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PROGRAMA DE ESTUDIO

DEL CURSO INTRODUCTORIO
A LAS CIENCIAS MÉDICAS

CARACAS, Julio 2016

República Bolivariana de Venezuela

Ministra del Poder Popular para la Salud
Luisana Melo

Ministro del Poder Popular para la Educación Universitaria Ciencia y
Tecnología
Jorge Alberto Arreaza Montserrat

Viceministro para la Educación y Gestión Universitaria.
Andrés Eloy Ruíz Adrián

Viceministra para el Vivir Bien Estudiantil y la Comunidad del Conocimiento.
Eulalia Tabares.

Fundación Misión Sucre
Magali Newton, Presidenta

Coordinador del Comité Interinstitucional del PNFMIC
Julián Díaz (MPPEU)

Coordinación Docente Misión Médica Cubana del PNFMIC
Marlen Gorguet Pi

Rector Universidad de las Ciencias de la Salud “Hugo Chávez Frías”
Carlos Alvarado.

Vicerrector Universidad de las Ciencias de la salud “Hugo Chávez Frías”
Gregorio Sánchez

Coordinadores de las Universidades.
Ana Montenegro Universidad Bolivariana de Venezuela
Omaira Medrano Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales Rómulo Gallegos.
Dennys Molina Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora
Isaul Díaz Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
Joan Romero Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas
María García Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt

2

EQUIPO RESPONSABLE REVISION DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
DEL XII CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS, 2016

PARTICIPANTES INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA

COORDINACIÓN GENERAL
Ana Montenegro PNFMIC-UBV
Ruth Martínez PNFMIC-UBV

COORDINACIÓN DE SISTEMATIZACIÓN
Ruth Figueras PNFMIC UBV DTTO CAPITAL
Mercedes Cedillo PNFMIC UBV DTTO CAPITAL
Ydelys Fuentes PNFMIC UBV DTTO CAPITAL
Carmelo Brizuela PNFMIC UBV MIRANDA

3

CAPITAL Maha Tabbakh PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – DTTO.MIRANDA Herlinda González PNFMIC-UBV – MIRANDA Lidia Paredes PNFMIC-UBV – MIRANDA COLABORADORES EN UNIDADES CURRICULARES: Mark Neus MB Y BIO PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Ruth Figueras PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – DTTO.UBV – MONAGAS Haydee Arteaga CTEA PNFMIC – UBV – VARGAS Mirella Salazar CTEA Y ISP PNFMIC – UBV – VARGAS Sumy Sánchez CTEA PNFMIC – UBV – VARGAS 4 . CAPITAL Dennys Luz Molina QUI PNFMIC-UNELLEZ – BARINAS Belquys Mota PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – MIRANDA Belén Fiore QUI PNFMIC-UBV – MIRANDA Nelly Lisboa ISP PNFMIC-UBV – MIRANDA Carmelo Brizuela MB PNFMIC-UBV – MIRANDA Lidia Paredes CTEA PNFMIC-UBV – MIRANDA Herlinda González CTEA. 2014 PARTICIPANTES INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA COORDINACIÓN GENERAL Ana Montenegro PNFMIC-UBV Ruth Martínez PNFMIC-UBV COORDINACIÓN DE SISTEMATIZACIÓN Carmelo Brizuela PNFMIC-UBV. CAPITAL Ruth Martínez QUI. EQUIPO RESPONSABLE DEL PROCESO DE ENRIQUECIMIENTO Y VALIDACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL X CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS 4 ta REVISION. CAPITAL Rafael Trujillo PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Ydelys Fuentes BIO PNFMIC-UBV – DTTO. ISP Y ICBA PNFMIC-UBV – DTTO. PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – MIRANDA Karen Reverón BIO PNFMIC-UBV – MIRANDA Juan Cartaya MB PNFMIC-UBV – MIRANDA Carlos Salazar QUI PNFMIC-UBV – MIRANDA Arlenys López RPSL PNFMIC-UBV – MONAGAS Mily García CTEA PNFMIC-UBV – MONAGAS Mildred Urbano RPSL PNFMIC-UBV – MONAGAS Carmen Vera CTEA PNFMIC-UBV – MONAGAS Yoximar Ortega QUI PNFMIC-UBV – MONAGAS Jessica García PNNC PNFMIC-UBV – MONAGAS Jenniffer Landaeta PNNC PNFMIC-UBV – MONAGAS Joannolis Hernández MB PFGIGS . CAPITAL Ana Montenegro PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Carmen Zurita PNNC Y RPSL MISIÓN SUCRE – DTTO. CAPITAL Mercedes Cedillo BIO PNFMIC-UBV – DTTO.

CAPITAL Gerson Bozo PNFMIC-UBV – MIRANDA Sumy Sánchez PNFMIC – UBV – VARGAS TEA Nancy Nieto PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Judtih Matheus PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Juliana Niño Rafael Trujillo PNNC PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Ruth Martínez Nelly Lisboa IPPL PNFMIC-UBV – MIRANDA Héctor Blanco Mercedes Cedillo PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Belquys Mota PNFMIC-UBV – MIRANDA COLABORADORES EN UNIDADES CURRICULARES: Mark Neuss ICBA PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Duilio Vizcaíno Maha Tabbakh PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL 5 . CAPITAL Ruth Figueras SU PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Justina Dávila QUI PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL José Jaspe PNFMIC-UBV – DTTO. EQUIPO RESPONSABLE DEL PROCESO DE ENRIQUECIMIENTO Y VALIDACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL X CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS 2014 EQUIPO RESPONSABLE DE LA REVISIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS era 3 VERSIÓN. 2008 PARTICIPANTES INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA COORDINACION GENERAL María Azcoaga PNFMIC-UBV COMISIÓN DE REVISIÓN Ana Montenegro PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Flor Bazán ISP PNFMIC-UBV – MIRANDA Gerson Bozo PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Carlos Ramírez BIO PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Belén Fiore PNFMIC-UBV – MIRANDA Mirella Salazar PNFMIC – UBV – VARGAS LEN Franklin Sánchez PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Meiby Morales PNFMIC-UBV – MIRANDA Michel Kenbaz CBM PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Flor Bustamante PNFMIC-UBV – DTTO.

2006 6 . EQUIPO RESPONSABLE DE LA REVISIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS da 2 VERSIÓN. CAPITAL Ana Montenegro Ministerio de Educación Superior – Fundación Misión Sucre 1da VERSIÓN. 2007 PARTICIPANTES INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA COMISIÓN DE REVISIÓN Carmen Labrada COORDINACIÓN DOCENTE Mirtha Sixto MISIÓN MÉDICA CUBANA DEL PNFMIC María Azcoaga PNFMIC-UBV – DTTO.

la Misión Barrio Adentro tiene también una importancia estratégica al constituir el eje principal a partir del cual se construye el Sistema Público Nacional de Salud de Venezuela. necesarios para la transformación del Sistema Público Nacional de Salud en Venezuela. centenares de jóvenes venezolanos. La sostenibilidad de ese Proyecto y la necesidad de hacerlo extensivo. En el mes de abril del año 2003. a escala nacional. INTRODUCCIÓN Estimadas y estimados estudiantes y docentes del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. una responsabilidad del Estado. las médicas y los médicos integrales comunitarios. a otros países latinoamericanos y caribeños en los que millones de hermanas y hermanos que están hoy completamente excluidos de la atención médica y de los servicios de salud. Desde el año 1999 la Revolución Cubana está contribuyendo. como condición indispensable para su desarrollo. demanda la formación de importantes contingentes de profesionales con una alta preparación científica. Se trata de un trascendental programa social en el campo de la salud que marcó el inicio de la materialización efectiva y. ética y humanista.000 mil médicos en los próximos años. el Gobierno Bolivariano de Venezuela emprendió. a través de la Escuela Latinoamericana de Medicina en Cuba. técnica. desde 7 . consagrados ambos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999. desde los escenarios del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. Por tanto renovamos los esfuerzos para asumir el compromiso histórico del gobierno nacional de formar más de 60. a la formación de miles de médicos de todos los países latinoamericanos y de otras partes del mundo. cuyas primeras promociones ya comienzan a formar parte de la familia de Barrio Adentro Desde el año 2005 se ha comenzado la formación en Venezuela de esos profesionales de nuevo tipo. en el contexto de la Alternativa Bolivariana para los Pueblos de nuestra América (ALBA). Este año el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. además. y por tanto. del principio de que la salud es un derecho de todas las ciudadanas y los ciudadanos y. En el plano operativo. que les permita cumplir con éxito la tarea de garantizar la salud de esos pueblos. con la colaboración de la República de Cuba. para garantizar el derecho a la Salud Colectiva y el Derecho a la Vida. entre ellos. Latinoamérica y otras latitudes. la Misión Barrio Adentro. celebra la llegada de la XII cohorte de estudiantes quienes han asumido el llamado de la Patria para servir a sus comunidades.

el 16 de febrero de 2012. quienes iniciaron su proceso de formación desde el año 2007. el aprovechamiento y los resultados de la promoción ulterior. pues experiencias previas indican que si no se realizan estos cursos. se le suman 798 estudiantes internacionales que han egresado en tres cohortes. Venezuela actualmente cuenta con 21.030 médicos integrales comunitarios graduados. La formación de este Ejército de Batas Blancas. 8 . junto con nuestras y nuestros estudiantes. Cabe destacar que a este contingente de médicos nacionales. Actualmente en esta Escuela. de tal modo que se cuenta hoy con varias cohortes de estudiantes cursando el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria y la primera de ellas.Todos estos médicos. de forma gratuita. y con un alto espíritu de solidaridad y vocación de servicio. a través del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. Estos compañeros internacionales inician su preparación en los espacios de la Escuela Latinoamericana de Medicina “Dr. e incorporados. en los escenarios de formación de Barrio Adentro. son asignados a lo largo y ancho del país. pueden ser menos favorables. Desde entonces cientos de estudiantes provenientes de países hermanos latinoamericanos. Con el propósito de preparar a los estudiantes para que puedan lograr un alto aprovechamiento en las unidades curriculares específicas de la formación médica y reducir la probabilidad de que reprueben alguna de ellas. quienes.los escenarios de Barrio Adentro. una vez aprobado el Curso Introductorio de nivelación. convertidos estos en una gigantesca. se constituyó oficialmente como la I PROMOCIÓN DE MÉDICOS Y MÉDICAS INTEGRALES COMUNITARIOS graduados en nuestro país. desde Diciembre de 2014. se preparan estudiantes provenientes de diferentes etnias de nuestra geografía. es la materialización de uno de los tantos sueños del Comandante Eterno Hugo Chávez Frías en su afán de saldar una deuda social acumulada en atención de salud al pueblo venezolano y contribuir con la construcción de un nuevo país. formidable e innovadora Universidad que se extiende por todo el país. han sido incorporados a la red ambulatoria y hospitalaria a nivel nacional como profesionales de la salud que brindan sus servicios a la población venezolana. se ha considerado imprescindible comenzar con un programa de nivelación y/o actualización de conocimientos en unidades curriculares básicas directamente relacionadas con las ciencias de la salud y el quehacer humano. la igualdad y la solidaridad para toda la población venezolana. conocido popularmente como el Curso Pre-Médico. Salvador Allende”. quienes también se están capacitando para trabajar en sus comunidades. caribeños y de otras partes del mundo se han incorporado al Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. donde reine la justicia. fortaleciendo especialmente la atención primaria en salud.

es de cumplimiento obligatorio para las y los estudiantes que desean cursar el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. para un permanente desarrollo y ascenso profesional a lo largo de sus vidas. ya que es un requisito insustituible para su ingreso en el mismo. contribuyan a desarrollar. ya que la auto-preparación a través del estudio independiente y colectivo. sino también posteriormente. lo cual lograrán a través de su contacto temprano con los espacios de atención primaria en salud. desarrollar el sentido de compromiso y. es muy importante que nuestras y nuestros docentes. el cual presenta diferencias sustantivas con el sistema de evaluación tradicional. Es importante que desde muy temprano las y los estudiantes consoliden hábitos de estudio. con el rigor y la comprensión que se necesitan. constituye un elemento fundamental. enriquecer su capacidad de comprensión de los hechos sociales. y dando cumplimiento a las orientaciones metodológicas que emanen del Comité Interinstitucional del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. verificar su orientación vocacional hacia las ciencias de la salud. en el Programa de Formación Nacional. De este modo. las y los estudiantes. se conceptualiza como un ciclo intensivo en el que las y los estudiantes tendrán la oportunidad de actualizar y/o nivelar los conocimientos y habilidades en unidades curriculares o materias que han sido vistas durante su ciclo de formación Media General. los cuales tienen una duración de seis años. Ello se realizará en el espacio denominado Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC). sin perder de vista los objetivos generales y específicos trazados. así como el funcionamiento del sistema evaluativo que será aplicado. Antes de iniciar el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. En correspondencia con esa premisa. asistirán a un encuentro destinado a conocer cuál es su organización. revisión y/o adquisición de los conocimientos y las habilidades necesarias para que puedan iniciar sin dificultad los estudios de Medicina Integral Comunitaria. el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. Ciencias y Tecnología . al mismo tiempo. además de las normas éticas y disciplinarias que habrán de cumplir. 9 . se ha elaborado un Programa o Plan de Estudio que les garantice. cuya asistencia. adscrito directamente al Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. no sólo en su formación como médicas y médicos. los diferentes contenidos temáticos del Plan de Estudios. Por otro lado. comprometidos con la enaltecedora tarea de facilitar el proceso educativo e instructivo de las y los hoy bachilleres. la actualización.

quien en su legado. las invasiones y los conflictos. con el compromiso. que se acaben aquí las guerras. una tarea hermosa que entre todas y todos debemos construir. y haciendo una santa alianza de estas instituciones morales. … Tenemos que convertir a Venezuela en una zona de paz y contribuir a que América Latina y el Caribe se conforme como una zona de paz. tomemos de Roma sus censores y sus tribunales domésticos. moral y luces son nuestras primeras necesidades. declara lo siguiente: “Sólo por el rumbo y el camino de la Revolución Bolivariana seguiremos triunfando. hacemos mención especial a nuestro Comandante Eterno Hugo Rafael Chávez Frías. con motivo del acto de graduación de la V cohorte de Medicina Integral Comunitaria de la Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos. renovemos en el mundo la idea de un pueblo que no se contenta con ser libre y fuerte. seguiremos venciendo. ¡Independencia y Patria Socialista! VIVIREMOS Y VENCEREMOS! Caracas. Simón Bolívar 10 . eduquen y tendrán quien haga. Enseñen y tendrán quien diga. El 14 de junio de 2016. en el Plan de la Patria 2013-2019. sino que quiere ser virtuoso. seguiremos garantizando y construyendo la independencia nacional y el socialismo en Venezuela. y estamos ya construyendo. el ciudadano Presidente de la República Bolivariana de Venezuela Nicolás Maduro Moro. Simón Rodríguez La educación popular debe ser el cuidado primogénito del amor paternal del Congreso. Ciencia y Tecnología y de salud la cual gestionará los Programas Nacionales de Formación en el área de la salud. En el marco de este XII Curso Introductorio. y contribuyendo a crear la gran potencia Suramericana a Latinoamérica como una zona de paz. Julio de 2016. el convencimiento y el esfuerzo cotidianos que ella exige. y luego la salvación de la especie humana" Es ésta. Tomemos de Atenas su Areópago y los guardines de las costumbres y de las leyes. Moral y luces son los polos de una República. inauguró la Universidad de las Ciencias de la salud “Hugo Chávez Frías” (UCS) que será coordinada conjuntamente por los ministerios de Educación Universitaria. y convirtiendo nuestro país en una potencia para la vida.

como el Che. que no es nada nueva. pero en este momento es nueva para este mundo… Hugo Chávez Frías "No hay lugar para la traición. seamos como el Che.. ni para la rendición en las filas de los estudiantes comunitarios" En el marco del recibimiento de un nuevo contingente de la Misión Médica Cubana el 09-10-2009. quien. es educado a través del diálogo con el educando. en lo ético. Como José Gregorio Hernández. en tanto educa. al ser educado. es el hombre … y empecemos por nosotros mismos … por nosotros mismos.. también educa. médicos para la humanidad” 16/02/2012 Hugo Chávez Frías “…El educador ya no es solo el que educa sino aquel que. el médico de los pobres. del impacto tremendo en la moral. En el marco del recibimiento de un nuevo contingente de la Misión Médica Cubana el 09-10-2009 Hugo Chávez Frías “Los primeros reportes que tengo son extraordinariamente positivos de la labor que ustedes (Médicos y Médicas Integrales Comunitarios) están cumpliendo. dando el ejemplo de que realmente estamos impregnados de una nueva idea.” Paulo Freire 11 . es muy vieja.) el trabajador médico debe ir entonces al centro de su nuevo trabajo que es el hombre". médicos para el Socialismo. No son los hechos. médicos para el pueblo. Hugo Chávez Frías "El Che lo dijo un día (. Ustedes son verdaderos médicos. no es la superficie lo que hay que transformar.

10 30 70 Ciudadanía (PNNC) Introducción a la Salud 15 15 . 12 40 92 Biología (BIO) 20 20 . mediante la revisión. 10 30 70 Latinoamericano (RPSL) Proyecto Nacional Nueva 15 15 . al logro de una preparación integral de las y los estudiantes en los ejes de formación científico-técnico. según se indica a continuación: PLAN GENERAL DE LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES UNIDADES HORAS DISTRIBUIDAS EN LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES CURRICULARES END ECD EET EVAL AIN TOTAL Comunicación y Técnicas de Estudio para el 20 20 . 12 40 92 Realidad y Pensamiento Sociopolítico 15 15 . 12 40 92 Aprendizaje (CTEA) Matemática Básica (MB) 20 20 . 12 40 92 Química (QUÍ) 20 20 . 20 8 20 48 Adentro (ICBA) TOTAL HORAS CURSO 125 125 20 86 270 626 12 . CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS OBJETIVO El Curso Introductorio a las Ciencias Médicas tiene como objetivo: Contribuir desde una perspectiva innovadora. PLAN GENERAL El plan general del XII Curso Introductorio. 10 30 70 Pública (ISP) Introducción al Consultorio Barrio . . ético- humanístico y socio-comunitario. comprende el desarrollo de ocho unidades curriculares a través de distintas formas organizativas docentes. actualización y nivelación de conocimientos que les permitan una mejor inserción en el aprendizaje de las Ciencias Básicas Biomédicas y demás disciplinas académicas del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria.

Se hará énfasis en el sentido crítico. REUNIÓN DE COORDINACIÓN DOCENTE METODOLÓGICA Las Reuniones de Coordinación Docente Metodológica se realizarán según lo planificado en el Cronograma General del Curso. se desarrollan las siguientes formas organizativas docentes: o ENCUENTRO EN EL NÚCLEO DOCENTE: END o APRENDIZAJE INDEPENDIENTE: o ESTUDIO COLECTIVO DIRIGIDO: ECD AIN o EDUCACIÓN EN EL TRABAJO: EET o EVALUACIÓN: EVAL PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE TALLER DE INDUCCIÓN Durante el Taller de inducción. efectuar el seguimiento y el control necesario sobre el desarrollo y cumplimiento de las actividades previstas en las semanas calendario. 13 . con el propósito de detectar a tiempo: posibles retrasos. debilidades. se darán a conocer las generalidades del PNFMIC y el Programa del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. de cada unidad curricular. el cual debe tener dominio de los componentes pedagógicos del proceso enseñanza y aprendizaje del PNFMIC. y serán de obligatorio cumplimiento a fin de monitorear el proceso docente de acuerdo al Plan General (P1). comprometido con el proceso revolucionario. la construcción del socialismo del siglo XXI y el desarrollo del Plan de la Patria. FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES En el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. responsable y proactivo que debe tener el docente facilitador que colabora y trabaja en la formación del nuevo talento humano para la salud.

CONSEJOS DOCENTES En los Consejos Docentes se debatirá y valorará el desempeño académico e integral de cada uno de los y las estudiantes. y en relación. CABLOS ó Coordinador Docente de ASIC. El consejo de profesores reunido en pleno. o al coordinador del CABES o al coordinador docente de la ASIC. debe consignar por escrito información referente al desempeño y evaluación formativa de los estudiantes al coordinador del CABLOS. Todas las actividades planificadas y convocadas por el CABES. El último Consejo Docente. al cumplimiento o no de la planificación y al logro de los objetivos propuestos para el curso. Compromisos y Conclusiones. firmadas por cada uno de los docentes presentes. A continuación se detalla el Plan de Actividades de Coordinación Docente contempladas para este curso: 14 . En cada una se deberá levantar la respectiva Acta de Acuerdos. lo que permitirá conocer y tomar decisiones oportunas en relación a la prosecución o no de aquellos cursantes que hayan presentado conductas especiales. concluirá con la elaboración de la Ficha de Caracterización del estudiante. serán de obligatorio cumplimiento por parte de las y los docentes que participan en la facilitación del Curso. Toda la información deberá ser sistematizada por la coordinación del CABES.

a la planificación por Formas 08 Organizativas Docentes y a las (3 orientaciones metodológicas 04 .. sistematización y 1de dos levantamiento de actas sobre horas) acuerdos y decisiones tomadas por el colectivo docente : ….. PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE XII PREMEDICO PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE HORAS DISTRIBUIDAS EN: SEMANA 1 SEMANA SEMANA 5 SEMANA TOTAL TIPO DE ACTIVIDADES INDUCCION 6 1ER. 4 h 08 . 4 h Reuniones de Coordinación Docente Metodológicas con los siguientes objetivos:  Dar seguimiento y control al Plan Calendario Docente (P1). sistema evaluativo. 16 h TOTAL HORAS REUNIONES 08 08 08 08 32 DOCENTES 15 . temas. con los siguientes objetivos:  Valorar la misión y visión de la (las) universidad (es) que gestiona (n) el PNFMIC. y sistematizar en la 04 04 08 16 Ficha de Caracterización su desempeño……. -  Orientar sobre la Unidad 08 Curricular a facilitar: (objetivos. CORTE 12 1ER EVALUATIVO 2do CONSEJO CONSEJO DOCENTE DOCENTE FINAL Taller de Inducción a docentes.  Orientar sobre los aspectos generales del Programa de Estudio.. contenidos. tales como: estrategia docente.………… 08 h  Consejos Docentes Integrales. 04 . Reuniones: 2 indicadas para cada Unidad de 3horas y Curricular.. entre otros aspectos. con el objetivo de:  Valorar y evaluar integralmente a cada uno de los - estudiantes. orientaciones metodológicas)…….

sus contenidos y la bibliografía recomendada. el cual podrá ser consultado por todas y todos los docentes y estudiantes. se expresa claramente el objetivo general del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. sobre la base de los objetivos expresamente indicados en el Programa de Estudios. luego de las y los docentes del premédico. lo considerarán como el documento que guía la misión formativa y educativa que les ha sido asignada y han aceptado cumplir. Cada Núcleo Docente. En el mismo. Los objetivos determinan los contenidos (sistema de conocimientos y habilidades) que se concretan en determinados modos de actuación. constituyendo estos componentes un Núcleo Docente. así como las y los docentes. tendrá designado una o un Responsable de Núcleo Docente. 16 . tanto para el Curso Introductorio en general. como para cada Unidad Curricular y cada tema a desarrollar en éstas. así como en cada uno de los temas que se van a desarrollar durante el trayecto. a la que se le vinculan uno ó varios consultorios populares. las evaluaciones han de ser planificadas.  Los objetivos como componentes rectores del Curso. que será el escenario de su proceso formativo. quien será. Los estudiantes serán ubicados en un aula multipropósito. En consecuencia. Las y los estudiantes. la autoridad académica inmediata de primer nivel. Igualmente. Se ha considerado oportuno para este décimo Premédico. con indicación del objetivo a lograr en cada una de éstas. reajustar y recrear el Programa de Estudio del Curso Introductorio. en la comunidad a la que pertenece. a partir de las experiencias previas. en todos los casos. este Programa será facilitado en formato digitalizado y reposará en el aula multipropósito. ejecutarán el Programa de Estudio en atención a los objetivos allí previstos. las estrategias docentes y el sistema de evaluación que se aplicarán. Las y los docentes del Curso Introductorio. contiene los programas analíticos de las Unidades Curriculares que las y los estudiantes cursarán. con base al programa analítico. Adicionalmente y con el propósito de contribuir con el proceso de aprehensión del Curso Introductorio. mediante la aplicación y desarrollo de métodos de enseñanza. y se presentan la planificación docente del Curso.  El Programa de Estudio. diseñadas y aplicadas. El Programa de Estudio constituye la guía por medio de la cual se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje de la etapa preparatoria o de nivelación de las y los estudiantes que aspiran a ingresar en los estudios del Programa de Formación Nacional en Medicina Integral Comunitaria. ESTRATEGIAS DOCENTE  Ubicación en el Núcleo Docente.

 La tarea como medio fundamental para el aprendizaje. etc. así como para la realización de nuevas tareas colectivas de consolidación. desarrollo de ejercicios. El proceso de enseñanza aprendizaje del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas tendrá como estrategia docente. según los objetivos y contenidos de cada tema. en el aula multipropósito y/o en su hogar. y revisadas y/o corregidas en el encuentro de consolidación (lecturas. y 3) evaluación frecuente o continua de tipo formativa (sobre la asimilación de los conocimientos y las habilidades vistas y ejercitadas en el encuentro anterior. biblioteca o espacio escogido para el estudio independiente. En el END se desarrollan tres tipos de actividades: 1) orientación de nuevos contenidos. prácticas. la cual identifica la esencia del encuentro en el aula multipropósito del Núcleo Docente y se basa en el concepto del aprendizaje centrado en el estudiante (ACE). y las y los docentes. la consolidación de los conocimientos y habilidades y. en la comunidad. observación de eventos. ensayos. experimentos. elaboración de ensayos. La estrategia docente se desarrolla de forma cíclica y continua durante todo el período.  Estrategia docente y formas organizativas docentes. De esta forma. investigaciones. puntualidad. 2) asignación de tareas que deben ser realizadas en el espacio del aprendizaje independiente. del aprendizaje independiente de la y el estudiante. así como sobre los aspectos educativos desarrollados. para su feliz término. etc. resolución de problemas.). investigaciones.) 17 . y requiere. disciplina.. etc. las y los estudiantes realizarán tareas en el consultorio. se asignarán tareas que las y los estudiantes deben realizar. ejemplificación. la inter-relación entre la orientación de la actividad. lo cual requiere de la complementación con el estudio colectivo dirigido en el aula multipropósito. tales como asistencia. ejercicios. Las tareas pueden consistir en: asignación de lecturas. momento ideal para la revisión y corrección de las tareas asignadas. identificación de problemas. en el Curso Introductorio. la evaluación de los resultados del aprendizaje. evaluar. etc.). explicación. La tarea será el medio fundamental para que la y el estudiante puedan concretar la asimilación de sus aprendizajes y el desarrollo de sus habilidades. caracterizados por lo necesario y suficiente que la y el estudiante no pueden dejar de saber (se desarrolla por medio de la exposición. así: o Encuentro en el Núcleo Docente (END): el ciclo tiene comienzo con la actividad docente de tipo orientadora. las cuales constituyen las formas organizativas docentes. responsabilidad. Durante todo el proceso docente.

pero ahora dirigido a la ejercitación y consolidación de los conocimientos vistos y las habilidades ejecutadas. disciplina. el momento ECD. dentro del período lectivo o fuera de él.) o Evaluación del aprendizaje (EVA): se relaciona con la autopreparación de la o el estudiante que se inicia en el momento orientador y se concreta con su asimilación en los momentos de consolidación y de aprendizaje independiente. Para la adecuada autopreparación. 18 . e igualmente. etc. a través del estudio teórico-práctico de todos los contenidos del Programa de Estudio. Es planificado y orientado por las y los docentes. la práctica o ejercitación realizada mediante el uso de guías de estudio u otros medios. En este encuentro. bajo la dirección de la o el docente. habilidades. La y el docente se encargan de la planificación y asignación de tareas (tanto individuales como colectivas) que son realizadas por las y los estudiantes bien en los espacios para su aprendizaje independiente o en los destinados al estudio colectivo dirigido. donde la consolidación se realiza a través de la revisión de las tareas. así como para realizar satisfactoriamente las diferentes evaluaciones previstas. sobre los aspectos educativos desarrollados. etc. puntualidad. para constatar los aprendizajes adquiridos. o Encuentro Colectivo Dirigido (ECD): una vez ocurrido un encuentro docente orientador (y habida cuenta. también se produce la evaluación frecuente o continua de tipo formativa (sobre la asimilación de los conocimientos y las habilidades ejercitadas a través de las tareas individuales asignadas o las realizadas en el propio encuentro de consolidación. La evaluación del aprendizaje se produce de manera continua y frecuente durante todos los encuentros docentes del Curso Introductorio. debidamente orientadas por sus docentes. la y el estudiante utilizarán guías de estudio y/o desarrollarán actividades como consulta de textos. compilaciones de lecturas u otros medios. y se desarrolla con o sin su presencia (estudio dirigido o auto-estudio. responsabilidad. según el caso). le sucede otro encuentro docente. que ha sido asignada una tarea). que les permita llegar a la solución pertinente de diferentes problemas y al cumplimiento de los objetivos de la Unidad Curricular. tales como asistencia. es fundamental la interacción profesor-alumno. programados para tal fin. prepararse para el aprovechamiento adecuado en las distintas actividades docentes. o Aprendizaje Independiente (AIN): constituye uno de los principios del aprendizaje centrado en el estudiante (ACE) y tiene como objetivo que las y los estudiantes adquieran de forma activa. la aclaratoria de dudas del contenido anterior o como consecuencia del estudio individual o colectivo llevado a cabo. que luego deben evaluar. hábitos de trabajo e información. En este momento educativo.

Se apoyarán además en todos aquellos materiales que los docentes confeccionen. los cuales se encuentran tanto de forma impresa (textos) como digitalizados en cada Núcleo Docente.  Métodos de enseñanza. Los docentes que requieran profundizar ó reprogramar actividades. Los materiales para la literatura docente incluyen los elaborados para algunas de las unidades curriculares de este Curso. el video beam y otros medios audiovisuales. de predominio grupal. matutinos o vespertinos. las que se complementan con el estudio y trabajo independientes. Los medios de enseñanza fundamentales que se emplearán en este Curso serán el pizarrón. así como también las referencias bibliográficas que han sido mencionadas como fuentes para la actualización de información. Además. que se combinará con las actividades de educación en el trabajo (EET). podrán planificar encuentros orientadores o de consolidación en días y horarios según la disponibilidad de las aulas y de su tiempo. los profesores de cada una de las unidades curriculares podrán utilizar otros medios de enseñanza que serán elaborados por ellos o por los propios estudiantes. los escritos de autores que han sido seleccionados e incorporados en una Recopilación de lecturas que estará disponible para su uso por parte de estudiantes y docentes. que realizarán. Se desarrollarán actividades teórico-prácticas a través de los encuentros orientadores (END) y los estudios colectivos dirigidos (ECD) en los Núcleos Docentes. en el consultorio popular y en la comunidad. los cuales se ajustarán para este premédico (en turnos académicos. Las actividades docentes se desarrollarán bajo la acción tutorial de las y los docentes. 19 .  Medios de enseñanza. Las restantes horas serán dedicadas por las y los estudiantes al aprendizaje independiente (AIN). que cumplan con el objetivo fundamental de este Curso y contribuyan al cumplimiento de la formación del perfil del profesional diseñado para este Programa.  Horario. en cada Núcleo Docente. utilizando formas eminentemente participativas. según el espacio físico del respectivo Núcleo Docente). igualmente.

Estrategia docente y Formas organizativas docentes del Curso Introductorio: END AI N AI Aprendizaje N independiente Aprendizaje Consultorio popular independiente Aula mu EC EVA D Comunidad L AI N Aprendizaje independiente 20 .

a fin de garantizar la configuración del ambiente adecuado para el desarrollo del aprendizaje colectivo de todas y todos los aspirantes. resolución de problemas. 2. acompañamiento en comunidades. etc. investigaciones. Responsabilidad (tareas): realización y entrega oportuna de las tareas que les son indicadas con el propósito de que adquieran los conocimientos y desarrollen las habilidades o capacidades previstas en el programa de estudios. prácticas. serán de tres tipos: Evaluación continua de carácter formativo. etc. Aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre-Médico). Tipos de evaluación. Evaluaciones Continuas: Son frecuentes. Las evaluaciones durante el desarrollo del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. según hayan sido asignadas (realización de lecturas. censos. tareas que deben ser realizadas tanto en los encuentros docentes como en los espacios destinados a su aprendizaje independiente. B. tanto en los espacios de encuentro docente. experimentos.1. análisis. el cual tiene seis (6) años de duración. buena correspondencia y colaboración entre compañeras y compañeros y con las y los docentes. en el sentido de orientarse a constatar el desempeño de las y los estudiantes durante toda la trayectoria docente. La aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas constituye un requisito de obligatorio cumplimiento para que las y los estudiantes puedan iniciar estudios regulares en el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. modelos. dramatizaciones. planteamientos argumentados. como en los de consolidación y de educación en el trabajo (realización de preguntas. tanto en los espacios de encuentro docente. presentación de enfoques. solidaridad o auxilio de personas con necesidades. Compañerismo (cooperación): armonía. Disciplina (asistencia y puntualidad): cumplimiento cabal de la jornada docente prevista en el Plan Calendario durante todo el trayecto académico. y tienen un carácter formativo. dictados. fichas. ensayos. etc. ayuda a las y los docentes. como de consolidación y de educación en el trabajo (apoyo a compañeras y compañeros con debilidades formativas. así como la asimilación de los contenidos vistos y el desarrollo de aspectos educativos como los siguientes: A. observación de casos. métodos o materiales distintos o nuevos.) C. Iniciativa (participación): acción dirigida a tomar parte activa en su propio proceso de formación.) D. SISTEMA DE EVALUACIÓN 1. Evaluación Certificativa final ó de recuperación y evaluación final integral 2. ejercicios.) 21 . búsqueda de respuestas.

uso de próstesis dentales u otras necesarias para su adecuado funcionamiento.) G. a sus compañeras y compañeros. uso apropiado de la vestimenta. contraloría social. mujeres embarazadas y personas con discapacidad. trato especial a personas enfermas o que solicitan apoyo o ayuda. compromiso defensivo. mantenimiento del orden y la limpieza del espacio. probidad. Compromiso (sentido de pertenencia): cumplimiento de actividades colectivas especiales orientadas a construir y mantener la identidad del Programa de Formación Nacional en Medicina Integral Comunitaria. logros. uso apropiado de los canales jerárquicos para tramitaciones o reclamos.) I. consideración especial con personas adultas mayores. el acceso de todos los seres humanos a los derechos (actitud afectiva hacia las personas. comunicación entre las personas. etc. internacionalismo.) K. las leyes y los reglamentarios (honestidad. principios y valores socialistas. aplicación de reglas del buen oyente y buen hablante. materiales didácticos. trabajo.) F. E. a todas las personas con las que deban relacionarse dentro y fuera de los espacios docentes (trato gentil. etc.) H. Conducta ética (valores): cumplimiento de normas.) 22 . buenos modales. contenidos en el texto Constitucional. etc. uso de tono de voz adecuado. niñas. tolerancia. etc. el cabello y el cuerpo. Conciencia social (conocimiento reflexivo): atributos esenciales que obligan a las personas a orientar sus acciones hacia el logro de la justicia. adopción de posturas corporales adecuadas. constancia. limpieza de la ropa. reconocimiento del liderazgo de sus voceros. humanidad. Cuidado personal (presentación e higiene): mantenimiento de una imagen presentable que estimule y favorezca la promoción de la salud mediante el modelaje o el ejemplo (aseo personal. cuidado de los bienes públicos. y. trato igualitario. auto-crítica. actitud irreverente ante los malos tratos o las preferencias. compromiso social. eliminación de hábitos tabáquicos. desarrollo de actitud crítica racional y equilibrada. Respeto (consideración): respeto a los docentes y demás autoridades del Programa. conocimiento sobre su funcionamiento. dotación de equipos y materiales. así como el auto-reconocimiento de las y los estudiantes como partes integrantes de éste (orgullo de pertenecer al Programa de Formación. ejercicio de la contraloría social. fortalezas y debilidades por superar por parte del colectivo universitario. etc. Proactividad (actitud resolutiva): desarrollo de una actitud favorable hacia la resolución de problemas cotidianos de diversa índole (vinculados con situación de aulas. justicia. la erradicación de las desigualdades. instrumentos. combatividad. defensa y seguridad de la Nación. co-responsabilidad en la preservación de equipos. co-responsabilidad. niños y adolescentes. etc.

y tienen un carácter certificativo. El derecho a la presentación de las evaluaciones certificativas. para ambos cortes evaluativos y planificación docente). Las evaluaciones continuas de carácter formativo ocurren en todos los encuentros docentes que se suceden a lo largo del Curso Introductorio. Evaluaciones Certificativas: están relacionadas con la constatación del logro por parte de las y los estudiantes de los objetivos del o de los temas evaluados.2. 2 PUNTOS (CONTENIDOS VISTOS) SEMANA 10. pero en un periodo de tres (3) meses. 10% 2DO CORTE 15 % (Semana 6 a la Semana 12) TOTAL PUNTOS. una ponderación del 40 % de la Calificación final integral de la Unidad Curricular. Es decir. si el Plan Calendario contempla dos lapsos durante un periodo de seis (06) meses. (Total 8 puntos). nace del cumplimiento estricto de la asistencia a los encuentros pautados en el Plan de Estudio y de la aprobación de la evaluación continua (formativa). Evaluación Continua (Formativa) En esta oportunidad (XII Premédico 2016). Si el Plan Calendario contempla dos lapsos. se le otorgará a la Evaluación Continua. para lo cual. ASPECTOS FORMATIVOS EDUCATIVOS Y DE 3 PUNTOS DESEMPEÑO DOCENTE 15% 12) TOTAL EVALUACION CONTINUA 40% 8 PUNTOS 2. corresponderá una evaluación parcial certificativa para cada Unidad Curricular). el docente debe llevar el estricto registro de sus resultados en los formatos de control respectivos. se realizan una o dos evaluaciones certificativas parciales sobre cada Unidad Curricular. a cada lapso o corte evaluativo. Los 23 . Durante el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. según lo previsto en el Plan Calendario que corresponda para cada curso. se realizará sólo una evaluación certificativa al final del curso. de carácter formativo. De acuerdo a lo establecido en el siguiente cuadro: 1ER CORTE 25% (Semana 1 a la Semana 5) TOTAL 40% (Recorrido semana 1 hasta la semana PUNTOS ASPECTOS FORMATIVOS EDUCATIVOS Y DE 3 PUNTOS DESEMPEÑO ESTUDIANTIL 15% EVALUACIÓN CONTINUA EVALUACIÓN COMPROBATORIA DE CONOCIMIENTOS. (Formatos de asistencia y control de evaluación continua.

Para aprobar la unidad curricular se deberán aprobar los dos componentes de la evaluación. Para el XII Premédico 2016. aplicando los criterios de la tabla de ajustes que se precisa más adelante. 2. Para tener derecho a optar por la presentación de la evaluación certificativa final. A esta evaluación se le otorgará. El énfasis de esta evaluación se realizará en torno a los objetivos generales de los temas de cada una de las unidades curriculares. deben ser registradas en los formatos de control respectivos (formatos de cortes evaluativos). se realizará la evaluación integral del estudiante al finalizar el curso. EL componente formativo y El componente certificativo. Para el XII Premédico 2016. Evaluaciones integrales: están relacionadas con la conjugación de todos los aspectos evaluados en las evaluaciones formativas y certificativas. 24 . Adicionalmente se tomará en cuenta la apreciación del Consejo Docente sobre el desempeño del estudiante durante el curso. A diferencia de otros sistemas evaluativos tradicionales. por lo que. sólo se efectuará una evaluación certificativa final en la semana 11 del curso. 3. considera una oportunidad adicional para que las y los estudiantes puedan recuperar los resultados certificativos obtenidos. Recuperación de la evaluación certificativa. y tienen como propósito el de lograr una apreciación integral sobre el desempeño de las y los estudiantes.3. cuando estos no hayan sido satisfactorios. El Curso Introductorio a las Ciencias Médicas no contempla una evaluación de reparación al final del período lectivo. nuestro sistema evaluativo parte de una concepción amplia y una visión ajustada al proceso del aprendizaje integral del ser humano. y esta se obtendrá de la integración de los resultados de todas las unidades curriculares. la cual podrá tener incidencia en esta evaluación integral. una ponderación del 60 % de la calificación final integral de la unidad curricular (Total 12 puntos). La calificación final integral de la unidad curricular se obtendrá de la sumatoria de los resultados obtenidos en la evaluación continua (40%) y la evaluación final certificativa (60%). mediante la presentación de evaluaciones de recuperación adicionales.resultados de las evaluaciones parciales certificativas. el ó la estudiante deberá tener aprobada la evaluación continua con un mínimo de 4 puntos.

Se trata de una evaluación certificativa de recuperación, en el segundo lapso o
corte evaluativo, las cuales son realizadas por aquellas y aquellos estudiantes que no
han superado los objetivos evaluados en su evaluación certificativa, y las mismas
ocurren en la semana inmediata siguiente a aquella en la cual está pautada la
correspondiente evaluación certificativa, de acuerdo con el mismo Plan Calendario. Su
resultado es definitorio, pues la calificación obtenida en la evaluación certificativa de
recuperación, reemplaza (sustituye) a la calificación obtenida en la evaluación
certificativa que le dio origen.

En este XII Premédico 2016, está contemplada la realización de esta
evaluación certificativa de recuperación en la semana 12 del curso.
La calificación final de la unidad curricular será la obtenida en esta
evaluación.

4. Bases conceptuales de los tipos de evaluación. Las bases conceptuales de las
evaluaciones continuas, las evaluaciones certificativas y las evaluaciones integrales,
son las siguientes:
4.1. Evaluaciones continuas; Son frecuentes y tienen carácter formativo.
Se desarrollan a lo largo de todo el proceso docente y nunca deben ser empleados por
la y el docente para emitir un juicio certificativo, aunque pueden tener incidencia en la
determinación de sus calificaciones integrales en tanto reflejan la calidad del
esfuerzo puesto por las y los estudiantes durante su proceso formativo y, en
consecuencia, la evolución de su desarrollo.
Las evaluaciones continuas, permiten comprobar el logro de objetivos específicos
en el desenvolvimiento de las diferentes actividades docentes, cumplen
fundamentalmente una función de retroalimentación y son resultado de una constante
interacción estudiante-docente. De esta forma, las evaluaciones continuas de
carácter formativo permiten a las y los docentes identificar de forma temprana las
dificultades que presentan las y los estudiantes en la asimilación de contenidos o en el
desarrollo de habilidades y, así entonces, establecer estrategias individuales que
faciliten su desenvolvimiento y evolución (tareas individualizadas, orientadas a superar
las debilidades de la o del estudiante). Le permiten igualmente a las y los docentes,
orientar de forma temprana a las y los estudiantes en aquellos objetivos educativos
que deben superar, relacionados fundamentalmente con hábitos o aspectos
conductuales o de comportamiento que deben modificar (responsabilidad, disciplina,
entre otros)

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4.2. Evaluaciones certificativas. Se realizan con el propósito de comprobar el
logro, por parte de las y los estudiantes, de los objetivos más importantes de los
temas evaluados en las diferentes Unidades Curriculares. Las evaluaciones
certificativas cumplen con todas las funciones de la evaluación, salvo la de
retroalimentación; en consecuencia, tienen como finalidad la de definir si las y los
estudiantes deben proseguir o no en la consecución de nuevos objetivos, al haber
demostrado éstas y estos su dominio o no sobre los objetivos evaluados.
El Curso se sustenta en el principio de calidad de acuerdo con el cual, las y los
estudiantes deben demostrar la superación de todos los objetivos previstos en el
Programa; por lo tanto, para aprobar una Unidad Curricular, la y el estudiante deben
aprobar, a su vez, la evaluación certificativa previstas para cada una de las Unidades
Curriculares, (de acuerdo a los momentos planificados ordinario(s) o de recuperación.
De este modo, cuando en una evaluación certificativa de cualquier Unidad
Curricular, las y los estudiantes no hayan superado los objetivos evaluados y, por ende,
hayan resultado reprobados, la Unidad Curricular resultará reprobada, y en
consecuencia, también resultará reprobado el Curso Introductorio a las Ciencias
Médicas.
4.3. Evaluaciones integrales. La evaluación integral del aprendizaje implica el
control y la valoración de los conocimientos, las habilidades y los hábitos, así como los
modos de actuación que las y los estudiantes van adquiriendo a través del proceso
docente educativo.
De acuerdo con el criterio de la integralidad educativa, no basta con conducir la
formación de una persona en aquellos dominios científicos o técnicos que requerirá
alcanzar para un adecuado desempeño profesional instrumental (lo que podrá alcanzar
superando objetivos instructivos), pues se trata de formarles para la vida con una
visión que trascienda las meras aspiraciones individuales materiales, y les permita
crecer como seres humanos integrales con espíritu sensible a los hechos sociales, con
virtud combativa, capacidad de trabajo y entrega, sensatez y ponderación, reflexión y
autocrítica, anhelo de aprender, desprendimiento, capacidad de sacrificio, y, valor
para luchar por la transformación de la humanidad en pos de sueños de igualdad y
justicia.
5. Escalas de calificaciones. Las escalas de calificaciones de los distintos tipos
de evaluaciones, son las siguientes:
5.1. De las evaluaciones continuas: Las evaluaciones continuas de carácter
formativo, se registran mediante una escala cualitativa, con el uso de la siguiente
nomenclatura:

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 MB = Muy Bien: la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente por encima
de lo esperado
 B = Bien: la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente con lo esperado
 R = Regular: la y el estudiante presentan un desempeño por debajo de lo
esperado
 D = Deficiente la y el estudiante presentan un desempeño muy por debajo de
lo esperado

Para el XII Premédico, la escala a utilizar para el registro de la evaluación
formativa será la siguiente:

Nomenclatura Escala Cualitativa Escala Cuantitativa
MB Muy Bien 7-8 Ptos
B Bien 5-6 Ptos
R Regular 3-4 Ptos
D Deficiente 1-2 Ptos

Cortes evaluativos: La evaluación continua de carácter formativo correspondiente
a cada lapso o corte evaluativo, será resultante de la valoración de los aspectos o
variables evaluadas, durante todo el lapso. Los aspectos o variables evaluadas, se
encuentran detallados en el punto 2.1.). Igualmente se podrán considerar para evaluar
los cortes, otras variables como: ensayos; exámenes cortos con contenidos vistos
hasta la fecha del corte; trabajos de investigación; exposiciones, y otros
recomendados en las orientaciones metodológicas de cada unidad curricular.

Para el XII Premédico, está contemplada la realización de dos (02) cortes
evaluativos formativos:
 1ER CORTE Semana 5 (Desde la Semana 1 hasta la Semana 4)
 2DO CORTE Semana 12 (Desde la Semana 5 a la Semana 12)

5.2. De las evaluaciones, certificativas. Al tener carácter certificativo, las
evaluaciones serán sujetas a una escala cuantitativa, de cero (0) a veinte (20) puntos,
conforme a lo previsto en la Ley de Universidades. Las calificaciones resultantes en
números decimales serán llevadas a números enteros (en cada una de las evaluaciones

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del siguiente modo:  Cuando la calificación de la porción decimal sea igual o superior a 0. contribuirá con un porcentaje o peso específico a la calificación certificativa total de la Unidad Curricular (según la tabla de “Valoración de las evaluaciones parciales certificativas. en cada Unidad Curricular”). Por lo que el porcentaje o peso específico a la calificación certificativa total de cada Unidad Curricular aportará el 100%. Dicha acumulación sólo procederá cuando las y los estudiantes hayan aprobado las dos evaluaciones parciales certificativas.5 puntos: se desechará la porción decimal de la calificación obtenida y nueva calificación será igual al número entero de la calificación obtenida. las y los docentes tomarán en cuenta los resultados de las evaluaciones continuas de carácter formativo y las evaluaciones certificativas (efectuadas con base a las escalas de calificaciones respectivas). o en su momento de recuperación). en una unidad  Cuando la calificación de la porción decimal sea inferior a 0. según lo previsto en acápite 4. Cuando la y el docente observen que hay correspondencia entre los resultados de las evaluaciones continuas de carácter formativas y los resultados de las 28 . (en su momento regular.5 puntos: la nueva calificación resultará de la elevación de la parte entera de la calificación obtenida. la cual se constituye con la sumatoria de ambos aportes (cuando se trate de un curso de seis meses). 5. Para ello. las y los docentes realizarán aproximaciones a números enteros en cada oportunidad. Evaluaciones Parciales de carácter Certificativo: Las calificaciones obtenidas (con aplicación de la norma de aproximación) en cada una las evaluaciones parciales de carácter certificativo. será de diez (10) puntos. y b) que el ajuste aplicado no exceda de los límites permitidos en la tabla de “Ajuste de calificaciones certificativas por incidencia de las evaluaciones continuas” . según lo previsto en acápite 4.2) de este capítulo.3.2) de este capítulo. al realizar las evaluaciones integrales. se contempla la aplicación de una evaluación final certificativa. Cuando se trate de un curso de tres o cuatro meses. La nota aprobatoria mínima en las evaluaciones certificativas (regulares o de recuperación). De las evaluaciones integrales. Ambos componentes deben estar aprobados para realizar la calificación final integral de la unidad curricular.certificativas y en el momento de la calificación final). y se podrán realizar ajustes siempre que cumplan con dos condiciones: a) que la y el docente puedan demostrar en los Consejos de Docentes (con base a registros) la evolución del desempeño formativo de las o los estudiantes a quienes se les realiza el ajuste. (en su momento regular. o en su momento de recuperación).

Sistema de calificaciones.1. esta tabla podrá utilizarse en el último Consejo Docente para considerar el “ajuste” de la Evaluación Integral Final del estudiante durante el curso. Para este XII Premédico 2016. cuando la y el docente no encuentren tal correspondencia. podrán ajustar (subir o bajar) la calificación certificativa. AJUSTE DE EVALUACION INTEGRAL FINAL POR INCIDENCIA DE LAS EVALUACIONES CONTINUAS TIPOS DE RESULTADO DE LA EVALUACIÓN CONTINUA AJUSTE QUE DURANTE EL CURSO PUEDEN APLICARSE MB (MUY BIEN) B (BIEN) R (REGULAR) D (DEFICIENTE) Entre Entre Ajuste de la 0 y 15% 0 y 15% calificación hacia No aplica No aplica (discrecional. con base a registros) base a registros) 6. con (discrecional. tal y como se señala a continuación: Evaluación Continua Evaluación Certificativa Evaluación Integral 40%=8 puntos 60% = 12 puntos 100%= 20 puntos En este XII Premédico 2016. la calificación final integral de cada unidad curricular resultará de la integración de los resultados obtenidos en la evaluación continua y la evaluación certificativa. Caso contrario ocurrirá. con (discrecional. no será necesario aplicar ajuste alguno. con arriba (sube) base a registros base a registros) Ajuste de la Entre Entre calificación hacia -1% y -15% -15% y -30% No aplica abajo (baja) (discrecional. El sistema de calificaciones que rige para aprobar el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. Para aprobar el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre-Médico). Sin embargo. las y los estudiantes deberán aprobar la totalidad de las Unidades Curriculares. en cuyo caso.evaluaciones certificativas de sus estudiantes. ya que se le ha dado una ponderación a la evaluación continua. es el siguiente: 6. Aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre-Médico). La 29 . no será necesario utilizar la tabla de ajustes para cada unidad curricular. con base al desempeño formativo de cada estudiante.

EN LA EVALUACION INTEGRAL FINAL INCIDENCIA EN INCIDENCIA UNIDAD CURRICULAR PUNTOS PORCENTUAL (EN BASE A 20 Comunicación y Técnicas de Estudio para 15% 3 el Aprendizaje (CTEA) Matemática (MB) 15% 3 Biología (BIO) 15% 3 Química (QUÍ) 15% 3 Realidad y Pensamiento Sociopolítico 10% 2 Latinoamericano (RPSL) Proyecto Nacional Nueva Ciudadanía 10% 2 (PNNC) Introducción a la Salud Pública (ISP) 10% 2 Introducción al Consultorio Barrio Adentro 10% 2 (ICBA) 30 . ofrece la oportunidad de que las y los estudiantes repitan el Curso Introductorio hasta que se encuentren preparados (nivelados) para el ingreso en el Programa de Formación. en consecuencia. En caso de haber reprobado una o más de las Unidades Curriculares. en el siguiente proceso de inscripciones. debido a que el Programa de Formación de Medicina Integral Comunitaria se sustenta en el principio de la inclusión y. La participación o contribución de las Unidades Curriculares en la determinación de Evaluación Integral Final del Curso Introductorio. las y los estudiantes podrán repetir el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. de cero (0) a veinte (20) puntos.calificación integral (final) del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas se presentará en escala cuantitativa. es la siguiente: TABLA DE INCIDENCIA DE CALIFICACIONES DE LAS UNIDADES CURRICULARES.

o por lo menos.05 0.15 0.80 17 2. 6. Aprobación de las Unidades Curriculares.65 1.0 2.55 1.00 9 1. Todas son indispensables para constituir la calificación de la evaluación integral final. las y los estudiantes deberán:  Presentar resultados favorables en su evaluación continua durante los cortes evaluativos.35 0.30 0.50 4 0. de R (Regular) a B (Bien).0 19 2. una tendencia hacia la mejoría.90 18 2.20 0.50 1. en el momento de la recuperación respectiva). entre el primer y el segundo corte evaluativos.20 1 0.30 12 1.50 14 2.85 1.10 10 1.90 0.20 11 1. 31 .40 3 0.80 1. y el hecho de asignarle mayor o menor incidencia de unas u otras sobre la calificación final.75 0.60 5 0. sólo viene dada por el mayor o menor número de horas docentes dedicadas a cada Unidad Curricular. o en su defecto.90 8 1.30 2 0. Igualmente deberán:  Aprobar las evaluaciones certificativas previstas para su aplicación durante el Curso (bien sea en el momento de la evaluación regular.80 7 1. 2.10  NOTA: Es de suma importancia tener en cuenta que todas las unidades curriculares adquieren igual importancia en el proceso docente educativo.60 0.60 15 2.45 0.95 1.40 13 1.10 1. TABLA DE CONVERSIÓN PARA EL CALCULO DE LA INCIDENCIA PORCENTUAL DE LAS CALIFICACIONES DE CADA UNIDAD CURRICULAR EN LA EVALUACIÓN INTEGRAL FINAL INCIDENCIA PORCENTUAL PUNTOS OBTENIDOS EN LA Y SU CONVERSIÓN EN PUNTOS EVALUACION INTEGRAL DE LA UNIDAD CURRICULAR 15% 10% 20 3.25 1. Para aprobar cada Unidad Curricular. o de D (Deficiente) a B (Bien).70 6 0.70 16 2.40 1.70 1.

la asistencia de las y los estudiantes se convierte en requisito indispensable debido a que sienta sus bases en la participación activa. a expresar y a escuchar. Bajo la modalidad educativa presencial. etc. Para tener derecho a presentar las evaluaciones certificativas (o sus correspondientes recuperaciones). etc. Las evaluaciones certificativas de las unidades curriculares Biología (BIO). Química (QUÍ). no podrá presentar las evaluaciones certificativas.) que deben consignar al respectivo docente (y ésta o éste. Comunicación y Técnicas de Estudio (CTEA) y Matemática Básica (MB) serán planificadas y diseñadas con base a los objetivos de los temas evaluados. en el siguiente proceso de inscripciones. sean éstas y estos estudiantes. Planificación y diseño de exámenes o pruebas. miembros de la comunidad y/o pacientes. y en consecuencia. aunque dichas inasistencias pudieran tener justificación (larga enfermedad. deben anexarlos al formato de control de asistencias). en el corte evaluativo y por cada Unidad Curricular. la cual es resultante de la conjugación de las evaluaciones formativas y certificativas realizadas durante todo el Curso. a aprender y a enseñar. a observar y a ser observados. repruebe el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. etc. el intercambio de saberes y experiencias ocurre entre todas y todos los asistentes. invitados.. largo viaje.). a través de la presentación de documentos de respaldo (reposos. debe ser justificado en todos los casos por las y los estudiantes. podrá repetir el mismo.  Aprobar la evaluación integral de la Unidad Curricular. independientemente de la Unidad Curricular donde ocurra la inasistencia. y serán revisadas y aprobadas por el Comité Interinstitucional y aplicadas por las y los 32 . de ahí que ha de entenderse que no deben ocurrir inasistencias injustificadas. quienes van a los encuentros docentes a recibir. ejercitando así los preceptos socialistas del intercambio. entre otros. Cuando una o un estudiante tenga un número de inasistencias superior al máximo indicado. docentes. permiso de autoridades. el compañerismo. El porcentaje máximo de inasistencias antes referido. pero también a dar. ya que ocasionaría la pérdida del curso. la solidaridad. por cuerpo docente que integra la comisión del XI Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. de acuerdo con la cual. por ejemplo). por tanto. ya que el Curso Introductorio ha sido concebido bajo la modalidad presencial. las y los estudiantes no podrán haber tenido más de 20% de inasistencias en el respectivo lapso o corte evaluativo. el contacto humano. 7. la hermandad. En caso de que una o un estudiante pierda el derecho a presentar una evaluación certificativa con ocasión de tener inasistencias superiores al máximo justificado permitido durante el curso. los que no pueden producirse con igual intensidad bajo otras modalidades educativas (como la modalidad a distancia.

Consejos Docentes. Estas pruebas son consideradas pruebas nacionales. El último Consejo Docente concluirá con una caracterización de cada estudiante. así como de los resultados de las evaluaciones certificativas (regulares y de recuperación) y de las evaluaciones integrales (lo que incluye. Registro de las evaluaciones. indisciplina u otros especiales. En el caso de las restantes Unidades Curriculares. A tal propósito utilizarán las formas de registro que correspondan. 8. a quien corresponderá decidir sobre las actividades remediales o normas disciplinarias a aplicar. impuntualidad. y que. deben entregar al Coordinador del CABES. de manera tal que todas y todos puedan compartir y tener una visión integral del comportamiento y desempeño de éstas y estos. deben ser reportados de manera inmediata por las y los docentes a la o el Responsable del Núcleo Docente. al Comité Académico Bolivariano Estadal de Salud (CABES). según los casos de los que se trate. en su oportunidad. Las y los docentes de las Unidades Curriculares asistirán. de acuerdo con lo previsto en el Plan de reuniones docentes. los ajustes de calificaciones). En cada Consejo Docente las y los docentes de todas las Unidades Curriculares intercambiarán información relacionada con las evaluaciones continuas de carácter formativas y las evaluaciones certificativas de sus estudiantes. a los Consejos Docentes que se celebrarán durante el Curso Introductorio. caso a caso. consignarán ante la autoridad competente. Los formatos de control que las y los docentes deben llevar actualizados son los siguientes:  Planificación Docente por Tema (Forma CA-001)  Control de Asistencia y Evaluación Formativa (Forma CA-002) 33 .respectivos docentes de cada unidad curricular. las que al final de cada lapso o corte evaluativo. En cada reunión de Consejo Docente. así como los casos de inasistencia consuetudinaria. los cuales son de obligatorio cumplimiento. junto con la o el Responsable del Núcleo Docente y la o el Coordinador de la Universidad designado por el CABES. Los casos de bajo rendimiento académico. las y los docentes de las Unidades Curriculares se harán acompañar de los correspondientes registros de las evaluaciones (continua y certificativa) de sus estudiantes. las y los docentes seguirán las orientaciones metodológicas que a tal efecto emanen de la antes mencionada Comisión Nacional del Programa de Medicina Integral Comunitaria. Las y los docentes llevarán un registro exhaustivo de todos los aspectos o variables relacionados con la evaluación continua de carácter formativo. 9. y ésta o éste.

podría afectar el proceso formativo de las y los estudiantes. Todo encuentro no realizado. teniendo en cuenta su cualidad de modeladores de la conducta de las y los estudiantes. al respectivo CABES. pues cualquier decisión sobre el reemplazo temporal o definitivo de una o un docente es potestad exclusiva de los CABES. informarán de manera oportuna sobre cualquier situación anómala relacionada con la inasistencia o impuntualidad de sus docentes a la o el Responsable del Núcleo Docente. y ésta o éste. debe ser recuperado en horas que han de agregarse en el calendario. para que se produzcan las decisiones a que haya lugar. la secuencia de las Formas Organizativas Docentes (FOD) debe ser cumplida de forma cabal para que se logre la estrategia docente. Ante la presencia de situaciones o casos especiales en las que se produzca o se prevea que pueda producirse la falta de una o un docente. Debe tenerse en cuenta en todo momento que. No se reconoce ni acepta como encuentro recuperado. Tanto estudiantes como docentes deben suscribir las respectivas Actas de Recuperación (Forma CA-009). En ningún caso. como contraloras y contralores de su propio proceso de formación.  Acta de Recuperación (Forma CA-009)  Acta de Comparecencia a los exámenes certificativos. De ser tergiversada. las y los docentes del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas podrán designar directamente y por su cuenta a otras personas para que les suplan o hagan las veces en sus responsabilidades. Las y los docentes deben cumplir cabalmente con sus responsabilidades horarias. 34 . aquél que tiene por pretensión el de ser comprimido e imputado dentro del tiempo reservado para otro encuentro. ésta o éste informará al CABES respectivo. 10. Cumplimiento de horarios y del Programa de Estudios por parte de las y los docentes. Las y los estudiantes.

en el que conocerán. las estrategias metodológicas. el Programa de Estudios con los correspondientes objetivos y contenidos (tema por tema) de las diferentes Unidades Curriculares que cursarán. los objetivos del Curso. son:  Parte 1: o Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC) o Organización académica del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria o Núcleos docentes o Formas organizativas docentes o Programa de Estudio del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas: objetivos. el sistema evaluativo. 35 . a fin de poder incorporarse efectivamente en el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. conocerán el modelo educativo del Programa. e igualmente. con el propósito de elaborar las correspondientes Constancias. ORGANIZACIÓN DOCENTE E INTRODUCCIÓN AL CURSO (ODIC) En la semana previa al inicio del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. se familiarizarán con las diferentes actividades que realiza la o el médico integral comunitario en el consultorio popular de Barrio Adentro. Los docentes que faciliten el encuentro de ODIC llevarán un control estricto de la asistencia de las y los estudiantes. Además. Los aspectos a desarrollar en el encuentro. con detalle. los deberes y derechos a los que están comprometidos y de los que pueden gozar en la normativa reglamentaria y ética del programa. en la comunidad y con el medio ambiente. y. las y los estudiantes asistirán al espacio de Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC). temas y contenidos de las Unidades Curriculares o Calendario académico y horario  Parte 2: o Sistema Evaluativo o Normas Disciplinarias o Organización estudiantil y vocería o Apoyo y atención a estudiantes  Parte 3: o Bienvenida al Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre Médico) La asistencia al encuentro de Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC) es un requisito obligatorio que las y los estudiantes deben cumplir.

como de las evaluaciones. el cual constituye el documento guía para controlar el desarrollo calendario del curso. el cumplimiento del Programa analítico de cada Unidad Curricular por parte de las y los docentes. El CABES supervisará periódicamente en los Núcleos Docentes. tomando como referencia el P1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) Las y los docentes encontrarán las orientaciones metodológicas correspondientes a cada Unidad Curricular. 36 . Las OM recogen las recomendaciones y las experiencias de las y los docentes a lo largo de los Cursos Introductorios anteriormente dictados. Se guiarán por el Plan general (P1) de la Unidad Curricular. PLANIFICACIÓN DEL CURSO (P1) Las y los docentes planificarán todas sus actividades docentes utilizando para ello el formato de planificación aprobado por el Comité Interinstitucional de Medicina Integral Comunitaria. En el P1 de cada unidad curricular se encuentran distribuidos todos los contenidos temáticos en las distintas formas organizativas. en documento del mismo nombre elaborado a tal fin (OM) o en el Programa Analítico de cada Unidad Curricular. para todo el período académico. En estas orientaciones encontrarán algunas estrategias sugeridas. tanto para el desarrollo de los encuentros docentes.

PROGRAMAS ANALÍTICOS POR UNIDADES CURRICULARES 37 .

MAYO 2014 38 .COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO Coordinadoras: Herlinda González Lidia Paredes Colaboradoras: Haydee Arteaga Mily García Mirella Salazar Sumy Sánchez Carmen Vera CARACAS.

captar. procesar y 39 . Programa Analítico de la Unidad Curricular Comunicación y Técnicas de Estudio para el aprendizaje (CTEA) Introducción Las unidades curriculares Lengua y Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje han formado parte del programa de estudio del curso introductorio a las ciencias médicas desde sus inicios desarrollándose de forma independiente. debido a que las habilidades desarrolladas en las mismas se colocarán en práctica en todas las unidades curriculares que conforman el plan de estudio del curso introductorio a las ciencias médicas. por su parte. analizar. así como el medio para expresarse de forma coherente. sin embargo. Técnicas de Estudio y Aprendizaje es la herramienta que le permite al estudiante apropiarse de las habilidades y destrezas que le facilitaran analizar. para el X Premédico se valoró la importancia de fusionar estas unidades por ser consideradas indispensables como eje transversal en la formación académica y profesional de las y los estudiantes del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. comprender e interpretar adecuadamente una información suministrada ya sea de forma oral o escrita. manteniendo en todo momento una relación empática con sus semejantes y su entorno. La unificación de estas dos unidades curriculares surge como respuesta a las diversas inquietudes expresadas por algunos docentes que han facilitado las referidas unidades curriculares y que han coincidido que Lengua y Comunicación es la unidad curricular fundamental que le permite al educando conocer.

tomando en consideración los aspectos bio-psico-sociales que rodean al individuo que puedan incidir en su aprendizaje. iniciado en el bachillerato. escuchar. se encuentra organizada en siete temas considerados elementales. tendrá como objetivo esencial en la formación de las y los profesionales de la salud. su formación axiológica. bajo los nuevos conceptos de la educación superior. al posibilitar su desarrollo cognitivo-comunicativo y afectivo-emocional. contribuirá a la formación integral del educando. el docente debe asumir el papel de orientador y guía del proceso de enseñanza de sus estudiantes. En este sentido. La misma. potenciar el desarrollo de las competencias comunicativas. como sujeto y objeto de su propio conocimiento siendo imprescindible apropiarse de técnicas de estudio para el aprendizaje las que le garantizarán una formación holística como ser humano organizador y administrador de su tiempo para planificar las horas diarias que deben dedicar al estudio fuera de los espacios de encuentro docente. como elemento indispensable para garantizar su protagonismo en los cambios estructurales que requiere el sistema de salud venezolano. leer y escribir. fomentando el desarrollo de la 40 . puesto que. su creatividad y su cultura general. y éstas y estos adquirir un papel activo.representar dicha información o conocimiento adquirido propiciando una mayor fluidez en el aprendizaje. lo que constituye la forma organizativa esencial para su auto-control y la auto-evaluación del progreso de adquisición del aprendizaje independiente (AIN). poniendo en práctica las habilidades básicas: hablar. Misión Ribas y Misión Sucre. Esta Unidad Curricular se desarrollará en 4 horas semanales durante el curso. Esta nueva unidad curricular Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje.

los métodos y las técnicas de estudio lo cual es vital para la adquisición de conocimientos. la organización del tiempo. se hace énfasis en la lectura como vehículo para aprender. como son: la observación y la identificación y formulación de problemas. el análisis y comprensión de lo que se lee. Para el abordaje de la unidad se inicia con la importancia del estudio. las posturas. lo que constituye herramientas fundamentales para la expresión oral y escrita del futuro profesional quien debe desarrollar capacidades comunicativas para llevar a cabo una adecuada relación médico paciente. aprender a hacer.competencia comunicativa y de las sub-competencias que la constituyen. 41 . y en tal sentido comiencen a ejercitar algunas habilidades fundamentales que requerirán para desarrollar la investigación a lo largo de su formación profesional. el cual se lleva a cabo de forma verbal oral es decir el uso de la palabra a través de la boca. Al igual. Procedimentales y Actitudinales). ya que garantiza el éxito en la formación académica y profesional. es necesario reconocer la investigación científica como fuente indiscutible del saber. valorando los pilares fundamentales de la educación: aprender a conocer. además de la comunicación no verbal no oral la cual hace referencia a lo expresado a través de los gestos. por lo que se debe motivar a los estudiantes para que se inicien en esa actividad. y aprender a convivir (Cognitivos. las facciones. Asimismo. aprender a ser. Se profundizará la comunicación como proceso. También se aborda la comunicación verbal no oral (escritura) y las normas que se utilizan para su uso. el lenguaje icónico entre otros.

etc. La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso sistemático. así como habilidades para colocar en práctica las diferentes técnicas de estudio y aprendizaje tales como: 42 . Sistema de habilidades Al finalizar la unidad curricular los estudiantes deben haber desarrollado habilidades para la comunicación oral y escrita. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. se caracterizará por ser formativa y certificativa. se sugiere utilizar la técnica de estudio indicada para cada objetivo programado para alcanzar el óptimo aprendizaje de los mismos. además de ser un curso de nivelación. la elaboración y presentación del Proyecto de vida de las y los estudiantes. desde su visualización de lo que quieren ser y hacer.). ¿qué he hecho?. Este proyecto coadyuvará al encuentro de estas y estos consigo mismos. las y los docentes de esta Unidad Curricular llevarán el control del desarrollo de las habilidades indicadas en el Programa por parte de sus estudiantes. En atención a lo anterior. tomando en consideración que el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. ¿quién soy?. comunitarias y sociales en general. ya que para realizar sus respectivos Proyectos de vida deberán partir de la elaboración de su autobiografía (haciendo un repaso de su vida: ¿de dónde vengo?. igualmente. y luego. a través de la observación directa de su desarrollo. se orienta como trabajo final del Curso. también es un espacio para el encuentro vocacional. plasmar sus anhelos y proposiciones tanto personales como profesionales. a través de la identificación de los objetivos y metas que se proponen cumplir. ¿qué hago?. Por otro lado. familiares.

etc. citas.)  Mantiene un hilo conductor al expresar ideas  Escribe con claridad  Identifica símbolos  Escucha atentamente  Advierte detalles  Identifica el propósito del texto  Establece relaciones causales Para Comprender  Contextualiza  Identifica argumentos  Identifica falacias  Evoca. retiene  Jerarquiza  Fomenta la participación del otro  Percibe los estados de ánimo  Tiene acercamiento afectivo Para la Relación Empática  Usa un tono de voz adecuado  Uso expresiones verbales correctamente: lenguaje.Sistema de Habilidades en Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje Categorías Habilidades en la Indicadores Oralidad y la Escritura  Tiene claridad en el lenguaje  Demuestra fluidez verbal  Es original y/o creativo  Ejemplifica  Argumenta  Sintetiza  Hace uso adecuado de la expresión Para la Expresión corporal  Tiene correcta dicción  Utiliza correctamente las pausas Comunicación  Uso adecuado de reglas gramaticales  Usa reglas metodológicas (referencias. refranes Habilidades de Indicadores Organización AIN  Distribuye Uso del tiempo  Controla  Prioriza 43 . modismos.

verbal no oral. la organización del tiempo y la utilidad de las técnicas de 4 8 12 24 estudio y aprendizaje. 1 El estudio. Evaluaciones 24 24 Total de horas de la Unidad Curricular 32 32 24 64 152 44 . Presentación del Programa de la Unidad Curricular y 4 4 8 del sistema de evaluación. 4 4 8 16 su comprensión 6 La investigación como fuente de 4 4 8 16 aprendizaje. no verbal no oral y la oral no 4 4 8 16 verbal.Plan temático Nº UNIDADES TEMÁTICAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES CTEA (horas) END ECD EET EVA AIN Total 0 Presentación del docente y de las y los estudiantes. 2 El proceso de la comunicación y la 4 4 8 16 personalidad. 5 La Lectura y el discurso: su análisis. 7 El Proyecto de vida como medio para la concurrencia de las habilidades 4 4 8 16 comunicativas y de los conocimientos de la lengua materna. Evaluación diagnóstica. 3 La comunicación verbal oral. 4 La comunicación verbal no oral (la 4 4 8 16 escritura).

El estudio necesita tiempo ¿Cómo estudiamos? Mi método de estudio  Conocimiento de sí mismo. 45 . Programación del tiempo: tiempo disponible. La organización del espacio y lugar estudio. para alcanzar el éxito en su formación académica. aplicando las principales técnicas de estudio que contribuyan al incremento de la eficiencia y eficacia en la construcción de los aprendizajes. organizando el tiempo para ello y la utilidad que le Objetivo brinda la práctica de las diferentes técnicas de estudio y aprendizaje.  La organización del estudio depende de nosotros. Contenidos  ¿Qué es estudiar?  Planificación del estudio. investigativo y labores de campo. evidenciando su evolución en el proceso formativo a través de la construcción y ejecución de su proyecto de vida. El estudio eficaz y el estudio eficiente. estableciendo relaciones adecuadas en los planos persona-persona y persona- grupo.  La organización del tiempo. la organización del tiempo y la utilidad de las técnicas de estudio y aprendizaje. Al finalizar el tema 1. Tema N° 1: El estudio. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben haber desarrollado habilidades comunicativas verbales escritas y orales necesarias para el adecuado desempeño en los niveles académico.  El hábito del estudio. profesional y personal. Sugerencias para mejorar el estudio. las y los estudiantes deben ser capaces de reconocer la importancia que tiene saber estudiar. El horario de estudio. tiempo no disponible.

EVAL: el o la docente valorará la participación de cada estudiante. ECD: (momento consolidador): se sugiere al docente iniciar con un resumen sobre la clase anterior. END. SEM. ¿cómo se realiza?. ¿cuál es la importancia del estudio y la organización del tiempo? ¿qué son técnicas de estudio? a partir de las ideas generadas se construirán las definiciones. (Momento orientador): se recomienda al docente iniciar con una lluvia de ideas sobre ¿qué es estudiar?. la memorización. TAREA: Elaboración de un horario de estudio donde incluya todas las unidades curriculares. Para concluir el docente dará una reflexión sobre la importancia del estudio y el uso de las técnicas de estudio para el aprendizaje.3. cuadro sinóptico (esquema). Nota: En momento que los grupos trabajan. luego se realizar mesas de trabajos. haciendo uso de la pizarra. 2. investigar sobre las técnicas de estudio y traer material para la elaboración en las láminas papel bond las técnicas de estudios. la síntesis.  Técnicas de estudio. la cual se presentará en el último objetivo de la unidad curricular. esta deberá ser elaborada en láminas de papel bond y presentadas a sus compañeros. mapa conceptual. cuadro comparativo. EVAL: Los y las estudiantes deben llevar a clase las láminas de papel bond con las técnicas realizadas. el o la docente realizará la revisión del horario de estudio. entre otros.  Factores externos que facilitan el estudio ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1.  El Aprendizaje Independiente (AIN) como forma organizativa fundamental para el auto-control y la auto-evaluación del proceso de aprendizaje personal. utilidad y elaboración: el subrayado. Seguidamente el docente abordará el contenido utilizando la técnica de la pregunta y aprovechamiento de la respuesta. a las cuales se le designará una técnica de estudio. mapa semántico. donde debe constatar que él o la estudiante dediquen horas de estudio independiente a cada unidad curricular. Cada grupo debe terminar la elaboración de la actividad en la clase. 46 . su utilidad y cualquier otro aspecto que consideren necesario. mapa mental. el resumen. SEM. Para concluir el docente les solicitará a las y los estudiantes que digan tres aspectos que consideren importante de lo que se dijo en la clase. NOTA: El docente debe orientar a los estudiantes sobre la elaboración de la autobiografía. Ejemplo: el grupo que le corresponda mapa mental debe realizar un mapa mental para indicar ¿qué es?.

Para concluir el docente les solicitará a las y los estudiantes que expresen qué entendieron de cada técnica expuesta. el o la docente reforzará lo expresado por el grupo. persona- grupo)  Barreras en el proceso de comunicación (físicas. fisiológicas y semánticas).  La actitud.  La aptitud. el presente.4. EVAL: el o la docente valorará la participación. fisiológicas y semánticas). la motivación y el interés hacia el estudio. Elementos que intervienen en la comunicación.  La comunicación en relaciones personales (persona-persona. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1. SEM. sicológicas. el proyecto de vida y las barreras (físicas. Contenidos  Proceso de comunicación. sicológicas. tomando en cuenta la incidencia de la personalidad. Al finalizar el tema 2. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la comunicación como un proceso Objetivo conformado por elementos interdependientes. como factores determinantes en la comunicación efectiva. Su papel en el éxito académico y profesional.  El pasado. ECD: (momento consolidador): para iniciar se sugiere realizar un recordatorio sobre la definición de técnicas de estudio. 47 . el presente y el proyecto de vida de las personas y su incidencia en el proceso comunicacional. todos opinarán excepto el grupo que expuso la técnica de estudio.  La comunicación intra-personal e interpersonal  Influencia de la personalidad y su estructura en el proceso de comunicación. el pasado. la presentación oral y gráfica de la técnica designada a cada grupo. Luego cada grupo realizará la presentación de la técnica de estudio correspondiente. Tema N° 2: El proceso de la comunicación y la personalidad. TAREA: Investigar sobre los contenidos del tema Nº 2 para la siguiente clase. la atención y la concentración en el estudio.

48 . cada grupo elaborará un cuadro sinóptico (esquema) sobre los contenidos del tema. SEM. el docente le pedirá a uno de ellos dar un paso hacia atrás (se hará con todos los elementos). luego. EVAL: el o la docente valorará la participación de cada participante. Se sugiere llamar 6 estudiantes al frente e identificarlos con los elementos de la comunicación. las barreras que existen en la comunicación y demás contenido. le preguntará a los demás estudiantes ¿es posible generar una comunicación sin ese elemento?. seleccionará a algunos participantes para que den una breve definición de los mismos. Seguidamente se realizaran mesas de trabajos. ECD: (momento consolidador): se propone al docente iniciar la actividad solicitando a 3 estudiantes que mencionen lo que se trató en la clase anterior. TAREA: llevar para la próxima clase material para realizar el cuadro sinóptico (láminas de papel bond. También el docente preguntará a los estudiantes ¿el proceso de comunicación se da de la misma forma en todas las personas?. END. después de lectura preguntar ¿qué acaba de realizar el compañero al enunciar el objetivo del tema?. TAREA: el estudiante realizará la investigación de los contenidos del tema 3 para la siguiente clase. marcadores. seguidamente solicitar a un estudiante leer el objetivo del tema 2. NOTA: El docente debe orientar a los estudiantes en la elaboración del proyecto de vida tomando como referencia los contenidos estudiados.6. ¿por qué? Allí se abordará la personalidad. entre otros). (Momento orientador): Se recomienda al docente iniciar la actividad con un resumen del tema anterior. EVAL: el o la docente deberá evaluar la comprensión del tema a través de la presentación oral del cuadro sinóptico. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2. Luego de cada presentación el o la docente reforzará de ser necesario. 5. ¿qué elementos debían estar presentes para que la información llegará? ¿qué pudo impedir que no llegara el mensaje?. SEM. adhesivo. dando así apertura al tema. Al finalizar el docente realizará un resumen del tema. Para concluir el docente colocará en la pizarra los conceptos mencionados en clase. después presentaran de forma oral ante sus compañeros. de esta forma se dará a entender que la comunicación funciona como un proceso.

a partir del diagnóstico de sus fortalezas y debilidades.Tema N° 3: La comunicación verbal oral. Conceptos. (Momento orientador): se sugiere al docente mostrar imágenes o colocar ejemplos que hagan referencia a la comunicación verbal oral. la escucha activa. Para concluir el docente debe destacar la importancia que tiene poseer habilidades para una comunicación afectiva.  Uso de expresiones no verbales en la comunicación verbal oral: la postura y los gestos. Al finalizar el tema 3. las y los estudiantes deben ser capaces de desarrollar habilidades comunicativas orales reconociendo la importancia de la comunicación no verbal no Objetivo oral. Llevar los avances de la autobiografía. SEM. manejo ético de la información. Seguidamente preguntará ¿qué habilidades son necesarias para llevar a cabo la comunicación verbal oral? ¿la comunicación verbal oral va acompañada de otro tipo de comunicación? ¿por qué?. la percepción de los estados de ánimo propio y del (de los) interlocutor(es). 49 . 7. la empatía. TAREA: llevar para la próxima clase material (láminas de papel bond. diferencias y las anotará en la pizarra. Preguntar qué observan o qué opinan de las imágenes o ejemplos expuestos. no verbal no oral y la oral no verbal. verbal no oral. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3.  Habilidades necesarias para la comunicación efectiva en cada una de las formas comunicativas: normas del buen hablante y el buen oyente. Luego se compartirá el pizarrón en cuatro partes y escribirá los tipos de comunicaciones mencionadas y preguntará a los y las estudiantes sobre las semejanzas. semejanzas y diferencias. no verbal no oral y la oral no verbal. en los planos persona-persona y persona-grupo. entre otros). verbal no oral. verbal no oral. la puesta en práctica las habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes. adhesivo. Contenidos  La comunicación verbal oral. su influencia en las relaciones inter-personales. marcadores. EVAL: el o la docente valorará la participación. el respeto al otro en la comunicación verbal oral. derecho del paciente a la privacidad. no verbal no oral y la oral no verbal. END. recortes con imágenes referente al tema.

 Estructura semántica. hiato. El párrafo. ECD: (momento consolidador): Para iniciar la actividad se sugiere que el docente inicie llamando a cuatro estudiantes a quienes designará los tipos de comunicaciones antes estudiadas y deberán presentarla a través de mímicas.  Los constituyentes del texto: a. estructura y cualidades. x.  Normas ortográficas: clasificación de las palabras según su acento: aguda. uso de la g-j. s-c. tomando en cuenta su formación como Médico(a) Integral Comunitario. La oración. NOTA: Primera revisión parcial de los avances de la autobiografía. acento diacrítico. EVAL: el o la docente deberá evaluar la comprensión del tema a través de la presentación oral del mapa mental. uso correcto de los distintos signos de puntuación. triptongo. b-v. diptongo. grave. ha-a. r-rr. b. los demás compañeros deberán identificarlas. unidad mínima lingüística gramatical en el discurso. división de palabras en sílabas. Etapas del proceso de creación de textos. uso de mayúsculas y minúsculas. TAREA: el estudiante realizará la investigación de los contenidos del tema 4 para la siguiente clase. SEM. c-z. s-c-z. Seguidamente se formarán mesas de trabajos para la elaboración del mapa mental del tema. La gramática: semántica (sinónimos. 50 . Concepto. y-ll. antónimos y palabras homófonas) y sintáctica. Objetivo Al finalizar el tema 4. acento prosódico. Concepto. esdrújula y sobreesdrújulas. Tema N° 4: La comunicación verbal no oral (la escritura). unidad mínima del significado del discurso. las y los estudiantes deben ser capaces de redactar textos en función de sus diferentes intereses y potencialidades reales. Contenidos  Creación de textos. reglas generales de acentuación: acento ortográfico. Luego cada grupo mostrará el mapa mental con la presentación oral del contenido. estructura y cualidades.8. formal y pragmática del texto.

además los participantes deberán realizar de forma individual un texto de cuatro (4) párrafo donde reflexionen sobre la siguiente interrogante ¿por qué quiero ser médico integral comunitario? 51 . EL DOCENTE DE LA U. x. END. SEM. uso de mayúsculas y minúsculas. CORTE EVALUATIVO. qué es una oración. 10. la puesta en práctica las habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes. TAREA: el o la estudiante practicará las normas ortográficas trabajadas en clase. 9. Para concluir el o la docente dará una reflexión sobre la importancia del uso de las normas ortográficas en la escritura para dar a entender el mensaje. c- z. el docente debe explicar las definiciones de las mismas. Luego de terminar la lectura el docente pregunta a quien leyó ¿cómo se sintió? ¿le fue fácil realizar la lectura? ¿Por qué? a los demás estudiantes ¿entendieron lo leído? ¿Por qué? allí se destacará la importancia de los signos de puntuación y los acentos. señalen el tipo de acento. triptongo e hiato. sintáctica) seleccionará varias palabras de las escritas en la pizarra para explicar la clasificación de las palabras según el acento. (Momento orientador): se sugiere al docente dar inicio preguntando ¿qué tipo de comunicación es la escritura? ¿cuáles son sus características? ¿qué debemos tener en cuenta al utilizar la escritura? Seguidamente se redactará en la pizarra un texto de dos párrafos con la participación de los y las estudiantes. ni signos de puntuación). s-c-z. ECD (momento consolidador): para iniciar la actividad él o la docente seleccionará a un o una estudiante para que realice la lectura de un texto (no tendrá acentos. b-v. tipos de acentos.C DISEÑARÁ. diptongo. SEM. al igual que dará la definición de gramática y parte de ella (semántica. división correcta de las palabras. y-ll. ha-a. Después el docente copiará algunas palabras en la pizarra para que las y los estudiantes la dividan en sílabas. signos de puntuación. la clasifiquen según el acento.11. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4. s-c. APLICARÁ Y EVALUARÁ LOS TEMAS CONSOLIDADOS HASTA LA SEMANA 9. luego el docente preguntará a los estudiantes ¿qué observan en el texto? ¿de qué está conformado? ¿cuántos párrafos hay? ¿cuántas oraciones? conocen qué es un párrafo. SEM. r-rr. uso correcto de la -j. EVAL: el o la docente valorará la participación.

 Tipos de la lectura. Al finalizar el tema 5.  La extrapolación.  Niveles de comprensión lectora: traducción. Propósito del discurso. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5. interpretación y crítica. 12. ¿qué es leer? ¿cómo leer? ¿por qué leer? ¿para qué? el docente aprovechará las respuestas emitida por las y los estudiantes. EVAL: el o la docente valorará la participación. comprensión. Luego el docente leerá un breve discurso que le servirá de herramienta para desarrollar los contenidos del tema. su análisis. Tema N° 5: La lectura y el discurso. SEM. las y los estudiantes deben ser capaces de comprender textos escritos partiendo del Objetivo estudio y análisis de la misión y visión del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria identificando las competencias científicas. 52 .  El discurso. EVAL: el o la docente deberá evaluar los ejercicios de las normas ortográficas y la redacción del texto considerando siempre la capacidad de expresión de ideas de las y los estudiantes. Identificación de las partes del discurso: ideas principales y secundarias. TAREA: el estudiante realizará la investigación de los contenidos del tema 5 para la siguiente clase.  Los argumentos y las falacias encontrados en el discurso. (Momento orientador): se sugiere al docente comenzar la actividad utilizando la técnica de la pregunta para indagar sobre los conocimientos previos que poseen las y los estudiantes sobre la lectura. Contexto del discurso. técnicas y humanísticas que ha de tener el egresado.  Relaciones causales presentes en el discurso. Uso del diccionario. END. la puesta en práctica las habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes. Contenidos  La lectura y su importancia para adquirir y enriquecer el conocimiento. Identificación de símbolos en el discurso: mensaje expreso y subyacente.

las partes del discurso. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la investigación como fuente inagotable Objetivo del saber y como actividad inseparable del quehacer estudiantil y del ejercicio profesional. se les entregará un discurso (por ejemplo: El Discurso de Angostura) para ser analizado.13.  La identificación y formulación de problemas en la investigación.  Las fases del método científico. ideas principales y secundarias. ECD (momento consolidador): se propone iniciar la actividad realizando una circunferencia. Al finalizar el tema 6. Sus fases. END (Momento orientador): se sugiere al docente comenzar la clase con un diálogo de saberes sobre los problemas de salud que han observado en las comunidades a la cual pertenece el consultorio a donde asisten.acción participativa. Se utilizará la técnica del subrayado. SEM.  Importancia de la observación en los diferentes tipos de investigación: empírica y científica. SEM. Luego se agruparán a los y las estudiantes en dúos o tríos. contexto. Después se orientará sobre las diferencias y semejanzas entre el conocimiento empírico y científico. relaciones causales. TAREA: el estudiante realizará la investigación de los contenidos del tema 6 para la siguiente clase.  La investigación. argumentos y las falacias encontrados en el discurso. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 6. se debe identificar: el propósito del discurso. a través del reconocimiento de su aporte al género humano y la ejercitación de la observación como paso metodológico y de la identificación y formulación de problemas como fases. 53 . las fases del método científico y de la investigación acción participación.  El ejercicio de la observación en el Módulo de Barrio Adentro. EVAL: el o la docente deberá evaluar las habilidades para el análisis. Para concluir se destacará la importancia de la investigación para las ciencias de la salud. seguido de la lectura de una anécdota para reflexionar sobre la misma. mensaje expreso y subyacente. Tema N°6: La investigación como fuente de aprendizaje. Contenidos  Conocimiento empírico y conocimiento científico. 14.

ECD (momento consolidador): se plantea al docente iniciar la clase con la interrogante qué es válido para Ud.  Proyecto de vida. Tema N°7: El Proyecto de vida como medio para la concurrencia de las habilidades comunicativas y de los conocimientos de la lengua materna. Objetivo Al finalizar el tema 7. hábitos. presente y futuro. oportunidades. Finalidad de elaborar un Proyecto de vida. EVAL: el o la docente deberá evaluar las habilidades para análisis de la situación de salud de la comunidad a partir de la identificación y formulación de problemas. TAREA: Identificación y formulación de problemas científicos del área de la salud en su comunidad. potencialidades. NOTA: Segunda revisión parcial de los avances de la autobiografía TAREA: el estudiante debe llevar a la siguiente clase la autobiografía y el proyecto de vida. contexto. Para concluir se mencionará las ventajas y desventajas de cada una de ellas. Llevar los avances en la autobiografía. la puesta en práctica las habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes. relaciones. su proyecto de vida. el conocimiento empírico o el conocimiento científico. 54 . Se sugiere realizar un debate sobre qué método es más factible para abordar los problemas planteados. anhelos.  Autobiografía: raíces. las y los estudiantes deben ser capaces de exponer de forma oral y/o escrita su autobiografía. Contenidos  Línea de vida: pasado. metas. EVAL: el o la docente valorará la participación. sentimientos. responsabilidades. valores. entre otros. Partes del Proyecto de vida. Definición.  Vinculación del Proyecto de vida individual con los estudios de Medicina Integral Comunitaria. aprendizajes. Se le solicitará que planteen los problemas científicos de la salud en las comunidades.15. SEM. donde se constate su vocación hacia las Ciencias de la Salud.

(1998b). Brown. Caracas Alfonso. Referencias Bibliográficas Recomendadas Alfonso. Bollet. Ministerio de la Cultura. L. SEM. Fedeupel. Caracas. I. Caracas. (1996). END. RB. Bernal. (1998a). 16. Guía de Estudio sobre el Párrafo. R.17. EVAL: el o la docente evaluará la redacción y presentación de la autobiografía como herramienta para reconocer su pasado y presente y el proyecto de vida como instrumento que le permite programar su vida y su tiempo. Caracas. se plantea realizar grupos de trabajos para desarrollar los contenidos del tema. línea de vida y proyecto de vida. Antes de concluir la actividad el docente estimulará a lograr las metas que se ha establecido. (2005). (2004). 55 . Vadell Hermanos. TAREA: los y las estudiantes deben llevar a clase la autobiografía y el proyecto de vida para su presentación en el próximo encuentro. I. SEM. Editorial Caracas Taller de Redacción Profesional Caldera. Caracas. Lengua y Comunicación. ECD (momento consolidador): se sugiere al docente realizar una mesa redonda y fomentar un clima de confianza entre el grupo. Consejo Nacional de la Cultura. TAREA: Se sugiere a las y los estudiantes realizar un repaso de los temas vistos para la realización de la prueba Certificativa Nacional. Estudio sobre el párrafo. M. Misión Sucre. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 7. Se les solicitará a los participantes socializar con el grupo su autobiografía y línea de vida. Degustando la lectura. F (1993) Mejore su Castellano en 30 días. (Momento orientador): Se propone iniciar el tema utilizando la técnica de la pregunta para indagar sobre los conocimientos previos de las y los estudiantes sobre autobiografía. Trayecto inicial. De la Lectura al Arte de Escribir.

Distribuidora .Caracas Pimienta. Editorial Océano. Grupo Océano. Aprender a Aprender: Técnicas de Estudio. Julio (2012) Estrategias de enseñanza-aprendizaje. PEARSON EDUCACIÓN. Editorial UOE. 56 . Docencia universitaria basada en competencias. M (2011) La comunicación en las relaciones interpersonales. M (1998) El arte de enseñar con todo el cerebro. California. España Heller. México Wiemann.

MAYO 2014 57 . BIOLOGÍA Coordinadoras: Ydelys Fuentes Karen Reverón Colaboradores: Mercedes Cedillo Mark Neus CARACAS.

El contenido de cada uno de los temas en que está estructurado el programa de Biología para el Curso Introductorio a las Ciencias Básicas Médicas. los contenidos de Biología del Curso Introductorio. cobra sentido. el organismo humano. Esto nos enfrenta a nuevas oportunidades en nuestros esfuerzos por brindarles a las y los estudiantes un fundamento sólido en los principios de Biología. Intentando no dejarnos arrastrar por la novedad que a través de diferentes vías nos llega diariamente. sino también ideas y conceptos unificadores novedosos. La Biología se ha caracterizado por un desarrollo acelerado. gira alrededor del eje de la relación estructura-función. Esta Unidad Curricular. al igual que otras que se imparten. de gran importancia para los alumnos. no sólo constituyen un repaso de los contenidos de Biología vistos por las y los estudiantes durante el bachillerato. constituye el primer acercamiento a su futura profesión. Por ello. que no sólo incluye un torrente de nuevas informaciones. sino también el espacio docente más adecuado para privilegiar el organismo humano como objeto de estudio. Programa Analítico de la Unidad Curricular Biología (BIO) Introducción La Unidad Curricular de Biología del Curso de Introducción a las Ciencias Básicas Médicas es. ya que sus contenidos son esenciales para la ulterior profundización y comprensión de numerosos fenómenos biológicos. desde sus componentes más simples a los más complejos. consideramos que para 58 . bajo cuya luz. al dedicar una parte importante del tiempo al estudio de la biología humana.

Se espera que con esta Unidad Curricular las y los estudiantes alcancen un equilibrio que contribuya a consolidar el sistema de conocimientos y habilidades esenciales de la Biología.nuestros estudiantes. contribuyendo al desarrollo del pensamiento lógico. se caracterizará por ser formativa y certificativa. 4 4 8 16 4 El organismo humano como un todo. Evaluación diagnóstica. Presentación del Programa de 0 la Unidad Curricular y del sistema de 2 2 4 evaluación. Plan temático FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES UNIDADES TEMÁTICAS (HORAS) Nº BIOLOGÍA (BIO) END ECD EET EVA AIN TOTAL Presentación del docente y de las y los estudiantes. La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso sistemático. la independencia. 1 La Biología: ciencia de la vida 4 4 8 16 2 La célula eucariota animal 4 4 8 16 3 Herencia: estabilidad y variación. culturales y académicas en correspondencia con las exigencias del futuro profesional de la Medicina en nuestro país. y la creatividad. 20 18 38 76 Revisión de evaluaciones y repaso 24 24 Total de horas de la Unidad Curricular 34 30 24 64 152 Total horas 59 . así como a la preparación integral de las y los estudiantes mediante el desarrollo de un sistema de valores éticos. que tenga en cuenta las diferencias étnicas. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. resulta más importante encontrar una explicación clara a los principios básicos de la Biología.

Contenidos  Origen y evolución de la vida. estructuras. la General del evolución humana. hongos y virus (características generales. las y los estudiantes deben ser capaces Objetivo de Explicar la importancia de la Biología como ciencia.  Niveles de organización de la materia.  Biomoléculas: estructura y funciones generales. biológico y social. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de: comprender la Biología como primer acercamiento a las Ciencias Médicas. Objetivos  Valorar el aporte de la Biología al desarrollo de las Ciencias Específicos Médicas. 60 . con énfasis en la relación entre estructura y función en el organismo humano. Tema N° 1: La Biología: ciencia de la vida Al finalizar el tema 1.  La Biología como ciencia.  Conocer las diferentes teorías sobre el origen y evolución de la vida. el dinamismo y la integridad Biológica en estrecha dependencia con su medio físico.  Valorar la importancia de las Biomoléculas a partir del reconocimiento de los diferentes niveles de organización biológica de los seres vivos. funciones y patologías). y la organización de la materia en niveles de tema complejidad creciente.  Bacterias. Relación de la Biología con otras ciencias. Importancia de la Biología para las Ciencias Médicas. así como el significado biológico de las Biomoléculas. a partir de la caracterización de las teorías sobre el origen de la vida. protozoarios. destacando las relaciones que existen entre ellos.

Inclusiones. Matriz citoplasmática. Tema N° 2: La célula eucariota animal Objetivo Al finalizar el tema 2. las y los estudiantes deben ser capaces General del de reconocer la existencia del dinamismo y la integridad celular a tema partir de los componentes de la estructura celular y su relación con la función que desempeñan. que permita brindar respuesta a las dudas de los estudiantes.  Organización morfofuncional del citoplasma. Estructura de la célula eucariota animal. propiciando siempre la participación de los estudiantes mediante las técnicas como la pregunta y lluvia de ideas. Contenidos  Estudio del microscopio: métodos y técnicas de estudios de la célula. 61 .  Argumentar la existencia del dinamismo y la integridad Específicos celular destacando el papel regulador del núcleo y la relación estructura-función de cada una de las estructuras celulares. entre otros aspectos importantes para el aprendizaje. cuadro resumen de las biomoléculas haciendo énfasis en la estructura y función de estas. mapa mental o cuadro comparativo de las teorías del origen de la vida. que dificultades encontraron. Concepto de células. Propiedades fisiológicas de las células. Estructura y función. Se sugiere que algunas actividades se realicen en el aula. considerando no sólo el producto presentado por los estudiantes.  Modelos celulares. TAREA: elaboración de líneas de tiempo. sino también indagar cómo se sintieron en el proceso. 2014). De igual forma asignará la tarea a realizar.  Orgánulos citoplasmáticos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1 END: el docente a través de videos (CDI de Biología.  La teoría celular. para las observaciones del desempeño de los estudiantes en el proceso. ECD: se realizará la revisión de tareas. indicando las instrucciones para su elaboración y los aspectos a evaluar.  La membrana citoplasmática. Red CTS sobre los microorganismos u otras que el docente considere pertinente. La célula del organismo humano como eucariota animal. propiciando siempre el diálogo de saberes.  Caracterizar la célula eucariota animal como unidad de Objetivos estructura y función del organismo humano. láminas ilustrativas o la pizarra orientará los aspectos correspondientes. EVAL: se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa General del Curso.

Concepto de genotipo y fenotipo.  La Genética como ciencia moderna y su aporte a la medicina. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2 END: el Docente mediante presentación con diapositivas. Al finalizar el tema 3.  Ciclo de vida celular. orientando los aspectos a evaluar y pasos para su elaboración. es importante hacer énfasis en la relación estructura . El gen como unidad de estabilidad y variación. Herencia mitocondrial. Relación estructura-función.  Tipos de herencia. ECD: los estudiantes realizarán la presentación a los pares y al docente. videos (CDI de Biología. manifestando sus dudas en caso de presentarse. Biotecnología y 62 . Mitosis y meiosis.  Herencia ligada al sexo. Anabolismo y catabolismo. 2014). Concepto. EVAL: se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa General del Curso. Esquemas de los procesos de división celular donde se incluyan imágenes de observaciones a través del microscopio. Sus componentes. Objetivos  Conocer el significado biológico de la herencia y del gen en los caracteres biológicos. de la actividad realizada. observar especialmente la habilidad de los estudiantes para diferenciar los orgánulos de la célula eucariota y sus funciones.  Metabolismo celular. las y los estudiantes deben ser capaces Objetivo de identificar la importancia de la Genética y su aplicación en la General del salud humana. además de la compresión de los demás aspectos estudiados. Variación hereditaria y no hereditaria. Tema N° 3: Herencia: estabilidad y variación. a partir de la comprensión del significado biológico tema de la herencia y del gen en los caracteres biológicos. para que puedan ser aclaradas con la participación de todos.  El Núcleo. Se asignará la tarea a realizar.  Variación. láminas ilustrativas o la pizarra explicará los aspectos correspondientes. elaboración de un cartel con la participación de todos donde se represente la estructura de la célula eucariota y la integralidad de los orgánulos para el cumplimiento de las funciones. TAREA: lectura del libro de texto. Específicos  Explicarla importancia de la genética en la salud humana. cuadro resumen de la estructura y función de los orgánulos celulares. Contenidos  La herencia: la estabilidad y la variación como fenómenos genéticos.función en los orgánulos celulares. con la participación de los estudiantes. Herencia autosómica dominante y recesiva.

Sexualidad.  Estructura y función. descanso) en el funcionamiento del organismo sano. las y los estudiantes deben ser capaces de reconocer la existencia del dinamismo e integridad en el Objetivo organismo humano para el mantenimiento de la homeostasia. Medidas higiénicas.  Estructura y función. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3 END: el Docente con el uso de videos (CDI de Biología. observando especialmente la aplicación de lo estudiado en la resolución de ejercicios y análisis de situaciones. Tema N° 4: El organismo humano como un todo.  Conocer la estructura y funcionamiento de los diferentes tejidos y sistemas de órganos. considerando el desempeño los estudiantes. leyes y principios fundamentales de la herencia. del cuerpo humano. además de la importancia de la genética para la salud humana. para ello debe hacer énfasis en el significado biológico de la herencia y del gen. Importancia. resolución de ejercicios de Leyes de Mendel. TAREA: lectura del libro de texto. investigación de la biografía de Mendel. y del reconocimiento de las necesidades tema de cuidado del organismo para su normal funcionamiento. Medidas higiénicas. Se asignarán la tareas a realizar. teniendo en cuenta los diferentes contextos étnicos y culturales. Sistema reproductor masculino. Objetivos  Valorar la importancia de las medidas higiénicas o de Específicos cuidado (limpieza. mapas conceptuales sobre herencia y variación. La Misión José Gregorio Hernández y su importancia en la determinación de las causas de las discapacidades genéticas en Venezuela y en la inclusión social de las personas con discapacidades. ECD: se realizará la revisión de las asignaciones y resolución de ejercicios de las Leyes de Mendel. ejercitación. Sistema reproductor femenino. pizarra o láminas describirá los aspectos generales vinculados a la genética.  proyecto Genoma Humano: alcances y perspectivas en la salud. nutrición. resumen de la relación de la Genética con la salud humana. a General del partir del estudio de la relación estructura-función entre tejidos y sistemas de órganos. EVAL: se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa General del Curso. Al finalizar el tema 4. indicando los aspectos a evaluar y pasos para su elaboración. 2014). Métodos 63 . Contenidos  La reproducción humana.

células basales.  Tejidos básicos del organismo humano: epitelial. neuronas de la Retina y neuronas de asociación  Anexos oculares: párpados y aparato lagrimal. conectivo muscular y nervioso.  Órgano del olfato: células olfatorias. Medidas para su cuidado. glándulas olfatorias nervios olfatorios y nervio terminal. histamina.  Protección. Glosofaríngeo y Vago).  La diferenciación y especialización en el organismo humano.  Sistema endocrino. Higiene.  Tacto. Integración de las funciones del organismo humano. distintos receptores que se encuentran en la piel y sus funciones.  Nutrición. Células fotorreceptoras (cono y bastones).  Sangre: componentes y funciones. ácido gamma-aminobutírico (GABA) y endorfinas. oído interno. Receptores: concepto y clasificación general. Medidas para su cuidado.  Sistema cardiovascular y linfático.  Órganos de la audición y del equilibrio: oído externo.  Sistema Osteomioarticular. Estructura y función.  Órganos de los sentidos:  Globo ocular: capas que lo constituyen. noradrenalina. Principales neurotransmisores: adrenalina. células de soporte. Grupos básicos de alimentación. Tipos de neuronas. tipos de papilas gustativas y nervios vinculados a la sensibilidad gustativa (Facial.anticonceptivos.  Sistema inmunológico. órganos y sistemas de órganos.  Órgano del gusto: botones o corpúsculos gustativos. Estructura y función. Medidas de cuidado. Tejidos. dopamina. oído medio. Características generales y funciones. Regulación. Clasificación del sistema nervioso.  El sistema nervioso humano.  Regulación nerviosa. La Neurona. Medidas de cuidado. Estructura y función.  Sistemas vegetativos:  Circulación sanguínea y linfática. serotonina. Clasificaciones Internacionales y 64 . Medidas higiénicas.  Sistemas de órganos que garantizan las funciones del organismo humano. proceso de captación de la Luz por los fotorreceptores. Funciones. sostén y movimiento:  Piel. con énfasis en la función de los otolitos para el equilibrio.  Regulación endocrina y neuroendocrina. Funciones de las glándulas endocrinas y su relación con el sistema nervioso.

se sugiere apoyarse en el CDI de biología 2014. Regulación y medidas higiénicas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4 END: por tratarse de contenidos directamente vinculados a los que estudiará el estudiante a partir del primer año del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. considerando el desempeño los estudiantes.venezolana. Medidas higiénicas. se sugiere el establecimiento de plenarias para el análisis de casos vinculados a los aspectos estudiados. observando especialmente la aplicación de lo estudiado en el análisis de situaciones y la resolución de las actividades propuestas por el docente. TAREA: lectura del libro de texto. Para el desarrollo de los mismos. detallando la relación entre la estructura y función de los órganos que constituyen los sistemas estudiados y las medidas para su cuidado.  Respiración y sistema respiratorio. seminarios sobre los diferentes sistemas del cuerpo humano. Sistema renal. Las funciones vegetativas y su importancia en el mantenimiento del organismo humano. Además se debe considerar la guía de Biología. (Videos). premédico 2014 para la realización de las tareas. Estructura y función. dilucidando las dudas que puedan tener los estudiantes. Estos casos se pueden extraer de diversas fuentes como las publicaciones periódicas.  Excreción. Regulación e interacción con fármacos. se requiere que el docente con el uso de diversas estrategias y promoviendo la participación activa del estudiante explique los contenidos. como un primer acercamiento a las ciencias médicas. Regulación y medidas higiénicas. donde los estudiantes además de describir lo comprendido sobre la relación entre estructura y función en los diferentes sistemas de órganos. Estructura y función. EVAL: se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa General del Curso. realicen la valoración de las medidas para su cuidado. Estructura y función. Sistema digestivo. ECD: se debe realizar la revisión de las asignaciones. Análisis de casos con ejemplos de aplicación del conocimiento biológico para la resolución de problemas de salud. 65 . Órganos excretores.

Biología general. Disponible: http://revistadenutricion. A. R. Mayo 05).pdf( Consulta: 2009.S.icp. (2008). (s/f). (Documento en línea). San José. Año 1. 10ª ed. Curtis. Facultad de Microbiología. Madrid. Disponible: http://www.com/PDFCLINICAINTERACCIONFARMACONU TRIENTES. B. Instituto Nacional de Nutrición. 6ta edición. Biología. Fisiología Humana. N° 1. N. Universidad de Costa Rica. Anatomía y Fisiología Humana. (2008)..ac. Gira Fox. Instituto Clodomiro Picado. R.. M.gob.cr/~blomonte/Nociones_Inmunologia_web. Tomos I y II.pdf(Consulta: 2009. B. Lomonte-Viglioti. Martin DW. McGraw-Hill-Interamericana.ve/webinn/pdf/mateedu/folletos/trompo_trompo. Octava edición. (2005). Buenos Aires. Cuarta Ed.México: Interamericana McGraw-Hill.. Disponible: http://www. Biología.inn. Mayo 05) Ramírez. Ordoñez. S. y Barnes.. 66 . Ondal. Mayo 05).Nociones de Inmunología. y Otros. Omega. Solomon. Revista Especializada de Nutrición-Renut. Biología molecular de la célula. Cruz G.pdf(Consulta: 2009. C. J. Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. (2006). Fox S. Solomon EP. Barcelona.I. Referencias Bibliográficas Alberts (2004). (Revista en línea).ucr. De Robertis. H. (2000). (2009). Berg R. Médica Panamericana. (Documento en línea). Biología Celular. El Trompo de los Grupos de Alimentos.Interacción fármaco nutriente. Fundamentos de Biología.

Vol. McGraw-Hill.Vilaplana. M. Villee.es/pdf/4/4v21n02a13026485pdf001. (2002). Edición. Biología. (1996). 21 (2): 84-88. Interamericana.Consejos desde la farmacia comunitaria. Claude A.doyma. 67 . 8va.Interacciones alimentos –medicamentos. Disponible:http://external.pd f(Consulta: 2009. C. (2000). Biología General. (Documento en línea). México. A. Venezuela. OFFARM. 8ª Edición. Mayo 05) Villee.

MAYO 2014 68 . QUÍMICA Colaboradores: Belen Fiore Ruth Martínez Dennys Luz Molina Yoximar Ortega Carlos Salazar CARACAS.

El orden en que se ha estructurado el programa debe posibilitar la sistematización y consolidación de los conocimientos y habilidades de los estudiantes. procedimientos y enfoques que propicien la máxima productividad de la actividad cognoscitiva y el trabajo independiente de los estudiantes. lo que será de gran utilidad para la formación de las bases de conocimientos posteriores de las y los estudiantes. En el primer tema se aborda la concepción de la química. el contenido del programa por sí solo no es suficiente para lograr en los estudiantes conocimientos sólidos y profundos. La selección de los temas responde a este objetivo. una estructura y unas propiedades química. así como su importancia para el estudio de las ciencias de la salud. Por supuesto. desde los puntos de vista termodinámico y cinético. así como los procesos bioquímicos que ocurren en la célula y sus funciones para el catabolismo y anabolismo de esas sustancias. Por esta razón es imprescindible que las y los docentes utilicen métodos. lo que constituyen conocimientos básicos para comprender que. que determinan el estado de salud y enfermedad del organismo. Programa Analítico de la Unidad Curricular Química Introducción Esta Unidad Curricular tiene como objetivo fundamental describir las relaciones que existen entre la estructura y las propiedades de las sustancias. En el tema dos se tratan los aspectos fundamentales de la estructura del átomo como punto de partida para el estudio del enlace químico. el ser vivo tiene una composición. El estudio de la tabla periódica está dirigido al análisis de la variación de las propiedades 69 .

por su importancia para el desarrollo de los temas posteriores. por su relación con la especialidad que van a cursar los estudiantes. se estudia el aspecto cinético de las reacciones enfatizando en los factores que 70 . El tema tres está dirigido a evidenciar la relación que existe entre la estructura de las sustancias y sus propiedades y a familiarizar a los estudiantes con el nombre y las fórmulas de sustancias de uso común en la medicina. En el cual se estudia la Ley de conservación de la masa para poder plantear las ecuaciones químicas. entre otras. el ozono. Seguidamente. Para ello a través del estudio de las principales clases de sustancias inorgánicas se presentan los diferentes tipos de partículas y de enlace entre ellas y su influencia en las propiedades físicas de las sustancias como son las temperaturas de fusión y ebullición y la solubilidad en diferentes disolventes. y muy importante desde el punto de vista biológico.atómicas en dependencia del número atómico del elemento y por tanto de su ubicación en la tabla. Se amplía el conocimiento acerca de la relación entre la estructura de las sustancias y sus propiedades al tratar el enlace por puente de hidrógeno como un tipo específico. se abordan los conceptos de cantidad de sustancia y masa molar. Estos contenidos se ejemplifican mediante sustancias como el oxígeno. Las reacciones químicas son abordadas desde el punto de vista cinético y termodinámico en el tema cinco. Además. de interacción molecular. insistiendo en la información cuantitativa y cualitativa que estas brindan. el monóxido y el dióxido de carbono. El tema cuatro está dedicado a dos aspectos fundamentales de las disoluciones acuosas: los factores que influyen en la solubilidad de las sustancias en agua y las diferentes formas de expresar la composición cuantitativa de las disoluciones.

Por último se tratan las reacciones redox y se dedica especial atención al trabajo con la tabla de potenciales estándar de reducción y a la predicción de la ocurrencia de este tipo de reacciones. Finalmente. A continuación se analizan las reacciones desde el punto de vista termodinámico para caracterizar a las reacciones exergónicas y endergónicas. los profesores al impartir sus clases deben tener presente las posibilidades que brindan los contenidos para contribuir al desarrollo en los 71 . Otros aspectos importantes de este tema son la aplicación del Principio de Le Chatelier. Este tema también permite que se ejemplifique constantemente la relación entre la estructura de las sustancias y sus propiedades.influyen en la velocidad de las reacciones químicas y sobre todo en los catalizadores biológicos. el estudio del equilibrio químico en el tema siete permite ampliar y profundizar el conocimiento acerca de los procesos químicos. el concepto de pH y las disoluciones reguladoras de pH. al mismo tiempo que la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridos durante el desarrollo de las clases. El desarrollo del tema seis debe posibilitar la familiarización de los estudiantes con las principales clases de sustancias orgánicas y los tipos de isomería que presentan. Por último. enfatizando en la constante de equilibrio como su caracterización cuantitativa y en la interpretación de sus valores. haciendo énfasis en que se entienda como a partir de cinco elementos químicos existe una gran variedad de sustancias que son las bases constituyentes de la vida. Como parte importante del programa están las diferentes actividades experimentales previstas que permiten familiarizar a los estudiantes con los útiles y operaciones de uso más común en el laboratorio químico.

4 4 8 16 2 La estructura del átomo. 1 Introducción a la química. de las habilidades intelectuales y docentes que permitan enfrentar con éxito el curso de pre-médico y sus estudios superiores. La tabla periódica 3 Las principales clases de sustancias 4 4 8 16 inorgánicas. La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso sistemático. Evaluación diagnóstica. Las disoluciones 4 4 8 16 5 Las reacciones químicas 4 4 8 16 6 El equilibrio químico 4 4 8 16 7 Química orgánica 8 4 12 24 Evaluaciones 24 24 Total de horas de la Unidad Curricular 36 28 24 64 152 72 . El enlace químico 4 El agua. además de las habilidades específicas de la unidad curricular. Plan temático Nº FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES QUÍMICA (horas) UNIDADES TEMÁTICAS END ECD EET EVA AIN Total Presentación del docente y de las y los estudiantes. Presentación del 0 Programa de la Unidad Curricular y 4 4 8 del sistema de evaluación. Los 4 4 8 16 elementos químicos.estudiantes. se caracterizará por ser formativa y certificativa. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.

Contenidos  Concepto de química. una estructura y unas propiedades químicas. desde los puntos de vista termodinámico y cinético. las y los estudiantes deben ser capaces de describir las propiedades de los elementos Objetivo químicos a partir de su estructura y posición en la tabla periódica. Objetivo Al finalizar el tema 1. Tema N° 1: Introducción a la Química. 73 . Tema N° 2: Estructura del átomo. el ser vivo tiene una composición. que determinan el estado de salud y enfermedad del organismo. lo que constituyen conocimientos básicos para comprender que. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Describir las relaciones que existen entre la estructura y las propiedades de las sustancias.  Antecedentes históricos  Clasificación de la química: orgánica e inorgánica  La importancia de la química para el estudio de la ciencia de la salud. Elementos químicos. Tabla periódica Al finalizar el tema 2. así como los procesos bioquímicos que ocurren en la célula y sus funciones para el catabolismo y anabolismo de esas sustancias. haciendo énfasis en aquellos de interés biológico para las ciencias de la salud. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la importancia de la química como herramienta básica para el estudio de las ciencias de la salud.

Propiedades atómicas: tamaño del átomo. Enlace químico Al finalizar el tema 3. Aplicaciones en las ciencias de la salud. en el espacio de encuentro docente (END).  Sustancias inorgánicas: sustancias metálicas y no metálicas. Representación de la distribución electrónica por la notación nlx. Clasificación: iónico y covalente. 74 . Orbitales atómicos. Aplicaciones en las ciencias de la salud. Fuerzas intermoleculares. Números cuánticos: principal y secundario. Su función en el organismo. Clasificación: metálicos y no metálicos. energía de ionización.  Sales inorgánicas.  Ley periódica. Uso de los hidróxidos en las ciencias de la salud. La masa atómica. electronegatividad y carácter metálico. La tabla periódica de 18 columnas. Contenidos  La estructura del átomo: el núcleo y la envoltura. Tema N° 3: Principales clases de sustancias inorgánicas. Enlace metálico.  Hidróxidos o bases. las y los estudiantes deben ser Objetivo capaces de explicar las propiedades físicas y químicas de las sustancias iónicas y covalentes a partir de su estructura molecular. Su función en el organismo. Los elementos químicos. Papel de los óxidos de azufre y de carbono y su función en el ambiente. Momento dipolar. Su variación en la tabla periódica. Contenido  Enlace químico. Protones. Uso del oxígeno molecular y ozono en las ciencias de la salud.  Presentación de muestras de sustancias inorgánicas para su clasificación.  Ácidos inorgánicos. Ión dipolar. Sustancias semi- metálicas.  Papel de los óxidos de nitrógeno en el organismo y su uso en ciencias de la salud.  Óxidos. El número atómico. neutrones y electrones.

Unidades de concentraciones químicas: Molaridad y Normalidad. Unidades de concentraciones físicas. Sustancias reaccionantes y productos. Las disoluciones Al finalizar el tema 4. Porcentaje Peso- Volumen. presión. Funciones del agua en el organismo y en el ambiente. Contenidos  Las reacciones químicas. los datos termodinámicos y los aspectos cinéticos. Contenidos  La estructura física del agua: hibridación. para valorar su importancia tanto en el funcionamiento del organismo humano y ambiente. 75 . Parámetros termodinámicos: temperatura. Factores que influyen en la solubilidad de las sustancias en el agua. volumen específico y concentración. las y los estudiantes deben ser capaces de explicar los factores (estructura. La ecuación química. Ley de conservación de la energía. Tema N° 4: El agua. propiedades Objetivo físico-químicas y la concentración) que influyen en la solubilidad de sustancias en el agua. Espontaneidad de las reacciones.  Práctica 2: Demostración de preparación de disoluciones de diferente concentración (jarabes). soluto y solvente. Calor y trabajo. Propiedades físicas del agua. en el espacio de encuentro docente (END). a partir de la identificación de la ocurrencia o no de las reacciones químicas basándose en la información de las ecuaciones químicas.  Práctica 1: Demostración de diferentes sistemas dispersos y de los factores que influyen en la velocidad de la disolución de los sólidos en agua. Ajuste e interpretación de las ecuaciones químicas. Entropía. Formación de enlaces por puentes de hidrógeno.  Sistemas dispersos. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la importancia de los procesos químicos Objetivo para la vida del hombre y su entorno. Reacciones reversibles y no reversibles. ángulo de enlace. Solubilidad de las sustancias en agua: solución. La ley de conservación de la masa. Tema N° 5: Las reacciones químicas Al finalizar el tema 5. Entalpía. en el espacio de encuentro docente (END).  Cambios energéticos asociados a las reacciones químicas.

Equilibrio de disociación de ácidos y bases débiles y constante de. hidróxido de sodio _contenido en destapadores de cañerías_) Tema N°7: Química Orgánica Al finalizar el tema 7. Clasificación. limón. Disoluciones buffer o reguladoras del pH. presión. presión y temperatura.  Constante del producto iónico del agua. su importancia. a partir de la clasificación de sus grupos funcionales. las y los estudiantes deben ser capaces de explicar las diferencias entre compuestos y Objetivo sustancias químicas.  Práctica: Demostrar el desplazamiento del equilibrio químico de sustancias. La constante en función de las concentraciones. El pka. Agente oxidante y agente reductor. Tema N°6: El equilibrio químico Al finalizar el tema 6. Principio de Le Chatelier. utilizando indicadores de pH de uso casero (repollo morado) y compuestos orgánicos e inorgánicos de fácil adquisición (vinagre. Contenidos  Equilibrio químico.  Equilibrio iónico (Electrolitos). Factores que afectan la velocidad de reacción: temperatura. El pH de las disoluciones. Influencia de los catalizadores para alcanzar el estado de equilibrio.  Práctica: Demostración de diferentes reacciones químicas y de los factores que influyen en estas reacciones (tomando cualquier elemento químico) en el espacio de encuentro docente (END). para comprender diferentes procesos biológicos del organismo humano. Tabla de potenciales estándar de electrodos de reducción. Las constantes. 76 . catalizadores. las y los estudiantes deben ser Objetivo capaces de explicar el estado de equilibrio químico. Teoría de las Colisiones. Factores que lo modifican: concentración.  Energía libre. Características. leyes que lo rigen y factores que lo modifican. concentración. características. Ley de la velocidad de las  reacciones. Predicción de la ocurrencia de reacciones redox a partir de los valores de los potenciales estándar de reducción. Velocidad de las reacciones. Efecto de ión-común.  Reacciones de oxidación-reducción. indicadores ácido-base. Condiciones para que se produzca. teniendo en cuenta sus condiciones. Hidrólisis.

Contenidos

 La química orgánica: el carbono, el hidrógeno y el oxígeno. Clasificación
de las sustancias orgánicas. Isomería.
 El carbono. Hidrocarburos: alcanos, alquenos, alquinos. Compuestos
aromáticos. Bencenos. Nomenclatura, reglas y procedimientos para nombrar los
alcanos, alquenos y alquinos. La hibridación del carbono. Grupos funcionales:
compuestos oxigenados y nitrogenados.
 Compuestos oxigenados. Alcoholes y fenoles: nomenclatura. Polialcoholes.
Éteres. Aldehidos y cetonas: nomenclatura. Ácidos: nomenclatura. Anhídridos
de ácidos. Lípidos. Importancia biológica de los lípidos. Carbohidratos.
Características generales. Importancia biológica. Monosacáridos: estructura,
isomería óptica. Propiedades físicas, carácter reductor. Disacáridos:
estructura, propiedades físicas, propiedades reductoras. Polisacáridos: almidón
y glucógeno.
 Compuestos nitrogenados. Aminas y amidas: nomenclatura. Aminoácidos.
Aminoácidos esenciales y no esenciales en el organismo: características
generales y nomenclatura. Punto isoeléctrico. Péptidos. Proteínas. Importancia
biológica de las proteínas. Clasificación de las proteínas. Características
generales, estructura, propiedades físicas y químicas de las proteínas.
Desnaturalización de las proteínas.
Práctica: Demostración de las diferencias entre las propiedades de las
proteínas (a través de huevo más yodo) y los carbohidratos (papa más yodo)
cuando entran en contacto con otro elemento (por ejemplo, una tintura).

Referencias Bibliográficas Recomendadas

 Briceño Rossi, Enrique J. (1996). Módulo de Bioquímica. Colegio

Universitario de Los Teques “Cecilio Acosta”, Los Teques, Venezuela.

 Carroz, Dignora (1997). Química Orgánica Básica, Tomo 1 y Tomo 2.

Universidad de Los Andes, Consejo de Publicaciones, Mérida, Venezuela.

 Comendeiro Torres, Irene y otros (2004). Química. Curso Premédico,

Primera y Segunda partes. Escuela Latinoamericana de Cuba, 3ra. Edición,

Caracas.

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 Lenhinger A. (1984). Bioquímica. Omega, España

 Ruìz Antonio y otros. (1994). Química General. McGraw-Hill, España.

 Sergueriev B. (1973). Fisiología Recreativa. MIR, Moscú.

 Sienko, M. y Plane, R. (1971). Química. Instituto Cubano del Libro,

Cuba.

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MATEMÁTICA BÁSICA

Coordinador:
Brizuela Carmelo

Colaboradores:
Juan Cartaya
Joannolis Hernández
Mark Neus

CARACAS, MAYO 2014

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de forma sencilla. Esta nueva forma de llamarla se debe. manteniendo su esencia e intencionalidad en cuanto a la consolidación de contenidos matemáticos adquiridos durante el bachillerato. facilitan la resolución de problemas prácticos que serán tratados durante el desarrollo de dicha Unidad Curricular. que ésta se encuentra inmersa en todas las actividades desarrolladas por las personas. su abordaje en el curso debe permitir al estudiante la libertad de decidir hasta dónde adquirir conocimientos matemáticos. sino también de otros campos del saber. A partir del X Curso Introductorio a las Ciencias Médicas CBM pasa a llamarse Matemática Básica (MB). la matemática pudiera ser indiferente e incluso innecesaria. lo que incidirá sustantivamente en el desempeño de las mismas. Por esta razón. Sin embargo. la tarea del docente debe ser orientar y facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes utilizando diversas estrategias de enseñanzas. ya que ha estado dirigida al logro o reforzamiento de conocimientos y habilidades matemáticas básicas que. al deseo de ampliar su interpretación e incluso su abordaje y de brindar al estudiante la oportunidad de visualizar la importancia de profundizar en los conocimientos adquiridos. que a su vez les ayuden no sólo a su 80 . Por lo que. es importante resaltar. que los conlleven a la adquisición y/o consolidación de los mismos. Es sabido. Programa Analítico de la Unidad Curricular Matemática Básica (MB) Introducción Conocimientos Básicos de Matemática (CBM) ha tenido un impacto significativo en las y los estudiantes. que para algunos estudiantes no sólo del área de la salud.

la Unidad Curricular Matemática Básica (MB) tiene entre sus propósitos. que les permitan apropiarse de conocimientos matemáticos que le serán útil en contenidos temáticos que forman parte de otras Unidades Curriculares del Programa de Formación en Medicina Integral Comunitaria. porque le facilitará a las y los estudiantes el desarrollo del razonamiento que proviene del ámbito de la matemática. a su desarrollo integral como individuo inmerso en una sociedad. llevándolo a una reflexión interesante sobre la interpretación de un número. se va enlazando para llegar a lo complejo.crecimiento como profesional de la salud. lo importante. Matemática Básica (MB) como Unidad Curricular del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. pediatría. sino también. se justifica no sólo porque le brinda al estudiante la posibilidad de adquirir conocimientos asociados a la aritmética y el análisis matemático como categorías de la matemática. sobre los resultados 81 . Es importante destacar. que el estudiante a través de ejemplos y problemas matemáticos asocie o vincule el quehacer diario con la matemática. Es decir. De allí que. facilitar a las y los estudiantes distintas herramientas matemáticas. Esta unidad curricular pretende entre otras cosas. entre otras. de alguna forma. y de cómo eso complejo se puede hacer fácil haciendo comprender la importancia y/o utilidad de lo simple. brinda a los participantes la oportunidad de poder evidenciar cómo lo simple. sino también. como por ejemplo: informática médica. radicará en la reflexión que puedan hacer tanto docente como estudiante. De este modo. que la forma en la que se han organizados los contenidos de MB como unidad curricular del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. para generar la capacidad de resolución razonada en los quehaceres o problemas frente a eventos asociados a la salud.

La misma. tanto en los espacios de encuentro docente. se encuentra estructurada en siete temas considerados de vital importancia por su vinculación con el área de la salud. Esta Unidad Curricular se desarrollará en 3 horas semanales durante el curso. específicamente con la medicina y por su carácter de aplicabilidad en el contexto real donde se desenvuelven los y las estudiantes. (Qué me está diciendo en realidad ese número o dato). 82 .cualitativos que representa un determinado dato. como en las horas de aprendizaje independiente. Sus contenidos se orientan a la revisión continua y necesaria de conocimientos matemáticos previamente adquiridos durante el bachillerato. se caracterizará por ser formativa y certificativa. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. La evaluación de esta Unidad Curricular se considerará como un proceso constante. lo que requiere la realización de forma frecuentes de tareas como ejercicios prácticos. y resolución de problemas asociados al área de las ciencias y a otras áreas del conocimiento.

Realiza operaciones matemáticas utilizando algoritmos conocidos. Análisis .Tiene en cuenta las diferentes formas de representación gráfica de un problema o conjunto de datos.Reformular el problema Categorías Habilidades Matemáticas Indicadores Habilidades en el análisis . . así como el desarrollo del análisis matemático: Sistema de Habilidades en Matemática Básica (MB) Categorías Habilidades Matemáticas Indicadores .Utiliza estrategias para comprender ejercicios matemáticos asociados a la vida real.Resuelve problema matemáticos asociados intra-matemáticos y extra. a la vida cotidiana.Aplica propiedades para realizar utilización de conceptos y operaciones matemáticas. una sucesión de pasos. Habilidades en la elaboración y . Utiliza los métodos de comprobación de los resultados. Aritmética Habilidades de formación y .Separar lo dado de lo buscado en un matemático problema matemático. entre otras. .Elabora representaciones gráficas a partir de datos .Elabora conceptos matemáticos e identifica las simbologías y signos matemáticos. . propiedades: . el estudiante debe haber desarrollado un sistema de habilidades que. matemáticos. Habilidades en la utilización de . les permitan la utilización y formación de conceptos.Utiliza números—estructuras más simples— en lugar de datos.Visualiza la solución de un problema matemático antes de resolverlo . Analiza matemáticamente datos de la vida real.Establece sus propios algoritmos utilización de procedimientos matemáticos algorítmicos a partir .Resuelve incógnitas para hallar valores procedimientos heurísticos. 83 . .Identifica las fórmulas adecuadas a ser aplicadas para la solución de problemas. . buscados. . Sistema de Habilidades Al finalizar la unidad curricular.

Evaluación diagnóstica. Presentación del Programa 0 de la Unidad Curricular y del sistema 3 3 6 de evaluación. 1 Conjuntos Numéricos 3 3 6 12 2 Expresiones Algebraicas 3 3 6 12 3 Razones y Proporciones 3 3 6 12 4 Sucesiones y Logaritmo de un Número 3 3 6 12 5 Relaciones y Funciones 3 6 9 18 6 Sistema de Unidades Internacionales y 3 3 6 12 Notación Científica 7 Probabilidad y Estadística 3 3 6 12 Revisión de evaluaciones y repaso 20 20 Total de horas de la Unidad Curricular 24 24 20 48 116 Total horas 84 .Plan Temático FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES UNIDADES TEMÁTICAS (HORAS) Nº MATEMÁTICA BÁSICA (MB) END ECD EET EVA AIN TOTAL Presentación del docente y de las y los estudiantes.

Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de: Demostrar conocimientos y habilidades en matemática básica. propiedades y operaciones en N. representación gráfica en la recta numérica. Tema N° 1: Conjuntos Numéricos Al finalizar el tema 1. representación gráfica en la recta numérica. para su adecuado desempeño académico y profesional. regla de los signos en la multiplicación y división de un entero. que les permitan ejercitar sus habilidades en operaciones básicas con números reales 85 . operaciones en Q. ECD: se sugiere realizar una dinámica de trabajo en clase donde se asignen ejercicios. Contenidos  El conjunto N. propiedades y operaciones en Z. representación gráfica. las y los estudiantes deben ser capaces de comprender la importancia de los diversos Objetivo procedimientos con operaciones básicas de números reales. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1 END: se recomienda al docente abordar el tema haciendo uso de la recta numérica como recurso para profundizar en cada uno de los conjuntos numéricos. ni a los Complejos. así como utilizar ejemplos de la vida diaria donde se pueda visualizar la contribución de estos conjuntos a las soluciones de problemas relacionados con otras ciencias vinculadas a la salud o con la cotidianidad. necesidad del conjunto Q. que deben ser resueltos por los y las estudiantes en equipo. como a lo relacionado con otras ciencias vinculadas a la salud.  El conjunto Z.  El conjunto Q. Definición Nota: no incluye al conjunto I. y su contribución a las soluciones de problemas tanto de la vida cotidiana. vinculados a la medicina como ciencia y a otras áreas del saber. a partir de la aplicación de sus propiedades.  El conjunto R.

(Es decir. Luego cada equipo debe presentar a sus compañeros en una lámina la forma en la que abordó y cómo el problema. las y los estudiantes deben ser capaces de desarrollar habilidades que permitan la solución de Objetivo problemas algebraicos vinculados a la medicina u otras ciencias asociadas a ésta. con el nuevo tema a tratar. Contenidos  Concepto de expresiones algebraicas.  Estudio de los polinomios como expresiones algebraicas. Sistemas de ecuaciones: concepto y resolución de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas por medio del método de sustitución e igualación. ECD: proponer mesas de trabajos donde los equipos realicen problemas en el que deban aplicar ecuaciones y sistemas de ecuaciones.  Ecuaciones Definición de ecuación. ecuaciones de primer y segundo grado con una y dos incógnitas. El docente debe reforzar de ser necesario. EVAL: el o la docente deberá evaluar la comprensión. TAREA: deberá estar siempre relacionada en primer lugar. resta. a partir de eventos o problemas relacionados con otras ciencias vinculadas a la salud o con la cotidianidad. Definición. Para abordar el tema de ecuación es necesario en primer lugar. Tema N° 2: Expresiones Algebraicas Al finalizar el tema 2. interpretación o resolución de las operaciones básicas con números reales. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2 END: se recomienda al docente emplear la técnica de la pregunta para iniciar este tema. multiplicación y división). Ejemplo: ¿qué es una expresión algebraica? . a partir de su interpretación como medio para resolver problema de la vida diaria. cada exposición. ¿Qué es un polinomio?. aplicar ecuaciones y sistemas de ecuaciones a la cotidianidad y a la medicina). con las actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar. tipos de polinomios. En segundo lugar. ¿por qué se dice que los polinomios son una expresión algebraica? Además. partir del hecho de que un polinomio es una ecuación. es pertinente desarrollar ejercicios o problemas asociados a la vida diaria y a la medicina. 86 . se le sugiere apoyarse en una lámina donde pueda mostrarles a los estudiantes cómo identificar los elementos de un polinomio. (suma. elementos de un polinomio y operaciones que se pueden realizar con polinomios.

87 . promover discusiones a través del planteamiento de ejercicios en la pizarra que deberán resolver en equipo los participantes. EVAL: el docente deberá evaluar el trabajo en equipo y la capacidad de los estudiantes para el planteamiento y la resolución de problemas vinculados a la medicina. ECD: se recomienda al docente. Como por ejemplo: X. TAREA: deberá estar siempre relacionada en primer lugar. que los lleven a diseñar ejercicios y resolverlos. a través de la aplicación del concepto de proporcionalidad directa e inversa. Los ejercicios deben estar relacionados a la cotidianidad y a la medicina.…. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3 END: Se sugiere al docente abordar este tema a través de un mapa conceptual y desarrollar ejercicios que muestren la importancia de estudiar la regla de tres así como el cálculo porcentual.  Aplicación de la regla de tres y el cálculo porcentual en la vida cotidiana. con las actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar. deberán estar vinculados a la medicina y ameritar el uso y la aplicación de los contenidos tratados. Tema N° 3: Razones y Proporciones Al finalizar el tema 3. Y Z. Como por ejemplo: X.…. con el nuevo tema a tratar. Y Z. con las actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar. Contenidos  Definición de razón y proporción  Proporcionalidad directa e inversa. TAREA: deberán estar siempre relacionada en primer lugar.  Regla de tres simple y compuesta  Porcentaje: cálculo del tanto por ciento. Además. EVAL: el docente debe evaluar la capacidad para la resolución de problemas de los estudiantes en lo particular y en colectivo. con el nuevo tema a tratar. las y los estudiantes deben ser capaces de determinar la utilidad que tiene el estudio de la Objetivo regla de tres y el cálculo porcentual en la solución de problemas asociados a la cotidianidad. estos problemas. especialmente en la medicina. los estudiantes deben plantearse problemas.

8. Estudiar y comentar algunas secuencias. El docente debe aclarar dudas. EVAL: evaluará el nivel de destreza y de razonamiento para armar. Además del trabajo en equipo. con el nuevo tema a tratar. para la progresión aritmética comentar de la relación de la mujer y del hombre con las bacterias (la diarrea. Para abordar las progresiones geométricas. en otras áreas del saber relacionadas a ésta. Contenidos  Sucesión: concepto de sucesión. con la medicina o con otras ciencias vinculadas a ésta.  Aplicación de la sucesión. Estudiar las progresiones aritméticas y geométricas como ejemplos de sucesiones. Por ejemplo el momento de la división celular. de modo que. TAREA: deberá estar siempre relacionada en primer lugar. la progresión geométrica y aritmética y el logaritmo. 3. 5. 88 . progresiones: geométricas y aritméticas. 1. en este apartado desarrollará ejercicios concretos de sucesiones. 13. año 2010). 2. según boletines epidemiológicos emitidos por el MPPS. secesión creciente y decreciente. términos de una sucesión. se sugiere hablar de la reproducción de las bacterias como ejemplo de aplicación. cada equipo defienda su idea. debe trabajar ejercicios de cálculo de logaritmo respecto a ciertas bases y su aplicación en la medicina. con las actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar.  Progresiones geométricas y aritméticas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4 END: se recomienda al docente situar ejemplos de sucesiones en la vida real y en la naturaleza. desarrollar y evaluar sucesiones. las y los estudiantes deben ser Objetivo capaces de resolver problemas matemáticos vinculados con la aplicación de las sucesiones y el logaritmo en la medicina o. la importancia que tiene conocer las sucesiones para predecir eventos. Asimismo. Tema N° 4: Sucesiones y Logaritmo de un Número Al finalizar el tema 4. Además. ECD: proponer actividades donde por equipo los estudiantes determinen una sucesión en su entorno de cualquier tipo.  Logaritmo de un número respecto a cierta base:  Calculo del logaritmo de un número respecto a cierta base. Citar como ejemplo que los conejos se reproducen según la llamada sucesión de Fibonacci: 1. Debatir en clases.… Indicar.

Tema N° 5: Relaciones y Funciones

Al finalizar el tema 5, las y los estudiantes deben ser
capaces de comprender la importancia que tiene la aplicación
Objetivo
de la función afín, lineal, cuadrática, exponencial y logarítmica
para el estudio y proyección en áreas del saber vinculadas a la
salud.
Contenidos

 Relaciones y Funciones: definición de relación y funciones, dominio y
rango de una función, variable dependiente e independiente, representación
gráfica de funciones.
 Estudio de las:
 Funciones polinómicas de primer grado: funciones afines y funciones
lineales.
 Funciones cuadráticas, exponenciales y logarítmicas.
 Aplicación de las funciones estudiadas a la medicina u otras ciencias
asociadas a la misma.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5
END: El docente en este apartado vinculará el tema con la vida cotidiana.
Es decir, debe hacer referencia de cómo a diario en nuestros quehaceres
estamos estableciendo relaciones y funciones. También hará énfasis en la
importancia que tiene para el futuro profesional de la salud, conocer los
diferentes tipos de funciones para la proyección de eventos o problemas
asociados a la salud. En este sentido, se sugiere apoyarse en datos reales
publicados por el Instituto Nacional de Estadística. Se puede estudiar por
ejemplo: el número de nacimientos en madres de menos de 15 años. El
crecimiento de una población, el crecimiento de los bebes desde el nacimiento,
el crecimiento de una población de bacterias. Entre otros problemas.
ECD: para este momento se sugiere al docente elaborar hojas de trabajos
por equipo. La dinámica consistirá en asignar un problema a cada grupo. La
resolución del problema debe conllevar a la aplicación de alguna de las funciones
estudiadas. Después cada equipo deberá presentar en una lámina la solución del
problema planteado.
EVAL: deberá evaluarse la capacidad de los estudiantes para aplicar las
funciones estudiadas en la resolución de problemas.
TAREA: la tarea deberá estar vinculada con el tema estudiado y la lectura
o revisión bibliográfica del nuevo tema a tratar.

89

Tema N° 6: Sistema de Unidades Internacionales y Notación Científica

Al finalizar el tema 6, las y los estudiantes deben ser
capaces de valorar la importancia de la expresión de un
Objetivo
número decimal en notación científica y viceversa, así como la
conversión entre sistemas de unidades de medidas para la
solución de problemas en el ámbito de la salud.
Contenidos

 Sistema Internacional SI (antes MKS). Unidades básicas: metros (m),
kilogramos (Kg), Kelvin (K) y derivadas: volumen (v), densidad (d) y presión (Pa).
 Sistema inglés. Unidades básicas: el pie (ft) y la pulgada (in) y la libra (li)
derivadas: volumen, y presión.
 Conversiones de unidades de medidas: Conversiones de unidades del
sistema internacional (SI); Conversiones de unidades del sistema inglés al
sistema métrico decimal y viceversa.
 Aplicaciones concretas del Sistema Internacional SI en las ciencias de la
salud.
Notación científica: Definición
 Conversión de un número decimal positivo o negativo a notación
científica, y viceversa.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 6
END: para el desarrollo de este tema se propone al docente hacer uso de
instrumentos que se usan para medir, como por ejemplo inyectadora, regla, pesa
entre otros. Se sugiere iniciar la clase a través de la siguiente interrogante:
¿cómo serían las relaciones en el mundo si no existieran las medidas. Deberá
propiciar un debate y desarrollar ejercicios concretos donde haga uso de los
recursos antes mencionados, y de esta manera, mostrar la importancia que
tiene para un médico conocer estas medidas así como dominar sus conversiones.
Se propone trabajar el siguiente ejemplo: el diámetro de la célula roja humana,
para abordar el tema de notación científica.
ECD: es conveniente asignar un conjunto de ejercicios individuales para su
desarrollo y discusión. Realizar una reflexión escrita sobre la importancia que
tiene para un futuro profesional de la salud conocer y dominar el tema en
estudio.
EVAL: realizar una valoración integral.
TAREA: Los estudiantes deberán llevarse como tarea investigar cada uno
de los contenidos del tema Nº 7.

90

Tema N° 7: Probabilidad y Estadística

Al finalizar el tema 7, las y los estudiantes deben ser
capaces de analizar informaciones que provienen de la
Objetivo
recolección, el procesamiento, la presentación y el análisis de
datos, a través de la aplicación de ellos como métodos
estadísticos.
Contenidos

Conceptos básicos de estadística:
 Probabilidad
 Población
 Muestra
 Sucesos
Métodos estadísticos:
 Método de recolección de datos, método de procesamiento de datos,
método de presentación de datos y método de análisis de datos:
Estudio de las medidas de tendencias centrales con datos de valores o
no agrupados: Media aritmética, mediana y moda.
 Representación gráfica: Gráficos de línea (datos continuos), gráficos de
barra (datos discretos) y gráficos en torta (datos segmentados) y construcción
de tabla de distribución de frecuencias para datos no agrupados.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 7
END: En la primera hora de clase en docente deberá promover una
discusión socializada sobre la investigación asignada en la clase anterior.
Posteriormente dará una clase magistral sobre el estudio de las medidas de
tendencias centrales con datos de valores.
TAREA: buscar un tema (problema) que esté vinculado a la salud y registrar
los datos para su análisis en el próximo encuentro.
ECD: este encuentro se desarrollará por medio de una dinámica que
permita a los estudiantes poder socializar con sus compañeros sus problemas y
generar así una discusión que conlleve a una reflexión individual y colectiva.
Nota: el problema debe ser real. Los datos deben ser tomados del
Instituto Nacional de Estadística.
EVAL: deberá evaluar la capacidad para analizar, evaluar y reflexionar
sobre un problema asociado a la realidad.
TAREA: recordar a los estudiantes estudiar todos los contenidos para la
evaluación certificativa.

91

Larouse. Venezuela. Santamaría. Matemática. [Documento en línea]. (s/f). marzo 17). J. Cumaná 1997. A. y Suárez.ehu. (1996). Proust. A. A. Disponible: http://www.Excelencia.M1(Consulta: 2009. 8vo grado. (2006). Oxford UniversityPress.co. marzo 17). Sistema Internacional.es/sbweb/fisica/unidades/unidades/unidades. Caracas. marzo 17).cl/pproust/si/. Referencias Bibliográficas Recomendadas Ardila. Caracas Brett C. Marca. Disponible:http://books.google. L. Baldor. Superman 7. (1996). (2005). Reyna. J. ediciones CO – BO. Matemáticas. y Barragán. y Lagos Torres.M1. A. García. Carrillo. (Consulta: 2009.ve/books?id=43qKhqwAoLgC&pg=PA1037 &dq=logaritmos&lr=&client=firefox-a#PPP1. Química la ciencia central.Disponible:http://books. marzo 17). CO-BO. (1999).sc. Algebra. E.google. matemática 7mo grado. Salcedo. F.+decenas+y+centenas&lr=&client=firefox- a&source=gbs_summary_r&cad=0#PPP1. Sarabia. Cultural venezolana. Matemática 9º grado.ve/books?id=35vuKSQ1Y7AC&print sec=frontcover&dq=unidad.htm(Consu lta: 2009. Actividades de Matemática. J. [Documento en línea]. Sistema de unidades internacionales. (2005). [Documento en línea]. G. (1985). (2004). Venezuela. 92 .co. Venezuela. Júpiter Figuera Yibirín. [Documento en línea]. R.eiq. (Consulta: 2009. W. (2005). E. Brown. Matemática 7. Venezuela. P. (2da ed). Disponible: http://www. y Flores.

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MAYO 2014 94 . REALIDAD SOCIOPOLÍTICA Y PENSAMIENTO LATINOAMÉRICANO Coordinadoras: Ruth Figueras Herlinda González Colaboradores: Arlenys López Ana Montenegro Belquys Mota Maha Tabbakh Rafael Trujillo Mildred Urbano Carmen Zurita CARACAS.

es el nuevo nombre con el que en este X Curso Introductorio a las Ciencias Médicas se presenta esta Unidad Curricular que anteriormente era conocida como: Introducción al Pensamiento Político Latinoamericano. esta última desde finales del siglo XIX hasta principios del siglo XX. que desarrollaron en nuestras y nuestros pensadores una profunda convicción libertaria. identificar la realidad sociopolítica en el contexto latinoamericano y caribeño luego de la llegada de los europeos. y la estadounidense a partir del siglo XX. Asimismo. por esta razón se hace necesario su estudio durante todo el desarrollo del Curso Premédico. Programa Analítico de la Unidad Curricular Realidad y Pensamiento sociopolítico Latinoamericana (RPSL) Introducción Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano. sellada por el rescate de la identidad. Su diseño permite que las y los estudiantes revisen nuestro pasado histórico. así como por la necesidad de la unión entre nuestros pueblos. latinoamericanista y caribeña. 95 . para comprender nuestro presente y planificar nuestro futuro. reconocer las luchas contra las hegemonías española- portuguesa e inglesa. bajo una concepción integracionista. el afán libertario y de justicia social que han quedado registrados en documentos originales e igualmente identificar aquellos sucesos históricos claves que fueron guiados por líderes y pensadores representantes de nuestros hitos históricos. Tiene como propósito.

serán estudiados a través de algunos de sus documentos originales. así como los de Francisco de Miranda. se valorarán las posiciones asumidas por estos grandes líderes ante situaciones históricas concretas. Simón Bolívar y José Martí. precursor de la Independencia y la postura heroica de Haití. con la finalidad de que los futuros médicos y médicas. en las luchas independentistas. En este sentido. que hoy más que nunca deben ser rescatados por nuestra sociedad. tanto el de nuestros primeros libertadores. además de poseer una alta preparación científica-técnica y un gran 96 . comienza por reconocer los elementos del ideario de los pueblos originarios. Fidel Castro. no siempre suficientemente reconocida. al mismo tiempo. que gira en torno al pensamiento político anti-hegemónico desarrollado a lo largo de la historia latinoamericana. la idea de lo colectivo sobre lo individual y la relación entre el ser humano y la naturaleza. como los de nuestros líderes contemporáneos. lo que les permitirá identificar los troncos comunes de nuestro pensamiento. el temario de la Unidad Curricular. entre estos. Asimismo. que han signado la fragua de nuestros pueblos. las y los estudiantes deberán analizar y comprender las diferentes formas a través de las cuales se han expresado históricamente los poderes hegemónicos en la América latina y el Caribe. También se analizarán los ideales de pensadores contemporáneos como José Carlos Mariátegui. lo que les permitirá comprender la realidad sociopolítica de la historia latinoamericana. Ernesto Guevara y los de nuestro comandante eterno Hugo Chávez Frías. los pensamientos de Simón Rodríguez. Por ello. En esta Unidad Curricular. las y los estudiantes tendrán la oportunidad de estudiar las condiciones objetivas de la coyuntura histórica actual de la América Latina y el Caribe para el logro de la independencia del poder hegemónico.

pluri-étnica. unida a inquebrantables valores y principios humanistas. deberán estar preparados para asumir una posición crítica que los motive a continuar fortaleciendo la conciencia nacional y latinoamericana. participativa y protagónica. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.conocimiento político-social. con el propósito de garantizar a través de debates y conclusiones un aprendizaje significativo. se caracterizará por ser formativa y certificativa. La Unidad Curricular Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano. multicultural. Para lograr el objetivo general de esta UC. requiere de la lectura crítica y comprensiva de cada uno de los contenidos así como. las y los estudiantes. posean también una concepción democrática. La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso sistemático. 97 . de la discusión de los mismos por parte de estudiantes y docentes. lográndose la concienciación y valoración de nuestros legados.

 Conoce y analiza la realidad histórica Motivación y De Comprensión democrática. Identifica argumentos. Participación  Establece relaciones causales Activa. Argumenta y Ejemplifica  Asume una posición crítica en el De Acción fortalecimiento de la conciencia nacional y latinoamericana 98 . Sistema de habilidades Sistema de Habilidades en Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano (RPSL) Habilidades para la Comprensión de Categorías Indicadores la Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano  Escucha y observa atentamente  Advierte detalles Sensibilidad.  Contextualiza. Retiene y Jerarquiza De Diálogo  Sintetiza.

3 Hegemonía y pensamiento político anti- hegemónico. Evaluación diagnóstica. Desde el siglo XV hasta siglo 4 4 8 16 el XIX 4 Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América Latina y del Caribe durante la hegemonía de 2 4 6 12 los europeos hasta finales del siglo XIX 5 Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América Latina y del Caribe durante la Hegemonía 2 4 6 12 de EEUU siglo XX. 1 Grandes concepciones ideológicas para interpretar la sociedad: idealismo y 2 2 4 8 materialismo 2 Pensamiento político y resistencia indígena 2 4 6 12 hasta el siglo XVII. Evaluaciones 16 16 Total de horas de la Unidad Curricular 14 18 16 32 80 99 .Hasta la actualidad. Presentación del Programa de 2 2 4 0 la Unidad Curricular y del sistema de evaluación.Plan temático Nº REALIDAD Y PENSAMIENTO FORMAS ORGANIZATIVAS SOCIOPOLÍTICO LATINOAMERICANO DOCENTES (horas) (RPSL) END ECD EET EVA AIN Total UNIDADES TEMÁTICAS Presentación del docente y de las y los estudiantes.

socialdemocracia. estructuralismo. a objeto de reconocernos. Contenidos  El idealismo: positivismo. reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado la fragua histórico-social de los pueblos de América Latina y el Caribe. marxismo-estructuralismo. Asimismo explique las principales formaciones socio-económicas que han existido en la historia: 100 . Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Valorar las grandes concepciones ideológicas y especialmente los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño. haciendo énfasis en el materialismo histórico explicando los cambios sociales. 2. capitalismo y socialismo ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1. desarrollismo. SEM. liberalismo. esclavismo. desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad. Principales exponentes. Principales exponentes.  Las formaciones socio-económicas. Fundamentos. Al finalizar el tema 1. funcionalismo. sistemas o modos de producción: sociedad primitiva. así como su tendencia futura. Tema N° 1: Grandes concepciones ideológicas para interpretar la sociedad: idealismo y materialismo. socialismo científico. las y los estudiantes deben ser capaces de reconocer las grandes concepciones ideológicas utilizadas para interpretar y explicar los Objetivo fenómenos y cambios de la sociedad humana. Fundamentos. democracia-cristiana.  El materialismo: marxismo. enuncie sus principales exponentes. socialismo “del siglo XXI”.  El modo de producción (lo material) como base para comprender y explicar los cambios de la sociedad. feudalismo. las características generales de estas concepciones ideológicas. socialismo utópico. END (momento orientador): se le sugiere al docente que aborde este contenido definiendo los conceptos generales de: idealismo y materialismo.

rebelion. arahuacos y caribes) que formaron parte de su pensamiento original.  Elementos cosmogónicos. aztecas. aimaras. Al finalizar el tema 2. 4-26 para que se familiaricen aún más con los conceptos estudiados. Cuitláhuac (México). SEM. el feudalismo. quechuas. TAREA: los estudiantes deberán desarrollar en el AIN un esquema con las principales formaciones socio-económicas que han existido en la historia. cosmológicos y éticos contenidos en la mitología de nuestras culturas indígenas americanas (mayas. 101 . TAREA: asignar a los estudiantes la lectura de Marta Harnecker. Tema N° 2: Pensamiento político y resistencia indígena hasta el siglo XVII. la comunidad primitiva. la esclavitud. el capitalismo y el socialismo. (1986 Mayo) Qué es la sociedad. chibchas.org/docs/3426. la esclavitud. EVAL: Se evaluará el interés de las y los estudiante en conocer los elementos conceptuales básicos que desde el materialismo histórico. Líderes: Túpac Amaru y Atahualpa (Perú).. Nicarauc (Nicaragua). Pensamiento político y contexto. Revisar bibliografías concernientes al tema 2. permiten comprender el origen y funcionamiento de las formaciones socio- económicas. Contenido  Pensamiento político. Texto en línea. las y los estudiantes deben Objetivo ser capaces de reconocer los elementos que constituyen la base de un pensamiento original y auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño. incas. 3. la Pág.pdf. como mecanismo para facilitar la comprensión de la dinámica de situaciones históricas concretas. ECD (momento consolidador): en el encuentro consolidador corresponde a los estudiantes socializar la explicación a través del esquema de las principales formaciones socio-económicas que han existido en la historia: la comunidad primitiva. El docente deberá reforzar los planteamientos hechos por los participantes. entre otros. el feudalismo. a partir de los mitos de las civilizaciones aborígenes más importantes del continente. http://www. Galvarino y Lautaro Caupolicán (araucanos-mapuches). el capitalismo y el socialismo.

la relación chamán-médico y paciente y el conocimiento botánico ancestral. SEM. TAREA: los estudiantes deben realizar un cuadro comparativo sobre el Liderazgo de los Pueblos Indígenas (en grupos de 3 personas máximo). seleccionan la presentación basándose en argumentos razonables y si valoran la información obtenida. A partir de la exposición se inicia un debate en el que deben participar el resto del colectivo. Líderes aborígenes más destacados: Guicaipuro y Tamanaco (Venezuela). religioso y cultural. en el 102 . reconocen los significados e identifican los componentes. a partir de los mitos de las civilizaciones aborígenes más importantes.  El liderazgo en los pueblos aborígenes de Venezuela: la escogencia de los líderes sobre la base de sus capacidades. capacidad de síntesis: comparan y discriminan entre ideas. EVAL: el o la docente deberá evaluar la capacidad de análisis de los participantes considerando: como organizan la información. que consiste en una breve exposición de varios estudiantes (tres a seis) sobre los ítems tratados en el cuadro comparativo. 5.  Necesidad del rescate de elementos del ideario originario (la idea de lo colectivo sobre lo individual y la relación entre el ser humano y la naturaleza). Estará dirigida por un moderador escogido al inicio que buscará el contraste de opiniones. para luego ir a conocer los elementos que constituyen la base de un pensamiento original y auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño. Ejem: Elementos que constituyen la base del pensamiento Original y autentico del pueblo Latinoamericano Legado Legado Legado Legado relación Elementos Elementos Elementos Ámbito Ámbito Ámbito Ámbito medicina Chaman cosmológic Médico- Civilización cosmogónicos os Éticos Social Económico Religioso Cultural Autóctona Paciente Mayas Aztecas SEM. económico. Legado de los aborígenes en los ámbitos social. con la discusión de la existencia o no de un Pensamiento Político latinoamericano y caribeño autentico.  La medicina autóctona. END (momento orientador): se recomienda al docente iniciar el tema. entre otros. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2. utilizando un cuadro comparativo. 4. ECD (momento consolidador): se propone la realización de una mesa redonda.

1969. 103 . Buenos Aires. “Los conceptos elementales del materialismo histórico”.: SEM.próximo encuentro se presentarán y discutirán con el resto de los grupos el docente. Ejem. Siglo XXI. reconocimiento en los significados e identificación de componentes. Desde el siglo XV hasta siglo el XIX Al finalizar el tema 3. ECD (momento consolidador): se propone una exposición explicativa por parte de los estudiantes del cuadro asignado. Tema N° 3: Hegemonía y pensamiento político anti- hegemónico. Dicha exposición debe dar origen al contraste de opiniones y conclusiones. Lectura de los fragmentos del texto de Marta Harnecker. y los elementos sustantivos comunes en el pensamiento político anti-hegemónico latinoamericano a lo largo de su historia. las y los estudiantes deben ser capaces de conocer las características fundamentales de las hegemonías que dominaron en la Objetivo América Latina y el Caribe desde el siglo XV hasta el siglo XXI. TAREA: estará relacionada con el siguiente tema a tratar. 87-95. y si es capaz de comparar y discriminar entre ideas basado en argumentos razonables. organización de la información. Pág. EVAL: el o la docente deberá evaluar la capacidad de síntesis de los Liderazgo de los Pueblos Indígenas Legado Legado Legado Legado Relación Elementos Ámbito Ámbito Ámbito Ámbito Medicina Chaman Lideres Liderazgo Ubicación Éticos Social Económico Religioso Cultural Autóctona Médico-Paciente Guaicaipuro (VZLA) Tamanaco (VZLA) TupacAmaru (PERU) estudiantes. 6. con el fin que las y los estudiantes obtengan una previa familiarización con los conceptos básicos para profundizar en el contenido.

SEM. 8. económico y Cultural Análisis personal 104 .  La hegemonía inglesa desde el último cuarto del siglo XIX hasta principios del siglo XX. Hegemonía total: dominio político. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3. la unión y la justicia social. Tipos y formas de hegemonía. Clases sociales y lucha hegemónica. SEM. ECD (momento consolidador): los estudiantes deberán desarrollar el siguiente cuadro descriptivo. Poderes locales y foráneos.  La hegemonía española-portuguesa hasta el tercer cuarto del siglo XIX. Hegemonía total: dominio político. poder y hegemonía. END (momento orientador): el docente explicará a los estudiantes como se han desarrollado las diferentes hegemonías: Española y Portuguesa empleando cualquier estrategia de enseñanza que considere pertinente. en lo económico y en lo cultural. Formas de dominación de los poderes español y portugués en la época. económico y cultural. La construcción de la nueva hegemonía del poder popular. la independencia. Formas de dominación del poder estadounidense en la época.  Troncos comunes en el pensamiento político anti-hegemónico de la América Latina y el Caribe a lo largo de su historia: la identidad.  La hegemonía estado unidense desde principios del siglo XX hasta la actualidad. en lo económico. en lo económico y en lo cultural. económico y cultural. 7. CARACTERÍSTICAS DE LAS HEGEMONÍAS Categorías Hegemonía española Hegemonía Portuguesa Fecha Político Económico Cultural Formas de Dominación en lo político – militar. TAREA: los estudiantes deberán realizar una investigación escrita sobre las hegemonías discutidas para profundizar sobre el tema. Formas de dominación del poder inglés en la época. Contenidos  Política. donde señalarán las diferentes características de las hegemonías en estudio. Hegemonía parcial: dominio económico. en lo político-militar. Ideología y lucha ideológica. en lo político- militar.

conocimiento de las ideas principales y dominio del tema además de su puntualidad. CARACTERÍSTICAS DE LAS HEGEMONÍAS Categorías Inglesa Norteamericana Fecha Político Económico Cultural Formas de Dominación en lo político – militar. SEM. de análisis y la capacidad que tiene el estudiante para evaluarlas opiniones de otros. SEM. donde señalarán las diferentes características de las hegemonías en estudio. fechas eventos lugares. TAREA: los estudiantes deberán realizar una investigación escrita sobre las hegemonías próximas a estudiar: Inglesa y Norteamericana. compañerismo entre otros. generalizar a partir de datos suministrados y como se ha fijado el conocimiento: si recuerda la información. utilizando las ideas ya dadas para el surgimiento de nuevas ideas. 11. END (momento orientador): el docente explicará a los estudiantes como se han desarrollado las diferentes hegemonías: Inglesa y Norteamericana empleando cualquier estrategia de enseñanza que considere pertinente. de análisis y la capacidad que tiene el estudiante para evaluarlas opiniones de otros. 9. Nota: recordar a los educandos estudiar para la evaluación del Corte evaluativo correspondiente a la semana 10. económico y Cultural Análisis personal EVAL: evaluar capacidad de síntesis. 105 . Luego la expondrán a sus compañeros. Se recomienda colocar los cuadros en la pared tipo galería y seleccionar 2 o 3 estudiantes al azar los que deben realizar el resumen respectivo del desarrollo de las diferentes hegemonías. ECD (momento consolidador): los estudiantes deberán desarrollar el siguiente cuadro descriptivo. utilizando las ideas ya dadas para el surgimiento de nuevas ideas. El docente debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos además guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido objeto de estudio. EVAL: evaluar capacidad de síntesis.

Los ciudadanos para las nuevas Repúblicas. a través del análisis y la valoración de documentos plasmados por estos líderes y sucesos históricos claves. Toussaint Louverture (Haití). La ignorancia como instrumento de la dominación de los pueblos. La necesidad de conocer los problemas propios y aplicar soluciones originales. Análisis del escrito: Luces y Virtudes Sociales y Sociedades Americanas (1840). El reconocimiento de lo propio y el orgullo de las raíces.  Pensamiento político de Simón Bolívar. Las luchas contra el pensamiento absolutista (la monarquía absoluta) y la influencia de la Revolución francesa en el proceso pre-independentista. El poder moral y el poder electoral. Análisis del escrito: el Discurso de Angostura (1819).  José Martí. Libertad y soberanía. Joaquim José da Silva Xavier “Tiradentes” ((Brasil).  Simón Rodríguez y la originalidad del modelo americano. Libertad y justicia social: abolición de la esclavitud. Mariano Moreno (Argentina). otros. La causa social en las luchas políticas. La identidad del Nuevo Mundo. Contenidos  Precursores de la independencia: Francisco de Miranda (Venezuela). Los gobiernos 106 . La transformación de la economía y la organización social por medio de la educación. El internacionalismo y la unión como sustentos de la fuerza y grandeza de los pueblos: la Gran Colombia. Tema N° 4: Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América Latina y del Caribe durante la hegemonía de los europeos hasta finales del siglo XIX Al finalizar el tema 4. La independencia amenazada: nuevos peligros externos (nuevos poderes hegemónicos) e internos (la desunión).  El papel clave de Haití en las luchas de la independencia de América Latina y el Caribe. La República y la separación de los poderes. portugueses e ingleses. TAREA: Para el próximo encuentro. Alejandro Petion: solidaridad y unión. La fuerza de las ideas sobre la fuerza material. las y los estudiantes deben ser capaces de comprender el ideario de los más Objetivo importantes líderes latinoamericanos y caribeños surgidos durante la época hegemónica de los españoles. relacionada con el nuevo tema a tratar: realizar las lecturas de: “Luces y Virtudes Sociales y Sociedades Americanas” (1840) y el Discurso de Angostura (1819). José María Morelos y Pavón (México).

consiste en reproducir una situación o problema.  Líderes. 13. pues leer bien. La fe en el ser humano. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4. Guerras civiles en América Latina y el Caribe. dominio escénico. proyección. también hay que tomar en cuenta el respeto y el compañerismo entre otros. José Gervasio Artigas. 107 . Análisis del escrito: Nuestra América (1891). la o el docente deben hacer énfasis en la utilidad y la necesidad de la lectura tanto para la formación profesional como para la formación general de los futuros médicas y médicos integrales comunitarios. END (momento orientador): se recomienda al docente conformar círculos y realizar una lectura donde vaya develando el ideario de los más importantes Precursores de la independencia. Francisco Morazán. apoyo en la representación del personaje. pues de ella depende. Traición a las luchas por la independencia. Manuela Sáenz. 12. en gran medida. SEM. Imitación versus creación. en su desarrollo cultural y crítico. Desde el inicio de la actividad.autóctonos. esta técnica también conocida como socio-drama o simulación. Los participantes deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. Las constituciones autóctonas. además de la capacidad de análisis y síntesis en la lectura comentada. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo valorar el ideario de los más importantes líderes latinoamericanos y caribeños surgidos durante la época hegemónica de los españoles y portugueses y luego de los ingleses. la capacidad de asimilación de los contenidos temáticos que incidirán sin duda en su aprovechamiento académico y posterior desempeño profesional así como. lideresas y pensadores latinoamericanos y caribeños: San Martín. La unión frente a los nuevos peligros hegemónicos. no sólo conduce a tener capacidad para percibir y comprender signos escritos para entender o interpretar textos de determinado modo. ECD (momento consolidador): se sugiere la dramatización para la presentación de los diferentes precursores. entre otros. Bernardo O´Hoggins. Luchas de resistencia: Ezequiel Zamora y la Guerra Federal (Venezuela).  Últimas décadas del siglo XIX. Análisis de escritos. SEM. Manuel Belgrano y Bernardino Rivadavia. EVAL: La evaluación formativa en la dramatización estará dada por el dominio del contenido. sino también para desarrollar destrezas en la búsqueda y selección de informaciones escritas o gráficas.

análisis y dominio de los contenidos (comprensión del significado). 2 SEM. para su revisión y discusión en la siguiente clase. las y los estudiantes deben Objetivo ser capaces de comprender el pensamiento político de los más destacados líderes latinoamericanos y caribeños surgidos durante la hegemonía de los Estados Unidos de Norteamérica. esta técnica es de gran utilidad para obtener.Hasta la actualidad Al finalizar el tema 5. opiniones elaboradas por equipos. los estudiantes deben presentar el cuadro resumen asignado. 14. Morelos y P. ECD (momento consolidador): revisión colectiva de tareas. Emiliano Zapata. entre otros. 108 . capacidad de síntesis. Farabundo Martí. acuerdos parciales. cuidado personal. hacer uso de la técnica del diálogo simultáneo. iniciativa. Pensamiento político (ideas más Nombre Importancia Vigencia actual resaltantes) Francisco de Miranda 1 José M. Se recomienda para la consolidación del tema a través de la discusión del cuadro resumen. responsabilidad. de forma rápida. TAREA: relacionada con el nuevo tema a tratar: realizar la lectura: Siete ensayos “El problema de la tierra” (1928) y lecturas relacionadas conel pensamiento político de Pancho Villa. cómo hacen uso de la información. entre otros. si trasladan el conocimiento a nuevos contextos. además del compañerismo. TAREA: desarrollar (en pareja) un cuadro resumen con los pensamientos de todos los precursores estudiados. compromiso. José Carlo Mariátegui Tema N° 5: Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América Latina y del Caribe durante la Hegemonía de EEUU siglo XX. EVAL: durante la actividad del dialogo simultaneo debe evaluarse la participación de los estudiantes. Ejem. a través del análisis y valoración de las posiciones y propuestas de los mismos y los sucesos históricos claves ocurridos durante la época.

15. 1965). Emiliano Zapata y Pancho Villa (México). La Revolución Bolivariana desde 1999. La unión de la América latina y el Caribe. La lucha de clases. La soberanía. Jorge Eliécer Gaitán. Soberanía. Importancia del rescate de la historia verdadera: Daniel Ortega. Principios del socialismo. Puede existir una figura de moderador o relator 109 .  José Carlos Mariátegui (Perú). La dignidad de un pueblo. Contraloría social.  Hugo Chávez Frías (Venezuela). La justicia social. Ernesto Kirchner. y otros. la ideología de los campesinos moralenses (1911). La vía chilena al socialismo. El internacionalismo y la solidaridad. Contenidos  Revolución mexicana. Omar Torrijos. Análisis de los escritos: Discurso en San Carlos. Rafael Correa. donde una vez terminada la exposición se inicia un debate con los asistentes. La fuerza armada unida al pueblo. El internacionalismo.  El Chile de Salvador Allende (1973).  Pensamiento político de Fidel Castro Ruz (Cuba) y Ernesto Ché Guevara (Argentina-Cuba). Resistencia al bloqueo. La solidaridad. Presentación de contenidos mediante la técnica expositiva o a través de una conferencia presentada por un especialista en el tema. SEM. Cristina Fernández. Revolución Socialista. END (encuentro orientador): revisión colectiva de la tarea (exposición de algunos análisis de las lecturas realizadas por parte de 2 o 3 estudiantes seleccionados al azar). Evo Morales. Justicia social. El agrarismo en México. Educación y salud en el socialismo. Farabundo Martí (El Salvador. 1932). Fuerzas populares. Inclusión social. Identidad latinoamericana y caribeña. La nacionalización de los recursos (cobre). ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5. La idea de “raza” como el fundamento del sistema de dominación social. Análisis de los escritos: La historia me absolverá (Fidel Castro. Democracia participativa y protagónica: el poder para el pueblo. Fabricio Ojeda. El eurocentrismo. Análisis del escrito: El Plan de Ayala. El lugar de la “comunidad indígena” en la trayectoria de toda revolución socialista en América Latina. La idea de justicia social. El rescate de la identidad. Otros líderes y lideresas contemporáneos de la América Latina y el Caribe. Estado Cojedes (10 enero 2003) y Poder popular: alma de la democracia revolucionaria (17 de enero 2007). Insurrección campesina salvadoreña. 1953) y El socialismo y el hombre en Cuba (Ché Guevara. Liberación nacional. las raíces. Análisis del escrito: Siete ensayos: El problema de la tierra (1928).

valora la información. tales como: asistir a foros. 2003) y Poder Popular: Alma de la Democracia Revolucionaria (Hugo Chávez. entre otros. TAREA: para las y los estudiantes en las horas de AIN. reconocen los significados e identifican los componentes. SEM. la conducta. conferencias y seminarios. además guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido objeto de estudio. el docente puede sintetizar los resultados del debate mediante la utilización de “palabras claves”. capacidad de síntesis: compara y discrimina entre ideas. SEM. se indica utilizar la técnica de estudio “La Lectura Comentada. 1965). “esta consiste en la lectura de un documento de manera total. capacidad de síntesis: compara y discrimina 110 . 2007). 16 ECD (encuentro consolidador): se podrá hacer la consolidación de contenidos mediante un debate dirigido. el centrarse sobre el tema y la obtención de conclusiones. como: encuentran patrones. que será discutido en plenaria y se darán conclusiones. escuchar los discursos de las y los actuales líderes latinoamericanos progresistas. Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los elementos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de los participantes. EVAL: el docente debe evaluar la capacidad de análisis de los participantes. 1953). así los participantes podrán obtener conclusiones significativas. como: encuentran patrones. El docente debe hacer preguntas a los estudiantes sobre los temas expuestos para evidenciarlos conocimientos adquiridos. el compañerismo. conjuntamente evaluar la participación. EVAL: medir la capacidad de análisis de los participantes. reconocen los significados e identifican los componentes. 17 ECD: se divide el total de educandos del aula en 2 grupos. organizan la información. organizan la información. Al final los dos grupos deben entregar un resumen. párrafo por párrafo realizando pausas en los puntos relevantes del documento con el objeto de profundizar en ellos (aquí se leerán los discursos antes señalados). Discurso en San Carlos.que garantice el debate plural. la responsabilidad. Realizar las siguientes lecturas: La historia me absolverá (Fidel Castro. Para lograr una adecuada consolidación de este tema se recomendará a las y los estudiantes la realización de actividades extra- curriculares. Estado Cojedes (Hugo Chávez. Durante el desarrollo de la discusión. El socialismo y el hombre en Cuba (Ché Guevara. leer los acuerdos logrados por los países que asisten a diferentes eventos internacionales de relevancia para el desarrollo de nuestros pueblos.

Biblioteca Iberoamericana (1998). 9. D. la conducta. Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Fondo Celarg. Biblioteca Iberoamericana (1998). Barón.clacso. (1987) Diccionario de Política. Referencias Bibliográficas Recomendadas Abellán. España. Tomo 27. Siglo XXI. M. Boessner. Disponible: www. México. 2010. 111 . (1990). México. Independencia y Emancipación. Madrid. Vol. Universidad Católica Andrés Bello. Barral Basilio. Tomo 30. Alternativas de cambios y movimientos sociales. Nueva hegemonía mundial. España. (2001). caracas. La idea de América. Amin. Origen y evolución. Anaya. el léxico. Contribuciones Iberoamericanas al mundo. (2004). El Hegemonismo de Estados Unidos y el desvanecimiento del proyecto europeo. Botánicas. (documento en línea). Los Aztecas entre el Dios de la lluvia y el de la Guerra. Tomo 4. España. (1990) La Independencia de Haití. Caracas. (1969). Literatura de los indios Waraos. J. Belligni. A.bibliotecavirtual. Biblioteca Iberoamericana (1998). D. entre otros aspectos. Colección Fundamentos 23. TAREA: Estudio de todos los temas vistos para la evaluación certificativa. Nueva Sociedad. (1954). Belaval. Las filosofías nacionales siglos XIX y XX. Anaya. Los Incas El Reino del Sol. (1972). L. Los indios Waraúnos y su cancionero: historias. S. Acosta Vladimir.ar/. Siglo XXI. Warao-A-Ribu. El Viejo Topo. abril). El Barro que los indios hicieron arte. Anaya. Tomo 6. Emiliano Zapata y Pancho Villa. Biblioteca Iberoamericana (1998). Madrid. Anaya. Tomo 1. Nueva Sociedad. (Consulta 2008.org. Biblioteca Iberoamericana (1998). La Cerámica Precolombina. Istmo. Anaya. (1981). América Latina una breve historia. medicina. España. religión y alma lírica. S. Se debe tomar en cuenta la participación. y agricultura. entre ideas. Caracas Boessner. España. Y. M. Caracas. Barral Basilio. España. la responsabilidad. la presentación fue basada en argumentos razonables.

Bolívar. Buenaventura Nicolás. Venezuela. Castillo G. Salamanca. Enero). El golpe fascista contra Venezuela. El terror como política exterior de Estados Unidos. (1980). H. (2003). 2da. el 1ero de enero de 1984. Estado Cojedes. Castro Ruz. Caracas. No. Ciudad de la Habana. 3era. Ediciones Plaza. (2005). La Historia me Absolverá. y Stratta. ni Estados Unidos puede impedirla. (1984.Bohórquez Morán. El Colectivo. F. Humberto J. Democracia y Salud: La plusvalía psicológica. (2003. (1991). Ediciones de Naturaleza y Gracia. Editorial Gente Nueva. IV Edición Bogotá. Simón (2007). N. Fondo Cultural del Alba.. La concepción de la Revolución Social en la obra de Leopoldo Zea. D. En: Reflexiones sobre el poder popular. contrahegemonía y poder popular. Caracas. F. Castillo. Revista Isla. H. (2007). Colombia. Venezuela. Tomo I Corazón de las Infraestructuras. Superestructuras de la Conciencia. Campione. Gramsci en la América Latina actual: hegemonía. materialismo Histórico. Periódico prácticas y saberes de la UBV. Brito Figueroa. Universidad Central de Venezuela. Editora Política. Castro Ruz. La Habana. Alfadil Ediciones. Enero 17). Mazzeo. La Habana. Septiembre 15). Historia Económica y Social de Venezuela. Casañas Diaz. ed. Chávez Frías. M. Mirta (1988). 112 . Los Barí: su mundo social y religioso. 1983. Caracas 2009. Francisco de Miranda. H. (2006). Poder Popular: Alma de la Democracia Revolucionaria. Venezuela. América Nuestra Integración y Revolución. Tomo II. 90. Discurso del Presidente Chávez ante la Sexagésima Asamblea general de la ONU. Ediciones de la Presidencia. 10 de enero de 2003. (Compiladores). El Discurso de Angostura. Tomo I. Caracas. D. Ediciones ceis. (2007. Ediciones Universidad Bolivariana de Venezuela. F. Discurso pronunciado en Santiago de Cuba. Juramentación del Consejo Presidencial para la Reforma Constitucional y del Consejo Presidencial del Poder Comunal.. Enero). Caracas 2009. Chávez Frías. C. ed. F. Chomsky. (2005. Ni Cuba puede exportar la revolución. El perro y la rana. Precursor de las independencias de la América Latina. mayo-junio. Brito García Luis. Monte Ávila Editores. Discurso en San Carlos. Chávez Frías.

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MAYO 2014 115 .PROYECTO NACIONAL Y NUEVA CIUDADANÍA Coordinadoras: Ruth Figueras Herlinda González Colaboradores: Jessica García Jenniffer Landaeta Ana Montenegro Belquys Mota Maha Tabbakh Rafael Trujillo Carmen Zurita CARACAS.

Programa Analítico de la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC) Las Revoluciones no se planifican ni se decretan: ¡Se desatan como los volcanes! Hugo Chávez Introducción La Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía es una invitación a conocer el actual Proyecto Nacional. de cómo contribuir a que esta se enmarque en el Plan Nacional de la Patria vigente. se propone la discusión acerca de los equilibrios económicos. igualmente. En la unidad PNNC. políticos. la presente. no sin antes revisar la relación directa entre los diferentes proyectos de país desarrollados y las constituciones que han sido aprobadas. ya que entiende el aprendizaje como una forma de participación democrática y protagónica y como una herramienta para la construcción de la soberanía cognitiva. Pretende insertar a las y los estudiantes en una dinámica de búsqueda y construcción de saberes respecto a las líneas generales del II Plan de Desarrollo Económico y Social: Ley del Plan de Patria. instrumento que facilita la concreción en el tiempo del Proyecto Nacional. desde una perspectiva retrospectiva y crítica que permitirá el conocimiento y la reflexión acerca de la antigua realidad. Es por ello. y las expectativas que se deben tener acerca de la realidad futura. sociales. territoriales e internacionales por los que ha atravesado nuestro país. que el estudio de la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía inspirada en la Unidad Curricular del mismo nombre impartida por Misión Sucre. se vuelve imprescindible para la formación del 116 . a lo largo de nuestra historia.

un proceso de transformación social y de reformulación institucional con la intención soberana de Refundar la República. parte. con el propósito de: Establecer una sociedad democrática. multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia. sus causas. federal y descentralizado. a la educación. como lo expresa su preámbulo. para lograr la pertinencia del estudio de la misma y el encargo social que debe existir entre el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. al concebir la democracia participativa y protagónica sobre los mecanismos que permiten que el poder popular pueda concretarse. ya que en ella se propone la discusión y reflexión del poder popular y el impulso dado a éste por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999. De la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela aprobada el 15 de diciembre de 1999 por el pueblo mediante referéndum. participativa y protagónica. a través de los Consejos Comunales. el bien común. características y consecuencias. asegure el derecho a la vida. la paz. Así mismo. la solidaridad. las contralorías sociales. promueva la cooperación pacífica entre las naciones e impulse y consolide la integración latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervención y autodeterminación (…) En relación a lo señalado. la convivencia y el imperio de la ley para ésta y futuras generaciones. que consolide los valores de la libertad. la Comunidad y el País. la dinámica de la 117 . en este X Curso Introductorio a las Ciencias Médicas fue necesario realizar ciertos ajuste a esta Unidad Curricular con la finalidad de estar en correspondencia con los análisis de los hechos y acontecimientos actuales. al trabajo. las comunas y otras instancias de organización social. la independencia. sus orígenes. a la justicia social y a la igualdad sin discriminación ni subordinación alguna.futuro profesional de la salud. la integridad territorial. a la cultura.

118 .Unidad Curricular. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso sistemático. en este sentido. Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC) requiere de la lectura crítica y comprensiva de cada uno de los contenidos propuestos para su estudio. se sugiere su articulación con el docente de Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje (CTEA) para lograr la valoración absoluta del Plan de la Patria y contribuir con la construcción del socialismo del siglo XXI. así como de la discusión de los mismos por parte de estudiantes y docentes. prevé la vinculación social de las y los estudiantes en la comunidad a la cual forman parte de una manera protagónica a través de la participación en proyectos que tengan vinculación con las políticas públicas del estado. se caracterizará por ser formativa y certificativa.

 Contextualiza. Identifica argumentos. el estudiante debe haber desarrollado las siguientes habilidades: Sistema de Habilidades en Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC) Habilidades para la Indicadores Comprensión de la Realidad Categorías de Venezuela en su Contexto Mundial.  Escucha y observa atentamente  Advierte detalles Sensibilidad. Argumenta y Ejemplifica  Formula.  Conoce y analiza la realidad Motivación y De Comprensión histórica democrática. Planifica. Sistema de Habilidades Al finalizar la unidad curricular. De Acción  Investiga la realidad de su comunidad para la ejecución de proyectos que propicien la transformación de la misma. Retiene y Jerarquiza De Diálogo  Sintetiza. Participación  Establece relaciones causales Activa. Ejecuta y Evalúa los asuntos atinentes al interés común en función de la construcción de la sociedad democrática. 119 . Nacional y Regional. justa y solidaria que todos aspiramos.  Fomenta la participación del otro.

Plan temático

Nº PROYECTO NACIONAL Y NUEVA FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES
CIUDADANÍA (PNNC)UNIDADES (horas)
TEMÁTICAS END ECD EET EVA AIN Total
Presentación del docente y de las y
los estudiantes. Presentación del
Programa de la Unidad Curricular 2 2 4
0
haciendo énfasis en los conceptos y
términos y en el sistema de
evaluación. Evaluación diagnóstica.
1 Evolución histórica socio- política,
cultural jurídica y económica de la 2 2 4 8
realidad Venezolana desde el siglo
XVI hasta el siglo XX.
2 La República Bolivariana de Venezuela
2 2 4 8
y su Constitución Nacional

3
Derechos, deberes y garantías
constitucionales de las ciudadanas y 2 2 4 8
ciudadanos, republicanas y
republicanos.

4 Ley del Plan de la Patria (2do Plan
Socialista): objetivos históricos y 4 4 8 16
nacionales.

5
Democracia participativa, protagónica
y el proyecto comunitario como aporte 2 2 4 8
para la construcción colectiva del Plan
de la Patria.

La universalización de la educación
universitaria como política de un
2 4 6 12
Estado en transformación, vinculados
a los objetivos históricos del Plan de
la Patria.
Evaluaciones 16 16
Total de horas de la Unidad Curricular 16 16 16 32 80

120

Objetivos y Contenidos por Temas

Objetivo General de la Unidad Curricular:

Valorar el Proyecto Nacional y el perfil de las y los nuevos ciudadanos
que se requieren para su construcción, a partir del estudio de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, los objetivos
históricos de la Ley del Plan de la Patria vigente, y de las cualidades,
deberes y derechos del hombre y la mujer Republicanos, mediante el
ejercicio de la democracia participativa y protagónica para la
transformación de la sociedad.
Tema N° 1 Evolución histórica de la realidad Venezolana

desde el siglo XVI hasta el siglo XXI.

Objetivo Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben ser
capaces de identificar el contexto histórico socio –
político, cultural, jurídico y económico de la realidad
venezolana que dio origen a la creación de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Contenido

 Conquista y colonización del territorio de Venezuela; saqueos,
esclavitud (Siglos XVI, XVII, XVIII). La República. Origen, independencia
(Siglo XIX).
 Profundización de la crisis en el ámbito político, social y económico;
pobreza, migraciones, pérdida de soberanía, privatización de bienes y
servicios públicos (Siglo XX).
 La revuelta de Mérida de 1987. “El Caracazo” (27 de febrero de
1989). Rebeliones militares del 4 de Febrero y 27 de Noviembre de 1992. La
nueva ola de protesta y de organización popular en Venezuela.
 Cronología del proceso Bolivariano. Elecciones presidenciales en
Venezuela en 1998. Características fundamentales.
 Proceso constituyente 1999.

121

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1.
SEM.2. END (momento orientador): se recomienda al profesor iniciar
el encuentro con una serie de preguntas generadoras sobre los siguientes
eventos: Revuelta de Mérida de 1987, el “Caracazo” de 1989. Las rebeliones
militares del 4F y 27N de 1992. La nueva ola de protestas y de organización
popular. Las Causas de las crisis social, económica y política que vivió
Venezuela entre 1980 y 1999: pobreza, exclusión social, pérdida de
soberanía, privatización de bienes y servicios públicos. Para luego hacer una
retrospección en la historia en relación a la Conquista y colonización del
territorio de Venezuela; los saqueos, la esclavitud, origen de la República. La
independencia. Crisis en el ámbito político, social y económico; pobreza,
migraciones, pérdida de soberanía, privatización de bienes y servicios
públicos (Siglo XX)
SEM. 3. ECD (momento consolidador): se recomienda al o el docente
realizar un cine-foro de las siguientes películas: El Caracazo, La Revolución
no será Trasmitida; luego podrá complementar con una charla-coloquio el
caso venezolano y el surgimiento de la Revolución Bolivariana.
EVAL: se debe evaluar en los estudiantes la capacidad de relacionarse
con sus compañeros, atención, capacidad de observación y análisis.
TAREA: revisar literaturas referentes a la Constitución Nacional (CN),
la Constitución Nacional en los diferentes momentos históricos Proyectos
Nacionales.
Tema N° 2: La República Bolivariana de Venezuela y su
Constitución Nacional
Al finalizar el tema 2, las y los estudiantes deben
ser capaces de valorar la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela como fuente de la nueva
Objetivo
sociedad democrática, participativa y protagónica,
multiétnica y pluricultural que se construye en el país, a
partir del estudio de su texto, destacando los artículos
referentes al derecho a la educación y a la salud.
Contenidos
 La Constitución Nacional de Venezuela en los diferentes momentos
históricos. Diferencias.
 Necesidad de la reforma constitucional en tiempos de revolución:
Asamblea constituyente. Poder constituyente, poder constituido, enmiendas
y reformas.
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999.

122

Igualmente deberá tomar en cuenta la participación. Importancia y jerarquía.Estructura. Republicanas y Republicanos. cuáles fueron las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos en el desarrollo de las actividades planteadas. Tema N° 3: Derechos. integridad territorial y autodeterminación nacional. el compañerismo. TAREA: investigar los deberes y los derechos de los ciudadanos de acuerdo con lo previsto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Constitución Nacional en los diferentes momentos históricos. ECD (momento consolidador): se recomienda utilizar la plenaria para la exposición de los contenidos asignados a los grupos utilizando la técnica: Línea del tiempo. Objetivo Al finalizar el tema 3. deberes. 4. Dividirá el curso en grupos para la formación de equipos de trabajo. las y los estudiantes deben ser capaces de identificar los derechos. EVAL: el docente debe evaluar si los estudiantes se integraron a sus grupos y trabajaron en equipo. SEM. los conocimientos adquiridos. virtudes y cualidades de las y los nuevos ciudadanos republicanos y republicanas establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Contenidos:  Derechos y garantías constitucionales. END (momento orientador): se recomienda al profesor iniciar la clase con preguntas generadoras sobre los siguientes conceptos: Constitución Nacional (CN). Deberes y Garantías Constitucionales de las Ciudadanas y Ciudadanos. importancia y jerarquía… las cuales deberá dejar plasmados en el pizarrón para su posterior discusión. SEM. Los derechos civiles. La nacionalidad y la ciudadanía. a quienes se les dará un temario para su posterior discusión o debate previa lectura de material que se encuentra en la compilación bibliográfica de la unidad curricular. Los derechos sociales y de las familias. libertad. expresión a través de las exposiciones. Los 123 . Preámbulo y principios fundamentales: independencia. Capítulo II De los Derechos Civiles al Capítulo X De los deberes. esta técnica permitirá a los participantes visualizar la cronología de los acontecimientos que expondrán en las gráficas referentes a los temas abordados. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2. 5. entre otros. la conducta. capacidad de síntesis y relación de contenidos. soberanía. la responsabilidad.

los grupos harán una reflexión sobre los aprendizajes obtenidos de los deberes y derechos del ciudadano(a) cerrando con una dramatización donde se representen las virtudes republicanas.  Deberes de los ciudadanos. La conciencia. la identidad y la educación. el sistema monetario nacional y la coordinación macroeconómica. por otro lado escogerá un caso donde se omitan o ignoren los mismos para contrastar con la situación ideal. El sistema socio-económico. El control social como deber de todas las ciudadanas y los ciudadanos. 6. La conciencia alienada. como estrategia a desarrollar. El régimen fiscal y monetario: el régimen presupuestario. Los derechos ambientales. la solidaridad. el sistema tributario. ECD (momento consolidador): Se sugiere realizar una reunión de análisis entre equipos. situación ideal de los derechos. END (momento orientador): se recomienda al docente orientar un taller. SEM. Para finalizar. acordes con las capacidades de las personas. los momentos en que se han vistos violentados. El uso y la promoción de la violencia psicológica y material de los medios de comunicación. La función del Estado en la economía. SEM. dividirá el grupo en 2 equipos: El 1er equipo describirá los derechos del ciudadano. etc. 7.  Los derechos de los Pueblos indígenas. El ejercicio de la medicina en Venezuela y la reforma de la Ley del Ejercicio de Medicina.derechos políticos. Mecanismos de alienación: la familia. Los peligros que se derivan de la falta de ejercitación de los derechos. El deber de la contribución fiscal y para-fiscal. el bien social. El deber de la vigilancia y la contraloría social. esta modalidad le permitirá a los estudiantes dialogar sobre la importancia de cumplir con los deberes y hacer valer los 124 . mientras el 2do equipo describirá la situación real sobre la visión de los deberes ciudadanos. el valor. El respeto a las personas. la razón. Ley del Servicio Público Nacional de Salud. Ley Orgánica del Sistema de Seguridad Social (LOSSS)  Los derechos económicos. El régimen socio-económico. las leyes y los espacios. El deber del reclamo y la denuncia de irregularidades ante los órganos competentes. Los derechos culturales y educativos:  El derecho a la salud: Las médicas y médicos integrales comunitarios en el desempeño público y en la construcción del nuevo Sistema Publico Nacional de Salud. la iglesia.  Las virtudes republicanas: la justicia. El respeto a las instituciones. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3. Los peligros que se derivan del incumplimiento de los deberes.

Ejes estratégicos: Económico. en la primera semana el primer grupo del equipo (1) tendrá la responsabilidad de defender el tema y el segundo grupo apoyará en las intervenciones. Premisas.  I. Político. en la segunda semana le corresponderá al segundo grupo la defensa y al primero apoyar. compañerismo. sus integrantes deberán escoger un coordinador y además prepararse según la bibliografía recomendada para la realización de un panel en el próximo encuentro. Partes del Plan. Contenidos  Proyecto Nacional Simón Bolívar: Nueva Ética Socialista y la Suprema Felicidad Social. estratégicos y generales. dominio del tema. responsabilidad. Ejes Estratégicos.derechos siendo una actividad de aprendizaje que permitirá al educando reflexionar y participar activamente en la coyuntura actual que se vive en el país. Contexto histórico. el taller y la exposición pautada para este momento de consolidación. TAREA: para el desarrollo de la siguiente clase se sugiere dividir el grupo en 4 equipos. Los objetivos históricos: nacionales. Defender. Contexto histórico. iniciativa. que a su vez se dividirán en 2 bloques. Social.Equipo N°1:Plan de desarrollo Nacional (2007-2013) “Proyecto Nacional Simón Bolívar”: Nueva Ética Socialista y la Suprema Felicidad Social. El plan de desarrollo Nacional. Al finalizar el tema 4.  Ley del Plan de la Patria (2013-2019). Territorial e Internacional. Los objetivos históricos: nacionales. conducta. haciendo énfasis en los aspectos relacionados con el desarrollo social y especialmente en los ámbitos de la salud y la educación. cohesión con los demás miembros del grupo. entre otros aspectos. EVAL: Se deberá evaluar: conocimientos adquiridos. de la misma forma lo hará el equipo Nº(2). estratégicos y generales. expandir y consolidar el bien más preciado que hemos reconquistado después de 200 años: La Independencia Nacional. Equipo 2: 2do Plan Socialista de la Patria (2013-2019):“Ley del Plan de la Patria”. Tema N° 4: Ley del Plan de la Patria (2do Plan Socialista): objetivos históricos y nacionales. 125 . desenvolvimiento. igualmente esta reflexión conjunta facilitará la dramatización. las y los estudiantes deben ser capaces de comprender el 2do Plan Socialista de la Patria como continuidad del Plan de Desarrollo Nacional “Proyecto Objetivo Nacional Simón Bolívar” elaborado bajo el marco de la Constitución Bolivariana de Venezuela.

SEM. 9. se presentarán los miembros de los equipo. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4. END (momento orientador): antes del inicio cada equipo presentará a su coordinador este debe acondicionar el espacio con láminas. Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI en Venezuela. se formulará la primera pregunta sobre el tema a desarrollar propiciando la intervención de cada uno de los miembros del panel desarrollando seguidamente los temas asignados. mayor suma de estabilidad política y la mayor suma de felicidad”.  II. EVAL: Esta dinámica permitirá al docente conocer si el estudiante valora la relevancia del “Proyecto Nacional Simón Bolívar” y los efectos y beneficios que a través de él se ha brindado al país. terminada la exposición. 8.  V. Al finalizar el tiempo de las exposiciones el Coordinador solicitará a los expositores realizar un resumen de sus ideas dando luego las conclusiones finales.  III. SEM. 126 . Ejes Estratégicos: económico. como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello asegurar la “mayor suma de seguridad social.  IV. ECD (momento consolidador): con la presentación de la infografía ambos grupos realizarán una reunión de análisis la cual consiste en: Cada uno de los integrantes de los equipos expondrán el temario asignado. internacional. Contribuir al desarrollo de una nueva geopolítica internacional en la cual tome cuerpo mundo multicéntrico y pluripolar que permita lograr el equilibrio del universo y garantizar la paz planetaria. se somete al análisis de lo abordado para luego junto con el Docente determinar las conclusiones definitivas. recortes de Periódicos y afiches. social y político. Igualmente se evaluará la iniciativa y creatividad para la presentación de láminas. el 1er grupo: Plan de desarrollo Nacional (2007-2013) “Proyecto Nacional Simón Bolívar”: Nueva Ética Socialista y la Suprema Felicidad Social. Convertir a Venezuela en un país potencia en lo social. Tiempo para cada equipo 40 minutos. lo económico y lo político dentro de la gran potencia naciente de América Latina y el Caribe. para nuestro pueblo. Grupo 2:Plan de desarrollo Nacional (2007-2013) “Proyecto Nacional Simón Bolívar”: Ejes Estratégicos: territorial. que garanticen la conformación de una zona de paz en nuestra América. Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y la salvación de la especie humana. desenvolvimiento. Una vez iniciado.

cada uno de los integrantes de los equipos expondrá el temario asignado. recortes de Periódicos. Terminada la exposición. SEM. 1er equipo: Contexto histórico. Una vez iniciado. ECD (momento consolidador): antes de la presentación ambos grupos realizarán una reunión de análisis para ordenar ideas y adecuar opiniones. afiches. objetivos históricos. seguidamente. 12. 2-Los equipos ya conformados anteriormente deberán prepararse para exponer en la siguiente clase: 2do Plan Socialista de la Patria (2013- 2019):“Ley del Plan de la Patria”. Contexto histórico. el coordinador hará nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar los puntos que aún no se han mencionado. Tiempo para cada equipo 40 minutos. estratégicos y generales. la conducta y la responsabilidad asumida. 2do equipo: objetivos nacionales. estratégicos y generales. Contexto histórico. desenvolvimiento. Objetivos históricos. Objetivos históricos. se somete al análisis de lo abordado para luego junto con el Docente determinar las conclusiones definitivas. EVAL: Esta dinámica permite al docente evaluar si el estudiante a internalizado la relevancia de los Planes de la Patria y la relación y dependencia entre uno y otro. END (momento orientador): Panel: antes del inicio del encuentro los coordinadores de cada equipo deberán acondicionar el espacio con láminas.coherencia y dominio del tema así como la cohesión con los demás miembros del grupo. SEM. 11. el 1er grupo: 2do Plan Socialista de la Patria (2013-2019):“Ley del Plan de la Patria”. procederá a presentar a los miembros de su equipo. formulará la primera pregunta sobre el tema a desarrollar propiciando la intervención de cada uno de los miembros del panel desarrollando posteriormente los temas asignados. Grupo 2:2do Plan Socialista de la Patria (2013-2019):“Ley del Plan de la Patria” objetivos nacionales. De ser necesario. les corresponde en el próximo encuentro la evaluación parcial de todos los temas discutidos hasta la semana 9. la conducta y la responsabilidad asumida. Al finalizar el tiempo de las exposiciones el Coordinador solicitará a los expositores realizar un resumen de sus ideas dando luego las conclusiones finales. 127 . estratégicos y generales. coherencia y dominio del tema así como la cohesión con los demás miembros del grupo. TAREA: 1-Se recuerda a los educandos estudiar los contenidos visto hasta esta fecha pues. nacionales. igualmente se evaluará la iniciativa y creatividad para la presentación de láminas.

Recursos financieros. Las Comunas Participación de las y los estudiantes en estas instancias del poder popular  Instancias de participación protagónica orientadas hacia la contraloría social contenidas en todo el marco normativo venezolano. Ley de Servicio Comunitario de los Estudiantes de Educación Universitaria. Requisitos para la formulación de un Proyecto Comunitario. Al finalizar el tema 5. Tipos de Proyecto Comunitario. Tema N° 5: Democracia participativa. y de democracia representativa. como fuentes contribuyentes en la ejecución de la Ley del Plan de la Patria. Los Comités de salud. TAREA: El docente orientará a los estudiantes revisar bibliografías sobre la democracia representativa y la democracia participativa y protagónica. Contenidos  Democracia Participativa y Protagónica versus Democracia Representativa  .Liderazgo comunitario. 13. Articulación de los Proyectos Comunitarios con el Plan de la Patria. protagónica y el proyecto comunitario como aporte para la construcción colectiva del Plan de la Patria. utilizando ejemplos como: sistema de gobierno “democrático” de la IV república y la nueva democracia del Gobierno Bolivariano. SEM. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar el ejercicio de la democracia Objetivo participativa y protagónica desde la acción ciudadana organizada y el liderazgo comunitario. 14. seguidamente invitará a los estudiantes a realizar un cuadro comparativo de estos dos sistemas de gobierno articulándolo con el Plan de la Patria. ECD (momento consolidador): los estudiantes expondrán y 128 . Importancia de la participación.  Proyectos Comunitarios como mecanismos de desarrollo. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5 SEM. Contraloría social sobre la inversión de los recursos otorgados en los Proyectos Comunitarios. END (momento orientador): el docente deberá explicar de manera sencilla y explicita los conceptos de democracia participativa y protagónica.  Participación protagónica de las y los estudiantes en los Proyectos Comunitarios como aporte para la construcción colectiva del Plan de la Patria.  Los Consejos Comunales.

El nuevo concepto de la universidad en las comunidades.  Análisis del fenómeno educativo durante el siglo XX. La universalización de la educación superior por medio de la municipalización. vinculados a los objetivos históricos del Plan de la Patria.  Políticas educativas del nuevo Estado revolucionario hacia la inclusión.  La Misión Sucre como alternativa para lograr una educación 129 . con la intención que puedan evidenciarse como parte esencial en la ejecución de la Ley del Plan de la Patria. Acción cultural y revolución cultural. Contenidos  Reseña histórica de la universidad. Ministerio de Educación Superior (2004. Al finalizar el tema 6.discutirán los Puntos de la Democracia participativa y protagónica versus la democracia representativa vinculando su contenido y relación en su quehacer diario como participante protagónico activo en los proyectos comunitarios de su comunidad. EVAL: esta dinámica permitirá al docente reconocer si el estudiante a internalizado la importancia de la Democracia participativa y protagónica y la integración activa de los estudiantes de medicina integral comunitaria al proceso de la participación protagónica en sus comunidades. La universidad como instrumento para la reproducción de los sistemas socio-económicos de clases. Tema N° 6: La universalización de la educación universitaria como política de un Estado en transformación. Pertinencia social de la universidad.  La Misión Sucre. Incidencia de las políticas educativas del nuevo Estado revolucionario. las y los estudiantes deben ser Objetivo capaces de valorar la importancia de la universalización de la educación universitaria como mecanismo de inclusión social para la transformación de la sociedad de acuerdo a los objetivos históricos del Plan de la Patria. Incidencias de las políticas educativas puestas en práctica durante las últimas décadas del siglo XX en América Latina y el Caribe. TAREA: se le sugiere a la o el docente que encomiende a las o los estudiantes a la lectura de la Bibliografía titulada: “Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre”.) y elaboren un ensayo titulado “La respuesta estratégica para la inclusión”. Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre y su importancia dentro del proceso revolucionario.

¿Porque se habla que los estudiantes revolucionarios deben ser protagonistas y promotores sociales?. ¿Qué es un movimiento estudiantil?. SEM. reflexionar y discutir un asunto o problema determinado.” o “Los movimientos estudiantiles en Venezuela a raíz del nuevo contexto de apertura revolucionaria”.  La nueva universidad como instrumento que contribuye en la formación de los nuevos ciudadanos y ciudadanas para la transformación de las sociedades de clases en sociedades sin clases. TAREA: investigar ¿Porque se habla que los estudiantes revolucionarios 130 . END (momento orientador): se le sugiere a los y las docentes. Misión Alma Mater: misión. entre otras. partiendo de los acuerdos y puntos de vistas coincidentes. ¿Cómo describe los diferentes momentos históricos de la Organización estudiantil Venezolana?. visión y objetivos. ¿Que es la pertinencia social?.universitaria masiva de calidad. los mismos deben valorar y argumentar la importancia del papel de los estudiantes con conciencia y compromiso socio-político revolucionario como protagonistas y promotores de la transformación de la sociedad. ECD (momento consolidador): La mesa redonda se desarrollará para discutir “La necesidad de un nuevo movimiento estudiantil ante el reto de la nueva coyuntura nacional marcada en una severa crisis económica internacional. cada equipo elaborará un conjunto de recomendaciones. 15. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5. Posteriormentese sugiere la utilización de la técnica grupal denominada: Mesa Redonda. que verifiquen la realización de la tarea encomendada. SEM. EVAL: Es importante resaltar que para este momento debe determinarse el nivel de desarrollo alcanzado por las y los estudiantes en función de los contenidos de este tema. explicando en que consistió esa estrategia para lograr la universalización de la educación superior. La universidad y la comunidad como fuentes inagotables del conocimiento compartido. reciban el físico del ensayo y realicen una o dos preguntas generadoras para aperturar el encuentro. 16. cómo debemos valorar los nuevos paradigmas educativos que nos permiten fortalecer ese binomio Universidad-Comunidad. ¿Cómo los estudiantes han incidido en los cambios y transformaciones sociales?. la misma estará constituida por un grupo de estudiantes que se reúnen para analizar. El y la docente debe hacer énfasis en los fundamentos conceptuales de la Misión Sucre.

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Normativa Legal Recomendada Constitución de la República de Venezuela. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.929 (Extraordinario) Agosto 15. 5. 2010. Ley Orgánica del Trabajo.908 (Extraordinaria). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela.961). Ley de Ejercicio de la Medicina. 1982. 662 (Extraordinaria) enero 23. (1982) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 3002 (Extraordinario) Agosto 23. (2010) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 6. (2006) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 5806 (Extraordinaria) Abril 10. (2006) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 38394 (Extraordinario) Marzo 09. 1961. (2010) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5963 (Extraordinario) Febrero 22. Gaceta Oficial de la República de Venezuela.2009. (2012) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 6076 (Extraordinaria) Mayo 7.2006. 2013. Ley de Consejos Comunales.011 (Extraordinaria) Diciembre 21. Reforma de la Ley de Ejercicio de la Medicina. Ley orgánica de las Comunas. Ley de los Símbolos Patrios. 2010. 2011. (1. (2009) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5.999). 2012. Ley del Plan de la Patria. (1. Diciembre 19. (2013) Gaceta Oficial de la República de la República Bolivariana de Venezuela Nº 6118 (Extraordinario) Diciembre 4. Febrero 19. 2006. (2011) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 39823. 2009. Ley Orgánica de Educación. 135 . Ley del Consejo Federal de Gobierno.

MAYO 2014 136 . INTRODUCCIÓN A LA SALUD PÚBLICA Coordinadoras: Nelly Lisboa Ruth Martínez Colaboradora: Mirella Salazar CARACAS.

Programa Analítico de la Unidad Curricular Introducción a la Salud Pública (ISP) Introducción Como parte del Curso de Introducción a las Ciencias Médicas diseñado para estudiantes que realizarán su formación como Médicas y Médicos Integrales Comunitarios. la cual ha sido creada con el propósito de organizar y sistematizar la educación en el trabajo. no así su incuestionable relación teórico-práctica. debido a que les acerca a la comprensión de los diferentes sistemas de salud de los países de América Latina y el Caribe y en especial Venezuela. abarcando desde ahora los Sistemas de Salud de diferentes países de América Latina y del Caribe. en el cual se formarán. su situación actual y la reflexión crítica y constructiva. de manera tal que las médicas y médicos docentes cuenten con un instrumento que les guíe adecuadamente en los contenidos prácticos que. las y los estudiantes deben observar. al adentrarlos al análisis conceptual de la salud. Esta Unidad Curricular adquiere una especial relevancia. su marco legal. en este nivel Introductorio. se ha considerado imprescindible ampliar el espacio curricular que de manera formal y sistemática permite que las y los estudiantes se familiaricen con el Sistema Público Nacional de Salud en Venezuela. De este modo. La Unidad Curricular Introducción a la Salud Pública se vincula estrechamente con la nueva unidad curricular Introducción al Consultorio Barrio Adentro. 137 . la evaluación de las habilidades y conocimientos de las y los estudiantes en las actividades específicas de educación en el trabajo se ha separado de la unidad curricular Introducción a la Salud Pública.

Plan temático UNIDADES TEMÁTICAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (HORAS) Nº INTRODUCCIÓN A LA SALUD PÚBLICA (ISP) END ECD EET EVA AIN TOTAL Presentación del docente y de las y los estudiantes. Al mismo tiempo. 1 Marco constitucional y normativo en Políticas de salud y seguridad social de Venezuela. Presentación del Programa de la 0 2 2 4 Unidad Curricular y del sistema de evaluación. 2 Análisis Comparado de los Sistemas de Salud. Evaluaciones y repaso 16 16 Total de horas de la Unidad Curricular 16 16 16 32 80 Total horas 138 . así como comprender la filosofía y organización de los Sistemas Públicos Nacionales de Salud y su vinculación con las políticas de Estado y los ejes de Desarrollo Social y Económico de los países. se caracterizará por ser formativa y certificativa. los estudiantes deben tener conocimientos y habilidades para identificar problemas de salud de la población venezolana. 2 2 4 8 4 Atención Primaria de Salud en Venezuela: Misión 4 4 8 16 Barrio Adentro 5 La participación social y los Programas de Formación en Barrio Adentro como parte de las 2 4 6 12 funciones esenciales de la Salud Pública. deben desarrollar la capacidad crítica necesaria para evaluar la pertinencia de los Sistemas Públicos de Salud para dar respuesta a las necesidades sociales de la población en sus territorios específicos. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso sistemático. y de otros pueblos de América Latina y el Caribe. Al culminar este ciclo. Evaluación diagnóstica. 2 2 4 8 3 Situación de salud de la población en América Latina y el Caribe. 4 4 8 16 América Latina y el Caribe.

Tema N° 1: Marco constitucional y normativo en Políticas de salud y seguridad social de Venezuela. Contenidos  La salud como derecho social fundamental. las y los estudiantes deben ser capaces de conocer el marco legal constitucional y normativo Objetivo en materia de salud que se desarrolla en Venezuela. la normativa vigente en materia de salud y la situación concreta de salud en los diferentes países de la región. América Latina y el Caribe. y otros países de América Latina y el Caribe. según Declaración Universal de los Derechos Humanos de la Organización de las Naciones Unidas (ONU). Ley sobre donación y trasplantes de órganos. tejidos y células en seres humanos. Al finalizar el tema 1. desde las perspectivas neoliberales y socialistas. Plan de la Patria: Objetivos históricos y estratégicos en salud. las estructuras y la organización de los Sistemas Públicos de Salud en América Latina y el Caribe. Otras leyes: Propuesta de Ley del SPNS. Concepto de Salud Pública y Procesos de Salud Enfermedad. como elemento clave para la reflexión y el impulso de acciones hacia la transformación social. según la Organización Mundial de la Salud (OMS). Concepción de la salud. Ley del ejercicio de la medicina. así como la adecuación de estos para dar respuesta a la situación de salud de los pueblos latinoamericanos. 139 . a partir del estudio comparado de las políticas. cuyos sistemas han sido emblemáticos. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de: conocer las políticas de Estado Venezolano en materia de salud.  Marco legal constitucional y normativo que regula la materia de salud en Venezuela. LOPCYMAT. Definición de Salud.

a partir de lo establecido en el artículo 83 de la CRBV. con el propósito de establecer las diferencias y semejanzas sustantivas entre unos y otros.  Características fundamentales de los Sistemas de Salud en materia de organización. Santa Fe de Bogotá.  Diferencias y semejanzas de los Sistemas de Salud en los países de América Latina y el Caribe. Identificar en el Plan de La Patria los objetivos estratégicos en salud. se sugiere comparar el derecho a la salud establecido en las constituciones de otros países de América Latina y Caribe y Venezuela. Sistema de Salud y Sistema de seguridad social en Venezuela. Ottawa (1985). y otros países de América Latina y el Caribe  Declaraciones Internacionales en salud: Alma Ata. como sustento legal que impulsa Sistema Público Nacional de Salud en Venezuela y el derecho a la Seguridad Social. 85. Edimburgo. Así mismo. Costa Rica. Perú. El Alba. 140 . Apoyándose en la compilación de lecturas Introducción a la Salud Pública (ISP) Pág. funcionamiento. financiamiento. Cuba. El Alba. Colombia. recursos. Méjico. Casos: Venezuela. Contenidos  Principios de los Sistemas de Salud. Al finalizar el tema 2. Manifiesto de Puebla. Manifiesto de Puebla. participación social y prestación del servicio en América Latina y el Caribe. Santa Fe de Bogotá. de la CRBV. Edimburgo. El Salvador. para posteriormente generar discusión elaboración y conclusiones de los contenidos. basada en los artículos 84. 385-390 del autor Oscar Feo. Bolivia y Ecuador entre otros. Chile. Ottawa.  Políticas de Salud. Panamá. se recomienda la orientación del tema 2. Se sugiere que los estudiantes investiguen los contenidos de las Declaraciones Internacionales de Salud a saber: Alma Ata (1978). y Santa Fe de Bogotá (1992). Argentina. las y los estudiantes deben ser capaces de analizar los componentes fundamentales de los Objetivo Sistemas de Salud de algunos países de América Latina y el Caribe. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1 Se recomienda la orientación del tema 1. Nicaragua. 86. Tema N° 2: Análisis Comparado de los Sistemas de Salud.

fiebre amarilla. Comités de Salud. analfabetismo. Misiones presentes en su comunidad. esperanza de vida y registros de otros problemas de salud tales como: el alcoholismo.  ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3 Se sugiere a los docentes orientar desde este momento a los estudiantes para que en los escenarios del Consultorio de Barrio Adentro. Población dispensarizada. organizaciones de base comunitaria en salud. Morbilidad. historia local. CDI. pobreza y otros)  Estadísticas de Salud Pública. estadísticas de salud del consultorio.  Factores o elementos que inciden en la calidad de vida (ruralidad. mortalidad. Contenidos  Epidemiología. CAT). Principales Indicadores de Salud. la organización y funciones de los servicios de salud en el ASIC. Conceptos básicos. en cuanto a:  Problemas endémicos (dengue. haciendo énfasis en el caso Venezuela. a partir de los indicadores de salud y otros indicadores de desarrollo. se aproximen a realizar como proyecto una “Caracterización del Área de Salud Integral Comunitaria adscrita a su consultorio Barrio Adentro”. Los resultados finales de esta actividad se presentaran la semana 18. 141 . sarampión y otras).  Características de la situación epidemiológica en América Latina y el Caribe en los últimos 10 años. varicela. Club de abuelos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2 Se sugiere repasar los artículos 84 y 85 de la CRBV y revisar la compilación de lecturas de Introducción a la Salud Pública (ISP) Pág. la drogadicción y la violencia familiar. morbilidad. 392-402 y hacer un análisis comparativo sobre los sistemas de salud en Venezuela y otros países. Al finalizar el tema 3. SRI. Pandemia. Tema N°3: Situación de salud de la población en América Latina y el Caribe. (Nº de consultorios. Revisando junto al médico. Indicadores de Salud en América Latina y el Caribe en los últimos 10 años: natalidad. Endemia. Epidemia. las y los estudiantes deben ser Objetivo capaces de conocer el perfil epidemiológico en América Latina y el Caribe. Otras instituciones de salud.

Al finalizar el tema 4. Adriana. realizar la contraloría social y apoyar la educación médica. las y los estudiantes deben ser capaces de reconocer la participación social. Tema N°5: La participación social y los programas de formación en Barrio Adentro como parte de las funciones esenciales de la Salud Pública. organizaciones de participación social comunitaria y niveles de atención I. Participación comunitaria: Otra mirada al sistema de salud venezolano. Niveles de Atención de Salud en Venezuela. II. metas.org/articulo. N°. como política de Salud. para contribuir a la formulación de políticas públicas en materia de salud. misión. Al finalizar el tema 5. su definición y características. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4 Se sugiere apoyarse en siguiente material bibliográfico: Farías-Suárez. desde los espacios para la formación teórico-práctico de los estudiantes del Programa de Medicina Integral Comunitaria. desde los Objetivo mecanismos que establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. definición. las y los estudiantes deben ser capaces de interpretar la Misión Barrio Adentro como estrategia política. Antecedentes.redalyc. Resultados de la Misión Barrio Adentro. Concepto y elementos que caracterizan a la atención primaria de salud (APS)  Misión Barrio Adentro: componente estratégico de atención en salud. Universidad de Costa Rica. 142 . visión. También se sugiere revisar el libro de texto Introducción a la Salud Pública del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas para orientar los contenidos y valorar los resultados de la Misión Barrio Adentro. a partir del análisis de la atención primaria de salud. Contenidos  Sistema Público Nacional de Salud. alcances. Disponible: http//www. desde la perspectiva nacional e internacional. III. Farías de Estany Jenny (2009). objetivos. Tema N°4: Atención Primaria de Salud en Venezuela: Misión Barrio Adentro. Revista población y salud en Mesoamérica. volumen 7. para dar respuesta a las necesidades de Objetivo salud y accesibilidad de la población en sus territorios específicos.oa?id=44611779008.

Una interpretación de la Misión Barrio Adentro: Salud. Vol. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA Para finalizar y complementar el tema 5 se recomienda la presentación del proyecto “Caracterización del Área de Salud Integral Comunitaria adscrita a su consultorio Barrio Adentro” Referencias Bibliográficas Recomendadas Alvarado. 3. S. Órgano rector: MPPS. y Metzger W.. Misión Vivienda. Misión Alimentación. y Barcos. Consejos Comunales y Comités de Salud. características. Misión Barrio Adentro Deportivo..  Las responsabilidades institucionales en materia de salud pública. Definición. Medicina General Integral y Formación de Talento Humano desde la Perspectiva de un trabajador de la Salud. Misión Niños y Niñas del Barrio. C. Otras Instituciones: IVSS. Gutiérrez. Misión Niño Jesús. (2008). Ministerio de Salud y Desarrollo Social. 2. Misión negra Hipólita. objetivos y principios de las organizaciones de salud en la comunidad. Cambio social y política de salud en Venezuela. Misión Sonrisa. No. R. Misión Madres del Barrio. Misión José Gregorio Hernández. Sanidad Militar.  Las funciones esenciales de salud pública y las prácticas sociales para la salud. Álvarez. Misión a Toda Vida Venezuela. Caracas. tipos. 143 .  Las instituciones de salud del primer nivel como comunidades de participación ciudadana y escenarios de enseñanza-aprendizaje en el Programa de Medicina Integral Comunitaria: Áreas de Salud Integral Comunitarias  Misiones Sociales y su relación con la salud y bienestar social: Misión en Amor Mayor. (2004). Misión Milagro. Medicina Social.. alcances y ventajas de la  Participación comunitaria en salud en el ámbito local. objetivos. Contenidos  Concepto de democracia participativa y protagónica y sus diferencias con la democracia representativa. N. M. Misión Barrio Nuevo Barrio Tricolor.  Concepto. Martínez. I. IPASME. Venezuela. Vivas-Martínez. Gran Misión Vivienda Venezuela..

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MAYO 2014 148 .INTRODUCCIÓN AL CONSULTORIO DE BARRIO ADENTRO Colaboradora: Ruth Martínez CARACAS.

en este nivel Introductorio. así como sus integrantes y 149 . actividades relacionadas con la promoción. la intervención.4 Programa Analítico de la Unidad Curricular Introducción al Consultorio de Barrio Adentro (ICBA) Introducción La unidad curricular Introducción al Consultorio de Barrio Adentro (ICBA) forma parte integral del grupo de las ocho unidades curriculares del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. sean éstas. lo que les permitirá conocer a su vez. las y los estudiantes deben observar. la rehabilitación u otras que son del ámbito de la atención primaria de la salud. Permitirá a la y el estudiante familiarizarse con el ambiente de trabajo donde desempeñará su función al graduarse de médica o médico integral comunitario y las diversas actividades que se realizan en el consultorio popular de Barrio Adentro y en la comunidad. la prevención. Encuentro en el Trabajo. las características de esa comunidad adyacente. el diagnostico. Introducción al Consultorio de Barrio Adentro se desarrolla en los escenarios docentes conformados principalmente por el módulo de Barrio Adentro y la comunidad. Mantiene una incuestionable relación teórico-práctica con la unidad curricular Introducción A la Salud Pública y permite guiar adecuadamente el desarrollo de las actividades de la forma organizativa docente. El aprendizaje de la y el estudiante está basado fundamentalmente en la observación de las actividades que realizan la médica y el médico integrales comunitarios tanto en el consultorio como en la comunidad. que.

Bajo un nuevo paradigma educacional donde concebimos que “Toda la Patria es una Escuela” en el que el escenario educativo se extiende hacia y desde las comunidades. se caracterizará por ser formativa y certificativa. La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso sistemático. no significa que sus contenidos deban ser impartidos por parte de las y los médicos . La organización de la educación en el trabajo en dos temas dentro de la unidad curricular Introducción al Consultorio Barrio Adentro. como oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje. Centros de Diagnóstico Integrales. La intención de sistematizar las actividades de educación en el trabajo. También les vinculará a una o un docente o tutor(a). la red de establecimientos de la Misión Barrio Adentro Venezolana: Consultorios Populares.líderes. como escenario de intercambio de saberes y transformación mutua entre comunidades y docentes. Clínicas Populares. como articulación de teoría-práctica. Salas de Rehabilitación Integral. que les acompañará a lo largo del desarrollo de esta unidad curricular. 150 . más bien es de carácter orientador y tiene como propósito el de unificar el tipo de actividades prácticas que a lo largo todo el año académico las y los estudiantes deben observar. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. Centros de Alta Tecnología y Hospitales del pueblo. pues se ha de entender que la realidad concreta de cada consultorio y comunidad serán las que impongan el orden sucesivo de las actividades a realizar. juegan un papel fundamental como parte de la educación en el trabajo.docentes de forma lineal ni rígida. indistintamente del Núcleo Docente en el que les corresponda ubicarse.

16 16 Barrio Adentro. Plan temático INTRODUCCIÓN AL FORMAS ORGANIZATIVAS CONSULTORIO BARRIO DOCENTES END ECD (Horas) EET EVA AI TOTA Nº ADENTRO N L UNIDADES TEMÁTICAS 1 Ambiente de trabajo y atención médica en el módulo de Barrio . 32 16 32 80 151 . . 16 16 Adentro 2 La atención médica de la comunidad fuera del módulo de . . 3 Evaluaciones 16 16 Total de Horas de La Unidad Curricular . .

Contenidos  Programas y/o servicios que atiende el consultorio de Barrio Adentro: control materno infantil. Lista de pacientes por orden de llegada. las y los estudiantes deben ser capaces de conocer el ambiente del trabajo y el procedimiento general para la atención médica primaria de las personas que Objetivo acuden al consultorio de Barrio Adentro a través de la observación (y eventualmente. Inyecciones. pulso. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de: conocer el ambiente de trabajo y los procedimientos generales que realiza el equipo humano profesional de la salud tanto en el consultorio popular de Barrio Adentro. para atender a las personas que requieren atención médica y para llevar a cabo actividades de promoción de la salud y prevención de las enfermedades de las personas. Actividades preparatorias a la consulta médica: mediciones de peso. La entrevista (anamnesis. El proceso de atención médica.  La observación de una consulta médica. interrogatorio) y su 152 .  El apoyo de la enfermera o el enfermero en el consultorio de Barrio Adentro. Control de vacunas. como en los hogares y las comunidades adyacentes a estos módulos de salud. talla. enfermedades crónicas no transmisibles. las familias y las comunidades. enfermedades infecciosas transmisibles. de la colaboración si la situación así lo recomienda) a médicos y pacientes por parte de los estudiantes. La relación médico-paciente. presión arterial. Nebulizaciones. atención a población adulta mayor y otros. Tratamiento especial a los casos de emergencia.  Organización de la consulta en el módulo de Barrio Adentro. Tema N° 1: Ambiente de trabajo y atención médica en el módulo de Barrio Adentro Al finalizar el tema 1. vacunación.

clubes deportivos. El 153 . Tipos de vivienda. Familias y personas con necesidades de atención especial en el área de la salud (abuelos. Realización de curas. lectura e interpretación de exámenes complementarios. Las carteleras informativas y la información didáctica contenida en folletos. palpación. discapacitados. Acceso a servicios básicos (agua potable. Vías de comunicación. percusión. La observación de un examen físico: inspección.  La promoción de la salud en el consultorio de Barrio Adentro. bailoterapia. auscultación. gas). Medición de presión arterial y pulso. Asistencia a las charlas educativas de la o el médico a las y los pacientes que visitan el módulo. Contenidos  El censo de la comunidad. Tema N° 2: La atención médica de la comunidad fuera del módulo de Barrio Adentro. palpación. auscultación. Identificación y registro.  El registro de la morbilidad en el consultorio de Barrio Adentro y su importancia. Aplicación de nebulizaciones. Inventario actualizado y reposición de medicinas. Motivos de consulta más frecuentes en su comunidad. Disposición de residuos sólidos no biodegradables y biodegradables. de la colaboración si la situación así lo recomienda) a médicos y pacientes por parte de los estudiantes. El plan terapéutico: prescripción terapéutica. Higiene. Referencia de personas con problemas de salud a servicios de rehabilitación y a centros organizados con el fin de promover la salud (clubes de abuelos. El diagnóstico presuntivo. intervención terapéutica en el consultorio y/o referencia a otro nivel del sistema público de salud. La indicación. las y los estudiantes deben ser capaces de conocer el ambiente del trabajo fuera del consultorio de Barrio Adentro y el procedimiento general para Objetivo la atención médica primaria de las personas en sus hogares a través de la observación (y eventualmente. Organización. Al finalizar el tema 2. El diagnóstico presuntivo.). Reporte de enfermedades transmisibles detectadas al Ministerio de Salud.  Las medicinas en el consultorio de Barrio Adentro. trípticos.importancia. dependientes  químicos. etc. etc.  La visita domiciliaria. Censo de aguas servidas y potables en la comunidad. otros). El examen físico en pacientes en cama: inspección. percusión. embarazadas. electricidad.

 La promoción de la salud en la comunidad adyacente al consultorio de Barrio Adentro. al Ministerio de Salud.). Charlas a la comunidad: cuidados y hábitos personales que contribuyen a tener una buena salud. como parte de la evaluación continua de las y los estudiantes. Referencias Bibliográficas Recomendadas Álvarez Sintes. Reporte de enfermedades transmisibles detectadas. detección temprana de enfermedades de riesgo. Roberto (2005). Motivos de consulta más frecuentes de pacientes en cama en su comunidad. Instituto de Altos Estudios en Salud Pública. Difusión de información didáctica contenida en folletos. Maracay. la realización y evaluación del proyecto sugerido en ISP ““Caracterización del Área de Salud Integral Comunitaria adscrita a su consultorio Barrio Adentro”. Orientando a los estudiantes para la recopilación de la información veraz y oportuna para la aproximación a este diagnóstico situacional de salud en su ASIC. etc. fumigación. Salud Familiar.  Enlace y articulación de la y el médico de Barrio Adentro con los miembros de los Comités de Salud y Consejos Comunales que hacen vida activa en la comunidad. Mc Graw – Hill 154 . prevención de enfermedades. trípticos. se recomienda a las y los docentes planificar en conjunto con la o el docente de ISP. Seguimiento a los casos.  El registro de la morbilidad en la comunidad adyacente al consultorio de Barrio Adentro. Manual del Promotor. Estado Aragua. 2da edición. cuidado del ambiente y la salubridad de entorno. Editorial. Participación en operativos de saneamiento y salubridad ambiental (abatización. Orientaciones Metodológica (OM) OM: Para el mejor aprovechamiento del tiempo en esta unidad curricular por parte de los estudiantes. plan terapéutico: prescripción terapéutica. etc. control de vectores. etc. Este proyecto deberá ser presentado la semana 18. intervención terapéutica en el hogar y/o referencia al consultorio de Barrio Adentro u otro servicio especializado en otros niveles del sistema público de salud. Propedéutica Médica (BATES). Participación en operativos de inmunización.