EL JUEGO INFANTIL

De los nios de 0 a 5 aos de comunidades rurales de la puna jujea y

valles andinos salteos

Sara Victoria Snchez Fuentes

Programa Yachay (O.CLA.DE.) Bernard van Leer Foundation

En su origen todos los juegos fueron ritos.

Los dioses jugaban y creaban el mundo,
y de ah que a travs del juego y de la risa
el hombre y sobre todo el nio,
entra en lo sagrado, en una totalidad mgica...
(Octavio Paz)

APORTES Y CONCEPTOS TERICOS SOBRE EL JUEGO..............................................................................3

IMPORTANCIA DEL JUGUETE................................................................................................................. 3
IMPLICANCIAS DEL JUEGO.................................................................................................................... 4
RELACIONES DEL JUEGO CON EL DESARROLLO DEL NIO......................................................................4
ALGUNAS TEORAS SOBRE EL JUEGO.................................................................................................... 4
LA MIRADA DEL ADULTO SOBRE EL JUEGO DEL NIO............................................................................6
EL JUEGO EN EL MBITO FAMILIAR...................................................................................................... 8
JUEGOS APRENDIDOS EN EL MBITO ESCOLAR....................................................................................10
EL JUGUETE Y EL MBITO CULTURAL................................................................................................. 11
ANTES JUGBAMOS.................................................................................................................... 12
AHORA LOS NIOS JUEGAN.............................................................................................................13

RESUMEN

La informacin y datos con los que se trabaj fue obtenida a travs de los Talleres zonales que realiza el Programa
Yachay de OCLADE, como una instancia de capacitacin a mujeres y nios de 30 comunidades rurales de dicha
zona. Estas mujeres se desempean como Mams Cuidadoras en salitas infantiles creadas para un trabajo de
educacin pre-escolar con nios menores de 6 aos. Cabe destacar que tambin se realizaron entrevistas a
adultos de las comunidades. Los datos obtenidos fueron sistematizados y analizados por la Prof. Sara V. Snchez
Fuentes, Responsable del rea Educacin del Programa
Es a partir de los relatos que realizan las mujeres sobre el juego, que se empieza a conocer cules son las
representaciones que tienen sobre la importancia del juego, enmarcada dentro de una trama de relaciones
culturales e histricas que necesitan ser reconstruidas y resignificadas. En este sentido, trabajar desde el mbito de
las representaciones implica penetrar en las fantsticas historias personales y comunitarias, las cuales representan
el origen de las concepciones que los adultos tienen con respecto al juego: les implica prdida de tiempo porque
los nios desde temprana edad deben colaborar en las tareas del hogar. Esto tiene obviamente sus causas en la
forma que ellas lo vivieron cuando eran pequeas: jugar les significaba algo prohibido y si lo hacan deba ser a
escondidas para evitar castigos.
Este trabajo permiti tambin conocer una amplia variedad de juegos a travs de los cuales es posible descubrir
las implicancias pedaggicas para llevar a cabo acciones educativas pertinentes con los nios. Es as que los
juegos de mayor dominio son los de construccin e imitacin de roles y eventos comunitarios, lo cual implica
revalorizar estos espacios de juego como espacios naturales y espontneos de aprendizaje, desarrollo y
socializacin. Pero fundamentalmente requiere de un mayor trabajo de capacitacin con las madres para lograr que
ellas incorporen en sus prcticas cotidianas el juego como un elemento integrador entre los aprendizajes, el trabajo
y el desarrollo infantil.
Por otra parte, conocer los juguetes con los que los nios juegan sirve para comprender que a pesar de la
incorporacin de elementos como juguetes o juegos de la cultura urbana, el proceso de acomodacin de la cultura
autctona acta como una fuerza de regulacin de los procesos de transculturacin.
Finalmente destacamos la importancia que tiene el incorporar estas informaciones como contenidos de las
acciones educativas que se llevan a cabo con nios de esta zona ya que les facilitar realizar aprendizajes
altamente significativos con contenidos y situaciones pertinentes a la cultura y realidad de los nios .

1
INTRODUCCIN
Este informe se realiz como monitoreo estratgico sobre el juego infantil en
comunidades rurales de la puna de la provincia de Jujuy y valles andinos salteos.
Varios estudios hechos en pases con realidades semejantes a sta (Bolivia, Per),
dan cuenta ya de la importancia y significacin del juego en la socializacin y
desarrollo infantil.
Los estudios mencionados sirvieron como elemento motivador, pero especialmente
como antecedentes y fundamentacin para nuestro intento de comprender y
aproximarnos al estudio y profundizacin de los juegos que realizan los nios en
estas comunidades rurales.
Conocer a qu juegan los nios de estas zonas y a qu jugaban las madres que son
las que tienen a su cargo la tarea de educar a sus hijos, nos significa una tarea
imprescindible y fundamental para todos los que estamos involucrados en Programas
No-Formales de Educacin que buscan favorecer y mejorar las condiciones de vida y
desarrollo de los nios.
Partiendo de la premisa que los aprendizajes mayores y a mayor velocidad se
producen en los primeros aos de vida del nio y considerando que el juego es la
actividad central de la vida del nio, ya que ste se ve limitado despus por los
aprendizajes y actividades laborales en las zonas rurales, es que concluimos en la
necesidad de indagar sobre los juegos, actividades ldicas y elementos del juego.
Pensamos que de este modo, se puede favorecer la capacitacin de promotores del
Programa, de mams cuidadoras que trabajan con los nios menores de seis aos.
Si el juego reproduce los marcos de referencia de las actividades humanas, de la
propia realidad social en la que vive el nio, es necesario comprender en profundidad
las estructuras simblicas de los distintos juegos que se practican hoy en las
comunidades rurales. Segn esto, buscamos revalorizar el juego en su doble
dimensin, cultural y educativa, ya que implica la educacin de cada individuo en la
forma de vida muy particular de su sociedad. Es as como los juegos reflejan pautas
de crianza y suponen en s mismos un alto valor educativo.
Tambin nos interesa destacar su importancia por la estrecha relacin que guarda
con el desarrollo del nio, permitiendo poner en juego una serie de funciones
orgnicas que movilizan, estimulan desarrollan, perfeccionan y permiten conocer y
aprender. Sabemos que el juego, se convierte a partir del nacimiento, en la actividad
fundamental de la vida del nio. El juego se halla estrechamente vinculado al
desarrollo del sujeto, y es a la vez, el mbito donde se refleja ese desarrollo y a su vez
fuente y ejercicio de los mismos favoreciendo el desarrollo de sus aptitudes fsicas,
verbales, intelectuales y su capacidad de relacin con los otros y con la comunidad.
Por otra parte si pensamos en el ambiente inmediato que contiene al nio en su
desarrollo, pensamos en la familia y en especial en la madre del nio, como as
tambin en la comunidad y todas sus organizaciones e instituciones. Por eso, es
importante que todas ellas puedan reelaborar y revalorizar muchas experiencias de
su propia infancia para que puedan actualizar y multiplicar as elementos culturales
que se transmiten a los nios e incorporar el juego como elemento de su propia
prctica.
Es a partir de una experiencia de encuentros con mujeres que trabajan como mams
cuidadoras de nios de la comunidad, en treinta salitas infantiles diferentes, que se
empieza a conocer a partir de sus relatos, la significacin del juego para ellas. Se
realizaron cinco encuentros zonales donde se reunan entre treinta y cuarenta
mujeres en cada uno, representantes de las treinta comunidades bajo Programa.
En estos Talleres se trabaj como contenido fundamental "el juego y el desarrollo
infantil" , pudiendo registrar una rica y amplia informacin, desde la propia vivencia,
sobre los aspectos fundamentales para ellas de los recuerdos sobre a qu jugaban
cuando eran nias y contrastar luego las diferencias con los juegos de los nios de
ahora.
Este trabajo tiene como objetivo fundamental conocer a qu juegan los nios de las
zonas rurales y comprender sus relaciones con el medio cultural y patrones de
crianza y desarrollo del nio. A partir de ah, descubrir las implicancias pedaggicas
y prcticas que brinda el conocimiento del juego de los nios de estas zonas rurales

2
para fundamentar y llevar a cabo cualquier accin educativa pertinente y de respeto
a la cultura del lugar.

FUNDAMENTACIN
Aportes y conceptos tericos sobre el juego

Muchos han sido los esfuerzos tericos que intentan dar una explicacin conceptual
sobre el juego. Aqu sealaremos slo aquellos aspectos fundamentales y que
resultan significativos para el presente trabajo.
El juego ocupa, de manera natural, el centro de los quehaceres del nio. La actividad
ldica reclama el accionar de todas sus fuerzas vitales, destacando las siguientes
caractersticas:
- el juego es una accin voluntaria que se realiza dentro de ciertos lmites de espacio
y tiempo, con sujecin a una regla imperiosa pero libremente aceptada.
- el juego se halla previsto de un fin en s mismo.
- el juego es un fenmeno ms institucional que natural, pero revela un
acercamiento a los principios de armona que gobiernan la naturaleza. El juego se
distingue del desorden; el juego tiende al orden.
- los juegos infantiles tiene un carcter primordial de espontaneidad. El nio ignora
que pasa todo el tiempo jugando.
El juego precede al trabajo, pero se ejecuta fuera de l. Para los nios no existe una
distincin significativa entre juego y trabajo y el paso de uno a otro es progresivo.
El nio reviste sus juegos con palabras para poder utilizar al mximo sus
experiencias, para aprender, pensar y razonar. Por esta razn se precisa que los
adultos hablen abierta y libremente con l sobre lo que hace.
La evolucin ptima de las experiencias ldicas requieren adems de una serie de
condiciones para favorecer el aprendizaje:
a- material suficiente para jugar, de modo que el nio no se vea limitado en su
experiencia.
b- material apropiado para su edad y conforme a las habilidades ya adquiridas.
c- tiempo suficiente para el juego, as el nio podr aprender a su propio ritmo.
d- estmulo y refuerzo a su experiencia ldica con la finalidad de afirmar su confianza
en s mismo .
e- espacio fsico y afectivo adecuado, de manera que la prctica ldica sea expansiva.

Importancia del juguete

El juguete es un objeto que cuando es apropiado contribuye al desarrollo armnico

de las actividades mentales del nio y le procura oportunidades suplementarias de
alegra y expansin afectiva.
Puede tratarse de un elemento natural o de artefacto. En el primer caso se toma
como juguete cualquier cosa en el mismo estado que la naturaleza ofrece al hombre.
En el segundo resulta de la industria humana, cuando el adulto o el propio nio
imprimen a cierto objeto una forma que lo hace un objeto especialmente apropiado
para vehiculizar el juego.
Esto nos plantea la necesidad de conocer el contexto cultural en el que se manifiesta
el juguete, su formas, sus materias, su funcin y utilidad que le dan para tener un
estudio profundo sobre el juego

Implicancias del juego

El juego implica complejas interrelaciones y cumple funciones trascendentales en la

vida social y el desarrollo de cada individuo. El juego as, reproduce los marcos de
referencia de las actividades humanas en general, en una escala primordial de
obligaciones y derechos.
El planteamiento de reglas de juego responde a la orientacin de la cultura y a las
condiciones especficas de la realidad. En cuanto a lo primero, el juego es uno de los

3
diversos mecanismos de endoculturacin, que permite compartir las ideas, valores y
modo de vivir de cada sociedad. En cuanto a lo segundo, las caractersticas del
medio modelan los rasgos externos de todos y de cada uno de los juegos. Estos
contenidos se logran mediante dos condiciones bsicas: la transmisin oral (define al
juego como una modalidad eminentemente informal) y la periodicidad (el cual
implica un calendario bsico de juegos).

Relaciones del juego con el desarrollo del nio

En el juego predomina una actividad asimilativa o de ajuste del medio al individuo, de adecuacin de las
condiciones del ambiente a las condiciones del organismo. Mediante el juego:

- El nio manipula objetos y simula acciones, comprendiendo paulatinamente su

significacin y funcionalidad.
- Aprende nociones y reglas de honestidad; aprende a coordinar acciones,
comunicarse, asumir actitudes respecto al rival y a autocontrolarse; y aprende
aptitudes diversas cuyos actos, con el ejercicio, elevan su nivel de complejidad y
eficacia, implicando en su proceso todas las funciones psquicas.
- Le permite al nio conocer la realidad y aprenderla, activndolo de modo que
descubra sus posibilidades y la necesidad de desarrollar sus capacidades.
- El nio desarrolla y perfecciona determinado tipo de acciones, nociones y
expresiones.
- El nio puede estimular su actividad pensante, pues la trama del juego aparece
como un problema a resolver, promovindose la intervencin del anlisis, la
sntesis, las intuiciones, etc.
- El nio pone en juego su fantasa e imaginacin. El nio conoce las
contradicciones de la realidad y va dejando algunas pautas de accin para
superarlas por otras. En este sentido, el juego no slo reproduce situaciones
reales sino que simula situaciones posibles." ( de: Socializacin infantil mediante
el juego en el sur andino de Rodolfo Snchez Garrafa y Gustavo Valdivia Rivera)

Algunas teoras sobre el juego

Tomamos algunas consideraciones sobre los aspectos tericos sobre el juego del artculo de Adrin
Rozengardt, "El juego y su incorporacin a los programas con participacin de mujeres, familias y la
comunidad en la atencin integral de nios menores de 3 aos".

1- Las teoras de homeostasis, consideran que el juego es una liberacin

psicofisiolgica de energa vital para restablecer el equilibrio del organismo; o
entienden el juego como un desencadenamiento de energa excedente. Piensan
adems que el juego compensan de los disgustos y fracasos. La teora catrtica de
Freud expone que el juego, al liberar tensiones y conflictos, permite la
sublimacin de los instintos y por ende su socializacin.
2- La teora teleolgica del ejercicio preparatoria sostiene que la actividad ldica es
una autntica preparacin para la vida.
3- La concepcin fisiolgica mira al juego como una respuesta a una necesidad
natural de movimiento o de un dinamismo biolgico espontneo.
4- Las teoras de auto-expresin (G. Mead) afirman que el nio al jugar, representa
amplios roles sociales que le permiten dar sus propias respuestas a situaciones
creadas por el mismo.
5- Desde una postura psicoanaltica el juego tiene un sentido de descarga instintiva,
externalizacin de una fantasa inconsciente, expresin de una situacin de
angustia, equivalente masturbatorio y conducta de comunicacin.
6- La teora psicogentica destaca que el juego contribuye de muchas maneras a que
el nio adquiera el dominio de su medio ambiente y construya las estructuras de
conocimiento que caracterizan la completa adaptacin al mundo. Piaget plantea
que el juego simblico resulta indispensable al equilibrio afectivo e intelectual,
sirve para la compensacin de necesidades no satisfechas, inversin de los

4
 papeles (obediencia y autoridad), liberacin y extensin del yo. Tambin el juego
simblico se refiere a conflictos inconscientes.
7- Vigotsky plantea el juego como la actividad conductora de la infancia porque
permite al nio distanciarse de la realidad, enfrentarse a ideas ms que a cosas.
El juego es pensamiento en accin y envuelve al nio en una constante
reelaboracin y bsqueda de informacin. El juego como mtodo de conocimiento
del nio.
8- En lo conceptual, el juego se considera una prctica estructurante de la
constitucin subjetiva. Ligado a la capacidad metafrica expresa un deseo
reprimido y un deseo de jugar. Organiza un espacio posible que alude a otra
"escena", donde hay lugar para las realidades de las frustraciones, de las
carencias, de la ausencia donde el deseo parece encontrar ilusoriamente su
objeto. Es una actividad de creacin y recreacin donde se sustituye el valor de
una cosa por otro en una comunicacin diferente.
9- En lo descriptivo, el juego es una actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos
lmites fijados de tiempo y lugar segn una regla libremente aceptada pero
absolutamente imperiosa.
10- La teora del atavismo (Stanley Hall) explica que el juego reproduce el ciclo de la
evolucin cultural del ser humano, destacando la ntima vinculacin entre la
actividad ldica y la actividad cultural.

EL DERECHO A JUGAR
Si cualquiera de nosotros observara a un nio pequeo o le preguntara a un nio
qu es lo que ms le gusta hacer, seguramente la mayora de ellos coincidiran en
decir: "jugar"
Pero jugar no slo es una actividad natural y espontnea de todo nio sino que
tambin es un derecho, reconocido por la Convencin Internacional sobre los
Derechos del Nio, la cual proclama en su artculo 31: "el derecho de los nios y
nias al esparcimiento, al juego y a participar en las actividades artsticas y culturales".
Ante la realidad del nio campesino, el cual desde edades muy tempranas se ve
limitado en este derecho a jugar, es que nos hacemos portavoces de la defensa de
este derecho de ellos.

Intentaremos a partir de ahora, aproximarnos a un conocimiento ms profundo sobre

el juego infantil en zonas rurales, porque creemos que a travs de ello, estamos
recuperando la palabra del nio campesino. El siguiente anlisis se realiza en base al
contenido de las representaciones sobre el juego que tienen las mujeres (mams
cuidadoras), que participaron de los Talleres y de algunas mujeres (madres),
entrevistadas en las comunidades.

La mirada del adulto sobre el juego del nio.

Actualizar y revalorizar la mirada que tienen las mujeres adultas, madres, jvenes o
mayores, abuelas, etc., que participan y trabajan directamente en algunas
experiencias comunitarias en favor del desarrollo de sus propios hijos y de los nios
de la comunidad, o de las mujeres que simplemente desempean su rol de madres,
significa recuperar varios aspectos de la historia personal de ellas y de la historia
social y comunitaria en favor de ayudar a construir una experiencia mejor para la
infancia de hoy.
Como adultas, acercarse al juego implica hacerlo desde una historia ldica personal,
muy particular pero tambin con aspectos comunitarios y compartidos. En esta
historia quedan huellas que se actualizan en los recuerdos de la infancia.
La mayora de estos recuerdos provocaron un reencuentro positivo y de placer con el
juego:
"...yo jugaba a dar vueltas, hasta marearme y ver lucecitas..."; "...me gustaba jugar con mis
hermanos mientras cuidbamos a las ovejas..."; "...me gustara volver a ser nia..."

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Fue innumerable la cantidad de juegos que contaban que hacan cuando eran
pequeas, solas o con hermanos o con amigos del pueblo. Parece segn lo
expresaron algunas mujeres que antes al vivir ms en el campo, jugaban solos o
entre hermanos y ahora como se vive ms en el pueblo, se juega tambin con amigos
de la comunidad.
Algunos recuerdos representaron cierta negacin del juego durante su niez:
"...no jugaba cuando era nia porque tena que trabajar..."; "...no jugaba porque sino se
perdan las ovejas..."

Esta negacin deviene de ciertas limitaciones y restricciones del juego del nio
campesino por las obligaciones que empiezan a asumir desde pequeos con respecto
a las actividades laborales. De aqu que es imprescindible mirar el juego teniendo en
cuenta y presente el trabajo.
Como consecuencia de ello, el juego no slo representa un espacio negado sino que
surgen prohibiciones y castigos en torno a ese espacio:
"...si no trabajaba mi padre me retaba y me retaba fiero si me encontraba jugando en el
cerro..."; "...jugaba mientras mi mam no estaba, porque yo saba cuando volva y si me
encontraba jugando, me pegaba..."; "...jugaba con barro haciendo ovejas, llamas, burros, pero a
escondiditas, no ms..."

Esto ha hecho que algunas madres y padres, no miraran al juego desde la

importancia que tiene, debido que a ellos les significaba una prdida de tiempo para
el cumplimiento de las tareas econmicas. Esto implica tambin que los nios juegan
ms entre pares y con muy poca participacin de los adultos en los juegos:
"...los ms grandes hacen jugar a los ms chiquitos..."; "...los adultos no jugamos, renegamos
ms..."; "...mi hijo mayor, de nueve aos quiere que jueguen los ms chiquitos como l dice y si
no le hacen caso, les da un cocacho..."; "...los dejo no ms que jueguen..."

Sin embargo, muchas de las mams que participaron en los Talleres en coincidencia
con las mujeres entrevistadas, expresaron su importancia para el desarrollo del nio:
"...es importante jugar para perder el miedo y la vergenza...; "...es importante para el nio
para que aprenda a compartir y tenga nimo...; "...para que el nio se desarrolle y aprenda
muchas cosas..."

En estas expresiones, las mujeres comprenden el sentido del juego como un medio
que facilita el desarrollo, el aprendizaje, las relaciones con otros y contribuye a la
formacin de la personalidad del nio.

Desde su rol de madres nos dicen...

Al promover la revalorizacin del juego infantil, se est trabajando directamente y

fundamentalmente en la construccin y reconstruccin del vnculo madre - hijo. Se
est estimulando a la madre a caminar por su propia historia y a fortalecer desde all
la relacin con su hijo. Sabemos que esa historia muestra mucha carencia y negacin
de experiencias ldicas. Vivenciar nuevas experiencias de juego les puede resultar
nuevos aprendizajes en la relacin con sus hijos.
Por eso nos interesa partir de lo que dicen las madres, ya que encontramos en sus
relatos aspectos y contenidos muy significativos sobre sus concepciones y visiones
de la vida de sus hijos:

Una mam nos relat:

"...Cuando nacen hasta los dos meses no juegan. Despus de los tres meses agarran un palito,
mueven los dedos, miran lo que les muestran. Despus necesitan el cario, estn pegados a la
mam, necesitan que los hagan jugar.
Esto hasta que aprenden a caminar. A partir de ah quieren hacer cualquier juego que hacen sus
hermanitos. A los dos aos ya quieren jugar a la pelota, tambin a los tres y a los cuatro. A los
cinco juega haciendo nmeros y al maestro con sus hermanitos.

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 Cuando est en la casa tambin juega con piedras y barro. Imita al sacerdote haciendo la misa.
Todo esto dentro de la casa, cuando no est en la escuela."

Otra mam nos relat:

"...Cuando son bebs juegan con las manitos. Al ao y medio con piedritas en la casa. A los 4 y
5 aitos juegan con barro, se van afuera de la casa a jugar, solitos o con otros chicos. A los 6
aos juegan a la pelota con otros chicos. Juegan cuando no ayudan en la casa pero s todo el
da."

Otra mam:

"...Mis bebs no jugaban. Recin a los 9 meses cuando gateaba empez a jugar solito con
tierrita. Despus que caminaba, sala con sus hermanitos alrededor de la casa para que lo hagan
jugar. A los 2 aitos jugaba con sus hermanitos y con otros chicos, iban ms lejos para jugar
con piedritas, yuyitos, ramitas, palitos. Igual a los 3. A los 4 y a los 5 iban al ro y ayudaban en
la casa. A los 6 jugaban con sus amigos a la pelota, a la piyadita, lejos de la casa..."

Otra mam:

"...Cuando tenamos una ao estbamos junto a nuestra madre y jugbamos con cosas
sencillas. Cuando ramos ms grandecitos, jugbamos con las muecas, barro, piedras, agua,
arcilla. Los que vivamos en el campo jugbamos con los corrales, perros, gatos, llamas,
cabritas. Cuando tenamos 6 aos aprendimos a jugar a las rondas, piyadita, fulbito..."

Es sabido que la actividad ldica se desarrolla de acuerdo con la edad y el

crecimiento del nio. Encontramos que en estos tres relatos, las mams han hecho
una descripcin evolutiva del juego donde se presentan aspectos relacionados con la
edad, con los participantes en el juego, con la variedad y complejidad de juegos y
muy especialmente con los mbitos o espacios de juego.
Aparentemente a mayor edad mayor complejidad y progresin de los aprendizajes de
los juegos. Tambin mayor alejamiento del mbito familiar o espacio - casa, lo cual
puede suponer mayor autonoma familiar. Mayor participacin de otros miembros en
los juegos, generalmente pares, no adultos. Es notable como el nio va logrando una
mayor autonoma de sus acciones, lo cual va demostrando un mayor dominio de sus
capacidades y habilidades.
Llama la atencin las acciones y caractersticas que le atribuyen a los bebs:
"...cuando nacen hasta los dos meses no juegan...", "...cuando son bebs juegan con las
manitos...", "...mis bebs no jugaban..."; Sabemos que en el campo las mujeres fajan a
sus hijos recin nacidos, de ah que tal vez las madres no perciban que todas las
acciones del recin nacido son para satisfacer sus impulsos provocndoles esto una
gratificacin de experiencias sensoriales especialmente indispensables para el
desarrollo de los sentidos. Esta es la finalidad del primer juego infantil, ejercitar las
acciones relacionadas con el desarrollo de los sentidos.
Con el gateo, "...recin a los 9 meses cuando gateaba empez a jugar solito con
tierrita...", "...despus que caminaba, sala con sus hermanitos alrededor de la casa
para que lo hagan jugar...", "..esto hasta que aprenden a caminar, a partir de ah
quieren hacer cualquier juego que hacen sus hermanitos...", el nio empieza a jugar
con todos los elementos que tiene a su alcance y acompaado, a veces por la madre,
pero casi siempre por los hermanos comienza poco a poco a conocer e involucrarse
en el mundo que lo rodea. Con el aprendizaje del gateo y luego con el del caminar, el
nio se torna inquieto y es capaz de explorar con mayor libertad el entorno de su
casa. Recorre y juega en la casa y en el patio, se interesa por compartir juegos y
actividades con sus hermanos, "...quiere hacer cualquier juego que hacen sus
hermanos...", "...despus que caminaba sala con sus hermanitos alrededor de la
casa...". Con todo esto comienza a ampliarse el mundo social del nio.
Da una impresin muy acertada la de caracterizar a los nios mayores de 2 aos con
mayores interacciones entre sus pares ("...juegan con otros chicos...", "...juegan con
sus amigos..."), interactuando y explorando una mayor cantidad de materiales ("...con

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piedritas, yuyitos, ramitas, palitos...") y realizando juegos de mayor complejidad por
ejemplo a la pelota, imitaban a la maestra, imitaba al sacerdote.
Sabemos que en el transcurso de la infancia, el juego va adquiriendo un papel de
mayor importancia desde la perspectiva educativa ya que favorece el desarrollo y
formacin integral del nio.

Desde su rol como mams cuidadoras...

Se busca conocer el alcance de lo que significa actualmente el juego para ellas, en

funcin del compromiso comunitario asumido destinado a favorecer el desarrollo de
los nios de la comunidad. "...el juego es importante para los nios y para nosotras
porque aprendemos ms cosas..."
Permitirles jugar a las mams, signific recuperar tal vez ese espacio negado en su
niez y recuperarlo ahora de adultos.
Sabemos que trabajar sobre el juego gener en ellas recuerdos vinculados con su
propia infancia, con su propia historia personal, actualizando elementos culturales,
importantsimos todos para comenzar a pensar en lo que deseamos y planeamos hoy
para nuestros hijos.
"...que los nios jueguen es importante para que se desarrollen bien..."
"...jugando aprenden y se preparan para la escuela..."

Las mams se refieren constantemente a los beneficios que logran los nios que
asisten a las salitas infantiles a diferencia de los que no van: ("...los chicos que van a
la salita juegan con juguetes que les gustan, dibujan, pintan; los que no van a la salita
no cambian...")
Es importante que no slo expresen estas ideas sino que comiencen a verse a ellas
mismas en su rol de facilitadoras de estos aprendizajes, que jugando ellas con los
chicos y proponiendo constantemente una variedad de juegos es que van a descubrir
la importancia del juego.

Repertorio de juegos infantiles

El juego en el mbito familiar

Coincidimos con otros estudios realizados en zonas andinas, los cuales demuestran
que el nio de zonas campesinas se ve totalmente limitado en cuanto al tiempo de
juego ya que desde muy pequeo asume roles y tareas de ayuda a las actividades
familiares.
Es justamente en este mbito familiar donde se producen los primeros aprendizajes
de las actividades que el nio va a tener que realizar ( tareas agrcolas, cuidar los
animales, cocinar, cargar lea, agua, etc.), sea nia o varn para colaborar en la
organizacin familiar. El juego podemos decir que se anticipa a la asuncin de stas
responsabilidades, ya que existe una estrecha vinculacin entre estos aprendizajes y
el juego. Esto lo podemos observar en la descripcin de los juegos que contaban las
mams que hacan. Muchos nios se han iniciado en el aprendizaje de estas
actividades y en el desarrollo de esas habilidades a travs de juegos como: "...jugaba
con piedritas armando corrales...", "...hacamos corrales y jugbamos a sembrarlos...",
"...jugbamos a cargar agua en tarritos para cocinar....", "...jugbamos a cargarnos
entre nosotras como burritos con muecas como si fueran nuestros hijos...".
Sabemos que existen varios criterios para la clasificacin de los juegos, segn la
estructuracin o complejidad, rea conductual dominante, grado de
transculturacin. Al intentar organizar la informacin que tenamos a travs de la
descripcin de los juegos que hicieron las mujeres en los relatos, pudimos detectar
los siguientes tipos de juegos: juegos de construccin, juegos de imitacin de roles,
juegos de imitacin de eventos comunitarios, juegos aprendidos en el mbito escolar,
valindonos para su caracterizacin los criterios antes mencionados.
Finalmente haremos alusin a la variedad de elementos naturales que utilizan como
juguetes en sus juegos, contrastando con los juguetes comprados que predominan

8
hoy en da en los juegos an de los nios campesinos, relacionando este fenmeno
con algunas cuestiones culturales.

Juegos de construccin

Nos referimos a los juegos de construccin, entendiendo por esto todo el tiempo y
dedicacin que invierte el nio al juego de construir cosas. Muchos de los juegos que
contaron todas las mams se refieren a esto:

"...jugaba con piedras armando casitas con tola, paja..."; "...jugaba con barro haciendo
llamitas, perros, ovejas, burros..."; "...Jugaba con barro (o arcilla) haciendo ollitas, platitos...";
"...rompiendo trapos hacamos muecas..."; "...jugaba con agua y con tierra haciendo
acequias, ros..."

En estos juegos se puede observar teniendo en cuenta el criterio del rea conductual
predominante, el desarrollo de la habilidad motriz, coordinacin de movimientos
finos, prensin, presin, tal vez se sumen a stas, algunas habilidades del rea de
percepcin visual y motriz con algunas nociones de discriminacin de tamao y
forma.
Buena parte de estos juegos conservan ciertos rasgos y caractersticas
socioculturales del lugar, especialmente en este caso en el uso de sus materiales.
No podemos profundizar por falta de elementos sobre el grado de su complejidad y
estructuracin (falta de datos sobre tipo de interacciones, sobre roles). S podemos
aproximarnos a considerar que si bien predomina una rea conductual, estos juegos
implican una serie de conductas secundarias de otro orden.
En estos juegos de fabricacin sabemos que el nio disfruta acoplando y combinando
objetos, modificndolos, transformndolos y creando otros nuevos. A travs de ellos
los nios van interviniendo de diferentes maneras resultando todo esto muy
importante para el desarrollo ulterior del nio.

Juego de imitacin de roles de personas

Entendemos por esto, aquellos juegos que reproducen ciertas circunstancias de la

vida de las personas que rodean al nio. Las mujeres se refirieron a estos tipos de
juego coincidiendo en la imitacin de la mam, el pap, de la maestra, el sacerdote, el
agente sanitario o doctor, el polica.

"...jugaba imitando a la mam cocinando..."; "...jugaba haciendo de enfermera..."; "...imita al

sacerdote haciendo la misa..."; "...jugbamos a la maestra ..."

En estas representaciones con predominio de las de roles familiares, se presentan

una diversidad muy rica de situaciones del entorno familiar y social del nio, donde
se manifiestan el tipo de interacciones y relaciones entre padre - hijo, madre - hijo,
entre hermanos, lo cual revela seguramente algunas pautas de la educacin y
crianza de los hijos.

Juegos de imitacin de eventos comunitarios

Estos juegos basados en las actividades y fiestas comunitarias reflejan en cierta

manera el significado socializatorio de la presencia del nio en estos eventos
culturales. Las mujeres contaron juegos referidos a la imitacin de fiestas como el
carnaval, la sealada, en donde se asuman diferentes roles de acuerdo al desarrollo
de la ceremonia.

"... imitamos el carnaval , haciendo el agua como si fuera vino y nos camos machadas...";
"...jugamos al carnaval, haciendo rondas y cantando coplas..."; "...jugamos haciendo el trueque
con papeles como billetes y piedras como monedas...; "...jugbamos a hacer contrabandistas de

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 Bolivia a La Argentina..."; "...hacamos la sealada tomando t como vino, pisbamos a las
ovejas como hacan los paps, bailbamos y jugbamos a que se machaban..."

De este modo se prefiguran las diferentes conductas a tomar en la vida social y

comunitaria. No se observ ninguno de estos juegos pero en los relatos se va
descubriendo como a travs de ellos se conservan tambin algunos rasgos
socioculturales del lugar.

En estos juegos de imitacin o simulacro los nios logran a manejar la realidad ya

que durante el tiempo de juego son ellos mismos y no los adultos los que asumen
las responsabilidades y los personajes o situaciones pueden cambiarse. Posibilita
liberar tensiones derivadas de las restricciones impuestas por el entorno. Se
recrean vnculos sociales y familiares. Se descargan frustraciones, se aprende a
compartir, a dar, a tomar, a dominar y relacionarse en el medio ambiente y ensayar
nuevas formas de superar las dificultades.

Juegos aprendidos en el mbito escolar

Hacemos referencia con esto a los juegos que realizan los nios en cualquier espacio:
familiar, comunitario o escolar, pero destacando que stos fueron aprendidos en la
escuela. No contamos con registros de observacin en la escuela para saber si all se
realizan juegos con fines didcticos. S observamos que el espacio y tiempo de juego
se realiza en los recreos escolares. Los juegos aprendidos en las escuela se han
conservado quizs debido ms a la transmisin oral de madres a hijos y entre
hermanos.

"...En la escuela aprendimos y hacamos las rondas..."; "...aprendimos La Rueda de la

Batata..."; "...jugamos al Martn Pescador..."; "...aprendimos a jugar al Gato y al Ratn...";
"...Jugamos al Huevo Podrido..."; "...Jugbamos al Arroz con Leche..."; "...Jugamos al
Pisapisuela..."; "...Lobo ests..."; "...La Rayuela..."; "...El Ftbol..."

En estos juegos ya aparecen elementos de definicin ms precisos en cuanto a su

estructura y complejidad mayor, como el tiempo, espacio, reglas, definicin de roles.
Tambin se observa que estos juegos son frutos de la transculturacin conservando
algunos de ellos algunas caractersticas internas del juego, pero sufriendo algunas
variantes con la incorporacin al juego de elementos naturales (como porotos o
semillas) y en especial las tonadas (en las rondas), tpicas y cambiantes de un lugar a
otro, o en la designacin de algunos de los elementos (chuti por pelota). De este
modo es factible comprender y en coincidencia una vez ms con los estudios
anteriormente citados, como la cultura del lugar va apropiando, asimilando pero a la
vez recreando y ajustando los procesos transculturativos.

El juguete y el mbito cultural

En los puntos anteriores ya nos habamos referido a la importancia que tiene la

presencia del juguete en los juegos infantiles. Sabemos que a travs de ellos, se
procura un desarrollo armnico de la personalidad y actividades del pensamiento del
nio. Ya sea natural o de artificio, el juguete representa un material de alto valor
psicolgico, pedaggico y social ya que permite fundamentalmente la incorporacin y
relacin del nio al mundo que lo rodea. A travs del juguete, el nio toma posicin
frente al mundo que lo rodea, despierta curiosidad en l para conocerlo, acta sobre
l, construye, destruye, en definitiva se relaciona con el mundo que lo rodea y
aprende a conocerlo.
El juguete por s mismo, representa un elemento de juego. Provoca e impulsa el
juego.
Tambin habamos hecho referencia al contexto cultural en el que se manifiesta el
juguete ya que el empleo de algunos de ellos en contextos determinados, representan
de mejor manera la forma de vida, costumbres y actividades de dicho lugar.

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En los registros realizados, se observa un gran contraste entre juguetes artesanales y
juguetes comprados.

JUGUETES ARTESANALES JUGUETES COMPRADOS

Muecas de trapo, piedra Muecas de plstico

Camioncitos de lata con hilo Camiones, motos, aviones, tren
Pelotas de media Pelotas de goma, cuero
Ovejitas, llamas, burros de piedra, barro, Ositos de peluche
arcilla Casitas, castillos de plstico
Casitas de barro, piedra, techo de paja Puentes de plstico o metal
Corrales de piedra, acequias y ros de Carreritas de triciclo
tierra y agua Plastilina, masa
Ruedas de hierro para hacer carreritas Soldaditos, pistolas, bolillas, globos,
Barriletes de bolsa plstica y palitos de rompecabezas.
cortaderas.

El contraste entre los elementos "juguetes", es un contraste de tipo eminentemente

cultural y econmico. Cultural en cuanto que los juguetes artesanales que utilizan los
nios campesinos tienen mayor grado de pertinencia y ajuste al medio en que se
encuentran los nios. Adems estos juguetes tienen un alto valor creativo en cuanto
que son elaborados por los propios nios. Mientras que muchos de los juguetes
comprados carecen de dicha pertinencia al medio donde se desenvuelven los nios,
perdindose, en muchos casos, su uso, por la falta de condiciones para conservarlo y
la falta de adecuacin al medio. Econmico, en cuanto a que los juguetes tienen un
alto costo que les impide a los padres de nios campesinos adquirirlos. Slo
eventualmente, algunas mujeres logran comprar algunos de ellos en ferias o
mercados de la frontera con Bolivia ya que en dichos lugares se adquieren a menor
costo. O bien en algunas comunidades reciben como beneficio juguetes usados,
brindados por algunas instituciones escolares o de beneficiencia como grupos
misioneros que entregaron y regalaron juguetes, ropa y otras casas ms, para das
especiales como Da del Nio, Navidad o Reyes Magos.
El juguete despierta en el nio mucho inters y entusiasmo ya que stos
generalmente son muy atractivos, en sus tamaos, formas, colores, a veces por sus
sonidos, movimientos. Esto hace que los nios, en algunos casos se vuelvan
exigentes, como lo expresaron algunas mams:

"...algunos ya no quieren jugar con trapos, quieren todo comprado..."; "...en el pueblo algunos
juegan con todo comprado pero en el campo todava, no..."; "...hay mucha diferencia, ahora
juegan con todo comprado..."; "...los chicos son ms vivos, se dan cuenta, quieren todo nuevo,
hasta ropa y zapatillas..."

El uso de elementos diferentes le da connotaciones diferentes a los juegos que

realizan los nios. Al respecto son ilustrativos, los relatos de los juegos que nos
contaban las mams. Aparecen aqu tambin diferencias histricas, en cuanto tienen
que ver con los juegos de antes y juegos de ahora. Aunque muchas mams
expresaron que muchos juegos de antes se siguen haciendo hoy en da, en el campo
y en el mbito familiar, nos preocupa bastante que estos juegos tradicionales y con
elementos naturales aparecen como olvidados en los mbitos institucionales,
refirindonos en estos casos a la escuela y salitas infantiles.
Tampoco estamos muy seguros que haya variado la significacin o importancia que
tiene hoy en da para las mams que los nios jueguen (recordemos que en sus
relatos apareca el carcter restrictivo y prohibitivo del juego cuando ellas eran
pequeas).

"ANTES JUGBAMOS...

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 ...con muecas de trapo y de piedras alargadas, las cargbamos, las hacamos comer, las
lavbamos. Les cambibamos la ropa con trapos que rompamos...
...jugbamos al ftbol con pelotas de trapo que hacamos con medias que le quitbamos a la
mam...
...jugbamos con camioncitos hechos de lata atndoles un hilo...
...jugbamos a hacer carreritas con ruedas de hierro...
...jugbamos con agua y tierra haciendo con barro:
...animales como ovejas, llamas, burros...
..ollitas, platitos, hornos para hacer el pan...
...con piedras:
... como si fueran muecas...
...haciendo animales, las piedras blancas eran ovejas, corderos, llamas, las de colores eran
cabritas...
...hacamos corrales sembrados con garbanzos o piedritas...
...hacamos casitas con techo de paja, tola, palos...
...con arcilla:
...hacamos animales, muecos, ollitas...
...jugbamos con la bosta de los animales, haciendo burros...
...con agua y tierra construamos puentes, acequias, ros...
...con bolsas de plsticos y palitos hacamos nuestros barriletes para jugar en agosto con los
vientos...
...jugbamos con los corderitos y llamitas de verdad, los ms pequeos, cargndolos...
...imitbamos a la mam...
...imitbamos el carnaval, la sealada, la Pachamama...
...saltbamos de la pea a la arena...
...jugbamos a la payana...
...piyadita...
...escondida...
...los juegos que aprendimos en la escuela:
...hacamos rondas: arroz con leche...
...a la gallinita ciega...
...a las escondidas...
...pisa-pisuela...
...al gato y al ratn...
...al lobo...
...Martn Pescador...
...huevo podrido...

"AHORA LOS NIOS JUEGAN...

...a la mam con muecas compradas, las baan, le cambian la ropa por la que ellos usaban
cuando eran bebs...
...juegan con muecas lloronas, gateadoras, dormilonas...
...juegan con camioncitos, aviones, trenes...
...con ositos, monos, elefantes, muecos de peluche...
...hacen carreritas con triciclos...
...juegan con pistolas, soldaditos...
...juegan con bolillas, latinchas...
...al ftbol con pelotas de cuero, goma o plstico...
...a las rondas...
...al pato ato...
...a las escondidas...
...al tiln campana...
...hacen carreritas...

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 ...saltan con sogas...
...juegan al perrito rengo...
...imitan el carnaval...
...imitan a la maestra, al enfermero, al polica, al sacerdote...
...imitan al chavo y a la chilindrina (en lugares donde hay t.v.)...

Tambin se refirieron a los juegos y actividades ldicas que realizan hoy en da los
nios en el mbito de la salita, con las Mams Cuidadoras:

...juegan con libros, revistas, recortan y pegan papelitos...

...juegan con rompecabezas...
...cantan canciones infantiles como El Gallo Pinto, Los Pollitos...
...pintan, escriben...
...juegan con botellas descartables, las llenan de agua y arena...
...cantan coplas...
...juegan con globos, llenndolos con agua...
...juegan con plastilina, masa...
...dibujan y pintan sus manitos con tmperas...

A manera de conclusin las mismas madres establecieron diferencias en cuanto a

los juegos de antes y de ahora, las cuales fueron manifestadas a travs de las
siguientes expresiones:

...ahora ya no se juegan esos juegos de antes...

...ahora los ms chiquitos no quieren quedarse solos en el piso, quieren que los hagamos jugar...
...son ms vivos, tambin se pelean ms entre ellos...
...los juegos de ahora son ms modernizados...
...hay mucha diferencia porque ahora juegan con todo comprado...
...hay para comprar todo tipo de juguete...
...ahora casi no juegan con juguetes hechos de trapo ni tarros...
...antes vivamos la mayora en el campo con nuestros ganados toda la familia, ahora vivimos
en el pueblo por eso los chicos cambian...
...ahora tambin los chicos van a las salitas, juegan con juguetes que les gusta, dibujan, pintan;
los que no van a la salita no cambian...
...cuando los chicos van al campo juegan con los corderos, llamitas, cabritas...

En estas expresiones de las mams se refleja una clara conciencia de las diferencias
y de los cambios en las manifestaciones ldicas, pero que en todos los casos tienen
que ver con los intereses de los nios, con la merma en la elaboracin de juguetes
por parte de los nios y adultos, con las posibilidades econmicas de los padres para
la adquisicin de juguetes baratos comprados y en el campo por la posibilidad de
improvisar juguetes con elementos naturales, con la incorporacin de nuevos juegos
y cantos infantiles en mbitos institucionales como salitas infantiles y escuela.
Desde el Programa Yachay se busca el compromiso de la comunidad y de las madres
cuidadoras con la orientacin y apoyo de las promotoras para la construccin de
juguetes, adornos y materiales didcticos para las salitas infantiles. Pero sabemos
que toda accin que se lleve a cabo para recuperar y enriquecer las experiencias
ldicas de madres y nios estar sujeta a crticas y valoraciones constantes desde los
patrones culturales vigentes.

CONCLUSIONES
Considerando que el objetivo de este estudio era aproximarnos al conocimiento de la
realidad andina de las comunidades donde se proyectan nuestras acciones, podemos
concluir que efectivamente este trabajo nos permiti conocer algunos aspectos que
hacen a la forma de pensar y vivir de las personas, en especial a lo que se refiere a
las representaciones que stas tienen sobre el juego infantil.

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Del anlisis que se realiz sobre el contenido de dichas representaciones en el
desarrollo del presente trabajo, se pueden inferir a manera de conclusin los
siguientes puntos:

El juego de los nios de 0 a 5 aos en las comunidades rurales de la puna jujea

y valles andinos salteos, no slo cumple una funcin de entretenimiento y
recreacin sino tambin cumple una importante funcin socializadora y
educativa. En este sentido, se advierte en los juegos de roles una accin imitativa
de las tareas familiares como cuidado de hermanos, preparacin de la comida,
cargar lea y agua, lavado de ropas, cuidado y cambios de ropa a los bebs,
cuidado de animales, sembrar e imitacin de eventos culturales y sociales como
imitacin de roles de agentes de la comunidad y de fiestas y costumbres
comunitarias. A partir de estos juegos de roles es que el nio de zonas rurales se
introduce en los aprendizajes de las tareas familiares y comunitarias que deber
cumplir como as tambin se inicia en los modos de comportamiento y relacin
social de los cuales participa a travs de los eventos culturales. De este modo se
logra comprender la estrecha relacin entre juego, aprendizaje y trabajo, como
actividades integrales, complementarias y no contradictorias.
El juego como elemento fundamental que permite realizar aprendizajes sobre
contenidos de la realidad que rodea al nio de estas zonas refleja los modos de
vida, las pautas de crianza que sostienen los adultos sobre sus hijos y
fundamentalmente permite compartir esas ideas y valores de la propia cultura
entre las personas de la comunidad rural.
Surgen tambin aspectos de la cultura urbana que se incorporan a travs de
objetos como juguetes, materiales de construccin, adornos, materiales de uso
didctico, juegos y cantos infantiles, los cuales aparecen sobretodo en los
mbitos institucionales como salitas infantiles del Programa y la escuela. Pero en
este proceso de incorporacin, los elementos de dicha cultura urbana sufren un
proceso de acomodacin a las pautas culturales vigentes las cuales actan
como fuerzas de conservacin de algunos rasgos que se transfieren al uso de
nuevos elementos.
La importancia del juego en su doble funcin, socializadora y educativa no es
percibida de esta manera por la totalidad de los adultos ya que para algunos el
juego tiene an ciertas connotaciones negativas en cuanto les significa prdida
de tiempo para el cumplimiento que los nios deben realizar de sus obligaciones
y responsabilidades en las tareas econmicas de la organizacin familiar.
Evidentemente, esto tiene sus orgenes en las propias experiencias e historia
personal vivida por los adultos cuando eran pequeos, para los cuales el juego
era vivido como algo que les significaba prohibicin y castigo.
Revertir esta situacin implica por una parte, conocer estas representaciones de
los adultos sobre el juego para empezar a trabajar desde ellas y brindarles todos
los espacios necesarios para reconstruir la propia historia personal y
comunitaria desde una accin reflexiva para que sean ellas mismas las que vean
otras posibilidades y alternativas de cambio en funcin de lo que desean para el
bienestar de sus hijos y de la convivencia familiar y comunitaria e incorporar el
juego como elemento de su propia prctica. Pero por otra parte, tambin implica
tener una mirada superadora que parta de revalorizar y respetar la propia
cosmovisin rural y a partir de all poder comprender la relacin integral y
complementaria que existe entre las actividades del juego y las actividades
sociales, econmicas y culturales del lugar.
Tambin es importante reconocer el lugar que ocupa el nio en y para la familia y
para la comunidad como punto de partida para cualquier trabajo de intervencin
comunitaria que se quiera realizar desde Programas de Desarrollo ya que no
podemos pensar en el desarrollo comunitario sin atender tambin al desarrollo de
los nios de dichas comunidades. Desde aqu es que se puede empezar a trabajar
sobre la importancia del juego como elemento que favorece y potencia el
desarrollo del nio en sus diferentes reas, estimulando su actividad pensante,
fsica, motora, de expresin y relacin con y quienes lo rodean.

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 Finalmente destacamos la importancia que tiene conocer el repertorio de juegos,
elementos de juego y actividades ldicas que realizan los nios en estas zonas
rurales en el mbito familiar y comunitario, para incorporarlas como contenidos
fundamentales de las acciones educativas que se desarrollan en los mbitos
institucionales, sean salitas infantiles o escuelas. De este modo, tambin se
estar recuperando y revalorizando los aspectos culturales propios del lugar, lo
cual beneficiar directamente a las madres cuidadoras ya que se les permitir
rescatar su experiencia y saberes, resignificados desde una accin conjunta de
reflexin, como as tambin a los nios a los cuales se les estar brindando
situaciones y experiencias de juego significativas y pertinentes a la propia
realidad.

BIBLIOGRAFA

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