.
Aplicacin de estrategias
metacognitivas de reflexin,
autocontrol, autoregulacin y
1.1. Generales para el
autoevaluacin.
aprendizaje. Organizacin y planificacin del
aprendizaje.
Aplicacin de mtodos y
1. Conocimientos procedimientos diversos.
Auto-motivacin y persistencia en el
trabajo.

1.2. Acadmicos vinculados a Aplicacin de procedimientos y


una materia. mtodos especficos de la materia.

Iniciativa.
1.3. Vinculados al mundo
Organizacin y planificacin del
profesional. trabajo.

Competencias Expresin oral y escrita.


a desarrollar 2.2. De comunicacin. Argumentacin.
Uso de las TICS.

Confianza en los interlocutores:


profesorado, etc
2. Habilidades y destrezas 2.3. Interpersonales. Habilidades sociales
Negociacin con el profesorado

Gestin del propio proceso de


2.4. Organizacin/gestin aprendizaje
personal. Organizacin del trabajo personal
Gestin de los xitos y errores

- Responsabilidad profesional
3.1. De desarrollo profesional. - Toma de decisiones
- Rigor y fundamentacin

3. Actitudes y valores
Responsabilidad en un proyecto
propio de formacin
3.2. De compromiso personal. Confianza en s mismo
Tolerancia consigo mismo
Toma de decisiones

La funcin de facilitador del profesor es esencial. Juntamente con el estudiante:


- Define unos objetivos especficos, claramente detallados.
Estrategias de
- Determina una secuencia de tareas de aprendizaje.
enseanza y - Establece unas sesiones de tutorizacin o supervisin del proceso de aprendizaje.
tareas del profesor - Seala criterios de evaluacin.
- Negocia y acuerda con el estudiante los componentes del contrato de aprendizaje.

El estudiante organiza y regula su proceso de aprendizaje de acuerdo al contrato pactado con el


profesor. Por ello:
Estrategias de - Planifica el itinerario de aprendizaje en fases y segn actividades.
- Se autorregula en el tiempo y en el nivel de consecucin de las tareas y de los aprendizajes.
aprendizaje y
- Participa en las sesiones de tutora planteando cuestiones de procedimientos y de contenidos.
tareas del - Busca, selecciona y procesa la informacin pertinente para la elaboracin de las propuestas de
estudiante trabajo.
- Autoevala su progreso, reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje, su estilo de
aprendizaje y el nivel de logro de los objetivos establecidos.

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Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias

1.- Un Protocolo del Contrato de aprendizaje. Ordinariamente contiene un esquema que bsicamente
ha de contener estos apartados:

Nombre del estudiante...................................................................................................


Nombre del profesor......................................................................................................
Fecha de inicio.........................Fecha prevista de finalizacin.......................................
Denominacin del Ncleo de Aprendizaje....................................................................

4. Evidencias
5. Criterios de
2. Estrategias 3. Recursos para la auto-
1. Objetivos evaluacin: cmo
de aprendizaje: materiales: evaluacin:
Recursos competenciales: demostrars los
cmo vas a con qu vas a cmo sabrs
qu vas aprender? aprendizajes
aprender? aprender? que has
adquiridos?
aprendido?

6. Cronograma de aprendizaje y de sesiones de tutora:

Firma del profesor Firma del estudiante

2.- Espacio adecuado y tiempo asignado para la atencin individualizada del estudiante.

- Una evaluacin continua, a travs del feed-back establecido en las sesiones de seguimiento y
supervisin en las horas de tutora.
- Una autoevaluacin del estudiante normalmente despus de cada una de las tareas sobre el estilo de
Evaluacin aprendizaje, las estrategias adoptadas, los recursos utilizados y las posibles mejoras.
- Una evaluacin final tanto del proceso como de la consecucin de los objetivos.

La realizacin de esta evaluacin se puede hacer con ayuda del portafolio.

- Promueve el trabajo autnomo y responsable del estudiante.


- Permite la atencin a la diversidad de niveles y de maduracin del estudiante.
- Posibilita aprender a un ritmo apropiado a las posibilidades personales y contextos
Ventajas - Fomenta la relacin y comunicacin profesor-estudiante
- Favorece la maduracin del estudiante
- Incentiva la elaboracin de proyectos de formacin del estudiante.

- Se requiere un cierto nivel de aprendizaje autnomo del estudiante: estrategias cognitivas y


Inconvenientes metacognitivas, y una cierta motivacin personal.

- ALLIDIRE, N. (2004): El vnculo profesor-alumno. Buenos Aires: Biblios.


- ANDERSON, G., BOUD, D. Y SAMPSON, J. (1996): Learning contracts. A practical guide. London:
Kogan Page.
- GONZLEZ, H. (2003): De la clase magistral al aprendizaje activo. Cali: CREA de la Universidad
Icesi, 95-96.
- KNOWLES, M. S. (1982): El estudio autodirigido: gua para estudiantes y profesores. Mxico:
Alhambra Mexicana.
Bibliografa - PRZESMYCKI, H. (2000): La pedagoga del contrato. El contrato didctico en la educacin.
Barcelona: GRAO.
- SHULMAN, L. (1990): Portafolios del docente: una actividad terica. En N. LYONS (coord.). El uso del
portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente. Buenos Aires: Amorrortu.

Webs con materiales sobre Contrato de Aprendizaje:


- http://www.teach-nology.com/web_tools/contract (The Web portal educators)
- http://www.umuc.edu/prog/ugp/coop/contract.html (University of Mariland)

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