MODELO PROPUESTO: MATRIZ DE CONSISTENCIA PARA ASEGURAR LA COHERENCIA EN EL PLAN DE TESIS

DISEO TERICO
Problema Objetivos Hiptesis (o Idea a defender) Variable(s)

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Variable(s) Definicin Definicin Dimensiones / Sub- ndice(s) Esquema del Marco
conceptual operacional Indicadores Dimensiones / Terico
Sub-
Indicadores

DISEO METODOLGICO
Mtodo de la Diseo de la mbito de la Instrumentos y fuentes Criterios de
Investigacin: Investigacin Investigacin: de informacin rigurosidad en la
Unidad(es) de anlisis investigacin:
o estudio: Enfoque:

Universo: Validez:
Poblacin:
Muestra: Confiabilidad

Tcnica de muestreo:

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 LAS VARIABLES
Una variable es una propiedad que puede adquirir diversos valores (que puede cambiar) y cuya variacin es susceptible de medirse.
Son las propiedades, aspectos, cualidades, dimensiones, atributos, etc. De un objeto, tales propiedades, pueden asumir distintos estados o valores, sea por modificacin, aumento
o disminucin.
Condicin de la variable: La oscilacin o cambio de una variable debe ser observable y mensurable. Todo estado o valor asumido por una variable es un DATO o una
PROPOSICIN.
CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES
Relacin causal o funcional Valor expresado Nmero de valores o estados de la
variable
Variable independiente (V.I.): Designa causa, VARIABLE CUALITATIVA O CATEGRICA: Denota VARIABLE DICOTMICA: La
antecedente, estmulo. propiedades de los objetos o sujetos. Ej. Gnero: Masculino, variable posee nicamente dos valores
Variable dependiente (V.D.): Designa efecto, Femenino. en su variacin. Ej: movimiento
consecuencia, respuesta. Su variacin depende de la Son aquellas que se refieren a propiedades de los objetos en estudio. cardaco: sstole, distole.
variable independiente. y= f (x) No puede ser medida en trminos de la cantidad de la propiedad VARIABLE POLITMICA: Los
Variable interviniente: Su intervencin afecta la presente. estados o valores de variacin son ms
relacin causal entre VI y VD. Slo se determina la presencia o ausencia de ella. de dos. Ej: Religiones de las personas
Ejemplos: VI-VD No se les puede asignar mayor o menor peso a las diferentes
La desintegracin familiar (causa) Baja autoestima categoras, solo clasificarlas.
de los hijos (efecto). Ej. Ocupacin: Abogado, Ingeniero, Mdico.
Hbito de fumar (antecedente)-cncer pulmonar Estado Civil: Casado, soltero, viudo, conviviente.
(consecuente) VARIABLE CUANTITATIVA: Aquella cuya magnitud pueden ser
Programa educativo (estmulo/influencia)-aprendizaje medidas en trminos numricos. Son cantidades de un atributo del
(respuesta) sujeto. Ej. Peso, Talla
Se les puede asignar mayor o menor peso.
Los valores de los fenmenos en estudio se encuentran distribuidos a
lo largo de una escala.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
VARIABLE DISCRETA: Son cantidades enteras. Ej. 1,2, 3,
VARIABLE CONTINUA: Unidades y fracciones. Ej. Talla: 1,72 m
VARIABLE ORDINAL: Distinguen los atributos jerrquicamente.
Ej: a>b>c
CRITERIOS PARA SELECCIONAR VARIABLES E INDICADORES
Criterio de atingencia Criterios de observabilidad Criterio de movilidad
Los datos que componen las variables e indicadores En la realidad por estudiar, tenemos acceso a los Puede cuantificarse los datos de las variables e
estn relacionados directamente con el problema, datos del dominio de las variables o indicadores? indicadores?
objetivos especficos, hiptesis? Los indicadores de la variable e indicadores son Si no pueden cuantificarse Pueden expresarse sus
observables? datos en algn tipo de escala?
ACTIVIDAD: En relacin a los casos presentados: Identifique las variables y clasifique las variables segn los criterios estudiados.
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 LAS VARIABLES
Aspectos de los problemas de investigacin que expresan un conjunto de propiedades, cualidades y caractersticas observables de las unidades de anlisis, tales como individuos,
grupos sociales, hechos, procesos y fenmenos sociales o naturales.
Una variable es una propiedad que adquiere o asume distintos valores, deben definirse tanto conceptual como operacionalmente.
Definicin conceptual Definicin operacional
Consiste en definir la variable diciendo qu es?, es decir, describir y conceptualizar Es aquella que permite observar y medir la manifestacin emprica de las variables,
la variable empleando otros trminos. en otras palabras, es la definicin por desagregacin o descomposicin de las
Son las definiciones de diccionario o de libros especializados. Son necesarias pero variables en sus referentes empricos, mediante un proceso de deduccin, es decir, de
insuficientes porque no nos relacionan directamente con la realidad (despus de todo lo ms general a lo ms especfico.
siguen siendo conceptos). (Kerlinger). Conjunto de procedimientos que describen las actividades que un observador debe
Permite al investigador tener una idea plena de lo que es conceptualmente la variable realizar para recibir las impresiones sensoriales.
que representa la hecho que se investiga. Una definicin operacional nos dice, que para medir una variable, hay que hacer esto
y esto otro. (Kerlinger)
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Es un conjunto de operaciones secuenciales para la conversin de una VARIABLE en DATO.
Es el proceso de transformacin de una variable conceptual o nominativa (que define al sujeto sin establecer su composicin); en una defincin analtica, que identifique los
aspectos esenciales del objeto, a fin de poder medirlos (definicin operacional)
Es el proceso de sealar como se tomarn las medidas empricas.
Explicar como se MIDEN.
Establecimiento de significados para los trminos del estudio y la estipulacin de operaciones o situaciones observables.
Algunas variables no ofrecen mayor dificultad en cuanto a su descripcin, definicin y medicin, otras ms complejas se tienen que descomponer en especficas, que tengan el
mismo significado y sean susceptibles de medicin emprica. Ej: Edad nmero de aos. Estatura altura en cm. Clase social Nivel de educacin, ingresos, ocupacin.
Los criterios para evaluar el proceso de operacionalizacin de una variable (o definicin operacional) son: la adecuacin al contexto, confiabilidad y validez como se mencion
no todas las variables requieren de definicin conceptual, en algunas el mismo ttulo las define, en otras el investigador al tener alternativas debe elegir la que proporcione mayor
informacin sobre la variable, capte mejor la esencia de ella, se adecue a su contexto y sea ms precisa.
Ej: El aprendizaje puede medirse a travs de exmenes, trabajos, prcticas, combinacin de las anteriores.
VARIABLE INDICADOR MEDICIN DE VARIABLES
Es el referente emprico de la variable. Es la asignacin de nmeros a las observaciones, de
Representa una dimensin del significado conceptual modo que los nmeros sean susceptibles de anlisis
de una variable terica en forma directamente por medio de manipulaciones y operaciones de
observable y mensurable. acuerdo con ciertas reglas.
El indicador expone los valores de la variable que son Asignacin de numerales a objetos o eventos segn
de inters para el investigador, posibilitando, a travs ciertas reglas.
de la observacin, registrar la variacin de esos
valores o estados en una o varias unidades de
observacin.

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 ESCALA DE MEDICIN DE VARIABLES

ESCALA NOMINAL ESCALA ORDINAL ESCALA DE INTERVALO ESCALA DE RAZN O PROPORCIN

Implica crear nmeros para Clasifica los objetos o Se da cuando la propiedad Es el nivel ms alto de medicin.
ordenar las observaciones fenmenos en forma por medir, refleja no solo el Contiene las caractersticas de una escala
de hechos. jerrquica. orden sino la distancia de intervalo con la ventaja de poseer el
Se utiliza cuando los datos Los intervalos entre los datos constante entre nmero y cero absoluto lo que permite determinar
se pueden organizar en clasificados no son nmero y el punto de origen la proporcin conocida de dos valores de
categoras exclusivas y necesariamente iguales. es un cero convencional. la escala
exhaustivas. Pero no se Ej. Nivel de Salud Ej. En la que el cero representa la nulidad o
pueden comparar. 1. Bueno Temperatura: ausencia de lo que se estudia.
Ej. Personal profesional 2. Regular 35C, 36 C, 37 C, 38C Ej.
1. Mdico 3. Malo Peso
2. Enfermera Rendimiento acadmico: 0 -5
3. Odontlogo 0 20 6 - 10
4. Ingeniero 0 -5 11 15
5. Periodista 6 - 10 16 - 20
11 15
16 - 20

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 PROCESO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Hiptesis: La mayor motivacin para el trabajo entre los empleados en el sector industrial, produce menores niveles de ausentismo laboral
Variable Definicin conceptual Definicin operacional
(Dimensiones e Indicadores)
VI: Motivacin para el trabajo Estado volitivo del trabajador VI: Motivacin para el trabajo
que atribuye su comportamiento Estado volitivo
en el trabajo a satisfacciones Comportamiento en el trabajo
derivadas de la organizacin Satisfacciones o beneficios derivados de la organizacin.
empresarial. Niveles salariales
Incentivos
Promocin social
Beneficios sociales
Capacitacin
VD: Nivel de ausentismo Grado alcanzado por las faltas al VD: Nivel de ausentismo laboral
laboral trabajo en las horas y das Horas / Hombre perdidas
programados.

Poblacin Nmero de personas que conforman Composicin por gnero

un universo definido y que puede Composicin por edad
corresponder a una muestra Distribucin urbano rural
estadstica, a una provincia, a una Categoras ocupacionales
etnia, etc.

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 CRITERIOS METODOLGICOS PARA DESCOMPONER LAS VARIABLES EN SUS REFERENTES EMPRICOS (DIMENSIONES E INDICADORES)
Descomposicin atendiendo a sus componentes o Descomposicin atendiendo a sus roles o funciones Descomponiendo atendiendo a sus cualidades o
elementos Se descompone la variable con este criterio, cuando la atributos
Este criterio metodolgico se emplea cuando la intencin del investigador es estudiar las actividades o Se emplea este criterio cuando el investigador desea
variable a descomponer va a ser estudiada en atencin desempeos que realizan determinadas personas en obtener datos sobre las propiedades y atributos de las
a los elementos que la conforman. cumplimiento de funciones o roles encomendados variables que componen el problema, objetivos
responsablemente. especficos y la hiptesis de investigacin.
VARIABLE INDICADORES VARIABLE INDICADORES VARIABLE INDICADORES
Situacin social Servicios bsicos Desempeo docente Planeamiento Nivel de rendimiento Alto
Relacin familiar curricular Medio
Grado de instruccin Es el conjunto de Empleo de estrategias Bajo
Estado civil actividades educativas didcticas
Comunicacin familiar que realiza el docente Diseo, seleccin y uso
para facilitar el de medios y materiales
aprendizaje, tales como didcticos
planificacin Evaluacin del
curricular, empleo de aprendizaje
estrategias didcticas,
seleccin y uso de
medios y materiales
didcticos y evaluacin
del aprendizaje.
Procesos curriculares Planificacin curricular Gestin administrativa Planificacin Didctica Docente Excelente
Organizacin curricular Organizacin Bueno
Implementacin Direccin Regular
curricular Control Deficiente
Ejecucin curricular Psimo
Evaluacin curricular
Investigacin curricular

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PROCESO DE OPERACIONALIZACINDE LAS VARIABLES
Ttulo: Desempeo docente y aprendizaje en las instituciones educativas secundarias del distrito de Nuevo Chimbote, 2005.
Problema:En qu medida el desempeo docente se relaciona con el aprendizaje en las instituciones educativas del distrito de Nuevo Chimbote, 2005?
Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Determinar la relacin que existe entre el desempeo docente y el aprendizaje en las instituciones educativas secundarias de l distrito de Nuevo Chimbote, 2005
Objetivos especficos:
1. Conocer la relacin que existe entre la planificacin curricular que realiza el docente y el aprendizaje.
2. Determinar la relacin que existe entre las estrategias didcticas que aplica el docente y el aprendizaje.
3. Demostrar la influencia de los medios y materiales didcticos que emplea el docente en el aprendizaje.
4. Conocer la relacin que existe entre la evaluacin que realiza el docente y el aprendizaje.
Hiptesis: El desempeo docente se relaciona directamente con el aprendizaje en las instituciones educativas del distrito de Nuevo Chimbote, 2005.
VARIABLES INDICADORES NDICES TEMES
1.1 Planificacin curricular. 1.1.1 Diagnstico escolar Preguntas
1.1.2 Anlisis del currculo bsico.
1.1.3 Adaptacin curricular
1.1.4 Diseos programticos
1.2 Estrategias didcticas 1.2.1 Mtodos que emplea Preguntas
Vi = V1 1.2.2 Procedimientos
DESEMPEO DOCENTE 1.2.3 Tcnicas
1.2.4 Actividades de aprendizaje
1.3 Medios y materiales didcticos 1.3.1 Seleccin de medios y Materiales didcticos. Preguntas
1.3.2 Clasificacin de los medios y materiales didcticos.
1.3.3 Diseo y elaboracin de medios y materiales didcticos.
1.3.4 Empleo de medios y materiales didcticos.
1.4 Evaluacin del aprendizaje. 1.4.1 Tipos de evaluacin. Preguntas
1.4.2 Momentos de evaluacin
1.4.3 Planificacin de la evaluacin.
1.4.4 Ejecucin de la evaluacin.
Vd = V2 INDICADORES NDICES TEMES
2.1 Comunicacin Preguntas
APRENDIZAJE 2.2 Idioma Extranjero. Preguntas
2.3 Matemtica Preguntas
2.4 Artstica Preguntas
2.5 Ciencias Sociales Preguntas
2.6 Persona, Familia Preguntas
2.7 Educacin Fsica Preguntas
2.8 Educacin Religiosa Preguntas
2.9 Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Preguntas
2.10 Educacin para el trabajo Preguntas

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 PROCESO DE OPERACIONALIZACINDE LAS VARIABLES
Ttulo: LA INFLUENCIA DE LA EJECUCIN CURRICULAR Y EL USO DE MEDIOS Y MATERIALES EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES
DE LA FACULTAD DE . DE LA UNIVERSIDAD .
Problema:Cul es la relacin entre la ejecucin curricular y el uso de los medios y materiales con el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de . de la
Universidad .?
Objetivos de la investigacin
Objetivo General: Establecer la relacin que existe entre la ejecucin curricular, los medios y materiales y el rendimiento acadmico de los estudiantes de
Objetivos especficos:
1. Determinar el nivel de cumplimiento de la ejecucin curricular en el ao
2. Analizar las caractersticas de los medios (equipos) y materiales utilizados.
3. Determinar el nivel de cumplimiento de los medios y materiales.
4. Establecer el rendimiento acadmico de los estudiantes
Hiptesis: Existe relacin directa entre la ejecucin curricular, los medios y materiales y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de de la Universidad

Definicin conceptual Definicin operacional Indicador / Escala ITEMS

Ejecucin curricular, etapa del proceso
de planificacin que se realiza una vez
aprobado el plan, que consiste en poner en
funcionamiento las entidades y organismos
administrativos para que se realice las
acciones destinadas a cumplir con las
metas previstas en el plan (Miranda, 1997)
Medios y materiales, Medios y recursos
que facilitan el proceso de enseanza-
aprendizaje, dentro de un contexto global y
sistemtico y estimula la funcin de los
sentidos para acceder ms fcilmente a la
informacin, adquisicin de habilidades y
destrezas y formacin de valores y
actitudes. (Ogalde y Bordavid, 1991)
Ejecucin curricular, proceso de
aplicacin del currculo 1996, vigente y
aprobado de la Facultad de a nivel del
primer ao de estudio, durante el ao
acadmico 2000, que comprende 8 cursos
obligatorios y 2 elegidos.
Medios y materiales, Pizarra, equipos
audiovisuales, equipo de cmputo, equipos
de experimentacin, material de
laboratorio, reactivos, especimenes,
material impreso, programados y utilizados
durante el desarrollo de los cursos del
primer ao acadmico 2000, por los
estudiantes de la Facultad de
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Cumplimiento de la ejecucin
curricular: Desde la perspectiva del
estudiantado, en base al puntaje obtenido
luego de la valoracin de los tems del
cuestionario.
Segn la respuesta al Item. Si la respuesta
es Si, se puede valorar con 1 2 puntos. Si
la respuesta en No, se puede valorar con 0
1 punto.
Escala: 0 -20 puntos
Muy satisfactorio: 15,00 20, 00
Satisfactorio: 13,00 14,99
Poco satisfactorio: 10,50 12,99
Insatisfactorio: > 10,49
Nivel de cumplimiento de los medios y
materiales, Puntaje obtenido segn la
valoracin de los tems del Cuestionario
Escala: 0 -20
Muy satisfactorio: 15,00 20,00
Satisfactorio: 13,00 14,99
Poco satisfactorio: 10,50 12,99
Insatisfactorio: > 10,49
1. Se le hizo entrega del slabo, durante la
primera semana de clase? Si ( ) No (
)
2. Se dispuso por lo menos con el 90 %
de los docentes programados? Si (
)No ( )
3. La cantidad fue suficiente? Si( )No( )
4. Se cumpli con el horario establecido
para el desarrollo del curso? Si ( ) No (
)
5. El contenido del curso e cumpli en
por lo menos un 90%? Si ( ) No ( )
6. Se cumpli con la metodologa
propuesta en el slabo? Si ( ) No ( )
1. Para el desarrollo de las clases tericas
se utilizaron medios y materiales que
propici el aprendizaje? Si ( ) No ( )
2. El material de prcticas que le fue
proporcionado para el desarrollo del
curso fue suficiente para el nmero de
alumnos? Si ( ) No ( )
3. Considera Ud. Que la cantidad de
Textos disponibles, fue suficiente para
cubrir las necesidades del desarrollo del
curso, por parte de los estudiantes?
Si ( ) No( )
Rendimiento acadmico, es la
expresin de una calificacin
cuantitativa en trminos
vigesimales y cualitativa en bajo,
medio y alto. (Touron, 1984)
Uso de equipos y materiales
Rendimiento acadmico, Escala
Calificacin final obtenida por los Alto. Muy Bueno: 15,00 20,00
estudiantes en escala vigesimal con Medio. Bueno: 13,00 14,99
2 decimales, referido a cada uno de Bajo. Regular: 10,50 12,99
los cursos del estudio y a su Deficiente: > 10,49
promedio respectivo.
A. Para la determinacin de las B. Evaluacin desde la perspectiva de los estudiantes, se ha considerado
CARACTERSTICAS, se han la siguiente ESCALA, de acuerdo al puntaje obtenido en base a la
considerado los siguientes valoracin de los tems.
criterios (CAFME, 2001):
CANTIDAD: ESCALA: 0 - 20
Pizarra: 1 100 alumnos
Vistas fijas, diapositivas: 1 Muy satisfactorio: 15,00 20,00
100 alumnos. Satisfactorio: 13,00 14,99
Magnetoscopio: 1 15 por Poco satisfactorio: 10,50 12,99
monitor. Insatisfactorio: > 10,49
Paneles, demostrativos,
simuladores: 1-50
Materiales de Laboratorio
demostrativo: 1 30 (grupos de
prcticas)

CAFME (2001) Resolucin Suprema N 013-2001-SA. Estndares mnimos para la acreditacin de Facultades o Escuelas de Medicina, Lima.
Miranda, B. (1997) Planificacin Educativa Texto Autoinstructivo. Programa de Profesionalizacin Docente, Facultad de Educacin, UNMSM,
Lima, p. 58
Ogalde C.I y Bordavid N. E (1991) Los materiales educativos. Medios y recursos de apoyo a la docencia, Edit. Trillas S.A, Mxico
Touron F. J. (1984) Factores del rendimiento acadmico en la universidad, Edic. Universidad de Navarra

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 Problema: Cules son los requisitos y tareas en que se manifiesta el profesionalismo del profesor universitario?
Variable: PROFESIONALISMO DEL PROFESOR UNIVERSITARIO
Definicin conceptual Definicin operacional
Profesionalismo, es el desempeo de la funciones a l asignadas; docencia de pre y Profesionalismo del profesor universitario, Grado en que el profesor cumple los
postgrado, investigacin, proyeccin social y extensin universitaria. El profesionalismo requisitos y tareas correspondientes al desempeo de su rol, lo cual se determina a
del profesor universitario se manifiesta en el cumplimiento de requisitos y tareas: travs del anlisis de dimensiones e indicadores

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

1. Dominio de su especialidad, que se
expresa en la produccin de
conocimientos y en la actualizacin,
seleccin y organizacin de los
contenidos de calidad cientfica y
pertinencia social.
Dimensiones e Indicadores Instrumentos (tems o preguntas)
1. Dominio de su especialidad:
Produccin de conocimientos:
Investigaciones realizadas
Publicaciones cientficas
Participacin en eventos cientficos
Elaboracin y montaje de nuevos proyectos de asignaturas y disciplinas de pre y postgrado.
Actualizacin, seleccin y organizacin de los contenidos: Cursos de postgrado recibidos (de la especialidad, formacin general y
psicopedaggicas).
Grado de vinculacin de superacin recibida con la docencia, la investigacin y la extensin, segn criterios de autoridades,
estudiantes y autoevaluacin.
Evaluacin de la calidad de la seleccin y organizacin de los contenidos por la autoridad inmediata, estudiantes y autoevaluacin.

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2. Conocimientos psicopedaggicos y
habilidades que garanticen el
ejercicio de la funcin de orientador
y estimulador del aprendizaje, tanto
individual como grupal de sus
alumnos y la estructuracin de su
docencia en los diferentes
componentes de los curricula, lo cual
supone:
- Formular la competencia y
capacidades y estructurar su
docencia integrando tanto las
metas sociales y profesionales
como las necesidades de
aprendizaje de sus alumnos.
- Disear y aplicar los tratamientos
adecuados a cada caso o situacin
de aprendizaje, recreando o
generando las estrategias, mtodos
y tcnicas propicias.
- Propiciar el desarrollo de actitudes
y estrategias que posibiliten la
independencia y la formacin
profesional.
- Lograr la implicacin y Adecuada: Las tareas que los estudiantes realizan se corresponden con los objetivos y temtica de la clase. Se logra independencia.
participacin activa y creadora de
los alumnos en su aprendizaje.
2. Conocimientos psicopedaggicos y habilidades didcticas:
Evaluacin general de su maestra pedaggica: tratamiento dado a las categoras fundamentales de la enseanza-aprendizaje: objetivos, contenidos,
proceso, a partir de las evaluaciones anuales, entrevista a autoridades., criterio de los estudiantes y autoevaluacin.
Manifestacin de las habilidades didcticas en: - La orientacin del trabajo acadmico. - La orientacin en esfera laboral.
- La orientacin en el trabajo cientfico-investigativo. - La orientacin del estudio independiente.
2.1 Orientacin del trabajo acadmico.
a) Competencia: Formulacin: Si brinda orientacin acerca de lo que los alumnos deben aprender, las acciones que deben realizar. Si se propicia la
participacin de los estudiantes en su precisin, si se tienen en cuenta sus intereses y necesidades. Cumplimiento: Pertinencia social y profesional. En
qu medida se logra la competencia y se desarrollan las capacidades planteadas?
b) Contenidos. Actualizacin, seleccin y organizacin. (descrito anteriormente)
c) Proceso. Diseo y aplicacin de estrategias didcticas. Tratamiento diferenciado de grupos, estudiantes y situaciones (como enfrenta situaciones
imprevistas, carencias materiales, etc.). Estimulacin de la participacin de los estudiantes en su formacin. Estimulacin del desarrollo de
actitudes y estrategias de trabajo independiente. Diseo y aplicacin de sistema de evaluacin y retroalimentacin.
d) Motivacin.
Alta: Vincula el contenido con la profesin, con otras asignaturas, con el desarrollo de la ciencia y la tcnica en general, propicia la participacin
de los estudiantes.
Buena: Procura mostrar la importancia del tema. Utiliza recursos (preguntas creativas, de razonamiento) pero limita en alguna medida la
participacin de los estudiantes tendiendo a responderlas l mismo, deja poco tiempo para la reflexin o se centra en pocos estudiantes.
Pobre: Utiliza recursos para interesar a los estudiantes pero ms bien centrados en el contenido, en su vnculo con la clase anterior, o lo hace de
forma espordica; se aprecia que no explota todas las posibilidades, no se muestra muy implicado personalmente, poco entusiasmo o no lo
comunica. Los recursos que utiliza no son efectivos, no logra interesar a los alumnos.
Inadecuada: Ms bien influencia negativa en relacin con las asignaturas y su contenido. Amenazas por dificultades con las asignaturas.
e) Concepcin y orientacin de la tarea docente
Parcialmente adecuada: No correspondencia plena de tareas y objetivos. Independencia limitada de los estudiantes.
Inadecuada: No correspondencia. Estudiantes muy dependientes en la ejecucin de la tarea.
? - No se puede determinar.
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