PROGRAMA DE ESTUDIO

DEL CURSO INTRODUCTORIO
A LAS CIENCIAS MÉDICAS

CARACAS, Julio 2016

República Bolivariana de Venezuela

Ministra del Poder Popular para la Salud
Luisana Melo

Ministro del Poder Popular para la Educación Universitaria Ciencia y
Tecnología
Jorge Alberto Arreaza Montserrat

Viceministro para la Educación y Gestión Universitaria.
Andrés Eloy Ruíz Adrián

Viceministra para el Vivir Bien Estudiantil y la Comunidad del Conocimiento.
Eulalia Tabares.

Fundación Misión Sucre
Magali Newton, Presidenta

Coordinador del Comité Interinstitucional del PNFMIC
Julián Díaz (MPPEU)

Coordinación Docente Misión Médica Cubana del PNFMIC
Marlen Gorguet Pi

Rector Universidad de las Ciencias de la Salud “Hugo Chávez Frías”
Carlos Alvarado.

Vicerrector Universidad de las Ciencias de la salud “Hugo Chávez Frías”
Gregorio Sánchez

Coordinadores de las Universidades.
Ana Montenegro Universidad Bolivariana de Venezuela
Omaira Medrano Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales Rómulo Gallegos.
Dennys Molina Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora
Isaul Díaz Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
Joan Romero Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas
María García Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt

2

EQUIPO RESPONSABLE REVISION DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
DEL XII CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS, 2016

PARTICIPANTES INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA

COORDINACIÓN GENERAL
Ana Montenegro PNFMIC-UBV
Ruth Martínez PNFMIC-UBV

COORDINACIÓN DE SISTEMATIZACIÓN
Ruth Figueras PNFMIC UBV DTTO CAPITAL
Mercedes Cedillo PNFMIC UBV DTTO CAPITAL
Ydelys Fuentes PNFMIC UBV DTTO CAPITAL
Carmelo Brizuela PNFMIC UBV MIRANDA

3

ISP Y ICBA PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Maha Tabbakh PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – DTTO.MIRANDA Herlinda González PNFMIC-UBV – MIRANDA Lidia Paredes PNFMIC-UBV – MIRANDA COLABORADORES EN UNIDADES CURRICULARES: Mark Neus MB Y BIO PNFMIC-UBV – DTTO. 2014 PARTICIPANTES INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA COORDINACIÓN GENERAL Ana Montenegro PNFMIC-UBV Ruth Martínez PNFMIC-UBV COORDINACIÓN DE SISTEMATIZACIÓN Carmelo Brizuela PNFMIC-UBV. EQUIPO RESPONSABLE DEL PROCESO DE ENRIQUECIMIENTO Y VALIDACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL X CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS 4 ta REVISION. CAPITAL Ydelys Fuentes BIO PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Rafael Trujillo PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – DTTO.UBV – MONAGAS Haydee Arteaga CTEA PNFMIC – UBV – VARGAS Mirella Salazar CTEA Y ISP PNFMIC – UBV – VARGAS Sumy Sánchez CTEA PNFMIC – UBV – VARGAS 4 . CAPITAL Carmen Zurita PNNC Y RPSL MISIÓN SUCRE – DTTO. PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – MIRANDA Karen Reverón BIO PNFMIC-UBV – MIRANDA Juan Cartaya MB PNFMIC-UBV – MIRANDA Carlos Salazar QUI PNFMIC-UBV – MIRANDA Arlenys López RPSL PNFMIC-UBV – MONAGAS Mily García CTEA PNFMIC-UBV – MONAGAS Mildred Urbano RPSL PNFMIC-UBV – MONAGAS Carmen Vera CTEA PNFMIC-UBV – MONAGAS Yoximar Ortega QUI PNFMIC-UBV – MONAGAS Jessica García PNNC PNFMIC-UBV – MONAGAS Jenniffer Landaeta PNNC PNFMIC-UBV – MONAGAS Joannolis Hernández MB PFGIGS . CAPITAL Ruth Figueras PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Dennys Luz Molina QUI PNFMIC-UNELLEZ – BARINAS Belquys Mota PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – MIRANDA Belén Fiore QUI PNFMIC-UBV – MIRANDA Nelly Lisboa ISP PNFMIC-UBV – MIRANDA Carmelo Brizuela MB PNFMIC-UBV – MIRANDA Lidia Paredes CTEA PNFMIC-UBV – MIRANDA Herlinda González CTEA. CAPITAL Mercedes Cedillo BIO PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Ana Montenegro PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Ruth Martínez QUI.

CAPITAL Belén Fiore PNFMIC-UBV – MIRANDA Mirella Salazar PNFMIC – UBV – VARGAS LEN Franklin Sánchez PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Belquys Mota PNFMIC-UBV – MIRANDA COLABORADORES EN UNIDADES CURRICULARES: Mark Neuss ICBA PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Carlos Ramírez BIO PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Ruth Figueras SU PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Juliana Niño Rafael Trujillo PNNC PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL José Jaspe PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Meiby Morales PNFMIC-UBV – MIRANDA Michel Kenbaz CBM PNFMIC-UBV – DTTO. EQUIPO RESPONSABLE DEL PROCESO DE ENRIQUECIMIENTO Y VALIDACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL X CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS 2014 EQUIPO RESPONSABLE DE LA REVISIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS era 3 VERSIÓN. CAPITAL Judtih Matheus PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL 5 . CAPITAL Duilio Vizcaíno Maha Tabbakh PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Flor Bazán ISP PNFMIC-UBV – MIRANDA Gerson Bozo PNFMIC-UBV – DTTO. 2008 PARTICIPANTES INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA COORDINACION GENERAL María Azcoaga PNFMIC-UBV COMISIÓN DE REVISIÓN Ana Montenegro PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Gerson Bozo PNFMIC-UBV – MIRANDA Sumy Sánchez PNFMIC – UBV – VARGAS TEA Nancy Nieto PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Ruth Martínez Nelly Lisboa IPPL PNFMIC-UBV – MIRANDA Héctor Blanco Mercedes Cedillo PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Flor Bustamante PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Justina Dávila QUI PNFMIC-UBV – DTTO.

EQUIPO RESPONSABLE DE LA REVISIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS da 2 VERSIÓN. 2006 6 . CAPITAL Ana Montenegro Ministerio de Educación Superior – Fundación Misión Sucre 1da VERSIÓN. 2007 PARTICIPANTES INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA COMISIÓN DE REVISIÓN Carmen Labrada COORDINACIÓN DOCENTE Mirtha Sixto MISIÓN MÉDICA CUBANA DEL PNFMIC María Azcoaga PNFMIC-UBV – DTTO.

además. demanda la formación de importantes contingentes de profesionales con una alta preparación científica. celebra la llegada de la XII cohorte de estudiantes quienes han asumido el llamado de la Patria para servir a sus comunidades. La sostenibilidad de ese Proyecto y la necesidad de hacerlo extensivo. necesarios para la transformación del Sistema Público Nacional de Salud en Venezuela. como condición indispensable para su desarrollo. a otros países latinoamericanos y caribeños en los que millones de hermanas y hermanos que están hoy completamente excluidos de la atención médica y de los servicios de salud. cuyas primeras promociones ya comienzan a formar parte de la familia de Barrio Adentro Desde el año 2005 se ha comenzado la formación en Venezuela de esos profesionales de nuevo tipo. a escala nacional. centenares de jóvenes venezolanos. el Gobierno Bolivariano de Venezuela emprendió. consagrados ambos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999. con la colaboración de la República de Cuba. del principio de que la salud es un derecho de todas las ciudadanas y los ciudadanos y. ética y humanista. Por tanto renovamos los esfuerzos para asumir el compromiso histórico del gobierno nacional de formar más de 60. Este año el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. entre ellos. la Misión Barrio Adentro tiene también una importancia estratégica al constituir el eje principal a partir del cual se construye el Sistema Público Nacional de Salud de Venezuela. para garantizar el derecho a la Salud Colectiva y el Derecho a la Vida. a la formación de miles de médicos de todos los países latinoamericanos y de otras partes del mundo. desde los escenarios del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. y por tanto. desde 7 . a través de la Escuela Latinoamericana de Medicina en Cuba. En el mes de abril del año 2003. Desde el año 1999 la Revolución Cubana está contribuyendo. Se trata de un trascendental programa social en el campo de la salud que marcó el inicio de la materialización efectiva y. las médicas y los médicos integrales comunitarios.000 mil médicos en los próximos años. la Misión Barrio Adentro. técnica. en el contexto de la Alternativa Bolivariana para los Pueblos de nuestra América (ALBA). En el plano operativo. una responsabilidad del Estado. INTRODUCCIÓN Estimadas y estimados estudiantes y docentes del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. que les permita cumplir con éxito la tarea de garantizar la salud de esos pueblos. Latinoamérica y otras latitudes.

desde Diciembre de 2014. la igualdad y la solidaridad para toda la población venezolana. pues experiencias previas indican que si no se realizan estos cursos.030 médicos integrales comunitarios graduados. se preparan estudiantes provenientes de diferentes etnias de nuestra geografía. conocido popularmente como el Curso Pre-Médico. quienes iniciaron su proceso de formación desde el año 2007. quienes también se están capacitando para trabajar en sus comunidades. 8 . convertidos estos en una gigantesca. quienes. pueden ser menos favorables. La formación de este Ejército de Batas Blancas. Con el propósito de preparar a los estudiantes para que puedan lograr un alto aprovechamiento en las unidades curriculares específicas de la formación médica y reducir la probabilidad de que reprueben alguna de ellas. el 16 de febrero de 2012. Salvador Allende”. de forma gratuita. de tal modo que se cuenta hoy con varias cohortes de estudiantes cursando el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria y la primera de ellas. fortaleciendo especialmente la atención primaria en salud. una vez aprobado el Curso Introductorio de nivelación. son asignados a lo largo y ancho del país. se ha considerado imprescindible comenzar con un programa de nivelación y/o actualización de conocimientos en unidades curriculares básicas directamente relacionadas con las ciencias de la salud y el quehacer humano. Actualmente en esta Escuela. es la materialización de uno de los tantos sueños del Comandante Eterno Hugo Chávez Frías en su afán de saldar una deuda social acumulada en atención de salud al pueblo venezolano y contribuir con la construcción de un nuevo país. se le suman 798 estudiantes internacionales que han egresado en tres cohortes. formidable e innovadora Universidad que se extiende por todo el país. e incorporados. donde reine la justicia. y con un alto espíritu de solidaridad y vocación de servicio. caribeños y de otras partes del mundo se han incorporado al Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. en los escenarios de formación de Barrio Adentro. junto con nuestras y nuestros estudiantes. a través del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. han sido incorporados a la red ambulatoria y hospitalaria a nivel nacional como profesionales de la salud que brindan sus servicios a la población venezolana.Todos estos médicos. Venezuela actualmente cuenta con 21.los escenarios de Barrio Adentro. se constituyó oficialmente como la I PROMOCIÓN DE MÉDICOS Y MÉDICAS INTEGRALES COMUNITARIOS graduados en nuestro país. Cabe destacar que a este contingente de médicos nacionales. Estos compañeros internacionales inician su preparación en los espacios de la Escuela Latinoamericana de Medicina “Dr. el aprovechamiento y los resultados de la promoción ulterior. Desde entonces cientos de estudiantes provenientes de países hermanos latinoamericanos.

En correspondencia con esa premisa. comprometidos con la enaltecedora tarea de facilitar el proceso educativo e instructivo de las y los hoy bachilleres. además de las normas éticas y disciplinarias que habrán de cumplir. Es importante que desde muy temprano las y los estudiantes consoliden hábitos de estudio. con el rigor y la comprensión que se necesitan. ya que la auto-preparación a través del estudio independiente y colectivo. Ciencias y Tecnología . en el Programa de Formación Nacional. es de cumplimiento obligatorio para las y los estudiantes que desean cursar el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. verificar su orientación vocacional hacia las ciencias de la salud. enriquecer su capacidad de comprensión de los hechos sociales. no sólo en su formación como médicas y médicos. los diferentes contenidos temáticos del Plan de Estudios. revisión y/o adquisición de los conocimientos y las habilidades necesarias para que puedan iniciar sin dificultad los estudios de Medicina Integral Comunitaria. al mismo tiempo. sin perder de vista los objetivos generales y específicos trazados. desarrollar el sentido de compromiso y. sino también posteriormente. Antes de iniciar el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. ya que es un requisito insustituible para su ingreso en el mismo. el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. contribuyan a desarrollar. cuya asistencia. De este modo. Ello se realizará en el espacio denominado Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC). se ha elaborado un Programa o Plan de Estudio que les garantice. 9 . la actualización. el cual presenta diferencias sustantivas con el sistema de evaluación tradicional. se conceptualiza como un ciclo intensivo en el que las y los estudiantes tendrán la oportunidad de actualizar y/o nivelar los conocimientos y habilidades en unidades curriculares o materias que han sido vistas durante su ciclo de formación Media General. es muy importante que nuestras y nuestros docentes. las y los estudiantes. Por otro lado. adscrito directamente al Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. y dando cumplimiento a las orientaciones metodológicas que emanen del Comité Interinstitucional del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. para un permanente desarrollo y ascenso profesional a lo largo de sus vidas. así como el funcionamiento del sistema evaluativo que será aplicado. lo cual lograrán a través de su contacto temprano con los espacios de atención primaria en salud. asistirán a un encuentro destinado a conocer cuál es su organización. constituye un elemento fundamental. los cuales tienen una duración de seis años.

y convirtiendo nuestro país en una potencia para la vida. que se acaben aquí las guerras. Moral y luces son los polos de una República. renovemos en el mundo la idea de un pueblo que no se contenta con ser libre y fuerte. Simón Rodríguez La educación popular debe ser el cuidado primogénito del amor paternal del Congreso. … Tenemos que convertir a Venezuela en una zona de paz y contribuir a que América Latina y el Caribe se conforme como una zona de paz. Ciencia y Tecnología y de salud la cual gestionará los Programas Nacionales de Formación en el área de la salud. una tarea hermosa que entre todas y todos debemos construir. eduquen y tendrán quien haga. quien en su legado. sino que quiere ser virtuoso. Tomemos de Atenas su Areópago y los guardines de las costumbres y de las leyes. y luego la salvación de la especie humana" Es ésta. El 14 de junio de 2016. seguiremos venciendo. ¡Independencia y Patria Socialista! VIVIREMOS Y VENCEREMOS! Caracas. las invasiones y los conflictos. seguiremos garantizando y construyendo la independencia nacional y el socialismo en Venezuela. el ciudadano Presidente de la República Bolivariana de Venezuela Nicolás Maduro Moro. el convencimiento y el esfuerzo cotidianos que ella exige. moral y luces son nuestras primeras necesidades. Simón Bolívar 10 . en el Plan de la Patria 2013-2019. hacemos mención especial a nuestro Comandante Eterno Hugo Rafael Chávez Frías. Julio de 2016. Enseñen y tendrán quien diga. y haciendo una santa alianza de estas instituciones morales. con motivo del acto de graduación de la V cohorte de Medicina Integral Comunitaria de la Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos. con el compromiso. tomemos de Roma sus censores y sus tribunales domésticos. y contribuyendo a crear la gran potencia Suramericana a Latinoamérica como una zona de paz. inauguró la Universidad de las Ciencias de la salud “Hugo Chávez Frías” (UCS) que será coordinada conjuntamente por los ministerios de Educación Universitaria. y estamos ya construyendo. declara lo siguiente: “Sólo por el rumbo y el camino de la Revolución Bolivariana seguiremos triunfando. En el marco de este XII Curso Introductorio.

No son los hechos. seamos como el Che. del impacto tremendo en la moral. médicos para el pueblo. Hugo Chávez Frías "El Che lo dijo un día (. es educado a través del diálogo con el educando. como el Che. quien. en tanto educa.) el trabajador médico debe ir entonces al centro de su nuevo trabajo que es el hombre". médicos para la humanidad” 16/02/2012 Hugo Chávez Frías “…El educador ya no es solo el que educa sino aquel que. que no es nada nueva. es muy vieja. Ustedes son verdaderos médicos. ni para la rendición en las filas de los estudiantes comunitarios" En el marco del recibimiento de un nuevo contingente de la Misión Médica Cubana el 09-10-2009. es el hombre … y empecemos por nosotros mismos … por nosotros mismos. el médico de los pobres.. al ser educado. pero en este momento es nueva para este mundo… Hugo Chávez Frías "No hay lugar para la traición. En el marco del recibimiento de un nuevo contingente de la Misión Médica Cubana el 09-10-2009 Hugo Chávez Frías “Los primeros reportes que tengo son extraordinariamente positivos de la labor que ustedes (Médicos y Médicas Integrales Comunitarios) están cumpliendo.” Paulo Freire 11 . Como José Gregorio Hernández. en lo ético. dando el ejemplo de que realmente estamos impregnados de una nueva idea. médicos para el Socialismo.. también educa. no es la superficie lo que hay que transformar.

PLAN GENERAL El plan general del XII Curso Introductorio. ético- humanístico y socio-comunitario. 12 40 92 Biología (BIO) 20 20 . al logro de una preparación integral de las y los estudiantes en los ejes de formación científico-técnico. 12 40 92 Aprendizaje (CTEA) Matemática Básica (MB) 20 20 . comprende el desarrollo de ocho unidades curriculares a través de distintas formas organizativas docentes. 12 40 92 Realidad y Pensamiento Sociopolítico 15 15 . CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS OBJETIVO El Curso Introductorio a las Ciencias Médicas tiene como objetivo: Contribuir desde una perspectiva innovadora. 12 40 92 Química (QUÍ) 20 20 . 10 30 70 Pública (ISP) Introducción al Consultorio Barrio . según se indica a continuación: PLAN GENERAL DE LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES UNIDADES HORAS DISTRIBUIDAS EN LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES CURRICULARES END ECD EET EVAL AIN TOTAL Comunicación y Técnicas de Estudio para el 20 20 . actualización y nivelación de conocimientos que les permitan una mejor inserción en el aprendizaje de las Ciencias Básicas Biomédicas y demás disciplinas académicas del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. 10 30 70 Latinoamericano (RPSL) Proyecto Nacional Nueva 15 15 . 10 30 70 Ciudadanía (PNNC) Introducción a la Salud 15 15 . . mediante la revisión. 20 8 20 48 Adentro (ICBA) TOTAL HORAS CURSO 125 125 20 86 270 626 12 .

el cual debe tener dominio de los componentes pedagógicos del proceso enseñanza y aprendizaje del PNFMIC. efectuar el seguimiento y el control necesario sobre el desarrollo y cumplimiento de las actividades previstas en las semanas calendario. se darán a conocer las generalidades del PNFMIC y el Programa del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES En el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. debilidades. Se hará énfasis en el sentido crítico. 13 . se desarrollan las siguientes formas organizativas docentes: o ENCUENTRO EN EL NÚCLEO DOCENTE: END o APRENDIZAJE INDEPENDIENTE: o ESTUDIO COLECTIVO DIRIGIDO: ECD AIN o EDUCACIÓN EN EL TRABAJO: EET o EVALUACIÓN: EVAL PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE TALLER DE INDUCCIÓN Durante el Taller de inducción. REUNIÓN DE COORDINACIÓN DOCENTE METODOLÓGICA Las Reuniones de Coordinación Docente Metodológica se realizarán según lo planificado en el Cronograma General del Curso. y serán de obligatorio cumplimiento a fin de monitorear el proceso docente de acuerdo al Plan General (P1). comprometido con el proceso revolucionario. la construcción del socialismo del siglo XXI y el desarrollo del Plan de la Patria. de cada unidad curricular. responsable y proactivo que debe tener el docente facilitador que colabora y trabaja en la formación del nuevo talento humano para la salud. con el propósito de detectar a tiempo: posibles retrasos.

concluirá con la elaboración de la Ficha de Caracterización del estudiante. CONSEJOS DOCENTES En los Consejos Docentes se debatirá y valorará el desempeño académico e integral de cada uno de los y las estudiantes. Toda la información deberá ser sistematizada por la coordinación del CABES. En cada una se deberá levantar la respectiva Acta de Acuerdos. Compromisos y Conclusiones. lo que permitirá conocer y tomar decisiones oportunas en relación a la prosecución o no de aquellos cursantes que hayan presentado conductas especiales. A continuación se detalla el Plan de Actividades de Coordinación Docente contempladas para este curso: 14 . CABLOS ó Coordinador Docente de ASIC. al cumplimiento o no de la planificación y al logro de los objetivos propuestos para el curso. El consejo de profesores reunido en pleno. serán de obligatorio cumplimiento por parte de las y los docentes que participan en la facilitación del Curso. Todas las actividades planificadas y convocadas por el CABES. firmadas por cada uno de los docentes presentes. debe consignar por escrito información referente al desempeño y evaluación formativa de los estudiantes al coordinador del CABLOS. o al coordinador del CABES o al coordinador docente de la ASIC. El último Consejo Docente. y en relación.

con los siguientes objetivos:  Valorar la misión y visión de la (las) universidad (es) que gestiona (n) el PNFMIC. 16 h TOTAL HORAS REUNIONES 08 08 08 08 32 DOCENTES 15 .. con el objetivo de:  Valorar y evaluar integralmente a cada uno de los - estudiantes.. temas. sistema evaluativo. y sistematizar en la 04 04 08 16 Ficha de Caracterización su desempeño……. Reuniones: 2 indicadas para cada Unidad de 3horas y Curricular. tales como: estrategia docente. entre otros aspectos. 4 h Reuniones de Coordinación Docente Metodológicas con los siguientes objetivos:  Dar seguimiento y control al Plan Calendario Docente (P1). CORTE 12 1ER EVALUATIVO 2do CONSEJO CONSEJO DOCENTE DOCENTE FINAL Taller de Inducción a docentes.. 04 . orientaciones metodológicas)…….………… 08 h  Consejos Docentes Integrales. contenidos.  Orientar sobre los aspectos generales del Programa de Estudio. a la planificación por Formas 08 Organizativas Docentes y a las (3 orientaciones metodológicas 04 .. PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE XII PREMEDICO PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE HORAS DISTRIBUIDAS EN: SEMANA 1 SEMANA SEMANA 5 SEMANA TOTAL TIPO DE ACTIVIDADES INDUCCION 6 1ER. 4 h 08 . sistematización y 1de dos levantamiento de actas sobre horas) acuerdos y decisiones tomadas por el colectivo docente : …. -  Orientar sobre la Unidad 08 Curricular a facilitar: (objetivos.

Igualmente. ESTRATEGIAS DOCENTE  Ubicación en el Núcleo Docente. sobre la base de los objetivos expresamente indicados en el Programa de Estudios. que será el escenario de su proceso formativo. a la que se le vinculan uno ó varios consultorios populares. sus contenidos y la bibliografía recomendada. así como las y los docentes. ejecutarán el Programa de Estudio en atención a los objetivos allí previstos. Se ha considerado oportuno para este décimo Premédico. así como en cada uno de los temas que se van a desarrollar durante el trayecto. constituyendo estos componentes un Núcleo Docente.  Los objetivos como componentes rectores del Curso. Las y los estudiantes. Cada Núcleo Docente. se expresa claramente el objetivo general del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. a partir de las experiencias previas. En consecuencia. Adicionalmente y con el propósito de contribuir con el proceso de aprehensión del Curso Introductorio. contiene los programas analíticos de las Unidades Curriculares que las y los estudiantes cursarán. Los estudiantes serán ubicados en un aula multipropósito. en todos los casos. Los objetivos determinan los contenidos (sistema de conocimientos y habilidades) que se concretan en determinados modos de actuación. tendrá designado una o un Responsable de Núcleo Docente. 16 . lo considerarán como el documento que guía la misión formativa y educativa que les ha sido asignada y han aceptado cumplir. las estrategias docentes y el sistema de evaluación que se aplicarán. Las y los docentes del Curso Introductorio. tanto para el Curso Introductorio en general. luego de las y los docentes del premédico. quien será. En el mismo. en la comunidad a la que pertenece. las evaluaciones han de ser planificadas. diseñadas y aplicadas. reajustar y recrear el Programa de Estudio del Curso Introductorio. con indicación del objetivo a lograr en cada una de éstas.  El Programa de Estudio. El Programa de Estudio constituye la guía por medio de la cual se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje de la etapa preparatoria o de nivelación de las y los estudiantes que aspiran a ingresar en los estudios del Programa de Formación Nacional en Medicina Integral Comunitaria. mediante la aplicación y desarrollo de métodos de enseñanza. y se presentan la planificación docente del Curso. el cual podrá ser consultado por todas y todos los docentes y estudiantes. este Programa será facilitado en formato digitalizado y reposará en el aula multipropósito. la autoridad académica inmediata de primer nivel. como para cada Unidad Curricular y cada tema a desarrollar en éstas. con base al programa analítico.

2) asignación de tareas que deben ser realizadas en el espacio del aprendizaje independiente. La tarea será el medio fundamental para que la y el estudiante puedan concretar la asimilación de sus aprendizajes y el desarrollo de sus habilidades. tales como asistencia. la cual identifica la esencia del encuentro en el aula multipropósito del Núcleo Docente y se basa en el concepto del aprendizaje centrado en el estudiante (ACE). experimentos. El proceso de enseñanza aprendizaje del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas tendrá como estrategia docente. evaluar.). y requiere. resolución de problemas. etc. las cuales constituyen las formas organizativas docentes. así como sobre los aspectos educativos desarrollados. investigaciones. en la comunidad. desarrollo de ejercicios. y revisadas y/o corregidas en el encuentro de consolidación (lecturas. y 3) evaluación frecuente o continua de tipo formativa (sobre la asimilación de los conocimientos y las habilidades vistas y ejercitadas en el encuentro anterior. la evaluación de los resultados del aprendizaje. para su feliz término. observación de eventos. la consolidación de los conocimientos y habilidades y. De esta forma. etc. ejercicios.  Estrategia docente y formas organizativas docentes. identificación de problemas. etc. ensayos. responsabilidad. caracterizados por lo necesario y suficiente que la y el estudiante no pueden dejar de saber (se desarrolla por medio de la exposición. Durante todo el proceso docente. disciplina. se asignarán tareas que las y los estudiantes deben realizar. ejemplificación. En el END se desarrollan tres tipos de actividades: 1) orientación de nuevos contenidos. así: o Encuentro en el Núcleo Docente (END): el ciclo tiene comienzo con la actividad docente de tipo orientadora. y las y los docentes. en el aula multipropósito y/o en su hogar. prácticas. del aprendizaje independiente de la y el estudiante. elaboración de ensayos. en el Curso Introductorio. investigaciones. las y los estudiantes realizarán tareas en el consultorio.  La tarea como medio fundamental para el aprendizaje. según los objetivos y contenidos de cada tema. momento ideal para la revisión y corrección de las tareas asignadas. puntualidad. explicación. la inter-relación entre la orientación de la actividad. biblioteca o espacio escogido para el estudio independiente.). etc. lo cual requiere de la complementación con el estudio colectivo dirigido en el aula multipropósito. La estrategia docente se desarrolla de forma cíclica y continua durante todo el período. Las tareas pueden consistir en: asignación de lecturas.) 17 .. así como para la realización de nuevas tareas colectivas de consolidación.

la práctica o ejercitación realizada mediante el uso de guías de estudio u otros medios. etc. le sucede otro encuentro docente. 18 . y se desarrolla con o sin su presencia (estudio dirigido o auto-estudio. puntualidad. responsabilidad. En este momento educativo. sobre los aspectos educativos desarrollados. así como para realizar satisfactoriamente las diferentes evaluaciones previstas. debidamente orientadas por sus docentes. etc. habilidades. tales como asistencia. donde la consolidación se realiza a través de la revisión de las tareas. o Aprendizaje Independiente (AIN): constituye uno de los principios del aprendizaje centrado en el estudiante (ACE) y tiene como objetivo que las y los estudiantes adquieran de forma activa. para constatar los aprendizajes adquiridos. La y el docente se encargan de la planificación y asignación de tareas (tanto individuales como colectivas) que son realizadas por las y los estudiantes bien en los espacios para su aprendizaje independiente o en los destinados al estudio colectivo dirigido. programados para tal fin. el momento ECD. prepararse para el aprovechamiento adecuado en las distintas actividades docentes. es fundamental la interacción profesor-alumno. que ha sido asignada una tarea). La evaluación del aprendizaje se produce de manera continua y frecuente durante todos los encuentros docentes del Curso Introductorio.) o Evaluación del aprendizaje (EVA): se relaciona con la autopreparación de la o el estudiante que se inicia en el momento orientador y se concreta con su asimilación en los momentos de consolidación y de aprendizaje independiente. dentro del período lectivo o fuera de él. a través del estudio teórico-práctico de todos los contenidos del Programa de Estudio. bajo la dirección de la o el docente. disciplina. e igualmente. que les permita llegar a la solución pertinente de diferentes problemas y al cumplimiento de los objetivos de la Unidad Curricular. Para la adecuada autopreparación. compilaciones de lecturas u otros medios. pero ahora dirigido a la ejercitación y consolidación de los conocimientos vistos y las habilidades ejecutadas. hábitos de trabajo e información. también se produce la evaluación frecuente o continua de tipo formativa (sobre la asimilación de los conocimientos y las habilidades ejercitadas a través de las tareas individuales asignadas o las realizadas en el propio encuentro de consolidación. la aclaratoria de dudas del contenido anterior o como consecuencia del estudio individual o colectivo llevado a cabo. Es planificado y orientado por las y los docentes. que luego deben evaluar. En este encuentro. o Encuentro Colectivo Dirigido (ECD): una vez ocurrido un encuentro docente orientador (y habida cuenta. según el caso). la y el estudiante utilizarán guías de estudio y/o desarrollarán actividades como consulta de textos.

los escritos de autores que han sido seleccionados e incorporados en una Recopilación de lecturas que estará disponible para su uso por parte de estudiantes y docentes. Los medios de enseñanza fundamentales que se emplearán en este Curso serán el pizarrón. Las restantes horas serán dedicadas por las y los estudiantes al aprendizaje independiente (AIN). así como también las referencias bibliográficas que han sido mencionadas como fuentes para la actualización de información. 19 . matutinos o vespertinos. en el consultorio popular y en la comunidad. de predominio grupal. Los docentes que requieran profundizar ó reprogramar actividades. los cuales se encuentran tanto de forma impresa (textos) como digitalizados en cada Núcleo Docente. Los materiales para la literatura docente incluyen los elaborados para algunas de las unidades curriculares de este Curso. utilizando formas eminentemente participativas. los cuales se ajustarán para este premédico (en turnos académicos. según el espacio físico del respectivo Núcleo Docente). las que se complementan con el estudio y trabajo independientes. el video beam y otros medios audiovisuales. que cumplan con el objetivo fundamental de este Curso y contribuyan al cumplimiento de la formación del perfil del profesional diseñado para este Programa. Las actividades docentes se desarrollarán bajo la acción tutorial de las y los docentes. Además. que se combinará con las actividades de educación en el trabajo (EET). los profesores de cada una de las unidades curriculares podrán utilizar otros medios de enseñanza que serán elaborados por ellos o por los propios estudiantes. Se desarrollarán actividades teórico-prácticas a través de los encuentros orientadores (END) y los estudios colectivos dirigidos (ECD) en los Núcleos Docentes.  Medios de enseñanza. que realizarán. igualmente.  Horario. Se apoyarán además en todos aquellos materiales que los docentes confeccionen.  Métodos de enseñanza. podrán planificar encuentros orientadores o de consolidación en días y horarios según la disponibilidad de las aulas y de su tiempo. en cada Núcleo Docente.

Estrategia docente y Formas organizativas docentes del Curso Introductorio: END AI N AI Aprendizaje N independiente Aprendizaje Consultorio popular independiente Aula mu EC EVA D Comunidad L AI N Aprendizaje independiente 20 .

análisis. serán de tres tipos: Evaluación continua de carácter formativo. tanto en los espacios de encuentro docente. búsqueda de respuestas. observación de casos.1. La aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas constituye un requisito de obligatorio cumplimiento para que las y los estudiantes puedan iniciar estudios regulares en el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. así como la asimilación de los contenidos vistos y el desarrollo de aspectos educativos como los siguientes: A. el cual tiene seis (6) años de duración. acompañamiento en comunidades. según hayan sido asignadas (realización de lecturas.) C. Iniciativa (participación): acción dirigida a tomar parte activa en su propio proceso de formación. censos. como de consolidación y de educación en el trabajo (apoyo a compañeras y compañeros con debilidades formativas. solidaridad o auxilio de personas con necesidades. y tienen un carácter formativo. buena correspondencia y colaboración entre compañeras y compañeros y con las y los docentes. modelos. investigaciones. Las evaluaciones durante el desarrollo del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. ayuda a las y los docentes. dramatizaciones. Compañerismo (cooperación): armonía. SISTEMA DE EVALUACIÓN 1. Evaluación Certificativa final ó de recuperación y evaluación final integral 2. planteamientos argumentados. tanto en los espacios de encuentro docente. en el sentido de orientarse a constatar el desempeño de las y los estudiantes durante toda la trayectoria docente. ejercicios. resolución de problemas. prácticas. Aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre-Médico). dictados. Tipos de evaluación. Responsabilidad (tareas): realización y entrega oportuna de las tareas que les son indicadas con el propósito de que adquieran los conocimientos y desarrollen las habilidades o capacidades previstas en el programa de estudios. Disciplina (asistencia y puntualidad): cumplimiento cabal de la jornada docente prevista en el Plan Calendario durante todo el trayecto académico. ensayos. etc. B. tareas que deben ser realizadas tanto en los encuentros docentes como en los espacios destinados a su aprendizaje independiente.) D. Evaluaciones Continuas: Son frecuentes.) 21 . experimentos. etc. como en los de consolidación y de educación en el trabajo (realización de preguntas. fichas. presentación de enfoques. métodos o materiales distintos o nuevos. a fin de garantizar la configuración del ambiente adecuado para el desarrollo del aprendizaje colectivo de todas y todos los aspirantes. 2. etc.

la erradicación de las desigualdades. auto-crítica. buenos modales. justicia. logros. co-responsabilidad. ejercicio de la contraloría social.) F. mujeres embarazadas y personas con discapacidad. consideración especial con personas adultas mayores. actitud irreverente ante los malos tratos o las preferencias. eliminación de hábitos tabáquicos. cuidado de los bienes públicos. conocimiento sobre su funcionamiento. Conciencia social (conocimiento reflexivo): atributos esenciales que obligan a las personas a orientar sus acciones hacia el logro de la justicia. uso apropiado de la vestimenta.) 22 . fortalezas y debilidades por superar por parte del colectivo universitario. etc. aplicación de reglas del buen oyente y buen hablante. Respeto (consideración): respeto a los docentes y demás autoridades del Programa. principios y valores socialistas. reconocimiento del liderazgo de sus voceros. comunicación entre las personas. trato especial a personas enfermas o que solicitan apoyo o ayuda. adopción de posturas corporales adecuadas. Cuidado personal (presentación e higiene): mantenimiento de una imagen presentable que estimule y favorezca la promoción de la salud mediante el modelaje o el ejemplo (aseo personal. compromiso social. E. Compromiso (sentido de pertenencia): cumplimiento de actividades colectivas especiales orientadas a construir y mantener la identidad del Programa de Formación Nacional en Medicina Integral Comunitaria. probidad. etc. dotación de equipos y materiales. etc. etc. co-responsabilidad en la preservación de equipos. contenidos en el texto Constitucional. niños y adolescentes. el cabello y el cuerpo. constancia. combatividad. humanidad.) H. contraloría social. materiales didácticos. instrumentos.) G. niñas. limpieza de la ropa. internacionalismo. las leyes y los reglamentarios (honestidad. trabajo. a sus compañeras y compañeros. a todas las personas con las que deban relacionarse dentro y fuera de los espacios docentes (trato gentil.) K. defensa y seguridad de la Nación. Conducta ética (valores): cumplimiento de normas.) I. uso apropiado de los canales jerárquicos para tramitaciones o reclamos. etc. Proactividad (actitud resolutiva): desarrollo de una actitud favorable hacia la resolución de problemas cotidianos de diversa índole (vinculados con situación de aulas. mantenimiento del orden y la limpieza del espacio. trato igualitario. compromiso defensivo. el acceso de todos los seres humanos a los derechos (actitud afectiva hacia las personas. etc. así como el auto-reconocimiento de las y los estudiantes como partes integrantes de éste (orgullo de pertenecer al Programa de Formación. tolerancia. uso de próstesis dentales u otras necesarias para su adecuado funcionamiento. desarrollo de actitud crítica racional y equilibrada. uso de tono de voz adecuado. y.

y tienen un carácter certificativo. Durante el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. se realizará sólo una evaluación certificativa al final del curso. pero en un periodo de tres (3) meses. se realizan una o dos evaluaciones certificativas parciales sobre cada Unidad Curricular. ASPECTOS FORMATIVOS EDUCATIVOS Y DE 3 PUNTOS DESEMPEÑO DOCENTE 15% 12) TOTAL EVALUACION CONTINUA 40% 8 PUNTOS 2.2. (Formatos de asistencia y control de evaluación continua. Es decir. Si el Plan Calendario contempla dos lapsos. Evaluación Continua (Formativa) En esta oportunidad (XII Premédico 2016). a cada lapso o corte evaluativo. De acuerdo a lo establecido en el siguiente cuadro: 1ER CORTE 25% (Semana 1 a la Semana 5) TOTAL 40% (Recorrido semana 1 hasta la semana PUNTOS ASPECTOS FORMATIVOS EDUCATIVOS Y DE 3 PUNTOS DESEMPEÑO ESTUDIANTIL 15% EVALUACIÓN CONTINUA EVALUACIÓN COMPROBATORIA DE CONOCIMIENTOS. 2 PUNTOS (CONTENIDOS VISTOS) SEMANA 10. de carácter formativo. nace del cumplimiento estricto de la asistencia a los encuentros pautados en el Plan de Estudio y de la aprobación de la evaluación continua (formativa). Las evaluaciones continuas de carácter formativo ocurren en todos los encuentros docentes que se suceden a lo largo del Curso Introductorio. para lo cual. para ambos cortes evaluativos y planificación docente). corresponderá una evaluación parcial certificativa para cada Unidad Curricular). si el Plan Calendario contempla dos lapsos durante un periodo de seis (06) meses. el docente debe llevar el estricto registro de sus resultados en los formatos de control respectivos. El derecho a la presentación de las evaluaciones certificativas. una ponderación del 40 % de la Calificación final integral de la Unidad Curricular. se le otorgará a la Evaluación Continua. Los 23 . (Total 8 puntos). 10% 2DO CORTE 15 % (Semana 6 a la Semana 12) TOTAL PUNTOS. según lo previsto en el Plan Calendario que corresponda para cada curso. Evaluaciones Certificativas: están relacionadas con la constatación del logro por parte de las y los estudiantes de los objetivos del o de los temas evaluados.

3. A esta evaluación se le otorgará. y tienen como propósito el de lograr una apreciación integral sobre el desempeño de las y los estudiantes.resultados de las evaluaciones parciales certificativas. El énfasis de esta evaluación se realizará en torno a los objetivos generales de los temas de cada una de las unidades curriculares. Adicionalmente se tomará en cuenta la apreciación del Consejo Docente sobre el desempeño del estudiante durante el curso. se realizará la evaluación integral del estudiante al finalizar el curso. aplicando los criterios de la tabla de ajustes que se precisa más adelante. Para el XII Premédico 2016. y esta se obtendrá de la integración de los resultados de todas las unidades curriculares. una ponderación del 60 % de la calificación final integral de la unidad curricular (Total 12 puntos). la cual podrá tener incidencia en esta evaluación integral. nuestro sistema evaluativo parte de una concepción amplia y una visión ajustada al proceso del aprendizaje integral del ser humano. 24 . 2. deben ser registradas en los formatos de control respectivos (formatos de cortes evaluativos). sólo se efectuará una evaluación certificativa final en la semana 11 del curso. el ó la estudiante deberá tener aprobada la evaluación continua con un mínimo de 4 puntos. Para tener derecho a optar por la presentación de la evaluación certificativa final. EL componente formativo y El componente certificativo. mediante la presentación de evaluaciones de recuperación adicionales. Recuperación de la evaluación certificativa. cuando estos no hayan sido satisfactorios. El Curso Introductorio a las Ciencias Médicas no contempla una evaluación de reparación al final del período lectivo. considera una oportunidad adicional para que las y los estudiantes puedan recuperar los resultados certificativos obtenidos. Evaluaciones integrales: están relacionadas con la conjugación de todos los aspectos evaluados en las evaluaciones formativas y certificativas. 3. La calificación final integral de la unidad curricular se obtendrá de la sumatoria de los resultados obtenidos en la evaluación continua (40%) y la evaluación final certificativa (60%). por lo que. A diferencia de otros sistemas evaluativos tradicionales. Para aprobar la unidad curricular se deberán aprobar los dos componentes de la evaluación. Para el XII Premédico 2016.

Se trata de una evaluación certificativa de recuperación, en el segundo lapso o
corte evaluativo, las cuales son realizadas por aquellas y aquellos estudiantes que no
han superado los objetivos evaluados en su evaluación certificativa, y las mismas
ocurren en la semana inmediata siguiente a aquella en la cual está pautada la
correspondiente evaluación certificativa, de acuerdo con el mismo Plan Calendario. Su
resultado es definitorio, pues la calificación obtenida en la evaluación certificativa de
recuperación, reemplaza (sustituye) a la calificación obtenida en la evaluación
certificativa que le dio origen.

En este XII Premédico 2016, está contemplada la realización de esta
evaluación certificativa de recuperación en la semana 12 del curso.
La calificación final de la unidad curricular será la obtenida en esta
evaluación.

4. Bases conceptuales de los tipos de evaluación. Las bases conceptuales de las
evaluaciones continuas, las evaluaciones certificativas y las evaluaciones integrales,
son las siguientes:
4.1. Evaluaciones continuas; Son frecuentes y tienen carácter formativo.
Se desarrollan a lo largo de todo el proceso docente y nunca deben ser empleados por
la y el docente para emitir un juicio certificativo, aunque pueden tener incidencia en la
determinación de sus calificaciones integrales en tanto reflejan la calidad del
esfuerzo puesto por las y los estudiantes durante su proceso formativo y, en
consecuencia, la evolución de su desarrollo.
Las evaluaciones continuas, permiten comprobar el logro de objetivos específicos
en el desenvolvimiento de las diferentes actividades docentes, cumplen
fundamentalmente una función de retroalimentación y son resultado de una constante
interacción estudiante-docente. De esta forma, las evaluaciones continuas de
carácter formativo permiten a las y los docentes identificar de forma temprana las
dificultades que presentan las y los estudiantes en la asimilación de contenidos o en el
desarrollo de habilidades y, así entonces, establecer estrategias individuales que
faciliten su desenvolvimiento y evolución (tareas individualizadas, orientadas a superar
las debilidades de la o del estudiante). Le permiten igualmente a las y los docentes,
orientar de forma temprana a las y los estudiantes en aquellos objetivos educativos
que deben superar, relacionados fundamentalmente con hábitos o aspectos
conductuales o de comportamiento que deben modificar (responsabilidad, disciplina,
entre otros)

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4.2. Evaluaciones certificativas. Se realizan con el propósito de comprobar el
logro, por parte de las y los estudiantes, de los objetivos más importantes de los
temas evaluados en las diferentes Unidades Curriculares. Las evaluaciones
certificativas cumplen con todas las funciones de la evaluación, salvo la de
retroalimentación; en consecuencia, tienen como finalidad la de definir si las y los
estudiantes deben proseguir o no en la consecución de nuevos objetivos, al haber
demostrado éstas y estos su dominio o no sobre los objetivos evaluados.
El Curso se sustenta en el principio de calidad de acuerdo con el cual, las y los
estudiantes deben demostrar la superación de todos los objetivos previstos en el
Programa; por lo tanto, para aprobar una Unidad Curricular, la y el estudiante deben
aprobar, a su vez, la evaluación certificativa previstas para cada una de las Unidades
Curriculares, (de acuerdo a los momentos planificados ordinario(s) o de recuperación.
De este modo, cuando en una evaluación certificativa de cualquier Unidad
Curricular, las y los estudiantes no hayan superado los objetivos evaluados y, por ende,
hayan resultado reprobados, la Unidad Curricular resultará reprobada, y en
consecuencia, también resultará reprobado el Curso Introductorio a las Ciencias
Médicas.
4.3. Evaluaciones integrales. La evaluación integral del aprendizaje implica el
control y la valoración de los conocimientos, las habilidades y los hábitos, así como los
modos de actuación que las y los estudiantes van adquiriendo a través del proceso
docente educativo.
De acuerdo con el criterio de la integralidad educativa, no basta con conducir la
formación de una persona en aquellos dominios científicos o técnicos que requerirá
alcanzar para un adecuado desempeño profesional instrumental (lo que podrá alcanzar
superando objetivos instructivos), pues se trata de formarles para la vida con una
visión que trascienda las meras aspiraciones individuales materiales, y les permita
crecer como seres humanos integrales con espíritu sensible a los hechos sociales, con
virtud combativa, capacidad de trabajo y entrega, sensatez y ponderación, reflexión y
autocrítica, anhelo de aprender, desprendimiento, capacidad de sacrificio, y, valor
para luchar por la transformación de la humanidad en pos de sueños de igualdad y
justicia.
5. Escalas de calificaciones. Las escalas de calificaciones de los distintos tipos
de evaluaciones, son las siguientes:
5.1. De las evaluaciones continuas: Las evaluaciones continuas de carácter
formativo, se registran mediante una escala cualitativa, con el uso de la siguiente
nomenclatura:

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 MB = Muy Bien: la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente por encima
de lo esperado
 B = Bien: la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente con lo esperado
 R = Regular: la y el estudiante presentan un desempeño por debajo de lo
esperado
 D = Deficiente la y el estudiante presentan un desempeño muy por debajo de
lo esperado

Para el XII Premédico, la escala a utilizar para el registro de la evaluación
formativa será la siguiente:

Nomenclatura Escala Cualitativa Escala Cuantitativa
MB Muy Bien 7-8 Ptos
B Bien 5-6 Ptos
R Regular 3-4 Ptos
D Deficiente 1-2 Ptos

Cortes evaluativos: La evaluación continua de carácter formativo correspondiente
a cada lapso o corte evaluativo, será resultante de la valoración de los aspectos o
variables evaluadas, durante todo el lapso. Los aspectos o variables evaluadas, se
encuentran detallados en el punto 2.1.). Igualmente se podrán considerar para evaluar
los cortes, otras variables como: ensayos; exámenes cortos con contenidos vistos
hasta la fecha del corte; trabajos de investigación; exposiciones, y otros
recomendados en las orientaciones metodológicas de cada unidad curricular.

Para el XII Premédico, está contemplada la realización de dos (02) cortes
evaluativos formativos:
 1ER CORTE Semana 5 (Desde la Semana 1 hasta la Semana 4)
 2DO CORTE Semana 12 (Desde la Semana 5 a la Semana 12)

5.2. De las evaluaciones, certificativas. Al tener carácter certificativo, las
evaluaciones serán sujetas a una escala cuantitativa, de cero (0) a veinte (20) puntos,
conforme a lo previsto en la Ley de Universidades. Las calificaciones resultantes en
números decimales serán llevadas a números enteros (en cada una de las evaluaciones

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o en su momento de recuperación). y b) que el ajuste aplicado no exceda de los límites permitidos en la tabla de “Ajuste de calificaciones certificativas por incidencia de las evaluaciones continuas” . contribuirá con un porcentaje o peso específico a la calificación certificativa total de la Unidad Curricular (según la tabla de “Valoración de las evaluaciones parciales certificativas. Cuando la y el docente observen que hay correspondencia entre los resultados de las evaluaciones continuas de carácter formativas y los resultados de las 28 .2) de este capítulo. Dicha acumulación sólo procederá cuando las y los estudiantes hayan aprobado las dos evaluaciones parciales certificativas.2) de este capítulo. Para ello.5 puntos: la nueva calificación resultará de la elevación de la parte entera de la calificación obtenida. del siguiente modo:  Cuando la calificación de la porción decimal sea igual o superior a 0.certificativas y en el momento de la calificación final). Por lo que el porcentaje o peso específico a la calificación certificativa total de cada Unidad Curricular aportará el 100%. y se podrán realizar ajustes siempre que cumplan con dos condiciones: a) que la y el docente puedan demostrar en los Consejos de Docentes (con base a registros) la evolución del desempeño formativo de las o los estudiantes a quienes se les realiza el ajuste. la cual se constituye con la sumatoria de ambos aportes (cuando se trate de un curso de seis meses). 5. en una unidad  Cuando la calificación de la porción decimal sea inferior a 0. en cada Unidad Curricular”). De las evaluaciones integrales. según lo previsto en acápite 4. o en su momento de recuperación). según lo previsto en acápite 4. será de diez (10) puntos.3. Ambos componentes deben estar aprobados para realizar la calificación final integral de la unidad curricular. las y los docentes realizarán aproximaciones a números enteros en cada oportunidad. las y los docentes tomarán en cuenta los resultados de las evaluaciones continuas de carácter formativo y las evaluaciones certificativas (efectuadas con base a las escalas de calificaciones respectivas). al realizar las evaluaciones integrales. Cuando se trate de un curso de tres o cuatro meses. La nota aprobatoria mínima en las evaluaciones certificativas (regulares o de recuperación).5 puntos: se desechará la porción decimal de la calificación obtenida y nueva calificación será igual al número entero de la calificación obtenida. se contempla la aplicación de una evaluación final certificativa. (en su momento regular. (en su momento regular. Evaluaciones Parciales de carácter Certificativo: Las calificaciones obtenidas (con aplicación de la norma de aproximación) en cada una las evaluaciones parciales de carácter certificativo.

Para este XII Premédico 2016. con (discrecional. AJUSTE DE EVALUACION INTEGRAL FINAL POR INCIDENCIA DE LAS EVALUACIONES CONTINUAS TIPOS DE RESULTADO DE LA EVALUACIÓN CONTINUA AJUSTE QUE DURANTE EL CURSO PUEDEN APLICARSE MB (MUY BIEN) B (BIEN) R (REGULAR) D (DEFICIENTE) Entre Entre Ajuste de la 0 y 15% 0 y 15% calificación hacia No aplica No aplica (discrecional.evaluaciones certificativas de sus estudiantes. Aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre-Médico). con base a registros) base a registros) 6. no será necesario utilizar la tabla de ajustes para cada unidad curricular. es el siguiente: 6. Para aprobar el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre-Médico). cuando la y el docente no encuentren tal correspondencia.1. El sistema de calificaciones que rige para aprobar el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. esta tabla podrá utilizarse en el último Consejo Docente para considerar el “ajuste” de la Evaluación Integral Final del estudiante durante el curso. en cuyo caso. Sistema de calificaciones. tal y como se señala a continuación: Evaluación Continua Evaluación Certificativa Evaluación Integral 40%=8 puntos 60% = 12 puntos 100%= 20 puntos En este XII Premédico 2016. con (discrecional. Sin embargo. Caso contrario ocurrirá. no será necesario aplicar ajuste alguno. con base al desempeño formativo de cada estudiante. con arriba (sube) base a registros base a registros) Ajuste de la Entre Entre calificación hacia -1% y -15% -15% y -30% No aplica abajo (baja) (discrecional. las y los estudiantes deberán aprobar la totalidad de las Unidades Curriculares. la calificación final integral de cada unidad curricular resultará de la integración de los resultados obtenidos en la evaluación continua y la evaluación certificativa. podrán ajustar (subir o bajar) la calificación certificativa. ya que se le ha dado una ponderación a la evaluación continua. La 29 .

es la siguiente: TABLA DE INCIDENCIA DE CALIFICACIONES DE LAS UNIDADES CURRICULARES. EN LA EVALUACION INTEGRAL FINAL INCIDENCIA EN INCIDENCIA UNIDAD CURRICULAR PUNTOS PORCENTUAL (EN BASE A 20 Comunicación y Técnicas de Estudio para 15% 3 el Aprendizaje (CTEA) Matemática (MB) 15% 3 Biología (BIO) 15% 3 Química (QUÍ) 15% 3 Realidad y Pensamiento Sociopolítico 10% 2 Latinoamericano (RPSL) Proyecto Nacional Nueva Ciudadanía 10% 2 (PNNC) Introducción a la Salud Pública (ISP) 10% 2 Introducción al Consultorio Barrio Adentro 10% 2 (ICBA) 30 . en consecuencia. ofrece la oportunidad de que las y los estudiantes repitan el Curso Introductorio hasta que se encuentren preparados (nivelados) para el ingreso en el Programa de Formación. en el siguiente proceso de inscripciones.calificación integral (final) del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas se presentará en escala cuantitativa. de cero (0) a veinte (20) puntos. las y los estudiantes podrán repetir el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. debido a que el Programa de Formación de Medicina Integral Comunitaria se sustenta en el principio de la inclusión y. La participación o contribución de las Unidades Curriculares en la determinación de Evaluación Integral Final del Curso Introductorio. En caso de haber reprobado una o más de las Unidades Curriculares.

10 1.30 0.05 0. de R (Regular) a B (Bien).65 1. Para aprobar cada Unidad Curricular.00 9 1.20 11 1.40 13 1. sólo viene dada por el mayor o menor número de horas docentes dedicadas a cada Unidad Curricular. una tendencia hacia la mejoría.35 0.95 1. TABLA DE CONVERSIÓN PARA EL CALCULO DE LA INCIDENCIA PORCENTUAL DE LAS CALIFICACIONES DE CADA UNIDAD CURRICULAR EN LA EVALUACIÓN INTEGRAL FINAL INCIDENCIA PORCENTUAL PUNTOS OBTENIDOS EN LA Y SU CONVERSIÓN EN PUNTOS EVALUACION INTEGRAL DE LA UNIDAD CURRICULAR 15% 10% 20 3.20 0.85 1.30 2 0.70 6 0.80 1.70 16 2.30 12 1. o de D (Deficiente) a B (Bien). 6.60 15 2.15 0.90 0.60 5 0. Igualmente deberán:  Aprobar las evaluaciones certificativas previstas para su aplicación durante el Curso (bien sea en el momento de la evaluación regular.80 17 2.55 1.40 1.50 1. Todas son indispensables para constituir la calificación de la evaluación integral final.90 8 1. y el hecho de asignarle mayor o menor incidencia de unas u otras sobre la calificación final. 31 .90 18 2.50 4 0. las y los estudiantes deberán:  Presentar resultados favorables en su evaluación continua durante los cortes evaluativos.0 2.10  NOTA: Es de suma importancia tener en cuenta que todas las unidades curriculares adquieren igual importancia en el proceso docente educativo.0 19 2.60 0.70 1. o por lo menos.75 0.10 10 1.50 14 2. entre el primer y el segundo corte evaluativos.25 1. en el momento de la recuperación respectiva).45 0.80 7 1. 2. o en su defecto.40 3 0.20 1 0. Aprobación de las Unidades Curriculares.

el intercambio de saberes y experiencias ocurre entre todas y todos los asistentes. Química (QUÍ). Cuando una o un estudiante tenga un número de inasistencias superior al máximo indicado. sean éstas y estos estudiantes. Para tener derecho a presentar las evaluaciones certificativas (o sus correspondientes recuperaciones). los que no pueden producirse con igual intensidad bajo otras modalidades educativas (como la modalidad a distancia. en el siguiente proceso de inscripciones. repruebe el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. quienes van a los encuentros docentes a recibir. Planificación y diseño de exámenes o pruebas. la cual es resultante de la conjugación de las evaluaciones formativas y certificativas realizadas durante todo el Curso. a través de la presentación de documentos de respaldo (reposos.) que deben consignar al respectivo docente (y ésta o éste. podrá repetir el mismo. 7. por tanto. etc. no podrá presentar las evaluaciones certificativas. a observar y a ser observados. permiso de autoridades. En caso de que una o un estudiante pierda el derecho a presentar una evaluación certificativa con ocasión de tener inasistencias superiores al máximo justificado permitido durante el curso. ya que el Curso Introductorio ha sido concebido bajo la modalidad presencial. y en consecuencia. aunque dichas inasistencias pudieran tener justificación (larga enfermedad. la hermandad. las y los estudiantes no podrán haber tenido más de 20% de inasistencias en el respectivo lapso o corte evaluativo. por ejemplo). Las evaluaciones certificativas de las unidades curriculares Biología (BIO).). ya que ocasionaría la pérdida del curso. de ahí que ha de entenderse que no deben ocurrir inasistencias injustificadas. debe ser justificado en todos los casos por las y los estudiantes. largo viaje. el contacto humano. la asistencia de las y los estudiantes se convierte en requisito indispensable debido a que sienta sus bases en la participación activa. entre otros. etc. a aprender y a enseñar. la solidaridad.. el compañerismo. independientemente de la Unidad Curricular donde ocurra la inasistencia. pero también a dar. miembros de la comunidad y/o pacientes. Comunicación y Técnicas de Estudio (CTEA) y Matemática Básica (MB) serán planificadas y diseñadas con base a los objetivos de los temas evaluados. por cuerpo docente que integra la comisión del XI Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. docentes. a expresar y a escuchar. invitados. en el corte evaluativo y por cada Unidad Curricular. deben anexarlos al formato de control de asistencias). etc. y serán revisadas y aprobadas por el Comité Interinstitucional y aplicadas por las y los 32 . El porcentaje máximo de inasistencias antes referido.  Aprobar la evaluación integral de la Unidad Curricular. de acuerdo con la cual. ejercitando así los preceptos socialistas del intercambio. Bajo la modalidad educativa presencial.

indisciplina u otros especiales. 9. así como los casos de inasistencia consuetudinaria. de manera tal que todas y todos puedan compartir y tener una visión integral del comportamiento y desempeño de éstas y estos. Los formatos de control que las y los docentes deben llevar actualizados son los siguientes:  Planificación Docente por Tema (Forma CA-001)  Control de Asistencia y Evaluación Formativa (Forma CA-002) 33 . Los casos de bajo rendimiento académico. En el caso de las restantes Unidades Curriculares.respectivos docentes de cada unidad curricular. los ajustes de calificaciones). y que. y ésta o éste. los cuales son de obligatorio cumplimiento. a los Consejos Docentes que se celebrarán durante el Curso Introductorio. en su oportunidad. deben entregar al Coordinador del CABES. consignarán ante la autoridad competente. las y los docentes de las Unidades Curriculares se harán acompañar de los correspondientes registros de las evaluaciones (continua y certificativa) de sus estudiantes. En cada Consejo Docente las y los docentes de todas las Unidades Curriculares intercambiarán información relacionada con las evaluaciones continuas de carácter formativas y las evaluaciones certificativas de sus estudiantes. 8. según los casos de los que se trate. así como de los resultados de las evaluaciones certificativas (regulares y de recuperación) y de las evaluaciones integrales (lo que incluye. El último Consejo Docente concluirá con una caracterización de cada estudiante. junto con la o el Responsable del Núcleo Docente y la o el Coordinador de la Universidad designado por el CABES. a quien corresponderá decidir sobre las actividades remediales o normas disciplinarias a aplicar. las que al final de cada lapso o corte evaluativo. las y los docentes seguirán las orientaciones metodológicas que a tal efecto emanen de la antes mencionada Comisión Nacional del Programa de Medicina Integral Comunitaria. impuntualidad. caso a caso. En cada reunión de Consejo Docente. Estas pruebas son consideradas pruebas nacionales. de acuerdo con lo previsto en el Plan de reuniones docentes. Registro de las evaluaciones. deben ser reportados de manera inmediata por las y los docentes a la o el Responsable del Núcleo Docente. A tal propósito utilizarán las formas de registro que correspondan. Las y los docentes de las Unidades Curriculares asistirán. Las y los docentes llevarán un registro exhaustivo de todos los aspectos o variables relacionados con la evaluación continua de carácter formativo. Consejos Docentes. al Comité Académico Bolivariano Estadal de Salud (CABES).

No se reconoce ni acepta como encuentro recuperado. Cumplimiento de horarios y del Programa de Estudios por parte de las y los docentes. Las y los docentes deben cumplir cabalmente con sus responsabilidades horarias. En ningún caso. como contraloras y contralores de su propio proceso de formación. y ésta o éste. aquél que tiene por pretensión el de ser comprimido e imputado dentro del tiempo reservado para otro encuentro. las y los docentes del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas podrán designar directamente y por su cuenta a otras personas para que les suplan o hagan las veces en sus responsabilidades. Tanto estudiantes como docentes deben suscribir las respectivas Actas de Recuperación (Forma CA-009). para que se produzcan las decisiones a que haya lugar. pues cualquier decisión sobre el reemplazo temporal o definitivo de una o un docente es potestad exclusiva de los CABES. Las y los estudiantes. 34 . teniendo en cuenta su cualidad de modeladores de la conducta de las y los estudiantes. Ante la presencia de situaciones o casos especiales en las que se produzca o se prevea que pueda producirse la falta de una o un docente. la secuencia de las Formas Organizativas Docentes (FOD) debe ser cumplida de forma cabal para que se logre la estrategia docente. podría afectar el proceso formativo de las y los estudiantes. Debe tenerse en cuenta en todo momento que. al respectivo CABES. De ser tergiversada. debe ser recuperado en horas que han de agregarse en el calendario. Todo encuentro no realizado. ésta o éste informará al CABES respectivo. 10. informarán de manera oportuna sobre cualquier situación anómala relacionada con la inasistencia o impuntualidad de sus docentes a la o el Responsable del Núcleo Docente.  Acta de Recuperación (Forma CA-009)  Acta de Comparecencia a los exámenes certificativos.

Además. y. conocerán el modelo educativo del Programa. el Programa de Estudios con los correspondientes objetivos y contenidos (tema por tema) de las diferentes Unidades Curriculares que cursarán. temas y contenidos de las Unidades Curriculares o Calendario académico y horario  Parte 2: o Sistema Evaluativo o Normas Disciplinarias o Organización estudiantil y vocería o Apoyo y atención a estudiantes  Parte 3: o Bienvenida al Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre Médico) La asistencia al encuentro de Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC) es un requisito obligatorio que las y los estudiantes deben cumplir. son:  Parte 1: o Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC) o Organización académica del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria o Núcleos docentes o Formas organizativas docentes o Programa de Estudio del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas: objetivos. en el que conocerán. los objetivos del Curso. ORGANIZACIÓN DOCENTE E INTRODUCCIÓN AL CURSO (ODIC) En la semana previa al inicio del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. con el propósito de elaborar las correspondientes Constancias. 35 . los deberes y derechos a los que están comprometidos y de los que pueden gozar en la normativa reglamentaria y ética del programa. se familiarizarán con las diferentes actividades que realiza la o el médico integral comunitario en el consultorio popular de Barrio Adentro. Los aspectos a desarrollar en el encuentro. Los docentes que faciliten el encuentro de ODIC llevarán un control estricto de la asistencia de las y los estudiantes. con detalle. las y los estudiantes asistirán al espacio de Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC). las estrategias metodológicas. en la comunidad y con el medio ambiente. a fin de poder incorporarse efectivamente en el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. el sistema evaluativo. e igualmente.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) Las y los docentes encontrarán las orientaciones metodológicas correspondientes a cada Unidad Curricular. como de las evaluaciones. En estas orientaciones encontrarán algunas estrategias sugeridas. el cual constituye el documento guía para controlar el desarrollo calendario del curso. En el P1 de cada unidad curricular se encuentran distribuidos todos los contenidos temáticos en las distintas formas organizativas. Se guiarán por el Plan general (P1) de la Unidad Curricular. en documento del mismo nombre elaborado a tal fin (OM) o en el Programa Analítico de cada Unidad Curricular. PLANIFICACIÓN DEL CURSO (P1) Las y los docentes planificarán todas sus actividades docentes utilizando para ello el formato de planificación aprobado por el Comité Interinstitucional de Medicina Integral Comunitaria. para todo el período académico. El CABES supervisará periódicamente en los Núcleos Docentes. el cumplimiento del Programa analítico de cada Unidad Curricular por parte de las y los docentes. tanto para el desarrollo de los encuentros docentes. tomando como referencia el P1. 36 . Las OM recogen las recomendaciones y las experiencias de las y los docentes a lo largo de los Cursos Introductorios anteriormente dictados.

PROGRAMAS ANALÍTICOS POR UNIDADES CURRICULARES 37 .

COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO Coordinadoras: Herlinda González Lidia Paredes Colaboradoras: Haydee Arteaga Mily García Mirella Salazar Sumy Sánchez Carmen Vera CARACAS. MAYO 2014 38 .

sin embargo. para el X Premédico se valoró la importancia de fusionar estas unidades por ser consideradas indispensables como eje transversal en la formación académica y profesional de las y los estudiantes del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. La unificación de estas dos unidades curriculares surge como respuesta a las diversas inquietudes expresadas por algunos docentes que han facilitado las referidas unidades curriculares y que han coincidido que Lengua y Comunicación es la unidad curricular fundamental que le permite al educando conocer. Técnicas de Estudio y Aprendizaje es la herramienta que le permite al estudiante apropiarse de las habilidades y destrezas que le facilitaran analizar. comprender e interpretar adecuadamente una información suministrada ya sea de forma oral o escrita. Programa Analítico de la Unidad Curricular Comunicación y Técnicas de Estudio para el aprendizaje (CTEA) Introducción Las unidades curriculares Lengua y Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje han formado parte del programa de estudio del curso introductorio a las ciencias médicas desde sus inicios desarrollándose de forma independiente. captar. procesar y 39 . por su parte. debido a que las habilidades desarrolladas en las mismas se colocarán en práctica en todas las unidades curriculares que conforman el plan de estudio del curso introductorio a las ciencias médicas. manteniendo en todo momento una relación empática con sus semejantes y su entorno. así como el medio para expresarse de forma coherente. analizar.

Misión Ribas y Misión Sucre. fomentando el desarrollo de la 40 . su formación axiológica. Esta nueva unidad curricular Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje. y éstas y estos adquirir un papel activo. el docente debe asumir el papel de orientador y guía del proceso de enseñanza de sus estudiantes. tendrá como objetivo esencial en la formación de las y los profesionales de la salud. al posibilitar su desarrollo cognitivo-comunicativo y afectivo-emocional. leer y escribir. contribuirá a la formación integral del educando. lo que constituye la forma organizativa esencial para su auto-control y la auto-evaluación del progreso de adquisición del aprendizaje independiente (AIN). La misma. tomando en consideración los aspectos bio-psico-sociales que rodean al individuo que puedan incidir en su aprendizaje. potenciar el desarrollo de las competencias comunicativas. escuchar. poniendo en práctica las habilidades básicas: hablar. En este sentido. Esta Unidad Curricular se desarrollará en 4 horas semanales durante el curso. iniciado en el bachillerato.representar dicha información o conocimiento adquirido propiciando una mayor fluidez en el aprendizaje. bajo los nuevos conceptos de la educación superior. se encuentra organizada en siete temas considerados elementales. como elemento indispensable para garantizar su protagonismo en los cambios estructurales que requiere el sistema de salud venezolano. como sujeto y objeto de su propio conocimiento siendo imprescindible apropiarse de técnicas de estudio para el aprendizaje las que le garantizarán una formación holística como ser humano organizador y administrador de su tiempo para planificar las horas diarias que deben dedicar al estudio fuera de los espacios de encuentro docente. su creatividad y su cultura general. puesto que.

Se profundizará la comunicación como proceso. el lenguaje icónico entre otros. 41 . Para el abordaje de la unidad se inicia con la importancia del estudio. por lo que se debe motivar a los estudiantes para que se inicien en esa actividad. además de la comunicación no verbal no oral la cual hace referencia a lo expresado a través de los gestos. lo que constituye herramientas fundamentales para la expresión oral y escrita del futuro profesional quien debe desarrollar capacidades comunicativas para llevar a cabo una adecuada relación médico paciente. aprender a ser. el análisis y comprensión de lo que se lee. las facciones. se hace énfasis en la lectura como vehículo para aprender. ya que garantiza el éxito en la formación académica y profesional. como son: la observación y la identificación y formulación de problemas. el cual se lleva a cabo de forma verbal oral es decir el uso de la palabra a través de la boca. y aprender a convivir (Cognitivos. los métodos y las técnicas de estudio lo cual es vital para la adquisición de conocimientos. valorando los pilares fundamentales de la educación: aprender a conocer. También se aborda la comunicación verbal no oral (escritura) y las normas que se utilizan para su uso. Asimismo. Procedimentales y Actitudinales). las posturas.competencia comunicativa y de las sub-competencias que la constituyen. Al igual. y en tal sentido comiencen a ejercitar algunas habilidades fundamentales que requerirán para desarrollar la investigación a lo largo de su formación profesional. es necesario reconocer la investigación científica como fuente indiscutible del saber. la organización del tiempo. aprender a hacer.

se caracterizará por ser formativa y certificativa. Este proyecto coadyuvará al encuentro de estas y estos consigo mismos. y luego. ya que para realizar sus respectivos Proyectos de vida deberán partir de la elaboración de su autobiografía (haciendo un repaso de su vida: ¿de dónde vengo?. a través de la observación directa de su desarrollo. además de ser un curso de nivelación. tomando en consideración que el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. Sistema de habilidades Al finalizar la unidad curricular los estudiantes deben haber desarrollado habilidades para la comunicación oral y escrita. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. así como habilidades para colocar en práctica las diferentes técnicas de estudio y aprendizaje tales como: 42 . La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso sistemático. a través de la identificación de los objetivos y metas que se proponen cumplir. la elaboración y presentación del Proyecto de vida de las y los estudiantes. ¿quién soy?. En atención a lo anterior. igualmente. comunitarias y sociales en general. también es un espacio para el encuentro vocacional. Por otro lado. ¿qué hago?. ¿qué he hecho?. familiares. etc. se orienta como trabajo final del Curso. plasmar sus anhelos y proposiciones tanto personales como profesionales. las y los docentes de esta Unidad Curricular llevarán el control del desarrollo de las habilidades indicadas en el Programa por parte de sus estudiantes. se sugiere utilizar la técnica de estudio indicada para cada objetivo programado para alcanzar el óptimo aprendizaje de los mismos. desde su visualización de lo que quieren ser y hacer.).

retiene  Jerarquiza  Fomenta la participación del otro  Percibe los estados de ánimo  Tiene acercamiento afectivo Para la Relación Empática  Usa un tono de voz adecuado  Uso expresiones verbales correctamente: lenguaje. modismos. citas.)  Mantiene un hilo conductor al expresar ideas  Escribe con claridad  Identifica símbolos  Escucha atentamente  Advierte detalles  Identifica el propósito del texto  Establece relaciones causales Para Comprender  Contextualiza  Identifica argumentos  Identifica falacias  Evoca. etc.Sistema de Habilidades en Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje Categorías Habilidades en la Indicadores Oralidad y la Escritura  Tiene claridad en el lenguaje  Demuestra fluidez verbal  Es original y/o creativo  Ejemplifica  Argumenta  Sintetiza  Hace uso adecuado de la expresión Para la Expresión corporal  Tiene correcta dicción  Utiliza correctamente las pausas Comunicación  Uso adecuado de reglas gramaticales  Usa reglas metodológicas (referencias. refranes Habilidades de Indicadores Organización AIN  Distribuye Uso del tiempo  Controla  Prioriza 43 .

Plan temático Nº UNIDADES TEMÁTICAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES CTEA (horas) END ECD EET EVA AIN Total 0 Presentación del docente y de las y los estudiantes. Evaluaciones 24 24 Total de horas de la Unidad Curricular 32 32 24 64 152 44 . Presentación del Programa de la Unidad Curricular y 4 4 8 del sistema de evaluación. 1 El estudio. 5 La Lectura y el discurso: su análisis. 7 El Proyecto de vida como medio para la concurrencia de las habilidades 4 4 8 16 comunicativas y de los conocimientos de la lengua materna. verbal no oral. 4 4 8 16 su comprensión 6 La investigación como fuente de 4 4 8 16 aprendizaje. Evaluación diagnóstica. 4 La comunicación verbal no oral (la 4 4 8 16 escritura). 3 La comunicación verbal oral. 2 El proceso de la comunicación y la 4 4 8 16 personalidad. no verbal no oral y la oral no 4 4 8 16 verbal. la organización del tiempo y la utilidad de las técnicas de 4 8 12 24 estudio y aprendizaje.

45 . El horario de estudio. organizando el tiempo para ello y la utilidad que le Objetivo brinda la práctica de las diferentes técnicas de estudio y aprendizaje. Programación del tiempo: tiempo disponible. estableciendo relaciones adecuadas en los planos persona-persona y persona- grupo. Sugerencias para mejorar el estudio. tiempo no disponible. El estudio eficaz y el estudio eficiente. El estudio necesita tiempo ¿Cómo estudiamos? Mi método de estudio  Conocimiento de sí mismo. la organización del tiempo y la utilidad de las técnicas de estudio y aprendizaje. evidenciando su evolución en el proceso formativo a través de la construcción y ejecución de su proyecto de vida. investigativo y labores de campo.  La organización del estudio depende de nosotros.  El hábito del estudio. Al finalizar el tema 1. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben haber desarrollado habilidades comunicativas verbales escritas y orales necesarias para el adecuado desempeño en los niveles académico. para alcanzar el éxito en su formación académica. La organización del espacio y lugar estudio.  La organización del tiempo. Contenidos  ¿Qué es estudiar?  Planificación del estudio. Tema N° 1: El estudio. las y los estudiantes deben ser capaces de reconocer la importancia que tiene saber estudiar. profesional y personal. aplicando las principales técnicas de estudio que contribuyan al incremento de la eficiencia y eficacia en la construcción de los aprendizajes.

utilidad y elaboración: el subrayado. el resumen. cuadro sinóptico (esquema). EVAL: el o la docente valorará la participación de cada estudiante. NOTA: El docente debe orientar a los estudiantes sobre la elaboración de la autobiografía. esta deberá ser elaborada en láminas de papel bond y presentadas a sus compañeros. mapa mental.  El Aprendizaje Independiente (AIN) como forma organizativa fundamental para el auto-control y la auto-evaluación del proceso de aprendizaje personal. Para concluir el docente dará una reflexión sobre la importancia del estudio y el uso de las técnicas de estudio para el aprendizaje. la síntesis. luego se realizar mesas de trabajos. haciendo uso de la pizarra. Para concluir el docente les solicitará a las y los estudiantes que digan tres aspectos que consideren importante de lo que se dijo en la clase. EVAL: Los y las estudiantes deben llevar a clase las láminas de papel bond con las técnicas realizadas. ECD: (momento consolidador): se sugiere al docente iniciar con un resumen sobre la clase anterior. SEM. su utilidad y cualquier otro aspecto que consideren necesario. cuadro comparativo. ¿cuál es la importancia del estudio y la organización del tiempo? ¿qué son técnicas de estudio? a partir de las ideas generadas se construirán las definiciones. donde debe constatar que él o la estudiante dediquen horas de estudio independiente a cada unidad curricular.  Factores externos que facilitan el estudio ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1. a las cuales se le designará una técnica de estudio. Cada grupo debe terminar la elaboración de la actividad en la clase. ¿cómo se realiza?. Seguidamente el docente abordará el contenido utilizando la técnica de la pregunta y aprovechamiento de la respuesta. mapa conceptual. TAREA: Elaboración de un horario de estudio donde incluya todas las unidades curriculares. el o la docente realizará la revisión del horario de estudio. mapa semántico. entre otros. END. Ejemplo: el grupo que le corresponda mapa mental debe realizar un mapa mental para indicar ¿qué es?.  Técnicas de estudio.3. SEM. (Momento orientador): se recomienda al docente iniciar con una lluvia de ideas sobre ¿qué es estudiar?. investigar sobre las técnicas de estudio y traer material para la elaboración en las láminas papel bond las técnicas de estudios. 46 . 2. la cual se presentará en el último objetivo de la unidad curricular. la memorización. Nota: En momento que los grupos trabajan.

Al finalizar el tema 2. la atención y la concentración en el estudio. la motivación y el interés hacia el estudio. EVAL: el o la docente valorará la participación. sicológicas. Su papel en el éxito académico y profesional.  La comunicación en relaciones personales (persona-persona. Tema N° 2: El proceso de la comunicación y la personalidad. Luego cada grupo realizará la presentación de la técnica de estudio correspondiente. 47 .  La comunicación intra-personal e interpersonal  Influencia de la personalidad y su estructura en el proceso de comunicación. SEM. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1.  La actitud. sicológicas. fisiológicas y semánticas). el presente. como factores determinantes en la comunicación efectiva.4. todos opinarán excepto el grupo que expuso la técnica de estudio.  El pasado. el o la docente reforzará lo expresado por el grupo. la presentación oral y gráfica de la técnica designada a cada grupo. fisiológicas y semánticas). las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la comunicación como un proceso Objetivo conformado por elementos interdependientes. el proyecto de vida y las barreras (físicas. ECD: (momento consolidador): para iniciar se sugiere realizar un recordatorio sobre la definición de técnicas de estudio. persona- grupo)  Barreras en el proceso de comunicación (físicas. el presente y el proyecto de vida de las personas y su incidencia en el proceso comunicacional. TAREA: Investigar sobre los contenidos del tema Nº 2 para la siguiente clase.  La aptitud. Contenidos  Proceso de comunicación. el pasado. tomando en cuenta la incidencia de la personalidad. Para concluir el docente les solicitará a las y los estudiantes que expresen qué entendieron de cada técnica expuesta. Elementos que intervienen en la comunicación.

seguidamente solicitar a un estudiante leer el objetivo del tema 2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2. después presentaran de forma oral ante sus compañeros. 48 . ¿qué elementos debían estar presentes para que la información llegará? ¿qué pudo impedir que no llegara el mensaje?. las barreras que existen en la comunicación y demás contenido. (Momento orientador): Se recomienda al docente iniciar la actividad con un resumen del tema anterior. EVAL: el o la docente deberá evaluar la comprensión del tema a través de la presentación oral del cuadro sinóptico. adhesivo. También el docente preguntará a los estudiantes ¿el proceso de comunicación se da de la misma forma en todas las personas?. Luego de cada presentación el o la docente reforzará de ser necesario. Al finalizar el docente realizará un resumen del tema. SEM. TAREA: el estudiante realizará la investigación de los contenidos del tema 3 para la siguiente clase. Se sugiere llamar 6 estudiantes al frente e identificarlos con los elementos de la comunicación. cada grupo elaborará un cuadro sinóptico (esquema) sobre los contenidos del tema. el docente le pedirá a uno de ellos dar un paso hacia atrás (se hará con todos los elementos). Seguidamente se realizaran mesas de trabajos. TAREA: llevar para la próxima clase material para realizar el cuadro sinóptico (láminas de papel bond. entre otros). marcadores. EVAL: el o la docente valorará la participación de cada participante. dando así apertura al tema. le preguntará a los demás estudiantes ¿es posible generar una comunicación sin ese elemento?. SEM. luego. ¿por qué? Allí se abordará la personalidad. END. después de lectura preguntar ¿qué acaba de realizar el compañero al enunciar el objetivo del tema?. ECD: (momento consolidador): se propone al docente iniciar la actividad solicitando a 3 estudiantes que mencionen lo que se trató en la clase anterior. Para concluir el docente colocará en la pizarra los conceptos mencionados en clase. NOTA: El docente debe orientar a los estudiantes en la elaboración del proyecto de vida tomando como referencia los contenidos estudiados.6. 5. seleccionará a algunos participantes para que den una breve definición de los mismos. de esta forma se dará a entender que la comunicación funciona como un proceso.

 Uso de expresiones no verbales en la comunicación verbal oral: la postura y los gestos. el respeto al otro en la comunicación verbal oral.Tema N° 3: La comunicación verbal oral. EVAL: el o la docente valorará la participación. las y los estudiantes deben ser capaces de desarrollar habilidades comunicativas orales reconociendo la importancia de la comunicación no verbal no Objetivo oral. a partir del diagnóstico de sus fortalezas y debilidades. no verbal no oral y la oral no verbal. marcadores. TAREA: llevar para la próxima clase material (láminas de papel bond. 49 . Llevar los avances de la autobiografía. entre otros). (Momento orientador): se sugiere al docente mostrar imágenes o colocar ejemplos que hagan referencia a la comunicación verbal oral. no verbal no oral y la oral no verbal. recortes con imágenes referente al tema. Contenidos  La comunicación verbal oral. la escucha activa. Luego se compartirá el pizarrón en cuatro partes y escribirá los tipos de comunicaciones mencionadas y preguntará a los y las estudiantes sobre las semejanzas. en los planos persona-persona y persona-grupo. la percepción de los estados de ánimo propio y del (de los) interlocutor(es). END. derecho del paciente a la privacidad. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3. verbal no oral. no verbal no oral y la oral no verbal. semejanzas y diferencias. verbal no oral. su influencia en las relaciones inter-personales. Seguidamente preguntará ¿qué habilidades son necesarias para llevar a cabo la comunicación verbal oral? ¿la comunicación verbal oral va acompañada de otro tipo de comunicación? ¿por qué?. la empatía. la puesta en práctica las habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes. 7. verbal no oral. manejo ético de la información. adhesivo. Al finalizar el tema 3. Conceptos.  Habilidades necesarias para la comunicación efectiva en cada una de las formas comunicativas: normas del buen hablante y el buen oyente. Preguntar qué observan o qué opinan de las imágenes o ejemplos expuestos. diferencias y las anotará en la pizarra. SEM. Para concluir el docente debe destacar la importancia que tiene poseer habilidades para una comunicación afectiva.

unidad mínima del significado del discurso. reglas generales de acentuación: acento ortográfico. uso de mayúsculas y minúsculas. y-ll.  Estructura semántica. grave. El párrafo. diptongo. ECD: (momento consolidador): Para iniciar la actividad se sugiere que el docente inicie llamando a cuatro estudiantes a quienes designará los tipos de comunicaciones antes estudiadas y deberán presentarla a través de mímicas. Contenidos  Creación de textos. tomando en cuenta su formación como Médico(a) Integral Comunitario. triptongo. los demás compañeros deberán identificarlas. esdrújula y sobreesdrújulas. uso de la g-j. s-c-z. r-rr. unidad mínima lingüística gramatical en el discurso. x. 50 . estructura y cualidades. b-v. Objetivo Al finalizar el tema 4.8. uso correcto de los distintos signos de puntuación. c-z. NOTA: Primera revisión parcial de los avances de la autobiografía. Tema N° 4: La comunicación verbal no oral (la escritura).  Normas ortográficas: clasificación de las palabras según su acento: aguda. hiato. ha-a. antónimos y palabras homófonas) y sintáctica. Concepto. TAREA: el estudiante realizará la investigación de los contenidos del tema 4 para la siguiente clase. acento diacrítico. La gramática: semántica (sinónimos. b. estructura y cualidades. las y los estudiantes deben ser capaces de redactar textos en función de sus diferentes intereses y potencialidades reales. La oración. Concepto. Luego cada grupo mostrará el mapa mental con la presentación oral del contenido. SEM. Seguidamente se formarán mesas de trabajos para la elaboración del mapa mental del tema. división de palabras en sílabas. Etapas del proceso de creación de textos. EVAL: el o la docente deberá evaluar la comprensión del tema a través de la presentación oral del mapa mental.  Los constituyentes del texto: a. acento prosódico. s-c. formal y pragmática del texto.

al igual que dará la definición de gramática y parte de ella (semántica. qué es una oración. uso correcto de la -j. tipos de acentos. SEM. Para concluir el o la docente dará una reflexión sobre la importancia del uso de las normas ortográficas en la escritura para dar a entender el mensaje. ECD (momento consolidador): para iniciar la actividad él o la docente seleccionará a un o una estudiante para que realice la lectura de un texto (no tendrá acentos. x. y-ll. la clasifiquen según el acento. luego el docente preguntará a los estudiantes ¿qué observan en el texto? ¿de qué está conformado? ¿cuántos párrafos hay? ¿cuántas oraciones? conocen qué es un párrafo. 9. END. Luego de terminar la lectura el docente pregunta a quien leyó ¿cómo se sintió? ¿le fue fácil realizar la lectura? ¿Por qué? a los demás estudiantes ¿entendieron lo leído? ¿Por qué? allí se destacará la importancia de los signos de puntuación y los acentos. el docente debe explicar las definiciones de las mismas. ni signos de puntuación).C DISEÑARÁ. (Momento orientador): se sugiere al docente dar inicio preguntando ¿qué tipo de comunicación es la escritura? ¿cuáles son sus características? ¿qué debemos tener en cuenta al utilizar la escritura? Seguidamente se redactará en la pizarra un texto de dos párrafos con la participación de los y las estudiantes. además los participantes deberán realizar de forma individual un texto de cuatro (4) párrafo donde reflexionen sobre la siguiente interrogante ¿por qué quiero ser médico integral comunitario? 51 . ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4. signos de puntuación. triptongo e hiato. APLICARÁ Y EVALUARÁ LOS TEMAS CONSOLIDADOS HASTA LA SEMANA 9. EL DOCENTE DE LA U. SEM. 10. CORTE EVALUATIVO. c- z.11. s-c. la puesta en práctica las habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes. diptongo. uso de mayúsculas y minúsculas. señalen el tipo de acento. división correcta de las palabras. SEM. ha-a. sintáctica) seleccionará varias palabras de las escritas en la pizarra para explicar la clasificación de las palabras según el acento. TAREA: el o la estudiante practicará las normas ortográficas trabajadas en clase. Después el docente copiará algunas palabras en la pizarra para que las y los estudiantes la dividan en sílabas. r-rr. b-v. EVAL: el o la docente valorará la participación. s-c-z.

Contenidos  La lectura y su importancia para adquirir y enriquecer el conocimiento. interpretación y crítica. técnicas y humanísticas que ha de tener el egresado. TAREA: el estudiante realizará la investigación de los contenidos del tema 5 para la siguiente clase. Al finalizar el tema 5. (Momento orientador): se sugiere al docente comenzar la actividad utilizando la técnica de la pregunta para indagar sobre los conocimientos previos que poseen las y los estudiantes sobre la lectura. su análisis. Tema N° 5: La lectura y el discurso. comprensión.  Los argumentos y las falacias encontrados en el discurso.  Niveles de comprensión lectora: traducción. Uso del diccionario. ¿qué es leer? ¿cómo leer? ¿por qué leer? ¿para qué? el docente aprovechará las respuestas emitida por las y los estudiantes. 12. la puesta en práctica las habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes. EVAL: el o la docente deberá evaluar los ejercicios de las normas ortográficas y la redacción del texto considerando siempre la capacidad de expresión de ideas de las y los estudiantes. END. Identificación de símbolos en el discurso: mensaje expreso y subyacente.  Relaciones causales presentes en el discurso. Propósito del discurso.  El discurso. Contexto del discurso. EVAL: el o la docente valorará la participación. las y los estudiantes deben ser capaces de comprender textos escritos partiendo del Objetivo estudio y análisis de la misión y visión del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria identificando las competencias científicas. Identificación de las partes del discurso: ideas principales y secundarias. SEM. Luego el docente leerá un breve discurso que le servirá de herramienta para desarrollar los contenidos del tema. 52 .  La extrapolación.  Tipos de la lectura. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5.

SEM.  La identificación y formulación de problemas en la investigación. Para concluir se destacará la importancia de la investigación para las ciencias de la salud.  El ejercicio de la observación en el Módulo de Barrio Adentro. Tema N°6: La investigación como fuente de aprendizaje.  Las fases del método científico. contexto. END (Momento orientador): se sugiere al docente comenzar la clase con un diálogo de saberes sobre los problemas de salud que han observado en las comunidades a la cual pertenece el consultorio a donde asisten. 14. se les entregará un discurso (por ejemplo: El Discurso de Angostura) para ser analizado. Al finalizar el tema 6. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la investigación como fuente inagotable Objetivo del saber y como actividad inseparable del quehacer estudiantil y del ejercicio profesional. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 6. relaciones causales. mensaje expreso y subyacente. se debe identificar: el propósito del discurso. SEM.acción participativa. Sus fases. TAREA: el estudiante realizará la investigación de los contenidos del tema 6 para la siguiente clase. seguido de la lectura de una anécdota para reflexionar sobre la misma. EVAL: el o la docente deberá evaluar las habilidades para el análisis. las fases del método científico y de la investigación acción participación.  La investigación. las partes del discurso.13. Después se orientará sobre las diferencias y semejanzas entre el conocimiento empírico y científico. ECD (momento consolidador): se propone iniciar la actividad realizando una circunferencia. 53 . Luego se agruparán a los y las estudiantes en dúos o tríos. Se utilizará la técnica del subrayado. argumentos y las falacias encontrados en el discurso.  Importancia de la observación en los diferentes tipos de investigación: empírica y científica. Contenidos  Conocimiento empírico y conocimiento científico. a través del reconocimiento de su aporte al género humano y la ejercitación de la observación como paso metodológico y de la identificación y formulación de problemas como fases. ideas principales y secundarias.

presente y futuro. la puesta en práctica las habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes. Se sugiere realizar un debate sobre qué método es más factible para abordar los problemas planteados. contexto. donde se constate su vocación hacia las Ciencias de la Salud. su proyecto de vida. 54 .  Autobiografía: raíces. Definición. aprendizajes. Objetivo Al finalizar el tema 7. EVAL: el o la docente valorará la participación. SEM. sentimientos. las y los estudiantes deben ser capaces de exponer de forma oral y/o escrita su autobiografía. Tema N°7: El Proyecto de vida como medio para la concurrencia de las habilidades comunicativas y de los conocimientos de la lengua materna. valores. NOTA: Segunda revisión parcial de los avances de la autobiografía TAREA: el estudiante debe llevar a la siguiente clase la autobiografía y el proyecto de vida. hábitos. Finalidad de elaborar un Proyecto de vida. TAREA: Identificación y formulación de problemas científicos del área de la salud en su comunidad. ECD (momento consolidador): se plantea al docente iniciar la clase con la interrogante qué es válido para Ud. anhelos. entre otros.  Vinculación del Proyecto de vida individual con los estudios de Medicina Integral Comunitaria. metas. EVAL: el o la docente deberá evaluar las habilidades para análisis de la situación de salud de la comunidad a partir de la identificación y formulación de problemas. Contenidos  Línea de vida: pasado.15. Partes del Proyecto de vida. Llevar los avances en la autobiografía. oportunidades. potencialidades. Para concluir se mencionará las ventajas y desventajas de cada una de ellas.  Proyecto de vida. el conocimiento empírico o el conocimiento científico. Se le solicitará que planteen los problemas científicos de la salud en las comunidades. relaciones. responsabilidades.

(1998b). se plantea realizar grupos de trabajos para desarrollar los contenidos del tema. Bernal. Trayecto inicial. (Momento orientador): Se propone iniciar el tema utilizando la técnica de la pregunta para indagar sobre los conocimientos previos de las y los estudiantes sobre autobiografía. M. Referencias Bibliográficas Recomendadas Alfonso. Editorial Caracas Taller de Redacción Profesional Caldera. (2005).17. TAREA: los y las estudiantes deben llevar a clase la autobiografía y el proyecto de vida para su presentación en el próximo encuentro. SEM. 55 . Se les solicitará a los participantes socializar con el grupo su autobiografía y línea de vida. Consejo Nacional de la Cultura. R. F (1993) Mejore su Castellano en 30 días. (2004). Caracas. Misión Sucre. Guía de Estudio sobre el Párrafo. Degustando la lectura. (1998a). Caracas. Estudio sobre el párrafo. línea de vida y proyecto de vida. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 7. Brown. SEM. Antes de concluir la actividad el docente estimulará a lograr las metas que se ha establecido. END. Bollet. (1996). L. RB. Ministerio de la Cultura. Fedeupel. 16. Caracas. I. Lengua y Comunicación. Vadell Hermanos. ECD (momento consolidador): se sugiere al docente realizar una mesa redonda y fomentar un clima de confianza entre el grupo. Caracas Alfonso. I. TAREA: Se sugiere a las y los estudiantes realizar un repaso de los temas vistos para la realización de la prueba Certificativa Nacional. De la Lectura al Arte de Escribir. EVAL: el o la docente evaluará la redacción y presentación de la autobiografía como herramienta para reconocer su pasado y presente y el proyecto de vida como instrumento que le permite programar su vida y su tiempo. Caracas.

Aprender a Aprender: Técnicas de Estudio. Editorial UOE. PEARSON EDUCACIÓN. Julio (2012) Estrategias de enseñanza-aprendizaje. M (2011) La comunicación en las relaciones interpersonales. Editorial Océano. España Heller.Caracas Pimienta. 56 . Distribuidora . California. Grupo Océano. M (1998) El arte de enseñar con todo el cerebro. Docencia universitaria basada en competencias. México Wiemann.

MAYO 2014 57 . BIOLOGÍA Coordinadoras: Ydelys Fuentes Karen Reverón Colaboradores: Mercedes Cedillo Mark Neus CARACAS.

consideramos que para 58 . de gran importancia para los alumnos. que no sólo incluye un torrente de nuevas informaciones. El contenido de cada uno de los temas en que está estructurado el programa de Biología para el Curso Introductorio a las Ciencias Básicas Médicas. sino también ideas y conceptos unificadores novedosos. cobra sentido. Esta Unidad Curricular. constituye el primer acercamiento a su futura profesión. bajo cuya luz. Por ello. Intentando no dejarnos arrastrar por la novedad que a través de diferentes vías nos llega diariamente. gira alrededor del eje de la relación estructura-función. el organismo humano. sino también el espacio docente más adecuado para privilegiar el organismo humano como objeto de estudio. desde sus componentes más simples a los más complejos. ya que sus contenidos son esenciales para la ulterior profundización y comprensión de numerosos fenómenos biológicos. al igual que otras que se imparten. los contenidos de Biología del Curso Introductorio. Programa Analítico de la Unidad Curricular Biología (BIO) Introducción La Unidad Curricular de Biología del Curso de Introducción a las Ciencias Básicas Médicas es. no sólo constituyen un repaso de los contenidos de Biología vistos por las y los estudiantes durante el bachillerato. al dedicar una parte importante del tiempo al estudio de la biología humana. La Biología se ha caracterizado por un desarrollo acelerado. Esto nos enfrenta a nuevas oportunidades en nuestros esfuerzos por brindarles a las y los estudiantes un fundamento sólido en los principios de Biología.

culturales y académicas en correspondencia con las exigencias del futuro profesional de la Medicina en nuestro país. Plan temático FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES UNIDADES TEMÁTICAS (HORAS) Nº BIOLOGÍA (BIO) END ECD EET EVA AIN TOTAL Presentación del docente y de las y los estudiantes. se caracterizará por ser formativa y certificativa. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. Evaluación diagnóstica.nuestros estudiantes. así como a la preparación integral de las y los estudiantes mediante el desarrollo de un sistema de valores éticos. Se espera que con esta Unidad Curricular las y los estudiantes alcancen un equilibrio que contribuya a consolidar el sistema de conocimientos y habilidades esenciales de la Biología. resulta más importante encontrar una explicación clara a los principios básicos de la Biología. 20 18 38 76 Revisión de evaluaciones y repaso 24 24 Total de horas de la Unidad Curricular 34 30 24 64 152 Total horas 59 . contribuyendo al desarrollo del pensamiento lógico. que tenga en cuenta las diferencias étnicas. Presentación del Programa de 0 la Unidad Curricular y del sistema de 2 2 4 evaluación. la independencia. La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso sistemático. 4 4 8 16 4 El organismo humano como un todo. 1 La Biología: ciencia de la vida 4 4 8 16 2 La célula eucariota animal 4 4 8 16 3 Herencia: estabilidad y variación. y la creatividad.

 Niveles de organización de la materia. protozoarios. estructuras. las y los estudiantes deben ser capaces Objetivo de Explicar la importancia de la Biología como ciencia. Importancia de la Biología para las Ciencias Médicas. Objetivos  Valorar el aporte de la Biología al desarrollo de las Ciencias Específicos Médicas. funciones y patologías).  La Biología como ciencia. así como el significado biológico de las Biomoléculas.  Bacterias.  Valorar la importancia de las Biomoléculas a partir del reconocimiento de los diferentes niveles de organización biológica de los seres vivos. el dinamismo y la integridad Biológica en estrecha dependencia con su medio físico. 60 .  Conocer las diferentes teorías sobre el origen y evolución de la vida. biológico y social. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de: comprender la Biología como primer acercamiento a las Ciencias Médicas. la General del evolución humana. Contenidos  Origen y evolución de la vida. Tema N° 1: La Biología: ciencia de la vida Al finalizar el tema 1. con énfasis en la relación entre estructura y función en el organismo humano.  Biomoléculas: estructura y funciones generales. hongos y virus (características generales. destacando las relaciones que existen entre ellos. y la organización de la materia en niveles de tema complejidad creciente. a partir de la caracterización de las teorías sobre el origen de la vida. Relación de la Biología con otras ciencias.

 Orgánulos citoplasmáticos.  Argumentar la existencia del dinamismo y la integridad Específicos celular destacando el papel regulador del núcleo y la relación estructura-función de cada una de las estructuras celulares. Concepto de células. Estructura de la célula eucariota animal. Propiedades fisiológicas de las células. Red CTS sobre los microorganismos u otras que el docente considere pertinente. ECD: se realizará la revisión de tareas. propiciando siempre el diálogo de saberes. EVAL: se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa General del Curso. Se sugiere que algunas actividades se realicen en el aula. mapa mental o cuadro comparativo de las teorías del origen de la vida. cuadro resumen de las biomoléculas haciendo énfasis en la estructura y función de estas. que dificultades encontraron. 61 . entre otros aspectos importantes para el aprendizaje. Inclusiones. 2014). Estructura y función. propiciando siempre la participación de los estudiantes mediante las técnicas como la pregunta y lluvia de ideas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1 END: el docente a través de videos (CDI de Biología. las y los estudiantes deben ser capaces General del de reconocer la existencia del dinamismo y la integridad celular a tema partir de los componentes de la estructura celular y su relación con la función que desempeñan. láminas ilustrativas o la pizarra orientará los aspectos correspondientes. Tema N° 2: La célula eucariota animal Objetivo Al finalizar el tema 2.  La membrana citoplasmática.  Organización morfofuncional del citoplasma.  Caracterizar la célula eucariota animal como unidad de Objetivos estructura y función del organismo humano. sino también indagar cómo se sintieron en el proceso.  La teoría celular. Contenidos  Estudio del microscopio: métodos y técnicas de estudios de la célula. indicando las instrucciones para su elaboración y los aspectos a evaluar. De igual forma asignará la tarea a realizar. La célula del organismo humano como eucariota animal.  Modelos celulares. TAREA: elaboración de líneas de tiempo. considerando no sólo el producto presentado por los estudiantes. que permita brindar respuesta a las dudas de los estudiantes. Matriz citoplasmática. para las observaciones del desempeño de los estudiantes en el proceso.

manifestando sus dudas en caso de presentarse. Biotecnología y 62 . las y los estudiantes deben ser capaces Objetivo de identificar la importancia de la Genética y su aplicación en la General del salud humana. EVAL: se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa General del Curso. videos (CDI de Biología. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2 END: el Docente mediante presentación con diapositivas. elaboración de un cartel con la participación de todos donde se represente la estructura de la célula eucariota y la integralidad de los orgánulos para el cumplimiento de las funciones.  La Genética como ciencia moderna y su aporte a la medicina. Herencia mitocondrial. Esquemas de los procesos de división celular donde se incluyan imágenes de observaciones a través del microscopio. Tema N° 3: Herencia: estabilidad y variación.  Ciclo de vida celular. Herencia autosómica dominante y recesiva. orientando los aspectos a evaluar y pasos para su elaboración. Al finalizar el tema 3. Concepto. Específicos  Explicarla importancia de la genética en la salud humana. cuadro resumen de la estructura y función de los orgánulos celulares. observar especialmente la habilidad de los estudiantes para diferenciar los orgánulos de la célula eucariota y sus funciones. Variación hereditaria y no hereditaria.  Metabolismo celular.  El Núcleo. para que puedan ser aclaradas con la participación de todos.  Variación. Anabolismo y catabolismo. TAREA: lectura del libro de texto. ECD: los estudiantes realizarán la presentación a los pares y al docente. Se asignará la tarea a realizar.  Tipos de herencia. láminas ilustrativas o la pizarra explicará los aspectos correspondientes. El gen como unidad de estabilidad y variación. es importante hacer énfasis en la relación estructura . Objetivos  Conocer el significado biológico de la herencia y del gen en los caracteres biológicos. Concepto de genotipo y fenotipo. además de la compresión de los demás aspectos estudiados.  Herencia ligada al sexo. Mitosis y meiosis. de la actividad realizada. con la participación de los estudiantes. Contenidos  La herencia: la estabilidad y la variación como fenómenos genéticos. Sus componentes.función en los orgánulos celulares. Relación estructura-función. a partir de la comprensión del significado biológico tema de la herencia y del gen en los caracteres biológicos. 2014).

del cuerpo humano. descanso) en el funcionamiento del organismo sano. Importancia. Medidas higiénicas. observando especialmente la aplicación de lo estudiado en la resolución de ejercicios y análisis de situaciones. 2014).  Conocer la estructura y funcionamiento de los diferentes tejidos y sistemas de órganos. resolución de ejercicios de Leyes de Mendel. teniendo en cuenta los diferentes contextos étnicos y culturales. ejercitación. Medidas higiénicas. a General del partir del estudio de la relación estructura-función entre tejidos y sistemas de órganos. Tema N° 4: El organismo humano como un todo. las y los estudiantes deben ser capaces de reconocer la existencia del dinamismo e integridad en el Objetivo organismo humano para el mantenimiento de la homeostasia.  Estructura y función.  proyecto Genoma Humano: alcances y perspectivas en la salud. nutrición.  Estructura y función. Objetivos  Valorar la importancia de las medidas higiénicas o de Específicos cuidado (limpieza. Contenidos  La reproducción humana. para ello debe hacer énfasis en el significado biológico de la herencia y del gen. Se asignarán la tareas a realizar. ECD: se realizará la revisión de las asignaciones y resolución de ejercicios de las Leyes de Mendel. La Misión José Gregorio Hernández y su importancia en la determinación de las causas de las discapacidades genéticas en Venezuela y en la inclusión social de las personas con discapacidades. Al finalizar el tema 4. investigación de la biografía de Mendel. mapas conceptuales sobre herencia y variación. considerando el desempeño los estudiantes. pizarra o láminas describirá los aspectos generales vinculados a la genética. Sistema reproductor femenino. y del reconocimiento de las necesidades tema de cuidado del organismo para su normal funcionamiento. Sistema reproductor masculino. TAREA: lectura del libro de texto. resumen de la relación de la Genética con la salud humana. EVAL: se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa General del Curso. Sexualidad. Métodos 63 . ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3 END: el Docente con el uso de videos (CDI de Biología. leyes y principios fundamentales de la herencia. indicando los aspectos a evaluar y pasos para su elaboración. además de la importancia de la genética para la salud humana.

Grupos básicos de alimentación.  Tejidos básicos del organismo humano: epitelial.  Regulación endocrina y neuroendocrina. Clasificación del sistema nervioso. Medidas para su cuidado. Receptores: concepto y clasificación general. Funciones. Clasificaciones Internacionales y 64 .  Sangre: componentes y funciones. distintos receptores que se encuentran en la piel y sus funciones. La Neurona. glándulas olfatorias nervios olfatorios y nervio terminal.  Sistema Osteomioarticular. oído medio. Células fotorreceptoras (cono y bastones).  Órganos de los sentidos:  Globo ocular: capas que lo constituyen. dopamina. oído interno.  Órgano del olfato: células olfatorias. Medidas higiénicas. Funciones de las glándulas endocrinas y su relación con el sistema nervioso. Tipos de neuronas. con énfasis en la función de los otolitos para el equilibrio.  El sistema nervioso humano. histamina.anticonceptivos.  Sistema inmunológico. sostén y movimiento:  Piel. tipos de papilas gustativas y nervios vinculados a la sensibilidad gustativa (Facial. Principales neurotransmisores: adrenalina. ácido gamma-aminobutírico (GABA) y endorfinas.  Nutrición. proceso de captación de la Luz por los fotorreceptores.  La diferenciación y especialización en el organismo humano. Higiene.  Tacto.  Sistema endocrino. órganos y sistemas de órganos. Estructura y función. Tejidos.  Sistema cardiovascular y linfático.  Protección. Integración de las funciones del organismo humano. Medidas para su cuidado.  Sistemas de órganos que garantizan las funciones del organismo humano.  Órganos de la audición y del equilibrio: oído externo. Características generales y funciones.  Regulación nerviosa. Medidas de cuidado.  Sistemas vegetativos:  Circulación sanguínea y linfática. células de soporte. Regulación. células basales. Estructura y función. Estructura y función. Glosofaríngeo y Vago). serotonina. conectivo muscular y nervioso. Medidas de cuidado. neuronas de la Retina y neuronas de asociación  Anexos oculares: párpados y aparato lagrimal. noradrenalina.  Órgano del gusto: botones o corpúsculos gustativos.

Órganos excretores. Estos casos se pueden extraer de diversas fuentes como las publicaciones periódicas. realicen la valoración de las medidas para su cuidado. Análisis de casos con ejemplos de aplicación del conocimiento biológico para la resolución de problemas de salud. EVAL: se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa General del Curso. detallando la relación entre la estructura y función de los órganos que constituyen los sistemas estudiados y las medidas para su cuidado. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4 END: por tratarse de contenidos directamente vinculados a los que estudiará el estudiante a partir del primer año del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria.venezolana. Regulación y medidas higiénicas. Estructura y función. se requiere que el docente con el uso de diversas estrategias y promoviendo la participación activa del estudiante explique los contenidos. Regulación y medidas higiénicas. Para el desarrollo de los mismos. (Videos). TAREA: lectura del libro de texto. Sistema renal. 65 . observando especialmente la aplicación de lo estudiado en el análisis de situaciones y la resolución de las actividades propuestas por el docente. considerando el desempeño los estudiantes.  Respiración y sistema respiratorio. Sistema digestivo. seminarios sobre los diferentes sistemas del cuerpo humano. como un primer acercamiento a las ciencias médicas. Regulación e interacción con fármacos.  Excreción. Además se debe considerar la guía de Biología. ECD: se debe realizar la revisión de las asignaciones. Medidas higiénicas. dilucidando las dudas que puedan tener los estudiantes. Estructura y función. se sugiere apoyarse en el CDI de biología 2014. se sugiere el establecimiento de plenarias para el análisis de casos vinculados a los aspectos estudiados. Las funciones vegetativas y su importancia en el mantenimiento del organismo humano. donde los estudiantes además de describir lo comprendido sobre la relación entre estructura y función en los diferentes sistemas de órganos. premédico 2014 para la realización de las tareas. Estructura y función.

Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. Curtis. R. De Robertis. (2008).. (Revista en línea). Berg R. Anatomía y Fisiología Humana. 6ta edición. Gira Fox. Instituto Clodomiro Picado. (2009). Fundamentos de Biología. Disponible: http://www. Disponible: http://revistadenutricion. Fox S. Barcelona. Cruz G. Madrid. (Documento en línea). Instituto Nacional de Nutrición. Mayo 05). Martin DW. Biología general. N° 1.pdf(Consulta: 2009. 66 . Referencias Bibliográficas Alberts (2004).pdf( Consulta: 2009. (2005).Nociones de Inmunología.ac. M.I. S.cr/~blomonte/Nociones_Inmunologia_web. R.ve/webinn/pdf/mateedu/folletos/trompo_trompo.inn. N. Ordoñez. Biología. Biología molecular de la célula. y Otros. (2006).. Facultad de Microbiología.gob. Año 1.México: Interamericana McGraw-Hill. Omega. 10ª ed. El Trompo de los Grupos de Alimentos. Mayo 05).ucr. (2008). Biología. McGraw-Hill-Interamericana. Lomonte-Viglioti. Revista Especializada de Nutrición-Renut.com/PDFCLINICAINTERACCIONFARMACONU TRIENTES. Solomon EP. Mayo 05) Ramírez. Cuarta Ed.S. Tomos I y II. Médica Panamericana. Disponible: http://www. (2000). Solomon. Buenos Aires. A. H. Universidad de Costa Rica. B.. C. (s/f).pdf(Consulta: 2009. (Documento en línea).Interacción fármaco nutriente. B.icp. y Barnes.. Fisiología Humana. Ondal. J. San José. Biología Celular. Octava edición.

Claude A. Interamericana.pd f(Consulta: 2009. Biología. Biología General.es/pdf/4/4v21n02a13026485pdf001. M. Disponible:http://external. (1996). Mayo 05) Villee.doyma. C. 8va. México. (2000). McGraw-Hill.Interacciones alimentos –medicamentos.Vilaplana. Vol. Villee. 8ª Edición. 21 (2): 84-88. (2002). OFFARM. Edición. A. 67 . (Documento en línea). Venezuela.Consejos desde la farmacia comunitaria.

MAYO 2014 68 . QUÍMICA Colaboradores: Belen Fiore Ruth Martínez Dennys Luz Molina Yoximar Ortega Carlos Salazar CARACAS.

procedimientos y enfoques que propicien la máxima productividad de la actividad cognoscitiva y el trabajo independiente de los estudiantes. lo que será de gran utilidad para la formación de las bases de conocimientos posteriores de las y los estudiantes. La selección de los temas responde a este objetivo. el contenido del programa por sí solo no es suficiente para lograr en los estudiantes conocimientos sólidos y profundos. En el primer tema se aborda la concepción de la química. que determinan el estado de salud y enfermedad del organismo. una estructura y unas propiedades química. El orden en que se ha estructurado el programa debe posibilitar la sistematización y consolidación de los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Programa Analítico de la Unidad Curricular Química Introducción Esta Unidad Curricular tiene como objetivo fundamental describir las relaciones que existen entre la estructura y las propiedades de las sustancias. así como su importancia para el estudio de las ciencias de la salud. desde los puntos de vista termodinámico y cinético. El estudio de la tabla periódica está dirigido al análisis de la variación de las propiedades 69 . Por esta razón es imprescindible que las y los docentes utilicen métodos. así como los procesos bioquímicos que ocurren en la célula y sus funciones para el catabolismo y anabolismo de esas sustancias. Por supuesto. el ser vivo tiene una composición. En el tema dos se tratan los aspectos fundamentales de la estructura del átomo como punto de partida para el estudio del enlace químico. lo que constituyen conocimientos básicos para comprender que.

Se amplía el conocimiento acerca de la relación entre la estructura de las sustancias y sus propiedades al tratar el enlace por puente de hidrógeno como un tipo específico. y muy importante desde el punto de vista biológico. El tema tres está dirigido a evidenciar la relación que existe entre la estructura de las sustancias y sus propiedades y a familiarizar a los estudiantes con el nombre y las fórmulas de sustancias de uso común en la medicina. Estos contenidos se ejemplifican mediante sustancias como el oxígeno. insistiendo en la información cuantitativa y cualitativa que estas brindan. el ozono. Además. En el cual se estudia la Ley de conservación de la masa para poder plantear las ecuaciones químicas. Para ello a través del estudio de las principales clases de sustancias inorgánicas se presentan los diferentes tipos de partículas y de enlace entre ellas y su influencia en las propiedades físicas de las sustancias como son las temperaturas de fusión y ebullición y la solubilidad en diferentes disolventes. de interacción molecular. se estudia el aspecto cinético de las reacciones enfatizando en los factores que 70 . por su relación con la especialidad que van a cursar los estudiantes. se abordan los conceptos de cantidad de sustancia y masa molar. entre otras. Seguidamente. por su importancia para el desarrollo de los temas posteriores. El tema cuatro está dedicado a dos aspectos fundamentales de las disoluciones acuosas: los factores que influyen en la solubilidad de las sustancias en agua y las diferentes formas de expresar la composición cuantitativa de las disoluciones. Las reacciones químicas son abordadas desde el punto de vista cinético y termodinámico en el tema cinco.atómicas en dependencia del número atómico del elemento y por tanto de su ubicación en la tabla. el monóxido y el dióxido de carbono.

los profesores al impartir sus clases deben tener presente las posibilidades que brindan los contenidos para contribuir al desarrollo en los 71 . haciendo énfasis en que se entienda como a partir de cinco elementos químicos existe una gran variedad de sustancias que son las bases constituyentes de la vida. Por último. El desarrollo del tema seis debe posibilitar la familiarización de los estudiantes con las principales clases de sustancias orgánicas y los tipos de isomería que presentan. Este tema también permite que se ejemplifique constantemente la relación entre la estructura de las sustancias y sus propiedades.influyen en la velocidad de las reacciones químicas y sobre todo en los catalizadores biológicos. Finalmente. Otros aspectos importantes de este tema son la aplicación del Principio de Le Chatelier. al mismo tiempo que la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridos durante el desarrollo de las clases. enfatizando en la constante de equilibrio como su caracterización cuantitativa y en la interpretación de sus valores. el estudio del equilibrio químico en el tema siete permite ampliar y profundizar el conocimiento acerca de los procesos químicos. A continuación se analizan las reacciones desde el punto de vista termodinámico para caracterizar a las reacciones exergónicas y endergónicas. el concepto de pH y las disoluciones reguladoras de pH. Como parte importante del programa están las diferentes actividades experimentales previstas que permiten familiarizar a los estudiantes con los útiles y operaciones de uso más común en el laboratorio químico. Por último se tratan las reacciones redox y se dedica especial atención al trabajo con la tabla de potenciales estándar de reducción y a la predicción de la ocurrencia de este tipo de reacciones.

Presentación del 0 Programa de la Unidad Curricular y 4 4 8 del sistema de evaluación. Las disoluciones 4 4 8 16 5 Las reacciones químicas 4 4 8 16 6 El equilibrio químico 4 4 8 16 7 Química orgánica 8 4 12 24 Evaluaciones 24 24 Total de horas de la Unidad Curricular 36 28 24 64 152 72 . Plan temático Nº FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES QUÍMICA (horas) UNIDADES TEMÁTICAS END ECD EET EVA AIN Total Presentación del docente y de las y los estudiantes. de las habilidades intelectuales y docentes que permitan enfrentar con éxito el curso de pre-médico y sus estudios superiores. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.estudiantes. además de las habilidades específicas de la unidad curricular. La tabla periódica 3 Las principales clases de sustancias 4 4 8 16 inorgánicas. 1 Introducción a la química. El enlace químico 4 El agua. 4 4 8 16 2 La estructura del átomo. Evaluación diagnóstica. se caracterizará por ser formativa y certificativa. Los 4 4 8 16 elementos químicos. La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso sistemático.

Tema N° 1: Introducción a la Química. 73 . Tabla periódica Al finalizar el tema 2. Objetivo Al finalizar el tema 1. las y los estudiantes deben ser capaces de describir las propiedades de los elementos Objetivo químicos a partir de su estructura y posición en la tabla periódica.  Antecedentes históricos  Clasificación de la química: orgánica e inorgánica  La importancia de la química para el estudio de la ciencia de la salud. que determinan el estado de salud y enfermedad del organismo. Elementos químicos. el ser vivo tiene una composición. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la importancia de la química como herramienta básica para el estudio de las ciencias de la salud. una estructura y unas propiedades químicas. desde los puntos de vista termodinámico y cinético. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Describir las relaciones que existen entre la estructura y las propiedades de las sustancias. haciendo énfasis en aquellos de interés biológico para las ciencias de la salud. Tema N° 2: Estructura del átomo. Contenidos  Concepto de química. así como los procesos bioquímicos que ocurren en la célula y sus funciones para el catabolismo y anabolismo de esas sustancias. lo que constituyen conocimientos básicos para comprender que.

Ión dipolar. Contenido  Enlace químico. las y los estudiantes deben ser Objetivo capaces de explicar las propiedades físicas y químicas de las sustancias iónicas y covalentes a partir de su estructura molecular. electronegatividad y carácter metálico. Uso de los hidróxidos en las ciencias de la salud.  Papel de los óxidos de nitrógeno en el organismo y su uso en ciencias de la salud. Enlace químico Al finalizar el tema 3. Contenidos  La estructura del átomo: el núcleo y la envoltura.  Ácidos inorgánicos. Números cuánticos: principal y secundario. Aplicaciones en las ciencias de la salud. energía de ionización.  Sales inorgánicas. El número atómico. Tema N° 3: Principales clases de sustancias inorgánicas.  Sustancias inorgánicas: sustancias metálicas y no metálicas.  Óxidos. Papel de los óxidos de azufre y de carbono y su función en el ambiente. Los elementos químicos. Momento dipolar. Enlace metálico.  Ley periódica. Su variación en la tabla periódica. Clasificación: metálicos y no metálicos. Fuerzas intermoleculares. Representación de la distribución electrónica por la notación nlx. Su función en el organismo.  Hidróxidos o bases. Uso del oxígeno molecular y ozono en las ciencias de la salud. Su función en el organismo.  Presentación de muestras de sustancias inorgánicas para su clasificación. en el espacio de encuentro docente (END). Sustancias semi- metálicas. Clasificación: iónico y covalente. Propiedades atómicas: tamaño del átomo. La tabla periódica de 18 columnas. neutrones y electrones. La masa atómica. Protones. 74 . Aplicaciones en las ciencias de la salud. Orbitales atómicos.

Unidades de concentraciones físicas. para valorar su importancia tanto en el funcionamiento del organismo humano y ambiente. Sustancias reaccionantes y productos.  Sistemas dispersos. La ley de conservación de la masa. Tema N° 5: Las reacciones químicas Al finalizar el tema 5. Contenidos  Las reacciones químicas. Espontaneidad de las reacciones. Factores que influyen en la solubilidad de las sustancias en el agua. Ajuste e interpretación de las ecuaciones químicas. en el espacio de encuentro docente (END). Entalpía. Formación de enlaces por puentes de hidrógeno. presión. en el espacio de encuentro docente (END). propiedades Objetivo físico-químicas y la concentración) que influyen en la solubilidad de sustancias en el agua. Propiedades físicas del agua. Reacciones reversibles y no reversibles. las y los estudiantes deben ser capaces de explicar los factores (estructura. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la importancia de los procesos químicos Objetivo para la vida del hombre y su entorno. Tema N° 4: El agua. Ley de conservación de la energía.  Práctica 1: Demostración de diferentes sistemas dispersos y de los factores que influyen en la velocidad de la disolución de los sólidos en agua. Solubilidad de las sustancias en agua: solución. Entropía. volumen específico y concentración. Parámetros termodinámicos: temperatura. a partir de la identificación de la ocurrencia o no de las reacciones químicas basándose en la información de las ecuaciones químicas. Funciones del agua en el organismo y en el ambiente. Porcentaje Peso- Volumen. La ecuación química. Calor y trabajo.  Práctica 2: Demostración de preparación de disoluciones de diferente concentración (jarabes). Unidades de concentraciones químicas: Molaridad y Normalidad.  Cambios energéticos asociados a las reacciones químicas. Las disoluciones Al finalizar el tema 4. ángulo de enlace. Contenidos  La estructura física del agua: hibridación. los datos termodinámicos y los aspectos cinéticos. soluto y solvente. 75 .

utilizando indicadores de pH de uso casero (repollo morado) y compuestos orgánicos e inorgánicos de fácil adquisición (vinagre.  Práctica: Demostrar el desplazamiento del equilibrio químico de sustancias. las y los estudiantes deben ser Objetivo capaces de explicar el estado de equilibrio químico. las y los estudiantes deben ser capaces de explicar las diferencias entre compuestos y Objetivo sustancias químicas. Efecto de ión-común. concentración. Características. presión. Las constantes.  Constante del producto iónico del agua.  Práctica: Demostración de diferentes reacciones químicas y de los factores que influyen en estas reacciones (tomando cualquier elemento químico) en el espacio de encuentro docente (END). Principio de Le Chatelier. El pka. Equilibrio de disociación de ácidos y bases débiles y constante de. Velocidad de las reacciones. Disoluciones buffer o reguladoras del pH. Factores que afectan la velocidad de reacción: temperatura. Contenidos  Equilibrio químico. Influencia de los catalizadores para alcanzar el estado de equilibrio. leyes que lo rigen y factores que lo modifican.  Energía libre. limón. El pH de las disoluciones. teniendo en cuenta sus condiciones. 76 . Agente oxidante y agente reductor. Ley de la velocidad de las  reacciones. presión y temperatura.  Equilibrio iónico (Electrolitos). su importancia. para comprender diferentes procesos biológicos del organismo humano. Factores que lo modifican: concentración. características. hidróxido de sodio _contenido en destapadores de cañerías_) Tema N°7: Química Orgánica Al finalizar el tema 7. Condiciones para que se produzca.  Reacciones de oxidación-reducción. Tema N°6: El equilibrio químico Al finalizar el tema 6. Clasificación. Tabla de potenciales estándar de electrodos de reducción. Teoría de las Colisiones. Hidrólisis. catalizadores. indicadores ácido-base. a partir de la clasificación de sus grupos funcionales. Predicción de la ocurrencia de reacciones redox a partir de los valores de los potenciales estándar de reducción. La constante en función de las concentraciones.

Contenidos

 La química orgánica: el carbono, el hidrógeno y el oxígeno. Clasificación
de las sustancias orgánicas. Isomería.
 El carbono. Hidrocarburos: alcanos, alquenos, alquinos. Compuestos
aromáticos. Bencenos. Nomenclatura, reglas y procedimientos para nombrar los
alcanos, alquenos y alquinos. La hibridación del carbono. Grupos funcionales:
compuestos oxigenados y nitrogenados.
 Compuestos oxigenados. Alcoholes y fenoles: nomenclatura. Polialcoholes.
Éteres. Aldehidos y cetonas: nomenclatura. Ácidos: nomenclatura. Anhídridos
de ácidos. Lípidos. Importancia biológica de los lípidos. Carbohidratos.
Características generales. Importancia biológica. Monosacáridos: estructura,
isomería óptica. Propiedades físicas, carácter reductor. Disacáridos:
estructura, propiedades físicas, propiedades reductoras. Polisacáridos: almidón
y glucógeno.
 Compuestos nitrogenados. Aminas y amidas: nomenclatura. Aminoácidos.
Aminoácidos esenciales y no esenciales en el organismo: características
generales y nomenclatura. Punto isoeléctrico. Péptidos. Proteínas. Importancia
biológica de las proteínas. Clasificación de las proteínas. Características
generales, estructura, propiedades físicas y químicas de las proteínas.
Desnaturalización de las proteínas.
Práctica: Demostración de las diferencias entre las propiedades de las
proteínas (a través de huevo más yodo) y los carbohidratos (papa más yodo)
cuando entran en contacto con otro elemento (por ejemplo, una tintura).

Referencias Bibliográficas Recomendadas

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Universitario de Los Teques “Cecilio Acosta”, Los Teques, Venezuela.

 Carroz, Dignora (1997). Química Orgánica Básica, Tomo 1 y Tomo 2.

Universidad de Los Andes, Consejo de Publicaciones, Mérida, Venezuela.

 Comendeiro Torres, Irene y otros (2004). Química. Curso Premédico,

Primera y Segunda partes. Escuela Latinoamericana de Cuba, 3ra. Edición,

Caracas.

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 Lenhinger A. (1984). Bioquímica. Omega, España

 Ruìz Antonio y otros. (1994). Química General. McGraw-Hill, España.

 Sergueriev B. (1973). Fisiología Recreativa. MIR, Moscú.

 Sienko, M. y Plane, R. (1971). Química. Instituto Cubano del Libro,

Cuba.

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MATEMÁTICA BÁSICA

Coordinador:
Brizuela Carmelo

Colaboradores:
Juan Cartaya
Joannolis Hernández
Mark Neus

CARACAS, MAYO 2014

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Esta nueva forma de llamarla se debe. que para algunos estudiantes no sólo del área de la salud. Programa Analítico de la Unidad Curricular Matemática Básica (MB) Introducción Conocimientos Básicos de Matemática (CBM) ha tenido un impacto significativo en las y los estudiantes. que a su vez les ayuden no sólo a su 80 . facilitan la resolución de problemas prácticos que serán tratados durante el desarrollo de dicha Unidad Curricular. ya que ha estado dirigida al logro o reforzamiento de conocimientos y habilidades matemáticas básicas que. de forma sencilla. la matemática pudiera ser indiferente e incluso innecesaria. es importante resaltar. Por esta razón. sino también de otros campos del saber. A partir del X Curso Introductorio a las Ciencias Médicas CBM pasa a llamarse Matemática Básica (MB). Por lo que. Es sabido. Sin embargo. lo que incidirá sustantivamente en el desempeño de las mismas. que los conlleven a la adquisición y/o consolidación de los mismos. al deseo de ampliar su interpretación e incluso su abordaje y de brindar al estudiante la oportunidad de visualizar la importancia de profundizar en los conocimientos adquiridos. su abordaje en el curso debe permitir al estudiante la libertad de decidir hasta dónde adquirir conocimientos matemáticos. que ésta se encuentra inmersa en todas las actividades desarrolladas por las personas. manteniendo su esencia e intencionalidad en cuanto a la consolidación de contenidos matemáticos adquiridos durante el bachillerato. la tarea del docente debe ser orientar y facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes utilizando diversas estrategias de enseñanzas.

De este modo. brinda a los participantes la oportunidad de poder evidenciar cómo lo simple. porque le facilitará a las y los estudiantes el desarrollo del razonamiento que proviene del ámbito de la matemática. Esta unidad curricular pretende entre otras cosas. sino también. lo importante. que les permitan apropiarse de conocimientos matemáticos que le serán útil en contenidos temáticos que forman parte de otras Unidades Curriculares del Programa de Formación en Medicina Integral Comunitaria. Matemática Básica (MB) como Unidad Curricular del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. entre otras. se justifica no sólo porque le brinda al estudiante la posibilidad de adquirir conocimientos asociados a la aritmética y el análisis matemático como categorías de la matemática. para generar la capacidad de resolución razonada en los quehaceres o problemas frente a eventos asociados a la salud. sino también. que el estudiante a través de ejemplos y problemas matemáticos asocie o vincule el quehacer diario con la matemática. De allí que. Es decir. llevándolo a una reflexión interesante sobre la interpretación de un número. la Unidad Curricular Matemática Básica (MB) tiene entre sus propósitos. se va enlazando para llegar a lo complejo.crecimiento como profesional de la salud. a su desarrollo integral como individuo inmerso en una sociedad. y de cómo eso complejo se puede hacer fácil haciendo comprender la importancia y/o utilidad de lo simple. sobre los resultados 81 . de alguna forma. que la forma en la que se han organizados los contenidos de MB como unidad curricular del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. pediatría. Es importante destacar. facilitar a las y los estudiantes distintas herramientas matemáticas. como por ejemplo: informática médica. radicará en la reflexión que puedan hacer tanto docente como estudiante.

La misma. Esta Unidad Curricular se desarrollará en 3 horas semanales durante el curso. se encuentra estructurada en siete temas considerados de vital importancia por su vinculación con el área de la salud. como en las horas de aprendizaje independiente. (Qué me está diciendo en realidad ese número o dato). y resolución de problemas asociados al área de las ciencias y a otras áreas del conocimiento. lo que requiere la realización de forma frecuentes de tareas como ejercicios prácticos. tanto en los espacios de encuentro docente. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. 82 . Sus contenidos se orientan a la revisión continua y necesaria de conocimientos matemáticos previamente adquiridos durante el bachillerato. específicamente con la medicina y por su carácter de aplicabilidad en el contexto real donde se desenvuelven los y las estudiantes. La evaluación de esta Unidad Curricular se considerará como un proceso constante. se caracterizará por ser formativa y certificativa.cualitativos que representa un determinado dato.

. propiedades: .Establece sus propios algoritmos utilización de procedimientos matemáticos algorítmicos a partir . Análisis . Analiza matemáticamente datos de la vida real. Habilidades en la utilización de . una sucesión de pasos. buscados. Habilidades en la elaboración y .Identifica las fórmulas adecuadas a ser aplicadas para la solución de problemas.Realiza operaciones matemáticas utilizando algoritmos conocidos.Visualiza la solución de un problema matemático antes de resolverlo . les permitan la utilización y formación de conceptos.Reformular el problema Categorías Habilidades Matemáticas Indicadores Habilidades en el análisis .Resuelve incógnitas para hallar valores procedimientos heurísticos. Aritmética Habilidades de formación y .Elabora representaciones gráficas a partir de datos . . entre otras. Utiliza los métodos de comprobación de los resultados.Aplica propiedades para realizar utilización de conceptos y operaciones matemáticas. .Tiene en cuenta las diferentes formas de representación gráfica de un problema o conjunto de datos. así como el desarrollo del análisis matemático: Sistema de Habilidades en Matemática Básica (MB) Categorías Habilidades Matemáticas Indicadores . . 83 .Separar lo dado de lo buscado en un matemático problema matemático.Utiliza estrategias para comprender ejercicios matemáticos asociados a la vida real.Utiliza números—estructuras más simples— en lugar de datos.Elabora conceptos matemáticos e identifica las simbologías y signos matemáticos. el estudiante debe haber desarrollado un sistema de habilidades que. Sistema de Habilidades Al finalizar la unidad curricular. . a la vida cotidiana. .Resuelve problema matemáticos asociados intra-matemáticos y extra. matemáticos.

Plan Temático FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES UNIDADES TEMÁTICAS (HORAS) Nº MATEMÁTICA BÁSICA (MB) END ECD EET EVA AIN TOTAL Presentación del docente y de las y los estudiantes. Evaluación diagnóstica. Presentación del Programa 0 de la Unidad Curricular y del sistema 3 3 6 de evaluación. 1 Conjuntos Numéricos 3 3 6 12 2 Expresiones Algebraicas 3 3 6 12 3 Razones y Proporciones 3 3 6 12 4 Sucesiones y Logaritmo de un Número 3 3 6 12 5 Relaciones y Funciones 3 6 9 18 6 Sistema de Unidades Internacionales y 3 3 6 12 Notación Científica 7 Probabilidad y Estadística 3 3 6 12 Revisión de evaluaciones y repaso 20 20 Total de horas de la Unidad Curricular 24 24 20 48 116 Total horas 84 .

ni a los Complejos. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de: Demostrar conocimientos y habilidades en matemática básica. operaciones en Q. necesidad del conjunto Q. así como utilizar ejemplos de la vida diaria donde se pueda visualizar la contribución de estos conjuntos a las soluciones de problemas relacionados con otras ciencias vinculadas a la salud o con la cotidianidad. representación gráfica en la recta numérica. Contenidos  El conjunto N.  El conjunto Z. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1 END: se recomienda al docente abordar el tema haciendo uso de la recta numérica como recurso para profundizar en cada uno de los conjuntos numéricos. para su adecuado desempeño académico y profesional. regla de los signos en la multiplicación y división de un entero.  El conjunto R. las y los estudiantes deben ser capaces de comprender la importancia de los diversos Objetivo procedimientos con operaciones básicas de números reales. que les permitan ejercitar sus habilidades en operaciones básicas con números reales 85 . representación gráfica en la recta numérica. representación gráfica. propiedades y operaciones en N. a partir de la aplicación de sus propiedades. como a lo relacionado con otras ciencias vinculadas a la salud. ECD: se sugiere realizar una dinámica de trabajo en clase donde se asignen ejercicios. que deben ser resueltos por los y las estudiantes en equipo. vinculados a la medicina como ciencia y a otras áreas del saber. Definición Nota: no incluye al conjunto I. propiedades y operaciones en Z.  El conjunto Q. Tema N° 1: Conjuntos Numéricos Al finalizar el tema 1. y su contribución a las soluciones de problemas tanto de la vida cotidiana.

86 . ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2 END: se recomienda al docente emplear la técnica de la pregunta para iniciar este tema. Contenidos  Concepto de expresiones algebraicas. a partir de su interpretación como medio para resolver problema de la vida diaria. (Es decir. Sistemas de ecuaciones: concepto y resolución de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas por medio del método de sustitución e igualación. aplicar ecuaciones y sistemas de ecuaciones a la cotidianidad y a la medicina). Definición. resta. Luego cada equipo debe presentar a sus compañeros en una lámina la forma en la que abordó y cómo el problema. (suma. En segundo lugar. interpretación o resolución de las operaciones básicas con números reales. multiplicación y división). ¿Qué es un polinomio?. ecuaciones de primer y segundo grado con una y dos incógnitas. se le sugiere apoyarse en una lámina donde pueda mostrarles a los estudiantes cómo identificar los elementos de un polinomio. ECD: proponer mesas de trabajos donde los equipos realicen problemas en el que deban aplicar ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Tema N° 2: Expresiones Algebraicas Al finalizar el tema 2. partir del hecho de que un polinomio es una ecuación. El docente debe reforzar de ser necesario. cada exposición.  Ecuaciones Definición de ecuación. con el nuevo tema a tratar. Para abordar el tema de ecuación es necesario en primer lugar. con las actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar. es pertinente desarrollar ejercicios o problemas asociados a la vida diaria y a la medicina. TAREA: deberá estar siempre relacionada en primer lugar. ¿por qué se dice que los polinomios son una expresión algebraica? Además. EVAL: el o la docente deberá evaluar la comprensión.  Estudio de los polinomios como expresiones algebraicas. Ejemplo: ¿qué es una expresión algebraica? . tipos de polinomios. las y los estudiantes deben ser capaces de desarrollar habilidades que permitan la solución de Objetivo problemas algebraicos vinculados a la medicina u otras ciencias asociadas a ésta. elementos de un polinomio y operaciones que se pueden realizar con polinomios. a partir de eventos o problemas relacionados con otras ciencias vinculadas a la salud o con la cotidianidad.

Como por ejemplo: X. TAREA: deberán estar siempre relacionada en primer lugar. con las actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar. EVAL: el docente deberá evaluar el trabajo en equipo y la capacidad de los estudiantes para el planteamiento y la resolución de problemas vinculados a la medicina. Contenidos  Definición de razón y proporción  Proporcionalidad directa e inversa. con las actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar. estos problemas. especialmente en la medicina. las y los estudiantes deben ser capaces de determinar la utilidad que tiene el estudio de la Objetivo regla de tres y el cálculo porcentual en la solución de problemas asociados a la cotidianidad. promover discusiones a través del planteamiento de ejercicios en la pizarra que deberán resolver en equipo los participantes.  Regla de tres simple y compuesta  Porcentaje: cálculo del tanto por ciento. deberán estar vinculados a la medicina y ameritar el uso y la aplicación de los contenidos tratados.…. con el nuevo tema a tratar. EVAL: el docente debe evaluar la capacidad para la resolución de problemas de los estudiantes en lo particular y en colectivo.  Aplicación de la regla de tres y el cálculo porcentual en la vida cotidiana. Como por ejemplo: X. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3 END: Se sugiere al docente abordar este tema a través de un mapa conceptual y desarrollar ejercicios que muestren la importancia de estudiar la regla de tres así como el cálculo porcentual. Y Z. los estudiantes deben plantearse problemas. Y Z. Los ejercicios deben estar relacionados a la cotidianidad y a la medicina. ECD: se recomienda al docente. con el nuevo tema a tratar. que los lleven a diseñar ejercicios y resolverlos. a través de la aplicación del concepto de proporcionalidad directa e inversa.…. Además. TAREA: deberá estar siempre relacionada en primer lugar. 87 . Tema N° 3: Razones y Proporciones Al finalizar el tema 3.

se sugiere hablar de la reproducción de las bacterias como ejemplo de aplicación. 3. Además del trabajo en equipo. con el nuevo tema a tratar. Contenidos  Sucesión: concepto de sucesión. Estudiar las progresiones aritméticas y geométricas como ejemplos de sucesiones. 13. Asimismo. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4 END: se recomienda al docente situar ejemplos de sucesiones en la vida real y en la naturaleza. 1. desarrollar y evaluar sucesiones. TAREA: deberá estar siempre relacionada en primer lugar. Debatir en clases. términos de una sucesión. Tema N° 4: Sucesiones y Logaritmo de un Número Al finalizar el tema 4. con las actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar. 8. 2. EVAL: evaluará el nivel de destreza y de razonamiento para armar. ECD: proponer actividades donde por equipo los estudiantes determinen una sucesión en su entorno de cualquier tipo. Para abordar las progresiones geométricas. Estudiar y comentar algunas secuencias. la progresión geométrica y aritmética y el logaritmo. cada equipo defienda su idea. de modo que. progresiones: geométricas y aritméticas. la importancia que tiene conocer las sucesiones para predecir eventos. en otras áreas del saber relacionadas a ésta. debe trabajar ejercicios de cálculo de logaritmo respecto a ciertas bases y su aplicación en la medicina. Citar como ejemplo que los conejos se reproducen según la llamada sucesión de Fibonacci: 1. para la progresión aritmética comentar de la relación de la mujer y del hombre con las bacterias (la diarrea. secesión creciente y decreciente. 88 . Además. con la medicina o con otras ciencias vinculadas a ésta. según boletines epidemiológicos emitidos por el MPPS. año 2010). El docente debe aclarar dudas. las y los estudiantes deben ser Objetivo capaces de resolver problemas matemáticos vinculados con la aplicación de las sucesiones y el logaritmo en la medicina o.  Logaritmo de un número respecto a cierta base:  Calculo del logaritmo de un número respecto a cierta base. en este apartado desarrollará ejercicios concretos de sucesiones. 5.  Progresiones geométricas y aritméticas. Por ejemplo el momento de la división celular.  Aplicación de la sucesión.… Indicar.

Tema N° 5: Relaciones y Funciones

Al finalizar el tema 5, las y los estudiantes deben ser
capaces de comprender la importancia que tiene la aplicación
Objetivo
de la función afín, lineal, cuadrática, exponencial y logarítmica
para el estudio y proyección en áreas del saber vinculadas a la
salud.
Contenidos

 Relaciones y Funciones: definición de relación y funciones, dominio y
rango de una función, variable dependiente e independiente, representación
gráfica de funciones.
 Estudio de las:
 Funciones polinómicas de primer grado: funciones afines y funciones
lineales.
 Funciones cuadráticas, exponenciales y logarítmicas.
 Aplicación de las funciones estudiadas a la medicina u otras ciencias
asociadas a la misma.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5
END: El docente en este apartado vinculará el tema con la vida cotidiana.
Es decir, debe hacer referencia de cómo a diario en nuestros quehaceres
estamos estableciendo relaciones y funciones. También hará énfasis en la
importancia que tiene para el futuro profesional de la salud, conocer los
diferentes tipos de funciones para la proyección de eventos o problemas
asociados a la salud. En este sentido, se sugiere apoyarse en datos reales
publicados por el Instituto Nacional de Estadística. Se puede estudiar por
ejemplo: el número de nacimientos en madres de menos de 15 años. El
crecimiento de una población, el crecimiento de los bebes desde el nacimiento,
el crecimiento de una población de bacterias. Entre otros problemas.
ECD: para este momento se sugiere al docente elaborar hojas de trabajos
por equipo. La dinámica consistirá en asignar un problema a cada grupo. La
resolución del problema debe conllevar a la aplicación de alguna de las funciones
estudiadas. Después cada equipo deberá presentar en una lámina la solución del
problema planteado.
EVAL: deberá evaluarse la capacidad de los estudiantes para aplicar las
funciones estudiadas en la resolución de problemas.
TAREA: la tarea deberá estar vinculada con el tema estudiado y la lectura
o revisión bibliográfica del nuevo tema a tratar.

89

Tema N° 6: Sistema de Unidades Internacionales y Notación Científica

Al finalizar el tema 6, las y los estudiantes deben ser
capaces de valorar la importancia de la expresión de un
Objetivo
número decimal en notación científica y viceversa, así como la
conversión entre sistemas de unidades de medidas para la
solución de problemas en el ámbito de la salud.
Contenidos

 Sistema Internacional SI (antes MKS). Unidades básicas: metros (m),
kilogramos (Kg), Kelvin (K) y derivadas: volumen (v), densidad (d) y presión (Pa).
 Sistema inglés. Unidades básicas: el pie (ft) y la pulgada (in) y la libra (li)
derivadas: volumen, y presión.
 Conversiones de unidades de medidas: Conversiones de unidades del
sistema internacional (SI); Conversiones de unidades del sistema inglés al
sistema métrico decimal y viceversa.
 Aplicaciones concretas del Sistema Internacional SI en las ciencias de la
salud.
Notación científica: Definición
 Conversión de un número decimal positivo o negativo a notación
científica, y viceversa.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 6
END: para el desarrollo de este tema se propone al docente hacer uso de
instrumentos que se usan para medir, como por ejemplo inyectadora, regla, pesa
entre otros. Se sugiere iniciar la clase a través de la siguiente interrogante:
¿cómo serían las relaciones en el mundo si no existieran las medidas. Deberá
propiciar un debate y desarrollar ejercicios concretos donde haga uso de los
recursos antes mencionados, y de esta manera, mostrar la importancia que
tiene para un médico conocer estas medidas así como dominar sus conversiones.
Se propone trabajar el siguiente ejemplo: el diámetro de la célula roja humana,
para abordar el tema de notación científica.
ECD: es conveniente asignar un conjunto de ejercicios individuales para su
desarrollo y discusión. Realizar una reflexión escrita sobre la importancia que
tiene para un futuro profesional de la salud conocer y dominar el tema en
estudio.
EVAL: realizar una valoración integral.
TAREA: Los estudiantes deberán llevarse como tarea investigar cada uno
de los contenidos del tema Nº 7.

90

Tema N° 7: Probabilidad y Estadística

Al finalizar el tema 7, las y los estudiantes deben ser
capaces de analizar informaciones que provienen de la
Objetivo
recolección, el procesamiento, la presentación y el análisis de
datos, a través de la aplicación de ellos como métodos
estadísticos.
Contenidos

Conceptos básicos de estadística:
 Probabilidad
 Población
 Muestra
 Sucesos
Métodos estadísticos:
 Método de recolección de datos, método de procesamiento de datos,
método de presentación de datos y método de análisis de datos:
Estudio de las medidas de tendencias centrales con datos de valores o
no agrupados: Media aritmética, mediana y moda.
 Representación gráfica: Gráficos de línea (datos continuos), gráficos de
barra (datos discretos) y gráficos en torta (datos segmentados) y construcción
de tabla de distribución de frecuencias para datos no agrupados.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 7
END: En la primera hora de clase en docente deberá promover una
discusión socializada sobre la investigación asignada en la clase anterior.
Posteriormente dará una clase magistral sobre el estudio de las medidas de
tendencias centrales con datos de valores.
TAREA: buscar un tema (problema) que esté vinculado a la salud y registrar
los datos para su análisis en el próximo encuentro.
ECD: este encuentro se desarrollará por medio de una dinámica que
permita a los estudiantes poder socializar con sus compañeros sus problemas y
generar así una discusión que conlleve a una reflexión individual y colectiva.
Nota: el problema debe ser real. Los datos deben ser tomados del
Instituto Nacional de Estadística.
EVAL: deberá evaluar la capacidad para analizar, evaluar y reflexionar
sobre un problema asociado a la realidad.
TAREA: recordar a los estudiantes estudiar todos los contenidos para la
evaluación certificativa.

91

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REALIDAD SOCIOPOLÍTICA Y PENSAMIENTO LATINOAMÉRICANO Coordinadoras: Ruth Figueras Herlinda González Colaboradores: Arlenys López Ana Montenegro Belquys Mota Maha Tabbakh Rafael Trujillo Mildred Urbano Carmen Zurita CARACAS. MAYO 2014 94 .

bajo una concepción integracionista. esta última desde finales del siglo XIX hasta principios del siglo XX. para comprender nuestro presente y planificar nuestro futuro. Tiene como propósito. sellada por el rescate de la identidad. Programa Analítico de la Unidad Curricular Realidad y Pensamiento sociopolítico Latinoamericana (RPSL) Introducción Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano. el afán libertario y de justicia social que han quedado registrados en documentos originales e igualmente identificar aquellos sucesos históricos claves que fueron guiados por líderes y pensadores representantes de nuestros hitos históricos. Asimismo. 95 . por esta razón se hace necesario su estudio durante todo el desarrollo del Curso Premédico. identificar la realidad sociopolítica en el contexto latinoamericano y caribeño luego de la llegada de los europeos. así como por la necesidad de la unión entre nuestros pueblos. reconocer las luchas contra las hegemonías española- portuguesa e inglesa. Su diseño permite que las y los estudiantes revisen nuestro pasado histórico. que desarrollaron en nuestras y nuestros pensadores una profunda convicción libertaria. y la estadounidense a partir del siglo XX. latinoamericanista y caribeña. es el nuevo nombre con el que en este X Curso Introductorio a las Ciencias Médicas se presenta esta Unidad Curricular que anteriormente era conocida como: Introducción al Pensamiento Político Latinoamericano.

Asimismo. En este sentido. lo que les permitirá comprender la realidad sociopolítica de la historia latinoamericana. la idea de lo colectivo sobre lo individual y la relación entre el ser humano y la naturaleza. se valorarán las posiciones asumidas por estos grandes líderes ante situaciones históricas concretas. Fidel Castro. que han signado la fragua de nuestros pueblos. el temario de la Unidad Curricular. entre estos. así como los de Francisco de Miranda. que hoy más que nunca deben ser rescatados por nuestra sociedad. Por ello. que gira en torno al pensamiento político anti-hegemónico desarrollado a lo largo de la historia latinoamericana. al mismo tiempo. lo que les permitirá identificar los troncos comunes de nuestro pensamiento. no siempre suficientemente reconocida. las y los estudiantes tendrán la oportunidad de estudiar las condiciones objetivas de la coyuntura histórica actual de la América Latina y el Caribe para el logro de la independencia del poder hegemónico. como los de nuestros líderes contemporáneos. las y los estudiantes deberán analizar y comprender las diferentes formas a través de las cuales se han expresado históricamente los poderes hegemónicos en la América latina y el Caribe. Simón Bolívar y José Martí. En esta Unidad Curricular. además de poseer una alta preparación científica-técnica y un gran 96 . Ernesto Guevara y los de nuestro comandante eterno Hugo Chávez Frías. comienza por reconocer los elementos del ideario de los pueblos originarios. con la finalidad de que los futuros médicos y médicas. los pensamientos de Simón Rodríguez. precursor de la Independencia y la postura heroica de Haití. También se analizarán los ideales de pensadores contemporáneos como José Carlos Mariátegui. serán estudiados a través de algunos de sus documentos originales. tanto el de nuestros primeros libertadores. en las luchas independentistas.

requiere de la lectura crítica y comprensiva de cada uno de los contenidos así como. lográndose la concienciación y valoración de nuestros legados. La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso sistemático. de la discusión de los mismos por parte de estudiantes y docentes. 97 . Para lograr el objetivo general de esta UC. unida a inquebrantables valores y principios humanistas. deberán estar preparados para asumir una posición crítica que los motive a continuar fortaleciendo la conciencia nacional y latinoamericana. multicultural. posean también una concepción democrática. pluri-étnica. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. las y los estudiantes. participativa y protagónica. con el propósito de garantizar a través de debates y conclusiones un aprendizaje significativo. La Unidad Curricular Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano.conocimiento político-social. se caracterizará por ser formativa y certificativa.

Retiene y Jerarquiza De Diálogo  Sintetiza.  Conoce y analiza la realidad histórica Motivación y De Comprensión democrática. Identifica argumentos.  Contextualiza. Participación  Establece relaciones causales Activa. Argumenta y Ejemplifica  Asume una posición crítica en el De Acción fortalecimiento de la conciencia nacional y latinoamericana 98 . Sistema de habilidades Sistema de Habilidades en Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano (RPSL) Habilidades para la Comprensión de Categorías Indicadores la Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano  Escucha y observa atentamente  Advierte detalles Sensibilidad.

Evaluación diagnóstica.Hasta la actualidad. 1 Grandes concepciones ideológicas para interpretar la sociedad: idealismo y 2 2 4 8 materialismo 2 Pensamiento político y resistencia indígena 2 4 6 12 hasta el siglo XVII. Evaluaciones 16 16 Total de horas de la Unidad Curricular 14 18 16 32 80 99 . Presentación del Programa de 2 2 4 0 la Unidad Curricular y del sistema de evaluación. Desde el siglo XV hasta siglo 4 4 8 16 el XIX 4 Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América Latina y del Caribe durante la hegemonía de 2 4 6 12 los europeos hasta finales del siglo XIX 5 Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América Latina y del Caribe durante la Hegemonía 2 4 6 12 de EEUU siglo XX.Plan temático Nº REALIDAD Y PENSAMIENTO FORMAS ORGANIZATIVAS SOCIOPOLÍTICO LATINOAMERICANO DOCENTES (horas) (RPSL) END ECD EET EVA AIN Total UNIDADES TEMÁTICAS Presentación del docente y de las y los estudiantes. 3 Hegemonía y pensamiento político anti- hegemónico.

reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado la fragua histórico-social de los pueblos de América Latina y el Caribe. haciendo énfasis en el materialismo histórico explicando los cambios sociales. socialismo utópico. sistemas o modos de producción: sociedad primitiva. estructuralismo. capitalismo y socialismo ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1. Fundamentos. Tema N° 1: Grandes concepciones ideológicas para interpretar la sociedad: idealismo y materialismo. liberalismo. las y los estudiantes deben ser capaces de reconocer las grandes concepciones ideológicas utilizadas para interpretar y explicar los Objetivo fenómenos y cambios de la sociedad humana. a objeto de reconocernos.  El materialismo: marxismo. END (momento orientador): se le sugiere al docente que aborde este contenido definiendo los conceptos generales de: idealismo y materialismo.  Las formaciones socio-económicas. Fundamentos. Al finalizar el tema 1. socialismo “del siglo XXI”. desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad. desarrollismo. Contenidos  El idealismo: positivismo. Asimismo explique las principales formaciones socio-económicas que han existido en la historia: 100 . feudalismo. así como su tendencia futura. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Valorar las grandes concepciones ideológicas y especialmente los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño. socialdemocracia. socialismo científico. funcionalismo. marxismo-estructuralismo. esclavismo. 2. SEM. enuncie sus principales exponentes. democracia-cristiana.  El modo de producción (lo material) como base para comprender y explicar los cambios de la sociedad. las características generales de estas concepciones ideológicas. Principales exponentes. Principales exponentes.

la esclavitud. arahuacos y caribes) que formaron parte de su pensamiento original. el feudalismo. el capitalismo y el socialismo. Nicarauc (Nicaragua). chibchas. incas.. la esclavitud.org/docs/3426. la comunidad primitiva. cosmológicos y éticos contenidos en la mitología de nuestras culturas indígenas americanas (mayas. quechuas. 4-26 para que se familiaricen aún más con los conceptos estudiados. Líderes: Túpac Amaru y Atahualpa (Perú). ECD (momento consolidador): en el encuentro consolidador corresponde a los estudiantes socializar la explicación a través del esquema de las principales formaciones socio-económicas que han existido en la historia: la comunidad primitiva.pdf. Tema N° 2: Pensamiento político y resistencia indígena hasta el siglo XVII. Cuitláhuac (México). la Pág. Revisar bibliografías concernientes al tema 2. TAREA: asignar a los estudiantes la lectura de Marta Harnecker. SEM. entre otros. aimaras. http://www. Texto en línea. EVAL: Se evaluará el interés de las y los estudiante en conocer los elementos conceptuales básicos que desde el materialismo histórico. 3. TAREA: los estudiantes deberán desarrollar en el AIN un esquema con las principales formaciones socio-económicas que han existido en la historia.  Elementos cosmogónicos. Galvarino y Lautaro Caupolicán (araucanos-mapuches). Al finalizar el tema 2. el feudalismo. (1986 Mayo) Qué es la sociedad. Contenido  Pensamiento político. a partir de los mitos de las civilizaciones aborígenes más importantes del continente. como mecanismo para facilitar la comprensión de la dinámica de situaciones históricas concretas. El docente deberá reforzar los planteamientos hechos por los participantes. las y los estudiantes deben Objetivo ser capaces de reconocer los elementos que constituyen la base de un pensamiento original y auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño. permiten comprender el origen y funcionamiento de las formaciones socio- económicas. 101 .rebelion. Pensamiento político y contexto. el capitalismo y el socialismo. aztecas.

Ejem: Elementos que constituyen la base del pensamiento Original y autentico del pueblo Latinoamericano Legado Legado Legado Legado relación Elementos Elementos Elementos Ámbito Ámbito Ámbito Ámbito medicina Chaman cosmológic Médico- Civilización cosmogónicos os Éticos Social Económico Religioso Cultural Autóctona Paciente Mayas Aztecas SEM. que consiste en una breve exposición de varios estudiantes (tres a seis) sobre los ítems tratados en el cuadro comparativo.  Necesidad del rescate de elementos del ideario originario (la idea de lo colectivo sobre lo individual y la relación entre el ser humano y la naturaleza). la relación chamán-médico y paciente y el conocimiento botánico ancestral. ECD (momento consolidador): se propone la realización de una mesa redonda. 5. con la discusión de la existencia o no de un Pensamiento Político latinoamericano y caribeño autentico. Estará dirigida por un moderador escogido al inicio que buscará el contraste de opiniones. SEM.  El liderazgo en los pueblos aborígenes de Venezuela: la escogencia de los líderes sobre la base de sus capacidades. END (momento orientador): se recomienda al docente iniciar el tema. 4.  La medicina autóctona. reconocen los significados e identifican los componentes. A partir de la exposición se inicia un debate en el que deben participar el resto del colectivo. seleccionan la presentación basándose en argumentos razonables y si valoran la información obtenida. Líderes aborígenes más destacados: Guicaipuro y Tamanaco (Venezuela). Legado de los aborígenes en los ámbitos social. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2. TAREA: los estudiantes deben realizar un cuadro comparativo sobre el Liderazgo de los Pueblos Indígenas (en grupos de 3 personas máximo). económico. en el 102 . a partir de los mitos de las civilizaciones aborígenes más importantes. capacidad de síntesis: comparan y discriminan entre ideas. EVAL: el o la docente deberá evaluar la capacidad de análisis de los participantes considerando: como organizan la información. entre otros. utilizando un cuadro comparativo. religioso y cultural. para luego ir a conocer los elementos que constituyen la base de un pensamiento original y auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño.

próximo encuentro se presentarán y discutirán con el resto de los grupos el docente. “Los conceptos elementales del materialismo histórico”. Ejem. con el fin que las y los estudiantes obtengan una previa familiarización con los conceptos básicos para profundizar en el contenido. reconocimiento en los significados e identificación de componentes. las y los estudiantes deben ser capaces de conocer las características fundamentales de las hegemonías que dominaron en la Objetivo América Latina y el Caribe desde el siglo XV hasta el siglo XXI. EVAL: el o la docente deberá evaluar la capacidad de síntesis de los Liderazgo de los Pueblos Indígenas Legado Legado Legado Legado Relación Elementos Ámbito Ámbito Ámbito Ámbito Medicina Chaman Lideres Liderazgo Ubicación Éticos Social Económico Religioso Cultural Autóctona Médico-Paciente Guaicaipuro (VZLA) Tamanaco (VZLA) TupacAmaru (PERU) estudiantes. Desde el siglo XV hasta siglo el XIX Al finalizar el tema 3. y si es capaz de comparar y discriminar entre ideas basado en argumentos razonables. Buenos Aires. Lectura de los fragmentos del texto de Marta Harnecker. Pág. Tema N° 3: Hegemonía y pensamiento político anti- hegemónico. y los elementos sustantivos comunes en el pensamiento político anti-hegemónico latinoamericano a lo largo de su historia. 1969. ECD (momento consolidador): se propone una exposición explicativa por parte de los estudiantes del cuadro asignado. Siglo XXI. organización de la información.: SEM. 103 . 6. TAREA: estará relacionada con el siguiente tema a tratar. Dicha exposición debe dar origen al contraste de opiniones y conclusiones. 87-95.

SEM. la independencia. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3. poder y hegemonía. la unión y la justicia social. ECD (momento consolidador): los estudiantes deberán desarrollar el siguiente cuadro descriptivo. 8. Formas de dominación de los poderes español y portugués en la época. Hegemonía total: dominio político. 7.  Troncos comunes en el pensamiento político anti-hegemónico de la América Latina y el Caribe a lo largo de su historia: la identidad. Ideología y lucha ideológica. END (momento orientador): el docente explicará a los estudiantes como se han desarrollado las diferentes hegemonías: Española y Portuguesa empleando cualquier estrategia de enseñanza que considere pertinente. económico y cultural. Contenidos  Política.  La hegemonía inglesa desde el último cuarto del siglo XIX hasta principios del siglo XX. TAREA: los estudiantes deberán realizar una investigación escrita sobre las hegemonías discutidas para profundizar sobre el tema. Hegemonía parcial: dominio económico. en lo económico.  La hegemonía española-portuguesa hasta el tercer cuarto del siglo XIX. en lo económico y en lo cultural. La construcción de la nueva hegemonía del poder popular. CARACTERÍSTICAS DE LAS HEGEMONÍAS Categorías Hegemonía española Hegemonía Portuguesa Fecha Político Económico Cultural Formas de Dominación en lo político – militar. SEM. económico y Cultural Análisis personal 104 . Formas de dominación del poder inglés en la época. en lo económico y en lo cultural. donde señalarán las diferentes características de las hegemonías en estudio.  La hegemonía estado unidense desde principios del siglo XX hasta la actualidad. Clases sociales y lucha hegemónica. Tipos y formas de hegemonía. Hegemonía total: dominio político. en lo político-militar. en lo político- militar. Poderes locales y foráneos. Formas de dominación del poder estadounidense en la época. económico y cultural.

Se recomienda colocar los cuadros en la pared tipo galería y seleccionar 2 o 3 estudiantes al azar los que deben realizar el resumen respectivo del desarrollo de las diferentes hegemonías. de análisis y la capacidad que tiene el estudiante para evaluarlas opiniones de otros. Nota: recordar a los educandos estudiar para la evaluación del Corte evaluativo correspondiente a la semana 10. de análisis y la capacidad que tiene el estudiante para evaluarlas opiniones de otros. generalizar a partir de datos suministrados y como se ha fijado el conocimiento: si recuerda la información. SEM. fechas eventos lugares. compañerismo entre otros. TAREA: los estudiantes deberán realizar una investigación escrita sobre las hegemonías próximas a estudiar: Inglesa y Norteamericana. 105 . CARACTERÍSTICAS DE LAS HEGEMONÍAS Categorías Inglesa Norteamericana Fecha Político Económico Cultural Formas de Dominación en lo político – militar. 9. El docente debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos además guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido objeto de estudio. EVAL: evaluar capacidad de síntesis. conocimiento de las ideas principales y dominio del tema además de su puntualidad. donde señalarán las diferentes características de las hegemonías en estudio. económico y Cultural Análisis personal EVAL: evaluar capacidad de síntesis. SEM. Luego la expondrán a sus compañeros. 11. utilizando las ideas ya dadas para el surgimiento de nuevas ideas. ECD (momento consolidador): los estudiantes deberán desarrollar el siguiente cuadro descriptivo. utilizando las ideas ya dadas para el surgimiento de nuevas ideas. END (momento orientador): el docente explicará a los estudiantes como se han desarrollado las diferentes hegemonías: Inglesa y Norteamericana empleando cualquier estrategia de enseñanza que considere pertinente.

La independencia amenazada: nuevos peligros externos (nuevos poderes hegemónicos) e internos (la desunión). La República y la separación de los poderes. La causa social en las luchas políticas.  Simón Rodríguez y la originalidad del modelo americano. TAREA: Para el próximo encuentro.  El papel clave de Haití en las luchas de la independencia de América Latina y el Caribe. Los gobiernos 106 . Toussaint Louverture (Haití). Tema N° 4: Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América Latina y del Caribe durante la hegemonía de los europeos hasta finales del siglo XIX Al finalizar el tema 4. La necesidad de conocer los problemas propios y aplicar soluciones originales. a través del análisis y la valoración de documentos plasmados por estos líderes y sucesos históricos claves. relacionada con el nuevo tema a tratar: realizar las lecturas de: “Luces y Virtudes Sociales y Sociedades Americanas” (1840) y el Discurso de Angostura (1819). La ignorancia como instrumento de la dominación de los pueblos. Joaquim José da Silva Xavier “Tiradentes” ((Brasil).  José Martí. Las luchas contra el pensamiento absolutista (la monarquía absoluta) y la influencia de la Revolución francesa en el proceso pre-independentista. La identidad del Nuevo Mundo. portugueses e ingleses. las y los estudiantes deben ser capaces de comprender el ideario de los más Objetivo importantes líderes latinoamericanos y caribeños surgidos durante la época hegemónica de los españoles. Análisis del escrito: el Discurso de Angostura (1819). La fuerza de las ideas sobre la fuerza material. Libertad y justicia social: abolición de la esclavitud.  Pensamiento político de Simón Bolívar. Mariano Moreno (Argentina). El poder moral y el poder electoral. Contenidos  Precursores de la independencia: Francisco de Miranda (Venezuela). Alejandro Petion: solidaridad y unión. Análisis del escrito: Luces y Virtudes Sociales y Sociedades Americanas (1840). otros. José María Morelos y Pavón (México). Libertad y soberanía. El internacionalismo y la unión como sustentos de la fuerza y grandeza de los pueblos: la Gran Colombia. El reconocimiento de lo propio y el orgullo de las raíces. Los ciudadanos para las nuevas Repúblicas. La transformación de la economía y la organización social por medio de la educación.

 Líderes. dominio escénico. la o el docente deben hacer énfasis en la utilidad y la necesidad de la lectura tanto para la formación profesional como para la formación general de los futuros médicas y médicos integrales comunitarios. Traición a las luchas por la independencia. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo valorar el ideario de los más importantes líderes latinoamericanos y caribeños surgidos durante la época hegemónica de los españoles y portugueses y luego de los ingleses. La unión frente a los nuevos peligros hegemónicos. proyección. La fe en el ser humano. en su desarrollo cultural y crítico. sino también para desarrollar destrezas en la búsqueda y selección de informaciones escritas o gráficas. entre otros. Luchas de resistencia: Ezequiel Zamora y la Guerra Federal (Venezuela). lideresas y pensadores latinoamericanos y caribeños: San Martín. no sólo conduce a tener capacidad para percibir y comprender signos escritos para entender o interpretar textos de determinado modo. Desde el inicio de la actividad. 13. Los participantes deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. 107 . pues leer bien. Guerras civiles en América Latina y el Caribe. SEM.  Últimas décadas del siglo XIX. Análisis de escritos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4. pues de ella depende. 12. END (momento orientador): se recomienda al docente conformar círculos y realizar una lectura donde vaya develando el ideario de los más importantes Precursores de la independencia. también hay que tomar en cuenta el respeto y el compañerismo entre otros. SEM. Análisis del escrito: Nuestra América (1891). Imitación versus creación. apoyo en la representación del personaje. Manuel Belgrano y Bernardino Rivadavia. EVAL: La evaluación formativa en la dramatización estará dada por el dominio del contenido. esta técnica también conocida como socio-drama o simulación. Manuela Sáenz. la capacidad de asimilación de los contenidos temáticos que incidirán sin duda en su aprovechamiento académico y posterior desempeño profesional así como. en gran medida. además de la capacidad de análisis y síntesis en la lectura comentada. José Gervasio Artigas. ECD (momento consolidador): se sugiere la dramatización para la presentación de los diferentes precursores. Bernardo O´Hoggins. Francisco Morazán. consiste en reproducir una situación o problema.autóctonos. Las constituciones autóctonas.

capacidad de síntesis. 108 . a través del análisis y valoración de las posiciones y propuestas de los mismos y los sucesos históricos claves ocurridos durante la época. 14. cuidado personal. las y los estudiantes deben Objetivo ser capaces de comprender el pensamiento político de los más destacados líderes latinoamericanos y caribeños surgidos durante la hegemonía de los Estados Unidos de Norteamérica. Farabundo Martí. de forma rápida. EVAL: durante la actividad del dialogo simultaneo debe evaluarse la participación de los estudiantes. hacer uso de la técnica del diálogo simultáneo. 2 SEM. Morelos y P. iniciativa. TAREA: desarrollar (en pareja) un cuadro resumen con los pensamientos de todos los precursores estudiados. Se recomienda para la consolidación del tema a través de la discusión del cuadro resumen. TAREA: relacionada con el nuevo tema a tratar: realizar la lectura: Siete ensayos “El problema de la tierra” (1928) y lecturas relacionadas conel pensamiento político de Pancho Villa. entre otros. ECD (momento consolidador): revisión colectiva de tareas. cómo hacen uso de la información. entre otros. para su revisión y discusión en la siguiente clase. opiniones elaboradas por equipos.Hasta la actualidad Al finalizar el tema 5. acuerdos parciales. Ejem. responsabilidad. los estudiantes deben presentar el cuadro resumen asignado. esta técnica es de gran utilidad para obtener. además del compañerismo. Pensamiento político (ideas más Nombre Importancia Vigencia actual resaltantes) Francisco de Miranda 1 José M. si trasladan el conocimiento a nuevos contextos. análisis y dominio de los contenidos (comprensión del significado). José Carlo Mariátegui Tema N° 5: Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América Latina y del Caribe durante la Hegemonía de EEUU siglo XX. Emiliano Zapata. compromiso.

Revolución Socialista. Democracia participativa y protagónica: el poder para el pueblo. La vía chilena al socialismo. Puede existir una figura de moderador o relator 109 . las raíces. SEM. Análisis del escrito: El Plan de Ayala. La Revolución Bolivariana desde 1999. Presentación de contenidos mediante la técnica expositiva o a través de una conferencia presentada por un especialista en el tema. Identidad latinoamericana y caribeña. Justicia social. Otros líderes y lideresas contemporáneos de la América Latina y el Caribe. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5. La lucha de clases. Fuerzas populares. 15. Análisis del escrito: Siete ensayos: El problema de la tierra (1928). El internacionalismo. Contraloría social. Jorge Eliécer Gaitán. Liberación nacional. La soberanía. donde una vez terminada la exposición se inicia un debate con los asistentes. Análisis de los escritos: Discurso en San Carlos. Ernesto Kirchner. Contenidos  Revolución mexicana.  José Carlos Mariátegui (Perú). END (encuentro orientador): revisión colectiva de la tarea (exposición de algunos análisis de las lecturas realizadas por parte de 2 o 3 estudiantes seleccionados al azar). Análisis de los escritos: La historia me absolverá (Fidel Castro.  Pensamiento político de Fidel Castro Ruz (Cuba) y Ernesto Ché Guevara (Argentina-Cuba). La idea de justicia social. El internacionalismo y la solidaridad. Fabricio Ojeda. Principios del socialismo. La dignidad de un pueblo. la ideología de los campesinos moralenses (1911). y otros. Insurrección campesina salvadoreña. La solidaridad. La idea de “raza” como el fundamento del sistema de dominación social. Cristina Fernández. La unión de la América latina y el Caribe. Inclusión social. Rafael Correa. El agrarismo en México. El lugar de la “comunidad indígena” en la trayectoria de toda revolución socialista en América Latina. El rescate de la identidad. 1932).  El Chile de Salvador Allende (1973).  Hugo Chávez Frías (Venezuela). La justicia social. El eurocentrismo. Farabundo Martí (El Salvador. Resistencia al bloqueo. La nacionalización de los recursos (cobre). Importancia del rescate de la historia verdadera: Daniel Ortega. 1953) y El socialismo y el hombre en Cuba (Ché Guevara. Omar Torrijos. Educación y salud en el socialismo. 1965). Estado Cojedes (10 enero 2003) y Poder popular: alma de la democracia revolucionaria (17 de enero 2007). Evo Morales. Soberanía. Emiliano Zapata y Pancho Villa (México). La fuerza armada unida al pueblo.

así los participantes podrán obtener conclusiones significativas. se indica utilizar la técnica de estudio “La Lectura Comentada. la conducta. 2003) y Poder Popular: Alma de la Democracia Revolucionaria (Hugo Chávez. 16 ECD (encuentro consolidador): se podrá hacer la consolidación de contenidos mediante un debate dirigido. EVAL: el docente debe evaluar la capacidad de análisis de los participantes. Estado Cojedes (Hugo Chávez. párrafo por párrafo realizando pausas en los puntos relevantes del documento con el objeto de profundizar en ellos (aquí se leerán los discursos antes señalados). escuchar los discursos de las y los actuales líderes latinoamericanos progresistas. como: encuentran patrones. capacidad de síntesis: compara y discrimina entre ideas. que será discutido en plenaria y se darán conclusiones. Durante el desarrollo de la discusión. valora la información. conferencias y seminarios. tales como: asistir a foros. 17 ECD: se divide el total de educandos del aula en 2 grupos. reconocen los significados e identifican los componentes. “esta consiste en la lectura de un documento de manera total. Realizar las siguientes lecturas: La historia me absolverá (Fidel Castro. el docente puede sintetizar los resultados del debate mediante la utilización de “palabras claves”. el compañerismo. organizan la información. EVAL: medir la capacidad de análisis de los participantes. El docente debe hacer preguntas a los estudiantes sobre los temas expuestos para evidenciarlos conocimientos adquiridos. 1965). entre otros. Al final los dos grupos deben entregar un resumen. la responsabilidad. leer los acuerdos logrados por los países que asisten a diferentes eventos internacionales de relevancia para el desarrollo de nuestros pueblos. como: encuentran patrones. Para lograr una adecuada consolidación de este tema se recomendará a las y los estudiantes la realización de actividades extra- curriculares. reconocen los significados e identifican los componentes. capacidad de síntesis: compara y discrimina 110 . además guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido objeto de estudio. 1953). SEM. Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los elementos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de los participantes.que garantice el debate plural. el centrarse sobre el tema y la obtención de conclusiones. Discurso en San Carlos. El socialismo y el hombre en Cuba (Ché Guevara. 2007). conjuntamente evaluar la participación. organizan la información. SEM. TAREA: para las y los estudiantes en las horas de AIN.

y agricultura. Amin. D.org. Madrid. (1981). M. M. Y. medicina. Nueva Sociedad. (2001). La Cerámica Precolombina. abril). (1954). Barral Basilio. (Consulta 2008. Las filosofías nacionales siglos XIX y XX.clacso. Anaya. Los Incas El Reino del Sol. la conducta. Siglo XXI. Biblioteca Iberoamericana (1998). Anaya. Literatura de los indios Waraos. (1972). (1990) La Independencia de Haití. La idea de América. Belligni. S. Independencia y Emancipación. Tomo 1. Colección Fundamentos 23. Se debe tomar en cuenta la participación. Anaya. Tomo 6.bibliotecavirtual. (documento en línea). Biblioteca Iberoamericana (1998). Tomo 30. Tomo 4. el léxico. L. España. Belaval. 9. España. Barral Basilio. Disponible: www. México. Madrid. América Latina una breve historia. Anaya. Acosta Vladimir. caracas. Caracas Boessner. Universidad Católica Andrés Bello. entre ideas. Botánicas. Nueva hegemonía mundial. El Hegemonismo de Estados Unidos y el desvanecimiento del proyecto europeo.ar/. 2010. España. El Barro que los indios hicieron arte. Biblioteca Iberoamericana (1998). Caracas. Warao-A-Ribu. España. Referencias Bibliográficas Recomendadas Abellán. Caracas. Vol. Contribuciones Iberoamericanas al mundo. Los indios Waraúnos y su cancionero: historias. Nueva Sociedad. Fondo Celarg. España. A. México. Anaya. (2004). Boessner. (1987) Diccionario de Política. El Viejo Topo. la presentación fue basada en argumentos razonables. J. Consejo Superior de Investigaciones Científicas. entre otros aspectos. Los Aztecas entre el Dios de la lluvia y el de la Guerra. Origen y evolución. la responsabilidad. S. Emiliano Zapata y Pancho Villa. TAREA: Estudio de todos los temas vistos para la evaluación certificativa. religión y alma lírica. Tomo 27. 111 . (1969). Siglo XXI. (1990). Alternativas de cambios y movimientos sociales. Biblioteca Iberoamericana (1998). Biblioteca Iberoamericana (1998). D. España. Barón. Istmo.

Caracas. Campione. (1991). F. IV Edición Bogotá. No. ni Estados Unidos puede impedirla. (2007). Discurso en San Carlos. (2005. ed. Bolívar. 90. (Compiladores). H. mayo-junio. 3era. Ediciones de Naturaleza y Gracia. Castillo. Venezuela. Casañas Diaz. Discurso del Presidente Chávez ante la Sexagésima Asamblea general de la ONU. Gramsci en la América Latina actual: hegemonía. La Historia me Absolverá. C. El perro y la rana. (2006). Editora Política. el 1ero de enero de 1984. El Colectivo. Chávez Frías. (2005). Chávez Frías. Ediciones ceis. y Stratta. La Habana. materialismo Histórico. Historia Económica y Social de Venezuela. 112 . (2003). Juramentación del Consejo Presidencial para la Reforma Constitucional y del Consejo Presidencial del Poder Comunal. Tomo I. D. Tomo II. contrahegemonía y poder popular. Humberto J. Buenaventura Nicolás. Democracia y Salud: La plusvalía psicológica. América Nuestra Integración y Revolución. Chomsky. 10 de enero de 2003. (2007. Ni Cuba puede exportar la revolución. El terror como política exterior de Estados Unidos. Ediciones de la Presidencia. Alfadil Ediciones. Universidad Central de Venezuela. Discurso pronunciado en Santiago de Cuba.. Enero). Poder Popular: Alma de la Democracia Revolucionaria. N. Superestructuras de la Conciencia. H. D. Mirta (1988). Castro Ruz. Los Barí: su mundo social y religioso. Fondo Cultural del Alba. Enero 17). Castillo G. Brito Figueroa. Ediciones Plaza. (2003. En: Reflexiones sobre el poder popular. El golpe fascista contra Venezuela. 1983. Editorial Gente Nueva. Ciudad de la Habana. Caracas. Salamanca. Revista Isla. Castro Ruz. Estado Cojedes. Venezuela. La concepción de la Revolución Social en la obra de Leopoldo Zea. Ediciones Universidad Bolivariana de Venezuela. Venezuela. La Habana. Enero). 2da. Chávez Frías. Caracas 2009. Simón (2007). Septiembre 15). F. Periódico prácticas y saberes de la UBV. F. (1984. Colombia. Brito García Luis. H. Caracas. Precursor de las independencias de la América Latina. El Discurso de Angostura. ed.. Caracas 2009.Bohórquez Morán. M. F. (1980). Monte Ávila Editores. Mazzeo. Tomo I Corazón de las Infraestructuras. Francisco de Miranda.

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MAYO 2014 115 .PROYECTO NACIONAL Y NUEVA CIUDADANÍA Coordinadoras: Ruth Figueras Herlinda González Colaboradores: Jessica García Jenniffer Landaeta Ana Montenegro Belquys Mota Maha Tabbakh Rafael Trujillo Carmen Zurita CARACAS.

a lo largo de nuestra historia. se vuelve imprescindible para la formación del 116 . territoriales e internacionales por los que ha atravesado nuestro país. no sin antes revisar la relación directa entre los diferentes proyectos de país desarrollados y las constituciones que han sido aprobadas. En la unidad PNNC. desde una perspectiva retrospectiva y crítica que permitirá el conocimiento y la reflexión acerca de la antigua realidad. Programa Analítico de la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC) Las Revoluciones no se planifican ni se decretan: ¡Se desatan como los volcanes! Hugo Chávez Introducción La Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía es una invitación a conocer el actual Proyecto Nacional. ya que entiende el aprendizaje como una forma de participación democrática y protagónica y como una herramienta para la construcción de la soberanía cognitiva. Es por ello. y las expectativas que se deben tener acerca de la realidad futura. sociales. Pretende insertar a las y los estudiantes en una dinámica de búsqueda y construcción de saberes respecto a las líneas generales del II Plan de Desarrollo Económico y Social: Ley del Plan de Patria. la presente. se propone la discusión acerca de los equilibrios económicos. que el estudio de la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía inspirada en la Unidad Curricular del mismo nombre impartida por Misión Sucre. instrumento que facilita la concreción en el tiempo del Proyecto Nacional. políticos. de cómo contribuir a que esta se enmarque en el Plan Nacional de la Patria vigente. igualmente.

Así mismo. a la cultura. la solidaridad. participativa y protagónica. sus orígenes. la integridad territorial. parte. para lograr la pertinencia del estudio de la misma y el encargo social que debe existir entre el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. asegure el derecho a la vida. características y consecuencias. la convivencia y el imperio de la ley para ésta y futuras generaciones. la dinámica de la 117 . el bien común. como lo expresa su preámbulo. que consolide los valores de la libertad. al trabajo. sus causas. De la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela aprobada el 15 de diciembre de 1999 por el pueblo mediante referéndum. a la educación. un proceso de transformación social y de reformulación institucional con la intención soberana de Refundar la República.futuro profesional de la salud. ya que en ella se propone la discusión y reflexión del poder popular y el impulso dado a éste por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999. la paz. promueva la cooperación pacífica entre las naciones e impulse y consolide la integración latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervención y autodeterminación (…) En relación a lo señalado. a la justicia social y a la igualdad sin discriminación ni subordinación alguna. las contralorías sociales. con el propósito de: Establecer una sociedad democrática. a través de los Consejos Comunales. la Comunidad y el País. al concebir la democracia participativa y protagónica sobre los mecanismos que permiten que el poder popular pueda concretarse. las comunas y otras instancias de organización social. multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia. la independencia. federal y descentralizado. en este X Curso Introductorio a las Ciencias Médicas fue necesario realizar ciertos ajuste a esta Unidad Curricular con la finalidad de estar en correspondencia con los análisis de los hechos y acontecimientos actuales.

y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. así como de la discusión de los mismos por parte de estudiantes y docentes. Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC) requiere de la lectura crítica y comprensiva de cada uno de los contenidos propuestos para su estudio. se caracterizará por ser formativa y certificativa. en este sentido. se sugiere su articulación con el docente de Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje (CTEA) para lograr la valoración absoluta del Plan de la Patria y contribuir con la construcción del socialismo del siglo XXI. prevé la vinculación social de las y los estudiantes en la comunidad a la cual forman parte de una manera protagónica a través de la participación en proyectos que tengan vinculación con las políticas públicas del estado. 118 .Unidad Curricular. La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso sistemático.

 Escucha y observa atentamente  Advierte detalles Sensibilidad. 119 . De Acción  Investiga la realidad de su comunidad para la ejecución de proyectos que propicien la transformación de la misma. Ejecuta y Evalúa los asuntos atinentes al interés común en función de la construcción de la sociedad democrática. Identifica argumentos. Argumenta y Ejemplifica  Formula. Nacional y Regional. Planifica. justa y solidaria que todos aspiramos.  Fomenta la participación del otro.  Conoce y analiza la realidad Motivación y De Comprensión histórica democrática. Sistema de Habilidades Al finalizar la unidad curricular. Participación  Establece relaciones causales Activa. el estudiante debe haber desarrollado las siguientes habilidades: Sistema de Habilidades en Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC) Habilidades para la Indicadores Comprensión de la Realidad Categorías de Venezuela en su Contexto Mundial. Retiene y Jerarquiza De Diálogo  Sintetiza.  Contextualiza.

Plan temático

Nº PROYECTO NACIONAL Y NUEVA FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES
CIUDADANÍA (PNNC)UNIDADES (horas)
TEMÁTICAS END ECD EET EVA AIN Total
Presentación del docente y de las y
los estudiantes. Presentación del
Programa de la Unidad Curricular 2 2 4
0
haciendo énfasis en los conceptos y
términos y en el sistema de
evaluación. Evaluación diagnóstica.
1 Evolución histórica socio- política,
cultural jurídica y económica de la 2 2 4 8
realidad Venezolana desde el siglo
XVI hasta el siglo XX.
2 La República Bolivariana de Venezuela
2 2 4 8
y su Constitución Nacional

3
Derechos, deberes y garantías
constitucionales de las ciudadanas y 2 2 4 8
ciudadanos, republicanas y
republicanos.

4 Ley del Plan de la Patria (2do Plan
Socialista): objetivos históricos y 4 4 8 16
nacionales.

5
Democracia participativa, protagónica
y el proyecto comunitario como aporte 2 2 4 8
para la construcción colectiva del Plan
de la Patria.

La universalización de la educación
universitaria como política de un
2 4 6 12
Estado en transformación, vinculados
a los objetivos históricos del Plan de
la Patria.
Evaluaciones 16 16
Total de horas de la Unidad Curricular 16 16 16 32 80

120

Objetivos y Contenidos por Temas

Objetivo General de la Unidad Curricular:

Valorar el Proyecto Nacional y el perfil de las y los nuevos ciudadanos
que se requieren para su construcción, a partir del estudio de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, los objetivos
históricos de la Ley del Plan de la Patria vigente, y de las cualidades,
deberes y derechos del hombre y la mujer Republicanos, mediante el
ejercicio de la democracia participativa y protagónica para la
transformación de la sociedad.
Tema N° 1 Evolución histórica de la realidad Venezolana

desde el siglo XVI hasta el siglo XXI.

Objetivo Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben ser
capaces de identificar el contexto histórico socio –
político, cultural, jurídico y económico de la realidad
venezolana que dio origen a la creación de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Contenido

 Conquista y colonización del territorio de Venezuela; saqueos,
esclavitud (Siglos XVI, XVII, XVIII). La República. Origen, independencia
(Siglo XIX).
 Profundización de la crisis en el ámbito político, social y económico;
pobreza, migraciones, pérdida de soberanía, privatización de bienes y
servicios públicos (Siglo XX).
 La revuelta de Mérida de 1987. “El Caracazo” (27 de febrero de
1989). Rebeliones militares del 4 de Febrero y 27 de Noviembre de 1992. La
nueva ola de protesta y de organización popular en Venezuela.
 Cronología del proceso Bolivariano. Elecciones presidenciales en
Venezuela en 1998. Características fundamentales.
 Proceso constituyente 1999.

121

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1.
SEM.2. END (momento orientador): se recomienda al profesor iniciar
el encuentro con una serie de preguntas generadoras sobre los siguientes
eventos: Revuelta de Mérida de 1987, el “Caracazo” de 1989. Las rebeliones
militares del 4F y 27N de 1992. La nueva ola de protestas y de organización
popular. Las Causas de las crisis social, económica y política que vivió
Venezuela entre 1980 y 1999: pobreza, exclusión social, pérdida de
soberanía, privatización de bienes y servicios públicos. Para luego hacer una
retrospección en la historia en relación a la Conquista y colonización del
territorio de Venezuela; los saqueos, la esclavitud, origen de la República. La
independencia. Crisis en el ámbito político, social y económico; pobreza,
migraciones, pérdida de soberanía, privatización de bienes y servicios
públicos (Siglo XX)
SEM. 3. ECD (momento consolidador): se recomienda al o el docente
realizar un cine-foro de las siguientes películas: El Caracazo, La Revolución
no será Trasmitida; luego podrá complementar con una charla-coloquio el
caso venezolano y el surgimiento de la Revolución Bolivariana.
EVAL: se debe evaluar en los estudiantes la capacidad de relacionarse
con sus compañeros, atención, capacidad de observación y análisis.
TAREA: revisar literaturas referentes a la Constitución Nacional (CN),
la Constitución Nacional en los diferentes momentos históricos Proyectos
Nacionales.
Tema N° 2: La República Bolivariana de Venezuela y su
Constitución Nacional
Al finalizar el tema 2, las y los estudiantes deben
ser capaces de valorar la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela como fuente de la nueva
Objetivo
sociedad democrática, participativa y protagónica,
multiétnica y pluricultural que se construye en el país, a
partir del estudio de su texto, destacando los artículos
referentes al derecho a la educación y a la salud.
Contenidos
 La Constitución Nacional de Venezuela en los diferentes momentos
históricos. Diferencias.
 Necesidad de la reforma constitucional en tiempos de revolución:
Asamblea constituyente. Poder constituyente, poder constituido, enmiendas
y reformas.
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999.

122

Objetivo Al finalizar el tema 3. 4. los conocimientos adquiridos. SEM. la conducta. Tema N° 3: Derechos. virtudes y cualidades de las y los nuevos ciudadanos republicanos y republicanas establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.Estructura. Preámbulo y principios fundamentales: independencia. Constitución Nacional en los diferentes momentos históricos. Importancia y jerarquía. esta técnica permitirá a los participantes visualizar la cronología de los acontecimientos que expondrán en las gráficas referentes a los temas abordados. deberes. END (momento orientador): se recomienda al profesor iniciar la clase con preguntas generadoras sobre los siguientes conceptos: Constitución Nacional (CN). Los derechos sociales y de las familias. Igualmente deberá tomar en cuenta la participación. EVAL: el docente debe evaluar si los estudiantes se integraron a sus grupos y trabajaron en equipo. importancia y jerarquía… las cuales deberá dejar plasmados en el pizarrón para su posterior discusión. integridad territorial y autodeterminación nacional. Los 123 . libertad. TAREA: investigar los deberes y los derechos de los ciudadanos de acuerdo con lo previsto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Contenidos:  Derechos y garantías constitucionales. Deberes y Garantías Constitucionales de las Ciudadanas y Ciudadanos. Dividirá el curso en grupos para la formación de equipos de trabajo. Los derechos civiles. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2. Republicanas y Republicanos. cuáles fueron las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos en el desarrollo de las actividades planteadas. La nacionalidad y la ciudadanía. soberanía. SEM. ECD (momento consolidador): se recomienda utilizar la plenaria para la exposición de los contenidos asignados a los grupos utilizando la técnica: Línea del tiempo. las y los estudiantes deben ser capaces de identificar los derechos. la responsabilidad. a quienes se les dará un temario para su posterior discusión o debate previa lectura de material que se encuentra en la compilación bibliográfica de la unidad curricular. Capítulo II De los Derechos Civiles al Capítulo X De los deberes. el compañerismo. expresión a través de las exposiciones. entre otros. 5. capacidad de síntesis y relación de contenidos.

 Las virtudes republicanas: la justicia. como estrategia a desarrollar. por otro lado escogerá un caso donde se omitan o ignoren los mismos para contrastar con la situación ideal. El respeto a las personas. SEM. El sistema socio-económico. El respeto a las instituciones. el valor. El ejercicio de la medicina en Venezuela y la reforma de la Ley del Ejercicio de Medicina. La función del Estado en la economía. El deber de la contribución fiscal y para-fiscal. Ley del Servicio Público Nacional de Salud. La conciencia. mientras el 2do equipo describirá la situación real sobre la visión de los deberes ciudadanos. situación ideal de los derechos. Los peligros que se derivan de la falta de ejercitación de los derechos. 7. El deber del reclamo y la denuncia de irregularidades ante los órganos competentes. El deber de la vigilancia y la contraloría social. SEM. Los peligros que se derivan del incumplimiento de los deberes. El régimen socio-económico. la solidaridad. el sistema monetario nacional y la coordinación macroeconómica. el bien social.derechos políticos. la iglesia. el sistema tributario. El régimen fiscal y monetario: el régimen presupuestario. Mecanismos de alienación: la familia. etc. El uso y la promoción de la violencia psicológica y material de los medios de comunicación. La conciencia alienada. ECD (momento consolidador): Se sugiere realizar una reunión de análisis entre equipos. la razón. Ley Orgánica del Sistema de Seguridad Social (LOSSS)  Los derechos económicos. acordes con las capacidades de las personas. Los derechos culturales y educativos:  El derecho a la salud: Las médicas y médicos integrales comunitarios en el desempeño público y en la construcción del nuevo Sistema Publico Nacional de Salud. esta modalidad le permitirá a los estudiantes dialogar sobre la importancia de cumplir con los deberes y hacer valer los 124 . los grupos harán una reflexión sobre los aprendizajes obtenidos de los deberes y derechos del ciudadano(a) cerrando con una dramatización donde se representen las virtudes republicanas.  Los derechos de los Pueblos indígenas. Los derechos ambientales.  Deberes de los ciudadanos. El control social como deber de todas las ciudadanas y los ciudadanos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3. la identidad y la educación. las leyes y los espacios. los momentos en que se han vistos violentados. dividirá el grupo en 2 equipos: El 1er equipo describirá los derechos del ciudadano. 6. Para finalizar. END (momento orientador): se recomienda al docente orientar un taller.

cohesión con los demás miembros del grupo. compañerismo. sus integrantes deberán escoger un coordinador y además prepararse según la bibliografía recomendada para la realización de un panel en el próximo encuentro. Ejes Estratégicos. conducta. el taller y la exposición pautada para este momento de consolidación. en la primera semana el primer grupo del equipo (1) tendrá la responsabilidad de defender el tema y el segundo grupo apoyará en las intervenciones. estratégicos y generales. Los objetivos históricos: nacionales. Social. Contexto histórico. Político. El plan de desarrollo Nacional. Contenidos  Proyecto Nacional Simón Bolívar: Nueva Ética Socialista y la Suprema Felicidad Social. dominio del tema.  Ley del Plan de la Patria (2013-2019). entre otros aspectos.derechos siendo una actividad de aprendizaje que permitirá al educando reflexionar y participar activamente en la coyuntura actual que se vive en el país. TAREA: para el desarrollo de la siguiente clase se sugiere dividir el grupo en 4 equipos. Premisas. Al finalizar el tema 4. haciendo énfasis en los aspectos relacionados con el desarrollo social y especialmente en los ámbitos de la salud y la educación. EVAL: Se deberá evaluar: conocimientos adquiridos. Defender. Equipo 2: 2do Plan Socialista de la Patria (2013-2019):“Ley del Plan de la Patria”. Tema N° 4: Ley del Plan de la Patria (2do Plan Socialista): objetivos históricos y nacionales. en la segunda semana le corresponderá al segundo grupo la defensa y al primero apoyar. estratégicos y generales. las y los estudiantes deben ser capaces de comprender el 2do Plan Socialista de la Patria como continuidad del Plan de Desarrollo Nacional “Proyecto Objetivo Nacional Simón Bolívar” elaborado bajo el marco de la Constitución Bolivariana de Venezuela. igualmente esta reflexión conjunta facilitará la dramatización. de la misma forma lo hará el equipo Nº(2). desenvolvimiento. responsabilidad.Equipo N°1:Plan de desarrollo Nacional (2007-2013) “Proyecto Nacional Simón Bolívar”: Nueva Ética Socialista y la Suprema Felicidad Social. Los objetivos históricos: nacionales. 125 . expandir y consolidar el bien más preciado que hemos reconquistado después de 200 años: La Independencia Nacional. iniciativa. Contexto histórico.  I. Partes del Plan. Territorial e Internacional. que a su vez se dividirán en 2 bloques. Ejes estratégicos: Económico.

Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI en Venezuela. Contribuir al desarrollo de una nueva geopolítica internacional en la cual tome cuerpo mundo multicéntrico y pluripolar que permita lograr el equilibrio del universo y garantizar la paz planetaria.  II. se formulará la primera pregunta sobre el tema a desarrollar propiciando la intervención de cada uno de los miembros del panel desarrollando seguidamente los temas asignados. se presentarán los miembros de los equipo.  IV. lo económico y lo político dentro de la gran potencia naciente de América Latina y el Caribe. social y político.  V. como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello asegurar la “mayor suma de seguridad social. Convertir a Venezuela en un país potencia en lo social. Igualmente se evaluará la iniciativa y creatividad para la presentación de láminas. 9. internacional. Grupo 2:Plan de desarrollo Nacional (2007-2013) “Proyecto Nacional Simón Bolívar”: Ejes Estratégicos: territorial. el 1er grupo: Plan de desarrollo Nacional (2007-2013) “Proyecto Nacional Simón Bolívar”: Nueva Ética Socialista y la Suprema Felicidad Social. se somete al análisis de lo abordado para luego junto con el Docente determinar las conclusiones definitivas.  III. para nuestro pueblo. SEM. Tiempo para cada equipo 40 minutos. Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y la salvación de la especie humana. terminada la exposición. que garanticen la conformación de una zona de paz en nuestra América. Una vez iniciado. mayor suma de estabilidad política y la mayor suma de felicidad”. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4. EVAL: Esta dinámica permitirá al docente conocer si el estudiante valora la relevancia del “Proyecto Nacional Simón Bolívar” y los efectos y beneficios que a través de él se ha brindado al país. Ejes Estratégicos: económico. 8. recortes de Periódicos y afiches. desenvolvimiento. END (momento orientador): antes del inicio cada equipo presentará a su coordinador este debe acondicionar el espacio con láminas. ECD (momento consolidador): con la presentación de la infografía ambos grupos realizarán una reunión de análisis la cual consiste en: Cada uno de los integrantes de los equipos expondrán el temario asignado. 126 . SEM. Al finalizar el tiempo de las exposiciones el Coordinador solicitará a los expositores realizar un resumen de sus ideas dando luego las conclusiones finales.

la conducta y la responsabilidad asumida. 127 . igualmente se evaluará la iniciativa y creatividad para la presentación de láminas. desenvolvimiento. Contexto histórico.coherencia y dominio del tema así como la cohesión con los demás miembros del grupo. el coordinador hará nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar los puntos que aún no se han mencionado. Contexto histórico. 12. coherencia y dominio del tema así como la cohesión con los demás miembros del grupo. procederá a presentar a los miembros de su equipo. 1er equipo: Contexto histórico. formulará la primera pregunta sobre el tema a desarrollar propiciando la intervención de cada uno de los miembros del panel desarrollando posteriormente los temas asignados. la conducta y la responsabilidad asumida. seguidamente. se somete al análisis de lo abordado para luego junto con el Docente determinar las conclusiones definitivas. objetivos históricos. estratégicos y generales. SEM. 2do equipo: objetivos nacionales. afiches. SEM. 11. nacionales. estratégicos y generales. estratégicos y generales. les corresponde en el próximo encuentro la evaluación parcial de todos los temas discutidos hasta la semana 9. Objetivos históricos. el 1er grupo: 2do Plan Socialista de la Patria (2013-2019):“Ley del Plan de la Patria”. 2-Los equipos ya conformados anteriormente deberán prepararse para exponer en la siguiente clase: 2do Plan Socialista de la Patria (2013- 2019):“Ley del Plan de la Patria”. TAREA: 1-Se recuerda a los educandos estudiar los contenidos visto hasta esta fecha pues. Tiempo para cada equipo 40 minutos. Objetivos históricos. Una vez iniciado. END (momento orientador): Panel: antes del inicio del encuentro los coordinadores de cada equipo deberán acondicionar el espacio con láminas. ECD (momento consolidador): antes de la presentación ambos grupos realizarán una reunión de análisis para ordenar ideas y adecuar opiniones. EVAL: Esta dinámica permite al docente evaluar si el estudiante a internalizado la relevancia de los Planes de la Patria y la relación y dependencia entre uno y otro. De ser necesario. Grupo 2:2do Plan Socialista de la Patria (2013-2019):“Ley del Plan de la Patria” objetivos nacionales. Terminada la exposición. cada uno de los integrantes de los equipos expondrá el temario asignado. Al finalizar el tiempo de las exposiciones el Coordinador solicitará a los expositores realizar un resumen de sus ideas dando luego las conclusiones finales. recortes de Periódicos.

Requisitos para la formulación de un Proyecto Comunitario. utilizando ejemplos como: sistema de gobierno “democrático” de la IV república y la nueva democracia del Gobierno Bolivariano.  Los Consejos Comunales. ECD (momento consolidador): los estudiantes expondrán y 128 . seguidamente invitará a los estudiantes a realizar un cuadro comparativo de estos dos sistemas de gobierno articulándolo con el Plan de la Patria. Ley de Servicio Comunitario de los Estudiantes de Educación Universitaria.  Proyectos Comunitarios como mecanismos de desarrollo. Articulación de los Proyectos Comunitarios con el Plan de la Patria. TAREA: El docente orientará a los estudiantes revisar bibliografías sobre la democracia representativa y la democracia participativa y protagónica. Contraloría social sobre la inversión de los recursos otorgados en los Proyectos Comunitarios. protagónica y el proyecto comunitario como aporte para la construcción colectiva del Plan de la Patria. END (momento orientador): el docente deberá explicar de manera sencilla y explicita los conceptos de democracia participativa y protagónica. como fuentes contribuyentes en la ejecución de la Ley del Plan de la Patria.Liderazgo comunitario.  Participación protagónica de las y los estudiantes en los Proyectos Comunitarios como aporte para la construcción colectiva del Plan de la Patria. Tema N° 5: Democracia participativa. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5 SEM. y de democracia representativa. 14. 13. Tipos de Proyecto Comunitario. Recursos financieros. Al finalizar el tema 5. Los Comités de salud. Importancia de la participación. Contenidos  Democracia Participativa y Protagónica versus Democracia Representativa  . SEM. Las Comunas Participación de las y los estudiantes en estas instancias del poder popular  Instancias de participación protagónica orientadas hacia la contraloría social contenidas en todo el marco normativo venezolano. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar el ejercicio de la democracia Objetivo participativa y protagónica desde la acción ciudadana organizada y el liderazgo comunitario.

Al finalizar el tema 6. La universalización de la educación superior por medio de la municipalización.discutirán los Puntos de la Democracia participativa y protagónica versus la democracia representativa vinculando su contenido y relación en su quehacer diario como participante protagónico activo en los proyectos comunitarios de su comunidad. Pertinencia social de la universidad. EVAL: esta dinámica permitirá al docente reconocer si el estudiante a internalizado la importancia de la Democracia participativa y protagónica y la integración activa de los estudiantes de medicina integral comunitaria al proceso de la participación protagónica en sus comunidades. La universidad como instrumento para la reproducción de los sistemas socio-económicos de clases.  Análisis del fenómeno educativo durante el siglo XX. Ministerio de Educación Superior (2004. vinculados a los objetivos históricos del Plan de la Patria. con la intención que puedan evidenciarse como parte esencial en la ejecución de la Ley del Plan de la Patria.  La Misión Sucre.) y elaboren un ensayo titulado “La respuesta estratégica para la inclusión”. Incidencia de las políticas educativas del nuevo Estado revolucionario. El nuevo concepto de la universidad en las comunidades. Acción cultural y revolución cultural. Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre y su importancia dentro del proceso revolucionario. las y los estudiantes deben ser Objetivo capaces de valorar la importancia de la universalización de la educación universitaria como mecanismo de inclusión social para la transformación de la sociedad de acuerdo a los objetivos históricos del Plan de la Patria.  La Misión Sucre como alternativa para lograr una educación 129 . Contenidos  Reseña histórica de la universidad. TAREA: se le sugiere a la o el docente que encomiende a las o los estudiantes a la lectura de la Bibliografía titulada: “Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre”. Incidencias de las políticas educativas puestas en práctica durante las últimas décadas del siglo XX en América Latina y el Caribe.  Políticas educativas del nuevo Estado revolucionario hacia la inclusión. Tema N° 6: La universalización de la educación universitaria como política de un Estado en transformación.

Posteriormentese sugiere la utilización de la técnica grupal denominada: Mesa Redonda. entre otras. END (momento orientador): se le sugiere a los y las docentes. ¿Cómo los estudiantes han incidido en los cambios y transformaciones sociales?. ¿Cómo describe los diferentes momentos históricos de la Organización estudiantil Venezolana?. reflexionar y discutir un asunto o problema determinado. SEM.  La nueva universidad como instrumento que contribuye en la formación de los nuevos ciudadanos y ciudadanas para la transformación de las sociedades de clases en sociedades sin clases. 15. SEM. ¿Qué es un movimiento estudiantil?. partiendo de los acuerdos y puntos de vistas coincidentes.universitaria masiva de calidad. Misión Alma Mater: misión. ¿Que es la pertinencia social?. EVAL: Es importante resaltar que para este momento debe determinarse el nivel de desarrollo alcanzado por las y los estudiantes en función de los contenidos de este tema. La universidad y la comunidad como fuentes inagotables del conocimiento compartido. 16. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5. TAREA: investigar ¿Porque se habla que los estudiantes revolucionarios 130 . ¿Porque se habla que los estudiantes revolucionarios deben ser protagonistas y promotores sociales?. reciban el físico del ensayo y realicen una o dos preguntas generadoras para aperturar el encuentro. explicando en que consistió esa estrategia para lograr la universalización de la educación superior. cómo debemos valorar los nuevos paradigmas educativos que nos permiten fortalecer ese binomio Universidad-Comunidad.” o “Los movimientos estudiantiles en Venezuela a raíz del nuevo contexto de apertura revolucionaria”. la misma estará constituida por un grupo de estudiantes que se reúnen para analizar. cada equipo elaborará un conjunto de recomendaciones. ECD (momento consolidador): La mesa redonda se desarrollará para discutir “La necesidad de un nuevo movimiento estudiantil ante el reto de la nueva coyuntura nacional marcada en una severa crisis económica internacional. los mismos deben valorar y argumentar la importancia del papel de los estudiantes con conciencia y compromiso socio-político revolucionario como protagonistas y promotores de la transformación de la sociedad. que verifiquen la realización de la tarea encomendada. visión y objetivos. El y la docente debe hacer énfasis en los fundamentos conceptuales de la Misión Sucre.

E. ECD (momento consolidador): en este segundo encuentro se debe realizar un repaso por los contenidos abordados anteriormente y se le sugiere a la o el docente organizar una discusión colectiva con grupos previamente seleccionados. Poder popular y socialismo desde abajo. y su incidencia en las transformaciones sociales. Caracas. (Compiladores).edue. (2005). Venezuela. F. a partir del reconocimiento del movimiento estudiantil revolucionario en Venezuela. Conducción y planificación estratégica de proyectos de cambios. políticas y económicas. Disponible http//servicio. lograron comprender su rol en el proceso de transformación social y el compromiso que le corresponde como líderes y promotores sociales en la construcción de la patria nueva y por ende. (Documento en línea). 131 . (2008). Y.vc. y Márquez. sobre el tema. Universidad Bolivariana de Venezuela. (2007). Universidad Central de Venezuela. En: Reflexiones sobre el poder popular. Arciniegas. Agosto). Venezuela. Construyendo cambios. Brito Figueroa. O. conocer el valor del papel de los estudiantes con conciencia y compromiso socio-político revolucionario como protagonistas y promotores de la transformación de la sociedad. Córdova. Omar (2007). y Stratta. destacando la importancia para el estudiante de Medicina Integral Comunitaria. Andrer-Egg. desarrollo local y trabajo comunitario. Latinoamérica y el mundo. Universidad Bolivariana de Venezuela. 1ra ed. Formulación del Proyecto Nacional. Mazzeo. Acción municipal.ve/educación/revisa/a5n9/5-912. Historia Económica y Social de Venezuela. (2007. en el socialismo del siglo XXI..cid. TAREA: se recuerda a los educandos. Referencias Bibliográficas Recomendadas Acha. Tomo I. Ponencia. 17. EVAL: el o la docente debe evaluar que los y las estudiantes. así como en el develamiento y neutralización del movimiento contrarrevolucionario estudiantil. LM. F.deben ser protagonistas y promotores sociales? SEM. estudiar todos los contenidos de la Unidad Curricular para la evaluación Certificativa a realizarse en el próximo encuentro.pdf (Consulta 2009 Marzo 25). El perro y la rana. M.

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INTRODUCCIÓN A LA SALUD PÚBLICA Coordinadoras: Nelly Lisboa Ruth Martínez Colaboradora: Mirella Salazar CARACAS. MAYO 2014 136 .

su marco legal. abarcando desde ahora los Sistemas de Salud de diferentes países de América Latina y del Caribe. se ha considerado imprescindible ampliar el espacio curricular que de manera formal y sistemática permite que las y los estudiantes se familiaricen con el Sistema Público Nacional de Salud en Venezuela. las y los estudiantes deben observar. la evaluación de las habilidades y conocimientos de las y los estudiantes en las actividades específicas de educación en el trabajo se ha separado de la unidad curricular Introducción a la Salud Pública. La Unidad Curricular Introducción a la Salud Pública se vincula estrechamente con la nueva unidad curricular Introducción al Consultorio Barrio Adentro. en el cual se formarán. Esta Unidad Curricular adquiere una especial relevancia. De este modo. al adentrarlos al análisis conceptual de la salud. 137 . debido a que les acerca a la comprensión de los diferentes sistemas de salud de los países de América Latina y el Caribe y en especial Venezuela. la cual ha sido creada con el propósito de organizar y sistematizar la educación en el trabajo. no así su incuestionable relación teórico-práctica. en este nivel Introductorio. Programa Analítico de la Unidad Curricular Introducción a la Salud Pública (ISP) Introducción Como parte del Curso de Introducción a las Ciencias Médicas diseñado para estudiantes que realizarán su formación como Médicas y Médicos Integrales Comunitarios. de manera tal que las médicas y médicos docentes cuenten con un instrumento que les guíe adecuadamente en los contenidos prácticos que. su situación actual y la reflexión crítica y constructiva.

Al mismo tiempo. 1 Marco constitucional y normativo en Políticas de salud y seguridad social de Venezuela. se caracterizará por ser formativa y certificativa. 2 Análisis Comparado de los Sistemas de Salud. así como comprender la filosofía y organización de los Sistemas Públicos Nacionales de Salud y su vinculación con las políticas de Estado y los ejes de Desarrollo Social y Económico de los países. La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso sistemático. 2 2 4 8 3 Situación de salud de la población en América Latina y el Caribe. deben desarrollar la capacidad crítica necesaria para evaluar la pertinencia de los Sistemas Públicos de Salud para dar respuesta a las necesidades sociales de la población en sus territorios específicos. Plan temático UNIDADES TEMÁTICAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (HORAS) Nº INTRODUCCIÓN A LA SALUD PÚBLICA (ISP) END ECD EET EVA AIN TOTAL Presentación del docente y de las y los estudiantes. Evaluaciones y repaso 16 16 Total de horas de la Unidad Curricular 16 16 16 32 80 Total horas 138 . Evaluación diagnóstica. 4 4 8 16 América Latina y el Caribe. y de otros pueblos de América Latina y el Caribe. los estudiantes deben tener conocimientos y habilidades para identificar problemas de salud de la población venezolana. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. Presentación del Programa de la 0 2 2 4 Unidad Curricular y del sistema de evaluación. Al culminar este ciclo. 2 2 4 8 4 Atención Primaria de Salud en Venezuela: Misión 4 4 8 16 Barrio Adentro 5 La participación social y los Programas de Formación en Barrio Adentro como parte de las 2 4 6 12 funciones esenciales de la Salud Pública.

cuyos sistemas han sido emblemáticos. desde las perspectivas neoliberales y socialistas. como elemento clave para la reflexión y el impulso de acciones hacia la transformación social. Concepción de la salud. América Latina y el Caribe. LOPCYMAT. la normativa vigente en materia de salud y la situación concreta de salud en los diferentes países de la región. las y los estudiantes deben ser capaces de conocer el marco legal constitucional y normativo Objetivo en materia de salud que se desarrolla en Venezuela. Definición de Salud. Ley del ejercicio de la medicina.  Marco legal constitucional y normativo que regula la materia de salud en Venezuela. Al finalizar el tema 1. Contenidos  La salud como derecho social fundamental. tejidos y células en seres humanos. Otras leyes: Propuesta de Ley del SPNS. según Declaración Universal de los Derechos Humanos de la Organización de las Naciones Unidas (ONU). las estructuras y la organización de los Sistemas Públicos de Salud en América Latina y el Caribe. Ley sobre donación y trasplantes de órganos. a partir del estudio comparado de las políticas. Plan de la Patria: Objetivos históricos y estratégicos en salud. según la Organización Mundial de la Salud (OMS). Tema N° 1: Marco constitucional y normativo en Políticas de salud y seguridad social de Venezuela. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de: conocer las políticas de Estado Venezolano en materia de salud. Concepto de Salud Pública y Procesos de Salud Enfermedad. 139 . así como la adecuación de estos para dar respuesta a la situación de salud de los pueblos latinoamericanos. y otros países de América Latina y el Caribe.

Chile. se recomienda la orientación del tema 2. Santa Fe de Bogotá. Costa Rica. de la CRBV. Ottawa (1985). Al finalizar el tema 2. Santa Fe de Bogotá. 140 .  Diferencias y semejanzas de los Sistemas de Salud en los países de América Latina y el Caribe. Manifiesto de Puebla. como sustento legal que impulsa Sistema Público Nacional de Salud en Venezuela y el derecho a la Seguridad Social. Contenidos  Principios de los Sistemas de Salud. Edimburgo. Perú. para posteriormente generar discusión elaboración y conclusiones de los contenidos. a partir de lo establecido en el artículo 83 de la CRBV. Tema N° 2: Análisis Comparado de los Sistemas de Salud. Manifiesto de Puebla. Sistema de Salud y Sistema de seguridad social en Venezuela. y otros países de América Latina y el Caribe  Declaraciones Internacionales en salud: Alma Ata. funcionamiento. y Santa Fe de Bogotá (1992). Apoyándose en la compilación de lecturas Introducción a la Salud Pública (ISP) Pág. Argentina. 385-390 del autor Oscar Feo. Méjico.  Políticas de Salud. Identificar en el Plan de La Patria los objetivos estratégicos en salud. con el propósito de establecer las diferencias y semejanzas sustantivas entre unos y otros. Así mismo. participación social y prestación del servicio en América Latina y el Caribe. Ottawa. Panamá. Se sugiere que los estudiantes investiguen los contenidos de las Declaraciones Internacionales de Salud a saber: Alma Ata (1978). Edimburgo.  Características fundamentales de los Sistemas de Salud en materia de organización. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1 Se recomienda la orientación del tema 1. Nicaragua. El Alba. Cuba. recursos. 85. las y los estudiantes deben ser capaces de analizar los componentes fundamentales de los Objetivo Sistemas de Salud de algunos países de América Latina y el Caribe. El Salvador. Bolivia y Ecuador entre otros. Casos: Venezuela. El Alba. se sugiere comparar el derecho a la salud establecido en las constituciones de otros países de América Latina y Caribe y Venezuela. Colombia. financiamiento. 86. basada en los artículos 84.

organizaciones de base comunitaria en salud. Los resultados finales de esta actividad se presentaran la semana 18. Misiones presentes en su comunidad. Morbilidad. varicela. estadísticas de salud del consultorio. pobreza y otros)  Estadísticas de Salud Pública. Población dispensarizada. Endemia. Tema N°3: Situación de salud de la población en América Latina y el Caribe. haciendo énfasis en el caso Venezuela. 141 . Indicadores de Salud en América Latina y el Caribe en los últimos 10 años: natalidad. CAT). Epidemia. fiebre amarilla.  Características de la situación epidemiológica en América Latina y el Caribe en los últimos 10 años. Pandemia. Revisando junto al médico. sarampión y otras). la drogadicción y la violencia familiar. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2 Se sugiere repasar los artículos 84 y 85 de la CRBV y revisar la compilación de lecturas de Introducción a la Salud Pública (ISP) Pág. esperanza de vida y registros de otros problemas de salud tales como: el alcoholismo. CDI. a partir de los indicadores de salud y otros indicadores de desarrollo. Contenidos  Epidemiología. se aproximen a realizar como proyecto una “Caracterización del Área de Salud Integral Comunitaria adscrita a su consultorio Barrio Adentro”. Comités de Salud. 392-402 y hacer un análisis comparativo sobre los sistemas de salud en Venezuela y otros países. Club de abuelos. las y los estudiantes deben ser Objetivo capaces de conocer el perfil epidemiológico en América Latina y el Caribe.  Factores o elementos que inciden en la calidad de vida (ruralidad. Al finalizar el tema 3. analfabetismo. en cuanto a:  Problemas endémicos (dengue. morbilidad. Conceptos básicos. Otras instituciones de salud. la organización y funciones de los servicios de salud en el ASIC. Principales Indicadores de Salud. SRI. historia local.  ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3 Se sugiere a los docentes orientar desde este momento a los estudiantes para que en los escenarios del Consultorio de Barrio Adentro. (Nº de consultorios. mortalidad.

como política de Salud. Farías de Estany Jenny (2009). Al finalizar el tema 5. alcances. Niveles de Atención de Salud en Venezuela. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4 Se sugiere apoyarse en siguiente material bibliográfico: Farías-Suárez. su definición y características. a partir del análisis de la atención primaria de salud. Tema N°5: La participación social y los programas de formación en Barrio Adentro como parte de las funciones esenciales de la Salud Pública. volumen 7. metas. para contribuir a la formulación de políticas públicas en materia de salud. definición. visión. organizaciones de participación social comunitaria y niveles de atención I. Antecedentes. III. para dar respuesta a las necesidades de Objetivo salud y accesibilidad de la población en sus territorios específicos. Tema N°4: Atención Primaria de Salud en Venezuela: Misión Barrio Adentro. Contenidos  Sistema Público Nacional de Salud. Disponible: http//www. las y los estudiantes deben ser capaces de interpretar la Misión Barrio Adentro como estrategia política. II. Participación comunitaria: Otra mirada al sistema de salud venezolano. misión. Al finalizar el tema 4. objetivos.org/articulo. También se sugiere revisar el libro de texto Introducción a la Salud Pública del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas para orientar los contenidos y valorar los resultados de la Misión Barrio Adentro. Adriana.oa?id=44611779008. Universidad de Costa Rica. las y los estudiantes deben ser capaces de reconocer la participación social. N°. 142 . Revista población y salud en Mesoamérica. desde la perspectiva nacional e internacional. realizar la contraloría social y apoyar la educación médica.redalyc. Concepto y elementos que caracterizan a la atención primaria de salud (APS)  Misión Barrio Adentro: componente estratégico de atención en salud. desde los espacios para la formación teórico-práctico de los estudiantes del Programa de Medicina Integral Comunitaria. desde los Objetivo mecanismos que establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Resultados de la Misión Barrio Adentro.

143 . Misión negra Hipólita. Sanidad Militar. Misión Vivienda. tipos.. Misión José Gregorio Hernández. objetivos y principios de las organizaciones de salud en la comunidad. objetivos. Venezuela.. 3. alcances y ventajas de la  Participación comunitaria en salud en el ámbito local.  Concepto. características. R. Otras Instituciones: IVSS. Misión Barrio Nuevo Barrio Tricolor. Cambio social y política de salud en Venezuela. Gutiérrez.  Las instituciones de salud del primer nivel como comunidades de participación ciudadana y escenarios de enseñanza-aprendizaje en el Programa de Medicina Integral Comunitaria: Áreas de Salud Integral Comunitarias  Misiones Sociales y su relación con la salud y bienestar social: Misión en Amor Mayor. Ministerio de Salud y Desarrollo Social. (2008). No. Misión a Toda Vida Venezuela. Misión Niños y Niñas del Barrio. Una interpretación de la Misión Barrio Adentro: Salud.. Órgano rector: MPPS. Vol. Misión Barrio Adentro Deportivo. Medicina General Integral y Formación de Talento Humano desde la Perspectiva de un trabajador de la Salud. Misión Niño Jesús. Misión Sonrisa. S.  Las responsabilidades institucionales en materia de salud pública. IPASME.. Contenidos  Concepto de democracia participativa y protagónica y sus diferencias con la democracia representativa. Misión Alimentación. M. N. Martínez. Consejos Comunales y Comités de Salud.  Las funciones esenciales de salud pública y las prácticas sociales para la salud. y Barcos. 2. Misión Milagro. Gran Misión Vivienda Venezuela. I. Medicina Social. Definición. C. Álvarez. Vivas-Martínez. (2004). Misión Madres del Barrio. y Metzger W. Caracas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA Para finalizar y complementar el tema 5 se recomienda la presentación del proyecto “Caracterización del Área de Salud Integral Comunitaria adscrita a su consultorio Barrio Adentro” Referencias Bibliográficas Recomendadas Alvarado.

volumen 7. 1. La salud en América Latina.minci. Caracas. Disponible: http//www. Canadá. Canadá. Chávez Frías. Contenido de salud de las constituciones de diversos países. N°. Flores. Coordinación Nacional de APS. Medicina Social. En: Curso Introductorio a las Ciencias Médicas Premédico Latinoamericano. Canadá.gob. Medicina Social. 3 No. Feo. OPS. Reflexiones Sobre Políticas Públicas de Protección Social. Cohn. Vol. Oscar (2003). F. P. Títulos que integran el marco constitucional Latinoamericano: Generalidades. (2006). Derechos Humanos y Participación Social en el Estado Democrático Contemporáneo en América Latina. Instituto de Altos Estudios de Salud Pública (IAESP). (2004). Maiqui (Compilador). Borgia. Maracay. Maiqui (Compilador). Vol. La salud en Uruguay: Avances y desafíos por el derecho a la salud a tres años del primer gobierno progresista. Canadá. No. Venezuela.oa?id=44611779008 Feo. 2: 130-147. (2003). República Dominicana. Hugo (2008). Ministerio del Poder Popular para la Comunicación y la Información. 3: 66-72. Consideraciones. Medicina Social. 3. Eugenio Radamés y Salas-Perea. No. (2008). Propuestas para Salir de la Crisis. No. J. (2008). Introducción a la salud pública en América Latina y el Caribe.Red de APS. Borroto-Cruz. Flores. Contreras. Maracay. 4: 87-99. Vol.pdf(Consulta: 2009 Mayo 08). Universidad de Costa Rica.org/articulo. Farías de Estany Jenny (2009) Participación comunitaria: Otra mirada al sistema de salud venezolano. 3. F. Castellano. En: Curso Introductorio a las Ciencias Médicas Premédico Latinoamericano. Introducción a la salud pública en América Latina y el Caribe. Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. Universidad de Carabobo.Borgia. (2008). Venezuela marcha hacia un Destino Mejor. Revista población y salud en Mesoamérica. Vol. Adriana. Maracay. Oscar (2003). Medicina Social. 144 . Ramón Syr. La reforma sanitaria brasileña: la victoria sobre el modelo neoliberal.redalyc. A. Instituto de Altos Estudios de Salud Pública (IAESP). Instituto de Altos Estudios de Salud Pública.Disponible:www. Repensando la salud. 4: 285-298.ve/libros- folletos/6/439951/?desc=venezuelarotativaweb. Farías-Suárez.

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INTRODUCCIÓN AL CONSULTORIO DE BARRIO ADENTRO Colaboradora: Ruth Martínez CARACAS. MAYO 2014 148 .

el diagnostico. la rehabilitación u otras que son del ámbito de la atención primaria de la salud. Encuentro en el Trabajo. así como sus integrantes y 149 . actividades relacionadas con la promoción. El aprendizaje de la y el estudiante está basado fundamentalmente en la observación de las actividades que realizan la médica y el médico integrales comunitarios tanto en el consultorio como en la comunidad. en este nivel Introductorio. la prevención. sean éstas. Introducción al Consultorio de Barrio Adentro se desarrolla en los escenarios docentes conformados principalmente por el módulo de Barrio Adentro y la comunidad. lo que les permitirá conocer a su vez. las características de esa comunidad adyacente. las y los estudiantes deben observar. Permitirá a la y el estudiante familiarizarse con el ambiente de trabajo donde desempeñará su función al graduarse de médica o médico integral comunitario y las diversas actividades que se realizan en el consultorio popular de Barrio Adentro y en la comunidad. Mantiene una incuestionable relación teórico-práctica con la unidad curricular Introducción A la Salud Pública y permite guiar adecuadamente el desarrollo de las actividades de la forma organizativa docente.4 Programa Analítico de la Unidad Curricular Introducción al Consultorio de Barrio Adentro (ICBA) Introducción La unidad curricular Introducción al Consultorio de Barrio Adentro (ICBA) forma parte integral del grupo de las ocho unidades curriculares del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. que. la intervención.

La intención de sistematizar las actividades de educación en el trabajo.docentes de forma lineal ni rígida. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. La organización de la educación en el trabajo en dos temas dentro de la unidad curricular Introducción al Consultorio Barrio Adentro. Clínicas Populares. como escenario de intercambio de saberes y transformación mutua entre comunidades y docentes. como oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje. Bajo un nuevo paradigma educacional donde concebimos que “Toda la Patria es una Escuela” en el que el escenario educativo se extiende hacia y desde las comunidades. La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso sistemático. pues se ha de entender que la realidad concreta de cada consultorio y comunidad serán las que impongan el orden sucesivo de las actividades a realizar. más bien es de carácter orientador y tiene como propósito el de unificar el tipo de actividades prácticas que a lo largo todo el año académico las y los estudiantes deben observar. Centros de Alta Tecnología y Hospitales del pueblo. como articulación de teoría-práctica. Salas de Rehabilitación Integral. Centros de Diagnóstico Integrales. que les acompañará a lo largo del desarrollo de esta unidad curricular.líderes. no significa que sus contenidos deban ser impartidos por parte de las y los médicos . juegan un papel fundamental como parte de la educación en el trabajo. 150 . indistintamente del Núcleo Docente en el que les corresponda ubicarse. la red de establecimientos de la Misión Barrio Adentro Venezolana: Consultorios Populares. se caracterizará por ser formativa y certificativa. También les vinculará a una o un docente o tutor(a).

Plan temático INTRODUCCIÓN AL FORMAS ORGANIZATIVAS CONSULTORIO BARRIO DOCENTES END ECD (Horas) EET EVA AI TOTA Nº ADENTRO N L UNIDADES TEMÁTICAS 1 Ambiente de trabajo y atención médica en el módulo de Barrio . 3 Evaluaciones 16 16 Total de Horas de La Unidad Curricular . 16 16 Barrio Adentro. 16 16 Adentro 2 La atención médica de la comunidad fuera del módulo de . . . . 32 16 32 80 151 .

de la colaboración si la situación así lo recomienda) a médicos y pacientes por parte de los estudiantes. Actividades preparatorias a la consulta médica: mediciones de peso. enfermedades crónicas no transmisibles.  El apoyo de la enfermera o el enfermero en el consultorio de Barrio Adentro. Lista de pacientes por orden de llegada. las familias y las comunidades. talla. Nebulizaciones. pulso. como en los hogares y las comunidades adyacentes a estos módulos de salud. Tema N° 1: Ambiente de trabajo y atención médica en el módulo de Barrio Adentro Al finalizar el tema 1. Contenidos  Programas y/o servicios que atiende el consultorio de Barrio Adentro: control materno infantil. Inyecciones. La entrevista (anamnesis. vacunación. para atender a las personas que requieren atención médica y para llevar a cabo actividades de promoción de la salud y prevención de las enfermedades de las personas. presión arterial. enfermedades infecciosas transmisibles.  Organización de la consulta en el módulo de Barrio Adentro. La relación médico-paciente. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de: conocer el ambiente de trabajo y los procedimientos generales que realiza el equipo humano profesional de la salud tanto en el consultorio popular de Barrio Adentro. Control de vacunas. Tratamiento especial a los casos de emergencia. interrogatorio) y su 152 .  La observación de una consulta médica. las y los estudiantes deben ser capaces de conocer el ambiente del trabajo y el procedimiento general para la atención médica primaria de las personas que Objetivo acuden al consultorio de Barrio Adentro a través de la observación (y eventualmente. El proceso de atención médica. atención a población adulta mayor y otros.

Aplicación de nebulizaciones. Tema N° 2: La atención médica de la comunidad fuera del módulo de Barrio Adentro. percusión. clubes deportivos. Realización de curas. auscultación. las y los estudiantes deben ser capaces de conocer el ambiente del trabajo fuera del consultorio de Barrio Adentro y el procedimiento general para Objetivo la atención médica primaria de las personas en sus hogares a través de la observación (y eventualmente. de la colaboración si la situación así lo recomienda) a médicos y pacientes por parte de los estudiantes. Familias y personas con necesidades de atención especial en el área de la salud (abuelos. El 153 . Medición de presión arterial y pulso. electricidad. Censo de aguas servidas y potables en la comunidad.). Al finalizar el tema 2. El examen físico en pacientes en cama: inspección. dependientes  químicos. gas). El diagnóstico presuntivo. Tipos de vivienda. El diagnóstico presuntivo.  Las medicinas en el consultorio de Barrio Adentro. Disposición de residuos sólidos no biodegradables y biodegradables. Organización. La indicación. Las carteleras informativas y la información didáctica contenida en folletos.  La visita domiciliaria. lectura e interpretación de exámenes complementarios. auscultación. La observación de un examen físico: inspección. etc. Inventario actualizado y reposición de medicinas. Referencia de personas con problemas de salud a servicios de rehabilitación y a centros organizados con el fin de promover la salud (clubes de abuelos. etc. Identificación y registro. trípticos. Contenidos  El censo de la comunidad. Reporte de enfermedades transmisibles detectadas al Ministerio de Salud.importancia.  La promoción de la salud en el consultorio de Barrio Adentro. El plan terapéutico: prescripción terapéutica. Vías de comunicación. palpación. Asistencia a las charlas educativas de la o el médico a las y los pacientes que visitan el módulo. bailoterapia. Acceso a servicios básicos (agua potable. otros). percusión. Higiene. embarazadas.  El registro de la morbilidad en el consultorio de Barrio Adentro y su importancia. palpación. Motivos de consulta más frecuentes en su comunidad. discapacitados. intervención terapéutica en el consultorio y/o referencia a otro nivel del sistema público de salud.

Este proyecto deberá ser presentado la semana 18. etc. control de vectores. fumigación. Instituto de Altos Estudios en Salud Pública. Propedéutica Médica (BATES).  El registro de la morbilidad en la comunidad adyacente al consultorio de Barrio Adentro. Roberto (2005). Participación en operativos de saneamiento y salubridad ambiental (abatización. prevención de enfermedades. detección temprana de enfermedades de riesgo. plan terapéutico: prescripción terapéutica. la realización y evaluación del proyecto sugerido en ISP ““Caracterización del Área de Salud Integral Comunitaria adscrita a su consultorio Barrio Adentro”. trípticos. Mc Graw – Hill 154 .  La promoción de la salud en la comunidad adyacente al consultorio de Barrio Adentro. Referencias Bibliográficas Recomendadas Álvarez Sintes. etc.  Enlace y articulación de la y el médico de Barrio Adentro con los miembros de los Comités de Salud y Consejos Comunales que hacen vida activa en la comunidad. Difusión de información didáctica contenida en folletos. intervención terapéutica en el hogar y/o referencia al consultorio de Barrio Adentro u otro servicio especializado en otros niveles del sistema público de salud. Salud Familiar. Motivos de consulta más frecuentes de pacientes en cama en su comunidad. 2da edición. Seguimiento a los casos. Manual del Promotor. Orientaciones Metodológica (OM) OM: Para el mejor aprovechamiento del tiempo en esta unidad curricular por parte de los estudiantes. se recomienda a las y los docentes planificar en conjunto con la o el docente de ISP. Editorial. Maracay. como parte de la evaluación continua de las y los estudiantes. cuidado del ambiente y la salubridad de entorno. Reporte de enfermedades transmisibles detectadas. Orientando a los estudiantes para la recopilación de la información veraz y oportuna para la aproximación a este diagnóstico situacional de salud en su ASIC. etc. Participación en operativos de inmunización.). Charlas a la comunidad: cuidados y hábitos personales que contribuyen a tener una buena salud. Estado Aragua. al Ministerio de Salud.