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CURSO: INTERNADO I PROF. Ps. CESAR RUIZ ALVA

UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE - UPN


Curso: INTERNADO I
Profesores: Mg. Csar Ruiz Alva / Paulo Florin Arana

LA ORIENTACION
DEL NIN O
Autor: Isabel Adrados
Ed. Kapelusz, 2005

MDULO PARA EXPOSICIONES EN INTERNADO

Trujillo, 2017

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1.- El hijo nico


Segn Stekel, son pocos los hijos nicos que, consiguen librarse de las,
neurosis. Hace falta mucha habilidad y tacto, por parte de los padres y familiares,
para hacer que el hijo nico atraviese la difcil fase de la pubertad sin desajustes.
Entre los enfermos mentales trados por el, se contaba un numero Importante de
hijos nicos que padecan desequilibrios psquicos.

El Peligro como todos los psiclogos saben, esta los propios padres si bien de
modo general, aman intensamente a su hijo, ese amor est casi siempre matizado
de angustia. El hijo nico sistemticamente privado de todo aquello que es
necesario para desarrollar una vida normal: de la convivencia con otros nios por
miedo a posibles contagios e imaginarias dolencias, y para que su supuesta
inocencia permanezca inalterable durante el mayor plazo posible; de correr, jugar y
participar en las experiencias del grupo lo cual ofrece, para la perturbada
imaginacin, de los padres, peligros sin fin. En esa forma, se ve sistemticamente
alejado de la convivencia con, el grupo infantil, conservado en la "redoma de cristal"
del hogar y obligado a tener a adultos como compaa.

Cuando la, pareja vive en perfecta armona y disfruta de un buen acuerdo


afectivo- sexual, la carga afectiva que el hijo nico est obligado a soportar es ms
normal. Sin embargo, sucede que la mayora de los padres que tienen hijo no se
entienden entre si y desvan buena parte del afecto que estara normalmente dirigido
al cnyuge hacia el nio. En ese caso, el hijo nico se ve obligado a soportar un
verdadero asedio por parte de los progenitores. Ante esa actitud, el nio reacciona
en formas diversas, segn la estructura de su personalidad, pero casi siempre de
manera negativa. A veces, el nio posee una personalidad vigorosa y consigue
liberarse, en forma satisfactoria, del "crculo diablico".

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Los problemas, fundamentales del, hijo nico, en la primera infancia, son el


sueo y la alimentacin .Un porcentaje muy elevado de hijos nicos duerme con los
padres. Estos se atemorizan ante la idea de separarse de durante la noche: puede
atragantarse, asfixiarse, caerse, de la cama, sentir hambre; sed necesidad de orinar
etc. As, la angustia rodea al nio tambin por la noche. Cuando la situacin se torna
insostenible, habitualmente ya es muy tarde. En un tmido intento de resolver el
problema, el hijo es transferido a una habituacin contigua, a la de los padres. La
puerta, casi siempre, permanece abierta.

La fase edipiana es vivida en forma muy intensa por esos nios. Su deseo de
compartir el lecho conyugal es grande y desarrollan por lo tanto, mecanismos
propiciatorios que les permiten retornar al dormitorio de los progenitores. Aparecen
las pesadillas, los temores y la ansiedad durante la noche; la enuresis, dolores y
molestias que son reales nicamente para la mente perturbada de los padres; el
miedo a la oscuridad y a los ladrones son frecuentes pues estn ntimamente
relacionados con en complejo de Edipo podemos imaginar el temor de los
progenitores ante cualquiera de las situaciones citadas. Es frecuente que uno de los
dos flaquee; a veces, ambos estn de acuerdo sobre la necesidad de trasladarlo
nuevamente al dormitorio matrimonial. Como por milagro, el pequeo se calma. Los
ms exigentes reclaman un lugar en el lecho paterno. De modo general el que
manda, en el hogar es el hijo, Los padres deben obtener su autorizacin para salir de
noche, dar un paseo, participar de una reunin o, simplemente, hacer una visita.

Una de las armas utilizadas con ms xito por el nio es alimentacin.


Descubre muy precozmente la importancia inmensa que tiene para los padres ese
aspecto, y la fuerza de que puede disponer negndose simplemente a comer,
masticando lentamente o arrojando de la boca la comida. Algunos nios refuerzan la
situacin vomitando el alimento que los padres, con penoso esfuerzo, los obligaron a
ingerir. La madre, en estas situaciones, difcilmente controla su ansiedad: nota,
implora, amenaza, promete, canta, narra cuentos, etc. No es raro que el padre

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secunde esa actitud, tornndose, a veces, hasta ridculo, en su deseo de agradar y


distraer al hijo durante las comidas.

Dos escuelas, fundamentalmente, han estudiado la dinmica del hijo nico: una
causal, la de Freud, y otra finalista, la de Adler. Ambas explican de modo diferente las
anomalas, y problemas de la personalidad del hijo, nico.

Adler considera que el hijo nico tiene un problema personal sui gnesis: no,
pudiendo tener como rival al hermano o a la hermana, el objeto escogido es el
propio padre. La madre, a su vez, temiendo perderlo, desarrolla un complejo materno
de tal ndole que determina una fijacin exagerada y dependencia con relacin al
hijo. Este desea ver lejos al padre y teme el nacimiento de posibles hermanos.
Quiere ser el centro de las atenciones y considera esto como un derecho. El adulto le
ofrece una imagen esttica en vez de una imagen viva, y, l acaba por sentirse un
objeto precioso' y considerarse como tal (F. Dolto-Morett). Cualquier amenaza de
cambiar esa situacin es sentida por el hijo corno una injusticia, de tal suerte que en
pocas posteriores, cuando ya no ocupe esa posicin de centro de las atenciones, se
enfrentara a dificultades de adaptacin social.

Adler atribuye, asimismo, importancia al medio, pues considera que el hijo nico
pertenece, en general, a padres tmidos y pesimistas que se sienten incapaces de
resolver el problema econmico de educar a ms de un hijo. Envuelve al nio una
atmsfera de ansiedad, pues la madre, excesivamente solcita, vela por los menores
detalles de su vida. Mauyo y Ramboud destacan el carcter manifiestamente
obsesivo de las madres que tienen un solo hijo francamente absorbentes en un 53
por ciento de los casos estudiados, contra un 17 por ciento en los hijos menores, un
16 por ciento en los primognitos, y slo un 4 por ciento en los hijos intermedios.

Adler alerta a los padres contra el peligro de distanciar demasiado el nacimiento


de los hijos, pues cuando eso ocurre todos ellos presentan caractersticas de hijo

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nico. As, segn la opinin de Adler la dinmica del Hijo nico se procesa dentro del
concepto finalista de la conquista del poder. Situndose como centro de todas las
atenciones y complacencias, no slo no tiene inters en abandono del ncleo
familiar, sino que siente miedo de alejarse, y luchar fuera de el. Por lo tanto, los
primeros sntomas de inadaptacin surgen en cuanto se enfrenta las primeras
restricciones.

La falta de iniciativa y de espritu, competitivo, de disciplina y perseverancia en el


esfuerzo son otras tantas caractersticas que suelen presentarse en el hijo nico a tal
punto que ciertos casos nos llevaron a pensar en un retardo de la inteligencia.
Cuando los estudiamos, ms profundamente, comprobamos que se trataba de un
retardo afectivo. En tal forma permanece el nio unido a la madre que presenta
signos de regresin, extensivos a todos los niveles del comportamiento. En el plano
afectivo, sensorial y personal, se mantiene "bebe" por, largo tiempo, sindole difcil
alcanzar el nivel vital adecuado.

Esa deficiencia en el "rendimiento vital" es determinada por la actitud demasiado


solcita de los padres desde la primera infancia; nunca se permite al hijo nico tomar
una iniciativa o tener una experiencia verdaderamente suya, pues todo lo que desea
le es dado en la mano, sin que le sea necesario desplegar algn esfuerzo para
conseguirlo. Por eso es que, cuando se ve obligado a afrontar la primera experiencia
seria fuera del hogar -la escuela- le cuesta adaptarse o fracasa. Toda obligacin,
esfuerzo o deber es considerado por l como una carga pesadsima; no le gusta
competir; lo domina una verdadera pereza mental; la madre debe hacer los deberes
escolares con el hijo, en la misma forma en que se ocupo de todo lo de l hasta la
edad escolar.

Freud halla que los problemas que presenta el hijo nico tienen causas ms
profundas. Enfatiza las relaciones madre hijo, que se tornan ms estrechas en los
casos de madre viuda, soltera o separada del marido. El complejo de Edipo es

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recproco. No slo siente el hijo una fuerte atraccin por la madre y las relaciones
afectivo-emocionales estn profundamente alteradas, sino que tambin la madre
desplaza la carga afectiva y, a veces, sexual, que correspondera naturalmente al
esposo, hacia el hijo.

No siempre la situacin descrita es la del hijo nico Algunas veces, ste nunca
fue deseado y sufre permanentemente la carga del rechazo tras una mezcla de
complacencia y halagos alterna con una marcada severidad. Adler llama a esta
actitud, familiar ltigo con azcar. Esos nios suelen presentar problemas de
mentira, robo, indisciplina, etc. Como reaccin agresiva a la actitud incoherente de
los padres.

Es verdad que existen hijos nicos normales y equilibrados, fruto de hogares


armoniosos y padres bien Intencionados, pero debe considerrselos como
excepciones.

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2. El nio rechazado
Los nios no deseados, a los que se rechaza aun antes del nacimiento, as
como los que no son bien aceptados por los; padres (especialmente durante la
primera infancia) suelen presentar problemas que son motivo de preocupacin para
los psiclogos y los orientadores.

El rechazo, segn Symonds, puede estudiarse como sentimiento o como


comportamiento, El sentimiento de rechazo tiene su origen en el odio y la hostilidad
que ciertos padres experimentan por el hijo.

Casi siempre los motivos, o mejor dicho las motivaciones, profundas que
determinan ese sentimiento, son inconscientes: una antigua rivalidad con un
hermano o con el propio padre, a veces completamente olvidada, se reaviva y es
proyectada en el hijo; ste puede, recordar ciertas caractersticas fsicas o psquicas
de algn miembro de la familia hacia el cual experimentaron sentimientos negativos
en su infancia. En esa forma, el odio y la hostilidad reprimidos se trasladan al propio
hijo.

Otras veces, los padres no rechazan la "persona" del hijo, sino ciertas
caractersticas de la personalidad de ste que odian en s mismos. Esa no
aceptacin del hijo con sus cualidades y defectos, implica igualmente un rechazo. En
esos casos, el sentimiento de culpa disfraza cuidadosamente la actitud hostil, que se
presenta velada y se manifiesta slo en forma de crticas cuando esos padres se
refieren a sus hijos.

En las entrevistas psicolgicas comprobamos que algunas madres hacen


criticas severas de lo que ellas llaman defectos graves de los hijos: o que muchas
veces, son solo manifestaciones ms o menos negativas, correspondientes a

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comportamientos pasajeros que pueden ser considerados como perfectamente


normales en el desarrollo evolutivo del nio.

El motivo del rechazo puede ser tambin material e inmediato; como las
dificultades econmicas, las condiciones precarias o inadecuadas de alojamiento, las
exigencias del trabajo de los padres; etc.

En cuanto al rechazo como comportamiento, puede adoptar varias formas, unas


pasivas y otras activas. Entre las primeras es frecuente encontrar actitudes de hasto
e indiferencia que los padres adoptan en presencia del hijo. Esos padres suelen
justificar tal actitud alegando falta de disposicin, cansancio, incapacidad para
soportar el ruido y las manifestaciones propias del nio, fsica y psquicamente sano,
cuando acta con espontaneidad.

Estn asimismo los padres que alejan al hijo del hogar, y lo colocan en un
internado aduciendo que es "para su bien"; los que procuran su alejamiento aun en
poca de vacaciones, hacindolo participar sistemticamente de colonias de
vacaciones, viajes, etc.; los que procuran confiar siempre sus hijos a manos de
terceros; los que establecen comparaciones peyorativas del hijo con los propios
hermanos o con otros nios; y , por ltimo, los que humillan al hijo y lo ridiculizan
mediante observaciones innecesarias en presencia de extraos; o aun de personas
de la propia familia; todos eIlos adoptan un comportamiento hostil que implica una
actitud mas o menos velada de rechazo.

Algunas veces, la hostilidad es abierta, ostensiva, y se manifiesta en forma de


agresiones fsicas y castigos completamente inadecuados al estmulo, que los
origin. Esa hostilidad no es; con todo, tan perjudicial para el nio como la hostilidad
secreta, oculta detrs de una serena indiferencia. La madre indiferente suele delegar
el cuidado de Ios hijos en la abuela, en una hermana ms afectuosa, en la niera,
etc.

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La ausencia total de la madre, especialmente, su desaparicin, suele tener


consecuencias graves, esa .gravedad ser tanto mayor cuanto menor sea la edad
del nio, (Porot).

Las consecuencias de esa carencia afectiva se manifiestan de inmediato, o ms


tardamente, segn la resistencia fsica y psquica del nio. Spitz emplea el nombre
de "hospitalismo" para designar las alteraciones especficas del nio enfermo
confinado por mucho tiempo en un hospital y hace extensivo ese trmino al efecto
nocivo experimentado por el nio cuando se lo interna desde muy pequeo en
alguna institucin. Todos los psiclogos que hayan trabajado para instituciones de
ese tipo conocen bien los sntomas del nio que sufre de carencia afectiva. En
nuestra experiencia de algunos aos de Fundacin Romao Duarte pudimos
comprobar que, a pesar del esfuerzo de las hermanas que abnegadamente dedican
sus vidas a esos nios, los mismos presentan signos inconfundibles de apata e
indiferencia afectiva; falta de concentracin, lentitud de reacciones, un vocabulario
pauprrimo y retardo mental. Su "inteligencia social" es nula, razn por la cual hasta
los que presentan un C.l. normal fracasan cuando entran en contacto con el medio.

Este sndrome, si bien atenuado, puede presentarse tambin en el ambiente


familiar, cuando la madre se encuentra real o afectivamente ausente. As, Heuyer nos
habla de "hospitalismo familiar", trmino usado para definir los, sntomas precoces
del nio con carencia afectiva. Hemos hallado sndromes tardos resultantes de esa
misma carencia afectiva, que implica un rechazo, principalmente por parte de la
figura materna.

Al examinar los datos anamnsicos de esos nios comprobamos que existen


fases crticas en su desarrollo evolutivo, durante las cuales, los padres se muestran
ms propensos a rechazarlos: a) la fase uterina, durante la gestacin; la, progenitora
es, muchas veces, invadida por un sentimiento de intenso malestar .ante la idea de
convertirse en madre. Por lo tanto, acta activa o pasivamente para destruir el feto;

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b) el nacimiento, cuando el sexo del nio no corresponde a la expectativa de los


padres; c) entre los 2 y 3 aos, cuando el pequeo comienza a afirmarse y a mostrar
los primeros signos de independencia; d) en el perodo escolar, cuando experimenta
las primeras dificultades, frustrando la vanidad de los padres. Dentro del perodo
escolar, existen dos pocas particularmente crticas: el perodo de la alfabetizacin y
la fase preparatoria de la admisin a los cursos secundarios, siendo sta
especialmente ingrata por coincidir las presiones escolares con las primeras
dificultades de la pubertad.

Los nios, ante ese rechazo familiar y, principalmente, materno reaccionan igual
que en presencia de otras frustraciones: con agresividad. Esa agresividad puede ser
canalizada por el nio de diversas formas: contra s mismo, contra el ambiente, o
contra uno y otro alternativamente. En, el primer caso, el nio adoptar un
comportamiento pasivo, sumiso casi siempre acompaado de regresin emocional.
Los padres pocas veces reaccionan ante esa actitud, que hallan cmoda, a no ser
que dicha pasividad comprometa el rendimiento escolar o vital del hijo.

Pero buscan las clnicas y los institutos de orientacin infantil cuando el nio
descarga su agresividad en el medio, adoptando, un comportamiento inestable, casi
siempre con caractersticas predilectivas (hurtos, mentiras, fugas, etc.), sin hablar de
los desrdenes psicopticos de la conducta, que implican profundas perturbaciones
de la afectividad. Tales nios fracasan al establecer sus primeros contactos sociales.
Adems de su faIta de capacidad para dar y recibir afecto, as como para establecer
vnculos normales con los dems, se muestran hostiles, descontrolados, desatentos
e impenetrables; no los afectan los castigos ni las recompensas.

Son realmente conmovedores los resultados que estos nios presentan en los
tests de personalidad. En el test de Rorschach, los formularios se caracterizan por la
ausencia constante de respuestas cromticas. Ms que una represin esa falta de
respuestas de color parece representar una verdadera incapacidad afectiva, como si

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ese importante aspecto de la personalidad estuviese muerto. Golfarb (citado por


Porot) ha sealado semejanzas notables entre las respuestas a los formularios del
test de Rorschach por parte de nios internados en instituciones y por
esquizofrnicos de la misma edad.

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3. El desajuste familiar y su repercusin en el nio


Es elevado el nmero de nios que se llevan a las clnicas de orientacin infantil
debido al bajo rendimiento en los estudios, a la apata, la rebelda, la indisciplina y los
trastornos de conducta ms o menos graves, incluyendo la predelincuencia. Cuando
se realizan las entrevistas de prctica y se buscan las causas que determinan ese
comportamiento, el psiclogo encuentra frecuentemente una problemtica familiar,
esto es, un problema de disociacin y falta de estabilidad en el hogar.

Las causas de disociacin y falta de estabilidad cuando estn determinadas por


el desajuste familiar resultante de la separacin de los cnyuges son siempre
complejas. En dicha separacin pueden influir factores sociales, econmicos y
psicolgicos.

Existen "hogares inestables" que, lamentablemente, se cuentan en gran nmero


en la sociedad actual. En ellos, bajo una apariencia normal desde el punto de vista
legal y social, se ocultan la falta de armona, incompatibilidades y desavenencias
graves, y que se mantienen unidos ya sea por amor a las convenciones o por otros
motivos. Esas situaciones permanecen sin solucin, muchas veces durante toda la
vida de la pareja. El clima emocional de esos hogares es siempre extremadamente
nocivo para el desarrollo del hijo.

Existen tambin los "hogares destruidos". A "uno de stos" pertenece el caso


que vamos a presentar. Por lo tanto, nos extenderemos un poco ms en el estudio de
ese tipo de disociacin, examinando los efectos de la ausencia prolongada o
permanente de uno de los progenitores en el desarrollo afectivo-emocional del nio.
Considerando que las leyes y costumbres del Brasil determinan, salvo raras
excepciones, que en los matrimonios separados y divorciados el nio quede bajo el
cuidado de la madre, en el 80 por ciento de los hogares destruidos el ausente es el
padre.

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Veamos, pues, las consecuencias de la ausencia del padre (cuando ste est
vivo) en el psiquismo del nio. En el caso de las madres viudas hay una tendencia a
olvidar las caractersticas negativas del esposo fallecido y presentar a los hijos una
imagen "idealizada" del padre, la cual, si bien no puede sustituir al ser vivo, atena el
aspecto negativo de su ausencia.

Ms difcil de desempear es el papel de la madre soltera, pues, como dice


Florence Clothier, "el inters popular despertado por la mujer que concibe fuera del
matrimonio tiene algo de excitante y de furtivo que denuncia una carga de afecto muy
ambivalente. Los seres humanos hallan una gratificacin sustitutiva para los propios
impulsos prohibidos en las fantasas despertadas por el individuo que, no slo viola
el cdigo social, sino que es descubierto y se hace, por lo tanto, pasible de castigo,
Las relaciones sexuales ilcitas, el embarazo y el parto, despiertan deseos reprimidos
y culpables, frustraciones y ansiedades. Esos sentimientos son los que condicionan
la actitud de la sociedad para con la madre soltera y su hijo.

Aunque la madre soltera no desee el embarazo, cuando el hijo llega suele


amarlo; algunas veces, hasta con exceso. Sin embargo, por ms que quiera suplir o
atenuar la falta del padre, la ausencia de ste es siempre mal aceptada por el nio.
Por otra parte, el hijo de madre soltera casi nunca tiene hermanos; aadindose as,
a la falta de padre todos los problemas que tiene el hijo nico.
La ausencia del padre en los hogares de cnyuges divorciados o separados es
ms frecuente e igualmente dramtica. La edad del nio en la poca en que, el padre
o la madre se ausentan del hogar es importante. Las "fijaciones", "liquidaciones" e
"identificaciones" por, las que debe pasar el nio, y que constituyen etapas
necesarias para el desarrollo de su personalidad, estn ntimamente vinculadas con
las figuras de los progenitores. En el trabajo que presentamos anteriormente sobre el
nio rechazado, verificamos la forma en que la carencia afectiva, por parte de la
madre, deja huellas indelebles en la personalidad del hijo. El nio puede llegar a
morir a causa de ello, como ya se ha comprobado.

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La desaparicin del padre es menos grave en los primeros aos. La mayora de


los psiclogos la considera ms nociva en la segunda infancia, pues, origina
entonces dificultades materiales, falta de autoridad y dificultades de identificacin.

Segn nuestra experiencia, el influjo del padre es siempre importante, en la


familia. Anne Freud comprob que a partir de los dos aos los sentimientos del nio
con relacin al padre constituyen un elemento necesario en las fuerzas complejas
que contribuyen a la formacin de su carcter y su personalidad.

Alrededor de los 7 aos ambos progenitores son igualmente necesarios, y


siguen sindolo hasta la adolescencia, cuando el joven va sustituyendo sus
relaciones infantiles con los padres por otros objetos de amor, completando con ello
un ciclo ms de su desarrollo evolutivo.

As corno en la familia la madre representa el amor, el padre es, para el nio, el


prototipo de la autoridad. Los nios se sienten ms protegidos, seguros y, por lo
tanto, ms felices, cuando estn sometidos a una autoridad basada, lgicamente, en
la justicia.

La madre que cra sola a su hijo incurre, generalmente, en uno de estos dos
extremos: lo mima exageradamente, tratando as de compensar la falta del padre, o
acta con excesiva severidad para sustituir al padre ausente. En uno u otro caso el
nio tendr ms tarde problemas con la autoridad. Ninguno de los dos extremos es
bueno, pues si la autoridad se ejerce con demasiada blandura, difcilmente podr el
nio aprender a observar el, comportamiento y las normas de conducta que la
sociedad exige. Aquel que se sinti sofocado por el exceso de autoridad reacciona
generalmente con rencor, hostilidad y rebelda, o con extrema docilidad y sumisin.

Existe, adems, el problema de la identificacin. No cabe hacer, en el presente


trabajo, un estudio detallado de ello. Slo recordaremos que es necesario ofrecer al

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hijo una imagen de identificacin vlida a fin de que pueda aceptar plenamente, la
virilidad que el padre simboliza.

Cuando la ausencia del padre es real, otro pariente; el maestro, alguna figura
representativa del sexo masculino podr ayudar bastante.

De todos modos, el nio que pertenece a un hogar destruido se siente


"diferente", objeto de curiosidad y blanco de los comentarios de los dems nios,
siempre especialmente curiosos de ese tipo de problemas.

Como dice muy bien George E. Gardner, si el nio oye, decir a la madre o a otra
persona de la familia que el padre no lo quera y que, por eso, lo abandon, adquirir
poco a poco sentimientos de inferioridad, pues razonar que es por su escasa vala
que el padre lo abandon.

Si la madre, tratando de atenuar el problema, alega que se separ de su esposo


porque no se llevaban bien; el hijo podr desarrollar angustia y pensar que, si l no
se comporta conforme con la expectativa de la madre, sta puede abandonarlo corno
hizo con el padre.

Cuando la separacin se produce poco despus de nacer el hijo como ocurre en


el caso que presentaremos a continuacin, ste puede pensar que, tal vez, los
padres se separaron por causa de l, y desarrollar por ello un sentimiento de culpa
y rasgos agresivos centrados en su propia persona.

Casi todas las explicaciones son precarias; sin embargo, la madre tiene la obligacin
de aclarar de la manera ms imparcial y menos conflictiva posible los verdaderos
motivos de la separacin.

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4. El nio mimado
Cuando hablamos de "mimos" refirindonos a los nios, queremos sealar el
efecto negativo que pueden producir un exceso de indulgencia y un celo exagerado,
determinando una actitud vital que no prepara al nio para las exigencias de la vida
futura.

La mayora de los psiclogos norteamericanos son ms tolerantes respecto del


exceso de indulgencia que los de otros pases y concluyen que el hecho de
"doblegar" la personalidad por la violencia entraa mayores peligros. En eso estamos
completamente de acuerdo: lo esencial es evitar los extremos.

Segn E. Hurlock, la sobreproteccin implica un contacto fsico excesivo de los


padres con el hijo, una prolongacin de los cuidados infantiles, una obstaculizacin
del desarrollo de la capacidad: de independencia del nio y, finalmente, una
disminucin o exceso de control por parte de los padres.

El nio necesita realmente la ayuda y la proteccin de los padres, pero ese


apoyo, tiene que ser dosificado de manera que no impida su desarrollo normal.
Cuando es sano y est normalmente constituido, el nio se rebela vigorosamente,
contra la sobreproteccin. Cuando la madre u otras personas de la familia insisten en
suministrarle excesivos cuidados, reacciona con manifestaciones de obstinacin y
negativismo, defendiendo as el derecho ms elemental que le asiste, el de afirmarse
en la vida.

Tarde o temprano, el exceso de cuidados, o mimos, son vivenciados por el nio


corno una frustracin.
De modo general, en toda experiencia inicial, al nio le gusta que lo apoyen: cuando
aprende a caminar, a alimentarse a vestirse etc.; en cuanto aprende, sin embargo,
rechaza cualquier ayuda.

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Al relatar los datos anamnsicos del hijo, una madre recordaba que aqul haba
sido siempre tan independiente que, en cuanto aprendi a caminar, dej de aceptar
ayuda, llegando a morder la mano de, la niera sobreprotectora, que insista en
ayudarlo.

El comportamiento de los padres y otros miembros de la familia debe tendera


satisfacer las necesidades emocionales bsicas del nio. Robert L. Schaeffer, as
como la mayor parte de los psiclogos de nios, sealan, como necesidades
bsicas, la seguridad, la comprensin y la libertad.
Es difcil encontrar padres que no procuren satisfacer la primera de esas
necesidades, ofreciendo seguridad a los hijos; sin embargo, muchos de ellos slo
saben darles seguridad y les quitan la independencia. Pero la seguridad, como bien,
afirma Schaeffer, no es sinnimo de independencia. La seguridad implica la
estabilizacin de los impulsos hacia la dependencia, por un lado, y hacia la
independencia, por otro, situacin que no se crea con la sobreproteccin.

Las causas ms comunes de la sobreproteccin suelen ser: la incompatibilidad


afectiva y sexual de los padres, la inferioridad fsica del hijo, el hecho de que el hijo
haya sido muy deseado, especialmente despus de un perodo de frustraciones y
fracasos para conseguido y, finalmente, los padres excesivamente dominantes e
inmaduros.

La primera situacin es por dems conocida; los padres, insatisfechos en su vida


matrimonial se consagran a los hijos, vigilndolos constantemente; el nio no tiene ni
voz ni voto, los padres siempre se anticipan en la eleccin de los paseos, las ropas,
las comidas y aun la eleccin de los amigos; lo ayudan a hacer los deberes, los
trabajos manuales, etc.; su mundo suele ser muy pequeo, limitndose, casi
siempre, al hogar.

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El nio as mimado suele ser supereducado, pues se le ensea desde muy


temprano a controlar sus emociones espontneas y a comportarse como persona
grande, a contar "todo" lo que piensa y hace al pap y a la mam, perdiendo as
poco a poco su autodeterminacin

Ocurre, algunas veces, que los padres no se aman, rechazan


inconscientemente, al hijo que fue engendrado en el desamor; por lo tanto; la
sobreproteccin es un mecanismo compensatorio destinado a, aliviar la ansiedad
proveniente del sentimiento de culpa que implica el rechazo.

De todos modos; la energa de la libido mal canalizada en las parejas


desavenidas redunda, casi siempre, en perjuicio del hijo.

La inferioridad fsica del, nio y las enfermedades crnicas desarrollan, en los


padres y adultos que viven con l un comportamiento extremadamente protector;
evitan al nio todo trauma, facilitndole las cosas de modo que sienta lo menos
posible su invalidez orgnica. Ese comportamiento funciona bien por algn tiempo,
pero luego se revela como ineficaz y nocivo. Si todos los nios necesitan estmulo e
incentivo, especialmente en los primeros aos de aprendizaje, para hallar su propio
camino autnomo, ese estmulo es an ms necesario e importante para los nios
que padecen problemas orgnicos que les dificultan la adaptacin. Los mismos y la
sobreproteccin, pueden acentuar an ms su condicin de disminuidos, tornando
consciente la inferioridad y hacindola ms visible ante el mundo exterior.

Cuando el hijo ha sido esperado durante varios aos y llega precedido de larga y
ansiosa expectativa, est casi inexorablemente condenado, a convertirse en una
especie de dolo de los padres, objeto de proyeccin de sus ms codiciosos deseos,
medio de realizacin de las aspiraciones que no lograron concretar.

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Los padres dominantes e inmaduros consideran al hijo como un objeto de su


propiedad y lo manipulan a su gusto y placer. Los mimos, en estos casos, suelen
adoptar la forma de una exagerada admiracin, que desean se haga extensiva a los
parientes y amigos, ante los cuales exhiben al hijo, obligndolo a repetir sus gracias
o sus precoces ocurrencias.

CONSECUENCIAS, INMEDIATAS Y FUTURAS DEL EXCESO DE MIMOS


Apenas nace, y durante los primeros meses de su vida, el ser humano es
fundamentalmente absorbente; el universo familiar gravita en torno de l y,
normalmente, ve sus necesidades satisfechas de inmediato. Es la fase vegetativa y
parasitaria que, poco a poco, ir cediendo ante las tendencias activas, pero el
altruismo involucra capacidad de renuncia y de sacrificio. El nio va gradualmente
adquiriendo ese sentimiento, no sin traumas, que son, empero, necesarios en su
desarrollo.

Lenta o bruscamente, el nio aprende que la realidad es diferente de como fue


interiorizada por l en las primeras pocas de la vida; ese aprendizaje, sin embargo,
es muy difcil para el nio mimado; el cual no soporta la realidad y adopta conductas
diversas, segn la estructura de su personalidad, pero casi siempre anormales.

En el nio que haya sido muy mimado hay una tendencia a tener ya adulto,
reacciones infantiles; su dificultad para adaptarse a la realidad hace que vuelva sobre
s mismo. Existen tambin los, casos, ms graves que no soportan las frustraciones y
regresan. Esas regresiones pueden tener varios niveles, pudiendo llegar a casos
graves de disociacin, afectando la unidad psquica.

Otro mecanismo no menos pernicioso que el anterior es el de la negacin de la


realidad, que se debe a la tendencia que tenemos todos los seres humanos a ignorar
lo que nos desagrada y huir de ello; a este proceso Codet y Laforgue lo llamaron
escotomizacin. Arlindo Ramos afirma que el nio mimado no slo niega la

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experiencia desagradable y huye de ella, sino que, "cuando siente que la madre se
distancia de l su rebelin puede volverse en contra de ella, y as como escotomiza
el mundo exterior, puede tambin hacerla con la madre".

En esos casos la resultante es el retardo afectivo. La afectividad se torna


absorbente, con fijaciones orales o anales, que son fcilmente identificables.

El exceso de mimos puede llevar a un retardo afectivo de tal ndole que el nio
podr aparentar un verdadero atraso mental.

Sin embargo, no siempre el "nio mimado" reacciona con mecanismos pasivos,


adoptando ese modelo. No son pocos los sobreprotegidos que reaccionan con suma
agresividad, pudiendo llegar al extremo de tornarse delincuentes en su juventud, en
un esfuerzo de afirmacin y con el deseo de sacudir el manto de la sobreproteccin.
Como ocurre con los dems nios-problema, la escuela pone a prueba la resistencia
emocional del nio mimado. Los padres educaron a esos nios para s mismos, y no
para la sociedad. El comportamiento en grupo los desconcierta; el deber, la
responsabilidad, la aceptacin de otros nios, la renuncia a ser el centro de la
atencin, la-separacin del hogar y de la madre, constituyen pruebas difciles de
soportar.

La imagen hipertrofiada y absurdamente desvirtuada por la exagerada


admiracin de los padres viene a chocar, tarde o temprano, con el juicio que las
personas ajenas al crculo familiar se forman del nio, contribuyendo as a la
formacin de un complejo de inferioridad.

El nio se torna muy sensible y vulnerable, se ofende por las cosas ms


simples y suele ser torturado por los celos.

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Siempre que esa actitud vital no se corrija mediante un anlisis de carcter, la


ms pequea desconsideracin, el menor fracaso pueden dejar a esa persona
desmoralizada y deprimida por largo tiempo. El nio mimado adopta un estilo de vida
que se caracteriza, fundamentalmente, por los celos, el egosmo y la envidia,
pareciendo vivir en un pas enemigo; la desconfianza, la susceptibilidad, la
impaciencia y la inconstancia, as como las reacciones afectivas inadecuadas, son
caractersticas de esas personas, que, tratan de explotar a los dems en forma
parasitaria, en la amistad, en el amor o en el ejercicio de su profesin. El mundo
introyectado por ellas difiere del mundo real.

Adler sostiene que todo nio mimado se transforma, tarde o temprano, en un


nio odiado. No nos atrevemos a generalizar hasta ese punto, pues las vivencias
posteriores, muchos factores internos y externos, pueden modificar positivamente
ese defectuoso estilo de vida inicial.

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5.La mentira en el nio


Si consideramos la mentira como una alteracin intencional y voluntaria de la
verdad, podemos decir que, durante la primera infancia, el nio no miente realmente;
por lo general; deforma los hechos, casi siempre debido a un exceso de imaginacin
partiendo de un hecho real, la imaginacin hace el resto; mezclando los sueos con
la realidad Leif halla que la mentira es equivalente verbal del sueo: El nio crea lo
que necesita para satisfacer sus apetencias naturales. As, el hijo nico inventa un
hermanito con l cual habla y juega, a veces durante varios das seguidos. Los nios
muy solos, que se ven presionados por los padres y que no tienen casi contacto con
otros pequeos, inventan un amigo. Eso mismo hace el nio que es rechazado por el
grupo infantil: crea el amigo ideal y juega con l horas y horas.

Cuando la madre sorprende a esos nios hablando solos, suelen responder que
estn jugando a esto o a aquello con su amigo X; cuando hablan as, no estn
mintiendo, pues, para ellos, ese amigo existe.

El Zezinho de "Mi rbol de naranja lima" es un buen ejemplo de ello. Cuando ese
nio, tan bien descrito por. Jos Mauro de Vasconcelos, habla con la planta d
naranja, personifica el rbol, que para l existe, tiene vida, y es el buen amigo de las
horas difciles.

Los padres, por lo tanto, no deben sentirse intranquilos si el nio refiere fbulas;
hasta los 7 aos, eso es normal, forma parte de su propia vida. Aun ms tarde, hasta
los 11 12 aos, los nios inventan personajes y situaciones: es la fase de la
fantasa, no quiere decir, que estn fuera de la realidad. Hay, eso s, una adulteracin
de la verdad que, si bien es voluntaria, se hace de buena fe. No existe realmente la
intencin de engaar, no siendo a s mismos; esa actitud indica: casi siempre, una
tentativa de reajuste: es, por as decir, la creacin o la fabulacin al servicio de la

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actividad; en esos casos, los nios no necesitan que nadie, y mucho menos los
adultos, escuche sus fantasas.

Sin embargo, ya hemos visto casos en que el nio exige la participacin y


colaboracin del adulto en la creacin de sus fbulas; en esos casos es necesario
llevar a esos nios al terreno de la realidad, suavemente, sin traumatizarlos, pues es
sabido que cuando se dan a ese tipo de actividad obedecen a una necesidad
afectiva. Algunos estudiosos de la materia piensan que si el nio es desenmascarado
crudamente y es, por lo tanto, humillado, puede refugiarse aun ms intensamente en
ese mundo irreal.

Es difcil encontrar un nio que no mienta, o que no haya mentido en alguna


poca. Los nios se sienten abrumados por la realidad, no tienen an resistencia
para aceptarla, por lo cual mienten, en cierto modo como una proteccin, o tal vez
como si la mentira fuese un mecanismo compensatorio.

Hasta aqu nos hemos referido a la forma ms simple y benigna de la mentira.

Otras veces, el nio quiere ocultar alguna cosa que sabe ser condenada por la
tica de los adultos. En ese caso, probablemente presente el hecho pero modificado
por la imaginacin, de manera que resulte del agrado de las personas que lo rodean.
Tiene miedo tic confesar ciertas acciones porque sabe que ser castigado y emplea
la mentira como una defensa para evitar el castigo. Hemos visto a ciertos padres que
se muestran benvolos con otros defectos o problemas de conducta, pero que son,
sin embargo, rigurosos cuando se trata de mentiras. En ese caso, el nio miente
tambin por el miedo que tiene de perder el cario o la benevolencia de las personas
a quienes ms quiere, los propios padres.

Ese tipo de mentira aparece en ambientes demasiado exigentes y


moralizadores, cuando la disciplina, excesivamente severa, es desproporcionada con

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relacin a las causas que motivan el castigo. Tales padres hallan que la franqueza es
necesaria a cualquier precio, aun cuando hiera la sensibilidad ajena; sin embargo,
sabemos que existen verdades que son ms penosas que ciertas mentiras. Creemos
que, en la misma forma y' al mismo tiempo que educamos al nio para que diga
siempre la verdad, debemos orientarlo para que tenga conciencia de que, a veces,
en determinadas circunstancias, la mentira puede ser generosa. Entre stas se
clasificara por ejemplo, la mentira leal, a la cual se recurre para proteger a un amigo.
Hay otro tipo de nio que miente porque padece algn complejo de inferioridad. Usa
la mentira como una compensacin, procura vanagloriarse ante los condiscpulos de
cosas' que nunca hizo, o que inventa a propsito de sus padres y familiares. Para el
psiclogo infantil es importante analizar estas fantasas, pues casi siempre
representan lo que los nios desearan que existiera en la realidad; la mentira puede
ser, as, una salida para la frustracin que la vida determina.

Parecida a la anterior es la mentira por vanidad, cuando el nio miente para


atraer la atencin sobre s mismo; son casi siempre exageraciones en torno de la
realidad. El nio se vanagloria de aquello de que carece.

En nuestro historial de nios que mienten hay una constante bastante


significativa de padres que tambin mienten. Se trata de la mentira por imitacin.
Desde muy pequeos, los nios observan la conducta de los adultos, aun cuando
parece que estn intensamente ocupados en un juego. Es un hecho bastante comn
que la madre requiera la colaboracin del hijo para ocultar alguna cosa : padre, o
que le diga: "Si pap pregunta tal cosa, responde tal otra'", a una edad en que el nio
ya tiene' discernimiento para apreciar los hechos; situaciones similares ocurren con
el padre, "aunque con menor frecuencia. Es comn que los padres, al recibir un
llamado telefnico, hagan decir por otra persona que no estn en casa. Este es un
ejemplo muy leve, pero, en las relaciones interfamiliares, existen situaciones y
hechos de falseamiento de la realidad que llevan al nio no slo a mentir por
imitacin, sino tambin a perder la confianza en los padres.

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Por eso resulta difcil controlar la mentira. La misma sociedad vive de ella, como
dice muy bien Mara Montessori: "La mentira es la fantasa del espritu, que facilita al
hombre su adaptacin a los desvos organizados por la sociedad, y que han
transformado lentamente en odio lo que era amor". Y ms adelante expresa: "Una de
las contribuciones ms brillantes aportadas por el psicoanlisis a la historia del alma
humana es la interpretacin de las fantasas del subconsciente".

De acuerdo con lo que hemos expuesto hasta aqu, podra parecer que
queremos restar importancia a la mentira o defender al nio que miente. En realidad,
esto no nos parece tan grave o condenable, especialmente durante la primera
infancia, sobre todo porque, si se modifican las condiciones ambientales, la mentira
decrecer' fcilmente, hasta desaparecer.

Existe, empero, un tipo de mentira inteligente, que se emplea con la intencin de


perjudicar a alguien. Haim Grnspun dice que esa mentira tiene aspecto de
delincuencia. Se trata de nios, ya prximos a la preadolescencia, que mienten
deliberadamente; si no se les ayuda a corregir esa desviacin mediante una terapia
adecuada, esa actitud se afirmar en la adolescencia y persistir durante el resto de
su vida.

Necesitamos conocer los motivos que impulsan al nio a mentir, para poder
actuar convenientemente. Las causas de la mentira pueden estar centradas en el
nio o en el ambiente. Lo ms comn es que ambos concurran a ella. Descubrir si el
nio miente, o no, y por qu lo hace, es una tarea difcil, que exige paciencia y la
colaboracin de los educadores y los padres.

Una vez que hayamos conocido la causa deberemos esforzarnos para corregir
lo que est errado, planificando una orientacin, para el nio y los parientes, la cual
tienda a la superacin de ese hbito negativo.

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Cuando la causa de la mentira es el exceso de imaginacin, debemos brindar al


nio situaciones y oportunidades que sean propicias para que canalice su fantasa
creadora. Son recomendables para este fin las escuelitas de arte, el teatro, las
actividades en grupo, las de nios exploradores, y los juguetes atrayentes, con los
que el nio, al mismo tiempo que juegue, usar intensamente su imaginacin.

Cuando un nio inventa fbulas porque no puede aceptar una realidad que lo
afecta demasiado, hay generalmente una "lesin"; afectiva que debemos tener en
cuenta, si no queremos traumatizar al nio. Recordamos el caso d una nia que
perdi el padre en un desastre de aviacin. Ya haban transcurrido tres meses
despus del hecho y la nia, en el jardn de infantes, hablaba del padre como si
estuviese vivo, inventando situaciones con tales pormenores que la maestra,
alarmada por el sntoma, solicit la colaboracin de un psiclogo.

Se someti a la nia a diverso s exmenes y se comprob que se adaptaba


perfectamente a la realidad y que sus condiciones psquicas eran excelentes; slo
con relacin a la ausencia del padre, a quien estaba muy apegada, mantena su
actitud de fabulacin, negndose a aceptar- la realidad. Tanto a la madre como a la
maestra se les aconsej que no favorecieran la tendencia de la nia en esas
fabulaciones participando en ellas, sino que, sin contradecirla ni desmentirla, la
desviaran del tema. Esa situacin 'persisti durante dos aos, hasta que la madre se
volvi a casar y la nia comunic a sus compaeras y a la maestra que el padre
haba regresado diferente del ltimo viaje, ms carioso que nunca y con muchos
juguetes. Acept muy bien la nueva figura paterna, no como nueva, sino como una
encarnacin de aquella que tan bien haba interiorizado.

Los padres demasiado exigentes o rigurosos en sus normas de educacin


suelen ser la causa de la mentira defensiva. El ambiente debe modificarse brindando
al nio un clima familiar ms comprensivo; la rigidez slo puede perjudicar el
desarrollo y la libre expansin del nio, que necesita de la aceptacin y ternura de los

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padres como base para su seguridad interna. Si se humilla o se castiga fsicamente


al' nio cada vez que su boletn muestra resultados que no concuerdan., con la
expectacin de los padres, probablemente el nio esconder, perder o falsificar el
boletn para evitar el castigo de los padres .. En ese caso especfico, incumbe al
padre progenitor tratar de conocer los motivos que llevaron al hijo a fracasar, a fin de
tomar las providencias necesarias para que se recupere. La severidad exagerada
crea ansiedad e inseguridad. El exceso de condescendencia puede producir los
mismos resultados.

Cuando el nio miente a causa de su necesidad de compensar su complejo de


inferioridad, se le debe brindar situaciones y oportunidades para que se afirme
realmente en aquellos aspectos en los que demuestra mayor aptitud e inters
(msica, pintura, deporte), de modo que se sienta orgulloso de s mismo, y que no
necesite recurrir a la mentira Puede ocurrir que un nio poco dotado intelectualmente
experimente dificultades en la escuela hasta el punto de que deba repetir un ao y
que un hermano menor lo iguale en los estudios y hasta supere su nivel. Tarde o
temprano el nio comenzar a. resentirse en su amor propio y desarrollar
sentimientos de inferioridad.

En ese caso es recomendable aplicarle algunos tests con el objet de ver en qu


actividad podr obtener pleno xito para compensar con esa actividad paralela a los
estudios regulares, su falta de xito escolar. Sin embargo, lo que suele ocurrir es
justamente lo contrario: cuando un nio experimenta dificultades en los estudios, los
padres le prohben practicar otras actividades que no sean las que estn'
estrictamente relacionadas con los estudios. Cuando el psiclogo indica que el nio
necesita ampliar la esfera de sus intereses hasta hallar un sector en el que pueda
sobresalir, suele encontrar una fuerte resistencia de parte de los padres, que
condenan as el hijo al fracasa.

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Por ltimo, la mentira patolgica, que casi siempre es de carcter compulsivo,


necesita cuidados especiales; viene siempre acompaada de la vasta sintomatologa
que caracteriza los cuadros de predelincuencia.

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6. El nio incomprendido
No basta amar a un nio para comprenderlo, si bien se ha andado ya la mitad
del camino cuando aqul es objeto de amor genuino y autntico. Lo ms importante
es aceptarlo plenamente como un ser en formacin, que necesita apoyo, pero sin
sofocar, por exceso de solicitud, su natural desarrollo afectivo y emocional.

La necesidad de amor, juegos y expansin de sus impulsos naturales necesita


ser comprendida. Nunca insistiremos demasiado acerca de que las frustraciones y
privaciones del primer ao de la vida pueden dar origen a tensiones exageradas,
estimulando reacciones depresivas, que pueden, en el futuro, perturbar la conducta;
o, para expresarlo mejor, la conducta ya se altera en el primer ao, si bien- la
insuficiente capacidad de expresin del nio a esa edad hace que los adultos sean,
muchas veces, incapaces de percibir las profundas modificaciones ocurridas en su
psiquis.

En torno del nio debe existir un clima indulgente y bien orientado en normas
alimentarias, aseo y aceptacin de sus impulsos agresivos y belicosos. Las reglas
llamadas normales o aceptadas por la sociedad actual deben aplicarse
prudentemente y a medida que el nio va madurando. Cuando se lo somete a
frustraciones y represiones excesivas, se torna nervioso, inseguro, y su desarrollo
afectivo, emocional y perceptivo resulta daado, y a causa de ello no logra un
desenvolvimiento pleno.

El delicado mecanismo fsico y psquico del nio no admite represiones, sino


control, mediante la adecuada canalizacin de sus impulsos naturales.
Dado que el pequeo ser es el producto de la energa total de su organismo, si
se violenta este principio desarrollar mecanismos protectores, casi siempre de tipo
neurtico.- Los llamados "malos, hbitos" no son sino actividades, ahora anormales
porque perdieron el equilibrio. Por el contrario, las experiencias favorables en la

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infancia constituyen una fuente inagotable de energa para el futuro. Por eso
hallamos negativo el sistema o idea que educa a los nios preparis dolos para lo
peor, limitando sus impulsos naturales mediante una rgida orientacin.

Un ser joven est siempre desbordante de energa y necesita vlvulas de


escape para que sta no se transforme en impulsos beligerantes y destructivos. El
ideal son los juegos al aire libre, pero en el mundo tecnolgico donde deben vivir las
nuevas generaciones, los jardines, los patios, los parques y los lugares de
esparcimiento parecen haberse olvidado, y el nio se ve influido, desde su
nacimiento, por el artificio de la tecnologa y sus inventos. No sabemos qu
consecuencias tendrn esos adelantos para las prximas generaciones; la actual, tal
vez por el de ser el umbral entre dos mundos -el tradicional y el tecnolgico- ya est
sufriendo.

Desde el momento en que el 80 por ciento de los nios que residen en las
grandes ciudades vive en casas de departamentos y los padres tienen pocas
oportunidades de proporcionarles actividades recreativas al aire libre, las personas
que se ocupan de ellos deben tener alguna idea sobre el modo de orientar sus
actividades en el propio hogar o en recintos cerrados. Pizarrones con tizas de
colores, colocados al alcance del nio, pueden brindarle ptimas oportunidades de
expresar sus emociones mediante el dibujo espontneo. Eso mismo puede lograrse
con hojas grandes de papel barato para que empleen a su arbitrio. Se recomienda
tambin el papel de peridicos viejos, para cortar y rasgar libremente; juegos de
cuentas grandes de vidrio o madera, juegos simples con grandes dados para colocar
en orden, pequeos trabajos de carpintera, teatros de tteres o, simplemente, un par
de marionetas que, en las manos de los nios pueden cobrar vida y servir para
liberar las tensiones de manera divertida y creadora.

Recordamos a propsito de esto, el caso del hijo de una maestra de escuela


primaria, el cual era muy travieso y provocaba mucha intranquilidad y ansiedad a sus

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padres, hasta que la madre llev a casa una marioneta; a partir de entonces, el nio
comenz a proyectar "su lado malo" en la marioneta, hacindole vivir personajes de
nios traviesos y extremadamente belicosos, que reciban siempre, al final de sus
aventuras, el castigo de los padres. Por boca de la marioneta, el nio expresaba su
odio por la madre y explicaba cmo iba a matar al padre y a la hermanita de pocos
meses. Al comienzo, la madre qued aterrada, pues comprendi que esas historias
representaban emociones que el hijo proyectaba pero que, en realidad, se referan al
propio nio y que la incluan a ella tambin, de manera poco airosa. Procuramos
tranquilizarla explicndole que esa actitud del nio era sana y tena el valor de una
verdadera psicoterapia, aparte del hecho que, por contar l 3 aos y, 7 meses de
edad, sus expresiones de odio y venganza no tenan en absoluto el mismo
significado que tienen para los adultos.

Lo que ocurre es que todo nio se perturba por sus impulsos destructivos y, en
el fondo, se siente ms tranquilo cuando puede descargarlos en forma indirecta;
necesita pues una disciplina suave, ejercida con firmeza y sin exceso.

Los padres deben emplear una dosis mayor de comprensin durante las fases
crticas del desarrollo infantil. Entre ellas, la que deja tal vez ms asombrados a los
progenitores es la que presenta alrededor de los aos. El nio tiene verdaderas crisis
de obstinacin y rebelda, se enfrenta con la autoridad y hace todo lo posible e
imaginable para doblegar esa autoridad hacer que los adultos participen en sus crisis
de ira no es preciso decir que los padres deben evitar esa trampa y no aceptar el
desafo, pues de lo contrario estarn creando un problema innecesario.

Las dos armas que el nio usa para poner a prueba la paciencia del adulto y, al
mismo tiempo, afirmar la propia voluntad, son el dormir y el alimentarse. Esta ltima,
especialmente, tiene el poder de perturbar a las madres producindoles verdaderos
estados de ansiedad. Si el hijo afirma, furioso, que no quiere comer y que nada se
lograr con obligarlo, pues "no va a comer", las madres, en general, optan por una de

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estas actitudes: se angustian y consideran que el hijo est debilitndose por ms


fuerte y sano que sea, o si no lo obligan a comer por fuerza, doblegando, o mejor,
intentando doblegar su voluntad por todos los medios disponibles. La actitud correcta
sera advertir al hijo que si no se apresura a comer, llevarn el plato de vuelta y no
tendr oportunidad de alimentarse hasta la prxima comida. Ante esa reaccin
severa de la madre, el nio suele aproximarse a la mesa para ver lo que sucede y, al
ver a la familia comiendo tranquilamente, sin hablar Tina palabra acerca de l, queda
desarmado y ocupa su lugar o, como mximo, si es muy obstinado, no dar su brazo
a torcer por esa vez pero, en la comida siguiente, evitar la escena innecesaria e
infructuosa.

En realidad, el nio se siente incomprendido porque sus ideas sobre juegos,


sueo, alimentacin, aseo, etc., no corresponden en absoluto a las de los adultos; es
como si fuesen dos mundos diferentes y, en verdad, lo son. Si, por una parte, los
padres tratan de mostrarse ms flexibles y evolucionados de lo que fueron sus
propios progenitores, aplican las normas sobre educacin infantil ledas en las
revistas modernas o dictadas por la televisin, no se sienten an suficientemente
seguros y cmodos para usar tranquilamente los nuevos mtodos. Tal vez los nios
perciban su inseguridad o, tal vez, las distancias entre las generaciones actuales
sean inmensas. Los saltos que la humanidad da en la era tecnolgica son bruscos y
se producen en sucesin geomtrica, alejando cada vez ms a los padres de los
hijos, de modo tal que el mundo del nio parece totalmente cerrado a los adultos.

De todas maneras, nos parece que la mejor forma de enfrentar esas situaciones
delicadas es evitar las represiones violentas, pues la infancia marcha hacia una
sociedad cada vez ms abierta y liberal; debe, por lo tanto, estar preparada para
gozar de esa libertad sin caer en el libertinaje. Las protestas de la infancia y la
adolescencia son sumamente necesarias y beneficiosas para ellos y para los adultos.
Nada hay ms negativo que doblegar la voluntad del nio por la fuerza.
Aparentemente, cede, asociando esa situacin crtica con sentimientos de miedo y

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culpa, pero sin embargo, ms tarde, esas manifestaciones de rebelda se repetirn


de manera ms violenta y decisiva o, por el contrario, formarn individuos temerosos
de todo lo que represente autoridad o est relacionado con ella.

Hans Muller considera que el nio dispone, por as decir, de tres posibilidades de
fuga ante las exigencias irracionales de los adultos:
a) Fuga hacia adelante o agresin.
b) Fuga hacia el interior de s mismo o aislamiento.
c) Fuga hacia atrs o regresin.

La primera situacin se da cuando el nio siente que el ambiente se cierra en un


frente nico de ataque contra la afirmacin de su voluntad, exigindole obediencia
absoluta. Ataca y es reprimido, hasta que sus impulsos quedan latentes y comienza a
experimentar sentimientos ambivalentes con relacin a los padres. En esos
sentimientos hay componentes de odio, pero no pudiendo el nio soportar tales
sentimientos respecto de los propios padres, por lo general los reprime o los proyecta
en otras personas que representan autoridad: ahora en los maestros, ms tarde en
los jefes, etc. Ese sentimiento de hostilidad y desconfianza suele hacerse extensivo
a. los seres humanos en general. A raz de ello surgen las dificultades de
socializacin; ellos mismos no comprenden por qu experimentan sentimientos de
aversin: por los dems. Las mentiras, los hurtos, la oposicin sistemtica los
fracasos escolares, etc., pueden ser tambin manifestaciones de agresin en esta
"fuga hacia adelante".

Dice Mller: "La obediencia no debera obtenerse nunca directamente, sino


como un producto accesorio, de un modo totalmente normal, sin violencia,
imperceptiblemente".

La segunda situacin, o sea, la "fuga hacia el interior de s mismo", o


aislamiento, es tambin una actitud defensiva en contra del medio; exceptuando a los

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que tienen un temperamento introvertido, los nios rara vez adoptan inicialmente
esta posicin; en general, tratan primero de imponer su voluntad mediante la rebelin
directa, debido a la falta de una adecuada comprensin del problema se reprimen
severamente sus instintos agresivos y, a causa de ello, poco a poco van levantando
el muro de su aislamiento. El nio se vuelve tmido, malhumorado, no es raro que se
aleje de los juguetes y de los propios compaeros de juego; incluso, puede suceder
que pase varios das sin pronunciar una palabra. A veces, su actitud de rebelda se
manifiesta nicamente en el mbito familiar. Es comn que cree un mundo de
fantasa para l solo y que se sirva de mecanismos compensatorios, tales como
chuparse el dedo o masturbarse; el nio se queda solo con su placer hasta que los
padres lo descubren y aumentan su incomprensin, casi siempre aplicando nuevos
castigos. En esa situacin, la orientacin psicolgica dada a los padres ya resulta
insuficiente para sacar al nio del aislamiento; se hace-necesario adoptar medidas
de psicoterapia, adems de crear un nuevo clima familiar de serenidad, amor y
proteccin.

En la clnica infantil se presentan a veces casos de nios cuyos padres los traen
porque, segn ellos, sus hijos padecen alguna deficiencia intelectual, les falta
concentracin, etc., pero, una vez hecho el diagnstico diferencial, se comprueba
que, en torno de ese nio, hay una gran incomprensin, en el hogar y en la propia
escuela. El deficiente desarrollo afectivo, o mejor dicho, la falta de maduracin
afectiva que presentan, se proyecta sobre otras esferas de su personalidad,
configurando una deficiencia intelectiva. Dado que los nios son muy sensibles, a
veces se ven llevados a adoptar las actitudes ms extraas cuando esa sensibilidad
es herida.

La tercera actitud, la "regresin", nos parece la ms grave. Es bastante


frecuente que los nios, al sentir que fracasan en su intento de adaptarse al
ambiente, desarrollen mecanismos regresivos; volviendo a adoptar comportamientos
ya superados hace mucho tiempo, retroceden inconscientemente hasta las primeras

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etapas de la infancia, cuando eran felices y se sentan protegidos. Este tipo de


conducta ejerce un poder inhibidor y puede manifestarse en las formas ms variadas:
malos hbitos de sueo, de alimentacin, de higiene, de lenguaje, de motricidad, etc.
As, hay nios que ya asisten ala-escuela primaria y an toman el bibern antes de
dormir o vomitan sin-causas orgnicas, como una nia de 13 aos que nosotros
atendimos, la cual tena no slo ese hbito regresivo, sino otros varios. Mojar la
cama, tartamudear,' morderse las uas son formas de retroceder a las-fases
primarias. Detrs de cada sntoma hay un fracaso, una frustracin; la manifestacin
de una conducta anormal es, por as decir, la expresin codificada de un fracaso que
afect profundamente la psique del nio y bloque su desarrollo afectivo y
emocional, obligndolo a recorrer caminos ya olvidados. Es una forma ms de
defenderse del mundo amenazante y demasiado hostil de los adultos.

En estos casos, como en la inmensa mayora de los problemas infantiles, la


solucin, para los padres, consiste en detenerse por algn tiempo a reflexionar y
preguntarse honesta y sinceramente: "En qu fallamos? " o "Por qu estamos
fracasando?". Si no consiguen encontrar solos el motivo que llev al hijo a adoptar un
comportamiento anormal deben acudir a un especialista en orientacin infantil.

7. La envidia y los celos


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La envidia es un sentimiento o actitud de pesar que es experimentado por una


persona a causa de que alguien posea algo que ella no tiene y desea mucho.

Para algunos autores ese sentimiento destructivo est ligado a las experiencias
ms precoces de la vida infantil. As, para Melanie Klein, la envidia es una expresin
oral sdica de impulsos destructivos; para ella, la envidia no es solo uno de los siete
pecados capitales, sino el mayor de todos ellos, por que ataca y distingue el objeto
bueno, fuente de vida, y hace que el individuo se sienta inseguro en cuanto a su
capacidad de amar. Por lo tanto, la voracidad y la envidia mantienen estrechos
puntos de contacto. La diferencia est en que la voracidad se halla ligada a la
introyeccin y la envidia a la proyeccin.

En efecto, hasta las teoras psicolgicas ms simplistas sostienen que la


capacidad de amar, ser generoso o experimentar gratitud mantienen una estrecha
correlacin con las relaciones del individuo con los padres, y ms especficamente,
con la figura estabilizadora de la madre: Una relacin positiva con la madre
disminuye el temor de perderla y aumenta la capacidad de compartirla con los
objetos rivales, los hermanos. La incorporacin positiva de la figura de los padres
posibilita ulteriores sentimientos de amor y afiliacin o unin. Cuando las
circunstancias son adversas en la primera fase del desarrollo evolutivo, el YO se
debilita, como consecuencia, el umbral de tolerancia para soportar tensiones y
frustraciones disminuye y aumenta la ansiedad. El individuo con celos teme perder el
amor, el afecto o la conmiseracin de alguien. En el nio, ese sentimiento esta
estrechamente vinculado a los padres y surge de la rivalidad con los hermanos.

Los celos son tan antiguos como la vida misma; la primera muerte relatada en la
Biblia es un fratricidio motivado por los celos. Sin embargo, de modo general, la
sociedad propende hacer relativamente indulgente con relacin a ese sentimiento.
Incluso el crimen por celos suele recibir una pena atenuada y menos severa.

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Para Arthur Jersild, los celos no son una emocin primaria; para Haim Grunspun,
los celos no constituyen una emocin simple, sino que resultan de la combinacin de
mltiples emociones.

El hecho es que, tanto los celos como la envidia, cuando son intensos, son
fuente de gran ansiedad.

Para Melanie Klein existe nios y adolescentes afectados por una gran ansiedad
que no puede explicarse por las circunstancias externas; por lo tanto, segn la
autora, debemos pensar en la fuerza de los impulsos destructivos innatos y en las
congruentes ansiedades paranoides.

Los celos en los nios, cuando no son demasiado fuertes, son una caracterstica
normal de la personalidad, implican una sana rivalidad y, cuando se experimentan
con relacin a los hermanos, constituyen un entrenamiento preparatorio para la
fase competitiva ulterior que debern enfrentar en el ambiente social y profesional.

Las manifestaciones ms comunes de los celos son la hostilidad y el odio. La


hostilidad puede oscilar entre leves manifestaciones de fastidio y pequeas
agresiones y una completa intolerancia para soportar la presencia del objeto de
rivalidad, lo cual puede acarrear tentativas o la culminacin del acto de eliminacin
del objeto odiado.

Los celos pueden manifestarse tambin en forma indirecta; el nio experimenta


ansiedad al dirigir su hostilidad, abiertamente, contra un hermano, que a veces es un
beb; la proyecta, entonces, contra s mismo, o contra el ambiente; puede tambin
regresar, mostrarse con maas, rebelde, agresivo con los padres, inapetente; puede
fracasar en los estudios, etc.

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En las primeras fases del desarrollo, los celos tienen una connotacin benigna,
pero se tornan ms graves en la primera infancia y especialmente en la fase de
latencia, poca en que deben ser encarados con atencin particular. Los esfuerzos
del psiclogo deben estar dirigidos a eliminar o, por lo menos, a mitigar la causa que
desencadena ese penoso y corrosivo sentimiento, que pueden llevar posteriormente
al nio a padecer serias perturbaciones, confusin, seales de ambivalencia e
indecisin, dificultad para realizar tareas que exijan capacidad de abstraccin o para
extraer conclusiones con claridad, adems de tener que soportar siempre gran carga
de ansiedad. Y, como el ser humano se ve obligado a afrontar sus ansiedades; en
circunstancias negativas, impelido por emociones tan destructivas como los celos y
la envidia, puede llegar a desarrollar defensas tan complejas e incomprensibles que
desafen la capacidad tcnica de cualquier analista. De ah que resulta ventajoso
contener los brotes de celos cuando se muestran graves y amenazan el equilibrio de
la personalidad infantil.

Ay una tendencia generalizada a hallar las causas principales de los celos


infantiles en el grupo familiar: ser el primognito o el menor, ser hijo intermedio o hijo
nico son algunas de las posiciones consideradas como ms propicias para crear
problemas de celos.

Segn nuestra experiencia, tenemos la impresin de que lo mas importante es la


actitud de los padres, su manera de tratar los inevitables problemas familiares, as
como ciertos aspectos sociales y culturales: la microfamilia, la vivienda reducida, es
decir, que el clima emocional y el espacio vital se estrechan, ay una presin
constante que crea situaciones que favorecen la aparicin de los celos. Sin embargo
no podemos negar que ciertas posiciones, como hallarse ubicada dentro del grupo
familiar, suelen ser con mayor frecuencia el blanco de los celos el hijo primognito
es, casi siempre, sobreprotegido hasta que nace el segundo vstago. No solo las
atenciones de los padres se dirigen solcitamente a l, sino las de los abuelos y de
otros familiares, lo miden, lo pesan, lo observan, lo fotografan, todos lo tratan con

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cario. Dado que se haya solicitado constantemente por los estmulos ambientales,
no es de extraar que, cuando nace el segundo hijo, el primognito se recienta, por
mejor preparado que est para recibir al hermano.

Cuando este es de sexo diferente, a intensidad de los celos aumenta, con riesgo
de que su imaginacin alimente ciertas fantasas en la identificacin sexual, si los
padres hacen muchos elogios y muchas referencias al sexo del segundo hijo. Cuanto
mayor es la distancia entre el primognito y el segundo hijo, menor suele ser la carga
de celos.

El hijo intermedio ha suscitado tambin estudios y observaciones, y al respecto,


la mayora de los psiclogos hall que ocupa una posicin difcil, que acarrea
problemas de conductas y facilcita la aparicin de los celos. Observaron que el
hermano intermedio sufre por que no es tan fuerte y maduro como el mayor y no
disfruta de tantas atenciones como el menor. En suma, el hijo intermedio no tendra
mayores motivos para atraer la atencin de los suyos, estara semi olvidado.
Segn nuestra opinin salvo raras excepciones justamente por tener pocos motivos
para atraer la atencin de los familiares, el hijo intermedio crece, vive y se desarrolla
con mayor comodidad, sin la carga de ansiedad que tuvo que soportar el mayor por
parte de los padres y sin ser objeto de la solicitud y condescendencia dirigida al
menor.

MEDIOS DE DEFENSA DEL NIO CELOSO


Solemos dividir los mecanismos defensivos del nio celoso en activos y pasivos.
Entre los primeros, tenemos las reacciones de agresin directa: empujar al hermano,
morderlo, pellizcarlo, molestarlo, etc.

La rebelda, dirigida contra los padres o contra el ambiente, es otra manera


activa de reaccionar, si bien menos directa. Los padres querran que fuese buen
alumno, que estudiase, observase la disciplina, etc.; el nio celoso reacciona al

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contrario, oponindose para crear un dilema y atraer as la tan deseada atencin de


los padres.

Tambin puede ser que acte directamente sobre uno de los progenitores con
tcticas tan sutiles que consiga desvalorizar al objeto envidiado, al rival, y dividir a los
padres, creando un clima sumamente perturbador en el que los progenitores,
consciente o inconscientemente, se ven arrastrados a una lucha igual, de dos contra
dos, pero muy destructiva.

Con mayor frecuencia se encuentran los mecanismos pasivos, las reacciones


indirectas; en esos casos el nio interioriza su hostilidad; su actitud es ms fcil de
soportar para el ambiente, el nio es vctima de una mayor carga de ansiedad.

Entre los mecanismos pasivos, tenemos la regresin; el nio balbucea en


edades en que el lenguaje ya haba sido esplndidamente estabilizado y se
expresaba con facilidad, vuelve a mojar la cama cuando exista ya un control
satisfactorio de los esfnteres; quiere que le den la comida en la boca como cuando
era beb. Se comporta, en fin como en las edades anteriores de su desarrollo,
cuando est plenamente seguro del amor de sus padres.

Otras veces, los padres se quejan de que el hijo se ha tornado aptico, apagado,
perezoso, sin impulsos ni entusiasmos; es otra forma pasiva de reaccionar a causa
de los celos.

Puede ocurrir que el nio sofoque, junto con la envidia y el odio por el rival, el
amor, y quede coartado, bloqueado afectivamente. No sufre, pero tampoco tiene
relaciones de unin, amorosas y benvolas con los hermanos, parientes y amigos.
La madre, especialmente, se queja de la poca capacidad del nio para dar y recibir
amor, cuando en realidad, aquel se ha refugiado en su caparazn por hallar
insoportable el mundo que lo rodea.

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Puesto que la afectividad y la inteligencia marchan ntimamente ligadas en forma


interdependiente, la produccin y el rendimiento de esos nios suelen ser precarios.

Otro mecanismo pasivo es la propia desvalorizacin. Suele tratarse de nios


muy vulnerables psquicamente, con escasas defensas del yo y que, sintindose
postergado por el objeto rival, se anulan, considerndose realmente inferiores. Esa
actitud determina reacciones depresivas sumamente nocivas para el desarrollo
infantil.

Cualquiera se la reaccin del nio, incumbe al psiclogo infantil hacer el


diagnstico precoz y sugerir las soluciones ms adecuadas en cada caso.

LA ORIENTACION QUE SE HA DE DAR A LOS IEMBROS DE LA FAMILIA


El primer paso consistir en hacer sentir a los padres que es natural que el nio
tenga celos y lograr que acepten la existencia de los mismos. Muchos padres,
cuando se les explica que la mayora de los problemas que llevaron a la Clnica de
orientacin infantil estn relacionados con ese penoso sentimiento, se niegan a
aceptar tal evidencia, pues hallan que eso no es correcto, alegan que el nio adora a
su hermano o a sus hermanos, y que nunca han observado nada a ese respecto. Sin
embargo, los test de personalidad y los propios dibujos espontneos del nio, as
como los datos de la dinmica familiar, hablan muy claro, sealando el verdadero
motivo de la ansiedad de la criatura, expresada en diversas maneras.

Cuando el nio adopt5a mecanismos pasivos como reaccin a los celos, es an


ms difcil para los padres aceptar la verdad; el hijo retrgrada y no se comporta
competitivamente con los otros nios por que teme su propia agresividad; procura,
por lo tanto, adaptar el mundo exterior a sus propias limitaciones.

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La orientacin que se da en una sola sesin, mediante una entrevista de


aconsejamiento, rara vez sufre efecto positivo con relacin a la dinmica familiar. La
orient5acin, cuando se trata de un problema de celos, debe prolongarse durante el
tiempo que sea necesario, mediante entrevistas semanales o quincenales, y deben
ser acompaadas, cuando el caso es grave, de sesiones de psicoterapia para el
nio. La psicoterapia situacional, por medio de marionetas o muecos suele dar
excelentes resultados, as como la psicoterapia de grupo.

En los casos ms leves, el hecho de restituir al nio la certeza de que sigue


siendo amado es un gran paso, siempre que eso se consiga sin crear resentimientos
en los otros hijos y sin mimar al celoso.

Otro recurso, cuando el nio es an muy pequeo, es darle tiempo para que se
adapte a la nueva realidad, tratando al mismo tiempo los padres de concederle un
poco ms de atencin.

Cuando el nio que sufre de celos adopta una actitud beligerante y destructiva,
debemos canalizar adecuadamente esa agresividad, valorizando sus xitos en una
escuelita de pintura, un club de natacin, una orquesta infantil, etc.

Si las rencillas provocadas por los celos perturban el ambiente familiar, se debe
crear un clima diferente, dentro y fuera de la casa, para los hermanos rivales. Se
estimular al mayor para que haga muevas amistades y frecuente otros lugares, que
no sean los que acostumbra visitar el hermano menor. Si la agresividad es fuerte, se
impone una vigilancia ms atenta. En esos casos, se debe advertir a los padres que,
si bien en ms conveniente en apariencia, esa conducta es mucho ms saludable
para el nio. Se trata, casi siempre, de una fase del desarrollo y suele pasar sola en
los casos moderados.

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Siempre que tratamos un caso de celos debemos recordar a los padres la


importancia que tiene su colaboracin serena y paciente. El futuro equilibrio del hijo
en cualquier poca de la vida en que se vea sometido a presiones y tensiones
excesivas, necesitar de su fe y su confianza en los objetos buenos, interiorizados a
travs de la figura de los padres. La duracin de las crisis emocionales y el umbral de
resistencia a las situaciones traumatizantes dependern en gran medida de la fuerza
y resistencia del yo. Esa fuerza emana principalmente de la figura estabilizadora y
nutricia de la madre; de su actitud en esas primeras fases de la vida depender, en
buena parte la capacidad del nio para reingresarse en los momentos crticos y para
establecer sus objetos buenos con la seguridad que le da el hecho de saber que es
capaz de amar por que fue amado.

8. El hijo adoptivo

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Surgen en relacin con la adopcin de nios, problemas que deben estudiarse


bajo dos aspectos principales: los que se presentan ligados a la propia familia de
adopcin y los que provienen, especficamente, del nio adoptado.

PROBLEMAS RELATIVOS A LA FAMILIA


En Brasil, donde el pueblo es manifiestamente altruista, es difcil encontrar
familias que decidan adoptar un nio tomando en cuenta intereses de orden
econmico o, de algn modo, utilitarios. Por el contrario, es ms bien frecuente que
familias de la clase media e incluso de bajos recursos econmicos adopten nios, a
veces teniendo ya los suyos propios.

Puede ser que esa actitud responda a una tradicin de familia: los padres y sus
predecesores tambin adoptaron hijos y ellos, a su vez, puede suceder que hayan
congeniado o amado ms a sus hermanos adoptivos que a los de su propia sangre.
Otras veces, la educacin religiosa estimula el espritu de caridad, y este lleva a un
buen nmero de personas a educar nios que, de otra manera terminaran en un
orfanato.

Hemos visto tambin casos en que los padres adoptivos fueron, a su vez
adoptados cuando eran pequeos y desean pagar esa deuda de gratitud, haciendo lo
mismo con otro nio.

Hay tambin, en los EEUU, con fines altruistas y tendiendo a mejorar los lazos
de integracin y reconciliacin en torno del grave problema racial, una campaa
para adoptar nios negros sin hogar. Los primeros ejemplos fueron dados por
pastores protestantes, que eran miembros de congregaciones religiosas y antiguos
jefes de boy-scouts.

Existen, sin embargo, en otros pases, familias que persiguen fines de lucro
cuando adoptan un nio. Esas familias son previamente seleccionadas por las

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instituciones que les confan la guarda del menor. El cambio de hogar puede
obedecer al objetivo de hacer psicoterapia en los sujetos que lo necesitan. Padres
demasiados coercitivos, agresivos, inmaduros o con enfermedades graves, cuyos
hogares no ofrecen condiciones adecuadas para el desarrollo afectivo y emocional
del nio, aceptan la ausencia del terapeuta de trasladar al hijo a un hogar mas apto
para la educacin y formacin del mismo, sin perder, empero su tutela. En nuestro
pas rara vez se recurre a ese sistema educativo sugerido, ha dado excelentes
resultados.

Es preciso indagar psicolgicamente los verdaderos motivos que llevan a una


familia a querer adoptar un nio. No es raro que se vean llevados a ello por
motivaciones inconscientes de carcter neurtico o por sentimientos no muy loables
que ellos mismos desconocen. En el caso de que consulten a un psiclogo para
resolver sus dudas con respecto a la adopcin, incumbe a este profesional la tarea
de esclarecer los verdaderos motivos que llevan a una pareja a adoptar un nio.
Podemos citar un caso reciente, que se est tratando en la Clnica del Instituto de
Psicologa.

Un matrimonio desavenido afectiva y sexualmente, y carente de toda afinidad,


llev a la Clnica, para ser orientado, a su nico hijo, un nio disrtmico lleno de
problemas, derivados no tanto de su disfuncin neurolgica como de la hostilidad y
la no aceptacin de los padres, que se culpaban recprocamente de las deficiencias
del hijo. Una de las preguntas que hicieron al psiclogo fue la de se deberan adoptar
un nio pues, en ese punto, la pareja coincida. En ese caso no cabe duda que
ambos experimentan un sentimiento de fracaso con relacin a su nico hijo, que
consideran un problema; y como creen que el problema es del nio, lo rechazan. Con
la adopcin de otro, pretenden rehabilitarse y demostrarse a s mismos que son
aptos para criar normalmente un nio.

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Cuando, como el presente caso, el psiclogo comprueba que los padres son
muy desavenidos y no han conseguido educar ni dar amor al propio hijo, debe
disuadirlos de pensar en adopcin.

Tambin suelen fracasar los padres que perdieron un hijo y pretenden llenar con
el adoptivo el vaco que aquel dej; las razones de este fracaso son obvias y es
difcil que la sustitucin d buen resultado.

Pueden fracasar, asimismo, los padres que no han logrado tener hijos y desean
criar uno, con la ilusin de que, cuando comiencen a envejecer, tendrn una persona
que vele por ellos, que los cuide, o sea, que se dedique a ellos. Es difcil que los
propios hijos, cuando llegan a adultos, se dediquen a los padres. forman sus propios
hogares, tienen hijos a su vez, e innumerables problemas, de manera que los padres
quedan mas o menos olvidados o reciben una ayuda bastante tenue. Entre las pocas
excepciones figura el caso en que una de las hijas queda soltera y permanece en el
hogar paterno, lo cual acontece cada da menos, pues tambin las hijas suelen salir
de su casa y llevar una vida independiente. Por lo tanto, los padres que adoptan casi
siempre se ven frustrados en sus esperanzas.

A su vez, el hijo adoptivo tambin corre el riesgo de no adaptarse


satisfactoriamente al hogar de adopcin.

Uno de los problemas que hemos encontrado con mayor frecuencia es la


resistencia de los padres adoptivos a informar al nio acerca de su verdadera
condicin. Algunos alegan que, en los primeros aos de la adopcin, nada dijeron al
nio porque ste era demasiado pequeo y careca de comprensin para aceptar la
explicacin necesaria; ms tarde, temieron modificarlo y callaron tambin. Al llegar el
hijo a la pubertad o al comienzo de la adolescencia, los padres, que se sienten
inseguros frente a los problemas que el nio suele presentar, recurren a una clnica

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de orientacin psicolgica o hablan con el propio medico del nio respecto del
problema.

A esa altura, innumerables detalles que escaparon al control de los padres


adoptivos ya han creado una cierta desconfianza en el hijo; o como suele acontecer,
alguna persona, pariente, conocido, amigo, vecino, etc., que sabe la historia, se la
cuenta al nio o al adolescente, o hace alguna alusin que provoca en ste una seria
duda. A partir de entonces, el hijo adoptivo sufre mucho, especialmente si es sensible
y eso le produce inseguridad en su desarrollo evolutivo.

Lo correcto es informar delicadamente al hijo adoptivo acerca de su condicin lo


ms temprano posible. Hay una antigua frmula que ha dado siempre los mejores
resultados; consiste en decirle al nio lo siguiente: los padres aceptan a los hijos
por el simple hecho de que son sus propios hijos; en tu caso es diferente; nosotros
tu padre y yo, no nos hemos limitado a aceptarte. Te elegimos para que seas nuestro
hijo y por eso que queremos todava ms

De acuerdo con su edad y su entendimiento, el nio ir haciendo preguntas a las


que habr que responder con franqueza, pero siempre con delicadeza, sin lastimarlo.
El hijo adoptivo debe y tiene el derecho de enterarse de su condicin por medio de
sus propios padres y no por otras fuentes. Esta solucin es siempre ms sana y
menos perjudicial que ocultar la verdad, que tarde o temprano aparece y suele ser
extremadamente destructiva.

Hemos encontrado tambin otro tipo de problemas relacionados con los hijos
adoptivos. Estos surgen cuando la pareja que no tiene hijos (o tiene, ya sea antes o
despus de la adopcin) posee un status econmico, social y cultural elevado y
espera, por lo tanto, que el hijo se beneficie con el. En muchos casos, esa
expectativa esta expuesta a verse defraudada. La experiencia demuestra que esos
nios provienen en su mayora, de hogares que nunca reunieron condiciones para el

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normal desarrollo afectivo y emocional de un nio. A veces, el hogar no existi; la


pareja no llego a constituir una familia; el padre fue un sujeto irresponsable o con
taras completamente desconocidas para la familia adoptiva. La madre suele ser
inmadura, y ambos casi siempre, tienen un nivel de inteligencia por debajo del
trmino medio.

Aqu se planteara el viejo problema de la herencia y el ambiente. No cabe duda


que ambos son importantes y de que el segundo puede contribuir mucho a un mejor
desarrollo de las potencialidades del nio. No obstante, el ambiente no es
enteramente responsable por el xito o el fracaso del hijo adoptivo. Las
caractersticas heredadas as como el nivel de inteligencia se manifiestan con una
intensidad sorprendente.

Jersild cita una investigacin hecha por Skodak y H. Skeels (A final follow-up of
one hundred adopted children; Journal of Genetic Psychology) en la cual se
comprob, mediante el estudio cuidadoso de hijos adoptivos de menos de 2 aos, a
los que examin peridicamente hasta llegar a los trece aos y medio, que si bien el
desarrollo de esos nios era mas favorable de lo que podra esperarse, el influjo de
la herencia se haca empero sentir intensamente. Segn Jersid, entre los ndices de
inteligencia de los hijos y el nivel de educacin de los padres adoptivos se
comprueba una correlacin muy baja; encuntranse en cambio, correlaciones
relativamente elevadas entre la inteligencia de esos nios y la de sus madres
verdaderas (al comienzo de la adolescencia)

Lo mismo ocurre con respecto a la personalidad. Lemos, hace tiempo, en una


revista cientfica, que un matrimonio norteamericano adopt en Europa, para ser mas
exactos en Inglaterra, una nia de pocos meses que llevo consigo a los EEUU. Fue
siempre criada como hija verdadera, y no hubo ninguna posibilidad de que ella
sospechase de su origen humilde; sin embargo, conforme iba creciendo, fue
presentando los hbitos, tendencias y caractersticas de personalidad de los

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verdaderos padres. Cuando lleg a la adolescencia, huy de la casa y viaj


clandestinamente hasta Inglaterra. Ms tarde escribi a los padres adoptivos
pidiendo perdn por su accin, que no saba a qu atribuir, y comunicndoles que,
aunque estaba trabajando como niera para mantenerse, era feliz y se senta muy a
gusto en ese pas.

La historia verdica de esa joven y muchos otros sucesos que hemos observado
en nuestra vida profesional, con relacin a los hijos adoptivos, nos inducen siempre a
aconsejar que estos sean informados sobre su verdadero origen. Debemos orientar a
los padres acerca de la necesidad de que no culpen a los hijos, a s mismos o al
ambiente de los posibles fracasos en la adopcin. Se debe amar, disciplinar y educar
a los hijos adoptivos como si fuesen naturales, pero ellos siempre deben conocer su
verdadero origen y condicin.

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9. La enuresis
Hablamos de enuresis cuando el nio ha pasado ya la edad en que se
considera normal el control de esfnteres, pero todava moja la cama. Esa edad se ha
fijado entre los dos aos y medio para el control diurno y los tres aos y medio para
el control nocturno.

Cuando el hijo ya haya controlado normalmente el esfnter vesical y, por un


motivo cualquiera, vuelve a mojar la cama hablamos tambin de enuresis.

No debemos confundir a la enuresis con la incontinencia urinaria. Esta ltima es


siempre motivada por una dolencia orgnica, infeccin de los riones, pielitis,etc.

La enuresis no tiene relacin causal con alteraciones anatmicas inflamatorias o


de cualquier otro tipo y podemos agregar que el 90% de los casos son de origen
psquico. Ceden a la orientacin psicolgica y a la eliminacin de las causas externas
vinculadas al ambiente que ha determinado su aparicin.

La enuresis no es monosintomtica, sino que se presenta acompaada de otras


alteraciones derivadas de problemas emocionales, tales como tics, caprichos en la
alimentacin, etc. Es casi siempre un signo de adaptacin emocional deficiente ante
las dificultades ambientales que fuerzan al nio a retroceder ansiosamente hasta las
primeras fases de la infancia. La inseguridad y los problemas en la esfera afectiva,
unidos a la inmadurez general, son las causas ms frecuentes de la enuresis.

ETIOLOGIA

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La ms recuente de las causas de la enuresis, que suele ser indicada con


relativa frecuencia en nuestras entrevistas con los padres, es la mala orientacin
educacional en el control de los esfnteres, ya sea por exceso de disciplina y celo, o
por negligencia y demasiada tolerancia. As como hay padres que no muestran
preocupacin alguna por el hecho de que los hijos mojen la cama, por considerar que
el nio en general, y muy especialmente el propio hijo, es un ser demasiado frgil y
delicado para que se lo discipline, encontramos tambin padres que, aun antes de
que el nio est en condiciones de sostenerse sentado, comienzan a exigir el uso de
la bacinilla. Ese adiestramiento precoz puede provocar otros problemas, adems de
los de la enuresis.

En el primer caso -exceso de tolerancia- se hace necesaria una reeducacin


planificada. El mtodo de estimular al nio por medio de premios da a veces, buenos
resultados. Leo Kanner sugiere el "cuadro de las estrellas", consistente en una
cartulina, o una hoja de papel, con los das de la semana; en los das en que el nio
no moja la cama, se coloca una estrella en el cuadro. A este mtodo responden
mejor los nios influenciables, un tanto simplistas, que estn an en la primera
infancia, o que tengan una inteligencia algo limitada.

Hay casos en que, sin tener mayores problemas; y nicamente por el hecho de
ser muy sensible y emotivo, un nio puede volver a mojar la cama' frente a ciertas
circunstancias, como por ejemplo: los padres viajan por primera vez y l se queda
con algunos parientes o amigos; el nio necesita ser hospitalizado para someterse a
una operacin; nace un hermanito, y la atencin del ambiente se vuelve hacia el
recin llegado; se ve sometido a cualquier presin ms intensa, careciendo del apoyo
de un adulto que, mediante una autntica relacin afectiva, le restituya la confianza y
alivie su ansiedad, etc.

En los casos llamados regresivos por el hecho de que el nio adopta formas de
comportamiento que l ya haba dejado atrs y que tienden a llamar la atencin de

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los padre, la enuresis aparece acompaada por otros sntomas tambin


considerados como regresivos (infantilismos en el habla, demasiados para la edad;
llanto maoso; necesidad de que le den el alimento en la boca, etc.), En esos casos,
el nio necesita atencin; la cual debe prestrsele en un nivel adecuado a su edad
cronolgica, sin fomentar nunca el infantilismo, lo cual, detendra su desarrollo
evolutivo, y ello repercutira, gravemente en su equilibrio futuro. Por lo general, la
modificacin del ambiente y una actitud lo ms neutral posible con relacin al
sntoma hacen que ste desaparezca rpidamente.

La educacin precoz de los esfnteres puede ser sumamente negativa. Esa


actitud se halla con frecuencia entre los padres muy rgidos, con rasgos de escrpulo
y obsesin y que, con sus exigencias, determinan en el nio una carga de ansiedad
que, a veces, lo mantiene despierto por la noche en estado de alerta y lo torna tenso
e irritado durante el da.

10.El nio tartamudo


Cuando la fluidez del lenguaje se deteriora (lo cual ocurre casi siempre debido a
tensiones o conflictos subyacentes), el nio repite, vacila o prolonga los sonido, en
una serie de espasmos del aparato fonatorio; eso es lo que caracteriza la alteracin
del lenguaje conocida como tartamudez.

Como casi todos los trastornos del habla, la tartamudez ataca ms a los
varones. Segn datos estadsticos, por cada dos nios tartamudos, existe una nia
con esa anomala.

La tartamudez sobreviene con mayor frecuencia en las pocas en que el nio


se halla bajo una fuerte tensin, procurando adaptarse a una situacin nueva. Hay

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una tartamudez fisiolgica, normal entre los tres y cuatro aos, poca en que todo
nio se ejercita en el habla.

Sobreviene nuevamente en el periodo de adaptacin escolar, entre los seis y


siete aos y, por ultimo, al final de la infancia y comienzo aumentan los problemas
emocionales y, simultneamente, las exigencias ambientales ser tornan mas
apremiantes.

Ciertos estudios estadsticos revelan que el 85 por ciento de los nios


norteamericanos tartamudean entre los dos y tres aos. El pensamiento y el habla no
logran el sincronismo necesario, especialmente en los nios muy vivos e
imaginativos, que siempre tienen ms que decir, y ms rpido de lo que pueden. El
vocabulario es aun precario, y la posibilidad de combinar palabras y frases es
incipiente; por consiguiente, es normal que exista vierto bloqueo; el lenguaje es
inmaduro, se esta organizando.

Sin embargo, hemos encontrado, con mucha frecuencia, padres


extremadamente deseosos de la perfeccin, que se afligen por las dificultades que
experimenta el hijo al intentar expresarse verbalmente (especialmente cuando se
trata del primer hijo) y se imaginan que el pequeo es tartamudo. A partir de
entonces comienzan a participar sus temores a las personas de la familia, a las
visitas., hasta que el nio, que se halla en una fase difcil, pero perfectamente normal
del aprendizaje de la lengua, empieza a tomar conciencia de que algo malo le esta
ocurriendo. Las actitudes de los parientes parecen justificar el temor del nio, todos
tienen alguna observacin que hacer en cuanto trata de decir algo: Debes Hablar
Lentamente, Piensa primero lo que vas a decir, No hagas muecas, y no faltan
madres que obligan al hijo a repetir la frase en que haya titubeado, con la
recordacin de que lo haga bien. Precisamente en ese momento el hecho
fisiolgico, comn o normal, pasa a ser el comienzo de una neurosis. El nio
concentra su atencin en el habla, elaborando una serie de mecanismos que no

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hacen sino reforzar el defecto. Entra as, inevitablemente, en la fase de la verdadera


tartamudez.

La asistencia precoz y una orientacin especial a los padres para que


comprendan que el problema del hijo es mas un desorden de la personalidad que
una falla del aparato fonatorio, restituyen, en poco tiempo, la fluidez del lenguaje al
nio, que recobra el ritmo normal de desarrollo y el habla.

Entretanto, en otras edades aparecen otros tipos de tartamudez ms difcil de


comprender y de tratar. En realidad, no hay dos tartamudos iguales.

ETIOLOGIA DE LA TARTAMUDEZ
Hasta hoy, los estudios de la materia no han llegado a un acuerdo acerca del
verdadero origen de la tartamudez, y existen las ms vareadas teoras sobre el tema.

Se ha sometido a los tartamudos a exhaustivos tests y a exmenes bioqumicos


y fisiolgicos, sin que los resultados, suficientemente ilustrativos, permitan sacar
conclusiones ms esclarecedoras sobre el asunto. Someti cincuenta nios al test de
Ozeretzky y observo que cuarenta y seis padecan deficiencias y retardos motores
hasta que punto tales deficiencias serian congnitas o desarrolladas en funcin de la
propia tartamudez.

LA HERENCIA
No hay pruebas de que ese defecto sea transmisible, ni estadsticas que
demuestren que existe un mayor nmero de individuos tartamudos entre parientes
tambin tartamudos. Tal vez, como afirma Leo Kanner, el problema sea de los
propios padres, los cuales, teniendo parientes tartamudos o estando ellos mismos
afectados por ese trastorno del lenguaje, manifiestan una exagerada ansiedad ante
las menores vacilaciones que los hijos puedan mostrar al tratar de establecer las
primeras comunicaciones, provocando con ello la aparicin de una tartamudez que

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puede tornarse permanente si no se la trata desde el comienzo. Vale decir que la


tartamudez no ha sido trasmitida por herencia sino por la ansiedad de los propios
progenitores.

Cuando investigamos, entre los parientes de los tartamudos, los que son zurdos
o afectados de trastorno de lateralidad, encontramos, realmente, datos significativos.

Lo que aparece probado es que nadie nace tartamudo; la tartamudez se


adquiere.

Otras teoras, que en general ya han sido abandonados, atribuyen la tartamudez


a perturbaciones o deformaciones locales de los rganos de la fonacin. Como una
reminiscencia de estas teoras, aun existe entre el vulgo la carencia de que el frenillo
de la lengua, cuando es ms corto de lo normal, origina la tartamudez.

Haim Grnspun propone tambin tres teoras acerca de los factores que pueden
provocar la tartamudez.
a) Los traumas de nacimiento, teniendo en cuenta que pueden lesionar el rea
temporal del hemisferio dominante. El trauma puede ocurrir por anorexia o accidente
del frceps;
b) Las infecciones: puede ser encefalitis, o molestias infecciosas, que se pueden
complicar con meningitis, como ocurre con el sarampin y otras enfermedades
virsicas; el mismo autor afirma haber observado en los casos de recuperacin de
meningoencefalitis graves, que hasta hace pocos aos eran fatales, una frecuente
tartamudez como secuela del mal que se padeci.
c) Las epilepsias. Las convulsiones o perturbaciones reveladas por el EEG han sido
sugeridas como etiologa de la tartamudez.

Otros estudios de la materia destacan la importancia del predominio cerebral,


como Travis, que afirma que la tartamudez es el signo exterior de la rivalidad

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existente entre ambos lados del cerebro, rivalidad que, segn l admite, puede ser
congnita, o adquirida, en los nios zurdos forzados a usar la mano derecha.

A decir verdad, parece existir una cierta predisposicin a la tartamudez en los


nios sensibles, emotivos, cuando se ven sometidos a presiones que no pueden
soportar, o en aquellos que estn afectados por conflictos que alteran su equilibrio
emocional. Ese desequilibrio puede manifestarse en el lenguaje, como poda
expresarse mediante un tic, o mediante el insomnio; es la expresin sintomtica de
una perturbacin total de la personalidad, la respuesta a exigencias y presiones o, en
suma, a un clima inadecuado en la orientacin del nio. Para nuestro modo de ver,
eso es bsico: el problema es casi siempre afectivo y la mayor parte de las veces es
estimulado por la ansiedad de los propios padres, que suelen ser muy exigentes con
respecto a los hijos, determinando en ellos un superyo responsable por rasgos
compulsivos y obsesivos, que pueden hallar expresin en las perturbaciones del
habla.
Esto explicara, tal vez, el resultado de las investigaciones efectuadas entre
algunos pueblos primitivos, donde no se encuentra un solo caso de tartamudez. Los
nios, es esas culturas, viven su infancia libremente, y nadie se preocupa por saber
si hablan bien o mal; no se les ensea, sino que se los acepta plenamente.

Puesto que la tartamudez es un hecho y muchos de nuestros nios la padecen,


la ludoterapia es el mtodo teraputico adecuado, siendo los dems tratamientos,
incluso ortofnicos, meros coadyuvantes.

En el caso de los nios muy pequeos, en edad preescolar, a veces es


suficiente brindar una buena orientacin a los padres y otros miembros de la familia
para que el pequeo se sienta seguro y recupere el habla normal.

La primera medida tendr a devolver la tranquilidad a los padres, de modo que


se consigna eliminar la ansiedad que experimentan por el hijo.

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Si el ambiente familiar es tenso, se debe ayudar a los padres a resolver sus propios
conflictos, a fin de crear un clima ms clido y propicio para el desarrollo emocional
del nio.

Seguidamente, se debe restar importancia al problema de la tartamudez; los


padres deben demostrar al nio que lo aceptan, sea cual fuere su forma de
expresarse. En otros trminos; cuando hay un problema de locucin de debe desviar
la atencin de l; no se deben hacer comentarios sobre el asunto con los parientes y
amigos; no se tiene que obligar nunca l nio a repetir determinados sonidos o
palabras. Cuando la emisin de una palabra se presenta difcil, las personas
presentes la completaran de manera neutral.

Si un nio muestra tendencia a la tartamudez, aun en la poca de los tres a los


cuatro aos, se vitara hacerle aprender otro idioma, hasta que exprese bien el propio;
ese aprendizaje debe evitarse principalmente en las frases criticas del desarrollo
afectivo.

Los pedidos o ejemplos deben darse con calma, sin sobrecargar o excitar
demasiado la imaginacin del nio.

Por otra parte, es preciso devolverle la confianza, pues, por pequeo que sea, el
nio sentir que ha causado una desilusin y que algo anda mal en l. Las
actividades como la pintura y la msica pueden servir para que se afirme y recupere
la autoestima.

Cualquier actividad que el nio desarrolle, siempre que lo haga bien, debe ser
suficientemente elogiada.

Muchas veces la eliminacin forzada de un tic o el hecho de obligar


ostensiblemente al nio a usar la mano derecha, cuando muestra tendencia a ser

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zurdo, puede determinar la aparicin de los primeros signos de tartamudez. En el


primer caso debemos eliminar el conflicto subyacente que determina el tic; en el
segundo, hemos de permitir que el nio opte por el uso preferencial de la mano que
desee.

Al comienzo de este trabajo dijimos que la tartamudez es tambin un problema


de ritmo, debemos, por eso, actuar en forma tal que mejoren las perturbaciones del
ritmo.

Pedro Bloch aconseja que se realicen juegos que exijan coordinacin muscular,
pues esta suele hallarse afectada en un gran nmero de nios tartamudos.

Por ultimo debe programarse una vida relativamente tranquila y organizada, sin
estmulos demasiado excitantes, de modo que el nio disponga de un nmero
suficiente de sueo.

El nio revoltoso
El nio revoltoso ha sido siempre objeto de preocupacin para los educadores y
los psiclogos, por el hecho de que constituye un problema, tanto en la escuela
como en el hogar.

Su inquietud, su exuberancia y su intensa actividad motriz hacen que las


personas que se hallan prximas a l ya sean nios o adultos, se sientan incmodos.
El, a su vez, tiene gran dificultad para adaptarse al ambiente y resulta perjudicado,
principalmente en la escuela, donde no logra ser promovido ni aprovecha de la
enseanza como los dems nios, aunque presente un buen nivel de inteligencia. Su
incapacidad para prestar atencin impide que su percepcin el ambiente est d

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acuerdo con el estmulo recibido, por lo que sus respuestas se consideran como
inadecuadas.

No siempre la edad resuelve el problema, sino, que, por el contrario, segn


nuestra experiencia, lo agrava. Lo que se toleraba en la primera infancia, y muchas
veces se aceptaba por tratarse de un nio pequeo, se va convirtiendo poco a poco
en un desequilibrio cada vez ms evidente, hasta que los padres se dirigen al mdico
o al psiclogo en busca de soluciones.

El principal problema del psiclogo, cuando se le presentan estos nios, es el


diagnstico de las causas que determinan su conducta turbulenta e hiperactiva.

Como en la mayora de los problemas infantiles, debemos comenzar por realizar


un estudio profundo, de la afectividad, pues durante toda su infancia el nio est en
constante evolucin (por lo tanto, en cierto modo, se halla inadaptado), por lo que es
lgico suponer que la esfera afectiva se puede encontrar afectada. Sin embargo, en
el caso de los nios alborotadores o revoltosos debemos prestar ante todo atencin
al aspecto orgnico, pues las causas de ese problema de comportamiento de
algunos nios suelen encontrarse en la deficiente, organizacin neurolgica, en las
alteraciones ms o menos profundas del sistema nervioso central.

Los nios revoltosos, disrtmicos y ciertos casos con inmadurez neuronal


presentan, junto con la superactividad, una serie de sntomas, actitudes y
perturbaciones que determinan un inconveniente estilo de vida sui gneris. Sin
embargo, ese estilo de vida es muy parecido, en sus manifestaciones, al adoptado
por el nio que es revoltoso por motivos emocionales. As, en la clnica de
aconsejamiento, podemos dividir a esos nios en tres grupos:
1) los que padecen trastornos que han sido originados por factores orgnicos;
2) aquellos cuyos sntomas obedecen a causas psquicas;

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3) los casos mixtos, en los que la indisciplina y agitacin provienen de causas fsicas
y psquicas.

Dado que, segn nuestra experiencia, es ms numeroso el primer grupo,


tratamos, en primer lugar, de averiguar, mediante la entrevista, los tests y todos los
medios de que disponemos, si el nio padece de algn trastorno orgnico.

En ese sondeo asignamos un valor muy especial a la entrevista. Analizamos


todos los puntos que ya habamos observado al estudiar al nio disrtmico, uno por
uno, remontndonos en nuestra investigacin ms all de la historia clnica de la
madre durante la gestacin, y yendo hasta los antecedentes familiares del nio.
Cuando esos datos nos llevan a sospechar que existe cualquier problema neuronal,
realizamos un examen ms completo, mediante aquellos tests que pueden
suministramos el mayor nmero de informes en ese sector.

Entre los tests de personalidad utilizamos preferentemente el Psicodiagnstico


Miokintico de Mira y Lpez, el test de Rorschach y el dibujo de la figura humana de
Machover. Ciertos sub tests de inteligencia, tales corno el cdigo de ordenamiento de
figuras y la clasificacin de objetos del WISC, pueden tambin suministrar pistas
bastante objetivas', y ello se debe a que el nio hiperactivo que padece alguna lesin
en el sistema nervioso presenta ciertas peculiaridades que no son comunes al nio
que es revoltoso e impulsivo por motivos de ndole emocional.

Podemos comprobar as que la "dificultad para fijar la atencin" y la


"desinhibicin motriz" son comunes a ambos. No obstante, el nio que sufre alguna
lesin en el sistema nervioso presenta adems otras perturbaciones, tales como la
perseveracin (a veces iterativa), la dificultad de organizacin del propio esquema
corporal" y la "dificultad, para ver las cosas como un todo".

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Entre los sntomas comunes, la "dificultad para fijar la atencin" es fuente de


graves consecuencias para el nio, que lo puede resistir a los estmulos y al mismo
tiempo se distrae con suma facilidad y es incapaz de concentrarse por mucho,
tiempo. La falta de control cortical no le permite realizar un esfuerzo prolongado de
atencin lo cual determina un bajo nivel de rendimiento en los estudios y, a veces,
actitudes y reacciones que se atribuyen a su mal comportamiento; La falta de
comprensin del verdadero problema de esos nios lleva a padres y educadores a
aplicarles castigos que no slo son ineficaces, sino altamente perjudiciales, pues el
nio no tiene el menor control consciente sobre sus dificultades; cuando es
inteligente, l es e! primero en sentirse conflictuado y en preocuparse por sus
reacciones que, en general, suelen estar en completa contradiccin con sus deseos.

Otro sntoma que presentan los nios de los dos tipos (lesionados y con
trastornos emocionales) es la "hiperactividad", que est relacionada, en parte, con la
falta de atencin. El nio se muestra impulsivo, no se queda quieto; todos los
estmulos, aun aquellos que pasan inadvertidos a los dems nios, exigen del
hiperactivo una respuesta muy_, intensa; dondequiera que se encuentre, provoca
confusin.

En cuanto a la "perseveracin", no suele aparecer en el, nio que tiene


problemas de impulsividad de origen psquico; sin embargo, es casi una constante
entre los que tienen ese problema por algn desorden neurolgico. El nio que
padece de ese trastorno tiene mucha dificultad para cambiar de actividad, de tema,
de lectura, etc. y esto constituye un factor nocivo, especialmente en los procesos de
aprendizaje. La perseveracin, en los casos menos evidentes; puede registrarse
ntidamente en el test de Rorschach. En l, el nio puede ver, por ejemplo, una
mariposa sin cabeza en la primera lamina, y seguir vindola en las otras nueve, o
puede tener cualquier tipo de percepcin que sumado a los restantes informes de la
hoja, nos alerte sobre el problema; por ejemplo, ser atrado por la misma parte de la
lmina y tener dificultad para alejarse de un detalle ya interpretado, o interpretar

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detalles de las diferentes lminas en la misma forma, aun cuando no tengan nada en
comn; hay, en fin, una falta de flexibilidad para cambiar. La estereotipia suele ir
unida a la perseveracin. Una respuesta que los nios dan con mucha frecuencia, y
a la que suelen aferrarse, es "plantas".

En el test de Koch es normal que encontremos una acentuada estereotipia en


los - nios de hasta siete aos de edad, la' cual va disminuyendo poco a poco hasta
desaparecer. Aparece tambin despus de los siete aos en el nio deficiente mental
y persiste en l hasta los quince aos o ms; es un sntoma de inhibicin en la
evolucin mental. En el nio que sufre alguna lesin neurolgica, o que padece
alguna deficiencia en el sistema nervioso, hay como un bloqueo o una laguna en el
espacio normal.

Por otra parte, depositamos una gran confianza en el Psicodiagnstico


Miokintico de Mira y Lpez para diagnosticar cualquier trastorno en la zona de la
constelacin disrtmica. En nuestra investigacin de la correlacin entre el PMK, el
electroencefalograma y el diagnstico clnico (realizada con 50 individuos que se
supona eran epilpticos, ABP A/I /69), qued comprobado que el test posee gran
sensibilidad en ese sentido. Despus del trabajo de medicin, de un sondeo
estadstico y de una evaluacin de los datos cualitativos, llegamos a las siguientes
conclusiones:
a) Segn los resultados que presentan los datos cualitativos y cuantitativos, el
PMK puede llegar a registrar la disritmia cerebral.
b) Entre los aspectos significativos registrados" tanto en el anlisis cualitativo como
en el cuantitativo, hallamos la irregularidad del trazado; la tendencia a la excitacin y
la tendencia al conflicto.
c) La lenificacin e iteracin del trazado es otra constante, que se manifiesta
especialmente en las cadenas.
d) La desorganizacin de la escalera, motivada por la desorientacin en la inversin
del trazado, es otro dato significativo.

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e) Contrariamente a la idea generalmente aceptada, el epilptico no es agresivo, o


por lo menos no muestra tal caracterstica en el PMK. El grupo testigo revel un
potencial agresivo muy superior.
f) La tendencia a la introtensin y a la autoagresividad en el epilptico estaran
relacionadas con el sentimiento de inferioridad y disminucin de esos enfermos ante
la sociedad. Ese sentimiento derivara de los sntomas de la enfermedad misma,
experimentados por el epilptico como profundamente humillantes, puesto que lo
hacen sentir invlido.

Por ltimo, el test visomotor gestltico de Bender puede ser un valioso auxiliar
en el diagnstico diferencial del nio impulsivo o revoltoso.

La reproduccin de dibujos no es una tcnica nueva en el campo de la


experimentacin psicolgica. En sus estudios de la zona de percepcin, los
gestaItistas la utilizan frecuentemente. Mediante la aplicacin de la misma, el
psiclogo puede encontrar, en la reproduccin de los dibujos, alteraciones
correspondientes a la zona y extensin de la lesin cerebral. Justamente en el
diagnstico de las lesiones orgnicas se manifiesta la eficacia del test de Bender. Por
otra parte, la perseveracin, una de las caractersticas que sealamos como
significativas, puede registrarse en los trazados utilizados en la elaboracin de los
dibujos y en la representacin de las figuras consecutivas.

As, pues, adems de los datos anamnsicos y de ciertos tests proyectivos y


grficos, podemos, contar con los propios tests de inteligencia para diagnosticar
correctamente la perturbacin del nio. Una vez que se ha hecho el diagnstico y se
ha sugerido la posibilidad de que existan factores orgnicos, el nio debe someterse
a un examen neurolgico, incluyendo la obtencin de un EEG (que la mayora de las
veces confirma la presuncin creada por los otros tests). En esos casos se hace
necesario el tratamiento neurolgico. En los ms leves, la medicacin sedativa puede
hacer verdaderos milagros en las manifestaciones' de la hiperactividad. Ese

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tratamiento debe ser bsico para los nios que padecen lesiones cerebrales. Sin
embargo, siempre que ambos, tanto el que sufre lesiones como el que presenta
signos de hiperactividad e impulsividad, observen un comportamiento semejante,
revelando prcticamente la misma dificultad de adaptacin en la escuela, el hogar y
el ambiente social, deben ser sometidos por igual a un proceso educacional' que
vaya al encuentro de sus dificultades y trate de brindarles los medios de vencerlas en
la mejor forma posible.

Segn una monografa publicada por la Syracuse Press University sobre "un
mtodo de enseanza para nios con lesin cerebral o hiperactivos", cuatro
elementos se juzgan esenciales para crear un buen ambiente de enseanza para
ese tipo de nios: 1) la reduccin de los estmulos del ambiente; 2) la reduccin del
espacio; 3) la estructuracin del programa como un plan de vida; 4) el aumento
progresivo del valor estimulante del material didctico empleado.

La perfecta aplicacin de este mtodo, exigir la creacin de escuelas


especiales, incluso en relacin con el ambiente material de las mismas. Como el nio
hiperactivo se distrae con mucha facilidad, el autor del mtodo aconseja reducir los y
estmulos, incluso en lo que atae al color de las paredes, muebles y pisos. Las
paredes deberan ser a prueba de ruidos, etc. No concordamos plenamente con la
reduccin del espacio vital, pues hemos visto nios extremadamente inquietos
quedarse mucho ms tranquilos cuando se los traslada a ambientes amplios.

En cuanto al "programa estructurado", enteramente dirigido, tanto en la escuela


como en el hogar, puede ser beneficioso, aun cuando quite mucho de la libre
iniciativa y restrinja considerablemente la espontaneidad del nio.

Esos tres elementos sumados al aumento selectivo de los estmulos del material
de enseanza podrn, en cierto modo, condicionar al nio para el aprendizaje, pero
lo ideal, en todos los casos, es la remocin de las causas. En el caso de que los

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problemas tengan un origen orgnico, el tratamiento bsico debe ser neurolgico,


mientras que, en caso de que se compruebe en los tests y en la entrevista que el
nio revoltoso, est afectado por problemas emocionales, stos deben ser resueltos
casi siempre mediante una adecuada orientacin" a los padres y una terapia para el
nio.

Por ltimo, queremos destacar que no existen casos de nios cuyo problema
sea excluidamente de origen orgnico o puramente psquico y que, aunque el motivo
desencadenante sea uno y otro, ambos pueden hallarse bastante mezclados.

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