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CARRERA: DERECHO
DOCENTE : MARITZA OCHOA PESO
CURSO : ARTES PLASTICAS
TEMA : LOS NUEVOS DESAFIOS DE LA
EDUACION PARA EL ARTE
ALUMNOS :
QUEA PINTO, NORMA ELSA
AREQUIPA 2017
REFLEXIONES SOBRE LOS NUEVOS DESAFOS DE LA
EDUCACIN PARA EL ARTE Y CONSIDERACIONES SOBRE
ASPECTOS IMPORTANTES DE LA CREATIVIDAD
ABSTRACT
PALABRAS CLAVE
Este anuncio hecho por la ministro, abre una serie de interrogantes, dudas e
inquietudes sobre la importancia de la Educacin para las artes y los efectos de la
creatividad (Elemento esencial del Arte). Adems de cmo se incrementa esta
nueva modalidad de enseanza en Per.
III.- ESPECIFICACIN DE LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN QUE SE
INTENTA RESPONDER:
IV.- HIPTESIS
V.- METODOLOGA
Los significados del Arte son diversos y evolucionan con el hombre, A. Fernndez
en su libro Historia del Arte, lo define como: "La creacin artstica es una funcin
esencial del ser humano; arte y hombre son inseparable. Ren Huyguhe
escribe: "No hay Arte sin hombre, pero quiz tampoco hombre sin Arte" El hombre
para transmitir sus ideas y sus sentimientos, ha creado unos cdigos basados en
sistemas de signos. Uno de esos cdigos es el lenguaje articulado, sin el cual no
sera posible el progreso, otro es el lenguaje matemtico, que permite medir las
dimensiones de la realidad material y fundamentar el desarrollo de todas las
ciencias de la naturaleza; otro es el artstico, ya que "el Arte es, adems de una
forma de conocimiento, como la ciencia y la religin , que permiten el acceso a
diferentes esferas del universo y del hombre , un lenguaje, un medio de
comunicacin mediante el cual el artista expresa imgenes de la realidad fsica y
humana, y de las vertientes del psiquismo (sentimientos alegras, angustias,
esperanzas y sueos)". (A. Fernndez, 1994:1-2)
El Arte es una forma de la conciencia social que tiene por objeto satisfacer las
necesidades espirituales de los hombres haciendo uso de la materia, la imagen, el
sonido, la expresin corporal, etc. la diferencia principal entre los artistas y los
cientficos es que los primeros a partir de problemas universales dan respuestas
muy personales mientras que los segundos a partir de problemas particulares
hacen descubrimientos y postulan conceptos vlidos universalmente y que pueden
tener aplicaciones prcticas a travs de las tecnologas.
En la Antigedad se consider el arte como la pericia y habilidad en la produccin
de algo. Con el pasar del tiempo se crearon escuelas en las ciudades ms
populosas. Dichas escuelas recopilaban el saber del oficio, basando el saber en la
ciencia del artesano, cuyo principal objetivo era la produccin de tiles que
facilitaban el trabajo diario: armador, alfarero, herrero, curtidor, marroquinero,
carpintero, espartero, tejedor, albail, etc. Ya en la antigedad contaban con
escuelas, Egipto, Grecia, Roma, Siria, Mesopotamia, Persia, etc.
Es hasta finales del siglo XV, durante el Renacimiento italiano, cuando por primera
vez se hace la distincin entre el artesano y el artista (artesana y bellas artes) y,
equivalentemente, entre artesano (productor de obras mltiples), y artista
(productor de obras nicas). Es tambin en este perodo cuando se crea un
lenguaje articulado para referirse al exterior y no a la representacin formal,
quedando clasificadas las artes liberales (las actuales bellas artes) en tres oficios:
escultores, pintores y arquitectos. (Hausen,1951:211).
2.- Cules son los aspectos ms significativos de la Creatividad y su efecto sobre las
personas y la sociedad?
Qu es la creatividad?
Hay concepciones de la creatividad que hablan de un proceso, otras de las
caractersticas de un producto, algunas de determinado tipo de personalidad y
tambin hay otras que hablan de la forma que tienen algunas personas de operar
su pensamiento; las posturas ms sociales hablan de las condiciones
socioculturales requeridas para alcanzar desempeos creativos avanzados; pero
creo que lo importante de definir a un fenmeno educativo es tener todos los
elementos para incidir de manera deliberada en su enriquecimiento y consiguiente
desarrollo.
La creatividad est relacionada con la generacin de ideas que sean relativamente
nuevas, apropiadas y de alta calidad (Sternberg y Lubart 1997). Arnold Toynbee
(citado en Taylor 1996) afirma que "El talento creativo es aquel que, cuando
funciona efectivamente, puede hacer historia en cualquier rea del esfuerzo
humano". Todas las definiciones coinciden en lo novedoso, lo que es original, lo
que resuelve un problema o el replanteamiento que permite una nueva visin de
los ya identificados.
La creatividad es "algo" que todos tenemos en diferente medida, no es un
calificativo fijo, se puede desarrollar en grados variables. Se puede encontrar a la
creatividad en todas las tareas de la humanidad, no slo en las artes; esto es
identificable cuando la gente intenta hacer las cosas de una manera diferente,
cuando aceptan los retos para solucionar problemas que afectan directamente su
vida. Es interesante estudiar la creatividad en las personas altamente creativas;
pero realmente nuestra atencin debe estar en el estudio y propuesta de
desarrollo de todos nuestros alumnos, ya que son la realidad que tendr la
responsabilidad de manejar este pas en un futuro prximo.
Todos los maestros queremos que nuestros alumnos al finalizar el curso puedan
ser capaces de generar ideas creativas, el doctor Treffinger dice que
"Necesitamos que todos nuestros alumnos sean creativos, por qu pensar que
slo algunos de ellos puedan enriquecer su nivel de creatividad cuando los
tiempos actuales requieren de personas capaces de transformar las condiciones
existentes actualmente" (Treffinger ,1993: 16-17).
Cules son las caractersticas esenciales del pensamiento creativo?
Una de las caractersticas del Arte es la creatividad la que se manifiesta como un
pensamiento creativo:
El pensamiento creativo es un don que tienen todas las personas, algunas ms
desarrolladas que otras debido a factores culturales, genticos, entre otros, que
acta de la forma en que las mismas encuentran soluciones nuevas ante los
problemas que se presenten. En dicho pensamiento influyen los aspectos de la
creatividad, la cual se puede aprender, desarrollar y depende del nivel de
importancia que le asigne cada quien a su ampliacin de pensamientos.
El pensamiento creativo no est en funcin de ninguna tcnica en particular. Para
que las personas sean creativas deben estar motivadas, contar con espacios
abiertos donde puedan expresarse, trabajar en equipo, comentar ideas y
descansar.
Durante mucho tiempo se consider a la creatividad como un don que slo haba
sido depositado en algunas personalidades del arte. En estos momentos, gracias
a la preocupacin de muchos cientficos sobre ese fenmeno, que ha permitido el
avance de todas las disciplinas del quehacer humano, podemos decir que la
creatividad es una herramienta a la que todos tenemos acceso y que podr ser
mejor si por ejemplo la trabajamos diariamente para alcanzar niveles ms
elevados en cada uno de nuestros alumnos.
Los estudios que se han realizado de ella nos muestran varias aristas de este
fenmeno, que incluso pueden resultar complementarios en una visin holstica al
realizar un anlisis ms profundo. Para plantear el desarrollo de la creatividad es
fundamental conocer cul es su naturaleza, cules son los elementos que la
constituyen, identificar las caractersticas que hacen que un producto o un proceso
pueda categorizarse como creativo, qu funciones cognoscitivas se presentan o
se requieren para llegar a la creatividad, qu tipo de contextos escolares
favorecen el que la creatividad se enriquezca, cules son los pasos o las etapas
que recorre el proceso de la produccin creativa, entre otros planteamientos
igualmente importantes.
En estos momentos es relativamente fcil encontrar informacin de cmo
desarrollar la creatividad en el saln de clases; aunque la mayor parte de estas
propuestas hace una simplificacin de esa tarea tan trascendente y necesaria.
Existen planteamientos que nos hablan de que la creatividad es una caracterstica
del pensamiento, que tiene que trabajarse en todas las personas,
independientemente de cunta "dotacin" de creatividad tenga en ese preciso
momento; existen tambin algunos planteamientos que hablan de que la
creatividad tiene que trabajarse de manera paralela a los espacios curriculares, sin
conexin entre ambos, como si estuviera aislada del perfil intelectual que
necesitamos como sociedad y que en la escuela se forma.
En este Paper quiero analizar algunos aspectos que creo son importantes para
plantear el reto de desarrollar la creatividad en la sala de clases, aprovechando los
tiempos y los espacios privilegiados que tiene la escuela en la formacin de los
individuos, para hacerlo simultneamente al cumplimiento de las exigencias de los
programas escolares. No he intentado agotar la informacin existente acerca de
este tema, simplemente he querido estructurar algunas ideas sencillas que pueden
ayudar a entender la creatividad.
Las cuatro caractersticas ms importantes del pensamiento creativo; segn
Stemberg (citado por Miguel ngel Casillas en 1997), son:
La fluidez
La flexibilidad
La originalidad
La elaboracin
La primera caracterstica se refiere a la capacidad de generar una cantidad
considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos; en este caso
se busca que el alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con la intencin
de que tenga ms de una opcin a su problema, no siempre la primera respuesta
es la mejor y nosotros estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea
que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente ser la mejor, por ejemplo:
pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo a la Virgen de la tirana, no
slo con las formas tradicionales de los eventos que siempre hemos practicado.
La segunda considera manejar nuestras alternativas en diversos campos o
categoras de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visin
ms amplia, o dismil a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco
diferentes formas de combatir la contaminacin sin requerir dinero, es posible que
todas las anteriores respuestas sean soluciones que tengan como eje compra de
equipo o insumos para combatir la contaminacin y cuando se les hace esta
pregunta los invitamos a ir a otra categora de respuesta que nos da una serie de
alternativas para seleccionar la ms atractiva.
En tercer lugar encontramos a la originalidad, que es el aspecto ms caracterstico
de la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han
ocurrido; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras
a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el ejercicio de
matemticas como a nadie se le ha ocurrido.
Una caracterstica importante en el pensamiento creativo es la elaboracin, ya que
a partir de su utilizacin es como ha avanzado ms la industria, la ciencia y las
artes. Consiste en aadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando
alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de silla data de muchos
siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto
original, aunque mantienen caractersticas esenciales que les permiten ser sillas.
Existen otras caractersticas del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro
son las que ms lo identifican, una produccin creativa tiene en su historia de
existencia momentos en los que se pueden identificar las caractersticas antes
descritas, aunque fsicamente en el producto slo podamos identificar algunas de
ellas. Esto significa que la creatividad no es por generacin espontnea, existe un
camino en la produccin creativa que podemos analizar a partir de revisar las
etapas del proceso creativo.
Las etapas del proceso creativo
El proceso creativo ha sido revisado por varios autores, encontramos que los
nombres y el nmero de las etapas pueden variar entre ellos, pero hacen
referencia a la misma categorizacin del fenmeno.
Es importante mencionar que este proceso ayuda a visualizar las fases de
produccin de las ideas creativas, pero tambin nos permite pensar en las etapas
que podemos trabajar en el aula para identificar si se est gestando alguna idea
que pueda llegar a ser creativa, saber en qu momento del proceso se encuentra
cada uno de nuestros alumnos, reconocer las necesidades de apoyo requerido
para enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo en el aula sea
cada vez ms cotidiano y efectivo.
Seis recursos para trabajar la creatividad: la propuesta de Sternberg y Tood Lubart
en su libro "La Creatividad en una cultura conformista". Consideran que la
confluencia de seis recursos hace posible ver a la creatividad como algo terrenal y
no como un estado inalcanzable. Estos recursos son:
La inteligencia
El conocimiento
Los estilos de pensamiento
La personalidad
La motivacin
El contexto medioambiental
Es obvio que para este autor la creatividad es una situacin compleja en donde
interactan estos seis recursos; por cuestiones de espacio slo los nombrar.
(Sternberg y Tood Lubart ,1997-25-26-27).
El Pensamiento.
Es una actividad fundamental del cerebro que implica la manipulacin de
imgenes ejecutivas (motoras), incgnitas (preceptuales), y simblicas
(lingsticas). Es una habilidad que puede ser ejercitada.
El pensamiento es una forma de conducta compleja y cognoscitiva que slo
aparece en una etapa relativamente avanzada de desarrollo.
La creatividad y su Estimulacin.
La creatividad supone por lo menos tres condiciones: 1) una idea o respuesta
nueva debe ser producida. 2) esta idea o respuesta debe resolver un problema o
alcanzar cierta meta y 3) el conocimiento original debe ser mantenido y
desarrollado al mximo. La creatividad se extiende en el tiempo en vez de
limitarse en un breve episodio, y se caracteriza por originalidad, adaptacin y
realizacin.
Tambin se considera la conducta creadora como constituida por cualquier
actividad en la que el hombre impone un nuevo orden sobre su medio ambiente.
Puede suponer o no la creacin de una estructura organizada.
Caractersticas de la persona creadora.
Cultura y Creatividad.
CONCLUSIONES
Bibliografa