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Castilla-len

CLAVES PARA LA ADECUACIN DE LA PROGRAMACIN A LA


COMUNIDAD AUTNOMA DE CASTILLA LEN

Este material es complementario a la normativa que


desarrolla el currculo.
En este material se destacan aquellos aspectos del
diseo de la programacin que se modifican con la
normativa vigente en la Comunidad Autnoma de
Castilla Len.

La responsabilidad conjunta de las Administraciones Central y Autonmica en el


establecimiento de las necesidades educativas y de la programacin general de la
enseanza supone un reconocimiento explcito de los elementos comunes y
diferenciales que definen la realidad socio-educativa espaola en el momento actual.
Existe as, respetando las competencias bsicas del Estado, la posibilidad de configurar
un proyecto educativo que responda a los intereses, necesidades y rasgos especficos del
contexto social y cultural de Castilla Len

La configuracin de programaciones que respondan a la realidad andaluza exige partir


de las peculiaridades establecidas por la convocatoria publicada por la Comunidad. El
anlisis de las bases de la convocatoria y, los aspectos que de manera singular regulan el
marco curricular y organizativo propuesto por la Administracin educativa nos permiten
disear una programacin ajustada a este contexto socio educativo.

En tu trabajo de personalizacin y contextualizacin de la programacin a la


Comunidad de Castilla Len debes de:

Considerar las indicaciones especficas y singulares de la convocatoria.

Utilizar el currculo de la Comunidad en la etapa con el que trabajas.

Seguir las orientaciones de contextualizacin ofrecidas en los distintos


apartados del documento de programacin y de los mdulos de teora de
programacin

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Normativa:
- Currculo
o DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currculo del
segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y Len
o ORDEN EDU 721, de 5 de mayo de 2008, por la que se regulan la implantacin, el
desarrollo y la evaluacin del Segundo Ciclo de la Educacin Infantil en la
Comunidad de Castilla y Len
- Evaluacin
o Orden 721/08, de 5 de mayo, por la que se regula la implantacin, el desarrollo y la
evaluacin del segundo ciclo de la educacin infantil en la Comunidad de Castilla y
Len.
- Organizacin de centros
o Real Decreto 82/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de
las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria, excepcin
hecha, en particular, de todo lo relativo a eleccin, nombramiento y cese del director y
competencias de los rganos unipersonales y colegiados de gobierno de los centros
o OM de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la
organizacin y funcionamiento de las Escuelas de Educacin Infantil y Colegios de
Educacin Primaria, modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996.
o Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos
mnimos de los centros que impartan las enseanzas del segundo ciclo de la educacin
infantil, la educacin primaria
- Atencin a la diversidad
o Plan Marco de Atencin a la Diversidad para Castilla y Len
o Real Decreto 943/2003 de 18 de Julio, por el que se regulan las condiciones para
flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los
alumnos superdotados intelectualmente
o Orden de 23 de marzo de 2007, por la que se aprueba el plan de atencin al
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales
o Resolucin de 7 de abril de 2005, acuerdo de la publicacin del Plan de Atencin al
alumnado con Superdotacin Intelectual.
o Resolucin de 7 de abril de 2005, acuerdo de la publicacin del Plan de Atencin al
alumnado con Superdotacin Intelectual
o Orden EDUC/1865/2004, 2 de diciembre, flexibilizacin de los diversos niveles y
etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente
o Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluacin del
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de
educacin infantil y en las etapas de educacin primaria, educacin secundaria
obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y Len
o Orden 1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta al ACNEAE
- Convivencia
o Resolucin de 31 de enero de 2005, desarrollo de determinados aspectos de la Orden
EDUC/52/2005, 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros
docentes.
o ORDEN EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los
centros docentes de Castilla y Len. Y sus modificaciones
o DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de
los alumnos y la participacin y los compromisos de las familias en el proceso
educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros
Educativos de Castilla y Len.

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o Resolucin 7 de mayo de 2007, por la que se implanta la figura del coordinador de
convivencia en centros docentes a partir del curso 07/08.
o ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y
actuaciones para la promocin y mejora de la convivencia en los centros educativos de
Castilla y Len.

Contextualiza la Introduccin

Informacin que se debe aadir y sustituir en este apartado:


Referencia a la convocatoria de Castilla Len

En el diseo de la introduccin de la programacin que tienes que presentar al tribunal es frecuente


que se justifique el diseo de este elemento haciendo alusin a la disposicin que regula la
convocatoria de oposicin.

Por ejemplo:
Este trabajo se hace necesario porque permite responder a los requisitos regulados por la Resolucin
de 2 de abril de 2013, por la que se efecta convocatoria de procedimiento selectivo para el ingreso
en el Cuerpo de Maestros.

Contextualiza el entorno

En el diseo del contexto debes seleccionar una localidad castellano leonesa, y describir sus datos
esenciales puedes consultar el documento que encontrars en la plataforma CULTURA
CASTELLANO LEONESA o visitar la pgina del ayuntamiento de una de las ciudades (y en ella
consultar alguno de sus zonas escolares) y destacar los datos socioeconmicos, ocupacin de la
poblacin, recursos ms destacados, poblacin inmigrante o si la naturaleza de la materia o mdulo lo
exigen: clima, fauna, flora,

Por ejemplo:

Villoruela est situada al Noreste de la provincia de Salamanca y ubicada en la Comarca de Las Villas,
formada por las siguientes localidades: Babilafuente, Cordovilla, Morigo, Villoria y Villoruela.

Geogrficamente es una zona predominantemente llana, con pueblos con buen acceso a travs de carreteras
secundarias y distancias cortas. Es una zona de regado, cuyos principales cultivos son las patatas, remolacha
y el maz.

El nivel cultural es medio. Existen varias Asociaciones Culturales: de padres y madres, de mujeres,
movimientos infantiles y juveniles de tiempo libre y se fomenta desde la localidad la participacin en
programas deportivos provinciales.

Se practican deportes: ftbol, frontenis, Atletismo y pelota a mano fundamentalmente. Contamos con un
polideportivo cerrado.

La economa est basada principalmente en la artesana de la mimbre y agricultura.

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Documentos de centro

En Castilla Len mediante la ORDEN EDU/721/2008, 5/05, por la que se regula la implantacin, el
desarrollo y la evaluacin del segundo ciclo de la educacin infantil en la Comunidad de Castilla y
Len.

PROYECTO EDUCATIVO.

Concepto:

El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de
actuacin de conformidad con lo dispuesto en el artculo 121 de la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Los centros que impartan enseanzas correspondientes a ms de una etapa educativa


elaborarn un nico proyecto educativo.

Elementos:

a) El anlisis de las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas que, en
funcin del mismo, ha de satisfacer.
b) La organizacin general del centro.
c) La adecuacin de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al
contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado.
d) La concrecin del currculo y el tratamiento transversal de la educacin en valores en las
diferentes reas.
e) Los principios de la orientacin educativa, las medidas de atencin a la diversidad del
alumnado y el plan de accin tutorial.
f) El reglamento de rgimen interior y el plan de convivencia.
g) Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboracin entre los distintos sectores de
la comunidad educativa.
h) Las medidas de coordinacin con otras etapas educativas anteriores y posteriores.
i) Las decisiones sobre la coordinacin con los servicios sociales y educativos del municipio y
las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor consecucin de los fines
establecidos.
j) Las directrices generales para elaborar el plan de evaluacin de la prctica docente.
k) Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado
por que cursen enseanzas de religin reciban la debida atencin educativa.

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PROGRAMACIONES DIDCTICAS.

Concepto:

La programacin didctica es el instrumento especfico de planificacin, desarrollo y


evaluacin de cada una de las reas del currculo y en ella se concretarn los objetivos, las
competencias bsicas, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodologa
y los criterios y los procedimientos de evaluacin.

Agentes educativos:

La programacin didctica ser elaborada por los maestros que integran el equipo de ciclo
atendiendo a la necesaria coordinacin entre los cursos que componen el ciclo as como entre
las diferentes reas que lo integran.

Elementos:

a) La formulacin de los objetivos por ciclo de cada una de las reas y su contribucin al
desarrollo de las competencias bsicas.
b) La organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos y los criterios de
evaluacin en cada uno de los cursos que conforman la etapa.
c) Las decisiones de carcter general sobre la metodologa para la enseanza y el aprendizaje
de la lectura, el tiempo de dedicacin diaria a la lectura, as como el diseo y aplicacin de las
estrategias de comprensin lectora.
d) Las estrategias de incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en
el trabajo de aula.
e) La identificacin de los conocimientos y aprendizajes bsicos necesarios para que el
alumnado alcance una evaluacin positiva.
f) La metodologa didctica y los libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados
en funcin de aquella.
g) Los procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado.
h) Las medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
i) La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.
j) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseo, el desarrollo y los
resultados de las programaciones didcticas.

Elaboracin y adaptacin del proyecto educativo y de las programaciones didcticas.

Los centros docentes adaptarn el proyecto educativo y las programaciones didcticas a lo


previsto en la presente Orden a lo largo de los cursos en los que se vayan implantando las
nuevas enseanzas segn el calendario recogido en la disposicin anterior.

Cuando se elabore por primera vez el proyecto educativo, por tratarse de un centro de nueva
creacin, el centro dispondr de un periodo de dos cursos acadmicos para realizar esta tarea.
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Programas desarrollados en el centro dependientes de la Comunidad Autnoma
Con respecto a los documentos se podra atender a la incorporacin de alguno de los programas
desarrollados en el centro y dependientes de la Comunidad Autnoma.

Semana de Accin Mundial para la Educacin (SAME)


La Semana de Accin Mundial por la Educacin, que se organiza anualmente desde 2001, es
una semana de movilizacin ciudadana, fundamentalmente de nios, nias y jvenes, que
pretende acercar las reivindicaciones de la Campaa a la sociedad en general y a los responsables
polticos de cada pas y llamar su atencin sobre la necesidad de hacer real el derecho a una
educacin bsica de calidad. Se celebra todos los aos en la ltima semana de abril, coincidiendo
con la fecha en la que tuvo lugar la firma de la Cumbre de Dakar en el ao 2000. Aunque las
principales actividades de la SAME tienen lugar durante el mes de abril, en realidad se realiza un
trabajo continuado a lo largo del ao, especialmente en los colegios.

Plan de prevencin del ciberacoso y promocin de la navegacin segura en centro


escolares
Podis encontrar la totalidad del plan. http://www.educa.jcyl.es/es/webs-
tematicas/ciberacoso
Para dar respuesta a los impactos de la aparicin de foros, programas de redes sociales y
pginas web que pueden incrementar el riesgo de agresin o vejacin al alumnado e incentivar el
ciberacoso, la Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len ha considerado de gran
importancia la puesta en marcha de medidas especificas orientadas a fomentar el uso y manejo
apropiado tanto de los artculos electrnicos de uso habitual en el alumnado (telfonos mviles,
reproductores MP3, consolas porttiles, etc.), como de los equipos informticos de los centros
educativos y los servicios de Internet.
Los principales objetivos de estas estrategias se configuran en torno a las siguientes acciones:
a. Fomentar el uso seguro de los medios informticos en los centros educativos,
promoviendo hbitos y modelos de manejo que eliminen los impactos negativos de su uso y
garanticen el bienestar de los usuarios y su optimizacin como recursos de aprendizaje.
b. Promover hbitos de prevencin y procedimientos que garanticen la seguridad de los
miembros de la comunidad educativa y eliminen situaciones de ciberacoso o acceso a
contenidos inapropiados y potencialmente peligrosos.
c. Incrementar la dotacin de recursos e informacin para gestionar los procedimientos de
seguridad informtica.
Para la consecucin de los anteriores objetivos, se ha planteado un modelo de intervencin que se
fundamenta en los siguientes principios metodolgicos:
1. Carcter interdisciplinar. La participacin de representantes de diferentes planteamientos
tcnicos y disciplinares es la base tanto de las actuaciones, como de los grupos de trabajo
constituidos para el diseo y desarrollo de las medidas.
2. Carcter transversal basado en la cooperacin interinstitucional.

As mismo, la metodologa utilizada para la elaboracin de los distintos materiales ha asumido como
propios los siguientes principios metodolgicos:

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Incremento de la periodicidad del anlisis del entorno, debido a la velocidad de los
cambios sociales y tecnolgicos.
Elaboracin de diagnstico de las dimensiones normativas, tcnicas, educativas, sociales y
psicolgicas de los problemas.
Comparacin de la situacin de Castilla y Len con su entorno de referencia, evaluando
las actuaciones ms avanzadas en prevencin y fomento de la seguridad en Castilla y Len.
Definicin clara de comportamientos no deseados y contenidos no recomendados por su
carcter explcitamente pornogrfico, xenfobo, misgino, violento, o susceptible de causar
un efecto negativo en el desarrollo personal o social del alumnado o afectar a la convivencia
en el centro.
Determinar y fomentar la asuncin de responsabilidades de prevencin mediante la
asignacin de medios y recursos para el cumplimiento de los objetivos.
Elaboracin de protocolos que muestren el papel activo de la Consejera de Educacin en
este campo, definiendo claramente las responsabilidades de los agentes implicados en la
comisin de un posible delito de ciberacoso.
Programa de Formacin para la participacin de familias y alumnos en el Sistema
educativo de Castilla y Len,

Los objetivos de este programa son:


1. Promover la participacin activa y efectiva de todos los miembros de la comunidad
educativa en el sistema educativo de Castilla y Len.
2. Fomentar y modernizar el asociacionismo en sus diferentes niveles (asociaciones,
federaciones y confederaciones), para dar respuesta a los nuevos retos que plantean la
sociedad de la informacin y el conocimiento.
3. Impulsar tareas de investigacin y formalizacin de nuevas frmulas de participacin
de la comunidad educativa, de forma que desarrollen modelos de participativos entre
todos sus integrantes.
4. Canalizar las necesidades formativas en colaboracin con las asociaciones,
federaciones y confederaciones de madres y padres, y las asociaciones y federaciones
de alumnos.
5. Promover, coordinar, organizar y combinar distintas acciones para que el Programa de
Formacin se lleve a la prctica segn los objetivos marcados.
6. Lograr la participacin activa de las familias en la educacin de sus hijas e hijos, a
travs de una formacin que tenga en cuenta el desarrollo personal y las necesidades
de los mismos.
7. Lograr la participacin activa de los alumnos en su propia educacin, a travs de una
formacin que tenga en cuenta el desarrollo personal y las necesidades de los mismos.
8. Poner a disposicin de las familias y del alumnado, en relacin con las actividades
formativas que se realicen, materiales de apoyo en diferentes soportes.
9. Crear redes de apoyo que fomenten la participacin efectiva de las familias y del
alumnado en el sistema educativo.
10. Valorar adecuadamente y apoyar la labor docente del profesorado como complemento
de la educacin familiar.

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Queda regulado normativamente por la ORDEN EDU/587/2008, de 4 de abril, por la que se aprueba
el II Programa de Formacin para la participacin de familias y alumnos en el sistema educativo de
Castilla y Len. Y RESOLUCIN de 7 de febrero de 2011, de la Direccin General de Calidad,
Innovacin y Formacin del Profesorado, por la que se establecen las directrices y las actividades que
desarrollan, durante el ao 2011, el II Programa de Formacin para la participacin de familias y
alumnos en el sistema educativo de Castilla y Len

Plan de convivencia:
Podis encontrar el desarrollo de toda la normativa que aqu se describe
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/convivencia
o DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de
los alumnos y la participacin y los compromisos de las familias en el proceso
educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros
Educativos de Castilla y Len.
o CORRECCIN de errores del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan
los derechos y deberes de los alumnos y la participacin y los compromisos de las
familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y
disciplina en los centros educativos de Castilla y Len.
o ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y
actuaciones para la promocin y mejora de la convivencia en los centros educativos de
Castilla y Len.
o DECRETO 8/2006, de 16 de febrero, por el que se crea el Observatorio para la
Convivencia Escolar de Castilla y Len.

Plan de fomento a la lectura Hoy libro!

ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, regula la elaboracin y ejecucin de los planes para el


fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora de los centros docentes de la
Comunidad de Castilla y Len.

RESOLUCIN de 22 de agosto de 2012, de la Direccin General de Poltica Educativa Escolar, por


la que se establecen orientaciones pedaggicas para la mejora de las destrezas de expresin oral
y de expresin escrita en lengua castellana, en los centros que impartan enseanzas de
educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len, en el curso acadmico 2012/2013

El gusto por la lectura se transmite como se transmite el inters por una pelcula: contndola bien.
Hay que hechizar, y por eso son tan importantes los maestros, porque son los encargados de desplegar
el hechizo. JUAN MARS

- Importancia: el hbito lector es un factor relacionado con el rendimiento acadmico. Los


alumnos con hbitos lectores asentados obtienen buenos resultados escolares, confan en sus
capacidades acadmicas, son ms creativos e imaginativos y no tienen dificultades para leer. La
lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a

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nuevos conocimiento y a la cultura y sin la cual no es posible comprender la informacin
contenida en los libros de texto y asimilarla de una modo crtico
La lectura es un hecho ligado a la escritura y a la expresin oral, por lo que deben trabajarse
conjuntamente. Los juegos de animacin lectora desarrollan cierta propensin afectiva e
intelectual hacia la lectura, pero, lamentablemente, no hacen lectores.
Muchas actividades que se hacen en torno al libro no atajan algunas de las causas intelectuales
que impiden a ciertos alumnos comprender e interpretar, sentir y vivir los textos. De ah lo
difcil que resulta elaborar actividades que realmente animen a leer.
El fomento de la lectura y el desarrollo de las estrategias de comprensin lectora deben ser
prcticas habituales y continuas en todos los niveles de las enseanzas escolares. El aprendizaje
de la lectura debe comenzar en la Educacin Infantil y continuar a lo largo de todos los niveles
educativos.
- Agentes: objetivo prioritario de la poltica educativa. Es tarea de todos aquellos que
comparten la responsabilidad en la educacin de los nios y adolescentes y compromete a toda
la sociedad, especialmente a las familias y a los centros educativos.
- Modo de trabajo: objetivos comunes en todas las reas del currculo y como herramienta
indispensable en gran parte de las actividades que el alumno va a desarrollar.
- Objetivo: El objetivo general del Plan es fomentar el hbito lector en los nios y nias de
nuestra Comunidad y desarrollar su capacidad de comprensin lectora mediante actuaciones en
el mbito escolar, familiar y social.
Este objetivo general se desglosa en los siguientes objetivos especficos:
-Despertar el inters de los nios y nias por la lectura y el descubrimiento de la lectura como
un elemento de disfrute personal.
-Proporcionar estrategias para que el alumnado desarrolle habilidades de comprensin
lectora desde todas las reas del currculo y formar lectores capaces de desenvolverse con
xito en el mbito escolar y fuera de l.
-Dotar a los centros de Educacin Infantil y Primaria de recursos para el adecuado desarrollo
de sus propios planes de fomento de la lectura.
-Potenciar la utilizacin de la biblioteca escolar y su vinculacin con otras bibliotecas.
-Lograr la participacin de todos los sectores que intervienen en la educacin de los nios y
jvenes: familia, profesorado, administraciones pblicas, instituciones pblicas y privadas

- Elementos del plan (segn O. EDU 152/2011):


o Objetivos:
a) Despertar, aumentar y consolidar el inters del alumnado por la lectura.
b) Asociar, en educacin bsica, la lectura y la escritura a todas las competencias
bsicas.
c) Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas/materias del currculo.
d) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con
claridad, coherencia y sencillez.
e) Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hbito de la lectura
como un elemento de disfrute personal.
f) Fomentar en el alumnado, a travs de la lectura y la escritura, una actitud reflexiva y
crtica ante las manifestaciones del entorno, potenciando la utilizacin de fuentes de
informacin variadas.
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g) Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como consulta, mejora
y apoyo al fomento de la lectura y al desarrollo de la comprensin lectora.
h) Potenciar la utilizacin de las bibliotecas escolares como centros de recursos para el
aprendizaje continuo, adaptndolas a las exigencias de la sociedad del conocimiento.
i) Implicar a toda la comunidad educativa en el inters por la lectura.

o Contenidos
El plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora deber contener, al
menos, los siguientes apartados:

a) Justificacin del plan, basada en la evaluacin inicial de centro a que hace referencia el
artculo 6.2 de esta Orden, y adaptada a las caractersticas del alumnado y del propio centro.
b) Competencias bsicas desarrolladas en educacin bsica.
c) Objetivos especficos que se pretenden conseguir, basados en los resultados obtenidos en la
evaluacin inicial de centro.
d) Actividades ms relevantes diseadas en funcin de los objetivos propuestos.
e) Biblioteca escolar y su utilizacin como centro de recursos para el aprendizaje de toda la
comunidad educativa.
f) Estrategias para favorecer la colaboracin entre el centro y las familias, instituciones y
organismos.
g) Seguimiento y evaluacin del plan.

Contextualiza los Objetivos

En la elaboracin del apartado de objetivos debes justificar que los objetivos que propones para la
materia que estas programando se encuentran fundamentados en el marco curricular propuestos por la
Comunidad de Castilla Len

Para ello debes tener en cuenta que las disposiciones en las que se establece el currculo en la
Comunidad:

Fundamenta los objetivos programacin a los objetivos recogidos en el marco normativo.

Pasos a seguir:

1. Anlisis de los objetivos propuestos en la normativa con carcter general y los propios de la materia
a la que se dirige la programacin.

2. Comprobacin de que todos los aspectos regulados por dichos objetivos estn de algn modo
identificados en los objetivos que propones para la programacin.

3. Concrecin y formulacin de aquellos objetivos propios para Castilla Len que no hayan sido
concretados con anterioridad.

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4. Cuidar incorporar alguna referencia a la Comunidad en la formulacin de los objetivos, es decir, al
patrimonio, cultura o medio castellano leons.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA - INFANTIL

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a


respetar las diferencias.
b) Construir una imagen positiva y ajustada de s mismo y desarrollar sus capacidades
afectivas.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia
y relacin social, con especial atencin a la igualdad entre nias y nios, as como
ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento,
el gesto y el ritmo.

Adems de considerar los objetivos generales de la etapa, debemos tener en cuenta los objetivos del
rea/s para las que se planifiquen, para lo cual se debe consultar el Decreto de desarrollo de currculo
de la etapa correspondiente.

Contextualiza los contenidos

Los contenidos de la programacin deben estar fundamentados en los que se recogen el los currculos
oficiales de la Comunidad Autnoma. Y se debe garantizar el tratamiento de todos los contenidos
establecidos por la Administracin. Debern ser concretados en al menos 15 unidades didcticas

Proceso a seguir:

1. Analizar los contenidos que la normativa, especfica para Castilla Len, propone para
el curso acadmico para el que ests desarrollando la programacin didctica y las
reas de la especialidad correspondiente.

2. Concretar dichos contenidos considerando aspectos como: caractersticas


psicoevolutivas del los alumnos del curso al que va dirigido, intereses, expectativas
que supones en dichos alumnos, caractersticas del entorno donde se va a desarrollar la
propuesta, etc.

3. Clasificar y organizar dichos contenidos en 15 unidades didcticas como mnimo.

Para Infantil

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En el artculo 5 del Decreto 122/07 alude a la divisin en conceptos, procedimientos y actitudes,
aunque su tratamiento posterior, sigue siendo implcito De acuerdo con lo establecido en el artculo
6 del Real Decreto 1630/2006, el currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil se organizar
en las siguientes reas: .

Estas reas deben entenderse como mbitos de actuacin, como espacios de aprendizajes de
actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirn al desarrollo de nias y nios y propiciarn
su aproximacin a la interpretacin del mundo, otorgndole significado y facilitando su
participacin activa en l

Los contenidos a lo largo de la programacin se distribuirn segn los aspectos generales destacados
en D 122/07 y la Orden 721/08, de 5 de mayo, por la que se regula la implantacin, el desarrollo y
la evaluacin del segundo ciclo de la educacin infantil en la Comunidad de Castilla y Len.

Artculo 5- Horario semanal.

1. El cmputo total de horas lectivas del alumnado ser, como mnimo, de veinticinco horas
semanales por curso, incluyendo el tiempo de recreo.
2. La distribucin del tiempo escolar y su concrecin en el horario de aula expresar de
forma flexible la sucesin del tipo de actividades que se realizan en ella en los distintos
das de la semana. Ser realizada por el equipo de ciclo y no contemplar una distribucin
por reas, dado el carcter globalizador e integrador del modelo curricular.
3. Se destinar una hora semanal a la enseanza de la lengua extranjera Ingls en cada
curso.

Considera los trminos utilizados por el Decreto y la denominacin de los bloques de contenidos
de las reas, pues aunque poco llamativo, existe algn cambio.

Contextualiza los Recursos

RECURSOS METODOLOGICOS

Recordar el tratamiento dado en los anexos de los Decretos y rdenes de cada etapa educativa.

Para Infantil
o La escuela infantil actual tiene que responder a la concepcin que la sociedad asigna a la
Educacin y a la institucin escolar. Esta funcin se hace explcita en el currculo vigente, en el
que se recogen tanto los avances cientficos y tecnolgicos de las Ciencias de la Educacin
como las demandas de una sociedad dinmica y plural.
o Los principios metodolgicos que orientan la prctica docente en estas edades tienen en cuenta
las caractersticas de los nios.
o Se propone una escuela rica en estmulos, que atienda sus necesidades e intereses y que le dote
de competencias, destrezas, hbitos y actitudes necesarias para su posterior incorporacin a la
Educacin primaria.

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o Es necesario proponer frmulas diversas de actuacin ajustadas al contexto donde se desarrolla
la accin y fundamentadas en el conocimiento de las caractersticas psicolgicas, de los
procesos madurativos y los procesos de aprendizaje del nio.
o La tarea docente no supone una prctica de mtodos nicos ni de metodologas concretas, y
cualquier decisin que se tome en este sentido debe responder a una intencionalidad educativa
clara.
o La programacin del aula, a travs de ejes organizadores de contenidos, pequeos proyectos,
talleres, unidades didcticas, rincones u otras situaciones de aprendizaje, as como la
organizacin de espacios, distribucin de tiempos, la seleccin de materiales y recursos
didcticos y la participacin familiar, respondern a un planteamiento educativo.
o Uno de los principios que orientan la labor docente en este ciclo es que el nio realice
aprendizajes significativos (cercanos y prximos a sus intereses, relacionando conceptos y
ampliando el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo)
o el lenguaje como medio de comunicacin, representacin y regulacin, y la mediacin social
o El principio de globalizacin tiene gran relevancia dadas las caractersticas evolutivas del nio.
o Es necesario huir de la artificialidad.
o El juego es uno de los principales recursos educativos para estas edades, destacando el valor
educativo.

OTROS RECURSOS

A.- RECURSOS PERSONALES.

Para Infantil

Artculo 10. Profesorado.


1. El segundo ciclo de la educacin infantil ser impartido por profesores con el ttulo de Maestro y
la especialidad de educacin infantil o el ttulo de Grado equivalente. Los centros docentes que
impartan el segundo ciclo de la educacin infantil debern contar, como mnimo, con un maestro
especialista en educacin infantil por cada grupo de alumnos.
Las enseanzas de lengua extranjera sern impartidas por maestros con la especializacin o
cualificacin correspondiente.
2. Los equipos directivos de los centros docentes, en el mbito de sus competencias, establecern
las medidas organizativas que permitan la continuidad de los maestros con el mismo grupo los tres
cursos del ciclo, siempre que dicho profesorado contine impartiendo la docencia en el centro.

Artculo 11. Tutores.


1. Cada grupo de alumnos tendr un maestro tutor quien deber facilitar la integracin del
alumnado, conocer sus necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje, mediar en la
resolucin de problemas en situaciones cotidianas, coordinar el proceso de seguimiento y evaluacin
de los alumnos, la accin educativa del profesorado del grupo y el desarrollo del plan de accin
tutorial. Su actuacin deber coordinarse, preferentemente, con la de los otros maestros especialistas
y maestros con funciones de apoyo o refuerzo del mismo grupo de alumnos. El trabajo de los tutores
ser coordinado por el jefe de estudios.
2. El tutor de cada grupo de alumnos, designado por el director a propuesta del jefe de estudios, ser
preferentemente el maestro que imparta ms horas de docencia en el mismo, garantizndose su
continuidad con el mismo grupo de alumnos a lo largo del ciclo, siempre que contine impartiendo
docencia en el centro.

13
Artculo 12. Equipo de ciclo.
El equipo del segundo ciclo de educacin infantil agrupar a todos los maestros que impartan
docencia en el mismo, y se encargar de organizar y desarrollar, bajo la supervisin del jefe de
estudios, las enseanzas propias de dicho ciclo educativo. Los equipos de ciclo se regularn por la
normativa que a tal efecto se establezca.

B.- RECURSOS MATERIALES

Informticos:

Portal educativo de la Junta de Comunidades de Castilla y Len: http://www.educa.jcyl.es/

La pgina de divide en 4 partes: una de ellas contiene informacin especfica de diferentes mbitos
educativos destinados al profesorado, familias y alumnos, las otras tres son vinculadas para los
alumnos de diferentes edades (infantil, primaria y secundaria)

Zona de infantil:
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/infantil?locale=es_ES
En esta pgina se pueden encontrar en castellano e ingls, propuestas actividades para trabajar, de
forma directa, por parte del alumno la msica, los nmeros, las letras, animales domsticos y de
granja, animales salvajes,

Contextualiza la Atencin a la diversidad

MARCO NORMATIVO INSTITUCIONAL

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, recoge en su Prembulo como uno de sus
principios fundamentales la exigencia de proporcionar una educacin de calidad y adaptada a las
necesidades de los ciudadanos. Asimismo reconoce que una adecuada respuesta educativa se concibe
a partir del concepto de inclusin, siendo la atencin a la diversidad una necesidad que abarca a todas
las etapas educativas y a todo el alumnado.

El Decreto 122/07, en su artculo 7 seala:

1. La labor educativa contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la


prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de
los nios y nias, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de
maduracin.
2. La Consejera competente en materia de educacin establecer los procedimientos que
permitan identificar aquellas caractersticas que puedan tener incidencia en la evolucin
escolar de los nios y nias. Asimismo facilitar la coordinacin de cuantos sectores
intervengan en la atencin de este alumnado.

14
3. Los centros desarrollarn las medidas de atencin a la diversidad establecidas por la
Consejera competente en materia de educacin, buscando la respuesta educativa que mejor se
adapte a las caractersticas y las necesidades personales del alumnado.
4. La Consejera de Educacin, en aras a que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo
personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos para este ciclo,
arbitrar las medidas necesarias para aquellos alumnos que precisen una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, o por condiciones
personales.
5. La Consejera de Educacin determinar el nmero mximo de alumnos para las unidades que
escolaricen alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

Por otro lado la Orden 721/08, en el artculo 9:


1. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,
adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo
cognitivo del alumnado. Con este fin, los centros educativos organizarn los recursos de que
disponen para desarrollar las medidas de refuerzo y atencin educativa a la diversidad del
alumnado.
2. El proyecto educativo de los centros recoger las medidas de atencin a la diversidad que den
respuesta al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, al que se refiere el
artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, por requerir una atencin
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, o por
condiciones personales.
3. Las adaptaciones curriculares individualizadas perseguirn el desarrollo de las capacidades
definidas en los objetivos establecidos en el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre. La
evaluacin del alumnado con adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de
los contenidos y criterios de evaluacin fijados en el currculo tomar como referente los
objetivos y criterios de evaluacin de la adaptacin curricular.
4. La Consejera de Educacin establecer los procedimientos que permitan identificar al
alumnado con necesidad de apoyo educativo y facilitar la coordinacin con los sectores que
intervengan en su atencin.

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len es un documento de


carcter general sobre las medidas previstas para dar respuesta a las necesidades educativas del
alumnado y a su orientacin educativa. Supone el inicio de un proceso de planificacin a gran escala
para adecuar las medidas arbitradas a las caractersticas propias de Castilla y Len.

A partir de la aprobacin del referido Plan a finales del ao 2004 (por acuerdo de 18 de diciembre de
2003 de la Junta de Castilla y Len), se ha comenzado a dar cumplimiento a los compromisos
expresados, mediante la elaboracin de los planes especficos referidos al alumnado con necesidades
educativas asociadas a su diversidad cultural, al alumnado con superdotacin intelectual, a la
orientacin educativa, a la prevencin y control del absentismo escolar y a la atencin al alumnado
con necesidades educativas especiales.

Los seis planes aprobados:

1) Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len.


2) Plan de Atencin al Alumnado Extranjero y de Minoras.
3) Plan de Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual.
15
4) Plan de Orientacin Educativa.
5) Plan de Prevencin y Control del Absentismo Escolar.
6) Plan de Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Orden 865/2009, de 16 de Abril, por la que se regula la evaluacin del alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de la Educacin Infantil y en las etapas de
Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, en la Comunidad de Castilla
y Len.

RESOLUCIN de 17 de agosto de 2009, de la Direccin General de Planificacin, Ordenacin e


Inspeccin Educativa, por la que se regula el diseo, aplicacin, seguimiento y evaluacin de las
adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en el segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria y educacin secundaria
obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y Len.

ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado


con necesidad especfica de apoyo educativo.

RESOLUCIN de 31 de agosto de 2012, de la Direccin General de Innovacin Educativa y


Formacin del Profesorado, por la que se regula la modalidad de escolarizacin combinada para el
alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de
discapacidad que curse enseanzas correspondientes al segundo ciclo de educacin infantil y a la
educacin bsica en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Castilla
y Len.

PRINCIPIOS GENERALES DE ACTUACIN.

La respuesta educativa al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se fundamenta en


una serie de principios de actuacin que pretenden el mayor grado de normalizacin, inclusin,
integracin, compensacin, calidad y equidad en su proceso educativo, en sus interacciones personales
y sociales, en el aula y en el centro, con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades en el
acceso, la permanencia y la promocin en el sistema educativo. Estos principios de actuacin son los
siguientes:

a) Los equipos directivos, en el mbito de su competencias, garantizarn que las medidas de atencin
educativa necesarias, sean de tipo organizativo o curricular, permitan una organizacin flexible de
las enseanzas y una atencin individualizada en funcin de las necesidades educativas del alumnado,
ya sean de tipo personal, intelectual, social o emocional.

b) Las medidas de atencin educativa que se propongan desde los centros docentes, partiendo de las
diferencias individuales, irn dirigidas a la consecucin del xito educativo de todo el alumnado.

c) La Consejera competente en materia de educacin y los centros docentes impulsarn las


actuaciones necesarias para facilitar un clima de convivencia que favorezca la cohesin de la
comunidad educativa, el respeto a las diferencias y la atencin educativa a la diversidad del
alumnado.

16
d) La deteccin e identificacin de las necesidades educativas del alumnado, as como su atencin, se
realizarn lo ms tempranamente posible, con el fin de adoptar las medidas educativas ms adecuadas.

e) La Consejera competente en materia de educacin establecer mecanismos de equilibrio para que,


respetando el derecho de los padres, madres o tutores legales a la eleccin de centro, el alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo pueda ser escolarizado en el centro docente que mejor se
adecue a sus necesidades educativas.

f) Los centros docentes dispondrn de autonoma para organizar y gestionar los recursos personales
y medios materiales de que dispongan para la adecuada atencin del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo, adoptando anualmente las medidas de apoyo ordinario o especfico
necesarias para que dicho alumnado alcance el mximo desarrollo de sus capacidades, las
competencias bsicas y los objetivos de las distintas etapas educativas. Asimismo, promovern el
trabajo en equipo del profesorado, la colaboracin de los distintos profesionales y la participacin en
proyectos de formacin conjunta.

g) La Consejera competente en materia de educacin asegurar las oportunas actuaciones para


garantizar una adecuada coordinacin entre las distintas etapas educativas, as como la colaboracin
y coordinacin con otras Administraciones o entidades pblicas o privadas sin nimo de lucro para la
atencin educativa del alumnado. Igualmente, promover la colaboracin y coordinacin de los
centros docentes con los padres, madres o tutores legales en el proceso de deteccin precoz,
identificacin, valoracin, intervencin y seguimiento de las necesidades educativas de sus hijos.

h) Las medidas curriculares y organizativas dirigidas a atender las necesidades educativas del
alumnado se llevarn a cabo desde la corresponsabilidad, la colaboracin y la cooperacin entre los
distintos profesionales del centro y, en su caso, los agentes externos que participen en su proceso
educativo.

i) Los equipos directivos de los centros docentes garantizarn a los padres, madres o tutores legales
del alumnado, y en especial del que presente necesidad especfica de apoyo educativo, o a los propios
alumnos, en la medida que su edad y capacidad lo permita, una informacin precisa, comprensible y
continuada de todas las decisiones y medidas curriculares, organizativas y de recursos que se vayan a
adoptar para su atencin educativa.

j) La Consejera competente en materia de educacin promover la formacin del personal que atiende
al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo y fomentar la realizacin de experiencias
de innovacin e investigacin educativa, la elaboracin de materiales que fomenten la calidad en la
respuesta a dichas necesidades y la difusin de buenas prcticas en la atencin educativa de este
alumnado.

PLANIFICACIN DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO

Plan de Atencin a la Diversidad.

El Plan de Atencin a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto de actuaciones y medidas


educativas y organizativas que un centro docente disea y desarrolla para adecuar la respuesta a las
necesidades educativas del alumnado en l escolarizado.

Los centros docentes elaborarn al inicio de cada curso escolar un Plan de Atencin a la Diversidad
que formar parte del Proyecto Educativo del centro.

El Plan de Atencin a la Diversidad contendr, al menos, los siguientes apartados:

17
a) Justificacin del Plan, en relacin con las caractersticas del centro docente y de los alumnos que en
l se escolarizan.

b) Determinacin de objetivos.

c) Criterios y procedimientos para la deteccin y valoracin de las necesidades especficas de apoyo


educativo del alumnado.

d) Descripcin de las medidas ordinarias y especficas de atencin educativa para dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado, los procedimientos previstos para su implementacin y
desarrollo, y la temporalizacin de las actuaciones previstas.

e) Todos aquellos programas especficos que se implementen en el centro para la atencin a la


diversidad del alumnado.

f) La organizacin de los recursos humanos y materiales, y de los espacios del centro, para atender al
alumnado.

g) Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relacin a las medidas diseadas.

h) Colaboracin con las familias, las asociaciones de madres y padres constituidas en el centro y otras
instancias externas al mismo.

i) Seguimiento y evaluacin del Plan de Atencin a la Diversidad, especificando tiempos,


instrumentos, procedimientos y responsables.

TIPOS DE MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Medidas de atencin educativa.

Los equipos directivos de los centros docentes, con el asesoramiento de los orientadores que atienden
a estos centros, adoptarn las medidas que mejor garanticen la adecuada atencin a las necesidades
educativas del alumnado. La toma de decisiones que de ellas se deriven se realizar atendiendo a la
diversidad de capacidades, conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del
alumnado, e irn destinadas a alcanzar los objetivos y las competencias bsicas establecidas en cada
una de las etapas educativas.

Las medidas de atencin educativa tendrn carcter ordinario o especfico.

El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atencin del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo ser continuo y corresponder al equipo docente, integrado por el
conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su caso, por el profesorado que ejerce
funciones de apoyo especfico, coordinados por el tutor. El orientador que atiende al centro asesorar
en este proceso y se contar, adems, con la colaboracin de los departamentos didcticos y, en su
caso, de otros servicios de la Consejera competente en materia de educacin.

Las medidas de atencin a las necesidades educativas del alumnado quedarn recogidas en el Plan de
Atencin a la Diversidad. Asimismo constarn en las programaciones didcticas que, para cada una de
las reas se establezcan.

Medidas ordinarias de atencin educativa.

Son medidas ordinarias de atencin educativa aquellas estrategias organizativas y metodolgicas


destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuacin del currculo a sus caractersticas
individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes, con objeto de proporcionar una
18
atencin individualizada en el proceso de enseanza y aprendizaje, sin modificar los objetivos
generales de cada una de las etapas educativas.

Entre las medidas ordinarias de atencin educativa se encuentran:

a) La accin tutorial, entendida como la planificacin de actuaciones, para cada una de las etapas
educativas, que posibilite una adecuada respuesta a las caractersticas del alumnado a nivel escolar,
personal y social, y la actuacin sistemtica en los procesos de intervencin. La accin tutorial y la
accin orientadora sern desarrolladas por todo el profesorado; a tal efecto, los orientadores de los
centros asesorarn al profesorado en el desarrollo de la tarea orientadora implicada en el ejercicio de
la accin docente y la tutora.

c) Las estrategias de enseanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las reas o materias de
carcter instrumental, los agrupamientos flexibles de carcter colectivo y las medidas de
ampliacin o profundizacin que, en su caso, sean necesarias.

d) Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodologa, a la organizacin, a la adecuacin


de las actividades, a la temporalizacin y a la adaptacin de las tcnicas, tiempos e instrumentos
de evaluacin, as como a los medios tcnicos y recursos materiales que permitan acceder al
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al currculo de cada etapa. En todo caso, estas
adaptaciones tomarn como referente los criterios de evaluacin establecidos con carcter general en
las correspondientes programaciones didcticas.

e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseadas y planificadas que
deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de la incorporacin a stos de todo
el alumnado, y en especial del alumnado de integracin tarda en el sistema educativo.

f) La aplicacin de medidas especficas de prevencin y control del absentismo escolar y del


abandono escolar temprano, directamente o en colaboracin con otras administraciones o entidades
de carcter pblico o privado, sin menoscabo de las actuaciones que, en este sentido, correspondan a
las Direcciones Provinciales de Educacin a travs de las correspondientes Comisiones Provinciales
de Absentismo.

Medidas especficas de atencin educativa.

Son medidas especficas de atencin educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de
carcter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo que no haya obtenido respuesta a travs de las medidas ordinarias de atencin educativa.

Entre las medidas especficas de atencin educativa se encuentran:

a) Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluacin psicopedaggica, dirigidas al


alumnado con necesidades educativas especiales que afecten a los elementos considerados preceptivos
del currculo, entendiendo por stos los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las reas o
materias del segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria y educacin secundaria
obligatoria y, por tanto, al grado de consecucin de las competencias bsicas. Estas adaptaciones
tomarn como referente los criterios de evaluacin establecidos en las mismas.

b) La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educacin infantil, en educacin primaria


y en educacin secundaria obligatoria, de acuerdo con el artculo 5 de la Orden EDU/865/2009, de 16
de abril.

e) Los programas especficos de apoyo, refuerzo y acompaamiento para el alumnado de


integracin tarda en el sistema educativo o para el alumnado en situacin de desventaja
socioeducativa.

19
f) Las acciones de carcter compensatorio dirigidas al alumnado que presente necesidades
educativas por estar en situacin desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado que
presente dificultades de adaptacin e insercin al entorno escolar y manifieste problemas de
convivencia.

g) La adaptacin lingstica y social, incluida la atencin en aulas especficas de apoyo, para el


alumnado de integracin tarda en el sistema educativo cuya lengua materna sea distinta del
castellano y presente graves carencias lingsticas en esta lengua, as como los programas especficos
para aquellos alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos cursos, en
los conocimientos instrumentales bsicos.

h) La atencin educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de hospitalizacin o de


convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este ltimo caso con Orden EDU/1169/2009, de 22 de
mayo, por la que se regula la atencin educativa domiciliaria en el segundo ciclo de educacin
infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y educacin bsica obligatoria en los
centros docentes sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Castilla y Len.

i) La flexibilizacin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con
altas capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea que esta medida es la ms adecuada para
el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.

RESPUESTA AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO

Atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo

Alumnado con necesidades educativas especiales.

Se entiende por alumnado con necesidades educativas especiales aquel que requiere, por un perodo
de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Escolarizacin y atencin educativa.

Escolarizacin en centro ordinario: La Consejera competente en materia de educacin promover la


escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales en centros ordinarios, y potenciar
la escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad fsica
o auditiva en determinados centros ordinarios de referencia cuando la respuesta a sus necesidades
requiera una atencin ms especializada.

Escolarizacin en centro especfico: La escolarizacin en centros de educacin especial o en unidades


de educacin especial slo se llevar a cabo cuando las necesidades educativas especiales del
alumnado sean graves y permanentes, requieran un apoyo extenso y generalizado con adaptaciones
significativas en la mayor parte de las reas o materias del currculo, precisen recursos humanos y
materiales especficos, y no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la
diversidad de los centros ordinarios.

Escolarizacin combinada: En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a


condiciones personales de discapacidad, y cuando dichas necesidades educativas as lo requieran, se
podr llevar a cabo una escolarizacin combinada entre centros ordinarios y centros de educacin
especial, o centros ordinarios y unidades de educacin especial, con el objeto de lograr una mayor
integracin e insercin socioeducativa.

o Alumnado con altas capacidades intelectuales

20
Perfil:

Altas capacidades intelectuales aquel alumnado que presenta necesidades educativas derivadas de su
alta capacidad intelectual, de la adquisicin temprana de algunos aprendizajes o de sus habilidades
especficas o creativas en determinadas reas o materias y, por tanto, precisa de una respuesta
educativa distinta y diferenciada respecto a otras necesidades especficas de apoyo educativo.

Escolarizacin y atencin educativa.

Identificacin: La identificacin y evaluacin de las necesidades educativas de este alumnado ser


realizada por los orientadores que atienden a los centros, y quedar reflejada en el correspondiente
informe de evaluacin psicopedaggica.

Respuesta educativa:

Adaptaciones de ampliacin o profundizacin: Corresponde a estos orientadores la propuesta de


respuesta educativa, que podr consistir en adaptaciones curriculares que incluyan actividades de
ampliacin o profundizacin, agrupamientos con alumnos de cursos superiores al de su grupo de
referencia para el desarrollo de una o varias reas o materias del currculo, en la adecuacin de
recursos y materiales, y en el desarrollo de programas y de medidas de atencin educativa que, en
todo caso, debern ser desarrolladas por el equipo docente.

Enriquecimiento curricular: Podrn llevarse a cabo medidas de enriquecimiento curricular cuando el


alumno presente un alto rendimiento en un nmero limitado de reas o materias o cuando, teniendo un
alto rendimiento global, exista un desequilibrio constatado entre su rendimiento acadmico y su
desarrollo afectivo, social o emocional. Estas medidas sern desarrolladas por el equipo docente que
atiende al alumno dentro del aula ordinaria, o bien mediante modelos organizativos flexibles, y
contarn con el asesoramiento del orientador que atiende al centro.

Flexibilizacin: En el caso de que las medidas anteriores se consideren insuficientes para atender
adecuadamente al alumnado con altas capacidades intelectuales se podr flexibilizar, con carcter
excepcional, el perodo ordinario de escolarizacin. Los criterios y requisitos para la flexibilizacin de
los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con altas capacidades
intelectuales, as como su procedimiento, sern los establecidos por la Orden EDU/1865/2004, de 2 de
diciembre, relativa a la flexibilizacin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el
alumnado superdotado intelectualmente.

o Recursos para la respuesta al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo

Recursos humanos.

Servicios de orientacin educativa: los centros docentes pblicos de la Comunidad de Castilla y Len
contarn con la atencin de los servicios de orientacin educativa para la atencin al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo que lo precise.

Agentes educativos de apoyo: maestros especialistas en pedagoga teraputica y en audicin y


lenguaje y contarn, en su caso, con la atencin de fisioterapeutas y de ayudantes tcnicos educativos.

21
Contextualiza la Evaluacin

Los criterios de evaluacin de la programacin deben estar fundamentados en los que se recogen el
los currculos oficiales de la Comunidad Autnoma, para cada una de las reas

Proceso a seguir:

1. Anlisis de los criterios de evaluacin propuestos en la normativa con carcter general y los
propios de las reas a la que se dirige la programacin.

2. Comprobacin de que todos los aspectos regulados por dichos criterios estn de algn modo
identificados en los objetivos que propones para la programacin.

3. Concrecin y formulacin de aquellos criterios de evaluacin propios para Castilla Len

4. Cuidar incorporar alguna referencia a la Comunidad en la formulacin de los criterios, es


decir, al patrimonio, cultura o medio castellano leons

Para Infantil...
Como sntesis de la Orden 721/08, te presentamos los datos ms significativos:

Finalidad y caractersticas:
Tomndose como referencia los criterios de evaluacin de cada una de las reas del Decreto
En el segundo ciclo de la educacin infantil la evaluacin ser global, continua y formativa,
La observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal de la recogida de
informacin
La evaluacin tendr un carcter regulador del proceso educativo, al proporcionar una
informacin constante sobre los aprendizajes adquiridos y el ritmo y caractersticas de la
evolucin de cada nio o nia.
Los resultados de la evaluacin permiten introducir variaciones que pueden mejorar el proceso
educativo, con lo cual la evaluacin adquiere un carcter formativo y orientador del mismo.
La evaluacin del aprendizaje del alumno corresponder al tutor de cada grupo.
La valoracin del proceso de aprendizaje de los nios y nias se expresar en trminos
cualitativos, recogiendo la apreciacin de su evolucin en este proceso,

Procedimiento:
Evaluacin inicial:
- Cuando se incorpore por primera vez a un centro de EI
- Contiene: datos relevantes sobre su proceso de desarrollo, informaciones proporcionadas por
la familia, informes mdicos ms significativos, psicolgicos, pedaggicos y sociales que
revistan inters para la vida escolar y datos obtenidos por el tutor desde el momento en el que
el alumno se incorpora al centro.
Evaluacin continua:
- Tendr presente las informaciones recogidas en la evaluacin inicial
- Tomar como referencia inmediata la concrecin de los objetivos y criterios de evaluacin
establecidos en las programaciones didcticas

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- A lo largo del curso, recoger y anotar los datos relativos al proceso de evaluacin continua y
analizar los progresos y dificultades de los nios, con el fin de adecuar la intervencin
educativa al grupo de alumnos y a los objetivos previstos
Se realizarn, al menos, tres sesiones de evaluacin en las que participen los maestros de cada
grupo coordinados por el tutor.

Documentos:
Expediente personal:
- Ficha personal,
- Resumen de escolaridad,
- Informes anuales
- Informe final
- Otros documentos que el equipo de ciclo consideren necesarios
Expediente personal ACNEAE
- Informe psicopedaggico
- Dictamen de escolarizacin,
- Informacin sobre la ACI
- Medidas de refuerzo y atencin
- Otros informes de inters educativo.
Se abrir al principio de la escolarizacin. Formato carpeta-dossier
Ficha personal (Anexo I)
- los datos de identificacin, datos familiares, psicopedaggicos y mdicos.
Resumen de escolaridad (anexos II)
- Responsabilidad: tutor/a al finalizar cada curso
- Reflejar: los cursos escolares realizados, el centro en el que el alumno ha estado cada ao y
las observaciones sobre las circunstancias de la escolaridad, que se consignarn al finalizar el
ciclo.
Informe anual
- Responsabilidad del tutor al finalizar cada curso
Informe final
- Elaborado por el tutor al finalizar el segundo ciclo, a partir de los datos ms relevantes que
figuren en los informes anuales.
- El informe anual correspondiente al ltimo curso podr ser sustituido por el informe final de
evaluacin, a criterio del equipo de ciclo.
- servir de base para la evaluacin inicial al comienzo de la educacin primaria,
- recogern las observaciones ms relevantes sobre el grado de desarrollo de las capacidades
expresadas en los objetivos de ciclo, as como las medidas de refuerzo y de adaptacin que
hayan sido utilizadas.

Participacin de las familias:


- Los maestros tutores informarn por escrito, al menos trimestralmente a las familias
- Informarn sobre los progresos y dificultades detectados en la consecucin de los objetivos, sobre
el proceso de integracin socioeducativa y, si procede, sobre las medidas de apoyo y refuerzo
educativo
- Los centros elaborarn los modelos de informes para comunicar por escrito a los padres la
evolucin del proceso educativo de sus hijos,
- Una copia del informe del ltimo trimestre del ciclo se incorporar al expediente personal del
alumno.
- Durante el curso acadmico los tutores celebrarn, al menos, una reunin inicial y otra final con el
conjunto de los padres, as como una reunin individual con cada uno de ellos. No obstante, los
tutores mantendrn con los padres cuantas entrevistas o reuniones sean necesarias.

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