MODELOS PEDAGGICOS

Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que predominan en

el acto de ensear, lo cual afina la concepcin de hombre y de sociedad a partir de
sus diferentes dimensiones (psicolgicos, sociolgicos y antropolgicos) que
ayudan a direccionar y dar respuestas a: para qu? el cundo? y el con que?
Tambin, el modelo es un instrumento analtico para describir, organizar e inteligir
la multiplicidad, la diversidad, contingencias y estructuras que presenta una
corriente pedaggica. Para ello, se tienen unos parmetros de comparacin sobre
los cuales existe consenso en la comunidad cientfica, por cunto consideran deben
ser resueltos en toda teora pedaggica.

Dentro de los modelos pedaggicos esta el tradicional, romntico, conductista,

desarrollista, socialista y el cognoscitivo, en este ltimo, se encuentra ubicado el
constructivismo y el aprendizaje significativo.

1. TRADICIONAL
2. ROMANTICO
3. CONDUCTISTA
4. DESARROLLISTA
5. SOCIALISTA
6. COGNITIVO:CONSTRUCTIVISTA

1. MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL

En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisin de
informacin, el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se
dictan las clases, teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes
juegan un papel pasivo dentro del proceso de formacin, pues simplemente acatan
las normas implantadas por el maestro.

Este es uno de los modelos que representan las perspectivas tericas de mayor
difusin, las formas y tcnicas de evaluacin educativa que se derivan de este
modelo. En su forma ms clsica la pedagoga tradicional se enfatiza en la formacin
del carcter de los estudiantes para moldear a travs de la voluntad, la virtud y el
rigor de la disciplina, el ideal humanstico y tico que recoge la tradicin metafsica
religiosa medieval.
En este modelo el mtodo y el contenido de la enseanza en cierta forma se
confunden con la imitacin del buen ejemplo del ideal propuesto como patrn, el
maestro. La pedagoga tradicional se ha dominado en la mayor parte por las
instituciones educativas que a lo largo de la historia humana y sola recibiendo
algunas lneas de sustentacin de hechos. No hay sino un mtodo para pensar bien,
que es continuar algn pensamiento antiguo"

PRINCIPALES POSTULADOS
Postulado primero: "Propsitos"
La funcin de la escuela es la de transmitir los saberes especficos y las valoraciones
aceptadas socialmente. El postulado fue implantado de tal forma en el sistema
educativo que a veces resulta difcil pensar en la escuela de otra manera. Este
modelo instruccional escoge entre las dos opciones el Observar los saberes son los
elaborados por fuera de la institucin educativa y que llega a ella mediante la leccin
que dicta el docente, este modelo les permite a la vez concebir lo que es el nio, el
aprendizaje y la escuela.
Segundo Postulado: "Contenido"
Los contenidos curriculares estn constituidos por las normas y las informaciones
socialmente aceptadas. Desde el punto de vista de las ciencias, con las
informaciones y los conocimientos especficos, la escuela tradicional convirti estos
ltimos en su objeto de estudio, ya que la finalidad de la educacin tradicional es la
de dotar a los estudiantes de los saberes enciclopdicos acumulados por siglos.
Desde otro punto de vista las creencias pierden su carcter de estructuras generales
y abstractas que explican lo real; por otra parte son equiparadas a muchas
informaciones particulares y desligada entre s, estos constituyen entre s.
Tercer Postulado: " Secuencia
El aprendizaje tiene un carcter automtico, sucesivo y continuo .Por ello el
conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronolgicamente. El estudiante es
un el elemento pasivo del proceso que se atiende como es debido, el podr captar
la lesin enseada por su tutor que es el maestro y como siempre el alumno aprende
igual. El maestro tiene la obligacin de siempre ensear igual.
Cuarto Postulado: El Mtodo."
La exposicin oral y visual del maestro, hecha una reiterada y severa, garantiza el
aprendizaje. La escuela tradicional le debe asignar al maestro la funcin de transmitir
un saber al tiempo que el alumno debe cumplir el papel de receptor sobre el cual se
imprimirn los conocimientos. Ninguno de los dos son considerados activos en el
proceso de trabajo ya que el maestro es un reproductor de saberes elaborados, por
fuera de la escuela, sobre sus conceptos, trabajos en grupos, experiencias, en este
caso el tutor o maestro entra como un agente dinamizador de procesos.
Quinto Postulado: Recursos Didcticos.
Las ayudas educativas deben ser lo ms parecidas a los reales para facilitar la
perfeccin de manera que su presentacin reiterada conduzca a la formacin de
imgenes mentales que garanticen el aprendizaje. La escuela tradicional no le
asignaba la verdadera importancia a las ayudas educativas, sino hasta comienzos
del nuevo siglo. En esta escuela de los siglos pasados el nio reciba y recordaba
los aprendizajes gracias a su perfeccin, su reiteracin y la misma memoria, pero
para todo esto no se contaba ni con el maestro y mucho menos el estudiante contaba
con un material auxiliar.
Sexto Postulado: "La Evaluacin.
La finalidad de la evaluacin ser la de determinar hasta qu punto ha quedado
impresos los conocimientos transmitidos. La escuela tradicional logro coincidir al
estudiante como una tabula rasa en donde se transmite desde el exterior las
imgenes o conocimientos. En este postulado el maestro es el depositario y el
alumno es la persona quien recibe y debe lograr mantener la transmisin al grupo.
En la evaluacin tiene la tarea de determinar la presencia o ausencia delos
contenidos transmitidos.
Caractersticas e indicadores del Modelo Pedaggico Tradicional
CARACTERSTICAS INDICADORES
Contenido: Los conceptos de una disciplina son verdaderos e
Identifica lo que es inmodificables.
enseable en una Los conceptos disciplinares estn establecidos en los
disciplina particular textos.
Puesto que los contenidos de una disciplina estn en
textos, son independientes de la realidad de sus
estudiantes.
Enseanza: Son El docente debe ensear los contenidos de forma verbal,
las formas expositiva
particulares de El docente debe dictar su clase bajo un rgimen de
comunicar esos disciplina, a unos estudiantes que son bsicamente
contenidos en el receptores.
aula El docente dicta la leccin a un estudiante que recibir las
informaciones y las normas transmitidas.
Interaccin con En un proceso de enseanza el profesor es quien ensea y
los estudiantes: el estudiante es quien aprende.
Se concreta en la La autoridad en el aula se mantiene gracias al dominio de
relacin cotidiana los contenidos por parte del profesor.
con los Los criterios de organizacin y formas de proceder en el
estudiantes aula los define solamente el profesor
La evaluacin Es un ejercicio de repeticin y memorizacin de la
Identifica el logro o informacin que narra y expone para identificar los
no de las metas de conceptos verdaderos e inmodificables que el estudiante
la enseanza aprende
La evaluacin de los contenidos de una disciplina se basa
en los textos a partir de los cuales se desarroll la
enseanza.
El resultado del desempeo en las evaluaciones es
independiente de la realidad

Referencias
Torres de Torres Ginger Mara (2009) Modelos Pedaggicos. Disponible en:
https://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/

Gmez Hurtado Manuela y Polana Gonzlez Nstor Ral (2008) Estilos de

Enseanza y Modelos Pedaggicos. Universidad de La Salle Bogot. Disponible
en:
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/1667/T85.08%20G586e.pdf
 MODELOS PEDAGGICOS
Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que predominan en
el acto de ensear, lo cual afina la concepcin de hombre y de sociedad a partir de
sus diferentes dimensiones (psicolgicos, sociolgicos y antropolgicos) que
ayudan a direccionar y dar respuestas a: para qu? el cundo? y el con que?
Tambin, el modelo es un instrumento analtico para describir, organizar e inteligir
la multiplicidad, la diversidad, contingencias y estructuras que presenta una
corriente pedaggica. Para ello, se tienen unos parmetros de comparacin sobre
los cuales existe consenso en la comunidad cientfica, por cunto consideran deben
ser resueltos en toda teora pedaggica.

Dentro de los modelos pedaggicos esta el tradicional, romntico, conductista,

desarrollista, socialista y el cognoscitivo, en este ltimo, se encuentra ubicado el
constructivismo y el aprendizaje significativo.

1. TRADICIONAL
2. ROMANTICO
3. CONDUCTISTA
4. DESARROLLISTA
5. SOCIALISTA
6. COGNITIVO: CONSTRUCTIVISTA

2. ROMANTICO:
Este modelo se fundamenta en las ideas filosficas y pedaggicas de Rousseau
(1998) presentadas en su obra mile ou de l'ducation. En el modelo romntico se
tiene en cuenta lo que est en el interior del nio. Quien ser el eje central de la
educacin, desarrollndose en un ambiente flexible, es as como el nio desplegar
su interioridad, cualidades y habilidades que lo protegen de lo inhibido e inautntico
que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del nio se convierte en
una meta, y el maestro ser un auxiliar, un amigo de la expresin libre.

La principal meta de una escuela debe ser auxiliar a sus alumnos para que sean
capaces de encontrar la felicidad propia y es por eso que propone un modelo muy
diferente al de las escuelas tradicionales, en las que segn los tericos de este
modelo slo se promueve una atmsfera de miedo. Inculcar a los nios principios
altruistas antes de que sean capaces de asimilarlos slo produce individuos
hipcritas y miedosos, pues es a travs del miedo como se intenta forzar el inters
de alguien. Para que una persona sea feliz necesita primero ser libre para escoger
su propio camino. Es por eso que este modelo renuncia a la imposicin de cualquier
tipo de autoridad moral o jerrquica de hecho. Segn Flrez (1994), ste modelo
busca desarrollar la mxima autenticidad y libertad individual del estudiante en
procura de su desarrollo natural, espontneo y libre. Los contenidos no estn
elaborados previamente, sino que se desarrollan en la medida en que el alumno los
solicite.
Dewey (1957) consider que la vida social es a la educacin lo que la nutricin y la
reproduccin a la vida fisiolgica; por lo tanto, la institucin educativa debe
concentrarse en buscar los medios ms efectivos para ofrecer al estudiante los
recursos necesarios para cultivar su herencia cultural y desarrollar sus facultades
para lograr fines sociales. El maestro se transforma entonces en un auxiliar que
debe permitir experiencias de aprendizaje libres y espontneas, sin interferencias
que puedan coartar la libre expresin del estudiante. Se presume que el maestro
debera librarse l mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar
de la disciplina, y ser slo un auxiliar o, metafricamente, un amigo de la expresin
libre, original y espontnea de los nios.

Caractersticas e indicadores del Modelo

CARACTERSTICAS INDICADORES
Contenido: Los contenidos provienen de lo que estudiante informa al profesor
Identifica lo que es desde sus campos de inters para el aprendizaje
enseable en una Cada estudiante tiene sus propias inquietudes e intereses de
disciplina particular aprendizaje, y por ellas debe orientar el profesor su tarea de
enseanza.
El alumno debe aprender slo aquello que a l le interesa, quiere y
necesita.
Enseanza: Son las El estudiante est en capacidad de desarrollar sus propios mtodos y
formas particulares de estrategias de aprendizaje, de manera natural.
comunicar esos Cualquier aprendizaje debe desarrollarse dentro de un marco de
contenidos en el aula mxima autenticidad y libertad individual por parte del estudiante.
El proceso de enseanza y aprendizaje debe asumir y respetar los
intereses particulares de cada estudiante.
Interaccin con El profesor es slo un facilitador para el aprendizaje de los temas de
los estudiantes: inters del estudiante
Se concreta en la El profesor es un auxiliar que debe permitir experiencias de
relacin cotidiana con aprendizaje libres y espontneas.
los estudiantes El profesor debe ayudar a cada estudiante a profundizar en los temas
que l mismo estudiante considera de importancia para su propia
formacin.
La evaluacin: Cuando el estudiante est suficientemente interesado en su propia
Identifica el logro o no formacin, la evaluacin se hace innecesaria.
de las metas de la Dado que la educacin es una experiencia personal del estudiante, no
enseanza. necesita ser evaluada.
La evaluacin es intil cuando se entiende que los aprendizajes son
personales y por lo tanto pueden confirmarse o refutarse.
Referencias
Torres de Torres Ginger Mara (2009) Modelos Pedaggicos. Disponible en:
https://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/

Gmez Hurtado Manuela y Polana Gonzlez Nstor Ral (2008) Estilos de

Enseanza y Modelos Pedaggicos. Universidad de La Salle Bogot. Disponible
en:
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/1667/T85.08%20G586e.pdf
 MODELOS PEDAGGICOS
Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que predominan en
el acto de ensear, lo cual afina la concepcin de hombre y de sociedad a partir de
sus diferentes dimensiones (psicolgicos, sociolgicos y antropolgicos) que
ayudan a direccionar y dar respuestas a: para qu? el cundo? y el con que?
Tambin, el modelo es un instrumento analtico para describir, organizar e inteligir
la multiplicidad, la diversidad, contingencias y estructuras que presenta una
corriente pedaggica. Para ello, se tienen unos parmetros de comparacin sobre
los cuales existe consenso en la comunidad cientfica, por cunto consideran deben
ser resueltos en toda teora pedaggica.

Dentro de los modelos pedaggicos esta el tradicional, romntico, conductista,

desarrollista, socialista y el cognoscitivo, en este ltimo, se encuentra ubicado el
constructivismo y el aprendizaje significativo.

1. TRADICIONAL
2. ROMANTICO
3. CONDUCTISTA
4. DESARROLLISTA
5. SOCIALISTA
6. COGNITIVO: CONSTRUCTIVISTA

3. CONDUCTISTA:
En el modelo conductista hay una fijacin y control de logro de los objetivos,
trasmisin parcelada de saberes tcnicos, mediante un adiestramiento
experimental; cuyo fin es modelar la conducta.
El maestro ser el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las
instrucciones que aplicara al alumno.

APLICACIN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

El enfoque conductista de enseanza aprendizaje, a travs del mecanismo de

estmulo respuesta reforzamiento, se aplic con cierto xito a animales inferiores
bajo el control del laboratorio. A partir de estos xitos, se trat tambin de aplicar
este mecanismo a los seres humanos, extendindose al campo total de su
experiencia pues, sostienen los conductistas, se han hecho ya suficientes
experimentos en el laboratorio como para concluir que tanto los animales como el
hombre comportan los mismos proceso bsicos, de igual manera que en ambos se
puede encontrar un sistema nervioso equivalente.
Se trata por tanto de aceptar que la complejidad del ambiente experimental, dentro
del laboratorio, ha aumentado tanto que se aproxima bastante a la complejidad de
la vida diaria. Esto es cierto pero, no podemos pretender decir, controlar y predecir
el comportamiento humano con la precisin de la prediccin que se logra en el
laboratorio, sin embargo, se puede utilizar los resultados del mismo para interpretar
el comportamiento que se da en ellos, facilitndole de este modo la transferencia a
los seres humanos en su cotidiano vivir.
Aunque esta aplicacin del enfoque conductista de la enseanza aprendizaje en
principio puede parecer muy aceptable, es susceptible, sin embargo, de algunos
cuestionamientos crticos que se sealan a continuacin: cmo puede hacerse el
paso del laboratorio a la vida humana diaria, dada la complejidad de sta lo cual la
hace ms difcil de controlar?. No se puede comparar al ser humano con los
animales inferiores pues lo reduce en su complejidad dejando de lado sus
posibilidades ms genuinas y valiosas.

Por otro lado, el mecanismo de aprendizaje estmulo reforzamiento, se limita a la

prediccin y control de la conducta observable, preocupndose solamente de los
estmulos y las respuestas a travs de sus relaciones directas y pasando por alto
las conexiones internas del proceso de aprendizaje. Es decir, qu es lo que pasa y
qu fenmenos se realiza en el interior del organismo cuando ocurre el aprendizaje,
dejando de lado los procesos grupales tan necesarios en el entender,
cuestionamiento y reflexin de la educacin actual.

En el enfoque conductista, educacin equivale a instruccin y aprendizaje de ciertos

conocimientos y conductas previamente seleccionados y organizados. La
educacin se orienta, sobre todo, a alcanzar mayor rentabilidad y eficacia en el
trabajo pedaggico. Pero esto no quiere decir que tanto la rentabilidad como la
eficacia tengan un carcter totalmente positivo en la marcha del aprendizaje.

Segn la concepcin conductista, el hombre puede controlar su propio destino,

porque conoce lo que debe hacer y cmo hacerlo. Parece, sin embargo, que es esta
solucin demasiado simplista de cara a la realidad, ya que cmo hacer las cosas no
depende solamente del hombre considerado individualmente, pues a la hora de la
accin se siente bloqueado por barreras de distintos tipos: social, cultural,
econmico, poltico, familiar, etc. As que, aun en el supuesto de que sepa lo que
debe hacer, el cmo hacerlo sorteando todas las barreras, no est la mayora de las
veces a su alcance. De aqu que no le sea tan fcil controlar su destino al hombre.

EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGA EDUCATIVA.

Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optar por una
filosofa concreta que determina su visin del mundo, del hombre, del contexto.
Tambin va a encontrar mtodos, enfoques, diversos caminos que conducen a ese
proceso. El enfoque de sistemas es uno de los marcos que ms ha influido en el
campo educativo y en otros (econmico, psicolgico, social, administrativo), pero el
educador tiene que utilizar dicho enfoque como un medio ms, como una
herramienta de trabajo. Por otro lado la tecnologa, y particularmente la educativa,
tambin se plantean como un medio que puede servirnos para determinados
eventos del proceso, pero que no debe limitarnos porque, como se puede ver, no
es la nica alternativa. Un gran peligro que corren los docentes en nuestro medio
es confundir dicha tecnologa con una meta, un propsito, un objetivo imperioso, un
fin, y trabajar para ella con los peligros de manipulacin que puede haber -,
creyendo que es una ptima visin del hombre y del mundo.
En sntesis, la tecnologa educativa que se us, tanto en pases desarrollados como
en los pases restantes, abri grandes expectativas como mtodo, y no como otra
cosa, dentro de todos los implicados en el proceso de enseanza aprendizaje

Caractersticas e indicadores del Modelo

CARACTERSTICAS INDICADORES
Contenido: Los contenidos deben estar caracterizados por la
Identifica lo que es parcelacin de saberes tcnicos..
enseable en una Los contenidos se deben basar en la fijacin de objetivos
disciplina particular instruccionales fijados con precisin
Los contenidos de una disciplina deben ser saberes
aceptados como socialmente tiles
Enseanza: Son El profesor debe animar permanentemente a sus
las formas estudiantes para que logren los objetivos que se les
particulares de proponen
comunicar esos El profesor debe recordar permanentemente a los
contenidos en el estudiantes los objetivos que deben alcanzar.
aula El profesor debe realzar y estimular los logros alcanzados
por sus estudiantes para alcanzar los objetivos.
Interaccin con Es importante premiar los logros de los estudiantes con
los estudiantes: buenas calificaciones, anotaciones o felicitaciones.
Se concreta en la Los premios y los estmulos deben ser proporcionales al
relacin cotidiana logro de los estudiantes
con los El refuerzo es indispensable para que los estudiantes
estudiantes alcancen los objetivos que se les han fijado.
La evaluacin: Los resultados de la evaluacin deben ser observables y
Identifica el logro o medibles.
no de las metas de La evaluacin debe ser permanente, pues seala la mayor
la enseanza. o menor proximidad al logro de los objetivos
instruccionales
La evaluacin sirve para controlar el logro o no de los
objetivos de aprendizaje elaborados para los estudiantes.
Referencias
Torres de Torres Ginger Mara (2009) Modelos Pedaggicos. Disponible en:
https://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/

Gmez Hurtado Manuela y Polana Gonzlez Nstor Ral (2008) Estilos de

Enseanza y Modelos Pedaggicos. Universidad de La Salle Bogot. Disponible
en:
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/1667/T85.08%20G586e.pdf
 MODELOS PEDAGGICOS

Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que predominan en

el acto de ensear, lo cual afina la concepcin de hombre y de sociedad a partir de
sus diferentes dimensiones (psicolgicos, sociolgicos y antropolgicos) que
ayudan a direccionar y dar respuestas a: para qu? el cundo? y el con que?
Tambin, el modelo es un instrumento analtico para describir, organizar e inteligir
la multiplicidad, la diversidad, contingencias y estructuras que presenta una
corriente pedaggica. Para ello, se tienen unos parmetros de comparacin sobre
los cuales existe consenso en la comunidad cientfica, por cunto consideran deben
ser resueltos en toda teora pedaggica.

Dentro de los modelos pedaggicos esta el tradicional, romntico, conductista,

desarrollista, socialista y el cognoscitivo, en este ltimo, se encuentra ubicado el
constructivismo y el aprendizaje significativo.

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2. ROMANTICO
3. CONDUCTISTA
4. DESARROLLISTA
5. SOCIALISTA
6. COGNITIVO: CONSTRUCTIVISTA

4. DESARROLLISTA

En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al

nio su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr
que el nio acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo
intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El nio construir sus propios
contenidos de aprendizaje. El maestro ser un facilitador de experiencias.

Es un modelo pedaggico cuyo eje fundamental es aprender haciendo. La

experiencia de los alumnos los hace progresar continuamente, desarrollarse,
evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a
conocimientos cada vez ms elaborados.
Este modelo se fundamenta en primer lugar, en los avances de la psicologa
infantil, y en segundo lugar en las corrientes empiristas y pragmticas de las
ciencias donde se concibe la construccin del conocimiento como una experiencia
individual de contacto directo con los objetos del mundo real y donde se asume
como el criterio de verdad, la utilidad.

CARACTERSTICAS

*El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en

el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente
superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario, no
importa que el nio no aprenda a leer y escribir siempre y cuando contribuya al
afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nio.
*El maestro es un orientador de sus alumnos, movilizador de estructuras
cognitivas y conocedor de procesos cognitivos que llevan sus alumnos.
*El maestro observa, analiza, constata, compara, determina, valora y presenta
alternativas para el aprendizaje.

.
*El alumno aprende haciendo y es constructor de su propio conocimiento, es decir
es un sujeto activo, por lo tanto se da un aprendizaje significativo.
*El proceso de aprendizaje prima sobre el proceso de enseanza, el alumno es el
centro del proceso y se formar en el aprender a pensar, mientras el docente
ser una gua que le facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de
pensamiento
*El alumno trae conocimientos previos.
*El alumno es activo, pone a prueba la capacidad de resolver problemas de
pensamiento crtico-reflexivo y creativo.
*Los nuevos conceptos establecen una relacin con los que ya posea y de esta
forma se va modificando el conocimiento.

*La escuela gira alrededor del educando y su propsito es formar un hombre bajo
la dimensin desarrolladora de sus capacidades individuales.
*Se utilizan metodologas que traten de potencializar las habilidades del
pensamiento.
*La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a
la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y
condiciones de cada uno.

*La evaluacin es heterognea, permanente y valora tanto procesos como

resultados.*Se utiliza la autoevaluacin.
*Los estudiantes son conscientes de su aprendizaje.
*La adquisicin de los conocimientos se logra a travs de los sentidos, del
contacto directo de los objetos, en situaciones reales, concretas, segn las
necesidades e intereses de los nios.

EXPONENTES. John Dewey, Jean Piaget, Montessori

Referencia
Torres de Torres Ginger Mara (2009) Modelos Pedaggicos. Disponible en:
https://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/

(2012) Modelo pedaggico desarrollista. Disponible en http://lamuneka-

181.blogspot.com.co/2012/09/modelo-pedagogico-desarrollista.html
 MODELOS PEDAGGICOS

Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que predominan en

el acto de ensear, lo cual afina la concepcin de hombre y de sociedad a partir de
sus diferentes dimensiones (psicolgicos, sociolgicos y antropolgicos) que
ayudan a direccionar y dar respuestas a: para qu? el cundo? y el con que?
Tambin, el modelo es un instrumento analtico para describir, organizar e inteligir
la multiplicidad, la diversidad, contingencias y estructuras que presenta una
corriente pedaggica. Para ello, se tienen unos parmetros de comparacin sobre
los cuales existe consenso en la comunidad cientfica, por cunto consideran deben
ser resueltos en toda teora pedaggica.

Dentro de los modelos pedaggicos esta el tradicional, romntico, conductista,

desarrollista, socialista y el cognoscitivo, en este ltimo, se encuentra ubicado el
constructivismo y el aprendizaje significativo.

1. TRADICIONAL
2. ROMANTICO
3. CONDUCTISTA
4. DESARROLLISTA
5. SOCIALISTA
6. COGNITIVO: CONSTRUCTIVISTA

5. SOCIALISTA:
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo
mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo; en donde la
enseanza depende del contenido y mtodo de la ciencia y del nivel de desarrollo y
diferencias individuales del estudiante.
La Pedagoga social se interesa en primer lugar por la crtica de las estructuras
sociales que afectan la vida de la escuela, particularmente de situaciones
relacionadas con su cotidianidad y la estructura del poder. En segundo lugar, se
interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico-reflexivo con el fin
de transformar la sociedad.
Segn McLaren (1999) la pedagoga social examina a las instituciones educativas
tanto en su medio histrico como en su medio social, por ser parte de la hechura
social y poltica que caracteriza a la sociedad dominante. En este sentido, propende
por un mayor nexo entre trabajo productivo y educacin, y por el acceso a esta
ltima de todos los individuos, sin distingo de clase social. La pedagoga social
presenta no solamente un lenguaje de crtica, sino tambin un lenguaje de
posibilidades. Los docentes que trabajan bajo este modelo coparticipan con sus
estudiantes en la reflexin crtica de sus propias creencias y juicios.
De igual manera cuestionan crticamente las fuentes de informacin que se utilizan
en los procesos de enseanza, entendiendo por fuentes no slo los libros de texto
sino tambin las fuentes originales, la cultura popular, los diversos discursos que
explican un hecho, y el lenguaje, entre otros. Esta deconstruccin crtica del
lenguaje y del texto adquiere una singular importancia. Por ejemplo: Qu
significados, sentidos y presuposiciones subyacen en la expresin "equidad
educativa"?
Entre los tericos que participan en la construccin terica de la Pedagoga Social
se puede citar a: Paulo Freire (Brasil). Al analizar las relaciones opresor-oprimido
establece los fundamentos para entender la educacin liberadora y sus
posibilidades. Propone las relaciones dialgicas entre docente y alumno como una
forma de promover procesos de concientizacin y liberacin.
Henry Giroux. Centra su trabajo en la propuesta de la labor intelectual de los
docentes, las teoras de la reproduccin y la pedagoga de la oposicin.
El maestro est invitado, al igual que todos los dems participantes, a expresar sus
opiniones, a mostrar sus acuerdos y desacuerdos sobre la situacin estudiada,
sabiendo de antemano que su palabra tiene el mismo valor que el de las dems
personas, puesto que la autoridad no proviene del poder de que es investido por
algn superior, sino del valor y la pertinencia de sus ideas, de la fuerza de sus
argumentos, de la coherencia y utilidad de sus propuestas y de su capacidad de
persuasin.
Caractersticas e indicadores del Modelo
CARACTERSTIC INDICADORES
AS
Contenido: Es necesario hacer validacin crtica de los contenidos y conocimientos
Identifica lo que es de la ciencia presentados en textos y otras fuentes de conocimiento.
enseable en una El conocimiento es fruto de una construccin colectiva mediante la
disciplina particular discusin y la crtica.
Contenidos y conocimientos que no necesariamente son producto del
aprendizaje al final del proceso.
Enseanza: Son las El docente algunas veces hace de relator y sintetizador de consensos y
formas particulares de procesos de discusin.
comunicar esos Las opiniones de los alumnos, al igual que la del docente, siempre son
contenidos en el aula vlidas para la construccin de conocimientos colectivos.
El profesor debe invitar permanentemente a sus estudiantes a que
participen con sus opiniones en la bsqueda de soluciones a
problemas de inters colectivo.
Interaccin con La autoridad no procede del profesor, sino de la coherencia entre lo
los estudiantes: que se dice, se piensa y se hace.
Se concreta en la Las opiniones de cada uno de los estudiantes son tan valiosas como las
relacin cotidiana con del mismo profesor.
los estudiantes. En el aula de clase la autoridad est depositada en el grupo, en sus
acuerdos y en sus construcciones colectivas como cuerpo.
La evaluacin: La evaluacin se debe utilizar para detectar conjuntamente el grado de
Identifica el logro o no ayuda que requiere cada alumno para resolver los problemas por su
de las metas de la propia cuenta.
enseanza. La evaluacin se centra en lo que sucede en el aula como los
razonamientos y la actuacin de los integrantes del grupo.
La forma tpica de evaluacin es el debate donde la colectividad
coevala el trabajo productivo de cada uno de los participantes.
Referencias
Torres de Torres Ginger Mara (2009) Modelos Pedaggicos. Disponible en:
https://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/

Gmez Hurtado Manuela y Polana Gonzlez Nstor Ral (2008) Estilos de

Enseanza y Modelos Pedaggicos. Universidad de La Salle Bogot. Disponible
en:
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/1667/T85.08%20G586e.pdf
 MODELOS PEDAGGICOS

Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que predominan en

el acto de ensear, lo cual afina la concepcin de hombre y de sociedad a partir de
sus diferentes dimensiones (psicolgicos, sociolgicos y antropolgicos) que
ayudan a direccionar y dar respuestas a: para qu? el cundo? y el con que?
Tambin, el modelo es un instrumento analtico para describir, organizar e inteligir
la multiplicidad, la diversidad, contingencias y estructuras que presenta una
corriente pedaggica. Para ello, se tienen unos parmetros de comparacin sobre
los cuales existe consenso en la comunidad cientfica, por cunto consideran deben
ser resueltos en toda teora pedaggica.

Dentro de los modelos pedaggicos esta el tradicional, romntico, conductista,

desarrollista, socialista y el cognoscitivo, en este ltimo, se encuentra ubicado el
constructivismo y el aprendizaje significativo.

1. TRADICIONAL
2. ROMANTICO
3. CONDUCTISTA
4. DESARROLLISTA
5. SOCIALISTA
6. COGNITIVO: CONSTRUCTIVISTA

6. COGNITIVO. CONSTRUCTIVISTA
Es un marco explicativo cuyo denominador comn lo constituye en hecho que el
conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que
promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que es una
persona nica, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo social
determinado que influyen en l. La educacin es motor para el desarrollo
globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de
equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y
el desarrollo motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una construccin
personal en la que interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el
sujeto que aprende, o lo que ensea la escuela.

En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:

1- qu tipo de sujeto quiero formar?
2- qu tipo de escuela se requiere?
3- para qu sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos encontramos con el ser
humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen
recprocamente son: una esencia, una tendencia y una estructura de
funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como un
evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante Maestro y entre
Estudiante Estudiante.

APLICACIN DEL CONSTRUCTIVISMO

En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que
se relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicologa gentica; en
donde se estudia el desarrollo evolutivo del nio que ser punto clave para el
desarrollo del pensamiento y la creatividad. Dentro de este modelo hay tres autores
importantes.
El primero es Jean Piaget, quien a travs de sus estudios sobre la gentica,
argumenta que la relacin que se tiene con el mundo, esta mediatizada por las
representaciones mentales y que de l tengamos, que estas estn organizadas en
forma de estructuras jerarquizadas que varan significativamente en el proceso
evolutivo del individuo; as mismo, Piaget agrega que el desarrollo mental del nio
es una construccin continua[2] y seala una serie de estudios o periodos de
desarrollo: estadio de los primeros hbitos motores, estadio de la inteligencia
sensorio motriz , estadio de la inteligencia intuitiva, estadio de las operaciones
intelectuales concretas y el estadio de las operaciones intelectuales abstractas.
Piaget, tambin menciona la existencia de una capacidad bsica y fundamental, a
partir de la cual se generan ciertos procesos superiores del desarrollo humano que
denomina funcin simblica, para Piaget leer, escribir, escuchar y hablar de manera
comprensiva constituye entonces procesos generados por la funcin simblica, los
actos de lectura, de la escritura, de la escucha y del habla son actos genuinos de
construccin de significados[3]
El juego tambin forma parte fundamental para Piaget; a partir del juego, el nio
construye significantes individuales adaptado a sus deseos; con la imitacin y con
el lenguaje, sucede lo contrario, el nio se enfrenta a modelos ya existentes por lo
cual la creatividad estara en las actividades ldicas recreativas y no en la
adquisicin de las normas regidas del lenguaje oral y escrito.
Siguiendo con los autores, tenemos a David Ausubel, quien es uno de los
creadores del aprendizaje significativo. Este modelo, habla acerca de los nuevos
conocimientos que se vinculan de manera clara y estable con los conocimientos
previos de los cuales dispone el individuo, es decir que el mismo estudiante
relaciona los conceptos nuevos que adquiera a travs del docente y los conceptos
que ellos posean.
Por lo cual, si se desea cambiar la educacin actual es indispensable que exista un
modelo de aprendizaje centrado en el descubrimiento por parte del estudiante,
ayudado por las nuevas tecnologas emergentes, debido a que el aprendizaje es
mayor cuando los estudiantes participan en la construccin de un producto
significativo.[4]
De acuerdo con Ausubel, Novak y Hanesion, la esencia del aprendizaje significativo,
reside en un principio muy sencillo, a saber que las ideas expresadas sean
mostradas de modo arbitrario pero si sustancialmente, es decir, no al pie de la letra
con lo que el estudiante ya sabe. Este aprendizaje se fundamenta en el proceso de
pensamiento clave de la comprensin.
Por lo cual, el objetivo de ensear, es que el estudiante se apropie del conocimiento
de forma integral, dejando que el individuo actu de manera autnoma y con ms
libertad de pensamiento, para llegar a alcanzar un conocimiento generador, que no
se acumula sino que acta, enriqueciendo la vida de las personas y ayudndolas a
aprender del mundo y a desenvolverse en el.
Vigotsky es otro autor que defiende el aprendizaje significativo, l sostiene que es
el nio quien reconstruye su conocimiento y la escuela tendr como objetivo
desarrollar las capacidades de los individuos, en un proceso donde el lenguaje es
el mediador; donde sus acciones pueden iniciar con una persona adulta, pero que
luego con esta interrelacin el individuo aprender a desarrollarse de manera
autnoma y voluntaria.
Tambin toma en cuenta Vigotsky, el pensamiento verbal, con este se adquiere un
instrumento o herramienta que le permite al ser humano acceder y tener una
relacin distinta con la realidad, esta forma de pensamiento, a su vez se amplifica
cada vez que las comunidades inventan nuevos sistemas de comunicacin que
interiorizan y dan origen a formas ms avanzadas de pensamiento lingstico y as
sucesivamente; convirtindose en un proceso interminable de permanente
construccin, donde los diferentes lenguajes son cada vez mejores. Por otro lado,
Vigotsky considera que las relaciones sociales requieren del lenguaje, este se
interioriza y da origen a las funciones psicolgicas superiores. Del mismo modo,
argumenta que el lenguaje y los fenmenos semiticos en general constituyen las
herramientas por medio de las cuales el ser humano organiza su produccin al
interactuar con la naturaleza y con las otras personas.
Una de las caractersticas del aprendizaje significativo es que se requiere de
confirmacin y retroalimentacin cognoscitiva, que permite corregir errores y ajustar
desviaciones mediante el debate y la discusin con pares y profesores, pero sobre
todo ensayando y probando. A la vez se trata de confrontar y hacer viable la
conjetura del estudiante, no desde afuera, sino desde la iniciativa racional que
sustenta con el estmulo y la ayuda del profesor y del grupo. Por esto, es necesario
que la escuela prepare a los estudiantes a enfrentarse a la realidad en que viven, a
ensearle a pensar, a actuar y no dejar que se les impongan lo piensan, hablen,
escriban o creen los otros sin asumir una actitud crtica, como anteriormente lo
hacan de acuerdo a la concepcin tradicionalista.
Como reconoce el constructivismo, todo conocimiento humano es procesado y
construido activamente por el sujeto ya que el verdadero aprendizaje es una
edificacin de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un
mayor nivel de diversidad, complejidad y de integracin, es decir, el verdadero
aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona; en suma, la
enseanza constructivista, considera que el aprendizaje humano es siempre una
construccin interior cuyo propsito es precisamente facilitar y potenciar al mximo
ese procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo.[5]
Caractersticas e indicadores del Modelo

CARACTERSTICAS INDICADORES
Los contenidos curriculares deben ser acordes con los niveles de
desarrollo de los alumnos.
 Contenido: Los Contenidos que se ensean se deben ajustar a las modificaciones
Identifica lo que es sucesivas de las estructuras cognoscitivas
enseable en una Los contenidos que se ensean se deben reconceptualizar de manera
disciplina particular permanente.
Enseanza: Son las El profesor debe acompaar a los estudiantes en la identificacin de
formas particulares de problemas que se transformen en retos cada vez ms complejos
comunicar esos mediante procesos a partir de los cuales se producen futuras
contenidos en el aula modificaciones en las estructuras cognoscitivas.
El profesor es por esencia un creador de ambientes y experiencias en
las cuales el alumno desarrolla nuevas estructuras de conocimiento
Todo aprendizaje debe ser realmente significativo y partir de la
autonoma del estudiante para construir su propio conocimiento
Interaccin con El profesor debe acompaar a los estudiantes para que progresen de
los estudiantes: un estado cognitivo a otro relacionado con determinados temas o
Se concreta en la asuntos por aprender.
relacin cotidiana con El profesor debe crear ambientes y experiencias para que los
los estudiantes. estudiantes realicen sus propios aprendizajes por descubrimiento.
El profesor debe permitir y seguir en sus estudiantes los niveles de
desarrollo y la revalidacin de sus propios conocimientos y estructuras
cognitivas.
La evaluacin: Se evala el progreso en la complejidad de pensamiento de los
Identifica el logro o no estudiantes haciendo permanentes retroalimentaciones del proceso
de las metas de la de aprendizaje.
enseanza. Cuando un estudiante formula nuevas conjeturas o formula nuevos
sentidos, se puede afirmar que est realizando procesos de
pensamiento ms complejos.
La mejor evaluacin del proceso de aprendizaje es la que hace el mismo
estudiante mediante la superacin de sus conflictos cognitivos.

Referencias
- Torres de Torres Ginger Mara (2009) Modelos Pedaggicos. Disponible en:
https://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/
- Gmez Hurtado Manuela y Polana Gonzlez Nstor Ral (2008) Estilos de
Enseanza y Modelos Pedaggicos. Universidad de La Salle Bogot. Disponible
en:
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/1667/T85.08%20G586e.
pdf
- [2] Bustos Cobos, Felix (1997) El computador como mediador, logros y procesos
psicolgicos. Unidad didctica N 1. Serie Construye tu PEI. Santa fe de Bogota,
- [3] De Maura Castro, Claudio.(1998) La educacin en la era de la informtica.
Banco interamericano de desarrollo. Washington,
- [4] Florez Ochoa, Rafael (1999) Hacia una pedagoga del conocimiento
.Mcgrawhill. Santa fe de Bogota,
- [5]Op. Cit. De Maura Castro, 98