APRENDIZAJE

TRABAJO COLABORATIVO NUMERO 2

YULBENIS ZAMIRA SALAZAR

COD: 1003121322

LUZ YARIME COY GUERRERO

TUTOR:

CURSO:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

PSICOLOGIA
Teniendo como referente la Unidad 2, frente a los paradigmas cognitivos,
procesamiento de la informacin y constructivismo:

1. IDENTIFICAR Y REDACTAR 5 CARACTERISTICAS DE LOS

SUPUESTOS DE CADA PARADIGMA (CADA UNO EN UN PARRAFO)

Paradigma Cognitivo:
En el paradigma cognitivo la inteligencia se considera como la
potencia capaz de procesar y estructurar la informacin, para elevar
el cociente intelectual y elevar la competencia.
El pensamiento reflexivo y crtico conduce al individuo a una
actividad interna o un pensamiento, constituida por ideas, juicios y
procesos abstractos, mediante el cual lleva a cabo una autentica
actividad cognoscitiva del mundo exterior, con independencia de la
percepcin directa de los objetos.
Este paradigma utiliza como metfora bsica el ordenador como
procesador de informacin, el cual es un recurso casi continuo. En
este caso la mente es la que dirige el individuo y no los estmulos del
entorno que lo rodean.
Ha tenido importantes implicaciones prcticas en dos reas: lo
educativo y la psicologa clnica.
En psicologa clnica, se han desarrollado intervenciones
teraputicas llamadas cognitivo-conductuales, porque utilizan
muchos de los principios de la intervencin conductual junto con
tcnicas especficamente cognitivas.

Paradigma Procesamiento de la Informacin

Se le denomina sistema de procesamiento de informacin porque
existen diferentes etapas en las que los eventos fsicos son
transformados por diferentes operaciones.

Se apoya en el desarrollo de modelos computarizados de

procesamiento de informacin para simular el funcionamiento de la
mente humana.
 Se le denomina sistema de procesamiento de informacin porque
existen diferentes etapas en las que los eventos fsicos son
transformados por diferentes operaciones.
Concibe a la mente humana como un sistema que tiene un input o
entrada de informacin, que corresponde con nuestros sistemas
sensoriales; un filtro que selecciona la informacin del medio, que
corresponde con la atencin, un sistema de retencin de unidades
de informacin por lapsos muy cortos, que consiste en la memoria a
corto plazo, una operaciones que codifican la informacin para que
sta quede almacenada en la memoria a largo plazo, que es
permanente, unas operaciones de recuperacin de informacin de la
memoria a largo plazo, unos sistemas de produccin y expresin,
para finalmente producir un output o salida de informacin o
conducta.

Se fundamenta en la teora representacionalista, segn la cual

nosotros hacemos copias de nuestras experiencias que guardamos
dentro de nosotros, para lo cual hace uso de la metfora de
almacenamiento.

Paradigma Constructivista
Segn este paradigma las personas construyen formas de interpretar
la realidad, con las cuales anticipa los eventos para actuar
eficazmente ante ellos.
Lo aprendido se integra en redes de conceptos o esquemas.
Considera al aprendizaje humano parte de las ideas previas que la
persona tiene confronta los conceptos previos con los nuevos,
estimula la crtica, el trabajo cooperativo, y la solucin de problemas.
Como se asume que el estudiantes es un buscador activo de
conocimiento, y que l acomoda las nuevas experiencias a sus
esquemas anteriores, antes que presentarle un conocimiento
acabado, verdadero, la funcin del maestro es la de retar y guiar
al estudiante a una bsqueda ms profunda.
 Las pedagogas basadas en el constructivismo evitan que el profesor
exponga el conocimiento como algo ya dado, sino que invitan al
estudiante a construirlo en el sentido de descubrirlo l mismo,
confiando en su autonoma.

2. IDENTIFICAR PARA CADA PARADIGMA LOS AUTORES REPRESENTATIVOS Y SUS PRINCIPALES

APORTES A LA TEORIA DE APRENDIZAJE.

PARADIGMA COGNITIVO

AUTOR APORTES
DESCARTES Caracterizo los dos rasgos ms distintivos de la
filosofa racionalista: la creencia en la posibilidad de un
conocimiento absolutamente cierto y la existencia de
ideas innatas o independientes de la experiencia que
hacen posible dicho conocimiento cierto.

GOTTFRIED WILHELM LEIBNIZ Distingui entre la percepcin y la apercepcin, la

primera corresponde a aquellas sensaciones que no
llegan a ser conscientes, mientras que la segunda
significa aquellas ideas que se hacen claras y distintas
gracias a la iluminacin de la reflexin voluntaria. A
WILHELM WUNDT Le interesaba estudiar el fenmeno de la experiencia
inmediata y de cmo las sensaciones individuales se
combinaban en la conciencia para crear la percepcin
de un objeto.
HERMANN EBBINGHAUSS El estudio la memoria y las variables que influyen en
ella utilizando como elementos de su procedimiento
slabas sin sentido, para que las asociaciones
semnticas no afectaran la memorizacin.
TOLMAN Y HULL Incluyeron en sus marcos explicativos de la conducta
humana variables internas en el marco conductista,
como las variables intervinientes de Tolman y las
variables del organismo de Hull.
JEAN PIAGET Investig el desarrollo del pensamiento lgico-
matemtico y del pensamiento moral en el nio a
travs de etapas.
VIGOTSKY Estudi el desarrollo ontogentico de la conciencia a
partir de un determinismo socio-cultural, segn el cual
la evolucin de las funciones psicolgicas superiores
 en el nio son efecto de la internalizacin de las
relaciones sociales con los dems a travs de los
instrumentos simblicos, en particular, el lenguaje.
ABRAHAM NOAM CHOMSKY Cre la Gramtica Generativa Transformacional o la
doctrina segn la cual la produccin del lenguaje es
efecto de la conversin de proposiciones ideales en
una estructura profunda a frases expresables dentro
de una estructura superficial de acuerdo a unas reglas
de transformacin sintctica relativamente bien
establecidas.
GEORGE MILLER public en 1960 junto a GALANTER y PRIBAM
Planes y estructuras de la conducta, donde
presentan un modelo abstracto del procesamiento de
informacin utilizando como unidad estructural y
funcional la operacin TOTE (test-operate-test-exit),
segn el cual un estado actual se compara con un
estado deseado (test) y si hay un desequilibrio se
opera sobre el medio (operate), de nuevo se evala
para encontrar si se ha logrado el estado deseado
(test), en caso de fracasar se vuelve a operar, y en
caso de tener xito, se sale de la tarea (exit).
ALLAN NEWELL Y HERBERT Disearon a finales de los aos 50s un programa de
SIMON computacin llamado el Solucionador General de
Problemas, una mquina capaz de solucionar
cualquier problema utilizando como estrategia el
anlisis medios-fines, en el cual el programa define un
estado inicial de problema, un estado final de solucin,
un espacio del problema entre estos dos puntos y una
serie de operaciones para reducir el espacio del
problema y acercarse al estado final.
DONALD BROADBENT En 1958 public el libro Percepcin y Comunicacin,
en el cual concibi la cognicin como un sistema de
procesamiento serial de la informacin, capaz de
procesar un estmulo por ocasin y propuso el modelo
de filtro para explicar la atencin.
ULRIC NEISSER Formul la teora del ciclo perceptual segn la cual
prestar atencin no es filtrar la informacin, sino
buscarla activamente en el medio, desarrollando
esquema anticipatorios que proporcionan una especie
 de plan con probabilidades de ocurrencia.
AUSUBEL En 1968 present su Psicologa Educativa, donde
concibe el aprendizaje como la modificacin de
estructuras cognoscitivas preexistentes y plantea el
aprendizaje significativo en el aula.

PARADIGMA PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

BROADBENT Postul un modelo de filtro de la atencin segn el cual
existen diferentes canales de informacin que nos
llegan por los sentidos y el filtro selecciona uno de
tales canales para el posterior procesamiento de la
informacin recibida por ste y desactiva el resto de
canales.

ANNE TREISMAN Modific el modelo de Broadbent y propuso que un

atenuador que baja los canales no atendidos

ATKINSON Y SHIFFRIN Distingue tres estructuras: memoria sensorial, memoria

a corto plazo y memoria a largo plazo, adems de
unos mecanismo de control como la atencin,
codificacin, repaso, control voluntario, decisin,
organizacin, agrupamiento de la informacin, etc.

ENDEL TULVING Propuso que el conocimiento almacenado en la MLP

no es todo igual, y lo distingui en dos tipos: episdico
y semntico.

GRAF Y SCHACHTER Han propuesto la diferencia entre memoria explcita e

implcita

SELFRIDGE Y NEISSER Segn los autores la percepcin influye el anlisis

rpido de los estmulos en varios niveles o etapas
distintas; en las primeras etapas se analizan los
estmulos de acuerdo a sus rasgos sensoriales y en
etapas posteriores se utilizan dichos resultados para
igualar los estmulos con las representaciones
almacenadas y extraer significados de los mensajes.

KENETH CRAIK Y ROBERT Han propuesto que la memoria funciona de acuerdo a

LOCKHART distintos niveles de procesamiento de los estmulos,
dependiendo de la tarea solicitada o el tipo de
 aprendizaje realizado.

ALAN COLLIN Y E. F. LOFTUS Postulan una estructura reticular multidireccional en

base a relaciones de semejanza y de distancia
semntica entre conceptos

PARADIGAMA CONSTRUCTIVISTA
JEAN PIAGET Piaget plantea que su epistemologa gentica es
constructivista en el sentido de que en el desarrollo
ontogentico del individuo, ste construye su
conocimiento. Se afirma que construye el conocimiento
porque los esquemas anteriores determinan la
asimilacin de nuevas acciones en cada etapa de
desarrollo.

GEORGE A. KELLY Formul hacia los aos 50s una teora psicolgica a la
que denomin alternativismo constructivo o tambin
llamada Teora de los Constructos Personales, segn
la cual las personas construyen formas de interpretar
la realidad, con las cuales anticipa los eventos para
actuar eficazmente ante ellos

VON GLASERSFELD Y VON Afirman que la realidad es construida. Afirman que la

FOERSTER creencia de que las cosas se pueden conocer tal como
son en s, como si la actitud de conocer no tuviera
influencia sobre la estructura de lo conocido justifica la
pasividad y la mera contemplacin.

3. DESARROLLAR UNA REFLEXIN CRITICA PROPOSITIVA

ARGUMENTADA DESDE LA TEORIA SOBRE CADA PARADIGMA.

Paradigma Cognitivo
El paradigma cognitivo sin duda alguna plantea una serie de aportes
muy significativos para entender muchos procesos que actan dentro
de diferentes comportamientos humanos. De esta forma esta dems
decir que cada uno de dichos aportes son muy significativos para una
ciencia como la psicologa. Es indudable estudiar el comportamiento
 humano sin aceptar que existen una serie de variables internas las
cuales tienen enorme responsabilidad en muchas reacciones y
respuestas del ser humano ante los estmulos que el medio ambiente
le presenta. As mismo hay que tener en cuenta que la importancia
del estudio de los elementos cognitivo dentro de la conducta
humana, pero tambin la importancia de los elementos observables y
medibles, por eso me parece un gran aporte los esquemas
cognitivos-conductuales, ya que se encargan de recoger elementos
internos como externos (en relacin a la conducta humana) para
explicar muchos procesos complejos en los comportamientos del
hombre.

Paradigma Procesamiento de la Informacin

Acerca de este paradigma se puede sealar el enorme aporte que
hace en relacin al procesamiento de la informacin y los procesos
cognoscitivos del ser humano. Es indudable que muchos elementos
cognitivos son de gran importancia para procesos educativos y
personales del ser humano. La forma en que este paradigma plantea
la analoga entre los ordenadores y el cerebro plantea un gran
entendimiento acerca de la entrada de la informacin, el
almacenamiento y la recuperacin.

Paradigma Constructivista
Sin duda alguna en la actualidad me parece el paradigma de ms
importancia dentro de muchos contextos de interaccin del ser
humano como el educativo. El enajenar muchos juicios a sistemas ya
creado se convierte en un gran retroceso a la hora de generar
pensamiento y juicios nuevos. De ah la importancia de este
paradigma el cual plantea como se construye una serie de
conocimientos nuevos a travs de la interaccin de elementos
internos como externos. Sin duda alguna el ver al ser humano como
 un agente activo a la hora de la construccin de nuevo conocimiento
convierte a este paradigma en uno de los ms interesantes para
descubrir y profundizar.

4. A nivel grupal

Con base en los paradigmas cognitivo, procesamiento de la informacin y el

constructivismo, al interior del grupo deben concertar la asignacin para
cada integrante de uno de estos paradigmas de tal manera que los tres sean
tenidos en cuenta, Como son cinco integrantes dos de los integrantes del
equipo tendrn que repetir dos de los paradigmas propuestos. Con base en
ello deben de manera individual indagar y seleccionar un artculo cientfico
publicado en las bases de datos con que cuenta la Universidad (Ver en el link
de Biblioteca). Realizada esta primera actividad deben evidenciar o subir
cada artculo seleccionado en el foro identificado como Construccin
Colectiva con el fin ponerlos a consideracin del grupo con el fin de elegir
el que consideren ms relevante, actualizado y pertinente ya que aporta en la
generacin de conocimiento al tema del aprendizaje en uno de los tres
paradigmas propuestos.
Despus de elegido el artculo deben realizar las siguientes
actividades en equipo:
Articulo elegido Constructivismo

Si el artculo esta en Ingls realizar la respectiva traduccin y

evidenciarla en el foro Construccin Colectiva

Articulo seleccionado de la biblioteca virtual

Autores:
Alvarez-Conrad, Jennifer
Zoellner, Lori A.
Foa, Edna B.
Fuente:
 Applied Cognitive Psychology, Dec2001, Vol. 15 Issue 7, pS159-170, 1p,
4 Charts
Tipo de documento:
Article
Descriptores:
LINGUISTICS
TRAUMATISM
PATHOLOGY
PATHOLOGICAL psychology
Resumen:
The present study examined how specific linguistic elements in trauma
narratives were associated with post-treatment psychopathology and
physical symptoms. We analysed the narratives of 28 female assault victims
being treated for chronic PTSD. During exposure therapy, participants were
asked to recount their assault as if it was happening now. These trauma
narratives were videotaped, transcribed, and analysed using a linguistic
coding program. In particular, narratives containing words about death and
dying were associated with worse post-treatment functioning. This
relationship could not be accounted for by assault-related characteristics.
The focus on death and dying in the trauma narrative may reflect the
concept of mental defeat, suggesting a possible target for intervention in
cognitive-behavioural treatment of PTSD. Copyright 2001 John Wiley &
Sons, Ltd.
Nmero d
os
Traduccin:

Prediccion Linguistica de traumas, enfermedades y salud fisica

Autores: Alvarez-Conrad, Jennifer, Zoellner, Lori A., Foa, Edna B.

Fuente: Psicologa Cognitiva Aplicada

Tipo de Documento: Articulo

Descriptores: Lingsticas, Traumas, Enfermedades, Enfermedades Psicolgicas

Resumen:

El presente estudio se examin cmo determinados elementos lingsticos

en trauma narrativas fueron asociados con la psicopatologa y tratamiento
de los sntomas fsicos. Hemos analizado las narrativas de 28 mujeres
vctimas de violencia crnica estn siendo tratados por estrs
postraumtico. Terapia durante la exposicin, se pregunt a los
participantes a relatar sus agresiones "como si estuviera pasando ahora".
Estos traumas se grabaron las narrativas, transcritas y analizadas utilizando
un programa codificacin lingstica. En particular, las descripciones que
contengan palabras sobre la muerte y el morir se asocian a un peor
funcionamiento post-tratamiento. Esta relacin no se explica por
caractersticas relacionadas con agresiones. El centro de atencin sobre la
muerte y los moribundos en el trauma narrativa puede reflejar el concepto
mental de derrota, lo que sugiere un posible objetivo para la intervencin de
tratamiento cognitivo-comporta mental.

Diligenciar el RAI (Resumen Analtico)

RAI

Fecha de Diciembre del 2001 volumen 15

Inicio y
culminaci
n de la
Investigaci
n
Titulo del Prediccion Lingstica de traumas, enfermedades y salud fsica
Trabajo

Investigad Alvarez-Conrad, Jennifer, Zoellner, Lori A., Foa, Edna B.

ores

Problemti Elementos lingsticos en traumas narrativas, asociados con

ca psicopatologas y tratamiento de los sntomas fsicos

Objetivos Examinar como algunos elementos lingsticos fueron asociados con

Generales psicopatologas y tratamiento de sntomas fsicos.

Objetivos Analizar a mujeres vctimas de violencia crnica., que estn

Especfico siendo tratadas por estrs postraumtico
s Analizar las respuestas a travs de un programa de
codificacin lingstica.
Referente No se especifica ninguno en el articulo
s Tericos

Metodolog Entrevista, bajo un mtodo cualitativo utilizando recursos como las

a grabaciones para proceder al posterior anlisis.

Resultado Los resultados fueron el hallazgo de cmo muchos elementos

s y lingsticos en traumas narrativos tienen mucho que ver con
hallazgos psicopatologas y sus sntomas fsicos. Los traumas pasado influyen
de manera bastante negativa en la conducta de las personas ms
cuando hay asociado trminos que se relacionan con el trauma.

Recomend La nica recomendacin que me atrevo a realizar es acerca del

aciones estudio, un poco ms de descripcin a la hora de realizar un estudio
de este tipo.

Fuentes http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=10&sid=738512f8-2d0f-
Referencia 4327-a635-
das 09112c18f1d9%40sessionmgr111&hid=122&bdata=Jmxhbmc9ZXMm
c2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=pbh&AN=11823052
Autor de Y.Z.S.
RAI

Fecha de 16/05/2013
Elaboraci
n del RAI

Identificar y justificar la importancia de los resultados de dicha

investigacin para el tema del aprendizaje, teniendo como base los
contenidos del modulo.

Los resultados de esta investigacin muestran como el estrs

postraumtico producto de experiencias negativas pasadas influyen de
manera poco sustanciosa en un buen proceso de aprendizaje. Los
elementos lingsticos del estudio mostraron que son influenciados por
algunas patologas y los anlisis de las grabaciones arrojaron como
resultado que la negatividad asociada con algunos patrones influa de
manera negativa en la vida de las personas a las que se realiz el estudio.
El aprendizaje segn lo visto y estudiado en este curso y en otros, es
producto de la interaccin entre el medio ambiente y los elementos internos
cognitivos. Dichos elementos cognitivos y juegan un papel sistemtico,
donde a travs de una secuencia interactiva entre varios elementos se
construye un aprendizaje, todo esto mediado por una serie de estmulos
producidos por el medio ambiente. Dichos estmulos son los que generan
una reaccin de los elementos cognitivos para producir un aprendizaje en
los individuos. Ahora est bien demostrado que los elementos ambientales
influyen de manera positiva o negativa en la construccin y generacin de
los aprendizajes, por eso y estando de acuerdo segn el estudio si una
persona ha pasado por experiencias traumticas es posible que su
aprendizaje se vea truncado debido a las interferencias producidas. Los
elementos cognitivos pueden asociar elementos ambientales con las
experiencias traumticas dificultando de esta forma el sano desarrollo de la
 construccin del aprendizaje. Segn Piaget el aprendizaje se construye por
etapas, y en cada etapa se desarrolla ciertos aprendizajes, ahora si en una
etapa por cualquier elemento traumtico se produjo una interferencia que
dificultara la construccin y el desarrollo del aprendizaje estamos ante un
problema ambiental que dificulto que los elementos cognitivos interactuaran
de manera adecuada para el desarrollo del individuo a nivel de aprendizaje.
Por eso estamos de acuerdo de manera absoluta cono la tesis planteada en
el artculo.

Con base en las inquietudes surgidas en la discusin o en las

conclusiones, plantear una posible investigacin, justificando la
importancia para el tema de aprendizaje e identificando los posibles
objetivos y metodologas.
A nivel del artculo y de las posibles inquietudes que me surgieron motivo
del desarrollo de los puntos anteriores, me gustara plantear una posible
temtica de investigacin:
Identificar las causas que ms influyen de manera negativa en el
desarrollo de los aprendizajes en una escuela pblica.

Justificacin:
Se puede justificar la investigacin del tema propuesto teniendo en cuenta
las mltiples problemticas que se presentan en los colegios en relacin al
aprendizaje, si se tienen elementos claros de cules son las posibles
causas de interferencia se tendrn mejores elementos para realizar
intervencin y aplicar tcnicas y mtodos ms adecuado para la
construccin del aprendizaje en los estudiantes.

Objetivos:
El principal objetivo de esta temtica de investigacin seria identificar en
algn colegio pblico de una ciudad; las causas que dificultan la obtencin
del aprendizaje de los estudiantes.

Objetivos Especficos
Aplicar tcnicas de recoleccin de informacin (encuestas) para identificar
las posibles causas.
 Realizar entrevista personalizadas a los estudiantes para de esa forma
obtener ms informacin acerca de la problemtica estudiada.
Realizar socializaciones con los profesores para tener mayor claridad
acerca de las dificultades.

Metodologa
Sin duda alguna la metodologa utilizada seria de carcter cualitativa pues
se va a tener una nocin explicativa acerca de las causas que influyen
dentro de las temticas de aprendizaje. Si bien se propone una encuesta el
anlisis de esta posee elementos cualitativos, por lo cual se sigue
incluyendo dentro de los paradigmas explicativos

5. Con base en los paradigma cognitivo, procesamiento de la

informacin y el constructivismo, desarrollar una reflexin crtica,
propositiva y argumentada en equipo sobre cada paradigma, a partir
de la vivencia de cada uno de ustedes en el proceso de enseanza-
aprendizaje en el programa de psicologa modalidad virtual en la
UNAD, evidenciar en el foro Para ello tenga en cuenta el mdulo del
curso y para complementar el siguiente vnculo:
http://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA

En la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD se construye el

aprendizaje a partir de diferentes tcnicas que van orientadas a la
construccin de unos conocimientos significativos. Por tal razn son
muchos los factores que interactan bajo esta metodologa que de manera
satisfactoria est imponiendo la UNAD.
El paradigma Cognitivo, normalmente se asocia a manera de analoga al
funcionamiento de las computadoras, es fcil imaginar despus de los
conocimientos adquiridos todos los factores internos y externos que
interactan entre s para que el individuo pueda desarrollar diferentes
procesos de pensamiento, juicio, imaginacin, ideas, etc. Sin duda alguna
los elementos internos propuestos por todos los cientficos que tuvieron que
ver en el desarrollo de este paradigma son los ms llamativos debido a que
la psicologa rigurosa no los haba tenido en cuenta. El individuo es
afectado por una serie de estmulos ambientales los cuales generan una
respuesta de acuerdo al significado. Para que esa respuesta se pueda dar
se desarrolla una serie de proceso interno en los cuales los distintos
elementos interactan entre s para generar un significado en la experiencia
dada, as mismo un conocimiento, un juicio una idea o cualquier otro
acontecimiento cognitivo de acuerdo a la vida, edad o caractersticas del
individuo o los individuos. En la UNAD utilizamos una serie de estrategias
para generar conocimientos dichas estrategias como mapas conceptuales,
mente factos, ensayos, mapas mentales y otros, dichas estrategias no son
ms que estmulos ambientales para que el conocimiento se de de manera
significativa desde un ambiente lo ms contextual posible, as mismo la
estructura de los cursos tiene una sistematizacin para que la construccin
del conocimiento sea lo ms significativamente posible. En este proceso
interactan elementos ambientales e internos para que sea posible todo el
proceso de conocimiento, se puede observar de forma clara el
entendimiento de este proceso a travs del Paradigma Cognitivo.

Otro paradigma que tiene que ver de manera bastante estrecha con la
construccin y elaboracin del conocimiento es el Paradigma
Procesamiento de la Informacin. Dicho paradigma nos explica como en
nuestro aparato cognitivo se procesa, almacena y recupera la informacin.
La importancia de este paradigma tiene mucho que ver con el
entendimiento de procesos como la memoria y las diferentes formas de
esta. Si entendemos bien como se procesa la informacin en nuestro
aparato cognitivo ser ms fcil elaborar estrategia que posibiliten que el
almacenamiento de la informacin sea significativo, tambin para poder
entender problemas de aprendizaje relacionados con el mal funcionamiento
de la retencin y recuperacin de informacin. La memoria juega un papel
muy fundamental a la hora del proceso de aprendizaje, en la UNAD
debemos muchas veces memorizar algunas teoras, nombres o fechas y en
general aprender los conocimientos planteados por los mdulos. Para que
un conocimiento sea significativo debe estar estrechamente relacionado en
el aparato cognitivo de las personas, he ah que muchas estrategias como
las lecciones evaluativas, reconocimientos y quiz van orientados a que el
estudiante pueda crear un proceso de aprendizaje significativo y dinmico
que se complementa con las estrategias que este utiliza para la
construccin de los trabajos.
Sin duda alguna este paradigma (procesamiento de la informacin) es uno
de los ms llamativos para docentes y psiclogos que interactan en
procesos de construccin de aprendizajes.

El Paradigma Constructivista a mi juicio es el ms interesante e

importante para estudiantes de ciencias sociales. Este paradigma apunta a
que los juicios y el conocimiento en general no est dado de manera
absoluta, sino que a travs de una serie de proceso se construye
constantemente de manera activa donde el individuo es un ser activo ante
los estmulos del medio ambiente. Estoy totalmente de acuerdo con esta
tesis, ms aun cuando se deben romper paradigmas y construir nuevos
conocimientos a los que ya estn establecidos, se deben buscar nuevas
formas para resolucin de los diferentes problemas, buscando el beneficio
de los individuos.
En la UNAD se busca que el individuo sea un agente activo en la
construccin de conocimientos, que sea proactivo a la hora de generar
nueva estrategias e investigaciones para la construccin de nuevos
conocimientos. Observamos cmo hay un proceso de reconocimiento y
profundizacin en la estructura de los mdulos, no es ms que un proceso
intencionado en el que el estudiante interacta entre sus conocimientos
previos, los nuevos y la forma de aplicarlos a travs de trabajos y
evaluaciones tambin estructuradas. Por eso la construccin del
conocimiento debe darse a travs de un proceso en el que los aprendizajes
sean significativos y bien elaborados para el individuo.