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UNIVERSIDAD ANDINA NESTOR CACERES VELASQUES

PSICOLOGA EDUCATIVA
TRABAJO AUTOINSTRUCTIVO
MODULO: 02

DR. ADRIAN PINTO GUILLEN

PRESENTADO POR: BRBARA TICONA MAMANI

1.- LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE EN EL DESARROLLO DE LOS


PROCESOS COGNITIVOS:

QU PROCESOS COGNITIVOS FAVORECEN EL LENGUAJE?


Comprendemos que un proceso mediante el cual los estmulos son discriminados,
seleccionados e interpretados se denomina percepcin. Que implica una
estructuracin de la realidad que depende de las caractersticas de la misma como
de la situacin interna del que percibe (motivaciones). Es por tanto un proceso
complejo por la relacin dinmica que mantiene con los otros procesos
cognoscitivos: memoria-atencin- motivacin.
Comprobamos la importancia de las emociones, especialmente de la motivacin
dentro del proceso de aprendizaje. De acuerdo a Piaget stos son procesos que
intrnsecamente generan o requieren la existencia de estados emocionales.
Algunos autores explican las emociones como consecuencia de los procesos
necesarios para el funcionamiento de diferentes estructuras cognitivas de la
mente. Se trata de explicar las emociones como un conjunto de consecuencias
fisiolgicas y de conducta producto de la conformacin de estructuras lgicas en
los procesos mentales.

Teniendo en mente lo anterior, nos centraremos en los procesos que favorecen la


adquisicin del lenguaje que se entiende como una funcin que Piaget destaca de
prominencia racional y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran
la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento
de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el
conocimiento lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del
mundo.

Desde la biologa sabemos que dos regiones del cerebro son muy importantes en
la comprensin y la produccin del habla. El rea de Broca, ubicada en el
lbulofrontal, situada frente a la regin de la corteza motora primaria, controla los
msculos del habla, produciendo el habla. Contiene recuerdos de la secuencia de
movimientos musculares que producen las palabras, que se conectan con la parte
posterior del cerebro encargada de la audicin.
2.-ENSEANZA PARA LA COMPRENSION:
Introduccin
La enseanza para la comprensin hoy en da ha adquirido una importancia
determinante en los sistemas educativos y constituye parte de la agenda olvidada
en las reformas educacionales, por lo que se le debe prestar
una atencin prioritaria debido a que existe un consenso generalizado en la idea
de su eficacia en el xito escolar. Me refiero a la comprensin en general y no solo
a la comprensin especficamente lectora que slo se refiere a la comprensin de
textos. Muchos educadores tienen la creencia equivocada que esa tarea es
esencialmente del educador de lengua, pero como veremos ms adelante
es responsabilidad de todos los educadores sobre todo cuando didactizan el
lenguaje especializado en la enseanza de una determinada rea o materia.
Para empezar es necesario sealar que son tres los materiales que intercambian
los educadores con los educandos en los procesos de enseanza y
de aprendizaje: los conocimientos, las capacidades o competencias y la
comprensin. Los conocimientos como sabemos pertenecen a la experiencia
ecosociocultural e histrica, cientfica y tecnolgica; las capacidades, se entienden
como objetivos, competencias, habilidades, destrezas, y otros; la comprensin se
refiere al sentido que le damos a nuestros aprendizajes. En el presente realizamos
un abordaje de las tensiones bsicas de este ltimo debido a que condiciona la
estructuracin de significatividades relevantes y pertinentes en la escolarizacin.
Formas de comprensin en la enseanza de distintas reas
La comprensin en la institucin escolar es asumida de diversas formas segn
la naturaleza de las reas y asignaturas, as como las prioridades que se le brinda
de acuerdo con una modalidad de enseanza. Por ejemplo segn se priorice el
nombre, la frmula o la norma como propsitos del rea o asignatura se producen
estereotipos de la comprensin y son: El nominalismo, que se practica en las
reas de Ciencias Sociales y Humanidades, donde existe un nfasis en el
recuerdo de autores, obras, fechas, lugares, datos, personajes, sentencias,
mximas, accidentes geogrficos, presidentes, hroes, prceres, mrtires; as
como reas de Ciencia Tecnologa y Ambiente, donde se prefiere que el educando
comprenda nombres de plantas, animales, partes de los organismos, niveles
taxonmicos, compuestos, elementos, nmeros atmicos y otros. El Formulismo,
que se practica en las reas de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
y Matemtica donde existe una prioridad en el desarrollo de leyes, principios,
axiomas, teoremas expresadas en frmulas cuya peculiaridad que los funda es la
demostracin, as como el balanceo de reacciones entre otros. El
normativismo, que se practica en la enseanza de la Lengua
o Comunicacin Integral y Tutora, Persona Familia y Relaciones Humanas donde
la enseanza consiste en el "deber ser", es decir, brindar un conjunto
preestablecido e irrefutable de normas, principios, etc. Por lo que existe un nfasis
en prcticas y comportamientos deseados y correctos.
La comprensin y modalidades
La comprensin es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo
que uno sabe. Para decirlo de otra manera, la comprensin de un tpico es la
"capacidad de desempeo flexible" con nfasis en la flexibilidad, o de otro modo
es la capacidad de usar el conocimiento de maneras novedosas. El
aprendizaje para la comprensin a menudo implica un conflicto con repertorios
ms viejos de desempeos de comprensin y con sus ideas
e imgenes asociadas. La comprensin se puede dilucidar de dos formas: desde
una visin vinculada al desempeo y desde una visin representacional.
3.-TEORIAS SOBRE ESQUEMAS PRAGMATICOS:

Razonamiento Formal y Razonamiento Pragmtico


RAZONAMIENTO HUMANO
La pragmtica se define como el estudio del uso prctico del lenguaje y su
interpretacin en contextos especficos y cotidianos (concretos).
En estos contextos (en la vida cotidiana), la comprensin y la comunicacin tienen
lugar a travs de una serie de inferencias que los sujetos llevamos a cabo sin
esfuerzo, sin conciencia, a partir del conocimiento emprico que tenemos.
Son inferencias que nos ayudan a comprender el lenguaje y comunicarnos
pudiendo llevarnos a conclusiones correctas o errneas. Este tipo de inferencias,
se denominan inferencias implcitas y se encuentran relacionadas con nuestro
conocimiento del mundo, con contextos de comprensin ordinaria ! tiene en cuenta
las intenciones del hablante y se rige por principios pragmticos; estos principios
facilitan la comprensin y permiten un entendimiento mejor sin necesidad de que
el hablante tenga que ser absolutamente explcito.

Grice (1975, 1978) elabor una serie de principios pragmticos como por ejemplo:
Principio de Cooperacin hablante-oyente ! los hablantes tratan de ser todo
lo informativos, claros y veraces, como sea posible cuando tienen que
transmitir un mensaje y, al mismo tiempo, los oyentes asumen esa actitud al
interpretar un mensaje.
4.- ESQUEMAS DE INFORMACIN:

Se le denomina como esquema tanto a ideas y conceptos que se exponen de


manera ordenada y simplificada grficamente, mediante palabras y smbolos
(ideas e informacin), de forma que sea de fcil comprensin y rpida captacin
por quien lo utilice, as como a las propias representaciones grficas en s.

Un esquema es una forma de organizacin y presentacin de


informacin (conocimiento), para que las ideas principales de un tema, puedan
ser captadas de forma ms rpida y simplificada, facilitando la localizacin de la
informacin ayudando al aprendizaje, siendo por ello herramientas muy tiles en
temas pedaggicos y en problemas tcnicos en donde se tengan que hallar
rpidamente las posibles fallas. Es el caso por ejemplo en un aparato, en donde
comnmente suelen realizarse diagramas esquemticos detallados, sobre el
funcionamiento del aparato para la localizacin de problemas y encontrar sus
soluciones. As tambin suelen utilizarse para la exposicin de ideas de una forma
clara, en exposiciones de diversa ndole, por ejemplo en exposiciones de
diapositivas dentro de una empresa, en donde se exponen los recursos
disponibles, la logstica y las metas que se pretenden obtener, de forma
esquemtica para una mejor comprensin por parte de quienes observan la
presentacin.

El uso de esquemas es muy comn en cuestiones pedaggicas, ya que


simplifica el aprendizaje de las ideas e informaciones, facilitando la labor del
aprendizaje, por lo que suele ser una herramienta pedaggica muy socorrida.
Esquema simple (por lneas):
Principales tipos de esquemas:
Esquema de llaves.- Este tipo de esquema se caracterizan por el uso de llaves
que ayudan principalmente a definir conceptos o ideas y relacionarlos entre s. De
esta forma, las llaves pretenden agrupar las ideas y los significados asociados a
estas.
Esquema de flechas.- Al igual que el tipo de esquemas anterior, los de flechas
presentan una consecuencia lgica de la informacin o, en trminos ms sencillos,
una relacin de un hecho con otro. Por lo tanto, su funcin es la de sintetizar ideas
y conceptos.

El aprendizaje escolar tiene sustento base en las habilidades cognitivas, que son
procesos mentales de orden superior por los cuales se conoce y entiende el
mundo que nos rodea. Vygotsky propone que adems de disponer el entorno de
forma que sus alumnos puedan descubrir por s mismos, los profesores deben
guiarlos con explicaciones, demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que
haga posible el aprendizaje cooperativo.