Está en la página 1de 154

PROGRAMA DE ESTUDIO

DEL CURSO INTRODUCTORIO
A LAS CIENCIAS MÉDICAS

CARACAS, Julio 2016

República Bolivariana de Venezuela

Ministra del Poder Popular para la Salud
Luisana Melo

Ministro del Poder Popular para la Educación Universitaria Ciencia y
Tecnología
Jorge Alberto Arreaza Montserrat

Viceministro para la Educación y Gestión Universitaria.
Andrés Eloy Ruíz Adrián

Viceministra para el Vivir Bien Estudiantil y la Comunidad del Conocimiento.
Eulalia Tabares.

Fundación Misión Sucre
Magali Newton, Presidenta

Coordinador del Comité Interinstitucional del PNFMIC
Julián Díaz (MPPEU)

Coordinación Docente Misión Médica Cubana del PNFMIC
Marlen Gorguet Pi

Rector Universidad de las Ciencias de la Salud “Hugo Chávez Frías”
Carlos Alvarado.

Vicerrector Universidad de las Ciencias de la salud “Hugo Chávez Frías”
Gregorio Sánchez

Coordinadores de las Universidades.
Ana Montenegro Universidad Bolivariana de Venezuela
Omaira Medrano Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales Rómulo Gallegos.
Dennys Molina Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora
Isaul Díaz Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
Joan Romero Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas
María García Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt

2

EQUIPO RESPONSABLE REVISION DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
DEL XII CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS, 2016

PARTICIPANTES INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA

COORDINACIÓN GENERAL
Ana Montenegro PNFMIC-UBV
Ruth Martínez PNFMIC-UBV

COORDINACIÓN DE SISTEMATIZACIÓN
Ruth Figueras PNFMIC UBV DTTO CAPITAL
Mercedes Cedillo PNFMIC UBV DTTO CAPITAL
Ydelys Fuentes PNFMIC UBV DTTO CAPITAL
Carmelo Brizuela PNFMIC UBV MIRANDA

3

CAPITAL Carmen Zurita PNNC Y RPSL MISIÓN SUCRE – DTTO.MIRANDA Herlinda González PNFMIC-UBV – MIRANDA Lidia Paredes PNFMIC-UBV – MIRANDA COLABORADORES EN UNIDADES CURRICULARES: Mark Neus MB Y BIO PNFMIC-UBV – DTTO.UBV – MONAGAS Haydee Arteaga CTEA PNFMIC – UBV – VARGAS Mirella Salazar CTEA Y ISP PNFMIC – UBV – VARGAS Sumy Sánchez CTEA PNFMIC – UBV – VARGAS 4 . CAPITAL Ruth Figueras PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Ruth Martínez QUI. CAPITAL Ydelys Fuentes BIO PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Rafael Trujillo PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – DTTO. ISP Y ICBA PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Ana Montenegro PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Dennys Luz Molina QUI PNFMIC-UNELLEZ – BARINAS Belquys Mota PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – MIRANDA Belén Fiore QUI PNFMIC-UBV – MIRANDA Nelly Lisboa ISP PNFMIC-UBV – MIRANDA Carmelo Brizuela MB PNFMIC-UBV – MIRANDA Lidia Paredes CTEA PNFMIC-UBV – MIRANDA Herlinda González CTEA. EQUIPO RESPONSABLE DEL PROCESO DE ENRIQUECIMIENTO Y VALIDACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL X CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS 4 ta REVISION. CAPITAL Mercedes Cedillo BIO PNFMIC-UBV – DTTO. 2014 PARTICIPANTES INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA COORDINACIÓN GENERAL Ana Montenegro PNFMIC-UBV Ruth Martínez PNFMIC-UBV COORDINACIÓN DE SISTEMATIZACIÓN Carmelo Brizuela PNFMIC-UBV. PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – MIRANDA Karen Reverón BIO PNFMIC-UBV – MIRANDA Juan Cartaya MB PNFMIC-UBV – MIRANDA Carlos Salazar QUI PNFMIC-UBV – MIRANDA Arlenys López RPSL PNFMIC-UBV – MONAGAS Mily García CTEA PNFMIC-UBV – MONAGAS Mildred Urbano RPSL PNFMIC-UBV – MONAGAS Carmen Vera CTEA PNFMIC-UBV – MONAGAS Yoximar Ortega QUI PNFMIC-UBV – MONAGAS Jessica García PNNC PNFMIC-UBV – MONAGAS Jenniffer Landaeta PNNC PNFMIC-UBV – MONAGAS Joannolis Hernández MB PFGIGS . CAPITAL Maha Tabbakh PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – DTTO.

CAPITAL Juliana Niño Rafael Trujillo PNNC PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL 5 . CAPITAL Duilio Vizcaíno Maha Tabbakh PNFMIC-UBV – DTTO. 2008 PARTICIPANTES INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA COORDINACION GENERAL María Azcoaga PNFMIC-UBV COMISIÓN DE REVISIÓN Ana Montenegro PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL José Jaspe PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Carlos Ramírez BIO PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Belquys Mota PNFMIC-UBV – MIRANDA COLABORADORES EN UNIDADES CURRICULARES: Mark Neuss ICBA PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Ruth Martínez Nelly Lisboa IPPL PNFMIC-UBV – MIRANDA Héctor Blanco Mercedes Cedillo PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Flor Bustamante PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Ruth Figueras SU PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Gerson Bozo PNFMIC-UBV – MIRANDA Sumy Sánchez PNFMIC – UBV – VARGAS TEA Nancy Nieto PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Belén Fiore PNFMIC-UBV – MIRANDA Mirella Salazar PNFMIC – UBV – VARGAS LEN Franklin Sánchez PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Meiby Morales PNFMIC-UBV – MIRANDA Michel Kenbaz CBM PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Justina Dávila QUI PNFMIC-UBV – DTTO. EQUIPO RESPONSABLE DEL PROCESO DE ENRIQUECIMIENTO Y VALIDACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL X CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS 2014 EQUIPO RESPONSABLE DE LA REVISIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS era 3 VERSIÓN. CAPITAL Judtih Matheus PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Flor Bazán ISP PNFMIC-UBV – MIRANDA Gerson Bozo PNFMIC-UBV – DTTO.

2006 6 . 2007 PARTICIPANTES INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA COMISIÓN DE REVISIÓN Carmen Labrada COORDINACIÓN DOCENTE Mirtha Sixto MISIÓN MÉDICA CUBANA DEL PNFMIC María Azcoaga PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Ana Montenegro Ministerio de Educación Superior – Fundación Misión Sucre 1da VERSIÓN. EQUIPO RESPONSABLE DE LA REVISIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS da 2 VERSIÓN.

las médicas y los médicos integrales comunitarios. INTRODUCCIÓN Estimadas y estimados estudiantes y docentes del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. consagrados ambos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999. como condición indispensable para su desarrollo. en el contexto de la Alternativa Bolivariana para los Pueblos de nuestra América (ALBA). demanda la formación de importantes contingentes de profesionales con una alta preparación científica. La sostenibilidad de ese Proyecto y la necesidad de hacerlo extensivo. entre ellos. que les permita cumplir con éxito la tarea de garantizar la salud de esos pueblos. a otros países latinoamericanos y caribeños en los que millones de hermanas y hermanos que están hoy completamente excluidos de la atención médica y de los servicios de salud. Latinoamérica y otras latitudes. a la formación de miles de médicos de todos los países latinoamericanos y de otras partes del mundo. centenares de jóvenes venezolanos. Desde el año 1999 la Revolución Cubana está contribuyendo. una responsabilidad del Estado. del principio de que la salud es un derecho de todas las ciudadanas y los ciudadanos y. necesarios para la transformación del Sistema Público Nacional de Salud en Venezuela. Se trata de un trascendental programa social en el campo de la salud que marcó el inicio de la materialización efectiva y. a través de la Escuela Latinoamericana de Medicina en Cuba. desde los escenarios del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. celebra la llegada de la XII cohorte de estudiantes quienes han asumido el llamado de la Patria para servir a sus comunidades. y por tanto. técnica.000 mil médicos en los próximos años. ética y humanista. Por tanto renovamos los esfuerzos para asumir el compromiso histórico del gobierno nacional de formar más de 60. a escala nacional. para garantizar el derecho a la Salud Colectiva y el Derecho a la Vida. la Misión Barrio Adentro. además. la Misión Barrio Adentro tiene también una importancia estratégica al constituir el eje principal a partir del cual se construye el Sistema Público Nacional de Salud de Venezuela. el Gobierno Bolivariano de Venezuela emprendió. Este año el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. cuyas primeras promociones ya comienzan a formar parte de la familia de Barrio Adentro Desde el año 2005 se ha comenzado la formación en Venezuela de esos profesionales de nuevo tipo. con la colaboración de la República de Cuba. En el mes de abril del año 2003. En el plano operativo. desde 7 .

030 médicos integrales comunitarios graduados. Con el propósito de preparar a los estudiantes para que puedan lograr un alto aprovechamiento en las unidades curriculares específicas de la formación médica y reducir la probabilidad de que reprueben alguna de ellas. conocido popularmente como el Curso Pre-Médico. e incorporados. donde reine la justicia. son asignados a lo largo y ancho del país. de forma gratuita. Actualmente en esta Escuela.Todos estos médicos.los escenarios de Barrio Adentro. y con un alto espíritu de solidaridad y vocación de servicio. Cabe destacar que a este contingente de médicos nacionales. quienes iniciaron su proceso de formación desde el año 2007. se constituyó oficialmente como la I PROMOCIÓN DE MÉDICOS Y MÉDICAS INTEGRALES COMUNITARIOS graduados en nuestro país. se le suman 798 estudiantes internacionales que han egresado en tres cohortes. la igualdad y la solidaridad para toda la población venezolana. quienes. desde Diciembre de 2014. pues experiencias previas indican que si no se realizan estos cursos. Desde entonces cientos de estudiantes provenientes de países hermanos latinoamericanos. quienes también se están capacitando para trabajar en sus comunidades. 8 . se preparan estudiantes provenientes de diferentes etnias de nuestra geografía. en los escenarios de formación de Barrio Adentro. el aprovechamiento y los resultados de la promoción ulterior. formidable e innovadora Universidad que se extiende por todo el país. se ha considerado imprescindible comenzar con un programa de nivelación y/o actualización de conocimientos en unidades curriculares básicas directamente relacionadas con las ciencias de la salud y el quehacer humano. convertidos estos en una gigantesca. a través del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. caribeños y de otras partes del mundo se han incorporado al Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. fortaleciendo especialmente la atención primaria en salud. Venezuela actualmente cuenta con 21. pueden ser menos favorables. La formación de este Ejército de Batas Blancas. han sido incorporados a la red ambulatoria y hospitalaria a nivel nacional como profesionales de la salud que brindan sus servicios a la población venezolana. Estos compañeros internacionales inician su preparación en los espacios de la Escuela Latinoamericana de Medicina “Dr. una vez aprobado el Curso Introductorio de nivelación. junto con nuestras y nuestros estudiantes. el 16 de febrero de 2012. es la materialización de uno de los tantos sueños del Comandante Eterno Hugo Chávez Frías en su afán de saldar una deuda social acumulada en atención de salud al pueblo venezolano y contribuir con la construcción de un nuevo país. de tal modo que se cuenta hoy con varias cohortes de estudiantes cursando el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria y la primera de ellas. Salvador Allende”.

al mismo tiempo. se ha elaborado un Programa o Plan de Estudio que les garantice. sino también posteriormente. ya que es un requisito insustituible para su ingreso en el mismo. enriquecer su capacidad de comprensión de los hechos sociales. no sólo en su formación como médicas y médicos. los diferentes contenidos temáticos del Plan de Estudios. para un permanente desarrollo y ascenso profesional a lo largo de sus vidas. las y los estudiantes. Es importante que desde muy temprano las y los estudiantes consoliden hábitos de estudio. asistirán a un encuentro destinado a conocer cuál es su organización. además de las normas éticas y disciplinarias que habrán de cumplir. desarrollar el sentido de compromiso y. es muy importante que nuestras y nuestros docentes. revisión y/o adquisición de los conocimientos y las habilidades necesarias para que puedan iniciar sin dificultad los estudios de Medicina Integral Comunitaria. con el rigor y la comprensión que se necesitan. En correspondencia con esa premisa. el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. verificar su orientación vocacional hacia las ciencias de la salud. sin perder de vista los objetivos generales y específicos trazados. el cual presenta diferencias sustantivas con el sistema de evaluación tradicional. la actualización. comprometidos con la enaltecedora tarea de facilitar el proceso educativo e instructivo de las y los hoy bachilleres. Antes de iniciar el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. lo cual lograrán a través de su contacto temprano con los espacios de atención primaria en salud. constituye un elemento fundamental. es de cumplimiento obligatorio para las y los estudiantes que desean cursar el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. en el Programa de Formación Nacional. contribuyan a desarrollar. así como el funcionamiento del sistema evaluativo que será aplicado. 9 . y dando cumplimiento a las orientaciones metodológicas que emanen del Comité Interinstitucional del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. cuya asistencia. De este modo. se conceptualiza como un ciclo intensivo en el que las y los estudiantes tendrán la oportunidad de actualizar y/o nivelar los conocimientos y habilidades en unidades curriculares o materias que han sido vistas durante su ciclo de formación Media General. Ello se realizará en el espacio denominado Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC). ya que la auto-preparación a través del estudio independiente y colectivo. los cuales tienen una duración de seis años. adscrito directamente al Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. Por otro lado. Ciencias y Tecnología .

seguiremos venciendo. Simón Rodríguez La educación popular debe ser el cuidado primogénito del amor paternal del Congreso. Tomemos de Atenas su Areópago y los guardines de las costumbres y de las leyes. sino que quiere ser virtuoso. el ciudadano Presidente de la República Bolivariana de Venezuela Nicolás Maduro Moro. y estamos ya construyendo. inauguró la Universidad de las Ciencias de la salud “Hugo Chávez Frías” (UCS) que será coordinada conjuntamente por los ministerios de Educación Universitaria. tomemos de Roma sus censores y sus tribunales domésticos. y luego la salvación de la especie humana" Es ésta. con el compromiso. En el marco de este XII Curso Introductorio. y haciendo una santa alianza de estas instituciones morales. con motivo del acto de graduación de la V cohorte de Medicina Integral Comunitaria de la Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos. Ciencia y Tecnología y de salud la cual gestionará los Programas Nacionales de Formación en el área de la salud. … Tenemos que convertir a Venezuela en una zona de paz y contribuir a que América Latina y el Caribe se conforme como una zona de paz. El 14 de junio de 2016. hacemos mención especial a nuestro Comandante Eterno Hugo Rafael Chávez Frías. seguiremos garantizando y construyendo la independencia nacional y el socialismo en Venezuela. ¡Independencia y Patria Socialista! VIVIREMOS Y VENCEREMOS! Caracas. Simón Bolívar 10 . que se acaben aquí las guerras. el convencimiento y el esfuerzo cotidianos que ella exige. en el Plan de la Patria 2013-2019. eduquen y tendrán quien haga. quien en su legado. Moral y luces son los polos de una República. Julio de 2016. moral y luces son nuestras primeras necesidades. y contribuyendo a crear la gran potencia Suramericana a Latinoamérica como una zona de paz. renovemos en el mundo la idea de un pueblo que no se contenta con ser libre y fuerte. Enseñen y tendrán quien diga. declara lo siguiente: “Sólo por el rumbo y el camino de la Revolución Bolivariana seguiremos triunfando. una tarea hermosa que entre todas y todos debemos construir. las invasiones y los conflictos. y convirtiendo nuestro país en una potencia para la vida.

al ser educado. ni para la rendición en las filas de los estudiantes comunitarios" En el marco del recibimiento de un nuevo contingente de la Misión Médica Cubana el 09-10-2009. es educado a través del diálogo con el educando. dando el ejemplo de que realmente estamos impregnados de una nueva idea. Ustedes son verdaderos médicos. quien..) el trabajador médico debe ir entonces al centro de su nuevo trabajo que es el hombre". Como José Gregorio Hernández. médicos para el Socialismo. es muy vieja. del impacto tremendo en la moral. Hugo Chávez Frías "El Che lo dijo un día (. seamos como el Che. en tanto educa. como el Che. es el hombre … y empecemos por nosotros mismos … por nosotros mismos. en lo ético. médicos para la humanidad” 16/02/2012 Hugo Chávez Frías “…El educador ya no es solo el que educa sino aquel que. el médico de los pobres. pero en este momento es nueva para este mundo… Hugo Chávez Frías "No hay lugar para la traición.. médicos para el pueblo. no es la superficie lo que hay que transformar.” Paulo Freire 11 . No son los hechos. que no es nada nueva. En el marco del recibimiento de un nuevo contingente de la Misión Médica Cubana el 09-10-2009 Hugo Chávez Frías “Los primeros reportes que tengo son extraordinariamente positivos de la labor que ustedes (Médicos y Médicas Integrales Comunitarios) están cumpliendo. también educa.

PLAN GENERAL El plan general del XII Curso Introductorio. CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS OBJETIVO El Curso Introductorio a las Ciencias Médicas tiene como objetivo: Contribuir desde una perspectiva innovadora. al logro de una preparación integral de las y los estudiantes en los ejes de formación científico-técnico. 10 30 70 Latinoamericano (RPSL) Proyecto Nacional Nueva 15 15 . . 10 30 70 Ciudadanía (PNNC) Introducción a la Salud 15 15 . 20 8 20 48 Adentro (ICBA) TOTAL HORAS CURSO 125 125 20 86 270 626 12 . según se indica a continuación: PLAN GENERAL DE LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES UNIDADES HORAS DISTRIBUIDAS EN LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES CURRICULARES END ECD EET EVAL AIN TOTAL Comunicación y Técnicas de Estudio para el 20 20 . comprende el desarrollo de ocho unidades curriculares a través de distintas formas organizativas docentes. ético- humanístico y socio-comunitario. 10 30 70 Pública (ISP) Introducción al Consultorio Barrio . mediante la revisión. 12 40 92 Realidad y Pensamiento Sociopolítico 15 15 . 12 40 92 Química (QUÍ) 20 20 . actualización y nivelación de conocimientos que les permitan una mejor inserción en el aprendizaje de las Ciencias Básicas Biomédicas y demás disciplinas académicas del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. 12 40 92 Aprendizaje (CTEA) Matemática Básica (MB) 20 20 . 12 40 92 Biología (BIO) 20 20 .

responsable y proactivo que debe tener el docente facilitador que colabora y trabaja en la formación del nuevo talento humano para la salud. y serán de obligatorio cumplimiento a fin de monitorear el proceso docente de acuerdo al Plan General (P1). efectuar el seguimiento y el control necesario sobre el desarrollo y cumplimiento de las actividades previstas en las semanas calendario. se darán a conocer las generalidades del PNFMIC y el Programa del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. de cada unidad curricular. debilidades. se desarrollan las siguientes formas organizativas docentes: o ENCUENTRO EN EL NÚCLEO DOCENTE: END o APRENDIZAJE INDEPENDIENTE: o ESTUDIO COLECTIVO DIRIGIDO: ECD AIN o EDUCACIÓN EN EL TRABAJO: EET o EVALUACIÓN: EVAL PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE TALLER DE INDUCCIÓN Durante el Taller de inducción. FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES En el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. el cual debe tener dominio de los componentes pedagógicos del proceso enseñanza y aprendizaje del PNFMIC. con el propósito de detectar a tiempo: posibles retrasos. la construcción del socialismo del siglo XXI y el desarrollo del Plan de la Patria. 13 . Se hará énfasis en el sentido crítico. comprometido con el proceso revolucionario. REUNIÓN DE COORDINACIÓN DOCENTE METODOLÓGICA Las Reuniones de Coordinación Docente Metodológica se realizarán según lo planificado en el Cronograma General del Curso.

lo que permitirá conocer y tomar decisiones oportunas en relación a la prosecución o no de aquellos cursantes que hayan presentado conductas especiales. A continuación se detalla el Plan de Actividades de Coordinación Docente contempladas para este curso: 14 . debe consignar por escrito información referente al desempeño y evaluación formativa de los estudiantes al coordinador del CABLOS. Todas las actividades planificadas y convocadas por el CABES. al cumplimiento o no de la planificación y al logro de los objetivos propuestos para el curso. Toda la información deberá ser sistematizada por la coordinación del CABES. El último Consejo Docente. o al coordinador del CABES o al coordinador docente de la ASIC. El consejo de profesores reunido en pleno. CONSEJOS DOCENTES En los Consejos Docentes se debatirá y valorará el desempeño académico e integral de cada uno de los y las estudiantes. y en relación. serán de obligatorio cumplimiento por parte de las y los docentes que participan en la facilitación del Curso. Compromisos y Conclusiones. concluirá con la elaboración de la Ficha de Caracterización del estudiante. firmadas por cada uno de los docentes presentes. En cada una se deberá levantar la respectiva Acta de Acuerdos. CABLOS ó Coordinador Docente de ASIC.

a la planificación por Formas 08 Organizativas Docentes y a las (3 orientaciones metodológicas 04 .  Orientar sobre los aspectos generales del Programa de Estudio. 04 ..………… 08 h  Consejos Docentes Integrales. con los siguientes objetivos:  Valorar la misión y visión de la (las) universidad (es) que gestiona (n) el PNFMIC. temas. con el objetivo de:  Valorar y evaluar integralmente a cada uno de los - estudiantes. entre otros aspectos.. contenidos. -  Orientar sobre la Unidad 08 Curricular a facilitar: (objetivos. PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE XII PREMEDICO PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE HORAS DISTRIBUIDAS EN: SEMANA 1 SEMANA SEMANA 5 SEMANA TOTAL TIPO DE ACTIVIDADES INDUCCION 6 1ER. tales como: estrategia docente. 16 h TOTAL HORAS REUNIONES 08 08 08 08 32 DOCENTES 15 . sistematización y 1de dos levantamiento de actas sobre horas) acuerdos y decisiones tomadas por el colectivo docente : …. 4 h Reuniones de Coordinación Docente Metodológicas con los siguientes objetivos:  Dar seguimiento y control al Plan Calendario Docente (P1). y sistematizar en la 04 04 08 16 Ficha de Caracterización su desempeño……... 4 h 08 . orientaciones metodológicas)……. Reuniones: 2 indicadas para cada Unidad de 3horas y Curricular. sistema evaluativo. CORTE 12 1ER EVALUATIVO 2do CONSEJO CONSEJO DOCENTE DOCENTE FINAL Taller de Inducción a docentes.

a partir de las experiencias previas. luego de las y los docentes del premédico. El Programa de Estudio constituye la guía por medio de la cual se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje de la etapa preparatoria o de nivelación de las y los estudiantes que aspiran a ingresar en los estudios del Programa de Formación Nacional en Medicina Integral Comunitaria. lo considerarán como el documento que guía la misión formativa y educativa que les ha sido asignada y han aceptado cumplir. ejecutarán el Programa de Estudio en atención a los objetivos allí previstos. Los estudiantes serán ubicados en un aula multipropósito. ESTRATEGIAS DOCENTE  Ubicación en el Núcleo Docente. diseñadas y aplicadas. la autoridad académica inmediata de primer nivel.  El Programa de Estudio. Las y los estudiantes. Adicionalmente y con el propósito de contribuir con el proceso de aprehensión del Curso Introductorio. el cual podrá ser consultado por todas y todos los docentes y estudiantes. así como las y los docentes. contiene los programas analíticos de las Unidades Curriculares que las y los estudiantes cursarán. como para cada Unidad Curricular y cada tema a desarrollar en éstas. En consecuencia. Las y los docentes del Curso Introductorio. mediante la aplicación y desarrollo de métodos de enseñanza. las evaluaciones han de ser planificadas.  Los objetivos como componentes rectores del Curso. Cada Núcleo Docente. 16 . con indicación del objetivo a lograr en cada una de éstas. las estrategias docentes y el sistema de evaluación que se aplicarán. En el mismo. constituyendo estos componentes un Núcleo Docente. así como en cada uno de los temas que se van a desarrollar durante el trayecto. y se presentan la planificación docente del Curso. en la comunidad a la que pertenece. este Programa será facilitado en formato digitalizado y reposará en el aula multipropósito. reajustar y recrear el Programa de Estudio del Curso Introductorio. que será el escenario de su proceso formativo. se expresa claramente el objetivo general del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. sobre la base de los objetivos expresamente indicados en el Programa de Estudios. con base al programa analítico. Los objetivos determinan los contenidos (sistema de conocimientos y habilidades) que se concretan en determinados modos de actuación. tanto para el Curso Introductorio en general. tendrá designado una o un Responsable de Núcleo Docente. Igualmente. quien será. Se ha considerado oportuno para este décimo Premédico. sus contenidos y la bibliografía recomendada. en todos los casos. a la que se le vinculan uno ó varios consultorios populares.

tales como asistencia. así: o Encuentro en el Núcleo Docente (END): el ciclo tiene comienzo con la actividad docente de tipo orientadora. la evaluación de los resultados del aprendizaje.). El proceso de enseñanza aprendizaje del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas tendrá como estrategia docente. La estrategia docente se desarrolla de forma cíclica y continua durante todo el período. experimentos. las y los estudiantes realizarán tareas en el consultorio. resolución de problemas. etc. así como sobre los aspectos educativos desarrollados. Durante todo el proceso docente. desarrollo de ejercicios.  Estrategia docente y formas organizativas docentes. y requiere. evaluar. ejemplificación. elaboración de ensayos. investigaciones. del aprendizaje independiente de la y el estudiante. y revisadas y/o corregidas en el encuentro de consolidación (lecturas. caracterizados por lo necesario y suficiente que la y el estudiante no pueden dejar de saber (se desarrolla por medio de la exposición. explicación. lo cual requiere de la complementación con el estudio colectivo dirigido en el aula multipropósito. investigaciones. la inter-relación entre la orientación de la actividad. se asignarán tareas que las y los estudiantes deben realizar. etc. prácticas. puntualidad.  La tarea como medio fundamental para el aprendizaje. etc. momento ideal para la revisión y corrección de las tareas asignadas. y las y los docentes. la cual identifica la esencia del encuentro en el aula multipropósito del Núcleo Docente y se basa en el concepto del aprendizaje centrado en el estudiante (ACE). en el aula multipropósito y/o en su hogar. las cuales constituyen las formas organizativas docentes. biblioteca o espacio escogido para el estudio independiente. Las tareas pueden consistir en: asignación de lecturas. ejercicios. observación de eventos. en la comunidad. ensayos..) 17 . en el Curso Introductorio. La tarea será el medio fundamental para que la y el estudiante puedan concretar la asimilación de sus aprendizajes y el desarrollo de sus habilidades. De esta forma. En el END se desarrollan tres tipos de actividades: 1) orientación de nuevos contenidos. y 3) evaluación frecuente o continua de tipo formativa (sobre la asimilación de los conocimientos y las habilidades vistas y ejercitadas en el encuentro anterior. 2) asignación de tareas que deben ser realizadas en el espacio del aprendizaje independiente. según los objetivos y contenidos de cada tema. así como para la realización de nuevas tareas colectivas de consolidación. disciplina.). la consolidación de los conocimientos y habilidades y. para su feliz término. responsabilidad. identificación de problemas. etc.

En este encuentro. tales como asistencia. disciplina. pero ahora dirigido a la ejercitación y consolidación de los conocimientos vistos y las habilidades ejecutadas. etc. sobre los aspectos educativos desarrollados. dentro del período lectivo o fuera de él. Para la adecuada autopreparación. programados para tal fin. La evaluación del aprendizaje se produce de manera continua y frecuente durante todos los encuentros docentes del Curso Introductorio. y se desarrolla con o sin su presencia (estudio dirigido o auto-estudio. prepararse para el aprovechamiento adecuado en las distintas actividades docentes. La y el docente se encargan de la planificación y asignación de tareas (tanto individuales como colectivas) que son realizadas por las y los estudiantes bien en los espacios para su aprendizaje independiente o en los destinados al estudio colectivo dirigido. o Encuentro Colectivo Dirigido (ECD): una vez ocurrido un encuentro docente orientador (y habida cuenta. Es planificado y orientado por las y los docentes. o Aprendizaje Independiente (AIN): constituye uno de los principios del aprendizaje centrado en el estudiante (ACE) y tiene como objetivo que las y los estudiantes adquieran de forma activa. que ha sido asignada una tarea).) o Evaluación del aprendizaje (EVA): se relaciona con la autopreparación de la o el estudiante que se inicia en el momento orientador y se concreta con su asimilación en los momentos de consolidación y de aprendizaje independiente. puntualidad. también se produce la evaluación frecuente o continua de tipo formativa (sobre la asimilación de los conocimientos y las habilidades ejercitadas a través de las tareas individuales asignadas o las realizadas en el propio encuentro de consolidación. bajo la dirección de la o el docente. responsabilidad. 18 . la práctica o ejercitación realizada mediante el uso de guías de estudio u otros medios. la aclaratoria de dudas del contenido anterior o como consecuencia del estudio individual o colectivo llevado a cabo. habilidades. debidamente orientadas por sus docentes. En este momento educativo. el momento ECD. para constatar los aprendizajes adquiridos. le sucede otro encuentro docente. que luego deben evaluar. donde la consolidación se realiza a través de la revisión de las tareas. e igualmente. a través del estudio teórico-práctico de todos los contenidos del Programa de Estudio. compilaciones de lecturas u otros medios. así como para realizar satisfactoriamente las diferentes evaluaciones previstas. que les permita llegar a la solución pertinente de diferentes problemas y al cumplimiento de los objetivos de la Unidad Curricular. es fundamental la interacción profesor-alumno. etc. la y el estudiante utilizarán guías de estudio y/o desarrollarán actividades como consulta de textos. hábitos de trabajo e información. según el caso).

Los docentes que requieran profundizar ó reprogramar actividades. Las actividades docentes se desarrollarán bajo la acción tutorial de las y los docentes. que se combinará con las actividades de educación en el trabajo (EET). los cuales se ajustarán para este premédico (en turnos académicos. 19 . Los medios de enseñanza fundamentales que se emplearán en este Curso serán el pizarrón. igualmente. que cumplan con el objetivo fundamental de este Curso y contribuyan al cumplimiento de la formación del perfil del profesional diseñado para este Programa.  Métodos de enseñanza. según el espacio físico del respectivo Núcleo Docente). Se apoyarán además en todos aquellos materiales que los docentes confeccionen. los profesores de cada una de las unidades curriculares podrán utilizar otros medios de enseñanza que serán elaborados por ellos o por los propios estudiantes.  Medios de enseñanza. en el consultorio popular y en la comunidad. el video beam y otros medios audiovisuales. Las restantes horas serán dedicadas por las y los estudiantes al aprendizaje independiente (AIN). de predominio grupal. Los materiales para la literatura docente incluyen los elaborados para algunas de las unidades curriculares de este Curso.  Horario. en cada Núcleo Docente. así como también las referencias bibliográficas que han sido mencionadas como fuentes para la actualización de información. Se desarrollarán actividades teórico-prácticas a través de los encuentros orientadores (END) y los estudios colectivos dirigidos (ECD) en los Núcleos Docentes. matutinos o vespertinos. los escritos de autores que han sido seleccionados e incorporados en una Recopilación de lecturas que estará disponible para su uso por parte de estudiantes y docentes. las que se complementan con el estudio y trabajo independientes. que realizarán. utilizando formas eminentemente participativas. podrán planificar encuentros orientadores o de consolidación en días y horarios según la disponibilidad de las aulas y de su tiempo. los cuales se encuentran tanto de forma impresa (textos) como digitalizados en cada Núcleo Docente. Además.

Estrategia docente y Formas organizativas docentes del Curso Introductorio: END AI N AI Aprendizaje N independiente Aprendizaje Consultorio popular independiente Aula mu EC EVA D Comunidad L AI N Aprendizaje independiente 20 .

como de consolidación y de educación en el trabajo (apoyo a compañeras y compañeros con debilidades formativas. dictados. etc. en el sentido de orientarse a constatar el desempeño de las y los estudiantes durante toda la trayectoria docente. Evaluaciones Continuas: Son frecuentes.1. a fin de garantizar la configuración del ambiente adecuado para el desarrollo del aprendizaje colectivo de todas y todos los aspirantes. observación de casos. modelos.) 21 . así como la asimilación de los contenidos vistos y el desarrollo de aspectos educativos como los siguientes: A. búsqueda de respuestas. Evaluación Certificativa final ó de recuperación y evaluación final integral 2. métodos o materiales distintos o nuevos.) D. tanto en los espacios de encuentro docente. ayuda a las y los docentes. tanto en los espacios de encuentro docente. experimentos. según hayan sido asignadas (realización de lecturas. presentación de enfoques. dramatizaciones. serán de tres tipos: Evaluación continua de carácter formativo. SISTEMA DE EVALUACIÓN 1. análisis. Tipos de evaluación. solidaridad o auxilio de personas con necesidades. etc. como en los de consolidación y de educación en el trabajo (realización de preguntas. 2. La aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas constituye un requisito de obligatorio cumplimiento para que las y los estudiantes puedan iniciar estudios regulares en el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. Responsabilidad (tareas): realización y entrega oportuna de las tareas que les son indicadas con el propósito de que adquieran los conocimientos y desarrollen las habilidades o capacidades previstas en el programa de estudios. buena correspondencia y colaboración entre compañeras y compañeros y con las y los docentes. ejercicios. B. resolución de problemas. Compañerismo (cooperación): armonía. Las evaluaciones durante el desarrollo del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. Aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre-Médico). Disciplina (asistencia y puntualidad): cumplimiento cabal de la jornada docente prevista en el Plan Calendario durante todo el trayecto académico. fichas. planteamientos argumentados. y tienen un carácter formativo. Iniciativa (participación): acción dirigida a tomar parte activa en su propio proceso de formación. investigaciones. acompañamiento en comunidades. tareas que deben ser realizadas tanto en los encuentros docentes como en los espacios destinados a su aprendizaje independiente. el cual tiene seis (6) años de duración. etc. ensayos.) C. censos. prácticas.

mantenimiento del orden y la limpieza del espacio. dotación de equipos y materiales. compromiso defensivo. compromiso social. Respeto (consideración): respeto a los docentes y demás autoridades del Programa. niños y adolescentes. uso de próstesis dentales u otras necesarias para su adecuado funcionamiento. Compromiso (sentido de pertenencia): cumplimiento de actividades colectivas especiales orientadas a construir y mantener la identidad del Programa de Formación Nacional en Medicina Integral Comunitaria. niñas. adopción de posturas corporales adecuadas. probidad. etc. las leyes y los reglamentarios (honestidad. limpieza de la ropa.) H. constancia. Cuidado personal (presentación e higiene): mantenimiento de una imagen presentable que estimule y favorezca la promoción de la salud mediante el modelaje o el ejemplo (aseo personal. uso apropiado de la vestimenta. así como el auto-reconocimiento de las y los estudiantes como partes integrantes de éste (orgullo de pertenecer al Programa de Formación. cuidado de los bienes públicos.) G. contraloría social. etc. reconocimiento del liderazgo de sus voceros. humanidad. contenidos en el texto Constitucional. y. principios y valores socialistas. logros. buenos modales. etc. combatividad. defensa y seguridad de la Nación. uso de tono de voz adecuado. ejercicio de la contraloría social. etc. Conducta ética (valores): cumplimiento de normas. el cabello y el cuerpo. a sus compañeras y compañeros. etc. Conciencia social (conocimiento reflexivo): atributos esenciales que obligan a las personas a orientar sus acciones hacia el logro de la justicia. co-responsabilidad en la preservación de equipos. E. comunicación entre las personas. a todas las personas con las que deban relacionarse dentro y fuera de los espacios docentes (trato gentil. etc.) 22 . trato igualitario. fortalezas y debilidades por superar por parte del colectivo universitario. Proactividad (actitud resolutiva): desarrollo de una actitud favorable hacia la resolución de problemas cotidianos de diversa índole (vinculados con situación de aulas. internacionalismo. instrumentos. consideración especial con personas adultas mayores. actitud irreverente ante los malos tratos o las preferencias. mujeres embarazadas y personas con discapacidad. el acceso de todos los seres humanos a los derechos (actitud afectiva hacia las personas. eliminación de hábitos tabáquicos.) F. uso apropiado de los canales jerárquicos para tramitaciones o reclamos. co-responsabilidad. la erradicación de las desigualdades. conocimiento sobre su funcionamiento. materiales didácticos.) I. justicia.) K. aplicación de reglas del buen oyente y buen hablante. tolerancia. trabajo. auto-crítica. trato especial a personas enfermas o que solicitan apoyo o ayuda. desarrollo de actitud crítica racional y equilibrada.

una ponderación del 40 % de la Calificación final integral de la Unidad Curricular. nace del cumplimiento estricto de la asistencia a los encuentros pautados en el Plan de Estudio y de la aprobación de la evaluación continua (formativa). Los 23 . según lo previsto en el Plan Calendario que corresponda para cada curso. Es decir. El derecho a la presentación de las evaluaciones certificativas. se le otorgará a la Evaluación Continua. y tienen un carácter certificativo. (Total 8 puntos). si el Plan Calendario contempla dos lapsos durante un periodo de seis (06) meses. se realizan una o dos evaluaciones certificativas parciales sobre cada Unidad Curricular.2. De acuerdo a lo establecido en el siguiente cuadro: 1ER CORTE 25% (Semana 1 a la Semana 5) TOTAL 40% (Recorrido semana 1 hasta la semana PUNTOS ASPECTOS FORMATIVOS EDUCATIVOS Y DE 3 PUNTOS DESEMPEÑO ESTUDIANTIL 15% EVALUACIÓN CONTINUA EVALUACIÓN COMPROBATORIA DE CONOCIMIENTOS. ASPECTOS FORMATIVOS EDUCATIVOS Y DE 3 PUNTOS DESEMPEÑO DOCENTE 15% 12) TOTAL EVALUACION CONTINUA 40% 8 PUNTOS 2. 2 PUNTOS (CONTENIDOS VISTOS) SEMANA 10. de carácter formativo. Si el Plan Calendario contempla dos lapsos. pero en un periodo de tres (3) meses. Evaluaciones Certificativas: están relacionadas con la constatación del logro por parte de las y los estudiantes de los objetivos del o de los temas evaluados. para lo cual. 10% 2DO CORTE 15 % (Semana 6 a la Semana 12) TOTAL PUNTOS. el docente debe llevar el estricto registro de sus resultados en los formatos de control respectivos. a cada lapso o corte evaluativo. Las evaluaciones continuas de carácter formativo ocurren en todos los encuentros docentes que se suceden a lo largo del Curso Introductorio. se realizará sólo una evaluación certificativa al final del curso. (Formatos de asistencia y control de evaluación continua. para ambos cortes evaluativos y planificación docente). corresponderá una evaluación parcial certificativa para cada Unidad Curricular). Durante el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. Evaluación Continua (Formativa) En esta oportunidad (XII Premédico 2016).

la cual podrá tener incidencia en esta evaluación integral. La calificación final integral de la unidad curricular se obtendrá de la sumatoria de los resultados obtenidos en la evaluación continua (40%) y la evaluación final certificativa (60%). Para aprobar la unidad curricular se deberán aprobar los dos componentes de la evaluación. EL componente formativo y El componente certificativo.3. se realizará la evaluación integral del estudiante al finalizar el curso. por lo que.resultados de las evaluaciones parciales certificativas. Para el XII Premédico 2016. el ó la estudiante deberá tener aprobada la evaluación continua con un mínimo de 4 puntos. A diferencia de otros sistemas evaluativos tradicionales. mediante la presentación de evaluaciones de recuperación adicionales. Para tener derecho a optar por la presentación de la evaluación certificativa final. El Curso Introductorio a las Ciencias Médicas no contempla una evaluación de reparación al final del período lectivo. A esta evaluación se le otorgará. cuando estos no hayan sido satisfactorios. considera una oportunidad adicional para que las y los estudiantes puedan recuperar los resultados certificativos obtenidos. Adicionalmente se tomará en cuenta la apreciación del Consejo Docente sobre el desempeño del estudiante durante el curso. y esta se obtendrá de la integración de los resultados de todas las unidades curriculares. sólo se efectuará una evaluación certificativa final en la semana 11 del curso. Recuperación de la evaluación certificativa. 3. nuestro sistema evaluativo parte de una concepción amplia y una visión ajustada al proceso del aprendizaje integral del ser humano. 24 . El énfasis de esta evaluación se realizará en torno a los objetivos generales de los temas de cada una de las unidades curriculares. una ponderación del 60 % de la calificación final integral de la unidad curricular (Total 12 puntos). Para el XII Premédico 2016. 2. deben ser registradas en los formatos de control respectivos (formatos de cortes evaluativos). Evaluaciones integrales: están relacionadas con la conjugación de todos los aspectos evaluados en las evaluaciones formativas y certificativas. aplicando los criterios de la tabla de ajustes que se precisa más adelante. y tienen como propósito el de lograr una apreciación integral sobre el desempeño de las y los estudiantes.

Se trata de una evaluación certificativa de recuperación, en el segundo lapso o
corte evaluativo, las cuales son realizadas por aquellas y aquellos estudiantes que no
han superado los objetivos evaluados en su evaluación certificativa, y las mismas
ocurren en la semana inmediata siguiente a aquella en la cual está pautada la
correspondiente evaluación certificativa, de acuerdo con el mismo Plan Calendario. Su
resultado es definitorio, pues la calificación obtenida en la evaluación certificativa de
recuperación, reemplaza (sustituye) a la calificación obtenida en la evaluación
certificativa que le dio origen.

En este XII Premédico 2016, está contemplada la realización de esta
evaluación certificativa de recuperación en la semana 12 del curso.
La calificación final de la unidad curricular será la obtenida en esta
evaluación.

4. Bases conceptuales de los tipos de evaluación. Las bases conceptuales de las
evaluaciones continuas, las evaluaciones certificativas y las evaluaciones integrales,
son las siguientes:
4.1. Evaluaciones continuas; Son frecuentes y tienen carácter formativo.
Se desarrollan a lo largo de todo el proceso docente y nunca deben ser empleados por
la y el docente para emitir un juicio certificativo, aunque pueden tener incidencia en la
determinación de sus calificaciones integrales en tanto reflejan la calidad del
esfuerzo puesto por las y los estudiantes durante su proceso formativo y, en
consecuencia, la evolución de su desarrollo.
Las evaluaciones continuas, permiten comprobar el logro de objetivos específicos
en el desenvolvimiento de las diferentes actividades docentes, cumplen
fundamentalmente una función de retroalimentación y son resultado de una constante
interacción estudiante-docente. De esta forma, las evaluaciones continuas de
carácter formativo permiten a las y los docentes identificar de forma temprana las
dificultades que presentan las y los estudiantes en la asimilación de contenidos o en el
desarrollo de habilidades y, así entonces, establecer estrategias individuales que
faciliten su desenvolvimiento y evolución (tareas individualizadas, orientadas a superar
las debilidades de la o del estudiante). Le permiten igualmente a las y los docentes,
orientar de forma temprana a las y los estudiantes en aquellos objetivos educativos
que deben superar, relacionados fundamentalmente con hábitos o aspectos
conductuales o de comportamiento que deben modificar (responsabilidad, disciplina,
entre otros)

25

4.2. Evaluaciones certificativas. Se realizan con el propósito de comprobar el
logro, por parte de las y los estudiantes, de los objetivos más importantes de los
temas evaluados en las diferentes Unidades Curriculares. Las evaluaciones
certificativas cumplen con todas las funciones de la evaluación, salvo la de
retroalimentación; en consecuencia, tienen como finalidad la de definir si las y los
estudiantes deben proseguir o no en la consecución de nuevos objetivos, al haber
demostrado éstas y estos su dominio o no sobre los objetivos evaluados.
El Curso se sustenta en el principio de calidad de acuerdo con el cual, las y los
estudiantes deben demostrar la superación de todos los objetivos previstos en el
Programa; por lo tanto, para aprobar una Unidad Curricular, la y el estudiante deben
aprobar, a su vez, la evaluación certificativa previstas para cada una de las Unidades
Curriculares, (de acuerdo a los momentos planificados ordinario(s) o de recuperación.
De este modo, cuando en una evaluación certificativa de cualquier Unidad
Curricular, las y los estudiantes no hayan superado los objetivos evaluados y, por ende,
hayan resultado reprobados, la Unidad Curricular resultará reprobada, y en
consecuencia, también resultará reprobado el Curso Introductorio a las Ciencias
Médicas.
4.3. Evaluaciones integrales. La evaluación integral del aprendizaje implica el
control y la valoración de los conocimientos, las habilidades y los hábitos, así como los
modos de actuación que las y los estudiantes van adquiriendo a través del proceso
docente educativo.
De acuerdo con el criterio de la integralidad educativa, no basta con conducir la
formación de una persona en aquellos dominios científicos o técnicos que requerirá
alcanzar para un adecuado desempeño profesional instrumental (lo que podrá alcanzar
superando objetivos instructivos), pues se trata de formarles para la vida con una
visión que trascienda las meras aspiraciones individuales materiales, y les permita
crecer como seres humanos integrales con espíritu sensible a los hechos sociales, con
virtud combativa, capacidad de trabajo y entrega, sensatez y ponderación, reflexión y
autocrítica, anhelo de aprender, desprendimiento, capacidad de sacrificio, y, valor
para luchar por la transformación de la humanidad en pos de sueños de igualdad y
justicia.
5. Escalas de calificaciones. Las escalas de calificaciones de los distintos tipos
de evaluaciones, son las siguientes:
5.1. De las evaluaciones continuas: Las evaluaciones continuas de carácter
formativo, se registran mediante una escala cualitativa, con el uso de la siguiente
nomenclatura:

26

 MB = Muy Bien: la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente por encima
de lo esperado
 B = Bien: la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente con lo esperado
 R = Regular: la y el estudiante presentan un desempeño por debajo de lo
esperado
 D = Deficiente la y el estudiante presentan un desempeño muy por debajo de
lo esperado

Para el XII Premédico, la escala a utilizar para el registro de la evaluación
formativa será la siguiente:

Nomenclatura Escala Cualitativa Escala Cuantitativa
MB Muy Bien 7-8 Ptos
B Bien 5-6 Ptos
R Regular 3-4 Ptos
D Deficiente 1-2 Ptos

Cortes evaluativos: La evaluación continua de carácter formativo correspondiente
a cada lapso o corte evaluativo, será resultante de la valoración de los aspectos o
variables evaluadas, durante todo el lapso. Los aspectos o variables evaluadas, se
encuentran detallados en el punto 2.1.). Igualmente se podrán considerar para evaluar
los cortes, otras variables como: ensayos; exámenes cortos con contenidos vistos
hasta la fecha del corte; trabajos de investigación; exposiciones, y otros
recomendados en las orientaciones metodológicas de cada unidad curricular.

Para el XII Premédico, está contemplada la realización de dos (02) cortes
evaluativos formativos:
 1ER CORTE Semana 5 (Desde la Semana 1 hasta la Semana 4)
 2DO CORTE Semana 12 (Desde la Semana 5 a la Semana 12)

5.2. De las evaluaciones, certificativas. Al tener carácter certificativo, las
evaluaciones serán sujetas a una escala cuantitativa, de cero (0) a veinte (20) puntos,
conforme a lo previsto en la Ley de Universidades. Las calificaciones resultantes en
números decimales serán llevadas a números enteros (en cada una de las evaluaciones

27

o en su momento de recuperación). y se podrán realizar ajustes siempre que cumplan con dos condiciones: a) que la y el docente puedan demostrar en los Consejos de Docentes (con base a registros) la evolución del desempeño formativo de las o los estudiantes a quienes se les realiza el ajuste. la cual se constituye con la sumatoria de ambos aportes (cuando se trate de un curso de seis meses). contribuirá con un porcentaje o peso específico a la calificación certificativa total de la Unidad Curricular (según la tabla de “Valoración de las evaluaciones parciales certificativas. según lo previsto en acápite 4.2) de este capítulo. Ambos componentes deben estar aprobados para realizar la calificación final integral de la unidad curricular. (en su momento regular. las y los docentes tomarán en cuenta los resultados de las evaluaciones continuas de carácter formativo y las evaluaciones certificativas (efectuadas con base a las escalas de calificaciones respectivas). al realizar las evaluaciones integrales. De las evaluaciones integrales. y b) que el ajuste aplicado no exceda de los límites permitidos en la tabla de “Ajuste de calificaciones certificativas por incidencia de las evaluaciones continuas” . en una unidad  Cuando la calificación de la porción decimal sea inferior a 0. del siguiente modo:  Cuando la calificación de la porción decimal sea igual o superior a 0.2) de este capítulo. Para ello. 5. Evaluaciones Parciales de carácter Certificativo: Las calificaciones obtenidas (con aplicación de la norma de aproximación) en cada una las evaluaciones parciales de carácter certificativo. Cuando se trate de un curso de tres o cuatro meses. La nota aprobatoria mínima en las evaluaciones certificativas (regulares o de recuperación). será de diez (10) puntos.5 puntos: se desechará la porción decimal de la calificación obtenida y nueva calificación será igual al número entero de la calificación obtenida.5 puntos: la nueva calificación resultará de la elevación de la parte entera de la calificación obtenida. Dicha acumulación sólo procederá cuando las y los estudiantes hayan aprobado las dos evaluaciones parciales certificativas. o en su momento de recuperación). en cada Unidad Curricular”). según lo previsto en acápite 4. Por lo que el porcentaje o peso específico a la calificación certificativa total de cada Unidad Curricular aportará el 100%. se contempla la aplicación de una evaluación final certificativa. Cuando la y el docente observen que hay correspondencia entre los resultados de las evaluaciones continuas de carácter formativas y los resultados de las 28 . las y los docentes realizarán aproximaciones a números enteros en cada oportunidad.3.certificativas y en el momento de la calificación final). (en su momento regular.

podrán ajustar (subir o bajar) la calificación certificativa. con (discrecional. tal y como se señala a continuación: Evaluación Continua Evaluación Certificativa Evaluación Integral 40%=8 puntos 60% = 12 puntos 100%= 20 puntos En este XII Premédico 2016. La 29 . El sistema de calificaciones que rige para aprobar el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. con base a registros) base a registros) 6. Sistema de calificaciones. cuando la y el docente no encuentren tal correspondencia.1. la calificación final integral de cada unidad curricular resultará de la integración de los resultados obtenidos en la evaluación continua y la evaluación certificativa. Para este XII Premédico 2016. ya que se le ha dado una ponderación a la evaluación continua. es el siguiente: 6. Para aprobar el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre-Médico). Caso contrario ocurrirá. en cuyo caso. con arriba (sube) base a registros base a registros) Ajuste de la Entre Entre calificación hacia -1% y -15% -15% y -30% No aplica abajo (baja) (discrecional. las y los estudiantes deberán aprobar la totalidad de las Unidades Curriculares. Aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre-Médico). con (discrecional. esta tabla podrá utilizarse en el último Consejo Docente para considerar el “ajuste” de la Evaluación Integral Final del estudiante durante el curso.evaluaciones certificativas de sus estudiantes. no será necesario utilizar la tabla de ajustes para cada unidad curricular. AJUSTE DE EVALUACION INTEGRAL FINAL POR INCIDENCIA DE LAS EVALUACIONES CONTINUAS TIPOS DE RESULTADO DE LA EVALUACIÓN CONTINUA AJUSTE QUE DURANTE EL CURSO PUEDEN APLICARSE MB (MUY BIEN) B (BIEN) R (REGULAR) D (DEFICIENTE) Entre Entre Ajuste de la 0 y 15% 0 y 15% calificación hacia No aplica No aplica (discrecional. no será necesario aplicar ajuste alguno. con base al desempeño formativo de cada estudiante. Sin embargo.

En caso de haber reprobado una o más de las Unidades Curriculares. debido a que el Programa de Formación de Medicina Integral Comunitaria se sustenta en el principio de la inclusión y. La participación o contribución de las Unidades Curriculares en la determinación de Evaluación Integral Final del Curso Introductorio.calificación integral (final) del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas se presentará en escala cuantitativa. EN LA EVALUACION INTEGRAL FINAL INCIDENCIA EN INCIDENCIA UNIDAD CURRICULAR PUNTOS PORCENTUAL (EN BASE A 20 Comunicación y Técnicas de Estudio para 15% 3 el Aprendizaje (CTEA) Matemática (MB) 15% 3 Biología (BIO) 15% 3 Química (QUÍ) 15% 3 Realidad y Pensamiento Sociopolítico 10% 2 Latinoamericano (RPSL) Proyecto Nacional Nueva Ciudadanía 10% 2 (PNNC) Introducción a la Salud Pública (ISP) 10% 2 Introducción al Consultorio Barrio Adentro 10% 2 (ICBA) 30 . en el siguiente proceso de inscripciones. de cero (0) a veinte (20) puntos. ofrece la oportunidad de que las y los estudiantes repitan el Curso Introductorio hasta que se encuentren preparados (nivelados) para el ingreso en el Programa de Formación. las y los estudiantes podrán repetir el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. es la siguiente: TABLA DE INCIDENCIA DE CALIFICACIONES DE LAS UNIDADES CURRICULARES. en consecuencia.

40 1.70 6 0.10 1. 6.60 0.45 0.30 2 0. y el hecho de asignarle mayor o menor incidencia de unas u otras sobre la calificación final. una tendencia hacia la mejoría. de R (Regular) a B (Bien).80 1. o en su defecto. 31 .70 16 2.10  NOTA: Es de suma importancia tener en cuenta que todas las unidades curriculares adquieren igual importancia en el proceso docente educativo. en el momento de la recuperación respectiva).50 4 0.70 1. entre el primer y el segundo corte evaluativos. o de D (Deficiente) a B (Bien).90 0.30 0.00 9 1.85 1.50 1.25 1.20 1 0.20 0.30 12 1.35 0. TABLA DE CONVERSIÓN PARA EL CALCULO DE LA INCIDENCIA PORCENTUAL DE LAS CALIFICACIONES DE CADA UNIDAD CURRICULAR EN LA EVALUACIÓN INTEGRAL FINAL INCIDENCIA PORCENTUAL PUNTOS OBTENIDOS EN LA Y SU CONVERSIÓN EN PUNTOS EVALUACION INTEGRAL DE LA UNIDAD CURRICULAR 15% 10% 20 3.40 3 0. 2.55 1.90 8 1. Aprobación de las Unidades Curriculares.50 14 2. Para aprobar cada Unidad Curricular.80 17 2.90 18 2.95 1.0 19 2.40 13 1.15 0.80 7 1.60 15 2. Igualmente deberán:  Aprobar las evaluaciones certificativas previstas para su aplicación durante el Curso (bien sea en el momento de la evaluación regular. las y los estudiantes deberán:  Presentar resultados favorables en su evaluación continua durante los cortes evaluativos.65 1.20 11 1.0 2.75 0. Todas son indispensables para constituir la calificación de la evaluación integral final. o por lo menos.10 10 1. sólo viene dada por el mayor o menor número de horas docentes dedicadas a cada Unidad Curricular.60 5 0.05 0.

y en consecuencia. a expresar y a escuchar. etc. quienes van a los encuentros docentes a recibir. en el siguiente proceso de inscripciones. Cuando una o un estudiante tenga un número de inasistencias superior al máximo indicado. largo viaje. Las evaluaciones certificativas de las unidades curriculares Biología (BIO).. podrá repetir el mismo. el intercambio de saberes y experiencias ocurre entre todas y todos los asistentes. permiso de autoridades. en el corte evaluativo y por cada Unidad Curricular. deben anexarlos al formato de control de asistencias). entre otros. debe ser justificado en todos los casos por las y los estudiantes. En caso de que una o un estudiante pierda el derecho a presentar una evaluación certificativa con ocasión de tener inasistencias superiores al máximo justificado permitido durante el curso. etc. de ahí que ha de entenderse que no deben ocurrir inasistencias injustificadas. ya que ocasionaría la pérdida del curso. a observar y a ser observados. etc. sean éstas y estos estudiantes. Química (QUÍ). la hermandad. los que no pueden producirse con igual intensidad bajo otras modalidades educativas (como la modalidad a distancia. invitados. El porcentaje máximo de inasistencias antes referido. por cuerpo docente que integra la comisión del XI Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. 7. el contacto humano. a través de la presentación de documentos de respaldo (reposos. Planificación y diseño de exámenes o pruebas. docentes. a aprender y a enseñar. de acuerdo con la cual. repruebe el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. el compañerismo.) que deben consignar al respectivo docente (y ésta o éste. pero también a dar. no podrá presentar las evaluaciones certificativas. las y los estudiantes no podrán haber tenido más de 20% de inasistencias en el respectivo lapso o corte evaluativo. y serán revisadas y aprobadas por el Comité Interinstitucional y aplicadas por las y los 32 .). la cual es resultante de la conjugación de las evaluaciones formativas y certificativas realizadas durante todo el Curso. la asistencia de las y los estudiantes se convierte en requisito indispensable debido a que sienta sus bases en la participación activa. aunque dichas inasistencias pudieran tener justificación (larga enfermedad. ejercitando así los preceptos socialistas del intercambio. independientemente de la Unidad Curricular donde ocurra la inasistencia. Bajo la modalidad educativa presencial. ya que el Curso Introductorio ha sido concebido bajo la modalidad presencial. la solidaridad. miembros de la comunidad y/o pacientes.  Aprobar la evaluación integral de la Unidad Curricular. Comunicación y Técnicas de Estudio (CTEA) y Matemática Básica (MB) serán planificadas y diseñadas con base a los objetivos de los temas evaluados. por tanto. Para tener derecho a presentar las evaluaciones certificativas (o sus correspondientes recuperaciones). por ejemplo).

las que al final de cada lapso o corte evaluativo. consignarán ante la autoridad competente. Las y los docentes de las Unidades Curriculares asistirán. al Comité Académico Bolivariano Estadal de Salud (CABES). de acuerdo con lo previsto en el Plan de reuniones docentes. de manera tal que todas y todos puedan compartir y tener una visión integral del comportamiento y desempeño de éstas y estos. y ésta o éste. deben ser reportados de manera inmediata por las y los docentes a la o el Responsable del Núcleo Docente. a los Consejos Docentes que se celebrarán durante el Curso Introductorio. 9. impuntualidad. los ajustes de calificaciones). así como los casos de inasistencia consuetudinaria. En cada reunión de Consejo Docente. A tal propósito utilizarán las formas de registro que correspondan. Las y los docentes llevarán un registro exhaustivo de todos los aspectos o variables relacionados con la evaluación continua de carácter formativo. a quien corresponderá decidir sobre las actividades remediales o normas disciplinarias a aplicar. indisciplina u otros especiales. Los casos de bajo rendimiento académico. En el caso de las restantes Unidades Curriculares. así como de los resultados de las evaluaciones certificativas (regulares y de recuperación) y de las evaluaciones integrales (lo que incluye.respectivos docentes de cada unidad curricular. En cada Consejo Docente las y los docentes de todas las Unidades Curriculares intercambiarán información relacionada con las evaluaciones continuas de carácter formativas y las evaluaciones certificativas de sus estudiantes. junto con la o el Responsable del Núcleo Docente y la o el Coordinador de la Universidad designado por el CABES. caso a caso. Registro de las evaluaciones. 8. en su oportunidad. las y los docentes de las Unidades Curriculares se harán acompañar de los correspondientes registros de las evaluaciones (continua y certificativa) de sus estudiantes. según los casos de los que se trate. y que. los cuales son de obligatorio cumplimiento. las y los docentes seguirán las orientaciones metodológicas que a tal efecto emanen de la antes mencionada Comisión Nacional del Programa de Medicina Integral Comunitaria. El último Consejo Docente concluirá con una caracterización de cada estudiante. deben entregar al Coordinador del CABES. Los formatos de control que las y los docentes deben llevar actualizados son los siguientes:  Planificación Docente por Tema (Forma CA-001)  Control de Asistencia y Evaluación Formativa (Forma CA-002) 33 . Estas pruebas son consideradas pruebas nacionales. Consejos Docentes.

Tanto estudiantes como docentes deben suscribir las respectivas Actas de Recuperación (Forma CA-009). teniendo en cuenta su cualidad de modeladores de la conducta de las y los estudiantes. Ante la presencia de situaciones o casos especiales en las que se produzca o se prevea que pueda producirse la falta de una o un docente. No se reconoce ni acepta como encuentro recuperado. la secuencia de las Formas Organizativas Docentes (FOD) debe ser cumplida de forma cabal para que se logre la estrategia docente. ésta o éste informará al CABES respectivo. Las y los docentes deben cumplir cabalmente con sus responsabilidades horarias. Cumplimiento de horarios y del Programa de Estudios por parte de las y los docentes. debe ser recuperado en horas que han de agregarse en el calendario. informarán de manera oportuna sobre cualquier situación anómala relacionada con la inasistencia o impuntualidad de sus docentes a la o el Responsable del Núcleo Docente. 10. aquél que tiene por pretensión el de ser comprimido e imputado dentro del tiempo reservado para otro encuentro. De ser tergiversada. como contraloras y contralores de su propio proceso de formación. al respectivo CABES. Todo encuentro no realizado. En ningún caso. para que se produzcan las decisiones a que haya lugar.  Acta de Recuperación (Forma CA-009)  Acta de Comparecencia a los exámenes certificativos. Las y los estudiantes. pues cualquier decisión sobre el reemplazo temporal o definitivo de una o un docente es potestad exclusiva de los CABES. Debe tenerse en cuenta en todo momento que. las y los docentes del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas podrán designar directamente y por su cuenta a otras personas para que les suplan o hagan las veces en sus responsabilidades. 34 . podría afectar el proceso formativo de las y los estudiantes. y ésta o éste.

temas y contenidos de las Unidades Curriculares o Calendario académico y horario  Parte 2: o Sistema Evaluativo o Normas Disciplinarias o Organización estudiantil y vocería o Apoyo y atención a estudiantes  Parte 3: o Bienvenida al Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre Médico) La asistencia al encuentro de Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC) es un requisito obligatorio que las y los estudiantes deben cumplir. los objetivos del Curso. el sistema evaluativo. 35 . Los docentes que faciliten el encuentro de ODIC llevarán un control estricto de la asistencia de las y los estudiantes. Además. las y los estudiantes asistirán al espacio de Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC). ORGANIZACIÓN DOCENTE E INTRODUCCIÓN AL CURSO (ODIC) En la semana previa al inicio del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. e igualmente. las estrategias metodológicas. con el propósito de elaborar las correspondientes Constancias. el Programa de Estudios con los correspondientes objetivos y contenidos (tema por tema) de las diferentes Unidades Curriculares que cursarán. en el que conocerán. los deberes y derechos a los que están comprometidos y de los que pueden gozar en la normativa reglamentaria y ética del programa. conocerán el modelo educativo del Programa. se familiarizarán con las diferentes actividades que realiza la o el médico integral comunitario en el consultorio popular de Barrio Adentro. son:  Parte 1: o Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC) o Organización académica del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria o Núcleos docentes o Formas organizativas docentes o Programa de Estudio del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas: objetivos. y. a fin de poder incorporarse efectivamente en el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. en la comunidad y con el medio ambiente. con detalle. Los aspectos a desarrollar en el encuentro.

En estas orientaciones encontrarán algunas estrategias sugeridas. Se guiarán por el Plan general (P1) de la Unidad Curricular. PLANIFICACIÓN DEL CURSO (P1) Las y los docentes planificarán todas sus actividades docentes utilizando para ello el formato de planificación aprobado por el Comité Interinstitucional de Medicina Integral Comunitaria. 36 . para todo el período académico. El CABES supervisará periódicamente en los Núcleos Docentes. tanto para el desarrollo de los encuentros docentes. el cual constituye el documento guía para controlar el desarrollo calendario del curso. como de las evaluaciones. el cumplimiento del Programa analítico de cada Unidad Curricular por parte de las y los docentes. en documento del mismo nombre elaborado a tal fin (OM) o en el Programa Analítico de cada Unidad Curricular. Las OM recogen las recomendaciones y las experiencias de las y los docentes a lo largo de los Cursos Introductorios anteriormente dictados. En el P1 de cada unidad curricular se encuentran distribuidos todos los contenidos temáticos en las distintas formas organizativas. tomando como referencia el P1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) Las y los docentes encontrarán las orientaciones metodológicas correspondientes a cada Unidad Curricular.

PROGRAMAS ANALÍTICOS POR UNIDADES CURRICULARES 37 .

MAYO 2014 38 .COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO Coordinadoras: Herlinda González Lidia Paredes Colaboradoras: Haydee Arteaga Mily García Mirella Salazar Sumy Sánchez Carmen Vera CARACAS.

La unificación de estas dos unidades curriculares surge como respuesta a las diversas inquietudes expresadas por algunos docentes que han facilitado las referidas unidades curriculares y que han coincidido que Lengua y Comunicación es la unidad curricular fundamental que le permite al educando conocer. sin embargo. Programa Analítico de la Unidad Curricular Comunicación y Técnicas de Estudio para el aprendizaje (CTEA) Introducción Las unidades curriculares Lengua y Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje han formado parte del programa de estudio del curso introductorio a las ciencias médicas desde sus inicios desarrollándose de forma independiente. captar. para el X Premédico se valoró la importancia de fusionar estas unidades por ser consideradas indispensables como eje transversal en la formación académica y profesional de las y los estudiantes del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. procesar y 39 . Técnicas de Estudio y Aprendizaje es la herramienta que le permite al estudiante apropiarse de las habilidades y destrezas que le facilitaran analizar. analizar. así como el medio para expresarse de forma coherente. comprender e interpretar adecuadamente una información suministrada ya sea de forma oral o escrita. manteniendo en todo momento una relación empática con sus semejantes y su entorno. por su parte. debido a que las habilidades desarrolladas en las mismas se colocarán en práctica en todas las unidades curriculares que conforman el plan de estudio del curso introductorio a las ciencias médicas.

Misión Ribas y Misión Sucre. el docente debe asumir el papel de orientador y guía del proceso de enseñanza de sus estudiantes. como sujeto y objeto de su propio conocimiento siendo imprescindible apropiarse de técnicas de estudio para el aprendizaje las que le garantizarán una formación holística como ser humano organizador y administrador de su tiempo para planificar las horas diarias que deben dedicar al estudio fuera de los espacios de encuentro docente. tomando en consideración los aspectos bio-psico-sociales que rodean al individuo que puedan incidir en su aprendizaje. al posibilitar su desarrollo cognitivo-comunicativo y afectivo-emocional. bajo los nuevos conceptos de la educación superior.representar dicha información o conocimiento adquirido propiciando una mayor fluidez en el aprendizaje. escuchar. como elemento indispensable para garantizar su protagonismo en los cambios estructurales que requiere el sistema de salud venezolano. fomentando el desarrollo de la 40 . su creatividad y su cultura general. iniciado en el bachillerato. leer y escribir. tendrá como objetivo esencial en la formación de las y los profesionales de la salud. contribuirá a la formación integral del educando. lo que constituye la forma organizativa esencial para su auto-control y la auto-evaluación del progreso de adquisición del aprendizaje independiente (AIN). Esta nueva unidad curricular Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje. En este sentido. poniendo en práctica las habilidades básicas: hablar. La misma. y éstas y estos adquirir un papel activo. puesto que. se encuentra organizada en siete temas considerados elementales. su formación axiológica. potenciar el desarrollo de las competencias comunicativas. Esta Unidad Curricular se desarrollará en 4 horas semanales durante el curso.

las facciones. el lenguaje icónico entre otros. como son: la observación y la identificación y formulación de problemas. se hace énfasis en la lectura como vehículo para aprender. ya que garantiza el éxito en la formación académica y profesional.competencia comunicativa y de las sub-competencias que la constituyen. También se aborda la comunicación verbal no oral (escritura) y las normas que se utilizan para su uso. la organización del tiempo. las posturas. Se profundizará la comunicación como proceso. valorando los pilares fundamentales de la educación: aprender a conocer. 41 . los métodos y las técnicas de estudio lo cual es vital para la adquisición de conocimientos. Procedimentales y Actitudinales). y aprender a convivir (Cognitivos. por lo que se debe motivar a los estudiantes para que se inicien en esa actividad. Asimismo. es necesario reconocer la investigación científica como fuente indiscutible del saber. el análisis y comprensión de lo que se lee. lo que constituye herramientas fundamentales para la expresión oral y escrita del futuro profesional quien debe desarrollar capacidades comunicativas para llevar a cabo una adecuada relación médico paciente. Para el abordaje de la unidad se inicia con la importancia del estudio. el cual se lleva a cabo de forma verbal oral es decir el uso de la palabra a través de la boca. aprender a ser. Al igual. además de la comunicación no verbal no oral la cual hace referencia a lo expresado a través de los gestos. y en tal sentido comiencen a ejercitar algunas habilidades fundamentales que requerirán para desarrollar la investigación a lo largo de su formación profesional. aprender a hacer.

ya que para realizar sus respectivos Proyectos de vida deberán partir de la elaboración de su autobiografía (haciendo un repaso de su vida: ¿de dónde vengo?. plasmar sus anhelos y proposiciones tanto personales como profesionales. se orienta como trabajo final del Curso. Este proyecto coadyuvará al encuentro de estas y estos consigo mismos. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. Por otro lado. también es un espacio para el encuentro vocacional. además de ser un curso de nivelación. la elaboración y presentación del Proyecto de vida de las y los estudiantes. ¿quién soy?. desde su visualización de lo que quieren ser y hacer. Sistema de habilidades Al finalizar la unidad curricular los estudiantes deben haber desarrollado habilidades para la comunicación oral y escrita. se caracterizará por ser formativa y certificativa. tomando en consideración que el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. así como habilidades para colocar en práctica las diferentes técnicas de estudio y aprendizaje tales como: 42 . etc. y luego. ¿qué hago?. ¿qué he hecho?. igualmente. a través de la observación directa de su desarrollo. las y los docentes de esta Unidad Curricular llevarán el control del desarrollo de las habilidades indicadas en el Programa por parte de sus estudiantes. La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso sistemático. comunitarias y sociales en general. a través de la identificación de los objetivos y metas que se proponen cumplir. familiares.). se sugiere utilizar la técnica de estudio indicada para cada objetivo programado para alcanzar el óptimo aprendizaje de los mismos. En atención a lo anterior.

refranes Habilidades de Indicadores Organización AIN  Distribuye Uso del tiempo  Controla  Prioriza 43 . citas. modismos. etc. retiene  Jerarquiza  Fomenta la participación del otro  Percibe los estados de ánimo  Tiene acercamiento afectivo Para la Relación Empática  Usa un tono de voz adecuado  Uso expresiones verbales correctamente: lenguaje.Sistema de Habilidades en Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje Categorías Habilidades en la Indicadores Oralidad y la Escritura  Tiene claridad en el lenguaje  Demuestra fluidez verbal  Es original y/o creativo  Ejemplifica  Argumenta  Sintetiza  Hace uso adecuado de la expresión Para la Expresión corporal  Tiene correcta dicción  Utiliza correctamente las pausas Comunicación  Uso adecuado de reglas gramaticales  Usa reglas metodológicas (referencias.)  Mantiene un hilo conductor al expresar ideas  Escribe con claridad  Identifica símbolos  Escucha atentamente  Advierte detalles  Identifica el propósito del texto  Establece relaciones causales Para Comprender  Contextualiza  Identifica argumentos  Identifica falacias  Evoca.

2 El proceso de la comunicación y la 4 4 8 16 personalidad. 4 La comunicación verbal no oral (la 4 4 8 16 escritura). Evaluación diagnóstica.Plan temático Nº UNIDADES TEMÁTICAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES CTEA (horas) END ECD EET EVA AIN Total 0 Presentación del docente y de las y los estudiantes. Presentación del Programa de la Unidad Curricular y 4 4 8 del sistema de evaluación. 1 El estudio. Evaluaciones 24 24 Total de horas de la Unidad Curricular 32 32 24 64 152 44 . 4 4 8 16 su comprensión 6 La investigación como fuente de 4 4 8 16 aprendizaje. no verbal no oral y la oral no 4 4 8 16 verbal. 5 La Lectura y el discurso: su análisis. 7 El Proyecto de vida como medio para la concurrencia de las habilidades 4 4 8 16 comunicativas y de los conocimientos de la lengua materna. 3 La comunicación verbal oral. verbal no oral. la organización del tiempo y la utilidad de las técnicas de 4 8 12 24 estudio y aprendizaje.

Programación del tiempo: tiempo disponible. El estudio necesita tiempo ¿Cómo estudiamos? Mi método de estudio  Conocimiento de sí mismo. El horario de estudio. 45 . para alcanzar el éxito en su formación académica. evidenciando su evolución en el proceso formativo a través de la construcción y ejecución de su proyecto de vida. Tema N° 1: El estudio. La organización del espacio y lugar estudio. tiempo no disponible. Al finalizar el tema 1.  La organización del tiempo.  La organización del estudio depende de nosotros. organizando el tiempo para ello y la utilidad que le Objetivo brinda la práctica de las diferentes técnicas de estudio y aprendizaje. aplicando las principales técnicas de estudio que contribuyan al incremento de la eficiencia y eficacia en la construcción de los aprendizajes. investigativo y labores de campo. Sugerencias para mejorar el estudio. El estudio eficaz y el estudio eficiente. Contenidos  ¿Qué es estudiar?  Planificación del estudio. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben haber desarrollado habilidades comunicativas verbales escritas y orales necesarias para el adecuado desempeño en los niveles académico. la organización del tiempo y la utilidad de las técnicas de estudio y aprendizaje. las y los estudiantes deben ser capaces de reconocer la importancia que tiene saber estudiar. profesional y personal. estableciendo relaciones adecuadas en los planos persona-persona y persona- grupo.  El hábito del estudio.

2.  El Aprendizaje Independiente (AIN) como forma organizativa fundamental para el auto-control y la auto-evaluación del proceso de aprendizaje personal. el o la docente realizará la revisión del horario de estudio. SEM. cuadro comparativo. investigar sobre las técnicas de estudio y traer material para la elaboración en las láminas papel bond las técnicas de estudios. mapa mental. SEM. (Momento orientador): se recomienda al docente iniciar con una lluvia de ideas sobre ¿qué es estudiar?. EVAL: el o la docente valorará la participación de cada estudiante. a las cuales se le designará una técnica de estudio. Seguidamente el docente abordará el contenido utilizando la técnica de la pregunta y aprovechamiento de la respuesta.  Factores externos que facilitan el estudio ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1. Para concluir el docente dará una reflexión sobre la importancia del estudio y el uso de las técnicas de estudio para el aprendizaje. la memorización. el resumen. Cada grupo debe terminar la elaboración de la actividad en la clase. ¿cuál es la importancia del estudio y la organización del tiempo? ¿qué son técnicas de estudio? a partir de las ideas generadas se construirán las definiciones. Ejemplo: el grupo que le corresponda mapa mental debe realizar un mapa mental para indicar ¿qué es?. NOTA: El docente debe orientar a los estudiantes sobre la elaboración de la autobiografía. la síntesis. mapa semántico. END. EVAL: Los y las estudiantes deben llevar a clase las láminas de papel bond con las técnicas realizadas. luego se realizar mesas de trabajos. haciendo uso de la pizarra. Para concluir el docente les solicitará a las y los estudiantes que digan tres aspectos que consideren importante de lo que se dijo en la clase. su utilidad y cualquier otro aspecto que consideren necesario. Nota: En momento que los grupos trabajan. esta deberá ser elaborada en láminas de papel bond y presentadas a sus compañeros. TAREA: Elaboración de un horario de estudio donde incluya todas las unidades curriculares. 46 . entre otros.  Técnicas de estudio. ECD: (momento consolidador): se sugiere al docente iniciar con un resumen sobre la clase anterior. la cual se presentará en el último objetivo de la unidad curricular. utilidad y elaboración: el subrayado. ¿cómo se realiza?. donde debe constatar que él o la estudiante dediquen horas de estudio independiente a cada unidad curricular.3. cuadro sinóptico (esquema). mapa conceptual.

todos opinarán excepto el grupo que expuso la técnica de estudio. el presente y el proyecto de vida de las personas y su incidencia en el proceso comunicacional.4. Elementos que intervienen en la comunicación. Para concluir el docente les solicitará a las y los estudiantes que expresen qué entendieron de cada técnica expuesta.  La comunicación intra-personal e interpersonal  Influencia de la personalidad y su estructura en el proceso de comunicación. Su papel en el éxito académico y profesional. fisiológicas y semánticas). el o la docente reforzará lo expresado por el grupo. Luego cada grupo realizará la presentación de la técnica de estudio correspondiente. fisiológicas y semánticas).  La actitud. SEM. tomando en cuenta la incidencia de la personalidad. sicológicas. persona- grupo)  Barreras en el proceso de comunicación (físicas.  La comunicación en relaciones personales (persona-persona. Contenidos  Proceso de comunicación. Al finalizar el tema 2. Tema N° 2: El proceso de la comunicación y la personalidad.  El pasado. el pasado. ECD: (momento consolidador): para iniciar se sugiere realizar un recordatorio sobre la definición de técnicas de estudio. el proyecto de vida y las barreras (físicas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1. la presentación oral y gráfica de la técnica designada a cada grupo. el presente. 47 .  La aptitud. la atención y la concentración en el estudio. como factores determinantes en la comunicación efectiva. EVAL: el o la docente valorará la participación. TAREA: Investigar sobre los contenidos del tema Nº 2 para la siguiente clase. sicológicas. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la comunicación como un proceso Objetivo conformado por elementos interdependientes. la motivación y el interés hacia el estudio.

adhesivo. seguidamente solicitar a un estudiante leer el objetivo del tema 2. ¿qué elementos debían estar presentes para que la información llegará? ¿qué pudo impedir que no llegara el mensaje?. después de lectura preguntar ¿qué acaba de realizar el compañero al enunciar el objetivo del tema?. También el docente preguntará a los estudiantes ¿el proceso de comunicación se da de la misma forma en todas las personas?. de esta forma se dará a entender que la comunicación funciona como un proceso. SEM. marcadores. Seguidamente se realizaran mesas de trabajos. END. TAREA: el estudiante realizará la investigación de los contenidos del tema 3 para la siguiente clase. EVAL: el o la docente deberá evaluar la comprensión del tema a través de la presentación oral del cuadro sinóptico. Al finalizar el docente realizará un resumen del tema. NOTA: El docente debe orientar a los estudiantes en la elaboración del proyecto de vida tomando como referencia los contenidos estudiados. cada grupo elaborará un cuadro sinóptico (esquema) sobre los contenidos del tema. Se sugiere llamar 6 estudiantes al frente e identificarlos con los elementos de la comunicación. le preguntará a los demás estudiantes ¿es posible generar una comunicación sin ese elemento?. el docente le pedirá a uno de ellos dar un paso hacia atrás (se hará con todos los elementos). (Momento orientador): Se recomienda al docente iniciar la actividad con un resumen del tema anterior. 48 . ECD: (momento consolidador): se propone al docente iniciar la actividad solicitando a 3 estudiantes que mencionen lo que se trató en la clase anterior. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2. Luego de cada presentación el o la docente reforzará de ser necesario. Para concluir el docente colocará en la pizarra los conceptos mencionados en clase. las barreras que existen en la comunicación y demás contenido. ¿por qué? Allí se abordará la personalidad. luego. SEM. seleccionará a algunos participantes para que den una breve definición de los mismos. después presentaran de forma oral ante sus compañeros. TAREA: llevar para la próxima clase material para realizar el cuadro sinóptico (láminas de papel bond. dando así apertura al tema. entre otros). 5.6. EVAL: el o la docente valorará la participación de cada participante.

diferencias y las anotará en la pizarra. entre otros). Para concluir el docente debe destacar la importancia que tiene poseer habilidades para una comunicación afectiva. las y los estudiantes deben ser capaces de desarrollar habilidades comunicativas orales reconociendo la importancia de la comunicación no verbal no Objetivo oral.  Uso de expresiones no verbales en la comunicación verbal oral: la postura y los gestos.  Habilidades necesarias para la comunicación efectiva en cada una de las formas comunicativas: normas del buen hablante y el buen oyente. semejanzas y diferencias. recortes con imágenes referente al tema. Seguidamente preguntará ¿qué habilidades son necesarias para llevar a cabo la comunicación verbal oral? ¿la comunicación verbal oral va acompañada de otro tipo de comunicación? ¿por qué?. la percepción de los estados de ánimo propio y del (de los) interlocutor(es). adhesivo. su influencia en las relaciones inter-personales. la empatía. Preguntar qué observan o qué opinan de las imágenes o ejemplos expuestos. verbal no oral. (Momento orientador): se sugiere al docente mostrar imágenes o colocar ejemplos que hagan referencia a la comunicación verbal oral. manejo ético de la información. marcadores. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3. verbal no oral. no verbal no oral y la oral no verbal.Tema N° 3: La comunicación verbal oral. el respeto al otro en la comunicación verbal oral. END. a partir del diagnóstico de sus fortalezas y debilidades. la escucha activa. 49 . verbal no oral. en los planos persona-persona y persona-grupo. no verbal no oral y la oral no verbal. SEM. derecho del paciente a la privacidad. EVAL: el o la docente valorará la participación. Al finalizar el tema 3. Contenidos  La comunicación verbal oral. Conceptos. no verbal no oral y la oral no verbal. Luego se compartirá el pizarrón en cuatro partes y escribirá los tipos de comunicaciones mencionadas y preguntará a los y las estudiantes sobre las semejanzas. Llevar los avances de la autobiografía. la puesta en práctica las habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes. 7. TAREA: llevar para la próxima clase material (láminas de papel bond.

uso de la g-j. Concepto. Luego cada grupo mostrará el mapa mental con la presentación oral del contenido. La oración. x. NOTA: Primera revisión parcial de los avances de la autobiografía. unidad mínima lingüística gramatical en el discurso.  Los constituyentes del texto: a. Tema N° 4: La comunicación verbal no oral (la escritura). división de palabras en sílabas. unidad mínima del significado del discurso.8. TAREA: el estudiante realizará la investigación de los contenidos del tema 4 para la siguiente clase.  Normas ortográficas: clasificación de las palabras según su acento: aguda.  Estructura semántica. hiato. reglas generales de acentuación: acento ortográfico. estructura y cualidades. antónimos y palabras homófonas) y sintáctica. uso correcto de los distintos signos de puntuación. Contenidos  Creación de textos. ECD: (momento consolidador): Para iniciar la actividad se sugiere que el docente inicie llamando a cuatro estudiantes a quienes designará los tipos de comunicaciones antes estudiadas y deberán presentarla a través de mímicas. formal y pragmática del texto. s-c. La gramática: semántica (sinónimos. grave. SEM. Concepto. y-ll. uso de mayúsculas y minúsculas. EVAL: el o la docente deberá evaluar la comprensión del tema a través de la presentación oral del mapa mental. esdrújula y sobreesdrújulas. b. El párrafo. estructura y cualidades. 50 . acento prosódico. Etapas del proceso de creación de textos. acento diacrítico. b-v. tomando en cuenta su formación como Médico(a) Integral Comunitario. r-rr. Seguidamente se formarán mesas de trabajos para la elaboración del mapa mental del tema. Objetivo Al finalizar el tema 4. ha-a. s-c-z. las y los estudiantes deben ser capaces de redactar textos en función de sus diferentes intereses y potencialidades reales. diptongo. los demás compañeros deberán identificarlas. c-z. triptongo.

al igual que dará la definición de gramática y parte de ella (semántica. la puesta en práctica las habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes. sintáctica) seleccionará varias palabras de las escritas en la pizarra para explicar la clasificación de las palabras según el acento. x. uso correcto de la -j. s-c. Luego de terminar la lectura el docente pregunta a quien leyó ¿cómo se sintió? ¿le fue fácil realizar la lectura? ¿Por qué? a los demás estudiantes ¿entendieron lo leído? ¿Por qué? allí se destacará la importancia de los signos de puntuación y los acentos. r-rr. Para concluir el o la docente dará una reflexión sobre la importancia del uso de las normas ortográficas en la escritura para dar a entender el mensaje. tipos de acentos. TAREA: el o la estudiante practicará las normas ortográficas trabajadas en clase. SEM. y-ll. c- z. luego el docente preguntará a los estudiantes ¿qué observan en el texto? ¿de qué está conformado? ¿cuántos párrafos hay? ¿cuántas oraciones? conocen qué es un párrafo. división correcta de las palabras.C DISEÑARÁ. además los participantes deberán realizar de forma individual un texto de cuatro (4) párrafo donde reflexionen sobre la siguiente interrogante ¿por qué quiero ser médico integral comunitario? 51 . (Momento orientador): se sugiere al docente dar inicio preguntando ¿qué tipo de comunicación es la escritura? ¿cuáles son sus características? ¿qué debemos tener en cuenta al utilizar la escritura? Seguidamente se redactará en la pizarra un texto de dos párrafos con la participación de los y las estudiantes. qué es una oración. EL DOCENTE DE LA U. APLICARÁ Y EVALUARÁ LOS TEMAS CONSOLIDADOS HASTA LA SEMANA 9. END. uso de mayúsculas y minúsculas. ECD (momento consolidador): para iniciar la actividad él o la docente seleccionará a un o una estudiante para que realice la lectura de un texto (no tendrá acentos. ni signos de puntuación). triptongo e hiato. el docente debe explicar las definiciones de las mismas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4. diptongo. ha-a. EVAL: el o la docente valorará la participación. signos de puntuación. b-v. CORTE EVALUATIVO.11. la clasifiquen según el acento. 10. s-c-z. Después el docente copiará algunas palabras en la pizarra para que las y los estudiantes la dividan en sílabas. señalen el tipo de acento. SEM. 9. SEM.

Contenidos  La lectura y su importancia para adquirir y enriquecer el conocimiento. TAREA: el estudiante realizará la investigación de los contenidos del tema 5 para la siguiente clase.  Los argumentos y las falacias encontrados en el discurso. ¿qué es leer? ¿cómo leer? ¿por qué leer? ¿para qué? el docente aprovechará las respuestas emitida por las y los estudiantes. su análisis. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5. Al finalizar el tema 5. END. SEM. Identificación de las partes del discurso: ideas principales y secundarias. la puesta en práctica las habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes. Luego el docente leerá un breve discurso que le servirá de herramienta para desarrollar los contenidos del tema. Propósito del discurso.  La extrapolación. EVAL: el o la docente deberá evaluar los ejercicios de las normas ortográficas y la redacción del texto considerando siempre la capacidad de expresión de ideas de las y los estudiantes.  Tipos de la lectura.  El discurso. EVAL: el o la docente valorará la participación. Uso del diccionario. 52 . Tema N° 5: La lectura y el discurso. técnicas y humanísticas que ha de tener el egresado.  Relaciones causales presentes en el discurso. Identificación de símbolos en el discurso: mensaje expreso y subyacente. interpretación y crítica. 12.  Niveles de comprensión lectora: traducción. las y los estudiantes deben ser capaces de comprender textos escritos partiendo del Objetivo estudio y análisis de la misión y visión del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria identificando las competencias científicas. comprensión. Contexto del discurso. (Momento orientador): se sugiere al docente comenzar la actividad utilizando la técnica de la pregunta para indagar sobre los conocimientos previos que poseen las y los estudiantes sobre la lectura.

Sus fases. las partes del discurso. ECD (momento consolidador): se propone iniciar la actividad realizando una circunferencia. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 6. EVAL: el o la docente deberá evaluar las habilidades para el análisis. Se utilizará la técnica del subrayado. Al finalizar el tema 6. las fases del método científico y de la investigación acción participación. ideas principales y secundarias. Para concluir se destacará la importancia de la investigación para las ciencias de la salud. SEM. Tema N°6: La investigación como fuente de aprendizaje.  El ejercicio de la observación en el Módulo de Barrio Adentro. 14. se les entregará un discurso (por ejemplo: El Discurso de Angostura) para ser analizado. argumentos y las falacias encontrados en el discurso.acción participativa.  Las fases del método científico. TAREA: el estudiante realizará la investigación de los contenidos del tema 6 para la siguiente clase. Contenidos  Conocimiento empírico y conocimiento científico. SEM. mensaje expreso y subyacente. Después se orientará sobre las diferencias y semejanzas entre el conocimiento empírico y científico. Luego se agruparán a los y las estudiantes en dúos o tríos. seguido de la lectura de una anécdota para reflexionar sobre la misma.  La investigación. 53 .  Importancia de la observación en los diferentes tipos de investigación: empírica y científica. relaciones causales. a través del reconocimiento de su aporte al género humano y la ejercitación de la observación como paso metodológico y de la identificación y formulación de problemas como fases. contexto.  La identificación y formulación de problemas en la investigación. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la investigación como fuente inagotable Objetivo del saber y como actividad inseparable del quehacer estudiantil y del ejercicio profesional. se debe identificar: el propósito del discurso. END (Momento orientador): se sugiere al docente comenzar la clase con un diálogo de saberes sobre los problemas de salud que han observado en las comunidades a la cual pertenece el consultorio a donde asisten.13.

donde se constate su vocación hacia las Ciencias de la Salud. ECD (momento consolidador): se plantea al docente iniciar la clase con la interrogante qué es válido para Ud. Objetivo Al finalizar el tema 7. SEM. su proyecto de vida. responsabilidades. entre otros.  Autobiografía: raíces. NOTA: Segunda revisión parcial de los avances de la autobiografía TAREA: el estudiante debe llevar a la siguiente clase la autobiografía y el proyecto de vida.  Vinculación del Proyecto de vida individual con los estudios de Medicina Integral Comunitaria. Tema N°7: El Proyecto de vida como medio para la concurrencia de las habilidades comunicativas y de los conocimientos de la lengua materna. contexto. oportunidades. 54 . Llevar los avances en la autobiografía. metas. potencialidades. Partes del Proyecto de vida. EVAL: el o la docente valorará la participación. Se sugiere realizar un debate sobre qué método es más factible para abordar los problemas planteados. anhelos. presente y futuro. Finalidad de elaborar un Proyecto de vida. EVAL: el o la docente deberá evaluar las habilidades para análisis de la situación de salud de la comunidad a partir de la identificación y formulación de problemas. aprendizajes. el conocimiento empírico o el conocimiento científico. TAREA: Identificación y formulación de problemas científicos del área de la salud en su comunidad. la puesta en práctica las habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes. valores. relaciones. sentimientos. Para concluir se mencionará las ventajas y desventajas de cada una de ellas. Se le solicitará que planteen los problemas científicos de la salud en las comunidades.  Proyecto de vida. hábitos. las y los estudiantes deben ser capaces de exponer de forma oral y/o escrita su autobiografía. Contenidos  Línea de vida: pasado. Definición.15.

Fedeupel. Bollet. Estudio sobre el párrafo. L. Editorial Caracas Taller de Redacción Profesional Caldera. (1998a). SEM. Trayecto inicial. Antes de concluir la actividad el docente estimulará a lograr las metas que se ha establecido. Referencias Bibliográficas Recomendadas Alfonso. línea de vida y proyecto de vida. Caracas Alfonso. 55 . ECD (momento consolidador): se sugiere al docente realizar una mesa redonda y fomentar un clima de confianza entre el grupo. Bernal. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 7. 16. R. Misión Sucre. (2004). M. (2005). Caracas. se plantea realizar grupos de trabajos para desarrollar los contenidos del tema. (Momento orientador): Se propone iniciar el tema utilizando la técnica de la pregunta para indagar sobre los conocimientos previos de las y los estudiantes sobre autobiografía. TAREA: los y las estudiantes deben llevar a clase la autobiografía y el proyecto de vida para su presentación en el próximo encuentro. TAREA: Se sugiere a las y los estudiantes realizar un repaso de los temas vistos para la realización de la prueba Certificativa Nacional. (1996). I. De la Lectura al Arte de Escribir. Caracas. RB. (1998b). Degustando la lectura. END. SEM. Ministerio de la Cultura. Vadell Hermanos.17. I. EVAL: el o la docente evaluará la redacción y presentación de la autobiografía como herramienta para reconocer su pasado y presente y el proyecto de vida como instrumento que le permite programar su vida y su tiempo. Se les solicitará a los participantes socializar con el grupo su autobiografía y línea de vida. Caracas. Caracas. Brown. F (1993) Mejore su Castellano en 30 días. Guía de Estudio sobre el Párrafo. Lengua y Comunicación. Consejo Nacional de la Cultura.

Grupo Océano. Distribuidora . México Wiemann. 56 . Aprender a Aprender: Técnicas de Estudio. Editorial UOE. M (2011) La comunicación en las relaciones interpersonales. Editorial Océano. Julio (2012) Estrategias de enseñanza-aprendizaje. California. M (1998) El arte de enseñar con todo el cerebro.Caracas Pimienta. Docencia universitaria basada en competencias. PEARSON EDUCACIÓN. España Heller.

BIOLOGÍA Coordinadoras: Ydelys Fuentes Karen Reverón Colaboradores: Mercedes Cedillo Mark Neus CARACAS. MAYO 2014 57 .

al dedicar una parte importante del tiempo al estudio de la biología humana. El contenido de cada uno de los temas en que está estructurado el programa de Biología para el Curso Introductorio a las Ciencias Básicas Médicas. de gran importancia para los alumnos. Programa Analítico de la Unidad Curricular Biología (BIO) Introducción La Unidad Curricular de Biología del Curso de Introducción a las Ciencias Básicas Médicas es. no sólo constituyen un repaso de los contenidos de Biología vistos por las y los estudiantes durante el bachillerato. Intentando no dejarnos arrastrar por la novedad que a través de diferentes vías nos llega diariamente. Por ello. gira alrededor del eje de la relación estructura-función. el organismo humano. los contenidos de Biología del Curso Introductorio. sino también ideas y conceptos unificadores novedosos. constituye el primer acercamiento a su futura profesión. que no sólo incluye un torrente de nuevas informaciones. ya que sus contenidos son esenciales para la ulterior profundización y comprensión de numerosos fenómenos biológicos. desde sus componentes más simples a los más complejos. Esta Unidad Curricular. cobra sentido. al igual que otras que se imparten. La Biología se ha caracterizado por un desarrollo acelerado. consideramos que para 58 . sino también el espacio docente más adecuado para privilegiar el organismo humano como objeto de estudio. Esto nos enfrenta a nuevas oportunidades en nuestros esfuerzos por brindarles a las y los estudiantes un fundamento sólido en los principios de Biología. bajo cuya luz.

20 18 38 76 Revisión de evaluaciones y repaso 24 24 Total de horas de la Unidad Curricular 34 30 24 64 152 Total horas 59 . Se espera que con esta Unidad Curricular las y los estudiantes alcancen un equilibrio que contribuya a consolidar el sistema de conocimientos y habilidades esenciales de la Biología. contribuyendo al desarrollo del pensamiento lógico. 1 La Biología: ciencia de la vida 4 4 8 16 2 La célula eucariota animal 4 4 8 16 3 Herencia: estabilidad y variación. Presentación del Programa de 0 la Unidad Curricular y del sistema de 2 2 4 evaluación. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. resulta más importante encontrar una explicación clara a los principios básicos de la Biología. que tenga en cuenta las diferencias étnicas. culturales y académicas en correspondencia con las exigencias del futuro profesional de la Medicina en nuestro país. Plan temático FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES UNIDADES TEMÁTICAS (HORAS) Nº BIOLOGÍA (BIO) END ECD EET EVA AIN TOTAL Presentación del docente y de las y los estudiantes. y la creatividad. así como a la preparación integral de las y los estudiantes mediante el desarrollo de un sistema de valores éticos. La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso sistemático. Evaluación diagnóstica. 4 4 8 16 4 El organismo humano como un todo. se caracterizará por ser formativa y certificativa. la independencia.nuestros estudiantes.

la General del evolución humana. las y los estudiantes deben ser capaces Objetivo de Explicar la importancia de la Biología como ciencia. Objetivos  Valorar el aporte de la Biología al desarrollo de las Ciencias Específicos Médicas. estructuras. y la organización de la materia en niveles de tema complejidad creciente. el dinamismo y la integridad Biológica en estrecha dependencia con su medio físico. así como el significado biológico de las Biomoléculas. con énfasis en la relación entre estructura y función en el organismo humano.  Niveles de organización de la materia. 60 .  Bacterias. biológico y social. Relación de la Biología con otras ciencias. hongos y virus (características generales. Importancia de la Biología para las Ciencias Médicas. Contenidos  Origen y evolución de la vida.  La Biología como ciencia. protozoarios. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de: comprender la Biología como primer acercamiento a las Ciencias Médicas.  Conocer las diferentes teorías sobre el origen y evolución de la vida. funciones y patologías).  Biomoléculas: estructura y funciones generales.  Valorar la importancia de las Biomoléculas a partir del reconocimiento de los diferentes niveles de organización biológica de los seres vivos. a partir de la caracterización de las teorías sobre el origen de la vida. Tema N° 1: La Biología: ciencia de la vida Al finalizar el tema 1. destacando las relaciones que existen entre ellos.

láminas ilustrativas o la pizarra orientará los aspectos correspondientes.  La teoría celular. considerando no sólo el producto presentado por los estudiantes.  Argumentar la existencia del dinamismo y la integridad Específicos celular destacando el papel regulador del núcleo y la relación estructura-función de cada una de las estructuras celulares. que dificultades encontraron.  Organización morfofuncional del citoplasma. Se sugiere que algunas actividades se realicen en el aula. Propiedades fisiológicas de las células. Concepto de células.  La membrana citoplasmática. EVAL: se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa General del Curso. Estructura de la célula eucariota animal. La célula del organismo humano como eucariota animal. TAREA: elaboración de líneas de tiempo. propiciando siempre el diálogo de saberes. mapa mental o cuadro comparativo de las teorías del origen de la vida. 2014). De igual forma asignará la tarea a realizar. las y los estudiantes deben ser capaces General del de reconocer la existencia del dinamismo y la integridad celular a tema partir de los componentes de la estructura celular y su relación con la función que desempeñan.  Caracterizar la célula eucariota animal como unidad de Objetivos estructura y función del organismo humano. ECD: se realizará la revisión de tareas.  Orgánulos citoplasmáticos. sino también indagar cómo se sintieron en el proceso. para las observaciones del desempeño de los estudiantes en el proceso. Matriz citoplasmática. entre otros aspectos importantes para el aprendizaje. que permita brindar respuesta a las dudas de los estudiantes. Contenidos  Estudio del microscopio: métodos y técnicas de estudios de la célula. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1 END: el docente a través de videos (CDI de Biología. Inclusiones. Estructura y función. cuadro resumen de las biomoléculas haciendo énfasis en la estructura y función de estas.  Modelos celulares. indicando las instrucciones para su elaboración y los aspectos a evaluar. 61 . Tema N° 2: La célula eucariota animal Objetivo Al finalizar el tema 2. propiciando siempre la participación de los estudiantes mediante las técnicas como la pregunta y lluvia de ideas. Red CTS sobre los microorganismos u otras que el docente considere pertinente.

Específicos  Explicarla importancia de la genética en la salud humana. elaboración de un cartel con la participación de todos donde se represente la estructura de la célula eucariota y la integralidad de los orgánulos para el cumplimiento de las funciones. Herencia mitocondrial. Concepto. Objetivos  Conocer el significado biológico de la herencia y del gen en los caracteres biológicos. Tema N° 3: Herencia: estabilidad y variación. es importante hacer énfasis en la relación estructura . Concepto de genotipo y fenotipo. manifestando sus dudas en caso de presentarse.  Variación. cuadro resumen de la estructura y función de los orgánulos celulares.  El Núcleo. Al finalizar el tema 3. Biotecnología y 62 . de la actividad realizada. para que puedan ser aclaradas con la participación de todos.  Tipos de herencia. 2014). además de la compresión de los demás aspectos estudiados. Mitosis y meiosis. EVAL: se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa General del Curso. Herencia autosómica dominante y recesiva. Esquemas de los procesos de división celular donde se incluyan imágenes de observaciones a través del microscopio. Sus componentes. láminas ilustrativas o la pizarra explicará los aspectos correspondientes. con la participación de los estudiantes. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2 END: el Docente mediante presentación con diapositivas. orientando los aspectos a evaluar y pasos para su elaboración. Variación hereditaria y no hereditaria. videos (CDI de Biología.  Herencia ligada al sexo. a partir de la comprensión del significado biológico tema de la herencia y del gen en los caracteres biológicos. Relación estructura-función. El gen como unidad de estabilidad y variación. las y los estudiantes deben ser capaces Objetivo de identificar la importancia de la Genética y su aplicación en la General del salud humana. observar especialmente la habilidad de los estudiantes para diferenciar los orgánulos de la célula eucariota y sus funciones.función en los orgánulos celulares.  Ciclo de vida celular. Anabolismo y catabolismo. Se asignará la tarea a realizar. Contenidos  La herencia: la estabilidad y la variación como fenómenos genéticos.  Metabolismo celular. ECD: los estudiantes realizarán la presentación a los pares y al docente.  La Genética como ciencia moderna y su aporte a la medicina. TAREA: lectura del libro de texto.

leyes y principios fundamentales de la herencia. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3 END: el Docente con el uso de videos (CDI de Biología.  Estructura y función. TAREA: lectura del libro de texto. resolución de ejercicios de Leyes de Mendel. descanso) en el funcionamiento del organismo sano. Sistema reproductor masculino. mapas conceptuales sobre herencia y variación. La Misión José Gregorio Hernández y su importancia en la determinación de las causas de las discapacidades genéticas en Venezuela y en la inclusión social de las personas con discapacidades. pizarra o láminas describirá los aspectos generales vinculados a la genética. nutrición. Contenidos  La reproducción humana. Se asignarán la tareas a realizar.  Estructura y función. investigación de la biografía de Mendel. Al finalizar el tema 4.  Conocer la estructura y funcionamiento de los diferentes tejidos y sistemas de órganos. Sexualidad. Objetivos  Valorar la importancia de las medidas higiénicas o de Específicos cuidado (limpieza. además de la importancia de la genética para la salud humana. Medidas higiénicas. del cuerpo humano. para ello debe hacer énfasis en el significado biológico de la herencia y del gen. Tema N° 4: El organismo humano como un todo. ejercitación. 2014). ECD: se realizará la revisión de las asignaciones y resolución de ejercicios de las Leyes de Mendel. teniendo en cuenta los diferentes contextos étnicos y culturales. considerando el desempeño los estudiantes. EVAL: se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa General del Curso. indicando los aspectos a evaluar y pasos para su elaboración. y del reconocimiento de las necesidades tema de cuidado del organismo para su normal funcionamiento. a General del partir del estudio de la relación estructura-función entre tejidos y sistemas de órganos. las y los estudiantes deben ser capaces de reconocer la existencia del dinamismo e integridad en el Objetivo organismo humano para el mantenimiento de la homeostasia.  proyecto Genoma Humano: alcances y perspectivas en la salud. observando especialmente la aplicación de lo estudiado en la resolución de ejercicios y análisis de situaciones. Importancia. Medidas higiénicas. Sistema reproductor femenino. Métodos 63 . resumen de la relación de la Genética con la salud humana.

neuronas de la Retina y neuronas de asociación  Anexos oculares: párpados y aparato lagrimal. Medidas de cuidado. Medidas de cuidado.  Órgano del gusto: botones o corpúsculos gustativos.  Nutrición. tipos de papilas gustativas y nervios vinculados a la sensibilidad gustativa (Facial. Estructura y función. Estructura y función.  Sistemas de órganos que garantizan las funciones del organismo humano. Funciones de las glándulas endocrinas y su relación con el sistema nervioso.  Sistema Osteomioarticular. órganos y sistemas de órganos. oído interno.  Sistemas vegetativos:  Circulación sanguínea y linfática. Medidas higiénicas. noradrenalina. Glosofaríngeo y Vago).  Órgano del olfato: células olfatorias. proceso de captación de la Luz por los fotorreceptores. Receptores: concepto y clasificación general. Tejidos.  Sistema inmunológico.  Órganos de la audición y del equilibrio: oído externo.  Órganos de los sentidos:  Globo ocular: capas que lo constituyen. Grupos básicos de alimentación. Funciones. Regulación. células basales.  La diferenciación y especialización en el organismo humano. ácido gamma-aminobutírico (GABA) y endorfinas. oído medio. serotonina. conectivo muscular y nervioso. Estructura y función. Integración de las funciones del organismo humano. Clasificación del sistema nervioso.  Sistema endocrino. sostén y movimiento:  Piel. distintos receptores que se encuentran en la piel y sus funciones. Medidas para su cuidado.  Sangre: componentes y funciones.  Tacto.  Regulación nerviosa.  Protección. glándulas olfatorias nervios olfatorios y nervio terminal. Células fotorreceptoras (cono y bastones). con énfasis en la función de los otolitos para el equilibrio. Tipos de neuronas. histamina.  El sistema nervioso humano. Medidas para su cuidado. dopamina. células de soporte. Higiene.  Tejidos básicos del organismo humano: epitelial.  Regulación endocrina y neuroendocrina. Principales neurotransmisores: adrenalina. Clasificaciones Internacionales y 64 . La Neurona. Características generales y funciones.anticonceptivos.  Sistema cardiovascular y linfático.

ECD: se debe realizar la revisión de las asignaciones. Estos casos se pueden extraer de diversas fuentes como las publicaciones periódicas. Medidas higiénicas. considerando el desempeño los estudiantes. se sugiere el establecimiento de plenarias para el análisis de casos vinculados a los aspectos estudiados. Estructura y función. Órganos excretores. dilucidando las dudas que puedan tener los estudiantes. observando especialmente la aplicación de lo estudiado en el análisis de situaciones y la resolución de las actividades propuestas por el docente. 65 . Regulación e interacción con fármacos. Regulación y medidas higiénicas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4 END: por tratarse de contenidos directamente vinculados a los que estudiará el estudiante a partir del primer año del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. Análisis de casos con ejemplos de aplicación del conocimiento biológico para la resolución de problemas de salud. se requiere que el docente con el uso de diversas estrategias y promoviendo la participación activa del estudiante explique los contenidos. (Videos). Además se debe considerar la guía de Biología. Sistema renal. se sugiere apoyarse en el CDI de biología 2014. TAREA: lectura del libro de texto. premédico 2014 para la realización de las tareas. Para el desarrollo de los mismos. como un primer acercamiento a las ciencias médicas. detallando la relación entre la estructura y función de los órganos que constituyen los sistemas estudiados y las medidas para su cuidado. donde los estudiantes además de describir lo comprendido sobre la relación entre estructura y función en los diferentes sistemas de órganos.venezolana. EVAL: se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa General del Curso.  Respiración y sistema respiratorio. realicen la valoración de las medidas para su cuidado. Sistema digestivo. Regulación y medidas higiénicas.  Excreción. Estructura y función. seminarios sobre los diferentes sistemas del cuerpo humano. Estructura y función. Las funciones vegetativas y su importancia en el mantenimiento del organismo humano.

Mayo 05). H. N° 1. De Robertis. R. Instituto Nacional de Nutrición. R.com/PDFCLINICAINTERACCIONFARMACONU TRIENTES. 10ª ed. McGraw-Hill-Interamericana. Fundamentos de Biología. Curso Introductorio a las Ciencias Médicas.ac.cr/~blomonte/Nociones_Inmunologia_web.pdf(Consulta: 2009. San José. (Revista en línea). B. Mayo 05). Solomon. (2006). (Documento en línea). (Documento en línea).ucr. El Trompo de los Grupos de Alimentos. Ordoñez. Solomon EP..ve/webinn/pdf/mateedu/folletos/trompo_trompo. Año 1. Disponible: http://revistadenutricion. C. Biología molecular de la célula.. B..México: Interamericana McGraw-Hill. y Otros. Ondal. (2009). N. (s/f).Nociones de Inmunología. Tomos I y II.Interacción fármaco nutriente. Madrid. Disponible: http://www. A. Biología general. Barcelona. Berg R. Médica Panamericana. Universidad de Costa Rica. Cruz G. S.icp. Biología. (2005). (2008). Octava edición.S. Cuarta Ed.inn. 6ta edición. Gira Fox. 66 . Referencias Bibliográficas Alberts (2004).I.. Disponible: http://www. (2000). Instituto Clodomiro Picado. Omega. Biología. M. Biología Celular.pdf( Consulta: 2009. Martin DW. Fox S. J.pdf(Consulta: 2009. Mayo 05) Ramírez. Fisiología Humana. Lomonte-Viglioti. y Barnes. Anatomía y Fisiología Humana. Curtis. (2008). Revista Especializada de Nutrición-Renut. Facultad de Microbiología.gob. Buenos Aires.

A. Claude A.es/pdf/4/4v21n02a13026485pdf001.Vilaplana. Vol. 8ª Edición. Interamericana. México. Edición. (2000). Villee. C. OFFARM.Interacciones alimentos –medicamentos. M. (1996). Biología General. 8va. 67 . Mayo 05) Villee. (2002).pd f(Consulta: 2009. Venezuela. 21 (2): 84-88.Consejos desde la farmacia comunitaria. McGraw-Hill. (Documento en línea). Disponible:http://external.doyma. Biología.

QUÍMICA Colaboradores: Belen Fiore Ruth Martínez Dennys Luz Molina Yoximar Ortega Carlos Salazar CARACAS. MAYO 2014 68 .

Por esta razón es imprescindible que las y los docentes utilicen métodos. que determinan el estado de salud y enfermedad del organismo. lo que constituyen conocimientos básicos para comprender que. lo que será de gran utilidad para la formación de las bases de conocimientos posteriores de las y los estudiantes. En el tema dos se tratan los aspectos fundamentales de la estructura del átomo como punto de partida para el estudio del enlace químico. así como los procesos bioquímicos que ocurren en la célula y sus funciones para el catabolismo y anabolismo de esas sustancias. así como su importancia para el estudio de las ciencias de la salud. el contenido del programa por sí solo no es suficiente para lograr en los estudiantes conocimientos sólidos y profundos. El estudio de la tabla periódica está dirigido al análisis de la variación de las propiedades 69 . La selección de los temas responde a este objetivo. En el primer tema se aborda la concepción de la química. Por supuesto. desde los puntos de vista termodinámico y cinético. el ser vivo tiene una composición. una estructura y unas propiedades química. El orden en que se ha estructurado el programa debe posibilitar la sistematización y consolidación de los conocimientos y habilidades de los estudiantes. procedimientos y enfoques que propicien la máxima productividad de la actividad cognoscitiva y el trabajo independiente de los estudiantes. Programa Analítico de la Unidad Curricular Química Introducción Esta Unidad Curricular tiene como objetivo fundamental describir las relaciones que existen entre la estructura y las propiedades de las sustancias.

El tema tres está dirigido a evidenciar la relación que existe entre la estructura de las sustancias y sus propiedades y a familiarizar a los estudiantes con el nombre y las fórmulas de sustancias de uso común en la medicina. por su importancia para el desarrollo de los temas posteriores.atómicas en dependencia del número atómico del elemento y por tanto de su ubicación en la tabla. insistiendo en la información cuantitativa y cualitativa que estas brindan. Se amplía el conocimiento acerca de la relación entre la estructura de las sustancias y sus propiedades al tratar el enlace por puente de hidrógeno como un tipo específico. el monóxido y el dióxido de carbono. En el cual se estudia la Ley de conservación de la masa para poder plantear las ecuaciones químicas. y muy importante desde el punto de vista biológico. se estudia el aspecto cinético de las reacciones enfatizando en los factores que 70 . por su relación con la especialidad que van a cursar los estudiantes. Estos contenidos se ejemplifican mediante sustancias como el oxígeno. El tema cuatro está dedicado a dos aspectos fundamentales de las disoluciones acuosas: los factores que influyen en la solubilidad de las sustancias en agua y las diferentes formas de expresar la composición cuantitativa de las disoluciones. de interacción molecular. el ozono. entre otras. Para ello a través del estudio de las principales clases de sustancias inorgánicas se presentan los diferentes tipos de partículas y de enlace entre ellas y su influencia en las propiedades físicas de las sustancias como son las temperaturas de fusión y ebullición y la solubilidad en diferentes disolventes. Además. se abordan los conceptos de cantidad de sustancia y masa molar. Seguidamente. Las reacciones químicas son abordadas desde el punto de vista cinético y termodinámico en el tema cinco.

influyen en la velocidad de las reacciones químicas y sobre todo en los catalizadores biológicos. Este tema también permite que se ejemplifique constantemente la relación entre la estructura de las sustancias y sus propiedades. Por último. haciendo énfasis en que se entienda como a partir de cinco elementos químicos existe una gran variedad de sustancias que son las bases constituyentes de la vida. al mismo tiempo que la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridos durante el desarrollo de las clases. enfatizando en la constante de equilibrio como su caracterización cuantitativa y en la interpretación de sus valores. Otros aspectos importantes de este tema son la aplicación del Principio de Le Chatelier. los profesores al impartir sus clases deben tener presente las posibilidades que brindan los contenidos para contribuir al desarrollo en los 71 . A continuación se analizan las reacciones desde el punto de vista termodinámico para caracterizar a las reacciones exergónicas y endergónicas. Como parte importante del programa están las diferentes actividades experimentales previstas que permiten familiarizar a los estudiantes con los útiles y operaciones de uso más común en el laboratorio químico. Finalmente. Por último se tratan las reacciones redox y se dedica especial atención al trabajo con la tabla de potenciales estándar de reducción y a la predicción de la ocurrencia de este tipo de reacciones. El desarrollo del tema seis debe posibilitar la familiarización de los estudiantes con las principales clases de sustancias orgánicas y los tipos de isomería que presentan. el concepto de pH y las disoluciones reguladoras de pH. el estudio del equilibrio químico en el tema siete permite ampliar y profundizar el conocimiento acerca de los procesos químicos.

Las disoluciones 4 4 8 16 5 Las reacciones químicas 4 4 8 16 6 El equilibrio químico 4 4 8 16 7 Química orgánica 8 4 12 24 Evaluaciones 24 24 Total de horas de la Unidad Curricular 36 28 24 64 152 72 .estudiantes. 4 4 8 16 2 La estructura del átomo. además de las habilidades específicas de la unidad curricular. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. El enlace químico 4 El agua. Presentación del 0 Programa de la Unidad Curricular y 4 4 8 del sistema de evaluación. Evaluación diagnóstica. La tabla periódica 3 Las principales clases de sustancias 4 4 8 16 inorgánicas. Plan temático Nº FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES QUÍMICA (horas) UNIDADES TEMÁTICAS END ECD EET EVA AIN Total Presentación del docente y de las y los estudiantes. Los 4 4 8 16 elementos químicos. La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso sistemático. de las habilidades intelectuales y docentes que permitan enfrentar con éxito el curso de pre-médico y sus estudios superiores. 1 Introducción a la química. se caracterizará por ser formativa y certificativa.

73 . que determinan el estado de salud y enfermedad del organismo. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Describir las relaciones que existen entre la estructura y las propiedades de las sustancias. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la importancia de la química como herramienta básica para el estudio de las ciencias de la salud. desde los puntos de vista termodinámico y cinético. el ser vivo tiene una composición. Tema N° 1: Introducción a la Química. lo que constituyen conocimientos básicos para comprender que. Tabla periódica Al finalizar el tema 2. Objetivo Al finalizar el tema 1. Contenidos  Concepto de química. una estructura y unas propiedades químicas. así como los procesos bioquímicos que ocurren en la célula y sus funciones para el catabolismo y anabolismo de esas sustancias. Tema N° 2: Estructura del átomo. haciendo énfasis en aquellos de interés biológico para las ciencias de la salud. Elementos químicos. las y los estudiantes deben ser capaces de describir las propiedades de los elementos Objetivo químicos a partir de su estructura y posición en la tabla periódica.  Antecedentes históricos  Clasificación de la química: orgánica e inorgánica  La importancia de la química para el estudio de la ciencia de la salud.

 Hidróxidos o bases. las y los estudiantes deben ser Objetivo capaces de explicar las propiedades físicas y químicas de las sustancias iónicas y covalentes a partir de su estructura molecular. Enlace metálico. energía de ionización. Papel de los óxidos de azufre y de carbono y su función en el ambiente. Fuerzas intermoleculares. Tema N° 3: Principales clases de sustancias inorgánicas.  Ácidos inorgánicos. Su variación en la tabla periódica. El número atómico. Su función en el organismo. Contenidos  La estructura del átomo: el núcleo y la envoltura. Aplicaciones en las ciencias de la salud. Números cuánticos: principal y secundario. Uso de los hidróxidos en las ciencias de la salud. Uso del oxígeno molecular y ozono en las ciencias de la salud. Aplicaciones en las ciencias de la salud. Representación de la distribución electrónica por la notación nlx.  Ley periódica. Clasificación: iónico y covalente. Sustancias semi- metálicas. Enlace químico Al finalizar el tema 3. electronegatividad y carácter metálico. 74 . neutrones y electrones. Propiedades atómicas: tamaño del átomo.  Sales inorgánicas. Su función en el organismo.  Presentación de muestras de sustancias inorgánicas para su clasificación.  Sustancias inorgánicas: sustancias metálicas y no metálicas. Clasificación: metálicos y no metálicos. Ión dipolar. La tabla periódica de 18 columnas. Momento dipolar. La masa atómica. Contenido  Enlace químico. Los elementos químicos. Protones.  Óxidos. en el espacio de encuentro docente (END). Orbitales atómicos.  Papel de los óxidos de nitrógeno en el organismo y su uso en ciencias de la salud.

Porcentaje Peso- Volumen. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la importancia de los procesos químicos Objetivo para la vida del hombre y su entorno. Formación de enlaces por puentes de hidrógeno. Sustancias reaccionantes y productos. Factores que influyen en la solubilidad de las sustancias en el agua. en el espacio de encuentro docente (END).  Cambios energéticos asociados a las reacciones químicas.  Sistemas dispersos. Ajuste e interpretación de las ecuaciones químicas. Parámetros termodinámicos: temperatura. La ecuación química. La ley de conservación de la masa. Contenidos  La estructura física del agua: hibridación. propiedades Objetivo físico-químicas y la concentración) que influyen en la solubilidad de sustancias en el agua. Tema N° 4: El agua. soluto y solvente. Funciones del agua en el organismo y en el ambiente. Espontaneidad de las reacciones. Entalpía. Las disoluciones Al finalizar el tema 4. 75 . Propiedades físicas del agua. a partir de la identificación de la ocurrencia o no de las reacciones químicas basándose en la información de las ecuaciones químicas. Reacciones reversibles y no reversibles. presión. Tema N° 5: Las reacciones químicas Al finalizar el tema 5.  Práctica 2: Demostración de preparación de disoluciones de diferente concentración (jarabes). Unidades de concentraciones físicas.  Práctica 1: Demostración de diferentes sistemas dispersos y de los factores que influyen en la velocidad de la disolución de los sólidos en agua. volumen específico y concentración. para valorar su importancia tanto en el funcionamiento del organismo humano y ambiente. Solubilidad de las sustancias en agua: solución. en el espacio de encuentro docente (END). las y los estudiantes deben ser capaces de explicar los factores (estructura. ángulo de enlace. Ley de conservación de la energía. los datos termodinámicos y los aspectos cinéticos. Calor y trabajo. Unidades de concentraciones químicas: Molaridad y Normalidad. Contenidos  Las reacciones químicas. Entropía.

 Práctica: Demostración de diferentes reacciones químicas y de los factores que influyen en estas reacciones (tomando cualquier elemento químico) en el espacio de encuentro docente (END). Las constantes. hidróxido de sodio _contenido en destapadores de cañerías_) Tema N°7: Química Orgánica Al finalizar el tema 7. su importancia.  Constante del producto iónico del agua. Clasificación. Predicción de la ocurrencia de reacciones redox a partir de los valores de los potenciales estándar de reducción.  Energía libre. Características. El pH de las disoluciones. 76 . Contenidos  Equilibrio químico. Ley de la velocidad de las  reacciones. La constante en función de las concentraciones. las y los estudiantes deben ser capaces de explicar las diferencias entre compuestos y Objetivo sustancias químicas. Condiciones para que se produzca.  Reacciones de oxidación-reducción. catalizadores. Efecto de ión-común. Tema N°6: El equilibrio químico Al finalizar el tema 6. presión y temperatura.  Práctica: Demostrar el desplazamiento del equilibrio químico de sustancias. Disoluciones buffer o reguladoras del pH. las y los estudiantes deben ser Objetivo capaces de explicar el estado de equilibrio químico. características.  Equilibrio iónico (Electrolitos). indicadores ácido-base. limón. a partir de la clasificación de sus grupos funcionales. presión. leyes que lo rigen y factores que lo modifican. Principio de Le Chatelier. Velocidad de las reacciones. utilizando indicadores de pH de uso casero (repollo morado) y compuestos orgánicos e inorgánicos de fácil adquisición (vinagre. El pka. Factores que lo modifican: concentración. Agente oxidante y agente reductor. para comprender diferentes procesos biológicos del organismo humano. Influencia de los catalizadores para alcanzar el estado de equilibrio. Teoría de las Colisiones. Equilibrio de disociación de ácidos y bases débiles y constante de. teniendo en cuenta sus condiciones. Factores que afectan la velocidad de reacción: temperatura. Tabla de potenciales estándar de electrodos de reducción. Hidrólisis. concentración.

Contenidos

 La química orgánica: el carbono, el hidrógeno y el oxígeno. Clasificación
de las sustancias orgánicas. Isomería.
 El carbono. Hidrocarburos: alcanos, alquenos, alquinos. Compuestos
aromáticos. Bencenos. Nomenclatura, reglas y procedimientos para nombrar los
alcanos, alquenos y alquinos. La hibridación del carbono. Grupos funcionales:
compuestos oxigenados y nitrogenados.
 Compuestos oxigenados. Alcoholes y fenoles: nomenclatura. Polialcoholes.
Éteres. Aldehidos y cetonas: nomenclatura. Ácidos: nomenclatura. Anhídridos
de ácidos. Lípidos. Importancia biológica de los lípidos. Carbohidratos.
Características generales. Importancia biológica. Monosacáridos: estructura,
isomería óptica. Propiedades físicas, carácter reductor. Disacáridos:
estructura, propiedades físicas, propiedades reductoras. Polisacáridos: almidón
y glucógeno.
 Compuestos nitrogenados. Aminas y amidas: nomenclatura. Aminoácidos.
Aminoácidos esenciales y no esenciales en el organismo: características
generales y nomenclatura. Punto isoeléctrico. Péptidos. Proteínas. Importancia
biológica de las proteínas. Clasificación de las proteínas. Características
generales, estructura, propiedades físicas y químicas de las proteínas.
Desnaturalización de las proteínas.
Práctica: Demostración de las diferencias entre las propiedades de las
proteínas (a través de huevo más yodo) y los carbohidratos (papa más yodo)
cuando entran en contacto con otro elemento (por ejemplo, una tintura).

Referencias Bibliográficas Recomendadas

 Briceño Rossi, Enrique J. (1996). Módulo de Bioquímica. Colegio

Universitario de Los Teques “Cecilio Acosta”, Los Teques, Venezuela.

 Carroz, Dignora (1997). Química Orgánica Básica, Tomo 1 y Tomo 2.

Universidad de Los Andes, Consejo de Publicaciones, Mérida, Venezuela.

 Comendeiro Torres, Irene y otros (2004). Química. Curso Premédico,

Primera y Segunda partes. Escuela Latinoamericana de Cuba, 3ra. Edición,

Caracas.

77

 Lenhinger A. (1984). Bioquímica. Omega, España

 Ruìz Antonio y otros. (1994). Química General. McGraw-Hill, España.

 Sergueriev B. (1973). Fisiología Recreativa. MIR, Moscú.

 Sienko, M. y Plane, R. (1971). Química. Instituto Cubano del Libro,

Cuba.

78

MATEMÁTICA BÁSICA

Coordinador:
Brizuela Carmelo

Colaboradores:
Juan Cartaya
Joannolis Hernández
Mark Neus

CARACAS, MAYO 2014

79

Por lo que. la tarea del docente debe ser orientar y facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes utilizando diversas estrategias de enseñanzas. A partir del X Curso Introductorio a las Ciencias Médicas CBM pasa a llamarse Matemática Básica (MB). Esta nueva forma de llamarla se debe. manteniendo su esencia e intencionalidad en cuanto a la consolidación de contenidos matemáticos adquiridos durante el bachillerato. lo que incidirá sustantivamente en el desempeño de las mismas. que a su vez les ayuden no sólo a su 80 . que para algunos estudiantes no sólo del área de la salud. que los conlleven a la adquisición y/o consolidación de los mismos. es importante resaltar. sino también de otros campos del saber. Sin embargo. al deseo de ampliar su interpretación e incluso su abordaje y de brindar al estudiante la oportunidad de visualizar la importancia de profundizar en los conocimientos adquiridos. Por esta razón. que ésta se encuentra inmersa en todas las actividades desarrolladas por las personas. de forma sencilla. su abordaje en el curso debe permitir al estudiante la libertad de decidir hasta dónde adquirir conocimientos matemáticos. la matemática pudiera ser indiferente e incluso innecesaria. ya que ha estado dirigida al logro o reforzamiento de conocimientos y habilidades matemáticas básicas que. facilitan la resolución de problemas prácticos que serán tratados durante el desarrollo de dicha Unidad Curricular. Programa Analítico de la Unidad Curricular Matemática Básica (MB) Introducción Conocimientos Básicos de Matemática (CBM) ha tenido un impacto significativo en las y los estudiantes. Es sabido.

sino también. de alguna forma. lo importante. Es importante destacar. y de cómo eso complejo se puede hacer fácil haciendo comprender la importancia y/o utilidad de lo simple. sino también. para generar la capacidad de resolución razonada en los quehaceres o problemas frente a eventos asociados a la salud. llevándolo a una reflexión interesante sobre la interpretación de un número. que la forma en la que se han organizados los contenidos de MB como unidad curricular del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. De allí que. radicará en la reflexión que puedan hacer tanto docente como estudiante. se justifica no sólo porque le brinda al estudiante la posibilidad de adquirir conocimientos asociados a la aritmética y el análisis matemático como categorías de la matemática. brinda a los participantes la oportunidad de poder evidenciar cómo lo simple. Matemática Básica (MB) como Unidad Curricular del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. que les permitan apropiarse de conocimientos matemáticos que le serán útil en contenidos temáticos que forman parte de otras Unidades Curriculares del Programa de Formación en Medicina Integral Comunitaria. De este modo. facilitar a las y los estudiantes distintas herramientas matemáticas. que el estudiante a través de ejemplos y problemas matemáticos asocie o vincule el quehacer diario con la matemática. se va enlazando para llegar a lo complejo. Esta unidad curricular pretende entre otras cosas. Es decir. la Unidad Curricular Matemática Básica (MB) tiene entre sus propósitos. a su desarrollo integral como individuo inmerso en una sociedad. como por ejemplo: informática médica. entre otras. porque le facilitará a las y los estudiantes el desarrollo del razonamiento que proviene del ámbito de la matemática. pediatría. sobre los resultados 81 .crecimiento como profesional de la salud.

tanto en los espacios de encuentro docente. específicamente con la medicina y por su carácter de aplicabilidad en el contexto real donde se desenvuelven los y las estudiantes. y resolución de problemas asociados al área de las ciencias y a otras áreas del conocimiento. La evaluación de esta Unidad Curricular se considerará como un proceso constante. como en las horas de aprendizaje independiente. Esta Unidad Curricular se desarrollará en 3 horas semanales durante el curso.cualitativos que representa un determinado dato. (Qué me está diciendo en realidad ese número o dato). lo que requiere la realización de forma frecuentes de tareas como ejercicios prácticos. se encuentra estructurada en siete temas considerados de vital importancia por su vinculación con el área de la salud. se caracterizará por ser formativa y certificativa. 82 . y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. La misma. Sus contenidos se orientan a la revisión continua y necesaria de conocimientos matemáticos previamente adquiridos durante el bachillerato.

Resuelve incógnitas para hallar valores procedimientos heurísticos.Resuelve problema matemáticos asociados intra-matemáticos y extra. Aritmética Habilidades de formación y . . Analiza matemáticamente datos de la vida real.Visualiza la solución de un problema matemático antes de resolverlo . Habilidades en la utilización de . Sistema de Habilidades Al finalizar la unidad curricular.Establece sus propios algoritmos utilización de procedimientos matemáticos algorítmicos a partir .Realiza operaciones matemáticas utilizando algoritmos conocidos.Identifica las fórmulas adecuadas a ser aplicadas para la solución de problemas. el estudiante debe haber desarrollado un sistema de habilidades que. . Utiliza los métodos de comprobación de los resultados. buscados. matemáticos.Separar lo dado de lo buscado en un matemático problema matemático. . a la vida cotidiana. les permitan la utilización y formación de conceptos. así como el desarrollo del análisis matemático: Sistema de Habilidades en Matemática Básica (MB) Categorías Habilidades Matemáticas Indicadores .Elabora representaciones gráficas a partir de datos .Reformular el problema Categorías Habilidades Matemáticas Indicadores Habilidades en el análisis .Tiene en cuenta las diferentes formas de representación gráfica de un problema o conjunto de datos. . entre otras.Utiliza estrategias para comprender ejercicios matemáticos asociados a la vida real. .Aplica propiedades para realizar utilización de conceptos y operaciones matemáticas. Habilidades en la elaboración y .Utiliza números—estructuras más simples— en lugar de datos.Elabora conceptos matemáticos e identifica las simbologías y signos matemáticos. propiedades: . una sucesión de pasos. 83 . . Análisis .

Presentación del Programa 0 de la Unidad Curricular y del sistema 3 3 6 de evaluación.Plan Temático FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES UNIDADES TEMÁTICAS (HORAS) Nº MATEMÁTICA BÁSICA (MB) END ECD EET EVA AIN TOTAL Presentación del docente y de las y los estudiantes. 1 Conjuntos Numéricos 3 3 6 12 2 Expresiones Algebraicas 3 3 6 12 3 Razones y Proporciones 3 3 6 12 4 Sucesiones y Logaritmo de un Número 3 3 6 12 5 Relaciones y Funciones 3 6 9 18 6 Sistema de Unidades Internacionales y 3 3 6 12 Notación Científica 7 Probabilidad y Estadística 3 3 6 12 Revisión de evaluaciones y repaso 20 20 Total de horas de la Unidad Curricular 24 24 20 48 116 Total horas 84 . Evaluación diagnóstica.

Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de: Demostrar conocimientos y habilidades en matemática básica. operaciones en Q. las y los estudiantes deben ser capaces de comprender la importancia de los diversos Objetivo procedimientos con operaciones básicas de números reales. y su contribución a las soluciones de problemas tanto de la vida cotidiana. Tema N° 1: Conjuntos Numéricos Al finalizar el tema 1. representación gráfica en la recta numérica.  El conjunto Z. regla de los signos en la multiplicación y división de un entero. Contenidos  El conjunto N. necesidad del conjunto Q. así como utilizar ejemplos de la vida diaria donde se pueda visualizar la contribución de estos conjuntos a las soluciones de problemas relacionados con otras ciencias vinculadas a la salud o con la cotidianidad. representación gráfica.  El conjunto R.  El conjunto Q. para su adecuado desempeño académico y profesional. que les permitan ejercitar sus habilidades en operaciones básicas con números reales 85 . como a lo relacionado con otras ciencias vinculadas a la salud. ni a los Complejos. ECD: se sugiere realizar una dinámica de trabajo en clase donde se asignen ejercicios. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1 END: se recomienda al docente abordar el tema haciendo uso de la recta numérica como recurso para profundizar en cada uno de los conjuntos numéricos. a partir de la aplicación de sus propiedades. propiedades y operaciones en Z. propiedades y operaciones en N. vinculados a la medicina como ciencia y a otras áreas del saber. representación gráfica en la recta numérica. que deben ser resueltos por los y las estudiantes en equipo. Definición Nota: no incluye al conjunto I.

es pertinente desarrollar ejercicios o problemas asociados a la vida diaria y a la medicina. a partir de su interpretación como medio para resolver problema de la vida diaria. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2 END: se recomienda al docente emplear la técnica de la pregunta para iniciar este tema. ECD: proponer mesas de trabajos donde los equipos realicen problemas en el que deban aplicar ecuaciones y sistemas de ecuaciones. las y los estudiantes deben ser capaces de desarrollar habilidades que permitan la solución de Objetivo problemas algebraicos vinculados a la medicina u otras ciencias asociadas a ésta. aplicar ecuaciones y sistemas de ecuaciones a la cotidianidad y a la medicina). cada exposición. con las actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar. (suma. ¿Qué es un polinomio?. elementos de un polinomio y operaciones que se pueden realizar con polinomios. resta. a partir de eventos o problemas relacionados con otras ciencias vinculadas a la salud o con la cotidianidad. Tema N° 2: Expresiones Algebraicas Al finalizar el tema 2. interpretación o resolución de las operaciones básicas con números reales. tipos de polinomios. Definición. multiplicación y división). Luego cada equipo debe presentar a sus compañeros en una lámina la forma en la que abordó y cómo el problema. ecuaciones de primer y segundo grado con una y dos incógnitas. ¿por qué se dice que los polinomios son una expresión algebraica? Además. Sistemas de ecuaciones: concepto y resolución de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas por medio del método de sustitución e igualación. TAREA: deberá estar siempre relacionada en primer lugar. Ejemplo: ¿qué es una expresión algebraica? .  Ecuaciones Definición de ecuación. 86 . (Es decir. En segundo lugar. EVAL: el o la docente deberá evaluar la comprensión.  Estudio de los polinomios como expresiones algebraicas. se le sugiere apoyarse en una lámina donde pueda mostrarles a los estudiantes cómo identificar los elementos de un polinomio. partir del hecho de que un polinomio es una ecuación. Contenidos  Concepto de expresiones algebraicas. El docente debe reforzar de ser necesario. Para abordar el tema de ecuación es necesario en primer lugar. con el nuevo tema a tratar.

EVAL: el docente deberá evaluar el trabajo en equipo y la capacidad de los estudiantes para el planteamiento y la resolución de problemas vinculados a la medicina. Tema N° 3: Razones y Proporciones Al finalizar el tema 3. TAREA: deberá estar siempre relacionada en primer lugar. ECD: se recomienda al docente. los estudiantes deben plantearse problemas. Como por ejemplo: X.  Regla de tres simple y compuesta  Porcentaje: cálculo del tanto por ciento. Y Z. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3 END: Se sugiere al docente abordar este tema a través de un mapa conceptual y desarrollar ejercicios que muestren la importancia de estudiar la regla de tres así como el cálculo porcentual. TAREA: deberán estar siempre relacionada en primer lugar. con las actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar.…. con las actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar. EVAL: el docente debe evaluar la capacidad para la resolución de problemas de los estudiantes en lo particular y en colectivo. Además. estos problemas. a través de la aplicación del concepto de proporcionalidad directa e inversa. promover discusiones a través del planteamiento de ejercicios en la pizarra que deberán resolver en equipo los participantes.…. deberán estar vinculados a la medicina y ameritar el uso y la aplicación de los contenidos tratados. que los lleven a diseñar ejercicios y resolverlos. Y Z. con el nuevo tema a tratar. especialmente en la medicina. Como por ejemplo: X. Los ejercicios deben estar relacionados a la cotidianidad y a la medicina.  Aplicación de la regla de tres y el cálculo porcentual en la vida cotidiana. 87 . las y los estudiantes deben ser capaces de determinar la utilidad que tiene el estudio de la Objetivo regla de tres y el cálculo porcentual en la solución de problemas asociados a la cotidianidad. con el nuevo tema a tratar. Contenidos  Definición de razón y proporción  Proporcionalidad directa e inversa.

las y los estudiantes deben ser Objetivo capaces de resolver problemas matemáticos vinculados con la aplicación de las sucesiones y el logaritmo en la medicina o. términos de una sucesión. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4 END: se recomienda al docente situar ejemplos de sucesiones en la vida real y en la naturaleza. de modo que. debe trabajar ejercicios de cálculo de logaritmo respecto a ciertas bases y su aplicación en la medicina. Citar como ejemplo que los conejos se reproducen según la llamada sucesión de Fibonacci: 1. Además. la importancia que tiene conocer las sucesiones para predecir eventos. secesión creciente y decreciente. Asimismo. Por ejemplo el momento de la división celular. para la progresión aritmética comentar de la relación de la mujer y del hombre con las bacterias (la diarrea. en este apartado desarrollará ejercicios concretos de sucesiones. Para abordar las progresiones geométricas. en otras áreas del saber relacionadas a ésta. Tema N° 4: Sucesiones y Logaritmo de un Número Al finalizar el tema 4.  Logaritmo de un número respecto a cierta base:  Calculo del logaritmo de un número respecto a cierta base. 5. Además del trabajo en equipo.… Indicar. 3. desarrollar y evaluar sucesiones. cada equipo defienda su idea. año 2010). ECD: proponer actividades donde por equipo los estudiantes determinen una sucesión en su entorno de cualquier tipo. la progresión geométrica y aritmética y el logaritmo. 8. con las actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar. 2. Estudiar las progresiones aritméticas y geométricas como ejemplos de sucesiones.  Progresiones geométricas y aritméticas. Contenidos  Sucesión: concepto de sucesión. 1. según boletines epidemiológicos emitidos por el MPPS. EVAL: evaluará el nivel de destreza y de razonamiento para armar. se sugiere hablar de la reproducción de las bacterias como ejemplo de aplicación. con la medicina o con otras ciencias vinculadas a ésta. Estudiar y comentar algunas secuencias. con el nuevo tema a tratar. El docente debe aclarar dudas. progresiones: geométricas y aritméticas. 88 . TAREA: deberá estar siempre relacionada en primer lugar.  Aplicación de la sucesión. Debatir en clases. 13.

Tema N° 5: Relaciones y Funciones

Al finalizar el tema 5, las y los estudiantes deben ser
capaces de comprender la importancia que tiene la aplicación
Objetivo
de la función afín, lineal, cuadrática, exponencial y logarítmica
para el estudio y proyección en áreas del saber vinculadas a la
salud.
Contenidos

 Relaciones y Funciones: definición de relación y funciones, dominio y
rango de una función, variable dependiente e independiente, representación
gráfica de funciones.
 Estudio de las:
 Funciones polinómicas de primer grado: funciones afines y funciones
lineales.
 Funciones cuadráticas, exponenciales y logarítmicas.
 Aplicación de las funciones estudiadas a la medicina u otras ciencias
asociadas a la misma.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5
END: El docente en este apartado vinculará el tema con la vida cotidiana.
Es decir, debe hacer referencia de cómo a diario en nuestros quehaceres
estamos estableciendo relaciones y funciones. También hará énfasis en la
importancia que tiene para el futuro profesional de la salud, conocer los
diferentes tipos de funciones para la proyección de eventos o problemas
asociados a la salud. En este sentido, se sugiere apoyarse en datos reales
publicados por el Instituto Nacional de Estadística. Se puede estudiar por
ejemplo: el número de nacimientos en madres de menos de 15 años. El
crecimiento de una población, el crecimiento de los bebes desde el nacimiento,
el crecimiento de una población de bacterias. Entre otros problemas.
ECD: para este momento se sugiere al docente elaborar hojas de trabajos
por equipo. La dinámica consistirá en asignar un problema a cada grupo. La
resolución del problema debe conllevar a la aplicación de alguna de las funciones
estudiadas. Después cada equipo deberá presentar en una lámina la solución del
problema planteado.
EVAL: deberá evaluarse la capacidad de los estudiantes para aplicar las
funciones estudiadas en la resolución de problemas.
TAREA: la tarea deberá estar vinculada con el tema estudiado y la lectura
o revisión bibliográfica del nuevo tema a tratar.

89

Tema N° 6: Sistema de Unidades Internacionales y Notación Científica

Al finalizar el tema 6, las y los estudiantes deben ser
capaces de valorar la importancia de la expresión de un
Objetivo
número decimal en notación científica y viceversa, así como la
conversión entre sistemas de unidades de medidas para la
solución de problemas en el ámbito de la salud.
Contenidos

 Sistema Internacional SI (antes MKS). Unidades básicas: metros (m),
kilogramos (Kg), Kelvin (K) y derivadas: volumen (v), densidad (d) y presión (Pa).
 Sistema inglés. Unidades básicas: el pie (ft) y la pulgada (in) y la libra (li)
derivadas: volumen, y presión.
 Conversiones de unidades de medidas: Conversiones de unidades del
sistema internacional (SI); Conversiones de unidades del sistema inglés al
sistema métrico decimal y viceversa.
 Aplicaciones concretas del Sistema Internacional SI en las ciencias de la
salud.
Notación científica: Definición
 Conversión de un número decimal positivo o negativo a notación
científica, y viceversa.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 6
END: para el desarrollo de este tema se propone al docente hacer uso de
instrumentos que se usan para medir, como por ejemplo inyectadora, regla, pesa
entre otros. Se sugiere iniciar la clase a través de la siguiente interrogante:
¿cómo serían las relaciones en el mundo si no existieran las medidas. Deberá
propiciar un debate y desarrollar ejercicios concretos donde haga uso de los
recursos antes mencionados, y de esta manera, mostrar la importancia que
tiene para un médico conocer estas medidas así como dominar sus conversiones.
Se propone trabajar el siguiente ejemplo: el diámetro de la célula roja humana,
para abordar el tema de notación científica.
ECD: es conveniente asignar un conjunto de ejercicios individuales para su
desarrollo y discusión. Realizar una reflexión escrita sobre la importancia que
tiene para un futuro profesional de la salud conocer y dominar el tema en
estudio.
EVAL: realizar una valoración integral.
TAREA: Los estudiantes deberán llevarse como tarea investigar cada uno
de los contenidos del tema Nº 7.

90

Tema N° 7: Probabilidad y Estadística

Al finalizar el tema 7, las y los estudiantes deben ser
capaces de analizar informaciones que provienen de la
Objetivo
recolección, el procesamiento, la presentación y el análisis de
datos, a través de la aplicación de ellos como métodos
estadísticos.
Contenidos

Conceptos básicos de estadística:
 Probabilidad
 Población
 Muestra
 Sucesos
Métodos estadísticos:
 Método de recolección de datos, método de procesamiento de datos,
método de presentación de datos y método de análisis de datos:
Estudio de las medidas de tendencias centrales con datos de valores o
no agrupados: Media aritmética, mediana y moda.
 Representación gráfica: Gráficos de línea (datos continuos), gráficos de
barra (datos discretos) y gráficos en torta (datos segmentados) y construcción
de tabla de distribución de frecuencias para datos no agrupados.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 7
END: En la primera hora de clase en docente deberá promover una
discusión socializada sobre la investigación asignada en la clase anterior.
Posteriormente dará una clase magistral sobre el estudio de las medidas de
tendencias centrales con datos de valores.
TAREA: buscar un tema (problema) que esté vinculado a la salud y registrar
los datos para su análisis en el próximo encuentro.
ECD: este encuentro se desarrollará por medio de una dinámica que
permita a los estudiantes poder socializar con sus compañeros sus problemas y
generar así una discusión que conlleve a una reflexión individual y colectiva.
Nota: el problema debe ser real. Los datos deben ser tomados del
Instituto Nacional de Estadística.
EVAL: deberá evaluar la capacidad para analizar, evaluar y reflexionar
sobre un problema asociado a la realidad.
TAREA: recordar a los estudiantes estudiar todos los contenidos para la
evaluación certificativa.

91

Oxford UniversityPress. (s/f).M1. A.google. Brown. Venezuela.+decenas+y+centenas&lr=&client=firefox- a&source=gbs_summary_r&cad=0#PPP1. Salcedo. (2005). Júpiter Figuera Yibirín. (2005). (1996).htm(Consu lta: 2009. García. Baldor. Disponible:http://books. Marca. ediciones CO – BO. Sarabia. A. W.es/sbweb/fisica/unidades/unidades/unidades. Matemática. y Barragán. y Flores. matemática 7mo grado. J. A. Caracas. Cultural venezolana. 8vo grado. (2004). P. Sistema Internacional.ve/books?id=43qKhqwAoLgC&pg=PA1037 &dq=logaritmos&lr=&client=firefox-a#PPP1. Superman 7. (1996). [Documento en línea]. [Documento en línea]. (1999). Caracas Brett C.ehu. (1985). 92 . Venezuela. Venezuela. R. CO-BO. Actividades de Matemática.cl/pproust/si/. marzo 17). (Consulta: 2009.Excelencia. (2da ed). [Documento en línea]. J. Santamaría. Química la ciencia central.co.eiq. marzo 17). Sistema de unidades internacionales. L. (Consulta: 2009.co. Disponible: http://www. marzo 17). Venezuela. Matemática 9º grado. Larouse. J. y Lagos Torres. F. Disponible: http://www. E. A. Proust. Referencias Bibliográficas Recomendadas Ardila. (2006).sc. Cumaná 1997. y Suárez. marzo 17). G.google.M1(Consulta: 2009. Matemáticas.Disponible:http://books. Reyna. E.ve/books?id=35vuKSQ1Y7AC&print sec=frontcover&dq=unidad. Carrillo. [Documento en línea]. (2005). Algebra. Matemática 7.

2012. Matemática primer año. 2008.vitutor. Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación Básica. Duarte A. Duarte A. Progresiva Enciclopedia Interactiva de Apoyo al Estudiante. 93 . http://www. Colección Bicentenario. 2012.html. A. Rojas. Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación Básica. Moyas A. http://www. Caracas. Moyas. Barcelona España. A. Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación Básica.com/trabajos7/mafu/mafu. 2012.Hernández. García M. y otros.com/di/m/a_9. Conciencia Matemática. Matemática segundo año. A. Colección Bicentenario. Editorial OCEANO. y otros. A. Matemática para la vida. 2012. Conciencia La Matemática y el vivir bien. Caracas. A. A y otros. Naturaleza. A. y otros. Colección Bicentenario. Caracas.com/fun/2/c_1. Mariño.monografias.html Duarte. Matemática 5to año. Colección Bicentenario. Matemática cuarto año. Duarte A. Moyas A. Rojas.vitutor. Grupo Océano. Moyas A. Álvarez.shtm http://www. Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación Básica. Caracas.

MAYO 2014 94 . REALIDAD SOCIOPOLÍTICA Y PENSAMIENTO LATINOAMÉRICANO Coordinadoras: Ruth Figueras Herlinda González Colaboradores: Arlenys López Ana Montenegro Belquys Mota Maha Tabbakh Rafael Trujillo Mildred Urbano Carmen Zurita CARACAS.

latinoamericanista y caribeña. identificar la realidad sociopolítica en el contexto latinoamericano y caribeño luego de la llegada de los europeos. que desarrollaron en nuestras y nuestros pensadores una profunda convicción libertaria. y la estadounidense a partir del siglo XX. por esta razón se hace necesario su estudio durante todo el desarrollo del Curso Premédico. Tiene como propósito. Su diseño permite que las y los estudiantes revisen nuestro pasado histórico. así como por la necesidad de la unión entre nuestros pueblos. 95 . para comprender nuestro presente y planificar nuestro futuro. esta última desde finales del siglo XIX hasta principios del siglo XX. el afán libertario y de justicia social que han quedado registrados en documentos originales e igualmente identificar aquellos sucesos históricos claves que fueron guiados por líderes y pensadores representantes de nuestros hitos históricos. es el nuevo nombre con el que en este X Curso Introductorio a las Ciencias Médicas se presenta esta Unidad Curricular que anteriormente era conocida como: Introducción al Pensamiento Político Latinoamericano. reconocer las luchas contra las hegemonías española- portuguesa e inglesa. sellada por el rescate de la identidad. Programa Analítico de la Unidad Curricular Realidad y Pensamiento sociopolítico Latinoamericana (RPSL) Introducción Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano. bajo una concepción integracionista. Asimismo.

como los de nuestros líderes contemporáneos. comienza por reconocer los elementos del ideario de los pueblos originarios. Fidel Castro. no siempre suficientemente reconocida. los pensamientos de Simón Rodríguez. Ernesto Guevara y los de nuestro comandante eterno Hugo Chávez Frías. Por ello. entre estos. además de poseer una alta preparación científica-técnica y un gran 96 . En esta Unidad Curricular. en las luchas independentistas. Simón Bolívar y José Martí. lo que les permitirá comprender la realidad sociopolítica de la historia latinoamericana. que hoy más que nunca deben ser rescatados por nuestra sociedad. lo que les permitirá identificar los troncos comunes de nuestro pensamiento. tanto el de nuestros primeros libertadores. se valorarán las posiciones asumidas por estos grandes líderes ante situaciones históricas concretas. que gira en torno al pensamiento político anti-hegemónico desarrollado a lo largo de la historia latinoamericana. el temario de la Unidad Curricular. que han signado la fragua de nuestros pueblos. serán estudiados a través de algunos de sus documentos originales. al mismo tiempo. las y los estudiantes tendrán la oportunidad de estudiar las condiciones objetivas de la coyuntura histórica actual de la América Latina y el Caribe para el logro de la independencia del poder hegemónico. precursor de la Independencia y la postura heroica de Haití. así como los de Francisco de Miranda. con la finalidad de que los futuros médicos y médicas. las y los estudiantes deberán analizar y comprender las diferentes formas a través de las cuales se han expresado históricamente los poderes hegemónicos en la América latina y el Caribe. la idea de lo colectivo sobre lo individual y la relación entre el ser humano y la naturaleza. En este sentido. También se analizarán los ideales de pensadores contemporáneos como José Carlos Mariátegui. Asimismo.

se caracterizará por ser formativa y certificativa. La Unidad Curricular Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano. 97 . con el propósito de garantizar a través de debates y conclusiones un aprendizaje significativo. las y los estudiantes. requiere de la lectura crítica y comprensiva de cada uno de los contenidos así como. de la discusión de los mismos por parte de estudiantes y docentes.conocimiento político-social. Para lograr el objetivo general de esta UC. pluri-étnica. unida a inquebrantables valores y principios humanistas. participativa y protagónica. deberán estar preparados para asumir una posición crítica que los motive a continuar fortaleciendo la conciencia nacional y latinoamericana. posean también una concepción democrática. lográndose la concienciación y valoración de nuestros legados. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso sistemático. multicultural.

 Conoce y analiza la realidad histórica Motivación y De Comprensión democrática. Sistema de habilidades Sistema de Habilidades en Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano (RPSL) Habilidades para la Comprensión de Categorías Indicadores la Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano  Escucha y observa atentamente  Advierte detalles Sensibilidad. Participación  Establece relaciones causales Activa.  Contextualiza. Argumenta y Ejemplifica  Asume una posición crítica en el De Acción fortalecimiento de la conciencia nacional y latinoamericana 98 . Identifica argumentos. Retiene y Jerarquiza De Diálogo  Sintetiza.

Hasta la actualidad. Evaluación diagnóstica. Evaluaciones 16 16 Total de horas de la Unidad Curricular 14 18 16 32 80 99 .Plan temático Nº REALIDAD Y PENSAMIENTO FORMAS ORGANIZATIVAS SOCIOPOLÍTICO LATINOAMERICANO DOCENTES (horas) (RPSL) END ECD EET EVA AIN Total UNIDADES TEMÁTICAS Presentación del docente y de las y los estudiantes. 1 Grandes concepciones ideológicas para interpretar la sociedad: idealismo y 2 2 4 8 materialismo 2 Pensamiento político y resistencia indígena 2 4 6 12 hasta el siglo XVII. Desde el siglo XV hasta siglo 4 4 8 16 el XIX 4 Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América Latina y del Caribe durante la hegemonía de 2 4 6 12 los europeos hasta finales del siglo XIX 5 Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América Latina y del Caribe durante la Hegemonía 2 4 6 12 de EEUU siglo XX. Presentación del Programa de 2 2 4 0 la Unidad Curricular y del sistema de evaluación. 3 Hegemonía y pensamiento político anti- hegemónico.

Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Valorar las grandes concepciones ideológicas y especialmente los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño. socialismo “del siglo XXI”. socialismo utópico. Principales exponentes. socialismo científico. Fundamentos. desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad. democracia-cristiana. estructuralismo. socialdemocracia. Principales exponentes. liberalismo. capitalismo y socialismo ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1.  El materialismo: marxismo. sistemas o modos de producción: sociedad primitiva. Contenidos  El idealismo: positivismo. feudalismo. haciendo énfasis en el materialismo histórico explicando los cambios sociales. desarrollismo. enuncie sus principales exponentes. así como su tendencia futura. END (momento orientador): se le sugiere al docente que aborde este contenido definiendo los conceptos generales de: idealismo y materialismo. SEM. marxismo-estructuralismo. funcionalismo. Al finalizar el tema 1. las y los estudiantes deben ser capaces de reconocer las grandes concepciones ideológicas utilizadas para interpretar y explicar los Objetivo fenómenos y cambios de la sociedad humana. esclavismo. Fundamentos. Tema N° 1: Grandes concepciones ideológicas para interpretar la sociedad: idealismo y materialismo.  Las formaciones socio-económicas. las características generales de estas concepciones ideológicas. 2. Asimismo explique las principales formaciones socio-económicas que han existido en la historia: 100 .  El modo de producción (lo material) como base para comprender y explicar los cambios de la sociedad. reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado la fragua histórico-social de los pueblos de América Latina y el Caribe. a objeto de reconocernos.

EVAL: Se evaluará el interés de las y los estudiante en conocer los elementos conceptuales básicos que desde el materialismo histórico. cosmológicos y éticos contenidos en la mitología de nuestras culturas indígenas americanas (mayas. el feudalismo. SEM. a partir de los mitos de las civilizaciones aborígenes más importantes del continente. http://www. aztecas. la Pág. Tema N° 2: Pensamiento político y resistencia indígena hasta el siglo XVII.  Elementos cosmogónicos. chibchas. incas. Al finalizar el tema 2.org/docs/3426. 101 . Nicarauc (Nicaragua). TAREA: asignar a los estudiantes la lectura de Marta Harnecker. El docente deberá reforzar los planteamientos hechos por los participantes. Texto en línea. la esclavitud. TAREA: los estudiantes deberán desarrollar en el AIN un esquema con las principales formaciones socio-económicas que han existido en la historia. como mecanismo para facilitar la comprensión de la dinámica de situaciones históricas concretas. entre otros. (1986 Mayo) Qué es la sociedad. el capitalismo y el socialismo. Revisar bibliografías concernientes al tema 2.pdf. Contenido  Pensamiento político. la esclavitud.. 4-26 para que se familiaricen aún más con los conceptos estudiados. las y los estudiantes deben Objetivo ser capaces de reconocer los elementos que constituyen la base de un pensamiento original y auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño. 3. Líderes: Túpac Amaru y Atahualpa (Perú). ECD (momento consolidador): en el encuentro consolidador corresponde a los estudiantes socializar la explicación a través del esquema de las principales formaciones socio-económicas que han existido en la historia: la comunidad primitiva. permiten comprender el origen y funcionamiento de las formaciones socio- económicas. el feudalismo. Cuitláhuac (México). quechuas. Pensamiento político y contexto. aimaras.rebelion. la comunidad primitiva. Galvarino y Lautaro Caupolicán (araucanos-mapuches). arahuacos y caribes) que formaron parte de su pensamiento original. el capitalismo y el socialismo.

A partir de la exposición se inicia un debate en el que deben participar el resto del colectivo. ECD (momento consolidador): se propone la realización de una mesa redonda. entre otros. capacidad de síntesis: comparan y discriminan entre ideas.  La medicina autóctona. religioso y cultural. en el 102 . seleccionan la presentación basándose en argumentos razonables y si valoran la información obtenida. Legado de los aborígenes en los ámbitos social. la relación chamán-médico y paciente y el conocimiento botánico ancestral. Ejem: Elementos que constituyen la base del pensamiento Original y autentico del pueblo Latinoamericano Legado Legado Legado Legado relación Elementos Elementos Elementos Ámbito Ámbito Ámbito Ámbito medicina Chaman cosmológic Médico- Civilización cosmogónicos os Éticos Social Económico Religioso Cultural Autóctona Paciente Mayas Aztecas SEM. reconocen los significados e identifican los componentes. para luego ir a conocer los elementos que constituyen la base de un pensamiento original y auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño. que consiste en una breve exposición de varios estudiantes (tres a seis) sobre los ítems tratados en el cuadro comparativo. con la discusión de la existencia o no de un Pensamiento Político latinoamericano y caribeño autentico. 5. económico. Estará dirigida por un moderador escogido al inicio que buscará el contraste de opiniones. END (momento orientador): se recomienda al docente iniciar el tema. Líderes aborígenes más destacados: Guicaipuro y Tamanaco (Venezuela). TAREA: los estudiantes deben realizar un cuadro comparativo sobre el Liderazgo de los Pueblos Indígenas (en grupos de 3 personas máximo).  El liderazgo en los pueblos aborígenes de Venezuela: la escogencia de los líderes sobre la base de sus capacidades.  Necesidad del rescate de elementos del ideario originario (la idea de lo colectivo sobre lo individual y la relación entre el ser humano y la naturaleza). EVAL: el o la docente deberá evaluar la capacidad de análisis de los participantes considerando: como organizan la información. a partir de los mitos de las civilizaciones aborígenes más importantes. 4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2. utilizando un cuadro comparativo. SEM.

6. las y los estudiantes deben ser capaces de conocer las características fundamentales de las hegemonías que dominaron en la Objetivo América Latina y el Caribe desde el siglo XV hasta el siglo XXI. “Los conceptos elementales del materialismo histórico”. Dicha exposición debe dar origen al contraste de opiniones y conclusiones. Siglo XXI.próximo encuentro se presentarán y discutirán con el resto de los grupos el docente. 103 . Desde el siglo XV hasta siglo el XIX Al finalizar el tema 3. Pág. con el fin que las y los estudiantes obtengan una previa familiarización con los conceptos básicos para profundizar en el contenido. Buenos Aires. 1969. 87-95. TAREA: estará relacionada con el siguiente tema a tratar. y los elementos sustantivos comunes en el pensamiento político anti-hegemónico latinoamericano a lo largo de su historia. reconocimiento en los significados e identificación de componentes. Ejem. ECD (momento consolidador): se propone una exposición explicativa por parte de los estudiantes del cuadro asignado. y si es capaz de comparar y discriminar entre ideas basado en argumentos razonables. organización de la información. Tema N° 3: Hegemonía y pensamiento político anti- hegemónico. EVAL: el o la docente deberá evaluar la capacidad de síntesis de los Liderazgo de los Pueblos Indígenas Legado Legado Legado Legado Relación Elementos Ámbito Ámbito Ámbito Ámbito Medicina Chaman Lideres Liderazgo Ubicación Éticos Social Económico Religioso Cultural Autóctona Médico-Paciente Guaicaipuro (VZLA) Tamanaco (VZLA) TupacAmaru (PERU) estudiantes.: SEM. Lectura de los fragmentos del texto de Marta Harnecker.

Hegemonía total: dominio político. en lo económico. donde señalarán las diferentes características de las hegemonías en estudio. económico y cultural. económico y Cultural Análisis personal 104 . Clases sociales y lucha hegemónica. en lo económico y en lo cultural. SEM. 8. Formas de dominación del poder inglés en la época.  La hegemonía estado unidense desde principios del siglo XX hasta la actualidad. la unión y la justicia social. CARACTERÍSTICAS DE LAS HEGEMONÍAS Categorías Hegemonía española Hegemonía Portuguesa Fecha Político Económico Cultural Formas de Dominación en lo político – militar. en lo político- militar.  La hegemonía española-portuguesa hasta el tercer cuarto del siglo XIX. Hegemonía parcial: dominio económico. END (momento orientador): el docente explicará a los estudiantes como se han desarrollado las diferentes hegemonías: Española y Portuguesa empleando cualquier estrategia de enseñanza que considere pertinente. en lo político-militar.  La hegemonía inglesa desde el último cuarto del siglo XIX hasta principios del siglo XX. Poderes locales y foráneos. Formas de dominación de los poderes español y portugués en la época. La construcción de la nueva hegemonía del poder popular. SEM.  Troncos comunes en el pensamiento político anti-hegemónico de la América Latina y el Caribe a lo largo de su historia: la identidad. en lo económico y en lo cultural. Tipos y formas de hegemonía. Formas de dominación del poder estadounidense en la época. TAREA: los estudiantes deberán realizar una investigación escrita sobre las hegemonías discutidas para profundizar sobre el tema. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3. Hegemonía total: dominio político. poder y hegemonía. ECD (momento consolidador): los estudiantes deberán desarrollar el siguiente cuadro descriptivo. 7. la independencia. Contenidos  Política. Ideología y lucha ideológica. económico y cultural.

utilizando las ideas ya dadas para el surgimiento de nuevas ideas. ECD (momento consolidador): los estudiantes deberán desarrollar el siguiente cuadro descriptivo. END (momento orientador): el docente explicará a los estudiantes como se han desarrollado las diferentes hegemonías: Inglesa y Norteamericana empleando cualquier estrategia de enseñanza que considere pertinente. compañerismo entre otros. Luego la expondrán a sus compañeros. SEM. conocimiento de las ideas principales y dominio del tema además de su puntualidad. SEM. 11. de análisis y la capacidad que tiene el estudiante para evaluarlas opiniones de otros. utilizando las ideas ya dadas para el surgimiento de nuevas ideas. 105 . EVAL: evaluar capacidad de síntesis. económico y Cultural Análisis personal EVAL: evaluar capacidad de síntesis. fechas eventos lugares. de análisis y la capacidad que tiene el estudiante para evaluarlas opiniones de otros. CARACTERÍSTICAS DE LAS HEGEMONÍAS Categorías Inglesa Norteamericana Fecha Político Económico Cultural Formas de Dominación en lo político – militar. Se recomienda colocar los cuadros en la pared tipo galería y seleccionar 2 o 3 estudiantes al azar los que deben realizar el resumen respectivo del desarrollo de las diferentes hegemonías. TAREA: los estudiantes deberán realizar una investigación escrita sobre las hegemonías próximas a estudiar: Inglesa y Norteamericana. Nota: recordar a los educandos estudiar para la evaluación del Corte evaluativo correspondiente a la semana 10. generalizar a partir de datos suministrados y como se ha fijado el conocimiento: si recuerda la información. 9. El docente debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos además guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido objeto de estudio. donde señalarán las diferentes características de las hegemonías en estudio.

TAREA: Para el próximo encuentro. Tema N° 4: Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América Latina y del Caribe durante la hegemonía de los europeos hasta finales del siglo XIX Al finalizar el tema 4. portugueses e ingleses. Libertad y soberanía. Análisis del escrito: Luces y Virtudes Sociales y Sociedades Americanas (1840). Los gobiernos 106 . La necesidad de conocer los problemas propios y aplicar soluciones originales. El reconocimiento de lo propio y el orgullo de las raíces. Contenidos  Precursores de la independencia: Francisco de Miranda (Venezuela).  Pensamiento político de Simón Bolívar. las y los estudiantes deben ser capaces de comprender el ideario de los más Objetivo importantes líderes latinoamericanos y caribeños surgidos durante la época hegemónica de los españoles. Análisis del escrito: el Discurso de Angostura (1819). La República y la separación de los poderes. La causa social en las luchas políticas. El internacionalismo y la unión como sustentos de la fuerza y grandeza de los pueblos: la Gran Colombia.  José Martí. a través del análisis y la valoración de documentos plasmados por estos líderes y sucesos históricos claves. El poder moral y el poder electoral. Joaquim José da Silva Xavier “Tiradentes” ((Brasil). Toussaint Louverture (Haití). Las luchas contra el pensamiento absolutista (la monarquía absoluta) y la influencia de la Revolución francesa en el proceso pre-independentista. La independencia amenazada: nuevos peligros externos (nuevos poderes hegemónicos) e internos (la desunión). La transformación de la economía y la organización social por medio de la educación. relacionada con el nuevo tema a tratar: realizar las lecturas de: “Luces y Virtudes Sociales y Sociedades Americanas” (1840) y el Discurso de Angostura (1819). Libertad y justicia social: abolición de la esclavitud. José María Morelos y Pavón (México). otros. La identidad del Nuevo Mundo.  Simón Rodríguez y la originalidad del modelo americano. La fuerza de las ideas sobre la fuerza material.  El papel clave de Haití en las luchas de la independencia de América Latina y el Caribe. Alejandro Petion: solidaridad y unión. Los ciudadanos para las nuevas Repúblicas. Mariano Moreno (Argentina). La ignorancia como instrumento de la dominación de los pueblos.

Análisis del escrito: Nuestra América (1891). en su desarrollo cultural y crítico. Los participantes deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4. esta técnica también conocida como socio-drama o simulación. Bernardo O´Hoggins. entre otros. además de la capacidad de análisis y síntesis en la lectura comentada. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo valorar el ideario de los más importantes líderes latinoamericanos y caribeños surgidos durante la época hegemónica de los españoles y portugueses y luego de los ingleses. pues leer bien. Manuel Belgrano y Bernardino Rivadavia. Luchas de resistencia: Ezequiel Zamora y la Guerra Federal (Venezuela). Manuela Sáenz. La fe en el ser humano. dominio escénico. Francisco Morazán. también hay que tomar en cuenta el respeto y el compañerismo entre otros.autóctonos. pues de ella depende.  Líderes. Desde el inicio de la actividad.  Últimas décadas del siglo XIX. 107 . Análisis de escritos. Traición a las luchas por la independencia. END (momento orientador): se recomienda al docente conformar círculos y realizar una lectura donde vaya develando el ideario de los más importantes Precursores de la independencia. Imitación versus creación. apoyo en la representación del personaje. en gran medida. ECD (momento consolidador): se sugiere la dramatización para la presentación de los diferentes precursores. José Gervasio Artigas. Las constituciones autóctonas. 12. no sólo conduce a tener capacidad para percibir y comprender signos escritos para entender o interpretar textos de determinado modo. proyección. SEM. Guerras civiles en América Latina y el Caribe. la o el docente deben hacer énfasis en la utilidad y la necesidad de la lectura tanto para la formación profesional como para la formación general de los futuros médicas y médicos integrales comunitarios. La unión frente a los nuevos peligros hegemónicos. la capacidad de asimilación de los contenidos temáticos que incidirán sin duda en su aprovechamiento académico y posterior desempeño profesional así como. 13. consiste en reproducir una situación o problema. sino también para desarrollar destrezas en la búsqueda y selección de informaciones escritas o gráficas. EVAL: La evaluación formativa en la dramatización estará dada por el dominio del contenido. lideresas y pensadores latinoamericanos y caribeños: San Martín. SEM.

responsabilidad. esta técnica es de gran utilidad para obtener. 108 . 2 SEM. Farabundo Martí. los estudiantes deben presentar el cuadro resumen asignado. si trasladan el conocimiento a nuevos contextos. cuidado personal. de forma rápida. capacidad de síntesis. las y los estudiantes deben Objetivo ser capaces de comprender el pensamiento político de los más destacados líderes latinoamericanos y caribeños surgidos durante la hegemonía de los Estados Unidos de Norteamérica. acuerdos parciales. Pensamiento político (ideas más Nombre Importancia Vigencia actual resaltantes) Francisco de Miranda 1 José M. EVAL: durante la actividad del dialogo simultaneo debe evaluarse la participación de los estudiantes. ECD (momento consolidador): revisión colectiva de tareas. para su revisión y discusión en la siguiente clase. opiniones elaboradas por equipos. TAREA: relacionada con el nuevo tema a tratar: realizar la lectura: Siete ensayos “El problema de la tierra” (1928) y lecturas relacionadas conel pensamiento político de Pancho Villa. análisis y dominio de los contenidos (comprensión del significado). Emiliano Zapata. entre otros. compromiso.Hasta la actualidad Al finalizar el tema 5. TAREA: desarrollar (en pareja) un cuadro resumen con los pensamientos de todos los precursores estudiados. Morelos y P. a través del análisis y valoración de las posiciones y propuestas de los mismos y los sucesos históricos claves ocurridos durante la época. 14. entre otros. Ejem. además del compañerismo. Se recomienda para la consolidación del tema a través de la discusión del cuadro resumen. iniciativa. hacer uso de la técnica del diálogo simultáneo. José Carlo Mariátegui Tema N° 5: Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América Latina y del Caribe durante la Hegemonía de EEUU siglo XX. cómo hacen uso de la información.

Identidad latinoamericana y caribeña. Liberación nacional. La vía chilena al socialismo. Resistencia al bloqueo. Importancia del rescate de la historia verdadera: Daniel Ortega. Rafael Correa. La lucha de clases. Análisis del escrito: Siete ensayos: El problema de la tierra (1928). Presentación de contenidos mediante la técnica expositiva o a través de una conferencia presentada por un especialista en el tema. Puede existir una figura de moderador o relator 109 . El eurocentrismo.  El Chile de Salvador Allende (1973). Democracia participativa y protagónica: el poder para el pueblo. Evo Morales. Educación y salud en el socialismo. El lugar de la “comunidad indígena” en la trayectoria de toda revolución socialista en América Latina. la ideología de los campesinos moralenses (1911). La fuerza armada unida al pueblo. 1932). 1953) y El socialismo y el hombre en Cuba (Ché Guevara. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5. Otros líderes y lideresas contemporáneos de la América Latina y el Caribe. La nacionalización de los recursos (cobre). 15. y otros. Contenidos  Revolución mexicana. END (encuentro orientador): revisión colectiva de la tarea (exposición de algunos análisis de las lecturas realizadas por parte de 2 o 3 estudiantes seleccionados al azar). El rescate de la identidad. La solidaridad. Soberanía. Inclusión social. Emiliano Zapata y Pancho Villa (México). La Revolución Bolivariana desde 1999. SEM. Fuerzas populares. Contraloría social.  Pensamiento político de Fidel Castro Ruz (Cuba) y Ernesto Ché Guevara (Argentina-Cuba). La unión de la América latina y el Caribe. Insurrección campesina salvadoreña. La idea de “raza” como el fundamento del sistema de dominación social. Farabundo Martí (El Salvador. donde una vez terminada la exposición se inicia un debate con los asistentes.  José Carlos Mariátegui (Perú). La justicia social.  Hugo Chávez Frías (Venezuela). Fabricio Ojeda. Justicia social. Análisis de los escritos: Discurso en San Carlos. Cristina Fernández. Omar Torrijos. Jorge Eliécer Gaitán. La soberanía. Análisis de los escritos: La historia me absolverá (Fidel Castro. El internacionalismo y la solidaridad. El internacionalismo. 1965). Análisis del escrito: El Plan de Ayala. Principios del socialismo. La dignidad de un pueblo. El agrarismo en México. Revolución Socialista. Ernesto Kirchner. las raíces. La idea de justicia social. Estado Cojedes (10 enero 2003) y Poder popular: alma de la democracia revolucionaria (17 de enero 2007).

capacidad de síntesis: compara y discrimina entre ideas. Discurso en San Carlos. que será discutido en plenaria y se darán conclusiones. escuchar los discursos de las y los actuales líderes latinoamericanos progresistas. así los participantes podrán obtener conclusiones significativas. reconocen los significados e identifican los componentes. como: encuentran patrones. la responsabilidad. Estado Cojedes (Hugo Chávez. organizan la información. además guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido objeto de estudio. EVAL: medir la capacidad de análisis de los participantes. entre otros. Al final los dos grupos deben entregar un resumen. El socialismo y el hombre en Cuba (Ché Guevara. tales como: asistir a foros. conferencias y seminarios. reconocen los significados e identifican los componentes. 1965). Durante el desarrollo de la discusión. 1953). El docente debe hacer preguntas a los estudiantes sobre los temas expuestos para evidenciarlos conocimientos adquiridos.que garantice el debate plural. el docente puede sintetizar los resultados del debate mediante la utilización de “palabras claves”. 2007). capacidad de síntesis: compara y discrimina 110 . la conducta. como: encuentran patrones. Realizar las siguientes lecturas: La historia me absolverá (Fidel Castro. 2003) y Poder Popular: Alma de la Democracia Revolucionaria (Hugo Chávez. 17 ECD: se divide el total de educandos del aula en 2 grupos. “esta consiste en la lectura de un documento de manera total. Para lograr una adecuada consolidación de este tema se recomendará a las y los estudiantes la realización de actividades extra- curriculares. EVAL: el docente debe evaluar la capacidad de análisis de los participantes. leer los acuerdos logrados por los países que asisten a diferentes eventos internacionales de relevancia para el desarrollo de nuestros pueblos. el compañerismo. 16 ECD (encuentro consolidador): se podrá hacer la consolidación de contenidos mediante un debate dirigido. se indica utilizar la técnica de estudio “La Lectura Comentada. párrafo por párrafo realizando pausas en los puntos relevantes del documento con el objeto de profundizar en ellos (aquí se leerán los discursos antes señalados). organizan la información. TAREA: para las y los estudiantes en las horas de AIN. valora la información. el centrarse sobre el tema y la obtención de conclusiones. conjuntamente evaluar la participación. SEM. SEM. Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los elementos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de los participantes.

Madrid. El Hegemonismo de Estados Unidos y el desvanecimiento del proyecto europeo. Tomo 4.bibliotecavirtual. 9. Biblioteca Iberoamericana (1998).clacso. Biblioteca Iberoamericana (1998).org. España. (1990) La Independencia de Haití. D. Disponible: www. Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Siglo XXI. S. Caracas Boessner. (2001). caracas. Tomo 1. Colección Fundamentos 23. (2004). Madrid. España. América Latina una breve historia. Tomo 6. Universidad Católica Andrés Bello. Se debe tomar en cuenta la participación. Caracas. (1954). Warao-A-Ribu. España. Anaya. Boessner. Istmo. (Consulta 2008. S. España. TAREA: Estudio de todos los temas vistos para la evaluación certificativa. Origen y evolución. A. México. medicina. entre otros aspectos. Referencias Bibliográficas Recomendadas Abellán. Tomo 27. 111 . (1981). Anaya. (1972). Vol. Literatura de los indios Waraos. El Barro que los indios hicieron arte. Nueva Sociedad. El Viejo Topo. Los indios Waraúnos y su cancionero: historias. Biblioteca Iberoamericana (1998). Emiliano Zapata y Pancho Villa. entre ideas. Siglo XXI. Barral Basilio. la responsabilidad. Fondo Celarg. 2010. Independencia y Emancipación. D. Nueva Sociedad. Los Aztecas entre el Dios de la lluvia y el de la Guerra. Contribuciones Iberoamericanas al mundo. Y. Caracas. Barral Basilio. Alternativas de cambios y movimientos sociales. L. Las filosofías nacionales siglos XIX y XX. Belaval. el léxico. Acosta Vladimir. Anaya. Belligni. Amin. Barón. M. España. la conducta. España. México. Biblioteca Iberoamericana (1998). (1990). y agricultura. religión y alma lírica. Anaya. la presentación fue basada en argumentos razonables. (1969). Tomo 30. Biblioteca Iberoamericana (1998). M. Nueva hegemonía mundial. Los Incas El Reino del Sol. (documento en línea). La idea de América. La Cerámica Precolombina. J.ar/. Botánicas. abril). Anaya. (1987) Diccionario de Política.

Monte Ávila Editores. (2003). Tomo II. (2003. (Compiladores). Castillo. (2006). Caracas. Casañas Diaz. La Habana. Caracas 2009. La concepción de la Revolución Social en la obra de Leopoldo Zea. Brito García Luis. Tomo I. (1991). 1983. ed. D. La Habana. Revista Isla. 2da. Venezuela. Precursor de las independencias de la América Latina. Discurso del Presidente Chávez ante la Sexagésima Asamblea general de la ONU. Tomo I Corazón de las Infraestructuras. Enero 17). Editora Política. Castro Ruz. (2005. Ediciones de Naturaleza y Gracia. (1980).. N. Discurso en San Carlos. Enero). 112 . América Nuestra Integración y Revolución. Francisco de Miranda. El golpe fascista contra Venezuela. Universidad Central de Venezuela. Superestructuras de la Conciencia. Discurso pronunciado en Santiago de Cuba. Ediciones ceis. Bolívar. Castro Ruz. Chomsky. IV Edición Bogotá. Poder Popular: Alma de la Democracia Revolucionaria. H. Chávez Frías. Caracas. Colombia. Brito Figueroa. Enero). Mazzeo. (2007. No. Chávez Frías. Ediciones Plaza. Caracas 2009. C. F. H. Gramsci en la América Latina actual: hegemonía. Ediciones de la Presidencia. Venezuela. El Discurso de Angostura. El Colectivo.. Juramentación del Consejo Presidencial para la Reforma Constitucional y del Consejo Presidencial del Poder Comunal. Humberto J. 3era. (2005). mayo-junio. Septiembre 15). F. Editorial Gente Nueva. (1984. El perro y la rana. contrahegemonía y poder popular. Ni Cuba puede exportar la revolución. Venezuela. y Stratta. Alfadil Ediciones. Salamanca. Simón (2007). La Historia me Absolverá. el 1ero de enero de 1984. H. ni Estados Unidos puede impedirla. Buenaventura Nicolás. Ediciones Universidad Bolivariana de Venezuela. D. Historia Económica y Social de Venezuela. F. Periódico prácticas y saberes de la UBV. Democracia y Salud: La plusvalía psicológica. Fondo Cultural del Alba. Castillo G. (2007). ed. El terror como política exterior de Estados Unidos.Bohórquez Morán. Caracas. M. Mirta (1988). materialismo Histórico. Chávez Frías. En: Reflexiones sobre el poder popular. Estado Cojedes. 10 de enero de 2003. Los Barí: su mundo social y religioso. 90. Ciudad de la Habana. F. Campione.

Caracas 2008. despertar de un continente. La Habana. H. Caracas. En los Estados Unidos. ed. Siete Ensayos sobre la Interpretación de la Realidad Peruana. (2002). Descifrando la intervención de los Estados Unidos en Venezuela. M. (1990). Mier. Guadarrama González Pablo. México. Monte Ávila Editores Latinoamericana. L y otros. Disponible: http://www.. Mariátegui. En: Léxico de la Política. Los conceptos elementales del materialismo histórico. Fondo Editorial Cuestión. Baca Olamendi. E. 2009) Ferrer. Guevara. (s/f). México. 113 .org/docs/3426. (2004) “Estado de Guerra” permanente y razón “Cínica”. Buenos Aires. C.com. R. Lukács Georg. (1967). Buenos Aires. Golinger. E.. Obra Revolucionaria. Del terror a la esperanza. (s/f). D. E. C. Guevara. J. Ediciones Fondo de Cultura Económica. Ediciones Era. Auge y decadencia del neoliberalismo. Venezuela. Furtado. Guerra Vilaboy. México. Que es la sociedad. Furtado. (2006).Civrieux Marc de Watunna (1970). (documento en línea) Disponible: www. (2005). Ideología. Editorial de Ciencias Sociales. Pág… 345-382. Editorial Cuadernos para el Diálogo. Caracas. Alianza Editorial. Historia y Conciencia de clase. Edicusa. Venezuela. Editorial Fondo de Cultura Económica.225. Siglo XXI. (Ché). (1998) El Capitalismo Global. S.rebelion. Venezuela. (Ché). Las guerras del capital. Breve Historia de América Latina. (1971). (El problema de la tierra). Harnecker. ed. (1986 Mayo). Monte Ávila Editores Latinoamericana. Martí.br/gramsci. 1era. Caracas. 60va.Atnet. E. Harnecker. Editorial Biblioteca Ayacucho. México. M. Dos Santos. América Latina./arquiv. J C. Siglo XXI.pdf. Colombia. (2005) El Código Chávez. CEIS Ediciones. Galeano. Editorial de Ciencias Sociales. La Hegemonía de los USA y América Latina. (1968). 2009. Página Gramsci E O Brasil. Ed. Cuba. Alienación Tomo I. Madrid. Pensamiento Filosófico Latinoamericano Humanismo vs. (Compiladores). Fondo de Cultura Económica. La Habana. Madrid. De Cristóbal Colón a Internet: América Latina y la Globalización. Estudios de Dialéctica marxista. Perro y la Rana. Theotonio (2006). E. Mitología maquiritare. (1969). (2004). Dussel. (Consulta: 2009 Mayo 06). Las venas abiertas de América Latina. A. Dieterich.F. Monte Ávila Editores Latinoamericana.htmI (Consulta marzo 25.

Breve Historia de la América Latina. La Habana. Rodríguez. (2006). No. S. Venezuela. J. América Latina: imperialismo. Caciques aborígenes de Venezuela. 13. (2004). S. recolonización y resistencia. El imperialismo en el siglo XXI. 114 .Petras. H. Biblioteca Básica de Autores Venezolanos. (2002). y Veltemeyer. Reyes. Monte Ávila Editores. Bloque De Armas. Tomo 1. Petras. Abya-Yala. Popular. Vilaboy. J. Colección Libros Revista Bohemia. Inventamos o erramos. A. Editorial de Ciencias Sociales. Quito. (s/f). España. Venezuela. (2004).

MAYO 2014 115 .PROYECTO NACIONAL Y NUEVA CIUDADANÍA Coordinadoras: Ruth Figueras Herlinda González Colaboradores: Jessica García Jenniffer Landaeta Ana Montenegro Belquys Mota Maha Tabbakh Rafael Trujillo Carmen Zurita CARACAS.

que el estudio de la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía inspirada en la Unidad Curricular del mismo nombre impartida por Misión Sucre. políticos. Pretende insertar a las y los estudiantes en una dinámica de búsqueda y construcción de saberes respecto a las líneas generales del II Plan de Desarrollo Económico y Social: Ley del Plan de Patria. instrumento que facilita la concreción en el tiempo del Proyecto Nacional. igualmente. y las expectativas que se deben tener acerca de la realidad futura. En la unidad PNNC. a lo largo de nuestra historia. se vuelve imprescindible para la formación del 116 . Programa Analítico de la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC) Las Revoluciones no se planifican ni se decretan: ¡Se desatan como los volcanes! Hugo Chávez Introducción La Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía es una invitación a conocer el actual Proyecto Nacional. se propone la discusión acerca de los equilibrios económicos. de cómo contribuir a que esta se enmarque en el Plan Nacional de la Patria vigente. desde una perspectiva retrospectiva y crítica que permitirá el conocimiento y la reflexión acerca de la antigua realidad. ya que entiende el aprendizaje como una forma de participación democrática y protagónica y como una herramienta para la construcción de la soberanía cognitiva. no sin antes revisar la relación directa entre los diferentes proyectos de país desarrollados y las constituciones que han sido aprobadas. la presente. sociales. territoriales e internacionales por los que ha atravesado nuestro país. Es por ello.

la integridad territorial. la convivencia y el imperio de la ley para ésta y futuras generaciones. asegure el derecho a la vida. ya que en ella se propone la discusión y reflexión del poder popular y el impulso dado a éste por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999. las contralorías sociales.futuro profesional de la salud. en este X Curso Introductorio a las Ciencias Médicas fue necesario realizar ciertos ajuste a esta Unidad Curricular con la finalidad de estar en correspondencia con los análisis de los hechos y acontecimientos actuales. participativa y protagónica. sus orígenes. la independencia. las comunas y otras instancias de organización social. a través de los Consejos Comunales. el bien común. Así mismo. parte. promueva la cooperación pacífica entre las naciones e impulse y consolide la integración latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervención y autodeterminación (…) En relación a lo señalado. con el propósito de: Establecer una sociedad democrática. la solidaridad. la Comunidad y el País. al concebir la democracia participativa y protagónica sobre los mecanismos que permiten que el poder popular pueda concretarse. multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia. un proceso de transformación social y de reformulación institucional con la intención soberana de Refundar la República. la dinámica de la 117 . a la educación. como lo expresa su preámbulo. sus causas. a la cultura. federal y descentralizado. a la justicia social y a la igualdad sin discriminación ni subordinación alguna. características y consecuencias. al trabajo. la paz. que consolide los valores de la libertad. De la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela aprobada el 15 de diciembre de 1999 por el pueblo mediante referéndum. para lograr la pertinencia del estudio de la misma y el encargo social que debe existir entre el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria.

118 . y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. en este sentido. se caracterizará por ser formativa y certificativa. así como de la discusión de los mismos por parte de estudiantes y docentes.Unidad Curricular. La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso sistemático. se sugiere su articulación con el docente de Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje (CTEA) para lograr la valoración absoluta del Plan de la Patria y contribuir con la construcción del socialismo del siglo XXI. prevé la vinculación social de las y los estudiantes en la comunidad a la cual forman parte de una manera protagónica a través de la participación en proyectos que tengan vinculación con las políticas públicas del estado. Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC) requiere de la lectura crítica y comprensiva de cada uno de los contenidos propuestos para su estudio.

Participación  Establece relaciones causales Activa. Argumenta y Ejemplifica  Formula. Sistema de Habilidades Al finalizar la unidad curricular. Ejecuta y Evalúa los asuntos atinentes al interés común en función de la construcción de la sociedad democrática. el estudiante debe haber desarrollado las siguientes habilidades: Sistema de Habilidades en Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC) Habilidades para la Indicadores Comprensión de la Realidad Categorías de Venezuela en su Contexto Mundial. 119 . Identifica argumentos. De Acción  Investiga la realidad de su comunidad para la ejecución de proyectos que propicien la transformación de la misma. Retiene y Jerarquiza De Diálogo  Sintetiza.  Contextualiza. Nacional y Regional. Planifica.  Fomenta la participación del otro. justa y solidaria que todos aspiramos.  Conoce y analiza la realidad Motivación y De Comprensión histórica democrática.  Escucha y observa atentamente  Advierte detalles Sensibilidad.

Plan temático

Nº PROYECTO NACIONAL Y NUEVA FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES
CIUDADANÍA (PNNC)UNIDADES (horas)
TEMÁTICAS END ECD EET EVA AIN Total
Presentación del docente y de las y
los estudiantes. Presentación del
Programa de la Unidad Curricular 2 2 4
0
haciendo énfasis en los conceptos y
términos y en el sistema de
evaluación. Evaluación diagnóstica.
1 Evolución histórica socio- política,
cultural jurídica y económica de la 2 2 4 8
realidad Venezolana desde el siglo
XVI hasta el siglo XX.
2 La República Bolivariana de Venezuela
2 2 4 8
y su Constitución Nacional

3
Derechos, deberes y garantías
constitucionales de las ciudadanas y 2 2 4 8
ciudadanos, republicanas y
republicanos.

4 Ley del Plan de la Patria (2do Plan
Socialista): objetivos históricos y 4 4 8 16
nacionales.

5
Democracia participativa, protagónica
y el proyecto comunitario como aporte 2 2 4 8
para la construcción colectiva del Plan
de la Patria.

La universalización de la educación
universitaria como política de un
2 4 6 12
Estado en transformación, vinculados
a los objetivos históricos del Plan de
la Patria.
Evaluaciones 16 16
Total de horas de la Unidad Curricular 16 16 16 32 80

120

Objetivos y Contenidos por Temas

Objetivo General de la Unidad Curricular:

Valorar el Proyecto Nacional y el perfil de las y los nuevos ciudadanos
que se requieren para su construcción, a partir del estudio de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, los objetivos
históricos de la Ley del Plan de la Patria vigente, y de las cualidades,
deberes y derechos del hombre y la mujer Republicanos, mediante el
ejercicio de la democracia participativa y protagónica para la
transformación de la sociedad.
Tema N° 1 Evolución histórica de la realidad Venezolana

desde el siglo XVI hasta el siglo XXI.

Objetivo Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben ser
capaces de identificar el contexto histórico socio –
político, cultural, jurídico y económico de la realidad
venezolana que dio origen a la creación de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Contenido

 Conquista y colonización del territorio de Venezuela; saqueos,
esclavitud (Siglos XVI, XVII, XVIII). La República. Origen, independencia
(Siglo XIX).
 Profundización de la crisis en el ámbito político, social y económico;
pobreza, migraciones, pérdida de soberanía, privatización de bienes y
servicios públicos (Siglo XX).
 La revuelta de Mérida de 1987. “El Caracazo” (27 de febrero de
1989). Rebeliones militares del 4 de Febrero y 27 de Noviembre de 1992. La
nueva ola de protesta y de organización popular en Venezuela.
 Cronología del proceso Bolivariano. Elecciones presidenciales en
Venezuela en 1998. Características fundamentales.
 Proceso constituyente 1999.

121

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1.
SEM.2. END (momento orientador): se recomienda al profesor iniciar
el encuentro con una serie de preguntas generadoras sobre los siguientes
eventos: Revuelta de Mérida de 1987, el “Caracazo” de 1989. Las rebeliones
militares del 4F y 27N de 1992. La nueva ola de protestas y de organización
popular. Las Causas de las crisis social, económica y política que vivió
Venezuela entre 1980 y 1999: pobreza, exclusión social, pérdida de
soberanía, privatización de bienes y servicios públicos. Para luego hacer una
retrospección en la historia en relación a la Conquista y colonización del
territorio de Venezuela; los saqueos, la esclavitud, origen de la República. La
independencia. Crisis en el ámbito político, social y económico; pobreza,
migraciones, pérdida de soberanía, privatización de bienes y servicios
públicos (Siglo XX)
SEM. 3. ECD (momento consolidador): se recomienda al o el docente
realizar un cine-foro de las siguientes películas: El Caracazo, La Revolución
no será Trasmitida; luego podrá complementar con una charla-coloquio el
caso venezolano y el surgimiento de la Revolución Bolivariana.
EVAL: se debe evaluar en los estudiantes la capacidad de relacionarse
con sus compañeros, atención, capacidad de observación y análisis.
TAREA: revisar literaturas referentes a la Constitución Nacional (CN),
la Constitución Nacional en los diferentes momentos históricos Proyectos
Nacionales.
Tema N° 2: La República Bolivariana de Venezuela y su
Constitución Nacional
Al finalizar el tema 2, las y los estudiantes deben
ser capaces de valorar la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela como fuente de la nueva
Objetivo
sociedad democrática, participativa y protagónica,
multiétnica y pluricultural que se construye en el país, a
partir del estudio de su texto, destacando los artículos
referentes al derecho a la educación y a la salud.
Contenidos
 La Constitución Nacional de Venezuela en los diferentes momentos
históricos. Diferencias.
 Necesidad de la reforma constitucional en tiempos de revolución:
Asamblea constituyente. Poder constituyente, poder constituido, enmiendas
y reformas.
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999.

122

expresión a través de las exposiciones. Dividirá el curso en grupos para la formación de equipos de trabajo. Los derechos sociales y de las familias. Objetivo Al finalizar el tema 3. Los derechos civiles. ECD (momento consolidador): se recomienda utilizar la plenaria para la exposición de los contenidos asignados a los grupos utilizando la técnica: Línea del tiempo. Republicanas y Republicanos. cuáles fueron las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos en el desarrollo de las actividades planteadas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2. entre otros. virtudes y cualidades de las y los nuevos ciudadanos republicanos y republicanas establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. integridad territorial y autodeterminación nacional. la responsabilidad. Contenidos:  Derechos y garantías constitucionales. Capítulo II De los Derechos Civiles al Capítulo X De los deberes. libertad. Igualmente deberá tomar en cuenta la participación. 4. Preámbulo y principios fundamentales: independencia.Estructura. Tema N° 3: Derechos. esta técnica permitirá a los participantes visualizar la cronología de los acontecimientos que expondrán en las gráficas referentes a los temas abordados. SEM. importancia y jerarquía… las cuales deberá dejar plasmados en el pizarrón para su posterior discusión. soberanía. SEM. las y los estudiantes deben ser capaces de identificar los derechos. Constitución Nacional en los diferentes momentos históricos. EVAL: el docente debe evaluar si los estudiantes se integraron a sus grupos y trabajaron en equipo. TAREA: investigar los deberes y los derechos de los ciudadanos de acuerdo con lo previsto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. deberes. La nacionalidad y la ciudadanía. los conocimientos adquiridos. capacidad de síntesis y relación de contenidos. 5. el compañerismo. Deberes y Garantías Constitucionales de las Ciudadanas y Ciudadanos. END (momento orientador): se recomienda al profesor iniciar la clase con preguntas generadoras sobre los siguientes conceptos: Constitución Nacional (CN). Importancia y jerarquía. a quienes se les dará un temario para su posterior discusión o debate previa lectura de material que se encuentra en la compilación bibliográfica de la unidad curricular. Los 123 . la conducta.

el sistema monetario nacional y la coordinación macroeconómica. El control social como deber de todas las ciudadanas y los ciudadanos.  Deberes de los ciudadanos. El régimen fiscal y monetario: el régimen presupuestario. Ley Orgánica del Sistema de Seguridad Social (LOSSS)  Los derechos económicos. dividirá el grupo en 2 equipos: El 1er equipo describirá los derechos del ciudadano. la razón. Para finalizar. El régimen socio-económico. los momentos en que se han vistos violentados. END (momento orientador): se recomienda al docente orientar un taller.  Los derechos de los Pueblos indígenas. Los peligros que se derivan de la falta de ejercitación de los derechos. SEM. la identidad y la educación. 7. El sistema socio-económico. etc. El uso y la promoción de la violencia psicológica y material de los medios de comunicación. Ley del Servicio Público Nacional de Salud. los grupos harán una reflexión sobre los aprendizajes obtenidos de los deberes y derechos del ciudadano(a) cerrando con una dramatización donde se representen las virtudes republicanas. situación ideal de los derechos. El respeto a las instituciones. La función del Estado en la economía. el sistema tributario. El deber del reclamo y la denuncia de irregularidades ante los órganos competentes. El ejercicio de la medicina en Venezuela y la reforma de la Ley del Ejercicio de Medicina. Los peligros que se derivan del incumplimiento de los deberes. mientras el 2do equipo describirá la situación real sobre la visión de los deberes ciudadanos. La conciencia. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3. como estrategia a desarrollar. Mecanismos de alienación: la familia. el bien social. por otro lado escogerá un caso donde se omitan o ignoren los mismos para contrastar con la situación ideal. Los derechos culturales y educativos:  El derecho a la salud: Las médicas y médicos integrales comunitarios en el desempeño público y en la construcción del nuevo Sistema Publico Nacional de Salud. la solidaridad. el valor. la iglesia. Los derechos ambientales. SEM. las leyes y los espacios. acordes con las capacidades de las personas. esta modalidad le permitirá a los estudiantes dialogar sobre la importancia de cumplir con los deberes y hacer valer los 124 . El deber de la vigilancia y la contraloría social. El respeto a las personas.  Las virtudes republicanas: la justicia.derechos políticos. La conciencia alienada. ECD (momento consolidador): Se sugiere realizar una reunión de análisis entre equipos. El deber de la contribución fiscal y para-fiscal. 6.

Contenidos  Proyecto Nacional Simón Bolívar: Nueva Ética Socialista y la Suprema Felicidad Social. Premisas. iniciativa. en la segunda semana le corresponderá al segundo grupo la defensa y al primero apoyar. Territorial e Internacional. responsabilidad. estratégicos y generales. en la primera semana el primer grupo del equipo (1) tendrá la responsabilidad de defender el tema y el segundo grupo apoyará en las intervenciones. Los objetivos históricos: nacionales. Contexto histórico. Equipo 2: 2do Plan Socialista de la Patria (2013-2019):“Ley del Plan de la Patria”. Los objetivos históricos: nacionales. que a su vez se dividirán en 2 bloques. igualmente esta reflexión conjunta facilitará la dramatización. El plan de desarrollo Nacional. Tema N° 4: Ley del Plan de la Patria (2do Plan Socialista): objetivos históricos y nacionales.derechos siendo una actividad de aprendizaje que permitirá al educando reflexionar y participar activamente en la coyuntura actual que se vive en el país. las y los estudiantes deben ser capaces de comprender el 2do Plan Socialista de la Patria como continuidad del Plan de Desarrollo Nacional “Proyecto Objetivo Nacional Simón Bolívar” elaborado bajo el marco de la Constitución Bolivariana de Venezuela. Ejes Estratégicos. conducta.  Ley del Plan de la Patria (2013-2019). expandir y consolidar el bien más preciado que hemos reconquistado después de 200 años: La Independencia Nacional. sus integrantes deberán escoger un coordinador y además prepararse según la bibliografía recomendada para la realización de un panel en el próximo encuentro. 125 . Contexto histórico.Equipo N°1:Plan de desarrollo Nacional (2007-2013) “Proyecto Nacional Simón Bolívar”: Nueva Ética Socialista y la Suprema Felicidad Social. Al finalizar el tema 4. de la misma forma lo hará el equipo Nº(2). TAREA: para el desarrollo de la siguiente clase se sugiere dividir el grupo en 4 equipos. haciendo énfasis en los aspectos relacionados con el desarrollo social y especialmente en los ámbitos de la salud y la educación. el taller y la exposición pautada para este momento de consolidación. EVAL: Se deberá evaluar: conocimientos adquiridos. estratégicos y generales. desenvolvimiento. Defender. entre otros aspectos. Partes del Plan. dominio del tema. compañerismo. Político. Ejes estratégicos: Económico. Social. cohesión con los demás miembros del grupo.  I.

Tiempo para cada equipo 40 minutos. mayor suma de estabilidad política y la mayor suma de felicidad”. Ejes Estratégicos: económico. Contribuir al desarrollo de una nueva geopolítica internacional en la cual tome cuerpo mundo multicéntrico y pluripolar que permita lograr el equilibrio del universo y garantizar la paz planetaria. 8. END (momento orientador): antes del inicio cada equipo presentará a su coordinador este debe acondicionar el espacio con láminas.  V. se presentarán los miembros de los equipo. Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y la salvación de la especie humana. lo económico y lo político dentro de la gran potencia naciente de América Latina y el Caribe. recortes de Periódicos y afiches.  IV.  III. social y político. EVAL: Esta dinámica permitirá al docente conocer si el estudiante valora la relevancia del “Proyecto Nacional Simón Bolívar” y los efectos y beneficios que a través de él se ha brindado al país. desenvolvimiento. Convertir a Venezuela en un país potencia en lo social. Al finalizar el tiempo de las exposiciones el Coordinador solicitará a los expositores realizar un resumen de sus ideas dando luego las conclusiones finales. se somete al análisis de lo abordado para luego junto con el Docente determinar las conclusiones definitivas. para nuestro pueblo. se formulará la primera pregunta sobre el tema a desarrollar propiciando la intervención de cada uno de los miembros del panel desarrollando seguidamente los temas asignados. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4. ECD (momento consolidador): con la presentación de la infografía ambos grupos realizarán una reunión de análisis la cual consiste en: Cada uno de los integrantes de los equipos expondrán el temario asignado. como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello asegurar la “mayor suma de seguridad social. 9. SEM. Grupo 2:Plan de desarrollo Nacional (2007-2013) “Proyecto Nacional Simón Bolívar”: Ejes Estratégicos: territorial. SEM. internacional. Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI en Venezuela. Una vez iniciado. Igualmente se evaluará la iniciativa y creatividad para la presentación de láminas. el 1er grupo: Plan de desarrollo Nacional (2007-2013) “Proyecto Nacional Simón Bolívar”: Nueva Ética Socialista y la Suprema Felicidad Social. terminada la exposición. que garanticen la conformación de una zona de paz en nuestra América.  II. 126 .

el coordinador hará nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar los puntos que aún no se han mencionado. SEM. Grupo 2:2do Plan Socialista de la Patria (2013-2019):“Ley del Plan de la Patria” objetivos nacionales. se somete al análisis de lo abordado para luego junto con el Docente determinar las conclusiones definitivas. formulará la primera pregunta sobre el tema a desarrollar propiciando la intervención de cada uno de los miembros del panel desarrollando posteriormente los temas asignados. afiches. 2do equipo: objetivos nacionales. recortes de Periódicos. ECD (momento consolidador): antes de la presentación ambos grupos realizarán una reunión de análisis para ordenar ideas y adecuar opiniones. SEM. Objetivos históricos. estratégicos y generales. 12. nacionales. la conducta y la responsabilidad asumida. 11. cada uno de los integrantes de los equipos expondrá el temario asignado. 2-Los equipos ya conformados anteriormente deberán prepararse para exponer en la siguiente clase: 2do Plan Socialista de la Patria (2013- 2019):“Ley del Plan de la Patria”. Al finalizar el tiempo de las exposiciones el Coordinador solicitará a los expositores realizar un resumen de sus ideas dando luego las conclusiones finales. Una vez iniciado. 127 . Tiempo para cada equipo 40 minutos. Contexto histórico. estratégicos y generales. igualmente se evaluará la iniciativa y creatividad para la presentación de láminas. Terminada la exposición. Contexto histórico. estratégicos y generales. De ser necesario. la conducta y la responsabilidad asumida. objetivos históricos. coherencia y dominio del tema así como la cohesión con los demás miembros del grupo. desenvolvimiento. el 1er grupo: 2do Plan Socialista de la Patria (2013-2019):“Ley del Plan de la Patria”. END (momento orientador): Panel: antes del inicio del encuentro los coordinadores de cada equipo deberán acondicionar el espacio con láminas. Objetivos históricos. procederá a presentar a los miembros de su equipo. seguidamente.coherencia y dominio del tema así como la cohesión con los demás miembros del grupo. 1er equipo: Contexto histórico. EVAL: Esta dinámica permite al docente evaluar si el estudiante a internalizado la relevancia de los Planes de la Patria y la relación y dependencia entre uno y otro. TAREA: 1-Se recuerda a los educandos estudiar los contenidos visto hasta esta fecha pues. les corresponde en el próximo encuentro la evaluación parcial de todos los temas discutidos hasta la semana 9.

Recursos financieros. Articulación de los Proyectos Comunitarios con el Plan de la Patria. y de democracia representativa. Los Comités de salud. TAREA: El docente orientará a los estudiantes revisar bibliografías sobre la democracia representativa y la democracia participativa y protagónica. 14. protagónica y el proyecto comunitario como aporte para la construcción colectiva del Plan de la Patria.  Participación protagónica de las y los estudiantes en los Proyectos Comunitarios como aporte para la construcción colectiva del Plan de la Patria. END (momento orientador): el docente deberá explicar de manera sencilla y explicita los conceptos de democracia participativa y protagónica. seguidamente invitará a los estudiantes a realizar un cuadro comparativo de estos dos sistemas de gobierno articulándolo con el Plan de la Patria. Tipos de Proyecto Comunitario. Importancia de la participación. SEM. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar el ejercicio de la democracia Objetivo participativa y protagónica desde la acción ciudadana organizada y el liderazgo comunitario.  Proyectos Comunitarios como mecanismos de desarrollo.  Los Consejos Comunales. Requisitos para la formulación de un Proyecto Comunitario. ECD (momento consolidador): los estudiantes expondrán y 128 . Contraloría social sobre la inversión de los recursos otorgados en los Proyectos Comunitarios. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5 SEM. como fuentes contribuyentes en la ejecución de la Ley del Plan de la Patria. Al finalizar el tema 5. Las Comunas Participación de las y los estudiantes en estas instancias del poder popular  Instancias de participación protagónica orientadas hacia la contraloría social contenidas en todo el marco normativo venezolano. 13.Liderazgo comunitario. Tema N° 5: Democracia participativa. Ley de Servicio Comunitario de los Estudiantes de Educación Universitaria. utilizando ejemplos como: sistema de gobierno “democrático” de la IV república y la nueva democracia del Gobierno Bolivariano. Contenidos  Democracia Participativa y Protagónica versus Democracia Representativa  .

 La Misión Sucre como alternativa para lograr una educación 129 .  Análisis del fenómeno educativo durante el siglo XX. El nuevo concepto de la universidad en las comunidades.) y elaboren un ensayo titulado “La respuesta estratégica para la inclusión”. Incidencias de las políticas educativas puestas en práctica durante las últimas décadas del siglo XX en América Latina y el Caribe. Contenidos  Reseña histórica de la universidad.discutirán los Puntos de la Democracia participativa y protagónica versus la democracia representativa vinculando su contenido y relación en su quehacer diario como participante protagónico activo en los proyectos comunitarios de su comunidad.  Políticas educativas del nuevo Estado revolucionario hacia la inclusión. con la intención que puedan evidenciarse como parte esencial en la ejecución de la Ley del Plan de la Patria. vinculados a los objetivos históricos del Plan de la Patria. Al finalizar el tema 6. Pertinencia social de la universidad. Ministerio de Educación Superior (2004. La universidad como instrumento para la reproducción de los sistemas socio-económicos de clases. La universalización de la educación superior por medio de la municipalización. EVAL: esta dinámica permitirá al docente reconocer si el estudiante a internalizado la importancia de la Democracia participativa y protagónica y la integración activa de los estudiantes de medicina integral comunitaria al proceso de la participación protagónica en sus comunidades. Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre y su importancia dentro del proceso revolucionario.  La Misión Sucre. TAREA: se le sugiere a la o el docente que encomiende a las o los estudiantes a la lectura de la Bibliografía titulada: “Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre”. Incidencia de las políticas educativas del nuevo Estado revolucionario. las y los estudiantes deben ser Objetivo capaces de valorar la importancia de la universalización de la educación universitaria como mecanismo de inclusión social para la transformación de la sociedad de acuerdo a los objetivos históricos del Plan de la Patria. Acción cultural y revolución cultural. Tema N° 6: La universalización de la educación universitaria como política de un Estado en transformación.

¿Cómo describe los diferentes momentos históricos de la Organización estudiantil Venezolana?. La universidad y la comunidad como fuentes inagotables del conocimiento compartido. 16. ECD (momento consolidador): La mesa redonda se desarrollará para discutir “La necesidad de un nuevo movimiento estudiantil ante el reto de la nueva coyuntura nacional marcada en una severa crisis económica internacional. reflexionar y discutir un asunto o problema determinado. EVAL: Es importante resaltar que para este momento debe determinarse el nivel de desarrollo alcanzado por las y los estudiantes en función de los contenidos de este tema. cómo debemos valorar los nuevos paradigmas educativos que nos permiten fortalecer ese binomio Universidad-Comunidad. END (momento orientador): se le sugiere a los y las docentes. entre otras. ¿Qué es un movimiento estudiantil?. SEM. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5. ¿Porque se habla que los estudiantes revolucionarios deben ser protagonistas y promotores sociales?.” o “Los movimientos estudiantiles en Venezuela a raíz del nuevo contexto de apertura revolucionaria”. cada equipo elaborará un conjunto de recomendaciones. reciban el físico del ensayo y realicen una o dos preguntas generadoras para aperturar el encuentro. los mismos deben valorar y argumentar la importancia del papel de los estudiantes con conciencia y compromiso socio-político revolucionario como protagonistas y promotores de la transformación de la sociedad. Posteriormentese sugiere la utilización de la técnica grupal denominada: Mesa Redonda. partiendo de los acuerdos y puntos de vistas coincidentes. SEM. visión y objetivos. TAREA: investigar ¿Porque se habla que los estudiantes revolucionarios 130 . 15. ¿Que es la pertinencia social?. El y la docente debe hacer énfasis en los fundamentos conceptuales de la Misión Sucre.  La nueva universidad como instrumento que contribuye en la formación de los nuevos ciudadanos y ciudadanas para la transformación de las sociedades de clases en sociedades sin clases. Misión Alma Mater: misión.universitaria masiva de calidad. que verifiquen la realización de la tarea encomendada. la misma estará constituida por un grupo de estudiantes que se reúnen para analizar. ¿Cómo los estudiantes han incidido en los cambios y transformaciones sociales?. explicando en que consistió esa estrategia para lograr la universalización de la educación superior.

Tomo I. Venezuela. Caracas. Universidad Bolivariana de Venezuela. desarrollo local y trabajo comunitario. Referencias Bibliográficas Recomendadas Acha. conocer el valor del papel de los estudiantes con conciencia y compromiso socio-político revolucionario como protagonistas y promotores de la transformación de la sociedad.. (Compiladores). a partir del reconocimiento del movimiento estudiantil revolucionario en Venezuela. así como en el develamiento y neutralización del movimiento contrarrevolucionario estudiantil. Construyendo cambios. estudiar todos los contenidos de la Unidad Curricular para la evaluación Certificativa a realizarse en el próximo encuentro. (2008). Poder popular y socialismo desde abajo. Historia Económica y Social de Venezuela. Agosto). Venezuela. Brito Figueroa. Ponencia. 1ra ed. sobre el tema. F. (2007. Formulación del Proyecto Nacional. 131 . (Documento en línea).edue. Omar (2007).pdf (Consulta 2009 Marzo 25). O.cid. Andrer-Egg. E.deben ser protagonistas y promotores sociales? SEM. Conducción y planificación estratégica de proyectos de cambios. Universidad Bolivariana de Venezuela. en el socialismo del siglo XXI. Universidad Central de Venezuela. Disponible http//servicio. lograron comprender su rol en el proceso de transformación social y el compromiso que le corresponde como líderes y promotores sociales en la construcción de la patria nueva y por ende. F. políticas y económicas.vc. Latinoamérica y el mundo. 17. TAREA: se recuerda a los educandos. y Stratta. Y. y su incidencia en las transformaciones sociales. En: Reflexiones sobre el poder popular. M. Acción municipal. destacando la importancia para el estudiante de Medicina Integral Comunitaria. (2007). El perro y la rana. EVAL: el o la docente debe evaluar que los y las estudiantes. Arciniegas.ve/educación/revisa/a5n9/5-912. y Márquez. (2005). LM. Córdova. Mazzeo. ECD (momento consolidador): en este segundo encuentro se debe realizar un repaso por los contenidos abordados anteriormente y se le sugiere a la o el docente organizar una discusión colectiva con grupos previamente seleccionados.

A. Centro de Estudios de Investigaciones Sociales. (Texto en Línea). República Bolivariana de Venezuela. Mensaje Bolivariano del Comandante HUGO CHÁVEZ FRÍAS a la Nación. Imprenta Universitaria. (Texto en Línea). M. Publicaciones de la Prefectura de Caracas. Hugo Chávez y el Socialismo del Siglo XXI. (2007). El Cambio educativo: Un reto de las políticas nacionales ante el nuevo milenio. Disponible: htpp:/www. Agenda Alternativa Bolivariana. P.ve/Politicas_edu/planes/documentos/2007_02 Libro Azul. Fajardo. República Bolivariana de Venezuela. Chávez Frías.portaleducativo. Hacia la Educación Popular. Chávez Frías.Adobe Reader. Caracas. H. J. Alcaldía Mayor. Estrada Álvarez. Caracas. Ministerio del Poder Popular para la Comunicación e Información. C. Fundayacucho. P. UBV. Dos Santos. (1997). (Consulta: 2009. H. (2006). Ministerio del Poder Popular para la Comunicación e Información. Marzo 25). Freire. C. Bogotá. Marzo 25). El funcionario del Siglo XXI. (Consulta: 2009. Buenos Aires. Dieterich. Tierra Nueva. Concepto de Clases Sociales. pdf. (2005). (2005). y Freire. Casañas Díaz.gob. Tierra Nueva. (1992). Disponible: mensaje_del comandante_hugo_chávez_frías(1). Ferrater Mora. Chávez Frías. H.pdf (Consulta: 2009. El perro y la rana. (2006). Venezuela. T. Dimensiones básica del neoliberalismo económico. Compendio de Derecho Constitucional General y Particular. 132 . (2007). (2007). Barcelona. Diccionario de Filosofía. (1975). NNS. Ministerio del Poder Popular para la Comunicación e Información. (2007). J. Venezuela.. La Democracia Poderosa y el Liderazgo. H. Venezuela. República Bolivariana de Venezuela. Tipografía y Litografía Horizonte. Acción cultural para la libertad.ve/doc/folleto_agendabolivariana. Delgado. República Bolivariana de Venezuela.edu. Marzo 25). Cortes. (2004). Freire y otros.Calzadilla. Buenos Aires.minci. El Libro azul. (Texto en Línea). Chávez Frías. Disponible: www. Educación para el cambio social. J. Caracas. (2006). H. pdf . A un año del 4F Aniversario de la Dignidad. Ministerio del Poder Popular para la Comunicación e Información. Ariel.

pdf.php?id=52602.php?option=com_content&do_pdf=1&id=1462 (Consulta: 2009 Mayo 06). (Documento en línea). (Consulta: 2009 Mayo 06). Baca Olamendi. M. 9. Instituto Universitario de Tecnología Federico Rivero Palacios. En: Léxico de la Política. Lenin.org/noticia. (Documento en línea) Disponible www. El Cuadro. M. (2006). Trotta. (2006). (Consultado: 2009 Marzo. Del Viernes Negro al Referendo Revocatorio. Trayecto I. Instituto Universitario de Tecnología Federico Rivero Palacios. organizado por la UJC del Ministerio de Industrias. Grijalbo. 11. Artículo publicado en la revista cuba socialista. (2009).archivochile. Venezuela. Hernández. Misión Sucre. (1959 octubre). (2002).archivochile. Ideología. P. (1973). Alfadil. (1962 septiembre). Formación Socio-Política Lecturas: Nro 8. México. E.soberania. 10. Misión Sucre. Disponible: http://www. Cuba. (2005). Ministerio de Educación Superior. Asociación UNESCO para el diálogo interreligioso. Notas para un debate sobre el Poder Constituyente y Poder constituido. 133 . Herramientas para la Participación. De los Consejos Comunales a las Comunas. E. Haiman. Guevara. Disponible: http://www. El Estado y la revolución. E. Venezuela. Colección 70. V. México. Harnecker. Guevara. Harnecker.htm. López Maya. Ministerio de Educación Superior. Mier. Fondo de Cultura Económica.F.com/America_latina/Doc_paises_al/Cuba/Escritos _del_Che/escritosdelche0064. (Compiladores). 129.org/index2. (2005).L. R. No. Publicación de la Dirección del Despacho de la Presidencia. M y Bonilla .. (s/f). Publicaciones de la Presidencia. El golpe de estado fue petrolero. (2007). Proyecto I. columna vertebral de la revolución. Reivindicación de una ética mundial.Guevara. L y otros.com/America_latina/Doc_paises_al/Cuba/Escritos _del_Che/escritosdelche0006. E. Disponible: http://www. Venezuela-Panamá. (Consulta: 2009 Mayo 06).I.inep.pdf. (1964 mayo). Venezuela. Hans. D. D. 12 y 15. M. Discurso en la clausura del seminario “La Juventud y la revolución”. Kung (2002).rebelion.org/golpe_petrolero1_portada. Venezuela. 25) Harnecker. Disponible: http://www.F. PNF en Administración. (Consulta 2009 Marzo 25). Reforma universitaria y revolución.

(Documento en línea).. República Bolivariana de Venezuela.minci. (MINCI). 32. 27F El sacudón Neoliberal. Caracas. (Consulta 2009 Mayo. Consejo Nacional de la Cultura. Temas Sociales Contemporáneo.edu. Disponible: . (Discurso). Ministerio del Poder Popular para la Comunicación y la Información. W. Caracas. Proyecto Nacional Simón Bolívar . D.gob. Publicaciones Monfory. Fundación Misión Sucre.ve/publicaciones@minci. MINCI (2006). Constitución y enmienda.minci.ve / Pág 7 a la 66. (Documento en línea). (Consultado: 2009 Marzo. El Capitalismo: Una práctica perversa. (Documentos en línea).02). Villegas.gob. 25). 25) Ministerio del Poder Popular para la Comunicación y la Información. 1840. Disponible: www. Caracas. Abril).minci. Biblioteca Básica temática. Venezuela. Venezuela. Ministerio del Poder Popular para la Comunicación y la Información.05) Ribeiro.ve . Toro Hardy. (Consulta: 2009 Marzo. Disponible: www. Monte Ávila. (2004. Universidad Bolivariana de Venezuela. 25) Ministerio de Comunicación e Información.php?id=52602. (Documento en línea). Disponible: http://www. Galac.gob. (2008).ve.gob. (Consulta: 2009 Marzo. Autores venezolanos. S.rebelion.minci.Desarrollo Económico y Social 2007-2013. (Consulta: 2009 Marzo.ve/publicaciones@minci.ubv. (Documento en línea). 25) Ministerio del Poder Popular para la Comunicación y la Información.minci.www.Primer Plan Socialista. A. (Documento en línea). Luces y Virtudes sociales. (2006). Presidencia. Disponible:http://www. (2004).gob. Rodríguez. Disponible: http://www.ve/libros. (MINCI).pdf . Fundamentos Conceptuales de la Misión Sucre./6504126/? (Consultado: 2012: 2012 Junio. 25) Osuna.ve . (2009).Mena. (2008). 134 . (MINCI). Sexagésima Asamblea General de la ONU. (Consulta: 2009 Marzo. Caracas. A. Carta de ciudadanía.org/noticia. Rumbo al Socialismo. Caracas. Misiones Bolivarianas. (2007). La Universidad Nueva: un proyecto. Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013. Abril Golpe Adentro.ve/libros_folletos/6/443184/?desc=lineas_generales_de_la _nacion20080613-1159. (PPS) . Fundación Biblioteca Ayacucho. Venezuela. (2004).gob. Disponible www. Colección claves de América No.gob. (2006). Ministerio de Educación Superior (2004). (2008). Ernesto (2009). ¿Qué es el ALBA?. (MINCI).

999). Febrero 19. Reforma de la Ley de Ejercicio de la Medicina. 5. (2011) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 39823.2009.2006. (2010) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 6. 2012.929 (Extraordinario) Agosto 15. Ley Orgánica del Trabajo. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. 2010. Ley de Ejercicio de la Medicina. Ley orgánica de las Comunas. (1.908 (Extraordinaria). Diciembre 19. (2009) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5. Ley de los Símbolos Patrios. 2013. (2006) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 38394 (Extraordinario) Marzo 09. 662 (Extraordinaria) enero 23. 1961. 135 . Ley del Consejo Federal de Gobierno. (2012) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 6076 (Extraordinaria) Mayo 7. Ley de Consejos Comunales. Ley del Plan de la Patria. 1982. (2010) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5963 (Extraordinario) Febrero 22. (1982) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 3002 (Extraordinario) Agosto 23. (2006) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 5806 (Extraordinaria) Abril 10.011 (Extraordinaria) Diciembre 21.961). 2006. 2010. Ley Orgánica de Educación. 2009. (2013) Gaceta Oficial de la República de la República Bolivariana de Venezuela Nº 6118 (Extraordinario) Diciembre 4. (1. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Normativa Legal Recomendada Constitución de la República de Venezuela. Gaceta Oficial de la República de Venezuela. 2011.

MAYO 2014 136 . INTRODUCCIÓN A LA SALUD PÚBLICA Coordinadoras: Nelly Lisboa Ruth Martínez Colaboradora: Mirella Salazar CARACAS.

la evaluación de las habilidades y conocimientos de las y los estudiantes en las actividades específicas de educación en el trabajo se ha separado de la unidad curricular Introducción a la Salud Pública. La Unidad Curricular Introducción a la Salud Pública se vincula estrechamente con la nueva unidad curricular Introducción al Consultorio Barrio Adentro. al adentrarlos al análisis conceptual de la salud. de manera tal que las médicas y médicos docentes cuenten con un instrumento que les guíe adecuadamente en los contenidos prácticos que. en este nivel Introductorio. la cual ha sido creada con el propósito de organizar y sistematizar la educación en el trabajo. abarcando desde ahora los Sistemas de Salud de diferentes países de América Latina y del Caribe. su marco legal. Programa Analítico de la Unidad Curricular Introducción a la Salud Pública (ISP) Introducción Como parte del Curso de Introducción a las Ciencias Médicas diseñado para estudiantes que realizarán su formación como Médicas y Médicos Integrales Comunitarios. no así su incuestionable relación teórico-práctica. en el cual se formarán. debido a que les acerca a la comprensión de los diferentes sistemas de salud de los países de América Latina y el Caribe y en especial Venezuela. 137 . Esta Unidad Curricular adquiere una especial relevancia. las y los estudiantes deben observar. De este modo. se ha considerado imprescindible ampliar el espacio curricular que de manera formal y sistemática permite que las y los estudiantes se familiaricen con el Sistema Público Nacional de Salud en Venezuela. su situación actual y la reflexión crítica y constructiva.

2 2 4 8 3 Situación de salud de la población en América Latina y el Caribe. deben desarrollar la capacidad crítica necesaria para evaluar la pertinencia de los Sistemas Públicos de Salud para dar respuesta a las necesidades sociales de la población en sus territorios específicos. Plan temático UNIDADES TEMÁTICAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (HORAS) Nº INTRODUCCIÓN A LA SALUD PÚBLICA (ISP) END ECD EET EVA AIN TOTAL Presentación del docente y de las y los estudiantes. se caracterizará por ser formativa y certificativa. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. Al mismo tiempo. Presentación del Programa de la 0 2 2 4 Unidad Curricular y del sistema de evaluación. Evaluaciones y repaso 16 16 Total de horas de la Unidad Curricular 16 16 16 32 80 Total horas 138 . Evaluación diagnóstica. 2 Análisis Comparado de los Sistemas de Salud. Al culminar este ciclo. 4 4 8 16 América Latina y el Caribe. los estudiantes deben tener conocimientos y habilidades para identificar problemas de salud de la población venezolana. y de otros pueblos de América Latina y el Caribe. así como comprender la filosofía y organización de los Sistemas Públicos Nacionales de Salud y su vinculación con las políticas de Estado y los ejes de Desarrollo Social y Económico de los países. 1 Marco constitucional y normativo en Políticas de salud y seguridad social de Venezuela. 2 2 4 8 4 Atención Primaria de Salud en Venezuela: Misión 4 4 8 16 Barrio Adentro 5 La participación social y los Programas de Formación en Barrio Adentro como parte de las 2 4 6 12 funciones esenciales de la Salud Pública. La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso sistemático.

a partir del estudio comparado de las políticas. tejidos y células en seres humanos. Otras leyes: Propuesta de Ley del SPNS. LOPCYMAT. Concepción de la salud. Contenidos  La salud como derecho social fundamental. América Latina y el Caribe.  Marco legal constitucional y normativo que regula la materia de salud en Venezuela. así como la adecuación de estos para dar respuesta a la situación de salud de los pueblos latinoamericanos. Concepto de Salud Pública y Procesos de Salud Enfermedad. Ley del ejercicio de la medicina. según la Organización Mundial de la Salud (OMS). y otros países de América Latina y el Caribe. Plan de la Patria: Objetivos históricos y estratégicos en salud. cuyos sistemas han sido emblemáticos. desde las perspectivas neoliberales y socialistas. Ley sobre donación y trasplantes de órganos. Tema N° 1: Marco constitucional y normativo en Políticas de salud y seguridad social de Venezuela. 139 . como elemento clave para la reflexión y el impulso de acciones hacia la transformación social. Definición de Salud. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de: conocer las políticas de Estado Venezolano en materia de salud. Al finalizar el tema 1. según Declaración Universal de los Derechos Humanos de la Organización de las Naciones Unidas (ONU). las y los estudiantes deben ser capaces de conocer el marco legal constitucional y normativo Objetivo en materia de salud que se desarrolla en Venezuela. la normativa vigente en materia de salud y la situación concreta de salud en los diferentes países de la región. las estructuras y la organización de los Sistemas Públicos de Salud en América Latina y el Caribe.

385-390 del autor Oscar Feo. El Alba. Santa Fe de Bogotá. Tema N° 2: Análisis Comparado de los Sistemas de Salud. Nicaragua. Se sugiere que los estudiantes investiguen los contenidos de las Declaraciones Internacionales de Salud a saber: Alma Ata (1978). Casos: Venezuela.  Políticas de Salud. Contenidos  Principios de los Sistemas de Salud. y otros países de América Latina y el Caribe  Declaraciones Internacionales en salud: Alma Ata. Ottawa. Panamá. 86. y Santa Fe de Bogotá (1992).  Diferencias y semejanzas de los Sistemas de Salud en los países de América Latina y el Caribe. se recomienda la orientación del tema 2. funcionamiento. Santa Fe de Bogotá. financiamiento. Sistema de Salud y Sistema de seguridad social en Venezuela. Cuba. El Alba. Apoyándose en la compilación de lecturas Introducción a la Salud Pública (ISP) Pág. Colombia. 140 . Méjico. Manifiesto de Puebla. para posteriormente generar discusión elaboración y conclusiones de los contenidos. Así mismo. se sugiere comparar el derecho a la salud establecido en las constituciones de otros países de América Latina y Caribe y Venezuela. Edimburgo. de la CRBV. con el propósito de establecer las diferencias y semejanzas sustantivas entre unos y otros. basada en los artículos 84. recursos. Manifiesto de Puebla. a partir de lo establecido en el artículo 83 de la CRBV. 85. Ottawa (1985). Chile. Perú. Edimburgo. Al finalizar el tema 2.  Características fundamentales de los Sistemas de Salud en materia de organización. como sustento legal que impulsa Sistema Público Nacional de Salud en Venezuela y el derecho a la Seguridad Social. El Salvador. Argentina. Identificar en el Plan de La Patria los objetivos estratégicos en salud. las y los estudiantes deben ser capaces de analizar los componentes fundamentales de los Objetivo Sistemas de Salud de algunos países de América Latina y el Caribe. Costa Rica. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1 Se recomienda la orientación del tema 1. participación social y prestación del servicio en América Latina y el Caribe. Bolivia y Ecuador entre otros.

Comités de Salud. esperanza de vida y registros de otros problemas de salud tales como: el alcoholismo. 392-402 y hacer un análisis comparativo sobre los sistemas de salud en Venezuela y otros países. Epidemia. organizaciones de base comunitaria en salud. la organización y funciones de los servicios de salud en el ASIC.  Características de la situación epidemiológica en América Latina y el Caribe en los últimos 10 años. varicela. a partir de los indicadores de salud y otros indicadores de desarrollo. (Nº de consultorios. haciendo énfasis en el caso Venezuela. mortalidad. Contenidos  Epidemiología. Población dispensarizada. fiebre amarilla. Endemia. SRI. Pandemia. CAT). 141 . estadísticas de salud del consultorio. Principales Indicadores de Salud. se aproximen a realizar como proyecto una “Caracterización del Área de Salud Integral Comunitaria adscrita a su consultorio Barrio Adentro”. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2 Se sugiere repasar los artículos 84 y 85 de la CRBV y revisar la compilación de lecturas de Introducción a la Salud Pública (ISP) Pág. CDI. Misiones presentes en su comunidad. Club de abuelos. historia local. pobreza y otros)  Estadísticas de Salud Pública. sarampión y otras). la drogadicción y la violencia familiar.  ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3 Se sugiere a los docentes orientar desde este momento a los estudiantes para que en los escenarios del Consultorio de Barrio Adentro. Otras instituciones de salud. Revisando junto al médico. Tema N°3: Situación de salud de la población en América Latina y el Caribe. en cuanto a:  Problemas endémicos (dengue. Indicadores de Salud en América Latina y el Caribe en los últimos 10 años: natalidad. las y los estudiantes deben ser Objetivo capaces de conocer el perfil epidemiológico en América Latina y el Caribe. analfabetismo. morbilidad. Conceptos básicos. Morbilidad. Al finalizar el tema 3. Los resultados finales de esta actividad se presentaran la semana 18.  Factores o elementos que inciden en la calidad de vida (ruralidad.

desde los Objetivo mecanismos que establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. II. Disponible: http//www. alcances. III. desde la perspectiva nacional e internacional. N°. su definición y características. Participación comunitaria: Otra mirada al sistema de salud venezolano. las y los estudiantes deben ser capaces de interpretar la Misión Barrio Adentro como estrategia política. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4 Se sugiere apoyarse en siguiente material bibliográfico: Farías-Suárez. Farías de Estany Jenny (2009). Al finalizar el tema 5. Tema N°4: Atención Primaria de Salud en Venezuela: Misión Barrio Adentro. organizaciones de participación social comunitaria y niveles de atención I. Al finalizar el tema 4.org/articulo. 142 .oa?id=44611779008. las y los estudiantes deben ser capaces de reconocer la participación social. para contribuir a la formulación de políticas públicas en materia de salud. Contenidos  Sistema Público Nacional de Salud. Tema N°5: La participación social y los programas de formación en Barrio Adentro como parte de las funciones esenciales de la Salud Pública. volumen 7. misión. Niveles de Atención de Salud en Venezuela. Concepto y elementos que caracterizan a la atención primaria de salud (APS)  Misión Barrio Adentro: componente estratégico de atención en salud. desde los espacios para la formación teórico-práctico de los estudiantes del Programa de Medicina Integral Comunitaria. visión. Universidad de Costa Rica. realizar la contraloría social y apoyar la educación médica. para dar respuesta a las necesidades de Objetivo salud y accesibilidad de la población en sus territorios específicos. objetivos. También se sugiere revisar el libro de texto Introducción a la Salud Pública del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas para orientar los contenidos y valorar los resultados de la Misión Barrio Adentro. metas. Resultados de la Misión Barrio Adentro. Adriana. como política de Salud. Revista población y salud en Mesoamérica. Antecedentes. definición. a partir del análisis de la atención primaria de salud.redalyc.

Misión Niño Jesús. (2008). Misión Madres del Barrio. Cambio social y política de salud en Venezuela. Álvarez. I. Definición.. Gutiérrez. Misión Alimentación.. objetivos y principios de las organizaciones de salud en la comunidad. y Barcos. Misión Niños y Niñas del Barrio.  Las funciones esenciales de salud pública y las prácticas sociales para la salud. N. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA Para finalizar y complementar el tema 5 se recomienda la presentación del proyecto “Caracterización del Área de Salud Integral Comunitaria adscrita a su consultorio Barrio Adentro” Referencias Bibliográficas Recomendadas Alvarado. No. C. Medicina General Integral y Formación de Talento Humano desde la Perspectiva de un trabajador de la Salud. alcances y ventajas de la  Participación comunitaria en salud en el ámbito local. Una interpretación de la Misión Barrio Adentro: Salud. 143 . características. Misión negra Hipólita. R. S. Vol. Misión Sonrisa.. Medicina Social. Misión a Toda Vida Venezuela. Misión Barrio Nuevo Barrio Tricolor.. (2004). Otras Instituciones: IVSS. objetivos. Misión Barrio Adentro Deportivo. y Metzger W. Sanidad Militar. Consejos Comunales y Comités de Salud. Ministerio de Salud y Desarrollo Social. Misión Milagro. tipos. Vivas-Martínez. 3. Órgano rector: MPPS. Gran Misión Vivienda Venezuela. Misión José Gregorio Hernández.  Las responsabilidades institucionales en materia de salud pública.  Concepto. Martínez. IPASME. Caracas.  Las instituciones de salud del primer nivel como comunidades de participación ciudadana y escenarios de enseñanza-aprendizaje en el Programa de Medicina Integral Comunitaria: Áreas de Salud Integral Comunitarias  Misiones Sociales y su relación con la salud y bienestar social: Misión en Amor Mayor. Misión Vivienda. M. 2. Contenidos  Concepto de democracia participativa y protagónica y sus diferencias con la democracia representativa. Venezuela.

4: 285-298. Caracas. Contenido de salud de las constituciones de diversos países. Universidad de Costa Rica. Canadá. A. No.minci. 3. Medicina Social. Disponible: http//www. (2004). Feo. Coordinación Nacional de APS. OPS. Derechos Humanos y Participación Social en el Estado Democrático Contemporáneo en América Latina.oa?id=44611779008 Feo. Contreras. Maracay.Disponible:www. Consideraciones. Farías de Estany Jenny (2009) Participación comunitaria: Otra mirada al sistema de salud venezolano. volumen 7. Medicina Social. Ramón Syr. F. En: Curso Introductorio a las Ciencias Médicas Premédico Latinoamericano. Oscar (2003). 144 .ve/libros- folletos/6/439951/?desc=venezuelarotativaweb. Castellano. Instituto de Altos Estudios de Salud Pública (IAESP). F. 3. Borroto-Cruz. No. (2008). Eugenio Radamés y Salas-Perea. Maracay. Vol. Oscar (2003).gob. República Dominicana. Adriana. P.redalyc. Canadá. Maiqui (Compilador). La salud en América Latina. Canadá. Farías-Suárez. (2008). Universidad de Carabobo. (2008). (2003). Borgia. Instituto de Altos Estudios de Salud Pública (IAESP). Hugo (2008). J. Chávez Frías. Medicina Social. Instituto de Altos Estudios de Salud Pública. No. Reflexiones Sobre Políticas Públicas de Protección Social. 2: 130-147.org/articulo. Maracay. Maiqui (Compilador). Introducción a la salud pública en América Latina y el Caribe. La reforma sanitaria brasileña: la victoria sobre el modelo neoliberal. Venezuela marcha hacia un Destino Mejor. Repensando la salud. Venezuela. Vol.pdf(Consulta: 2009 Mayo 08). 3 No. En: Curso Introductorio a las Ciencias Médicas Premédico Latinoamericano. Flores. Revista población y salud en Mesoamérica. Introducción a la salud pública en América Latina y el Caribe. Ministerio del Poder Popular para la Comunicación y la Información. Vol. 1. La salud en Uruguay: Avances y desafíos por el derecho a la salud a tres años del primer gobierno progresista. Flores. Vol. Canadá. 4: 87-99.Borgia. 3: 66-72. N°. Cohn. Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria.Red de APS. Propuestas para Salir de la Crisis. Títulos que integran el marco constitucional Latinoamericano: Generalidades. Medicina Social. (2006).

Flores.htm (Consulta: 2009 Mayo 05). Vol. (2002). Mata. MSDS. A. 275-284. Comentarios sobre la experiencia venezolana.Conferencia Internacional Sobre Atención Primaria en Salud. La Participación ciudadana. MINCI (2008). Análisis Comparado de los Sistemas de Salud de la Región Andina y El Caribe.. Introducción a la salud pública en América Latina y el Caribe.pdf -(Consulta: 2009 Marzo. Curso Introductorio a las Ciencias Médicas Premédico Latinoamericano. Objetivos y Metas Desarrollo del Milenio para América Latina y El Caribe.mx/redalyc/pdf/422/42270306. Las políticas neoliberales y su impacto sobre la formación en salud pública.. Disponible en: www.Feo. Instituto de Altos Estudios de Salud Pública (IAESP). Gaceta Médica de Caracas. Santiago de Chile. Medicina Social. (2008). J. cooperación sur-sur y salud para todos. El Convenio Atención Primaria de Salud . No. Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación2007-2013. (2005). E.gob. Introducción a la situación de la Salud en Venezuela Texto Básico. 7. Alma-Ata URSS.vaemex. 3 No. En: Curso Introductorio a las Ciencias Médicas Premédico Latinoamericano. Comité de Salud. No. Armada. Gómez-Camelo. y Benach..org/Spanish/dd/pin/alma-ata_declaracion. 3. Maiqui (Compilador). Williams-Brennan. “Barrio Adentro” en Venezuela: Democracia participativa. Ocampo. MES-MS-MSDS-MBA (2005).ve/libros_folletos/6/443184/?desc=lineas_generales_de_la _nacion20080613-1159. 4: pp. (2004). UN-CEPAL-IPEA.. Documentos 1 y 2. Canadá. Canadá. Oscar (2008). Instituto de Altos Estudios de Salud Pública (IAESP). A. y Borges. (documento en línea). Maracay.minci. (2002). Biblioteca Básica Temática. C. R. 104 (1): 5-13. Medicina Social.paho. R. Declaración de Alma Ata. Cheng. Disponible: www. 25). Caracas.. D. 145 .Medicina Preventiva y Social (APS – MPS). Martínez. Disponible en: http://redalyc. Introducción a la salud pública en América Latina y el Caribe. F. Muntaner.. 3: 305- 316. Maracay. Vol. Revista de Salud Pública. (1996). J. L. Su influencia en el pregrado y en la formación del médico. Gómez. F. Montbrún. H.pdf Mejía. Conac/MED. Flores. Vol. Maiqui (Compilador).. La Declaración de Edimburgo. 4: 306-322. OMS (1978).

Abril 19) OMS/OPS (2008).opsoms.php?option=com _docman&task=doc_download&gid=307&(Consulta: 2009 Mayo 05) ONU (1946).org/default spa-htm(Consulta: 2007.org/hq/index.pdf OPS-OMS (1988). Washington.pdf(Consulta: 2009 Mayo 08).cu/revistas-ems/vol14_2_00/ems11200. Disponible en: www. Maracay. Cuadro de Datos de la población mundial. En:Documentos básicos. (Datos en Línea).pdf(Consulta: 2009 Mayo 05) OPS/OMS (1992). situación de salud en las américas.who. Disponible en : www. Declaración de la Conferencia Internacional de Promoción de la Salud en América Latina. Barrio Adentro: Derecho a la Salud e Inclusión Social en Venezuela.un. Disponible en: http://bvs.ve/libros/Barrio_Adentro_Derecho_a_la_Salud_e_Incusion_ Social.org/es/documents/udhr (Consulta: 2009 Mayo 08) OPS/OMS (2006).int/entity/governance/eb/who_constitution_sp. Disponible en: htpp://www. Constitución de la Organización Mundial de la Salud. 146 .org. 2006). Cartilla Popular de Conversatorio entre Académicos y Comunidades.info. Disponible: www. (Consulta: 2009 Mayo 05).pdf(Consulta: 2009 Mayo 05) OMS/OPS (2002).OMS (1986).prb.phao. IAESP.Disponible:http://new. Caracas. Carta de Ottawa para la Promoción de la Salud.pdf(Consulta: 2009 Mayo 05) OPS-BIREME (2003). Cuadernos Populares Escuela Nueva Ciudadanía.bvs. Declaración Universal de Derechos Humanos. Base Datos de los Indicadores Básicos de Salud de la OPS. Disponible:http://www.org/pdf08-8WPDS_Sp. Declaración de Edimburgo.sld.paho.org/Spanish/hpp/ottawacharterSp.org/bvsdeps/fulltext/DeclaracionBogota. Declaración de Puebla. Disponible en: www.crics.paho. Population Reference Bureau. suplemento de la 45a edición. Indicadores Básicos 2008. Disponible en: www. Disponible en : www.pdf (Consulta: 2009 Mayo 05) OMS (octubre. México. año 1948. R. IV Congreso Regional de Información en Ciencias de la Salud. (2007).cepis. Quiñónez. Santa Fe de Bogotá.USA.

Ley de Consejos Comunales. M. 36579.ve/ley-organica- salud.gov.net Normativa Legal Recomendada República Bolivariana de Venezuela Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. 2013. 1998. República de Venezuela. Disponible:www. 6118.Weisbrot. Anteproyecto de Ley Orgánica de Salud. L. 36860.pdf (Consulta: 2009 mayo). Abril 10. Extraordinario Fecha Diciembre 04. Gaceta Oficial No. (2009). en segunda revisión por la Subcomisión de Salud de la Asamblea Nacional(introducida en la Asamblea Nacional en fecha 15 de agosto del 2. y Sandoval. República Bolivariana de Venezuela. 1999. 147 . Gaceta Oficial No. Gaceta Oficial No. Diciembre 30. República Bolivariana de Venezuela. Noviembre 11..El gobierno de Chávez después de 10 años: Evolución de la economía e indicadores sociales.barrioadentro. Ray. Center forEconomic and PolicyResearch. 2006.002). 5806. Disponible en: http://www. República Bolivariana de VenezuelaLey del Plan de la Patria Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013.. R.2019. Gaceta Oficial No.cepr. Ley Orgánica de Salud.

MAYO 2014 148 .INTRODUCCIÓN AL CONSULTORIO DE BARRIO ADENTRO Colaboradora: Ruth Martínez CARACAS.

Encuentro en el Trabajo. sean éstas. así como sus integrantes y 149 . Permitirá a la y el estudiante familiarizarse con el ambiente de trabajo donde desempeñará su función al graduarse de médica o médico integral comunitario y las diversas actividades que se realizan en el consultorio popular de Barrio Adentro y en la comunidad. lo que les permitirá conocer a su vez. El aprendizaje de la y el estudiante está basado fundamentalmente en la observación de las actividades que realizan la médica y el médico integrales comunitarios tanto en el consultorio como en la comunidad. la intervención. la rehabilitación u otras que son del ámbito de la atención primaria de la salud. Introducción al Consultorio de Barrio Adentro se desarrolla en los escenarios docentes conformados principalmente por el módulo de Barrio Adentro y la comunidad.4 Programa Analítico de la Unidad Curricular Introducción al Consultorio de Barrio Adentro (ICBA) Introducción La unidad curricular Introducción al Consultorio de Barrio Adentro (ICBA) forma parte integral del grupo de las ocho unidades curriculares del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. en este nivel Introductorio. Mantiene una incuestionable relación teórico-práctica con la unidad curricular Introducción A la Salud Pública y permite guiar adecuadamente el desarrollo de las actividades de la forma organizativa docente. las características de esa comunidad adyacente. la prevención. que. las y los estudiantes deben observar. actividades relacionadas con la promoción. el diagnostico.

También les vinculará a una o un docente o tutor(a). no significa que sus contenidos deban ser impartidos por parte de las y los médicos . como escenario de intercambio de saberes y transformación mutua entre comunidades y docentes. se caracterizará por ser formativa y certificativa. pues se ha de entender que la realidad concreta de cada consultorio y comunidad serán las que impongan el orden sucesivo de las actividades a realizar. Clínicas Populares. como oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje. que les acompañará a lo largo del desarrollo de esta unidad curricular. juegan un papel fundamental como parte de la educación en el trabajo. Centros de Alta Tecnología y Hospitales del pueblo. Salas de Rehabilitación Integral.docentes de forma lineal ni rígida. la red de establecimientos de la Misión Barrio Adentro Venezolana: Consultorios Populares. La intención de sistematizar las actividades de educación en el trabajo. indistintamente del Núcleo Docente en el que les corresponda ubicarse. como articulación de teoría-práctica. Centros de Diagnóstico Integrales.líderes. La organización de la educación en el trabajo en dos temas dentro de la unidad curricular Introducción al Consultorio Barrio Adentro. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. 150 . La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso sistemático. Bajo un nuevo paradigma educacional donde concebimos que “Toda la Patria es una Escuela” en el que el escenario educativo se extiende hacia y desde las comunidades. más bien es de carácter orientador y tiene como propósito el de unificar el tipo de actividades prácticas que a lo largo todo el año académico las y los estudiantes deben observar.

32 16 32 80 151 . 3 Evaluaciones 16 16 Total de Horas de La Unidad Curricular . . 16 16 Adentro 2 La atención médica de la comunidad fuera del módulo de . . 16 16 Barrio Adentro. . Plan temático INTRODUCCIÓN AL FORMAS ORGANIZATIVAS CONSULTORIO BARRIO DOCENTES END ECD (Horas) EET EVA AI TOTA Nº ADENTRO N L UNIDADES TEMÁTICAS 1 Ambiente de trabajo y atención médica en el módulo de Barrio .

enfermedades infecciosas transmisibles. Inyecciones. de la colaboración si la situación así lo recomienda) a médicos y pacientes por parte de los estudiantes. La entrevista (anamnesis. para atender a las personas que requieren atención médica y para llevar a cabo actividades de promoción de la salud y prevención de las enfermedades de las personas. vacunación. atención a población adulta mayor y otros. Actividades preparatorias a la consulta médica: mediciones de peso. Nebulizaciones.  La observación de una consulta médica. interrogatorio) y su 152 .  Organización de la consulta en el módulo de Barrio Adentro. Tratamiento especial a los casos de emergencia. como en los hogares y las comunidades adyacentes a estos módulos de salud. presión arterial. enfermedades crónicas no transmisibles. las y los estudiantes deben ser capaces de conocer el ambiente del trabajo y el procedimiento general para la atención médica primaria de las personas que Objetivo acuden al consultorio de Barrio Adentro a través de la observación (y eventualmente. Lista de pacientes por orden de llegada. pulso. Tema N° 1: Ambiente de trabajo y atención médica en el módulo de Barrio Adentro Al finalizar el tema 1. Contenidos  Programas y/o servicios que atiende el consultorio de Barrio Adentro: control materno infantil.  El apoyo de la enfermera o el enfermero en el consultorio de Barrio Adentro. talla. Control de vacunas. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de: conocer el ambiente de trabajo y los procedimientos generales que realiza el equipo humano profesional de la salud tanto en el consultorio popular de Barrio Adentro. El proceso de atención médica. las familias y las comunidades. La relación médico-paciente.

palpación. El examen físico en pacientes en cama: inspección. Medición de presión arterial y pulso. El diagnóstico presuntivo. La observación de un examen físico: inspección. clubes deportivos.  La promoción de la salud en el consultorio de Barrio Adentro. El diagnóstico presuntivo. El plan terapéutico: prescripción terapéutica. Organización. Tipos de vivienda. Familias y personas con necesidades de atención especial en el área de la salud (abuelos. Asistencia a las charlas educativas de la o el médico a las y los pacientes que visitan el módulo.  El registro de la morbilidad en el consultorio de Barrio Adentro y su importancia. percusión. Reporte de enfermedades transmisibles detectadas al Ministerio de Salud. Acceso a servicios básicos (agua potable. gas). otros). intervención terapéutica en el consultorio y/o referencia a otro nivel del sistema público de salud. Referencia de personas con problemas de salud a servicios de rehabilitación y a centros organizados con el fin de promover la salud (clubes de abuelos. auscultación. lectura e interpretación de exámenes complementarios. Las carteleras informativas y la información didáctica contenida en folletos. Motivos de consulta más frecuentes en su comunidad.  Las medicinas en el consultorio de Barrio Adentro. electricidad. discapacitados. trípticos. Higiene. Disposición de residuos sólidos no biodegradables y biodegradables. percusión. Aplicación de nebulizaciones. Inventario actualizado y reposición de medicinas. auscultación. las y los estudiantes deben ser capaces de conocer el ambiente del trabajo fuera del consultorio de Barrio Adentro y el procedimiento general para Objetivo la atención médica primaria de las personas en sus hogares a través de la observación (y eventualmente.  La visita domiciliaria. El 153 .). Censo de aguas servidas y potables en la comunidad. dependientes  químicos. Tema N° 2: La atención médica de la comunidad fuera del módulo de Barrio Adentro. Contenidos  El censo de la comunidad. Identificación y registro. etc. etc.importancia. Realización de curas. Al finalizar el tema 2. Vías de comunicación. La indicación. bailoterapia. embarazadas. de la colaboración si la situación así lo recomienda) a médicos y pacientes por parte de los estudiantes. palpación.

Estado Aragua. Seguimiento a los casos. 2da edición. Editorial. Maracay. control de vectores.). Difusión de información didáctica contenida en folletos.  La promoción de la salud en la comunidad adyacente al consultorio de Barrio Adentro. Orientando a los estudiantes para la recopilación de la información veraz y oportuna para la aproximación a este diagnóstico situacional de salud en su ASIC. Motivos de consulta más frecuentes de pacientes en cama en su comunidad. Participación en operativos de inmunización. etc. Este proyecto deberá ser presentado la semana 18. Participación en operativos de saneamiento y salubridad ambiental (abatización. Propedéutica Médica (BATES). como parte de la evaluación continua de las y los estudiantes. trípticos. Orientaciones Metodológica (OM) OM: Para el mejor aprovechamiento del tiempo en esta unidad curricular por parte de los estudiantes.  El registro de la morbilidad en la comunidad adyacente al consultorio de Barrio Adentro.  Enlace y articulación de la y el médico de Barrio Adentro con los miembros de los Comités de Salud y Consejos Comunales que hacen vida activa en la comunidad. Salud Familiar. Reporte de enfermedades transmisibles detectadas. Instituto de Altos Estudios en Salud Pública. Mc Graw – Hill 154 . Charlas a la comunidad: cuidados y hábitos personales que contribuyen a tener una buena salud. detección temprana de enfermedades de riesgo. Referencias Bibliográficas Recomendadas Álvarez Sintes. la realización y evaluación del proyecto sugerido en ISP ““Caracterización del Área de Salud Integral Comunitaria adscrita a su consultorio Barrio Adentro”. fumigación. se recomienda a las y los docentes planificar en conjunto con la o el docente de ISP. etc. al Ministerio de Salud. prevención de enfermedades. plan terapéutico: prescripción terapéutica. intervención terapéutica en el hogar y/o referencia al consultorio de Barrio Adentro u otro servicio especializado en otros niveles del sistema público de salud. Manual del Promotor. Roberto (2005). cuidado del ambiente y la salubridad de entorno. etc.