En primer lugar hay que tener claro que dentro de la dislexia hay una gran

variacin individual a pesar de que, tericamente, se presenta una

sintomatologa comn, por tanto podramos decir que este sndrome
presenta diversas formas segn las alteraciones especficas que conlleve.

Normalmente en el mbito educativo vamos a hablar de dislexia del

desarrollo o de dislexia evolutiva, ya que la dislexia adquirida es aquella
provocada tras una lesin cerebral en las reas encargadas del
procesamiento lectoescritor.

Tambin tenemos que diferenciar lo que es la dislexia del retraso lector,

de trastornos especficos del lenguaje, de un retraso madurativo,
del TDAH o de cualquier otra patologa o discapacidad que pueda
conllevar dificultades a la hora de adquirir la lectoescritura. En este caso
hay que tener presente que los sntomas de un retraso lector desaparecen
por si solos o con una breve intervencin, por lo que en nuestro caso slo
podemos adoptar un diagnstico veraz de dislexia evolutiva o del desarrollo,
tras observar los efectos de una intervencin a corto plazo.

A pesar de que existen numerosas clasificaciones y nomenclaturas, en

este caso estableceremos la clasificacin de los tipos de dislexia en
funcin de las rutas de procesamiento o acceso al lxico que estn
afectadas, por lo que podemos diferenciar entre:

Esquema adaptado del modelo de lenguaje, lectura y escritura propuesto por Ellis y Young (1998)
SAA, Sistema de Anlisis Auditivo; SAV, Sistema de Anlisis Visual; LIA,
Lxico de Input Auditivo (Almacn Lxico Auditivo) ; LIV, Lxico de Input
Visual (Almacn Lxico Visual); SS, Sistema Semntico; LOH, Lxico de
Output de Habla (Almacn de Produccin Lxico Fonolgico); LOG,
Lxico de Output Grafmico (Almacn de Produccin Lxico Ortogrfico);
CG-F, Conversin Grafema-Fonema; CF-, Conversin Fonema-Grafema;
NF, Nivel Fonmico; NG, Nivel Grafmico; NA, Nivel Alogrfico; PG,
Patrones Grafomotores.
Revista Complutense de Educacin. Vol.13 Nm 1 (2002)

DISLEXIA FONOLGICA O INDIRECTA

Se corresponde con el mal funcionamiento de la ruta fonolgica, es decir,
de la va indirecta que utiliza la conversin grafema-fonema para acceder
al lxico.
Este tipo de dislexia dificulta la lectura de palabras largas y poco
frecuentes y de palabras funcionales e imposibilita la lectura de
pseudopalabras, donde suelen cometer muchos errores visuales que
provocan lexicalizaciones, es decir, leen espada cuando pone espaca.
Tambin presentan numerosos errores morfolgicos o derivativos en los
que mantienen la raz de las palabras pero cambian los morfemas.
Se observan mayor nmero de errores en la lectura de las palabras
funcin que en palabras de contenido.
Presenta mejores resultados en la lectura de palabras familiares tanto
regulares como irregulares.

DISLEXIA SUPERFICIAL
Conlleva el mal funcionamiento de la ruta visual, lxica o directa, por lo que
el sujeto no presenta grandes dificultades en la lectura a travs de la
conversin grafema-fonema de palabras regulares.
Si tendr problemas a la hora de leer palabras irregulares, (por ejemplo de
la lengua inglesa), tendiendo a regularizarlas, por lo que normalmente
comenten numerosos errores de omisin, adicin o sustitucin de letras.
Presentan un nivel mejor en tareas de lectura de pseudopalabras en
comparacin con los dislxicos fonolgicos.
Tienen mayores problemas con la ortografa arbitraria y suelen confundir
las palabras homfonas, ya que slo se guan por la informacin auditiva.

DISLEXIA MIXTA O PROFUNDA

Se caracteriza por presentar dficits en ambas rutas, lo que provoca que
se comentan errores semnticos, es decir, que se lean unas palabras por
otras que no tienen ningn parecido visual pero s semntico.
A parte de los errores semnticos presentan dificultades para leer
pseudopalabras, palabras funcin, verbos y palabras poco frecuentes,
cometiendo numerosos errores visuales y derivativos a la hora de leer y
presentando dificultades para acceder al significado.

Autores como Wofl (2000) diferencian entre la dislexia cuyo origen es un

dficit fonolgico, que sera lo ms comn, la dislexia provocada por una
lenta velocidad de procesamiento y un tipo mixto que incluye los dos
dficits. Esto explicara las diferencias de xito del tratamiento en
diferentes individuos dislxicos.

Ajuriaguerra (1977), diferencia dos clases de dislexia en base al hemisferio

en el que se encuentran las alteraciones, por lo que establece una dislexia
ms motriz y viso-espacial cuando las lesiones se encuentran en el
hemisferio derecho, la cual provocara confusiones e inversiones en la
escritura, torpeza motriz, escritura en espejo, problemas de orientacin o
disgrafas y una dislexia con alteraciones principalmente verbales y de
ritmo, provocada por alteraciones en el hemisferio izquierdo que afectara
principalmente al lenguaje, observndose dislalias, dificultades de
expresin oral y escrita, dficit en fluidez verbal, problemas de
comprensin, etc.

En la practica se recomienda no basarse estrictamente en perfiles ni en

clasificaciones tericas, pues cada dislxico presenta unos sntomas
 concretos, lo que hace esencial identificar que tareas estn ms afectadas
en cada caso para adecuar la intervencin a esas dificultades concretas.

Tags: clasificacin, dislexia fonolgica, dislexia mixta, dislexia

superficial, errores, escritura,informacin, modelo cognitivo de lectura, ruta
fonolgica, ruta visual, tipos de dislexia

7 RESPUESTAS PARA TIPOS DE DISLEXIA

1. Rociodice:
1 diciembre, 2015 a las 13:21

Hola tengo 41 aos y estoy estuando un modulo, siempre he tenido problemas

para concentrarme al momento de estudiar os doy un ejemplo estoy estudiando
y me distraigo con cualquier cosa, al momento de leer me trabo medianamenete
yendo a bastante y me cuesta entender lo que leo.
Se que lo que expongo es muy breve pero desearia saber como puedo saber si
padezco o no de dislexia

Responder
o Error 404dice:
31 enero, 2016 a las 17:55

Talvez tengas dficit de atencin como yo

Responder
2. Marcela De La Rosadice:
24 noviembre, 2015 a las 20:54

mi pregunta es, tengo un hijo de 12 aos de edad y le dificulta poner atencin

en primaria casi nunca me llamaban pero ahora en la secundaria, me cuesta
saber porque no termina sus trabajos, no copia tareas y cuando se le pregunta
porque no responde, es un nio tranquilo pero no entiendo porque le cuesta
concentrarse y poner atencin a lo que se le solicita, no me a confirmado pero
me imagino que le gritan, solo que no me dice. podra ser dislexia
 Responder
o Logopeda (Ladislexia.Net)dice:
24 noviembre, 2015 a las 21:21

Buenas tardes:

Si no ha mostrado problemas especficos y persistentes para aprender a

leer durante la etapa primaria es poco probable que sus dificultades actuales
deriven de una dislexia.
A simple vista sera recomendable tener en cuenta el lugar que ocupa en el
aula, la relacin con docentes y compaeros, su estado emocional, la
motivacin con la que acude al colegio y todos aquellos aspectos que
puedan incidir en su capacidad de concentracin y trabajo, pues ha pasado
por un cambio (de primaria a secundaria) y algn factor ha podido influir en
su motivacin y su rendimiento.

Es fundamental comprender el motivo antes de castigar el error, solo

conociendo el porqu de su apata o su falta de inters podemos intervenir
las causas.

Espero que encontris una respuesta y, sobre todo, que cambie su actitud
y disfrute de su etapa educativa.
Saludos.

Tipos de Dislexia
A lo largo de la historia, parece ser que ha sido evidente la necesidad de separar entre dislexia
adquirida y dislexia evolutiva o de desarrollo. El primer caso se trata de aquel sujeto que no puede
leer y escribir sin errores, despus de haber accedido correctamente a dicho aprendizaje, debido a una
lesin cerebral o traumatismo. En el caso de dislexia evolutiva, sin embargo, el sujeto tiene dificultad
para adquirir la capacidad lectora y de la escritura.

Hoy en da, la mayora de estudiosos coinciden en clasificar la dislexia evolutiva en tres subtipos. Por
un lado, los sndromes audiofonolgicos; por otro, los visoespeciales, y un tercer grupo que abarcara
ambos tipos de dificultades. En el primer caso, nos encontramos con sujetos con retraso del lenguaje,
trastornos articulatorios, dificultades para denominar objetos, errores en la lectoescritura debido a las
dificultades que presentan en la correspondencia grafema-morfema y un CI verbal menor al
manipulativo. En el caso de los dislxicos visoespaciales, los problemas que manifiestan son de
orientacin, de reconocimiento de objetos familiares por el tacto, presentan una calidad de la letra
pobre, errores de lectoescritura debido a dificultades en la codificacin de la informacin visual
(inversiones de letras y palabras, escritura en espejo, etc.) y un CI verbal mayor al manipulativo.

Ya en 1962 Myklebust y Johnson consideraron til, a nivel pedaggico, diferenciar los dos tipos de
dislexia anteriormente citados. Por un lado, la dislexia auditiva que englobara las dificultades para
discriminar sonidos, reconocer pautas sonoras, secuencias, palabras, rdenes e historias y, por otro,
la dislexia visual que se caracteriza por los problemas para seguir y retener secuencias visuales,
anlisis e integracin visual de rompecabezas, cambios o inversiones de letras y confusin de letras y
palabras similares. Sin embargo, Mc Grady (1968) ya advirti que no todos los sujetos dislxicos se
clasifican en estos dos tipos sino que muchos de ellos pueden presentar caractersticas de ambos.

Otras investigaciones, no obstante, delimitan los subtipos de dislexia de otro modo. De esta manera
diferencian cinco tipos: 1) dislexia con sndrome de trastorno lingstico, dificultades auditivas,
anomia, trastorno en la comprensin y dificultades en la discriminacin de sonidos; 2) dislexia con
trastornos visomotores, problemas articulatorios, dificultades grafomotrices y en la combinacin de
sonidos; 3) dislexia con sndrome de alteraciones visoperceptuales, trastornos visoespaciales,
problemas de memoria y discriminacin visual; 4) dislexia con dificultades de secuenciacin fontica,
con dificultades de repeticin y 5) dislexia con trastornos de memoria verbal.

Desde el punto de vista del procesamiento de la informacin se han clasificado los diferentes subtipos
de dislexia segn el proceso normal de adquisicin de la lectura y la escritura. De esta manera, se
identifican tres subtipos de dislexia, que son: a) dislexia fonolgica, la cual manifiesta dificultad en el
componente fonolgico, presentando problemas para representar la imagen sonora del grafema -por
lo que presentan dificultades para acceder al significado de las palabras-, errores derivacionales y
cometen ms errores y disminuyen su velocidad lectora ante palabras desconocidas para el sujeto; b)
dislexia morfmica, originada por una perturbacin en el procesador visual, en la que se presentan
distorsiones de la extensin y formato de la palabra y c) dislexia visual analtica, que presenta
problemas principalmente en la funcin analtica del procesador visual, presentando problemas en la
identificacin de las posiciones de las letras.

Luis Lozano (1994), por su parte, hace una clasificacin de la dislexia en funcin de si los aspectos
deficitarios se encuentran en los componentes implicados en la ruta lxica de la lectura o en la
fonolgica.
La dislexia superficial sera, pues, la que presenta un funcionamiento alterado de los mdulos que
intervienen en la ruta lxica y los principales sntomas seran una lectura ms correcta de palabras
regulares que la de irregulares, regularizaciones de palabras irregulares, comprensin basada en la
pronunciacin y no en la forma escrita, frecuente confusin de homfonos, no existe influencia de las
dimensiones concreto-abstracto o contenido-funcin.
La dislexia producida por una alteracin de la ruta fonolgica es la conocida como dislexia fonolgica y
la describe segn unos sntomas crticos encontrados en todos los pacientes- y otros asociados
encontrados en la mayora de los pacientes-. Entre los primeros destaca la lectura de pseudopalabras
deteriorada en comparacin con la lectura de palabras, errores visuales u ortogrficos en la lectura de
palabras, aunque no semnticos ni efecto de concrecin u disgrafa. Entre los segundos estn la
lectura de pseudopalabras con pocas omisiones, muchas palabras con parecido visual y algunas
incorrectas y la lectura de palabras con errores derivativos.

Otra autora, Natalia Caldern, agrupa las clases de dislexia en los dos tipos citados al inicio de este
apartado: uno, la dislexia adquirida (producida por alteraciones en la ruta de acceso al significado) y
la otra, la dislexia del desarrollo (causada por inmadurez cerebral). En el primer grupo, ella incluye la
dislexia fonolgica, superficial, semntica, profunda, auditiva y visual, mientras en el segundo agrupa
evolutiva y profunda.

En resumen, existen casi tantas clasificaciones de los tipos de dislexia como autores o, por lo menos,
como criterios para agruparlas. As, a parte de las descritas por los autores comentados
anteriormente, podemos destacar las siguientes. Segn Border (1973): dislexia disfontica, dislexia
diseidtica y dislexia mixta. Segn Bakker (1979): dislexia lingstica; dislexia perceptiva y dislexia
mixta. Segn Mattis (1975): dislexia con alteracin primaria del lenguaje, dislexia con trastorno
articulatorio-grafomotor. Y segn autores como Baddeley (1982), Coltheart (1983), Temple (1983) o
Marshall (1984): dislexia superficial, dislexia fonolgica y dislexia profunda, entre otras.
Contrariamente a tantos intentos por clasificar los diferentes tipos de dislexia en funcin de las
caractersticas comunes encontradas en los distintos patrones clnicos, en las ltimas publicaciones se
presenta la dislexia como nica -an admitiendo la diversidad de dificultades que pueden manifestar
los sujetos- atribuyendo al fallo fonolgico la base de todas las dislexias (Shaywitz, 1998) y (Swank,
1999).

Bibliografa

Esclat Lovat, Joan. La dislexia. Un enfoque rehabilitador en la lecto-escritura. Isep textos. 1999

Oltra Abarca, Vicente. Dislexia: Informacin, Diagnstico y Tratamiento de la Dislexia. Artculo

extrado de: http://www.psicopedagogia.com/

Rivas Torres, Rosa M y Fernndez Fernndez, Pilar. Dislexia, disortografa y disgrafa. Ediciones
Pirmide, S.A. 1994.

Artigas, Josep. 15 cuestiones bsicas sobre la dislexia. Coorporaci Sanitria Parc Taul. 2005.
Artculo extrado de: http://www.cspt.es/

s ms comn de lo que nos podemos imaginar en nuestra sociedad. Pero

no todas las dislexias son iguales, existiendo diferentes tipos.
Igualmente no todas las sintomatologas son iguales, por tanto, hay que
tener en cuenta los diferentes tipos existentes adems de entender que
cada persona es diferente en s mismo. Desde uncomo.com te
mostramos cules son los tipos de dislexia. En todo caso, es un
profesional quien debe diagnosticar el tipo de dislexia.

Imagen: dislexia.net

Tambin te puede interesar: Cules son las posibles causas de la

dislexia
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Dislexia adquirida y dislexia del

desarrollo
 Antes de conocer la tipologa de la dislexia, hay que diferenciar la
dislexia adquirida y la dislexia de desarrollo.

Cuando hablamos de dislexia adquirida, hacemos referencia a

una dislexia causada por un deterioro cerebral de origen congnito
o no, ya sea por infartos o accidentes cerebrales. Est definida por
una dificultad en la lectura y en la escritura, generalmente esta
dificultad obedece al deterioro especfico que sufre el rea del
cerebro responsable de esta actividad.

Cuando hablamos de dislexia del desarrollo, hacemos referencia

a una dislexia como trastorno del lenguaje que afecta a la habilidad
de leer y escribir, afectando a veces tambin, a otros aspectos del
lenguaje. Los nios con dislexia presentan problemas en el ritmo y
velocidad en el lenguaje escrito y ledo. No se podra considerar
dislexia del desarrollo a nios y nias que presentaran retraso
mental o que hayan tenido algn accidente cerebral.
Dislexia fonolgica

Nos encontramos ante una dislexia fonolgica cuando el nio

realiza una lectura visual de las palabras. La lectura visual
corresponde a una lectura donde se observan las palabras de
forma global, deduciendo en lugar de leer, las palabras conocidas.
Resulta difcil sobretodo en la lectura de palabras largas, poco
frecuentes y pseudopalabras. Pueden leer casa en lugar de caso
o lobo en lugar de lopo, deduciendo la palabra en lugar de
leerla. Tambin pueden cometer errores morfolgicos o derivativos,
en los que confunden los sufijos: coma / comiendo, calculadora,
calcular

En nios que tienen dislexia fonolgica encontraremos estos

errores ms comunes:
o Confusiones en letras: d-b, p-q, b-g, u-n, g-p, d-p
o Omisiones de letras-slabas-palabras: clan/can
o Inversiones en letras-slabas: Lapa/Pala, Rapa/Arpa,
pader/padre
 o Reiteraciones de slabas-palabras: Cocicina/Cocina
o Sustitucin de palabras: Lagarto/Letargo
o Invenciones de palabras: Qu/y de que
o Vacilaciones en palabras desconocidas: Cu-cur-curlo
o Ortogrficos en palabras nuevas o desconocidas: Grifo-
Cruz/Cruyff

Dislexia superficial

Nos encontramos ante una dislexia de superficie o

superficial cuando el nio muestra dificultad para leer por la va
lxica, es decir, para reconocer las palabras irregulares.
Normalmente cometen ms errores de omisin, adicin o
sustitucin de las letras. Pero tienen mejor nivel en la lectura de
pseudopalabras en comparacin con los nios que presentan
dislexia fonolgica. Presentan tambin mayor problema con la
ortografa ya que solo se guan por la informacin auditiva.
Dislexia profunda o mixta

Nos encontramos ante una dislexia profunda o mixta cuando se

dan ambas rutas, lo que hace que el nio cometa errores en los
procesos de lectura tanto auditivo como visual. Esto supone tener
dificultades para descifrar el significado de las palabras, la
imposibilidad de leer pseudopalabras, cometer errores visuales,
semnticos o paralexias (confundir feliz con Navidad). Tambin
presentar dificultad para leer las palabras abstractas, verbos y
palabras funcin (palabras sin significado como las palabras nexo).
Acudir a un profesional

Si consideras que tu hijo puede tener sntomas de dislexia no

dudes en acudir al profesional correspondiente para que le valore,
haga el diagnstico adecuado y le ayude en su aprendizaje.
Este artculo es meramente informativo, en unComo.com no
tenemos facultad para recetar ningn tratamiento mdico ni realizar
 ningn tipo de diagnstico. Te invitamos a acudir a un mdico en el
caso de presentar cualquier tipo de condicin o malestar.

Si deseas leer ms artculos parecidos a cules son los tipos de

dislexia, te recomendamos que entres en nuestra categora
de Enfermedades del desarrollo.

Sigue leyendo: http://salud.uncomo.com/articulo/cuales-son-los-tipos-de-

dislexia-21154.html#ixzz3zIPRTcF7

Tipos de dislexia segn youtube

Qu es la dislexia?

Sabes que segn estudios recientes la dislexia afecta a un 10% de los alumnos? Las
dificultades que presenta la dislexia, nada tienen que ver con la capacidad intelectual ni con el
esfuerzo del alumno, sino mira estos ejemplos de personas con dislexia conocidas a nivel
mundial por su capacidad de trabajo en diferentes disciplinas: Bill Gates, Picasso,
ThomasEdison o Tom Cruise, entre muchos otros.

La dislexia es una dificultad especfica para el lenguaje que impide reconocer y

comprender las palabras escritas. Por suerte, hoy da, tienes a tu alcance muchos recursos
que permiten mejorar esta dificultad para el aprendizaje de la lectoescritura de tus alumnos.

Cmo podemos tratar la dislexia?

Como se ha comprobado, la dislexia no se puede relacionar con la actitud del alumno a la

hora de aprender. Una persona dislxica confunde la e con el 6 o la A con el 4.
Afortunadamente, tanto si eres padre como docente de un nio con dislexia, tienes a tu
disposicin interesantes recursos educativos con los que podrs trabajar estas dificultades.
Aqu tienes unos cuantos:

1. Reino de las slabas. Divertido juego interactivo para trabajar las slabas y la fonologa de las
palabras.
2. Fichas para descargar.Especialmente indicadas para las etapas preescolar, infantil y
primaria.
3. Las letras y yo. Libro interactivo que cuenta la historia de una nia con dislexia. Consigue
que los nios que la sufren se identifiquen con la protagonista. Adems constituye una
interesante gua para padres y docentes.
4. Bingo de slabas. Material imprimible para crear un bingo de slabas directas. Las letras son
de caligrafa y refuerzan el aprendizaje de la lectoescritura.
5. Dyseggxia. Aplicacin que permite combinar hasta 5 tipos de ejercicios para adaptarla a las
dificultades de lectoescritura. Indicada para personas de 13 a 35 aos.
6. Katamotz. Sitio donde te puedes descargar un programa especfico con ejercicios, actividades
y juegos diseados especialmente para trabajar la dislexia y otros problemas de aprendizaje
de la lectoescritura.
7. 11 Guas tiles para docentes. Encontrars material muy til en funcin de las dificultades
de tus alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Sabas que las caractersticas de la dislexia son variables en funcin de la edad? Conoce
todas las diferencias en esta magnfica presentacin. Adems, en estos vdeos podrs
observar lindos y tiles recursos para trabajar con nios con dislexia. En Dislexia y
Familia ofrecen informacin muy amplia para tratar esta dificultad de la manera ms adecuada
y constructiva.

Si te interesa el tema, no dejes de visitar estos blogs, contienen tiles recursos

educativos: Orientacin Andujar o Dislexia Breal.

Qu otros recursos utilizas en clase? Comprtelo en el grupo de Necesidades

Educativas Especiales de Tiching.

Dislexia: Informacin, Diagnstico y Tratamiento de la Dislexia

LA DISLEXIA. RECUPERACIN DE LOS PROBLEMAS DE LECTO-

ESCRITURA
Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la
acepcin actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en laadquisicin de la lectura.
Una primera definicin sencilla de la dislexia es la que nos dice que es
el problema para aprender a leer que presentan nios cuyo coeficiente intelectual es normaly no
aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar las dichas dificultades.

Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la
poblacin escolar y adulta. Afecta en igual medida a nios y nias, sin embargo en mi prctica he
visto muchos ms nios que nias y estadsticas inglesas hablan de una relacin de 8 a 1 entre
el nmero de nios y el de nias afectados. Esto quiz tenga que ver con el hecho de que se
considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el rea del lenguaje que los
hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los nios presentan problemas graves
de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora.

Dada la generalizacin de la enseanza a toda la poblacin de forma obligatoria y el uso prioritario

de la lectura y la escritura como mediadores de la enseanza, lacantidad de nios que tienen
dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el enseante.
Segn las estadsticas citadas arribase puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al
menos un nio con esta dificultad para el aprendizaje.

Una buena definicin la da M.Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,
que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se
caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la escritura y el
deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado enfuncin de su inteligencia y de su edad
cronolgica. Es un problema de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticas
asociadas con la modalidadescrita, particularmente el paso de la modalidad escrita,
particularmente el paso de la codificacin visual a la verbal, la memoria a corto plazo,
la percepcin de orden y la secuenciacin.

Existe cierta confusin en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Tales los calificativos de
"madurativa", "evolutiva;" "adquirida".

En la prctica se habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades y sntomas parecidos o

iguales a los dislxicos en nios que inician su aprendizaje, pero rpidamente estos sntomas
desaparecen por s solos durante el aprendizaje. Los sntomas a los que me refiero son
inversiones en la escritura y / o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo,
vacilaciones, repeticiones...

Si embargo en un texto sobre dislexia, da el calificativo de dislexia madurativa a las dificultades

de aprendizaje de la lecto-escritura que se dan en nios con deficiencias intelectuales. Considero
que es inapropiada la utilizacin de este trmino en este caso, pues
por definicin la dislexia excluye la deficiencia mental. Otra cosa es que los nios con retraso
presentan sntomas similares y a veces el tipo de material y programas son similares, pero
la diferencia de capacidadintelectual es fundamental para el enfoque.

Hay autores y profesionales que utilizan el trmino "evolutiva " en el mismo sentido en que he
explicado la primera acepcin de la dislexia "madurativa". Sin embargo en algunos textos se da
esta denominacin a la dislexia a la que nos vamos a referir a lo largo del curso, de aparicin en
las primeras fases del aprendizaje, para distinguirla de la dislexia adquirida, que
se produce como consecuencia de algn trauma craneal que afecta al rea del lenguaje en el
cerebro.

En mi prctica me refiero a dislexia slo cuando se cumple la definicin sencilla del comienzo: nio
que no aprende a leer, con inteligencia normal y ningn otroproblema que explique la dificultad.
He de decir que me encuentro con profesionales reacios a dar este diagnstico y
prefieren hablar de inmadurez, lo que de alguna manera sera la dislexia "evolutiva " o "madurativa"
o sencillamente la falta de madurez para asimilar los aprendizajes, dada la variabilidad individual y
la distribucin normal de la poblacin escolar deacuerdo a la llamada "campana de Gauss". Sin
embargo considero que con este diagnstico se pierde un tiempo precioso para la intervencin con
estos nios y el trato adecuado a su problema, previniendo la aparicin del mal autoconcepto que
se llega a generar por las dificultades que encuentra en el aprendizaje.

Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear

una personalidad caracterstica que en el aula se hace notar o bien por la inhibicin y el
retraimiento o bien por la aparicin de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar,.. como
formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares.

La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como

la disgrafa (dificultades en el trazado correcto de las letras, en elparalelismo de las lneas, en
el tamao de las letras, en la presin de la escritura...) y en fases posteriores aparece
la disortografa (dificultades para el usocorrecto de las reglas de ortografa, desde las que se
llaman de ortografa natural a las de nivel ms complejo.)

En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciacin, con mayor incidencia en la

dificultad de pronunciacin de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de letras
del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.

En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lecto-

escritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud,
la tendencia al deletreo, la escasa comprensin lectora debida a la falta de ritmo , la ausencia de
puntuacin. A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y
el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el nio no tiene y se retrasa
progresivamente. As, la dificultad lectora, la escasez de comprensin, llevan a malos resultados
escolares, mal autoconcepto, actitudes de desgana y conductas en ocasiones, disruptivas,
perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula.

Ocurre con gran frecuencia que al nio se le tacha de vago, distrado y se atribuye a estas
caractersticas su mal funcionamiento escolar, presionndole para que trabaje, atienda, y de
alguna manera menosprecindolo por su incapacidad para aprender.

Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revs, ya que las caractersticas de
distraibilidad es consustancial al sndrome dislxico y si bien es una dificultad para el aprendizaje,
no es algo que el nio pueda controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del
esquema de tratamiento del problema.

La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeos problemas superables en breve plazo,
hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la
disfasia, que es un problema ms grave y profundo de todas las reas de lenguaje.
De cualquier modo, con la iniciacin deltratamiento con suficiente precocidad se
suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. La mayor o
menor efectividad va adepender de factores tales como la profundidad del trastorno, el nivel de
motivacin, inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicacin de la familia y el profesorado,
adecuado diagnstico y tratamiento, duracin y seguimiento del trabajo...

He de insistir en la importancia de la deteccin precoz de estos problemas, antes de que generen

los problemas de personalidad a que hemos aludido. En vez deignorar las dificultades, atribuirlas a
desidia, distraibilidad, o inmadurez, recomiendo la derivacin hacia el psicopedagogo/a escolar con
el fin de descartarproblemas de deficiencia intelectual u otros y orientar el diagnstico hacia
la inmadurez o la dislexia. Recomiendo no perder de vista la presencia de una dislexia en todos
aquellos nios calificados de inmaduros.

Profundizando en la deteccin de los nios con problemas de dislexia, de acuerdo con los criterios
de la Asociacin Britnica de Dislexia y con otras fuentes, los signos que pueden tener (algunos d
ellos, no necesariamente todos) los nios segn la edad seran los siguientes:

Nios de Preescolar (Educacin Infantil)

Historia Familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos, otros familiares)

Retraso en aprender a hablar con claridad
Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica
Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores
Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial
Alternancia de das "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razn aparente.
Aptitud para la construccin y los objetos y juguetes "tcnicos"
(mayor habilidad manual que lingstica, que aparecer tpicamente en las pruebas de
inteligencia.), juegos de bloques, lego,
Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar
Dificultades con la palabras rimadas
Dificultades con las secuencias

Nios hasta 9 aos

Particular dificultad para aprender a leer y escribir

Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin o orientacin
inadecuada.
Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y
en general para retener secuencias, como por ejemplo los das de la semana, los dedos de
la mano, los meses del ao.
Falta de atencin y de concentracin.
Frustracin, posible inicio de problemas de conducta.

Nios entre 9 y 12 aos

Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora.

Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden de
las mismas.
Desorganizacin en casa y en la escuela.
Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
Dificultad para seguir instrucciones orales.
Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustracin.
Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso.
Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin , inmadurez.

Nios de 12 aos en adelante.

Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.

Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de las omisiones,
alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.
 Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono.
Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Baja auto-estima
Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones .
Baja comprensin lectora.
Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces, depresin.
Aversin a la lectura y la escritura.

La observacin de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia no se dan siempre en su
totalidad, y de que sus manifestaciones no se dan siempre en su totalidad, lleva a algunos autores
a pensar que existen dos matices distintos de la dislexia:

- Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso-espaciales y motrices, cuyas caractersticas

seran: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir,torpeza motriz, disgrafas

- Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se caracterizara por

trastornos del lenguaje: dislalias, inversiones, pobreza de expresin,
poca fluidez verbal, comprensin baja de las reglas sintcticas, dificultad para redactar y
para relatar oralmente...

Se cita a Ajuriaguerra como autor clsico que hara corresponder estas dos clases de dislexias a
alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferiocerebral: las lesiones derechas se
relacionaran con trastornos gnoso-prxicos, viso-espaciales, apraxias constructivas,
perturbaciones somato-gnsicas, que se corresponderan con lo observado en el primer tipo
de dislexia , mientras que las lesiones izquierdas estn ms relacionadas con los trastornos de las
funciones simblicas (trastornos del lenguaje, alexia, agnosia para los colores, etc..)

En mi prctica considero que hay todo un continuo y una gran variacin individual en
la aparicin de sntomas y debo de insistir en que a mi parecer lo fundamental es la aparicin de
dificultades en lecto-escritura en ausencia de explicacin clara alternativa. Hay desde
luego aparicin de signos caractersticos y caractersticas de personalidad frecuentes, pero los
estudios sistemticos no dan un perfil nico diferenciador.

Es cierto por otro lado, como indicbamos ms arriba e indica la asociacin britnica, que el nio
dislxico presenta caractersticas de personalidad que a veces se atribuyen a otra cosa, pero que
tienen que ver con su problema de aprendizaje, a veces como causa y otra como consecuencia.

As, es caracterstico que destaquen estos nios por la falta de

atencin. Debido al esfuerzo intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultades
perceptivas especficas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad, lo
cual produce una atencin inestable y poco continuada. Por esta causa, los aprendizajes
de lectura y escritura les resultan ridos, sin inters, no encontrando en ellos ninguna motivacin
que atraiga su atencin. Este problema se agudiza con el tiemposi el aprendizaje de la lecto-
escritura se retrasa, pues el trabajo escolar exige cada vez ms de estas habilidades y el nios
se distancia cada vez ms de lo que ocurre en el aula. En ocasiones compensa un tanto su
dificultad, si se le consigue motivar, mediante la atencin auditiva a lo que se dice en el aula, en
nios con alta capacidad intelectual, para que aprenda por esta va. Pero en general se produce:

Desinters por el estudio, en especial cuando se da un medio familiar y/o escolar poco
estimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados del grupo y
llegan a ser considerados (y a considerarse a s mismos) como nios con retraso intelectual.

La posicin de la familia y con harta frecuencia, de los profesores es creer que el nio tiene un
mero retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien, lo ms frecuente, que es un vago,
lo que se le reprocha continuamente, con consecuencias funestas para la personalidad del nio,
que se rebela frente a la calificacin con conductas disruptivas para llamar la atencin o se hunde
en una inhibicin y pesimismo cercanos a la depresin. Se producen aveces tambinmecanismos
compensatorios como se describen a continuacin:

Inadaptacin personal. Es frecuente encontrar en los nios dislxicos una serie de rasgos que
denotan cierto desajuste emocional, que en estudios realizados y en mi prctica aparecen tres
rasgos caractersticos: sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y
falsa seguridad en s mismos y en ocasionesterquedad para entrar en el trabajo y la motivacin
que requieren los tratamientos. En general la franqueza, la explicacin de su problema,
la incidencia en que sucapacidad intelectual es normal o superior, ayudan a crear un clima que
favorece la intervencin del terapeuta. La dificultad estriba en generalizar esa actitudpositiva al
resto del entorno de los nios: familia y escuela.

Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta, donde se suelen empezar a
detectar los sntomas y los problemas, es en la escuela , precisamente en las materias que inician
fundamentalmente el aprendizaje, la lectura y la escritura, y en ocasiones tambin afecta
el problema a los aprendizajes del clculo apareciendo una discalculia, si bien en mi prctica esto
es menos frecuente, en especial en los comienzos, con la suma y la resta y los primeros nmeros,
pero aparece con ms frecuencia el problema al iniciarse la resta llevando, tener que memorizar
las tablas de multiplicar y aprender la escritura numrica y con letras de grandes nmeros.

En esta primera etapa aparecen muchos nios que presentan sntomas que aveces se consideran
caractersticos de los dislxicos, tales como incipiente escrituraen espejo, inversiones... La
dificultad en este nivel es la de distinguir a nios que comenten errores normales en
una primera etapa de aprendizaje, de los verdaderos dislxicos cuyos problemas son ms
profundos y permanentes.

Segn va creciendo, el nio va presentando unos problemas, que dentro de la amplia

variacin individual para estructurarlos, predominar unos sobre otros, etc...
caracterizan aproximadamente a ciertos niveles de edad.

En algunos estudios se agrupan los nios con este problema en tres niveles de edad o ms bien
de etapas de evolucin. En general el nio dislxico al superar las dificultades de un nivel, se
encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel. Sin embargo, una reeducacin adecuada
hace en general que las dificultades se atenen, se enfrenten con mayor facilidad o pueden no
aparecer, en funcin de la dificultad intrnseca del nio, nivel de motivacin, xito de la
reeducacin....

Nios en edades comprendidas entre los 4 y los 6 aos

Este perodo coincide con la etapa preescolar, actualmente es el segundo ciclo de

la educacin infantil. Los nios se inician en la adquisicin de la lectura y la
escritura, mediante ejercicios preparatorios, pero todava no se
puede hablar de lectura y escritura como tales salvo al final del perodo. En este nivel se
puedehablar de predislexia , posible predisposicin a que aparezca el trastorno o indicios que
hacen temer que se vaya a producir el problema. Las alteraciones tienden aaparecer ms en
la esfera del lenguaje:

Dislalias
Omisiones de fonemas, principalmente en las slabas compuestas e inversas . Ocurre a
veces tambin la omisin del ltimo fonema. As el nio dice"bazo" por "brazo", cuando no
hay rotacismo o dislalia de la "r". O dice "e perro" omitiendo la "l" en vez de decir "el perro".
 Confusiones de fonemas que a veces van acompaadas de lenguaje borroso.
Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio, pero su lenguajeespontneo es
confuso.
Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una slaba o de slabas dentro de
una palabra . Por ejemplo: "pardo" por "prado" y "cacheta" por"chaqueta"
En general, pobreza de vocabulario y de expresin, junto a comprensin verbal baja.

Adems de las alteraciones de lenguaje, se observa tambin frecuentemente:

Retraso en la estructuracin y reconocimiento del esquema corporal

Dificultad para los ejercicios sensorioperceptivos: distincin de colores, formas, tamaos,
posiciones,...
Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafa. Si se observa
con detenimiento, se suele dar falta de independenciasegmentaria, dificultad de mover
independientemente las distintas articulaciones.
Movimientos grficos de base invertidos. Nuestra grafa requiere el giro
en sentido contrario a las agujas del reloj , pero hay nios que los hacen en el
mismo sentido de las agujas.
Al final del perodo, si consigue aprender letras y nmeros, memorizarlos y distinguirlos,
parece la escritura en espejo de letras y nmeros, las inversiones, las confusiones, la falta
de alineacin de la escritura el tamao inconstante de las grafas
Cuando se ha aprendido la tcnica lectora se notan vacilaciones, omisiones, adiciones,
confusiones de letras con simetras, dificultades de las descritasarriba a nivel oral a la hora
de escribir.

Nios de edades comprendidas entre los 6 y los 9 aos

Este perodo abarca los aos iniciales de la enseanza primaria, aproximadamente hasta el 4 de
primaria. Es un perodo crucial de los nios con este problema. En estos primeros cursos se
presta especial atencin a la adquisicin de las denominadas tcnicas instrumentales (lectura,
escritura, clculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final, como
instrumentos de base de futuros aprendizajes. En estos niveles de edad es cuando con
ms frecuencia se detecta el problema y se solicita la ayuda del especialista. Siempre que o bien
padres o profesores o alguien del entorno o el psiclogo escolar encauce adecuadamente
el problema y no lo atribuyan a inmadurez, pereza, falta de
voluntad, deficiencia mental o cualquier otra atribucin alternativa para "explicar" el problema.

En el lenguaje, las dislalias y omisiones del perodo anterior se suelen haber superado o estn en
fase de superacin, ms fcilmente si se han abordado a tiempoy no responden a
una dislalia verdadera, a veces de ms difcil superacin inicial o espontnea. Sin embargo las
inversiones y confusiones de fonemas aumentan. Se observa expresin verbal pobre y dificultad
de aprender palabras nuevas, en especial los polislabos, las palabras nuevas o las fonticamente
complicadas. Engeneral el rendimiento en las reas lingsticas es bajo. Pese a ello, si se le
explican las cosas verbalmente es ms capaz de aprender que si se le exige que adquiera los
conocimientos mediante la lectura o la escritura repetida.

Michel Lobrot considera que una de las dificultades de los dislxicos est en la funcin de
repeticin. El exceso de actividades repetitivas en el aula los aburre particularmente,
ms cuando el avance del conocimiento no se produce por estas vas y no se realiza
el refuerzo adecuado.

En la lectura
Las confusiones se producen sobre todo en las letras que tienen cierta similitud morfolgica o
fontica. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en las vocales impresas, u abierta y o
a nivel fontico. A nivel fontico se produce tambin la confusin entre p,b y m y en
ocasiones confusin tambin con la n.

Existe tambin con frecuencia la confusin entre letras que grficamente se diferencian por su
simetra o pequeos detalle, en especial en letra de imprenta. As: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p. A
esta confusin la llaman algunos autores, confusin esttica

Se producen de otro lado omisiones de letras, adiciones, principalmente a final de palabra y en

slabas compuestas. Por ejemplo carte por cartel, pelo por pelos ten por tren...

En las slabas se producen sobre todo inversiones , reiteraciones y omisiones. Las inversiones
pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una slabadirecta: lapa por pala, o en
una slaba inversa, como por ejemplo rapa por arpa. Pero es ms frecuente la inversin de letras
que forman parte de una slabacompuesta, trabada o sinfn, que de las tres maneras se denomina.
As, por ejemplo, pader por padre o barzo por brazo.

En otras ocasiones se cambia el orden de las slabas dentro de la palabra, en especial cuando son
slabas compuestas, as por ejemplo, drala por ladra. Esto es lo que recibe el nombre de
inversiones dinmicas.

Se producen tambin reiteraciones de slabas: cocicina por cocina.

Otro de los errores frecuentes es la omisin de slabas, si bien se produce en menor grado que las
omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con slabas compuestas, que se
"apocopan" por parte del nio con dificultades de lectura.

En las palabras se producen : omisiones, reiteraciones y sustituciones de una slaba por otra que
empieza por la misma slaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo, lagarto por letargo. A veces
la palabra slo tienen comn la primera letra. Lo que ocurre es que el dislxico no tiene
la capacidad de "prever" lo que viene a continuacin, capacidad que los buenos lectores s tienen y
que tiene que ver con los movimientos sacdicos de los ojos al leer.

En aspectos generales dentro de la lectura, adems de los problemas concretos citados se

observan unas caractersticas bastante tpicas que deben guiarenseguida las sospechas hacia
una posible dislexia:

Falta de ritmo en la lectura

Lentitud en ocasiones exasperante. Muchas veces, como precaucin, leen en voz baja
antes de leer en voz alta para asegurarse la correccin, lo que no suelen conseguir y
aade lentitud a la lectura.
Falta de sincrona de la respiracin con la lectura, que tiene que ver con:
Los signos de puntuacin no se usan para las pautas que estn previstos, con lo que se
amontonan las frases o se cortan sin sentido.
Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de lnea al acabar cada
lnea, prdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del texto. Esto
hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma lnea.

Cuando se consigue la lectura correcta es mecnica, no se produce apenas comprensin de lo

ledo.

Un ejemplo ilustrativo es el siguiente:

"Ya llegla primavera.

Por eso los sapos, desoiden desu letrago invierno y sale al sol que dejando estoy no se para
menos, hacerme eso que no pruebo bocao."

Si lo comparamos con el texto que reproducimos a continuacin se ver que hay omisiones, falta
de puntuacin, uniones y separaciones inadecuadas, omisiones de porciones enteras de la
lectura. Cuando se le pregunta al nio por el tema de la lectura, dice: "Algo de un sapo"

El texto completo era:

Ya lleg la primavera.

Por eso, don Sapo , despierta de su letargo invernal y sale al sol. "Qu delgado estoy! Pero no es
para menos! Hace meses que no pruebo un bocado!

Me parece que el traje viejo me queda grande. No importa, ya se caer y tendr

otro, ltimo modelo. No crean que soy derrochn . Para que vean que no lo soy, me comer el traje
viejo apenas se caiga."

En la escritura

En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. En algunos casos, se llega

a producir una escritura total en espejo.

La alteracin de la direccin de los valos tiende a dar una escritura vacilante e irregular, a veces
las letras estn hechas de trazos sueltos y en ocasiones, pese a una letra de apariencia correcta
se observa lentitud y algunos fallos debido ala inversin de los giros, que el nio ha
sobrecompensado con dobles giros, trazados peculiares, etc...

Presenta 3n muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafa o por el sonido.

Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras, slabas o
palabras.

Mezcla de letras maysculas con minsculas

Inversiones de letras, slabas o palabras, pero lo ms frecuente son las inversiones en las slabas
compuestas o inversas.

Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo varias

palabras en una sola:

" y enlacorua viaunas olas muigrandes y mecudrian"

Mala elaboracin de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamao descritas y la
unin en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en los prrafos anteriores.

En general en la escritura encontramos adems una serie de caractersticas:

Torpeza y coordinacin manual baja.

Postura inadecuada, tanto del nio como de la hoja de papel.

Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presin o por exceso de la misma.

Las alteraciones grficas afectan tambin obviamente a los nmeros, sin que se pueda hablar de
una discalculia. Se da tambin la escritura en espejo de los nmeros aislados, en especial algunos
de ellos con ms frecuencia (5,7,3,9/6 )

Se dan inversiones de cifras en nmeros de dos cifras, 24/42. Con nmeros de tres o ms cifras se
hace ms frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140

Tienden a confundir nmeros de sonido semejante (60/70), en mayor medida que la poblacin
normal.

Trastornos de carcter espacio-temporal son:

Dificultades de seriacin, como hemos apuntado ms arriba. Se manifiestan por ejemplo en los
pasos de una decena a otra y en las seriaciones en sentidoinverso, descendente.

Hay casos extremos con gran retraso en el aprendizaje de la serie de los 100 primeros nmeros.

Las dificultades grficas y de orientacin espacial se unen para dar un aspecto desordenado a las
operaciones, dificulta una correcta alineacin de las cifras en las operaciones, tienden en
ocasiones a empezar las operaciones por la izquierda.

Nios mayores de 9 aos

La variabilidad que el trastorno presenta en las caractersticas individuales que acompaan

al problema fundamental de dificultad lecto-escritora, se hace mayor amedida que el nio crece, ya
que la manera de interactuar los distintos elementos personales y del entorno aumenta
en amplitud y complejidad.

Hay algunos factores que influyen en el estado del problema en esta edad:

- El nivel mental. Los nios con una capacidad intelectual alta, encuentran a veces la forma de
superar los problemas, en especial si han recibido atencinespecializada, y/o apoyo familiar, a
veces en forma de repaso insistente a nivel oral cuando se dan cuenta intuitivamente que
pueden compensar su dificultad decomprensin lectora de ese modo.

- La gravedad de la dislexia. Las alteraciones profundas son ms difciles de superar que las leves.
Segn algunos autores la dislexia forma un continuo con la disfasia, un trastorno del rea
del lenguaje ms profundo y con un mayor correlato con disfunciones cerebrales. Hay dislxicos
que mantienen su dificultad de adultos pese al tratamiento.

- El diagnstico precoz y la reeducacin adecuada aumenta las posibilidades de que el trastorno se

supere.

- La eficaz colaboracin de la familia y el profesorado en el tratamiento, teniendo en cuenta la

motivacin y el aumento de la autoestima como factores de vitalimportancia en el mantenimiento y
xito del tratamiento.
En la consulta aparecen nios con caractersticas tpicas de la etapa anterior, fundamentalmente
por no haber recibido adecuado tratamiento, por diagnsticoequivocado, falta de continuidad
del trabajo teraputico, dificultades de diverso tipo en el desarrollo del mismo...

Los trastornos tpicos de esta edad y que a veces permanecen son :

Dificultades para elaborar y estructurar correctamente las frases, para estructuras relatos y por lo
tanto para exponer conocimientos de una forma autnoma. Dificultad para expresarse con trminos
precisos. Dificultad en el uso adecuado de los tiempos del verbo.
En general continua la pobreza de expresin oral. Lacomprensin verbal contina en desnivel con
la capacidad intelectual.

En la lectura es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilante-mecnica, con lo que no

encuentran gusto alguno en la lectura y no se motivan en los aprendizajes escolares ni en
la lectura como distraccin o complemento. El esfuerzo del nio, cuando lo hace, se pierde en gran
parte en descifrar las palabras, se cansa, y tiene gran dificultad para abstraer el significado de lo
que lee.

En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa, para s, le resulta ms eficaz que la lectura en
voz alta, donde las dificultades se manifiestan de forma ms patente.

Permanece la dificultad en las seriaciones. Esto se manifiesta en la dificultad de uso del

diccionario. Les cuesta aprender la ordenacin alfabtica de las
letras.Adems les cuesta recordar la ordenacin de las letras dentro de la palabra, lo que unido a
las dificultades ortogrficas que suelen tener, da como resultado esa gran dificultad en el uso del
diccionario.

En la escritura, siguen presentando cierta torpeza en el aspecto motriz. Es frecuente el

agarrotamiento y el cansancio motriz, dado el sobreesfuerzo que le requiere la escritura a nivel
grfico, comprensivo, ortogrfico y de ordenacin en el papel. Se llega a dar una especie de fobia
hacia la escritura, que dificulta eltratamiento y que hay que superar en las fases iniciales del
mismo. En la lectura se da tambin esa posicin de rechazo sistemtico cuasi-fbico de la
esaactividad tan negativamente cargada.

La ortografa, como hemos referido arriba, es una gran dificultad para estos nios y se
puede hablar en muchas ocasiones de disortografa. Muchos nios acaban leyendo
aceptablemente, pero la ortografa es deficiente, debido a una percepcin y
memorizacin visual deficientes, de la "gestalt " de las palabras. Les cuestarecordarlas como un
todo.

Al redactar de forma espontnea pone de manifiesto su mala ortografa en mayor medida que en
otros usos de la escritura. A ello se une la dificultad para ordenarlas frases, para puntuar
con correccin y expresarse con los trminos precisos. Es una versin aumentada de su dificultad
de expresin oral.

En otras materias adems de la lectura, la escritura y el clculo, se observan dificultades que

tienen que ver con las caractersticas descritas, como la desorientacin espacio-temporal. As,
en historia les cuesta captar la sucesin temporal y la duracin de los perodos.
En geografa tienen gran dificultad paralocalizar y en especial para establecer las coordenadas
geogrficas y los puntos cardinales. En geometra se producen grandes dificultades por
su relacin directa con la estructuracin espacial.

Como hemos comentado en otros lugares, pese a la reeducacin en algunos casos la dislexia de
forma atenuada hasta la edad adulta: les cuesta automatizar las nociones espaciales y temporales,
su lectura no llega alcanzar nunca una gran rapidez y su expresin oral no suele ser muy fluida.
Esto no impide el desarrolloprofesional, incluso a nivel universitario.

CAUSAS

La discusin sobre el origen de este trastorno no se ha cerrado hasta la fecha.

Aportaremos diversas teoras y estudioso que avalan distintas tesis. Adelantar
que mi punto de vista es que es una dificultad funcional de alguna parte o partes
del cerebro que interviene en el proceso de aprendizajey ejecucin de la lecto-
escritura, que va generalmente acompaada de disfunciones colaterales
(orientacin espacial y temporal, lateralidad,psicomotricidad gruesa y fina ,
esquema corporal) , que hay un componente hereditario en una gran cantidad de
casos, que se distribuye en un continuo con variacin de niveles de gravedad y de
manifestaciones y cuya gravedad final depende de
la situacin personal de partida y la interactuacin con
el entorno familiar, escolar y psicopedaggico.

Las hiptesis explicativas se agrupan principalmente en dos grandes reas o tipos

de problemas: de tipo neurolgico y de tipo cognitivo. El nivel neurolgico de
explicacin se refiere a la manera en que el cerebro procesa la informacin y
cmo se diferencian los dislxicos en este campo. La organizacin
neuropsicolgica es la base en la que se asienta el funcionamiento cognitivo, que
es el aspecto al que se le presta ms atencin por ser directamente observable en
pruebas de lectura y en trabajos de observacin en laboratorios.

Otro modo de clasificar las explicaciones de la alteracin dislxica es

entendindola como una deficiencia neurolgica, una alteracin de lamemoria a
corto plazo o de codificacin o como un problema lingstico de algn tipo. L a
dificultad y la posible clave para llegar a algunaconclusin sobre la etiologa de
la dislexia sera ver cmo interaccionan estas reas dbiles o lbiles con el
problema de lecto-escritura, que es lo que aparece al exterior.

Mi punto de vista es que la dislexia, como otras alteraciones de etiologa no clara,

puede ser el producto final de diversas alteraciones que afectan, como he dicho al
principio, al funcionamiento correcto del complejo sistema que hace posible en
el hombre el aprendizaje de la lecto-escritura. As, distintas dificultades y
problemas , de orgenes distintos, afectaran tramos de los circuitos cerebrales
implicados en estos aprendizajes de distintas maneras.

En general se admite que el hemisferio cerebral izquierdo tiene una implicacin

directa en el aprendizaje de estas habilidades. As una inmadurez de desarrollo
producira estos problemas. Esto avalara las tesis de la dislexia como inmadurez,
pero los estudios con el WISC diferencian retrasos mauritanos y dficits en
determinadas reas, que pueden aparecer como inmadurez debido a un
buen entrenamiento paliativo.

La existencia de dislexia adquirida en adultos que saban leer y que han sufrido
determinadas lesiones neurolgicas ha disparado estudios y paralelismo, pero los
autores no se ponen de acuerdo.

Yo destacara que se aprecian tres tipos de dislexia adquirida que resaltan

aspectos presentes en las variaciones de la dislexia infantil: 1) dislexia profunda
o fonmica. En ella se aprecian errores de tipo semntico, dificultad
para comprender el significado de las palabras, con adicin de prefijos y sufijos, ,
mayor facilidad para las palabras de contenido que para las de funcin.
2)Dislexia fonolgica, sobre la que hay pocos trabajos, que comenten menos
errores que los profundos. 3) Dislexia superficial, en la que se depende de la ruta
fonolgica para leer, tienen dificultades dependiendo de
la longitud y complicacin de las palabras, como les pasa a tantos nios
dislxicos.

Este enfoque sirve sobre todo para ver todas las implicaciones y vas que se usan
en el proceso de lecto-escritura, como la va auditiva y la va visual, que dan
diversos problemas que en los nios se estructuran de modo distinto que en los
adultos, y en cada grupo de edad de nios tambinvaran los sntomas como
hemos visto, por el uso de diversas vas de acceso a la tarea lecto-escritora.

Ha habido mucha confusin entre la disfuncin cerebral mnima y

la dislexia evolutiva . Se ha querido asociar la dislexia a problemas de
lateralidad, orientacin espacial, dificultad de control y conciencia dactilar,... De
esta similitud de sntomas se han deducido formas de tratamientode
la dislexia basadas en el trabajo exclusivo en estas reas psicomotrices, como
algo previo e imprescindible para el aprendizaje de la lecto-escritura. Sin
embargo es claro que hay muchos nios que tienen problemas de tipo
psicomotriz y que no presentan dislexia. Igualmente, aunque lamayora de los
dislxicos presentan algunos de estos problemas, no todos los presentan ni los
presentan todos ni en igual medida. Considero que eltrabajo psico-grafomotriz es
interesante en los nios que presentan estas disfunciones asociadas a la dislexia,
pero que lo fundamental es incidir en los problemas de lenguaje y en las
deficiencias lecto-escritoras del nio y de tipo motivacional que se van
asociando.

Algunos autores han querido ver una relacin entre problemas perinatales y
dislexia. Sin embargo los estudios han demostrado que la tardanza en
laaparicin del habla y de la marcha eran mejores predictores de los problemas
verbales y de dislexia que las dificultades de nacimiento. Esto no quiere decir que
algunos problemas perinatales no incidan en la aparicin de la dislexia en
algunos casos concretos, de acuerdo con lo expuesto msarriba de
la posible multiplicidad de orgenes coincidentes en el resultado final de los
problemas de aprendizaje de lecto-escritura.

Se han producido diversos estudiosa sobre variaciones del electroencefalograma

(E.E.G.) , si bien no parecen metodolgicamente muy correctos y no se sabe si
hay en realidad una base neurolgica diferenciadora delos dislxicos. Dispongo
de la referencia de un reciente estudio (1996) del instituto neurolgico de
Montevideo, en el que se afirma que los dislxicos presentan alteraciones
concretas del ritmo alfa, con reas de baja reactividad .

As, segn este estudio habra una correlacin entre cada subtipo de dislexia que
considera y la topografa de la actividad cortical encontrada: La que
denomina dislexia viso-espacial, presenta reas de las descritas en el hemisferio
derecha, mientras que la dislexia de tipo analtico, secuencial y fonolgico
presenta la alteracin en el hemisferio izquierdo.

La ltima afirmacin del prrafo anterior se corresponde con los estudios sobre
dominancia cerebral y lateralidad. Los estudios coinciden en sealar que
el hemisferio izquierdo est especializado en el procesamiento lingstico, as
como en el procesamiento analtico, lgico y secuencial o serial de la
informacin. El hemisferio derecho est mas relacionado con actividades de tipo
espacial, como la percepcin de la profundidad y de la forma .

Sobre esta especializacin se han basado varias teoras explicativas de la dislexia:

1.- La falta de dominancia cerebral hara que no hubiera especializacin en

el lenguaje y de ah surgiran los problemas.

2.- El retraso madurativo en la especializacin, producira los problemas.

3.- Un dficit o disfuncin en el hemisferio izquierdo explicara la problemtica

dislxica

4.- La presencia de interferencias en el funcionamiento de ambos hemisferios

sera la responsable de los problemas.

5.- La disociacin, la falta de integracin debida a un procesamiento diferente

del material auditivo y el material visual en los diferentes hemisferios.
Del estudio comparativo de las pruebas y experimentos que avalan las diversas
explicaciones Thomson deduce que lo que ms apoyo empricoparece tener es
que hay un inicial retraso madurativo lleva a un mal aprendizaje inicial por una
mala estrategia y que luego se asienta una disfuncionalidad. Esta
disfuncionalidad no afectara a todo el hemisferio, sino a las tareas referidas a
al conexin especfica entre sonido y smbolo escrito. La tasa de procesamiento
de estas tareas puede ser ms baja en los dislxicos.

El tema de la lateralidad se suele asociar a la dislexia. Las dificultades de

lateralizacin pueden hacer difcil aprender bien la lectura por las letras que se
diferencian por su orientacin lateral. De los estudios realizados parece que
alguna forma de lateralidad mixta o cruzada parece asociada a la dislexia,
especialmente en poblaciones clnicas, pero an no estn claros los mecanismos
que operan. Lo ms probable parece ser que la lateralidadcruzada genere en
algunos casos confusin direccional, dificultades de barrido visual y puede
afectar a la integracin hemisfrica.

Sin embargo no est comprobado que el entrenamiento en dominancia juegue un

papel importante en el desarrollo del funcionamiento cognitivo. Parece mejor
adaptar el mtodo de aprendizaje a las posibilidades del nio que cambiar al nio
para que aprenda de una determinada manera.

Las hiptesis de tipo cognitivo se ocupan de procesos que implican

representaciones internas , a nivel del pensamiento, la memoria, la percepciny
el lenguaje y cada uno de sus subcomponentes. La psicologa cognitiva se basa
bsicamente en el enfoque del procesamiento de la informacin: se percibe
estimulacin del medio, se codifica de diversas maneras usando sistemas
cognitivos como la memoria, anlisis de rasgos, recuperacin , extraccin de la
informacin lxica, etc.

La lectura no es un proceso nico : palabras aisladas, en voz

alta, lectura silenciosa, letras individuales... De otro lado en la lectura se han de
tener en cuenta rasgos visuales, rasgos fonolgicos, rasgos semnticos y rasgos
articulatorios.

Para explicar la forma en que interaccionan y se integran todos estos factores en

la lectura se han propuesto diversos esquemas explicativos y se ha centrado
la atencin en dficits en diversas reas que inciden en la lecto-escritura.

Se han estudiado las deficiencias perceptivas que se dan en la dislexia en los

niveles de edad de los 5 a los 8 aos. De todos modos las conclusiones de los
estudios son que el problema no es la dificultad de percepcin, sino la
de relacionar lo percibido con lo que hay que nombrar, sean letras, nmeros,
palabras o los lados derecho e izquierdo, que distingue pero no relaciona con el
nombre.

En otros estudios se ha visto la posibilidad de que los dislxicos tengan

una persistencia visual mayor que los no dislxicos, con lo que se producira
interferencia entre unos estmulos y los siguientes, lo que a su vez dara lugar a
movimientos errticos en los ojos.

En los estudios sobre la discriminacin auditiva se ha visto que una prdida

auditiva en las frecuencias altas o bajas puede dar errores en unos tipos u otros de
letras. Sin embargo los ltimos estudios inciden en que el problema no es
la percepcin o discriminacin auditiva, sino en etiquetar el sonido como igual o
diferente.

Otros trabajos se han centrado en el estudio de la integracin de los datos

auditivos y visuales, pero una vez ms se va hacia la creencia de que la dificultad
se encuentra en la mediacin verbal que se da en estas integraciones.

Los movimientos oculares o sacdicos que se producen en la lectura, se ha

estudiado en muchas ocasiones que son anmalos en los dislxicos. Sin embargo
esto no parece que sea la causa de los problemas observados, sino ms bien la
consecuencia del mal aprendizaje y las dificultades que el nio tiene.

Las dificultades en las seriaciones y las secuenciaciones s parecen

ser bastante caractersticas de los dislxicos, si bien aun se discute la implicacin
y el significado real de los descubrimientos experimentales realizados.

Se ha trabajado en mltiples investigaciones sobre la memoria a corto plazo y

su influencia en la lecto-escritura. No se aprecian dificultades en lamemoria a
largo plazo, ya que son capaces de aprender y recordar lo aprendido. Lo que se
ha detectado es una cierta debilidad de la memoria corto plazo, particularmente
la memoria serial y secuencial y la codificacin auditivo-verbal, por lo que usan
ms los cdigos de acceso visual.

En los estudios sobre las dificultades especficamente verbales se ve que

el problema no es conceptual, como hemos dicho en otro momento, ya que los
nios tienen una buena inteligencia, sino que el problema aparece al abstraer y
generalizar la informacin verbal en tareas tales como latransferencia de
informacin y es un sutil dficit del lenguaje que dificulta la integracin de visual
a verbal.
Los estudios basados en los aspectos fonolgicos parecen avalar que los
dislxicos son sutilmente disfsicos. Y nuevamente se afirma que las dificultades
se relacionan con la traduccin de la informacin visual a verbal en la memoria a
corto plazo.

Los factores sintcticos, semnticos y lxicos, funciones lingsticas de orden

superior, al ser analizados en los dislxicos nos proporcionan datos que nos
indican que esos nios son inferiores en el uso de la morfologa estructural y que
hacen poco uso de los rasgos suprasegmentarios, como el tono, el acento,...
pasando por alto importantes seales lingsticas que a los dems nos ayudan a
la comprensin del texto. Parece haber pruebas de la existencia de ciertas
dificultades en el procesamiento sintctico y semntico en los nios dislxicos,
pero estas no parecen demasiado graves.

De todo lo anterior , lo que se deduce de cara al diagnstico y tratamiento, es

la importancia de las dificultades de procesamiento verbal. Son dificultades
relacionadas con la traduccin de la entrada visual a cdigos verbales o de base
auditiva. Hay pues slidas pruebas de algn tipo de dificultad
de codificacin fonolgica/fontica /verbal en los nios dislxicos.

DIAGNSTICO
Para los profesionales de la enseanza es importante detectar los problemas
de dislexia si quieren contribuir a su solucin y no aumentar los problemas que
estos nios tienen en este rea de aprendizaje tan crucial en nuestro sistema de
enseanza.

Con las listas y descripciones que se presentan anteriormente en este trabajo, se

puede empezar a sospechar la existencia de una dislexia en un alumno. Vuelvo a
insistir en que lo fundamental es la dificultad para aprender a leer y escribir
correctamente en ausencia de problemas intelectuales o de otro tipo que den una
explicacin alternativa al problema presentado.

As, hay que descartar:

- defectos de visin

- defectos de la audicin

- Un C.I. por debajo de lo normal

- La existencia de una perturbacin emocional primaria

- Que el problema sea debido a mera falta de instruccin.

- Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje

- Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al rea

del lenguaje.

- Que pueda darse el diagnstico de algn retraso grave de desarrollo.

Algo que puede guiar en el diagnstico, adems de las dificultades de lecto-

escritura, es la existencia de dificultades similares en la familia. Las dificultades
fonolgicas ( de correcta repeticin de determinadas palabras ) y las dificultades
de pronunciacin, si no hay una dislalia clara, puedenorientar hacia la dislexia.

La lateralidad cruzada o no definida, suele ir ligada a la dislexia.

Con estos datos de observacin, el profesional que no sea psiclogo o pedagogo,

debe remitir el nio a estos servicios, con el fin de que profundicen en
el diagnstico y nos ayuden con su anlisis a identificar los problemas concretos
que tiene cada alumno y establecer las pautas y mtodos de ayuda que le puedan
ser ms favorables.

El psicopedagogo escolar o privado, fundamentalmente tratar de establecer,

adems del historial personal, mdico y pedaggico del alumno, su C.I. y las
caractersticas de su perfil.

El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para nios) es el test de inteligencia

ms utilizado, por la amplia informacin que proporcionan sus subtests y la
posibilidad de establecer un perfil, que si bien se discute su utilidad, al menos
permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho
funcionamiento cognitivo..

Este es el aspecto fundamental para m, junto con una prueba de lecto-escritura,

que puede ser el castellano el T.A.L.E., (Test de Anlisis de Lectura y Escritura),
que permite una anlisis detallado por niveles de edad y escolarizacin de los
problemas que aparecen en todas las reas y modos de la lecto-escritura: letras,
slabas, lecturas, comprensin lectora, dictado, copiado...

Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje, se

puede utilizar el ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas)
El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el
rea de integracin mediante el test Gestltico-Visomotor de Lauretta Bender.

Un buen indicador inicial y que se puede inicialmente en el aula,

proporcionando informacin al evaluador posterior, es el test de la figura humana
de Goodenough.

Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal, son la
matrices progresivas de Raven.

La percepcin visual en nios pequeos se puede evaluar con el test de Frostig,

que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas.

La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas, como

la LATERALIDAD Usual

de Marguerite Auzias

Generalmente se admite y mi experiencia lo ratifica, que en el WISC los nios

dislxicos puntan ms alto en la escala manipulativa que en laverbal Las
pruebas de Dgitos, Informacin, Aritmtica y la de Claves estn asociadas a los
problemas de dislexia, los nios con este problemapuntan bajo en ellas por
cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria a
corto plazo .

Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer
las preguntas, porque en ellos los dislxicos pueden aparecercomo deficientes.

En buena medida, las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qu

aspectos son deficitarios en el funcionamiento del nio y qu reastrabajar en la
recuperacin.

En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un nio en voz
alta y pidindole que nos cuente algn acontecimiento previamente narrado por
l o lo que ha ledo , cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha
expresado correctamente a nivel oral.

En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de ms o

menos letras, hasta las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios
de lnea, lectura con falta de ritmo, ausencia de puntuacin, acentuacin y
entonacin, dificultades en slabas compuestas, inversas, palabras largas o
nuevas, o con acumulacin de dificultades de pronunciacin, dificultades con la g
y la j, con la c y la z, confusiones en letras simtricas :d/b, p/q, d/p, letras de
pronunciacin similar : m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores, tpicamente
inician la lectura de una palabralarga y acaban con otra que aparentemente se
inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad y prctica no hacen la
adecuada previsin de lo que viene a continuacin, como hacen los buenos
lectores. Por eso en la reeducacin hay que acompaarlos al leer y corregir con
suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y
reestructuras sus hbitos y automatismos lectores.

Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades

de combinacin abundancia, influencia en las dificultades, es variada, y habr de
ser tenida en cuenta a la hora de programar la reeducacin.

En la escritura, cuando se le pide que escriba de una manera espontnea,

generalmente se producen estos fenmenos:

1.- Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado

adecuadamente, se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo.
Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. A veces es preciso
sugerirle los temas y el cmo expresarlos.

2.- El nio necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o
20 minutos para escribir dos lneas, aunque esto es un caso extremo.

3.- La escritura en s puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o

menor disgrafa , la forma a veces incorrecta de coger el lpiz, la forma de
realizar los valos de las letras. Se puede observar agarrotamiento a la hora de
escribir. El nio puede manifestar cansancio. L letra inicialmente correcta, se va
desestructurando, el nio pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa
de grandes esfuerzos. Por eso en ocasiones animo a que escriban prescindiendo
de la buena letra, pese alas tendencias uniformadoras de los profesores.

4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del nio. (Por eso a veces
convendra evaluar a los nios dislxicos oralmente y no por escrito). A veces
utilizan una sintaxis extraa, omite palabras en especial los nexos y las palabras
de funcin, dndose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente el
uso de los signos de puntuacin apenas responde a las normas sintcticas.

Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos, debemos

sospechar una dislexia y derivar el nio para un diagnstico en profundidad.

TRATAMIENTO
Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fichas
de lateralidad, orientacin espacial, grafomotricidad, orientacin temporal,
seriaciones, etc....

Sin embargo no est demostrado que todo esto sea necesariamente previo al
aprendizaje de la lectoescritura ni "conditio sine qua non" para poderavanzar y
recuperar las dificultades dislxicas. Lo que yo practico fundamentalmente y
recomienda Thomson es el "sobreaprendizaje". Volver aaprender la
lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del nio, trabajando
siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los xitos
desde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Se trata de hacer
el reaprendizaje correcto de las tcnicas lecto-escritoras, hacindolas agradables
y tiles para el nio, propiciando como digo el xito, en lugar del fracaso que
est acostumbrado a cosechar.

Las colecciones de fichas me parecen tiles como trabajo de apoyo y

complementacin de la tarea principal, para variar las tareas y que no sean
demasiado idnticas a las del aula, as como para trabajar determinados aspectos
en los que algn nio debe incidir especialmente.

En la situacin del aula se pueden dar las siguientes sugerencias especficas:

1. Haga saber al nio que se interesa por l y que desea ayudarle. l se siente
inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.

2. Establezca criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda

entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus
posibilidades. Evale sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel
inicial, no con el nivel de los dems en sus reas deficitarias. Aydele en los
trabajos en las reas que necesita mejorar.

3. Dele atencin individualizada siempre que sea posible. Hgale saber que
puede preguntar sobre lo que no comprenda.

4. Asegrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender.

Divide las lecciones en partes y comprueba , paso a paso, que las comprende Un
dislxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales .

5. La informacin nueva, debe repetrsela ms de una vez, debido a su problema

de distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidadde atencin.
6. Puede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una nueva
tcnica.

7. Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia

previa.

8. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no

hay apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para
mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar
apuntes.

9. Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los

exmenes. Muchos dislxicos compensan los primeros aos por elesfuerzo de
unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones
oralmente.

Si lee para obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en libros que
estn al nivel de su aptitud lectora en cada momento.

Tiene una dificultad tan real como un nio ciego, del que no se espera que
obtenga informacin de un texto escrito normal. Algunos nios pueden leer un
pasaje correctamente en voz alta, y an as no comprender el significado del
texto.

10. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle

notar aquellos sobre los que se est trabajando en cada momento.

11. Si es posible hacerle exmenes orales, evitando las dificultades que le

suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.

12. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los
dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo
ms ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo.

13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de

seale aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que
elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.

14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle

su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la
clase. Evite compararle con otros alumnos en trminos negativos ( as es como a
veces se consigue que se conviertan en caracteriales). No hacer jams chistes
sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en pblico contra su voluntad.
Es una buena medida elencontrar algo en que el nio sea especialmente bueno
y desarrollar su autoestima mediante el estmulo y el xito.

15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con
respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los
otros alumnos de la clase. (Es la misma filosofa de las adaptaciones
curriculares). El sentimiento de obtener xito lleva al xito. Elfracaso conduce
al fracaso (profeca que se auto-cumple)

16. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos
alternativos a la lectura y escritura que estn a nuestro alcance: calculadoras,
magnetfonos, tablas de datos...

Considero que todo profesional de la enseanza debera saber algo sobre dislexia
y tener en cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. Se evitaran muchos
problemas en las aulas.

El papel de los padres en el tratamiento de la dislexia

En nuestro sistema educativo se da por supuesto que la responsabilidad de la

enseanza recae sobre el profesor ms que sobre los padres. En el caso de los
nios dislxicos, suele recaer sobre el especialista (psiclogo, pedagogo,
logopeda, profesor especializado). Este nfasis en la labor delprofesor no es
adecuado por cuanto los padres pueden ser y de hecho son en ocasiones por
propia iniciativa, una fuente de ayuda importante para sus hijos.

El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de nios dislxicos
quizs sea el de apoyo emocional y social. El nio de be de saber que sus padres
comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerir
frecuentemente el tener que dar al nio algn tipo de explicacin acerca de sus
dificultades dislxicas. El mensaje importante que hay que comunicar es que
todos los implicados saben que el nio no es estpido y que quiz ha tenido que
esforzarse mucho ms en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y
escritura.

Tambin es importante comunicarle que se le seguir queriendo, aunque no

pueda ir especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que laansiedad de los
padres aumente los problemas del nio, aumentando su ansiedad y preocupacin
generando dificultades emocionales secundarias.
Los padres (y todos los que se relacionan con l o ella) deben dejar muy claro al
nio que puede tener xito, ya que si el nio "sabe" que no puede tener
xito, porque as se lo hacen sentir las personas importantes de su entorno, el
nio tiene miedo a intentarlo y como en la profeca que se auto-cumple, hace por
fracasar, sin apenas darse cuenta. Esto complica la tarea del especialista.

El xito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver
que se comprende su problema y l va a recibir una ayuda especfica a fin de que
pueda superarlo.

Irnicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y que
han sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presin mayor,
consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido. Conviene que
admitan su preocupacin y compartir con el nio los problemas que tuvieron.
Esto le hace al nio sentirse ms normal .

Es totalmente inadecuado e intil comparar en sentido desfavorable al nio

dislxico con un nio sin problemas. Esto sucede especialmente si el nio que va
bien en el colegio es ms pequeo que el que tiene el problema. Conviene
recordar que ambos son distintos y que el dislxico tiene sus cualidades. La
rivalidades fomentadas entre hermanos pueden acabar mal..

Es importante desarrollar la autoestima a todo los niveles. Puede hacerse

dispensando al nio consideracin positiva incondicional, en especialcuando se
siente decado o fracasado. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel,
esfuerzo y rendimiento. La dificultad es no pasar a la sobreproteccin, al "todo
vale". Pero la gua es tener clara la escala de valores en la que se desenvuelve el
nio, la situacin de partida, el esfuerzorealizado.

Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prcticas asociadas con la
dislexia: confusiones con las horas del da, equivocaciones respecto del lugar
donde se colocan las cosas, tendencia al desorden, distraibilidad, torpeza en
ocasiones, dificultad en el cumplimiento de las instrucciones ( sino se le dan muy
claras y concretas y se aseguran de que las haya comprendido). Todo esto exige
una buena dosis de paciencia, pero es tanimportante como comprender las
dificultades mismas del aprendizaje del lenguaje escrito.

Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseantes. Esto

depende en buena medida del tipo de relacin que haya entre padres e hijos. A
veces es completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden
a sus hijos. La situacin se torna en ocasiones en tan cargada de ansiedad que los
padres o el nio pierden la calma, se enfadan y las condiciones de un aprendizaje
con xito y de refuerzo positivo sistemtico, se vuelven inalcanzables.

BIBLIOGRAFA

AJURIAGUERRA, BRESSON, INIZIAN, STAMBAK Y OTROS 1977 "

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KAPLAN HAROLD I., SADOCK BENJAMN J. (2 edicin 1.989) "Tratado de

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LOBROT, MICHEL , 1974," Alteraciones de la lengua escrita y remedios"

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Fontanella, educacin.

PAIN, SARA, (3 DE. 1978) "Diagnstico y tratamiento de los problemas de

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THOMSON, M.E. 1984: " Dislexia. Su

naturaleza, evaluacin y tratamiento" Alianza
Psicologa, 1992

TORO J., CERVERA,M. 1980 "TALE, Test de anlisis de la Lecto-Escritura"

Pablo del

Ro Editor

Actividades para trabajar la dislexia

Ejercicios de Conciencia silbica

Segmentacin silbica: Pedirle que nos diga cuntas slabas tiene una palabra. Ejemplo:
Cuntas slabas tiene la palabra espirales? Es-pi-ra-les = 4
Omisin de slabas: Pedirle que omita una determinada slaba. Ejemplo: Qu quedara si a la
palabra espirales le quitamos la 2 slaba. Esrales
Sustitucin de slabas: Pedirle que sustituya una determinada slaba de la palabra por otra que le
demos. Ejemplo: Sustituye la 2 slaba de la palabra Espirales por la slaba bu. Esburales.
Encontrar slabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la slaba oculta o
trocito que falta en la palabra Fri-rifico y tendra que responder go.
Identificar que slaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: Qu trocito suena igual en
explanada y plano? pla.
Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a travs de slabas. Ejemplo Veo-veo una cosita
que comienza por el trocito pla o cadenas de palabras tipo escayola, lazo, zorro, ropa,
paloma
Ejercicios de ordenar slabas para formar palabras: Ordena las slabas para formar una
palabra, lla tor ti / tortilla.
Ejercicios de completar palabras con slabas. Ejemplo: Cara__lo, tendra que escribir me.
Ejercicios de Conciencia fonmica

Segmentacin de fonemas: Pedirle que nos diga cuntos sonidos tiene una palabra. Ejemplo:
Cuntos sonidos tiene la palabra espirales? E-s-p-i-r-a-l-e-s = 9.
Omisin de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: Qu quedara si a la
palabra espirales le quitamos el 2 sonido, o el sonido /s/. Epirales.
Sustitucin de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por otro
que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2 sonido de la palabra Espirales por el sonido /r/.
Erpirales.
Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema oculto o sonido
que falta en la palabra Es-irales y tendra que responder /p/.
Identificar que sonido se repite en dos slabas o palabras distintas. Ejemplo: Qu sonido o
fonema suena igual en far y flo? /f/, Y en castaa y codo? /k/.
Ejercicios de discriminacin auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias imgenes, objetos
o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/.
Juegos tipo veo-veo a travs de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que empieza por el sonido
/p/.
Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras para
formar una palabra, l p i z / lpiz.
Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendra que escribir m.
Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que adivinar
que palabra estamos nombrando, tambin le podemos decir a el nio/a que nos diga los sonidos
que componen una determinada palabra. Ejemplo: Qu palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/
/a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada grafema.
Ejercicios de Conciencia Lxica

Contar mentalmente las palabras de una frase: Cuntas palabras distintas hay en la oracin:
Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde? 9 palabras.
Omitir una determinada palabra de una frase: Qu quedara si quitamos la 3 palabra de la
oracin: Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde / Mis amigos hoy a casa por la tarde.
Sustituir una determinada palabra en una frase: Qu quedara si sustituimos la 3 palabra de
la oracin por la palabra sol; Mis amigos sol hoy a casa por la tarde.
Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta oracin:
Misamigosvienenhoyacasaporlatarde.
Escribir oraciones con un determinado nmero de palabrasdando alguna instruccin previa.
Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio volar- noche; Por la noche vi volar un
pjaro azul.

Ejercicios compensatorios de deletreo, sopas de letras y rimas

Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos podemos hacer juegos de
deletreo en los que trabajemos el nombre de las letras, aunque para los dislxicos es ms
importante trabajar el sonido de los grafemas que el nombre de las letras.
Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imgenes, hacer grupos o
dos de palabras que rimen, terminar rimas propuestas con la palabra final, etc
Los juegos de letras tipo Scrabble, as como los crucigramas y sopas de letras tambin ayudan a
mejorar la Conciencia Fonolgica de manera indirecta.
Ejercicios de orientacin y discriminacin visual de smbolos y grafemas. (Complementarios)

Discriminacin visual de slabas o grafemas: Ejemplo le escribimos varias slabas o letras,

(acordes a lo que estemos trabajando en el momento o en las que se observe mayor dificultad) y
le pedimos que encuentre y rodee las que vayamos nombrando.
 Encontrar el grafema, slaba o palabra igual al modelo entre otros visualmente parecidos, con
diferente orientacin o estructura silbica.

Actividades y ejercicios logopdicos para mejorar el nivel lector en dislxicos.

FUENTE: http://www.ladislexia.net
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Cundo sospechamos que nuestro hijo/a puede ser dislxico podemos hacer una serie
de actividades que mejorarn su nivel lectoescritor. Tanto si al final se confirma el diagnstico como
si se descarta, en cualquier caso sern muy beneficiosas para facilitar el aprendizaje de la
lectoescritura.
Lo importante es realizar este tipo de entrenamiento antes de los 8 9 aos, preferiblemente durante
el ltimo curso de la etapa pre-escolar y el primer curso de la Educacin Primaria, sin tener en cuenta
que desde el colegio an no exista alarma.
En cualquier caso, no podemos esperar a que se confirme el diagnstico porque habremos perdido la
mejor poca para intervenir y preparar al nio/a para el aprendizaje de la lectura, y tendremos un
problema serio si empieza 3 de primaria y an no hemos intervenicdo la dislexia, ya que el aumento
de exigencias escolares har visible el problema.

Ejercicios de Conciencia Fonolgica y semntica

Pretenden mejorar la habilidad de representar y operar mentalmente con los sonidos del lenguaje,
influyendo directamente en los procesos de decodificacin lectora, as como ejercitan la memoria de
trabajo u operativa, directamente relacionada con el aprendizaje lectoescritor.

Os dejamos esta recopilacion de posibles ejercicios que podemos hacer sacada

de http://orientacioncastrillon.wordpress.com/.
Guias tiles para docentes DISLEXIA