UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

Aprendizaje

403006A_360

UNIDAD 2. TEORAS DE APRENDIZAJE: TEORA CONDUCTISTA,

APRENDIZAJE SOCIAL, TEORA COGNOSCITIVISTA

JOHANNA HERRERA HERNANDEZ Cod:1.031.126.785

ANGIE ROBAYO LIZARAZO Cod: 1.030.582.013

JHON ALEXANDER DURAN Cod:1.030.667.683

Grupo No.403006_42

Tutora.

Sandra Cecilia Obando

Universidad Nacional Abierta y A Distancia UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Programa de Psicologa

Bogot D.C marzo de 2017

 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

Tabla de contenido:

1. Introduccin.

2. Objetivos ..

3. Interrogante o problema a resolver..

4. Explicaciones de la aplicacin del ejercicio.

5. Resultados ....

6. Conclusiones

7. Referencias ..
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

Introduccin

Las teoras de aprendizaje describen la manera en que los tericos creen que las personas aprenden

nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relacin entre la informacin que ya

nosotros tenemos y la nueva informacin que estamos tratando de aprender.

En este trabajo se van abordar las teoras del aprendizaje partiendo desde el conductismo y teora

cognoscitiva.
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

Objetivos

Determinar las teoras de aprendizaje mediante la aplicacin de dos ejercicios por cada sujeto

interviniente donde la Teora conductual como ciencia de la conducta que se basa en procesos

cientficos observables y medibles que considera al pensamiento y por ende procesos cognitivos como

propiedades de la conducta y la Teora cognoscitiva basada en los procesos mediante los cuales el

hombre adquiere los conocimientos. Toda persona acta a su nivel de desarrollo y conocimiento.

Objetivos Especficos:

Analizar si el resultado de las pruebas de Parrot varia cuando existen estmulos de por medio.

Observar el comportamiento que tiene cada sujeto frente a la solucin de problemas con o sin

estmulos.
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

Interrogante

El trabajo colaborativo plantea un problema a resolver y es el siguiente: existe alguna diferencia

entre los aciertos y tiempos de respuesta de realizacin de un ejercicio libre de opuestos y

similares y los tiempos de respuesta cuando se refuerza la ejecucin y se castiga el error en el

ejercicio?

Desde el conductismo las personas son motivadas por los estmulos, esto quiere decir que los

resultados mejoran debido a que se obtuvo estmulos positivos (Dinero, dulces, galletas entre otros) y

posteriormente al ejercer un castigo como lo fue quitando su refuerzo positivo, se puede concluir que

mejoro el tiempo de respuesta y la cantidad de aciertos llegando al punto de observar que llego a cerro

errores en el segundo ejercicio

 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

Explicacin de las condiciones de aplicacin del ejercicio, indicando los sujetos, el tipo de

reforzadores y castigos usados, y el procedimiento empleado (VER TABLA QUE SE ADJUNTA

EN LA PAGINA SIGUIENTE)
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

SUJETO ACIERTOS Reforzadores No. de TIEMPO PORCENTAJE

errores y PROMEDIO ACERTADO

castigo

1 10 0.57 100%

1 Con 9 1 Gomita por 1 0.45 90%

refuerzo respuesta

acertada

2 10 0.97 100%

2 Con 10 1 Gomita por 0.45 100%

refuerzo respuesta

acertada

3 9 1 0.87 90%

3 Con 9 1 Gomita por 0.68 90%

refuerzo respuesta

acertada

4 9 1 0,66 90%

4 Con 10 Moneda de 0,55 100%

refuerzo $50 por cada

 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

respuesta

acertada

5 7 3 0,87 70%

5 Con 10 Moneda de 0,75 100%

refuerzo $50 por cada

respuesta

acertada

6 10 0,34 100%

6 Con 10 Moneda de 0,33 100%

refuerzo $50 por cada

respuesta

acertada

7 9 1 0.67 90%

7 Con 10 Chocolatina 0.58 100%

refuerzo por cada

respuesta

correcta

8 9 1 0.88 90%
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

8 Con 9 Chocolatina 1 1.27 90%

refuerzo por cada

respuesta

correcta

9 9 1 1.27 90%

9 Con 10 Chocolatina 0.31 100%

refuerzo por cada

respuesta

correcta
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

Resultados y anlisis de resultados (Todos los miembros del grupo analizan los resultados del

aprendizaje y los contrastan con los postulados de las teoras conductual y cognitiva del

aprendizaje)

Segn el anlisis de las pruebas podemos deducir que el reforzamiento en todos los casos modifica la

conducta, ya que pudimos comprobar en la aplicacin de la misma a nuestros individuos que en

algunos de ellos el refuerzo ayudo a superar los niveles de puntuacin y tiempo y que por el contrario

en algunos este refuerzo aplico en ellos ansiedad produciendo resultados negativos.

En nuestro caso nuestro mtodo fue la aplicacin de la prueba parrot en donde el proceso de

modificacin de la conducta comienza con la identificacin del comportamiento que deseamos

aumentar y las circunstancias.

Apoyndonos en la teora de Skinner, elegimos un comportamiento objetivo ( nuestros 3 sujetos

humanos) y observamos lo que sucede antes y despus de que el realizara la prueba. Este proceso se

conoce como el Modelo de Antecedente-Conducta-Consecuencia, este marco constituyo el ncleo de la

atencin durante el proceso de modificacin de la conducta. Tomamos nota de la frecuencia con que se

produjo un comportamiento, porque esto sirve como base para la modificacin de la conducta --el

comportamiento aument en nmero a partir de esta lnea base si nuestro refuerzo funciona y

utilizamos el reforzamiento positivo con este modelo, cambiando la consecuencia de un

comportamiento y dimos algo a esa persona como premio, el tubo efecto de aumentar la frecuencia de

la conducta.

Todos los miembros del grupo analizan los resultados del aprendizaje y los contrastan con los

postulados de las teoras conductual y cognitiva del aprendizaje

 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

Teoras conductual: Es la ciencia de la conducta que se basa en procesos cientficos observables y

medibles, considera al pensamiento y por ende procesos cognitivos como propiedades de la conducta.

La Teora cognoscitiva: Est basada en los procesos mediante los cuales el hombre adquiere los

conocimientos. Toda persona acta a su nivel de desarrollo y conocimiento

Segn Skinner el condicionamiento operante refuerza conductas con estmulos, describe el aprendizaje

en el que una respuesta voluntaria se fortalece o debilita, segn sus consecuencias sean positivas o

negativas. De ah que este condicionamiento necesite reforzadores. A diferencia del condicionamiento

clsico, en el que los comportamientos originales son las respuestas biolgicas naturales ante la

presencia de estmulo, la idea del ejercicio era generar un comportamiento deseado mediante un

refuerzo positivo el cual era las monedas de $50, los dulces, galletas, este estmulo como se vio en el

mismo incremento la respuesta precedente y se dispuso como refuerzo negativo la eliminacin de uno

de los estmulos es decir, se le quitaba parte de los refuerzos bien sea una moneda o un dulce o galleta,

lo cual conduce a un aumento de la respuesta deseable

La perspectiva cognoscitiva no concibe el aprendizaje slo como resultado del estimulo y respuesta

como lo describe Ivan Pavlov en su Condicionamiento clsico, o a consecuencia del reforzamiento

como dice Skinner en su Condicionamiento operante, sino que el aprendizaje cognoscitivo estudia los

procesos cognitivos (concentracin, expectativas, memoria, pensamiento, juicio...), que influyen en el

aprendizaje, por ende los estmulos no son determinantes directamente de la conducta, sino en los

procesos internos por los cuales el sujeto procesa esos estmulos, que le permiten resolver problemas, a

travs de procesos mentales como: la percepcin, la memoria , el lenguaje, el razonamiento , este

aprendizaje se obtiene a travs del tiempo mediante la prctica y efectivamente se vio demostrado en el
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

ejercicio ya que este se realiz 2 veces y en la segunda practica se hace evidente una respuesta ms

rpida y sin error gracias al proceso de memoria.

CONCLUSIONES

El propsito de las teoras de aprendizaje es el comprender e identificar los procesos mentales y

a partir de ellos, tratar de describir mtodos para que la instruccin sea ms efectiva.

Los ejercicios se fundamentan en identificar desde cada perspectiva de las teoras de

aprendizaje (conductista y cognoscitiva) mediante la aplicacin de estmulos o reforzadores

(conductista) y la capacidad de memoria a partir del primer ejercicio para la aplicacin del

segundo (cognoscitiva).

Se puede concluir que los resultados de cada uno de los sujetos mejoran cuando se ofrecen

estmulos positivos y al cometer un error retirarles estos estmulos positivos.

 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

BIBLIOGRAFIA

Educar para aprender,2010, Paradigmas de aprendizaje, Recuperado:

https://educarparaaprender.wordpress.com/tag/paradigma-conductista/

Universidad Federal de Rio Grande, Diccionario de psicologa, Asimilacion cognoscitiva, 2010,

recuperado de: https://chasqueweb.ufrgs.br/~slomp/epistemologia Recuperado:

genetica/glossario/Asimilaci%F3n%20cognoscitiva.htm
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

Aplicacin Herramienta Software de habilidades cognitivas Parrot software encontado en

http://www.parrotsoftware.com/spanishmobile/Adm/login.htm

Arancibia, V. (1997). Manual de Psicologa Educacional. Captulo 2 Teoria Conductual del

aprendizaje. (s.f.) Paginas de la 45 a la 81. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Catlica

de Chile. Recuperado de:http://galeon.com/nada/parte2.pdf

Domnech Betoret, Fernando: Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad Recuperado

de:http://www3.uji.es/~betoret/Instruccion/Aprendizaje%20y%20DPersonalidad/Curso%2012-

13/Apuntes%20Tema%205%20La%20ensenanza%20y%20el%20aprendizaje%20en%20la%20

SE.pdf

Anguera, M. (1985). Confrontacin epistemolgica entre conductismo y psicologa cognitiva y sus

repercusiones metodolgicas. Recuperado

de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=66032

OVA Unidad 2. Teora Conductual de Aprendizaje encontrado en:

http://janethrodriga.wixsite.com/teoriaconductista

Arancibia y Otros (s.f.). Manual de psicologa educacional. Teora Conductual del aprendizaje.

Pginas de la 45 a la 81. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile.

Recuperado de: http://galeon.com/nada/parte2.pdf

Moya, J. (1997). Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Material de apoyo a la docencia. Recuperado

de: http://biblioteca-

digital.ucsh.cl/greenstone/collect/libros/index/assoc/HASH0157/baba2411.dir/Teorias%20cogn

oscitivas.pdf
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

Shunk, D. H. (1997) Teoras de Aprendizaje. Pginas 25-52. Prentice Hall: Mxico. Recuperado

de: https://books.google.es/books?id=4etf9ND6JU8C&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage

&q&f=false

Webconference Unad Aprendizaje recuperado de:

http://conferencia2.unad.edu.co/p9ndqdz6lm7/?launcher=false&fcsContent=true&pbMode=nor

mal