PROGRAMA DE ESTUDIO

DEL CURSO INTRODUCTORIO
A LAS CIENCIAS MÉDICAS

CARACAS, Julio 2016

República Bolivariana de Venezuela

Ministra del Poder Popular para la Salud
Luisana Melo

Ministro del Poder Popular para la Educación Universitaria Ciencia y
Tecnología
Jorge Alberto Arreaza Montserrat

Viceministro para la Educación y Gestión Universitaria.
Andrés Eloy Ruíz Adrián

Viceministra para el Vivir Bien Estudiantil y la Comunidad del Conocimiento.
Eulalia Tabares.

Fundación Misión Sucre
Magali Newton, Presidenta

Coordinador del Comité Interinstitucional del PNFMIC
Julián Díaz (MPPEU)

Coordinación Docente Misión Médica Cubana del PNFMIC
Marlen Gorguet Pi

Rector Universidad de las Ciencias de la Salud “Hugo Chávez Frías”
Carlos Alvarado.

Vicerrector Universidad de las Ciencias de la salud “Hugo Chávez Frías”
Gregorio Sánchez

Coordinadores de las Universidades.
Ana Montenegro Universidad Bolivariana de Venezuela
Omaira Medrano Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales Rómulo Gallegos.
Dennys Molina Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora
Isaul Díaz Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
Joan Romero Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas
María García Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt

2

EQUIPO RESPONSABLE REVISION DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
DEL XII CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS, 2016

PARTICIPANTES INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA

COORDINACIÓN GENERAL
Ana Montenegro PNFMIC-UBV
Ruth Martínez PNFMIC-UBV

COORDINACIÓN DE SISTEMATIZACIÓN
Ruth Figueras PNFMIC UBV DTTO CAPITAL
Mercedes Cedillo PNFMIC UBV DTTO CAPITAL
Ydelys Fuentes PNFMIC UBV DTTO CAPITAL
Carmelo Brizuela PNFMIC UBV MIRANDA

3

CAPITAL Rafael Trujillo PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Mercedes Cedillo BIO PNFMIC-UBV – DTTO. ISP Y ICBA PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Ydelys Fuentes BIO PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Ruth Martínez QUI. CAPITAL Maha Tabbakh PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Carmen Zurita PNNC Y RPSL MISIÓN SUCRE – DTTO. CAPITAL Ana Montenegro PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – DTTO.MIRANDA Herlinda González PNFMIC-UBV – MIRANDA Lidia Paredes PNFMIC-UBV – MIRANDA COLABORADORES EN UNIDADES CURRICULARES: Mark Neus MB Y BIO PNFMIC-UBV – DTTO. EQUIPO RESPONSABLE DEL PROCESO DE ENRIQUECIMIENTO Y VALIDACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL X CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS 4 ta REVISION. 2014 PARTICIPANTES INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA COORDINACIÓN GENERAL Ana Montenegro PNFMIC-UBV Ruth Martínez PNFMIC-UBV COORDINACIÓN DE SISTEMATIZACIÓN Carmelo Brizuela PNFMIC-UBV.UBV – MONAGAS Haydee Arteaga CTEA PNFMIC – UBV – VARGAS Mirella Salazar CTEA Y ISP PNFMIC – UBV – VARGAS Sumy Sánchez CTEA PNFMIC – UBV – VARGAS 4 . CAPITAL Dennys Luz Molina QUI PNFMIC-UNELLEZ – BARINAS Belquys Mota PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – MIRANDA Belén Fiore QUI PNFMIC-UBV – MIRANDA Nelly Lisboa ISP PNFMIC-UBV – MIRANDA Carmelo Brizuela MB PNFMIC-UBV – MIRANDA Lidia Paredes CTEA PNFMIC-UBV – MIRANDA Herlinda González CTEA. CAPITAL Ruth Figueras PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – DTTO. PNNC Y RPSL PNFMIC-UBV – MIRANDA Karen Reverón BIO PNFMIC-UBV – MIRANDA Juan Cartaya MB PNFMIC-UBV – MIRANDA Carlos Salazar QUI PNFMIC-UBV – MIRANDA Arlenys López RPSL PNFMIC-UBV – MONAGAS Mily García CTEA PNFMIC-UBV – MONAGAS Mildred Urbano RPSL PNFMIC-UBV – MONAGAS Carmen Vera CTEA PNFMIC-UBV – MONAGAS Yoximar Ortega QUI PNFMIC-UBV – MONAGAS Jessica García PNNC PNFMIC-UBV – MONAGAS Jenniffer Landaeta PNNC PNFMIC-UBV – MONAGAS Joannolis Hernández MB PFGIGS .

2008 PARTICIPANTES INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA COORDINACION GENERAL María Azcoaga PNFMIC-UBV COMISIÓN DE REVISIÓN Ana Montenegro PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Ruth Martínez Nelly Lisboa IPPL PNFMIC-UBV – MIRANDA Héctor Blanco Mercedes Cedillo PNFMIC-UBV – DTTO. EQUIPO RESPONSABLE DEL PROCESO DE ENRIQUECIMIENTO Y VALIDACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL X CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS 2014 EQUIPO RESPONSABLE DE LA REVISIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS era 3 VERSIÓN. CAPITAL Ruth Figueras SU PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Meiby Morales PNFMIC-UBV – MIRANDA Michel Kenbaz CBM PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Belén Fiore PNFMIC-UBV – MIRANDA Mirella Salazar PNFMIC – UBV – VARGAS LEN Franklin Sánchez PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Duilio Vizcaíno Maha Tabbakh PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Flor Bazán ISP PNFMIC-UBV – MIRANDA Gerson Bozo PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Juliana Niño Rafael Trujillo PNNC PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL 5 . CAPITAL Flor Bustamante PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Belquys Mota PNFMIC-UBV – MIRANDA COLABORADORES EN UNIDADES CURRICULARES: Mark Neuss ICBA PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL José Jaspe PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Judtih Matheus PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Gerson Bozo PNFMIC-UBV – MIRANDA Sumy Sánchez PNFMIC – UBV – VARGAS TEA Nancy Nieto PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Carlos Ramírez BIO PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL Justina Dávila QUI PNFMIC-UBV – DTTO.

CAPITAL Ana Montenegro Ministerio de Educación Superior – Fundación Misión Sucre 1da VERSIÓN. 2006 6 . 2007 PARTICIPANTES INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA COMISIÓN DE REVISIÓN Carmen Labrada COORDINACIÓN DOCENTE Mirtha Sixto MISIÓN MÉDICA CUBANA DEL PNFMIC María Azcoaga PNFMIC-UBV – DTTO. EQUIPO RESPONSABLE DE LA REVISIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS da 2 VERSIÓN.

una responsabilidad del Estado. La sostenibilidad de ese Proyecto y la necesidad de hacerlo extensivo. centenares de jóvenes venezolanos. la Misión Barrio Adentro tiene también una importancia estratégica al constituir el eje principal a partir del cual se construye el Sistema Público Nacional de Salud de Venezuela. para garantizar el derecho a la Salud Colectiva y el Derecho a la Vida. INTRODUCCIÓN Estimadas y estimados estudiantes y docentes del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. celebra la llegada de la XII cohorte de estudiantes quienes han asumido el llamado de la Patria para servir a sus comunidades. consagrados ambos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999. Desde el año 1999 la Revolución Cubana está contribuyendo. Latinoamérica y otras latitudes. entre ellos. Este año el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. En el mes de abril del año 2003. desde los escenarios del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. Se trata de un trascendental programa social en el campo de la salud que marcó el inicio de la materialización efectiva y.000 mil médicos en los próximos años. las médicas y los médicos integrales comunitarios. ética y humanista. y por tanto. a través de la Escuela Latinoamericana de Medicina en Cuba. en el contexto de la Alternativa Bolivariana para los Pueblos de nuestra América (ALBA). el Gobierno Bolivariano de Venezuela emprendió. En el plano operativo. Por tanto renovamos los esfuerzos para asumir el compromiso histórico del gobierno nacional de formar más de 60. como condición indispensable para su desarrollo. con la colaboración de la República de Cuba. la Misión Barrio Adentro. además. a escala nacional. del principio de que la salud es un derecho de todas las ciudadanas y los ciudadanos y. cuyas primeras promociones ya comienzan a formar parte de la familia de Barrio Adentro Desde el año 2005 se ha comenzado la formación en Venezuela de esos profesionales de nuevo tipo. desde 7 . técnica. a otros países latinoamericanos y caribeños en los que millones de hermanas y hermanos que están hoy completamente excluidos de la atención médica y de los servicios de salud. a la formación de miles de médicos de todos los países latinoamericanos y de otras partes del mundo. que les permita cumplir con éxito la tarea de garantizar la salud de esos pueblos. necesarios para la transformación del Sistema Público Nacional de Salud en Venezuela. demanda la formación de importantes contingentes de profesionales con una alta preparación científica.

e incorporados. se ha considerado imprescindible comenzar con un programa de nivelación y/o actualización de conocimientos en unidades curriculares básicas directamente relacionadas con las ciencias de la salud y el quehacer humano. Cabe destacar que a este contingente de médicos nacionales. quienes también se están capacitando para trabajar en sus comunidades. donde reine la justicia. La formación de este Ejército de Batas Blancas. Salvador Allende”. Venezuela actualmente cuenta con 21. 8 . se constituyó oficialmente como la I PROMOCIÓN DE MÉDICOS Y MÉDICAS INTEGRALES COMUNITARIOS graduados en nuestro país. formidable e innovadora Universidad que se extiende por todo el país. el 16 de febrero de 2012. quienes. son asignados a lo largo y ancho del país. Actualmente en esta Escuela. convertidos estos en una gigantesca. y con un alto espíritu de solidaridad y vocación de servicio.Todos estos médicos. es la materialización de uno de los tantos sueños del Comandante Eterno Hugo Chávez Frías en su afán de saldar una deuda social acumulada en atención de salud al pueblo venezolano y contribuir con la construcción de un nuevo país. fortaleciendo especialmente la atención primaria en salud. Estos compañeros internacionales inician su preparación en los espacios de la Escuela Latinoamericana de Medicina “Dr. conocido popularmente como el Curso Pre-Médico.los escenarios de Barrio Adentro. desde Diciembre de 2014. se le suman 798 estudiantes internacionales que han egresado en tres cohortes. a través del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. pues experiencias previas indican que si no se realizan estos cursos. caribeños y de otras partes del mundo se han incorporado al Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. se preparan estudiantes provenientes de diferentes etnias de nuestra geografía. de tal modo que se cuenta hoy con varias cohortes de estudiantes cursando el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria y la primera de ellas.030 médicos integrales comunitarios graduados. quienes iniciaron su proceso de formación desde el año 2007. la igualdad y la solidaridad para toda la población venezolana. el aprovechamiento y los resultados de la promoción ulterior. Desde entonces cientos de estudiantes provenientes de países hermanos latinoamericanos. pueden ser menos favorables. una vez aprobado el Curso Introductorio de nivelación. en los escenarios de formación de Barrio Adentro. Con el propósito de preparar a los estudiantes para que puedan lograr un alto aprovechamiento en las unidades curriculares específicas de la formación médica y reducir la probabilidad de que reprueben alguna de ellas. junto con nuestras y nuestros estudiantes. han sido incorporados a la red ambulatoria y hospitalaria a nivel nacional como profesionales de la salud que brindan sus servicios a la población venezolana. de forma gratuita.

los diferentes contenidos temáticos del Plan de Estudios. Ello se realizará en el espacio denominado Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC). Ciencias y Tecnología . adscrito directamente al Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. sino también posteriormente. además de las normas éticas y disciplinarias que habrán de cumplir. revisión y/o adquisición de los conocimientos y las habilidades necesarias para que puedan iniciar sin dificultad los estudios de Medicina Integral Comunitaria. ya que la auto-preparación a través del estudio independiente y colectivo. con el rigor y la comprensión que se necesitan. así como el funcionamiento del sistema evaluativo que será aplicado. desarrollar el sentido de compromiso y. asistirán a un encuentro destinado a conocer cuál es su organización. la actualización. se ha elaborado un Programa o Plan de Estudio que les garantice. cuya asistencia. sin perder de vista los objetivos generales y específicos trazados. al mismo tiempo. comprometidos con la enaltecedora tarea de facilitar el proceso educativo e instructivo de las y los hoy bachilleres. Es importante que desde muy temprano las y los estudiantes consoliden hábitos de estudio. el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. contribuyan a desarrollar. ya que es un requisito insustituible para su ingreso en el mismo. De este modo. se conceptualiza como un ciclo intensivo en el que las y los estudiantes tendrán la oportunidad de actualizar y/o nivelar los conocimientos y habilidades en unidades curriculares o materias que han sido vistas durante su ciclo de formación Media General. el cual presenta diferencias sustantivas con el sistema de evaluación tradicional. en el Programa de Formación Nacional. y dando cumplimiento a las orientaciones metodológicas que emanen del Comité Interinstitucional del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. lo cual lograrán a través de su contacto temprano con los espacios de atención primaria en salud. verificar su orientación vocacional hacia las ciencias de la salud. 9 . las y los estudiantes. es muy importante que nuestras y nuestros docentes. Antes de iniciar el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. para un permanente desarrollo y ascenso profesional a lo largo de sus vidas. es de cumplimiento obligatorio para las y los estudiantes que desean cursar el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. Por otro lado. no sólo en su formación como médicas y médicos. constituye un elemento fundamental. En correspondencia con esa premisa. los cuales tienen una duración de seis años. enriquecer su capacidad de comprensión de los hechos sociales.

con motivo del acto de graduación de la V cohorte de Medicina Integral Comunitaria de la Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos. una tarea hermosa que entre todas y todos debemos construir. quien en su legado. Enseñen y tendrán quien diga. sino que quiere ser virtuoso. seguiremos garantizando y construyendo la independencia nacional y el socialismo en Venezuela. Simón Bolívar 10 . inauguró la Universidad de las Ciencias de la salud “Hugo Chávez Frías” (UCS) que será coordinada conjuntamente por los ministerios de Educación Universitaria. declara lo siguiente: “Sólo por el rumbo y el camino de la Revolución Bolivariana seguiremos triunfando. y contribuyendo a crear la gran potencia Suramericana a Latinoamérica como una zona de paz. y convirtiendo nuestro país en una potencia para la vida. tomemos de Roma sus censores y sus tribunales domésticos. seguiremos venciendo. hacemos mención especial a nuestro Comandante Eterno Hugo Rafael Chávez Frías. moral y luces son nuestras primeras necesidades. Julio de 2016. Moral y luces son los polos de una República. y haciendo una santa alianza de estas instituciones morales. el ciudadano Presidente de la República Bolivariana de Venezuela Nicolás Maduro Moro. el convencimiento y el esfuerzo cotidianos que ella exige. eduquen y tendrán quien haga. renovemos en el mundo la idea de un pueblo que no se contenta con ser libre y fuerte. … Tenemos que convertir a Venezuela en una zona de paz y contribuir a que América Latina y el Caribe se conforme como una zona de paz. Ciencia y Tecnología y de salud la cual gestionará los Programas Nacionales de Formación en el área de la salud. las invasiones y los conflictos. El 14 de junio de 2016. y estamos ya construyendo. en el Plan de la Patria 2013-2019. que se acaben aquí las guerras. y luego la salvación de la especie humana" Es ésta. ¡Independencia y Patria Socialista! VIVIREMOS Y VENCEREMOS! Caracas. Simón Rodríguez La educación popular debe ser el cuidado primogénito del amor paternal del Congreso. con el compromiso. Tomemos de Atenas su Areópago y los guardines de las costumbres y de las leyes. En el marco de este XII Curso Introductorio.

ni para la rendición en las filas de los estudiantes comunitarios" En el marco del recibimiento de un nuevo contingente de la Misión Médica Cubana el 09-10-2009. pero en este momento es nueva para este mundo… Hugo Chávez Frías "No hay lugar para la traición.. que no es nada nueva. Hugo Chávez Frías "El Che lo dijo un día (. al ser educado. el médico de los pobres. es muy vieja. también educa. dando el ejemplo de que realmente estamos impregnados de una nueva idea. Ustedes son verdaderos médicos. seamos como el Che. médicos para el pueblo. médicos para la humanidad” 16/02/2012 Hugo Chávez Frías “…El educador ya no es solo el que educa sino aquel que. médicos para el Socialismo. no es la superficie lo que hay que transformar. como el Che. en lo ético.) el trabajador médico debe ir entonces al centro de su nuevo trabajo que es el hombre".” Paulo Freire 11 . No son los hechos. Como José Gregorio Hernández. quien. es el hombre … y empecemos por nosotros mismos … por nosotros mismos. En el marco del recibimiento de un nuevo contingente de la Misión Médica Cubana el 09-10-2009 Hugo Chávez Frías “Los primeros reportes que tengo son extraordinariamente positivos de la labor que ustedes (Médicos y Médicas Integrales Comunitarios) están cumpliendo. es educado a través del diálogo con el educando. en tanto educa.. del impacto tremendo en la moral.

10 30 70 Latinoamericano (RPSL) Proyecto Nacional Nueva 15 15 . 10 30 70 Ciudadanía (PNNC) Introducción a la Salud 15 15 . . ético- humanístico y socio-comunitario. 12 40 92 Realidad y Pensamiento Sociopolítico 15 15 . según se indica a continuación: PLAN GENERAL DE LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES UNIDADES HORAS DISTRIBUIDAS EN LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES CURRICULARES END ECD EET EVAL AIN TOTAL Comunicación y Técnicas de Estudio para el 20 20 . PLAN GENERAL El plan general del XII Curso Introductorio. CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS OBJETIVO El Curso Introductorio a las Ciencias Médicas tiene como objetivo: Contribuir desde una perspectiva innovadora. 12 40 92 Aprendizaje (CTEA) Matemática Básica (MB) 20 20 . 20 8 20 48 Adentro (ICBA) TOTAL HORAS CURSO 125 125 20 86 270 626 12 . al logro de una preparación integral de las y los estudiantes en los ejes de formación científico-técnico. comprende el desarrollo de ocho unidades curriculares a través de distintas formas organizativas docentes. actualización y nivelación de conocimientos que les permitan una mejor inserción en el aprendizaje de las Ciencias Básicas Biomédicas y demás disciplinas académicas del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. mediante la revisión. 12 40 92 Química (QUÍ) 20 20 . 12 40 92 Biología (BIO) 20 20 . 10 30 70 Pública (ISP) Introducción al Consultorio Barrio .

la construcción del socialismo del siglo XXI y el desarrollo del Plan de la Patria. Se hará énfasis en el sentido crítico. con el propósito de detectar a tiempo: posibles retrasos. REUNIÓN DE COORDINACIÓN DOCENTE METODOLÓGICA Las Reuniones de Coordinación Docente Metodológica se realizarán según lo planificado en el Cronograma General del Curso. de cada unidad curricular. se desarrollan las siguientes formas organizativas docentes: o ENCUENTRO EN EL NÚCLEO DOCENTE: END o APRENDIZAJE INDEPENDIENTE: o ESTUDIO COLECTIVO DIRIGIDO: ECD AIN o EDUCACIÓN EN EL TRABAJO: EET o EVALUACIÓN: EVAL PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE TALLER DE INDUCCIÓN Durante el Taller de inducción. comprometido con el proceso revolucionario. efectuar el seguimiento y el control necesario sobre el desarrollo y cumplimiento de las actividades previstas en las semanas calendario. el cual debe tener dominio de los componentes pedagógicos del proceso enseñanza y aprendizaje del PNFMIC. se darán a conocer las generalidades del PNFMIC y el Programa del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. y serán de obligatorio cumplimiento a fin de monitorear el proceso docente de acuerdo al Plan General (P1). debilidades. responsable y proactivo que debe tener el docente facilitador que colabora y trabaja en la formación del nuevo talento humano para la salud. FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES En el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. 13 .

El último Consejo Docente. A continuación se detalla el Plan de Actividades de Coordinación Docente contempladas para este curso: 14 . o al coordinador del CABES o al coordinador docente de la ASIC. Toda la información deberá ser sistematizada por la coordinación del CABES. al cumplimiento o no de la planificación y al logro de los objetivos propuestos para el curso. lo que permitirá conocer y tomar decisiones oportunas en relación a la prosecución o no de aquellos cursantes que hayan presentado conductas especiales. CABLOS ó Coordinador Docente de ASIC. concluirá con la elaboración de la Ficha de Caracterización del estudiante. y en relación. CONSEJOS DOCENTES En los Consejos Docentes se debatirá y valorará el desempeño académico e integral de cada uno de los y las estudiantes. debe consignar por escrito información referente al desempeño y evaluación formativa de los estudiantes al coordinador del CABLOS. El consejo de profesores reunido en pleno. Compromisos y Conclusiones. firmadas por cada uno de los docentes presentes. serán de obligatorio cumplimiento por parte de las y los docentes que participan en la facilitación del Curso. Todas las actividades planificadas y convocadas por el CABES. En cada una se deberá levantar la respectiva Acta de Acuerdos.

16 h TOTAL HORAS REUNIONES 08 08 08 08 32 DOCENTES 15 . contenidos.. orientaciones metodológicas)……... PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE XII PREMEDICO PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE HORAS DISTRIBUIDAS EN: SEMANA 1 SEMANA SEMANA 5 SEMANA TOTAL TIPO DE ACTIVIDADES INDUCCION 6 1ER. CORTE 12 1ER EVALUATIVO 2do CONSEJO CONSEJO DOCENTE DOCENTE FINAL Taller de Inducción a docentes. sistematización y 1de dos levantamiento de actas sobre horas) acuerdos y decisiones tomadas por el colectivo docente : …. entre otros aspectos. temas. 04 .. a la planificación por Formas 08 Organizativas Docentes y a las (3 orientaciones metodológicas 04 . 4 h 08 . con el objetivo de:  Valorar y evaluar integralmente a cada uno de los - estudiantes. -  Orientar sobre la Unidad 08 Curricular a facilitar: (objetivos. sistema evaluativo. con los siguientes objetivos:  Valorar la misión y visión de la (las) universidad (es) que gestiona (n) el PNFMIC. 4 h Reuniones de Coordinación Docente Metodológicas con los siguientes objetivos:  Dar seguimiento y control al Plan Calendario Docente (P1).  Orientar sobre los aspectos generales del Programa de Estudio. Reuniones: 2 indicadas para cada Unidad de 3horas y Curricular. tales como: estrategia docente.………… 08 h  Consejos Docentes Integrales. y sistematizar en la 04 04 08 16 Ficha de Caracterización su desempeño…….

luego de las y los docentes del premédico. mediante la aplicación y desarrollo de métodos de enseñanza. la autoridad académica inmediata de primer nivel. Igualmente. y se presentan la planificación docente del Curso. ejecutarán el Programa de Estudio en atención a los objetivos allí previstos. En consecuencia. a partir de las experiencias previas. a la que se le vinculan uno ó varios consultorios populares. se expresa claramente el objetivo general del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. constituyendo estos componentes un Núcleo Docente. este Programa será facilitado en formato digitalizado y reposará en el aula multipropósito. Adicionalmente y con el propósito de contribuir con el proceso de aprehensión del Curso Introductorio. El Programa de Estudio constituye la guía por medio de la cual se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje de la etapa preparatoria o de nivelación de las y los estudiantes que aspiran a ingresar en los estudios del Programa de Formación Nacional en Medicina Integral Comunitaria. así como las y los docentes. quien será. en la comunidad a la que pertenece. sobre la base de los objetivos expresamente indicados en el Programa de Estudios. las estrategias docentes y el sistema de evaluación que se aplicarán. diseñadas y aplicadas. con base al programa analítico. contiene los programas analíticos de las Unidades Curriculares que las y los estudiantes cursarán. las evaluaciones han de ser planificadas. Las y los docentes del Curso Introductorio.  Los objetivos como componentes rectores del Curso. ESTRATEGIAS DOCENTE  Ubicación en el Núcleo Docente. que será el escenario de su proceso formativo. sus contenidos y la bibliografía recomendada. En el mismo. en todos los casos. Se ha considerado oportuno para este décimo Premédico. como para cada Unidad Curricular y cada tema a desarrollar en éstas. Los objetivos determinan los contenidos (sistema de conocimientos y habilidades) que se concretan en determinados modos de actuación. 16 . Los estudiantes serán ubicados en un aula multipropósito. el cual podrá ser consultado por todas y todos los docentes y estudiantes. reajustar y recrear el Programa de Estudio del Curso Introductorio. Cada Núcleo Docente. Las y los estudiantes. así como en cada uno de los temas que se van a desarrollar durante el trayecto. con indicación del objetivo a lograr en cada una de éstas. tendrá designado una o un Responsable de Núcleo Docente. tanto para el Curso Introductorio en general.  El Programa de Estudio. lo considerarán como el documento que guía la misión formativa y educativa que les ha sido asignada y han aceptado cumplir.

resolución de problemas. etc. y revisadas y/o corregidas en el encuentro de consolidación (lecturas. responsabilidad. ejercicios. etc. De esta forma. caracterizados por lo necesario y suficiente que la y el estudiante no pueden dejar de saber (se desarrolla por medio de la exposición. Las tareas pueden consistir en: asignación de lecturas. La estrategia docente se desarrolla de forma cíclica y continua durante todo el período. 2) asignación de tareas que deben ser realizadas en el espacio del aprendizaje independiente. identificación de problemas. ensayos. elaboración de ensayos. disciplina. Durante todo el proceso docente. En el END se desarrollan tres tipos de actividades: 1) orientación de nuevos contenidos. según los objetivos y contenidos de cada tema. en el Curso Introductorio. la cual identifica la esencia del encuentro en el aula multipropósito del Núcleo Docente y se basa en el concepto del aprendizaje centrado en el estudiante (ACE). las y los estudiantes realizarán tareas en el consultorio. momento ideal para la revisión y corrección de las tareas asignadas. experimentos. en el aula multipropósito y/o en su hogar. desarrollo de ejercicios. El proceso de enseñanza aprendizaje del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas tendrá como estrategia docente. investigaciones. del aprendizaje independiente de la y el estudiante. la consolidación de los conocimientos y habilidades y. puntualidad. para su feliz término. biblioteca o espacio escogido para el estudio independiente.). así: o Encuentro en el Núcleo Docente (END): el ciclo tiene comienzo con la actividad docente de tipo orientadora. y las y los docentes.) 17 . y 3) evaluación frecuente o continua de tipo formativa (sobre la asimilación de los conocimientos y las habilidades vistas y ejercitadas en el encuentro anterior. La tarea será el medio fundamental para que la y el estudiante puedan concretar la asimilación de sus aprendizajes y el desarrollo de sus habilidades. y requiere. evaluar. así como para la realización de nuevas tareas colectivas de consolidación. etc. así como sobre los aspectos educativos desarrollados. se asignarán tareas que las y los estudiantes deben realizar. lo cual requiere de la complementación con el estudio colectivo dirigido en el aula multipropósito. las cuales constituyen las formas organizativas docentes. la evaluación de los resultados del aprendizaje.  Estrategia docente y formas organizativas docentes..  La tarea como medio fundamental para el aprendizaje. ejemplificación. observación de eventos. tales como asistencia.). prácticas. explicación. la inter-relación entre la orientación de la actividad. investigaciones. etc. en la comunidad.

habilidades. responsabilidad. tales como asistencia. disciplina. etc. En este momento educativo. para constatar los aprendizajes adquiridos. programados para tal fin. dentro del período lectivo o fuera de él. que luego deben evaluar. Es planificado y orientado por las y los docentes. e igualmente. la aclaratoria de dudas del contenido anterior o como consecuencia del estudio individual o colectivo llevado a cabo. Para la adecuada autopreparación. bajo la dirección de la o el docente. a través del estudio teórico-práctico de todos los contenidos del Programa de Estudio. prepararse para el aprovechamiento adecuado en las distintas actividades docentes.) o Evaluación del aprendizaje (EVA): se relaciona con la autopreparación de la o el estudiante que se inicia en el momento orientador y se concreta con su asimilación en los momentos de consolidación y de aprendizaje independiente. o Encuentro Colectivo Dirigido (ECD): una vez ocurrido un encuentro docente orientador (y habida cuenta. le sucede otro encuentro docente. compilaciones de lecturas u otros medios. así como para realizar satisfactoriamente las diferentes evaluaciones previstas. es fundamental la interacción profesor-alumno. hábitos de trabajo e información. o Aprendizaje Independiente (AIN): constituye uno de los principios del aprendizaje centrado en el estudiante (ACE) y tiene como objetivo que las y los estudiantes adquieran de forma activa. la práctica o ejercitación realizada mediante el uso de guías de estudio u otros medios. 18 . y se desarrolla con o sin su presencia (estudio dirigido o auto-estudio. debidamente orientadas por sus docentes. que les permita llegar a la solución pertinente de diferentes problemas y al cumplimiento de los objetivos de la Unidad Curricular. según el caso). puntualidad. La y el docente se encargan de la planificación y asignación de tareas (tanto individuales como colectivas) que son realizadas por las y los estudiantes bien en los espacios para su aprendizaje independiente o en los destinados al estudio colectivo dirigido. que ha sido asignada una tarea). el momento ECD. sobre los aspectos educativos desarrollados. también se produce la evaluación frecuente o continua de tipo formativa (sobre la asimilación de los conocimientos y las habilidades ejercitadas a través de las tareas individuales asignadas o las realizadas en el propio encuentro de consolidación. la y el estudiante utilizarán guías de estudio y/o desarrollarán actividades como consulta de textos. donde la consolidación se realiza a través de la revisión de las tareas. La evaluación del aprendizaje se produce de manera continua y frecuente durante todos los encuentros docentes del Curso Introductorio. En este encuentro. pero ahora dirigido a la ejercitación y consolidación de los conocimientos vistos y las habilidades ejecutadas. etc.

los escritos de autores que han sido seleccionados e incorporados en una Recopilación de lecturas que estará disponible para su uso por parte de estudiantes y docentes. los cuales se ajustarán para este premédico (en turnos académicos. en cada Núcleo Docente. Se apoyarán además en todos aquellos materiales que los docentes confeccionen. en el consultorio popular y en la comunidad. Los medios de enseñanza fundamentales que se emplearán en este Curso serán el pizarrón. podrán planificar encuentros orientadores o de consolidación en días y horarios según la disponibilidad de las aulas y de su tiempo. los cuales se encuentran tanto de forma impresa (textos) como digitalizados en cada Núcleo Docente. utilizando formas eminentemente participativas. que cumplan con el objetivo fundamental de este Curso y contribuyan al cumplimiento de la formación del perfil del profesional diseñado para este Programa. 19 . el video beam y otros medios audiovisuales. Los materiales para la literatura docente incluyen los elaborados para algunas de las unidades curriculares de este Curso. matutinos o vespertinos. que se combinará con las actividades de educación en el trabajo (EET).  Métodos de enseñanza. Se desarrollarán actividades teórico-prácticas a través de los encuentros orientadores (END) y los estudios colectivos dirigidos (ECD) en los Núcleos Docentes.  Medios de enseñanza. que realizarán. los profesores de cada una de las unidades curriculares podrán utilizar otros medios de enseñanza que serán elaborados por ellos o por los propios estudiantes.  Horario. según el espacio físico del respectivo Núcleo Docente). Las restantes horas serán dedicadas por las y los estudiantes al aprendizaje independiente (AIN). Las actividades docentes se desarrollarán bajo la acción tutorial de las y los docentes. igualmente. de predominio grupal. las que se complementan con el estudio y trabajo independientes. Además. Los docentes que requieran profundizar ó reprogramar actividades. así como también las referencias bibliográficas que han sido mencionadas como fuentes para la actualización de información.

Estrategia docente y Formas organizativas docentes del Curso Introductorio: END AI N AI Aprendizaje N independiente Aprendizaje Consultorio popular independiente Aula mu EC EVA D Comunidad L AI N Aprendizaje independiente 20 .

Aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre-Médico). acompañamiento en comunidades. SISTEMA DE EVALUACIÓN 1. buena correspondencia y colaboración entre compañeras y compañeros y con las y los docentes. tanto en los espacios de encuentro docente. experimentos. ayuda a las y los docentes.) 21 . etc. Evaluación Certificativa final ó de recuperación y evaluación final integral 2. Las evaluaciones durante el desarrollo del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. serán de tres tipos: Evaluación continua de carácter formativo. observación de casos. etc. planteamientos argumentados. el cual tiene seis (6) años de duración. 2. Evaluaciones Continuas: Son frecuentes. tanto en los espacios de encuentro docente. solidaridad o auxilio de personas con necesidades. Tipos de evaluación.) C. Iniciativa (participación): acción dirigida a tomar parte activa en su propio proceso de formación. investigaciones. resolución de problemas. dramatizaciones. Responsabilidad (tareas): realización y entrega oportuna de las tareas que les son indicadas con el propósito de que adquieran los conocimientos y desarrollen las habilidades o capacidades previstas en el programa de estudios. prácticas.1. presentación de enfoques. La aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas constituye un requisito de obligatorio cumplimiento para que las y los estudiantes puedan iniciar estudios regulares en el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. y tienen un carácter formativo. B. así como la asimilación de los contenidos vistos y el desarrollo de aspectos educativos como los siguientes: A. ejercicios. Compañerismo (cooperación): armonía. a fin de garantizar la configuración del ambiente adecuado para el desarrollo del aprendizaje colectivo de todas y todos los aspirantes. etc. análisis. como de consolidación y de educación en el trabajo (apoyo a compañeras y compañeros con debilidades formativas. como en los de consolidación y de educación en el trabajo (realización de preguntas. métodos o materiales distintos o nuevos. dictados. Disciplina (asistencia y puntualidad): cumplimiento cabal de la jornada docente prevista en el Plan Calendario durante todo el trayecto académico. fichas. tareas que deben ser realizadas tanto en los encuentros docentes como en los espacios destinados a su aprendizaje independiente. modelos. búsqueda de respuestas.) D. ensayos. según hayan sido asignadas (realización de lecturas. en el sentido de orientarse a constatar el desempeño de las y los estudiantes durante toda la trayectoria docente. censos.

E. compromiso defensivo.) G. humanidad. adopción de posturas corporales adecuadas. uso apropiado de los canales jerárquicos para tramitaciones o reclamos. co-responsabilidad en la preservación de equipos. el acceso de todos los seres humanos a los derechos (actitud afectiva hacia las personas. internacionalismo. constancia. la erradicación de las desigualdades. compromiso social. Compromiso (sentido de pertenencia): cumplimiento de actividades colectivas especiales orientadas a construir y mantener la identidad del Programa de Formación Nacional en Medicina Integral Comunitaria. probidad. Conciencia social (conocimiento reflexivo): atributos esenciales que obligan a las personas a orientar sus acciones hacia el logro de la justicia. limpieza de la ropa. contenidos en el texto Constitucional. Conducta ética (valores): cumplimiento de normas. conocimiento sobre su funcionamiento. trabajo. defensa y seguridad de la Nación. Respeto (consideración): respeto a los docentes y demás autoridades del Programa. etc. eliminación de hábitos tabáquicos. materiales didácticos. cuidado de los bienes públicos. comunicación entre las personas. contraloría social.) K.) I. las leyes y los reglamentarios (honestidad. buenos modales. uso de próstesis dentales u otras necesarias para su adecuado funcionamiento. fortalezas y debilidades por superar por parte del colectivo universitario. a sus compañeras y compañeros. consideración especial con personas adultas mayores.) 22 . tolerancia. etc. etc. uso apropiado de la vestimenta. mujeres embarazadas y personas con discapacidad. a todas las personas con las que deban relacionarse dentro y fuera de los espacios docentes (trato gentil. niñas. etc. Cuidado personal (presentación e higiene): mantenimiento de una imagen presentable que estimule y favorezca la promoción de la salud mediante el modelaje o el ejemplo (aseo personal. ejercicio de la contraloría social. desarrollo de actitud crítica racional y equilibrada. así como el auto-reconocimiento de las y los estudiantes como partes integrantes de éste (orgullo de pertenecer al Programa de Formación. principios y valores socialistas. trato igualitario. niños y adolescentes. dotación de equipos y materiales. uso de tono de voz adecuado. instrumentos. trato especial a personas enfermas o que solicitan apoyo o ayuda. etc. Proactividad (actitud resolutiva): desarrollo de una actitud favorable hacia la resolución de problemas cotidianos de diversa índole (vinculados con situación de aulas.) H. y. justicia. logros. combatividad. aplicación de reglas del buen oyente y buen hablante. etc. auto-crítica. mantenimiento del orden y la limpieza del espacio. reconocimiento del liderazgo de sus voceros. actitud irreverente ante los malos tratos o las preferencias. co-responsabilidad. el cabello y el cuerpo.) F.

Si el Plan Calendario contempla dos lapsos. de carácter formativo. nace del cumplimiento estricto de la asistencia a los encuentros pautados en el Plan de Estudio y de la aprobación de la evaluación continua (formativa). pero en un periodo de tres (3) meses. Evaluaciones Certificativas: están relacionadas con la constatación del logro por parte de las y los estudiantes de los objetivos del o de los temas evaluados. 2 PUNTOS (CONTENIDOS VISTOS) SEMANA 10. De acuerdo a lo establecido en el siguiente cuadro: 1ER CORTE 25% (Semana 1 a la Semana 5) TOTAL 40% (Recorrido semana 1 hasta la semana PUNTOS ASPECTOS FORMATIVOS EDUCATIVOS Y DE 3 PUNTOS DESEMPEÑO ESTUDIANTIL 15% EVALUACIÓN CONTINUA EVALUACIÓN COMPROBATORIA DE CONOCIMIENTOS. Las evaluaciones continuas de carácter formativo ocurren en todos los encuentros docentes que se suceden a lo largo del Curso Introductorio. (Formatos de asistencia y control de evaluación continua. Es decir. El derecho a la presentación de las evaluaciones certificativas. a cada lapso o corte evaluativo.2. una ponderación del 40 % de la Calificación final integral de la Unidad Curricular. para lo cual. y tienen un carácter certificativo. se realizará sólo una evaluación certificativa al final del curso. para ambos cortes evaluativos y planificación docente). se le otorgará a la Evaluación Continua. (Total 8 puntos). Durante el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. Evaluación Continua (Formativa) En esta oportunidad (XII Premédico 2016). ASPECTOS FORMATIVOS EDUCATIVOS Y DE 3 PUNTOS DESEMPEÑO DOCENTE 15% 12) TOTAL EVALUACION CONTINUA 40% 8 PUNTOS 2. 10% 2DO CORTE 15 % (Semana 6 a la Semana 12) TOTAL PUNTOS. según lo previsto en el Plan Calendario que corresponda para cada curso. corresponderá una evaluación parcial certificativa para cada Unidad Curricular). el docente debe llevar el estricto registro de sus resultados en los formatos de control respectivos. Los 23 . se realizan una o dos evaluaciones certificativas parciales sobre cada Unidad Curricular. si el Plan Calendario contempla dos lapsos durante un periodo de seis (06) meses.

Para el XII Premédico 2016. y esta se obtendrá de la integración de los resultados de todas las unidades curriculares. nuestro sistema evaluativo parte de una concepción amplia y una visión ajustada al proceso del aprendizaje integral del ser humano. Recuperación de la evaluación certificativa. mediante la presentación de evaluaciones de recuperación adicionales.resultados de las evaluaciones parciales certificativas. 24 . una ponderación del 60 % de la calificación final integral de la unidad curricular (Total 12 puntos). aplicando los criterios de la tabla de ajustes que se precisa más adelante. se realizará la evaluación integral del estudiante al finalizar el curso. 2. Evaluaciones integrales: están relacionadas con la conjugación de todos los aspectos evaluados en las evaluaciones formativas y certificativas. Adicionalmente se tomará en cuenta la apreciación del Consejo Docente sobre el desempeño del estudiante durante el curso. sólo se efectuará una evaluación certificativa final en la semana 11 del curso. A diferencia de otros sistemas evaluativos tradicionales. El Curso Introductorio a las Ciencias Médicas no contempla una evaluación de reparación al final del período lectivo. El énfasis de esta evaluación se realizará en torno a los objetivos generales de los temas de cada una de las unidades curriculares. considera una oportunidad adicional para que las y los estudiantes puedan recuperar los resultados certificativos obtenidos. A esta evaluación se le otorgará. 3. Para aprobar la unidad curricular se deberán aprobar los dos componentes de la evaluación. Para el XII Premédico 2016. EL componente formativo y El componente certificativo. el ó la estudiante deberá tener aprobada la evaluación continua con un mínimo de 4 puntos. y tienen como propósito el de lograr una apreciación integral sobre el desempeño de las y los estudiantes. por lo que. la cual podrá tener incidencia en esta evaluación integral.3. cuando estos no hayan sido satisfactorios. Para tener derecho a optar por la presentación de la evaluación certificativa final. deben ser registradas en los formatos de control respectivos (formatos de cortes evaluativos). La calificación final integral de la unidad curricular se obtendrá de la sumatoria de los resultados obtenidos en la evaluación continua (40%) y la evaluación final certificativa (60%).

Se trata de una evaluación certificativa de recuperación, en el segundo lapso o
corte evaluativo, las cuales son realizadas por aquellas y aquellos estudiantes que no
han superado los objetivos evaluados en su evaluación certificativa, y las mismas
ocurren en la semana inmediata siguiente a aquella en la cual está pautada la
correspondiente evaluación certificativa, de acuerdo con el mismo Plan Calendario. Su
resultado es definitorio, pues la calificación obtenida en la evaluación certificativa de
recuperación, reemplaza (sustituye) a la calificación obtenida en la evaluación
certificativa que le dio origen.

En este XII Premédico 2016, está contemplada la realización de esta
evaluación certificativa de recuperación en la semana 12 del curso.
La calificación final de la unidad curricular será la obtenida en esta
evaluación.

4. Bases conceptuales de los tipos de evaluación. Las bases conceptuales de las
evaluaciones continuas, las evaluaciones certificativas y las evaluaciones integrales,
son las siguientes:
4.1. Evaluaciones continuas; Son frecuentes y tienen carácter formativo.
Se desarrollan a lo largo de todo el proceso docente y nunca deben ser empleados por
la y el docente para emitir un juicio certificativo, aunque pueden tener incidencia en la
determinación de sus calificaciones integrales en tanto reflejan la calidad del
esfuerzo puesto por las y los estudiantes durante su proceso formativo y, en
consecuencia, la evolución de su desarrollo.
Las evaluaciones continuas, permiten comprobar el logro de objetivos específicos
en el desenvolvimiento de las diferentes actividades docentes, cumplen
fundamentalmente una función de retroalimentación y son resultado de una constante
interacción estudiante-docente. De esta forma, las evaluaciones continuas de
carácter formativo permiten a las y los docentes identificar de forma temprana las
dificultades que presentan las y los estudiantes en la asimilación de contenidos o en el
desarrollo de habilidades y, así entonces, establecer estrategias individuales que
faciliten su desenvolvimiento y evolución (tareas individualizadas, orientadas a superar
las debilidades de la o del estudiante). Le permiten igualmente a las y los docentes,
orientar de forma temprana a las y los estudiantes en aquellos objetivos educativos
que deben superar, relacionados fundamentalmente con hábitos o aspectos
conductuales o de comportamiento que deben modificar (responsabilidad, disciplina,
entre otros)

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4.2. Evaluaciones certificativas. Se realizan con el propósito de comprobar el
logro, por parte de las y los estudiantes, de los objetivos más importantes de los
temas evaluados en las diferentes Unidades Curriculares. Las evaluaciones
certificativas cumplen con todas las funciones de la evaluación, salvo la de
retroalimentación; en consecuencia, tienen como finalidad la de definir si las y los
estudiantes deben proseguir o no en la consecución de nuevos objetivos, al haber
demostrado éstas y estos su dominio o no sobre los objetivos evaluados.
El Curso se sustenta en el principio de calidad de acuerdo con el cual, las y los
estudiantes deben demostrar la superación de todos los objetivos previstos en el
Programa; por lo tanto, para aprobar una Unidad Curricular, la y el estudiante deben
aprobar, a su vez, la evaluación certificativa previstas para cada una de las Unidades
Curriculares, (de acuerdo a los momentos planificados ordinario(s) o de recuperación.
De este modo, cuando en una evaluación certificativa de cualquier Unidad
Curricular, las y los estudiantes no hayan superado los objetivos evaluados y, por ende,
hayan resultado reprobados, la Unidad Curricular resultará reprobada, y en
consecuencia, también resultará reprobado el Curso Introductorio a las Ciencias
Médicas.
4.3. Evaluaciones integrales. La evaluación integral del aprendizaje implica el
control y la valoración de los conocimientos, las habilidades y los hábitos, así como los
modos de actuación que las y los estudiantes van adquiriendo a través del proceso
docente educativo.
De acuerdo con el criterio de la integralidad educativa, no basta con conducir la
formación de una persona en aquellos dominios científicos o técnicos que requerirá
alcanzar para un adecuado desempeño profesional instrumental (lo que podrá alcanzar
superando objetivos instructivos), pues se trata de formarles para la vida con una
visión que trascienda las meras aspiraciones individuales materiales, y les permita
crecer como seres humanos integrales con espíritu sensible a los hechos sociales, con
virtud combativa, capacidad de trabajo y entrega, sensatez y ponderación, reflexión y
autocrítica, anhelo de aprender, desprendimiento, capacidad de sacrificio, y, valor
para luchar por la transformación de la humanidad en pos de sueños de igualdad y
justicia.
5. Escalas de calificaciones. Las escalas de calificaciones de los distintos tipos
de evaluaciones, son las siguientes:
5.1. De las evaluaciones continuas: Las evaluaciones continuas de carácter
formativo, se registran mediante una escala cualitativa, con el uso de la siguiente
nomenclatura:

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 MB = Muy Bien: la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente por encima
de lo esperado
 B = Bien: la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente con lo esperado
 R = Regular: la y el estudiante presentan un desempeño por debajo de lo
esperado
 D = Deficiente la y el estudiante presentan un desempeño muy por debajo de
lo esperado

Para el XII Premédico, la escala a utilizar para el registro de la evaluación
formativa será la siguiente:

Nomenclatura Escala Cualitativa Escala Cuantitativa
MB Muy Bien 7-8 Ptos
B Bien 5-6 Ptos
R Regular 3-4 Ptos
D Deficiente 1-2 Ptos

Cortes evaluativos: La evaluación continua de carácter formativo correspondiente
a cada lapso o corte evaluativo, será resultante de la valoración de los aspectos o
variables evaluadas, durante todo el lapso. Los aspectos o variables evaluadas, se
encuentran detallados en el punto 2.1.). Igualmente se podrán considerar para evaluar
los cortes, otras variables como: ensayos; exámenes cortos con contenidos vistos
hasta la fecha del corte; trabajos de investigación; exposiciones, y otros
recomendados en las orientaciones metodológicas de cada unidad curricular.

Para el XII Premédico, está contemplada la realización de dos (02) cortes
evaluativos formativos:
 1ER CORTE Semana 5 (Desde la Semana 1 hasta la Semana 4)
 2DO CORTE Semana 12 (Desde la Semana 5 a la Semana 12)

5.2. De las evaluaciones, certificativas. Al tener carácter certificativo, las
evaluaciones serán sujetas a una escala cuantitativa, de cero (0) a veinte (20) puntos,
conforme a lo previsto en la Ley de Universidades. Las calificaciones resultantes en
números decimales serán llevadas a números enteros (en cada una de las evaluaciones

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del siguiente modo:  Cuando la calificación de la porción decimal sea igual o superior a 0. se contempla la aplicación de una evaluación final certificativa. y b) que el ajuste aplicado no exceda de los límites permitidos en la tabla de “Ajuste de calificaciones certificativas por incidencia de las evaluaciones continuas” . será de diez (10) puntos. (en su momento regular. (en su momento regular.3. Evaluaciones Parciales de carácter Certificativo: Las calificaciones obtenidas (con aplicación de la norma de aproximación) en cada una las evaluaciones parciales de carácter certificativo. contribuirá con un porcentaje o peso específico a la calificación certificativa total de la Unidad Curricular (según la tabla de “Valoración de las evaluaciones parciales certificativas. en una unidad  Cuando la calificación de la porción decimal sea inferior a 0. Cuando la y el docente observen que hay correspondencia entre los resultados de las evaluaciones continuas de carácter formativas y los resultados de las 28 .2) de este capítulo. o en su momento de recuperación).5 puntos: se desechará la porción decimal de la calificación obtenida y nueva calificación será igual al número entero de la calificación obtenida.certificativas y en el momento de la calificación final). 5. o en su momento de recuperación). la cual se constituye con la sumatoria de ambos aportes (cuando se trate de un curso de seis meses). al realizar las evaluaciones integrales. La nota aprobatoria mínima en las evaluaciones certificativas (regulares o de recuperación).2) de este capítulo. según lo previsto en acápite 4. y se podrán realizar ajustes siempre que cumplan con dos condiciones: a) que la y el docente puedan demostrar en los Consejos de Docentes (con base a registros) la evolución del desempeño formativo de las o los estudiantes a quienes se les realiza el ajuste. Cuando se trate de un curso de tres o cuatro meses. Para ello. Dicha acumulación sólo procederá cuando las y los estudiantes hayan aprobado las dos evaluaciones parciales certificativas. Por lo que el porcentaje o peso específico a la calificación certificativa total de cada Unidad Curricular aportará el 100%. De las evaluaciones integrales. las y los docentes tomarán en cuenta los resultados de las evaluaciones continuas de carácter formativo y las evaluaciones certificativas (efectuadas con base a las escalas de calificaciones respectivas).5 puntos: la nueva calificación resultará de la elevación de la parte entera de la calificación obtenida. Ambos componentes deben estar aprobados para realizar la calificación final integral de la unidad curricular. en cada Unidad Curricular”). según lo previsto en acápite 4. las y los docentes realizarán aproximaciones a números enteros en cada oportunidad.

1. Para aprobar el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre-Médico). la calificación final integral de cada unidad curricular resultará de la integración de los resultados obtenidos en la evaluación continua y la evaluación certificativa. es el siguiente: 6. en cuyo caso. Sistema de calificaciones. tal y como se señala a continuación: Evaluación Continua Evaluación Certificativa Evaluación Integral 40%=8 puntos 60% = 12 puntos 100%= 20 puntos En este XII Premédico 2016. con (discrecional. Caso contrario ocurrirá. con (discrecional. podrán ajustar (subir o bajar) la calificación certificativa. esta tabla podrá utilizarse en el último Consejo Docente para considerar el “ajuste” de la Evaluación Integral Final del estudiante durante el curso. Aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre-Médico). con arriba (sube) base a registros base a registros) Ajuste de la Entre Entre calificación hacia -1% y -15% -15% y -30% No aplica abajo (baja) (discrecional. cuando la y el docente no encuentren tal correspondencia.evaluaciones certificativas de sus estudiantes. las y los estudiantes deberán aprobar la totalidad de las Unidades Curriculares. con base a registros) base a registros) 6. AJUSTE DE EVALUACION INTEGRAL FINAL POR INCIDENCIA DE LAS EVALUACIONES CONTINUAS TIPOS DE RESULTADO DE LA EVALUACIÓN CONTINUA AJUSTE QUE DURANTE EL CURSO PUEDEN APLICARSE MB (MUY BIEN) B (BIEN) R (REGULAR) D (DEFICIENTE) Entre Entre Ajuste de la 0 y 15% 0 y 15% calificación hacia No aplica No aplica (discrecional. Para este XII Premédico 2016. no será necesario aplicar ajuste alguno. Sin embargo. La 29 . no será necesario utilizar la tabla de ajustes para cada unidad curricular. El sistema de calificaciones que rige para aprobar el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. ya que se le ha dado una ponderación a la evaluación continua. con base al desempeño formativo de cada estudiante.

debido a que el Programa de Formación de Medicina Integral Comunitaria se sustenta en el principio de la inclusión y. es la siguiente: TABLA DE INCIDENCIA DE CALIFICACIONES DE LAS UNIDADES CURRICULARES.calificación integral (final) del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas se presentará en escala cuantitativa. La participación o contribución de las Unidades Curriculares en la determinación de Evaluación Integral Final del Curso Introductorio. en el siguiente proceso de inscripciones. EN LA EVALUACION INTEGRAL FINAL INCIDENCIA EN INCIDENCIA UNIDAD CURRICULAR PUNTOS PORCENTUAL (EN BASE A 20 Comunicación y Técnicas de Estudio para 15% 3 el Aprendizaje (CTEA) Matemática (MB) 15% 3 Biología (BIO) 15% 3 Química (QUÍ) 15% 3 Realidad y Pensamiento Sociopolítico 10% 2 Latinoamericano (RPSL) Proyecto Nacional Nueva Ciudadanía 10% 2 (PNNC) Introducción a la Salud Pública (ISP) 10% 2 Introducción al Consultorio Barrio Adentro 10% 2 (ICBA) 30 . ofrece la oportunidad de que las y los estudiantes repitan el Curso Introductorio hasta que se encuentren preparados (nivelados) para el ingreso en el Programa de Formación. En caso de haber reprobado una o más de las Unidades Curriculares. las y los estudiantes podrán repetir el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. en consecuencia. de cero (0) a veinte (20) puntos.

40 1.00 9 1.15 0.50 14 2.90 8 1. 2.20 1 0.90 18 2.60 0.75 0.80 1.50 1. sólo viene dada por el mayor o menor número de horas docentes dedicadas a cada Unidad Curricular. Igualmente deberán:  Aprobar las evaluaciones certificativas previstas para su aplicación durante el Curso (bien sea en el momento de la evaluación regular. o por lo menos.0 2.80 17 2.60 15 2. TABLA DE CONVERSIÓN PARA EL CALCULO DE LA INCIDENCIA PORCENTUAL DE LAS CALIFICACIONES DE CADA UNIDAD CURRICULAR EN LA EVALUACIÓN INTEGRAL FINAL INCIDENCIA PORCENTUAL PUNTOS OBTENIDOS EN LA Y SU CONVERSIÓN EN PUNTOS EVALUACION INTEGRAL DE LA UNIDAD CURRICULAR 15% 10% 20 3. Todas son indispensables para constituir la calificación de la evaluación integral final. entre el primer y el segundo corte evaluativos.80 7 1.60 5 0.40 3 0. de R (Regular) a B (Bien). Para aprobar cada Unidad Curricular.10 1. o en su defecto.90 0.55 1. en el momento de la recuperación respectiva).70 6 0. y el hecho de asignarle mayor o menor incidencia de unas u otras sobre la calificación final.30 0. Aprobación de las Unidades Curriculares. 6.65 1.0 19 2.10  NOTA: Es de suma importancia tener en cuenta que todas las unidades curriculares adquieren igual importancia en el proceso docente educativo.70 1.70 16 2.40 13 1.50 4 0.30 12 1. o de D (Deficiente) a B (Bien). una tendencia hacia la mejoría.20 11 1.25 1.95 1.20 0.05 0.85 1.10 10 1. 31 .45 0. las y los estudiantes deberán:  Presentar resultados favorables en su evaluación continua durante los cortes evaluativos.30 2 0.35 0.

las y los estudiantes no podrán haber tenido más de 20% de inasistencias en el respectivo lapso o corte evaluativo. en el corte evaluativo y por cada Unidad Curricular. Las evaluaciones certificativas de las unidades curriculares Biología (BIO). de ahí que ha de entenderse que no deben ocurrir inasistencias injustificadas. etc.). miembros de la comunidad y/o pacientes. permiso de autoridades. a aprender y a enseñar. repruebe el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. Planificación y diseño de exámenes o pruebas. Comunicación y Técnicas de Estudio (CTEA) y Matemática Básica (MB) serán planificadas y diseñadas con base a los objetivos de los temas evaluados. etc. a través de la presentación de documentos de respaldo (reposos. los que no pueden producirse con igual intensidad bajo otras modalidades educativas (como la modalidad a distancia.  Aprobar la evaluación integral de la Unidad Curricular. ejercitando así los preceptos socialistas del intercambio. por tanto. la solidaridad. el contacto humano. docentes. pero también a dar. Cuando una o un estudiante tenga un número de inasistencias superior al máximo indicado. no podrá presentar las evaluaciones certificativas.) que deben consignar al respectivo docente (y ésta o éste. El porcentaje máximo de inasistencias antes referido. ya que ocasionaría la pérdida del curso. deben anexarlos al formato de control de asistencias). a expresar y a escuchar. de acuerdo con la cual. quienes van a los encuentros docentes a recibir. Bajo la modalidad educativa presencial. por ejemplo). etc. por cuerpo docente que integra la comisión del XI Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. Para tener derecho a presentar las evaluaciones certificativas (o sus correspondientes recuperaciones). y serán revisadas y aprobadas por el Comité Interinstitucional y aplicadas por las y los 32 . a observar y a ser observados. el intercambio de saberes y experiencias ocurre entre todas y todos los asistentes. la cual es resultante de la conjugación de las evaluaciones formativas y certificativas realizadas durante todo el Curso. sean éstas y estos estudiantes. debe ser justificado en todos los casos por las y los estudiantes. en el siguiente proceso de inscripciones. entre otros. y en consecuencia. largo viaje. independientemente de la Unidad Curricular donde ocurra la inasistencia. invitados. Química (QUÍ). En caso de que una o un estudiante pierda el derecho a presentar una evaluación certificativa con ocasión de tener inasistencias superiores al máximo justificado permitido durante el curso. el compañerismo. 7.. la hermandad. la asistencia de las y los estudiantes se convierte en requisito indispensable debido a que sienta sus bases en la participación activa. ya que el Curso Introductorio ha sido concebido bajo la modalidad presencial. podrá repetir el mismo. aunque dichas inasistencias pudieran tener justificación (larga enfermedad.

A tal propósito utilizarán las formas de registro que correspondan. 8. Estas pruebas son consideradas pruebas nacionales. en su oportunidad. y ésta o éste. los ajustes de calificaciones). al Comité Académico Bolivariano Estadal de Salud (CABES). Consejos Docentes. Las y los docentes llevarán un registro exhaustivo de todos los aspectos o variables relacionados con la evaluación continua de carácter formativo. Las y los docentes de las Unidades Curriculares asistirán. de manera tal que todas y todos puedan compartir y tener una visión integral del comportamiento y desempeño de éstas y estos. En el caso de las restantes Unidades Curriculares. Los formatos de control que las y los docentes deben llevar actualizados son los siguientes:  Planificación Docente por Tema (Forma CA-001)  Control de Asistencia y Evaluación Formativa (Forma CA-002) 33 . junto con la o el Responsable del Núcleo Docente y la o el Coordinador de la Universidad designado por el CABES. a los Consejos Docentes que se celebrarán durante el Curso Introductorio. las que al final de cada lapso o corte evaluativo. En cada reunión de Consejo Docente. indisciplina u otros especiales. las y los docentes seguirán las orientaciones metodológicas que a tal efecto emanen de la antes mencionada Comisión Nacional del Programa de Medicina Integral Comunitaria. así como de los resultados de las evaluaciones certificativas (regulares y de recuperación) y de las evaluaciones integrales (lo que incluye. deben entregar al Coordinador del CABES. Los casos de bajo rendimiento académico. así como los casos de inasistencia consuetudinaria.respectivos docentes de cada unidad curricular. los cuales son de obligatorio cumplimiento. deben ser reportados de manera inmediata por las y los docentes a la o el Responsable del Núcleo Docente. a quien corresponderá decidir sobre las actividades remediales o normas disciplinarias a aplicar. y que. según los casos de los que se trate. Registro de las evaluaciones. 9. El último Consejo Docente concluirá con una caracterización de cada estudiante. impuntualidad. de acuerdo con lo previsto en el Plan de reuniones docentes. caso a caso. En cada Consejo Docente las y los docentes de todas las Unidades Curriculares intercambiarán información relacionada con las evaluaciones continuas de carácter formativas y las evaluaciones certificativas de sus estudiantes. las y los docentes de las Unidades Curriculares se harán acompañar de los correspondientes registros de las evaluaciones (continua y certificativa) de sus estudiantes. consignarán ante la autoridad competente.

como contraloras y contralores de su propio proceso de formación. las y los docentes del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas podrán designar directamente y por su cuenta a otras personas para que les suplan o hagan las veces en sus responsabilidades. En ningún caso. ésta o éste informará al CABES respectivo. informarán de manera oportuna sobre cualquier situación anómala relacionada con la inasistencia o impuntualidad de sus docentes a la o el Responsable del Núcleo Docente. De ser tergiversada.  Acta de Recuperación (Forma CA-009)  Acta de Comparecencia a los exámenes certificativos. Las y los docentes deben cumplir cabalmente con sus responsabilidades horarias. aquél que tiene por pretensión el de ser comprimido e imputado dentro del tiempo reservado para otro encuentro. debe ser recuperado en horas que han de agregarse en el calendario. Todo encuentro no realizado. Ante la presencia de situaciones o casos especiales en las que se produzca o se prevea que pueda producirse la falta de una o un docente. pues cualquier decisión sobre el reemplazo temporal o definitivo de una o un docente es potestad exclusiva de los CABES. la secuencia de las Formas Organizativas Docentes (FOD) debe ser cumplida de forma cabal para que se logre la estrategia docente. Tanto estudiantes como docentes deben suscribir las respectivas Actas de Recuperación (Forma CA-009). 34 . No se reconoce ni acepta como encuentro recuperado. Cumplimiento de horarios y del Programa de Estudios por parte de las y los docentes. Las y los estudiantes. 10. teniendo en cuenta su cualidad de modeladores de la conducta de las y los estudiantes. Debe tenerse en cuenta en todo momento que. al respectivo CABES. y ésta o éste. para que se produzcan las decisiones a que haya lugar. podría afectar el proceso formativo de las y los estudiantes.

con el propósito de elaborar las correspondientes Constancias. los objetivos del Curso. y. Los docentes que faciliten el encuentro de ODIC llevarán un control estricto de la asistencia de las y los estudiantes. son:  Parte 1: o Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC) o Organización académica del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria o Núcleos docentes o Formas organizativas docentes o Programa de Estudio del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas: objetivos. ORGANIZACIÓN DOCENTE E INTRODUCCIÓN AL CURSO (ODIC) En la semana previa al inicio del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. el sistema evaluativo. el Programa de Estudios con los correspondientes objetivos y contenidos (tema por tema) de las diferentes Unidades Curriculares que cursarán. en el que conocerán. conocerán el modelo educativo del Programa. los deberes y derechos a los que están comprometidos y de los que pueden gozar en la normativa reglamentaria y ética del programa. Además. a fin de poder incorporarse efectivamente en el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. se familiarizarán con las diferentes actividades que realiza la o el médico integral comunitario en el consultorio popular de Barrio Adentro. 35 . e igualmente. las y los estudiantes asistirán al espacio de Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC). con detalle. en la comunidad y con el medio ambiente. las estrategias metodológicas. temas y contenidos de las Unidades Curriculares o Calendario académico y horario  Parte 2: o Sistema Evaluativo o Normas Disciplinarias o Organización estudiantil y vocería o Apoyo y atención a estudiantes  Parte 3: o Bienvenida al Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre Médico) La asistencia al encuentro de Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC) es un requisito obligatorio que las y los estudiantes deben cumplir. Los aspectos a desarrollar en el encuentro.

PLANIFICACIÓN DEL CURSO (P1) Las y los docentes planificarán todas sus actividades docentes utilizando para ello el formato de planificación aprobado por el Comité Interinstitucional de Medicina Integral Comunitaria. 36 . como de las evaluaciones. el cual constituye el documento guía para controlar el desarrollo calendario del curso. El CABES supervisará periódicamente en los Núcleos Docentes. Se guiarán por el Plan general (P1) de la Unidad Curricular. en documento del mismo nombre elaborado a tal fin (OM) o en el Programa Analítico de cada Unidad Curricular. tomando como referencia el P1. En estas orientaciones encontrarán algunas estrategias sugeridas. En el P1 de cada unidad curricular se encuentran distribuidos todos los contenidos temáticos en las distintas formas organizativas. para todo el período académico. tanto para el desarrollo de los encuentros docentes. el cumplimiento del Programa analítico de cada Unidad Curricular por parte de las y los docentes. Las OM recogen las recomendaciones y las experiencias de las y los docentes a lo largo de los Cursos Introductorios anteriormente dictados. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) Las y los docentes encontrarán las orientaciones metodológicas correspondientes a cada Unidad Curricular.

PROGRAMAS ANALÍTICOS POR UNIDADES CURRICULARES 37 .

MAYO 2014 38 .COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO Coordinadoras: Herlinda González Lidia Paredes Colaboradoras: Haydee Arteaga Mily García Mirella Salazar Sumy Sánchez Carmen Vera CARACAS.

sin embargo. manteniendo en todo momento una relación empática con sus semejantes y su entorno. así como el medio para expresarse de forma coherente. Programa Analítico de la Unidad Curricular Comunicación y Técnicas de Estudio para el aprendizaje (CTEA) Introducción Las unidades curriculares Lengua y Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje han formado parte del programa de estudio del curso introductorio a las ciencias médicas desde sus inicios desarrollándose de forma independiente. procesar y 39 . comprender e interpretar adecuadamente una información suministrada ya sea de forma oral o escrita. debido a que las habilidades desarrolladas en las mismas se colocarán en práctica en todas las unidades curriculares que conforman el plan de estudio del curso introductorio a las ciencias médicas. por su parte. Técnicas de Estudio y Aprendizaje es la herramienta que le permite al estudiante apropiarse de las habilidades y destrezas que le facilitaran analizar. La unificación de estas dos unidades curriculares surge como respuesta a las diversas inquietudes expresadas por algunos docentes que han facilitado las referidas unidades curriculares y que han coincidido que Lengua y Comunicación es la unidad curricular fundamental que le permite al educando conocer. para el X Premédico se valoró la importancia de fusionar estas unidades por ser consideradas indispensables como eje transversal en la formación académica y profesional de las y los estudiantes del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. captar. analizar.

su formación axiológica. leer y escribir. y éstas y estos adquirir un papel activo. Misión Ribas y Misión Sucre. En este sentido. Esta Unidad Curricular se desarrollará en 4 horas semanales durante el curso. Esta nueva unidad curricular Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje. el docente debe asumir el papel de orientador y guía del proceso de enseñanza de sus estudiantes. lo que constituye la forma organizativa esencial para su auto-control y la auto-evaluación del progreso de adquisición del aprendizaje independiente (AIN). contribuirá a la formación integral del educando. como sujeto y objeto de su propio conocimiento siendo imprescindible apropiarse de técnicas de estudio para el aprendizaje las que le garantizarán una formación holística como ser humano organizador y administrador de su tiempo para planificar las horas diarias que deben dedicar al estudio fuera de los espacios de encuentro docente. su creatividad y su cultura general.representar dicha información o conocimiento adquirido propiciando una mayor fluidez en el aprendizaje. escuchar. puesto que. bajo los nuevos conceptos de la educación superior. al posibilitar su desarrollo cognitivo-comunicativo y afectivo-emocional. se encuentra organizada en siete temas considerados elementales. potenciar el desarrollo de las competencias comunicativas. tomando en consideración los aspectos bio-psico-sociales que rodean al individuo que puedan incidir en su aprendizaje. La misma. fomentando el desarrollo de la 40 . como elemento indispensable para garantizar su protagonismo en los cambios estructurales que requiere el sistema de salud venezolano. poniendo en práctica las habilidades básicas: hablar. iniciado en el bachillerato. tendrá como objetivo esencial en la formación de las y los profesionales de la salud.

como son: la observación y la identificación y formulación de problemas. Procedimentales y Actitudinales). por lo que se debe motivar a los estudiantes para que se inicien en esa actividad. las facciones.competencia comunicativa y de las sub-competencias que la constituyen. valorando los pilares fundamentales de la educación: aprender a conocer. se hace énfasis en la lectura como vehículo para aprender. es necesario reconocer la investigación científica como fuente indiscutible del saber. el análisis y comprensión de lo que se lee. el cual se lleva a cabo de forma verbal oral es decir el uso de la palabra a través de la boca. las posturas. Para el abordaje de la unidad se inicia con la importancia del estudio. la organización del tiempo. y aprender a convivir (Cognitivos. Se profundizará la comunicación como proceso. También se aborda la comunicación verbal no oral (escritura) y las normas que se utilizan para su uso. los métodos y las técnicas de estudio lo cual es vital para la adquisición de conocimientos. Al igual. lo que constituye herramientas fundamentales para la expresión oral y escrita del futuro profesional quien debe desarrollar capacidades comunicativas para llevar a cabo una adecuada relación médico paciente. aprender a hacer. 41 . además de la comunicación no verbal no oral la cual hace referencia a lo expresado a través de los gestos. el lenguaje icónico entre otros. ya que garantiza el éxito en la formación académica y profesional. y en tal sentido comiencen a ejercitar algunas habilidades fundamentales que requerirán para desarrollar la investigación a lo largo de su formación profesional. aprender a ser. Asimismo.

). En atención a lo anterior. ¿qué he hecho?. Por otro lado. se sugiere utilizar la técnica de estudio indicada para cada objetivo programado para alcanzar el óptimo aprendizaje de los mismos. ¿quién soy?. plasmar sus anhelos y proposiciones tanto personales como profesionales. tomando en consideración que el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. así como habilidades para colocar en práctica las diferentes técnicas de estudio y aprendizaje tales como: 42 . y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. las y los docentes de esta Unidad Curricular llevarán el control del desarrollo de las habilidades indicadas en el Programa por parte de sus estudiantes. a través de la observación directa de su desarrollo. desde su visualización de lo que quieren ser y hacer. a través de la identificación de los objetivos y metas que se proponen cumplir. familiares. ¿qué hago?. se orienta como trabajo final del Curso. comunitarias y sociales en general. ya que para realizar sus respectivos Proyectos de vida deberán partir de la elaboración de su autobiografía (haciendo un repaso de su vida: ¿de dónde vengo?. igualmente. Sistema de habilidades Al finalizar la unidad curricular los estudiantes deben haber desarrollado habilidades para la comunicación oral y escrita. y luego. también es un espacio para el encuentro vocacional. se caracterizará por ser formativa y certificativa. La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso sistemático. etc. además de ser un curso de nivelación. la elaboración y presentación del Proyecto de vida de las y los estudiantes. Este proyecto coadyuvará al encuentro de estas y estos consigo mismos.

citas. etc. refranes Habilidades de Indicadores Organización AIN  Distribuye Uso del tiempo  Controla  Prioriza 43 . retiene  Jerarquiza  Fomenta la participación del otro  Percibe los estados de ánimo  Tiene acercamiento afectivo Para la Relación Empática  Usa un tono de voz adecuado  Uso expresiones verbales correctamente: lenguaje.Sistema de Habilidades en Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje Categorías Habilidades en la Indicadores Oralidad y la Escritura  Tiene claridad en el lenguaje  Demuestra fluidez verbal  Es original y/o creativo  Ejemplifica  Argumenta  Sintetiza  Hace uso adecuado de la expresión Para la Expresión corporal  Tiene correcta dicción  Utiliza correctamente las pausas Comunicación  Uso adecuado de reglas gramaticales  Usa reglas metodológicas (referencias.)  Mantiene un hilo conductor al expresar ideas  Escribe con claridad  Identifica símbolos  Escucha atentamente  Advierte detalles  Identifica el propósito del texto  Establece relaciones causales Para Comprender  Contextualiza  Identifica argumentos  Identifica falacias  Evoca. modismos.

Presentación del Programa de la Unidad Curricular y 4 4 8 del sistema de evaluación. Evaluación diagnóstica. no verbal no oral y la oral no 4 4 8 16 verbal.Plan temático Nº UNIDADES TEMÁTICAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES CTEA (horas) END ECD EET EVA AIN Total 0 Presentación del docente y de las y los estudiantes. 7 El Proyecto de vida como medio para la concurrencia de las habilidades 4 4 8 16 comunicativas y de los conocimientos de la lengua materna. 5 La Lectura y el discurso: su análisis. Evaluaciones 24 24 Total de horas de la Unidad Curricular 32 32 24 64 152 44 . la organización del tiempo y la utilidad de las técnicas de 4 8 12 24 estudio y aprendizaje. 4 La comunicación verbal no oral (la 4 4 8 16 escritura). 1 El estudio. 4 4 8 16 su comprensión 6 La investigación como fuente de 4 4 8 16 aprendizaje. verbal no oral. 3 La comunicación verbal oral. 2 El proceso de la comunicación y la 4 4 8 16 personalidad.

45 . Programación del tiempo: tiempo disponible. para alcanzar el éxito en su formación académica.  La organización del estudio depende de nosotros. Tema N° 1: El estudio. La organización del espacio y lugar estudio. Sugerencias para mejorar el estudio.  El hábito del estudio. tiempo no disponible. organizando el tiempo para ello y la utilidad que le Objetivo brinda la práctica de las diferentes técnicas de estudio y aprendizaje. la organización del tiempo y la utilidad de las técnicas de estudio y aprendizaje. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben haber desarrollado habilidades comunicativas verbales escritas y orales necesarias para el adecuado desempeño en los niveles académico. evidenciando su evolución en el proceso formativo a través de la construcción y ejecución de su proyecto de vida. Al finalizar el tema 1. aplicando las principales técnicas de estudio que contribuyan al incremento de la eficiencia y eficacia en la construcción de los aprendizajes. profesional y personal. investigativo y labores de campo. El estudio eficaz y el estudio eficiente. estableciendo relaciones adecuadas en los planos persona-persona y persona- grupo. las y los estudiantes deben ser capaces de reconocer la importancia que tiene saber estudiar. El estudio necesita tiempo ¿Cómo estudiamos? Mi método de estudio  Conocimiento de sí mismo. Contenidos  ¿Qué es estudiar?  Planificación del estudio. El horario de estudio.  La organización del tiempo.

la síntesis. donde debe constatar que él o la estudiante dediquen horas de estudio independiente a cada unidad curricular. TAREA: Elaboración de un horario de estudio donde incluya todas las unidades curriculares. a las cuales se le designará una técnica de estudio. ¿cuál es la importancia del estudio y la organización del tiempo? ¿qué son técnicas de estudio? a partir de las ideas generadas se construirán las definiciones.3. EVAL: el o la docente valorará la participación de cada estudiante. SEM. cuadro sinóptico (esquema). el resumen.  Técnicas de estudio. EVAL: Los y las estudiantes deben llevar a clase las láminas de papel bond con las técnicas realizadas. haciendo uso de la pizarra. Para concluir el docente les solicitará a las y los estudiantes que digan tres aspectos que consideren importante de lo que se dijo en la clase. su utilidad y cualquier otro aspecto que consideren necesario. entre otros. investigar sobre las técnicas de estudio y traer material para la elaboración en las láminas papel bond las técnicas de estudios.  Factores externos que facilitan el estudio ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1. (Momento orientador): se recomienda al docente iniciar con una lluvia de ideas sobre ¿qué es estudiar?. ECD: (momento consolidador): se sugiere al docente iniciar con un resumen sobre la clase anterior. Para concluir el docente dará una reflexión sobre la importancia del estudio y el uso de las técnicas de estudio para el aprendizaje. mapa conceptual. mapa mental. Cada grupo debe terminar la elaboración de la actividad en la clase. el o la docente realizará la revisión del horario de estudio. cuadro comparativo. END. esta deberá ser elaborada en láminas de papel bond y presentadas a sus compañeros. la memorización. NOTA: El docente debe orientar a los estudiantes sobre la elaboración de la autobiografía. utilidad y elaboración: el subrayado. mapa semántico. 46 . Seguidamente el docente abordará el contenido utilizando la técnica de la pregunta y aprovechamiento de la respuesta. SEM. Nota: En momento que los grupos trabajan. la cual se presentará en el último objetivo de la unidad curricular. luego se realizar mesas de trabajos. ¿cómo se realiza?.  El Aprendizaje Independiente (AIN) como forma organizativa fundamental para el auto-control y la auto-evaluación del proceso de aprendizaje personal. 2. Ejemplo: el grupo que le corresponda mapa mental debe realizar un mapa mental para indicar ¿qué es?.

 El pasado. sicológicas. Para concluir el docente les solicitará a las y los estudiantes que expresen qué entendieron de cada técnica expuesta. Tema N° 2: El proceso de la comunicación y la personalidad. sicológicas. Elementos que intervienen en la comunicación. Al finalizar el tema 2.  La actitud.4. EVAL: el o la docente valorará la participación. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1. el proyecto de vida y las barreras (físicas. Su papel en el éxito académico y profesional. la motivación y el interés hacia el estudio. Contenidos  Proceso de comunicación.  La comunicación intra-personal e interpersonal  Influencia de la personalidad y su estructura en el proceso de comunicación. el o la docente reforzará lo expresado por el grupo. TAREA: Investigar sobre los contenidos del tema Nº 2 para la siguiente clase. fisiológicas y semánticas). el pasado. todos opinarán excepto el grupo que expuso la técnica de estudio. la presentación oral y gráfica de la técnica designada a cada grupo.  La comunicación en relaciones personales (persona-persona. fisiológicas y semánticas). las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la comunicación como un proceso Objetivo conformado por elementos interdependientes. el presente y el proyecto de vida de las personas y su incidencia en el proceso comunicacional. SEM.  La aptitud. como factores determinantes en la comunicación efectiva. tomando en cuenta la incidencia de la personalidad. ECD: (momento consolidador): para iniciar se sugiere realizar un recordatorio sobre la definición de técnicas de estudio. el presente. persona- grupo)  Barreras en el proceso de comunicación (físicas. Luego cada grupo realizará la presentación de la técnica de estudio correspondiente. 47 . la atención y la concentración en el estudio.

marcadores. EVAL: el o la docente valorará la participación de cada participante. seguidamente solicitar a un estudiante leer el objetivo del tema 2. le preguntará a los demás estudiantes ¿es posible generar una comunicación sin ese elemento?. END. el docente le pedirá a uno de ellos dar un paso hacia atrás (se hará con todos los elementos). Al finalizar el docente realizará un resumen del tema. (Momento orientador): Se recomienda al docente iniciar la actividad con un resumen del tema anterior. EVAL: el o la docente deberá evaluar la comprensión del tema a través de la presentación oral del cuadro sinóptico. Para concluir el docente colocará en la pizarra los conceptos mencionados en clase. NOTA: El docente debe orientar a los estudiantes en la elaboración del proyecto de vida tomando como referencia los contenidos estudiados. ECD: (momento consolidador): se propone al docente iniciar la actividad solicitando a 3 estudiantes que mencionen lo que se trató en la clase anterior. ¿qué elementos debían estar presentes para que la información llegará? ¿qué pudo impedir que no llegara el mensaje?.6. luego. Se sugiere llamar 6 estudiantes al frente e identificarlos con los elementos de la comunicación. después de lectura preguntar ¿qué acaba de realizar el compañero al enunciar el objetivo del tema?. Seguidamente se realizaran mesas de trabajos. 5. seleccionará a algunos participantes para que den una breve definición de los mismos. SEM. dando así apertura al tema. adhesivo. SEM. TAREA: llevar para la próxima clase material para realizar el cuadro sinóptico (láminas de papel bond. ¿por qué? Allí se abordará la personalidad. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2. cada grupo elaborará un cuadro sinóptico (esquema) sobre los contenidos del tema. TAREA: el estudiante realizará la investigación de los contenidos del tema 3 para la siguiente clase. Luego de cada presentación el o la docente reforzará de ser necesario. 48 . entre otros). después presentaran de forma oral ante sus compañeros. las barreras que existen en la comunicación y demás contenido. También el docente preguntará a los estudiantes ¿el proceso de comunicación se da de la misma forma en todas las personas?. de esta forma se dará a entender que la comunicación funciona como un proceso.

(Momento orientador): se sugiere al docente mostrar imágenes o colocar ejemplos que hagan referencia a la comunicación verbal oral. su influencia en las relaciones inter-personales. la puesta en práctica las habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes. la percepción de los estados de ánimo propio y del (de los) interlocutor(es). recortes con imágenes referente al tema. Contenidos  La comunicación verbal oral. manejo ético de la información. las y los estudiantes deben ser capaces de desarrollar habilidades comunicativas orales reconociendo la importancia de la comunicación no verbal no Objetivo oral. en los planos persona-persona y persona-grupo. derecho del paciente a la privacidad. marcadores. no verbal no oral y la oral no verbal.  Uso de expresiones no verbales en la comunicación verbal oral: la postura y los gestos. 49 . Luego se compartirá el pizarrón en cuatro partes y escribirá los tipos de comunicaciones mencionadas y preguntará a los y las estudiantes sobre las semejanzas. verbal no oral.Tema N° 3: La comunicación verbal oral. no verbal no oral y la oral no verbal. Conceptos. SEM. la empatía. el respeto al otro en la comunicación verbal oral. TAREA: llevar para la próxima clase material (láminas de papel bond. la escucha activa. entre otros). adhesivo. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3. END. no verbal no oral y la oral no verbal. verbal no oral. Preguntar qué observan o qué opinan de las imágenes o ejemplos expuestos. Al finalizar el tema 3. 7. Seguidamente preguntará ¿qué habilidades son necesarias para llevar a cabo la comunicación verbal oral? ¿la comunicación verbal oral va acompañada de otro tipo de comunicación? ¿por qué?.  Habilidades necesarias para la comunicación efectiva en cada una de las formas comunicativas: normas del buen hablante y el buen oyente. semejanzas y diferencias. diferencias y las anotará en la pizarra. verbal no oral. EVAL: el o la docente valorará la participación. a partir del diagnóstico de sus fortalezas y debilidades. Llevar los avances de la autobiografía. Para concluir el docente debe destacar la importancia que tiene poseer habilidades para una comunicación afectiva.

triptongo. s-c. acento diacrítico. estructura y cualidades.  Estructura semántica. unidad mínima lingüística gramatical en el discurso. El párrafo. EVAL: el o la docente deberá evaluar la comprensión del tema a través de la presentación oral del mapa mental. b-v. s-c-z. ha-a. y-ll. Objetivo Al finalizar el tema 4. grave. estructura y cualidades. NOTA: Primera revisión parcial de los avances de la autobiografía. Tema N° 4: La comunicación verbal no oral (la escritura). hiato. tomando en cuenta su formación como Médico(a) Integral Comunitario.8. La oración. división de palabras en sílabas. ECD: (momento consolidador): Para iniciar la actividad se sugiere que el docente inicie llamando a cuatro estudiantes a quienes designará los tipos de comunicaciones antes estudiadas y deberán presentarla a través de mímicas. reglas generales de acentuación: acento ortográfico. Contenidos  Creación de textos. 50 . las y los estudiantes deben ser capaces de redactar textos en función de sus diferentes intereses y potencialidades reales. uso de la g-j. diptongo. b. Etapas del proceso de creación de textos. uso de mayúsculas y minúsculas. SEM. Seguidamente se formarán mesas de trabajos para la elaboración del mapa mental del tema. unidad mínima del significado del discurso. uso correcto de los distintos signos de puntuación. r-rr. x. los demás compañeros deberán identificarlas. acento prosódico. formal y pragmática del texto. c-z. Luego cada grupo mostrará el mapa mental con la presentación oral del contenido. Concepto. Concepto. La gramática: semántica (sinónimos.  Los constituyentes del texto: a.  Normas ortográficas: clasificación de las palabras según su acento: aguda. esdrújula y sobreesdrújulas. TAREA: el estudiante realizará la investigación de los contenidos del tema 4 para la siguiente clase. antónimos y palabras homófonas) y sintáctica.

SEM. luego el docente preguntará a los estudiantes ¿qué observan en el texto? ¿de qué está conformado? ¿cuántos párrafos hay? ¿cuántas oraciones? conocen qué es un párrafo. Después el docente copiará algunas palabras en la pizarra para que las y los estudiantes la dividan en sílabas. signos de puntuación. SEM. r-rr. b-v. 9.C DISEÑARÁ. división correcta de las palabras. uso correcto de la -j. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4. ni signos de puntuación). END. (Momento orientador): se sugiere al docente dar inicio preguntando ¿qué tipo de comunicación es la escritura? ¿cuáles son sus características? ¿qué debemos tener en cuenta al utilizar la escritura? Seguidamente se redactará en la pizarra un texto de dos párrafos con la participación de los y las estudiantes. y-ll. TAREA: el o la estudiante practicará las normas ortográficas trabajadas en clase. qué es una oración. diptongo. Para concluir el o la docente dará una reflexión sobre la importancia del uso de las normas ortográficas en la escritura para dar a entender el mensaje. triptongo e hiato. APLICARÁ Y EVALUARÁ LOS TEMAS CONSOLIDADOS HASTA LA SEMANA 9. señalen el tipo de acento. s-c-z. al igual que dará la definición de gramática y parte de ella (semántica. la clasifiquen según el acento. sintáctica) seleccionará varias palabras de las escritas en la pizarra para explicar la clasificación de las palabras según el acento. además los participantes deberán realizar de forma individual un texto de cuatro (4) párrafo donde reflexionen sobre la siguiente interrogante ¿por qué quiero ser médico integral comunitario? 51 . la puesta en práctica las habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes. tipos de acentos. uso de mayúsculas y minúsculas. ECD (momento consolidador): para iniciar la actividad él o la docente seleccionará a un o una estudiante para que realice la lectura de un texto (no tendrá acentos. EVAL: el o la docente valorará la participación. CORTE EVALUATIVO. s-c.11. 10. c- z. ha-a. EL DOCENTE DE LA U. SEM. Luego de terminar la lectura el docente pregunta a quien leyó ¿cómo se sintió? ¿le fue fácil realizar la lectura? ¿Por qué? a los demás estudiantes ¿entendieron lo leído? ¿Por qué? allí se destacará la importancia de los signos de puntuación y los acentos. el docente debe explicar las definiciones de las mismas. x.

SEM. Luego el docente leerá un breve discurso que le servirá de herramienta para desarrollar los contenidos del tema.  Los argumentos y las falacias encontrados en el discurso. su análisis. ¿qué es leer? ¿cómo leer? ¿por qué leer? ¿para qué? el docente aprovechará las respuestas emitida por las y los estudiantes.  Niveles de comprensión lectora: traducción. Tema N° 5: La lectura y el discurso.  Relaciones causales presentes en el discurso. las y los estudiantes deben ser capaces de comprender textos escritos partiendo del Objetivo estudio y análisis de la misión y visión del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria identificando las competencias científicas. la puesta en práctica las habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes. Identificación de las partes del discurso: ideas principales y secundarias. técnicas y humanísticas que ha de tener el egresado. comprensión.  La extrapolación. EVAL: el o la docente valorará la participación. interpretación y crítica. Uso del diccionario. 12. TAREA: el estudiante realizará la investigación de los contenidos del tema 5 para la siguiente clase. END.  El discurso. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5. EVAL: el o la docente deberá evaluar los ejercicios de las normas ortográficas y la redacción del texto considerando siempre la capacidad de expresión de ideas de las y los estudiantes. 52 . (Momento orientador): se sugiere al docente comenzar la actividad utilizando la técnica de la pregunta para indagar sobre los conocimientos previos que poseen las y los estudiantes sobre la lectura. Propósito del discurso. Contexto del discurso. Contenidos  La lectura y su importancia para adquirir y enriquecer el conocimiento.  Tipos de la lectura. Al finalizar el tema 5. Identificación de símbolos en el discurso: mensaje expreso y subyacente.

Luego se agruparán a los y las estudiantes en dúos o tríos.  Importancia de la observación en los diferentes tipos de investigación: empírica y científica. contexto. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la investigación como fuente inagotable Objetivo del saber y como actividad inseparable del quehacer estudiantil y del ejercicio profesional. se les entregará un discurso (por ejemplo: El Discurso de Angostura) para ser analizado.  El ejercicio de la observación en el Módulo de Barrio Adentro.acción participativa. seguido de la lectura de una anécdota para reflexionar sobre la misma. 14. ECD (momento consolidador): se propone iniciar la actividad realizando una circunferencia. SEM. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 6. las partes del discurso.  La identificación y formulación de problemas en la investigación. 53 . Al finalizar el tema 6. Contenidos  Conocimiento empírico y conocimiento científico. Para concluir se destacará la importancia de la investigación para las ciencias de la salud. Se utilizará la técnica del subrayado.13.  Las fases del método científico. a través del reconocimiento de su aporte al género humano y la ejercitación de la observación como paso metodológico y de la identificación y formulación de problemas como fases. Después se orientará sobre las diferencias y semejanzas entre el conocimiento empírico y científico. las fases del método científico y de la investigación acción participación. argumentos y las falacias encontrados en el discurso.  La investigación. relaciones causales. EVAL: el o la docente deberá evaluar las habilidades para el análisis. SEM. se debe identificar: el propósito del discurso. Sus fases. ideas principales y secundarias. TAREA: el estudiante realizará la investigación de los contenidos del tema 6 para la siguiente clase. END (Momento orientador): se sugiere al docente comenzar la clase con un diálogo de saberes sobre los problemas de salud que han observado en las comunidades a la cual pertenece el consultorio a donde asisten. Tema N°6: La investigación como fuente de aprendizaje. mensaje expreso y subyacente.

entre otros. Para concluir se mencionará las ventajas y desventajas de cada una de ellas. la puesta en práctica las habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes. Se sugiere realizar un debate sobre qué método es más factible para abordar los problemas planteados. SEM. las y los estudiantes deben ser capaces de exponer de forma oral y/o escrita su autobiografía. Tema N°7: El Proyecto de vida como medio para la concurrencia de las habilidades comunicativas y de los conocimientos de la lengua materna.  Autobiografía: raíces. Partes del Proyecto de vida. metas. presente y futuro. EVAL: el o la docente valorará la participación.  Proyecto de vida. Contenidos  Línea de vida: pasado. hábitos. Definición. contexto. Finalidad de elaborar un Proyecto de vida. EVAL: el o la docente deberá evaluar las habilidades para análisis de la situación de salud de la comunidad a partir de la identificación y formulación de problemas. donde se constate su vocación hacia las Ciencias de la Salud. TAREA: Identificación y formulación de problemas científicos del área de la salud en su comunidad. responsabilidades. potencialidades.15. aprendizajes. su proyecto de vida. NOTA: Segunda revisión parcial de los avances de la autobiografía TAREA: el estudiante debe llevar a la siguiente clase la autobiografía y el proyecto de vida. Se le solicitará que planteen los problemas científicos de la salud en las comunidades. valores.  Vinculación del Proyecto de vida individual con los estudios de Medicina Integral Comunitaria. Llevar los avances en la autobiografía. ECD (momento consolidador): se plantea al docente iniciar la clase con la interrogante qué es válido para Ud. relaciones. sentimientos. 54 . anhelos. Objetivo Al finalizar el tema 7. oportunidades. el conocimiento empírico o el conocimiento científico.

(Momento orientador): Se propone iniciar el tema utilizando la técnica de la pregunta para indagar sobre los conocimientos previos de las y los estudiantes sobre autobiografía. Fedeupel. Misión Sucre. Caracas Alfonso. END. I. Ministerio de la Cultura. Consejo Nacional de la Cultura. Se les solicitará a los participantes socializar con el grupo su autobiografía y línea de vida. Bernal. línea de vida y proyecto de vida. R. (2004). Caracas. Vadell Hermanos. Trayecto inicial. Caracas. I. L. RB. SEM. Bollet. 16. 55 . SEM. Editorial Caracas Taller de Redacción Profesional Caldera. se plantea realizar grupos de trabajos para desarrollar los contenidos del tema. (2005). (1998b). Lengua y Comunicación. TAREA: los y las estudiantes deben llevar a clase la autobiografía y el proyecto de vida para su presentación en el próximo encuentro. Estudio sobre el párrafo. ECD (momento consolidador): se sugiere al docente realizar una mesa redonda y fomentar un clima de confianza entre el grupo. F (1993) Mejore su Castellano en 30 días. Brown. M. Caracas. TAREA: Se sugiere a las y los estudiantes realizar un repaso de los temas vistos para la realización de la prueba Certificativa Nacional. Degustando la lectura. (1998a). ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 7. Caracas. EVAL: el o la docente evaluará la redacción y presentación de la autobiografía como herramienta para reconocer su pasado y presente y el proyecto de vida como instrumento que le permite programar su vida y su tiempo. Antes de concluir la actividad el docente estimulará a lograr las metas que se ha establecido. Guía de Estudio sobre el Párrafo. De la Lectura al Arte de Escribir. Referencias Bibliográficas Recomendadas Alfonso.17. (1996).

Docencia universitaria basada en competencias. Aprender a Aprender: Técnicas de Estudio. M (2011) La comunicación en las relaciones interpersonales. España Heller.Caracas Pimienta. 56 . PEARSON EDUCACIÓN. México Wiemann. Julio (2012) Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Editorial UOE. Grupo Océano. Distribuidora . Editorial Océano. California. M (1998) El arte de enseñar con todo el cerebro.

BIOLOGÍA Coordinadoras: Ydelys Fuentes Karen Reverón Colaboradores: Mercedes Cedillo Mark Neus CARACAS. MAYO 2014 57 .

no sólo constituyen un repaso de los contenidos de Biología vistos por las y los estudiantes durante el bachillerato. consideramos que para 58 . constituye el primer acercamiento a su futura profesión. ya que sus contenidos son esenciales para la ulterior profundización y comprensión de numerosos fenómenos biológicos. La Biología se ha caracterizado por un desarrollo acelerado. gira alrededor del eje de la relación estructura-función. El contenido de cada uno de los temas en que está estructurado el programa de Biología para el Curso Introductorio a las Ciencias Básicas Médicas. que no sólo incluye un torrente de nuevas informaciones. al dedicar una parte importante del tiempo al estudio de la biología humana. bajo cuya luz. cobra sentido. Esta Unidad Curricular. Esto nos enfrenta a nuevas oportunidades en nuestros esfuerzos por brindarles a las y los estudiantes un fundamento sólido en los principios de Biología. desde sus componentes más simples a los más complejos. Programa Analítico de la Unidad Curricular Biología (BIO) Introducción La Unidad Curricular de Biología del Curso de Introducción a las Ciencias Básicas Médicas es. los contenidos de Biología del Curso Introductorio. Por ello. de gran importancia para los alumnos. el organismo humano. Intentando no dejarnos arrastrar por la novedad que a través de diferentes vías nos llega diariamente. sino también ideas y conceptos unificadores novedosos. al igual que otras que se imparten. sino también el espacio docente más adecuado para privilegiar el organismo humano como objeto de estudio.

contribuyendo al desarrollo del pensamiento lógico. y la creatividad. Se espera que con esta Unidad Curricular las y los estudiantes alcancen un equilibrio que contribuya a consolidar el sistema de conocimientos y habilidades esenciales de la Biología. 20 18 38 76 Revisión de evaluaciones y repaso 24 24 Total de horas de la Unidad Curricular 34 30 24 64 152 Total horas 59 .nuestros estudiantes. Plan temático FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES UNIDADES TEMÁTICAS (HORAS) Nº BIOLOGÍA (BIO) END ECD EET EVA AIN TOTAL Presentación del docente y de las y los estudiantes. La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso sistemático. así como a la preparación integral de las y los estudiantes mediante el desarrollo de un sistema de valores éticos. que tenga en cuenta las diferencias étnicas. Presentación del Programa de 0 la Unidad Curricular y del sistema de 2 2 4 evaluación. se caracterizará por ser formativa y certificativa. 1 La Biología: ciencia de la vida 4 4 8 16 2 La célula eucariota animal 4 4 8 16 3 Herencia: estabilidad y variación. culturales y académicas en correspondencia con las exigencias del futuro profesional de la Medicina en nuestro país. resulta más importante encontrar una explicación clara a los principios básicos de la Biología. Evaluación diagnóstica. la independencia. 4 4 8 16 4 El organismo humano como un todo. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.

protozoarios.  Valorar la importancia de las Biomoléculas a partir del reconocimiento de los diferentes niveles de organización biológica de los seres vivos. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de: comprender la Biología como primer acercamiento a las Ciencias Médicas. destacando las relaciones que existen entre ellos.  La Biología como ciencia. y la organización de la materia en niveles de tema complejidad creciente.  Niveles de organización de la materia. las y los estudiantes deben ser capaces Objetivo de Explicar la importancia de la Biología como ciencia. el dinamismo y la integridad Biológica en estrecha dependencia con su medio físico. hongos y virus (características generales. estructuras. a partir de la caracterización de las teorías sobre el origen de la vida. así como el significado biológico de las Biomoléculas. Tema N° 1: La Biología: ciencia de la vida Al finalizar el tema 1. Contenidos  Origen y evolución de la vida.  Conocer las diferentes teorías sobre el origen y evolución de la vida. con énfasis en la relación entre estructura y función en el organismo humano. Importancia de la Biología para las Ciencias Médicas. 60 . la General del evolución humana.  Bacterias. Relación de la Biología con otras ciencias.  Biomoléculas: estructura y funciones generales. Objetivos  Valorar el aporte de la Biología al desarrollo de las Ciencias Específicos Médicas. biológico y social. funciones y patologías).

Tema N° 2: La célula eucariota animal Objetivo Al finalizar el tema 2. propiciando siempre el diálogo de saberes. entre otros aspectos importantes para el aprendizaje. para las observaciones del desempeño de los estudiantes en el proceso.  La membrana citoplasmática. 61 . Contenidos  Estudio del microscopio: métodos y técnicas de estudios de la célula.  Modelos celulares. Inclusiones. indicando las instrucciones para su elaboración y los aspectos a evaluar. De igual forma asignará la tarea a realizar. 2014). cuadro resumen de las biomoléculas haciendo énfasis en la estructura y función de estas. Concepto de células. que dificultades encontraron. Propiedades fisiológicas de las células.  Argumentar la existencia del dinamismo y la integridad Específicos celular destacando el papel regulador del núcleo y la relación estructura-función de cada una de las estructuras celulares. La célula del organismo humano como eucariota animal. TAREA: elaboración de líneas de tiempo. ECD: se realizará la revisión de tareas. Se sugiere que algunas actividades se realicen en el aula.  Orgánulos citoplasmáticos. propiciando siempre la participación de los estudiantes mediante las técnicas como la pregunta y lluvia de ideas. las y los estudiantes deben ser capaces General del de reconocer la existencia del dinamismo y la integridad celular a tema partir de los componentes de la estructura celular y su relación con la función que desempeñan. láminas ilustrativas o la pizarra orientará los aspectos correspondientes. Matriz citoplasmática. mapa mental o cuadro comparativo de las teorías del origen de la vida. Red CTS sobre los microorganismos u otras que el docente considere pertinente. EVAL: se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa General del Curso. sino también indagar cómo se sintieron en el proceso. Estructura y función. considerando no sólo el producto presentado por los estudiantes. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1 END: el docente a través de videos (CDI de Biología.  Caracterizar la célula eucariota animal como unidad de Objetivos estructura y función del organismo humano. que permita brindar respuesta a las dudas de los estudiantes.  La teoría celular. Estructura de la célula eucariota animal.  Organización morfofuncional del citoplasma.

2014). con la participación de los estudiantes. es importante hacer énfasis en la relación estructura . Al finalizar el tema 3. Herencia autosómica dominante y recesiva.  Herencia ligada al sexo. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2 END: el Docente mediante presentación con diapositivas. a partir de la comprensión del significado biológico tema de la herencia y del gen en los caracteres biológicos. Esquemas de los procesos de división celular donde se incluyan imágenes de observaciones a través del microscopio. Herencia mitocondrial. de la actividad realizada. observar especialmente la habilidad de los estudiantes para diferenciar los orgánulos de la célula eucariota y sus funciones. Mitosis y meiosis. Contenidos  La herencia: la estabilidad y la variación como fenómenos genéticos. Anabolismo y catabolismo. Concepto de genotipo y fenotipo. láminas ilustrativas o la pizarra explicará los aspectos correspondientes. Concepto.función en los orgánulos celulares. Específicos  Explicarla importancia de la genética en la salud humana. ECD: los estudiantes realizarán la presentación a los pares y al docente. Tema N° 3: Herencia: estabilidad y variación. las y los estudiantes deben ser capaces Objetivo de identificar la importancia de la Genética y su aplicación en la General del salud humana.  Variación. Variación hereditaria y no hereditaria. Relación estructura-función. para que puedan ser aclaradas con la participación de todos.  Metabolismo celular. Biotecnología y 62 .  Tipos de herencia. elaboración de un cartel con la participación de todos donde se represente la estructura de la célula eucariota y la integralidad de los orgánulos para el cumplimiento de las funciones. cuadro resumen de la estructura y función de los orgánulos celulares. El gen como unidad de estabilidad y variación. Objetivos  Conocer el significado biológico de la herencia y del gen en los caracteres biológicos.  La Genética como ciencia moderna y su aporte a la medicina. Se asignará la tarea a realizar.  Ciclo de vida celular. videos (CDI de Biología. además de la compresión de los demás aspectos estudiados. Sus componentes. TAREA: lectura del libro de texto. EVAL: se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa General del Curso.  El Núcleo. manifestando sus dudas en caso de presentarse. orientando los aspectos a evaluar y pasos para su elaboración.

a General del partir del estudio de la relación estructura-función entre tejidos y sistemas de órganos. EVAL: se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa General del Curso. y del reconocimiento de las necesidades tema de cuidado del organismo para su normal funcionamiento.  proyecto Genoma Humano: alcances y perspectivas en la salud.  Estructura y función. Al finalizar el tema 4. Se asignarán la tareas a realizar. del cuerpo humano. Objetivos  Valorar la importancia de las medidas higiénicas o de Específicos cuidado (limpieza. TAREA: lectura del libro de texto. ejercitación. Sistema reproductor masculino. para ello debe hacer énfasis en el significado biológico de la herencia y del gen. considerando el desempeño los estudiantes. La Misión José Gregorio Hernández y su importancia en la determinación de las causas de las discapacidades genéticas en Venezuela y en la inclusión social de las personas con discapacidades. Sexualidad. investigación de la biografía de Mendel.  Conocer la estructura y funcionamiento de los diferentes tejidos y sistemas de órganos. Contenidos  La reproducción humana. Métodos 63 . resolución de ejercicios de Leyes de Mendel. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3 END: el Docente con el uso de videos (CDI de Biología. descanso) en el funcionamiento del organismo sano. nutrición. leyes y principios fundamentales de la herencia. resumen de la relación de la Genética con la salud humana. observando especialmente la aplicación de lo estudiado en la resolución de ejercicios y análisis de situaciones. indicando los aspectos a evaluar y pasos para su elaboración. Importancia. Sistema reproductor femenino. ECD: se realizará la revisión de las asignaciones y resolución de ejercicios de las Leyes de Mendel. Medidas higiénicas. 2014). Medidas higiénicas. Tema N° 4: El organismo humano como un todo. teniendo en cuenta los diferentes contextos étnicos y culturales. además de la importancia de la genética para la salud humana. las y los estudiantes deben ser capaces de reconocer la existencia del dinamismo e integridad en el Objetivo organismo humano para el mantenimiento de la homeostasia. pizarra o láminas describirá los aspectos generales vinculados a la genética.  Estructura y función. mapas conceptuales sobre herencia y variación.

 Sistemas vegetativos:  Circulación sanguínea y linfática. neuronas de la Retina y neuronas de asociación  Anexos oculares: párpados y aparato lagrimal.  Protección. proceso de captación de la Luz por los fotorreceptores.  Sistemas de órganos que garantizan las funciones del organismo humano. Tejidos.  Sangre: componentes y funciones.anticonceptivos. distintos receptores que se encuentran en la piel y sus funciones. Estructura y función.  Tejidos básicos del organismo humano: epitelial. conectivo muscular y nervioso. histamina. Medidas de cuidado. Principales neurotransmisores: adrenalina. La Neurona.  Sistema endocrino. órganos y sistemas de órganos. células basales. Medidas para su cuidado.  Órgano del gusto: botones o corpúsculos gustativos.  Nutrición. Células fotorreceptoras (cono y bastones). Regulación.  Sistema Osteomioarticular.  Regulación endocrina y neuroendocrina. oído medio. Características generales y funciones. Receptores: concepto y clasificación general. Funciones de las glándulas endocrinas y su relación con el sistema nervioso. Estructura y función. Medidas higiénicas. Clasificaciones Internacionales y 64 .  Regulación nerviosa. Clasificación del sistema nervioso. sostén y movimiento:  Piel.  Órgano del olfato: células olfatorias.  La diferenciación y especialización en el organismo humano. oído interno. dopamina. Funciones. glándulas olfatorias nervios olfatorios y nervio terminal. Medidas de cuidado.  Sistema cardiovascular y linfático. con énfasis en la función de los otolitos para el equilibrio.  El sistema nervioso humano. Glosofaríngeo y Vago). Higiene. Grupos básicos de alimentación. Integración de las funciones del organismo humano. Tipos de neuronas. ácido gamma-aminobutírico (GABA) y endorfinas.  Tacto. noradrenalina. células de soporte. Estructura y función. serotonina.  Órganos de los sentidos:  Globo ocular: capas que lo constituyen. Medidas para su cuidado.  Órganos de la audición y del equilibrio: oído externo.  Sistema inmunológico. tipos de papilas gustativas y nervios vinculados a la sensibilidad gustativa (Facial.

detallando la relación entre la estructura y función de los órganos que constituyen los sistemas estudiados y las medidas para su cuidado. (Videos). Análisis de casos con ejemplos de aplicación del conocimiento biológico para la resolución de problemas de salud. 65 . ECD: se debe realizar la revisión de las asignaciones. se sugiere el establecimiento de plenarias para el análisis de casos vinculados a los aspectos estudiados.  Respiración y sistema respiratorio. Además se debe considerar la guía de Biología. Medidas higiénicas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4 END: por tratarse de contenidos directamente vinculados a los que estudiará el estudiante a partir del primer año del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. Regulación y medidas higiénicas. TAREA: lectura del libro de texto. Estos casos se pueden extraer de diversas fuentes como las publicaciones periódicas. premédico 2014 para la realización de las tareas. dilucidando las dudas que puedan tener los estudiantes. donde los estudiantes además de describir lo comprendido sobre la relación entre estructura y función en los diferentes sistemas de órganos. seminarios sobre los diferentes sistemas del cuerpo humano.  Excreción. realicen la valoración de las medidas para su cuidado. EVAL: se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa General del Curso. se sugiere apoyarse en el CDI de biología 2014. Para el desarrollo de los mismos. Estructura y función. Sistema renal. como un primer acercamiento a las ciencias médicas.venezolana. observando especialmente la aplicación de lo estudiado en el análisis de situaciones y la resolución de las actividades propuestas por el docente. Regulación e interacción con fármacos. Sistema digestivo. se requiere que el docente con el uso de diversas estrategias y promoviendo la participación activa del estudiante explique los contenidos. considerando el desempeño los estudiantes. Estructura y función. Regulación y medidas higiénicas. Las funciones vegetativas y su importancia en el mantenimiento del organismo humano. Estructura y función. Órganos excretores.

N. Instituto Nacional de Nutrición.gob.Interacción fármaco nutriente. Biología molecular de la célula. (Revista en línea).I. Disponible: http://www. N° 1.ve/webinn/pdf/mateedu/folletos/trompo_trompo. Año 1. R. Mayo 05) Ramírez. Biología Celular. Mayo 05). Madrid. 66 . Cuarta Ed. y Otros.cr/~blomonte/Nociones_Inmunologia_web. Universidad de Costa Rica.. Disponible: http://revistadenutricion. Tomos I y II. y Barnes. Curso Introductorio a las Ciencias Médicas.ucr.pdf( Consulta: 2009. B. Fisiología Humana. Biología general. Ondal. Omega. (2000). 10ª ed. 6ta edición. Referencias Bibliográficas Alberts (2004). Buenos Aires. Biología. San José. (Documento en línea). Cruz G. Fundamentos de Biología. Facultad de Microbiología. Médica Panamericana. Solomon EP. (2005). Solomon.ac. De Robertis. (Documento en línea). Lomonte-Viglioti. Octava edición. Biología.icp. (s/f). M.. Anatomía y Fisiología Humana. Disponible: http://www.inn. Fox S. J.pdf(Consulta: 2009. Ordoñez. (2006).. Revista Especializada de Nutrición-Renut..com/PDFCLINICAINTERACCIONFARMACONU TRIENTES.pdf(Consulta: 2009. (2008). Barcelona. A.México: Interamericana McGraw-Hill. McGraw-Hill-Interamericana. Berg R. (2008). Gira Fox. Martin DW. Curtis. El Trompo de los Grupos de Alimentos. R. (2009). B. H. Mayo 05).Nociones de Inmunología.S. Instituto Clodomiro Picado. C. S.

M.Interacciones alimentos –medicamentos. Biología General. Mayo 05) Villee. Biología. Villee. (2000).Consejos desde la farmacia comunitaria. 21 (2): 84-88. 67 .pd f(Consulta: 2009. Edición. 8va.Vilaplana. McGraw-Hill.doyma. Disponible:http://external. México. Venezuela. Interamericana. (2002). C. (Documento en línea). Vol.es/pdf/4/4v21n02a13026485pdf001. Claude A. OFFARM. 8ª Edición. (1996). A.

QUÍMICA Colaboradores: Belen Fiore Ruth Martínez Dennys Luz Molina Yoximar Ortega Carlos Salazar CARACAS. MAYO 2014 68 .

desde los puntos de vista termodinámico y cinético. La selección de los temas responde a este objetivo. el ser vivo tiene una composición. lo que será de gran utilidad para la formación de las bases de conocimientos posteriores de las y los estudiantes. El estudio de la tabla periódica está dirigido al análisis de la variación de las propiedades 69 . En el tema dos se tratan los aspectos fundamentales de la estructura del átomo como punto de partida para el estudio del enlace químico. así como su importancia para el estudio de las ciencias de la salud. Por supuesto. una estructura y unas propiedades química. En el primer tema se aborda la concepción de la química. el contenido del programa por sí solo no es suficiente para lograr en los estudiantes conocimientos sólidos y profundos. que determinan el estado de salud y enfermedad del organismo. El orden en que se ha estructurado el programa debe posibilitar la sistematización y consolidación de los conocimientos y habilidades de los estudiantes. procedimientos y enfoques que propicien la máxima productividad de la actividad cognoscitiva y el trabajo independiente de los estudiantes. Programa Analítico de la Unidad Curricular Química Introducción Esta Unidad Curricular tiene como objetivo fundamental describir las relaciones que existen entre la estructura y las propiedades de las sustancias. lo que constituyen conocimientos básicos para comprender que. Por esta razón es imprescindible que las y los docentes utilicen métodos. así como los procesos bioquímicos que ocurren en la célula y sus funciones para el catabolismo y anabolismo de esas sustancias.

Para ello a través del estudio de las principales clases de sustancias inorgánicas se presentan los diferentes tipos de partículas y de enlace entre ellas y su influencia en las propiedades físicas de las sustancias como son las temperaturas de fusión y ebullición y la solubilidad en diferentes disolventes. El tema tres está dirigido a evidenciar la relación que existe entre la estructura de las sustancias y sus propiedades y a familiarizar a los estudiantes con el nombre y las fórmulas de sustancias de uso común en la medicina. el ozono. Además. El tema cuatro está dedicado a dos aspectos fundamentales de las disoluciones acuosas: los factores que influyen en la solubilidad de las sustancias en agua y las diferentes formas de expresar la composición cuantitativa de las disoluciones. entre otras. Estos contenidos se ejemplifican mediante sustancias como el oxígeno. se abordan los conceptos de cantidad de sustancia y masa molar. Las reacciones químicas son abordadas desde el punto de vista cinético y termodinámico en el tema cinco. se estudia el aspecto cinético de las reacciones enfatizando en los factores que 70 . de interacción molecular. y muy importante desde el punto de vista biológico. insistiendo en la información cuantitativa y cualitativa que estas brindan.atómicas en dependencia del número atómico del elemento y por tanto de su ubicación en la tabla. Seguidamente. el monóxido y el dióxido de carbono. por su importancia para el desarrollo de los temas posteriores. En el cual se estudia la Ley de conservación de la masa para poder plantear las ecuaciones químicas. por su relación con la especialidad que van a cursar los estudiantes. Se amplía el conocimiento acerca de la relación entre la estructura de las sustancias y sus propiedades al tratar el enlace por puente de hidrógeno como un tipo específico.

al mismo tiempo que la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridos durante el desarrollo de las clases. haciendo énfasis en que se entienda como a partir de cinco elementos químicos existe una gran variedad de sustancias que son las bases constituyentes de la vida. El desarrollo del tema seis debe posibilitar la familiarización de los estudiantes con las principales clases de sustancias orgánicas y los tipos de isomería que presentan. Finalmente. los profesores al impartir sus clases deben tener presente las posibilidades que brindan los contenidos para contribuir al desarrollo en los 71 . A continuación se analizan las reacciones desde el punto de vista termodinámico para caracterizar a las reacciones exergónicas y endergónicas. Otros aspectos importantes de este tema son la aplicación del Principio de Le Chatelier. el estudio del equilibrio químico en el tema siete permite ampliar y profundizar el conocimiento acerca de los procesos químicos. Por último. enfatizando en la constante de equilibrio como su caracterización cuantitativa y en la interpretación de sus valores. el concepto de pH y las disoluciones reguladoras de pH. Por último se tratan las reacciones redox y se dedica especial atención al trabajo con la tabla de potenciales estándar de reducción y a la predicción de la ocurrencia de este tipo de reacciones. Este tema también permite que se ejemplifique constantemente la relación entre la estructura de las sustancias y sus propiedades.influyen en la velocidad de las reacciones químicas y sobre todo en los catalizadores biológicos. Como parte importante del programa están las diferentes actividades experimentales previstas que permiten familiarizar a los estudiantes con los útiles y operaciones de uso más común en el laboratorio químico.

La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso sistemático. La tabla periódica 3 Las principales clases de sustancias 4 4 8 16 inorgánicas. Las disoluciones 4 4 8 16 5 Las reacciones químicas 4 4 8 16 6 El equilibrio químico 4 4 8 16 7 Química orgánica 8 4 12 24 Evaluaciones 24 24 Total de horas de la Unidad Curricular 36 28 24 64 152 72 . y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. de las habilidades intelectuales y docentes que permitan enfrentar con éxito el curso de pre-médico y sus estudios superiores. 1 Introducción a la química. 4 4 8 16 2 La estructura del átomo. Evaluación diagnóstica.estudiantes. El enlace químico 4 El agua. se caracterizará por ser formativa y certificativa. Plan temático Nº FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES QUÍMICA (horas) UNIDADES TEMÁTICAS END ECD EET EVA AIN Total Presentación del docente y de las y los estudiantes. además de las habilidades específicas de la unidad curricular. Los 4 4 8 16 elementos químicos. Presentación del 0 Programa de la Unidad Curricular y 4 4 8 del sistema de evaluación.

el ser vivo tiene una composición. que determinan el estado de salud y enfermedad del organismo. Tema N° 2: Estructura del átomo. lo que constituyen conocimientos básicos para comprender que. Elementos químicos. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la importancia de la química como herramienta básica para el estudio de las ciencias de la salud. Tema N° 1: Introducción a la Química. las y los estudiantes deben ser capaces de describir las propiedades de los elementos Objetivo químicos a partir de su estructura y posición en la tabla periódica. Tabla periódica Al finalizar el tema 2. 73 .  Antecedentes históricos  Clasificación de la química: orgánica e inorgánica  La importancia de la química para el estudio de la ciencia de la salud. haciendo énfasis en aquellos de interés biológico para las ciencias de la salud. desde los puntos de vista termodinámico y cinético. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Describir las relaciones que existen entre la estructura y las propiedades de las sustancias. así como los procesos bioquímicos que ocurren en la célula y sus funciones para el catabolismo y anabolismo de esas sustancias. una estructura y unas propiedades químicas. Contenidos  Concepto de química. Objetivo Al finalizar el tema 1.

Protones. Ión dipolar. La masa atómica.  Papel de los óxidos de nitrógeno en el organismo y su uso en ciencias de la salud.  Sustancias inorgánicas: sustancias metálicas y no metálicas. Uso de los hidróxidos en las ciencias de la salud. Enlace químico Al finalizar el tema 3. Tema N° 3: Principales clases de sustancias inorgánicas. Contenidos  La estructura del átomo: el núcleo y la envoltura. Propiedades atómicas: tamaño del átomo. Su función en el organismo. Enlace metálico. Uso del oxígeno molecular y ozono en las ciencias de la salud. Su variación en la tabla periódica. energía de ionización. Representación de la distribución electrónica por la notación nlx. Números cuánticos: principal y secundario. La tabla periódica de 18 columnas. El número atómico. Los elementos químicos.  Hidróxidos o bases. Papel de los óxidos de azufre y de carbono y su función en el ambiente. 74 . electronegatividad y carácter metálico. Fuerzas intermoleculares.  Sales inorgánicas. neutrones y electrones. Su función en el organismo.  Presentación de muestras de sustancias inorgánicas para su clasificación. las y los estudiantes deben ser Objetivo capaces de explicar las propiedades físicas y químicas de las sustancias iónicas y covalentes a partir de su estructura molecular. Clasificación: iónico y covalente. Clasificación: metálicos y no metálicos.  Ley periódica. Aplicaciones en las ciencias de la salud. Orbitales atómicos. Momento dipolar. Contenido  Enlace químico. Sustancias semi- metálicas.  Ácidos inorgánicos.  Óxidos. Aplicaciones en las ciencias de la salud. en el espacio de encuentro docente (END).

La ecuación química. a partir de la identificación de la ocurrencia o no de las reacciones químicas basándose en la información de las ecuaciones químicas.  Cambios energéticos asociados a las reacciones químicas. en el espacio de encuentro docente (END). Contenidos  Las reacciones químicas. soluto y solvente. propiedades Objetivo físico-químicas y la concentración) que influyen en la solubilidad de sustancias en el agua. Sustancias reaccionantes y productos. en el espacio de encuentro docente (END). Formación de enlaces por puentes de hidrógeno. ángulo de enlace. Tema N° 5: Las reacciones químicas Al finalizar el tema 5. Parámetros termodinámicos: temperatura. presión. Entropía. Unidades de concentraciones químicas: Molaridad y Normalidad. Las disoluciones Al finalizar el tema 4. Factores que influyen en la solubilidad de las sustancias en el agua.  Práctica 1: Demostración de diferentes sistemas dispersos y de los factores que influyen en la velocidad de la disolución de los sólidos en agua. Propiedades físicas del agua. Funciones del agua en el organismo y en el ambiente. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la importancia de los procesos químicos Objetivo para la vida del hombre y su entorno.  Sistemas dispersos. La ley de conservación de la masa. Ajuste e interpretación de las ecuaciones químicas. Contenidos  La estructura física del agua: hibridación. las y los estudiantes deben ser capaces de explicar los factores (estructura. volumen específico y concentración. para valorar su importancia tanto en el funcionamiento del organismo humano y ambiente.  Práctica 2: Demostración de preparación de disoluciones de diferente concentración (jarabes). Espontaneidad de las reacciones. Ley de conservación de la energía. Entalpía. Solubilidad de las sustancias en agua: solución. Tema N° 4: El agua. Unidades de concentraciones físicas. los datos termodinámicos y los aspectos cinéticos. Reacciones reversibles y no reversibles. 75 . Calor y trabajo. Porcentaje Peso- Volumen.

Predicción de la ocurrencia de reacciones redox a partir de los valores de los potenciales estándar de reducción. catalizadores. presión. La constante en función de las concentraciones.  Energía libre. a partir de la clasificación de sus grupos funcionales. para comprender diferentes procesos biológicos del organismo humano. Factores que afectan la velocidad de reacción: temperatura.  Práctica: Demostración de diferentes reacciones químicas y de los factores que influyen en estas reacciones (tomando cualquier elemento químico) en el espacio de encuentro docente (END). concentración. teniendo en cuenta sus condiciones.  Práctica: Demostrar el desplazamiento del equilibrio químico de sustancias. su importancia. indicadores ácido-base. las y los estudiantes deben ser Objetivo capaces de explicar el estado de equilibrio químico. Ley de la velocidad de las  reacciones. Equilibrio de disociación de ácidos y bases débiles y constante de. Tema N°6: El equilibrio químico Al finalizar el tema 6. Hidrólisis. hidróxido de sodio _contenido en destapadores de cañerías_) Tema N°7: Química Orgánica Al finalizar el tema 7. leyes que lo rigen y factores que lo modifican. El pH de las disoluciones. Características. Efecto de ión-común. Influencia de los catalizadores para alcanzar el estado de equilibrio. las y los estudiantes deben ser capaces de explicar las diferencias entre compuestos y Objetivo sustancias químicas.  Equilibrio iónico (Electrolitos). Velocidad de las reacciones. Tabla de potenciales estándar de electrodos de reducción. 76 . Teoría de las Colisiones. Contenidos  Equilibrio químico.  Reacciones de oxidación-reducción. utilizando indicadores de pH de uso casero (repollo morado) y compuestos orgánicos e inorgánicos de fácil adquisición (vinagre. Las constantes. Disoluciones buffer o reguladoras del pH. Agente oxidante y agente reductor. presión y temperatura. limón. Principio de Le Chatelier.  Constante del producto iónico del agua. Factores que lo modifican: concentración. El pka. características. Condiciones para que se produzca. Clasificación.

Contenidos

 La química orgánica: el carbono, el hidrógeno y el oxígeno. Clasificación
de las sustancias orgánicas. Isomería.
 El carbono. Hidrocarburos: alcanos, alquenos, alquinos. Compuestos
aromáticos. Bencenos. Nomenclatura, reglas y procedimientos para nombrar los
alcanos, alquenos y alquinos. La hibridación del carbono. Grupos funcionales:
compuestos oxigenados y nitrogenados.
 Compuestos oxigenados. Alcoholes y fenoles: nomenclatura. Polialcoholes.
Éteres. Aldehidos y cetonas: nomenclatura. Ácidos: nomenclatura. Anhídridos
de ácidos. Lípidos. Importancia biológica de los lípidos. Carbohidratos.
Características generales. Importancia biológica. Monosacáridos: estructura,
isomería óptica. Propiedades físicas, carácter reductor. Disacáridos:
estructura, propiedades físicas, propiedades reductoras. Polisacáridos: almidón
y glucógeno.
 Compuestos nitrogenados. Aminas y amidas: nomenclatura. Aminoácidos.
Aminoácidos esenciales y no esenciales en el organismo: características
generales y nomenclatura. Punto isoeléctrico. Péptidos. Proteínas. Importancia
biológica de las proteínas. Clasificación de las proteínas. Características
generales, estructura, propiedades físicas y químicas de las proteínas.
Desnaturalización de las proteínas.
Práctica: Demostración de las diferencias entre las propiedades de las
proteínas (a través de huevo más yodo) y los carbohidratos (papa más yodo)
cuando entran en contacto con otro elemento (por ejemplo, una tintura).

Referencias Bibliográficas Recomendadas

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Universitario de Los Teques “Cecilio Acosta”, Los Teques, Venezuela.

 Carroz, Dignora (1997). Química Orgánica Básica, Tomo 1 y Tomo 2.

Universidad de Los Andes, Consejo de Publicaciones, Mérida, Venezuela.

 Comendeiro Torres, Irene y otros (2004). Química. Curso Premédico,

Primera y Segunda partes. Escuela Latinoamericana de Cuba, 3ra. Edición,

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 Ruìz Antonio y otros. (1994). Química General. McGraw-Hill, España.

 Sergueriev B. (1973). Fisiología Recreativa. MIR, Moscú.

 Sienko, M. y Plane, R. (1971). Química. Instituto Cubano del Libro,

Cuba.

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MATEMÁTICA BÁSICA

Coordinador:
Brizuela Carmelo

Colaboradores:
Juan Cartaya
Joannolis Hernández
Mark Neus

CARACAS, MAYO 2014

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lo que incidirá sustantivamente en el desempeño de las mismas. facilitan la resolución de problemas prácticos que serán tratados durante el desarrollo de dicha Unidad Curricular. que a su vez les ayuden no sólo a su 80 . Esta nueva forma de llamarla se debe. la tarea del docente debe ser orientar y facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes utilizando diversas estrategias de enseñanzas. es importante resaltar. Por lo que. que los conlleven a la adquisición y/o consolidación de los mismos. que ésta se encuentra inmersa en todas las actividades desarrolladas por las personas. ya que ha estado dirigida al logro o reforzamiento de conocimientos y habilidades matemáticas básicas que. A partir del X Curso Introductorio a las Ciencias Médicas CBM pasa a llamarse Matemática Básica (MB). Sin embargo. manteniendo su esencia e intencionalidad en cuanto a la consolidación de contenidos matemáticos adquiridos durante el bachillerato. que para algunos estudiantes no sólo del área de la salud. su abordaje en el curso debe permitir al estudiante la libertad de decidir hasta dónde adquirir conocimientos matemáticos. Por esta razón. Es sabido. sino también de otros campos del saber. Programa Analítico de la Unidad Curricular Matemática Básica (MB) Introducción Conocimientos Básicos de Matemática (CBM) ha tenido un impacto significativo en las y los estudiantes. de forma sencilla. la matemática pudiera ser indiferente e incluso innecesaria. al deseo de ampliar su interpretación e incluso su abordaje y de brindar al estudiante la oportunidad de visualizar la importancia de profundizar en los conocimientos adquiridos.

porque le facilitará a las y los estudiantes el desarrollo del razonamiento que proviene del ámbito de la matemática. pediatría. que les permitan apropiarse de conocimientos matemáticos que le serán útil en contenidos temáticos que forman parte de otras Unidades Curriculares del Programa de Formación en Medicina Integral Comunitaria. Es importante destacar. sino también.crecimiento como profesional de la salud. de alguna forma. Matemática Básica (MB) como Unidad Curricular del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. llevándolo a una reflexión interesante sobre la interpretación de un número. como por ejemplo: informática médica. brinda a los participantes la oportunidad de poder evidenciar cómo lo simple. facilitar a las y los estudiantes distintas herramientas matemáticas. que el estudiante a través de ejemplos y problemas matemáticos asocie o vincule el quehacer diario con la matemática. se va enlazando para llegar a lo complejo. Esta unidad curricular pretende entre otras cosas. entre otras. Es decir. y de cómo eso complejo se puede hacer fácil haciendo comprender la importancia y/o utilidad de lo simple. sino también. que la forma en la que se han organizados los contenidos de MB como unidad curricular del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. De allí que. a su desarrollo integral como individuo inmerso en una sociedad. se justifica no sólo porque le brinda al estudiante la posibilidad de adquirir conocimientos asociados a la aritmética y el análisis matemático como categorías de la matemática. la Unidad Curricular Matemática Básica (MB) tiene entre sus propósitos. lo importante. radicará en la reflexión que puedan hacer tanto docente como estudiante. sobre los resultados 81 . De este modo. para generar la capacidad de resolución razonada en los quehaceres o problemas frente a eventos asociados a la salud.

se caracterizará por ser formativa y certificativa. como en las horas de aprendizaje independiente. Sus contenidos se orientan a la revisión continua y necesaria de conocimientos matemáticos previamente adquiridos durante el bachillerato. La misma. 82 . tanto en los espacios de encuentro docente. (Qué me está diciendo en realidad ese número o dato). y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. y resolución de problemas asociados al área de las ciencias y a otras áreas del conocimiento. La evaluación de esta Unidad Curricular se considerará como un proceso constante. Esta Unidad Curricular se desarrollará en 3 horas semanales durante el curso. se encuentra estructurada en siete temas considerados de vital importancia por su vinculación con el área de la salud. específicamente con la medicina y por su carácter de aplicabilidad en el contexto real donde se desenvuelven los y las estudiantes. lo que requiere la realización de forma frecuentes de tareas como ejercicios prácticos.cualitativos que representa un determinado dato.

propiedades: . así como el desarrollo del análisis matemático: Sistema de Habilidades en Matemática Básica (MB) Categorías Habilidades Matemáticas Indicadores . buscados. . .Reformular el problema Categorías Habilidades Matemáticas Indicadores Habilidades en el análisis . matemáticos. a la vida cotidiana.Separar lo dado de lo buscado en un matemático problema matemático.Resuelve problema matemáticos asociados intra-matemáticos y extra.Resuelve incógnitas para hallar valores procedimientos heurísticos. . el estudiante debe haber desarrollado un sistema de habilidades que. Habilidades en la utilización de . . Habilidades en la elaboración y . Análisis . entre otras.Realiza operaciones matemáticas utilizando algoritmos conocidos.Elabora representaciones gráficas a partir de datos . Sistema de Habilidades Al finalizar la unidad curricular.Elabora conceptos matemáticos e identifica las simbologías y signos matemáticos. les permitan la utilización y formación de conceptos. . una sucesión de pasos. Analiza matemáticamente datos de la vida real.Aplica propiedades para realizar utilización de conceptos y operaciones matemáticas.Utiliza estrategias para comprender ejercicios matemáticos asociados a la vida real.Establece sus propios algoritmos utilización de procedimientos matemáticos algorítmicos a partir . 83 .Visualiza la solución de un problema matemático antes de resolverlo .Tiene en cuenta las diferentes formas de representación gráfica de un problema o conjunto de datos. Aritmética Habilidades de formación y .Utiliza números—estructuras más simples— en lugar de datos. .Identifica las fórmulas adecuadas a ser aplicadas para la solución de problemas. Utiliza los métodos de comprobación de los resultados.

1 Conjuntos Numéricos 3 3 6 12 2 Expresiones Algebraicas 3 3 6 12 3 Razones y Proporciones 3 3 6 12 4 Sucesiones y Logaritmo de un Número 3 3 6 12 5 Relaciones y Funciones 3 6 9 18 6 Sistema de Unidades Internacionales y 3 3 6 12 Notación Científica 7 Probabilidad y Estadística 3 3 6 12 Revisión de evaluaciones y repaso 20 20 Total de horas de la Unidad Curricular 24 24 20 48 116 Total horas 84 .Plan Temático FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES UNIDADES TEMÁTICAS (HORAS) Nº MATEMÁTICA BÁSICA (MB) END ECD EET EVA AIN TOTAL Presentación del docente y de las y los estudiantes. Evaluación diagnóstica. Presentación del Programa 0 de la Unidad Curricular y del sistema 3 3 6 de evaluación.

que deben ser resueltos por los y las estudiantes en equipo. representación gráfica. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de: Demostrar conocimientos y habilidades en matemática básica.  El conjunto Z. necesidad del conjunto Q.  El conjunto R. ECD: se sugiere realizar una dinámica de trabajo en clase donde se asignen ejercicios. las y los estudiantes deben ser capaces de comprender la importancia de los diversos Objetivo procedimientos con operaciones básicas de números reales. representación gráfica en la recta numérica. Contenidos  El conjunto N. propiedades y operaciones en Z. ni a los Complejos. Tema N° 1: Conjuntos Numéricos Al finalizar el tema 1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1 END: se recomienda al docente abordar el tema haciendo uso de la recta numérica como recurso para profundizar en cada uno de los conjuntos numéricos. a partir de la aplicación de sus propiedades. regla de los signos en la multiplicación y división de un entero. así como utilizar ejemplos de la vida diaria donde se pueda visualizar la contribución de estos conjuntos a las soluciones de problemas relacionados con otras ciencias vinculadas a la salud o con la cotidianidad. propiedades y operaciones en N. vinculados a la medicina como ciencia y a otras áreas del saber. para su adecuado desempeño académico y profesional. y su contribución a las soluciones de problemas tanto de la vida cotidiana. Definición Nota: no incluye al conjunto I. representación gráfica en la recta numérica. que les permitan ejercitar sus habilidades en operaciones básicas con números reales 85 . como a lo relacionado con otras ciencias vinculadas a la salud.  El conjunto Q. operaciones en Q.

EVAL: el o la docente deberá evaluar la comprensión. interpretación o resolución de las operaciones básicas con números reales. resta. multiplicación y división). a partir de eventos o problemas relacionados con otras ciencias vinculadas a la salud o con la cotidianidad. las y los estudiantes deben ser capaces de desarrollar habilidades que permitan la solución de Objetivo problemas algebraicos vinculados a la medicina u otras ciencias asociadas a ésta. En segundo lugar. con el nuevo tema a tratar. es pertinente desarrollar ejercicios o problemas asociados a la vida diaria y a la medicina. ecuaciones de primer y segundo grado con una y dos incógnitas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2 END: se recomienda al docente emplear la técnica de la pregunta para iniciar este tema. elementos de un polinomio y operaciones que se pueden realizar con polinomios. Sistemas de ecuaciones: concepto y resolución de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas por medio del método de sustitución e igualación. TAREA: deberá estar siempre relacionada en primer lugar. Definición. 86 . partir del hecho de que un polinomio es una ecuación. con las actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar. aplicar ecuaciones y sistemas de ecuaciones a la cotidianidad y a la medicina). a partir de su interpretación como medio para resolver problema de la vida diaria.  Estudio de los polinomios como expresiones algebraicas. El docente debe reforzar de ser necesario.  Ecuaciones Definición de ecuación. Para abordar el tema de ecuación es necesario en primer lugar. tipos de polinomios. (Es decir. Tema N° 2: Expresiones Algebraicas Al finalizar el tema 2. Contenidos  Concepto de expresiones algebraicas. (suma. ¿Qué es un polinomio?. Ejemplo: ¿qué es una expresión algebraica? . Luego cada equipo debe presentar a sus compañeros en una lámina la forma en la que abordó y cómo el problema. ¿por qué se dice que los polinomios son una expresión algebraica? Además. se le sugiere apoyarse en una lámina donde pueda mostrarles a los estudiantes cómo identificar los elementos de un polinomio. cada exposición. ECD: proponer mesas de trabajos donde los equipos realicen problemas en el que deban aplicar ecuaciones y sistemas de ecuaciones.

…. ECD: se recomienda al docente. promover discusiones a través del planteamiento de ejercicios en la pizarra que deberán resolver en equipo los participantes. Como por ejemplo: X. Los ejercicios deben estar relacionados a la cotidianidad y a la medicina. Además. Como por ejemplo: X. las y los estudiantes deben ser capaces de determinar la utilidad que tiene el estudio de la Objetivo regla de tres y el cálculo porcentual en la solución de problemas asociados a la cotidianidad. los estudiantes deben plantearse problemas.  Aplicación de la regla de tres y el cálculo porcentual en la vida cotidiana. con el nuevo tema a tratar. Tema N° 3: Razones y Proporciones Al finalizar el tema 3.…. a través de la aplicación del concepto de proporcionalidad directa e inversa. 87 .  Regla de tres simple y compuesta  Porcentaje: cálculo del tanto por ciento. TAREA: deberán estar siempre relacionada en primer lugar. con las actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar. Y Z. Contenidos  Definición de razón y proporción  Proporcionalidad directa e inversa. Y Z. EVAL: el docente debe evaluar la capacidad para la resolución de problemas de los estudiantes en lo particular y en colectivo. con el nuevo tema a tratar. que los lleven a diseñar ejercicios y resolverlos. especialmente en la medicina. EVAL: el docente deberá evaluar el trabajo en equipo y la capacidad de los estudiantes para el planteamiento y la resolución de problemas vinculados a la medicina. TAREA: deberá estar siempre relacionada en primer lugar. estos problemas. deberán estar vinculados a la medicina y ameritar el uso y la aplicación de los contenidos tratados. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3 END: Se sugiere al docente abordar este tema a través de un mapa conceptual y desarrollar ejercicios que muestren la importancia de estudiar la regla de tres así como el cálculo porcentual. con las actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar.

Además. para la progresión aritmética comentar de la relación de la mujer y del hombre con las bacterias (la diarrea. la importancia que tiene conocer las sucesiones para predecir eventos.… Indicar.  Aplicación de la sucesión. 5. 3. cada equipo defienda su idea. con el nuevo tema a tratar. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4 END: se recomienda al docente situar ejemplos de sucesiones en la vida real y en la naturaleza. 13. términos de una sucesión. Tema N° 4: Sucesiones y Logaritmo de un Número Al finalizar el tema 4. la progresión geométrica y aritmética y el logaritmo. con la medicina o con otras ciencias vinculadas a ésta. progresiones: geométricas y aritméticas. Estudiar las progresiones aritméticas y geométricas como ejemplos de sucesiones. Debatir en clases. debe trabajar ejercicios de cálculo de logaritmo respecto a ciertas bases y su aplicación en la medicina. año 2010). Por ejemplo el momento de la división celular. TAREA: deberá estar siempre relacionada en primer lugar. con las actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar. Estudiar y comentar algunas secuencias. desarrollar y evaluar sucesiones. 8.  Logaritmo de un número respecto a cierta base:  Calculo del logaritmo de un número respecto a cierta base. en otras áreas del saber relacionadas a ésta. Además del trabajo en equipo. según boletines epidemiológicos emitidos por el MPPS. El docente debe aclarar dudas. de modo que. Citar como ejemplo que los conejos se reproducen según la llamada sucesión de Fibonacci: 1. 2. EVAL: evaluará el nivel de destreza y de razonamiento para armar.  Progresiones geométricas y aritméticas. Asimismo. en este apartado desarrollará ejercicios concretos de sucesiones. Para abordar las progresiones geométricas. Contenidos  Sucesión: concepto de sucesión. secesión creciente y decreciente. 88 . 1. ECD: proponer actividades donde por equipo los estudiantes determinen una sucesión en su entorno de cualquier tipo. las y los estudiantes deben ser Objetivo capaces de resolver problemas matemáticos vinculados con la aplicación de las sucesiones y el logaritmo en la medicina o. se sugiere hablar de la reproducción de las bacterias como ejemplo de aplicación.

Tema N° 5: Relaciones y Funciones

Al finalizar el tema 5, las y los estudiantes deben ser
capaces de comprender la importancia que tiene la aplicación
Objetivo
de la función afín, lineal, cuadrática, exponencial y logarítmica
para el estudio y proyección en áreas del saber vinculadas a la
salud.
Contenidos

 Relaciones y Funciones: definición de relación y funciones, dominio y
rango de una función, variable dependiente e independiente, representación
gráfica de funciones.
 Estudio de las:
 Funciones polinómicas de primer grado: funciones afines y funciones
lineales.
 Funciones cuadráticas, exponenciales y logarítmicas.
 Aplicación de las funciones estudiadas a la medicina u otras ciencias
asociadas a la misma.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5
END: El docente en este apartado vinculará el tema con la vida cotidiana.
Es decir, debe hacer referencia de cómo a diario en nuestros quehaceres
estamos estableciendo relaciones y funciones. También hará énfasis en la
importancia que tiene para el futuro profesional de la salud, conocer los
diferentes tipos de funciones para la proyección de eventos o problemas
asociados a la salud. En este sentido, se sugiere apoyarse en datos reales
publicados por el Instituto Nacional de Estadística. Se puede estudiar por
ejemplo: el número de nacimientos en madres de menos de 15 años. El
crecimiento de una población, el crecimiento de los bebes desde el nacimiento,
el crecimiento de una población de bacterias. Entre otros problemas.
ECD: para este momento se sugiere al docente elaborar hojas de trabajos
por equipo. La dinámica consistirá en asignar un problema a cada grupo. La
resolución del problema debe conllevar a la aplicación de alguna de las funciones
estudiadas. Después cada equipo deberá presentar en una lámina la solución del
problema planteado.
EVAL: deberá evaluarse la capacidad de los estudiantes para aplicar las
funciones estudiadas en la resolución de problemas.
TAREA: la tarea deberá estar vinculada con el tema estudiado y la lectura
o revisión bibliográfica del nuevo tema a tratar.

89

Tema N° 6: Sistema de Unidades Internacionales y Notación Científica

Al finalizar el tema 6, las y los estudiantes deben ser
capaces de valorar la importancia de la expresión de un
Objetivo
número decimal en notación científica y viceversa, así como la
conversión entre sistemas de unidades de medidas para la
solución de problemas en el ámbito de la salud.
Contenidos

 Sistema Internacional SI (antes MKS). Unidades básicas: metros (m),
kilogramos (Kg), Kelvin (K) y derivadas: volumen (v), densidad (d) y presión (Pa).
 Sistema inglés. Unidades básicas: el pie (ft) y la pulgada (in) y la libra (li)
derivadas: volumen, y presión.
 Conversiones de unidades de medidas: Conversiones de unidades del
sistema internacional (SI); Conversiones de unidades del sistema inglés al
sistema métrico decimal y viceversa.
 Aplicaciones concretas del Sistema Internacional SI en las ciencias de la
salud.
Notación científica: Definición
 Conversión de un número decimal positivo o negativo a notación
científica, y viceversa.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 6
END: para el desarrollo de este tema se propone al docente hacer uso de
instrumentos que se usan para medir, como por ejemplo inyectadora, regla, pesa
entre otros. Se sugiere iniciar la clase a través de la siguiente interrogante:
¿cómo serían las relaciones en el mundo si no existieran las medidas. Deberá
propiciar un debate y desarrollar ejercicios concretos donde haga uso de los
recursos antes mencionados, y de esta manera, mostrar la importancia que
tiene para un médico conocer estas medidas así como dominar sus conversiones.
Se propone trabajar el siguiente ejemplo: el diámetro de la célula roja humana,
para abordar el tema de notación científica.
ECD: es conveniente asignar un conjunto de ejercicios individuales para su
desarrollo y discusión. Realizar una reflexión escrita sobre la importancia que
tiene para un futuro profesional de la salud conocer y dominar el tema en
estudio.
EVAL: realizar una valoración integral.
TAREA: Los estudiantes deberán llevarse como tarea investigar cada uno
de los contenidos del tema Nº 7.

90

Tema N° 7: Probabilidad y Estadística

Al finalizar el tema 7, las y los estudiantes deben ser
capaces de analizar informaciones que provienen de la
Objetivo
recolección, el procesamiento, la presentación y el análisis de
datos, a través de la aplicación de ellos como métodos
estadísticos.
Contenidos

Conceptos básicos de estadística:
 Probabilidad
 Población
 Muestra
 Sucesos
Métodos estadísticos:
 Método de recolección de datos, método de procesamiento de datos,
método de presentación de datos y método de análisis de datos:
Estudio de las medidas de tendencias centrales con datos de valores o
no agrupados: Media aritmética, mediana y moda.
 Representación gráfica: Gráficos de línea (datos continuos), gráficos de
barra (datos discretos) y gráficos en torta (datos segmentados) y construcción
de tabla de distribución de frecuencias para datos no agrupados.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 7
END: En la primera hora de clase en docente deberá promover una
discusión socializada sobre la investigación asignada en la clase anterior.
Posteriormente dará una clase magistral sobre el estudio de las medidas de
tendencias centrales con datos de valores.
TAREA: buscar un tema (problema) que esté vinculado a la salud y registrar
los datos para su análisis en el próximo encuentro.
ECD: este encuentro se desarrollará por medio de una dinámica que
permita a los estudiantes poder socializar con sus compañeros sus problemas y
generar así una discusión que conlleve a una reflexión individual y colectiva.
Nota: el problema debe ser real. Los datos deben ser tomados del
Instituto Nacional de Estadística.
EVAL: deberá evaluar la capacidad para analizar, evaluar y reflexionar
sobre un problema asociado a la realidad.
TAREA: recordar a los estudiantes estudiar todos los contenidos para la
evaluación certificativa.

91

Algebra.co. A. Matemática 7. A. A. (1999). (2da ed). Matemáticas. CO-BO. R. marzo 17). [Documento en línea].M1. J. Matemática 9º grado. Disponible: http://www. G.M1(Consulta: 2009. Sistema Internacional. J. 92 . Reyna. Química la ciencia central. Disponible: http://www. Larouse. J.eiq. Disponible:http://books. Júpiter Figuera Yibirín. Referencias Bibliográficas Recomendadas Ardila. Cumaná 1997. Caracas Brett C.google. matemática 7mo grado. [Documento en línea]. Venezuela. (2004). Venezuela. (Consulta: 2009. 8vo grado. [Documento en línea]. Actividades de Matemática. Baldor.sc. y Flores. Carrillo. (1996). Venezuela.+decenas+y+centenas&lr=&client=firefox- a&source=gbs_summary_r&cad=0#PPP1. Sistema de unidades internacionales. A.es/sbweb/fisica/unidades/unidades/unidades. Santamaría. (2006). (1985). Sarabia. García. Venezuela.Excelencia.cl/pproust/si/. Cultural venezolana. F. Salcedo. Oxford UniversityPress. [Documento en línea]. (s/f). E. L. marzo 17). (2005). Superman 7.ve/books?id=35vuKSQ1Y7AC&print sec=frontcover&dq=unidad.google.ve/books?id=43qKhqwAoLgC&pg=PA1037 &dq=logaritmos&lr=&client=firefox-a#PPP1. Caracas. P. y Barragán. marzo 17). y Suárez. y Lagos Torres.Disponible:http://books. marzo 17). W. ediciones CO – BO. (1996). Proust.co. E. Brown. (2005).htm(Consu lta: 2009. (2005). (Consulta: 2009. Matemática. Marca.ehu.

2012. Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación Básica. Matemática 5to año. Barcelona España. Conciencia La Matemática y el vivir bien. Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación Básica. Moyas A. Moyas. Colección Bicentenario. 2012. Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación Básica.vitutor. Mariño. A. Rojas. y otros. Colección Bicentenario.com/fun/2/c_1.monografias. http://www. Naturaleza. Caracas. Matemática segundo año. http://www. Caracas.com/trabajos7/mafu/mafu. A. A y otros. Álvarez. 2012. y otros.Hernández. Moyas A. Editorial OCEANO.shtm http://www. Colección Bicentenario. Progresiva Enciclopedia Interactiva de Apoyo al Estudiante. A. Duarte A.html.com/di/m/a_9. Rojas. Matemática primer año.html Duarte. Matemática cuarto año. 2012. Colección Bicentenario. Conciencia Matemática. 2008. y otros. Matemática para la vida. Caracas. A.vitutor. García M. A. A. Caracas. Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación Básica. Moyas A. Duarte A. Grupo Océano. Duarte A. 93 .

REALIDAD SOCIOPOLÍTICA Y PENSAMIENTO LATINOAMÉRICANO Coordinadoras: Ruth Figueras Herlinda González Colaboradores: Arlenys López Ana Montenegro Belquys Mota Maha Tabbakh Rafael Trujillo Mildred Urbano Carmen Zurita CARACAS. MAYO 2014 94 .

esta última desde finales del siglo XIX hasta principios del siglo XX. es el nuevo nombre con el que en este X Curso Introductorio a las Ciencias Médicas se presenta esta Unidad Curricular que anteriormente era conocida como: Introducción al Pensamiento Político Latinoamericano. y la estadounidense a partir del siglo XX. Su diseño permite que las y los estudiantes revisen nuestro pasado histórico. así como por la necesidad de la unión entre nuestros pueblos. reconocer las luchas contra las hegemonías española- portuguesa e inglesa. identificar la realidad sociopolítica en el contexto latinoamericano y caribeño luego de la llegada de los europeos. bajo una concepción integracionista. por esta razón se hace necesario su estudio durante todo el desarrollo del Curso Premédico. el afán libertario y de justicia social que han quedado registrados en documentos originales e igualmente identificar aquellos sucesos históricos claves que fueron guiados por líderes y pensadores representantes de nuestros hitos históricos. sellada por el rescate de la identidad. 95 . latinoamericanista y caribeña. Programa Analítico de la Unidad Curricular Realidad y Pensamiento sociopolítico Latinoamericana (RPSL) Introducción Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano. Tiene como propósito. Asimismo. para comprender nuestro presente y planificar nuestro futuro. que desarrollaron en nuestras y nuestros pensadores una profunda convicción libertaria.

no siempre suficientemente reconocida. al mismo tiempo. tanto el de nuestros primeros libertadores. que han signado la fragua de nuestros pueblos. los pensamientos de Simón Rodríguez. se valorarán las posiciones asumidas por estos grandes líderes ante situaciones históricas concretas. las y los estudiantes tendrán la oportunidad de estudiar las condiciones objetivas de la coyuntura histórica actual de la América Latina y el Caribe para el logro de la independencia del poder hegemónico. Por ello. además de poseer una alta preparación científica-técnica y un gran 96 . precursor de la Independencia y la postura heroica de Haití. como los de nuestros líderes contemporáneos. en las luchas independentistas. con la finalidad de que los futuros médicos y médicas. que hoy más que nunca deben ser rescatados por nuestra sociedad. Simón Bolívar y José Martí. comienza por reconocer los elementos del ideario de los pueblos originarios. así como los de Francisco de Miranda. Asimismo. las y los estudiantes deberán analizar y comprender las diferentes formas a través de las cuales se han expresado históricamente los poderes hegemónicos en la América latina y el Caribe. lo que les permitirá identificar los troncos comunes de nuestro pensamiento. lo que les permitirá comprender la realidad sociopolítica de la historia latinoamericana. Ernesto Guevara y los de nuestro comandante eterno Hugo Chávez Frías. la idea de lo colectivo sobre lo individual y la relación entre el ser humano y la naturaleza. entre estos. el temario de la Unidad Curricular. que gira en torno al pensamiento político anti-hegemónico desarrollado a lo largo de la historia latinoamericana. serán estudiados a través de algunos de sus documentos originales. Fidel Castro. También se analizarán los ideales de pensadores contemporáneos como José Carlos Mariátegui. En este sentido. En esta Unidad Curricular.

La Unidad Curricular Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano. participativa y protagónica. multicultural. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. 97 . lográndose la concienciación y valoración de nuestros legados.conocimiento político-social. unida a inquebrantables valores y principios humanistas. de la discusión de los mismos por parte de estudiantes y docentes. las y los estudiantes. requiere de la lectura crítica y comprensiva de cada uno de los contenidos así como. con el propósito de garantizar a través de debates y conclusiones un aprendizaje significativo. se caracterizará por ser formativa y certificativa. deberán estar preparados para asumir una posición crítica que los motive a continuar fortaleciendo la conciencia nacional y latinoamericana. La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso sistemático. Para lograr el objetivo general de esta UC. pluri-étnica. posean también una concepción democrática.

 Conoce y analiza la realidad histórica Motivación y De Comprensión democrática. Identifica argumentos.  Contextualiza. Retiene y Jerarquiza De Diálogo  Sintetiza. Participación  Establece relaciones causales Activa. Sistema de habilidades Sistema de Habilidades en Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano (RPSL) Habilidades para la Comprensión de Categorías Indicadores la Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano  Escucha y observa atentamente  Advierte detalles Sensibilidad. Argumenta y Ejemplifica  Asume una posición crítica en el De Acción fortalecimiento de la conciencia nacional y latinoamericana 98 .

Evaluación diagnóstica.Plan temático Nº REALIDAD Y PENSAMIENTO FORMAS ORGANIZATIVAS SOCIOPOLÍTICO LATINOAMERICANO DOCENTES (horas) (RPSL) END ECD EET EVA AIN Total UNIDADES TEMÁTICAS Presentación del docente y de las y los estudiantes. 1 Grandes concepciones ideológicas para interpretar la sociedad: idealismo y 2 2 4 8 materialismo 2 Pensamiento político y resistencia indígena 2 4 6 12 hasta el siglo XVII. Desde el siglo XV hasta siglo 4 4 8 16 el XIX 4 Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América Latina y del Caribe durante la hegemonía de 2 4 6 12 los europeos hasta finales del siglo XIX 5 Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América Latina y del Caribe durante la Hegemonía 2 4 6 12 de EEUU siglo XX.Hasta la actualidad. 3 Hegemonía y pensamiento político anti- hegemónico. Evaluaciones 16 16 Total de horas de la Unidad Curricular 14 18 16 32 80 99 . Presentación del Programa de 2 2 4 0 la Unidad Curricular y del sistema de evaluación.

Fundamentos. esclavismo. socialismo “del siglo XXI”. Principales exponentes. feudalismo. a objeto de reconocernos. desarrollismo. capitalismo y socialismo ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1. Tema N° 1: Grandes concepciones ideológicas para interpretar la sociedad: idealismo y materialismo. socialismo científico. 2. Al finalizar el tema 1. reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado la fragua histórico-social de los pueblos de América Latina y el Caribe. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Valorar las grandes concepciones ideológicas y especialmente los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño. SEM. estructuralismo. así como su tendencia futura. Fundamentos.  Las formaciones socio-económicas. democracia-cristiana. desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad. Contenidos  El idealismo: positivismo. enuncie sus principales exponentes.  El materialismo: marxismo. Asimismo explique las principales formaciones socio-económicas que han existido en la historia: 100 . las características generales de estas concepciones ideológicas. haciendo énfasis en el materialismo histórico explicando los cambios sociales. sistemas o modos de producción: sociedad primitiva. liberalismo. END (momento orientador): se le sugiere al docente que aborde este contenido definiendo los conceptos generales de: idealismo y materialismo. socialismo utópico. las y los estudiantes deben ser capaces de reconocer las grandes concepciones ideológicas utilizadas para interpretar y explicar los Objetivo fenómenos y cambios de la sociedad humana. funcionalismo.  El modo de producción (lo material) como base para comprender y explicar los cambios de la sociedad. socialdemocracia. marxismo-estructuralismo. Principales exponentes.

Tema N° 2: Pensamiento político y resistencia indígena hasta el siglo XVII. (1986 Mayo) Qué es la sociedad. como mecanismo para facilitar la comprensión de la dinámica de situaciones históricas concretas. 4-26 para que se familiaricen aún más con los conceptos estudiados.pdf.rebelion. la comunidad primitiva. El docente deberá reforzar los planteamientos hechos por los participantes. permiten comprender el origen y funcionamiento de las formaciones socio- económicas. TAREA: los estudiantes deberán desarrollar en el AIN un esquema con las principales formaciones socio-económicas que han existido en la historia. la esclavitud. 101 . a partir de los mitos de las civilizaciones aborígenes más importantes del continente. EVAL: Se evaluará el interés de las y los estudiante en conocer los elementos conceptuales básicos que desde el materialismo histórico. SEM. el capitalismo y el socialismo.. cosmológicos y éticos contenidos en la mitología de nuestras culturas indígenas americanas (mayas. Galvarino y Lautaro Caupolicán (araucanos-mapuches). Al finalizar el tema 2. el feudalismo. Líderes: Túpac Amaru y Atahualpa (Perú). la Pág. el capitalismo y el socialismo.org/docs/3426. Contenido  Pensamiento político.  Elementos cosmogónicos. entre otros. quechuas. ECD (momento consolidador): en el encuentro consolidador corresponde a los estudiantes socializar la explicación a través del esquema de las principales formaciones socio-económicas que han existido en la historia: la comunidad primitiva. la esclavitud. 3. Revisar bibliografías concernientes al tema 2. Cuitláhuac (México). Nicarauc (Nicaragua). chibchas. aztecas. http://www. Pensamiento político y contexto. TAREA: asignar a los estudiantes la lectura de Marta Harnecker. el feudalismo. incas. Texto en línea. aimaras. las y los estudiantes deben Objetivo ser capaces de reconocer los elementos que constituyen la base de un pensamiento original y auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño. arahuacos y caribes) que formaron parte de su pensamiento original.

utilizando un cuadro comparativo. que consiste en una breve exposición de varios estudiantes (tres a seis) sobre los ítems tratados en el cuadro comparativo.  Necesidad del rescate de elementos del ideario originario (la idea de lo colectivo sobre lo individual y la relación entre el ser humano y la naturaleza). para luego ir a conocer los elementos que constituyen la base de un pensamiento original y auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño. entre otros. con la discusión de la existencia o no de un Pensamiento Político latinoamericano y caribeño autentico. END (momento orientador): se recomienda al docente iniciar el tema. la relación chamán-médico y paciente y el conocimiento botánico ancestral. ECD (momento consolidador): se propone la realización de una mesa redonda. religioso y cultural. SEM. seleccionan la presentación basándose en argumentos razonables y si valoran la información obtenida. 4. A partir de la exposición se inicia un debate en el que deben participar el resto del colectivo. 5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2. reconocen los significados e identifican los componentes. capacidad de síntesis: comparan y discriminan entre ideas. a partir de los mitos de las civilizaciones aborígenes más importantes. EVAL: el o la docente deberá evaluar la capacidad de análisis de los participantes considerando: como organizan la información. TAREA: los estudiantes deben realizar un cuadro comparativo sobre el Liderazgo de los Pueblos Indígenas (en grupos de 3 personas máximo). Legado de los aborígenes en los ámbitos social. en el 102 . Líderes aborígenes más destacados: Guicaipuro y Tamanaco (Venezuela). económico. Ejem: Elementos que constituyen la base del pensamiento Original y autentico del pueblo Latinoamericano Legado Legado Legado Legado relación Elementos Elementos Elementos Ámbito Ámbito Ámbito Ámbito medicina Chaman cosmológic Médico- Civilización cosmogónicos os Éticos Social Económico Religioso Cultural Autóctona Paciente Mayas Aztecas SEM. Estará dirigida por un moderador escogido al inicio que buscará el contraste de opiniones.  La medicina autóctona.  El liderazgo en los pueblos aborígenes de Venezuela: la escogencia de los líderes sobre la base de sus capacidades.

Lectura de los fragmentos del texto de Marta Harnecker. Tema N° 3: Hegemonía y pensamiento político anti- hegemónico. EVAL: el o la docente deberá evaluar la capacidad de síntesis de los Liderazgo de los Pueblos Indígenas Legado Legado Legado Legado Relación Elementos Ámbito Ámbito Ámbito Ámbito Medicina Chaman Lideres Liderazgo Ubicación Éticos Social Económico Religioso Cultural Autóctona Médico-Paciente Guaicaipuro (VZLA) Tamanaco (VZLA) TupacAmaru (PERU) estudiantes. organización de la información. 103 .: SEM. 87-95. 6. 1969. y si es capaz de comparar y discriminar entre ideas basado en argumentos razonables. Ejem. Dicha exposición debe dar origen al contraste de opiniones y conclusiones. ECD (momento consolidador): se propone una exposición explicativa por parte de los estudiantes del cuadro asignado. con el fin que las y los estudiantes obtengan una previa familiarización con los conceptos básicos para profundizar en el contenido. reconocimiento en los significados e identificación de componentes. Pág.próximo encuentro se presentarán y discutirán con el resto de los grupos el docente. “Los conceptos elementales del materialismo histórico”. TAREA: estará relacionada con el siguiente tema a tratar. Buenos Aires. Desde el siglo XV hasta siglo el XIX Al finalizar el tema 3. las y los estudiantes deben ser capaces de conocer las características fundamentales de las hegemonías que dominaron en la Objetivo América Latina y el Caribe desde el siglo XV hasta el siglo XXI. y los elementos sustantivos comunes en el pensamiento político anti-hegemónico latinoamericano a lo largo de su historia. Siglo XXI.

Formas de dominación del poder inglés en la época. en lo económico y en lo cultural. económico y cultural. Formas de dominación de los poderes español y portugués en la época. Ideología y lucha ideológica. poder y hegemonía. ECD (momento consolidador): los estudiantes deberán desarrollar el siguiente cuadro descriptivo. económico y cultural. en lo político-militar. en lo político- militar. Clases sociales y lucha hegemónica. en lo económico y en lo cultural. Hegemonía total: dominio político. Tipos y formas de hegemonía. 8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3. Hegemonía total: dominio político. Hegemonía parcial: dominio económico. END (momento orientador): el docente explicará a los estudiantes como se han desarrollado las diferentes hegemonías: Española y Portuguesa empleando cualquier estrategia de enseñanza que considere pertinente. económico y Cultural Análisis personal 104 . la unión y la justicia social. La construcción de la nueva hegemonía del poder popular.  Troncos comunes en el pensamiento político anti-hegemónico de la América Latina y el Caribe a lo largo de su historia: la identidad. Formas de dominación del poder estadounidense en la época. TAREA: los estudiantes deberán realizar una investigación escrita sobre las hegemonías discutidas para profundizar sobre el tema. Contenidos  Política. donde señalarán las diferentes características de las hegemonías en estudio.  La hegemonía estado unidense desde principios del siglo XX hasta la actualidad. SEM. la independencia. en lo económico. SEM.  La hegemonía española-portuguesa hasta el tercer cuarto del siglo XIX. CARACTERÍSTICAS DE LAS HEGEMONÍAS Categorías Hegemonía española Hegemonía Portuguesa Fecha Político Económico Cultural Formas de Dominación en lo político – militar. Poderes locales y foráneos.  La hegemonía inglesa desde el último cuarto del siglo XIX hasta principios del siglo XX. 7.

Luego la expondrán a sus compañeros. El docente debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos además guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido objeto de estudio. utilizando las ideas ya dadas para el surgimiento de nuevas ideas. 11. generalizar a partir de datos suministrados y como se ha fijado el conocimiento: si recuerda la información. ECD (momento consolidador): los estudiantes deberán desarrollar el siguiente cuadro descriptivo. donde señalarán las diferentes características de las hegemonías en estudio. económico y Cultural Análisis personal EVAL: evaluar capacidad de síntesis. TAREA: los estudiantes deberán realizar una investigación escrita sobre las hegemonías próximas a estudiar: Inglesa y Norteamericana. fechas eventos lugares. utilizando las ideas ya dadas para el surgimiento de nuevas ideas. SEM. compañerismo entre otros. Se recomienda colocar los cuadros en la pared tipo galería y seleccionar 2 o 3 estudiantes al azar los que deben realizar el resumen respectivo del desarrollo de las diferentes hegemonías. SEM. CARACTERÍSTICAS DE LAS HEGEMONÍAS Categorías Inglesa Norteamericana Fecha Político Económico Cultural Formas de Dominación en lo político – militar. EVAL: evaluar capacidad de síntesis. Nota: recordar a los educandos estudiar para la evaluación del Corte evaluativo correspondiente a la semana 10. END (momento orientador): el docente explicará a los estudiantes como se han desarrollado las diferentes hegemonías: Inglesa y Norteamericana empleando cualquier estrategia de enseñanza que considere pertinente. de análisis y la capacidad que tiene el estudiante para evaluarlas opiniones de otros. de análisis y la capacidad que tiene el estudiante para evaluarlas opiniones de otros. 105 . 9. conocimiento de las ideas principales y dominio del tema además de su puntualidad.

TAREA: Para el próximo encuentro.  Simón Rodríguez y la originalidad del modelo americano. Los gobiernos 106 . Contenidos  Precursores de la independencia: Francisco de Miranda (Venezuela). Libertad y justicia social: abolición de la esclavitud. Mariano Moreno (Argentina). La necesidad de conocer los problemas propios y aplicar soluciones originales. otros. Tema N° 4: Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América Latina y del Caribe durante la hegemonía de los europeos hasta finales del siglo XIX Al finalizar el tema 4. Alejandro Petion: solidaridad y unión.  José Martí. La ignorancia como instrumento de la dominación de los pueblos. Joaquim José da Silva Xavier “Tiradentes” ((Brasil). portugueses e ingleses. Análisis del escrito: el Discurso de Angostura (1819). El internacionalismo y la unión como sustentos de la fuerza y grandeza de los pueblos: la Gran Colombia. Toussaint Louverture (Haití). Las luchas contra el pensamiento absolutista (la monarquía absoluta) y la influencia de la Revolución francesa en el proceso pre-independentista. La transformación de la economía y la organización social por medio de la educación. a través del análisis y la valoración de documentos plasmados por estos líderes y sucesos históricos claves. Análisis del escrito: Luces y Virtudes Sociales y Sociedades Americanas (1840). La independencia amenazada: nuevos peligros externos (nuevos poderes hegemónicos) e internos (la desunión). José María Morelos y Pavón (México). relacionada con el nuevo tema a tratar: realizar las lecturas de: “Luces y Virtudes Sociales y Sociedades Americanas” (1840) y el Discurso de Angostura (1819). las y los estudiantes deben ser capaces de comprender el ideario de los más Objetivo importantes líderes latinoamericanos y caribeños surgidos durante la época hegemónica de los españoles.  Pensamiento político de Simón Bolívar.  El papel clave de Haití en las luchas de la independencia de América Latina y el Caribe. La identidad del Nuevo Mundo. La República y la separación de los poderes. Libertad y soberanía. La fuerza de las ideas sobre la fuerza material. El poder moral y el poder electoral. La causa social en las luchas políticas. El reconocimiento de lo propio y el orgullo de las raíces. Los ciudadanos para las nuevas Repúblicas.

autóctonos. consiste en reproducir una situación o problema. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo valorar el ideario de los más importantes líderes latinoamericanos y caribeños surgidos durante la época hegemónica de los españoles y portugueses y luego de los ingleses. SEM. La fe en el ser humano. Análisis del escrito: Nuestra América (1891). ECD (momento consolidador): se sugiere la dramatización para la presentación de los diferentes precursores. Desde el inicio de la actividad. también hay que tomar en cuenta el respeto y el compañerismo entre otros. proyección. 12. lideresas y pensadores latinoamericanos y caribeños: San Martín. sino también para desarrollar destrezas en la búsqueda y selección de informaciones escritas o gráficas. 13. no sólo conduce a tener capacidad para percibir y comprender signos escritos para entender o interpretar textos de determinado modo. la capacidad de asimilación de los contenidos temáticos que incidirán sin duda en su aprovechamiento académico y posterior desempeño profesional así como. La unión frente a los nuevos peligros hegemónicos.  Líderes. en gran medida. Los participantes deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. en su desarrollo cultural y crítico. 107 . esta técnica también conocida como socio-drama o simulación. José Gervasio Artigas. EVAL: La evaluación formativa en la dramatización estará dada por el dominio del contenido. Manuel Belgrano y Bernardino Rivadavia. Francisco Morazán. pues de ella depende. Manuela Sáenz. Análisis de escritos. la o el docente deben hacer énfasis en la utilidad y la necesidad de la lectura tanto para la formación profesional como para la formación general de los futuros médicas y médicos integrales comunitarios. Guerras civiles en América Latina y el Caribe. END (momento orientador): se recomienda al docente conformar círculos y realizar una lectura donde vaya develando el ideario de los más importantes Precursores de la independencia. SEM. entre otros. además de la capacidad de análisis y síntesis en la lectura comentada. pues leer bien. dominio escénico. Imitación versus creación.  Últimas décadas del siglo XIX. Las constituciones autóctonas. Bernardo O´Hoggins. Traición a las luchas por la independencia. apoyo en la representación del personaje. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4. Luchas de resistencia: Ezequiel Zamora y la Guerra Federal (Venezuela).

2 SEM. 14. entre otros. Pensamiento político (ideas más Nombre Importancia Vigencia actual resaltantes) Francisco de Miranda 1 José M. iniciativa. EVAL: durante la actividad del dialogo simultaneo debe evaluarse la participación de los estudiantes. capacidad de síntesis. para su revisión y discusión en la siguiente clase. ECD (momento consolidador): revisión colectiva de tareas. además del compañerismo. compromiso. de forma rápida. entre otros.Hasta la actualidad Al finalizar el tema 5. cómo hacen uso de la información. Se recomienda para la consolidación del tema a través de la discusión del cuadro resumen. responsabilidad. hacer uso de la técnica del diálogo simultáneo. cuidado personal. Emiliano Zapata. opiniones elaboradas por equipos. José Carlo Mariátegui Tema N° 5: Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América Latina y del Caribe durante la Hegemonía de EEUU siglo XX. TAREA: relacionada con el nuevo tema a tratar: realizar la lectura: Siete ensayos “El problema de la tierra” (1928) y lecturas relacionadas conel pensamiento político de Pancho Villa. 108 . las y los estudiantes deben Objetivo ser capaces de comprender el pensamiento político de los más destacados líderes latinoamericanos y caribeños surgidos durante la hegemonía de los Estados Unidos de Norteamérica. Ejem. si trasladan el conocimiento a nuevos contextos. a través del análisis y valoración de las posiciones y propuestas de los mismos y los sucesos históricos claves ocurridos durante la época. análisis y dominio de los contenidos (comprensión del significado). acuerdos parciales. Farabundo Martí. TAREA: desarrollar (en pareja) un cuadro resumen con los pensamientos de todos los precursores estudiados. los estudiantes deben presentar el cuadro resumen asignado. Morelos y P. esta técnica es de gran utilidad para obtener.

Análisis de los escritos: La historia me absolverá (Fidel Castro. Contenidos  Revolución mexicana. El rescate de la identidad. La idea de “raza” como el fundamento del sistema de dominación social. La idea de justicia social. SEM. las raíces. Identidad latinoamericana y caribeña. Principios del socialismo. Análisis de los escritos: Discurso en San Carlos. Fuerzas populares. El internacionalismo y la solidaridad. END (encuentro orientador): revisión colectiva de la tarea (exposición de algunos análisis de las lecturas realizadas por parte de 2 o 3 estudiantes seleccionados al azar). Análisis del escrito: El Plan de Ayala. Importancia del rescate de la historia verdadera: Daniel Ortega. Fabricio Ojeda. Justicia social. Evo Morales. La Revolución Bolivariana desde 1999. El agrarismo en México.  Hugo Chávez Frías (Venezuela). Cristina Fernández. La solidaridad. Insurrección campesina salvadoreña. Inclusión social. Jorge Eliécer Gaitán. La nacionalización de los recursos (cobre). Otros líderes y lideresas contemporáneos de la América Latina y el Caribe. La unión de la América latina y el Caribe. Emiliano Zapata y Pancho Villa (México). La justicia social. Educación y salud en el socialismo.  El Chile de Salvador Allende (1973). ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5. El eurocentrismo. Omar Torrijos. Liberación nacional. Contraloría social. Estado Cojedes (10 enero 2003) y Poder popular: alma de la democracia revolucionaria (17 de enero 2007). El lugar de la “comunidad indígena” en la trayectoria de toda revolución socialista en América Latina.  José Carlos Mariátegui (Perú). Farabundo Martí (El Salvador. 1965). La soberanía. 1932). La fuerza armada unida al pueblo. Resistencia al bloqueo. Presentación de contenidos mediante la técnica expositiva o a través de una conferencia presentada por un especialista en el tema. la ideología de los campesinos moralenses (1911). Soberanía. La dignidad de un pueblo. y otros.  Pensamiento político de Fidel Castro Ruz (Cuba) y Ernesto Ché Guevara (Argentina-Cuba). El internacionalismo. Rafael Correa. La vía chilena al socialismo. La lucha de clases. Puede existir una figura de moderador o relator 109 . Análisis del escrito: Siete ensayos: El problema de la tierra (1928). donde una vez terminada la exposición se inicia un debate con los asistentes. 15. Ernesto Kirchner. Democracia participativa y protagónica: el poder para el pueblo. 1953) y El socialismo y el hombre en Cuba (Ché Guevara. Revolución Socialista.

la responsabilidad. párrafo por párrafo realizando pausas en los puntos relevantes del documento con el objeto de profundizar en ellos (aquí se leerán los discursos antes señalados). conferencias y seminarios. Estado Cojedes (Hugo Chávez. así los participantes podrán obtener conclusiones significativas. Realizar las siguientes lecturas: La historia me absolverá (Fidel Castro. 2003) y Poder Popular: Alma de la Democracia Revolucionaria (Hugo Chávez. EVAL: medir la capacidad de análisis de los participantes. el docente puede sintetizar los resultados del debate mediante la utilización de “palabras claves”. como: encuentran patrones. capacidad de síntesis: compara y discrimina entre ideas. 17 ECD: se divide el total de educandos del aula en 2 grupos. 2007). conjuntamente evaluar la participación. El docente debe hacer preguntas a los estudiantes sobre los temas expuestos para evidenciarlos conocimientos adquiridos. capacidad de síntesis: compara y discrimina 110 . organizan la información. tales como: asistir a foros. valora la información. se indica utilizar la técnica de estudio “La Lectura Comentada. SEM. “esta consiste en la lectura de un documento de manera total. reconocen los significados e identifican los componentes. además guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido objeto de estudio. Para lograr una adecuada consolidación de este tema se recomendará a las y los estudiantes la realización de actividades extra- curriculares. entre otros. EVAL: el docente debe evaluar la capacidad de análisis de los participantes. el compañerismo. reconocen los significados e identifican los componentes. escuchar los discursos de las y los actuales líderes latinoamericanos progresistas. la conducta. Al final los dos grupos deben entregar un resumen. Durante el desarrollo de la discusión. que será discutido en plenaria y se darán conclusiones. 1965). el centrarse sobre el tema y la obtención de conclusiones. Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los elementos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de los participantes. Discurso en San Carlos. El socialismo y el hombre en Cuba (Ché Guevara. como: encuentran patrones. TAREA: para las y los estudiantes en las horas de AIN. 1953). 16 ECD (encuentro consolidador): se podrá hacer la consolidación de contenidos mediante un debate dirigido. organizan la información. SEM.que garantice el debate plural. leer los acuerdos logrados por los países que asisten a diferentes eventos internacionales de relevancia para el desarrollo de nuestros pueblos.

Nueva Sociedad. Tomo 30. Consejo Superior de Investigaciones Científicas. L. Caracas. abril). Madrid. España. D. Los Aztecas entre el Dios de la lluvia y el de la Guerra. (1990). Acosta Vladimir. Los indios Waraúnos y su cancionero: historias. Universidad Católica Andrés Bello. Madrid. Origen y evolución. Tomo 1. (2001). medicina. (2004). España. España.org. (1987) Diccionario de Política. Barral Basilio. Boessner. Referencias Bibliográficas Recomendadas Abellán. 2010. España. Amin.ar/. Biblioteca Iberoamericana (1998). Tomo 6. la presentación fue basada en argumentos razonables. La idea de América. España. (1990) La Independencia de Haití. 9. (1981). Siglo XXI. S. (1969). Nueva Sociedad. la conducta. México. TAREA: Estudio de todos los temas vistos para la evaluación certificativa. Contribuciones Iberoamericanas al mundo. M. Anaya.bibliotecavirtual. (1972). Disponible: www. Caracas. Anaya. Biblioteca Iberoamericana (1998). El Viejo Topo. el léxico. América Latina una breve historia. Las filosofías nacionales siglos XIX y XX. Siglo XXI. Alternativas de cambios y movimientos sociales. Biblioteca Iberoamericana (1998). Tomo 4. España. entre ideas. Botánicas. S. Y. El Hegemonismo de Estados Unidos y el desvanecimiento del proyecto europeo. Barón. la responsabilidad.clacso. Warao-A-Ribu. El Barro que los indios hicieron arte. religión y alma lírica. (documento en línea). Independencia y Emancipación. Tomo 27. Caracas Boessner. Anaya. Istmo. y agricultura. caracas. Barral Basilio. Se debe tomar en cuenta la participación. Emiliano Zapata y Pancho Villa. Vol. (1954). J. (Consulta 2008. Fondo Celarg. Biblioteca Iberoamericana (1998). Belaval. Anaya. A. entre otros aspectos. Los Incas El Reino del Sol. M. La Cerámica Precolombina. Biblioteca Iberoamericana (1998). Belligni. Colección Fundamentos 23. Nueva hegemonía mundial. Literatura de los indios Waraos. D. Anaya. 111 . México.

Historia Económica y Social de Venezuela.Bohórquez Morán. Ediciones Plaza. Estado Cojedes. Enero).. Mirta (1988). Universidad Central de Venezuela. ed. Brito García Luis. Editora Política. Mazzeo. Bolívar. Castro Ruz. Caracas 2009. Discurso en San Carlos. Poder Popular: Alma de la Democracia Revolucionaria. Brito Figueroa. D. Juramentación del Consejo Presidencial para la Reforma Constitucional y del Consejo Presidencial del Poder Comunal. Ediciones ceis. Septiembre 15). (2005). Caracas 2009. (2007. Venezuela. (Compiladores). El Colectivo. el 1ero de enero de 1984. La Historia me Absolverá. D. Gramsci en la América Latina actual: hegemonía. F. Venezuela. Colombia. El terror como política exterior de Estados Unidos. Castillo. ed. 3era. 1983. La concepción de la Revolución Social en la obra de Leopoldo Zea. Ciudad de la Habana. Democracia y Salud: La plusvalía psicológica. F.. mayo-junio. Discurso pronunciado en Santiago de Cuba. Salamanca. IV Edición Bogotá. (2003). Chávez Frías. C. 10 de enero de 2003. Chomsky. Los Barí: su mundo social y religioso. (1984. Francisco de Miranda. Tomo I Corazón de las Infraestructuras. El golpe fascista contra Venezuela. Caracas. Caracas. No. H. La Habana. Editorial Gente Nueva. Discurso del Presidente Chávez ante la Sexagésima Asamblea general de la ONU. Ediciones de la Presidencia. El Discurso de Angostura. Ediciones de Naturaleza y Gracia. Ni Cuba puede exportar la revolución. Humberto J. F. Precursor de las independencias de la América Latina. Alfadil Ediciones. Tomo II. Caracas. y Stratta. Chávez Frías. 2da. materialismo Histórico. 90. F. (2007). 112 . Tomo I. (2003. Venezuela. Buenaventura Nicolás. Enero). (2006). contrahegemonía y poder popular. N. Monte Ávila Editores. (1980). Fondo Cultural del Alba. Casañas Diaz. ni Estados Unidos puede impedirla. En: Reflexiones sobre el poder popular. El perro y la rana. Campione. (1991). Simón (2007). (2005. América Nuestra Integración y Revolución. Superestructuras de la Conciencia. Revista Isla. Castillo G. H. Periódico prácticas y saberes de la UBV. La Habana. Castro Ruz. Ediciones Universidad Bolivariana de Venezuela. H. Chávez Frías. M. Enero 17).

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MAYO 2014 115 .PROYECTO NACIONAL Y NUEVA CIUDADANÍA Coordinadoras: Ruth Figueras Herlinda González Colaboradores: Jessica García Jenniffer Landaeta Ana Montenegro Belquys Mota Maha Tabbakh Rafael Trujillo Carmen Zurita CARACAS.

no sin antes revisar la relación directa entre los diferentes proyectos de país desarrollados y las constituciones que han sido aprobadas. Pretende insertar a las y los estudiantes en una dinámica de búsqueda y construcción de saberes respecto a las líneas generales del II Plan de Desarrollo Económico y Social: Ley del Plan de Patria. la presente. se vuelve imprescindible para la formación del 116 . desde una perspectiva retrospectiva y crítica que permitirá el conocimiento y la reflexión acerca de la antigua realidad. instrumento que facilita la concreción en el tiempo del Proyecto Nacional. de cómo contribuir a que esta se enmarque en el Plan Nacional de la Patria vigente. Es por ello. se propone la discusión acerca de los equilibrios económicos. y las expectativas que se deben tener acerca de la realidad futura. Programa Analítico de la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC) Las Revoluciones no se planifican ni se decretan: ¡Se desatan como los volcanes! Hugo Chávez Introducción La Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía es una invitación a conocer el actual Proyecto Nacional. a lo largo de nuestra historia. políticos. ya que entiende el aprendizaje como una forma de participación democrática y protagónica y como una herramienta para la construcción de la soberanía cognitiva. territoriales e internacionales por los que ha atravesado nuestro país. sociales. que el estudio de la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía inspirada en la Unidad Curricular del mismo nombre impartida por Misión Sucre. En la unidad PNNC. igualmente.

Así mismo. a la educación. a través de los Consejos Comunales. la convivencia y el imperio de la ley para ésta y futuras generaciones. a la cultura. ya que en ella se propone la discusión y reflexión del poder popular y el impulso dado a éste por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999. un proceso de transformación social y de reformulación institucional con la intención soberana de Refundar la República. parte. la integridad territorial. a la justicia social y a la igualdad sin discriminación ni subordinación alguna. la Comunidad y el País. De la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela aprobada el 15 de diciembre de 1999 por el pueblo mediante referéndum. participativa y protagónica. sus orígenes. la independencia. como lo expresa su preámbulo. federal y descentralizado.futuro profesional de la salud. multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia. en este X Curso Introductorio a las Ciencias Médicas fue necesario realizar ciertos ajuste a esta Unidad Curricular con la finalidad de estar en correspondencia con los análisis de los hechos y acontecimientos actuales. al concebir la democracia participativa y protagónica sobre los mecanismos que permiten que el poder popular pueda concretarse. las contralorías sociales. promueva la cooperación pacífica entre las naciones e impulse y consolide la integración latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervención y autodeterminación (…) En relación a lo señalado. la dinámica de la 117 . al trabajo. sus causas. que consolide los valores de la libertad. características y consecuencias. la paz. para lograr la pertinencia del estudio de la misma y el encargo social que debe existir entre el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. asegure el derecho a la vida. la solidaridad. con el propósito de: Establecer una sociedad democrática. las comunas y otras instancias de organización social. el bien común.

se sugiere su articulación con el docente de Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje (CTEA) para lograr la valoración absoluta del Plan de la Patria y contribuir con la construcción del socialismo del siglo XXI. Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC) requiere de la lectura crítica y comprensiva de cada uno de los contenidos propuestos para su estudio. en este sentido. así como de la discusión de los mismos por parte de estudiantes y docentes. 118 . se caracterizará por ser formativa y certificativa.Unidad Curricular. prevé la vinculación social de las y los estudiantes en la comunidad a la cual forman parte de una manera protagónica a través de la participación en proyectos que tengan vinculación con las políticas públicas del estado. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso sistemático.

De Acción  Investiga la realidad de su comunidad para la ejecución de proyectos que propicien la transformación de la misma. Identifica argumentos.  Escucha y observa atentamente  Advierte detalles Sensibilidad. Sistema de Habilidades Al finalizar la unidad curricular. Ejecuta y Evalúa los asuntos atinentes al interés común en función de la construcción de la sociedad democrática. Participación  Establece relaciones causales Activa. 119 . Nacional y Regional. el estudiante debe haber desarrollado las siguientes habilidades: Sistema de Habilidades en Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC) Habilidades para la Indicadores Comprensión de la Realidad Categorías de Venezuela en su Contexto Mundial. Planifica. Retiene y Jerarquiza De Diálogo  Sintetiza. justa y solidaria que todos aspiramos.  Contextualiza. Argumenta y Ejemplifica  Formula.  Fomenta la participación del otro.  Conoce y analiza la realidad Motivación y De Comprensión histórica democrática.

Plan temático

Nº PROYECTO NACIONAL Y NUEVA FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES
CIUDADANÍA (PNNC)UNIDADES (horas)
TEMÁTICAS END ECD EET EVA AIN Total
Presentación del docente y de las y
los estudiantes. Presentación del
Programa de la Unidad Curricular 2 2 4
0
haciendo énfasis en los conceptos y
términos y en el sistema de
evaluación. Evaluación diagnóstica.
1 Evolución histórica socio- política,
cultural jurídica y económica de la 2 2 4 8
realidad Venezolana desde el siglo
XVI hasta el siglo XX.
2 La República Bolivariana de Venezuela
2 2 4 8
y su Constitución Nacional

3
Derechos, deberes y garantías
constitucionales de las ciudadanas y 2 2 4 8
ciudadanos, republicanas y
republicanos.

4 Ley del Plan de la Patria (2do Plan
Socialista): objetivos históricos y 4 4 8 16
nacionales.

5
Democracia participativa, protagónica
y el proyecto comunitario como aporte 2 2 4 8
para la construcción colectiva del Plan
de la Patria.

La universalización de la educación
universitaria como política de un
2 4 6 12
Estado en transformación, vinculados
a los objetivos históricos del Plan de
la Patria.
Evaluaciones 16 16
Total de horas de la Unidad Curricular 16 16 16 32 80

120

Objetivos y Contenidos por Temas

Objetivo General de la Unidad Curricular:

Valorar el Proyecto Nacional y el perfil de las y los nuevos ciudadanos
que se requieren para su construcción, a partir del estudio de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, los objetivos
históricos de la Ley del Plan de la Patria vigente, y de las cualidades,
deberes y derechos del hombre y la mujer Republicanos, mediante el
ejercicio de la democracia participativa y protagónica para la
transformación de la sociedad.
Tema N° 1 Evolución histórica de la realidad Venezolana

desde el siglo XVI hasta el siglo XXI.

Objetivo Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben ser
capaces de identificar el contexto histórico socio –
político, cultural, jurídico y económico de la realidad
venezolana que dio origen a la creación de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Contenido

 Conquista y colonización del territorio de Venezuela; saqueos,
esclavitud (Siglos XVI, XVII, XVIII). La República. Origen, independencia
(Siglo XIX).
 Profundización de la crisis en el ámbito político, social y económico;
pobreza, migraciones, pérdida de soberanía, privatización de bienes y
servicios públicos (Siglo XX).
 La revuelta de Mérida de 1987. “El Caracazo” (27 de febrero de
1989). Rebeliones militares del 4 de Febrero y 27 de Noviembre de 1992. La
nueva ola de protesta y de organización popular en Venezuela.
 Cronología del proceso Bolivariano. Elecciones presidenciales en
Venezuela en 1998. Características fundamentales.
 Proceso constituyente 1999.

121

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1.
SEM.2. END (momento orientador): se recomienda al profesor iniciar
el encuentro con una serie de preguntas generadoras sobre los siguientes
eventos: Revuelta de Mérida de 1987, el “Caracazo” de 1989. Las rebeliones
militares del 4F y 27N de 1992. La nueva ola de protestas y de organización
popular. Las Causas de las crisis social, económica y política que vivió
Venezuela entre 1980 y 1999: pobreza, exclusión social, pérdida de
soberanía, privatización de bienes y servicios públicos. Para luego hacer una
retrospección en la historia en relación a la Conquista y colonización del
territorio de Venezuela; los saqueos, la esclavitud, origen de la República. La
independencia. Crisis en el ámbito político, social y económico; pobreza,
migraciones, pérdida de soberanía, privatización de bienes y servicios
públicos (Siglo XX)
SEM. 3. ECD (momento consolidador): se recomienda al o el docente
realizar un cine-foro de las siguientes películas: El Caracazo, La Revolución
no será Trasmitida; luego podrá complementar con una charla-coloquio el
caso venezolano y el surgimiento de la Revolución Bolivariana.
EVAL: se debe evaluar en los estudiantes la capacidad de relacionarse
con sus compañeros, atención, capacidad de observación y análisis.
TAREA: revisar literaturas referentes a la Constitución Nacional (CN),
la Constitución Nacional en los diferentes momentos históricos Proyectos
Nacionales.
Tema N° 2: La República Bolivariana de Venezuela y su
Constitución Nacional
Al finalizar el tema 2, las y los estudiantes deben
ser capaces de valorar la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela como fuente de la nueva
Objetivo
sociedad democrática, participativa y protagónica,
multiétnica y pluricultural que se construye en el país, a
partir del estudio de su texto, destacando los artículos
referentes al derecho a la educación y a la salud.
Contenidos
 La Constitución Nacional de Venezuela en los diferentes momentos
históricos. Diferencias.
 Necesidad de la reforma constitucional en tiempos de revolución:
Asamblea constituyente. Poder constituyente, poder constituido, enmiendas
y reformas.
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999.

122

SEM. deberes. Deberes y Garantías Constitucionales de las Ciudadanas y Ciudadanos. Los 123 .Estructura. ECD (momento consolidador): se recomienda utilizar la plenaria para la exposición de los contenidos asignados a los grupos utilizando la técnica: Línea del tiempo. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2. SEM. la responsabilidad. Los derechos sociales y de las familias. Capítulo II De los Derechos Civiles al Capítulo X De los deberes. capacidad de síntesis y relación de contenidos. la conducta. cuáles fueron las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos en el desarrollo de las actividades planteadas. 4. esta técnica permitirá a los participantes visualizar la cronología de los acontecimientos que expondrán en las gráficas referentes a los temas abordados. Contenidos:  Derechos y garantías constitucionales. Igualmente deberá tomar en cuenta la participación. La nacionalidad y la ciudadanía. Constitución Nacional en los diferentes momentos históricos. 5. el compañerismo. libertad. Dividirá el curso en grupos para la formación de equipos de trabajo. a quienes se les dará un temario para su posterior discusión o debate previa lectura de material que se encuentra en la compilación bibliográfica de la unidad curricular. los conocimientos adquiridos. TAREA: investigar los deberes y los derechos de los ciudadanos de acuerdo con lo previsto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Tema N° 3: Derechos. EVAL: el docente debe evaluar si los estudiantes se integraron a sus grupos y trabajaron en equipo. END (momento orientador): se recomienda al profesor iniciar la clase con preguntas generadoras sobre los siguientes conceptos: Constitución Nacional (CN). Objetivo Al finalizar el tema 3. Los derechos civiles. soberanía. Preámbulo y principios fundamentales: independencia. importancia y jerarquía… las cuales deberá dejar plasmados en el pizarrón para su posterior discusión. entre otros. Importancia y jerarquía. integridad territorial y autodeterminación nacional. las y los estudiantes deben ser capaces de identificar los derechos. Republicanas y Republicanos. virtudes y cualidades de las y los nuevos ciudadanos republicanos y republicanas establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. expresión a través de las exposiciones.

Ley del Servicio Público Nacional de Salud. El uso y la promoción de la violencia psicológica y material de los medios de comunicación. el sistema tributario. la identidad y la educación. Para finalizar. los grupos harán una reflexión sobre los aprendizajes obtenidos de los deberes y derechos del ciudadano(a) cerrando con una dramatización donde se representen las virtudes republicanas. por otro lado escogerá un caso donde se omitan o ignoren los mismos para contrastar con la situación ideal.  Los derechos de los Pueblos indígenas. el bien social. 7. El control social como deber de todas las ciudadanas y los ciudadanos. La función del Estado en la economía. El régimen fiscal y monetario: el régimen presupuestario. 6. Los derechos ambientales.  Las virtudes republicanas: la justicia. mientras el 2do equipo describirá la situación real sobre la visión de los deberes ciudadanos. el sistema monetario nacional y la coordinación macroeconómica. Los peligros que se derivan del incumplimiento de los deberes. los momentos en que se han vistos violentados. Los derechos culturales y educativos:  El derecho a la salud: Las médicas y médicos integrales comunitarios en el desempeño público y en la construcción del nuevo Sistema Publico Nacional de Salud. Los peligros que se derivan de la falta de ejercitación de los derechos. SEM. ECD (momento consolidador): Se sugiere realizar una reunión de análisis entre equipos. la razón. El deber del reclamo y la denuncia de irregularidades ante los órganos competentes. situación ideal de los derechos. dividirá el grupo en 2 equipos: El 1er equipo describirá los derechos del ciudadano. El ejercicio de la medicina en Venezuela y la reforma de la Ley del Ejercicio de Medicina. El régimen socio-económico. las leyes y los espacios. esta modalidad le permitirá a los estudiantes dialogar sobre la importancia de cumplir con los deberes y hacer valer los 124 . El sistema socio-económico. Mecanismos de alienación: la familia. El respeto a las personas. El deber de la contribución fiscal y para-fiscal. la iglesia. END (momento orientador): se recomienda al docente orientar un taller. acordes con las capacidades de las personas. La conciencia alienada.derechos políticos. La conciencia. El respeto a las instituciones. Ley Orgánica del Sistema de Seguridad Social (LOSSS)  Los derechos económicos. SEM. etc. como estrategia a desarrollar.  Deberes de los ciudadanos. la solidaridad. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3. El deber de la vigilancia y la contraloría social. el valor.

Contexto histórico. Contenidos  Proyecto Nacional Simón Bolívar: Nueva Ética Socialista y la Suprema Felicidad Social. sus integrantes deberán escoger un coordinador y además prepararse según la bibliografía recomendada para la realización de un panel en el próximo encuentro.  Ley del Plan de la Patria (2013-2019). conducta. Ejes estratégicos: Económico.derechos siendo una actividad de aprendizaje que permitirá al educando reflexionar y participar activamente en la coyuntura actual que se vive en el país. Tema N° 4: Ley del Plan de la Patria (2do Plan Socialista): objetivos históricos y nacionales. de la misma forma lo hará el equipo Nº(2). Territorial e Internacional. Premisas. en la segunda semana le corresponderá al segundo grupo la defensa y al primero apoyar. Al finalizar el tema 4. desenvolvimiento. en la primera semana el primer grupo del equipo (1) tendrá la responsabilidad de defender el tema y el segundo grupo apoyará en las intervenciones. 125 . Los objetivos históricos: nacionales. estratégicos y generales. compañerismo. Político. El plan de desarrollo Nacional. igualmente esta reflexión conjunta facilitará la dramatización. expandir y consolidar el bien más preciado que hemos reconquistado después de 200 años: La Independencia Nacional. iniciativa. haciendo énfasis en los aspectos relacionados con el desarrollo social y especialmente en los ámbitos de la salud y la educación. entre otros aspectos. Partes del Plan. Los objetivos históricos: nacionales. EVAL: Se deberá evaluar: conocimientos adquiridos. que a su vez se dividirán en 2 bloques. Equipo 2: 2do Plan Socialista de la Patria (2013-2019):“Ley del Plan de la Patria”. dominio del tema. TAREA: para el desarrollo de la siguiente clase se sugiere dividir el grupo en 4 equipos. responsabilidad. Ejes Estratégicos. Social.  I. estratégicos y generales. cohesión con los demás miembros del grupo. Contexto histórico. las y los estudiantes deben ser capaces de comprender el 2do Plan Socialista de la Patria como continuidad del Plan de Desarrollo Nacional “Proyecto Objetivo Nacional Simón Bolívar” elaborado bajo el marco de la Constitución Bolivariana de Venezuela. el taller y la exposición pautada para este momento de consolidación. Defender.Equipo N°1:Plan de desarrollo Nacional (2007-2013) “Proyecto Nacional Simón Bolívar”: Nueva Ética Socialista y la Suprema Felicidad Social.

Tiempo para cada equipo 40 minutos. Convertir a Venezuela en un país potencia en lo social. EVAL: Esta dinámica permitirá al docente conocer si el estudiante valora la relevancia del “Proyecto Nacional Simón Bolívar” y los efectos y beneficios que a través de él se ha brindado al país. se presentarán los miembros de los equipo.  III. 8. Igualmente se evaluará la iniciativa y creatividad para la presentación de láminas. ECD (momento consolidador): con la presentación de la infografía ambos grupos realizarán una reunión de análisis la cual consiste en: Cada uno de los integrantes de los equipos expondrán el temario asignado. se formulará la primera pregunta sobre el tema a desarrollar propiciando la intervención de cada uno de los miembros del panel desarrollando seguidamente los temas asignados. END (momento orientador): antes del inicio cada equipo presentará a su coordinador este debe acondicionar el espacio con láminas. mayor suma de estabilidad política y la mayor suma de felicidad”. lo económico y lo político dentro de la gran potencia naciente de América Latina y el Caribe. Al finalizar el tiempo de las exposiciones el Coordinador solicitará a los expositores realizar un resumen de sus ideas dando luego las conclusiones finales.  IV. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4. recortes de Periódicos y afiches. desenvolvimiento.  II. Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y la salvación de la especie humana. como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello asegurar la “mayor suma de seguridad social. 126 . el 1er grupo: Plan de desarrollo Nacional (2007-2013) “Proyecto Nacional Simón Bolívar”: Nueva Ética Socialista y la Suprema Felicidad Social. Una vez iniciado.  V. social y político. se somete al análisis de lo abordado para luego junto con el Docente determinar las conclusiones definitivas. para nuestro pueblo. 9. terminada la exposición. Grupo 2:Plan de desarrollo Nacional (2007-2013) “Proyecto Nacional Simón Bolívar”: Ejes Estratégicos: territorial. internacional. Contribuir al desarrollo de una nueva geopolítica internacional en la cual tome cuerpo mundo multicéntrico y pluripolar que permita lograr el equilibrio del universo y garantizar la paz planetaria. que garanticen la conformación de una zona de paz en nuestra América. SEM. Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI en Venezuela. Ejes Estratégicos: económico. SEM.

coherencia y dominio del tema así como la cohesión con los demás miembros del grupo. Una vez iniciado. igualmente se evaluará la iniciativa y creatividad para la presentación de láminas. seguidamente. se somete al análisis de lo abordado para luego junto con el Docente determinar las conclusiones definitivas. Contexto histórico. 127 . formulará la primera pregunta sobre el tema a desarrollar propiciando la intervención de cada uno de los miembros del panel desarrollando posteriormente los temas asignados. estratégicos y generales. desenvolvimiento. coherencia y dominio del tema así como la cohesión con los demás miembros del grupo. Grupo 2:2do Plan Socialista de la Patria (2013-2019):“Ley del Plan de la Patria” objetivos nacionales. 12. el coordinador hará nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar los puntos que aún no se han mencionado. objetivos históricos. Contexto histórico. SEM. 1er equipo: Contexto histórico. Tiempo para cada equipo 40 minutos. les corresponde en el próximo encuentro la evaluación parcial de todos los temas discutidos hasta la semana 9. nacionales. Terminada la exposición. De ser necesario. ECD (momento consolidador): antes de la presentación ambos grupos realizarán una reunión de análisis para ordenar ideas y adecuar opiniones. 11. SEM. estratégicos y generales. cada uno de los integrantes de los equipos expondrá el temario asignado. procederá a presentar a los miembros de su equipo. estratégicos y generales. Objetivos históricos. END (momento orientador): Panel: antes del inicio del encuentro los coordinadores de cada equipo deberán acondicionar el espacio con láminas. TAREA: 1-Se recuerda a los educandos estudiar los contenidos visto hasta esta fecha pues. la conducta y la responsabilidad asumida. el 1er grupo: 2do Plan Socialista de la Patria (2013-2019):“Ley del Plan de la Patria”. afiches. recortes de Periódicos. 2-Los equipos ya conformados anteriormente deberán prepararse para exponer en la siguiente clase: 2do Plan Socialista de la Patria (2013- 2019):“Ley del Plan de la Patria”. Al finalizar el tiempo de las exposiciones el Coordinador solicitará a los expositores realizar un resumen de sus ideas dando luego las conclusiones finales. EVAL: Esta dinámica permite al docente evaluar si el estudiante a internalizado la relevancia de los Planes de la Patria y la relación y dependencia entre uno y otro. la conducta y la responsabilidad asumida. 2do equipo: objetivos nacionales. Objetivos históricos.

Liderazgo comunitario. SEM. Importancia de la participación. Recursos financieros.  Los Consejos Comunales. END (momento orientador): el docente deberá explicar de manera sencilla y explicita los conceptos de democracia participativa y protagónica. Articulación de los Proyectos Comunitarios con el Plan de la Patria. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar el ejercicio de la democracia Objetivo participativa y protagónica desde la acción ciudadana organizada y el liderazgo comunitario. y de democracia representativa. Tipos de Proyecto Comunitario.  Proyectos Comunitarios como mecanismos de desarrollo. Al finalizar el tema 5. seguidamente invitará a los estudiantes a realizar un cuadro comparativo de estos dos sistemas de gobierno articulándolo con el Plan de la Patria. Requisitos para la formulación de un Proyecto Comunitario.  Participación protagónica de las y los estudiantes en los Proyectos Comunitarios como aporte para la construcción colectiva del Plan de la Patria. ECD (momento consolidador): los estudiantes expondrán y 128 . Tema N° 5: Democracia participativa. Las Comunas Participación de las y los estudiantes en estas instancias del poder popular  Instancias de participación protagónica orientadas hacia la contraloría social contenidas en todo el marco normativo venezolano. como fuentes contribuyentes en la ejecución de la Ley del Plan de la Patria. utilizando ejemplos como: sistema de gobierno “democrático” de la IV república y la nueva democracia del Gobierno Bolivariano. Contraloría social sobre la inversión de los recursos otorgados en los Proyectos Comunitarios. Los Comités de salud. protagónica y el proyecto comunitario como aporte para la construcción colectiva del Plan de la Patria. Contenidos  Democracia Participativa y Protagónica versus Democracia Representativa  . 14. Ley de Servicio Comunitario de los Estudiantes de Educación Universitaria. 13. TAREA: El docente orientará a los estudiantes revisar bibliografías sobre la democracia representativa y la democracia participativa y protagónica. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5 SEM.

 Análisis del fenómeno educativo durante el siglo XX. vinculados a los objetivos históricos del Plan de la Patria.  Políticas educativas del nuevo Estado revolucionario hacia la inclusión.) y elaboren un ensayo titulado “La respuesta estratégica para la inclusión”. Incidencias de las políticas educativas puestas en práctica durante las últimas décadas del siglo XX en América Latina y el Caribe. Acción cultural y revolución cultural. Al finalizar el tema 6. con la intención que puedan evidenciarse como parte esencial en la ejecución de la Ley del Plan de la Patria. Pertinencia social de la universidad. Ministerio de Educación Superior (2004. La universalización de la educación superior por medio de la municipalización. las y los estudiantes deben ser Objetivo capaces de valorar la importancia de la universalización de la educación universitaria como mecanismo de inclusión social para la transformación de la sociedad de acuerdo a los objetivos históricos del Plan de la Patria.  La Misión Sucre. Contenidos  Reseña histórica de la universidad. El nuevo concepto de la universidad en las comunidades.discutirán los Puntos de la Democracia participativa y protagónica versus la democracia representativa vinculando su contenido y relación en su quehacer diario como participante protagónico activo en los proyectos comunitarios de su comunidad. Tema N° 6: La universalización de la educación universitaria como política de un Estado en transformación. TAREA: se le sugiere a la o el docente que encomiende a las o los estudiantes a la lectura de la Bibliografía titulada: “Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre”. EVAL: esta dinámica permitirá al docente reconocer si el estudiante a internalizado la importancia de la Democracia participativa y protagónica y la integración activa de los estudiantes de medicina integral comunitaria al proceso de la participación protagónica en sus comunidades. La universidad como instrumento para la reproducción de los sistemas socio-económicos de clases. Incidencia de las políticas educativas del nuevo Estado revolucionario. Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre y su importancia dentro del proceso revolucionario.  La Misión Sucre como alternativa para lograr una educación 129 .

END (momento orientador): se le sugiere a los y las docentes.” o “Los movimientos estudiantiles en Venezuela a raíz del nuevo contexto de apertura revolucionaria”. cómo debemos valorar los nuevos paradigmas educativos que nos permiten fortalecer ese binomio Universidad-Comunidad. El y la docente debe hacer énfasis en los fundamentos conceptuales de la Misión Sucre. La universidad y la comunidad como fuentes inagotables del conocimiento compartido. partiendo de los acuerdos y puntos de vistas coincidentes. Misión Alma Mater: misión. ¿Cómo describe los diferentes momentos históricos de la Organización estudiantil Venezolana?. 16. TAREA: investigar ¿Porque se habla que los estudiantes revolucionarios 130 . SEM. que verifiquen la realización de la tarea encomendada. visión y objetivos. SEM. la misma estará constituida por un grupo de estudiantes que se reúnen para analizar.  La nueva universidad como instrumento que contribuye en la formación de los nuevos ciudadanos y ciudadanas para la transformación de las sociedades de clases en sociedades sin clases. los mismos deben valorar y argumentar la importancia del papel de los estudiantes con conciencia y compromiso socio-político revolucionario como protagonistas y promotores de la transformación de la sociedad. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5.universitaria masiva de calidad. Posteriormentese sugiere la utilización de la técnica grupal denominada: Mesa Redonda. cada equipo elaborará un conjunto de recomendaciones. 15. ¿Cómo los estudiantes han incidido en los cambios y transformaciones sociales?. ¿Porque se habla que los estudiantes revolucionarios deben ser protagonistas y promotores sociales?. entre otras. ¿Que es la pertinencia social?. explicando en que consistió esa estrategia para lograr la universalización de la educación superior. ¿Qué es un movimiento estudiantil?. reflexionar y discutir un asunto o problema determinado. EVAL: Es importante resaltar que para este momento debe determinarse el nivel de desarrollo alcanzado por las y los estudiantes en función de los contenidos de este tema. reciban el físico del ensayo y realicen una o dos preguntas generadoras para aperturar el encuentro. ECD (momento consolidador): La mesa redonda se desarrollará para discutir “La necesidad de un nuevo movimiento estudiantil ante el reto de la nueva coyuntura nacional marcada en una severa crisis económica internacional.

(Compiladores).. Acción municipal. 17. Universidad Bolivariana de Venezuela.ve/educación/revisa/a5n9/5-912. Universidad Central de Venezuela. Poder popular y socialismo desde abajo.deben ser protagonistas y promotores sociales? SEM. O. lograron comprender su rol en el proceso de transformación social y el compromiso que le corresponde como líderes y promotores sociales en la construcción de la patria nueva y por ende. ECD (momento consolidador): en este segundo encuentro se debe realizar un repaso por los contenidos abordados anteriormente y se le sugiere a la o el docente organizar una discusión colectiva con grupos previamente seleccionados.edue. (Documento en línea). (2008). desarrollo local y trabajo comunitario. Andrer-Egg. Agosto). y Márquez. Venezuela. destacando la importancia para el estudiante de Medicina Integral Comunitaria. y su incidencia en las transformaciones sociales. Córdova. LM. Universidad Bolivariana de Venezuela. F. Mazzeo. así como en el develamiento y neutralización del movimiento contrarrevolucionario estudiantil. (2005). Caracas. estudiar todos los contenidos de la Unidad Curricular para la evaluación Certificativa a realizarse en el próximo encuentro. y Stratta. conocer el valor del papel de los estudiantes con conciencia y compromiso socio-político revolucionario como protagonistas y promotores de la transformación de la sociedad. TAREA: se recuerda a los educandos. Conducción y planificación estratégica de proyectos de cambios. (2007). Venezuela. 1ra ed. Brito Figueroa. Referencias Bibliográficas Recomendadas Acha. sobre el tema. El perro y la rana. En: Reflexiones sobre el poder popular. Omar (2007).vc. Construyendo cambios. Tomo I. a partir del reconocimiento del movimiento estudiantil revolucionario en Venezuela. EVAL: el o la docente debe evaluar que los y las estudiantes. M. en el socialismo del siglo XXI. Formulación del Proyecto Nacional. Arciniegas. políticas y económicas. E. F. Historia Económica y Social de Venezuela. Y. Ponencia. 131 . (2007.cid.pdf (Consulta 2009 Marzo 25). Latinoamérica y el mundo. Disponible http//servicio.

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INTRODUCCIÓN A LA SALUD PÚBLICA Coordinadoras: Nelly Lisboa Ruth Martínez Colaboradora: Mirella Salazar CARACAS. MAYO 2014 136 .

las y los estudiantes deben observar. se ha considerado imprescindible ampliar el espacio curricular que de manera formal y sistemática permite que las y los estudiantes se familiaricen con el Sistema Público Nacional de Salud en Venezuela. su situación actual y la reflexión crítica y constructiva. al adentrarlos al análisis conceptual de la salud. debido a que les acerca a la comprensión de los diferentes sistemas de salud de los países de América Latina y el Caribe y en especial Venezuela. no así su incuestionable relación teórico-práctica. 137 . en el cual se formarán. Esta Unidad Curricular adquiere una especial relevancia. De este modo. La Unidad Curricular Introducción a la Salud Pública se vincula estrechamente con la nueva unidad curricular Introducción al Consultorio Barrio Adentro. la evaluación de las habilidades y conocimientos de las y los estudiantes en las actividades específicas de educación en el trabajo se ha separado de la unidad curricular Introducción a la Salud Pública. en este nivel Introductorio. abarcando desde ahora los Sistemas de Salud de diferentes países de América Latina y del Caribe. su marco legal. Programa Analítico de la Unidad Curricular Introducción a la Salud Pública (ISP) Introducción Como parte del Curso de Introducción a las Ciencias Médicas diseñado para estudiantes que realizarán su formación como Médicas y Médicos Integrales Comunitarios. de manera tal que las médicas y médicos docentes cuenten con un instrumento que les guíe adecuadamente en los contenidos prácticos que. la cual ha sido creada con el propósito de organizar y sistematizar la educación en el trabajo.

2 2 4 8 4 Atención Primaria de Salud en Venezuela: Misión 4 4 8 16 Barrio Adentro 5 La participación social y los Programas de Formación en Barrio Adentro como parte de las 2 4 6 12 funciones esenciales de la Salud Pública. así como comprender la filosofía y organización de los Sistemas Públicos Nacionales de Salud y su vinculación con las políticas de Estado y los ejes de Desarrollo Social y Económico de los países. los estudiantes deben tener conocimientos y habilidades para identificar problemas de salud de la población venezolana. se caracterizará por ser formativa y certificativa. y de otros pueblos de América Latina y el Caribe. Al mismo tiempo. 4 4 8 16 América Latina y el Caribe. 2 Análisis Comparado de los Sistemas de Salud. Evaluaciones y repaso 16 16 Total de horas de la Unidad Curricular 16 16 16 32 80 Total horas 138 . deben desarrollar la capacidad crítica necesaria para evaluar la pertinencia de los Sistemas Públicos de Salud para dar respuesta a las necesidades sociales de la población en sus territorios específicos. Evaluación diagnóstica. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. Al culminar este ciclo. 2 2 4 8 3 Situación de salud de la población en América Latina y el Caribe. 1 Marco constitucional y normativo en Políticas de salud y seguridad social de Venezuela. Presentación del Programa de la 0 2 2 4 Unidad Curricular y del sistema de evaluación. Plan temático UNIDADES TEMÁTICAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (HORAS) Nº INTRODUCCIÓN A LA SALUD PÚBLICA (ISP) END ECD EET EVA AIN TOTAL Presentación del docente y de las y los estudiantes. La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso sistemático.

a partir del estudio comparado de las políticas. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de: conocer las políticas de Estado Venezolano en materia de salud. Ley del ejercicio de la medicina. como elemento clave para la reflexión y el impulso de acciones hacia la transformación social. Contenidos  La salud como derecho social fundamental. Ley sobre donación y trasplantes de órganos. Otras leyes: Propuesta de Ley del SPNS. desde las perspectivas neoliberales y socialistas. las estructuras y la organización de los Sistemas Públicos de Salud en América Latina y el Caribe. según la Organización Mundial de la Salud (OMS). América Latina y el Caribe. 139 . tejidos y células en seres humanos. Definición de Salud. la normativa vigente en materia de salud y la situación concreta de salud en los diferentes países de la región. las y los estudiantes deben ser capaces de conocer el marco legal constitucional y normativo Objetivo en materia de salud que se desarrolla en Venezuela. Plan de la Patria: Objetivos históricos y estratégicos en salud. LOPCYMAT. Tema N° 1: Marco constitucional y normativo en Políticas de salud y seguridad social de Venezuela. Concepto de Salud Pública y Procesos de Salud Enfermedad. Al finalizar el tema 1. cuyos sistemas han sido emblemáticos. así como la adecuación de estos para dar respuesta a la situación de salud de los pueblos latinoamericanos.  Marco legal constitucional y normativo que regula la materia de salud en Venezuela. Concepción de la salud. según Declaración Universal de los Derechos Humanos de la Organización de las Naciones Unidas (ONU). y otros países de América Latina y el Caribe.

 Diferencias y semejanzas de los Sistemas de Salud en los países de América Latina y el Caribe. Casos: Venezuela. Ottawa. Identificar en el Plan de La Patria los objetivos estratégicos en salud. Cuba. Panamá. Tema N° 2: Análisis Comparado de los Sistemas de Salud. El Salvador. Costa Rica. Chile.  Características fundamentales de los Sistemas de Salud en materia de organización. se recomienda la orientación del tema 2. y Santa Fe de Bogotá (1992). Manifiesto de Puebla. Santa Fe de Bogotá. para posteriormente generar discusión elaboración y conclusiones de los contenidos. Edimburgo. financiamiento. Al finalizar el tema 2. Así mismo. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1 Se recomienda la orientación del tema 1. de la CRBV. participación social y prestación del servicio en América Latina y el Caribe. Perú. basada en los artículos 84. El Alba. Sistema de Salud y Sistema de seguridad social en Venezuela. Ottawa (1985). 86. El Alba. Colombia. Nicaragua. Apoyándose en la compilación de lecturas Introducción a la Salud Pública (ISP) Pág. 85. a partir de lo establecido en el artículo 83 de la CRBV. 140 . y otros países de América Latina y el Caribe  Declaraciones Internacionales en salud: Alma Ata. funcionamiento. Argentina. Méjico. con el propósito de establecer las diferencias y semejanzas sustantivas entre unos y otros. Se sugiere que los estudiantes investiguen los contenidos de las Declaraciones Internacionales de Salud a saber: Alma Ata (1978). Contenidos  Principios de los Sistemas de Salud. Bolivia y Ecuador entre otros. las y los estudiantes deben ser capaces de analizar los componentes fundamentales de los Objetivo Sistemas de Salud de algunos países de América Latina y el Caribe. Edimburgo. recursos. Santa Fe de Bogotá. 385-390 del autor Oscar Feo.  Políticas de Salud. Manifiesto de Puebla. se sugiere comparar el derecho a la salud establecido en las constituciones de otros países de América Latina y Caribe y Venezuela. como sustento legal que impulsa Sistema Público Nacional de Salud en Venezuela y el derecho a la Seguridad Social.

Conceptos básicos. mortalidad. Pandemia. Población dispensarizada. historia local. la organización y funciones de los servicios de salud en el ASIC.  Características de la situación epidemiológica en América Latina y el Caribe en los últimos 10 años.  Factores o elementos que inciden en la calidad de vida (ruralidad.  ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3 Se sugiere a los docentes orientar desde este momento a los estudiantes para que en los escenarios del Consultorio de Barrio Adentro. Misiones presentes en su comunidad. 392-402 y hacer un análisis comparativo sobre los sistemas de salud en Venezuela y otros países. a partir de los indicadores de salud y otros indicadores de desarrollo. se aproximen a realizar como proyecto una “Caracterización del Área de Salud Integral Comunitaria adscrita a su consultorio Barrio Adentro”. haciendo énfasis en el caso Venezuela. las y los estudiantes deben ser Objetivo capaces de conocer el perfil epidemiológico en América Latina y el Caribe. analfabetismo. esperanza de vida y registros de otros problemas de salud tales como: el alcoholismo. Tema N°3: Situación de salud de la población en América Latina y el Caribe. SRI. (Nº de consultorios. CAT). varicela. Indicadores de Salud en América Latina y el Caribe en los últimos 10 años: natalidad. Comités de Salud. estadísticas de salud del consultorio. Revisando junto al médico. en cuanto a:  Problemas endémicos (dengue. la drogadicción y la violencia familiar. fiebre amarilla. Club de abuelos. morbilidad. organizaciones de base comunitaria en salud. Otras instituciones de salud. sarampión y otras). Endemia. pobreza y otros)  Estadísticas de Salud Pública. Los resultados finales de esta actividad se presentaran la semana 18. Al finalizar el tema 3. Morbilidad. Epidemia. 141 . Contenidos  Epidemiología. CDI. Principales Indicadores de Salud. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2 Se sugiere repasar los artículos 84 y 85 de la CRBV y revisar la compilación de lecturas de Introducción a la Salud Pública (ISP) Pág.

como política de Salud. Al finalizar el tema 4. Antecedentes.oa?id=44611779008. Revista población y salud en Mesoamérica. Concepto y elementos que caracterizan a la atención primaria de salud (APS)  Misión Barrio Adentro: componente estratégico de atención en salud. 142 . metas. Al finalizar el tema 5. Tema N°5: La participación social y los programas de formación en Barrio Adentro como parte de las funciones esenciales de la Salud Pública. N°. Adriana. para dar respuesta a las necesidades de Objetivo salud y accesibilidad de la población en sus territorios específicos. desde la perspectiva nacional e internacional. organizaciones de participación social comunitaria y niveles de atención I. Disponible: http//www. Participación comunitaria: Otra mirada al sistema de salud venezolano. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4 Se sugiere apoyarse en siguiente material bibliográfico: Farías-Suárez.redalyc. las y los estudiantes deben ser capaces de reconocer la participación social. las y los estudiantes deben ser capaces de interpretar la Misión Barrio Adentro como estrategia política. III.org/articulo. volumen 7. misión. alcances. Niveles de Atención de Salud en Venezuela. Contenidos  Sistema Público Nacional de Salud. También se sugiere revisar el libro de texto Introducción a la Salud Pública del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas para orientar los contenidos y valorar los resultados de la Misión Barrio Adentro. realizar la contraloría social y apoyar la educación médica. para contribuir a la formulación de políticas públicas en materia de salud. definición. objetivos. desde los espacios para la formación teórico-práctico de los estudiantes del Programa de Medicina Integral Comunitaria. visión. Tema N°4: Atención Primaria de Salud en Venezuela: Misión Barrio Adentro. a partir del análisis de la atención primaria de salud. su definición y características. Universidad de Costa Rica. Resultados de la Misión Barrio Adentro. II. Farías de Estany Jenny (2009). desde los Objetivo mecanismos que establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

R. Álvarez. objetivos. Órgano rector: MPPS. Misión Madres del Barrio.. 143 . Vivas-Martínez. Venezuela. IPASME. Misión Barrio Nuevo Barrio Tricolor. Misión Barrio Adentro Deportivo. alcances y ventajas de la  Participación comunitaria en salud en el ámbito local. Misión José Gregorio Hernández. (2008). Medicina Social.  Las instituciones de salud del primer nivel como comunidades de participación ciudadana y escenarios de enseñanza-aprendizaje en el Programa de Medicina Integral Comunitaria: Áreas de Salud Integral Comunitarias  Misiones Sociales y su relación con la salud y bienestar social: Misión en Amor Mayor. Misión Sonrisa. Caracas. Misión a Toda Vida Venezuela. Gran Misión Vivienda Venezuela. No.. Definición. Misión Milagro. características. Misión Vivienda.  Las responsabilidades institucionales en materia de salud pública. y Barcos.. N. Otras Instituciones: IVSS. 3. S.  Concepto. (2004). Medicina General Integral y Formación de Talento Humano desde la Perspectiva de un trabajador de la Salud. M.. Gutiérrez. Misión Alimentación. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA Para finalizar y complementar el tema 5 se recomienda la presentación del proyecto “Caracterización del Área de Salud Integral Comunitaria adscrita a su consultorio Barrio Adentro” Referencias Bibliográficas Recomendadas Alvarado.  Las funciones esenciales de salud pública y las prácticas sociales para la salud. Ministerio de Salud y Desarrollo Social. Vol. C. Martínez. Consejos Comunales y Comités de Salud. objetivos y principios de las organizaciones de salud en la comunidad. Contenidos  Concepto de democracia participativa y protagónica y sus diferencias con la democracia representativa. y Metzger W. Misión negra Hipólita. Una interpretación de la Misión Barrio Adentro: Salud. Misión Niño Jesús. Sanidad Militar. Cambio social y política de salud en Venezuela. Misión Niños y Niñas del Barrio. I. tipos. 2.

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INTRODUCCIÓN AL CONSULTORIO DE BARRIO ADENTRO Colaboradora: Ruth Martínez CARACAS. MAYO 2014 148 .

sean éstas. El aprendizaje de la y el estudiante está basado fundamentalmente en la observación de las actividades que realizan la médica y el médico integrales comunitarios tanto en el consultorio como en la comunidad. la prevención. Mantiene una incuestionable relación teórico-práctica con la unidad curricular Introducción A la Salud Pública y permite guiar adecuadamente el desarrollo de las actividades de la forma organizativa docente. Introducción al Consultorio de Barrio Adentro se desarrolla en los escenarios docentes conformados principalmente por el módulo de Barrio Adentro y la comunidad. las y los estudiantes deben observar. lo que les permitirá conocer a su vez. la rehabilitación u otras que son del ámbito de la atención primaria de la salud. el diagnostico.4 Programa Analítico de la Unidad Curricular Introducción al Consultorio de Barrio Adentro (ICBA) Introducción La unidad curricular Introducción al Consultorio de Barrio Adentro (ICBA) forma parte integral del grupo de las ocho unidades curriculares del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. Encuentro en el Trabajo. Permitirá a la y el estudiante familiarizarse con el ambiente de trabajo donde desempeñará su función al graduarse de médica o médico integral comunitario y las diversas actividades que se realizan en el consultorio popular de Barrio Adentro y en la comunidad. que. actividades relacionadas con la promoción. en este nivel Introductorio. así como sus integrantes y 149 . la intervención. las características de esa comunidad adyacente.

como articulación de teoría-práctica. También les vinculará a una o un docente o tutor(a). como oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje. más bien es de carácter orientador y tiene como propósito el de unificar el tipo de actividades prácticas que a lo largo todo el año académico las y los estudiantes deben observar.docentes de forma lineal ni rígida. no significa que sus contenidos deban ser impartidos por parte de las y los médicos . juegan un papel fundamental como parte de la educación en el trabajo. Bajo un nuevo paradigma educacional donde concebimos que “Toda la Patria es una Escuela” en el que el escenario educativo se extiende hacia y desde las comunidades. indistintamente del Núcleo Docente en el que les corresponda ubicarse. Salas de Rehabilitación Integral. 150 . La organización de la educación en el trabajo en dos temas dentro de la unidad curricular Introducción al Consultorio Barrio Adentro. que les acompañará a lo largo del desarrollo de esta unidad curricular. la red de establecimientos de la Misión Barrio Adentro Venezolana: Consultorios Populares. como escenario de intercambio de saberes y transformación mutua entre comunidades y docentes. La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso sistemático.líderes. Centros de Alta Tecnología y Hospitales del pueblo. Clínicas Populares. Centros de Diagnóstico Integrales. pues se ha de entender que la realidad concreta de cada consultorio y comunidad serán las que impongan el orden sucesivo de las actividades a realizar. La intención de sistematizar las actividades de educación en el trabajo. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. se caracterizará por ser formativa y certificativa.

. 32 16 32 80 151 . 3 Evaluaciones 16 16 Total de Horas de La Unidad Curricular . . Plan temático INTRODUCCIÓN AL FORMAS ORGANIZATIVAS CONSULTORIO BARRIO DOCENTES END ECD (Horas) EET EVA AI TOTA Nº ADENTRO N L UNIDADES TEMÁTICAS 1 Ambiente de trabajo y atención médica en el módulo de Barrio . 16 16 Barrio Adentro. . 16 16 Adentro 2 La atención médica de la comunidad fuera del módulo de .

Contenidos  Programas y/o servicios que atiende el consultorio de Barrio Adentro: control materno infantil.  La observación de una consulta médica. Control de vacunas. La entrevista (anamnesis. Tema N° 1: Ambiente de trabajo y atención médica en el módulo de Barrio Adentro Al finalizar el tema 1. Lista de pacientes por orden de llegada. El proceso de atención médica. pulso. para atender a las personas que requieren atención médica y para llevar a cabo actividades de promoción de la salud y prevención de las enfermedades de las personas. vacunación. presión arterial. enfermedades infecciosas transmisibles. atención a población adulta mayor y otros.  El apoyo de la enfermera o el enfermero en el consultorio de Barrio Adentro. talla. enfermedades crónicas no transmisibles.  Organización de la consulta en el módulo de Barrio Adentro. Nebulizaciones. como en los hogares y las comunidades adyacentes a estos módulos de salud. Inyecciones. Tratamiento especial a los casos de emergencia. La relación médico-paciente. Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de: conocer el ambiente de trabajo y los procedimientos generales que realiza el equipo humano profesional de la salud tanto en el consultorio popular de Barrio Adentro. las familias y las comunidades. las y los estudiantes deben ser capaces de conocer el ambiente del trabajo y el procedimiento general para la atención médica primaria de las personas que Objetivo acuden al consultorio de Barrio Adentro a través de la observación (y eventualmente. interrogatorio) y su 152 . Actividades preparatorias a la consulta médica: mediciones de peso. de la colaboración si la situación así lo recomienda) a médicos y pacientes por parte de los estudiantes.

Las carteleras informativas y la información didáctica contenida en folletos. Reporte de enfermedades transmisibles detectadas al Ministerio de Salud. discapacitados.  La visita domiciliaria. electricidad. Familias y personas con necesidades de atención especial en el área de la salud (abuelos. embarazadas. Inventario actualizado y reposición de medicinas. las y los estudiantes deben ser capaces de conocer el ambiente del trabajo fuera del consultorio de Barrio Adentro y el procedimiento general para Objetivo la atención médica primaria de las personas en sus hogares a través de la observación (y eventualmente. El plan terapéutico: prescripción terapéutica. percusión. Al finalizar el tema 2. Organización. etc. bailoterapia. Referencia de personas con problemas de salud a servicios de rehabilitación y a centros organizados con el fin de promover la salud (clubes de abuelos. Vías de comunicación. etc. El 153 .importancia. Aplicación de nebulizaciones. auscultación. trípticos. lectura e interpretación de exámenes complementarios. Tema N° 2: La atención médica de la comunidad fuera del módulo de Barrio Adentro. Medición de presión arterial y pulso. Identificación y registro. clubes deportivos. El diagnóstico presuntivo.  Las medicinas en el consultorio de Barrio Adentro. Disposición de residuos sólidos no biodegradables y biodegradables. auscultación.). Motivos de consulta más frecuentes en su comunidad. Censo de aguas servidas y potables en la comunidad. dependientes  químicos. Higiene. Acceso a servicios básicos (agua potable. de la colaboración si la situación así lo recomienda) a médicos y pacientes por parte de los estudiantes. La observación de un examen físico: inspección. El examen físico en pacientes en cama: inspección. Realización de curas. otros). La indicación. Tipos de vivienda. percusión. palpación. gas). palpación. intervención terapéutica en el consultorio y/o referencia a otro nivel del sistema público de salud. Asistencia a las charlas educativas de la o el médico a las y los pacientes que visitan el módulo.  El registro de la morbilidad en el consultorio de Barrio Adentro y su importancia. Contenidos  El censo de la comunidad. El diagnóstico presuntivo.  La promoción de la salud en el consultorio de Barrio Adentro.

control de vectores. Manual del Promotor. Salud Familiar.). la realización y evaluación del proyecto sugerido en ISP ““Caracterización del Área de Salud Integral Comunitaria adscrita a su consultorio Barrio Adentro”. Charlas a la comunidad: cuidados y hábitos personales que contribuyen a tener una buena salud. Referencias Bibliográficas Recomendadas Álvarez Sintes. Difusión de información didáctica contenida en folletos. intervención terapéutica en el hogar y/o referencia al consultorio de Barrio Adentro u otro servicio especializado en otros niveles del sistema público de salud. como parte de la evaluación continua de las y los estudiantes. Roberto (2005). etc. se recomienda a las y los docentes planificar en conjunto con la o el docente de ISP. Maracay. trípticos.  Enlace y articulación de la y el médico de Barrio Adentro con los miembros de los Comités de Salud y Consejos Comunales que hacen vida activa en la comunidad. Editorial. plan terapéutico: prescripción terapéutica. fumigación. Seguimiento a los casos. al Ministerio de Salud. Participación en operativos de saneamiento y salubridad ambiental (abatización. Orientando a los estudiantes para la recopilación de la información veraz y oportuna para la aproximación a este diagnóstico situacional de salud en su ASIC. Mc Graw – Hill 154 . Instituto de Altos Estudios en Salud Pública. Reporte de enfermedades transmisibles detectadas. Este proyecto deberá ser presentado la semana 18. Orientaciones Metodológica (OM) OM: Para el mejor aprovechamiento del tiempo en esta unidad curricular por parte de los estudiantes. Estado Aragua. etc. detección temprana de enfermedades de riesgo.  La promoción de la salud en la comunidad adyacente al consultorio de Barrio Adentro. etc. 2da edición. Propedéutica Médica (BATES). Motivos de consulta más frecuentes de pacientes en cama en su comunidad. Participación en operativos de inmunización. prevención de enfermedades. cuidado del ambiente y la salubridad de entorno.  El registro de la morbilidad en la comunidad adyacente al consultorio de Barrio Adentro.