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3 CICLO EGB /
NIVEL MEDIO
7, 8 y 9 Aos
Ciencias Sociales
Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Ciencias Sociales

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
3 CICLO EGB/
NIVEL MEDIO
Ciencias Sociales
A nap 3 ciclo sociales 18 enero.p65 1 18/01/2006, 16:24

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Repblica Argentina
Buenos Aires, enero 2006
ISBN N en trmite

Presidente de la Nacin
Dr. Nstor Kirchner
Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Lic. Daniel Filmus
Secretario de Educacin
Prof. Alberto Sileoni
Secretario del Consejo Federal de Cultura y Educacin

Prof. Domingo de Cara
Subsecretaria de Equidad y Calidad

Prof. Mirta Bocchio de Santos
Subsecretario de Coordinacin Administrativa

Lic. Santos Horacio Fazio
Directora del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica

Prof. Mara Rosa Almandoz
Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente

Lic. Alejandra Birgin
Directora Nacional de Programas Compensatorios

Lic. Mara Eugenia Bernal

4
Elaboracin de los
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Tercer Ciclo de la Educa-
cin General Bsica (7, 8 y 9) fueron elaborados por representantes
polticos y tcnicos de las provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos
Aires y por los equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en la Asamblea del Consejo Federal de Cultura y

Educacin por las autoridades educativas de todas las jurisdicciones:
Ciudad de Buenos Aires
Provincia de Buenos Aires
Provincia de Catamarca
Provincia de Crdoba
Provincia de Corrientes
Provincia del Chaco
Provincia del Chubut
Provincia de Entre Ros
Provincia de Formosa
Provincia de Jujuy
Provincia de La Pampa
Provincia de La Rioja
Provincia de Mendoza
Provincia de Misiones
Provincia del Neuqun

Provincia de Ro Negro
Provincia de Salta
Provincia de San Juan
Provincia de San Luis
Provincia de Santa Cruz
Provincia de Santa Fe
Provincia de Santiago del Estero
Provincia de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur
Provincia de Tucumn

5
ndice
Presentacin 7
Introduccin 9
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios
Acerca del sentido de "Ncleos de Aprendizajes Prioritarios"
Alcance del Acuerdo Federal
Ciencias Sociales 16
Sptimo Ao 19
Octavo Ao 21
Noveno Ao 25
A modo de cierre 29


7
Estimado/a docente:
En el marco del Consejo Federal de Cultura y Educacin, se ha acor-

dado la aprobacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, paso muy
importante para promover la integracin de nuestro Sistema Educativo Na-
cional que, como todos compartimos y conocemos desde diferentes lugares
y experiencias, es altamente heterogneo y fragmentario.
La tarea emprendida por este Ministerio y el Consejo Federal de
Cultura y Educacin contempla la identificacin de aprendizajes prioritarios
para el Nivel Inicial, la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal,
como as tambin la elaboracin de materiales de apoyo para la enseanza.
Hoy nos acercamos con este material a fin de acompaar a las escue-
las y maestros en ese desafo que, ciertamente, ser cotidiano y reclamar a
su vez acciones mltiples, compromiso y acuerdo de todos para mejorar las
condiciones de la enseanza.
Los Ncleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar
parte de la educacin de todos los nios y las nias, tanto por su significa-
cin subjetiva y social como por su potencialidad para construir, en un proce-

so de mediano plazo, una base comn que aporte a revertir las injusticias. Sin
duda, esto slo seala un punto de partida imprescindible. Nuestro objetivo
es generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que
contribuyan a la integracin social plena de los nios y nias y al sostn de
valores que favorezcan el bien comn, la convivencia social, el trabajo com-
partido y el respeto por las diferencias.
Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sis-
tema Educativo Nacional en el marco de la diversidad jurisdiccional y que
reconozcan los variados caminos por todos recorridos. Por ello, dado que las
distintas Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propios
diseos curriculares, el abordaje de estos Ncleos en las escuelas se realizar
segn las formas particulares que en cada Jurisdiccin se propongan.
Es nuestra intencin que estas publicaciones contribuyan a la tarea
pedaggica y a la construccin escolar de conocimientos capaces de dar
algunas buenas respuestas a los complejos problemas del presente a los que
todos estamos desafiados a abordar.

Esperamos as que sean interpretadas e incorporadas en el queha-
cer cotidiano como cajas de herramientas que potencien las ya disponibles
por docentes y escuelas, fruto de las ricas y variadas experiencias ya transita-
das y abiertas a ser enriquecidas desde el saber del oficio de ensear en las
prcticas cotidianas en cada aula y escuela.
Cordialmente.
Lic. Daniel Filmus

9
Introduccin
La funcin central de la escuela es ensear para que nios y jvenes

adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una ciudadana res-
ponsable y una insercin en el mundo.
Esto plantea, entre otras cosas, habilitar una discusin plena acerca de
qu saberes son los que los nios y jvenes necesitan hoy.
Nuestro punto de partida es un sistema educativo argentino que presen-
ta un escenario sumamente heterogneo y fragmentado. Tras una crisis
social indita y cruel, existen situaciones muy diferentes en las distintas pro-
vincias, as como en el interior de cada jurisdiccin. Las distintas situaciones
y experiencias escolares por las que transitan los nios y los jvenes de nues-
tro pas expresan un panorama de extrema desigualdad educativa que refuerza
la injusticia social.
Es tarea an pendiente un debate pblico y profundo sobre el tema de la
igualdad y las desigualdades y una evaluacin en profundidad que d cuenta
de la naturaleza de esas diferencias extremas, de las huellas de polticas
homogeneizantes en condiciones provinciales e institucionales tan diversas y
adversas, y que permita generar acciones alternativas. Es posible advertir, sin
embargo, que la importante inversin nacional en la dcada pasada en ma-
teria de cambios en la organizacin del sistema y prescripciones curriculares

y de los sistemticos esfuerzos provinciales, de sus equipos tcnicos, directi-
vos y maestros por el mejoramiento de sus propuestas educativas, no ha
logrado an incidir decisivamente en las prcticas cotidianas del ensear y el
aprender en las escuelas.
Miles de nios y jvenes en situaciones de extrema pobreza y, por ende,
en un mapa de profunda desigualdad social cuyo origen es anterior a su
ingreso en el sistema, ven abortada su proyeccin a un itinerario educativo
que permita abrir otros mundos, con la consecuencia de la exclusin social.
Esta situacin se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus condicio-
nes y prcticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido
contrario a la exclusin.
Mejorar las condiciones y recrear esas prcticas es eje de nuestra preocu-
pacin y, por lo tanto, de la construccin de polticas en materia educativa.
Las acciones que realicemos, entonces, tendrn como bsqueda aportar
a construir igualdad. La situacin descripta obliga a contemplar su compleji-
dad en distintas dimensiones, restituyendo el papel del Estado Nacional
como garante de condiciones de igualdad educativa para la totalidad del

sistema, asumiendo, conjuntamente con las jurisdicciones, la responsabili-
dad de reponer el lugar de los nios y los jvenes como sujetos de derecho.
Esta voluntad poltica respetar y fortalecer la capacidad de las jurisdic-
ciones para el desarrollo de sus polticas educativas. En ese marco, pensar la
unidad en un sistema educativo desigual, que es a su vez heterogneo, exige
garantizar condiciones equivalentes de enseanza, reconociendo la diversi-
dad de los distintos aprendizajes y a la vez trabajando para reducir las bre-
chas del sistema. Por ello, es preocupacin del Ministerio Nacional y de las
autoridades jurisdiccionales la construccin de equivalencias entre las distin-

10
tas propuestas formativas y experiencias de aprendizaje, construyendo uni-

dad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la escuela.
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios
La preocupacin por la desigualdad tracciona al sistema educativo en

mltiples sentidos y lo interroga acerca de qu oportunidades de aprendiza-
je es capaz de generar y garantizar en toda su complejidad. Dar respuesta a
esta pregunta implica construir consenso en varias dimensiones. Se trata de
pensar qu debe ensearse, qu se aspira que aprendan los alumnos y de
qu manera se crearn las condiciones pedaggicas y materiales para que
todos los nios y jvenes accedan a experiencias educativas cuya riqueza
aporte a revertir las desigualdades.
Es en esa direccin que el Consejo Federal de Cultura y Educacin (CFCyE),

con fecha 27 de abril de 2004, seal su severa preocupacin por la des-
igualdad y la fragmentacin de nuestro sistema educativo en su conjunto y la
necesidad de ejecutar polticas que avancen en la reconstruccin de una
plataforma comn y recuperen, para ello, la centralidad de la enseanza que
promueva aprendizajes en el sentido de construccin de ciudadana.
A tal fin, emiti, por unanimidad, la Resolucin N 214/04 en la que se

acuerda la identificacin de ncleos de aprendizajes prioritarios y el compro-
miso de realizar las acciones necesarias para favorecer y posibilitar el acceso
de todas las personas a esos aprendizajes.
No se nos escapa que el alcance de acuerdos como el presente es limi-

tado para impactar en la cotidianeidad escolar, y que requieren un conjun-
to de acciones de la Nacin y las jurisdicciones que los viabilicen (materiales
de apoyo, formacin inicial de los docentes, capacitacin docente, otros
recursos escolares, flexibilidad en las formas de organizacin escolar, etc.).
Conscientes de esos lmites, su formulacin busca aportar una iniciativa al
complejo problema de la desigualdad educativa y de la movilidad de alum-
nos intra e interjurisdiccional.
En ese marco, el presente documento tiene por objetivo la presentacin

de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) que se han identificado

para el Tercer Ciclo de la EGB/Nivel Medio, en cumplimiento de lo acordado
por todos los Ministros que componen el CFCyE, y que en esta instancia se
refieren a las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, Lengua y
Matemtica.
Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a asegurar una

base de unidad del Sistema Educativo Nacional... (y) a garantizar que todos
los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes
con independencia de su ubicacin social y territorial.1
Ello no implica ni puede interpretarse como desconocimiento de las de-
finiciones hasta aqu logradas en cada jurisdiccin en sus respectivos diseos
curriculares. Por el contrario, la identificacin colectiva de ese ncleo de apren-

11
dizajes prioritarios sita a cada una de ellas sobre la base de sus particula-
ridades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner
el acento en aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones
e ineludibles desde una perspectiva de conjunto.
En ese marco de bsqueda por la igualdad de derechos y de conciencia
de la diversidad cultural, en atencin a las necesidades educativas especiales,
y con el alerta de que no pueden ni deben convertirse en reforzadores de las
desigualdades sociales determinantes de mltiples exclusiones, se impone
asumir un enfoque intercultural que privilegie la palabra y d espacio para el
conocimiento, valoracin y produccin cultural2 de poblaciones indgenas
del pas y de las ms variadas formas de expresin cultural de diferentes
sectores en poblaciones rurales y urbanas. La educacin intercultural y el
bilingismo debe reconocer interaccin y dilogo, en no pocos casos conflic-
tivo, entre grupos culturalmente diversos en distintas esferas sociales. Desde
esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con ncleos de apren-
dizajes prioritarios deben fortalecer, al mismo tiempo, lo particular y los ele-
mentos definitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reflexin
crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una
permanente reconceptualizacin de lo curricular.
En ese mismo sentido, es preciso reconocer tambin la diversidad de

problemticas, saberes, formas de expresin de una infancia y una ju-
ventud que no pueden ser consideradas de manera universal. Es necesario
considerar infancia y juventud en un sentido plural que permita reconocer la
heterogeneidad de trayectorias escolares, identidades culturales, tnicas y
lingsticas que interpelan al sistema educativo, configurando nuevas de-
mandas para la enseanza.
La resolucin citada indica que los aprendizajes prioritarios debern ac-

tuar como referentes y estructurantes de la tarea docente. Es en este sentido
que se resignifica la enseanza como la funcin especfica de la escuela. Para que
tan compleja tarea pueda cumplirse en la direccin que sealan las intencio-
nes educativas, es preciso generar y sostener condiciones de trabajo docente
que permitan asumir plenamente esta funcin. Se hace necesario reposicionar
al docente como agente fundamental en la transmisin y recreacin de la
cultura, construyendo entre escuela y sociedad un nuevo contrato de legiti-
midad, con garanta del logro de aprendizajes socialmente vlidos para nues-
tros alumnos.
A fin de que esta accin se transforme en una herramienta de cohesin

de la tarea docente en nuestras escuelas, es imprescindible renovar el com-
promiso de las autoridades y equipos nacionales y jurisdiccionales con accio-
1
Resolucin N 214/04, Consejo Federal de Cultura y Educacin.
2
Novaro, G. (2004), "Pueblos indgenas y escuela. Avances y obstcu-
los para el desarrollo de un enfoque intercultural", en Educacin Intercul-
tural Bilinge en Argentina. Sistematizacin de experiencias, MECyT.

12
nes de acompaamiento y de sostn, a fin de hacer efectiva una poltica que

reduzca las desigualdades educativas y recupere la centralidad del ensear
para promover aprendizajes con sentido.
Acerca del sentido de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto

de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como ob-
jetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibi-
lidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y
recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese
modo la experiencia personal y social en sentido amplio.
Estos ncleos de aprendizajes prioritarios sern un organizador de la ense-
anza, orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de
conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia y de la juventud,
pero atendiendo, a la vez, a ritmos y estilos de aprendizaje singulares a travs
de la creacin de mltiples ambientes y de condiciones para que ello ocurra.
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas, y siendo respetuo-
sos de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual co-
yuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo
a los siguientes criterios generales:
Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de
pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones
de igualdad y equidad.
Como saberes claves, refieren a los problemas, temas, preguntas
principales de las reas/disciplinas y a sus formas distintivas de des-
cubrimiento/razonamiento/expresin, dotadas de validez y aplicabili-
dad general.
Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante pro-
blemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en
que los nios y jvenes se desenvuelven.
Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en pro-

cesos de profundizacin creciente.
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida

en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y
favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecua-
do, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferen-
tes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas
potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crti-
co y la creatividad.3
La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y, en con-
secuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a
garantizar condiciones de igualdad, y a mejorar progresivamente las formas

13
de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construc-

cin por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas
sobre la base de acuerdos colectivos que apunten a repensar y redefinir el
uso cotidiano del tiempo escolar.
En acuerdo con la definicin del CFCyE, los ncleos de aprendizajes prio-
ritarios se secuencian anualmente, atendiendo a un proceso de diferencia-
cin e integracin progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada
ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende
orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo comparti-
do entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o
niega las definiciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particula-
ridades histricas, culturales, geogrficas y de tradiciones locales y regionales.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia
de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin
crecientes que articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el
ciclo. Debern enfatizarse los criterios de progresividad, conexin vertical y
horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al
mismo tiempo que otros criterios, como el contraste simultneo y progresivo
con experiencias y saberes diferentes en el espacio y el tiempo (presente/
pasado, cercano/lejano, simple/complejo, etc.).

Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos
saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern
orientarse a la comprensin de indicios del progreso y de las dificultades de
los alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de inter-
venciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifesta-
ciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente en
diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar
argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy general-
mente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante
el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
3
Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de
los aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efecti-
vamente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas
de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes
que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.

14
Alcance del Acuerdo Federal
De acuerdo con la Resolucin N 214/04, la identificacin de ncleos de

aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo
escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se
tiene como posesin acabada, sino que es un proceso que cada sujeto
realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no
deseados en torno a la funcin que debera cumplir esta identificacin. De tal
manera se considera que:
Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados

linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con la pro-
mocin de los alumnos. Tal lo sealado en el apartado anterior, deben
considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los que de-
terminarn las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las
decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos debe-
rn ser definidas en el marco de las polticas y las normativas sobre
evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.
El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en

una base comn para la enseanza no implica que sta se reduzca
solamente a ellos y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera
etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio y
una integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que
recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad
socio-cultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de sensi-
bilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar propios de
saberes disciplinarios especficos y aqullos comunes que refieren a
cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que
comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En
este cuadro general, se aspira a que los aprendizajes priorizados otor-
guen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de
las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y
de las polticas provinciales.

NCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
15 s
Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Priori-
tarios de Ciencias Sociales para el Tercer Ciclo de la
EGB/Nivel Medio. 7
Su formulacin incluye los saberes que se propo-
ne promover para 7, 8 y 9 aos.
Como qued expresado en el Documento apro-

bado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la or-
ganizacin de los Ncleos no debe interpretarse
como un diseo que sustituye o niega las defini-
ciones jurisdiccionales.
8

s
m 16
CIENCIAS SOCIALES
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan

en los alumnos y alumnas durante el Tercer Ciclo de EGB/Nivel
Medio:
La construccin de una identidad nacional plural respetuosa

de la diversidad cultural, de los valores democrticos y de los
derechos humanos.
La construccin y apropiacin de ideas, prcticas y valores ti-

cos y democrticos que nos permitan vivir juntos y reconocernos
como parte de la sociedad argentina.
La construccin de una ciudadana crtica, participativa, res-

ponsable y comprometida.
La comprensin sobre el carcter provisional, problemtico e

inacabado del conocimiento social.
El dilogo como instrumento privilegiado para solucionar pro-

blemas de convivencia y de conflicto de intereses en la relacin
con los dems.
El inters por comprender la realidad social pasada y presente

(mundial, nacional, regional, local) expresando y comunicando
ideas, experiencias y valoraciones.
La identificacin de distintos actores (individuales y colecti-

vos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del
presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y
conflictos.
La profundizacin de la idea de que la organizacin territo-

rial es un producto histrico que resulta de la combinacin de
las condiciones naturales, las actividades productivas, las deci-
siones poltico-administrativas, las pautas culturales, los intere-
ses y las necesidades de los habitantes.
El desarrollo de una actitud responsable en la conservacin

del patrimonio natural y cultural.
El desarrollo de una actitud comprometida con el cuidado de

s mismo y de los otros.
La comprensin de distintas problemticas socio-histricas

desde la multicausalidad y la multiperspectividad.
La utilizacin de diferentes escalas geogrficas de anlisis (lo-

cal, nacional, regional y mundial) para el estudio de los proble-
mas territoriales, ambientales y socio-histricos.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Ciencias Sociales
17 s
La complejizacin del tratamiento de las ideas de simultanei-
dad, cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales
como proceso y ruptura, as como de diferentes unidades
cronolgicas.
La experiencia de participar y comprender el sentido de dife-

rentes celebraciones y conmemoraciones que evocan aconteci-
mientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la
humanidad.
La lectura e interpretacin de diversas fuentes de informacin

(testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografas,
planos y mapas, imgenes, grficos, ilustraciones, narracio-
nes, leyendas, textos, entre otras) sobre las distintas socieda-
des y territorios en estudio.
La reflexin y el anlisis crtico de la informacin producida y

difundida por diversos medios de comunicacin sobre las proble-
mticas de mayor impacto social.
El trabajo con procedimientos tales como la formulacin de

interrogantes e hiptesis, la bsqueda y seleccin de informa-
cin en diversas fuentes, su anlisis y sistematizacin y la elabo-
racin de conclusiones sobre temas y problemas sociales.
La comunicacin de los conocimientos a travs de la argu-

mentacin oral, la produccin escrita y grfica de textos y otras
formas de expresin en las que se narren, describan y/o expli-
quen problemas de la realidad social del pasado y del presente,
incorporando vocabulario especfico.
La experiencia de elaborar y participar en proyectos colecti-

vos que estimulen y consoliden la convivencia democrtica y la
solidaridad.
La sensibilidad ante las necesidades y los problemas sociales y

el inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida
de la sociedad.

SPTIMO AO
19 s
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES
7
Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS1
El conocimiento del mapa poltico del mundo actual teniendo en

cuenta sus cambios recientes y los distintos tipos de relaciones
entre pases.
El conocimiento de diferentes ambientes del mundo as como la

identificacin de los distintos tipos de recursos naturales y sus
variadas formas de aprovechamiento.
La comprensin y explicacin de las principales causas y consecuen-

cias de los problemas ambientales ms importantes a diferentes es-
calas, as como de las polticas ambientales de mayor relevancia.
El conocimiento de las caractersticas de la poblacin mundial y

la comprensin y explicacin de sus principales problemticas,
particularmente las vinculadas con la distribucin, las migracio-
nes y las condiciones de vida.
El conocimiento de los procesos productivos en espacios urbanos

y rurales seleccionados, teniendo en cuenta los actores sociales
implicados y sus intencionalidades as como el impacto diferen-
cial de las tecnologas de produccin, informacin y comunica-
cin en las formas de organizacin territorial.2
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO
El reconocimiento de los cambios que se producen en ciertas

sociedades paleolticas a partir de la Revolucin Neoltica,
enfatizando en el modo en que se organizaron (divisin del tra-
bajo, organizacin social y formas de autoridad) para satisfacer
sus necesidades bsicas.
El conocimiento de las formas en que se organizaron los Esta-

dos en las sociedades antiguas, en relacin con la organizacin
de los trabajos, la distribucin del excedente, la legitimacin
del poder a travs del culto y la jerarquizacin social, a partir
del estudio de dos casos.3
1
Para desarrollar los contenidos de este eje, se sugiere seleccionar casos
significativos, privilegiando un abordaje en profundidad de los temas y pro-
blemas propuestos en los NAP.
2
Para desarrollar este NAP, se sugiere el tratamiento de casos en los que
se contrasten formas tradicionales de produccin con otras que incorporan
tecnologas avanzadas.
3
Se sugiere el tratamiento en profundidad de dos sociedades, seleccionan-
do una entre la egipcia, las mesopotmicas, las griegas (ateniense o espartana) y
la romana; y otra entre las americanas (olmeca, tiahuanaco o chavn).

s 20
La comprensin de las mltiples e interrelacionadas consecuen-
7
cias de la crisis del imperio romano y el anlisis del pasaje del
predominio econmico, poltico y cultural del mundo romano a
la fragmentacin del occidente europeo.
El anlisis de las creencias, valores y costumbres de las socieda-
des hebrea, bizantina, musulmana y cristiana en relacin con las
formas de organizacin de la economa, la sociedad y la poltica,
estableciendo similitudes y diferencias.
El conocimiento del proceso de surgimiento y desarrollo de las
ciudades en el mundo feudal a partir del siglo XI, y el reconoci-
miento de las principales caractersticas de la sociedad
feudoburguesa (actividades econmicas, formas de pensar, vivir
y sentir, grupos sociales, distribucin del poder y conflictos) en
estos nuevos espacios urbanos.
EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS

Y LA ORGANIZACIN SOCIAL
Estos ncleos de aprendizaje estn pensados para profundizar la

reflexin conceptual, haciendo explcitas categoras de anlisis ya pre-
sentes en los ejes Las sociedades y los espacios geogrficos y Las
sociedades a travs del tiempo. Se propone, por lo tanto, realizar un
abordaje de los ncleos priorizados en este eje en permanente articula-
cin con los seleccionados en los otros dos.
El conocimiento de las principales caractersticas de la vida en
sociedad, atendiendo especialmente al papel de las normas e
instituciones, a las nociones de cooperacin y solidaridad; a la
diversidad y a las mltiples formas de desigualdad.
El conocimiento de diferentes formas de organizacin y divisin
del trabajo, as como de las distintas modalidades de produc-
cin, distribucin y consumo.
El conocimiento de las principales caractersticas de las relacio-
nes familiares y de parentesco, considerando distintos tipos de
organizacin familiar y diferentes formas de socializacin.
El reconocimiento de las principales instituciones y formas de
accin poltica, caracterizando diferentes sistemas polticos y las
formas de ejercicio del poder y la autoridad.
El conocimiento del proceso de construccin social de las nor-
mas y de las bases para la construccin de un sistema legal,
atendiendo especialmente a la relacin entre las normas, los
contextos histricos y las acciones sociales.
La comprensin de aspectos centrales de los sistemas de conoci-
mientos y creencias como parte del contexto social.

OCTAVO AO
21 s
El conocimiento del mapa poltico de Amrica teniendo en cuenta

las distintas formas de organizacin poltica (estados nacionales,
colonias y dependencias), las principales reas de conflicto y
tensin y el papel de los organismos interamericanos e interna-
cionales de cooperacin.
El conocimiento de distintos ambientes del continente america-

no, la identificacin de los principales recursos naturales y sus
formas de aprovechamiento.
8
La comprensin de los principales problemas ambientales en
Amrica, reconociendo sus causas y consecuencias, las polti-
cas ambientales ms relevantes y las distintas escalas geogrfi-
cas implicadas.
La comprensin de las caractersticas ms relevantes de la pobla-

cin americana y la explicacin de sus principales problemticas,
particularmente las vinculadas con la distribucin, estructura y di-
nmica de la poblacin; las migraciones y las condiciones de vida
y de trabajo.
El conocimiento de la diversidad cultural en Amrica y la com-

prensin de los principales procesos de diferenciacin y
homogeneizacin en los sistemas de conocimientos y creencias,
valores, prcticas y tradiciones, atendiendo a sus manifestacio-
nes en distintos pases y regiones del continente.
El conocimiento de los procesos productivos en espacios urbanos

y rurales americanos teniendo en cuenta los actores sociales im-
plicados y sus intencionalidades, as como el impacto diferencial
de las tecnologas de produccin, informacin y comunicacin
en las formas de organizacin territorial.5
La comprensin de las distintas formas de insercin de los pases

americanos en el sistema econmico mundial y de los modos en
que se relacionan entre ellos, atendiendo especialmente a los
flujos de circulacin de bienes, servicios e informacin en el con-
texto de la globalizacin y de los procesos de integracin regional.
4
Para desarrollar los contenidos de este eje, se sugiere seleccionar
casos significativos, privilegiando un abordaje en profundidad de los
temas y problemas propuestos en los NAP.
5
Para desarrollar este NAP, se sugiere el tratamiento de casos en
los que se contrasten formas tradicionales de produccin con otras que
incorporan tecnologas avanzadas.

s 22
El anlisis de las formas de organizacin de las sociedades ind-

genas americanas en relacin con la organizacin de los traba-
jos, la distribucin del excedente, la jerarquizacin social, la
legitimacin a travs del culto y de los sistemas de creencias, a
partir del tratamiento de uno o dos casos.6
La comprensin de las causas mltiples e interrelacionadas de la

expansin ultramarina europea, enfatizando en su relacin con
el proceso de concentracin del poder monrquico.
La comprensin de los procesos de conquista y colonizacin eu-
8
ropea en Amrica desde mltiples interpretaciones, enfatizando
en el impacto sobre las sociedades indgenas y en las variadas
relaciones (resistencias, cooptaciones, alianzas) que stas esta-
blecieron con los conquistadores.
El anlisis de los cambios del sistema colonial hispanoamerica-

no, teniendo en cuenta, particularmente, la organizacin de la
produccin minera, el sistema monoplico y las relaciones so-
ciales, econmicas, polticas y culturales que sustentan el vncu-
lo colonial.
El conocimiento de las innovaciones sociales, polticas e ideol-

gicas que introduce la Revolucin Francesa y su influencia en los
procesos polticos europeos y americanos.
La comprensin de los cambios que introduce la Revolucin In-

dustrial en las formas de producir, en la conformacin de la so-
ciedad y sus conflictos, as como su influencia en las colonias
espaolas en Amrica.
El anlisis de los conflictos que permiten comprender la indepen-

dencia de las colonias espaolas en Amrica, con nfasis en
aquellos que conducen a la disolucin del poder colonial en el
Virreinato del Ro de la Plata.
El anlisis de los intentos de construccin de Estados naciona-

les en Amrica Latina durante la primera mitad del siglo XIX,
teniendo en cuenta los diversos intereses sociales y regionales
en juego.7
6
Se sugiere la seleccin de una o dos sociedades indgenas america-
nas, de modo tal que permita un tratamiento en profundidad as como el
estudio de sus cambios a travs del tiempo.
7
Se sugiere el tratamiento en profundidad de los procesos que tuvie-
ron lugar en el territorio del ex Virreinato del Ro de la Plata.

23 s
m
El conocimiento de los principales aspectos de las relaciones y

prcticas sociales, atendiendo especialmente a las distintas for-
mas de diferenciacin, estratificacin y desigualdad.
El conocimiento de diferentes formas de divisin del trabajo y de

la propiedad, as como de las distintas modalidades de produc-
cin, distribucin, consumo y apropiacin.
La comprensin de las relaciones de parentesco, gnero y edad

en distintas sociedades, reconociendo la variabilidad y el carc-
8
ter histrico y social de las relaciones familiares y las formas de
socializacin.
El conocimiento de los principales procesos de conformacin y

funcionamiento de los Estados y de las democracias representa-
tivas y republicanas, teniendo en cuenta los conceptos de poder,
consenso y conflicto.
El reconocimiento de la relacin entre el orden social y el orde-

namiento normativo, teniendo en cuenta las nociones de dere-
chos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas as como las
normas de proteccin de los derechos humanos.
La comprensin de distintos sistemas de conocimientos y creen-

cias, profundizando en el anlisis de distintas formas de prejuicio
y discriminacin en diferentes sociedades.

NOVENO AO
25 s
m
El conocimiento de la organizacin poltica del territorio argenti-

no, caracterizando las distintas etapas histricas del proceso de
organizacin territorial.
El conocimiento de los diferentes ambientes de la Argentina y la

comprensin y explicacin del carcter histrico y social de las
distintas formas de valorizacin y aprovechamiento de los recur-
sos naturales.
La comprensin y explicacin de los problemas ambientales ms

relevantes de nuestro pas, reconociendo los actores sociales en
juego, las principales polticas ambientales y las distintas escalas
geogrficas implicadas.
El conocimiento de las caractersticas ms relevantes de la pobla-

cin argentina y la interpretacin y explicacin de sus principales
problemticas, particularmente las vinculadas con su distribucin,
estructura y dinmica, las migraciones y las condiciones de vida y
de trabajo.
El conocimiento de los procesos de urbanizacin y de conforma-

cin de la red urbana argentina, sus transformaciones recientes
y las principales problemticas asociadas.9
El conocimiento de la diversidad cultural en la Argentina y la

comprensin de los principales procesos de diferenciacin y
homogeneizacin en los sistemas de conocimientos y creencias,
valores, prcticas y tradiciones, atendiendo a sus manifestacio-
9
nes en distintas regiones y lugares del pas.
La comprensin y explicacin de la organizacin de los espa-

cios urbanos en Argentina, caracterizando las actividades econ-
micas urbanas (industria, servicios, comercio), en el marco de los
procesos de reestructuracin productiva y modernizacin selectiva.
La comprensin y explicacin de la organizacin de los espacios

rurales en la Argentina, caracterizando las actividades econmi-
cas primarias y los circuitos productivos regionales, atendiendo
especialmente a los distintos actores que en ellos participan.
8
Para desarrollar los contenidos de este eje, se sugiere seleccionar
casos significativos, privilegiando un abordaje en profundidad de los
temas y problemas propuestos en los NAP.
9
Se sugiere la comparacin con procesos de metropolizacin en
Amrica Latina y el mundo.

s 26
La comprensin de las formas en que la Argentina, en sus distin-

tos niveles de organizacin poltica (nacional, provincial y muni-
cipal), se inserta en las redes globales de circulacin de bienes,
servicios, capitales, personas e informacin, atendiendo espe-
cialmente a su papel en el MERCOSUR.
La comprensin del proceso de construccin del Estado nacional

argentino en el marco de la expansin capitalista y de la divisin
internacional del trabajo, teniendo en cuenta los acuerdos y con-
flictos de los actores implicados y la participacin del Estado en
la conformacin de una economa agroexportadora y de una
nueva sociedad.10
El conocimiento de la crisis del sistema poltico conservador en la

Argentina a partir del anlisis de las estrategias desplegadas por
las elites dirigentes y los nuevos actores sociales y polticos, en el
marco de los procesos de democratizacin de los sistemas polti-
cos europeos y americanos.
El conocimiento de las nuevas relaciones del Estado con los dis-

tintos sectores sociales durante el radicalismo y de los conflictos
sociales y polticos ms relevantes del perodo, en el contexto de
la Revolucin Rusa, de la polarizacin poltica de posguerra y de
9
la emergencia del fascismo y del nazismo.
La comprensin de las mltiples consecuencias (econmicas,

sociales, polticas e ideolgicas) de la crisis de 1929 a nivel
mundial y su impacto en la Argentina, particularmente, en lo
referente a la ruptura de la institucionalidad democrtica, a los
cambios en el rol del Estado y al proceso de industrializacin
sustitutiva de importaciones.11
El conocimiento de los nuevos roles asumidos por el Estado na-

cional durante el peronismo en las esferas econmica y social as
como el anlisis de la redefinicin de la nocin de ciudadana,
atendiendo especialmente a las relaciones entre el Estado y los
trabajadores.
El conocimiento de las caractersticas del Estado de bienestar-

keynesiano en el mundo occidental enfatizando en su relacin
con la existencia de un mundo bipolar y con la Guerra Fra.
10
Se sugiere establecer relaciones con procesos similares que se de-
sarrollaron en otros pases americanos.
11
Se sugiere establecer relaciones con procesos similares que se de-
sarrollaron en otros pases americanos.

27 s
m
La comprensin de las mltiples causas que condujeron a una
etapa de inestabilidad poltica en la Argentina en el perodo 1955-
1976, identificando los diversos actores e intereses en juego.
El anlisis de la crisis de la economa mixta y del Estado de bien-

estar-keynesiano, y de la implantacin progresiva de polticas
neoliberales en las ltimas tres dcadas del siglo XX, enfatizando
en sus consecuencias sobre los distintos sectores sociales.
El conocimiento de las caractersticas del terrorismo de Estado

implementado en la Argentina por la dictadura militar de 1976-
1983, y de su relacin con la Guerra Fra y la aplicacin de un
modelo econmico y social neoliberal.

El conocimiento de las formas de estratificacin y diferenciacin

social en la Argentina actual, as como de la desigualdad en el
acceso a los bienes materiales y simblicos.
El conocimiento de los principales procesos de produccin, dis-

tribucin y consumo en la Argentina contempornea y de la
conformacin de los mercados de trabajo, atendiendo espe-
cialmente a las nociones de capital, mercado, ingreso, salario,

propiedad y apropiacin.
El conocimiento de los principales cambios en la estructura y fun-

ciones de las familias en la Argentina, atendiendo especialmente
a las diversas tendencias en la composicin y los roles familiares
9
en vinculacin con los cambios en el contexto socioeconmico.
El conocimiento de la estructura y los principios bsicos de fun-

cionamiento del Estado argentino, de la reconfiguracin de los
espacios de lo pblico y lo privado, de las diversas caractersticas
de los movimientos sociales y polticos, profundizando en las di-
ferentes formas de participacin en la sociedad contempornea.
El conocimiento de las relaciones entre el orden social y el

ordenamiento normativo en la sociedad actual, as como el
reconocimiento de los derechos y deberes de los ciudadanos y
ciudadanas, de las situaciones de violacin de derechos y de
las luchas por hacer efectivos los derechos humanos.
La comprensin de procesos de construccin de identidades

socioculturales y de la memoria colectiva en la Argentina actual,
reflexionando crticamente acerca de las ideas en que se basan
los procesos de discriminacin, racismo y exclusin.

29
A modo de cierre
La identificacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios constitu-

ye la primera fase de una tarea que contina en la escuela mediante:
La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos

directivos y docentes.
La vitalidad, el espritu curioso y la necesidad de aprendizaje de

los jvenes.
Las preguntas e inquietudes de las familias.
Los aportes y demandas de la comunidad.
Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos ncleos,

cada institucin contribuir de un modo peculiar a los aprendizajes de
los jvenes del pas.


Se termin de imprimir
en el mes de enero de 2006
Buenos Aires, Argentina

3 CICLO EGB /
NIVEL MEDIO
7, 8 y 9 Aos
Matemtica

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3 CICLO EGB /

Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Ciencias Sociales

A nap 3 ciclo sociales 18 enero.p65 1 18/01/2006, 16:24

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa

A nap 3 ciclo sociales 18 enero.p65 2 18/01/2006, 16:24

Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Secretario del Consejo Federal de Cultura y Educacin

Subsecretaria de Equidad y Calidad

Subsecretario de Coordinacin Administrativa

Directora del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica

Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Ciencias Sociales

Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente

Directora Nacional de Programas Compensatorios

A nap 3 ciclo sociales 18 enero.p65 3 18/01/2006, 16:24

Fueron aprobados en la Asamblea del Consejo Federal de Cultura y

Ciudad de Buenos Aires

Provincia de Buenos Aires

Provincia del Chaco

Provincia del Chubut

Provincia de Entre Ros

Provincia del Neuqun

Provincia de San Juan

Provincia de San Luis

Provincia de Santa Cruz

Provincia de Santiago del Estero

Provincia de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur

A nap 3 ciclo sociales 18 enero.p65 4 18/01/2006, 16:24

Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Ciencias Sociales

A nap 3 ciclo sociales 18 enero.p65 5 18/01/2006, 16:24

En el marco del Consejo Federal de Cultura y Educacin, se ha acor-

Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Ciencias Sociales

todos estamos desafiados a abordar.

Lic. Daniel Filmus

A nap 3 ciclo sociales 18 enero.p65 7 18/01/2006, 16:24

La funcin central de la escuela es ensear para que nios y jvenes

Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Ciencias Sociales

como garante de condiciones de igualdad educativa para la totalidad del

A nap 3 ciclo sociales 18 enero.p65 9 18/01/2006, 16:24

tas propuestas formativas y experiencias de aprendizaje, construyendo uni-

El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios

La preocupacin por la desigualdad tracciona al sistema educativo en

Es en esa direccin que el Consejo Federal de Cultura y Educacin (CFCyE),

A tal fin, emiti, por unanimidad, la Resolucin N 214/04 en la que se

No se nos escapa que el alcance de acuerdos como el presente es limi-

En ese marco, el presente documento tiene por objetivo la presentacin

de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) que se han identificado

Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a asegurar una

A nap 3 ciclo sociales 18 enero.p65 10 18/01/2006, 16:24

Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Ciencias Sociales

La resolucin citada indica que los aprendizajes prioritarios debern ac-

A fin de que esta accin se transforme en una herramienta de cohesin

A nap 3 ciclo sociales 18 enero.p65 11 18/01/2006, 16:24

nes de acompaamiento y de sostn, a fin de hacer efectiva una poltica que

Acerca del sentido de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto

Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en pro-

Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida

A nap 3 ciclo sociales 18 enero.p65 12 18/01/2006, 16:24

de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construc-

Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Ciencias Sociales

A nap 3 ciclo sociales 18 enero.p65 13 18/01/2006, 16:24

Alcance del Acuerdo Federal

De acuerdo con la Resolucin N 214/04, la identificacin de ncleos de