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Didctica

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14714375
Sector 10 Estatal RIEB 2009 Presentation Transcript
1. BIENVENIDOS A EDUCACIN ARTSTICA Esto es lo que veremos hoy:
Enfoque Competencia a desarrollar Propsitos de la educacin primaria 3 y 4
Organizacin del programa Consideraciones para el trabajo educativo
Recomendaciones para la planeacin
2. ENFOQUE Humanista centrado en la formacin cultural y artstica del
individuo, con nfasis en la construccin de un amplio sentido de
expresin/apreciacin de los lenguajes artsticos en los sentidos de:
conocimientos y habilidades especificas como formas expresivas de las artes
para comprender las relaciones del mundo que nos rodea, con la finalidad de
desarrollar el pensamiento artstico a travs de la sensibilidad la percepcin y la
creatividad.
3. COMPETENCIA Se pretende desarrollar la competencia cultural y artstica la
cual esta alineada a las cinco competencias para la vida y el perfil de egreso a
travs de las manifestaciones de la competencia que se identifican cuando:
Aprecia y comprende las formas de representacin Emplea y disfruta el arte
como lenguaje Valora la riqueza de las manifestaciones artsticas y
culturales Participa activa y plenamente en el mundo del arte
4. PROPSITOS PARA LA EDUCACIN PRIMARIA Participacin activa del
saber, del hacer y la actitud ante el arte y la cultura en un proceso de formacin a
travs de diversas experiencias estticas.
5. PROPSITOS DE: 3 Reconocer y utilizar: Caractersticas de la
bidimensionalidad, soportes y tcnicas de produccin Las diferentes formas
de relacin con objetos e individuos en el espacio personal y prximo El
sentido rtmico del pulso y el acento de la msica El escenario como espacio
de accin
6. PROPSITOS DE: 4 Reconocer y utilizar: Los objetos y el cuerpo humano
en el espacio Danzas, bailes y escenificaciones a travs de argumentos e
historias temticas La narrativa oral y escrita El comps y los principios
bsicos de la tcnica vocal
7. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA Parte de un tema por ciclo.( yo, los
objetos y mi entorno segundo ciclo -) Aprendizajes esperados Se organiza en 5
bloques de estudio divididos en cuatro apartados y un cuadrante En cada
apartado del bloque se sealan: Lenguajes artsticos ( artes visuales, expresin
corporal y danza, msica y teatro ). Ejes de enseanza y aprendizaje(
apreciacin, expresin y contextualizacin ) Contenidos Un cuadrante para
orientaciones didcticas.
8. BLOQUES DE ESTUDIO CUARTO GRADO. YO LO SOBJETOS Y MI
ENTORNO BLOQUE I Aprendizajes esperados Al finalizar el bloque, el
alumno: CONTENIDOS ARTES VISUALES EXPRESION CORPORAL Y
DANZA Apreciacin X Expresin X Contextualizacin Apreciacin X
Expresin X Contextualizacin MSICA TEATRO Apreciacin X Expresin X
Contextualizacin Apreciacin X Expresin X Contextualizacin
ORIENTACIONES DIDCTICAS Apreciacin Expresin Contextualizacin
Apreciacin Expresin Contextualizacin Apreciacin Expresin
Contextualizacin Apreciacin Expresin Contextualizacin
9. CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVO Propuesta
metodolgica Crear y desarrollar situaciones didcticas para detonar
experiencias de aprendizaje. Trabajo planteado a partir de proyectos de
ensamble artstico( propuesta conjunta elaborada por los alumnos y el docente ).
Mediar el aprendizaje a travs del juego.
10. BLOQUE (NMERO Y Ttulo) Se localiza; el nmero al inicio de cada
bloque y el titulo solo en el bloque inicial. Competencias (descripcin): Se
identifica en la segunda seccin del enfoque Propsito: lo disea el docente en
relacin al aprendizaje esperado y alguna de las manifestaciones de la
competencia, a la vez considerando la propuesta de aprendizaje afectivo y
efectivo . Secuencia didctica (estrategia) La disea el docente apoyndose en
las sugerencias didcticas que se encuentran para cada lenguaje artstico en el
quinto cuadrante de cada bloque. Y considerando la propuesta de aprendizaje
afectivo y efectivo . Materiales estos se ajustan a las necesidades de la estrategia
y la evaluacin. Se sugiere: Gua articuladora El cajn de materiales.
Sugerencia de materiales al final de la Asignatura. Evaluacin: Se apoyar en
instrumentos que den cuenta de los aprendizajes esperados y evidencien la
propuesta de aprendizaje efectivo y afectivo Contenidos: se localizan en los
cuadrantes del programa, por lenguajes artsticos y ejes de formacin
Aprendizajes esperados: Estos estn al inicio de cada bloque inmediato al
nmero del mismo. OBSERVACIONES / CONSIDERACIONES
DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUE Aspectos a tomar en
cuenta para la puesta en marcha de las secuencias didcticas

Final.Experiencia Mejoramiento De La EnseAnza.


Foro De Pertinencia Teresa Ponton Presentation
Transcript
1. Teresa Pontn Ladino Universidad del Valle. Experiencia: Mejoramiento del
sistema de capacitacin de docentes de Ciencias Naturales y Matemticas
2. Convenio de cooperacin tcnica: Ministerio de Educacin Nacional
Agencia de Cooperacin Internacional del Japn
3. Al cuestionarnos sobre las exigencias frente a la formacin de competencias
cientficas y matemticas del ciudadano del siglo XXI , es importante debatirnos
sobre: qu se consideran las competencias? Cmo formar las competencias
esperadas? cmo formar maestros en ejercicio frente a estas exigencias?
4. Podemos interpretar el concepto tan complejo de competencias , bajo el
modelo propuesto por el Dr. Carlos Vasco, pensarlo bajo la analoga de una
mesa que se soporta en tres patas: aptitud (tener conocimientos declarativos y
procedimentales), inclinacin ("actitud": tener "buena
disposicin") y sensitividad para detectar oportunidades de movilizar esos
conocimientos para la accin.
5. Qu implica en la formacin de maestros, para la formacin de
competencias? Aptitud: tener los conocimientos (desde lo disciplinar, curricular,
de reflexiones cognitivas, semiticas) para desarrollarlas, para profundizarlas,
para formular nuevas preguntas, para escuchar a los alumnos, para orientar a los
alumnos a diferentes maneras de pensar las matemticas y las ciencias, Actitud:
tener toda la disposicin para generar espacios de interaccin, argumentacin y
razonamiento en las aulas, y Sensitividad para crear , para generar diferentes
espacios, actividades, propuestas, para desarrollar una mayor capacidad de
decisin de manera autnoma. Hay que buscar que los nios vayan a la escuela
y aprendan en la escuela
6. Quines participaron de esta experiencia? Profesores en servicio de
Educacin Bsica primaria y Secundaria Profesores de Escuelas Normales
Superiores Docentes universitarios de Facultades de Educacin Matemticas y
Ciencias Naturales
7. Antecedentes. Los resultados de las pruebas internacionales (Pisa, Timss)
sobre los logros acadmicos en Matemticas y Ciencias Naturales, realizadas en
2004 y 2005 para los grados tercero y cuarto de Primaria, y sexto y sptimo de la
Secundaria, muestran insuficiente comprensin de las Ciencias Naturales, baja
utilizacin de los conceptos y capacidad deficiente en la aplicacin de Ciencias,
situando a Colombia en el puesto 40 dentro de 41 pases. Japn ocupa el
segundo lugar en resultados de pruebas internacionales en matemticas y el
primero en ciencias naturales
8. Componentes involucrados en la experiencia Formacin en Japn Encuentros
presenciales de becarios con misin japonesa en Colombia Comunidad de
prctica virtual Seguimiento y monitoreo Asesora personalizada y visitas IN
SITU
9. ::: Metodologa Clase demostrativa como estrategia metodolgica en la que el
maestro disea su clase y la ejecuta siendo observado por sus pares, estos
ltimos retroalimentan al profesor bajo la premisa de tener un propuesta que
permita solucionar la falla detectada .
10.
11. La creacin de colectivos de maestros como pares acadmicos: Se crean
colectivos de trabajo en cada institucin, algunos por rea y ao, delimitan un
posible eje problemtico de su asignatura frente a un objeto de estudio de las
ciencias o de las matemticas. Esta delimitacin y sistematizacin debe partir de
una reflexin profunda y exhaustiva de los resultados institucionales en las
pruebas de estado, a partir de este anlisis se han alcanzamos algunos cambios
de visin de nuestro que hacer en el aula y del sistema evaluativo que permita la
formacin integral de nuestros estudiantes.
12. Una vez determinados los tpicos del rea donde los estudiantes presentan
dificultades en niveles de comprensin de conceptos o nociones y/o aplicacin
de los mismos a la resolucin de problemas relacionados (ideados, reales o
adaptados al contexto), estos deben jerarquizarse en consenso. As, delimitando
la problemtica donde el estudiante requiere apoyo en su proceso de aprendizaje,
se empieza a planear una secuencia didctica donde se aborde tal problemtica,
enfatizando en la generacin de los procesos de pensamiento (matemtico y/o
cientfico).
13. La sistematizacin del PROCESO DEL ESTUDIO DE CLASES. Esta
sistematizacin consta de diferentes momentos: 1 . Planeacin colaborativa de la
clase de estudio (Clase Demostrativa). Plan de Clase 2. Mirar la Clase
Demostrativa en accin. 3. Discusin y evaluacin de la clase demostrativa. 4.
Reelaboracin de la clase demostrativa a partir de los resultados de la evaluacin
en la primera implementacin (opcional) plan de clase reelaborado. 5.
Implementacin de la segunda versin de la clase demostrativa.(opcional) 6.
Evaluacin de la segunda versin de la clase demostrativa.(opcional
14.
15. Por qu es realmente importante esta experiencia? La experiencia ha
permitido el ejercicio de cuestionarnos con otros pares si un diseo de clase
permite desarrollar en nuestros estudiantes elementos que le permitan pensar,
interpretar, razonar y visualizar el mundo de diferentes maneras. Ha implicado
pensar que la construccin de un saber cientfico y matemtico implica tener un
mnimo contraste con la mirada de un otro o unos otros , as como una mirada
crtica de nosotros mismos, donde se tenga la posibilidad de replantearse las
actividades, objetivos y dems aspectos que debieran mejorarse o quitarse de
acuerdo a unas mejores posibilidades en nuestros estudiantes
16. Qu implicaciones tiene? Cuestionarnos sobre la construccin de un
concepto potente de competencia y configurar un discurso propio pedag
gicamente productivo sobre las competencias cientficas .
17. Los maestros participantes han logrado comprender los mtodos de
enseanza aprendidos en Japn y adaptarlos a su realidad institucional,
motivando a docentes de sus instituciones a profundizar sobre lo aprendido y
reconocer mejor las posibilidades de implementacin en sus instituciones. Los
participantes difunden mtodos de enseanza y didcticas , que han sido
adaptados por ellos mismos y su grupo de estudio, reconociendo las fortalezas y
dificultades en el proceso a los docentes de sus instituciones y del nivel
municipal. Estas nuevas propuestas de diseos de clase, parten desde sus
necesidades y expectativas de los maestros frente a la formacin de estudiantes
ms autnomos, crticos y reflexivos, como tambin desde las necesidades y
expectativas que los entornos, sean estos sociales, productivos o familiares
Reconocer que los procesos de formacin para formar competencias deben ser
continuos y permanentes, con una muy buena formacin disciplinar
18. Desarrollo de competencias matemticas en el marco de las Clases
Demostrativas Deja Volar Tu Imaginacin. Normal Superior De Pasca
Nuestra Seora De La Encarnacin. Nora Bentez M Magnitudes de rea y
Permetro Vistas desde El Tangram Chino. I.E El Hatillo. Luz Adriana Cadavid
El Tringulo. Institucin Educativa Normal Superior de Pasto J.T.. Richard
Calvache Luna reas y Permetros Vistos desde el Tangram Chino Qu
Divertidas Son Las Matemticas Juguemos Con El Polimins I. E. Normal
Superior "EnriqueVallejo Tierradentro. Segundo Fabin Escobar .
Hallemos Unidades De Medida. Universidad del Valle Teresa Pontn L
19. Impacto en la Participacin en eventos. Modalidad: Ponente y asistente Foro
Nacional de Competencias Matemticas (MEN) -2006. Encuentro
latinoamericano (JICA Bolivia). 2006. Encuentro Nacional de Geometra y
Aritmtica (UPN) -2006 - 2007. Encuentro Iberoamericano de Cabri-Geometr
2006. Encuentro de Matemticas ASOCOLME (UNIVALLE)- 2007. Foros
municipales y departamentales. Encuentro Nacional de Ciencia y Tecnologa.
Participacin en el Plan Decenal de Educacin - 2007
20. Qu aprendizajes para el sector educativo colombiano en su conjunto, se
derivan de este valiosa experiencia, en funcin del reto de desarrollar
competencias para el siglo XXI ? Se necesita contar con MAESTROS formados
en competencias, un maestro con un amplio conocimiento disciplinar y un
amplio espectro de las situaciones que puedan generar competencias en el
sentido que posibiliten, generen pasar a un conocimiento activo, flexible, de
solucin de problemas utilizando lo que uno sabe y por lo tanto no es que se
diga que no debe haber muchos conocimientos, habilidades, si no que se pasa
ms all, a que la persona aprenda a transferir lo que aprende a situaciones
nuevas, a resolver problemas distintos de los que estn en los textos, a utilizar lo
que sabe en situaciones distintas a las situaciones en las que aprendi, o de lo
contrario toda esa educacin se est perdiendo.
21. Qu aprendizajes para el sector educativo colombiano en su conjunto, se
derivan de este valiosa experiencia, en funcin del reto de desarrollar
competencias para el siglo XXI ? La experiencia presentada evidencia que para
que los maestros estn formados para este reto es necesario pensar el desarrollo
de pensamiento matemtico y cientfico de manera conjunta con otros pares,
respaldados de instituciones o herramientas que permitan fortalecer las
reflexiones que se generen de su quehacer y de la responsabilidad de la
formacin de MEJORES CIUDADANOS PARA VIVIR CON MAYOR
CALIDAD DE VIDA, EN UNA SOCIEDAD MS REFLEXIVA. En las
Instituciones se reconoce Clase Demostrativa como metodologa de formacin
de maestros. Se requiere de una poltica educativa que redimensione la
necesidad de procesos de formacin de manera continua y respaldados de
expertos.
22. El pensar en competencias implica pensar y dominar, aplicar y generar ,
como se ha de esperar un conjunto de saberes y competencias matemticas y
cientficas de naturaleza instrumental, semiticas cognitivas, semiticas, entre
otras, las cuales varan enormemente analizando las matemticas y las ciencias
desde diferentes disciplinas, en correspondencia con la naturaleza misma de la
disciplina o con el grado de formalizacin que ha alcanzado. Sin embargo
podemos pensar que hay un sustrato mnimo de competencias, sin el cual un
profesional u estudiante puede quedar "parcialmente incomunicado del
mundo moderno que lo rodea ". Y en la formacin del maestro esta el
identificar cmo en comunidades pensar y potencializar la actividad mental del
estudiante desde el pensamiento cientfico y matemtico.
.slideshare.net/vermoga20122109/bases-curriculares-
de-ciencias
curriculares_en_eje_de_tierrra_y_universo_1o_ciclo_c
iencias_naturales Document Transcript
1. Ciencias NaturalesBASES CURRICULARES 2012Eje: Ciencias de laTierra y
UniversoIMPORTANTEEn el presente documento, se utilizan de manera
inclusiva trminos como el docente, elestudiante, el profesor, el
alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as comootras palabras
equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.Esta
opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir
conjuntamentea ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las
y otras similares, y ese tipode frmulas supone una saturacin grfica que puede
dificultar la comprensin de la lectura.
2. IntroduccinLas Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas que tienen
por objeto el estudio de lanaturaleza, como la Biologa, la Qumica, la Fsica, la
Botnica, la Geologa y la Astronoma.En su conjunto, estas disciplinas abordan
una amplia variedad de fenmenos naturales, comolos seres vivos, sus
caractersticas y sus distintas formas de interactuar con el ambiente; lamateria, la
energa y sus transformaciones; el sistema solar, sus componentes y
movimientos; yla Tierra y sus diversas dinmicas. El aprendizaje de estos
fenmenos permite, por un lado,desarrollar una visin integral y holstica de la
naturaleza, y por otro, comprender losconstantes procesos de transformacin del
medio natural.Estas disciplinas se apoyan en la perspectiva epistemolgica
distintiva del quehacer cientfico.En esta, se presupone que existen fenmenos
en el entorno susceptibles de ser estudiadosmediante diversas metodologas, que
estn consensuadas y que son sometidas a similaresestndares en todo el mundo.
El estudio de dichos fenmenos implica un proceso derazonamiento lgico, que
incluye hiptesis, inferencias, explicaciones y conclusiones basadasen las
evidencias registradas. Estos saberes se insertan en el vasto cuerpo de
conocimientoque han acumulado las Ciencias Naturales a lo largo de su historia
y, a su vez, se construyenen un determinado contexto cultural, social y poltico.
En este sentido, el conocimiento cientficoes, por definicin, dinmico, mutable
y transitorio, pues siempre est la posibilidad de que, enel futuro, nuevas
explicaciones refuten a las que hoy damos por ciertas.La asignatura de Ciencias
Naturales permite despertar en el alumno el asombro por conocer elmundo que
lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologas para estudiarlo. Asimismo, le
otorgaal estudiante la posibilidad de aplicar una mirada cientfica a su
aproximacin a la naturaleza.En esta lnea, la asignatura promueve una actitud
de respeto hacia las pruebas o evidencias,un contacto reflexivo con el mundo
natural y una actitud flexible para reconsiderar ideascarentes de sustento
emprico1.Actualmente, existe consenso respecto de la importancia de iniciar en
forma temprana laeducacin cientfica en el ciclo escolar, tanto por su valor
formativo como por su capacidadpara potenciar la disposicin de los nios a
hacerse preguntas y buscar explicaciones sobre lanaturaleza y el entorno. En
efecto, la ciencia es, esencialmente, una forma para descubrir yaprender y una
excelente escuela para adquirir competencias que preparen a los nios
paradesenvolverse en la sociedad actual2.Para que este proceso sea exitoso, es
fundamental que los estudiantes se aproximen a lasgrandes ideas de la ciencia,
cuya comprensin les permita dotar de sentido a los fenmenosdel mundo que
los rodea. Estas ideas no se limitan a ofrecer explicaciones casusticas
sobrepreguntas que surgen en la vida cotidiana, sino que identifican, de forma
abstracta, relacionesentre fenmenos y propiedadesobservadas3. La
comprensin de estas ideas facilita la prediccin de fenmenos, la
evaluacincrtica de la evidencia cientfica y la toma de conciencia de la estrecha
relacin entre ciencia ysociedad. En este aspecto, es importante que,
paulatinamente, los estudiantes puedan trabajarcon diversas fuentes.de
informacin, de modo que conozcan el contenido de estas grandes ideas y sus
implicanciasen mltiples mbitos de la naturaleza.Asimismo, es imprescindible
que los alumnos complementen la comprensin de las grandesideas con el
desarrollo de un modelo de habilidades de investigacin cientfica, que los
facultepara emprender proyectos de esta asignatura en el contexto escolar. En
este plano, adquierenparticular relevancia los procedimientos inherentes a la
actividad cientfica, como elplanteamiento de problemas, la formulacin de
hiptesis, la observacin sistemtica, larealizacin de experimentos, el registro y
el anlisis de informacin y la puesta en comn deideas en forma colectiva4.
3. Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales promueven la
comprensin de las grandesideas de la ciencia y la adquisicin progresiva de
habilidades de pensamiento cientfico ymtodos propios del quehacer de estas
disciplinas. Ambos elementos contribuyen a desarrollarel pensamiento crtico, la
capacidad reflexiva y la valoracin del error como fuente deconocimiento.
Asimismo, buscan fomentar actitudes cientficas como el rigor, la
perseverancia,la honestidad, la bsqueda de la objetividad, la responsabilidad, la
amplitud de mente, eltrabajo en equipo, el respeto y, en definitiva, el permanente
inters por los hechos del entornonatural.En la educacin bsica, estas grandes
ideas y habilidades estn enfocadas a la alfabetizacincientfica de todos los
alumnos. Esto corresponde a la capacidad de los estudiantes paraaplicar en su
vida ordinaria los conocimientos y las habilidades aprendidas, hacerse
preguntassobre distintos fenmenos y obtener conclusiones basadas en la
evidencia. Lo anterior lespermitir comprender el mundo natural, tomar
decisiones informadas dentro de l y llevardichas decisiones a diversas
actividades humanas que afecten a su familia y comunidad5. Deeste modo, los
Objetivos de Aprendizaje no pretenden que los alumnos cuenten con todas
lasdestrezas de un cientfico, sino que aprovechen las oportunidades que les
provee el mbitoescolar para desarrollar una determinada manera de pensar,
actuar e interpretar el entorno. Laalfabetizacin cientfica, entonces, es un
objetivo de la ciencia escolar, entendida esta como losconocimientos cientficos
construidos y elaborados en la escuela. Este proceso se conduceprincipalmente
desde el docente, pues l tiene la facultad para transformar el saber cientficoen
uno posible de ser enseado en el aula.La alfabetizacin cientfica cobra especial
sentido frente a la tecnologa y su relacin con laciencia en la sociedad actual.
Los objetivos de aprendizaje promueven que los estudiantesanalicen y apliquen
conceptos cientficos en sus experiencias cotidianas, en las cuales estnpresentes
las actuales tecnologas. Esto les permitir, por una parte, tomar conciencia
delestrecho vnculo entre ciencia, sociedad y tecnologa y, por otra, explicar las
bases sobre lasque asientan los adelantos tecnolgicos que usamos da a da.En
este plano, tambin son relevantes las destrezas especficas en el uso de las TIC,
puescontribuyen al desarrollo de diversas habilidades propias de la asignatura.
Por ejemplo, en unaprimera instancia, se promueve el uso de las TIC como un
medio para registrar informacin ytransmitir ideas y evidencias cientficas. Una
vez que los estudiantes se interioricen de dichafuncin, se espera que integren
profusamente las TIC en el desarrollo de diversos proyectos yactividades en
todas las etapas del aprendizaje cientfico. De este modo, tendrn la
posibilidadde internalizar las formas de aprender y pensar asociadas a estas
herramientas.ORGANIZACIN CURRICULAR A. HABILIDADES Y
PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICALas Bases Curriculares de
Ciencias Naturales proveen las oportunidades para que losestudiantes
desarrollen de forma integrada los conocimientos, las habilidades y el proceso
deinvestigacin cientfica.Las habilidades cientficas son comunes a todas las
disciplinas que conforman las CienciasNaturales y debern desarrollarse en
forma transversal a los Objetivos de Aprendizaje de losejes temticos. Cabe
destacar que el trabajo con estas habilidades no implica una secuencia oprioridad
definida. En este sentido, se sugiere que sean trabajadas por el docente de
formaindependiente y flexible en el primer ciclo, desarrollando actividades
especficas para cada unade ellas.A continuacin se describen las habilidades
cientficas en orden alfabtico:Analizar Estudiar los objetos, informaciones o
procesos y sus patrones a travs de lainterpretacin de grficos, para
reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de las TIC.Clasificar Agrupar
objetos o eventos con caractersticas comunes segn un criteriodeterminado.
4. Comparar Examinar dos o ms objetos, conceptos o procesos para identificar
similitudes ydiferencias entre ellos.Comunicar Transmitir una informacin en
forma verbal o escrita, mediante diversasherramientas como dibujos,
ilustraciones cientficas, tablas, grficos, TIC, entre otras.Evaluar Analizar
informacin, procesos o ideas para determinar su precisin, calidad
yconfiabilidad.Experimentar Probar y examinar de manera prctica un objeto o
un fenmeno.Explorar Descubrir y conocer el medio a travs de los sentidos y
del contacto directo, tanto enla sala de clases como en terreno.Formular
Clarificar hechos y su significado por medio de la indagacin. Las buenas
preguntasPreguntas centran la atencin en la informacin importante y se
disean para generar nuevainformacin.Investigar Conjunto de actividades por
medio de las cuales los alumnos estudian el mundonatural y fsico que los rodea.
Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos y, deesta forma,
solucionar problemas o interrogantes de carcter cientfico.Medir Obtener
informacin precisa con instrumentos pertinentes (regla, termmetro,
etc.).Observar Obtener informacin de un objeto o evento a travs de los
sentidos.Planificar Elaborar planes o proyectos para la realizacin de una
actividad experimental.Predecir Plantear una respuesta sobre cmo las cosas
resultarn, sobre la base de unconocimiento previo.Registrar Anotar y reproducir
la informacin obtenida de observaciones y mediciones demanera ordenada y
clara en dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, entre otros.UsarInstrumentos
Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo susfunciones,
limitaciones y peligros, as como las medidas de seguridad necesarias para
operarcon ellos.Usar modelos Representar seres vivos, objetos o fenmenos para
explicarlos o describirlos;estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas.
Requiere del conocimiento, de la imaginaciny la creatividad.Por su parte, el
proceso de investigacin cientfica incluye tres etapas ajustadas al ciclo.
Dichasetapas constituyen operaciones complejas que requieren el uso de varias
de las habilidadesrecin descritas. Constituyen valiosas herramientas cognitivas,
que permitirn a los estudiantesdesarrollar un pensamiento lgico y crtico que
podr usar en todos los mbitos de la vida.Cabe sealar que no es necesario
seguir un orden lineal al ensear el proceso deinvestigacin. El docente podr
determinar, autnomamente, el orden ms adecuado parapracticar alguna de las
diversas habilidades que se utilizan en cada una de sus etapas.Las tres etapas de
la investigacin cientfica en su versin adecuada al ciclo de enseanzabsica
son las siguientes:1. Observar y preguntar: los estudiantes debern involucrarse
de forma directa con el mundoque los rodea, desarrollando habilidades como la
observacin, la formulacin de preguntas, lamanipulacin, la inferencia y la
prediccin. En esta lnea, se pretende que sean capaces deconocer, descubrir y
razonar acerca de su entorno. En los primeros aos, se enfatiza lahabilidad de la
observacin, la que se desarrolla de forma guiada. Luego se progresa hacia
laspredicciones y las inferencias y a la facultad de seleccionar preguntas de
investigacin,aspectos que debern desarrollarse de forma ms autnoma.
5. 2. Experimentar (1 y 2 bsico) / Planificar y conducir una investigacin (3 a
6 bsico):la exploracin y la experimentacin en el entorno cercano y la
manipulacin de sus elementoses un aspecto fundamental a fomentar en los dos
primeros aos del ciclo bsico. Para quedesarrollen esta habilidad, es necesario
que el profesor guie e impulse a los estudiantes aindagar, descubrir, probar
experiencias y, as, dar respuesta a sus preguntas. A partir de 3bsico, el nfasis
se traslada hacia las habilidades de planificacin y conduccin deinvestigaciones
experimentales y no experimentales.En estas, los estudiantes, guiados por el
docente, sern estimulados a desarrollar un plan detrabajo, a establecer
compromisos y a recurrir a diversas fuentes de informacin. Esto ltimoles da la
posibilidad de obtener informacin relevante, de organizar y comunicar
dichainformacin y de ampliar su conocimiento sobre el tema estudiado.La
conduccin, en tanto, se refiere a la proactividad necesaria de los estudiantes
para llevar acabo una investigacin. Esto corresponde a la capacidad de
desarrollar la totalidad de lasactividades involucradas, como seguir las
instrucciones de la investigacin, buscar lainformacin relevante, experimentar y
obtener las conclusiones que den respuestas a laspreguntas. Al final del ciclo, se
espera que desarrollen este proceso con importantes niveles deautonoma.3.
Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursos inciales, se espera que
losalumnos puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de
formatos.Posteriormente inician el trabajo con evidencias y, ya en este nivel,
debern ser capaces derecurrir a ellas para respaldar sus ideas, obtener
resultados, otorgar explicaciones plausibles yextraer conclusiones. De este
modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga lahabilidad para
comunicar sus evidencias, conclusiones y reflexiones sobre sus
investigaciones.En la siguiente figura se observa el modo en que el proceso de
investigacin cientfica sedesarrolla de forma conjunta con los Objetivos de
Aprendizaje. Las actividades, en tanto,reflejan y llevan a la prctica este trabajo
conjunto.
6. B. EJES TEMTICOSLos Objetivos de Aprendizaje muestran desempeos
medibles y observables de losestudiantes en relacin con las habilidades
cientficas y con los contenidos. De acuerdo a estoscontenidos, los objetivos se
organizan en torno a tres ejes temticos vinculados con lasdisciplinas que
integran las Ciencias Naturales:Ciencias de la vidaCiencias Qumicas y
FsicasCiencias de la Tierra y el UniversoEste eje trata sobre los fenmenos de
la Tierra y el modo en que esta se relaciona con elUniverso. En este marco, se
espera que los alumnos conozcan el tiempo atmosfrico, lascapas de la Tierra y
sus movimientos, y que sean capaces de relacionarlos con los sismos,volcanes y
tsunamis. Se considera esencial la formacin de hbitos de prevencin
anteeventos ssmicos, debido a las caractersticas de nuestro pas.Tambin se
busca que los estudiantes aprendan sobre la formacin y las caractersticas
delsuelo, su importancia para el sustento de la vida sobre la Tierra y las variables
asociadas a laerosin.Asimismo, se estudian los componentes del Sistema Solar,
los movimientos de la Tierra y suimpacto en los ciclos de la vida. Estas materias
se tratan con una perspectiva cientfica, queinvolucra exploracin, uso de
modelos y experimentacin, procurando que los alumnosperciban la
interrelacin entre los fenmenos estudiados.C. ACTITUDESLas Bases
Curriculares de Ciencias Naturales promueven un conjunto de actitudes para
todo elciclo bsico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales
(OAT). Dada surelevancia para el aprendizaje en el contexto de cada disciplina,
estas se deben desarrollar demanera integrada con los conocimientos y las
habilidades de la asignatura.Las actitudes aqu definidas son Objetivos de
Aprendizaje, que deben ser promovidos para laformacin integral de los
estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar,organizar,
desarrollar y complementar las actitudes propuestas, segn sean las necesidades
desu propio proyecto y su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la
asignatura deCiencias Naturales son las siguientes: Demostrar curiosidad e
inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos queconforman el entorno
natural.La asignatura de Ciencias Naturales desarrolla la curiosidad por conocer
la naturaleza y elinters por ahondar en el conocimiento de los seres vivos, la
materia, la Tierra y el Universo.Se promueve que los estudiantes observen,
exploren y se formulen preguntas acerca delentorno natural, y que se vean
enfrentados a temas que los desafen intelectualmente. Manifestar un estilo de
trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr losaprendizajes de la
asignatura.La asignatura favorece el trabajo ordenado, metdico y eficiente, de
manera que el alumnocumpla con sus responsabilidades. Asimismo, se espera
que reconozca el error y lo considerecomo parte del proceso de aprendizaje y de
generacin del conocimiento. Estas actitudes sedesarrollan en investigaciones,
indagaciones y experimentaciones, entre otros.
7. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando
conductas decuidado y proteccin del ambiente.Se espera que los estudiantes, en
la medida que van comprendiendo la importancia de losdiversos elementos
(seres vivos, objetos y/o eventos) que conforman el entorno natural,desarrollen
la conciencia de cuidar, preservar y conservar nuestro patrimonio natura
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los
trabajosen equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo comn.La asignatura
fomenta el trabajo grupal, especialmente mediante
deinvestigaciones,indagaciones y experimentaciones cientficas, en las cuales los
estudiantesdeben aprender a trabajar de manera responsable y colaborativa.
Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo
fsico y elautocuidado.Se espera que los estudiantes conozcan medios para
cuidar su cuerpo y formas de proteccinante conductas de riesgo, y que
desarrollen hbitos de vida sana. Esta actitud es favorecidapor el contacto
habitual con el entorno natural. Reconocer la importancia de seguir normas y
procedimientos que resguarden ypromuevan la seguridad personal y colectiva.La
asignatura busca que el estudiante asuma un compromiso con la seguridad
personal ycolectiva. Se espera que siga las normas y los procedimientos de
seguridad en el manejo delos instrumentos.1 Bsico Ciencias
NaturalesOBJETIVOS DE APRENDIZAJELos estudiantes sern capaces
de:HABILIDADES DE INVESTIGACIN CIENTFICAObservar y preguntar
Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente
duranteinvestigaciones experimentales guiadas.Experimentar Explorar y
experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando
laobservacin, la medicin con unidades no estandarizadas y la manipulacin de
materialessimples. Seguir las instrucciones para utilizar los materiales y los
instrumentos en forma segura.Analizar la evidencia y comunicar Comunicar y
comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral
yescrita, y por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros.
8. Ciencias de la Tierra y el Universo11. Describir y registrar el ciclo diario y las
diferencias entre el da y la noche, a partir de laobservacin del Sol, la Luna, las
estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectosen los seres vivos y
el ambiente.12. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y
sus efectos en los seresvivos y el ambiente.2 Bsico Ciencias
NaturalesOBJETIVOS DE APRENDIZAJELos estudiantes sern capaces
de:HABILIDADES DE INVESTIGACIN CIENTFICAObservar y preguntar
Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre
objetos yeventos del entorno.Experimentar Explorar y experimentar, en forma
guiada, con elementos del entorno: a partir de preguntasdadas en forma
individual y colaborativa utilizando la observacin, la manipulacin y
laclasificacin de materiales simples Observar, medir y registrar los datos
cuidadosamente, utilizando unidades no estandarizadas. Seguir las instrucciones
para utilizar los materiales y los instrumentos en forma segura.Analizar la
evidencia y comunicar Comunicar y comparar con otros sus ideas,
observaciones, mediciones y experiencias deforma oral y escrita, y por medio de
presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.Ciencias de la Tierra y el Universo12.
Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, como
precipitaciones(lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre
otras, y sus cambios a lo largo delao.13. Medir algunas caractersticas del
tiempo atmosfrico, construyendo y/o usando algunosinstrumentos tecnolgicos
tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta.14. Describir la
relacin de los cambios del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao y
susefectos sobre los seres vivos y el ambiente.3 Bsico Ciencias
NaturalesOBJETIVOS DE APRENDIZAJELos estudiantes sern capaces
de:HABILIDADES DE INVESTIGACIN CIENTFICAObservar y preguntar
Observar, plantear preguntas, formular inferencias y predicciones, en forma
guiada, sobreobjetos y eventos del entorno.
9. Experimentar Participar en investigaciones experimentales y no
experimentales guiadas: obteniendoinformacin para responder a preguntas
dadas a partir de diversas fuentes en forma individualy colaborativa por medio
de la observacin, la manipulacin y la clasificacin de la evidencia Observar,
medir y registrar datos en forma precisa, utilizando instrumentos y
unidadesestandarizadas, organizndolos en tablas y grficos y utilizando TIC
cuando corresponda. Usar materiales e instrumentos en forma segura y
autnoma, como reglas, termmetros,entre otros, para hacer observaciones y
mediciones.Analizar la evidencia y comunicar Resumir las evidencias obtenidas
a partir de sus observaciones para responder la preguntainicial. Comunicar y
comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y
experiencias,utilizando diagramas, material concreto, modelos, informes
sencillos, presentaciones y TIC,entre otros.Ciencias de la Tierra y el
Universo11. Describir las caractersticas de algunos de los componentes del
Sistema Solar (Sol,planetas, lunas, cometas y asteroides) en relacin con su
tamao, localizacin, apariencia ydistancia relativa a la Tierra, entre otros.12.
Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotacin y traslacin,
considerando susefectos en la Tierra.13. Disear y construir modelos
tecnolgicos para explicar eventos del Sistema Solar, como lasucesin de las
fases de la Luna y los eclipses de Luna y de Sol, entre otros.4 Bsico Ciencias
NaturalesOBJETIVOS DE APRENDIZAJELos estudiantes sern capaces
de:HABILIDADES DE INVESTIGACIN CIENTFICAObservar y preguntar
Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y
eventos delentorno.Planificar y conducir una investigacin Planificar y llevar a
cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: obteniendo
informacin para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes
sobrela base de una pregunta formulada por ellos u otros estableciendo un
procedimiento previosimple para responderla trabajando de forma individual o
colaborativa Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con
instrumentos de medicin,utilizando tablas, grficos y TIC cuando corresponda.
10. Usar materiales e instrumentos en forma segura y autnoma, como reglas,
termmetros yvasos graduados, entre otros, para hacer observaciones y
mediciones.Analizar la evidencia y comunicar Comparar sus predicciones con
la pregunta inicial, utilizando sus observaciones comoevidencia para apoyar
ideas. Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando
diagramas, modelosfsicos, informes y presentaciones, usando TIC.Ciencias de
la Tierra y el Universo15. Describir, por medio de modelos, que la Tierra tiene
una estructura de capas (corteza,manto y ncleo) con caractersticas distintivas
en cuanto a su composicin, rigidez ytemperatura.16. Explicar los cambios de la
superficie de la Tierra a partir de la interaccin de sus capas ylos movimientos
de las placas tectnicas (sismos, tsunamis y erupciones volcnicas).17. Proponer
medidas de prevencin y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calley
el hogar, para desarrollar una cultura preventiva.1 Harlen, W. (2010). Principios
y grandes ideas de la educacin en Ciencias. AssociationforScienceEducation.2
Devs, R. (2007). Principios y estrategias del programa de educacin en ciencias
basada en la indagacin. EnRevistaPensamiento Educativo, Vol. 41, N 2, 2007.
pp. 115-13.3 Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educacin en
Ciencias. AssociationforScienceEducation4 Harlen, W. (2010). Principios y
grandes ideas de la educacin en Ciencias. Association for Science Education.5
The PISA 2003 assessment Framework: Mathematics, Reading, Science and
Problem Solving Knowledge and Skills.OECD2003

w.slideshare.net/raphot/modulo-educacion-ciudadania2