Sesión de Aprendizaje #21

COLEGIO PANAMERICANO
Educacin Bilinge
Estndares internacionales de calidad
SESIN DE APRENDIZAJE N 21
SEXTA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:
1.2. Institucin Panamericano

1.1. UGEL Sur
Educativa:
1.3. Directora Luz Marina Ramos Bermejo 1.4. Profesor (a): Brenda Coaguila Caldern
Miguel ngel De la Cruz Persona, Familia y Relaciones

1.5. Coordinador 1.6. rea : Humanas
Herrera
1.7. Ciclo Nivel: 1.8. Grado - Seccin: Primero
1.9. N de horas: 1 hora 1.10. Das hbiles: Uno
1.11. Fecha de 26-09-17 1.12. Fecha de trmino

Inicio
II. TTULO: LAS PRESIONES NEGATIVAS

Martes 26 de setiembre
SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES

INICIO RECURSOS TIEMPO
Motivacin
La docente les presenta la cancin un milln de amigos del autor Roberto Carlos. A 4
continuacin hace lectura de un caso sobre la presin de grupo y observan una imagen Hoja de lectura
referente a la situacin de presin de grupo, la docente formula las siguientes preguntas:Qu
est sucediendo en la imagen?,Cmo crees que se sienten cada uno de ellos?,Por
qu?,Te ha ocurrido o has visto una situacin similar?Qu fue lo que le ocurri para que
Cesar est actuando as? Consideras que su comportamiento es correcto?A qu peligro o Can
riesgo se est metiendo?De quin depende que eso no suceda? multimedia 5
Recojo de saberes previos

Responden las siguientes preguntas: Imgenes
En qu consiste la presin que ejercen los grupos?, de qu manera presionan?,Ustedes
siempre hacen lo que les piden sus amigos?,Cundo si y cuando no?,Es fcil decirles no a
los amigos?En qu situaciones es ms difcil? 2
Cmo se sienten cuando no hacen lo que sus amigos les piden?,por qu? Libro de
Hacer una lista por orden de importancia de dichos temas actividades
Fraternidad, hermandad qu nos dicen estas palabras? Cul es el mensaje que, sobre
estas palabras, lanza la cancin?
Se anotanlas ideas que salen.
Evalan la sesin diciendo Cmo se sintieron?y Qu aprendieron?
Conflicto cognitivo
Responden a las siguientes preguntas:
Cules son los factores que hacen al adolescente sea ms vulnerable a la presin del grupo?
Propsito del aprendizaje

Lograr que los nios y nias aprendan a valorar, reconocer la amistad y la importancia de tener
un amigo (a), para compartir aprendizajes , experiencias en los momentos buenos y difciles.
Se pide a las estudiantes que mencionen el tema a trabajar la clase de hoy y se escribe el ttulo
en la pizarra:
LA INFLUENCIA DEL GRUPO DE AMIGOS
DESARROLLO
Educacin Bilinge
Construccin de aprendizajes
Cada alumno recibe la lectura El valor de la amistad. Cuaderno de 10
Conversan sobre el contenido de la lectura, piensan en alguien que sera su amigo(a) trabajo
Inventa una historia en la que la vida de un amigo depende de tu fidelidad.
Elabora una tarjeta para un buen amigo (a)
La docente conjuntamente con los estudiantes van anotando en sus cuaderno de trabajo las Plumones 10
ideas principales sobre:
LA PRESIN GRUPAL
CUANDO DECIR NO2 A LOS AMIGOS
INFLUENCIAS NEGATIVAS E INFLUENCIAS POSITIVAS DEL GRUPO
COMO RESISTIR LA PRESIN NEGATIVA
Sistematizacin
Ampliamos la informacin
Qu podemos hacer?
CIERRE
Evaluacin
Los alumnos completan el cuadro comparativo sobre las caractersticas de un buen amigo y un Lista de cotejo 5
falso amigo
Meta cognicin
Qu aprendiste hoy?
Cmo lo aprendiste? y para qu te sirve lo aprendido?
Cmo te has sentido al realizar esta ficha?Qu aprendiste hoy de la amistad?
Transferencia del aprendizaje 4
Retroalimentacin Gua de
Con apoyo del trabajo elaborado por los alumnos, la profesora consolida los conocimientos observacin
desarrollados.
EXTRAPOLACIN:
Resolver el libro de actividades 64 y 65
Comparte la lectura con tus padres, invita a tus amigos a tu casa y que ellos se conozcan es
muy importante. Ingresa a este link para mayor informacin
http://ignaciobernabe.wordpress.com/2011/08/05/%C2%A1el-valor-de-la-amistad/
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Luz Marina Ramos Bermejo VB

Directora Coordinador
Prof.
Educacin Bilinge
SEXTA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
1.3. Directora Luz Marina Ramos Bermejo 1.4. Profesor (a): Brenda Coaguila Caldern
Miguel ngel De la Cruz Persona, Familia y

1.5. Coordinador 1.6. rea : Relaciones Humanas
Herrera
1.7. Ciclo Nivel: 1.8. Grado - Seccin: Segundo
1.9. N de horas: 1 hora- 40 MINUTOS 1.10. Das hbiles: Uno
1.11. Fecha de Inicio 28-09-17 1.12. Fecha de trmino
II. TTULO: LA AUTOESTIMA Y LA AUTONOMA EN LA AMISTAD

Jueves 28 de septiembre
SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin
4
se les presenta el cuadro de estilo de comunicacin. Hoja de lectura
Responden las siguientes preguntas:
En qu consiste la presin que ejercen los grupos?, de qu manera presionan?,Ustedes
siempre hacen lo que les piden sus amigos?,Cundo si y cuando no?,Es fcil decirles no a Can
los amigos?En qu situaciones es ms difcil? multimedia 5
Cmo se sienten cuando no hacen lo que sus amigos les piden?,por qu?
Conflicto cognitivo Imgenes

Existe una comunicacin si solo lo realiza una persona? Cmo sucedera?
Propsito del aprendizaje 2
Se pide a las estudiantes que mencionen el tema a trabajar la clase de hoy y se escribe el ttulo Libro de
en la pizarra: actividades
APRENDIENDO A CONVIVIR CON LOS OTROS
DESARROLLO
Educacin Bilinge
Cuadro de estilos de comunicacin Cuaderno de 10
Ser pasivo significa Evitar decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas trabajo
Porque tienes miedo de arriesgarte a las consecuencias:
Porque no crees en tus propios derechos personales:
Plumones 10
Porque no sabes cmo manifestarlos:
Porque crees que los derechos de los dems son ms importantes que los tuyos
Ser agresivo significa:
Decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas
Sin respetar el derecho de los dems a ser tratados con respeto.
Ser asertivo significa Decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas
Sin perjudicar el derecho de los dems a ser tratados con respeto;
De manera franca, honesta y no amenazadora;
Respetando tus propios derechos personales.
Sistematizacin
El docente analizara con los estudiantes la definicin de la comunicacin y su importancia en el
desarrollo de los quehaceres diarios de ellos.- Mediante un organigrama, el docente en
conjunto con los estudiantes analizaran los elementos de la comunicacin.- A travs de un
esquema se analizara las definiciones de la comunicacin, intra e inter personal, estableciendo
semejanzas y diferencias.- Mediante una lluvia de ideas se establecer una definicin de la
Asertividad
Se les distribuye una hoja de ejercicios de pasividad, agresividad y asertividad, responde y se

brinda apoyo a los participantes en rescribir las frases pasiva, agresiva a asertivas.
CIERRE
Evaluacin
A partir de una reflexin individual y colectiva se presentan las siguientes cuestiones: Lista de cotejo 5
Resulta fcil o difcil decidir si alguien se comunica pasivo, agresivo o asertivamente?
observamos que se comunica con estos patrones?cmo resolveran estas
situaciones?cmo crees que se sintieron?advertiste alguna ocasin en la que te comportaste
de acuerdo con algunos de los patrones de comunicacin?qu pas?
cmo te sentiste?
Se distribuye ms hojas sobre derechos personales e identifican cuales son los implicados y 4
que podran hacer para preservarlos. Gua de
Ejemplo: un profesor te pone un trabajo que no comprendes y no sabes si sers capaz observacin
de hacerlo (tienes derecho a solicitar informacin, en este caso poda solicitar informacin o
que te aclare y ayude para poder hacer mejor la tarea)
Meta cognicin
Qu aprendiste hoy?
Cmo lo aprendiste? y para qu te sirve lo aprendido?
Cmo te has sentido al realizar esta ficha?Qu aprendiste hoy de tu familia?
Transferencia del aprendizaje
EXTRAPOLACIN:
Comparten sus experiencias durante el desarrollo de la sesin
Resolver el libro de actividades 64 y 65
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEXTA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Luz Marina Ramos Brenda Coaguila Caldern
1.3. Directora 1.4. Profesor (a):
Bermejo
Herrera
1.7. Ciclo Nivel: 1.8. Grado - Seccin: Tercero
II. TTULO: LA ORINTACIN VOCACIONAL

Lunes 25 de setiembre
SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin
Se da las indicaciones permanentes (saludo, higiene personal 4
y colectiva y medidas de prevencin). Hoja de lectura
Se pasa asistencia.
Motivacin: Anlisis de imgenes

Escuchan la cancin la guitarra Can
De qu nos habla la letra de la cancin? multimedia 5

Se frmula las siguiente pregunta: Imgenes
Qu sueos tienes t sobre tu vida?

Qu es vocacin? Para qu nos sirve? Qu es la orientacin vocacional?Cul es tu 2
vocacin? Libro de
Conflicto cognitivo actividades

Se explica el tema con el apoyo de una
presentacin en power point Eleccin vocacional
La eleccin vocacional
Condiciones a tener en cuenta
Pasos para realizar una buena eleccin vocacional
Visitan la siguiente direccin web
http://orientate.perueduca.edu.pe/
Se pide a las estudiantes que mencionen el tema a trabajar la clase de hoy y se escribe el
ttulo en la pizarra: Mis decisiones y mi proyecto de vida.
DESARROLLO
Educacin Bilinge
Ampliamos la informacin Cuaderno de 10
Visitan la siguiente direccin web trabajo
http://orientate.perueduca.edu.pe/
Sistematizacin
Elabora un organizador visual sealando los pasos para hacer una buena eleccin vocacional. Plumones 10
CIERRE
Evaluacin
Con apoyo del trabajo elaborado por las estudiantes, la profesora consolida los conocimientos 5
desarrollados.
Lista de cotejo
Ampliacin de la informacin de creatividad
Elaboran su proyecto vocacional teniendo en
cuenta los pasos para para realizar una buena
eleccin.
Utilizan prezzi o power point para elaborar tu Matriz de
trabajo y lo publican en el aula virtual valoracin del
Metacognicin blog.
Qu aprendiste hoy?
Cmo lo aprendiste?
Para qu te sirve lo aprendido?
Cmo ests haciendo la actividad? Qu 4
dificultades tienes? Sientes que ests Gua de
aprendiendo? observacin
Cmo ests haciendo la actividad? Qu
dificultades tienes? Sientes que ests aprendiendo?
Retroalimentacin
Con apoyo del trabajo elaborado por las alumnas, la profesora consolida los conocimientos
desarrollados.
EXTRAPOLACIN:
en la pizarra: Mis decisiones y mi proyecto de vida.
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEXTA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Herrera
1.7. Ciclo Nivel: 1.8. Grado - Seccin: Cuarto
II. TTULO: PROYECTOS PERSONALES PARA LA VIDA

Mircoles 27 de setiembre
SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin
El aprendizaje que trabajaremos hoy es: 4
Reconocer la importancia de la construccin Hoja de lectura
de su proyecto personal de vida, a travs de la
reflexin e interiorizacin de metas y objetivos a
mediano plazo.
Recuperacin de saberes previos Can
Bien, iniciemos la sesin visualizando un multimedia 5
interesante vdeo
Cul es el mensaje del vdeo para ti?
Qu es lo que le da sentido a tu vida? Imgenes
Conoces alguna persona que tenga un
proyecto de vida? En que consiste ese
proyecto de vida? 2
Has pensado alguna vez cmo ser tu vida Libro de
dentro de cinco aos, diez aos? Cmo crees que ser? actividades
Conflicto cognitivo
Qu es un proyecto de vida? Qu se necesita entonces para construir un proyecto de vida?

presentacin en power point Resiliencia
DESARROLLO
Completar su FODA personal Cuaderno de 10
Cmo te ves? trabajo
Qu ests haciendo?
Con quin ests?
En dnde ests? Plumones 10
Cmo te seintes?en ese momento?
Sistematizacin
Explica a los estudiantes que todos tenemos algunas
expectativas con
relacin al nuevo ao y a la unidad que estamos trabajando. Estas se
pueden traducir en nuestras metas personales.
Para facilitar la reflexin y facilitar la identificacin de sus metas,
realiza las preguntas en qu curso les gustara alcanzar mejores
Educacin Bilinge
calificaciones? , qu proyectos les gustara desarrollar en el colegio?,
cmo les gustara mejorar la relacin con sus compaeros de aula?,
qu intereses tienes y que te gustara desarrollar?
CIERRE
Evaluacin
Solicita a los estudiantes que regresen a sus sitios con sus formatos y 5
plantales las siguientes preguntas:
El logro de tus metasslo te beneficia a t?, en qu beneficia al grupo Lista de cotejo
el cumplimiento de tus metas?, cmo puede beneficiar al saln el de creatividad
que t logres tus metas?, el logro de tus metas puede beneficiar la
convivencia en el aula?
Metacognicin
Finalmente los alumnos hacen una reflexin de lo aprendido formulndose y respondiendo las Matriz de
siguientes interrogantes: valoracin del
Qe han aprendido hoy? blog.
Cmo le sirve lo que han trabajado?
Cmo lo pueden utilizar?
Por qu es importante contar con un proyecto de vida?
Es importante en este momento reflexionar sobre los recursos de tu contexto real que pueden observacin
ayudarte o obstaculizarte la meta trazada.
Contesta en tu hoja de trabajo:
Qu apoyo tienes de tu familia para realizar tus planes?
En la comunidad de Sullana Qu oportunidades tienes para estudiar o trabajar?
EXTRAPOLACIN:
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEXTA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Herrera
1.7. Ciclo Nivel: 1.8. Grado - Seccin: Quinto
II. TTULO: TICA Y PROYECTO DE VIDA

Viernes 29 de setiembre
SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin
El aprendizaje que trabajaremos hoy es: 4
Reconocer la importancia de la construccin Hoja de lectura
de su proyecto personal de vida, a travs de la
reflexin e interiorizacin de metas y objetivos a
mediano plazo.
Recuperacin de saberes previos Can
Bien, iniciemos la sesin visualizando un multimedia 5
interesante vdeo
Cul es el mensaje del vdeo para ti?
Qu es lo que le da sentido a tu vida? Imgenes
Conoces alguna persona que tenga un
proyecto de vida? En que consiste ese
proyecto de vida? 2
Has pensado alguna vez cmo ser tu vida Libro de
dentro de cinco aos, diez aos? Cmo crees que ser? actividades
Conflicto cognitivo
Qu es un proyecto de vida? Qu se necesita entonces para

construir un proyecto de vida?
presentacin en power point Resiliencia
DESARROLLO
Completar su FODA personal Cuaderno de 10
Cmo te ves? trabajo
Qu ests haciendo?
Con quin ests?
En dnde ests? Plumones 10
Cmo te seintes?en ese momento?
Sistematizacin
Explica a los estudiantes que todos tenemos algunas
expectativas con
relacin al nuevo ao y a la unidad que estamos trabajando. Estas se
pueden traducir en nuestras metas personales.
Educacin Bilinge
Para facilitar la reflexin y facilitar la identificacin de sus metas,
realiza las preguntas en qu curso les gustara alcanzar mejores
calificaciones? , qu proyectos les gustara desarrollar en el colegio?,
cmo les gustara mejorar la relacin con sus compaeros de aula?,
qu intereses tienes y que te gustara desarrollar?
CIERRE
Evaluacin
Solicita a los estudiantes que regresen a sus sitios con sus formatos y 5
plantales las siguientes preguntas:
El logro de tus metasslo te beneficia a t?, en qu beneficia al grupo Lista de cotejo
el cumplimiento de tus metas?, cmo puede beneficiar al saln el de creatividad
que t logres tus metas?, el logro de tus metas puede beneficiar la
convivencia en el aula?
Metacognicin
Finalmente los alumnos hacen una reflexin de lo aprendido formulndose y respondiendo las Matriz de
siguientes interrogantes: valoracin del
Qe han aprendido hoy? blog.
Cmo le sirve lo que han trabajado?
Cmo lo pueden utilizar?
Por qu es importante contar con un proyecto de vida?
Es importante en este momento reflexionar sobre los recursos de tu contexto real que pueden observacin
ayudarte o obstaculizarte la meta trazada.
Contesta en tu hoja de trabajo:
Qu apoyo tienes de tu familia para realizar tus planes?
En la comunidad de Sullana Qu oportunidades tienes para estudiar o trabajar?
EXTRAPOLACIN:
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEXTA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Miguel ngel De la Cruz Formacin Ciudadana y Cvica
1.5. Coordinador 1.6. rea :
Herrera
II. TTULO: EVOLUCIN Y LAS GENERACIONES DE LOS DERECHOS HUMANOS

SECUENCIA DIDCTICA
Motivacin
Se presenta a los alumnos un video referente la historia de los
derechos humanos. Despus de observar el video Proyector Hoja de lectura 4
multimedia
http://www.youtube.com/watch?v=7H7Cm5uVRY0 Can
la profesora formula a los estudiantes algunas preguntas de multimedia
reflexin:
Qu entiendes por derechos humanos?Quin los cre?Para qu sirven?Todos tenemos
los mismos derechos?Qu organismo internacional se cre para proteger nuestros derechos? 5
Los alumnos dan sus opiniones al respecto.
La profesora presenta el tema de la clase y menciona lo que los alumnos aprendern en esta
sesin. aprendern Imgenes
Se promueve el conflicto cognitivo con la pregunta:

En qu casos perdemos nuestros derechos?
Conflicto cognitivo 2
Responden a las siguientes preguntas: Libro de
Por qu se afirma que los derechos humanos son sagrados para el hombre? actividades
Promoviendo la seguridad ciudadana, es velar por el cumplimiento de los derechos humanos.
en la pizarra: las generaciones de los derechos humanos
DESARROLLO
Los alumnos revisan sus correos y abren el archivo que la profesora les ha enviado. Este
archivo contiene un organizador visual sobre los derechos humanos. Despus de revisarlo Cuaderno de 10
escriben una definicin sobre Derechos Humanos. trabajo
Se forman grupos de 2 integrantes para cada computadora y se les pide que revisen las
pginas webs que se le indican para que comenten al respecto y saquen sus propias
conclusiones.
Despus de realizado lo anterior elaboran diapositivas en PowerPoint sobre la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y lo exponen. Plumones
La profesora refuerza las ideas despus de cada exposicin aclarando algunas dudas e
inquietudes de los alumnos resaltando la importancia de los Derechos Humanos para una
buena convivencia. derechos humanos
Educacin Bilinge
10
http://www.youtube.com/watch?v=BHFec0UGpH4
http://www.youtube.com/watch?v=_vv2JBpinbE&feature=related
Sistematizacin
Con la ayuda de los estudiantes, y utilizando la lluvia de ideas, el docente establece las
siguientes conclusiones:
- La Convencin sobre los Derechos del Nio es el tratado de los derechos humanos ms
aceptado en la historia. Su propsito es ofrecer oportunidades de desarrollo a todos los nios,
nias y adolescentes.
- El mandato de Unicef es promover la vigencia de los principios y derechos contenidos en la
Convencin. Unicef cree en la importancia de la niez y adolescencia, y en su prioridad para el
desarrollo de los respectivos pases. Por ello apoya la
creacin y desarrollo de programas y polticas
nacionales para la infancia y adolescencia en Amrica
Latina y el Caribe.
- La Convencin sobre los Derechos del Nio ha
permitido a los estados delinear polticas en pro de los
derechos de la niez y adolescencia.
Los estudiantes, al observar el video relacionarn sus
saberes previos sobre derechos, pero sobre todo
reconocern que los deberes y responsabilidades son
intrnsecos a estos derechos. Tambin, tomarn
conciencia acerca de cmo un derecho se materializa
en una persona porque se proyecta o refleja en otra, quien ha interiorizado sus deberes y
responsabilidades permitiendo que estos se cumplan.
CIERRE
Evaluacin Lista de cotejo

Los alumnos reflexionan sobre lo aprendido en clase Qu aprend? Cmo aprend?Para de creatividad
qu me sirve lo aprendido?Qu dificultades tuve?Cmo lo supere? 5
Se aplica una prueba de desarrollo sobre el tema
Metacognicin
Se aplica la evaluacin meta cognitiva, con las siguientes interrogantes:
Qu de nuevo has aprendido? Matriz de
Cmo tu participas en la seguridad ciudadana? valoracin del
Por qu es importante la seguridad ciudadana? blog.
El docente sistematiza lo aprendido
Retroalimentacin 4
- Tarea : Investigar en la pgina Wed: http://conasec.mininter.gob.pe/tip_enauto.htm sobre las Gua de
medidas de seguridad a tomar en las siguientes situaciones: caminar en la calle, al estar en observacin
mnibus o auto, prevenir secuestros, si el delincuente se introduce o intenta ingresar a tu casa.
EXTRAPOLACIN:
Responden las siguientes preguntas:Por qu los derechos humanos pertenecen y
benefician a todos?,Por qu se dice que los derechos humanos garantizan nuestra
dignidad?Por qu crees que el reconocimiento de los derechos humanos tom tanto
tiempo?
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEXTA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Herrera
II. TTULO: LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

SECUENCIA DIDCTICA
Motivacin Hoja de lectura 4

El docente saluda afectuosamente a la clase y plantea las
interrogantes sgts.
Que significa discapacidad? qu es un
discapacitado?, quines son considerados
discapacitados Can 5
-Los estudiantes vierten sus opiniones y se propicia el multimedia
dialogo.
-Mediante preguntas se har la recuperacin de saberes
previos Cmo te sentiras tu si fueras el protagonista de Imgenes
esta noticia? Por qu no se puede erradicar los asaltos, muertes, etc. en nuestra ciudad?
Quin podra hacer frente a los diversos problemas que existen en nuestro distrito? Cmo 2
puedes ayudar a las personas frente aun problema de seguridad ciudadana? Libro de
Conflicto cognitivo actividades
La ley defiende a los discapacitados .?
-Los estudiantes vierte sus respuestas y opiniones
en la pizarra: Seguridad Ciudadana
DESARROLLO
-El docente entrega la ficha informativa Los Derechos de los discapacitados
-Los estudiantes leen crticamente la informacin. Cuaderno de 10
-Subrayan las ideas principales trabajo
- El docente organiza grupos de 04 integrantes y les reparte
artculos que respaldan la vida de los discapacitados para su
anlisis realizando los sgts procesos cognitivos:
a) Leen comprensivamente
b) Dialogan y comunican sus ideas entre el grupo. Plumones
c) Utilizan la casustica para explicar la informacin
-El docente propicia el dilogo y l discusin entre grupos.
-Al final el docente sistematiza el tema
Sistematizacin 10
Exponen ante el pleno el producto de su trabajo
Educacin Bilinge
Se reflexiona sobre el procedimiento que desarrollaron los equipos y la actitud que mostraron
los integrantes de los equipos.
Qu valores te han permitido desarrollar las actividades que has realizado? Crees que los
aprendizajes que has logrado fortalecen tu desarrollo como persona?Por qu?
Se reflexiona sobre la actividad realizada, poniendo nfasis sobre la importancia de los
derechos humanos para los discapacitados en la localidad y en la regin.
El docente: El trabajo en equipo orienta para organizar la informacin.
Mediante un mapa conceptual monitorea trabajo en equipo.
A nivel de equipo socializan sus productos, destacando sus argumentos
CIERRE
Evaluacin
- Los estudiantes elaborarn un trabajo sobres situaciones de discriminacin hacia los
discapacitados en su comunidad, y en su regin. 5
Metacognicin
Se aplica la evaluacin meta cognitiva, con las siguientes interrogantes:
1. Por qu son importantes los derechos humanos para los nios y adolescentes? Lista de cotejo
2. En la actualidad se respetan los derechos del nio y adolescentes? Por qu? de creatividad
.Fundamenta tu respuesta con ejemplos.
3. Ilustra en tu cuaderno cada uno de los derechos del
nio y adolescente.
Retroalimentacin
- Tarea : Investigar en la pgina Wed: http://conasec.mininter.gob.pe/tip_enauto.htm sobre las Matriz de
medidas de seguridad a tomar en las siguientes situaciones: caminar en la calle, al estar en valoracin del
mnibus o auto, prevenir secuestros, si el delincuente se introduce o intenta ingresar a tu casa. blog.
EXTRAPOLACIN:
Elaboran trifoliados sobre medidas de solucin del tema 4
Gua de
observacin
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEXTA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Herrera
1.9. N de horas: 1 hora-40 minutos 1.10. Das hbiles: Uno
II. TTULO: LA COMISIN DE LA VERDAD Y LA RECONCILIACIN

Jueves 28 de septiembre
SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin
El docente indica a los estudiantes las capacidades e indicadores a trabajar en la sesin. 4
A continuacin, los estudiantes observan un collage de imgenes: Hoja de lectura
Can
multimedia 5
Imgenes
2
Libro de
actividad
Participan en la dinmica La muralla en base al poema del mismo nombre de Nicols Guilln.
Las estudiantes tienen que cogerse las manos y formar un crculo, cuando se diga cierra la
muralla se cogen las manos y cuando se hable abran la muralla dejan de cogerse las manos
las manos. El docente pide que repitan con l las primeros ocho versos del poema. Luego
contestan Como se han sentido? Cul sera el mensaje del poema? Se les entrega una hoja
con el poema y la imagen con una pequea biografa del poeta cubano.
Luego se les entrega la figura de una mano con una imagen y con el nombre de una victima de
la violencia interna 1980-2000. Se les indica que se lo coloquen en el pecho con un alfiler.

Educacin Bilinge
El docente plantea a los estudiantes las
siguientes interrogantes:
Alguna vez has visto estas fotografas?, qu
sentimiento te provocan?, qu sabes de
este perodo de violencia de nuestra
historia?, por qu es importante conocer
este
perodo en nuestra historia?
El docente propicia una lluvia de ideas para que los estudiantes respondan las preguntas
planteadas y anota las ideas en la pizarra
Contestan las siguientes preguntas:
-Ustedes como seres humanos son capaces de unir vuestras manos por una causa? Qu
causa sera? Qu defenderan? La paz?
-Pero, pueden existir personas indiferentes al dolor de otras personas, personas que no
quieran brindar sus manos a otras para ayudarlas? por qu ser?
Contestan las siguientes preguntas:

-Ustedes como seres humanos son capaces de unir vuestras manos por una causa? Qu
causa sera? Qu defenderan? La paz?
-Pero, pueden existir personas indiferentes al dolor de otras personas, personas que no
quieran brindar sus manos a otras para ayudarlas? por qu ser?
Conflicto cognitivo
Se plantea la siguiente pregunta:
Es necesario recordar los hechos dolorosos de nuestra historia? Por qu?
El docente presenta el tema y procede a escribir el ttulo del tema y a copiar el aprendizaje
esperado haciendo una breve reflexin de se espera que aprendan.
Es necesario recordar los hechos dolorosos de nuestra historia? Por qu?
El docente presenta el tema y procede a escribir el ttulo del tema y a copiar el aprendizaje
esperado haciendo una breve reflexin de se espera que aprendan.

El docente brinda informacin, empleando diapositivas, sobre los siguientes temas:
-Origen y principales hechos de la violencia interna 1980-2000
-La Comisin de la Verdad y Reconciliacin
Luego observan los siguientes videos:

Las victimas de la violencia
Conclusiones del Informe Final de La Comisin de la Verdad y Reconciliacin
DESARROLLO
Se entrega una hoja e impresa en el cual las estudiantes escribirn sus COMPROMISOS Cuaderno de 10
PARA QUE NUNCA MS SE REPITA LO QUE VIVIMOS EN ESOS AOS DE VIOLENCIA trabajo
19809-2000. Se les debe indicar que los compromisos abarcan la prctica de valores y
actitudes, la defensa de los derechos humanos y la participacin ciudadana de manera activa
(valores: respeto) Plumones
En la parte inferior del compromiso deben pegar la figura en forma de mano con el nombre y la
imagen de una victima de violencia interna. 10
Los compromisos se colocan en un peridico mural o en una tela que debe estar en el aula o
un lugar del colegio a fin de tenerlos siempre presentes.
Sistematizacin
Se llama a varias estudiantes, empleando los nombres de las vctimas de la violencia, escritos
en las figuras en forma de mano, para que expliquen alguna de las ideas escritas por sus
compaeras en las cuartillas.
El docente sistematiza la informacin y consolida los aprendizajes de las estudiantes

remarcando lo siguiente:
-El conflicto armado interno vivido por el Per entre 1980 y el ao 2000 ha sido el de mayor
duracin, ms extenso impacto sobre el territorio nacional y ms elevados costos humanos y
econmico de toda nuestra historia republicana.
-La CVR se encarg de investigar los hechos de violencia interna a fin de encontrar la verdad
de lo ocurrido, constatado que la tragedia lo sufrieron mas las poblaciones del Per rural,
andino y selvtico, quechua y ashninka, campesino, pobre y poco educado, y que esta
tragedia no fue sentida ni asumida como propia por el resto del pas; ello delata, a juicio de la
CVR, el velado racismo y las actitudes de desprecio subsistentes en la sociedad peruana.
- El informe final de la Comisin de la Verdad y Reconciliacin estim en ms de 69,280 las
muertes producidas tanto por acciones terroristas.
-Es importante construir una memoria colectiva sobre la violencia interna, ya que la superacin
Educacin Bilinge
constructiva del horror, la garanta de que algo parecido no vuelva ocurrir, se sostiene en saber
qu sucedi y comprender cmo y por qu sucedi.
El docente hace entrega a las estudiantes copia del estudio Violencia Politica: el Pacto social
en entredicho ( un resumen didctico del tema de la violencia 1980-2000) para su lectura en
casa. Completan un cuestionario de preguntas.
El docente entrega a los estudiantes una hoja informativa.

Los estudiantes dan lectura a la hoja y resaltan los aspectos ms importantes.
Despus de la lectura extraen situaciones donde se han transgredido los derechos humanos.
El docente propicia una lluvia de ideas para que los estudiantes mencionen estas
situaciones.
As mismo, ubican en su entorno inmediato situaciones donde se transgredan los derechos
humanos.
La docente brinda informacin, empleando diapositivas, sobre los siguientes temas:
-Origen y principales hechos de la violencia interna 1980-2000
-La Comisin de la Verdad y Reconciliacin
Luego observan los siguientes videos:

Las victimas de la violencia
Conclusiones del Informe Final de La Comisin de la Verdad y Reconciliacin
CIERRE
Evaluacin
Reflexionan sobre lo aprendido 5
Que tema hemos tratado el da de hoy?
Qu influencias ejerce los medios de comunicacin y el grupo social en los adolescentes? Lista de cotejo
Qu le aconsejaras a tu amigo para que acte razonando para que no se deje influenciar de creatividad
negativamente por los medios de comunicacin y el grupo social?
Qu mensaje nos deja?
Metacognicin
Los estudiantes se juntan en grupos y con base en las situaciones ubicadas, redactan un Matriz de
manifiesto valoracin del
de denuncia. Estas manifestaciones de rechazo deben contener argumentos slidos. blog.
Qu hemos aprendido sobre el tema de la violencia interna 1980-2000? Para qu nos vas
servir lo que hemos aprendido?
Retroalimentacin 4
Los estudiantes presentan y leen con voz alta su manifiesto de denuncia Gua de
EXTRAPOLACIN: observacin
Resuelven el cuestionario
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Criterios A B C
Termin su trabajo a tiempo
El esquema explica el tema trabajado
Expuso en forma clara sus ideas.
Sigue las indicaciones en el uso de la laptop
Educacin Bilinge
SEXTA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Herrera
II. TTULO: TICA,POBREZA Y DERECHOS HUMANOS

SECUENCIA DIDCTICA
Motivacin
Comentan sobre la situacin de los indigentes y pobres en la regin y pas Hoja de lectura 4
Establecen en forma oral la relacin con la vigencia de los derechos humanos y aportan
situaciones de cambio
Observan luego las imgenes de la pgina 120, responden y comentan las preguntas
Socializan sus respuestas mediante intervenciones orales y establecen las conclusiones
correspondientes
Con ayuda de su texto describe la imagen de la unidad, responde preguntas. Luego lee un
caso, que los lleva a buscar entre varias opciones lo que debe hacer la compaa para hacer su Can
trabajo lo mejor. Fundamenta. multimedia
Socializamos las respuestas.
Elaboran el anlisis de imgenes respondiendo a preguntas 5
1. Por qu se dan estas situaciones de pobreza en nuestro pas?
2. Quines son los responsables de darle solucin? Imgenes
3. Cmo participas t, ticamente hablando, en la solucin de este problema?
Comparten sus respuestas oralmente y se determina el tema a trabajar
Conflicto cognitivo
Reconoce la importancia de la tica y se dan preguntas claves que pueden ayudar a reflexionar
frente a una coyuntura problemtica. Cada uno aplica las preguntas con el caso de la seora
con cncer.
Finalmente observan el video de la plaza de Tiananmen y responden preguntas. Planificamos
Libro de
trabajos grupales sobre el tema. 2
actividades
en la pizarra: TICA,POBREZA Y DERECHOS HUMANOS
DESARROLLO
Educacin Bilinge
Leen informacin sobre la tica, pobreza y derechos humanos
Se forman grupos por afinidad Cuaderno de 10
Determinan oralmente los principales problemas de pobreza y falta de tica en la vigencia de trabajo
los derechos humanos econmicos, sociales y culturales
Indican las causas del problema y las principales acciones ticas que permitan su solucin
Elaboran un mural que contenga los problemas, causas y soluciones sobre la actitud tica en la
solucin de problemas de la pobreza y la vigencia de los derechos humanos econmicos,
sociales y culturales Plumones
Exponen sus producciones resaltando la situacin de pobreza en el Per y las acciones
concretas para desaparecerla
Consolidan su aprendizaje con una explicacin concisa del conocimiento por parte de la
docente 10
Los y las estudiantes consignan informacin en base a la dilucidacin del conocimiento
Sistematizacin
Exponen ante el pleno el producto de su trabajo
Se reflexiona sobre el procedimiento que desarrollaron los equipos y la actitud que mostraron
los integrantes de los equipos.
Qu valores te han permitido desarrollar las actividades que has realizado? Crees que los
aprendizajes que has logrado fortalecen tu desarrollo como persona?Por qu?
Se reflexiona sobre la actividad realizada, poniendo nfasis sobre la importancia de la
seguridad ciudadana en la localidad y en la regin.
Describen, analizan, observan videos y responden preguntas, aplican ejemplos.
CIERRE
Evaluacin
- Contrastaran la definicin leda con las ideas aportadas por el grupo.
- Realizan su propia definicin, luego de tener claro que es Bullying. 5
- Se les presenta las caractersticas de los personajes ( agresor, victima y espectador)
- Comentan sobre algunas caractersticas que observen en sus compaeros de aula o
de los dems grados. Lista de cotejo
- Se anota en la pizarra las caractersticas que se observan en el aula o colegio. de creatividad
- Realizan una ficha de trabajo
Metacognicin
En forma oral responden a las preguntas metacognitivas: Qu aprend hoy?; Cmo aprend
hoy?; Cmo aplico lo aprendido en este da?
Retroalimentacin Matriz de
- Tarea : Investigar en la pgina Wed: http://conasec.mininter.gob.pe/tip_enauto.htm sobre las valoracin del
medidas de seguridad a tomar en las siguientes situaciones: caminar en la calle, al estar en blog.
mnibus o auto, prevenir secuestros, si el delincuente se introduce o intenta ingresar a tu casa.
EXTRAPOLACIN: 4
Elaboran trifoliados sobre medidas de solucin del tema Gua de
observacin
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEXTA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Herrera
II. TTULO: MECANISMOS DEMOCRTICOS DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS

SECUENCIA DIDCTICA
Motivacin Video
El docente presenta a los estudiantes, las siguientes imgenes:
4
Can
multimedia
5
Imgenes
La docente cuenta un caso:

Libro de
CASO 1: LOURDES Y EL TUTOR actividad 2
SITUACIN DE CONFLICTO
Un grupo de chicos de 2 han ido a hablar con Carlos, su tutor, porque Lourdes, la profesora de
Lengua los ha castigado. Carlos les ha dicho que hablara con Lourdes y que tratara de
enterarse de lo ocurrido. Los chicos han entendido que el tutor le iba a llamar la atencin a
Lourdes. A la hora del caf Carlos ha visto a Lourdes en la sala y se ha acercado a hablar con
ella, le ha preguntado directamente:
- Qu te pasa con mi grupo?
Lourdes le ha respondido inmediatamente:

- Lo que me faltaba!, si no quieres taza, taza y media! Acabo de tener una clase
espantosa y, encima me vienes t con tu grupito. Ms te vala trabajar el tema del respeto en la
tutora y no darles tanto la razn a esos chavales. Los ests echando a perder. Mal plan tienen
en mi asignatura.
CARLOS
Le han venido tres alumnos a los que Lourdes, la profesora de Lengua, ha castigado. Le han
Educacin Bilinge
dicho que les tiene mana y que slo les llama la atencin a ellos. A la hora del caf al ver a
Lourdes en la sala, se ha dirigido a ella para intentar hablar de lo que ocurre con estos
alumnos. Lourdes le ha respondido con acritud y le ha soltado un improperio. Carlos se ha
quedado cortado y no ha respondido, pero cree que esto no puede quedar as. A l le gusta
llevarse bien con los alumnos y cree que siempre hay que hablar antes que castigar.
LOURDES
Est cansada del grupito de Urko y sus amigos. Siempre que trata de trabajar el lenguaje oral
(exposiciones, debates) tiene que llamarles la atencin porque no callan y distraen a sus
compaeros, especialmente a dos de ellos que no tienen buen nivel de castellano. Ayer los
dej un rato del recreo para que terminaran su trabajo. Estaba de mal humor y no habl ms
con ellos. Cuando baj a tomar el caf se le acerc su tutor, por lo visto haban ido a quejarse
por el castigo. Lo que faltaba. Lourdes ha entendido que el tutor les hace demasiado caso a
los alumnos que le estn fastidiando la clase. Le ha mandado a frer esprragos. Ella lo que
quiere es poder trabajar tranquilamente en el aula, que haya ms respeto y no haya que perder
tanto tiempo en llamar la atencin a cuatro graciosos. De seguir as les va a suspender por no
saber escuchar Tambin tiene miedo de que el grupo se le desmadre y no puedas hacerse
con l. Quisiera que interviniera el tutor en el tema, pero desde luego no para sacarles la cara.
en un caso de inters de los adolescentes.
Responden las siguientes preguntas:Qu hechos se presentan en el caso?Qu te parece la
actitud de Mariano?Por qu crees que los estudiantes actan de esa manera?
Les pide que observen las ilustraciones y respondan las siguientes interrogantes:
Qu est sucediendo?, en qu pas es?
Por qu creen que se da esta situacin?
Crees que en nuestro pas tambin se presentan este tipo de conflictos?
Cmo se resuelven los conflictos?
Se Recupera los saberes previos al escuchar sus respuestas para luego dar a conocer el
aprendizaje esperado y las actividades a realizar en la sesin.
Qu situaciones parecidas representan en tu Institucin Educativa?Has participado o has
tenido alguna experiencia conflictiva en tu aula o IE?
Conflicto cognitivo
Se plantea la interrogante
La disconformidad es impedimento para una buena convivencia?Es fcil o difcil la
convivencia escolar? Fundamenta.
Con la dinmica de las tarjetas delos valores para la convivencia(tolerancia, respeto,
solidaridad, justicia, libertad.), se forman los equipos de trabajo
DESARROLLO
Los estudiantes visualizan el video titulado: El conflicto Sirio
https://www.youtube.com/watch?v=XoALBIc3uH4 Cuaderno de 10
+ trabajo
El docente plantea las siguientes interrogantes:
De qu trata el video?, en qu pas fue el atentado?
Por qu creen que se dan estos conflictos?
Los estudiantes dan sus apreciaciones mediante la tcnica de la lluvia de ideas.
El docente, con base en los aportes de los estudiantes aclara el tema: Conflictos
internacionales.
Los estudiantes complementan su informacin con ayuda de los recursos tecnolgicos. 10
Extraen la informacin relevante que les servir de insumo para las prximas sesiones. Plumones
Seguro obligatorio de accidentes de trnsito
Sistematizacin
El docente los invita a leer un artculo publicado en la web acerca de los mediadores
internacionales que auspiciaron la paz.
http://www.esglobal.org/cinco-mediadores-internacionales-que-auspiciaron-la-paz/
Los estudiantes se organizan en cinco grupos y extraen las ideas principales para luego
comentarlas mediante un plenario.
CIERRE
Educacin Bilinge
Evaluacin
Despus de leer la ficha de lectura y buscar otra adicional, elaborar un cuadro comparativo Ficha de 5
entre: negociacin, conciliacin y mediacin coevaluacin
negociacin conciliacin mediacin

Sujetos que
Gua de
participan
observacin
Metodologa
4
Tipo de
problemas a
resolver
Finalidad de
aplicacin.
De qu depende resolver un conflicto de manera ms justa, rpida y econmica?

Elabora casusticas donde se pueden resolver conflictos de mutuo acuerdo y otras
donde necesariamente se deben recurrir a un tribunal o al poder judicial.
Casos en la que se puede revolver de mutuo acuerdo
Casos en la que se debe recurrir a la justicia ordinaria
Por qu se crea estos nuevos sistemas de resolucin de conflictos?
Qu ventajas tiene resolver los conflictos por mutuo acuerdo o de arbitraje?
Metacognicin
Se realiza la Meta cognicin, mediante interrogantes orientadas a la reflexin de su

aprendizaje: Qu aprend hoy? Cmo lo aprend? Para qu me puede servir lo que aprend
hoy? Fue complicado aprender?

Retroalimentacin
El docente se asegura que los estudiantes tengan escrita la informacin en su cuaderno, pues
la
utilizarn en la siguiente sesin
EXTRAPOLACIN:
Resuelven la pagina 30-31
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEXTA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Miguel ngel De la Cruz Ciencias Sociales
Herrera
1.9. N de horas: 4 hora 1.10. Das hbiles: Dos
II. TTULO: LA CULTURA CHIM

Mircoles 27 de septiembre
SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin
Se presenta a los alumnos un collage de aportes culturales de las Culturas pre-Incas 4
estudiadas. Luego de obsrvalas por unos minutos procedern identificar en forma oral a que Hoja de lectura
cultura pertenecen dichos aportes.(Reconociendo e identificando por sus caractersticas) Can
La lluvia de ideas narrando sobre la cultura Tiahuanaco. multimedia 5
Narra sobre la artesana de la localidad.
Lluvia de ideas sobre los recursos naturales de su localidad
Conflicto cognitivo
Imgenes
A travs de lminas se restos en oro y plata: joyas, pectorales, orejeras, etc. elaborados por nuestros
antiguos pobladores. Luego de observarlas y resaltar las joyas, se les preguntar quines creen que han 2
elaborado estos magnficos trabajos en metal precioso? Cmo los antiguos pobladores pudieron
confeccionar maravillosos objetos de metales preciosos? Los alumnos contestaran en forma oral a travs Libro de
de una lluvia de ideas. Buscando en todo momento el respeto de de las opiniones de los dems)
Comprendiendo la importancia de vivir en paz, en medio de una sana convivencia. actividad
Se les comunicar a los alumnos que se va a desarrollar el Tema de la Cultura Chim, con el cual ellos
podrn desarrollar la capacidad de identificar sus principales aportes
Divididos en grupo
Se les presentar a los alumnos un Video de la Cultura Chim, ellos observarn e irn tomando nota de
los aportes ms significativos de los Chims. Despus desarrollaran con las caractersticas identificadas un
esquema pre-diseado. Un alumno por grupo expondr, reforzando los aportes la docente.
DESARROLLO
Los alumnos leern un breve fragmento de la Sociedad Chim del Doctor Luis Lumbreras:Las formas Cuaderno de 10
histricas del Per Utilizando la tcnica del subrayado reconocern la informacin del autor y contestaran trabajo
Cmo era la vida social y econmica de los chims? Elaboraran una breve relacin y lo leern. La
participacin de los alumnos debe ser democrtica y se debe respetar la opinin de los compaeros,
propiciando un clima de paz.
Plumones
Los alumnos podrn desarrollar su capacidad de Identificar al recepcionar informacin pertinente e ir
descubriendo y reconociendo las caractersticas en el video, las lecturas y separatas, reforzado con la Video
exposicin docente con diapositivas.( poniendo en prctica el valor de laboriosidad al trabajar en equipo) Diapositiva 10
Sistematizacin
Los alumnos elaborarn un organizador: El pentgono informativo con las principales representaciones de Ficha de
orfebrera y metalurgia de chim, con una breve lectura la minera en la actualidad. Aplicacin
Identificando los principales yacimientos de oro en el Per actual.(Actividad para el hogar)
Ingresar a la pgina: http://preguntashp.blogpost.com Chim
CIERRE
Educacin Bilinge
Evaluacin
Formula estas interrogantes: Lista de cotejo 5
Por qu se caracteriz el horizonte medio? de creatividad
Dnde se ubic la cultura Tiahuanaco?
Cmo fue la agricultura que desarrollaron los Chim? Matriz de
En qu expresiones artsticas y culturales destaco los Chim? valoracin del
Qu eran los quipus y para que servan? blog.
Cul fue la causa para que la cultura Tiahuanaco entrara en decadencia?
Metacognicin Ficha de Meta
Se les preguntar Cul ha sido la estrategia que han empleado para: identificar las cognicin
caractersticas de Chim? Qu aspectos te gustara indagar ms? 4
Transferencia del aprendizaje Gua de
Retroalimentacin observacin
Dibujan en su cuaderno, los principales monumentos de la cultura Chim
EXTRAPOLACIN:
Resolver su libro de actividades de la pgina 75-78
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEXTA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Herrera
II. TTULO: LA SOCIEDAD COLONIAL

SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin
4
Los alumnos escuchan con atencin las normas dadas por el docente para el desarrollo de la Hoja de lectura
clase.
Los alumnos escuchan la cancin Cholo Soy y en lluvia de ideas responden: Qu
sentimientos afloraron en ti al escuchar la cancin?
Can
Se formula las siguientes preguntas: Qu actividades econmicas identificas en la multimedia 5
cancin? Qu grupos sociales se identifican en la cancin? Qu actividad econmica fue
ms importante para los espaoles? Qu grupo social se destin para el trabajo en la
minera? Qu otros grupos sociales coexistieron en este periodo? Imgenes
La docente recoge sus respuestas en forma oral.
Recojo de saberes previos 2

Seguidamente se promueve la participacin de los alumnos mediante las siguientes Libro de
preguntas:Cul es el ttulo de la cancin y quien es el autor?De qu trata la cancin?Cmo actividad
se siente el autor con respecto a su raza?Cul es el mansaje de la cancin?Crees que
existi la igualdad de clases sociales en la colonia?Cmo se puede disminuir la discriminacin
social en nuestro pas?
Conflicto cognitivo
Por qu debemos estudiar la organizacin poltico - administrativa,
econmica y religiosa durante la poca del Virreinato en el Per ?
Debemos estudiar la poca del Virreinato, porque nos permite conocer diferentes formas
organizativas y de gobierno de la Sociedad Virreinal: Organizacin poltica, econmica,
religiosa de esa poca.
Se formula la siguiente interrogante: Por qu la minera fue y es la actividad ms importante

del pas? Qu otra actividad econmica podra generar mayores recursos al pas?
Con las respuestas y reflexiones dadas por los alumnos el docente da una visin panormica
del tema como estaba estructurada y jerarquizada la sociedad en la colonia.
Luego el docente declara el tema a tratar y escribe el ttulo en la pizarra.
DESARROLLO
Educacin Bilinge
Los alumnos Cuaderno de 10
reciben un impreso La Sociedad Colonial trabajo
Enseguida, el docente realiza una exposicin del tema con el uso de un mapa conceptual
Luego, los alumnos responden las siguientes preguntas planteadas por el docente: Plumones
Cules fueron los criterios de estratificacin de la sociedad colonial?
Cmo surgi la identidad criolla?Qu clases conformaban la Repblica de Espaoles?Qu Expresin oral
clases conformaban la Repblica de Indios?De qu manera se manifiesta la discriminacin en 10
la colonia? Presentacin de
La docente en dialogo dirigido y con ayuda de un texto precisa las caractersticas de la Power Point
economa y sociedad de la Colonia en el Per. y Amrica
Sistematizacin
Luego el docente comenta las respuestas mencionadas por los alumnos.
Posteriormente los alumnos elaboran un cuadro comparativo resaltando las semejanzas y

diferencias de los grupos sociales de la colonia, la cual servir para complementar el tema y
escribir las conclusiones en la pizarra.
Con qu problemas esta vinculadas la minera en la actualidad?
CIERRE
Evaluacin
El docente establece las condiciones para el desarrollo del trabajo. 5
Luego los alumnos reciben un caso sobre Discriminacin y Racismo
, la cual ser leda individualmente Lista de cotejo
A continuacin, los alumnos leen el caso y responden las siguientes preguntas:Cul fue el de creatividad
lugar o escenario del caso?De qu trata el caso?A qu se debi la discriminacin?Qu
mensaje nos transmite este caso? En la sociedad colonial a que grupo social representa este
caso? Porque?
Cmo se puede disminuir la discriminacin social en nuestro pas? Matriz de
Metacognicin valoracin del
Qu aprend hoy? blog.
Cmo lo aprend?
Para qu me sirve lo que aprend?
Cmo me sent?.
Transferencia del aprendizaje Gua de 4
Retroalimentacin observacin
Los alumnos realizaran en su cuaderno acrsticos o frases alusivas a la no discriminacin.
EXTRAPOLACIN:
Resuelven su libro de actividades
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEXTA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Herrera
1.9. N de horas: 4 horas-80 minutos 1.10. Das hbiles: Dos
II. TTULO: LAS ACTIVIDADES TERCIERIAS DEL PER

Lunes 25 de septiembre
SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin
4
Se inicia el dialogo presentndoles diferentes imgenes de diarios, revistas as como del texto, Hoja de lectura
Can
multimedia 5
sobre el tema propuesto, describen las imgenes, respondiendo

interrogantes: Imgenes
Qu actividades econmicas se observan? Qu actividad econmica es la ms importante y 2

porqu? Cul es la importancia del trabajo en la produccin del pas? Libro de
actividad
El profesor pide a los alumnos que hagan una lista de productos que usan y consumen
diariamente .En la misma lista junto al producto la actividad econmica que se realiza para
obtener ese bien.
Se presenta dos lminas en las que se muestran las principales actividades econmicas de la
regin .Luego se dirigen preguntas abiertas a los alumnos qu observan? Tienen idea de
qu tema vamos a tratar en esta jornada?
Qu entiende por actividad econmica?qu tipos de actividades econmicas conoces?
Qu influencia tienen las actividades econmicas en la vida del ser humano?
Conflicto cognitivo
Responde las siguientes preguntas:
Qu relacin tienen las 3 lecturas?
de qu habla cada una?
Qu diferencia hay entre las tres actividades mencionadas?
Cul crees que es la actividad ms desarrollada en el pas?
Sintetiza, localiza y propone alternativas para cuidar los ecosistemas de las Ecorregiones
Naturales del Per, mediante mapas mentales, mapas geogrficos e infografas, valorando los
logros alcanzados por los peruanos en la Geografa del Per y en el contexto mundial.
DESARROLLO
Educacin Bilinge
-El profesor anota las respuestas dadas por los alumnos y alumnas socializa las ideas y Cuaderno de 10
aclara algunas dudas ,y escribe el titulo del tema en la pizarra trabajo
- El profesor hace una breve introduccin al tema ,se forman grupos de trabajo a utilizando
la dinmica cada cual a lo suyo
-se reparte cada uno de los grupos una hoja tcnica conteniendo informacin sobre una de Plumones
las actividades econmicas
-Los alumnos utilizando la tcnica de la lectura comprensiva y la del subrayado extraen las
ideas mas importantes te la hoja
-Luego cada grupo elabora un organizador visual identificando las ideas primarias y
secundaria 10
Sistematizacin
Participa haciendo preguntas y toman apuntes en su cuaderno de lo desarrollado
Cul es la diferencia entre cada uno de los sectores productivos?
El Per realiza actividades de los tres tipos?
Cul crees que es la principal limitacin para el desarrollo de actividades en los sectores
secundarios y terciarios?
De qu manera el Per podra potenciar su industria y servicios?
CIERRE
Evaluacin
Cada grupo eligen a un ponente para que explique su trabajo. 5
Los alumnos elaboran preguntas en un papel y se las alcanzan a l ponente para que
responda el grupo Lista de cotejo
Metacognicin de creatividad
Reflexiona sobre tu aprendizaje. Responde el siguiente cuestionario.
a) Qu tema has aprendido en esta sesin ?.
b) Cmo has participado en el desarrollo de esta actividad?.
c) Qu habilidades desarrollaste al elaborar las infografas?. Matriz de
d) Qu acciones realizaras para aplicar lo aprendido a tu realidad geogrfica?. valoracin del
Enumera dos acciones. blog.
Retroalimentacin
Reflexionan mediante las siguientes preguntas:
Qu aprendieron? 4
Cmo aprendieron? Gua de
Para qu les servir lo aprendido? observacin
EXTRAPOLACIN:
Dibuja en su cuaderno una actividad por cada sector productivo que se desarrolle en el Per y
comenta.
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEXTA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Herrera
II. TTULO: LA REVOLUCIN RUSA

SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin
-Observan imgenes sobre la primera guerra mundial y el voky (de la pgina web). 4
a) Quines fueron los lderes de la Revolucin Rusa?. Hoja de lectura
b) Por qu Rusia se retira de la Primera Guerra Mundial?.
Las alumnas reciben el cordial saludo de la docente, luego atienden explicaron de la docente y
observan lamina, comentan con sus compaeras y se les pregunta Qu observas? Qu esta Can
ocurriendo? A medida que responden las preguntas Irn relacionndolas con el tema, multimedia 5
participando en la actividad propuesta, reflexionar sobre las interrogantes formadas por la
docente Qu ser una Revolucin? Cul crees que sanlos motivos para que se de una
revolucin? Se anotan las ideas en la pizarra y se relacionan con el tema. A lo cual las alumnas Imgenes
inducen el tema La Revolucin Rusa reciben informacin por medio de separata
Conflicto cognitivo
Por qu debemos estudiar los principales hechos de la Revolucin Rusa?. 2
Propsito del aprendizaje Libro de
Identificar hechos principales, analizar causas y consecuencias de la Primera Guerra actividad
Mundial..
DESARROLLO
-Las alumnas leen y analizan informacin, dialogando con sus compaeras sobre las causas Cuaderno de 10
que originaron la Revolucin Rusa que encuentran en separata. A continuacin subrayan y trabajo
seleccionan informacin luego por equipo elaboran un cuadro de resumen. A partir de la
actividad propuesta por la docente anotan para alcanzar informe en plenaria las relatoras
exponen sobre el tema dando a conocer sus resultados. Plumones
Sistematizacin
Discusin sobre el tema. Respuesta a las interrogantes planteadas por los estudiantes.
Investiga sobre los principales hechos de la Revolucin Rusa.
utilizando fuentes bibliogrficas e internet (Mural Symbaloo).
Obtiene un resumen sobre el tema investigado. 10
Elabora lneas de tiempo y diagramas de Ishikawa sobre la Revolucin Rusa,
en forma grupal.
Expone el tema, localiza los principales hechos histricos de la Revolucin
Rusa, utilizando lneas de tiempo y el mapa geogrfico.
Analiza las causas y consecuencias de la Revolucin Rusa, utilizando el
Diagrama de Ishikawa.
Educacin Bilinge
CIERRE
Evaluacin
Las alumnas leen y analizan informacin, dialogando con sus compaeras sobre las causas Lista de cotejo 5
que originaron la Revolucin Rusa que encuentran en separata. A continuacin subrayan y de creatividad
seleccionan informacin luego por equipo elaboran un cuadro de resumen. A partir de la
actividad propuesta por la docente anotan para alcanzar informe en plenaria las relatoras
exponen sobre el tema dando a conocer sus resultados. Matriz de
valoracin del
Metacognicin blog.
Reflexiona: Responde el siguiente cuestionario.
a) Qu has aprendido sobre la Revolucin Rusa?. 4
b) Qu habilidades has desarrollado al elaborar los organizadores visuales?. Gua de
c) Cmo he adquirido el conocimiento sobre el tema?. observacin
d) Que puedo hacer para comprender ms y mejor el tema?. Anota dos accione
Retroalimentacin
Elabora imgenes interactivas sobre la Revolucin Rusa, utiliza la aplicacin
Thinglink.
b) Comparte las imgenes interactivas de la Revolucin Rusa en la pgina del aula
de la red social Facebook.
c) Cules fueron los hechos que produjeron la cada de la Unin de Repblicas
Soviticas Socialistas -URSS?. Enumera dos y explcalos.
EXTRAPOLACIN:
Realiza actividades interactivas para evidenciar su aprendizaje.
3.3. Comprueba tu aprendizaje: Desarrolla autoevaluacin en lnea.
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEXTA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL Sur
Educativa:
Bermejo
Herrera
II. TTULO: LA ILUSTRACIN

Martes 26de setiembre
SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin
Presentan a los estudiantes diversas imgenes que tengan que ver con la ilustracin 4
Qu crees que estn haciendo las personas de la pintura? Hoja de lectura
Quines tenan acceso la educacin en el Antiguo Rgimen? Por qu?
En este cuadro, Lemonnier retrata una de estas veladas, concretamente una celebrada en
1755. Preside la reunin un busto de Voltaire, y debajo de l, apoyado sobre una mesa, el actor
Le Klain lee en voz alta El hurfano de la China, de este autor. Can
multimedia 5
Imgenes
2
Libro de
actividad

El docente comienza la sesin presentando la unidad. Por medio de un fraseo explica las
competencias y
capacidades para la tercera unidad. Adems, indica a los estudiantes que en la unidad
trabajarn un manifiesto
sobre los dos principales legados de las revoluciones del siglo XVIII como son: la declaracin
universal de los
derechos humanos y los principios democrticos. Presenta la situacin significativa cerrando
con la pregunta retadora: Con las revoluciones liberales se logr efectivamente la igualdad
y libertad en el siglo XVIII? Cul es la posicin de los adolescentes sobre los derechos
humanos y los principios democrticos?
Conflicto cognitivo
Resaltar los valores de la Institucin Educativa como una manera concreta de vivir, resaltando
la siguiente pregunta: Qu relacin tiene la religin cristiana con estas religiones?
Se presente a los estudiantes los aprendizajes que se espera lograr en el desarrollo de la
sesin y los indicadores a evaluar
DESARROLLO
Educacin Bilinge
Se plantea la pregunta para el recojo de saberes previos: Qu ocurra en Europa durante el Cuaderno de 10
siglo XVII? Por qu se le caracteriza como Antiguo Rgimen? trabajo
El docente explica que en el siglo XVIII se mantenan rasgos del Antiguo Rgimen, pero surgen
ideologas que
van a impulsar movimientos y revoluciones que van a provocar muchos cambios. Para ello, es Plumones
importante que en
la sesin conozcan cules son esas ideologas. Se solicita a los estudiantes que formen grupos
y asigna a cada
grupo un representante con su respectiva ideologa. Los estudiantes leen en grupo y analizan 10
de su libro de Historia, Geografa y Economa 3 las ideologas de los
siguientes representantes:
GRUPO 1: Jacques Bossuet pg. 37, fuente: Poltica sacada de las Sagradas Escrituras
GRUPO 2: Thomas Hobbes pg. 36, fuente: Levatin
GRUPO 3: Charles-Louis de Secondat, barn de Montesquieu
GRUPO 4: Juan Jacobo Rousseau pg. 38, doc. 1 pg. 39: El contrato social GRUPO 5:
Voltaire pg. 38, doc. 1 pg. 39: Cartas filosficas GRUPO 6: Federico II El Grande doc. 2
pg. 40 y doc
. Sistematizacin
Explicar en un texto los problemas que se evidenciaban en el clero (simona, indulgencias,
nicolaismo)
Explicar la situacin del clero y cmo estos se relacionan con los movimientos de reformas
Completar un cuadro comparativo entre el islamismo y el cristianismo
CIERRE
Evaluacin
El docente revisa que todos los grupos hayan concluido con la tarea y ayuda a consolidar los 5
cuadros. Sugiere a
cada representante de grupo seguir revisando informacin del personaje asignado -en caso de Lista de cotejo
que la sesin se de creatividad
desarrolle en otra fecha- para encontrar mayores argumentos sobre los valores e ideologas.
Metacognicin
Algunos equipos socializan los esquemas y el docente va sistematizando la informacin en un
esquema similar en la pizarra poniendo nfasis en los cambios tecnolgicos, y su relacin con Matriz de
la economa y sociedad feudal. valoracin del
Transferencia del aprendizaje blog.
Retroalimentacin
Luego, el docente pide a los estudiantes copiar las siguientes preguntas en sus cuadernos:
A partir de los personajes revisados y las respectivas fuentes: cmo defines el siglo XVIII?,
cules son las ideologas que se oponen al Antiguo Rgimen y por qu? y por qu los 4
monarcas adoptan un gobierno desptico? Gua de
EXTRAPOLACIN: observacin
Elaboran trifoliados sobre medidas de solucin del tema
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.
Educacin Bilinge
SEXTA UNIDAD
I. DATOS GENERALES:

1.13. UGEL Sur
Educativa:
1.15. Directora 1.16.Profesor (a):
Bermejo
Mariam Alicia Medina Personal Social
1.17. Coordinador 1.18.rea :
Medina
1.19. Ciclo Nivel: 1.20. Grado - Seccin: Sexto
1.21. N de horas: 3 horas 1.22. Das hbiles: Tres
II. TTULO: PATRIMONIO NACIONAL

SECUENCIA DIDCTICA
Motivacin
Observan un video : El Per y su diversidad cultural Hoja de lectura 4
http://www.youtube.com/watch?v=yHnmQd6wp08
Participan con sus opiniones acerca del video observado. Can
Qu les pareci el vdeo? multimedia 5
Qu mensaje se nos transmite en el vdeo?
De qu nos hablan en el vdeo?
Tcnica: Lluvia de ideas (anotaciones en el pizarrn) Imgenes
Recojo de saberes previos 2
Responden:
Qu significa patrimonio? Libro de
Qu es una etnia? actividad
Cuntas lenguas se hablan en el Per?
Por qu el Per es diverso?
Cules son las riquezas de nuestro pas?
Conflicto cognitivo
Responden a la preguntas
Por qu nuestro pas no desarrolla, si cuenta con diversidad de recursos?
La profesora declara el tema a trabajar.
PATRIMONIO CULTURAL DE LA NACIN
DESARROLLO
Educacin Bilinge
Identifica informacin relevante en el texto Cuaderno de 10
El patrimonio natural, est constituido por la trabajo
variedad de paisajes que conforman la flora y
fauna de un territorio. La UNESCO lo define como
aquellos monumentos naturales, formaciones Plumones 10
geolgicas, lugares y paisajes naturales, que
tienen un valor relevante desde el punto de vista
esttico, cientfico y/o medioambiental. El
patrimonio natural lo constituyen las reservas de la
biosfera, los monumentos naturales, las reservas y
parques nacionales, y los santuarios de la
naturaleza.
Sistematizacin
El patrimonio cultural, est formado por los bienes culturales que la historia le ha legado a una
nacin y por aquellos que en el presente se crean y a los que la sociedad les otorga una
especial importancia histrica, cientfica, simblica o esttica. Es la herencia recibida de los
antepasados, y que viene a ser el testimonio de su existencia, de su visin de mundo, de sus
formas de vida y de su manera de ser, y es tambin el legado que se deja a las generaciones
futuras
Nombra los patrimonios naturales y culturales que representan al Per en pases extranjeros
CIERRE
Evaluacin
5
Completa informacin principal,
secundaria y complementaria de Lista de cotejo
lo observado y ledo. de creatividad
Aplican la tcnica de estudio:
Cruz categorial
Matriz de
Metacognicin valoracin del
Qu pasos segu para organizar blog. 4
la informacin en la cruz
categorial? Gua de
Cmo lo hice? observacin
Qu debo hacer para mejorar?
Retroalimentacin
Desarrollar una tarea
para la casa, que ilustren en su
cuaderno el mapa de las 8 regiones naturales del Per segn Javier Pulgar Vidal.
EXTRAPOLACIN:
Resuelven su libro de actividades
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Prof.

Sesión de Aprendizaje #21

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Sesión de Aprendizaje #21

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COLEGIO PANAMERICANO

1.2. Institucin Panamericano

Miguel ngel De la Cruz Persona, Familia y Relaciones

1.7. Ciclo Nivel: 1.8. Grado - Seccin: Primero

1.9. N de horas: 1 hora 1.10. Das hbiles: Uno

1.11. Fecha de 26-09-17 1.12. Fecha de trmino

II. TTULO: LAS PRESIONES NEGATIVAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES

Recojo de saberes previos

Propsito del aprendizaje

Luz Marina Ramos Bermejo VB

1.2. Institucin Panamericano

Miguel ngel De la Cruz Persona, Familia y

1.7. Ciclo Nivel: 1.8. Grado - Seccin: Segundo

1.9. N de horas: 1 hora- 40 MINUTOS 1.10. Das hbiles: Uno

1.11. Fecha de Inicio 28-09-17 1.12. Fecha de trmino

II. TTULO: LA AUTOESTIMA Y LA AUTONOMA EN LA AMISTAD

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES

Conflicto cognitivo Imgenes

Se les distribuye una hoja de ejercicios de pasividad, agresividad y asertividad, responde y se

Luz Marina Ramos Bermejo VB

1.2. Institucin Panamericano

1.7. Ciclo Nivel: 1.8. Grado - Seccin: Tercero

1.9. N de horas: 1 hora 1.10. Das hbiles: Uno

1.11. Fecha de Inicio 25-09-17 1.12. Fecha de trmino

II. TTULO: LA ORINTACIN VOCACIONAL

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES

Motivacin: Anlisis de imgenes

Recojo de saberes previos

Qu sueos tienes t sobre tu vida?

Propsito del aprendizaje

Luz Marina Ramos Bermejo VB

1.7. Ciclo Nivel: 1.8. Grado - Seccin: Cuarto

1.9. N de horas: 1 hora 1.10. Das hbiles: Uno

1.11. Fecha de Inicio 27-09-17 1.12. Fecha de trmino

II. TTULO: PROYECTOS PERSONALES PARA LA VIDA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES

Qu es un proyecto de vida? Qu se necesita entonces para construir un proyecto de vida?

Luz Marina Ramos Bermejo VB

1.2. Institucin Panamericano

1.7. Ciclo Nivel: 1.8. Grado - Seccin: Quinto

1.9. N de horas: 1 hora 1.10. Das hbiles: Uno

1.11. Fecha de Inicio 29-09-17 1.12. Fecha de trmino

II. TTULO: TICA Y PROYECTO DE VIDA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES

Qu es un proyecto de vida? Qu se necesita entonces para

Luz Marina Ramos Bermejo VB

1.2. Institucin Panamericano

1.9. N de horas: 1 hora 1.10. Das hbiles: Uno

1.11. Fecha de Inicio 29-09-17 1.12. Fecha de trmino

II. TTULO: EVOLUCIN Y LAS GENERACIONES DE LOS DERECHOS HUMANOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES

INICIO RECURSOS TIEMPO

Se promueve el conflicto cognitivo con la pregunta:

Evaluacin Lista de cotejo

Luz Marina Ramos Bermejo VB

1.2. Institucin Panamericano

1.9. N de horas: 1 hora 1.10. Das hbiles: Uno

1.11. Fecha de Inicio 29-09-17 1.12. Fecha de trmino

II. TTULO: LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES

INICIO RECURSOS TIEMPO

Motivacin Hoja de lectura 4