Programa de Estudio Curso Introductorio A Las Ciencias Medicas 2016

PROGRAMA DE ESTUDIO
DEL CURSO INTRODUCTORIO

A LAS CIENCIAS MDICAS
CARACAS, Julio 2016

Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministra del Poder Popular para la Salud

Luisana Melo
Ministro del Poder Popular para la Educacin Universitaria Ciencia y

Tecnologa
Jorge Alberto Arreaza Montserrat
Viceministro para la Educacin y Gestin Universitaria.

Andrs Eloy Ruz Adrin
Viceministra para el Vivir Bien Estudiantil y la Comunidad del Conocimiento.

Eulalia Tabares.
Fundacin Misin Sucre

Magali Newton, Presidenta
Coordinador del Comit Interinstitucional del PNFMIC

Julin Daz (MPPEU)
Coordinacin Docente Misin Mdica Cubana del PNFMIC

Marlen Gorguet Pi
Rector Universidad de las Ciencias de la Salud Hugo Chvez Fras

Carlos Alvarado.
Vicerrector Universidad de las Ciencias de la salud Hugo Chvez Fras

Gregorio Snchez
Coordinadores de las Universidades.

Ana Montenegro Universidad Bolivariana de Venezuela
Omaira Medrano Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales Rmulo Gallegos.
Dennys Molina Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora
Isaul Daz Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
Joan Romero Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas
Mara Garca Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt
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EQUIPO RESPONSABLE REVISION DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
DEL XII CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MDICAS, 2016
PARTICIPANTES INSTITUCIN QUE REPRESENTA
COORDINACIN GENERAL
Ana Montenegro PNFMIC-UBV
Ruth Martnez PNFMIC-UBV
COORDINACIN DE SISTEMATIZACIN
Ruth Figueras PNFMIC UBV DTTO CAPITAL
Mercedes Cedillo PNFMIC UBV DTTO CAPITAL
Ydelys Fuentes PNFMIC UBV DTTO CAPITAL
Carmelo Brizuela PNFMIC UBV MIRANDA
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EQUIPO RESPONSABLE DEL PROCESO DE ENRIQUECIMIENTO
Y VALIDACIN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
DEL X CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MDICAS
4 ta REVISION, 2014
COORDINACIN GENERAL
Ana Montenegro PNFMIC-UBV
Ruth Martnez PNFMIC-UBV
COORDINACIN DE SISTEMATIZACIN
Carmelo Brizuela PNFMIC-UBV- MIRANDA
Herlinda Gonzlez PNFMIC-UBV MIRANDA
Lidia Paredes PNFMIC-UBV MIRANDA
COLABORADORES EN UNIDADES CURRICULARES:

Mark Neus MB Y BIO PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Mercedes Cedillo BIO PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Ruth Figueras PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Rafael Trujillo PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Maha Tabbakh PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Ydelys Fuentes BIO PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Ana Montenegro PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Ruth Martnez QUI, ISP Y ICBA PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Carmen Zurita PNNC Y RPSL MISIN SUCRE DTTO. CAPITAL
Dennys Luz Molina QUI PNFMIC-UNELLEZ BARINAS
Belquys Mota PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV MIRANDA
Beln Fiore QUI PNFMIC-UBV MIRANDA
Nelly Lisboa ISP PNFMIC-UBV MIRANDA
Carmelo Brizuela MB PNFMIC-UBV MIRANDA
Lidia Paredes CTEA PNFMIC-UBV MIRANDA
Herlinda Gonzlez CTEA, PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV MIRANDA
Karen Revern BIO PNFMIC-UBV MIRANDA
Juan Cartaya MB PNFMIC-UBV MIRANDA
Carlos Salazar QUI PNFMIC-UBV MIRANDA
Arlenys Lpez RPSL PNFMIC-UBV MONAGAS
Mily Garca CTEA PNFMIC-UBV MONAGAS
Mildred Urbano RPSL PNFMIC-UBV MONAGAS
Carmen Vera CTEA PNFMIC-UBV MONAGAS
Yoximar Ortega QUI PNFMIC-UBV MONAGAS
Jessica Garca PNNC PNFMIC-UBV MONAGAS
Jenniffer Landaeta PNNC PNFMIC-UBV MONAGAS
Joannolis Hernndez MB PFGIGS - UBV MONAGAS
Haydee Arteaga CTEA PNFMIC UBV VARGAS
Mirella Salazar CTEA Y ISP PNFMIC UBV VARGAS
Sumy Snchez CTEA PNFMIC UBV VARGAS
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EQUIPO RESPONSABLE DEL PROCESO DE ENRIQUECIMIENTO
Y VALIDACIN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
DEL X CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MDICAS 2014
EQUIPO RESPONSABLE DE LA REVISIN
DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MDICAS
era
3 VERSIN, 2008
COORDINACION GENERAL
Mara Azcoaga PNFMIC-UBV
COMISIN DE REVISIN
Ana Montenegro PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Flor Bustamante PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Belquys Mota PNFMIC-UBV MIRANDA
COLABORADORES EN UNIDADES CURRICULARES:
Mark Neuss
ICBA PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Ruth Martnez
Nelly Lisboa
IPPL PNFMIC-UBV MIRANDA
Hctor Blanco
Mercedes Cedillo PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Flor Bazn ISP PNFMIC-UBV MIRANDA
Gerson Bozo PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Ruth Figueras
SU PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Juliana Nio
Rafael Trujillo
PNNC PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Duilio Vizcano
Maha Tabbakh PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Justina Dvila QUI PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Beln Fiore PNFMIC-UBV MIRANDA
Mirella Salazar PNFMIC UBV VARGAS
LEN
Franklin Snchez PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Judtih Matheus PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Carlos Ramrez BIO PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Gerson Bozo PNFMIC-UBV MIRANDA
Sumy Snchez PNFMIC UBV VARGAS
TEA
Nancy Nieto PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Meiby Morales PNFMIC-UBV MIRANDA
Michel Kenbaz CBM PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Jos Jaspe PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
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EQUIPO RESPONSABLE DE LA REVISIN
DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MDICAS

da
2 VERSIN, 2007

COMISIN DE REVISIN
Carmen Labrada COORDINACIN DOCENTE
Mirtha Sixto MISIN MDICA CUBANA DEL PNFMIC
Mara Azcoaga PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL

Ana Montenegro
Ministerio de Educacin Superior Fundacin Misin Sucre

1da VERSIN, 2006
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INTRODUCCIN
Estimadas y estimados estudiantes y docentes del Curso Introductorio a las

Ciencias Mdicas.
Este ao el Programa Nacional de Formacin en Medicina Integral Comunitaria,
celebra la llegada de la XII cohorte de estudiantes quienes han asumido el llamado de
la Patria para servir a sus comunidades, desde los escenarios del Programa Nacional de
Formacin en Medicina Integral Comunitaria. Por tanto renovamos los esfuerzos para
asumir el compromiso histrico del gobierno nacional de formar ms de 60.000 mil
mdicos en los prximos aos, necesarios para la transformacin del Sistema Pblico
Nacional de Salud en Venezuela, Latinoamrica y otras latitudes, y por tanto, para
garantizar el derecho a la Salud Colectiva y el Derecho a la Vida.
En el mes de abril del ao 2003, el Gobierno Bolivariano de Venezuela emprendi,
con la colaboracin de la Repblica de Cuba, la Misin Barrio Adentro. Se trata de un
trascendental programa social en el campo de la salud que marc el inicio de la
materializacin efectiva y, a escala nacional, del principio de que la salud es un
derecho de todas las ciudadanas y los ciudadanos y, adems, una responsabilidad del
Estado, consagrados ambos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
de 1999.
En el plano operativo, la Misin Barrio Adentro tiene tambin una importancia
estratgica al constituir el eje principal a partir del cual se construye el Sistema
Pblico Nacional de Salud de Venezuela.
La sostenibilidad de ese Proyecto y la necesidad de hacerlo extensivo, en el
contexto de la Alternativa Bolivariana para los Pueblos de nuestra Amrica (ALBA), a
otros pases latinoamericanos y caribeos en los que millones de hermanas y hermanos
que estn hoy completamente excluidos de la atencin mdica y de los servicios de
salud, demanda la formacin de importantes contingentes de profesionales con una
alta preparacin cientfica, tcnica, tica y humanista, que les permita cumplir con
xito la tarea de garantizar la salud de esos pueblos, como condicin indispensable
para su desarrollo.
Desde el ao 1999 la Revolucin Cubana est contribuyendo, a travs de la Escuela
Latinoamericana de Medicina en Cuba, a la formacin de miles de mdicos de todos los
pases latinoamericanos y de otras partes del mundo, entre ellos, centenares de
jvenes venezolanos, cuyas primeras promociones ya comienzan a formar parte de la
familia de Barrio Adentro
Desde el ao 2005 se ha comenzado la formacin en Venezuela de esos
profesionales de nuevo tipo, las mdicas y los mdicos integrales comunitarios, desde
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los escenarios de Barrio Adentro, convertidos estos en una gigantesca, formidable e
innovadora Universidad que se extiende por todo el pas; de tal modo que se cuenta
hoy con varias cohortes de estudiantes cursando el Programa Nacional de Formacin
en Medicina Integral Comunitaria y la primera de ellas, el 16 de febrero de 2012, se
constituy oficialmente como la I PROMOCIN DE MDICOS Y MDICAS
INTEGRALES COMUNITARIOS graduados en nuestro pas. Venezuela actualmente
cuenta con 21.030 mdicos integrales comunitarios graduados.Todos estos mdicos,
han sido incorporados a la red ambulatoria y hospitalaria a nivel nacional como
profesionales de la salud que brindan sus servicios a la poblacin venezolana,
fortaleciendo especialmente la atencin primaria en salud, de forma gratuita, y con un
alto espritu de solidaridad y vocacin de servicio.
La formacin de este Ejrcito de Batas Blancas, es la materializacin de uno de
los tantos sueos del Comandante Eterno Hugo Chvez Fras en su afn de saldar
una deuda social acumulada en atencin de salud al pueblo venezolano y contribuir con
la construccin de un nuevo pas, donde reine la justicia, la igualdad y la solidaridad
para toda la poblacin venezolana.
Cabe destacar que a este contingente de mdicos nacionales, se le suman 798
estudiantes internacionales que han egresado en tres cohortes, desde Diciembre de
2014, quienes iniciaron su proceso de formacin desde el ao 2007. Desde entonces
cientos de estudiantes provenientes de pases hermanos latinoamericanos, caribeos
y de otras partes del mundo se han incorporado al Programa Nacional de Formacin en
Medicina Integral Comunitaria. Estos compaeros internacionales inician su
preparacin en los espacios de la Escuela Latinoamericana de Medicina Dr. Salvador
Allende, quienes, una vez aprobado el Curso Introductorio de nivelacin, son
asignados a lo largo y ancho del pas, e incorporados, junto con nuestras y nuestros
estudiantes, en los escenarios de formacin de Barrio Adentro. Actualmente en esta
Escuela, se preparan estudiantes provenientes de diferentes etnias de nuestra
geografa, quienes tambin se estn capacitando para trabajar en sus comunidades.
Con el propsito de preparar a los estudiantes para que puedan lograr un alto
aprovechamiento en las unidades curriculares especficas de la formacin mdica y
reducir la probabilidad de que reprueben alguna de ellas, se ha considerado
imprescindible comenzar con un programa de nivelacin y/o actualizacin de
conocimientos en unidades curriculares bsicas directamente relacionadas con las
ciencias de la salud y el quehacer humano, a travs del Curso Introductorio a las
Ciencias Mdicas, conocido popularmente como el Curso Pre-Mdico, pues
experiencias previas indican que si no se realizan estos cursos, el aprovechamiento y
los resultados de la promocin ulterior, pueden ser menos favorables.
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En correspondencia con esa premisa, se ha elaborado un Programa o Plan de
Estudio que les garantice, la actualizacin, revisin y/o adquisicin de los
conocimientos y las habilidades necesarias para que puedan iniciar sin dificultad los
estudios de Medicina Integral Comunitaria, en el Programa de Formacin Nacional, los
cuales tienen una duracin de seis aos.
De este modo, el Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas, se conceptualiza
como un ciclo intensivo en el que las y los estudiantes tendrn la oportunidad de
actualizar y/o nivelar los conocimientos y habilidades en unidades curriculares o
materias que han sido vistas durante su ciclo de formacin Media General, enriquecer
su capacidad de comprensin de los hechos sociales, desarrollar el sentido de
compromiso y, al mismo tiempo, verificar su orientacin vocacional hacia las ciencias
de la salud, lo cual lograrn a travs de su contacto temprano con los espacios de
atencin primaria en salud.
Antes de iniciar el Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas, las y los
estudiantes, asistirn a un encuentro destinado a conocer cul es su organizacin, as
como el funcionamiento del sistema evaluativo que ser aplicado, el cual presenta
diferencias sustantivas con el sistema de evaluacin tradicional, adems de las normas
ticas y disciplinarias que habrn de cumplir. Ello se realizar en el espacio
denominado Organizacin Docente e Introduccin al Curso (ODIC), cuya asistencia,
es de cumplimiento obligatorio para las y los estudiantes que desean cursar el
Programa Nacional de Formacin en Medicina Integral Comunitaria, ya que es un
requisito insustituible para su ingreso en el mismo.
Es importante que desde muy temprano las y los estudiantes consoliden hbitos de
estudio, ya que la auto-preparacin a travs del estudio independiente y colectivo,
constituye un elemento fundamental, no slo en su formacin como mdicas y mdicos,
sino tambin posteriormente, para un permanente desarrollo y ascenso profesional a lo
largo de sus vidas.
Por otro lado, es muy importante que nuestras y nuestros docentes,
comprometidos con la enaltecedora tarea de facilitar el proceso educativo e
instructivo de las y los hoy bachilleres, contribuyan a desarrollar, con el rigor y la
comprensin que se necesitan, los diferentes contenidos temticos del Plan de
Estudios, sin perder de vista los objetivos generales y especficos trazados, y dando
cumplimiento a las orientaciones metodolgicas que emanen del Comit
Interinstitucional del Programa Nacional de Formacin en Medicina Integral
Comunitaria, adscrito directamente al Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Universitaria, Ciencias y Tecnologa .
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El 14 de junio de 2016, el ciudadano Presidente de la Repblica Bolivariana de
Venezuela Nicols Maduro Moro, con motivo del acto de graduacin de la V cohorte de
Medicina Integral Comunitaria de la Universidad Nacional Experimental Rmulo
Gallegos, inaugur la Universidad de las Ciencias de la salud Hugo Chvez Fras (UCS)
que ser coordinada conjuntamente por los ministerios de Educacin Universitaria,
Ciencia y Tecnologa y de salud la cual gestionar los Programas Nacionales de
Formacin en el rea de la salud.
En el marco de este XII Curso Introductorio, hacemos mencin especial a
nuestro Comandante Eterno Hugo Rafael Chvez Fras, quien en su legado, en el Plan
de la Patria 2013-2019, declara lo siguiente:
Slo por el rumbo y el camino de la Revolucin Bolivariana seguiremos triunfando,

seguiremos venciendo, seguiremos garantizando y construyendo la independencia
nacional y el socialismo en Venezuela, y convirtiendo nuestro pas en una potencia
para la vida, y contribuyendo a crear la gran potencia Suramericana a
Latinoamrica como una zona de paz, Tenemos que convertir a Venezuela en una
zona de paz y contribuir a que Amrica Latina y el Caribe se conforme como una
zona de paz, que se acaben aqu las guerras, las invasiones y los conflictos, y luego
la salvacin de la especie humana"
Es sta, una tarea hermosa que entre todas y todos debemos construir, y estamos
ya construyendo, con el compromiso, el convencimiento y el esfuerzo cotidianos que
ella exige. Independencia y Patria Socialista! VIVIREMOS Y VENCEREMOS!
Caracas, Julio de 2016.
Enseen y tendrn quien diga, eduquen y tendrn quien haga.

Simn
Rodrguez
La educacin popular debe ser el cuidado primognito del amor paternal del Congreso.
Moral y luces son los polos de una Repblica; moral y luces son nuestras primeras necesidades.
Tomemos de Atenas su Arepago y los guardines de las costumbres y de las leyes; tomemos de Roma
sus censores y sus tribunales domsticos, y haciendo una santa alianza de estas instituciones morales,
renovemos en el mundo la idea de un pueblo que no se contenta con ser libre y fuerte, sino que quiere
ser virtuoso.
Simn Bolvar
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No son los hechos, no es la superficie lo que hay que transformar, es el hombre y empecemos por
nosotros mismos por nosotros mismos, dando el ejemplo de que realmente estamos impregnados de una
nueva idea, que no es nada nueva, es muy vieja, pero en este momento es nueva para este mundo
Hugo Chvez Fras
"No hay lugar para la traicin, ni para la rendicin en las filas de los estudiantes comunitarios"
En el marco del recibimiento de un nuevo contingente de la Misin Mdica Cubana el 09-10-2009.
Hugo Chvez Fras
"El Che lo dijo un da (...) el trabajador mdico debe ir entonces al centro de su nuevo trabajo que es el
hombre".
En el marco del recibimiento de un nuevo contingente de la Misin Mdica Cubana el 09-10-2009
Hugo Chvez Fras
Los primeros reportes que tengo son extraordinariamente positivos de la labor que ustedes (Mdicos y
Mdicas Integrales Comunitarios) estn cumpliendo, del impacto tremendo en la moral, en lo tico. Ustedes
son verdaderos mdicos. Como Jos Gregorio Hernndez, el mdico de los pobres; como el Che, seamos como
el Che, mdicos para el pueblo, mdicos para el Socialismo, mdicos para la humanidad
16/02/2012
Hugo Chvez Fras
El educador ya no es solo el que educa sino aquel que, en tanto educa, es educado a travs del
dilogo con el educando, quien, al ser educado, tambin educa.
Paulo Freire
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CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MDICAS
OBJETIVO
El Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas tiene como objetivo:
Contribuir desde una perspectiva innovadora, al logro de una preparacin
integral de las y los estudiantes en los ejes de formacin cientfico-tcnico, tico-
humanstico y socio-comunitario, mediante la revisin, actualizacin y nivelacin de
conocimientos que les permitan una mejor insercin en el aprendizaje de las Ciencias
Bsicas Biomdicas y dems disciplinas acadmicas del Programa Nacional de
Formacin en Medicina Integral Comunitaria.
PLAN GENERAL
El plan general del XII Curso Introductorio, comprende el desarrollo de ocho
unidades curriculares a travs de distintas formas organizativas docentes, segn se
indica a continuacin:
PLAN GENERAL DE LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES
UNIDADES HORAS DISTRIBUIDAS EN LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES

CURRICULARES
END ECD EET EVAL AIN TOTAL
Comunicacin y Tcnicas
de Estudio para el 20 20 - 12 40 92
Aprendizaje (CTEA)
Matemtica Bsica (MB)
20 20 - 12 40 92
Biologa (BIO)
20 20 - 12 40 92
Qumica (QU)
20 20 - 12 40 92
Realidad y Pensamiento
Sociopoltico 15 15 - 10 30 70
Latinoamericano (RPSL)
Proyecto Nacional Nueva
15 15 - 10 30 70
Ciudadana (PNNC)
Introduccin a la Salud
15 15 - 10 30 70
Pblica (ISP)
Introduccin al
Consultorio Barrio - - 20 8 20 48
Adentro (ICBA)
TOTAL HORAS CURSO 125 125 20 86 270 626
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FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES
En el Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas, se desarrollan las siguientes formas

organizativas docentes:
o ENCUENTRO EN EL NCLEO DOCENTE: END o APRENDIZAJE INDEPENDIENTE:

o ESTUDIO COLECTIVO DIRIGIDO: ECD AIN
o EDUCACIN EN EL TRABAJO: EET o EVALUACIN: EVAL
PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIN DOCENTE
TALLER DE INDUCCIN
Durante el Taller de induccin, se darn a conocer las generalidades del PNFMIC y
el Programa del Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas. Se har nfasis en el
sentido crtico, responsable y proactivo que debe tener el docente facilitador que
colabora y trabaja en la formacin del nuevo talento humano para la salud, el cual
debe tener dominio de los componentes pedaggicos del proceso enseanza y
aprendizaje del PNFMIC, comprometido con el proceso revolucionario, la
construccin del socialismo del siglo XXI y el desarrollo del Plan de la Patria.
REUNIN DE COORDINACIN DOCENTE METODOLGICA
Las Reuniones de Coordinacin Docente Metodolgica se realizarn segn lo
planificado en el Cronograma General del Curso, y sern de obligatorio cumplimiento a
fin de monitorear el proceso docente de acuerdo al Plan General (P1), de cada unidad
curricular, con el propsito de detectar a tiempo: posibles retrasos, debilidades,
efectuar el seguimiento y el control necesario sobre el desarrollo y cumplimiento de
las actividades previstas en las semanas calendario.
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CONSEJOS DOCENTES
En los Consejos Docentes se debatir y valorar el desempeo acadmico e
integral de cada uno de los y las estudiantes, lo que permitir conocer y tomar
decisiones oportunas en relacin a la prosecucin o no de aquellos cursantes que hayan
presentado conductas especiales, y en relacin, al cumplimiento o no de la
planificacin y al logro de los objetivos propuestos para el curso. El consejo de
profesores reunido en pleno, debe consignar por escrito informacin referente al
desempeo y evaluacin formativa de los estudiantes al coordinador del CABLOS, o al
coordinador del CABES o al coordinador docente de la ASIC. Toda la informacin
deber ser sistematizada por la coordinacin del CABES. El ltimo Consejo Docente,
concluir con la elaboracin de la Ficha de Caracterizacin del estudiante.
Todas las actividades planificadas y convocadas por el CABES, CABLOS
Coordinador Docente de ASIC, sern de obligatorio cumplimiento por parte de las y
los docentes que participan en la facilitacin del Curso. En cada una se deber levantar
la respectiva Acta de Acuerdos, Compromisos y Conclusiones, firmadas por cada uno
de los docentes presentes.
A continuacin se detalla el Plan de Actividades de Coordinacin Docente
contempladas para este curso:
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PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIN DOCENTE XII PREMEDICO
PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIN DOCENTE
HORAS DISTRIBUIDAS EN:

SEMANA 1 SEMANA SEMANA 5 SEMANA TOTAL
TIPO DE ACTIVIDADES INDUCCION 6 1ER. CORTE 12
1ER EVALUATIVO 2do
CONSEJO CONSEJO
DOCENTE DOCENTE
FINAL
Taller de Induccin a docentes,
con los siguientes objetivos:
Valorar la misin y visin de
la (las) universidad (es) que gestiona
(n) el PNFMIC.
Orientar sobre los
aspectos generales del Programa de
Estudio, tales como: estrategia
docente, sistema evaluativo, entre
otros aspectos... 4 h 08 - -
Orientar sobre la Unidad 08
Curricular a facilitar: (objetivos,
temas, contenidos, orientaciones
metodolgicas).. 4 h
Reuniones de Coordinacin
Docente Metodolgicas con los
siguientes objetivos:
Dar seguimiento y control
al Plan Calendario Docente (P1), a la
planificacin por Formas 08
Organizativas Docentes y a las
(3
orientaciones metodolgicas 04
- 04 - Reuniones: 2
indicadas para cada Unidad
de 3horas y
Curricular, sistematizacin y
1de dos
levantamiento de actas sobre
horas)
acuerdos y decisiones tomadas por el
colectivo docente : .. 08 h
Consejos Docentes
Integrales, con el objetivo de:
Valorar y evaluar
integralmente a cada uno de los
-
estudiantes, y sistematizar en la
04 04 08 16
Ficha de Caracterizacin su
desempeo. 16 h
TOTAL HORAS REUNIONES 08

08 08 08 32
DOCENTES
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ESTRATEGIAS DOCENTE
Ubicacin en el Ncleo Docente. Los estudiantes sern ubicados en un aula

multipropsito, a la que se le vinculan uno varios consultorios populares, en la
comunidad a la que pertenece, constituyendo estos componentes un Ncleo Docente,
que ser el escenario de su proceso formativo. Cada Ncleo Docente, tendr
designado una o un Responsable de Ncleo Docente, quien ser, luego de las y los
docentes del premdico, la autoridad acadmica inmediata de primer nivel.
El Programa de Estudio. El Programa de Estudio constituye la gua por medio
de la cual se desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje de la etapa
preparatoria o de nivelacin de las y los estudiantes que aspiran a ingresar en los
estudios del Programa de Formacin Nacional en Medicina Integral Comunitaria. En el
mismo, se expresa claramente el objetivo general del Curso Introductorio a las
Ciencias Mdicas, y se presentan la planificacin docente del Curso, las estrategias
docentes y el sistema de evaluacin que se aplicarn. Igualmente, contiene los
programas analticos de las Unidades Curriculares que las y los estudiantes cursarn,
con indicacin del objetivo a lograr en cada una de stas, as como en cada uno de los
temas que se van a desarrollar durante el trayecto, sus contenidos y la bibliografa
recomendada. Se ha considerado oportuno para este dcimo Premdico, a partir de las
experiencias previas, reajustar y recrear el Programa de Estudio del Curso
Introductorio.
Adicionalmente y con el propsito de contribuir con el proceso de aprehensin del
Curso Introductorio, este Programa ser facilitado en formato digitalizado y reposar
en el aula multipropsito, el cual podr ser consultado por todas y todos los docentes y
estudiantes.
Las y los docentes del Curso Introductorio, lo considerarn como el documento
que gua la misin formativa y educativa que les ha sido asignada y han aceptado
cumplir.
Los objetivos como componentes rectores del Curso. Las y los estudiantes,
as como las y los docentes, ejecutarn el Programa de Estudio en atencin a los
objetivos all previstos, tanto para el Curso Introductorio en general, como para cada
Unidad Curricular y cada tema a desarrollar en stas, con base al programa analtico.
Los objetivos determinan los contenidos (sistema de conocimientos y habilidades)
que se concretan en determinados modos de actuacin, mediante la aplicacin y
desarrollo de mtodos de enseanza. En consecuencia, las evaluaciones han de ser
planificadas, diseadas y aplicadas, en todos los casos, sobre la base de los objetivos
expresamente indicados en el Programa de Estudios.
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La tarea como medio fundamental para el aprendizaje. La tarea ser el
medio fundamental para que la y el estudiante puedan concretar la asimilacin de sus
aprendizajes y el desarrollo de sus habilidades, en el Curso Introductorio. Durante
todo el proceso docente, se asignarn tareas que las y los estudiantes deben realizar,
y las y los docentes, evaluar. Las tareas pueden consistir en: asignacin de lecturas,
elaboracin de ensayos, desarrollo de ejercicios, experimentos, investigaciones,
identificacin de problemas, observacin de eventos, resolucin de problemas, etc.,
segn los objetivos y contenidos de cada tema.
De esta forma, las y los estudiantes realizarn tareas en el consultorio, en la
comunidad, en el aula multipropsito y/o en su hogar, biblioteca o espacio escogido
para el estudio independiente, lo cual requiere de la complementacin con el estudio
colectivo dirigido en el aula multipropsito, momento ideal para la revisin y correccin
de las tareas asignadas, as como para la realizacin de nuevas tareas colectivas de
consolidacin.
Estrategia docente y formas organizativas docentes. El proceso de

enseanza aprendizaje del Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas tendr como
estrategia docente, la inter-relacin entre la orientacin de la actividad, la
consolidacin de los conocimientos y habilidades y, la evaluacin de los resultados del
aprendizaje, las cuales constituyen las formas organizativas docentes. La estrategia
docente se desarrolla de forma cclica y continua durante todo el perodo, y requiere,
para su feliz trmino, del aprendizaje independiente de la y el estudiante; as:
o Encuentro en el Ncleo Docente (END): el ciclo tiene comienzo con la

actividad docente de tipo orientadora, la cual identifica la esencia del encuentro en el
aula multipropsito del Ncleo Docente y se basa en el concepto del aprendizaje
centrado en el estudiante (ACE). En el END se desarrollan tres tipos de actividades:
1) orientacin de nuevos contenidos, caracterizados por lo necesario y suficiente que
la y el estudiante no pueden dejar de saber (se desarrolla por medio de la exposicin,
explicacin, ejemplificacin, etc.); 2) asignacin de tareas que deben ser realizadas en
el espacio del aprendizaje independiente, y revisadas y/o corregidas en el encuentro
de consolidacin (lecturas, investigaciones, ejercicios, prcticas, ensayos, etc.); y 3)
evaluacin frecuente o continua de tipo formativa (sobre la asimilacin de los
conocimientos y las habilidades vistas y ejercitadas en el encuentro anterior, as como
sobre los aspectos educativos desarrollados, tales como asistencia, puntualidad,
responsabilidad, disciplina, etc.)
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o Encuentro Colectivo Dirigido (ECD): una vez ocurrido un encuentro docente
orientador (y habida cuenta, que ha sido asignada una tarea), le sucede otro encuentro
docente, pero ahora dirigido a la ejercitacin y consolidacin de los conocimientos
vistos y las habilidades ejecutadas, bajo la direccin de la o el docente. En este
momento educativo, el momento ECD, es fundamental la interaccin profesor-alumno,
donde la consolidacin se realiza a travs de la revisin de las tareas, la aclaratoria de
dudas del contenido anterior o como consecuencia del estudio individual o colectivo
llevado a cabo, la prctica o ejercitacin realizada mediante el uso de guas de estudio
u otros medios, etc. En este encuentro, tambin se produce la evaluacin frecuente o
continua de tipo formativa (sobre la asimilacin de los conocimientos y las habilidades
ejercitadas a travs de las tareas individuales asignadas o las realizadas en el propio
encuentro de consolidacin; e igualmente, sobre los aspectos educativos desarrollados,
tales como asistencia, puntualidad, responsabilidad, disciplina, etc.)
o Evaluacin del aprendizaje (EVA): se relaciona con la autopreparacin de la o

el estudiante que se inicia en el momento orientador y se concreta con su asimilacin
en los momentos de consolidacin y de aprendizaje independiente, a travs del estudio
terico-prctico de todos los contenidos del Programa de Estudio. La y el docente se
encargan de la planificacin y asignacin de tareas (tanto individuales como colectivas)
que son realizadas por las y los estudiantes bien en los espacios para su aprendizaje
independiente o en los destinados al estudio colectivo dirigido, que luego deben
evaluar, para constatar los aprendizajes adquiridos. Para la adecuada autopreparacin,
la y el estudiante utilizarn guas de estudio y/o desarrollarn actividades como
consulta de textos, compilaciones de lecturas u otros medios, debidamente orientadas
por sus docentes. La evaluacin del aprendizaje se produce de manera continua y
frecuente durante todos los encuentros docentes del Curso Introductorio;
programados para tal fin.
o Aprendizaje Independiente (AIN): constituye uno de los principios del

aprendizaje centrado en el estudiante (ACE) y tiene como objetivo que las y los
estudiantes adquieran de forma activa, habilidades, hbitos de trabajo e informacin,
que les permita llegar a la solucin pertinente de diferentes problemas y al
cumplimiento de los objetivos de la Unidad Curricular, prepararse para el
aprovechamiento adecuado en las distintas actividades docentes, as como para
realizar satisfactoriamente las diferentes evaluaciones previstas. Es planificado y
orientado por las y los docentes, y se desarrolla con o sin su presencia (estudio
dirigido o auto-estudio, segn el caso), dentro del perodo lectivo o fuera de l.
18
Horario. Se desarrollarn actividades terico-prcticas a travs de los
encuentros orientadores (END) y los estudios colectivos dirigidos (ECD) en los
Ncleos Docentes, los cuales se ajustarn para este premdico (en turnos acadmicos,
matutinos o vespertinos, segn el espacio fsico del respectivo Ncleo Docente), que
se combinar con las actividades de educacin en el trabajo (EET), que realizarn, en
el consultorio popular y en la comunidad.
Las restantes horas sern dedicadas por las y los estudiantes al aprendizaje
independiente (AIN). Los docentes que requieran profundizar reprogramar
actividades, podrn planificar encuentros orientadores o de consolidacin en das y
horarios segn la disponibilidad de las aulas y de su tiempo.
Mtodos de enseanza. Las actividades docentes se desarrollarn bajo la

accin tutorial de las y los docentes, utilizando formas eminentemente participativas,
de predominio grupal, las que se complementan con el estudio y trabajo
independientes.
Medios de enseanza. Los medios de enseanza fundamentales que se

emplearn en este Curso sern el pizarrn, el video beam y otros medios
audiovisuales. Adems, los profesores de cada una de las unidades curriculares podrn
utilizar otros medios de enseanza que sern elaborados por ellos o por los propios
estudiantes.
Los materiales para la literatura docente incluyen los elaborados para algunas de
las unidades curriculares de este Curso, los cuales se encuentran tanto de forma
impresa (textos) como digitalizados en cada Ncleo Docente; igualmente, los escritos
de autores que han sido seleccionados e incorporados en una Recopilacin de lecturas
que estar disponible para su uso por parte de estudiantes y docentes, en cada Ncleo
Docente, as como tambin las referencias bibliogrficas que han sido mencionadas
como fuentes para la actualizacin de informacin. Se apoyarn adems en todos
aquellos materiales que los docentes confeccionen, que cumplan con el objetivo
fundamental de este Curso y contribuyan al cumplimiento de la formacin del perfil
del profesional diseado para este Programa.
19
Estrategia docente y Formas organizativas docentes del Curso Introductorio:
END
AI
N AI
Aprendizaje N
independiente Aprendizaje
Consultorio popular independiente
Aula mu
EC EVA
D Comunidad L
AI
N
Aprendizaje
independiente
20
SISTEMA DE EVALUACIN
1. Aprobacin del Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas (Pre-Mdico).

La aprobacin del Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas constituye un requisito
de obligatorio cumplimiento para que las y los estudiantes puedan iniciar estudios
regulares en el Programa Nacional de Formacin en Medicina Integral Comunitaria, el
cual tiene seis (6) aos de duracin.
2. Tipos de evaluacin. Las evaluaciones durante el desarrollo del Curso
Introductorio a las Ciencias Mdicas, sern de tres tipos: Evaluacin continua de
carcter formativo, Evaluacin Certificativa final de recuperacin y evaluacin final
integral
2.1. Evaluaciones Continuas: Son frecuentes, y tienen un carcter formativo, en
el sentido de orientarse a constatar el desempeo de las y los estudiantes durante
toda la trayectoria docente, as como la asimilacin de los contenidos vistos y el
desarrollo de aspectos educativos como los siguientes:
A. Disciplina (asistencia y puntualidad): cumplimiento cabal de la jornada
docente prevista en el Plan Calendario durante todo el trayecto acadmico, a fin de
garantizar la configuracin del ambiente adecuado para el desarrollo del aprendizaje
colectivo de todas y todos los aspirantes.
B. Responsabilidad (tareas): realizacin y entrega oportuna de las tareas que les
son indicadas con el propsito de que adquieran los conocimientos y desarrollen las
habilidades o capacidades previstas en el programa de estudios; tareas que deben ser
realizadas tanto en los encuentros docentes como en los espacios destinados a su
aprendizaje independiente, segn hayan sido asignadas (realizacin de lecturas,
anlisis, ejercicios, prcticas, experimentos, investigaciones, fichas, dictados,
ensayos, dramatizaciones, observacin de casos, resolucin de problemas,
acompaamiento en comunidades, censos, etc.)
C. Iniciativa (participacin): accin dirigida a tomar parte activa en su propio
proceso de formacin, tanto en los espacios de encuentro docente, como en los de
consolidacin y de educacin en el trabajo (realizacin de preguntas, planteamientos
argumentados, presentacin de enfoques, modelos, mtodos o materiales distintos o
nuevos, bsqueda de respuestas, etc.)
D. Compaerismo (cooperacin): armona, buena correspondencia y colaboracin
entre compaeras y compaeros y con las y los docentes, tanto en los espacios de
encuentro docente, como de consolidacin y de educacin en el trabajo (apoyo a
compaeras y compaeros con debilidades formativas, solidaridad o auxilio de
personas con necesidades, ayuda a las y los docentes, etc.)
21
E. Compromiso (sentido de pertenencia): cumplimiento de actividades colectivas
especiales orientadas a construir y mantener la identidad del Programa de Formacin
Nacional en Medicina Integral Comunitaria, as como el auto-reconocimiento de las y
los estudiantes como partes integrantes de ste (orgullo de pertenecer al Programa
de Formacin, compromiso defensivo, conocimiento sobre su funcionamiento, logros,
fortalezas y debilidades por superar por parte del colectivo universitario, desarrollo
de actitud crtica racional y equilibrada, ejercicio de la contralora social,
mantenimiento del orden y la limpieza del espacio, co-responsabilidad en la
preservacin de equipos, instrumentos, materiales didcticos, etc.)
F. Cuidado personal (presentacin e higiene): mantenimiento de una imagen
presentable que estimule y favorezca la promocin de la salud mediante el modelaje o
el ejemplo (aseo personal, limpieza de la ropa, uso apropiado de la vestimenta, el
cabello y el cuerpo, uso de prstesis dentales u otras necesarias para su adecuado
funcionamiento, adopcin de posturas corporales adecuadas, eliminacin de hbitos
tabquicos, etc.)
G. Respeto (consideracin): respeto a los docentes y dems autoridades del
Programa, a sus compaeras y compaeros, y, a todas las personas con las que deban
relacionarse dentro y fuera de los espacios docentes (trato gentil, buenos modales,
uso de tono de voz adecuado, aplicacin de reglas del buen oyente y buen hablante,
tolerancia, consideracin especial con personas adultas mayores, nias, nios y
adolescentes, mujeres embarazadas y personas con discapacidad, trato especial a
personas enfermas o que solicitan apoyo o ayuda, reconocimiento del liderazgo de sus
voceros, uso apropiado de los canales jerrquicos para tramitaciones o reclamos, etc.)
H. Conducta tica (valores): cumplimiento de normas, principios y valores
socialistas, contenidos en el texto Constitucional, las leyes y los reglamentarios
(honestidad, probidad, constancia, trabajo, justicia, co-responsabilidad, cuidado de los
bienes pblicos, contralora social, compromiso social, humanidad, internacionalismo,
defensa y seguridad de la Nacin, etc.)
I. Proactividad (actitud resolutiva): desarrollo de una actitud favorable hacia la
resolucin de problemas cotidianos de diversa ndole (vinculados con situacin de
aulas, dotacin de equipos y materiales, comunicacin entre las personas, etc.)
K. Conciencia social (conocimiento reflexivo): atributos esenciales que obligan a
las personas a orientar sus acciones hacia el logro de la justicia, la erradicacin de las
desigualdades, el acceso de todos los seres humanos a los derechos (actitud afectiva
hacia las personas, trato igualitario, actitud irreverente ante los malos tratos o las
preferencias, combatividad, auto-crtica, etc.)
22
Las evaluaciones continuas de carcter formativo ocurren en todos los encuentros
docentes que se suceden a lo largo del Curso Introductorio, para lo cual, el docente
debe llevar el estricto registro de sus resultados en los formatos de control
respectivos. (Formatos de asistencia y control de evaluacin continua, para ambos
cortes evaluativos y planificacin docente).
Evaluacin Continua (Formativa)

En esta oportunidad (XII Premdico 2016), se le otorgar a la Evaluacin
Continua, de carcter formativo, una ponderacin del 40 % de la Calificacin
final integral de la Unidad Curricular. (Total 8 puntos). De acuerdo a lo
establecido en el siguiente cuadro:
1ER CORTE 25% (Semana 1 a la Semana 5) TOTAL
40%
(Recorrido semana 1 hasta la semana
PUNTOS
ASPECTOS FORMATIVOS EDUCATIVOS Y DE 3 PUNTOS

DESEMPEO ESTUDIANTIL 15%
EVALUACIN CONTINUA
EVALUACIN COMPROBATORIA DE CONOCIMIENTOS. 2 PUNTOS

(CONTENIDOS VISTOS) SEMANA 10. 10%
2DO CORTE 15 % (Semana 6 a la Semana 12) TOTAL
PUNTOS.
ASPECTOS FORMATIVOS EDUCATIVOS Y DE 3 PUNTOS

DESEMPEO DOCENTE 15%
12)
TOTAL EVALUACION CONTINUA 40% 8 PUNTOS
2.2. Evaluaciones Certificativas: estn relacionadas con la constatacin del logro

por parte de las y los estudiantes de los objetivos del o de los temas evaluados, y
tienen un carcter certificativo. Durante el Curso Introductorio a las Ciencias
Mdicas, se realizan una o dos evaluaciones certificativas parciales sobre cada Unidad
Curricular, segn lo previsto en el Plan Calendario que corresponda para cada curso.
Es decir, si el Plan Calendario contempla dos lapsos durante un periodo de seis (06)
meses, a cada lapso o corte evaluativo, corresponder una evaluacin parcial
certificativa para cada Unidad Curricular). Si el Plan Calendario contempla dos lapsos,
pero en un periodo de tres (3) meses, se realizar slo una evaluacin certificativa al
final del curso. El derecho a la presentacin de las evaluaciones certificativas,
nace del cumplimiento estricto de la asistencia a los encuentros pautados en el
Plan de Estudio y de la aprobacin de la evaluacin continua (formativa). Los
23
resultados de las evaluaciones parciales certificativas, deben ser registradas en los
formatos de control respectivos (formatos de cortes evaluativos).
Para el XII Premdico 2016, slo se efectuar una evaluacin certificativa

final en la semana 11 del curso. El nfasis de esta evaluacin se realizar
en torno a los objetivos generales de los temas de cada una de las unidades
curriculares. A esta evaluacin se le otorgar, una ponderacin del 60 % de
la calificacin final integral de la unidad curricular (Total 12 puntos).
Para tener derecho a optar por la presentacin de la evaluacin certificativa
final, el la estudiante deber tener aprobada la evaluacin continua con un
mnimo de 4 puntos.
La calificacin final integral de la unidad curricular se obtendr de la
sumatoria de los resultados obtenidos en la evaluacin continua (40%) y la
evaluacin final certificativa (60%).
Para aprobar la unidad curricular se debern aprobar los dos componentes de
la evaluacin. EL componente formativo y El componente certificativo.
2.3. Evaluaciones integrales: estn relacionadas con la conjugacin de todos los

aspectos evaluados en las evaluaciones formativas y certificativas, y tienen como
propsito el de lograr una apreciacin integral sobre el desempeo de las y los
estudiantes.
Para el XII Premdico 2016, se realizar la evaluacin integral del

estudiante al finalizar el curso, y esta se obtendr de la integracin de los
resultados de todas las unidades curriculares. Adicionalmente se tomar en
cuenta la apreciacin del Consejo Docente sobre el desempeo del estudiante
durante el curso, la cual podr tener incidencia en esta evaluacin integral,
aplicando los criterios de la tabla de ajustes que se precisa ms adelante.
3. Recuperacin de la evaluacin certificativa. El Curso Introductorio a las

Ciencias Mdicas no contempla una evaluacin de reparacin al final del perodo
lectivo. A diferencia de otros sistemas evaluativos tradicionales, nuestro sistema
evaluativo parte de una concepcin amplia y una visin ajustada al proceso del
aprendizaje integral del ser humano, por lo que, considera una oportunidad adicional
para que las y los estudiantes puedan recuperar los resultados certificativos
obtenidos, cuando estos no hayan sido satisfactorios, mediante la presentacin de
evaluaciones de recuperacin adicionales.
24
Se trata de una evaluacin certificativa de recuperacin, en el segundo lapso o
corte evaluativo, las cuales son realizadas por aquellas y aquellos estudiantes que no
han superado los objetivos evaluados en su evaluacin certificativa, y las mismas
ocurren en la semana inmediata siguiente a aquella en la cual est pautada la
correspondiente evaluacin certificativa, de acuerdo con el mismo Plan Calendario. Su
resultado es definitorio, pues la calificacin obtenida en la evaluacin certificativa de
recuperacin, reemplaza (sustituye) a la calificacin obtenida en la evaluacin
certificativa que le dio origen.
En este XII Premdico 2016, est contemplada la realizacin de esta

evaluacin certificativa de recuperacin en la semana 12 del curso.
La calificacin final de la unidad curricular ser la obtenida en esta
evaluacin.
4. Bases conceptuales de los tipos de evaluacin. Las bases conceptuales de las

evaluaciones continuas, las evaluaciones certificativas y las evaluaciones integrales,
son las siguientes:
4.1. Evaluaciones continuas; Son frecuentes y tienen carcter formativo.
Se desarrollan a lo largo de todo el proceso docente y nunca deben ser empleados por
la y el docente para emitir un juicio certificativo, aunque pueden tener incidencia en la
determinacin de sus calificaciones integrales en tanto reflejan la calidad del
esfuerzo puesto por las y los estudiantes durante su proceso formativo y, en
consecuencia, la evolucin de su desarrollo.
Las evaluaciones continuas, permiten comprobar el logro de objetivos especficos
en el desenvolvimiento de las diferentes actividades docentes, cumplen
fundamentalmente una funcin de retroalimentacin y son resultado de una constante
interaccin estudiante-docente. De esta forma, las evaluaciones continuas de
carcter formativo permiten a las y los docentes identificar de forma temprana las
dificultades que presentan las y los estudiantes en la asimilacin de contenidos o en el
desarrollo de habilidades y, as entonces, establecer estrategias individuales que
faciliten su desenvolvimiento y evolucin (tareas individualizadas, orientadas a superar
las debilidades de la o del estudiante). Le permiten igualmente a las y los docentes,
orientar de forma temprana a las y los estudiantes en aquellos objetivos educativos
que deben superar, relacionados fundamentalmente con hbitos o aspectos
conductuales o de comportamiento que deben modificar (responsabilidad, disciplina,
entre otros)
25
4.2. Evaluaciones certificativas. Se realizan con el propsito de comprobar el
logro, por parte de las y los estudiantes, de los objetivos ms importantes de los
temas evaluados en las diferentes Unidades Curriculares. Las evaluaciones
certificativas cumplen con todas las funciones de la evaluacin, salvo la de
retroalimentacin; en consecuencia, tienen como finalidad la de definir si las y los
estudiantes deben proseguir o no en la consecucin de nuevos objetivos, al haber
demostrado stas y estos su dominio o no sobre los objetivos evaluados.
El Curso se sustenta en el principio de calidad de acuerdo con el cual, las y los
estudiantes deben demostrar la superacin de todos los objetivos previstos en el
Programa; por lo tanto, para aprobar una Unidad Curricular, la y el estudiante deben
aprobar, a su vez, la evaluacin certificativa previstas para cada una de las Unidades
Curriculares, (de acuerdo a los momentos planificados ordinario(s) o de recuperacin.
De este modo, cuando en una evaluacin certificativa de cualquier Unidad
Curricular, las y los estudiantes no hayan superado los objetivos evaluados y, por ende,
hayan resultado reprobados, la Unidad Curricular resultar reprobada, y en
consecuencia, tambin resultar reprobado el Curso Introductorio a las Ciencias
Mdicas.
4.3. Evaluaciones integrales. La evaluacin integral del aprendizaje implica el
control y la valoracin de los conocimientos, las habilidades y los hbitos, as como los
modos de actuacin que las y los estudiantes van adquiriendo a travs del proceso
docente educativo.
De acuerdo con el criterio de la integralidad educativa, no basta con conducir la
formacin de una persona en aquellos dominios cientficos o tcnicos que requerir
alcanzar para un adecuado desempeo profesional instrumental (lo que podr alcanzar
superando objetivos instructivos), pues se trata de formarles para la vida con una
visin que trascienda las meras aspiraciones individuales materiales, y les permita
crecer como seres humanos integrales con espritu sensible a los hechos sociales, con
virtud combativa, capacidad de trabajo y entrega, sensatez y ponderacin, reflexin y
autocrtica, anhelo de aprender, desprendimiento, capacidad de sacrificio, y, valor
para luchar por la transformacin de la humanidad en pos de sueos de igualdad y
justicia.
5. Escalas de calificaciones. Las escalas de calificaciones de los distintos tipos
de evaluaciones, son las siguientes:
5.1. De las evaluaciones continuas: Las evaluaciones continuas de carcter
formativo, se registran mediante una escala cualitativa, con el uso de la siguiente
nomenclatura:
26
MB = Muy Bien: la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente por encima
de lo esperado
B = Bien: la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente con lo esperado
R = Regular: la y el estudiante presentan un desempeo por debajo de lo
esperado
D = Deficiente la y el estudiante presentan un desempeo muy por debajo de
lo esperado
Para el XII Premdico, la escala a utilizar para el registro de la evaluacin

formativa ser la siguiente:
Nomenclatura Escala Cualitativa Escala Cuantitativa

MB Muy Bien 7-8 Ptos
B Bien 5-6 Ptos
R Regular 3-4 Ptos
D Deficiente 1-2 Ptos
Cortes evaluativos: La evaluacin continua de carcter formativo correspondiente

a cada lapso o corte evaluativo, ser resultante de la valoracin de los aspectos o
variables evaluadas, durante todo el lapso. Los aspectos o variables evaluadas, se
encuentran detallados en el punto 2.1.). Igualmente se podrn considerar para evaluar
los cortes, otras variables como: ensayos; exmenes cortos con contenidos vistos
hasta la fecha del corte; trabajos de investigacin; exposiciones, y otros
recomendados en las orientaciones metodolgicas de cada unidad curricular.
Para el XII Premdico, est contemplada la realizacin de dos (02) cortes

evaluativos formativos:
1ER CORTE Semana 5 (Desde la Semana 1 hasta la Semana 4)
2DO CORTE Semana 12 (Desde la Semana 5 a la Semana 12)
5.2. De las evaluaciones, certificativas. Al tener carcter certificativo, las

evaluaciones sern sujetas a una escala cuantitativa, de cero (0) a veinte (20) puntos,
conforme a lo previsto en la Ley de Universidades. Las calificaciones resultantes en
nmeros decimales sern llevadas a nmeros enteros (en cada una de las evaluaciones
27
certificativas y en el momento de la calificacin final). Para ello, las y los docentes
realizarn aproximaciones a nmeros enteros en cada oportunidad, del siguiente modo:
Cuando la calificacin de la porcin decimal sea igual o superior a 0,5 puntos: la
nueva calificacin resultar de la elevacin de la parte entera de la calificacin
obtenida, en una unidad
Cuando la calificacin de la porcin decimal sea inferior a 0,5 puntos: se
desechar la porcin decimal de la calificacin obtenida y nueva calificacin ser igual
al nmero entero de la calificacin obtenida.
La nota aprobatoria mnima en las evaluaciones certificativas (regulares o de
recuperacin), ser de diez (10) puntos.
Evaluaciones Parciales de carcter Certificativo: Las calificaciones obtenidas (con
aplicacin de la norma de aproximacin) en cada una las evaluaciones parciales de
carcter certificativo, contribuir con un porcentaje o peso especfico a la
calificacin certificativa total de la Unidad Curricular (segn la tabla de Valoracin
de las evaluaciones parciales certificativas, en cada Unidad Curricular), la cual se
constituye con la sumatoria de ambos aportes (cuando se trate de un curso de seis
meses). Dicha acumulacin slo proceder cuando las y los estudiantes hayan aprobado
las dos evaluaciones parciales certificativas, (en su momento regular, o en su momento
de recuperacin), segn lo previsto en acpite 4.2) de este captulo.
Cuando se trate de un curso de tres o cuatro meses, se contempla la aplicacin de
una evaluacin final certificativa. Por lo que el porcentaje o peso especfico a la
calificacin certificativa total de cada Unidad Curricular aportar el 100%. (en su
momento regular, o en su momento de recuperacin), segn lo previsto en acpite 4.2)
de este captulo.
5.3. De las evaluaciones integrales. al realizar las evaluaciones integrales, las y

los docentes tomarn en cuenta los resultados de las evaluaciones continuas de
carcter formativo y las evaluaciones certificativas (efectuadas con base a las
escalas de calificaciones respectivas), Ambos componentes deben estar aprobados
para realizar la calificacin final integral de la unidad curricular, y se podrn
realizar ajustes siempre que cumplan con dos condiciones: a) que la y el docente
puedan demostrar en los Consejos de Docentes (con base a registros) la evolucin del
desempeo formativo de las o los estudiantes a quienes se les realiza el ajuste; y b)
que el ajuste aplicado no exceda de los lmites permitidos en la tabla de Ajuste de
calificaciones certificativas por incidencia de las evaluaciones continuas .
Cuando la y el docente observen que hay correspondencia entre los resultados de
las evaluaciones continuas de carcter formativas y los resultados de las
28
evaluaciones certificativas de sus estudiantes, no ser necesario aplicar ajuste
alguno. Caso contrario ocurrir, cuando la y el docente no encuentren tal
correspondencia, en cuyo caso, podrn ajustar (subir o bajar) la calificacin
certificativa, con base al desempeo formativo de cada estudiante.
Para este XII Premdico 2016, la calificacin final integral de cada unidad
curricular resultar de la integracin de los resultados obtenidos en la evaluacin
continua y la evaluacin certificativa, tal y como se seala a continuacin:
Evaluacin Continua Evaluacin Certificativa Evaluacin Integral

40%=8 puntos 60% = 12 puntos 100%= 20 puntos
En este XII Premdico 2016, no ser necesario utilizar la tabla de ajustes para cada
unidad curricular, ya que se le ha dado una ponderacin a la evaluacin continua. Sin
embargo, esta tabla podr utilizarse en el ltimo Consejo Docente para considerar el
ajuste de la Evaluacin Integral Final del estudiante durante el curso.
AJUSTE DE EVALUACION INTEGRAL FINAL

POR INCIDENCIA DE LAS EVALUACIONES CONTINUAS
TIPOS DE RESULTADO DE LA EVALUACIN CONTINUA

AJUSTE QUE DURANTE EL CURSO
PUEDEN
APLICARSE MB (MUY BIEN) B (BIEN) R (REGULAR) D (DEFICIENTE)
Entre Entre
Ajuste de la
0 y 15% 0 y 15%
calificacin hacia No aplica No aplica
(discrecional, con (discrecional, con
arriba (sube)
base a registros base a registros)
Ajuste de la Entre Entre
calificacin hacia -1% y -15% -15% y -30%
No aplica
abajo (baja) (discrecional, con (discrecional, con
base a registros) base a registros)
6. Sistema de calificaciones. El sistema de calificaciones que rige para aprobar

el Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas, es el siguiente:
6.1. Aprobacin del Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas (Pre-Mdico).
Para aprobar el Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas (Pre-Mdico), las y los
estudiantes debern aprobar la totalidad de las Unidades Curriculares. La
29
calificacin integral (final) del Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas se
presentar en escala cuantitativa, de cero (0) a veinte (20) puntos.
En caso de haber reprobado una o ms de las Unidades Curriculares, las y los
estudiantes podrn repetir el Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas, en el
siguiente proceso de inscripciones, debido a que el Programa de Formacin de
Medicina Integral Comunitaria se sustenta en el principio de la inclusin y, en
consecuencia, ofrece la oportunidad de que las y los estudiantes repitan el Curso
Introductorio hasta que se encuentren preparados (nivelados) para el ingreso en el
Programa de Formacin.
La participacin o contribucin de las Unidades Curriculares en la

determinacin de Evaluacin Integral Final del Curso Introductorio, es la
siguiente:
TABLA DE INCIDENCIA DE CALIFICACIONES DE LAS UNIDADES CURRICULARES,

EN LA EVALUACION INTEGRAL FINAL
INCIDENCIA EN
INCIDENCIA
UNIDAD CURRICULAR PUNTOS
PORCENTUAL
(EN BASE A 20
Comunicacin y Tcnicas de Estudio para
15% 3
el Aprendizaje (CTEA)
Matemtica (MB) 15% 3
Biologa (BIO) 15% 3
Qumica (QU) 15% 3
Realidad y Pensamiento Sociopoltico
10% 2
Proyecto Nacional Nueva Ciudadana 10%
2
(PNNC)
Introduccin a la Salud Pblica (ISP) 10%
2
Introduccin al Consultorio Barrio Adentro 10%
2
(ICBA)
30
TABLA DE CONVERSIN PARA EL CALCULO
DE LA INCIDENCIA PORCENTUAL DE LAS CALIFICACIONES DE CADA UNIDAD CURRICULAR
EN LA EVALUACIN INTEGRAL FINAL
INCIDENCIA PORCENTUAL
PUNTOS OBTENIDOS EN LA
Y SU CONVERSIN EN PUNTOS
EVALUACION INTEGRAL DE LA
UNIDAD CURRICULAR 15% 10%
20 3,0 2,0
19 2,85 1,90
18 2,70 1,80
17 2,55 1,70
16 2,40 1,60
15 2,25 1,50
14 2,10 1,40
13 1,95 1,30
12 1,80 1,20
11 1,65 1,10
10 1,50 1,00
9 1,35 0,90
8 1,20 0,80
7 1,05 0,70
6 0,90 0,60
5 0,75 0,50
4 0,60 0,40
3 0,45 0,30
2 0,30 0,20
1 0,15 0,10
NOTA: Es de suma importancia tener en cuenta que todas las unidades curriculares
adquieren igual importancia en el proceso docente educativo, y el hecho de asignarle mayor
o menor incidencia de unas u otras sobre la calificacin final, slo viene dada por el mayor o
menor nmero de horas docentes dedicadas a cada Unidad Curricular. Todas son
indispensables para constituir la calificacin de la evaluacin integral final.
6. 2. Aprobacin de las Unidades Curriculares. Para aprobar cada Unidad

Curricular, las y los estudiantes debern:
Presentar resultados favorables en su evaluacin continua durante los
cortes evaluativos, o por lo menos, una tendencia hacia la mejora, de R (Regular) a B
(Bien), o de D (Deficiente) a B (Bien), entre el primer y el segundo corte evaluativos.
Igualmente debern:
Aprobar las evaluaciones certificativas previstas para su aplicacin durante el
Curso (bien sea en el momento de la evaluacin regular, o en su defecto, en el momento
de la recuperacin respectiva).
31
Aprobar la evaluacin integral de la Unidad Curricular, la cual es resultante
de la conjugacin de las evaluaciones formativas y certificativas realizadas durante
todo el Curso.
Para tener derecho a presentar las evaluaciones certificativas (o sus
correspondientes recuperaciones), en el corte evaluativo y por cada Unidad Curricular,
las y los estudiantes no podrn haber tenido ms de 20% de inasistencias en el
respectivo lapso o corte evaluativo, independientemente de la Unidad Curricular donde
ocurra la inasistencia, ya que ocasionara la prdida del curso.
El porcentaje mximo de inasistencias antes referido, debe ser justificado en
todos los casos por las y los estudiantes, a travs de la presentacin de documentos
de respaldo (reposos, permiso de autoridades, etc.) que deben consignar al respectivo
docente (y sta o ste, deben anexarlos al formato de control de asistencias); de ah
que ha de entenderse que no deben ocurrir inasistencias injustificadas. Cuando una o
un estudiante tenga un nmero de inasistencias superior al mximo indicado, no podr
presentar las evaluaciones certificativas, aunque dichas inasistencias pudieran tener
justificacin (larga enfermedad, largo viaje, etc.), ya que el Curso Introductorio ha
sido concebido bajo la modalidad presencial.
Bajo la modalidad educativa presencial, la asistencia de las y los estudiantes se
convierte en requisito indispensable debido a que sienta sus bases en la participacin
activa, de acuerdo con la cual, el intercambio de saberes y experiencias ocurre entre
todas y todos los asistentes, sean stas y estos estudiantes, docentes, invitados,
miembros de la comunidad y/o pacientes, quienes van a los encuentros docentes a
recibir, pero tambin a dar, por tanto, a aprender y a ensear, a expresar y a
escuchar, a observar y a ser observados, entre otros, ejercitando as los preceptos
socialistas del intercambio, el contacto humano, el compaerismo, la hermandad, la
solidaridad, etc., los que no pueden producirse con igual intensidad bajo otras
modalidades educativas (como la modalidad a distancia, por ejemplo).
En caso de que una o un estudiante pierda el derecho a presentar una evaluacin
certificativa con ocasin de tener inasistencias superiores al mximo justificado
permitido durante el curso, y en consecuencia, repruebe el Curso Introductorio a las
Ciencias Mdicas, podr repetir el mismo, en el siguiente proceso de inscripciones.
7. Planificacin y diseo de exmenes o pruebas. Las evaluaciones
certificativas de las unidades curriculares Biologa (BIO), Qumica (QU),
Comunicacin y Tcnicas de Estudio (CTEA) y Matemtica Bsica (MB) sern
planificadas y diseadas con base a los objetivos de los temas evaluados, por cuerpo
docente que integra la comisin del XI Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas, y
sern revisadas y aprobadas por el Comit Interinstitucional y aplicadas por las y los
32
respectivos docentes de cada unidad curricular. Estas pruebas son consideradas
pruebas nacionales.
En el caso de las restantes Unidades Curriculares, las y los docentes seguirn las
orientaciones metodolgicas que a tal efecto emanen de la antes mencionada Comisin
Nacional del Programa de Medicina Integral Comunitaria.
8. Registro de las evaluaciones. Las y los docentes llevarn un registro
exhaustivo de todos los aspectos o variables relacionados con la evaluacin continua
de carcter formativo, as como de los resultados de las evaluaciones certificativas
(regulares y de recuperacin) y de las evaluaciones integrales (lo que incluye, los
ajustes de calificaciones). A tal propsito utilizarn las formas de registro que
correspondan, las que al final de cada lapso o corte evaluativo, deben entregar al
Coordinador del CABES.
Los casos de bajo rendimiento acadmico, as como los casos de inasistencia
consuetudinaria, impuntualidad, indisciplina u otros especiales, deben ser reportados
de manera inmediata por las y los docentes a la o el Responsable del Ncleo Docente,
y sta o ste, al Comit Acadmico Bolivariano Estadal de Salud (CABES), a quien
corresponder decidir sobre las actividades remediales o normas disciplinarias a
aplicar, segn los casos de los que se trate.
9. Consejos Docentes. Las y los docentes de las Unidades Curriculares asistirn,
junto con la o el Responsable del Ncleo Docente y la o el Coordinador de la
Universidad designado por el CABES, a los Consejos Docentes que se celebrarn
durante el Curso Introductorio, de acuerdo con lo previsto en el Plan de reuniones
docentes.
En cada Consejo Docente las y los docentes de todas las Unidades Curriculares
intercambiarn informacin relacionada con las evaluaciones continuas de carcter
formativas y las evaluaciones certificativas de sus estudiantes, caso a caso, de
manera tal que todas y todos puedan compartir y tener una visin integral del
comportamiento y desempeo de stas y estos. El ltimo Consejo Docente concluir
con una caracterizacin de cada estudiante.
En cada reunin de Consejo Docente, las y los docentes de las Unidades
Curriculares se harn acompaar de los correspondientes registros de las evaluaciones
(continua y certificativa) de sus estudiantes, los cuales son de obligatorio
cumplimiento, y que, en su oportunidad, consignarn ante la autoridad competente.
Los formatos de control que las y los docentes deben llevar actualizados son los
siguientes:
Planificacin Docente por Tema (Forma CA-001)
Control de Asistencia y Evaluacin Formativa (Forma CA-002)
33
Acta de Recuperacin (Forma CA-009)
Acta de Comparecencia a los exmenes certificativos.
10. Cumplimiento de horarios y del Programa de Estudios por parte de las y

los docentes. Las y los docentes deben cumplir cabalmente con sus responsabilidades
horarias, teniendo en cuenta su cualidad de modeladores de la conducta de las y los
estudiantes. Ante la presencia de situaciones o casos especiales en las que se
produzca o se prevea que pueda producirse la falta de una o un docente, sta o ste
informar al CABES respectivo, para que se produzcan las decisiones a que haya lugar.
En ningn caso, las y los docentes del Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas
podrn designar directamente y por su cuenta a otras personas para que les suplan o
hagan las veces en sus responsabilidades, pues cualquier decisin sobre el reemplazo
temporal o definitivo de una o un docente es potestad exclusiva de los CABES.
Las y los estudiantes, como contraloras y contralores de su propio proceso de
formacin, informarn de manera oportuna sobre cualquier situacin anmala
relacionada con la inasistencia o impuntualidad de sus docentes a la o el Responsable
del Ncleo Docente, y sta o ste, al respectivo CABES.
Todo encuentro no realizado, debe ser recuperado en horas que han de agregarse
en el calendario. Tanto estudiantes como docentes deben suscribir las respectivas
Actas de Recuperacin (Forma CA-009). No se reconoce ni acepta como encuentro
recuperado, aqul que tiene por pretensin el de ser comprimido e imputado dentro
del tiempo reservado para otro encuentro.
Debe tenerse en cuenta en todo momento que, la secuencia de las Formas
Organizativas Docentes (FOD) debe ser cumplida de forma cabal para que se logre la
estrategia docente. De ser tergiversada, podra afectar el proceso formativo de las y
los estudiantes.
34
ORGANIZACIN DOCENTE E INTRODUCCIN AL CURSO (ODIC)
En la semana previa al inicio del Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas, las y
los estudiantes asistirn al espacio de Organizacin Docente e Introduccin al Curso
(ODIC), en el que conocern, con detalle, los objetivos del Curso, el Programa de
Estudios con los correspondientes objetivos y contenidos (tema por tema) de las
diferentes Unidades Curriculares que cursarn, e igualmente, se familiarizarn con las
diferentes actividades que realiza la o el mdico integral comunitario en el consultorio
popular de Barrio Adentro, en la comunidad y con el medio ambiente. Adems,
conocern el modelo educativo del Programa, las estrategias metodolgicas, el sistema
evaluativo, y, los deberes y derechos a los que estn comprometidos y de los que
pueden gozar en la normativa reglamentaria y tica del programa.
Los aspectos a desarrollar en el encuentro, son:

Parte 1:
o Programa Nacional de Formacin en Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC)
o Organizacin acadmica del Programa Nacional de Formacin en Medicina
Integral Comunitaria
o Ncleos docentes
o Formas organizativas docentes
o Programa de Estudio del Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas: objetivos,
temas y contenidos de las Unidades Curriculares
o Calendario acadmico y horario
Parte 2:
o Sistema Evaluativo
o Normas Disciplinarias
o Organizacin estudiantil y vocera
o Apoyo y atencin a estudiantes
Parte 3:
o Bienvenida al Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas (Pre Mdico)
La asistencia al encuentro de Organizacin Docente e Introduccin al Curso

(ODIC) es un requisito obligatorio que las y los estudiantes deben cumplir, a fin de
poder incorporarse efectivamente en el Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas.
Los docentes que faciliten el encuentro de ODIC llevarn un control estricto de la
asistencia de las y los estudiantes, con el propsito de elaborar las correspondientes
Constancias.
35
PLANIFICACIN DEL CURSO (P1)
Las y los docentes planificarn todas sus actividades docentes utilizando para ello
el formato de planificacin aprobado por el Comit Interinstitucional de Medicina
Integral Comunitaria. Se guiarn por el Plan general (P1) de la Unidad Curricular, el
cual constituye el documento gua para controlar el desarrollo calendario del curso. En
el P1 de cada unidad curricular se encuentran distribuidos todos los contenidos
temticos en las distintas formas organizativas, para todo el perodo acadmico.
El CABES supervisar peridicamente en los Ncleos Docentes, el cumplimiento
del Programa analtico de cada Unidad Curricular por parte de las y los docentes,
tomando como referencia el P1.
ORIENTACIONES METODOLGICAS (OM)
Las y los docentes encontrarn las orientaciones metodolgicas correspondientes

a cada Unidad Curricular, en documento del mismo nombre elaborado a tal fin (OM) o
en el Programa Analtico de cada Unidad Curricular.
En estas orientaciones encontrarn algunas estrategias sugeridas, tanto para el
desarrollo de los encuentros docentes, como de las evaluaciones. Las OM recogen las
recomendaciones y las experiencias de las y los docentes a lo largo de los Cursos
Introductorios anteriormente dictados.
36
PROGRAMAS ANALTICOS
POR UNIDADES CURRICULARES
37
COMUNICACIN Y TCNICAS DE ESTUDIO
Coordinadoras:
Herlinda Gonzlez
Lidia Paredes
Colaboradoras:
Haydee Arteaga
Mily Garca
Mirella Salazar
Sumy Snchez
Carmen Vera
CARACAS, MAYO 2014
38
Programa Analtico de la Unidad Curricular
Comunicacin y Tcnicas de Estudio para el aprendizaje
(CTEA)
Introduccin
Las unidades curriculares Lengua y Comunicacin y Tcnicas de Estudio
para el Aprendizaje han formado parte del programa de estudio del curso
introductorio a las ciencias mdicas desde sus inicios desarrollndose de forma
independiente, sin embargo, para el X Premdico se valor la importancia de
fusionar estas unidades por ser consideradas indispensables como eje
transversal en la formacin acadmica y profesional de las y los estudiantes
del Programa Nacional de Formacin en Medicina Integral Comunitaria, debido
a que las habilidades desarrolladas en las mismas se colocarn en prctica en
todas las unidades curriculares que conforman el plan de estudio del curso
introductorio a las ciencias mdicas.
La unificacin de estas dos unidades curriculares surge como respuesta a
las diversas inquietudes expresadas por algunos docentes que han facilitado
las referidas unidades curriculares y que han coincidido que Lengua y
Comunicacin es la unidad curricular fundamental que le permite al educando
conocer, captar, analizar, comprender e interpretar adecuadamente una
informacin suministrada ya sea de forma oral o escrita, as como el medio
para expresarse de forma coherente, manteniendo en todo momento una
relacin emptica con sus semejantes y su entorno, por su parte, Tcnicas de
Estudio y Aprendizaje es la herramienta que le permite al estudiante
apropiarse de las habilidades y destrezas que le facilitaran analizar, procesar y
39
representar dicha informacin o conocimiento adquirido propiciando una mayor
fluidez en el aprendizaje.
Esta nueva unidad curricular Comunicacin y Tcnicas de Estudio para el
Aprendizaje, tendr como objetivo esencial en la formacin de las y los
profesionales de la salud, potenciar el desarrollo de las competencias
comunicativas, como elemento indispensable para garantizar su protagonismo
en los cambios estructurales que requiere el sistema de salud venezolano,
tomando en consideracin los aspectos bio-psico-sociales que rodean al
individuo que puedan incidir en su aprendizaje.
En este sentido, bajo los nuevos conceptos de la educacin superior, el
docente debe asumir el papel de orientador y gua del proceso de enseanza de
sus estudiantes, y stas y estos adquirir un papel activo, como sujeto y objeto
de su propio conocimiento siendo imprescindible apropiarse de tcnicas de
estudio para el aprendizaje las que le garantizarn una formacin holstica
como ser humano organizador y administrador de su tiempo para planificar las
horas diarias que deben dedicar al estudio fuera de los espacios de encuentro
docente, lo que constituye la forma organizativa esencial para su auto-control y
la auto-evaluacin del progreso de adquisicin del aprendizaje independiente
(AIN).
Esta Unidad Curricular se desarrollar en 4 horas semanales durante el
curso. La misma, se encuentra organizada en siete temas considerados
elementales, puesto que, contribuir a la formacin integral del educando, al
posibilitar su desarrollo cognitivo-comunicativo y afectivo-emocional, su
formacin axiolgica, su creatividad y su cultura general, poniendo en prctica
las habilidades bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir, iniciado en el
bachillerato, Misin Ribas y Misin Sucre, fomentando el desarrollo de la
40
competencia comunicativa y de las sub-competencias que la constituyen;
valorando los pilares fundamentales de la educacin: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a convivir (Cognitivos,
Procedimentales y Actitudinales).
Para el abordaje de la unidad se inicia con la importancia del estudio, la
organizacin del tiempo, los mtodos y las tcnicas de estudio lo cual es vital
para la adquisicin de conocimientos, ya que garantiza el xito en la formacin
acadmica y profesional.
Se profundizar la comunicacin como proceso, el cual se lleva a cabo de
forma verbal oral es decir el uso de la palabra a travs de la boca, adems de
la comunicacin no verbal no oral la cual hace referencia a lo expresado a
travs de los gestos, las posturas, las facciones, el lenguaje icnico entre
otros. Tambin se aborda la comunicacin verbal no oral (escritura) y las
normas que se utilizan para su uso, lo que constituye herramientas
fundamentales para la expresin oral y escrita del futuro profesional quien
debe desarrollar capacidades comunicativas para llevar a cabo una adecuada
relacin mdico paciente.
Al igual, se hace nfasis en la lectura como vehculo para aprender, el
anlisis y comprensin de lo que se lee.
Asimismo, es necesario reconocer la investigacin cientfica como fuente
indiscutible del saber, por lo que se debe motivar a los estudiantes para que se
inicien en esa actividad, y en tal sentido comiencen a ejercitar algunas
habilidades fundamentales que requerirn para desarrollar la investigacin a lo
largo de su formacin profesional, como son: la observacin y la identificacin
y formulacin de problemas.
41
Por otro lado, se orienta como trabajo final del Curso, la elaboracin y
presentacin del Proyecto de vida de las y los estudiantes, tomando en
consideracin que el Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas, adems de ser
un curso de nivelacin, tambin es un espacio para el encuentro vocacional. Este
proyecto coadyuvar al encuentro de estas y estos consigo mismos, ya que
para realizar sus respectivos Proyectos de vida debern partir de la
elaboracin de su autobiografa (haciendo un repaso de su vida: de dnde
vengo?, qu he hecho?, quin soy?, qu hago?, etc.), y luego, plasmar sus
anhelos y proposiciones tanto personales como profesionales, familiares,
comunitarias y sociales en general, a travs de la identificacin de los
objetivos y metas que se proponen cumplir, desde su visualizacin de lo que
quieren ser y hacer.
La evaluacin de esta Unidad Curricular ser considerada como un proceso
sistemtico; se caracterizar por ser formativa y certificativa, y se ajustar a
lo establecido en el acpite del Sistema de Evaluacin.
En atencin a lo anterior, las y los docentes de esta Unidad Curricular
llevarn el control del desarrollo de las habilidades indicadas en el Programa
por parte de sus estudiantes, a travs de la observacin directa de su
desarrollo; igualmente, se sugiere utilizar la tcnica de estudio indicada
para cada objetivo programado para alcanzar el ptimo aprendizaje de los
mismos.
Sistema de habilidades
Al finalizar la unidad curricular los estudiantes deben haber desarrollado
habilidades para la comunicacin oral y escrita, as como habilidades para
colocar en prctica las diferentes tcnicas de estudio y aprendizaje tales
como:
42
Sistema de Habilidades en Comunicacin y Tcnicas de
Estudio para el Aprendizaje
Categoras Habilidades en la Indicadores

Oralidad y la Escritura
Tiene claridad en el lenguaje
Demuestra fluidez verbal
Es original y/o creativo
Ejemplifica
Argumenta
Sintetiza
Hace uso adecuado de la expresin
Para la Expresin corporal
Tiene correcta diccin
Utiliza correctamente las pausas
Comunicacin Uso adecuado de reglas gramaticales
Usa reglas metodolgicas (referencias,
citas, etc.)
Mantiene un hilo conductor al expresar
ideas
Escribe con claridad
Identifica smbolos
Escucha atentamente
Advierte detalles
Identifica el propsito del texto
Establece relaciones causales
Para Comprender Contextualiza
Identifica argumentos
Identifica falacias
Evoca, retiene
Jerarquiza
Fomenta la participacin del otro
Percibe los estados de nimo
Tiene acercamiento afectivo
Para la Relacin Emptica Usa un tono de voz adecuado
Uso expresiones verbales correctamente:
lenguaje, modismos, refranes
Habilidades de Indicadores
Organizacin
AIN Distribuye
Uso del tiempo Controla
Prioriza
43
Plan temtico
N UNIDADES TEMTICAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES

CTEA (horas)
END ECD EET EVA AIN Total
0 Presentacin del docente y de las y
los estudiantes. Presentacin del
Programa de la Unidad Curricular y 4 4 8
del sistema de evaluacin. Evaluacin
diagnstica.
1 El estudio, la organizacin del tiempo
y la utilidad de las tcnicas de 4 8 12 24
estudio y aprendizaje.
2 El proceso de la comunicacin y la 4 4 8 16
personalidad.
3 La comunicacin verbal oral, verbal no
oral, no verbal no oral y la oral no 4 4 8 16
verbal.
4 La comunicacin verbal no oral (la 4 4 8 16
escritura).
5
La Lectura y el discurso: su anlisis, 4 4 8 16
su comprensin
6 La investigacin como fuente de
4 4 8 16
aprendizaje.
7 El Proyecto de vida como medio para

la concurrencia de las habilidades 4 4 8 16
comunicativas y de los conocimientos
de la lengua materna.
Evaluaciones 24 24
Total de horas de la Unidad Curricular 32 32 24 64 152
44
Objetivos y Contenidos por Temas
Objetivo General de la Unidad Curricular:
Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben haber
desarrollado habilidades comunicativas verbales escritas y orales necesarias
para el adecuado desempeo en los niveles acadmico, investigativo y labores
de campo, aplicando las principales tcnicas de estudio que contribuyan al
incremento de la eficiencia y eficacia en la construccin de los aprendizajes,
estableciendo relaciones adecuadas en los planos persona-persona y persona-
grupo, evidenciando su evolucin en el proceso formativo a travs de la
construccin y ejecucin de su proyecto de vida.
Tema N 1: El estudio, la organizacin del tiempo y la utilidad de

las tcnicas de estudio y aprendizaje.
Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben ser
capaces de reconocer la importancia que tiene saber
estudiar, organizando el tiempo para ello y la utilidad que le
Objetivo
brinda la prctica de las diferentes tcnicas de estudio y
aprendizaje, para alcanzar el xito en su formacin
acadmica, profesional y personal.
Contenidos
Qu es estudiar?
Planificacin del estudio. La organizacin del espacio y lugar estudio.
La organizacin del tiempo. El horario de estudio. Programacin del tiempo:
tiempo disponible, tiempo no disponible. El estudio necesita tiempo
Cmo estudiamos? Mi mtodo de estudio
Conocimiento de s mismo.
El hbito del estudio. El estudio eficaz y el estudio eficiente.
La organizacin del estudio depende de nosotros. Sugerencias para
mejorar el estudio.
45
El Aprendizaje Independiente (AIN) como forma organizativa
fundamental para el auto-control y la auto-evaluacin del proceso de
aprendizaje personal.
Tcnicas de estudio, utilidad y elaboracin: el subrayado, mapa mental,
mapa conceptual, mapa semntico, cuadro sinptico (esquema), cuadro
comparativo, la memorizacin, la sntesis, el resumen, entre otros.
Factores externos que facilitan el estudio
ORIENTACIONES METODOLGICAS (OM) TEMA 1.
SEM. 2. END. (Momento orientador): se recomienda al docente iniciar
con una lluvia de ideas sobre qu es estudiar?, cul es la importancia del
estudio y la organizacin del tiempo? qu son tcnicas de estudio? a partir
de las ideas generadas se construirn las definiciones. Seguidamente el
docente abordar el contenido utilizando la tcnica de la pregunta y
aprovechamiento de la respuesta, haciendo uso de la pizarra. Para concluir el
docente les solicitar a las y los estudiantes que digan tres aspectos que
consideren importante de lo que se dijo en la clase.
NOTA: El docente debe orientar a los estudiantes sobre la elaboracin de
la autobiografa, la cual se presentar en el ltimo objetivo de la unidad
curricular.
EVAL: el o la docente valorar la participacin de cada estudiante.
TAREA: Elaboracin de un horario de estudio donde incluya todas las
unidades curriculares, investigar sobre las tcnicas de estudio y traer
material para la elaboracin en las lminas papel bond las tcnicas de
estudios.
SEM.3. ECD: (momento consolidador): se sugiere al docente iniciar con
un resumen sobre la clase anterior, luego se realizar mesas de trabajos, a las
cuales se le designar una tcnica de estudio, esta deber ser elaborada en
lminas de papel bond y presentadas a sus compaeros. Ejemplo: el grupo
que le corresponda mapa mental debe realizar un mapa mental para indicar
qu es?, cmo se realiza?, su utilidad y cualquier otro aspecto que
consideren necesario. Cada grupo debe terminar la elaboracin de la actividad
en la clase. Para concluir el docente dar una reflexin sobre la importancia
del estudio y el uso de las tcnicas de estudio para el aprendizaje.
Nota: En momento que los grupos trabajan, el o la docente realizar la
revisin del horario de estudio, donde debe constatar que l o la estudiante
dediquen horas de estudio independiente a cada unidad curricular.
EVAL: Los y las estudiantes deben llevar a clase las lminas de papel bond
con las tcnicas realizadas.
46
SEM.4. ECD: (momento consolidador): para iniciar se sugiere realizar un
recordatorio sobre la definicin de tcnicas de estudio. Luego cada grupo
realizar la presentacin de la tcnica de estudio correspondiente, el o la
docente reforzar lo expresado por el grupo. Para concluir el docente les
solicitar a las y los estudiantes que expresen qu entendieron de cada
tcnica expuesta, todos opinarn excepto el grupo que expuso la tcnica de
estudio.
EVAL: el o la docente valorar la participacin, la presentacin oral y
grfica de la tcnica designada a cada grupo.
TAREA: Investigar sobre los contenidos del tema N 2 para la siguiente
clase.
Tema N 2: El proceso de la comunicacin y la personalidad.

capaces de valorar la comunicacin como un proceso
Objetivo conformado por elementos interdependientes, tomando en
cuenta la incidencia de la personalidad, el presente, el
pasado, el proyecto de vida y las barreras (fsicas,
sicolgicas, fisiolgicas y semnticas), como factores
determinantes en la comunicacin efectiva.
Contenidos
Proceso de comunicacin. Elementos que intervienen en la comunicacin.

La comunicacin intra-personal e interpersonal
Influencia de la personalidad y su estructura en el proceso de
comunicacin.
La comunicacin en relaciones personales (persona-persona, persona-
grupo)
Barreras en el proceso de comunicacin (fsicas, sicolgicas,
fisiolgicas y semnticas).
El pasado, el presente y el proyecto de vida de las personas y su
incidencia en el proceso comunicacional.
La actitud, la motivacin y el inters hacia el estudio.
La aptitud, la atencin y la concentracin en el estudio; Su papel en el
xito acadmico y profesional.
47
SEM. 5. END. (Momento orientador): Se recomienda al docente iniciar

la actividad con un resumen del tema anterior, seguidamente solicitar a un
estudiante leer el objetivo del tema 2, despus de lectura preguntar qu
acaba de realizar el compaero al enunciar el objetivo del tema?, qu
elementos deban estar presentes para que la informacin llegar? qu pudo
impedir que no llegara el mensaje?, dando as apertura al tema.
Se sugiere llamar 6 estudiantes al frente e identificarlos con los
elementos de la comunicacin, luego, el docente le pedir a uno de ellos dar un
paso hacia atrs (se har con todos los elementos), le preguntar a los dems
estudiantes es posible generar una comunicacin sin ese elemento?, de esta
forma se dar a entender que la comunicacin funciona como un proceso.
Tambin el docente preguntar a los estudiantes el proceso de
comunicacin se da de la misma forma en todas las personas?, por qu? All
se abordar la personalidad, las barreras que existen en la comunicacin y
dems contenido. Para concluir el docente colocar en la pizarra los conceptos
mencionados en clase, seleccionar a algunos participantes para que den una
breve definicin de los mismos.
EVAL: el o la docente valorar la participacin de cada participante.
TAREA: llevar para la prxima clase material para realizar el cuadro
sinptico (lminas de papel bond, marcadores, adhesivo, entre otros).
SEM.6. ECD: (momento consolidador): se propone al docente iniciar la

actividad solicitando a 3 estudiantes que mencionen lo que se trat en la
clase anterior. Seguidamente se realizaran mesas de trabajos, cada grupo
elaborar un cuadro sinptico (esquema) sobre los contenidos del tema,
despus presentaran de forma oral ante sus compaeros. Luego de cada
presentacin el o la docente reforzar de ser necesario. Al finalizar el
docente realizar un resumen del tema.
EVAL: el o la docente deber evaluar la comprensin del tema a travs
de la presentacin oral del cuadro sinptico.
TAREA: el estudiante realizar la investigacin de los contenidos del
tema 3 para la siguiente clase.
NOTA: El docente debe orientar a los estudiantes en la elaboracin del
proyecto de vida tomando como referencia los contenidos estudiados.
48
Tema N 3: La comunicacin verbal oral, verbal no oral, no verbal
no oral y la oral no verbal.
capaces de desarrollar habilidades comunicativas orales
reconociendo la importancia de la comunicacin no verbal no
Objetivo
oral, en los planos persona-persona y persona-grupo, a partir
del diagnstico de sus fortalezas y debilidades.
Contenidos
La comunicacin verbal oral, verbal no oral, no verbal no oral y la oral

no verbal. Conceptos, semejanzas y diferencias.
Habilidades necesarias para la comunicacin efectiva en cada una de las
formas comunicativas: normas del buen hablante y el buen oyente, la
percepcin de los estados de nimo propio y del (de los) interlocutor(es), el
respeto al otro en la comunicacin verbal oral, la empata, la escucha activa,
manejo tico de la informacin, derecho del paciente a la privacidad.
Uso de expresiones no verbales en la comunicacin verbal oral: la
postura y los gestos, su influencia en las relaciones inter-personales.
SEM. 7. END. (Momento orientador): se sugiere al docente mostrar

imgenes o colocar ejemplos que hagan referencia a la comunicacin verbal
oral, verbal no oral, no verbal no oral y la oral no verbal. Preguntar qu
observan o qu opinan de las imgenes o ejemplos expuestos. Luego se
compartir el pizarrn en cuatro partes y escribir los tipos de
comunicaciones mencionadas y preguntar a los y las estudiantes sobre las
semejanzas, diferencias y las anotar en la pizarra. Seguidamente preguntar
qu habilidades son necesarias para llevar a cabo la comunicacin verbal
oral? la comunicacin verbal oral va acompaada de otro tipo de
comunicacin? por qu?. Para concluir el docente debe destacar la
importancia que tiene poseer habilidades para una comunicacin afectiva.
EVAL: el o la docente valorar la participacin, la puesta en prctica las
habilidades para la comunicacin efectiva de cada participantes.
TAREA: llevar para la prxima clase material (lminas de papel bond,
marcadores, adhesivo, recortes con imgenes referente al tema, entre
otros).
Llevar los avances de la autobiografa.
49
SEM.8. ECD: (momento consolidador): Para iniciar la actividad se
sugiere que el docente inicie llamando a cuatro estudiantes a quienes
designar los tipos de comunicaciones antes estudiadas y debern
presentarla a travs de mmicas, los dems compaeros debern
identificarlas.
Seguidamente se formarn mesas de trabajos para la elaboracin del mapa
mental del tema. Luego cada grupo mostrar el mapa mental con la
presentacin oral del contenido.
NOTA: Primera revisin parcial de los avances de la autobiografa.
EVAL: el o la docente deber evaluar la comprensin del tema a travs
de la presentacin oral del mapa mental.
Tema N 4: La comunicacin verbal no oral (la escritura).
Objetivo Al finalizar el tema 4, las y los estudiantes deben ser

capaces de redactar textos en funcin de sus diferentes
intereses y potencialidades reales, tomando en cuenta su
formacin como Mdico(a) Integral Comunitario.
Contenidos
Creacin de textos. Etapas del proceso de creacin de textos.

Estructura semntica, formal y pragmtica del texto.
Los constituyentes del texto:
a. La oracin, unidad mnima lingstica gramatical en el discurso.
Concepto, estructura y cualidades.
b. El prrafo, unidad mnima del significado del discurso. Concepto,
estructura y cualidades.
La gramtica: semntica (sinnimos, antnimos y palabras homfonas) y
sintctica.
Normas ortogrficas: clasificacin de las palabras segn su acento:
aguda, grave, esdrjula y sobreesdrjulas; reglas generales de acentuacin:
acento ortogrfico, acento prosdico, acento diacrtico; divisin de palabras
en slabas, diptongo, triptongo, hiato; uso de la g-j, c-z, s-c, s-c-z, x, b-v,
ha-a, y-ll, r-rr; uso correcto de los distintos signos de puntuacin; uso de
maysculas y minsculas.
50
SEM. 9. END. (Momento orientador): se sugiere al docente dar inicio
preguntando qu tipo de comunicacin es la escritura? cules son sus
caractersticas? qu debemos tener en cuenta al utilizar la escritura?
Seguidamente se redactar en la pizarra un texto de dos prrafos con la
participacin de los y las estudiantes, luego el docente preguntar a los
estudiantes qu observan en el texto? de qu est conformado? cuntos
prrafos hay? cuntas oraciones? conocen qu es un prrafo, qu es una
oracin, el docente debe explicar las definiciones de las mismas, al igual que
dar la definicin de gramtica y parte de ella (semntica, sintctica)
seleccionar varias palabras de las escritas en la pizarra para explicar la
clasificacin de las palabras segn el acento, tipos de acentos, divisin
correcta de las palabras, diptongo, triptongo e hiato, uso correcto de la -j, c-
z, s-c, s-c-z, x, b-v, ha-a, y-ll, r-rr, signos de puntuacin, uso de maysculas
y minsculas.
Para concluir el o la docente dar una reflexin sobre la importancia del
uso de las normas ortogrficas en la escritura para dar a entender el
mensaje.
TAREA: el o la estudiante practicar las normas ortogrficas trabajadas en
clase.
SEM. 10. CORTE EVALUATIVO. EL DOCENTE DE LA U.C DISEAR,

APLICAR Y EVALUAR LOS TEMAS CONSOLIDADOS HASTA LA SEMANA 9.
SEM.11. ECD (momento consolidador): para iniciar la actividad l o la

docente seleccionar a un o una estudiante para que realice la lectura de un
texto (no tendr acentos, ni signos de puntuacin). Luego de terminar la
lectura el docente pregunta a quien ley cmo se sinti? le fue fcil
realizar la lectura? Por qu? a los dems estudiantes entendieron lo ledo?
Por qu? all se destacar la importancia de los signos de puntuacin y los
acentos.
Despus el docente copiar algunas palabras en la pizarra para que las y
los estudiantes la dividan en slabas, la clasifiquen segn el acento, sealen el
tipo de acento, adems los participantes debern realizar de forma individual
un texto de cuatro (4) prrafo donde reflexionen sobre la siguiente
interrogante por qu quiero ser mdico integral comunitario?
51
EVAL: el o la docente deber evaluar los ejercicios de las normas
ortogrficas y la redaccin del texto considerando siempre la capacidad de
expresin de ideas de las y los estudiantes.
Tema N 5: La lectura y el discurso, su anlisis, comprensin.

capaces de comprender textos escritos partiendo del
Objetivo
estudio y anlisis de la misin y visin del Programa Nacional
de Formacin en Medicina Integral Comunitaria
identificando las competencias cientficas, tcnicas y
humansticas que ha de tener el egresado.
Contenidos
La lectura y su importancia para adquirir y enriquecer el conocimiento.

Tipos de la lectura.
Niveles de comprensin lectora: traduccin, interpretacin y crtica.
Uso del diccionario.
El discurso. Propsito del discurso. Identificacin de las partes del
discurso: ideas principales y secundarias. Contexto del discurso.
Relaciones causales presentes en el discurso.
Los argumentos y las falacias encontrados en el discurso.
Identificacin de smbolos en el discurso: mensaje expreso y subyacente.
La extrapolacin.
SEM. 12. END. (Momento orientador): se sugiere al docente comenzar
la actividad utilizando la tcnica de la pregunta para indagar sobre los
conocimientos previos que poseen las y los estudiantes sobre la lectura, qu
es leer? cmo leer? por qu leer? para qu? el docente aprovechar las
respuestas emitida por las y los estudiantes. Luego el docente leer un
breve discurso que le servir de herramienta para desarrollar los contenidos
del tema.
52
SEM.13. ECD (momento consolidador): se propone iniciar la actividad
realizando una circunferencia, seguido de la lectura de una ancdota para
reflexionar sobre la misma. Luego se agruparn a los y las estudiantes en
dos o tros, se les entregar un discurso (por ejemplo: El Discurso de
Angostura) para ser analizado, se debe identificar: el propsito del discurso,
las partes del discurso, ideas principales y secundarias, contexto, relaciones
causales, argumentos y las falacias encontrados en el discurso, mensaje
expreso y subyacente. Se utilizar la tcnica del subrayado.
EVAL: el o la docente deber evaluar las habilidades para el anlisis.
Tema N6: La investigacin como fuente de aprendizaje.
capaces de valorar la investigacin como fuente inagotable
Objetivo del saber y como actividad inseparable del quehacer
estudiantil y del ejercicio profesional, a travs del
reconocimiento de su aporte al gnero humano y la
ejercitacin de la observacin como paso metodolgico y de
la identificacin y formulacin de problemas como fases.
Contenidos
Conocimiento emprico y conocimiento cientfico.

Las fases del mtodo cientfico.
La investigacin- accin participativa. Sus fases.
Importancia de la observacin en los diferentes tipos de investigacin:
emprica y cientfica.
El ejercicio de la observacin en el Mdulo de Barrio Adentro.
La identificacin y formulacin de problemas en la investigacin.
SEM. 14. END (Momento orientador): se sugiere al docente comenzar
la clase con un dilogo de saberes sobre los problemas de salud que han
observado en las comunidades a la cual pertenece el consultorio a donde
asisten. Despus se orientar sobre las diferencias y semejanzas entre el
conocimiento emprico y cientfico, las fases del mtodo cientfico y de la
investigacin accin participacin. Para concluir se destacar la importancia
de la investigacin para las ciencias de la salud.
53
TAREA: Identificacin y formulacin de problemas cientficos del rea
de la salud en su comunidad.
Llevar los avances en la autobiografa.
SEM.15. ECD (momento consolidador): se plantea al docente iniciar la
clase con la interrogante qu es vlido para Ud. el conocimiento emprico o el
conocimiento cientfico. Se le solicitar que planteen los problemas
cientficos de la salud en las comunidades. Se sugiere realizar un debate
sobre qu mtodo es ms factible para abordar los problemas planteados.
Para concluir se mencionar las ventajas y desventajas de cada una de ellas.
EVAL: el o la docente deber evaluar las habilidades para anlisis de la
situacin de salud de la comunidad a partir de la identificacin y formulacin
de problemas.
NOTA: Segunda revisin parcial de los avances de la autobiografa
TAREA: el estudiante debe llevar a la siguiente clase la autobiografa y el
proyecto de vida.
Tema N7: El Proyecto de vida como medio para la concurrencia

de las habilidades comunicativas y de los conocimientos
de la lengua materna.
Objetivo
capaces de exponer de forma oral y/o escrita su
autobiografa, su proyecto de vida, donde se constate su
vocacin hacia las Ciencias de la Salud.
Contenidos
Lnea de vida: pasado, presente y futuro.

Autobiografa: races, contexto, aprendizajes, relaciones,
oportunidades, potencialidades, responsabilidades, anhelos, metas, hbitos,
valores, sentimientos, entre otros.
Proyecto de vida. Definicin. Finalidad de elaborar un Proyecto de vida.
Partes del Proyecto de vida.
Vinculacin del Proyecto de vida individual con los estudios de Medicina
Integral Comunitaria.
54
SEM. 16. END. (Momento orientador): Se propone iniciar el tema
utilizando la tcnica de la pregunta para indagar sobre los conocimientos
previos de las y los estudiantes sobre autobiografa, lnea de vida y proyecto
de vida, se plantea realizar grupos de trabajos para desarrollar los
contenidos del tema.
TAREA: los y las estudiantes deben llevar a clase la autobiografa y el
proyecto de vida para su presentacin en el prximo encuentro.
SEM.17. ECD (momento consolidador): se sugiere al docente realizar
una mesa redonda y fomentar un clima de confianza entre el grupo. Se les
solicitar a los participantes socializar con el grupo su autobiografa y lnea
de vida. Antes de concluir la actividad el docente estimular a lograr las
metas que se ha establecido.
EVAL: el o la docente evaluar la redaccin y presentacin de la
autobiografa como herramienta para reconocer su pasado y presente y el
proyecto de vida como instrumento que le permite programar su vida y su
tiempo.
TAREA: Se sugiere a las y los estudiantes realizar un repaso de los temas
vistos para la realizacin de la prueba Certificativa Nacional.
Referencias Bibliogrficas Recomendadas
Alfonso, I. (1998a). Estudio sobre el prrafo. Fedeupel, Caracas
Alfonso, I. (1998b). Gua de Estudio sobre el Prrafo. RB, Caracas.
Bernal, L. (2005). Degustando la lectura. Consejo Nacional de la Cultura,
Ministerio de la Cultura, Caracas.
Bollet, M. (2004). Lengua y Comunicacin. Trayecto inicial. Misin Sucre,
Caracas.
Brown, F (1993) Mejore su Castellano en 30 das. Editorial Caracas Taller
de Redaccin Profesional
Caldera, R. (1996). De la Lectura al Arte de Escribir. Vadell Hermanos,
Caracas.
55
Grupo Ocano. Aprender a Aprender: Tcnicas de Estudio. Editorial
Ocano, Espaa
Heller, M (1998) El arte de ensear con todo el cerebro,
Distribuidora .Caracas
Pimienta, Julio (2012) Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia
universitaria basada en competencias. PEARSON EDUCACIN, Mxico
Wiemann, M (2011) La comunicacin en las relaciones interpersonales.
Editorial UOE. California.
56
BIOLOGA
Coordinadoras:
Ydelys Fuentes
Karen Revern
Colaboradores:
Mercedes Cedillo
Mark Neus
CARACAS, MAYO 2014
57
Biologa (BIO)
Introduccin
La Unidad Curricular de Biologa del Curso de Introduccin a las Ciencias
Bsicas Mdicas es, al igual que otras que se imparten, de gran importancia
para los alumnos, ya que sus contenidos son esenciales para la ulterior
profundizacin y comprensin de numerosos fenmenos biolgicos. Esta Unidad
Curricular, al dedicar una parte importante del tiempo al estudio de la biologa
humana, constituye el primer acercamiento a su futura profesin.
El contenido de cada uno de los temas en que est estructurado el
programa de Biologa para el Curso Introductorio a las Ciencias Bsicas
Mdicas, gira alrededor del eje de la relacin estructura-funcin, bajo cuya
luz, el organismo humano, desde sus componentes ms simples a los ms
complejos, cobra sentido. Por ello, los contenidos de Biologa del Curso
Introductorio, no slo constituyen un repaso de los contenidos de Biologa
vistos por las y los estudiantes durante el bachillerato, sino tambin el espacio
docente ms adecuado para privilegiar el organismo humano como objeto de
estudio.
La Biologa se ha caracterizado por un desarrollo acelerado, que no slo
incluye un torrente de nuevas informaciones, sino tambin ideas y conceptos
unificadores novedosos. Esto nos enfrenta a nuevas oportunidades en nuestros
esfuerzos por brindarles a las y los estudiantes un fundamento slido en los
principios de Biologa. Intentando no dejarnos arrastrar por la novedad que a
travs de diferentes vas nos llega diariamente; consideramos que para
58
nuestros estudiantes, resulta ms importante encontrar una explicacin clara a
los principios bsicos de la Biologa.
Se espera que con esta Unidad Curricular las y los estudiantes alcancen un
equilibrio que contribuya a consolidar el sistema de conocimientos y habilidades
esenciales de la Biologa, contribuyendo al desarrollo del pensamiento lgico, la
independencia, y la creatividad, as como a la preparacin integral de las y los
estudiantes mediante el desarrollo de un sistema de valores ticos, que tenga
en cuenta las diferencias tnicas, culturales y acadmicas en correspondencia
con las exigencias del futuro profesional de la Medicina en nuestro pas.
La evaluacin de esta unidad curricular ser considerada como un proceso
Plan temtico

UNIDADES TEMTICAS
(HORAS)
N BIOLOGA (BIO)
END ECD EET EVA AIN TOTAL
Presentacin del docente y de las y los
estudiantes. Presentacin del Programa de
0 la Unidad Curricular y del sistema de 2 2 4
evaluacin. Evaluacin diagnstica.
1 La Biologa: ciencia de la vida 4 4 8 16

2 La clula eucariota animal 4 4 8 16
3 Herencia: estabilidad y variacin. 4 4 8 16
4 El organismo humano como un todo. 20 18 38 76
Revisin de evaluaciones y repaso 24 24
Total horas
59
Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
comprender la Biologa como primer acercamiento a las Ciencias Mdicas, con
nfasis en la relacin entre estructura y funcin en el organismo humano, el
dinamismo y la integridad Biolgica en estrecha dependencia con su medio fsico,
biolgico y social.
Tema N 1: La Biologa: ciencia de la vida
Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben ser capaces

Objetivo de Explicar la importancia de la Biologa como ciencia, a partir de
la caracterizacin de las teoras sobre el origen de la vida, la
General del
evolucin humana, y la organizacin de la materia en niveles de
tema complejidad creciente, destacando las relaciones que existen
entre ellos, as como el significado biolgico de las Biomolculas.
Conocer las diferentes teoras sobre el origen y evolucin
de la vida.
Objetivos
Valorar el aporte de la Biologa al desarrollo de las Ciencias
Especficos Mdicas.
Valorar la importancia de las Biomolculas a partir del
reconocimiento de los diferentes niveles de organizacin
biolgica de los seres vivos.
Contenidos
Origen y evolucin de la vida.
La Biologa como ciencia. Relacin de la Biologa con otras ciencias. Importancia de
la Biologa para las Ciencias Mdicas.
Niveles de organizacin de la materia.
Bacterias, protozoarios, hongos y virus (caractersticas generales, estructuras,
funciones y patologas).
Biomolculas: estructura y funciones generales.
60
ORIENTACIONES METODOLGICAS (OM) TEMA 1
END: el docente a travs de videos (CDI de Biologa, 2014), lminas
ilustrativas o la pizarra orientar los aspectos correspondientes, propiciando
siempre la participacin de los estudiantes mediante las tcnicas como la pregunta
y lluvia de ideas. De igual forma asignar la tarea a realizar, indicando las
instrucciones para su elaboracin y los aspectos a evaluar.
ECD: se realizar la revisin de tareas, propiciando siempre el dilogo de
saberes, que permita brindar respuesta a las dudas de los estudiantes. Se sugiere
que algunas actividades se realicen en el aula, para las observaciones del
desempeo de los estudiantes en el proceso.
EVAL: se realizar de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa
General del Curso, considerando no slo el producto presentado por los
estudiantes, sino tambin indagar cmo se sintieron en el proceso, que dificultades
encontraron, entre otros aspectos importantes para el aprendizaje.
TAREA: elaboracin de lneas de tiempo, mapa mental o cuadro comparativo de
las teoras del origen de la vida, cuadro resumen de las biomolculas haciendo
nfasis en la estructura y funcin de estas, Red CTS sobre los microorganismos u
otras que el docente considere pertinente.
Tema N 2: La clula eucariota animal
Objetivo Al finalizar el tema 2, las y los estudiantes deben ser capaces

General del de reconocer la existencia del dinamismo y la integridad celular a
tema partir de los componentes de la estructura celular y su relacin
con la funcin que desempean.
Caracterizar la clula eucariota animal como unidad de
Objetivos estructura y funcin del organismo humano.
Argumentar la existencia del dinamismo y la integridad
Especficos
celular destacando el papel regulador del ncleo y la relacin
estructura-funcin de cada una de las estructuras celulares.
Contenidos
Estudio del microscopio: mtodos y tcnicas de estudios de la clula.

La teora celular. Concepto de clulas. Propiedades fisiolgicas de las clulas.
Modelos celulares. La clula del organismo humano como eucariota animal.
Estructura de la clula eucariota animal.
La membrana citoplasmtica. Estructura y funcin.
Organizacin morfofuncional del citoplasma. Matriz citoplasmtica.
Inclusiones.
Orgnulos citoplasmticos.
61
El Ncleo. Sus componentes. Relacin estructura-funcin.
Metabolismo celular. Concepto. Anabolismo y catabolismo.
Ciclo de vida celular. Mitosis y meiosis.
END: el Docente mediante presentacin con diapositivas, videos (CDI de
Biologa, 2014), lminas ilustrativas o la pizarra explicar los aspectos
correspondientes, con la participacin de los estudiantes, es importante hacer
nfasis en la relacin estructura - funcin en los orgnulos celulares. Se asignar la
tarea a realizar, orientando los aspectos a evaluar y pasos para su elaboracin.
ECD: los estudiantes realizarn la presentacin a los pares y al docente, de la
actividad realizada, manifestando sus dudas en caso de presentarse, para que
puedan ser aclaradas con la participacin de todos.
General del Curso, observar especialmente la habilidad de los estudiantes para
diferenciar los orgnulos de la clula eucariota y sus funciones, adems de la
compresin de los dems aspectos estudiados.
TAREA: lectura del libro de texto, cuadro resumen de la estructura y funcin
de los orgnulos celulares, elaboracin de un cartel con la participacin de todos
donde se represente la estructura de la clula eucariota y la integralidad de los
orgnulos para el cumplimiento de las funciones. Esquemas de los procesos de
divisin celular donde se incluyan imgenes de observaciones a travs del
microscopio.
Tema N 3: Herencia: estabilidad y variacin.
Objetivo
de identificar la importancia de la Gentica y su aplicacin en la
General del
salud humana, a partir de la comprensin del significado biolgico
tema
de la herencia y del gen en los caracteres biolgicos.
Objetivos Conocer el significado biolgico de la herencia y del gen en
los caracteres biolgicos.
Especficos
Explicarla importancia de la gentica en la salud humana.
Contenidos
La herencia: la estabilidad y la variacin como fenmenos genticos. El gen

como unidad de estabilidad y variacin. Concepto de genotipo y fenotipo.
Variacin. Variacin hereditaria y no hereditaria.
Tipos de herencia. Herencia autosmica dominante y recesiva.
Herencia ligada al sexo. Herencia mitocondrial.
La Gentica como ciencia moderna y su aporte a la medicina. Biotecnologa y
62
proyecto Genoma Humano: alcances y perspectivas en la salud. La Misin
Jos Gregorio Hernndez y su importancia en la determinacin de las causas de las
discapacidades genticas en Venezuela y en la inclusin social de las personas con
discapacidades.
END: el Docente con el uso de videos (CDI de Biologa, 2014), pizarra o lminas
describir los aspectos generales vinculados a la gentica, para ello debe hacer
nfasis en el significado biolgico de la herencia y del gen, leyes y principios
fundamentales de la herencia; adems de la importancia de la gentica para la salud
humana. Se asignarn la tareas a realizar, indicando los aspectos a evaluar y pasos
para su elaboracin.
ECD: se realizar la revisin de las asignaciones y resolucin de ejercicios de
las Leyes de Mendel.
General del Curso, considerando el desempeo los estudiantes, observando
especialmente la aplicacin de lo estudiado en la resolucin de ejercicios y anlisis
de situaciones.
TAREA: lectura del libro de texto, investigacin de la biografa de Mendel,
resolucin de ejercicios de Leyes de Mendel, mapas conceptuales sobre herencia y
variacin, resumen de la relacin de la Gentica con la salud humana.
Tema N 4: El organismo humano como un todo.
de reconocer la existencia del dinamismo e integridad en el
Objetivo
organismo humano para el mantenimiento de la homeostasia, a
General del partir del estudio de la relacin estructura-funcin entre tejidos
y sistemas de rganos, y del reconocimiento de las necesidades
tema
de cuidado del organismo para su normal funcionamiento.
Conocer la estructura y funcionamiento de los diferentes
tejidos y sistemas de rganos, del cuerpo humano.
Objetivos
Valorar la importancia de las medidas higinicas o de
Especficos cuidado (limpieza, nutricin, ejercitacin, descanso) en el
funcionamiento del organismo sano, teniendo en cuenta los
diferentes contextos tnicos y culturales.
Contenidos
La reproduccin humana. Importancia. Sistema reproductor masculino.

Estructura y funcin. Medidas higinicas. Sistema reproductor femenino.
Estructura y funcin. Medidas higinicas. Sexualidad. Mtodos
63
anticonceptivos. Higiene.
La diferenciacin y especializacin en el organismo humano. Tejidos, rganos
y sistemas de rganos.
Tejidos bsicos del organismo humano: epitelial, conectivo muscular y
nervioso. Caractersticas generales y funciones.
Sistemas de rganos que garantizan las funciones del organismo humano.
Integracin de las funciones del organismo humano.
El sistema nervioso humano. Funciones. La Neurona. Tipos de neuronas.
Clasificacin del sistema nervioso. Medidas de cuidado.
rganos de los sentidos:
Globo ocular: capas que lo constituyen, Clulas fotorreceptoras (cono y
bastones), proceso de captacin de la Luz por los fotorreceptores, neuronas de la
Retina y neuronas de asociacin
Anexos oculares: prpados y aparato lagrimal.
rganos de la audicin y del equilibrio: odo externo, odo medio, odo
interno, con nfasis en la funcin de los otolitos para el equilibrio.
rgano del olfato: clulas olfatorias, clulas de soporte, clulas basales,
glndulas olfatorias nervios olfatorios y nervio terminal.
rgano del gusto: botones o corpsculos gustativos, tipos de papilas
gustativas y nervios vinculados a la sensibilidad gustativa (Facial, Glosofarngeo y
Vago).
Tacto. distintos receptores que se encuentran en la piel y sus funciones.
Regulacin nerviosa. Principales neurotransmisores: adrenalina,
noradrenalina, dopamina, serotonina, histamina, cido gamma-aminobutrico (GABA)
y endorfinas. Receptores: concepto y clasificacin general.
Sistema endocrino. Funciones de las glndulas endocrinas y su relacin con el
sistema nervioso. Medidas higinicas.
Regulacin endocrina y neuroendocrina.
Proteccin, sostn y movimiento:
Piel. Estructura y funcin. Medidas para su cuidado.
Sistema Osteomioarticular. Estructura y funcin. Medidas de cuidado.
Sistemas vegetativos:
Circulacin sangunea y linftica.
Sistema cardiovascular y linftico.
Sistema inmunolgico. Estructura y funcin. Regulacin. Medidas para su
cuidado.
Sangre: componentes y funciones.
Nutricin. Grupos bsicos de alimentacin. Clasificaciones Internacionales y
64
venezolana. Sistema digestivo. Estructura y funcin. Regulacin e interaccin con
frmacos. Medidas higinicas.
Respiracin y sistema respiratorio. Estructura y funcin. Regulacin y
medidas higinicas.
Excrecin. rganos excretores. Sistema renal. Estructura y funcin.
Regulacin y medidas higinicas.
Las funciones vegetativas y su importancia en el mantenimiento del organismo
humano.
END: por tratarse de contenidos directamente vinculados a los que estudiar
el estudiante a partir del primer ao del Programa Nacional de Formacin en
Medicina Integral Comunitaria, se requiere que el docente con el uso de diversas
estrategias y promoviendo la participacin activa del estudiante explique los
contenidos, detallando la relacin entre la estructura y funcin de los rganos que
constituyen los sistemas estudiados y las medidas para su cuidado. Para el
desarrollo de los mismos, se sugiere apoyarse en el CDI de biologa 2014. (Videos).
ECD: se debe realizar la revisin de las asignaciones, dilucidando las dudas que
puedan tener los estudiantes, se sugiere el establecimiento de plenarias para el
anlisis de casos vinculados a los aspectos estudiados.
EVAL: se realizar de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en
Programa General del Curso, considerando el desempeo los estudiantes,
observando especialmente la aplicacin de lo estudiado en el anlisis de situaciones
y la resolucin de las actividades propuestas por el docente.
TAREA: lectura del libro de texto, seminarios sobre los diferentes sistemas
del cuerpo humano, donde los estudiantes adems de describir lo comprendido
sobre la relacin entre estructura y funcin en los diferentes sistemas de
rganos, realicen la valoracin de las medidas para su cuidado. Adems se debe
considerar la gua de Biologa, premdico 2014 para la realizacin de las tareas.
Anlisis de casos con ejemplos de aplicacin del conocimiento biolgico para la
resolucin de problemas de salud, como un primer acercamiento a las ciencias
mdicas. Estos casos se pueden extraer de diversas fuentes como las
publicaciones peridicas.
65
Referencias Bibliogrficas
Alberts (2004). Biologa molecular de la clula. Omega. B, Barcelona.
A. Solomon. Fundamentos de Biologa.
Cruz G., R. (2006).Interaccin frmaco nutriente. Revista Especializada de

Nutricin-Renut; Ao 1; N 1. (Revista en lnea). Disponible:
http://revistadenutricion.com/PDFCLINICAINTERACCIONFARMACONU
TRIENTES.pdf(Consulta: 2009, Mayo 05).
Curtis, H. y Barnes, N.S. (2000). Biologa. 6ta edicin, Mdica Panamericana,

Buenos Aires.
De Robertis. Biologa Celular.
Fox S.I. (2008). Fisiologa Humana. 10 ed. McGraw-Hill-Interamericana,

Madrid.
Gira Fox. Anatoma y Fisiologa Humana.
Instituto Nacional de Nutricin. (s/f). El Trompo de los Grupos de Alimentos.

(Documento en lnea). Disponible:
http://www.inn.gob.ve/webinn/pdf/mateedu/folletos/trompo_trompo.pdf(
Consulta: 2009, Mayo 05).
Lomonte-Viglioti, B. (2009).Nociones de Inmunologa. San Jos, C. R. Cuarta

Ed., Instituto Clodomiro Picado, Facultad de Microbiologa, Universidad de
Costa Rica. (Documento en lnea). Disponible:
http://www.icp.ucr.ac.cr/~blomonte/Nociones_Inmunologia_web.pdf(Consulta:
2009, Mayo 05)
Ramrez, S., Ordoez, J., Ondal, M. y Otros. (2005). Biologa. Tomos I y II.
Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas.
Solomon EP, Berg R, Martin DW. (2008). Biologa general. Octava

edicin.Mxico: Interamericana McGraw-Hill.
66
Vilaplana, M. (2002).Interacciones alimentos medicamentos.Consejos desde
la farmacia comunitaria. OFFARM. Vol. 21 (2): 84-88. (Documento en
lnea).
Disponible:http://external.doyma.es/pdf/4/4v21n02a13026485pdf001.pd
f(Consulta: 2009, Mayo 05)
Villee, Claude A. (1996). Biologa General. 8va. Edicin. McGraw-Hill, Mxico.
Villee, C. A. (2000). Biologa. 8 Edicin, Interamericana, Venezuela.
67
QUMICA
Colaboradores:
Belen Fiore
Ruth Martnez
Dennys Luz Molina
Yoximar Ortega
Carlos Salazar
CARACAS, MAYO 2014
68
Qumica
Introduccin
Esta Unidad Curricular tiene como objetivo fundamental describir las
relaciones que existen entre la estructura y las propiedades de las sustancias,
as como los procesos bioqumicos que ocurren en la clula y sus funciones
para el catabolismo y anabolismo de esas sustancias, desde los puntos de vista
termodinmico y cintico, lo que constituyen conocimientos bsicos para
comprender que, el ser vivo tiene una composicin, una estructura y unas
propiedades qumica, que determinan el estado de salud y enfermedad del
organismo.
La seleccin de los temas responde a este objetivo. El orden en que se ha
estructurado el programa debe posibilitar la sistematizacin y consolidacin de
los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Por supuesto, el contenido
del programa por s solo no es suficiente para lograr en los estudiantes
conocimientos slidos y profundos. Por esta razn es imprescindible que las y
los docentes utilicen mtodos, procedimientos y enfoques que propicien la
mxima productividad de la actividad cognoscitiva y el trabajo independiente
de los estudiantes.
En el primer tema se aborda la concepcin de la qumica, as como su
importancia para el estudio de las ciencias de la salud, lo que ser de gran
utilidad para la formacin de las bases de conocimientos posteriores de las y
los estudiantes.
En el tema dos se tratan los aspectos fundamentales de la estructura del
tomo como punto de partida para el estudio del enlace qumico. El estudio de
la tabla peridica est dirigido al anlisis de la variacin de las propiedades
69
atmicas en dependencia del nmero atmico del elemento y por tanto de su
ubicacin en la tabla.
El tema tres est dirigido a evidenciar la relacin que existe entre la
estructura de las sustancias y sus propiedades y a familiarizar a los
estudiantes con el nombre y las frmulas de sustancias de uso comn en la
medicina. Para ello a travs del estudio de las principales clases de sustancias
inorgnicas se presentan los diferentes tipos de partculas y de enlace entre
ellas y su influencia en las propiedades fsicas de las sustancias como son las
temperaturas de fusin y ebullicin y la solubilidad en diferentes disolventes.
Estos contenidos se ejemplifican mediante sustancias como el oxgeno, el
ozono, el monxido y el dixido de carbono, entre otras, por su relacin con la
especialidad que van a cursar los estudiantes, Adems, por su importancia para
el desarrollo de los temas posteriores, se abordan los conceptos de cantidad
de sustancia y masa molar.
El tema cuatro est dedicado a dos aspectos fundamentales de las
disoluciones acuosas: los factores que influyen en la solubilidad de las
sustancias en agua y las diferentes formas de expresar la composicin
cuantitativa de las disoluciones. Se ampla el conocimiento acerca de la relacin
entre la estructura de las sustancias y sus propiedades al tratar el enlace por
puente de hidrgeno como un tipo especfico, y muy importante desde el punto
de vista biolgico, de interaccin molecular.
Las reacciones qumicas son abordadas desde el punto de vista cintico y
termodinmico en el tema cinco. En el cual se estudia la Ley de conservacin
de la masa para poder plantear las ecuaciones qumicas, insistiendo en la
informacin cuantitativa y cualitativa que estas brindan. Seguidamente, se
estudia el aspecto cintico de las reacciones enfatizando en los factores que
70
influyen en la velocidad de las reacciones qumicas y sobre todo en los
catalizadores biolgicos. A continuacin se analizan las reacciones desde el
punto de vista termodinmico para caracterizar a las reacciones exergnicas y
endergnicas. Por ltimo se tratan las reacciones redox y se dedica especial
atencin al trabajo con la tabla de potenciales estndar de reduccin y a la
prediccin de la ocurrencia de este tipo de reacciones.
El desarrollo del tema seis debe posibilitar la familiarizacin de los
estudiantes con las principales clases de sustancias orgnicas y los tipos de
isomera que presentan, haciendo nfasis en que se entienda como a partir de
cinco elementos qumicos existe una gran variedad de sustancias que son las
bases constituyentes de la vida. Este tema tambin permite que se
ejemplifique constantemente la relacin entre la estructura de las sustancias y
sus propiedades.
Finalmente, el estudio del equilibrio qumico en el tema siete permite
ampliar y profundizar el conocimiento acerca de los procesos qumicos,
enfatizando en la constante de equilibrio como su caracterizacin cuantitativa
y en la interpretacin de sus valores. Otros aspectos importantes de este tema
son la aplicacin del Principio de Le Chatelier, el concepto de pH y las
disoluciones reguladoras de pH.
Como parte importante del programa estn las diferentes actividades
experimentales previstas que permiten familiarizar a los estudiantes con los
tiles y operaciones de uso ms comn en el laboratorio qumico, al mismo
tiempo que la aplicacin de los conocimientos y habilidades adquiridos durante
el desarrollo de las clases.
Por ltimo, los profesores al impartir sus clases deben tener presente las
posibilidades que brindan los contenidos para contribuir al desarrollo en los
71
estudiantes, adems de las habilidades especficas de la unidad curricular, de
las habilidades intelectuales y docentes que permitan enfrentar con xito el
curso de pre-mdico y sus estudios superiores.
Plan temtico
N FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES
QUMICA
(horas)
UNIDADES TEMTICAS
Presentacin del docente y de las y
0 Programa de la Unidad Curricular y 4 4 8
del sistema de evaluacin. Evaluacin
diagnstica.
1 Introduccin a la qumica. 4 4 8 16
2 La estructura del tomo. Los 4 4 8 16

elementos qumicos. La tabla peridica
3 Las principales clases de sustancias 4 4 8 16
inorgnicas. El enlace qumico
4 El agua. Las disoluciones
4 4 8 16
5
Las reacciones qumicas 4 4 8 16
6 El equilibrio qumico 4 4 8 16
7 Qumica orgnica 8 4 12 24
Evaluaciones 24 24
72
Describir las relaciones que existen entre la estructura y las propiedades
de las sustancias, as como los procesos bioqumicos que ocurren en la clula y
sus funciones para el catabolismo y anabolismo de esas sustancias, desde los
puntos de vista termodinmico y cintico, lo que constituyen conocimientos
bsicos para comprender que, el ser vivo tiene una composicin, una estructura
y unas propiedades qumicas, que determinan el estado de salud y enfermedad
del organismo.
Tema N 1: Introduccin a la Qumica.
Objetivo
capaces de valorar la importancia de la qumica como
herramienta bsica para el estudio de las ciencias de la salud.
Contenidos
Concepto de qumica.
Antecedentes histricos
Clasificacin de la qumica: orgnica e inorgnica
La importancia de la qumica para el estudio de la ciencia de la salud.
Tema N 2: Estructura del tomo. Elementos qumicos. Tabla
peridica

capaces de describir las propiedades de los elementos
Objetivo
qumicos a partir de su estructura y posicin en la tabla
peridica, haciendo nfasis en aquellos de inters biolgico
para las ciencias de la salud.
73
Contenidos
La estructura del tomo: el ncleo y la envoltura. Protones, neutrones y

electrones. El nmero atmico. La masa atmica. Los elementos qumicos.
Orbitales atmicos. Nmeros cunticos: principal y secundario. Representacin
de la distribucin electrnica por la notacin nlx.
Ley peridica. La tabla peridica de 18 columnas. Propiedades atmicas:
tamao del tomo, energa de ionizacin, electronegatividad y carcter
metlico. Su variacin en la tabla peridica.
Tema N 3: Principales clases de sustancias inorgnicas. Enlace
qumico
Objetivo capaces de explicar las propiedades fsicas y qumicas de las
sustancias inicas y covalentes a partir de su estructura
molecular.
Contenido
Enlace qumico. Clasificacin: inico y covalente. Enlace metlico. In

dipolar. Momento dipolar. Fuerzas intermoleculares.
Sustancias inorgnicas: sustancias metlicas y no metlicas. Uso del
oxgeno molecular y ozono en las ciencias de la salud. Sustancias semi-
metlicas.
Presentacin de muestras de sustancias inorgnicas para su clasificacin,
en el espacio de encuentro docente (END).
xidos. Clasificacin: metlicos y no metlicos.
Papel de los xidos de nitrgeno en el organismo y su uso en ciencias de
la salud. Papel de los xidos de azufre y de carbono y su funcin en el ambiente.
Hidrxidos o bases. Uso de los hidrxidos en las ciencias de la salud.
cidos inorgnicos. Su funcin en el organismo. Aplicaciones en las
ciencias de la salud.
Sales inorgnicas. Su funcin en el organismo. Aplicaciones en las
ciencias de la salud.
74
Tema N 4: El agua. Las disoluciones
capaces de explicar los factores (estructura, propiedades
Objetivo fsico-qumicas y la concentracin) que influyen en la
solubilidad de sustancias en el agua, para valorar su
importancia tanto en el funcionamiento del organismo humano
y ambiente.
Contenidos
La estructura fsica del agua: hibridacin, ngulo de enlace. Propiedades

fsicas del agua. Formacin de enlaces por puentes de hidrgeno. Funciones del
agua en el organismo y en el ambiente.
Sistemas dispersos. Solubilidad de las sustancias en agua: solucin,
soluto y solvente. Unidades de concentraciones fsicas. Porcentaje Peso-
Volumen. Unidades de concentraciones qumicas: Molaridad y Normalidad.
Factores que influyen en la solubilidad de las sustancias en el agua.
Prctica 1: Demostracin de diferentes sistemas dispersos y de los
factores que influyen en la velocidad de la disolucin de los slidos en agua, en
el espacio de encuentro docente (END).
Prctica 2: Demostracin de preparacin de disoluciones de diferente
concentracin (jarabes), en el espacio de encuentro docente (END).
Tema N 5: Las reacciones qumicas
capaces de valorar la importancia de los procesos qumicos
Objetivo para la vida del hombre y su entorno, a partir de la
identificacin de la ocurrencia o no de las reacciones qumicas
basndose en la informacin de las ecuaciones qumicas, los
datos termodinmicos y los aspectos cinticos.
Contenidos
Las reacciones qumicas. La ecuacin qumica. Sustancias reaccionantes y

productos. Reacciones reversibles y no reversibles. La ley de conservacin de la
masa. Ajuste e interpretacin de las ecuaciones qumicas.
Cambios energticos asociados a las reacciones qumicas. Parmetros
termodinmicos: temperatura, presin, volumen especfico y concentracin. Ley
de conservacin de la energa. Calor y trabajo. Entalpa. Espontaneidad de las
reacciones. Entropa.
75
Energa libre. Velocidad de las reacciones. Ley de la velocidad de las
reacciones. Factores que afectan la velocidad de reaccin: temperatura,
concentracin, presin, catalizadores. Teora de las Colisiones.
Reacciones de oxidacin-reduccin. Agente oxidante y agente reductor.
Tabla de potenciales estndar de electrodos de reduccin. Prediccin de la
ocurrencia de reacciones redox a partir de los valores de los potenciales
estndar de reduccin.
Prctica: Demostracin de diferentes reacciones qumicas y de los
factores que influyen en estas reacciones (tomando cualquier elemento
qumico) en el espacio de encuentro docente (END).
Tema N6: El equilibrio qumico

Objetivo capaces de explicar el estado de equilibrio qumico, teniendo
en cuenta sus condiciones, caractersticas, leyes que lo rigen
y factores que lo modifican.
Contenidos
Equilibrio qumico. Condiciones para que se produzca. Caractersticas. Las

constantes. La constante en funcin de las concentraciones. Principio de Le
Chatelier. Factores que lo modifican: concentracin, presin y temperatura.
Influencia de los catalizadores para alcanzar el estado de equilibrio.
Equilibrio inico (Electrolitos). Clasificacin. Equilibrio de disociacin de
cidos y bases dbiles y constante de. El pka.
Constante del producto inico del agua. El pH de las disoluciones, su
importancia, indicadores cido-base. Efecto de in-comn. Hidrlisis.
Disoluciones buffer o reguladoras del pH.
Prctica: Demostrar el desplazamiento del equilibrio qumico de
sustancias, utilizando indicadores de pH de uso casero (repollo morado) y
compuestos orgnicos e inorgnicos de fcil adquisicin (vinagre, limn,
hidrxido de sodio _contenido en destapadores de caeras_)
Tema N7: Qumica Orgnica
capaces de explicar las diferencias entre compuestos y
Objetivo sustancias qumicas, a partir de la clasificacin de sus grupos
funcionales, para comprender diferentes procesos biolgicos
del organismo humano.
76
Contenidos
La qumica orgnica: el carbono, el hidrgeno y el oxgeno. Clasificacin

de las sustancias orgnicas. Isomera.
El carbono. Hidrocarburos: alcanos, alquenos, alquinos. Compuestos
aromticos. Bencenos. Nomenclatura, reglas y procedimientos para nombrar los
alcanos, alquenos y alquinos. La hibridacin del carbono. Grupos funcionales:
compuestos oxigenados y nitrogenados.
Compuestos oxigenados. Alcoholes y fenoles: nomenclatura. Polialcoholes.
teres. Aldehidos y cetonas: nomenclatura. cidos: nomenclatura. Anhdridos
de cidos. Lpidos. Importancia biolgica de los lpidos. Carbohidratos.
Caractersticas generales. Importancia biolgica. Monosacridos: estructura,
isomera ptica. Propiedades fsicas, carcter reductor. Disacridos:
estructura, propiedades fsicas, propiedades reductoras. Polisacridos: almidn
y glucgeno.
Compuestos nitrogenados. Aminas y amidas: nomenclatura. Aminocidos.
Aminocidos esenciales y no esenciales en el organismo: caractersticas
generales y nomenclatura. Punto isoelctrico. Pptidos. Protenas. Importancia
biolgica de las protenas. Clasificacin de las protenas. Caractersticas
generales, estructura, propiedades fsicas y qumicas de las protenas.
Desnaturalizacin de las protenas.
Prctica: Demostracin de las diferencias entre las propiedades de las
protenas (a travs de huevo ms yodo) y los carbohidratos (papa ms yodo)
cuando entran en contacto con otro elemento (por ejemplo, una tintura).
Briceo Rossi, Enrique J. (1996). Mdulo de Bioqumica. Colegio
Universitario de Los Teques Cecilio Acosta, Los Teques, Venezuela.
Carroz, Dignora (1997). Qumica Orgnica Bsica, Tomo 1 y Tomo 2.
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Comendeiro Torres, Irene y otros (2004). Qumica. Curso Premdico,
Primera y Segunda partes. Escuela Latinoamericana de Cuba, 3ra. Edicin,
Caracas.
77
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Ruz Antonio y otros. (1994). Qumica General. McGraw-Hill, Espaa.
Sergueriev B. (1973). Fisiologa Recreativa. MIR, Mosc.
Sienko, M. y Plane, R. (1971). Qumica. Instituto Cubano del Libro,
Cuba.
78
MATEMTICA BSICA
Coordinador:
Brizuela Carmelo
Colaboradores:
Juan Cartaya
Joannolis Hernndez
Mark Neus
CARACAS, MAYO 2014
79
Matemtica Bsica (MB)
Introduccin
Conocimientos Bsicos de Matemtica (CBM) ha tenido un impacto
significativo en las y los estudiantes, ya que ha estado dirigida al logro o
reforzamiento de conocimientos y habilidades matemticas bsicas que, de
forma sencilla, facilitan la resolucin de problemas prcticos que sern
tratados durante el desarrollo de dicha Unidad Curricular, lo que incidir
sustantivamente en el desempeo de las mismas.
A partir del X Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas CBM pasa a
llamarse Matemtica Bsica (MB), manteniendo su esencia e intencionalidad
en cuanto a la consolidacin de contenidos matemticos adquiridos durante el
bachillerato. Esta nueva forma de llamarla se debe, al deseo de ampliar su
interpretacin e incluso su abordaje y de brindar al estudiante la oportunidad
de visualizar la importancia de profundizar en los conocimientos adquiridos.
Por esta razn, la tarea del docente debe ser orientar y facilitar
aprendizajes significativos en los estudiantes utilizando diversas estrategias
de enseanzas, que los conlleven a la adquisicin y/o consolidacin de los
mismos.
Es sabido, que para algunos estudiantes no slo del rea de la salud, sino
tambin de otros campos del saber, la matemtica pudiera ser indiferente e
incluso innecesaria. Sin embargo, es importante resaltar, que sta se encuentra
inmersa en todas las actividades desarrolladas por las personas. Por lo que, su
abordaje en el curso debe permitir al estudiante la libertad de decidir hasta
dnde adquirir conocimientos matemticos, que a su vez les ayuden no slo a su

80
crecimiento como profesional de la salud, sino tambin, a su desarrollo integral
como individuo inmerso en una sociedad.
De all que, Matemtica Bsica (MB) como Unidad Curricular del Curso
Introductorio a las Ciencias Mdicas, se justifica no slo porque le brinda al
estudiante la posibilidad de adquirir conocimientos asociados a la aritmtica y
el anlisis matemtico como categoras de la matemtica, sino tambin, porque
le facilitar a las y los estudiantes el desarrollo del razonamiento que proviene
del mbito de la matemtica, para generar la capacidad de resolucin razonada
en los quehaceres o problemas frente a eventos asociados a la salud.
De este modo, la Unidad Curricular Matemtica Bsica (MB) tiene entre sus
propsitos, facilitar a las y los estudiantes distintas herramientas
matemticas, que les permitan apropiarse de conocimientos matemticos que le
sern til en contenidos temticos que forman parte de otras Unidades
Curriculares del Programa de Formacin en Medicina Integral Comunitaria,
como por ejemplo: informtica mdica, pediatra, entre otras.
Es importante destacar, que la forma en la que se han organizados los
contenidos de MB como unidad curricular del Curso Introductorio a las
Ciencias Mdicas, brinda a los participantes la oportunidad de poder evidenciar
cmo lo simple, de alguna forma, se va enlazando para llegar a lo complejo, y de
cmo eso complejo se puede hacer fcil haciendo comprender la importancia
y/o utilidad de lo simple.
Esta unidad curricular pretende entre otras cosas, que el estudiante a
travs de ejemplos y problemas matemticos asocie o vincule el quehacer
diario con la matemtica, llevndolo a una reflexin interesante sobre la
interpretacin de un nmero. Es decir, lo importante, radicar en la reflexin
que puedan hacer tanto docente como estudiante, sobre los resultados
81
cualitativos que representa un determinado dato. (Qu me est diciendo en
realidad ese nmero o dato).
Esta Unidad Curricular se desarrollar en 3 horas semanales durante el
curso. La misma, se encuentra estructurada en siete temas considerados de
vital importancia por su vinculacin con el rea de la salud, especficamente con
la medicina y por su carcter de aplicabilidad en el contexto real donde se
desenvuelven los y las estudiantes. Sus contenidos se orientan a la revisin
continua y necesaria de conocimientos matemticos previamente adquiridos
durante el bachillerato, lo que requiere la realizacin de forma frecuentes de
tareas como ejercicios prcticos, y resolucin de problemas asociados al rea
de las ciencias y a otras reas del conocimiento, tanto en los espacios de
encuentro docente, como en las horas de aprendizaje independiente.
La evaluacin de esta Unidad Curricular se considerar como un proceso
constante; se caracterizar por ser formativa y certificativa, y se ajustar a
82
Sistema de Habilidades
Al finalizar la unidad curricular, el estudiante debe haber desarrollado un
sistema de habilidades que, entre otras, les permitan la utilizacin y formacin
de conceptos, as como el desarrollo del anlisis matemtico:
Sistema de Habilidades en Matemtica Bsica (MB)

Categoras Habilidades Matemticas Indicadores
- Elabora conceptos matemticos e
identifica las simbologas y signos
matemticos.
Aritmtica Habilidades de formacin y - Aplica propiedades para realizar
utilizacin de conceptos y operaciones matemticas.
propiedades: - Elabora representaciones grficas a partir
de datos
- Tiene en cuenta las diferentes formas de
representacin grfica de un problema o
conjunto de datos.
Habilidades en la elaboracin y - Establece sus propios algoritmos
utilizacin de procedimientos matemticos
algortmicos a partir - Realiza operaciones matemticas utilizando
algoritmos conocidos. una sucesin de pasos.
- Utiliza los mtodos de comprobacin
de los resultados.
Anlisis - Separar lo dado de lo buscado en un
matemtico problema matemtico.
Habilidades en la utilizacin de - Resuelve incgnitas para hallar valores
procedimientos heursticos. buscados.
- Identifica las frmulas adecuadas a ser
aplicadas para la solucin de problemas.
- Utiliza nmerosestructuras ms
simples en lugar de datos.
- Visualiza la solucin de un problema
matemtico antes de resolverlo - Reformular
el problema
Categoras Habilidades Matemticas Indicadores
Habilidades en el anlisis - Resuelve problema matemticos asociados
intra-matemticos y extra- a la vida cotidiana.
matemticos. - Utiliza estrategias para comprender
ejercicios matemticos asociados a la vida
real.
- Analiza matemticamente datos de la
vida real.
83
Plan Temtico

UNIDADES TEMTICAS
(HORAS)
N MATEMTICA BSICA (MB)
estudiantes. Presentacin del Programa
0 de la Unidad Curricular y del sistema 3 3 6
de evaluacin. Evaluacin diagnstica.
1 Conjuntos Numricos 3 3 6 12
2 Expresiones Algebraicas 3 3 6 12
3 Razones y Proporciones 3 3 6 12
4 Sucesiones y Logaritmo de un Nmero 3 3 6 12
5 Relaciones y Funciones 3 6 9 18
6 Sistema de Unidades Internacionales y
3 3 6 12
Notacin Cientfica
7 Probabilidad y Estadstica 3 3 6 12
Revisin de evaluaciones y repaso 20 20
Total horas
84
Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
Demostrar conocimientos y habilidades en matemtica bsica, vinculados a la
medicina como ciencia y a otras reas del saber, para su adecuado desempeo
acadmico y profesional.
Tema N 1: Conjuntos Numricos

capaces de comprender la importancia de los diversos
Objetivo procedimientos con operaciones bsicas de nmeros reales, a
partir de la aplicacin de sus propiedades, y su contribucin a
las soluciones de problemas tanto de la vida cotidiana, como a
lo relacionado con otras ciencias vinculadas a la salud.
Contenidos
El conjunto N, representacin grfica en la recta numrica, propiedades

y operaciones en N.
El conjunto Z, representacin grfica en la recta numrica, propiedades
y operaciones en Z, regla de los signos en la multiplicacin y divisin de un
entero.
El conjunto Q, necesidad del conjunto Q, representacin grfica,
operaciones en Q.
El conjunto R, Definicin
Nota: no incluye al conjunto I, ni a los Complejos.

END: se recomienda al docente abordar el tema haciendo uso de la recta
numrica como recurso para profundizar en cada uno de los conjuntos
numricos, as como utilizar ejemplos de la vida diaria donde se pueda
visualizar la contribucin de estos conjuntos a las soluciones de problemas
relacionados con otras ciencias vinculadas a la salud o con la cotidianidad.
ECD: se sugiere realizar una dinmica de trabajo en clase donde se asignen
ejercicios, que deben ser resueltos por los y las estudiantes en equipo, que les
permitan ejercitar sus habilidades en operaciones bsicas con nmeros reales
85
(suma, resta, multiplicacin y divisin), a partir de eventos o problemas
relacionados con otras ciencias vinculadas a la salud o con la cotidianidad.
EVAL: el o la docente deber evaluar la comprensin, interpretacin o
resolucin de las operaciones bsicas con nmeros reales.
TAREA: deber estar siempre relacionada en primer lugar, con las
actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar, con el nuevo tema a
tratar.
Tema N 2: Expresiones Algebraicas

capaces de desarrollar habilidades que permitan la solucin de
Objetivo
problemas algebraicos vinculados a la medicina u otras ciencias
asociadas a sta, a partir de su interpretacin como medio
para resolver problema de la vida diaria.
Contenidos
Concepto de expresiones algebraicas.
Estudio de los polinomios como expresiones algebraicas.
Definicin, tipos de polinomios, elementos de un polinomio y operaciones que
se pueden realizar con polinomios.
Ecuaciones
Definicin de ecuacin, ecuaciones de primer y segundo grado con una y dos
incgnitas.
Sistemas de ecuaciones: concepto y resolucin de sistemas de ecuaciones
lineales con dos incgnitas por medio del mtodo de sustitucin e igualacin.
END: se recomienda al docente emplear la tcnica de la pregunta para
iniciar este tema. Ejemplo: qu es una expresin algebraica? , Qu es un
polinomio?, por qu se dice que los polinomios son una expresin algebraica?
Adems, se le sugiere apoyarse en una lmina donde pueda mostrarles a los
estudiantes cmo identificar los elementos de un polinomio.
Para abordar el tema de ecuacin es necesario en primer lugar, partir del
hecho de que un polinomio es una ecuacin. En segundo lugar, es pertinente
desarrollar ejercicios o problemas asociados a la vida diaria y a la medicina. (Es
decir, aplicar ecuaciones y sistemas de ecuaciones a la cotidianidad y a la
medicina).
ECD: proponer mesas de trabajos donde los equipos realicen problemas en
el que deban aplicar ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Luego cada equipo
debe presentar a sus compaeros en una lmina la forma en la que abord y
cmo el problema. El docente debe reforzar de ser necesario, cada exposicin.
86
EVAL: el docente debe evaluar la capacidad para la resolucin de problemas
de los estudiantes en lo particular y en colectivo.
TAREA: debern estar siempre relacionada en primer lugar, con las
tratar.
Tema N 3: Razones y Proporciones
capaces de determinar la utilidad que tiene el estudio de la
Objetivo regla de tres y el clculo porcentual en la solucin de
problemas asociados a la cotidianidad, a travs de la aplicacin
del concepto de proporcionalidad directa e inversa.
Contenidos
Definicin de razn y proporcin

Proporcionalidad directa e inversa.
Regla de tres simple y compuesta
Porcentaje: clculo del tanto por ciento.
Aplicacin de la regla de tres y el clculo porcentual en la vida cotidiana,
especialmente en la medicina.
END: Se sugiere al docente abordar este tema a travs de un mapa

conceptual y desarrollar ejercicios que muestren la importancia de estudiar la
regla de tres as como el clculo porcentual. Los ejercicios deben estar
relacionados a la cotidianidad y a la medicina. Como por ejemplo: X, Y Z,.
ECD: se recomienda al docente, promover discusiones a travs del
planteamiento de ejercicios en la pizarra que debern resolver en equipo los
participantes. Adems, los estudiantes deben plantearse problemas, que los
lleven a disear ejercicios y resolverlos, estos problemas, debern estar
vinculados a la medicina y ameritar el uso y la aplicacin de los contenidos
tratados. Como por ejemplo: X, Y Z,.
EVAL: el docente deber evaluar el trabajo en equipo y la capacidad de los
estudiantes para el planteamiento y la resolucin de problemas vinculados a la
medicina.
tratar.
87
Tema N 4: Sucesiones y Logaritmo de un Nmero

Objetivo capaces de resolver problemas matemticos vinculados con la
aplicacin de las sucesiones y el logaritmo en la medicina o, en
otras reas del saber relacionadas a sta.
Contenidos
Sucesin: concepto de sucesin, trminos de una sucesin, secesin

creciente y decreciente.
Progresiones geomtricas y aritmticas.
Logaritmo de un nmero respecto a cierta base:
Calculo del logaritmo de un nmero respecto a cierta base.
Aplicacin de la sucesin, la progresin geomtrica y aritmtica y el
logaritmo, con la medicina o con otras ciencias vinculadas a sta.
END: se recomienda al docente situar ejemplos de sucesiones en la vida
real y en la naturaleza. Estudiar y comentar algunas secuencias. Por ejemplo el
momento de la divisin celular. Citar como ejemplo que los conejos se
reproducen segn la llamada sucesin de Fibonacci: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, Indicar,
la importancia que tiene conocer las sucesiones para predecir eventos. Estudiar
las progresiones aritmticas y geomtricas como ejemplos de sucesiones. Para
abordar las progresiones geomtricas, se sugiere hablar de la reproduccin de
las bacterias como ejemplo de aplicacin; para la progresin aritmtica
comentar de la relacin de la mujer y del hombre con las bacterias (la diarrea,
segn boletines epidemiolgicos emitidos por el MPPS, ao 2010). Adems, en
este apartado desarrollar ejercicios concretos de sucesiones, progresiones:
geomtricas y aritmticas. Asimismo, debe trabajar ejercicios de clculo de
logaritmo respecto a ciertas bases y su aplicacin en la medicina.
ECD: proponer actividades donde por equipo los estudiantes determinen
una sucesin en su entorno de cualquier tipo. Debatir en clases, de modo que,
cada equipo defienda su idea. El docente debe aclarar dudas.
EVAL: evaluar el nivel de destreza y de razonamiento para armar,
desarrollar y evaluar sucesiones. Adems del trabajo en equipo.
tratar.
88
Tema N 5: Relaciones y Funciones

capaces de comprender la importancia que tiene la aplicacin
Objetivo
de la funcin afn, lineal, cuadrtica, exponencial y logartmica
para el estudio y proyeccin en reas del saber vinculadas a la
salud.
Contenidos
Relaciones y Funciones: definicin de relacin y funciones, dominio y

rango de una funcin, variable dependiente e independiente, representacin
grfica de funciones.
Estudio de las:
Funciones polinmicas de primer grado: funciones afines y funciones
lineales.
Funciones cuadrticas, exponenciales y logartmicas.
Aplicacin de las funciones estudiadas a la medicina u otras ciencias
asociadas a la misma.
END: El docente en este apartado vincular el tema con la vida cotidiana.
Es decir, debe hacer referencia de cmo a diario en nuestros quehaceres
estamos estableciendo relaciones y funciones. Tambin har nfasis en la
importancia que tiene para el futuro profesional de la salud, conocer los
diferentes tipos de funciones para la proyeccin de eventos o problemas
asociados a la salud. En este sentido, se sugiere apoyarse en datos reales
publicados por el Instituto Nacional de Estadstica. Se puede estudiar por
ejemplo: el nmero de nacimientos en madres de menos de 15 aos. El
crecimiento de una poblacin, el crecimiento de los bebes desde el nacimiento,
el crecimiento de una poblacin de bacterias. Entre otros problemas.
ECD: para este momento se sugiere al docente elaborar hojas de trabajos
por equipo. La dinmica consistir en asignar un problema a cada grupo. La
resolucin del problema debe conllevar a la aplicacin de alguna de las funciones
estudiadas. Despus cada equipo deber presentar en una lmina la solucin del
problema planteado.
EVAL: deber evaluarse la capacidad de los estudiantes para aplicar las
funciones estudiadas en la resolucin de problemas.
TAREA: la tarea deber estar vinculada con el tema estudiado y la lectura
o revisin bibliogrfica del nuevo tema a tratar.
89
Tema N 6: Sistema de Unidades Internacionales y Notacin Cientfica

capaces de valorar la importancia de la expresin de un
Objetivo
nmero decimal en notacin cientfica y viceversa, as como la
conversin entre sistemas de unidades de medidas para la
solucin de problemas en el mbito de la salud.
Contenidos
Sistema Internacional SI (antes MKS). Unidades bsicas: metros (m),

kilogramos (Kg), Kelvin (K) y derivadas: volumen (v), densidad (d) y presin (Pa).
Sistema ingls. Unidades bsicas: el pie (ft) y la pulgada (in) y la libra (li)
derivadas: volumen, y presin.
Conversiones de unidades de medidas: Conversiones de unidades del
sistema internacional (SI); Conversiones de unidades del sistema ingls al
sistema mtrico decimal y viceversa.
Aplicaciones concretas del Sistema Internacional SI en las ciencias de la
salud.
Notacin cientfica: Definicin
Conversin de un nmero decimal positivo o negativo a notacin
cientfica, y viceversa.
END: para el desarrollo de este tema se propone al docente hacer uso de
instrumentos que se usan para medir, como por ejemplo inyectadora, regla, pesa
entre otros. Se sugiere iniciar la clase a travs de la siguiente interrogante:
cmo seran las relaciones en el mundo si no existieran las medidas. Deber
propiciar un debate y desarrollar ejercicios concretos donde haga uso de los
recursos antes mencionados, y de esta manera, mostrar la importancia que
tiene para un mdico conocer estas medidas as como dominar sus conversiones.
Se propone trabajar el siguiente ejemplo: el dimetro de la clula roja humana,
para abordar el tema de notacin cientfica.
ECD: es conveniente asignar un conjunto de ejercicios individuales para su
desarrollo y discusin. Realizar una reflexin escrita sobre la importancia que
tiene para un futuro profesional de la salud conocer y dominar el tema en
estudio.
EVAL: realizar una valoracin integral.
TAREA: Los estudiantes debern llevarse como tarea investigar cada uno
de los contenidos del tema N 7.
90
Tema N 7: Probabilidad y Estadstica

capaces de analizar informaciones que provienen de la
Objetivo
recoleccin, el procesamiento, la presentacin y el anlisis de
datos, a travs de la aplicacin de ellos como mtodos
estadsticos.
Contenidos
Conceptos bsicos de estadstica:

Probabilidad
Poblacin
Muestra
Sucesos
Mtodos estadsticos:
Mtodo de recoleccin de datos, mtodo de procesamiento de datos,
mtodo de presentacin de datos y mtodo de anlisis de datos:
Estudio de las medidas de tendencias centrales con datos de valores o
no agrupados: Media aritmtica, mediana y moda.
Representacin grfica: Grficos de lnea (datos continuos), grficos de
barra (datos discretos) y grficos en torta (datos segmentados) y construccin
de tabla de distribucin de frecuencias para datos no agrupados.

END: En la primera hora de clase en docente deber promover una
discusin socializada sobre la investigacin asignada en la clase anterior.
Posteriormente dar una clase magistral sobre el estudio de las medidas de
tendencias centrales con datos de valores.
TAREA: buscar un tema (problema) que est vinculado a la salud y registrar
los datos para su anlisis en el prximo encuentro.
ECD: este encuentro se desarrollar por medio de una dinmica que
permita a los estudiantes poder socializar con sus compaeros sus problemas y
generar as una discusin que conlleve a una reflexin individual y colectiva.
Nota: el problema debe ser real. Los datos deben ser tomados del
Instituto Nacional de Estadstica.
EVAL: deber evaluar la capacidad para analizar, evaluar y reflexionar
sobre un problema asociado a la realidad.
TAREA: recordar a los estudiantes estudiar todos los contenidos para la
evaluacin certificativa.
91
Ardila, G. y Lagos Torres, J. (2005). Superman 7.Excelencia, Venezuela.
Baldor, A. (1985). Algebra. Cultural venezolana, Caracas
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Garca, A. (2006). Sistema Internacional. [Documento en lnea]. Disponible:
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Reyna, R. y Flores, E. (1999). Matemtica 7. (2da ed). Oxford UniversityPress,
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Salcedo, A. (2005). Matemticas. Larouse. Venezuela.
Santamara, J. Carrillo, A. (1996). Matemtica. [Documento en
lnea].Disponible:http://books.google.co.ve/books?id=35vuKSQ1Y7AC&print
sec=frontcover&dq=unidad,+decenas+y+centenas&lr=&client=firefox-
a&source=gbs_summary_r&cad=0#PPP1,M1. (Consulta: 2009, marzo 17).
Sarabia, J. y Barragn, F. (s/f). Matemtica 9 grado. CO-BO, Venezuela.
Jpiter Figuera Yibirn, matemtica 7mo grado, ediciones CO BO, Cuman
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92
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bien. Matemtica 5to ao. Nivel de Educacin Media del Subsistema de
http://www.vitutor.com/di/m/a_9.html.
93
REALIDAD SOCIOPOLTICA Y PENSAMIENTO
LATINOAMRICANO
Coordinadoras:
Ruth Figueras
Herlinda Gonzlez
Colaboradores:
Arlenys Lpez
Ana Montenegro
Belquys Mota
Maha Tabbakh
Rafael Trujillo
Mildred Urbano
Carmen Zurita
CARACAS, MAYO 2014
94
Realidad y Pensamiento sociopoltico
Latinoamericana (RPSL)
Introduccin
Realidad y Pensamiento Sociopoltico Latinoamericano, es el nuevo nombre
con el que en este X Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas se presenta
esta Unidad Curricular que anteriormente era conocida como: Introduccin al
Pensamiento Poltico Latinoamericano. Su diseo permite que las y los
estudiantes revisen nuestro pasado histrico, para comprender nuestro
presente y planificar nuestro futuro, bajo una concepcin integracionista,
latinoamericanista y caribea, por esta razn se hace necesario su estudio
durante todo el desarrollo del Curso Premdico.
Tiene como propsito, identificar la realidad sociopoltica en el contexto
latinoamericano y caribeo luego de la llegada de los europeos; el afn
libertario y de justicia social que han quedado registrados en documentos
originales e igualmente identificar aquellos sucesos histricos claves que
fueron guiados por lderes y pensadores representantes de nuestros hitos
histricos. Asimismo, reconocer las luchas contra las hegemonas espaola-
portuguesa e inglesa, esta ltima desde finales del siglo XIX hasta principios
del siglo XX, y la estadounidense a partir del siglo XX, que desarrollaron en
nuestras y nuestros pensadores una profunda conviccin libertaria, sellada por
el rescate de la identidad, as como por la necesidad de la unin entre nuestros
pueblos.
95
Por ello, el temario de la Unidad Curricular, que gira en torno al
pensamiento poltico anti-hegemnico desarrollado a lo largo de la historia
latinoamericana, comienza por reconocer los elementos del ideario de los
pueblos originarios, entre estos, la idea de lo colectivo sobre lo individual y la
relacin entre el ser humano y la naturaleza, que hoy ms que nunca deben ser
rescatados por nuestra sociedad.
Asimismo, las y los estudiantes debern analizar y comprender las
diferentes formas a travs de las cuales se han expresado histricamente los
poderes hegemnicos en la Amrica latina y el Caribe, lo que les permitir
identificar los troncos comunes de nuestro pensamiento, tanto el de nuestros
primeros libertadores, como los de nuestros lderes contemporneos.
En este sentido, sern estudiados a travs de algunos de sus documentos
originales, los pensamientos de Simn Rodrguez, Simn Bolvar y Jos Mart;
as como los de Francisco de Miranda, precursor de la Independencia y la
postura heroica de Hait, no siempre suficientemente reconocida, en las luchas
independentistas. Tambin se analizarn los ideales de pensadores
contemporneos como Jos Carlos Maritegui, Fidel Castro, Ernesto Guevara y
los de nuestro comandante eterno Hugo Chvez Fras; al mismo tiempo, se
valorarn las posiciones asumidas por estos grandes lderes ante situaciones
histricas concretas, que han signado la fragua de nuestros pueblos.
En esta Unidad Curricular, las y los estudiantes tendrn la oportunidad de
estudiar las condiciones objetivas de la coyuntura histrica actual de la
Amrica Latina y el Caribe para el logro de la independencia del poder
hegemnico; lo que les permitir comprender la realidad sociopoltica de la
historia latinoamericana, con la finalidad de que los futuros mdicos y
mdicas, adems de poseer una alta preparacin cientfica-tcnica y un gran
96
conocimiento poltico-social, posean tambin una concepcin democrtica,
multicultural, pluri-tnica, participativa y protagnica, unida a inquebrantables
valores y principios humanistas. Para lograr el objetivo general de esta UC, las
y los estudiantes, debern estar preparados para asumir una posicin crtica
que los motive a continuar fortaleciendo la conciencia nacional y
latinoamericana.
La Unidad Curricular Realidad y Pensamiento Sociopoltico Latinoamericano,
requiere de la lectura crtica y comprensiva de cada uno de los contenidos as
como, de la discusin de los mismos por parte de estudiantes y docentes, con el
propsito de garantizar a travs de debates y conclusiones un aprendizaje
significativo, logrndose la concienciacin y valoracin de nuestros legados.
97
Sistema de habilidades
Sistema de Habilidades en Realidad y Pensamiento Sociopoltico
Habilidades para la Comprensin de

Categoras Indicadores
la Realidad y Pensamiento
Sociopoltico Latinoamericano
Escucha y observa atentamente
Advierte detalles
Sensibilidad, Conoce y analiza la realidad histrica
Motivacin y De Comprensin democrtica.
Participacin Establece relaciones causales
Activa. Contextualiza, Identifica argumentos,
Retiene y Jerarquiza
De Dilogo Sintetiza, Argumenta y Ejemplifica

Asume una posicin crtica en el
De Accin fortalecimiento de la conciencia nacional
y latinoamericana
98
Plan temtico
N REALIDAD Y PENSAMIENTO FORMAS ORGANIZATIVAS

SOCIOPOLTICO LATINOAMERICANO DOCENTES (horas)
(RPSL)
UNIDADES TEMTICAS
estudiantes. Presentacin del Programa de 2 2 4
0
la Unidad Curricular y del sistema de
1 Grandes concepciones ideolgicas para
interpretar la sociedad: idealismo y 2 2 4 8
materialismo
2 Pensamiento poltico y resistencia indgena 2 4 6 12
hasta el siglo XVII.
3 Hegemona y pensamiento poltico anti-
hegemnico. Desde el siglo XV hasta siglo 4 4 8 16
el XIX
4 Ideas polticas relevantes de los lderes y

pensadores ms connotados de la Amrica
Latina y del Caribe durante la hegemona de 2 4 6 12
los europeos hasta finales del siglo XIX
5 Ideas polticas relevantes de los lderes y

pensadores ms connotados de la Amrica
Latina y del Caribe durante la Hegemona 2 4 6 12
de EEUU siglo XX- Hasta la actualidad.
Evaluaciones 16 16
99
Valorar las grandes concepciones ideolgicas y especialmente los hitos

esenciales del ideario poltico Latinoamericano y Caribeo, desde las
civilizaciones aborgenes hasta la contemporaneidad, a objeto de
reconocernos, reconstruir e internalizar los procesos polticos pasados y
presentes que han signado la fragua histrico-social de los pueblos de
Amrica Latina y el Caribe, as como su tendencia futura.
Tema N 1: Grandes concepciones ideolgicas para
interpretar la sociedad: idealismo y materialismo.
Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben
ser capaces de reconocer las grandes concepciones
ideolgicas utilizadas para interpretar y explicar los
Objetivo
fenmenos y cambios de la sociedad humana.
Contenidos
El idealismo: positivismo, funcionalismo, estructuralismo,
desarrollismo, liberalismo, socialdemocracia, democracia-cristiana.
Principales exponentes. Fundamentos.
El materialismo: marxismo, marxismo-estructuralismo, socialismo
utpico, socialismo cientfico, socialismo del siglo XXI. Principales
exponentes. Fundamentos.
El modo de produccin (lo material) como base para comprender y
explicar los cambios de la sociedad.
Las formaciones socio-econmicas, sistemas o modos de produccin:
sociedad primitiva, esclavismo, feudalismo, capitalismo y socialismo

SEM. 2. END (momento orientador): se le sugiere al docente que
aborde este contenido definiendo los conceptos generales de: idealismo y
materialismo, enuncie sus principales exponentes, las caractersticas
generales de estas concepciones ideolgicas, haciendo nfasis en el
materialismo histrico explicando los cambios sociales. Asimismo explique las
principales formaciones socio-econmicas que han existido en la historia:
100
la comunidad primitiva, la esclavitud, el feudalismo, el capitalismo y el
socialismo.
TAREA: los estudiantes debern desarrollar en el AIN un esquema con
las principales formaciones socio-econmicas que han existido en la historia.
SEM. 3. ECD (momento consolidador): en el encuentro consolidador
corresponde a los estudiantes socializar la explicacin a travs del esquema
de las principales formaciones socio-econmicas que han existido en la
historia: la comunidad primitiva, la esclavitud, el feudalismo, el capitalismo y
el socialismo. El docente deber reforzar los planteamientos hechos por los
participantes.
EVAL: Se evaluar el inters de las y los estudiante en conocer los
elementos conceptuales bsicos que desde el materialismo histrico,
permiten comprender el origen y funcionamiento de las formaciones socio-
econmicas, como mecanismo para facilitar la comprensin de la dinmica de
situaciones histricas concretas.
TAREA: asignar a los estudiantes la lectura de Marta Harnecker. (1986
Mayo) Qu es la sociedad. Texto en lnea.
http://www.rebelion.org/docs/3426.pdf., la Pg. 4-26 para que se
familiaricen an ms con los conceptos estudiados.
Revisar bibliografas concernientes al tema 2.
Tema N 2: Pensamiento poltico y resistencia indgena

hasta el siglo XVII.
Objetivo ser capaces de reconocer los elementos que
constituyen la base de un pensamiento original y
autntico del pueblo latinoamericano y caribeo, a
partir de los mitos de las civilizaciones aborgenes
ms importantes del continente.
Contenido
Pensamiento poltico. Pensamiento poltico y contexto.

Elementos cosmognicos, cosmolgicos y ticos contenidos en la
mitologa de nuestras culturas indgenas americanas (mayas, aztecas, incas,
chibchas, quechuas, aimaras, arahuacos y caribes) que formaron parte de su
pensamiento original. Lderes: Tpac Amaru y Atahualpa (Per), Cuitlhuac
(Mxico), Galvarino y Lautaro Caupolicn (araucanos-mapuches), Nicarauc
(Nicaragua), entre otros.
101
El liderazgo en los pueblos aborgenes de Venezuela: la escogencia de
los lderes sobre la base de sus capacidades. Lderes aborgenes ms
destacados: Guicaipuro y Tamanaco (Venezuela), entre otros. Legado de los
aborgenes en los mbitos social, econmico, religioso y cultural.
Necesidad del rescate de elementos del ideario originario (la idea de
lo colectivo sobre lo individual y la relacin entre el ser humano y la
naturaleza).
La medicina autctona, la relacin chamn-mdico y paciente y el
conocimiento botnico ancestral.
SEM. 4. END (momento orientador): se recomienda al docente iniciar
el tema, con la discusin de la existencia o no de un Pensamiento Poltico
latinoamericano y caribeo autentico, para luego ir a conocer los elementos
que constituyen la base de un pensamiento original y autntico del pueblo
latinoamericano y caribeo, a partir de los mitos de las civilizaciones
aborgenes ms importantes, utilizando un cuadro comparativo. Ejem:
Elementos que constituyen la base del pensamiento Original y autentico del pueblo Latinoamericano
Legado Legado Legado Legado relacin
Elementos Elementos Elementos mbito mbito mbito mbito medicina Chaman
cosmolgic Mdico-
Civilizacin cosmognicos os ticos Social Econmico Religioso Cultural Autctona Paciente
Mayas
Aztecas
SEM. 5. ECD (momento consolidador): se propone la realizacin de una

mesa redonda, que consiste en una breve exposicin de varios estudiantes
(tres a seis) sobre los tems tratados en el cuadro comparativo. A partir de
la exposicin se inicia un debate en el que deben participar el resto del
colectivo. Estar dirigida por un moderador escogido al inicio que buscar el
contraste de opiniones.
EVAL: el o la docente deber evaluar la capacidad de anlisis de los
participantes considerando: como organizan la informacin; reconocen los
significados e identifican los componentes; capacidad de sntesis: comparan
y discriminan entre ideas; seleccionan la presentacin basndose en
argumentos razonables y si valoran la informacin obtenida.
TAREA: los estudiantes deben realizar un cuadro comparativo sobre el
Liderazgo de los Pueblos Indgenas (en grupos de 3 personas mximo), en el
102
prximo encuentro se presentarn y discutirn con el resto de los grupos el
docente. Ejem.:
SEM. 6. ECD (momento consolidador): se propone una exposicin
explicativa por parte de los estudiantes del cuadro asignado. Dicha
exposicin debe dar origen al contraste de opiniones y conclusiones.
EVAL: el o la docente deber evaluar la capacidad de sntesis de los
Liderazgo de los Pueblos Indgenas
Legado Legado Legado Legado Relacin
Elementos mbito mbito mbito mbito Medicina Chaman
Lideres Liderazgo Ubicacin ticos Social Econmico Religioso Cultural Autctona Mdico-Paciente
Guaicaipuro
(VZLA)
Tamanaco
(VZLA)
TupacAmaru
(PERU)
estudiantes, organizacin de la informacin, reconocimiento en los

significados e identificacin de componentes, y si es capaz de comparar y
discriminar entre ideas basado en argumentos razonables.
TAREA: estar relacionada con el siguiente tema a tratar. Lectura de los
fragmentos del texto de Marta Harnecker, Los conceptos elementales del
materialismo histrico, Siglo XXI, Buenos Aires, 1969, Pg. 87-95. con el
fin que las y los estudiantes obtengan una previa familiarizacin con los
conceptos bsicos para profundizar en el contenido.
Tema N 3: Hegemona y pensamiento poltico anti-
hegemnico. Desde el siglo XV hasta siglo el XIX
ser capaces de conocer las caractersticas
fundamentales de las hegemonas que dominaron en la
Objetivo
Amrica Latina y el Caribe desde el siglo XV hasta el
siglo XXI, y los elementos sustantivos comunes en el
pensamiento poltico anti-hegemnico latinoamericano
a lo largo de su historia.
103
Contenidos
Poltica, poder y hegemona. Clases sociales y lucha hegemnica.
Poderes locales y forneos. Ideologa y lucha ideolgica. Tipos y formas de
hegemona.
La hegemona espaola-portuguesa hasta el tercer cuarto del siglo
XIX. Hegemona total: dominio poltico, econmico y cultural. Formas de
dominacin de los poderes espaol y portugus en la poca, en lo poltico-
militar, en lo econmico y en lo cultural.
La hegemona inglesa desde el ltimo cuarto del siglo XIX hasta
principios del siglo XX. Hegemona parcial: dominio econmico. Formas de
dominacin del poder ingls en la poca, en lo econmico.
La hegemona estado unidense desde principios del siglo XX hasta la
actualidad. Hegemona total: dominio poltico, econmico y cultural. Formas
de dominacin del poder estadounidense en la poca, en lo poltico-militar, en
lo econmico y en lo cultural.
Troncos comunes en el pensamiento poltico anti-hegemnico de la
Amrica Latina y el Caribe a lo largo de su historia: la identidad, la
independencia, la unin y la justicia social. La construccin de la nueva
hegemona del poder popular.
SEM. 7. END (momento orientador): el docente explicar a los
estudiantes como se han desarrollado las diferentes hegemonas: Espaola y
Portuguesa empleando cualquier estrategia de enseanza que considere
pertinente.
TAREA: los estudiantes debern realizar una investigacin escrita sobre
las hegemonas discutidas para profundizar sobre el tema.
SEM. 8. ECD (momento consolidador): los estudiantes debern
desarrollar el siguiente cuadro descriptivo, donde sealarn las diferentes
caractersticas de las hegemonas en estudio.
CARACTERSTICAS DE LAS HEGEMONAS
Categoras Hegemona espaola Hegemona Portuguesa
Fecha
Poltico
Econmico
Cultural
Formas de Dominacin en
lo poltico militar,
econmico y Cultural
Anlisis personal
104
TAREA: los estudiantes debern realizar una investigacin escrita sobre
las hegemonas prximas a estudiar: Inglesa y Norteamericana.
EVAL: evaluar capacidad de sntesis, de anlisis y la capacidad que tiene
el estudiante para evaluarlas opiniones de otros, utilizando las ideas ya
dadas para el surgimiento de nuevas ideas.
SEM. 9. END (momento orientador): el docente explicar a los
estudiantes como se han desarrollado las diferentes hegemonas: Inglesa y
Norteamericana empleando cualquier estrategia de enseanza que considere
pertinente.
Nota: recordar a los educandos estudiar para la evaluacin del Corte
evaluativo correspondiente a la semana 10.
SEM. 11. ECD (momento consolidador): los estudiantes debern
desarrollar el siguiente cuadro descriptivo, donde sealarn las diferentes
caractersticas de las hegemonas en estudio. Luego la expondrn a sus
compaeros. Se recomienda colocar los cuadros en la pared tipo galera y
seleccionar 2 o 3 estudiantes al azar los que deben realizar el resumen
respectivo del desarrollo de las diferentes hegemonas. El docente debe
hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia
de ellos y relacionarla con los contenidos tcnicos adems guiar a los
participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido
objeto de estudio.
CARACTERSTICAS DE LAS HEGEMONAS
Categoras Inglesa Norteamericana
Fecha
Poltico
Econmico
Cultural
Formas de Dominacin en
lo poltico militar,
econmico y Cultural
Anlisis personal
EVAL: evaluar capacidad de sntesis, de anlisis y la capacidad que tiene

el estudiante para evaluarlas opiniones de otros, utilizando las ideas ya
dadas para el surgimiento de nuevas ideas, generalizar a partir de datos
suministrados y como se ha fijado el conocimiento: si recuerda la
informacin, fechas eventos lugares, conocimiento de las ideas principales y
dominio del tema adems de su puntualidad, compaerismo entre otros.
105
TAREA: Para el prximo encuentro, relacionada con el nuevo tema a
tratar: realizar las lecturas de: Luces y Virtudes Sociales y Sociedades
Americanas (1840) y el Discurso de Angostura (1819).
Tema N 4: Ideas polticas relevantes de los lderes y
pensadores ms connotados de la Amrica Latina
y del Caribe durante la hegemona de los europeos
hasta finales del siglo XIX
ser capaces de comprender el ideario de los ms
Objetivo importantes lderes latinoamericanos y caribeos
surgidos durante la poca hegemnica de los
espaoles, portugueses e ingleses, a travs del
anlisis y la valoracin de documentos plasmados por
estos lderes y sucesos histricos claves.
Contenidos
Precursores de la independencia: Francisco de Miranda (Venezuela),

Toussaint Louverture (Hait), Jos Mara Morelos y Pavn (Mxico), Mariano
Moreno (Argentina), Joaquim Jos da Silva Xavier Tiradentes ((Brasil),
otros. Las luchas contra el pensamiento absolutista (la monarqua absoluta) y
la influencia de la Revolucin francesa en el proceso pre-independentista.
El papel clave de Hait en las luchas de la independencia de Amrica
Latina y el Caribe. Alejandro Petion: solidaridad y unin.
Simn Rodrguez y la originalidad del modelo americano. La causa
social en las luchas polticas. La transformacin de la economa y la
organizacin social por medio de la educacin. Los ciudadanos para las nuevas
Repblicas. Anlisis del escrito: Luces y Virtudes Sociales y Sociedades
Americanas (1840).
Pensamiento poltico de Simn Bolvar. La identidad del Nuevo Mundo.
Libertad y soberana. El internacionalismo y la unin como sustentos de la
fuerza y grandeza de los pueblos: la Gran Colombia. Libertad y justicia
social: abolicin de la esclavitud. La ignorancia como instrumento de la
dominacin de los pueblos. La Repblica y la separacin de los poderes. El
poder moral y el poder electoral. La independencia amenazada: nuevos
peligros externos (nuevos poderes hegemnicos) e internos (la desunin).
Anlisis del escrito: el Discurso de Angostura (1819).
Jos Mart. La fuerza de las ideas sobre la fuerza material. El
reconocimiento de lo propio y el orgullo de las races. La necesidad de
conocer los problemas propios y aplicar soluciones originales. Los gobiernos
106
autctonos. Las constituciones autctonas. Imitacin versus creacin. La
unin frente a los nuevos peligros hegemnicos. La fe en el ser humano.
Anlisis del escrito: Nuestra Amrica (1891).
Lderes, lideresas y pensadores latinoamericanos y caribeos: San
Martn, Bernardo OHoggins, Manuela Senz, Francisco Morazn, Manuel
Belgrano y Bernardino Rivadavia, Jos Gervasio Artigas, entre otros.
Anlisis de escritos.
ltimas dcadas del siglo XIX. Traicin a las luchas por la
independencia. Guerras civiles en Amrica Latina y el Caribe. Luchas de
resistencia: Ezequiel Zamora y la Guerra Federal (Venezuela).
SEM. 12. END (momento orientador): se recomienda al docente
conformar crculos y realizar una lectura donde vaya develando el ideario de
los ms importantes Precursores de la independencia.
Desde el inicio de la actividad, la o el docente deben hacer nfasis en la
utilidad y la necesidad de la lectura tanto para la formacin profesional
como para la formacin general de los futuros mdicas y mdicos integrales
comunitarios, pues de ella depende, en gran medida, la capacidad de
asimilacin de los contenidos temticos que incidirn sin duda en su
aprovechamiento acadmico y posterior desempeo profesional as como, en
su desarrollo cultural y crtico, pues leer bien, no slo conduce a tener
capacidad para percibir y comprender signos escritos para entender o
interpretar textos de determinado modo, sino tambin para desarrollar
destrezas en la bsqueda y seleccin de informaciones escritas o grficas.
SEM. 13. ECD (momento consolidador): se sugiere la dramatizacin
para la presentacin de los diferentes precursores; esta tcnica tambin
conocida como socio-drama o simulacin, consiste en reproducir una situacin
o problema. Los participantes debern representar varios papeles siguiendo
instrucciones precisas en un determinado tiempo.
La interaccin entre los diferentes actores tiene como objetivo valorar
el ideario de los ms importantes lderes latinoamericanos y caribeos
surgidos durante la poca hegemnica de los espaoles y portugueses y luego
de los ingleses.
EVAL: La evaluacin formativa en la dramatizacin estar dada por el
dominio del contenido, apoyo en la representacin del personaje, proyeccin,
dominio escnico, adems de la capacidad de anlisis y sntesis en la lectura
comentada, tambin hay que tomar en cuenta el respeto y el compaerismo
entre otros.
107
TAREA: desarrollar (en pareja) un cuadro resumen con los pensamientos
de todos los precursores estudiados, para su revisin y discusin en la
siguiente clase.
Ejem.
Pensamiento poltico (ideas ms
Nombre Importancia Vigencia actual
resaltantes)
Francisco de
Miranda 1
Jos M. Morelos y
P. 2
SEM. 14. ECD (momento consolidador): revisin colectiva de tareas,
los estudiantes deben presentar el cuadro resumen asignado. Se recomienda
para la consolidacin del tema a travs de la discusin del cuadro resumen,
hacer uso de la tcnica del dilogo simultneo, esta tcnica es de gran
utilidad para obtener, de forma rpida, opiniones elaboradas por equipos,
acuerdos parciales, entre otros.
EVAL: durante la actividad del dialogo simultaneo debe evaluarse la
participacin de los estudiantes, capacidad de sntesis, anlisis y dominio de
los contenidos (comprensin del significado), si trasladan el conocimiento a
nuevos contextos, cmo hacen uso de la informacin, adems del
compaerismo, responsabilidad, iniciativa, compromiso, cuidado personal,
entre otros.
TAREA: relacionada con el nuevo tema a tratar: realizar la lectura: Siete
ensayos El problema de la tierra (1928) y lecturas relacionadas conel
pensamiento poltico de Pancho Villa, Emiliano Zapata, Farabundo Mart, Jos
Carlo Maritegui
Tema N 5: Ideas polticas relevantes de los lderes y
pensadores ms connotados de la Amrica Latina
y del Caribe durante la Hegemona de EEUU
siglo XX- Hasta la actualidad
Objetivo ser capaces de comprender el pensamiento poltico
de los ms destacados lderes latinoamericanos y
caribeos surgidos durante la hegemona de los
Estados Unidos de Norteamrica, a travs del
anlisis y valoracin de las posiciones y propuestas
de los mismos y los sucesos histricos claves
ocurridos durante la poca.
108
Contenidos
Revolucin mexicana. Emiliano Zapata y Pancho Villa (Mxico). El

agrarismo en Mxico. Anlisis del escrito: El Plan de Ayala, la ideologa de los
campesinos moralenses (1911).
Farabundo Mart (El Salvador, 1932). Insurreccin campesina salvadorea.
Liberacin nacional. Fuerzas populares.
Jos Carlos Maritegui (Per). La idea de raza como el fundamento
del sistema de dominacin social. El eurocentrismo. El lugar de la comunidad
indgena en la trayectoria de toda revolucin socialista en Amrica Latina.
Anlisis del escrito: Siete ensayos: El problema de la tierra (1928).
Pensamiento poltico de Fidel Castro Ruz (Cuba) y Ernesto Ch
Guevara (Argentina-Cuba). La lucha de clases. Revolucin Socialista.
Principios del socialismo. Justicia social. Soberana. El internacionalismo y la
solidaridad. Educacin y salud en el socialismo. Resistencia al bloqueo. La
dignidad de un pueblo. Identidad latinoamericana y caribea. Anlisis de los
escritos: La historia me absolver (Fidel Castro, 1953) y El socialismo y el
hombre en Cuba (Ch Guevara, 1965).
El Chile de Salvador Allende (1973). La va chilena al socialismo. La
soberana. La nacionalizacin de los recursos (cobre). La idea de justicia
social.
Hugo Chvez Fras (Venezuela). La Revolucin Bolivariana desde 1999.
El rescate de la identidad, las races. La solidaridad. La justicia social.
Inclusin social. Democracia participativa y protagnica: el poder para el
pueblo. Contralora social. La fuerza armada unida al pueblo. El
internacionalismo. La unin de la Amrica latina y el Caribe. Anlisis de los
escritos: Discurso en San Carlos, Estado Cojedes (10 enero 2003) y Poder
popular: alma de la democracia revolucionaria (17 de enero 2007).
Otros lderes y lideresas contemporneos de la Amrica Latina y el Caribe.
Importancia del rescate de la historia verdadera: Daniel Ortega, Jorge
Elicer Gaitn, Fabricio Ojeda, Omar Torrijos, Evo Morales, Ernesto
Kirchner, Rafael Correa, Cristina Fernndez, y otros.
SEM. 15. END (encuentro orientador): revisin colectiva de la tarea
(exposicin de algunos anlisis de las lecturas realizadas por parte de 2 o 3
estudiantes seleccionados al azar). Presentacin de contenidos mediante la
tcnica expositiva o a travs de una conferencia presentada por un
especialista en el tema, donde una vez terminada la exposicin se inicia un
debate con los asistentes. Puede existir una figura de moderador o relator
109
que garantice el debate plural, el centrarse sobre el tema y la obtencin de
conclusiones.
SEM. 16 ECD (encuentro consolidador): se podr hacer la consolidacin
de contenidos mediante un debate dirigido. Esta tcnica se utiliza para
presentar un contenido y poner en relacin los elementos presentados en la
unidad didctica con la experiencia de los participantes. El docente debe
hacer preguntas a los estudiantes sobre los temas expuestos para
evidenciarlos conocimientos adquiridos, adems guiar a los participantes en
sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido objeto de estudio.
Durante el desarrollo de la discusin, el docente puede sintetizar los
resultados del debate mediante la utilizacin de palabras claves, as los
participantes podrn obtener conclusiones significativas.
EVAL: el docente debe evaluar la capacidad de anlisis de los
participantes, como: encuentran patrones, organizan la informacin,
reconocen los significados e identifican los componentes, capacidad de
sntesis: compara y discrimina entre ideas, valora la informacin;
conjuntamente evaluar la participacin, la conducta, la responsabilidad, el
compaerismo, entre otros.
TAREA: para las y los estudiantes en las horas de AIN. Realizar las
siguientes lecturas: La historia me absolver (Fidel Castro, 1953), El
socialismo y el hombre en Cuba (Ch Guevara, 1965), Discurso en San Carlos,
Estado Cojedes (Hugo Chvez, 2003) y Poder Popular: Alma de la Democracia
Revolucionaria (Hugo Chvez, 2007).
SEM. 17 ECD: se divide el total de educandos del aula en 2 grupos, se
indica utilizar la tcnica de estudio La Lectura Comentada, esta consiste
en la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo
realizando pausas en los puntos relevantes del documento con el objeto de
profundizar en ellos (aqu se leern los discursos antes sealados). Al final
los dos grupos deben entregar un resumen, que ser discutido en plenaria y
se darn conclusiones. Para lograr una adecuada consolidacin de este tema
se recomendar a las y los estudiantes la realizacin de actividades extra-
curriculares, tales como: asistir a foros, conferencias y seminarios; escuchar
los discursos de las y los actuales lderes latinoamericanos progresistas; leer
los acuerdos logrados por los pases que asisten a diferentes eventos
internacionales de relevancia para el desarrollo de nuestros pueblos.
EVAL: medir la capacidad de anlisis de los participantes, como:
encuentran patrones, organizan la informacin, reconocen los significados e
identifican los componentes, capacidad de sntesis: compara y discrimina
110
entre ideas, la presentacin fue basada en argumentos razonables. Se debe
tomar en cuenta la participacin, la conducta, la responsabilidad, el lxico,
entre otros aspectos.
TAREA: Estudio de todos los temas vistos para la evaluacin
certificativa.
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114
PROYECTO NACIONAL Y NUEVA CIUDADANA
Coordinadoras:
Ruth Figueras
Herlinda Gonzlez
Colaboradores:
Jessica Garca
Jenniffer Landaeta
Ana Montenegro
Belquys Mota
Maha Tabbakh
Rafael Trujillo
Carmen Zurita
CARACAS, MAYO 2014
115
Proyecto Nacional y Nueva Ciudadana (PNNC)
Las Revoluciones no se planifican ni se decretan:

Se desatan como los volcanes! Hugo Chvez
Introduccin
La Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadana es una
invitacin a conocer el actual Proyecto Nacional, no sin antes revisar la relacin
directa entre los diferentes proyectos de pas desarrollados y las
constituciones que han sido aprobadas, a lo largo de nuestra historia. Pretende
insertar a las y los estudiantes en una dinmica de bsqueda y construccin de
saberes respecto a las lneas generales del II Plan de Desarrollo Econmico y
Social: Ley del Plan de Patria, instrumento que facilita la concrecin en el
tiempo del Proyecto Nacional, ya que entiende el aprendizaje como una forma
de participacin democrtica y protagnica y como una herramienta para la
construccin de la soberana cognitiva.
En la unidad PNNC, se propone la discusin acerca de los equilibrios
econmicos, sociales, polticos, territoriales e internacionales por los que ha
atravesado nuestro pas, desde una perspectiva retrospectiva y crtica que
permitir el conocimiento y la reflexin acerca de la antigua realidad, la
presente, y las expectativas que se deben tener acerca de la realidad futura;
igualmente, de cmo contribuir a que esta se enmarque en el Plan Nacional de la
Patria vigente.
Es por ello, que el estudio de la Unidad Curricular Proyecto Nacional y
Nueva Ciudadana inspirada en la Unidad Curricular del mismo nombre
impartida por Misin Sucre, se vuelve imprescindible para la formacin del
116
futuro profesional de la salud, ya que en ella se propone la discusin y reflexin
del poder popular y el impulso dado a ste por la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela de 1999, al concebir la democracia participativa y
protagnica sobre los mecanismos que permiten que el poder popular pueda
concretarse, a travs de los Consejos Comunales, las contraloras sociales, las
comunas y otras instancias de organizacin social.
De la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela aprobada el 15
de diciembre de 1999 por el pueblo mediante referndum, parte, como lo
expresa su prembulo, un proceso de transformacin social y de reformulacin
institucional con la intencin soberana de Refundar la Repblica, con el
propsito de:
Establecer una sociedad democrtica, participativa y protagnica,

multitnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y
descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la
independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad
territorial, la convivencia y el imperio de la ley para sta y futuras
generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la
educacin, a la justicia social y a la igualdad sin discriminacin ni
subordinacin alguna, promueva la cooperacin pacfica entre las
naciones e impulse y consolide la integracin latinoamericana de acuerdo
con el principio de no intervencin y autodeterminacin ()
En relacin a lo sealado, en este X Curso Introductorio a las Ciencias
Mdicas fue necesario realizar ciertos ajuste a esta Unidad Curricular con la
finalidad de estar en correspondencia con los anlisis de los hechos y
acontecimientos actuales; sus orgenes, sus causas, caractersticas y
consecuencias, para lograr la pertinencia del estudio de la misma y el encargo
social que debe existir entre el Programa Nacional de Formacin en Medicina
Integral Comunitaria, la Comunidad y el Pas. As mismo, la dinmica de la
117
Unidad Curricular, prev la vinculacin social de las y los estudiantes en la
comunidad a la cual forman parte de una manera protagnica a travs de la
participacin en proyectos que tengan vinculacin con las polticas pblicas del
estado.
Proyecto Nacional y Nueva Ciudadana (PNNC) requiere de la lectura crtica
y comprensiva de cada uno de los contenidos propuestos para su estudio, as
como de la discusin de los mismos por parte de estudiantes y docentes, en
este sentido, se sugiere su articulacin con el docente de Comunicacin y
Tcnicas de Estudio para el Aprendizaje (CTEA) para lograr la valoracin
absoluta del Plan de la Patria y contribuir con la construccin del socialismo del
siglo XXI.
118
Sistema de Habilidades
Al finalizar la unidad curricular, el estudiante debe haber desarrollado las
siguientes habilidades:
Sistema de Habilidades en Proyecto Nacional y Nueva Ciudadana
(PNNC)
Habilidades para la Indicadores

Comprensin de la Realidad
Categoras de Venezuela en su Contexto
Mundial, Nacional y Regional.
Escucha y observa atentamente
Advierte detalles
Sensibilidad, Conoce y analiza la realidad
Motivacin y De Comprensin histrica democrtica.
Participacin Establece relaciones causales
Activa. Contextualiza, Identifica
argumentos, Retiene y Jerarquiza
De Dilogo Sintetiza, Argumenta y Ejemplifica

Formula, Planifica, Ejecuta y Evala
los asuntos atinentes al inters comn
en funcin de la construccin de la
sociedad democrtica, justa y solidaria
que todos aspiramos.
De Accin
Investiga la realidad de su
comunidad para la ejecucin de
proyectos que propicien la
transformacin de la misma.
Fomenta la participacin del otro.
119
Plan temtico
N PROYECTO NACIONAL Y NUEVA FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES

CIUDADANA (PNNC)UNIDADES (horas)
TEMTICAS END ECD EET EVA AIN Total
Presentacin del docente y de las y
Programa de la Unidad Curricular 2 2 4
0
haciendo nfasis en los conceptos y
trminos y en el sistema de
1 Evolucin histrica sociopoltica,
cultural jurdica y econmica de la 2 2 4 8
realidad Venezolana desde el siglo
XVI hasta el siglo XX.
2 La Repblica Bolivariana de Venezuela
2 2 4 8
y su Constitucin Nacional
3
Derechos, deberes y garantas
constitucionales de las ciudadanas y 2 2 4 8
ciudadanos, republicanas y
republicanos.
4 Ley del Plan de la Patria (2do Plan

Socialista): objetivos histricos y 4 4 8 16
nacionales.
5
Democracia participativa, protagnica
y el proyecto comunitario como aporte 2 2 4 8
para la construccin colectiva del Plan
de la Patria.
La universalizacin de la educacin
universitaria como poltica de un
2 4 6 12
Estado en transformacin, vinculados
a los objetivos histricos del Plan de
la Patria.
Evaluaciones 16 16
120
Valorar el Proyecto Nacional y el perfil de las y los nuevos ciudadanos

que se requieren para su construccin, a partir del estudio de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, los objetivos
histricos de la Ley del Plan de la Patria vigente, y de las cualidades,
deberes y derechos del hombre y la mujer Republicanos, mediante el
ejercicio de la democracia participativa y protagnica para la
transformacin de la sociedad.
Tema N 1 Evolucin histrica de la realidad Venezolana
desde el siglo XVI hasta el siglo XXI.
Objetivo Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben ser

capaces de identificar el contexto histrico socio
poltico, cultural, jurdico y econmico de la realidad
venezolana que dio origen a la creacin de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Contenido
Conquista y colonizacin del territorio de Venezuela; saqueos,

esclavitud (Siglos XVI, XVII, XVIII). La Repblica. Origen, independencia
(Siglo XIX).
Profundizacin de la crisis en el mbito poltico, social y econmico;
pobreza, migraciones, prdida de soberana, privatizacin de bienes y
servicios pblicos (Siglo XX).
La revuelta de Mrida de 1987. El Caracazo (27 de febrero de
1989). Rebeliones militares del 4 de Febrero y 27 de Noviembre de 1992. La
nueva ola de protesta y de organizacin popular en Venezuela.
Cronologa del proceso Bolivariano. Elecciones presidenciales en
Venezuela en 1998. Caractersticas fundamentales.
Proceso constituyente 1999.
121
SEM.2. END (momento orientador): se recomienda al profesor iniciar
el encuentro con una serie de preguntas generadoras sobre los siguientes
eventos: Revuelta de Mrida de 1987, el Caracazo de 1989. Las rebeliones
militares del 4F y 27N de 1992. La nueva ola de protestas y de organizacin
popular. Las Causas de las crisis social, econmica y poltica que vivi
Venezuela entre 1980 y 1999: pobreza, exclusin social, prdida de
soberana, privatizacin de bienes y servicios pblicos. Para luego hacer una
retrospeccin en la historia en relacin a la Conquista y colonizacin del
territorio de Venezuela; los saqueos, la esclavitud, origen de la Repblica. La
independencia. Crisis en el mbito poltico, social y econmico; pobreza,
migraciones, prdida de soberana, privatizacin de bienes y servicios
pblicos (Siglo XX)
SEM. 3. ECD (momento consolidador): se recomienda al o el docente
realizar un cine-foro de las siguientes pelculas: El Caracazo, La Revolucin
no ser Trasmitida; luego podr complementar con una charla-coloquio el
caso venezolano y el surgimiento de la Revolucin Bolivariana.
EVAL: se debe evaluar en los estudiantes la capacidad de relacionarse
con sus compaeros, atencin, capacidad de observacin y anlisis.
TAREA: revisar literaturas referentes a la Constitucin Nacional (CN),
la Constitucin Nacional en los diferentes momentos histricos Proyectos
Nacionales.
Tema N 2: La Repblica Bolivariana de Venezuela y su
Constitucin Nacional
ser capaces de valorar la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela como fuente de la nueva
Objetivo
sociedad democrtica, participativa y protagnica,
multitnica y pluricultural que se construye en el pas, a
partir del estudio de su texto, destacando los artculos
referentes al derecho a la educacin y a la salud.
Contenidos
La Constitucin Nacional de Venezuela en los diferentes momentos
histricos. Diferencias.
Necesidad de la reforma constitucional en tiempos de revolucin:
Asamblea constituyente. Poder constituyente, poder constituido, enmiendas
y reformas.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela 1999.
122
Estructura. Prembulo y principios fundamentales: independencia, libertad,
soberana, integridad territorial y autodeterminacin nacional. Importancia
y jerarqua.
SEM. 4. END (momento orientador): se recomienda al profesor iniciar
la clase con preguntas generadoras sobre los siguientes conceptos:
Constitucin Nacional (CN), Constitucin Nacional en los diferentes
momentos histricos, importancia y jerarqua las cuales deber dejar
plasmados en el pizarrn para su posterior discusin. Dividir el curso en
grupos para la formacin de equipos de trabajo, a quienes se les dar un
temario para su posterior discusin o debate previa lectura de material que
se encuentra en la compilacin bibliogrfica de la unidad curricular.
SEM. 5. ECD (momento consolidador): se recomienda utilizar la
plenaria para la exposicin de los contenidos asignados a los grupos
utilizando la tcnica: Lnea del tiempo, esta tcnica permitir a los
participantes visualizar la cronologa de los acontecimientos que expondrn
en las grficas referentes a los temas abordados.
EVAL: el docente debe evaluar si los estudiantes se integraron a sus
grupos y trabajaron en equipo, cules fueron las fortalezas y debilidades de
cada uno de ellos en el desarrollo de las actividades planteadas, los
conocimientos adquiridos, expresin a travs de las exposiciones, capacidad
de sntesis y relacin de contenidos. Igualmente deber tomar en cuenta la
participacin, la conducta, la responsabilidad, el compaerismo, entre otros.
TAREA: investigar los deberes y los derechos de los ciudadanos de
acuerdo con lo previsto en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, Captulo II De los Derechos Civiles al Captulo X De los deberes.
Tema N 3: Derechos, Deberes y Garantas Constitucionales
de las Ciudadanas y Ciudadanos, Republicanas y
Republicanos.
Objetivo
capaces de identificar los derechos, deberes, virtudes y
cualidades de las y los nuevos ciudadanos republicanos y
republicanas establecidos en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela.
Contenidos:
Derechos y garantas constitucionales. Los derechos civiles. La

nacionalidad y la ciudadana. Los derechos sociales y de las familias. Los
123
derechos polticos. Los derechos culturales y educativos:
El derecho a la salud: Las mdicas y mdicos integrales comunitarios
en el desempeo pblico y en la construccin del nuevo Sistema Publico
Nacional de Salud. El ejercicio de la medicina en Venezuela y la reforma de
la Ley del Ejercicio de Medicina. Ley del Servicio Pblico Nacional de Salud.
Ley Orgnica del Sistema de Seguridad Social (LOSSS)
Los derechos econmicos. El sistema socio-econmico. El rgimen
socio-econmico. La funcin del Estado en la economa. El rgimen fiscal y
monetario: el rgimen presupuestario, el sistema tributario, el sistema
monetario nacional y la coordinacin macroeconmica.
Los derechos de los Pueblos indgenas. Los derechos ambientales.
Los peligros que se derivan de la falta de ejercitacin de los derechos.
Deberes de los ciudadanos. El respeto a las personas, las leyes y los
espacios. El respeto a las instituciones. El control social como deber de
todas las ciudadanas y los ciudadanos. El deber de la contribucin fiscal y
para-fiscal, acordes con las capacidades de las personas. El deber del
reclamo y la denuncia de irregularidades ante los rganos competentes. El
deber de la vigilancia y la contralora social. Los peligros que se derivan del
incumplimiento de los deberes.
Las virtudes republicanas: la justicia, el bien social, la razn, la
solidaridad, el valor, la identidad y la educacin. La conciencia. La conciencia
alienada. Mecanismos de alienacin: la familia, la iglesia, etc. El uso y la
promocin de la violencia psicolgica y material de los medios de
comunicacin.
SEM. 6. END (momento orientador): se recomienda al docente
orientar un taller, como estrategia a desarrollar, dividir el grupo en 2
equipos: El 1er equipo describir los derechos del ciudadano, los momentos
en que se han vistos violentados, situacin ideal de los derechos; mientras el
2do equipo describir la situacin real sobre la visin de los deberes
ciudadanos, por otro lado escoger un caso donde se omitan o ignoren los
mismos para contrastar con la situacin ideal. Para finalizar, los grupos
harn una reflexin sobre los aprendizajes obtenidos de los deberes y
derechos del ciudadano(a) cerrando con una dramatizacin donde se
representen las virtudes republicanas.
SEM. 7. ECD (momento consolidador): Se sugiere realizar una reunin
de anlisis entre equipos, esta modalidad le permitir a los estudiantes
dialogar sobre la importancia de cumplir con los deberes y hacer valer los
124
derechos siendo una actividad de aprendizaje que permitir al educando
reflexionar y participar activamente en la coyuntura actual que se vive en el
pas, igualmente esta reflexin conjunta facilitar la dramatizacin, el taller
y la exposicin pautada para este momento de consolidacin.
EVAL: Se deber evaluar: conocimientos adquiridos, iniciativa,
desenvolvimiento, dominio del tema, conducta, responsabilidad,
compaerismo, cohesin con los dems miembros del grupo, entre otros
aspectos.
TAREA: para el desarrollo de la siguiente clase se sugiere dividir el
grupo en 4 equipos, que a su vez se dividirn en 2 bloques, sus integrantes
debern escoger un coordinador y adems prepararse segn la bibliografa
recomendada para la realizacin de un panel en el prximo encuentro, en la
primera semana el primer grupo del equipo (1) tendr la responsabilidad de
defender el tema y el segundo grupo apoyar en las intervenciones, en la
segunda semana le corresponder al segundo grupo la defensa y al primero
apoyar, de la misma forma lo har el equipo N(2).Equipo N1:Plan de
desarrollo Nacional (2007-2013) Proyecto Nacional Simn Bolvar: Nueva
tica Socialista y la Suprema Felicidad Social. Ejes Estratgicos. Equipo 2:
2do Plan Socialista de la Patria (2013-2019):Ley del Plan de la Patria.
Contexto histrico. Los objetivos histricos: nacionales, estratgicos y
generales.
Tema N 4: Ley del Plan de la Patria (2do Plan Socialista):
objetivos histricos y nacionales.
capaces de comprender el 2do Plan Socialista de la Patria
como continuidad del Plan de Desarrollo Nacional Proyecto
Objetivo
Nacional Simn Bolvar elaborado bajo el marco de la
Constitucin Bolivariana de Venezuela; haciendo nfasis en
los aspectos relacionados con el desarrollo social y
especialmente en los mbitos de la salud y la educacin.
Contenidos
Proyecto Nacional Simn Bolvar: Nueva tica Socialista y la Suprema

Felicidad Social. El plan de desarrollo Nacional. Partes del Plan. Premisas.
Ejes estratgicos: Econmico, Social, Poltico, Territorial e Internacional.
Ley del Plan de la Patria (2013-2019). Contexto histrico. Los
objetivos histricos: nacionales, estratgicos y generales.
I. Defender, expandir y consolidar el bien ms preciado que hemos
reconquistado despus de 200 aos: La Independencia Nacional.
125
II. Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI en
Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello
asegurar la mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad
poltica y la mayor suma de felicidad, para nuestro pueblo.
III. Convertir a Venezuela en un pas potencia en lo social, lo
econmico y lo poltico dentro de la gran potencia naciente de Amrica
Latina y el Caribe, que garanticen la conformacin de una zona de paz en
nuestra Amrica.
IV. Contribuir al desarrollo de una nueva geopoltica internacional en
la cual tome cuerpo mundo multicntrico y pluripolar que permita lograr el
equilibrio del universo y garantizar la paz planetaria.
V. Contribuir con la preservacin de la vida en el planeta y la salvacin
de la especie humana.
SEM. 8. END (momento orientador): antes del inicio cada equipo
presentar a su coordinador este debe acondicionar el espacio con lminas,
recortes de Peridicos y afiches. Una vez iniciado, se presentarn los
miembros de los equipo, se formular la primera pregunta sobre el tema a
desarrollar propiciando la intervencin de cada uno de los miembros del
panel desarrollando seguidamente los temas asignados. Al finalizar el tiempo
de las exposiciones el Coordinador solicitar a los expositores realizar un
resumen de sus ideas dando luego las conclusiones finales. Tiempo para cada
equipo 40 minutos.
SEM. 9. ECD (momento consolidador): con la presentacin de la

infografa ambos grupos realizarn una reunin de anlisis la cual consiste
en: Cada uno de los integrantes de los equipos expondrn el temario
asignado, el 1er grupo: Plan de desarrollo Nacional (2007-2013) Proyecto
Nacional Simn Bolvar: Nueva tica Socialista y la Suprema Felicidad
Social. Ejes Estratgicos: econmico, social y poltico. Grupo 2:Plan de
desarrollo Nacional (2007-2013) Proyecto Nacional Simn Bolvar: Ejes
Estratgicos: territorial, internacional, terminada la exposicin, se somete
al anlisis de lo abordado para luego junto con el Docente determinar las
conclusiones definitivas.
EVAL: Esta dinmica permitir al docente conocer si el estudiante valora
la relevancia del Proyecto Nacional Simn Bolvar y los efectos y
beneficios que a travs de l se ha brindado al pas. Igualmente se evaluar
la iniciativa y creatividad para la presentacin de lminas, desenvolvimiento,
126
coherencia y dominio del tema as como la cohesin con los dems miembros
del grupo, la conducta y la responsabilidad asumida.
TAREA: 1-Se recuerda a los educandos estudiar los contenidos visto
hasta esta fecha pues, les corresponde en el prximo encuentro la
evaluacin parcial de todos los temas discutidos hasta la semana 9.
2-Los equipos ya conformados anteriormente debern prepararse para
exponer en la siguiente clase: 2do Plan Socialista de la Patria (2013-
2019):Ley del Plan de la Patria. Contexto histrico. Objetivos histricos,
nacionales, estratgicos y generales. 1er equipo: Contexto histrico.
Objetivos histricos. 2do equipo: objetivos nacionales, estratgicos y
generales.
SEM. 11. END (momento orientador): Panel: antes del inicio del
encuentro los coordinadores de cada equipo debern acondicionar el espacio
con lminas, recortes de Peridicos, afiches. Una vez iniciado, proceder a
presentar a los miembros de su equipo, formular la primera pregunta sobre
el tema a desarrollar propiciando la intervencin de cada uno de los
miembros del panel desarrollando posteriormente los temas asignados. De
ser necesario, el coordinador har nuevas preguntas que puedan ayudar a
tocar los puntos que an no se han mencionado. Al finalizar el tiempo de las
exposiciones el Coordinador solicitar a los expositores realizar un resumen
de sus ideas dando luego las conclusiones finales. Tiempo para cada equipo
40 minutos.
SEM. 12. ECD (momento consolidador): antes de la presentacin
ambos grupos realizarn una reunin de anlisis para ordenar ideas y
adecuar opiniones, seguidamente, cada uno de los integrantes de los equipos
expondr el temario asignado, el 1er grupo: 2do Plan Socialista de la Patria
(2013-2019):Ley del Plan de la Patria. Contexto histrico, objetivos
histricos, Grupo 2:2do Plan Socialista de la Patria (2013-2019):Ley del
Plan de la Patria objetivos nacionales, estratgicos y generales. Terminada
la exposicin, se somete al anlisis de lo abordado para luego junto con el
Docente determinar las conclusiones definitivas.
EVAL: Esta dinmica permite al docente evaluar si el estudiante a
internalizado la relevancia de los Planes de la Patria y la relacin y
dependencia entre uno y otro, igualmente se evaluar la iniciativa y
creatividad para la presentacin de lminas, desenvolvimiento, coherencia y
dominio del tema as como la cohesin con los dems miembros del grupo, la
conducta y la responsabilidad asumida.
127
TAREA: El docente orientar a los estudiantes revisar bibliografas
sobre la democracia representativa y la democracia participativa y
protagnica.
Tema N 5: Democracia participativa, protagnica y el proyecto
comunitario como aporte para la construccin colectiva
del Plan de la Patria.
capaces de valorar el ejercicio de la democracia
Objetivo
participativa y protagnica desde la accin ciudadana
organizada y el liderazgo comunitario, como fuentes
contribuyentes en la ejecucin de la Ley del Plan de la
Patria.
Contenidos
Democracia Participativa y Protagnica versus Democracia

Representativa
.Liderazgo comunitario. Importancia de la participacin.
Los Consejos Comunales. Los Comits de salud. Las Comunas
Participacin de las y los estudiantes en estas instancias del poder popular
Instancias de participacin protagnica orientadas hacia la contralora
social contenidas en todo el marco normativo venezolano.
Proyectos Comunitarios como mecanismos de desarrollo. Tipos de
Proyecto Comunitario. Requisitos para la formulacin de un Proyecto
Comunitario. Recursos financieros. Contralora social sobre la inversin de
los recursos otorgados en los Proyectos Comunitarios. Articulacin de los
Proyectos Comunitarios con el Plan de la Patria. Ley de Servicio Comunitario
de los Estudiantes de Educacin Universitaria.
Participacin protagnica de las y los estudiantes en los Proyectos
Comunitarios como aporte para la construccin colectiva del Plan de la
Patria.
SEM. 13. END (momento orientador): el docente deber explicar de
manera sencilla y explicita los conceptos de democracia participativa y
protagnica, y de democracia representativa, utilizando ejemplos como:
sistema de gobierno democrtico de la IV repblica y la nueva democracia
del Gobierno Bolivariano; seguidamente invitar a los estudiantes a realizar
un cuadro comparativo de estos dos sistemas de gobierno articulndolo con
el Plan de la Patria.
SEM. 14. ECD (momento consolidador): los estudiantes expondrn y
128
discutirn los Puntos de la Democracia participativa y protagnica versus la
democracia representativa vinculando su contenido y relacin en su quehacer
diario como participante protagnico activo en los proyectos comunitarios de
su comunidad; con la intencin que puedan evidenciarse como parte esencial
en la ejecucin de la Ley del Plan de la Patria.
EVAL: esta dinmica permitir al docente reconocer si el estudiante a
internalizado la importancia de la Democracia participativa y protagnica y
la integracin activa de los estudiantes de medicina integral comunitaria al
proceso de la participacin protagnica en sus comunidades.
TAREA: se le sugiere a la o el docente que encomiende a las o los
estudiantes a la lectura de la Bibliografa titulada: Fundamentos
conceptuales de la Misin Sucre. Ministerio de Educacin Superior (2004.)
y elaboren un ensayo titulado La respuesta estratgica para la inclusin.
Tema N 6: La universalizacin de la educacin universitaria

como poltica de un Estado en transformacin,
vinculados a los objetivos histricos del Plan de la
Patria.
Objetivo
capaces de valorar la importancia de la universalizacin de
la educacin universitaria como mecanismo de inclusin
social para la transformacin de la sociedad de acuerdo a
los objetivos histricos del Plan de la Patria.
Contenidos
Resea histrica de la universidad. La universidad como instrumento

para la reproduccin de los sistemas socio-econmicos de clases.
Anlisis del fenmeno educativo durante el siglo XX. Incidencias de
las polticas educativas puestas en prctica durante las ltimas dcadas del
siglo XX en Amrica Latina y el Caribe.
Polticas educativas del nuevo Estado revolucionario hacia la inclusin.
La universalizacin de la educacin superior por medio de la municipalizacin.
El nuevo concepto de la universidad en las comunidades. Accin cultural y
revolucin cultural. Incidencia de las polticas educativas del nuevo Estado
revolucionario. Pertinencia social de la universidad.
La Misin Sucre. Fundamentos conceptuales de la Misin Sucre y su
importancia dentro del proceso revolucionario.
La Misin Sucre como alternativa para lograr una educacin
129
universitaria masiva de calidad. La universidad y la comunidad como fuentes
inagotables del conocimiento compartido. Misin Alma Mater: misin, visin y
objetivos.
La nueva universidad como instrumento que contribuye en la
formacin de los nuevos ciudadanos y ciudadanas para la transformacin de
las sociedades de clases en sociedades sin clases.

SEM. 15. END (momento orientador): se le sugiere a los y las
docentes, que verifiquen la realizacin de la tarea encomendada, reciban el
fsico del ensayo y realicen una o dos preguntas generadoras para aperturar
el encuentro. El y la docente debe hacer nfasis en los fundamentos
conceptuales de la Misin Sucre, explicando en que consisti esa estrategia
para lograr la universalizacin de la educacin superior, cmo debemos
valorar los nuevos paradigmas educativos que nos permiten fortalecer ese
binomio Universidad-Comunidad. Qu es un movimiento estudiantil?; Cmo
los estudiantes han incidido en los cambios y transformaciones sociales?;
Cmo describe los diferentes momentos histricos de la Organizacin
estudiantil Venezolana?; Que es la pertinencia social?; Porque se habla que
los estudiantes revolucionarios deben ser protagonistas y promotores
sociales?, entre otras. Posteriormentese sugiere la utilizacin de la tcnica
grupal denominada: Mesa Redonda, la misma estar constituida por un grupo
de estudiantes que se renen para analizar, reflexionar y discutir un asunto
o problema determinado, partiendo de los acuerdos y puntos de vistas
coincidentes, cada equipo elaborar un conjunto de recomendaciones.
SEM. 16. ECD (momento consolidador): La mesa redonda se
desarrollar para discutir La necesidad de un nuevo movimiento estudiantil
ante el reto de la nueva coyuntura nacional marcada en una severa crisis
econmica internacional, o Los movimientos estudiantiles en Venezuela a
raz del nuevo contexto de apertura revolucionaria.
EVAL: Es importante resaltar que para este momento debe
determinarse el nivel de desarrollo alcanzado por las y los estudiantes en
funcin de los contenidos de este tema, los mismos deben valorar y
argumentar la importancia del papel de los estudiantes con conciencia y
compromiso socio-poltico revolucionario como protagonistas y promotores
de la transformacin de la sociedad.
TAREA: investigar Porque se habla que los estudiantes revolucionarios
130
deben ser protagonistas y promotores sociales?
SEM. 17. ECD (momento consolidador): en este segundo encuentro se
debe realizar un repaso por los contenidos abordados anteriormente y se le
sugiere a la o el docente organizar una discusin colectiva con grupos
previamente seleccionados, sobre el tema, destacando la importancia para
el estudiante de Medicina Integral Comunitaria, conocer el valor del papel
de los estudiantes con conciencia y compromiso socio-poltico revolucionario
como protagonistas y promotores de la transformacin de la sociedad, a
partir del reconocimiento del movimiento estudiantil revolucionario en
Venezuela, Latinoamrica y el mundo, y su incidencia en las transformaciones
sociales, polticas y econmicas, as como en el develamiento y neutralizacin
del movimiento contrarrevolucionario estudiantil.
EVAL: el o la docente debe evaluar que los y las estudiantes, lograron
comprender su rol en el proceso de transformacin social y el compromiso
que le corresponde como lderes y promotores sociales en la construccin de
la patria nueva y por ende, en el socialismo del siglo XXI.
TAREA: se recuerda a los educandos, estudiar todos los contenidos de
la Unidad Curricular para la evaluacin Certificativa a realizarse en el
prximo encuentro.
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de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5.908 (Extraordinaria),
Febrero 19,2009.
Ley de Consejos Comunales. (2006) Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana
de Venezuela N 5806 (Extraordinaria) Abril 10,2006.
Ley del Consejo Federal de Gobierno. (2010) Gaceta Oficial de la Repblica
Bolivariana de Venezuela N 5963 (Extraordinario) Febrero 22, 2010.
Ley de Ejercicio de la Medicina. (1982) Gaceta Oficial de la Repblica
Bolivariana de Venezuela N 3002 (Extraordinario) Agosto 23, 1982.
Ley del Plan de la Patria. (2013) Gaceta Oficial de la Repblica de la
Repblica Bolivariana de Venezuela N 6118 (Extraordinario) Diciembre
4, 2013.
Ley orgnica de las Comunas. (2010) Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana
de Venezuela N 6.011 (Extraordinaria) Diciembre 21, 2010.
Ley Orgnica de Educacin. (2009) Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana
de Venezuela N 5.929 (Extraordinario) Agosto 15, 2009.
Ley Orgnica del Trabajo. (2012) Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana
de Venezuela N 6076 (Extraordinaria) Mayo 7, 2012.
Reforma de la Ley de Ejercicio de la Medicina. (2011) Gaceta Oficial de la
Repblica Bolivariana de Venezuela N 39823, Diciembre 19, 2011.
Ley de los Smbolos Patrios. (2006) Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana
de Venezuela N 38394 (Extraordinario) Marzo 09, 2006.
135
INTRODUCCIN A LA SALUD
PBLICA
Coordinadoras:
Nelly Lisboa
Ruth Martnez
Colaboradora:
Mirella Salazar
CARACAS, MAYO 2014
136
Introduccin a la Salud Pblica (ISP)
Introduccin
Como parte del Curso de Introduccin a las Ciencias Mdicas diseado para
estudiantes que realizarn su formacin como Mdicas y Mdicos Integrales
Comunitarios, se ha considerado imprescindible ampliar el espacio curricular
que de manera formal y sistemtica permite que las y los estudiantes se
familiaricen con el Sistema Pblico Nacional de Salud en Venezuela, abarcando
desde ahora los Sistemas de Salud de diferentes pases de Amrica Latina y
del Caribe. Esta Unidad Curricular adquiere una especial relevancia, al
adentrarlos al anlisis conceptual de la salud, su marco legal, su situacin actual
y la reflexin crtica y constructiva, debido a que les acerca a la comprensin
de los diferentes sistemas de salud de los pases de Amrica Latina y el Caribe
y en especial Venezuela, en el cual se formarn.
La Unidad Curricular Introduccin a la Salud Pblica se vincula
estrechamente con la nueva unidad curricular Introduccin al Consultorio
Barrio Adentro, la cual ha sido creada con el propsito de organizar y
sistematizar la educacin en el trabajo, de manera tal que las mdicas y
mdicos docentes cuenten con un instrumento que les gue adecuadamente en
los contenidos prcticos que, en este nivel Introductorio, las y los estudiantes
deben observar. De este modo, la evaluacin de las habilidades y conocimientos
de las y los estudiantes en las actividades especficas de educacin en el
trabajo se ha separado de la unidad curricular Introduccin a la Salud Pblica,
no as su incuestionable relacin terico-prctica.
137
Al culminar este ciclo, los estudiantes deben tener conocimientos y
habilidades para identificar problemas de salud de la poblacin venezolana, y
de otros pueblos de Amrica Latina y el Caribe, as como comprender la
filosofa y organizacin de los Sistemas Pblicos Nacionales de Salud y su
vinculacin con las polticas de Estado y los ejes de Desarrollo Social y
Econmico de los pases. Al mismo tiempo, deben desarrollar la capacidad
crtica necesaria para evaluar la pertinencia de los Sistemas Pblicos de Salud
para dar respuesta a las necesidades sociales de la poblacin en sus territorios
especficos.
Plan temtico
UNIDADES TEMTICAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (HORAS)

N INTRODUCCIN A LA SALUD PBLICA (ISP)
estudiantes. Presentacin del Programa de la
0 2 2 4
Unidad Curricular y del sistema de evaluacin.
Evaluacin diagnstica.
1 Marco constitucional y normativo en Polticas
de salud y seguridad social de Venezuela, 4 4 8 16
Amrica Latina y el Caribe.
2 Anlisis Comparado de los Sistemas de Salud. 2 2 4 8
3 Situacin de salud de la poblacin en Amrica
Latina y el Caribe. 2 2 4 8
4 Atencin Primaria de Salud en Venezuela: Misin

4 4 8 16
Barrio Adentro
5 La participacin social y los Programas de
Formacin en Barrio Adentro como parte de las 2 4 6 12
funciones esenciales de la Salud Pblica.
Evaluaciones y repaso 16 16
Total horas
138
conocer las polticas de Estado Venezolano en materia de salud, las estructuras
y la organizacin de los Sistemas Pblicos de Salud en Amrica Latina y el
Caribe, as como la adecuacin de estos para dar respuesta a la situacin de
salud de los pueblos latinoamericanos, a partir del estudio comparado de las
polticas, la normativa vigente en materia de salud y la situacin concreta de
salud en los diferentes pases de la regin, como elemento clave para la
reflexin y el impulso de acciones hacia la transformacin social.
Tema N 1: Marco constitucional y normativo en Polticas de

salud y seguridad social de Venezuela, Amrica Latina y
el Caribe.
capaces de conocer el marco legal constitucional y normativo
Objetivo
en materia de salud que se desarrolla en Venezuela, y otros
pases de Amrica Latina y el Caribe, cuyos sistemas han sido
emblemticos, desde las perspectivas neoliberales y
socialistas.
Contenidos
La salud como derecho social fundamental, segn Declaracin

Universal de los Derechos Humanos de la Organizacin de las Naciones Unidas
(ONU). Definicin de Salud, segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS).
Concepto de Salud Pblica y Procesos de Salud Enfermedad.
Marco legal constitucional y normativo que regula la materia de
salud en Venezuela. Concepcin de la salud. Plan de la Patria: Objetivos
histricos y estratgicos en salud. Otras leyes: Propuesta de Ley del SPNS,
LOPCYMAT, Ley sobre donacin y trasplantes de rganos, tejidos y clulas en
seres humanos, Ley del ejercicio de la medicina.
139
Polticas de Salud. Sistema de Salud y Sistema de seguridad social
en Venezuela, y otros pases de Amrica Latina y el Caribe
Declaraciones Internacionales en salud: Alma Ata, Ottawa, Edimburgo,
Santa Fe de Bogot, Manifiesto de Puebla, El Alba.
Se recomienda la orientacin del tema 1, a partir de lo establecido en el
artculo 83 de la CRBV, para posteriormente generar discusin elaboracin y
conclusiones de los contenidos. Apoyndose en la compilacin de lecturas
Introduccin a la Salud Pblica (ISP) Pg. 385-390 del autor Oscar Feo, se
sugiere comparar el derecho a la salud establecido en las constituciones de
otros pases de Amrica Latina y Caribe y Venezuela. Identificar en el Plan de
La Patria los objetivos estratgicos en salud.
As mismo, se recomienda la orientacin del tema 2, basada en los artculos
84, 85, 86, de la CRBV, como sustento legal que impulsa Sistema Pblico
Nacional de Salud en Venezuela y el derecho a la Seguridad Social. Se sugiere
que los estudiantes investiguen los contenidos de las Declaraciones
Internacionales de Salud a saber: Alma Ata (1978), Ottawa (1985), y Santa Fe
de Bogot (1992). Edimburgo, Santa Fe de Bogot, Manifiesto de Puebla, El
Alba.
Tema N 2: Anlisis Comparado de los Sistemas de Salud.

capaces de analizar los componentes fundamentales de los
Objetivo
Sistemas de Salud de algunos pases de Amrica Latina y el
Caribe, con el propsito de establecer las diferencias y
semejanzas sustantivas entre unos y otros.
Contenidos
Principios de los Sistemas de Salud.

Caractersticas fundamentales de los Sistemas de Salud en materia de
organizacin, financiamiento, recursos, funcionamiento, participacin social y
prestacin del servicio en Amrica Latina y el Caribe.
Diferencias y semejanzas de los Sistemas de Salud en los pases de
Amrica Latina y el Caribe. Casos: Venezuela, Cuba, Nicaragua, Chile,
Argentina, Costa Rica, Panam, El Salvador, Mjico, Per, Colombia, Bolivia y
Ecuador entre otros.
140
Se sugiere repasar los artculos 84 y 85 de la CRBV y revisar la compilacin
de lecturas de Introduccin a la Salud Pblica (ISP) Pg. 392-402 y hacer un
anlisis comparativo sobre los sistemas de salud en Venezuela y otros pases.
Tema N3: Situacin de salud de la poblacin en Amrica Latina y
el Caribe.
Objetivo capaces de conocer el perfil epidemiolgico en Amrica Latina
y el Caribe, a partir de los indicadores de salud y otros
indicadores de desarrollo, haciendo nfasis en el caso
Venezuela.
Contenidos
Epidemiologa, Epidemia, Endemia, Pandemia. Conceptos bsicos.

Caractersticas de la situacin epidemiolgica en Amrica Latina y el
Caribe en los ltimos 10 aos, en cuanto a:
Problemas endmicos (dengue, fiebre amarilla, varicela, sarampin y
otras).
Factores o elementos que inciden en la calidad de vida (ruralidad,
analfabetismo, pobreza y otros)
Estadsticas de Salud Pblica. Principales Indicadores de Salud.
Indicadores de Salud en Amrica Latina y el Caribe en los ltimos 10 aos:
natalidad, morbilidad, mortalidad; esperanza de vida y registros de otros
problemas de salud tales como: el alcoholismo, la drogadiccin y la violencia
familiar.

Se sugiere a los docentes orientar desde este momento a los estudiantes

para que en los escenarios del Consultorio de Barrio Adentro, se aproximen a
realizar como proyecto una Caracterizacin del rea de Salud Integral
Comunitaria adscrita a su consultorio Barrio Adentro. Revisando junto al
mdico, la organizacin y funciones de los servicios de salud en el ASIC, (N
de consultorios, CDI, SRI, CAT). Otras instituciones de salud, Poblacin
dispensarizada, historia local, organizaciones de base comunitaria en salud,
Comits de Salud, Club de abuelos, estadsticas de salud del consultorio.
Morbilidad, Misiones presentes en su comunidad. Los resultados finales de esta
actividad se presentaran la semana 18.
141
Tema N4: Atencin Primaria de Salud en Venezuela: Misin Barrio
Adentro.
capaces de interpretar la Misin Barrio Adentro como
estrategia poltica, para dar respuesta a las necesidades de
Objetivo
salud y accesibilidad de la poblacin en sus territorios
especficos, desde la perspectiva nacional e internacional, a
partir del anlisis de la atencin primaria de salud, su
definicin y caractersticas.
Contenidos
Sistema Pblico Nacional de Salud. Niveles de Atencin de Salud en

Venezuela. Concepto y elementos que caracterizan a la atencin primaria de
salud (APS)
Misin Barrio Adentro: componente estratgico de atencin en salud.
Antecedentes, definicin, misin, visin, objetivos, metas, alcances,
organizaciones de participacin social comunitaria y niveles de atencin I, II,
III. Resultados de la Misin Barrio Adentro.
Se sugiere apoyarse en siguiente material bibliogrfico: Faras-Surez,

Adriana, Faras de Estany Jenny (2009). Participacin comunitaria: Otra
mirada al sistema de salud venezolano. Revista poblacin y salud en
Mesoamrica, volumen 7, N. Universidad de Costa Rica. Disponible:
http//www.redalyc.org/articulo.oa?id=44611779008. Tambin se sugiere
revisar el libro de texto Introduccin a la Salud Pblica del Curso
Introductorio a las Ciencias Mdicas para orientar los contenidos y valorar los
resultados de la Misin Barrio Adentro, como poltica de Salud.
Tema N5: La participacin social y los programas de formacin en
Barrio Adentro como parte de las funciones esenciales de
la Salud Pblica.
capaces de reconocer la participacin social, desde los
Objetivo
mecanismos que establece la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, para contribuir a la formulacin de
polticas pblicas en materia de salud, realizar la contralora
social y apoyar la educacin mdica, desde los espacios para la
formacin terico-prctico de los estudiantes del Programa de
Medicina Integral Comunitaria.
142
Contenidos
Concepto de democracia participativa y protagnica y sus diferencias con

la democracia representativa.
Las funciones esenciales de salud pblica y las prcticas sociales para la
salud.
Las responsabilidades institucionales en materia de salud pblica. rgano
rector: MPPS, Otras Instituciones: IVSS, Sanidad Militar, IPASME.
Definicin, objetivos, tipos, caractersticas, alcances y ventajas de la

Participacin comunitaria en salud en el mbito local.
Concepto, objetivos y principios de las organizaciones de salud en la
comunidad. Consejos Comunales y Comits de Salud.
Las instituciones de salud del primer nivel como comunidades de
participacin ciudadana y escenarios de enseanza-aprendizaje en el Programa
de Medicina Integral Comunitaria: reas de Salud Integral Comunitarias
Misiones Sociales y su relacin con la salud y bienestar social: Misin en
Amor Mayor, Misin a Toda Vida Venezuela, Misin Vivienda, Misin Barrio
Nuevo Barrio Tricolor, Misin Barrio Adentro Deportivo, Misin Nio Jess,
Misin Madres del Barrio, Misin Nios y Nias del Barrio, Misin
Alimentacin, Misin Milagro, Misin Sonrisa, Misin Jos Gregorio Hernndez,
Misin negra Hiplita, Gran Misin Vivienda Venezuela.
ORIENTACIONES METODOLGICAS (OM) TEMA
Para finalizar y complementar el tema 5 se recomienda la presentacin
del proyecto Caracterizacin del rea de Salud Integral Comunitaria
adscrita a su consultorio Barrio Adentro
Alvarado, C., Martnez, M., Vivas-Martnez, S., Gutirrez, N., y Metzger W.

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Normativa Legal Recomendada
Repblica Bolivariana de Venezuela Constitucin de la Repblica Bolivariana

de Venezuela. Gaceta Oficial No. 36860. Diciembre 30, 1999.
Repblica Bolivariana de VenezuelaLey del Plan de la Patria Segundo Plan
Socialista de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2013- 2019.
Gaceta Oficial No. 6118. Extraordinario Fecha Diciembre 04, 2013.
Repblica Bolivariana de Venezuela. Ley de Consejos Comunales. Gaceta
Oficial No. 5806. Abril 10, 2006.
Repblica de Venezuela. Ley Orgnica de Salud. Gaceta Oficial No. 36579.
Noviembre 11, 1998.
Repblica Bolivariana de Venezuela. Anteproyecto de Ley Orgnica de
Salud, en segunda revisin por la Subcomisin de Salud de la Asamblea
Nacional(introducida en la Asamblea Nacional en fecha 15 de agosto del
2.002). Disponible en: http://www.barrioadentro.gov.ve/ley-organica-
salud.pdf (Consulta: 2009 mayo).
147
INTRODUCCIN AL CONSULTORIO DE BARRIO
ADENTRO
Colaboradora:
Ruth Martnez
CARACAS, MAYO 2014
148
4
Introduccin al Consultorio de Barrio Adentro (ICBA)
Introduccin
La unidad curricular Introduccin al Consultorio de Barrio Adentro (ICBA)
forma parte integral del grupo de las ocho unidades curriculares del Curso
Introductorio a las Ciencias Mdicas. Mantiene una incuestionable relacin
terico-prctica con la unidad curricular Introduccin A la Salud Pblica y
permite guiar adecuadamente el desarrollo de las actividades de la forma
organizativa docente, Encuentro en el Trabajo, que, en este nivel
Introductorio, las y los estudiantes deben observar.
Introduccin al Consultorio de Barrio Adentro se desarrolla en los
escenarios docentes conformados principalmente por el mdulo de Barrio
Adentro y la comunidad. El aprendizaje de la y el estudiante est basado
fundamentalmente en la observacin de las actividades que realizan la mdica y
el mdico integrales comunitarios tanto en el consultorio como en la comunidad,
sean stas, actividades relacionadas con la promocin, la prevencin, el
diagnostico, la intervencin, la rehabilitacin u otras que son del mbito de la
atencin primaria de la salud.
Permitir a la y el estudiante familiarizarse con el ambiente de trabajo
donde desempear su funcin al graduarse de mdica o mdico integral
comunitario y las diversas actividades que se realizan en el consultorio popular
de Barrio Adentro y en la comunidad, lo que les permitir conocer a su vez, las
caractersticas de esa comunidad adyacente, as como sus integrantes y
149
lderes. Tambin les vincular a una o un docente o tutor(a), que les
acompaar a lo largo del desarrollo de esta unidad curricular.
Bajo un nuevo paradigma educacional donde concebimos que Toda la Patria
es una Escuela en el que el escenario educativo se extiende hacia y desde las
comunidades, la red de establecimientos de la Misin Barrio Adentro
Venezolana: Consultorios Populares, Centros de Diagnstico Integrales, Salas
de Rehabilitacin Integral, Clnicas Populares, Centros de Alta Tecnologa y
Hospitales del pueblo, juegan un papel fundamental como parte de la educacin
en el trabajo, como articulacin de teora-prctica, como escenario de
intercambio de saberes y transformacin mutua entre comunidades y
docentes.
La organizacin de la educacin en el trabajo en dos temas dentro de la
unidad curricular Introduccin al Consultorio Barrio Adentro, no significa que
sus contenidos deban ser impartidos por parte de las y los mdicos - docentes
de forma lineal ni rgida, pues se ha de entender que la realidad concreta de
cada consultorio y comunidad sern las que impongan el orden sucesivo de las
actividades a realizar, como oportunidades para la enseanza y el aprendizaje.
La intencin de sistematizar las actividades de educacin en el trabajo, ms
bien es de carcter orientador y tiene como propsito el de unificar el tipo de
actividades prcticas que a lo largo todo el ao acadmico las y los estudiantes
deben observar, indistintamente del Ncleo Docente en el que les corresponda
ubicarse.
150
Plan temtico
INTRODUCCIN AL FORMAS ORGANIZATIVAS
CONSULTORIO BARRIO DOCENTES
END ECD (Horas)
EET EVA AI TOTA
N
ADENTRO N L
UNIDADES TEMTICAS
1 Ambiente de trabajo y atencin
mdica en el mdulo de Barrio - - 16 16
Adentro
2 La atencin mdica de la
comunidad fuera del mdulo de - - 16 16
Barrio Adentro.
3 Evaluaciones 16 16
Total de Horas de La Unidad Curricular
- - 32 16 32 80
151
conocer el ambiente de trabajo y los procedimientos generales que realiza el
equipo humano profesional de la salud tanto en el consultorio popular de Barrio
Adentro, como en los hogares y las comunidades adyacentes a estos mdulos de
salud, para atender a las personas que requieren atencin mdica y para llevar a
cabo actividades de promocin de la salud y prevencin de las enfermedades de
las personas, las familias y las comunidades.
Tema N 1: Ambiente de trabajo y atencin mdica en el mdulo de

Barrio Adentro
capaces de conocer el ambiente del trabajo y el procedimiento
general para la atencin mdica primaria de las personas que
Objetivo
acuden al consultorio de Barrio Adentro a travs de la
observacin (y eventualmente, de la colaboracin si la situacin
as lo recomienda) a mdicos y pacientes por parte de los
estudiantes.
Contenidos
Programas y/o servicios que atiende el consultorio de Barrio Adentro:

control materno infantil, vacunacin, enfermedades crnicas no transmisibles,
enfermedades infecciosas transmisibles, atencin a poblacin adulta mayor y
otros.
Organizacin de la consulta en el mdulo de Barrio Adentro. Lista de
pacientes por orden de llegada. Tratamiento especial a los casos de emergencia.
El apoyo de la enfermera o el enfermero en el consultorio de Barrio
Adentro. Actividades preparatorias a la consulta mdica: mediciones de peso,
talla, pulso, presin arterial. Control de vacunas. Inyecciones. Nebulizaciones.
La observacin de una consulta mdica. La relacin mdico-paciente. El
proceso de atencin mdica. La entrevista (anamnesis, interrogatorio) y su
152
importancia. La observacin de un examen fsico: inspeccin, palpacin,
auscultacin, percusin. El diagnstico presuntivo. La indicacin, lectura e
interpretacin de exmenes complementarios. El plan teraputico: prescripcin
teraputica, intervencin teraputica en el consultorio y/o referencia a otro
nivel del sistema pblico de salud.
El registro de la morbilidad en el consultorio de Barrio Adentro y su
importancia. Motivos de consulta ms frecuentes en su comunidad. Reporte de
enfermedades transmisibles detectadas al Ministerio de Salud.
La promocin de la salud en el consultorio de Barrio Adentro. Asistencia
a las charlas educativas de la o el mdico a las y los pacientes que visitan el
mdulo. Las carteleras informativas y la informacin didctica contenida en
folletos, trpticos, etc.
Las medicinas en el consultorio de Barrio Adentro. Organizacin.
Inventario actualizado y reposicin de medicinas.
Tema N 2: La atencin mdica de la comunidad fuera del mdulo de
Barrio Adentro.
capaces de conocer el ambiente del trabajo fuera del
consultorio de Barrio Adentro y el procedimiento general para
Objetivo
la atencin mdica primaria de las personas en sus hogares a
travs de la observacin (y eventualmente, de la colaboracin
si la situacin as lo recomienda) a mdicos y pacientes por
parte de los estudiantes.
Contenidos
El censo de la comunidad. Familias y personas con necesidades de

atencin especial en el rea de la salud (abuelos, embarazadas, discapacitados,
dependientes
qumicos, otros). Identificacin y registro. Referencia de personas con
problemas de salud a servicios de rehabilitacin y a centros organizados con el
fin de promover la salud (clubes de abuelos, bailoterapia, clubes deportivos,
etc.). Censo de aguas servidas y potables en la comunidad. Disposicin de
residuos slidos no biodegradables y biodegradables. Tipos de vivienda. Higiene.
Vas de comunicacin. Acceso a servicios bsicos (agua potable, electricidad,
gas).
La visita domiciliaria. El examen fsico en pacientes en cama: inspeccin,
palpacin, auscultacin, percusin. Medicin de presin arterial y pulso. El
diagnstico presuntivo. Realizacin de curas. Aplicacin de nebulizaciones. El
153
plan teraputico: prescripcin teraputica, intervencin teraputica en el hogar
y/o referencia al consultorio de Barrio Adentro u otro servicio especializado en
otros niveles del sistema pblico de salud. Seguimiento a los casos.
El registro de la morbilidad en la comunidad adyacente al consultorio de
Barrio Adentro. Motivos de consulta ms frecuentes de pacientes en cama en su
comunidad. Reporte de enfermedades transmisibles detectadas, al Ministerio
de Salud.
La promocin de la salud en la comunidad adyacente al consultorio de
Barrio Adentro. Charlas a la comunidad: cuidados y hbitos personales que
contribuyen a tener una buena salud, prevencin de enfermedades, cuidado del
ambiente y la salubridad de entorno. Difusin de informacin didctica
contenida en folletos, trpticos, etc. Participacin en operativos de inmunizacin,
deteccin temprana de enfermedades de riesgo, etc. Participacin en operativos
de saneamiento y salubridad ambiental (abatizacin, fumigacin, control de
vectores, etc.).
Enlace y articulacin de la y el mdico de Barrio Adentro con los
miembros de los Comits de Salud y Consejos Comunales que hacen vida activa
en la comunidad.
Orientaciones Metodolgica (OM)
OM: Para el mejor aprovechamiento del tiempo en esta unidad curricular por
parte de los estudiantes, se recomienda a las y los docentes planificar en
conjunto con la o el docente de ISP, la realizacin y evaluacin del proyecto
sugerido en ISP Caracterizacin del rea de Salud Integral Comunitaria
adscrita a su consultorio Barrio Adentro. Orientando a los estudiantes para
la recopilacin de la informacin veraz y oportuna para la aproximacin a
este diagnstico situacional de salud en su ASIC. Este proyecto deber ser
presentado la semana 18, como parte de la evaluacin continua de las y los
estudiantes.
lvarez Sintes, Roberto (2005). Salud Familiar. Manual del Promotor.

Editorial; Instituto de Altos Estudios en Salud Pblica. Maracay, Estado
Aragua. 2da edicin.
Propedutica Mdica (BATES). Mc Graw Hill
154

Programa de Estudio Curso Introductorio A Las Ciencias Medicas 2016

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Programa de Estudio Curso Introductorio A Las Ciencias Medicas 2016

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PROGRAMA DE ESTUDIO

DEL CURSO INTRODUCTORIO

CARACAS, Julio 2016

Ministra del Poder Popular para la Salud

Ministro del Poder Popular para la Educacin Universitaria Ciencia y

Viceministro para la Educacin y Gestin Universitaria.

Viceministra para el Vivir Bien Estudiantil y la Comunidad del Conocimiento.

Fundacin Misin Sucre

Coordinador del Comit Interinstitucional del PNFMIC

Coordinacin Docente Misin Mdica Cubana del PNFMIC

Rector Universidad de las Ciencias de la Salud Hugo Chvez Fras

Vicerrector Universidad de las Ciencias de la salud Hugo Chvez Fras

Coordinadores de las Universidades.

PARTICIPANTES INSTITUCIN QUE REPRESENTA

COLABORADORES EN UNIDADES CURRICULARES:

PARTICIPANTES INSTITUCIN QUE REPRESENTA

DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MDICAS

PARTICIPANTES INSTITUCIN QUE REPRESENTA

Mara Azcoaga PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL

Ministerio de Educacin Superior Fundacin Misin Sucre

Estimadas y estimados estudiantes y docentes del Curso Introductorio a las

Slo por el rumbo y el camino de la Revolucin Bolivariana seguiremos triunfando,

Caracas, Julio de 2016.

Enseen y tendrn quien diga, eduquen y tendrn quien haga.

UNIDADES HORAS DISTRIBUIDAS EN LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES

TOTAL HORAS CURSO 125 125 20 86 270 626

En el Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas, se desarrollan las siguientes formas

o ENCUENTRO EN EL NCLEO DOCENTE: END o APRENDIZAJE INDEPENDIENTE:

PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIN DOCENTE

Durante el Taller de induccin, se darn a conocer las generalidades del PNFMIC y

el Programa del Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas. Se har nfasis en el

debe tener dominio de los componentes pedaggicos del proceso enseanza y

aprendizaje del PNFMIC, comprometido con el proceso revolucionario, la

REUNIN DE COORDINACIN DOCENTE METODOLGICA

Las Reuniones de Coordinacin Docente Metodolgica se realizarn segn lo

planificado en el Cronograma General del Curso, y sern de obligatorio cumplimiento a

curricular, con el propsito de detectar a tiempo: posibles retrasos, debilidades,

efectuar el seguimiento y el control necesario sobre el desarrollo y cumplimiento de

las actividades previstas en las semanas calendario.

En los Consejos Docentes se debatir y valorar el desempeo acadmico e

decisiones oportunas en relacin a la prosecucin o no de aquellos cursantes que hayan

presentado conductas especiales, y en relacin, al cumplimiento o no de la

planificacin y al logro de los objetivos propuestos para el curso. El consejo de

profesores reunido en pleno, debe consignar por escrito informacin referente al

desempeo y evaluacin formativa de los estudiantes al coordinador del CABLOS, o al

coordinador del CABES o al coordinador docente de la ASIC. Toda la informacin

concluir con la elaboracin de la Ficha de Caracterizacin del estudiante.

Todas las actividades planificadas y convocadas por el CABES, CABLOS

Coordinador Docente de ASIC, sern de obligatorio cumplimiento por parte de las y

la respectiva Acta de Acuerdos, Compromisos y Conclusiones, firmadas por cada uno

de los docentes presentes.

A continuacin se detalla el Plan de Actividades de Coordinacin Docente

contempladas para este curso:

PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIN DOCENTE

HORAS DISTRIBUIDAS EN:

TOTAL HORAS REUNIONES 08

Ubicacin en el Ncleo Docente. Los estudiantes sern ubicados en un aula

Estrategia docente y formas organizativas docentes. El proceso de

o Encuentro en el Ncleo Docente (END): el ciclo tiene comienzo con la

o Evaluacin del aprendizaje (EVA): se relaciona con la autopreparacin de la o

o Aprendizaje Independiente (AIN): constituye uno de los principios del

Mtodos de enseanza. Las actividades docentes se desarrollarn bajo la

Medios de enseanza. Los medios de enseanza fundamentales que se