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UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI

CARRERA: DERECHO
DOCENTE : MARITZA OCHOA PESO
CURSO : ARTES PLASTICAS
TEMA : LOS NUEVOS DESAFIOS DE LA
EDUACION PARA EL ARTE
ALUMNOS :
QUEA PINTO, NORMA ELSA

AREQUIPA 2017
REFLEXIONES SOBRE LOS NUEVOS DESAFOS DE LA
EDUCACIN PARA EL ARTE Y CONSIDERACIONES SOBRE
ASPECTOS IMPORTANTES DE LA CREATIVIDAD

El Arte debe ser la base de toda forma


de educacin natural y enaltecedora. Platn.

ABSTRACT

Consideraciones sobre Los desafos que plantea el Arte como la tercera


alternativa para la educacin primaria y secundaria, la que se sumar oficialmente
a la formacin cientfico-humanista y a la tcnico-profesional. Las implicancias e
influencias de la creatividad (Elemento constitutivo del Arte) y la relevancia que
tiene La educacin para el arte.

PALABRAS CLAVE

Educacin, Enseanza, Arte, Creatividad, Alumno, Loce, Cultura, Escuela.


Considerations about the challenges that art outlines as a third alternative for the
Education in secondary schools which will be oficially included in the Cientific-
humanistic training and working technical training. The implications and influences
of the creativity. ( Constitutive element of Art), and the relevance that education
has to Art.
INTRODUCCIN

I.-CRITERIOS DE SELECCIN DEL TEMA.


En el Estado Peruano se hace necesario crear oportunidades para una formacin
artstica que conduce a una progresiva especializacin en las Artes, como parte de
la educacin formal. Manifest que la decisin de incorporar la Educacin
Diferenciada Artstica al sistema educativo del pas "significa instalar el arte como
una opcin de vida posible, para nios y jvenes de ambos sexos que posean
inters, aptitudes o talentos especficos". (El Mercurio, 16 de Julio de 2007).
Record que este compromiso fue refrendado en el proyecto de Ley General de
Educacin, que reemplaza la LOCE, en cuyo articulado se establece el
Reconocimiento a las escuelas artsticas.
Esta tercera modalidad de estudios fue acordada por el Consejo Superior de
Educacin en enero de 2006 y qued establecida en marzo de este ao, mediante
la publicacin del respectivo Decreto Supremo, en el que se fijan los objetivos
fundamentales terminales para la Formacin Diferenciada Artstica, y la estructura
bsica de una Escuela Artstica. Corresponder ahora definir el presupuesto y la
redaccin de los planes y programas especficos de estudio.
Este tema me pareci interesante por que plantea cambios sustanciales en el
sistema educacional chileno y estos originarn otros que no podemos dimensionar
todava, por no estar implementado esta nueva modalidad educacional. Slo
podemos suponer consecuencias de la influencia de la educacin de las Artes,
basndome en los estudios anteriores que sobre las Artes existen.

II.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Este anuncio hecho por la ministro, abre una serie de interrogantes, dudas e
inquietudes sobre la importancia de la Educacin para las artes y los efectos de la
creatividad (Elemento esencial del Arte). Adems de cmo se incrementa esta
nueva modalidad de enseanza en Per.
III.- ESPECIFICACIN DE LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN QUE SE
INTENTA RESPONDER:

1.- Cul es la importancia del Arte?


2.- Cules son los aspectos ms significativos de la Creatividad y sus efectos?
3.- Qu relevancia se le asigna a la Educacin de las Artes?
El desarrollo de las respuestas a estas interrogantes nos darn una visin mucho
mayor de la real importancia del Arte, y del por qu es tan necesaria su
implementacin y difusin a nivel Tcnico Profesional.

IV.- HIPTESIS

H.1.- El arte es inherente al Hombre y la importancia de ste radica en su


naturaleza misma, es decir, de las caractersticas propias de la apreciacin y
creacin artstica: un lenguaje simblico que se vale fundamentalmente de ideas,
sentimientos y emociones que son revelados utilizando diversas formas de
expresin.

H.2.- En la medida que se le d importancia y se trabaje con el Arte a todo nivel


educacional, ste estimular y desarrollar en las nuevas generaciones su
capacidad creadora para luego dar paso a la originalidad, la que se manifestar
como una generacin con identidad propia.
H.3.- No existe conciencia en Peru de la importancia de la educacin de las Artes.
Existe una precaria instalacin de los recursos necesarios para impartir las
asignaturas de artes.

V.- METODOLOGA

Para el desarrollo de este Paper se utilizar un enfoque Investigativo Cualitativo.


El uso de la literatura ser fundamental ya que ser el apoyo, medio de consulta y
base para: implementar, desarrollar, adaptar las investigaciones previas al
desarrollo de las Hiptesis planteadas.
VI.- VIRTUDES Y LIMITACIONES

Este trabajo tiene la virtud de poner en perspectiva la problemtica del Arte y


visualizar cules son los desafos de la Educacin Peruana al implementar esta
nueva modalidad de estudio. Adems nos invita a introducirnos en la relevancia de
la creatividad.
Las limitaciones de este trabajo es que su fundamento se basa slo en anuncios.
Pero se desconoce cmo va a ser su implementacin y que respuesta tendrn en
infraestructura por parte de los sostenedores particulares y las corporaciones
municipales.
CUERPO

1.- Cul es la importancia del Arte y cul es su funcin?

Los significados del Arte son diversos y evolucionan con el hombre, A. Fernndez
en su libro Historia del Arte, lo define como: "La creacin artstica es una funcin
esencial del ser humano; arte y hombre son inseparable. Ren Huyguhe
escribe: "No hay Arte sin hombre, pero quiz tampoco hombre sin Arte" El hombre
para transmitir sus ideas y sus sentimientos, ha creado unos cdigos basados en
sistemas de signos. Uno de esos cdigos es el lenguaje articulado, sin el cual no
sera posible el progreso, otro es el lenguaje matemtico, que permite medir las
dimensiones de la realidad material y fundamentar el desarrollo de todas las
ciencias de la naturaleza; otro es el artstico, ya que "el Arte es, adems de una
forma de conocimiento, como la ciencia y la religin , que permiten el acceso a
diferentes esferas del universo y del hombre , un lenguaje, un medio de
comunicacin mediante el cual el artista expresa imgenes de la realidad fsica y
humana, y de las vertientes del psiquismo (sentimientos alegras, angustias,
esperanzas y sueos)". (A. Fernndez, 1994:1-2)
El Arte es una forma de la conciencia social que tiene por objeto satisfacer las
necesidades espirituales de los hombres haciendo uso de la materia, la imagen, el
sonido, la expresin corporal, etc. la diferencia principal entre los artistas y los
cientficos es que los primeros a partir de problemas universales dan respuestas
muy personales mientras que los segundos a partir de problemas particulares
hacen descubrimientos y postulan conceptos vlidos universalmente y que pueden
tener aplicaciones prcticas a travs de las tecnologas.
En la Antigedad se consider el arte como la pericia y habilidad en la produccin
de algo. Con el pasar del tiempo se crearon escuelas en las ciudades ms
populosas. Dichas escuelas recopilaban el saber del oficio, basando el saber en la
ciencia del artesano, cuyo principal objetivo era la produccin de tiles que
facilitaban el trabajo diario: armador, alfarero, herrero, curtidor, marroquinero,
carpintero, espartero, tejedor, albail, etc. Ya en la antigedad contaban con
escuelas, Egipto, Grecia, Roma, Siria, Mesopotamia, Persia, etc.
Es hasta finales del siglo XV, durante el Renacimiento italiano, cuando por primera
vez se hace la distincin entre el artesano y el artista (artesana y bellas artes) y,
equivalentemente, entre artesano (productor de obras mltiples), y artista
(productor de obras nicas). Es tambin en este perodo cuando se crea un
lenguaje articulado para referirse al exterior y no a la representacin formal,
quedando clasificadas las artes liberales (las actuales bellas artes) en tres oficios:
escultores, pintores y arquitectos. (Hausen,1951:211).

2.- Cules son los aspectos ms significativos de la Creatividad y su efecto sobre las
personas y la sociedad?

Qu es la creatividad?
Hay concepciones de la creatividad que hablan de un proceso, otras de las
caractersticas de un producto, algunas de determinado tipo de personalidad y
tambin hay otras que hablan de la forma que tienen algunas personas de operar
su pensamiento; las posturas ms sociales hablan de las condiciones
socioculturales requeridas para alcanzar desempeos creativos avanzados; pero
creo que lo importante de definir a un fenmeno educativo es tener todos los
elementos para incidir de manera deliberada en su enriquecimiento y consiguiente
desarrollo.
La creatividad est relacionada con la generacin de ideas que sean relativamente
nuevas, apropiadas y de alta calidad (Sternberg y Lubart 1997). Arnold Toynbee
(citado en Taylor 1996) afirma que "El talento creativo es aquel que, cuando
funciona efectivamente, puede hacer historia en cualquier rea del esfuerzo
humano". Todas las definiciones coinciden en lo novedoso, lo que es original, lo
que resuelve un problema o el replanteamiento que permite una nueva visin de
los ya identificados.
La creatividad es "algo" que todos tenemos en diferente medida, no es un
calificativo fijo, se puede desarrollar en grados variables. Se puede encontrar a la
creatividad en todas las tareas de la humanidad, no slo en las artes; esto es
identificable cuando la gente intenta hacer las cosas de una manera diferente,
cuando aceptan los retos para solucionar problemas que afectan directamente su
vida. Es interesante estudiar la creatividad en las personas altamente creativas;
pero realmente nuestra atencin debe estar en el estudio y propuesta de
desarrollo de todos nuestros alumnos, ya que son la realidad que tendr la
responsabilidad de manejar este pas en un futuro prximo.
Todos los maestros queremos que nuestros alumnos al finalizar el curso puedan
ser capaces de generar ideas creativas, el doctor Treffinger dice que
"Necesitamos que todos nuestros alumnos sean creativos, por qu pensar que
slo algunos de ellos puedan enriquecer su nivel de creatividad cuando los
tiempos actuales requieren de personas capaces de transformar las condiciones
existentes actualmente" (Treffinger ,1993: 16-17).
Cules son las caractersticas esenciales del pensamiento creativo?
Una de las caractersticas del Arte es la creatividad la que se manifiesta como un
pensamiento creativo:
El pensamiento creativo es un don que tienen todas las personas, algunas ms
desarrolladas que otras debido a factores culturales, genticos, entre otros, que
acta de la forma en que las mismas encuentran soluciones nuevas ante los
problemas que se presenten. En dicho pensamiento influyen los aspectos de la
creatividad, la cual se puede aprender, desarrollar y depende del nivel de
importancia que le asigne cada quien a su ampliacin de pensamientos.
El pensamiento creativo no est en funcin de ninguna tcnica en particular. Para
que las personas sean creativas deben estar motivadas, contar con espacios
abiertos donde puedan expresarse, trabajar en equipo, comentar ideas y
descansar.
Durante mucho tiempo se consider a la creatividad como un don que slo haba
sido depositado en algunas personalidades del arte. En estos momentos, gracias
a la preocupacin de muchos cientficos sobre ese fenmeno, que ha permitido el
avance de todas las disciplinas del quehacer humano, podemos decir que la
creatividad es una herramienta a la que todos tenemos acceso y que podr ser
mejor si por ejemplo la trabajamos diariamente para alcanzar niveles ms
elevados en cada uno de nuestros alumnos.
Los estudios que se han realizado de ella nos muestran varias aristas de este
fenmeno, que incluso pueden resultar complementarios en una visin holstica al
realizar un anlisis ms profundo. Para plantear el desarrollo de la creatividad es
fundamental conocer cul es su naturaleza, cules son los elementos que la
constituyen, identificar las caractersticas que hacen que un producto o un proceso
pueda categorizarse como creativo, qu funciones cognoscitivas se presentan o
se requieren para llegar a la creatividad, qu tipo de contextos escolares
favorecen el que la creatividad se enriquezca, cules son los pasos o las etapas
que recorre el proceso de la produccin creativa, entre otros planteamientos
igualmente importantes.
En estos momentos es relativamente fcil encontrar informacin de cmo
desarrollar la creatividad en el saln de clases; aunque la mayor parte de estas
propuestas hace una simplificacin de esa tarea tan trascendente y necesaria.
Existen planteamientos que nos hablan de que la creatividad es una caracterstica
del pensamiento, que tiene que trabajarse en todas las personas,
independientemente de cunta "dotacin" de creatividad tenga en ese preciso
momento; existen tambin algunos planteamientos que hablan de que la
creatividad tiene que trabajarse de manera paralela a los espacios curriculares, sin
conexin entre ambos, como si estuviera aislada del perfil intelectual que
necesitamos como sociedad y que en la escuela se forma.
En este Paper quiero analizar algunos aspectos que creo son importantes para
plantear el reto de desarrollar la creatividad en la sala de clases, aprovechando los
tiempos y los espacios privilegiados que tiene la escuela en la formacin de los
individuos, para hacerlo simultneamente al cumplimiento de las exigencias de los
programas escolares. No he intentado agotar la informacin existente acerca de
este tema, simplemente he querido estructurar algunas ideas sencillas que pueden
ayudar a entender la creatividad.
Las cuatro caractersticas ms importantes del pensamiento creativo; segn
Stemberg (citado por Miguel ngel Casillas en 1997), son:
La fluidez
La flexibilidad
La originalidad
La elaboracin
La primera caracterstica se refiere a la capacidad de generar una cantidad
considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos; en este caso
se busca que el alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con la intencin
de que tenga ms de una opcin a su problema, no siempre la primera respuesta
es la mejor y nosotros estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea
que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente ser la mejor, por ejemplo:
pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo a la Virgen de la tirana, no
slo con las formas tradicionales de los eventos que siempre hemos practicado.
La segunda considera manejar nuestras alternativas en diversos campos o
categoras de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visin
ms amplia, o dismil a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco
diferentes formas de combatir la contaminacin sin requerir dinero, es posible que
todas las anteriores respuestas sean soluciones que tengan como eje compra de
equipo o insumos para combatir la contaminacin y cuando se les hace esta
pregunta los invitamos a ir a otra categora de respuesta que nos da una serie de
alternativas para seleccionar la ms atractiva.
En tercer lugar encontramos a la originalidad, que es el aspecto ms caracterstico
de la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han
ocurrido; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras
a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el ejercicio de
matemticas como a nadie se le ha ocurrido.
Una caracterstica importante en el pensamiento creativo es la elaboracin, ya que
a partir de su utilizacin es como ha avanzado ms la industria, la ciencia y las
artes. Consiste en aadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando
alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de silla data de muchos
siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto
original, aunque mantienen caractersticas esenciales que les permiten ser sillas.
Existen otras caractersticas del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro
son las que ms lo identifican, una produccin creativa tiene en su historia de
existencia momentos en los que se pueden identificar las caractersticas antes
descritas, aunque fsicamente en el producto slo podamos identificar algunas de
ellas. Esto significa que la creatividad no es por generacin espontnea, existe un
camino en la produccin creativa que podemos analizar a partir de revisar las
etapas del proceso creativo.
Las etapas del proceso creativo
El proceso creativo ha sido revisado por varios autores, encontramos que los
nombres y el nmero de las etapas pueden variar entre ellos, pero hacen
referencia a la misma categorizacin del fenmeno.
Es importante mencionar que este proceso ayuda a visualizar las fases de
produccin de las ideas creativas, pero tambin nos permite pensar en las etapas
que podemos trabajar en el aula para identificar si se est gestando alguna idea
que pueda llegar a ser creativa, saber en qu momento del proceso se encuentra
cada uno de nuestros alumnos, reconocer las necesidades de apoyo requerido
para enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo en el aula sea
cada vez ms cotidiano y efectivo.
Seis recursos para trabajar la creatividad: la propuesta de Sternberg y Tood Lubart
en su libro "La Creatividad en una cultura conformista". Consideran que la
confluencia de seis recursos hace posible ver a la creatividad como algo terrenal y
no como un estado inalcanzable. Estos recursos son:
La inteligencia
El conocimiento
Los estilos de pensamiento
La personalidad
La motivacin
El contexto medioambiental
Es obvio que para este autor la creatividad es una situacin compleja en donde
interactan estos seis recursos; por cuestiones de espacio slo los nombrar.
(Sternberg y Tood Lubart ,1997-25-26-27).

3.- Qu relevancia se le asigna a la Educacin de las Artes?

Que ha pasado con la importancia del Arte desde la fundacin de las


universidades El siglo XIII es el siglo de las universidades. Los intelectuales
siguiendo el espritu de agremiacin de la poca se organizan en una corporacin
universitaria. La naciente universidad tiene que luchar contra intereses polticos y
religiosos saliendo victoriosa y consigue tres privilegios: La autonoma, el derecho
a huelga y el monopolio de los grados universitarios.
La universidad medieval tena cuatro facultades: Arte, derecho, medicina y
teologa y otorgaba ttulos de Bachiller, licenciado, maestro y doctor
Entonces vale la pena preguntarse qu importancia tiene el arte en la educacin
El arte es de vital importancia en la educacin ya que es generador del desarrollo
de la expresin creativa natural que todo ser trae consigo, y estimula tanto las
cualidades como los valores sociales, morales y la autoestima. Adems, tiene la
finalidad de introducir al educador y al educando en la ardua y fascinante tarea de
la creatividad, la sensibilidad, la apreciacin artstica y la expresin, factores que
contribuyen al espritu creativo y social de todo individuo. (V.Lowenfeld, 1980:25-
30)
El lenguaje es la herramienta con la cual el hombre puede expresarse y crear sus
propios smbolos. El individuo ha creado una simbologa a travs del tiempo; sta
se va transformando de acuerdo con su evolucin intelectual, social y cultural. El
hombre crea diferentes lenguajes y expresa sentimientos ya sea por medios
orales, escritos, corporales, musicales o grfico pictricos. Al ir desarrollando su
lenguaje el hombre est contribuyendo a su desarrollo intelectual, creativo y
sensitivo. "En la primera infancia, los nios construyen un repertorio de
sensaciones, rutinas y expectativas. A partir de sus experiencias, confieren un
sentido prctico a sus mundos fsico y social. Basndose en esta experiencia,
entre los dos y los seis aos, los nios normales recorren el enorme camino que
los transforma de animales exploradores en seres humanos usuarios de smbolos"
(D. J. Hargreaves, 1991:44-47).
Trasladando estos fundamentos a la expresin y creatividad en el arte, tendremos
a consideracin el desarrollo evolutivo en el educando que le permita
"manifestarse artsticamente en el campo escolar y por ende socialmente". De
acuerdo con sus etapas de desarrollo el dominio de la actividad artstica va
persistiendo de forma creativa e interpretativa. Para que llegue a su cauce se
necesita de la estimulacin del ambiente escolar y de la sociedad misma.
El nio, desde el momento de su nacimiento, busca el conocimiento del mundo por
medio de la percepcin, ya sea visual, tctil o auditiva, y posteriormente llega a
una etapa de conocimiento interpretativo e imitativo. En la medida que va
creciendo, busca la forma de comunicacin y expresin en relacin con los dems;
para esto, toma los elementos que considera importantes para su entendimiento,
comienza a utilizarlos artsticamente y a proyectar situaciones vivenciales, que
expresan sus relaciones con lo social, lo familiar y lo escolar.
Es aqu donde el nio (de acuerdo con su etapa de desarrollo) comienza a
manejar la simbologa (su simbologa), su interpretacin del mundo de acuerdo
con su edad. La creatividad y la imaginacin van de la mano con estos dos
elementos; crea sus fantasas transformndolas en elementos artsticos segn la
manifestacin simblica que van adquiriendo; es as como va creciendo dentro de
ese proceso de creacin artstica; su intelectualidad debe ir a la par con su
imaginacin para ir creando su autenticidad expresiva. "El simbolismo o lenguaje
intelectualizado presupone, por lo tanto, el lenguaje imaginativo o lenguaje
propiamente dicho. Debe haber, en consecuencia, una relacin correspondiente
entre las teoras sobre los dos" (Collingwood, 1993:213-214).
Artsticamente el nio va fortaleciendo su conocimiento. Cuando ingresa a la
escuela primaria recibe un condicionamiento que va limitando su forma de
expresin, esto es, cuando el nio no recibe de manera integral la educacin. Aqu
comienza el problema, cuando no se le promueven las habilidades y las destrezas,
cuando la educacin se convierte en teora y se pierde la practicidad y se aplica un
aprendizaje conductivo y no inductivo. Todo esto constituye un rompimiento en el
desarrollo que vuelve al nio ms retrado y menos expresivo.
El educando desde el punto de vista artstico cumple una funcin evolutiva que le
va ha permitir el desarrollo creativo y colectivo, as como cierta estabilidad
emocional. Si el maestro no respeta al nio en su expresin, est contribuyendo a
crear un problema en el educando que imposibilita su formacin integral, con la
consecuente subestimacin y confusin del valor que esto representa. A esto
agregamos que los maestros, al romper la necesidad real de expresin de sus
alumnos, comienzan a tomar modelos dados para que el nio reproduzca formas,
representaciones e imitacin de vivencias u objetos que no le corresponden.
Pedaggicamente, el maestro no est logrando su funcin social, ni el nio se est
formando como un ser creativo y con la capacidad para resolver los problemas
con los que se enfrenta. (V.Lowenfeld, 1980:25-30).
Si el nio no est en contacto con la enseanza artstica como un objetivo
necesario para su desarrollo psicomotor, sensitivo e intelectual en la primaria, sto
ocasiona que al iniciar el nivel secundario tenga dificultades tanto del manejo
psicomotor de las habilidades fsicas, como en el desarrollo de su pensamiento.
Se vuelve un reproductor de esquemas, sin propuestas ni iniciativas, ya que el
entusiasmo que desprenda del hecho de ser nio en el campo del conocimiento
del mundo se transform en desinters del saber, porque ha perdido el elemento
ms importante: la creatividad.
"Aquello que enriquece al nio en su capacidad creativa no es la obra creadora
sino su proceso creador, es decir, ese suceder continuo de decisiones de toma de
postura ante un dilogo abierto con aquello que se est creando. Esto es lo que le
afianza en su personalidad. Y no es acaso esto la base de partida de toda
educacin? Lo que no queda plasmado en el papel, aquello que no se puede
elogiar como obra maestra, puesto que no se ve ni se oye, es importante porque
ha quedado plasmado en lo ms profundo del ser y es el alimento de sus races
que ha sido engendrado durante el proceso creativo" (Bisquert, 1977:93).
La danza, la msica, el teatro y las artes plsticas en la educacin establecen una
serie de condiciones importantes que ayudan a la integridad en el desarrollo del
alumno, tales como la psicomotricidad, la expresin y la simbologa; la imaginacin
y la creatividad, el sentido esttico, la apreciacin artstica, la sensibilidad, la
percepcin y el conocimiento. Si estos elementos integradores de la educacin
artstica no se establecen en el campo educativo, la formacin del nio no se
realizar dentro de un sentido pleno y difcilmente habr una relacin armnica
entre el individuo y el mundo exterior.
Por qu fomentar el arte en la escuela?
Platn formul que el arte debe ser la base de toda forma de educacin natural y
enaltecedora.
El ser humano se ha expresado a travs del Arte y ha documentado de esta forma
la historia de la humanidad. Las manifestaciones artsticas son parte de la
sociedad que le da vida, y son su reflejo. Por medio del arte podemos realizar una
lectura de las caractersticas de las sociedades de distintas pocas de la historia.
Para hacer frente a la complejidad, diversidad y riqueza de la vida del aula, un
especialista como Elliot propone la deliberacin como mtodo ms racional de
intervencin. Al referirse a la deliberacin su objetivo es que el docente no
permanezca aislado en su prctica, sino que dialogue y confronte los problemas
que surgen en ella. Enfatiza la necesidad de pasar de la reflexin individual a la
reflexin cooperativa, para llegar a desarrollar conocimientos prcticos
compartidos que surgen del dilogo y el contraste permanente.
Desde nuestro rol de educadores, en ese "ida y vuelta" que es nuestro trabajo de
construir aprendizajes, nos preguntamos sobre el significado del arte en la
educacin. Una interrogante que no es actual: acompa a la historia de la
educacin y se abre hoy en nuevas preguntas, con las que inauguramos este
espacio.
MARCO TERICO

Los Hemisferios Cerebrales.


Los hemisferios cerebrales tienden a dividirse las principales funciones
intelectuales; en este sentido se presentaba que el hemisferio derecho es
dominante en los siguientes aspectos del intelecto: percepcin del espacio, el
ritmo, el color, la dimensin, la imaginacin, las ensoaciones diurnas, entre otras.
A su vez, el hemisferio izquierdo posee preponderancia en otra gama, totalmente
diferentes de las habilidades mentales, ya que este lado es verbal, lgico,
secuencial, numrico, lineal y analtico. No obstante, investigaciones posteriores
de otros cientficos pudieron determinar que aunque cada lado del cerebro es
dominante en actividades especficas, ambos estn capacitados en todas las
reas hallndose distribuidas en toda la corteza cerebral.

El Pensamiento.
Es una actividad fundamental del cerebro que implica la manipulacin de
imgenes ejecutivas (motoras), incgnitas (preceptuales), y simblicas
(lingsticas). Es una habilidad que puede ser ejercitada.
El pensamiento es una forma de conducta compleja y cognoscitiva que slo
aparece en una etapa relativamente avanzada de desarrollo.

La creatividad y su Estimulacin.
La creatividad supone por lo menos tres condiciones: 1) una idea o respuesta
nueva debe ser producida. 2) esta idea o respuesta debe resolver un problema o
alcanzar cierta meta y 3) el conocimiento original debe ser mantenido y
desarrollado al mximo. La creatividad se extiende en el tiempo en vez de
limitarse en un breve episodio, y se caracteriza por originalidad, adaptacin y
realizacin.
Tambin se considera la conducta creadora como constituida por cualquier
actividad en la que el hombre impone un nuevo orden sobre su medio ambiente.
Puede suponer o no la creacin de una estructura organizada.
Caractersticas de la persona creadora.

En la University of California han trabajado durante muchos aos en la estimacin


de aquellas caractersticas que juntas constituyen la persona creadora. Los
resultados de estos estudios indican que la persona creadora raramente satisface
el estereotipo de ella hecho por el ego. En vez de ser emocionalmente inestable,
descuidada y de conducta bohemia, es ms a menudo deliberada, reservada,
industriosa y meticulosa. Tiene una imagen de s misma como persona
responsable, un grado de resolucin y casi inevitablemente una medida de
egolatra.

Desarrollo del Talento Creador.

Cantidad considerable de pruebas de investigacin sugieren que intervienen tanto


factores genticos como del medio ambiente en el desarrollo de la facultad
creadora. La conducta se puede alterar por medio de la modificacin del medio
ambiente en que vive el individuo. Por consiguiente resulta de importancia el
comprender algo acerca del tipo del medio ambiente en que viven las personas
que tienen capacidad creadora y en el que se han desarrollado sus facultades
creadoras.
No es fcil para el lego apreciar la gran importancia que tienen los factores del
medio ambiente en el desarrollo de las facultades creadoras. Por ejemplo cuando
examinamos los antecedentes vitales de algunos de nuestros ms grandes
compositores, vemos que "Mantel tocaba el clavecn cuando slo era un nio y
que compona a la edad de seis aos." "Mozart tocaba el clavecn a la edad de 3
aos, compona a los 4 y andaba ya en giras musicales a la edad de 6 aos. Sin
embargo, dos factores nos demuestran que, aunque indudablemente estos
hombres tenan las caractersticas hereditarias requeridas para tal precocidad, sin
la estimulacin necesaria del medio ambiente es dudoso que hubieran llegado a
desarrollar ese talento.

Cultura y Creatividad.

El ambiente cultural tiende a fomentar o a retardar el desarrollo de determinadas


clases de talento creador. Para investigar la relacin existente entre el grado de
trabajo creador y el grado en que determinadas culturas honran el talento creador.
Torrance (1965) se vali de nios del primero hasta el sexto ao en once
diferentes culturas. A los nios se les hizo pasar una prueba de pensamiento
creador y su calificacin fue comparada con dos medidas del grado en que esas
culturas honran el talento creador.
Segn Torrance en su monografa "El pensamiento creativo" afirma que: "una de
las formas en que una cultura honra el talento creador se refleja en los ideales de
los maestros de esa cultura y la clase de conducta que estos favorecen o tratan de
combatir entre los nios". De los datos de este estudio podemos ver que existe
ntima correspondencia entre las puntuaciones de una prueba de capacidad
creadora y el grado segn el cual los maestros consideran importantes las
caractersticas particulares de la personalidad relacionadas con la capacidad
creadora. De esta manera, dice Torrance que "lo que es considerado como
honorable en un pas es tambin cultivado en ese mismo pas".

Aprender a ser Creadores.

El desarrollo de la capacidad creadora en los nios es uno de los objetivos


primordiales en las escuelas. Por el anlisis del proceso creador, de la
personalidad creadora y de los factores del medio ambiente esenciales para la
capacidad creadora. Gold ha formulado cierto nmero de directrices que pueden
ser utilizadas por el personal de las escuelas para fomentar el esfuerzo creador:
Se necesita un rico medio que estimule el pensamiento creador, cosa que parece
ser esencial.
Es importante el sostenimiento de considerable espontaneidad.
Reconocer los esfuerzos creadores del nio y reforzar su capacidad creadora.
Para que el nio sienta satisfaccin personal de tener un espritu creador.

CONCLUSIONES

Primero: Creacion de una Ley General de Educacin; donde esta contemplada


esta nueva modalidad de enseanza; es una modificacin profunda al Sistema
Educacional Peruano.
Segundo: La formacin del "Consejo Nacional de la Cultura y las Artes" y sus
fondos concursables para las diferentes disciplinas artsticas como el Fondart, El
Fondo de la Msica, del Cine, del Libro. etc. Todos ellos estn desvinculados de lo
que pasa en la Educacin.

Desarrollo de las Hiptesis

La nmero uno: "El arte es inherente al Hombre y la importancia de ste radica


en su naturaleza misma, es decir, de las caractersticas propias de la apreciacin y
creacin artstica: un lenguaje simblico que se vale fundamentalmente de ideas".
Para responderla trabaj con la pregunta Cul es la importancia del Arte?
En base a lo investigado puedo afirmar que el arte es fundamental para la vida del
ser humano y de las sociedades. Tiene lenguajes propios que lo convierten en una
forma de expresin universal, porque no tiene barreras de idiomas y colores pero
al mismo tiempo permite una diversidad de manifestaciones tan amplias como la
creatividad de las culturas lo permita.
Si recorremos la historia del mundo encontraremos diferentes concepciones del
arte. Es probable que esta sea la razn por la cual no se defina el rol de la
educacin artstica, que debera propiciar las condiciones para construir una
formacin integrada y unificadora, con el objetivo de formar personalidades
creativas y desarrollar la capacidad que trae innato todo ser.
"El arte es un modo de expresin en todas sus actividades esenciales, el arte
intenta decirnos algo: algo acerca del universo, del hombre, del artista mismo. El
arte es una forma de conocimiento tan precioso para el hombre como el mundo de
la filosofa o de la ciencia. Desde luego, slo cuando reconocemos claramente que
el arte es una forma de conocimiento paralela a otras, pero distinta de ellas, por
medio de las cuales el hombre llega a comprender su ambiente, slo entonces
podemos empezar a apreciar su importancia en la historia de la humanidad."
Herbert Read, Arte y sociedad

La Hiptesis nmero dos plantea "En la medida que se le d importancia y se


trabaje con el Arte a todo nivel educacional, ste estimular y desarrollar en las
nuevas generaciones su capacidad creadora para luego dar paso a la originalidad,
la que se manifestar como una generacin con identidad propia." Trabaj con la
pregunta: Cules son los aspectos ms significativos de la Creatividad y sus
efectos?
He podido constatar que el proceso creador proporciona al que lo realiza gran
satisfaccin personal, una satisfaccin equilibrante que armoniza al individuo
consigo mismo, estableciendo las bases necesarias para su maduracin e
integracin social. Asimismo, la persona que experimenta un proceso de creacin,
desarrolla hbitos y pautas creativas que luego extender a otros contextos y
situaciones.
La creacin artstica, el conocimiento e interpretacin de la imagen o la
apreciacin esttica, son palabras ?conceptos? con las que intentamos referirnos
a ese gran mundo de las creaciones plsticas.
En la mayora de los casos, las ideas no son muy claras. Nuestra educacin, que
ha tomado mucho de los lados ms deshumanizados de lo cientfico y lo tcnico, y
ha hecho un falso culto de lo racional, consigue que el mbito del arte nos parezca
algo mgico, irracional e inapreciable, imposible de organizar metodolgicamente
y, por tanto, no evaluable.
Solamente algunas personas muy dotadas ?pensamos? pueden acceder o
aproximarse a ese mundo: los artistas. Y rpidamente los clasificamos como un
grupo especial, distinto y raro, fuera de la norma, con los cuales poco o nada
podemos tener en comn.
Precisamente es la idea contraria la que los, educadores de arte, apoyamos. La
educacin artstica entendida de esta manera se integra en un concepto de
educacin ms amplio, que nos llevar a un desarrollo ms integral del individuo,
al que "slo le ha sido otorgada una nica oportunidad de vivir, con esperanzas y
desilusiones, con dolor y temor, con el anhelo de amar y el miedo a la nada y a la
separacin" (Fromm, 1970).

La tercera y ltima hiptesis dice: "No existe conciencia en Peru de la


importancia de la educacin de las Artes. Existe una precaria instalacin de los
recursos necesarios para impartir las asignaturas de artes". Para responderla hice
la siguiente pregunta: "Qu relevancia se le asigna a la Educacin de las Artes?".
Existen miradas diferentes en las escuelas sobre el rea de Artstica en relacin
con las dems reas del conocimiento, ms all de lo que rezan los documentos
curriculares. Se la considera la Educacin artstica como "un rea de
entretenimiento", en la que "los docentes no tienen que escribir tanto", donde "los
alumnos se distraen de la presin del estudio".
Sobre este tema Jaume Carbonell, en su libro La aventura de innovar. El cambio
en la escuela, utiliza el trmino "ncleo ?light? del currculum", para referirse a
determinadas creencias sobre la mayor incidencia de las innovaciones en estos
espacios, debida a la menor presin del sistema educativo sobre estas materias.
Es comn escuchar de distintos actores institucionales apreciaciones peyorativas
sobre la Educacin Artstica en la escuela.
Estas apreciaciones distan mucho de lo que afirma Herbert Read en su libro
Educacin por el arte, siguiendo las ideas de Platn, escribi sobre la importancia
de la educacin artstica, enunciando en su tesis que "el arte debe ser la base de
la educacin". En otro plano, Victor Lowenfeld y W. Lambert Brittain escribieron
sobre el significado de las actividades artsticas en el desarrollo de los nios.
Despus del desarrollo de esta pregunta, se desprende que "El arte en la
educacin es un factor determinante en el proceso del desarrollo evolutivo,
sensitivo e intelectual del alumno, constituye un medio para comunicarse y
expresarse en pensamientos y sentimientos". Cuando se imparte en el aula, se
comienza a trabajar con la creatividad, la expresin y el desarrollo de la
apreciacin esttica; elementos que logran integrar la personalidad del alumno, y
que, en s mismos, pueden llegar a ser teraputicos, ayudar a liberar tensiones y a
proponer soluciones creativas en la vida cotidiana. Su objetivo fundamental es
lograr el proceso creativo en la educacin; esto resultara de forma ms objetiva si
este proceso llevase un planeamiento terico prctico en los doce aos de
educacin bsica media; su importancia reside en la maduracin de la
personalidad del educando y considera un equilibrio en cuanto a
pensamiento/cuerpo, razonamiento/sensibilidad.

Bibliografa

-Casillas, M. A., "El fenmeno sobresaliente", Revista UdeG, Dossier La atencin


a los nios sobresalientes, nm. 5, junio-julio, Guadalajara, Mxico, 1996.
-De Bono, E., El pensamiento creativo: el poder del pensamiento lateral para la
creacin de nuevas ideas, Paids, Mxico, 1994.
-El Mercurio, 16 de Julio de 2007.
-Herbert Read "Arte Y Sociedad", Ahimsa Editorial (Valencia, 2000).
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Barcelona, 1997.
-Marzano, R., Dimensiones del aprendizaje, ITESO, Tlaquepaque, Mxico, 1997
-Perkins, citado en Gellatly, A., La inteligencia hbil: el desarrollo de las
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-Plantn: "Hipias mayor o de lo Bello", 1993, Mxico, Pormas.
-Profesor Arnold Haser, 1951 "Historia del Arte"
-Sternberg, R. y T. Lubart, "Creando mentes creativas", Revista UdeG, Dossier La
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-Toynbee, A., citado en Taylor, C., Revista UdeG, Dossier la atencin a los nios
sobresalientes, nm. 5, junio-julio, Guadalajara, Mxico, 1996.
-Vctor Lowenfeld "El desarrollo de la capacidad Creadora" kapeluz, (1994).

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