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CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1. ANTECEDENTES
Bonilla y Garcia (20149: Caracterizacin tesis de licenciatura, maestra de la
universidad Cali Bogota.
Bonilla & Garca Bogot (2014) en la tesis magistral caracterizacin del perfil
emprendedor en graduados de la maestra en administracin de negocios: un anlisis
emprico en la ciudad de Manizales tiene como objetivo determinar la caractersticas
del perfil emprendedor de los graduados de la maestra en administracin de negocios
de la universidad autnoma de Manizales. Cuyas conclusiones permitieron evidenciar
el alto desarrollo de las caractersticas personales que tienen los graduados de la
Maestra en Administracin de Negocios, esto reflejado en manejo de niveles de
autonoma, capacidad para la toma de decisiones racionales, comportamiento guiados
por la responsabilidad y capacidad creativa e imaginativa, como aspectos fundamentales
para el desarrollo de actividades de emprendimiento.

En este mismo sentido, los graduados manifiestan poseer capacidades de liderazgo,


trabajo en equipo y espritu solidario, elementos que configuran las caractersticas
sociales de un perfil emprendedor, evidenciando que el emprendimiento no solo
demanda capacidades a nivel individual, sino adems, la bsqueda del beneficio
colectivo, al reconocer la importancia que tiene el trabajo interdisciplinario o
colaborativo en el desarrollo de procesos de emprendimiento.

Enrique Trejo Lpez en su tesis doctoral: Perfil Psicosocial de la Persona


Emprendedora (2015) cuyo objetivo se centra en estudiar el perfil psicosocial de la
persona emprendedora y de la emprendedora de que contina a pesar de la crisis y
constatar las diferencias que presentan respecto al resto de la poblacin. Para ello
desgranamos los factores personales y sociales que pueden definir la personalidad de
quien abre una empresa y de quien mantiene su negocio ante las circunstancias adversas
que ha conllevado la crisis econmica. Las conclusiones sobre los factores personales y
sociales estudiados que definen la personalidad de quien abre una empresa, y de quien
mantiene su negocio ante las circunstancias adversas que ha conllevado la crisis
econmica.

Seguimos para ello el orden de las hiptesis planteadas en nuestra investigacin. Hemos
comprobado, con el anlisis de las puntuaciones en las dimensiones del BFQ (Big Five
Questionnaire), que las personas emprendedoras y las que continan con la empresa tras
la crisis presentan algunos rasgos de personalidad significativamente diferentes. Las
personas emprendedoras puntan ms en energa, son ms dinmicas, asertivas,
muestran mayor estabilidad y control de las emociones. Sin embargo, son menos
empticas. Las personas emprendedoras que mantienen su empresa a pesar de la crisis
muestran ms energa, dinamismo, asertividad, perseverancia, estabilidad, control de las
emociones, apertura a la cultura y a la experiencia.

Sebastin Il Sung Park y Sergio Duarte Masi (2015) en su publicacin El perfil del
emprendedor y los estudios relacionados a los emprendedores Iberoamericanos indica
que la falta de trabajo y la pobreza son problemas comunes en Iberoamrica. Siendo las
pequeas empresas las de mayor fuente creadora de trabajo en la regin, surge la
importancia de fomentar la labor del emprendedor para atacar la pobreza. La presente
revisin bibliogrfica explora las teoras relacionadas al perfil del emprendedor y las
investigaciones hechas sobre el mismo en Iberoamrica. Del anlisis de estos estudios,
se destacan algunas caractersticas que refieren a las principales cualidades del
emprendedor, como ser:

personas innovadoras, creativas, que ven las oportunidades donde los dems solo
perciben la rutina, tolerancia al fracaso, perseverancia, necesidad de logro, motivacin,
optimismo, trabajo arduo, concentracin y disfrutar siendo emprendedor. Se observa
tambin la importancia de las investigaciones sobre el emprendedor de cada pas,
debido a las diferentes situaciones que se encuentran en el entorno externo y la cultura
de cada uno de ellos.

2.2. EL EMPRENDIMIENTO

Etimolgicamente, la palabra emprendimiento proviene del vocablo francs


entrepreneur, que hace referencia a una persona dedicada a la construccin de una obra.
La palabra entrepreneur tambin es usada para describir a personas que toman el
riesgo de empezar una nueva aventura (Bolton y Thompson, 2002), viendo a ese riesgo
como un propsito para ganar oportunidades (Pitt, Berthon y Morris, 1997).

Definen al emprendimiento como las actividades de un individuo o un grupo dirigidas a


iniciar actividades econmicas en el sector formal bajo una forma de negocio. Sin
embargo esta definicin deja afuera a todas aquellas personas que realizan actividades
del sector informal de la economa. Klapper et. Al. (2007) En contraste el Global
Entrepreneurship Monitor (GEM) define el emprendimiento como cualquier intento
llevado a cabo por los individuos de empezar una nueva empresa incluyendo cualquier
intento de volverse auto empleado. Esta definicin incorporara categoras como los
vendedores ambulantes o taxistas que buscas en estos oficios el autoempleo y la
subsistencia. Y otras como el estudiante que genera una nueva tecnologa y decide
formar una empresa para comercializarla. (Autio, 2007).

2.2.1. TEORIAS DEL EMPRENDIMIENTO

2.2.1.1. EL ENTREPRENEUR SEGN SCHUMPETER

Joseph Schumpeter, economista austriaco nacionalizado estadounidense, es quien


sealaba que los emprendedores son personas innovadoras que introducen los cambios y
crean nuevas combinaciones de factores, revolucionando los patrones de produccin y
generando as nuevas oportunidades. En este sentido, la aparicin de emprendedores en
un nicho de mercado se produce porque la capacidad para emprender fluye, como un
bien econmico ms hacia los nichos de mercado donde el emprendedor espera una
recompensa en el retorno de la inversin. Cuando ese nicho deja de serlo, es decir
cuando se ha saturado el mercado y no hay ms oportunidad para la innovacin, el
emprendedor desaparecer para reaparecer en otro mercado con otra innovacin que le
permita nuevas ganancias en el futuro.

Este proceso emprendedor nace del aprovechamiento de una oportunidad, a travs de la


cual se obtienen utilidades, estimulando la creacin de nuevas empresas, lo que se
traduce en un mecanismo de creacin destructiva. Este ltimo, tal como su nombre lo
indica, implica la creacin de nuevas empresas y la destruccin de algunas ya existentes
y se encuentra liderado por cambios que aumentan la productividad e incrementan la
competitividad entre las empresas. Dentro de este proceso competitivo participan tanto
empresas innovadoras como no innovadoras, pero slo logran sobrevivir las empresas
innovadoras y las que tengan capacidad de adaptacin, ya que logran utilizar mejor los
recursos productivos, desplazando fuera del mercado a las empresas que no son capaces
de innovar o de adaptarse.
Las empresas innovadoras se encuentran lideradas por los emprendedores, quienes con
su accionar crean nuevos productos o servicios, nuevos mtodos de produccin y
distribucin y nuevas formas de organizacin. As, aumenta el nivel de empleo y de
ingreso per cpita, generando finalmente un mayor desarrollo econmico. Schumpeter
(1963), describe a los emprendedores como personas innovadoras, dinmicas, fuera de
lo comn, soadoras, visionarias, que actan como destructores del equilibrio de
mercado, iniciadores del cambio y creadores de nuevas oportunidades

2.2.1.2. EL ENTREPRENEUR SEGN KIRZNER

Israel Kirzner, economista norteamericano, considera que la esencia de la actividad


emprendedora radica en estar alerta a las oportunidades y postula que cualquier persona
est capacitada para emprender, ya que el emprendimiento est presente en todas las
acciones humanas. Kirzner considera que los emprendedores son fundamentalmente
intermediarios creativos que facilitan el intercambio entre ofertantes y demandantes, al
reconocer en cualquier desequilibrio de mercado una oportunidad ventajosa que
proporciona las presiones necesarias para hacer que la economa vuelva a su estado de
equilibrio, definiendo el emprendimiento como una tendencia al equilibrio y a la
coordinacin.

Por el contrario, Schumpeter tiene una visin desequilibradora, pues seala que el
emprendimiento crea desequilibrio a partir del equilibrio, rompiendo con la rutina y
destruyendo las estructuras existentes, iniciando el cambio por medio de la introduccin
de alguna innovacin y creando nuevas oportunidades. Tal como se mencion, para
Kirzner el papel del emprendedor tiene una fuerza equilibradora dada por el
descubrimiento de oportunidades inexploradas por los dems participantes del mercado,
actuando como una alerta de las oportunidades existentes. Para l, estar alerta
significa notar algo que otros no han visto ni pensado antes, significa ver ms all del
conjunto de oportunidades y formas rutinarias de hacer las cosas y determinar dnde los
bienes se han vuelto insospechadamente ms valiosos para los consumidores.
2.2.1.3. DIFERENCIAS ENTRE SCHUMPETER Y KNITNER?

Se pueden ilustrar las diferencias entre el pensamiento de Schumpeter y el de Kirzner, y


a la vez conceptualizar la contribucin del emprendedor a la mayor produccin de
bienes y servicios, a travs de la frontera de posibilidades de produccin (FPP). De esta
manera, a partir de las ineficiencias de mercado, que el emprendedor de Kirzner
transforma en oportunidades, se logra alcanzar el equilibrio sobre un punto eficiente de
la FPP aumentando la produccin desde el punto X al Y. En cambio, cuando el
emprendedor de Schumpeter rompe los equilibrios del mercado a travs de la
innovacin, alcanza un punto de nuevo equilibrio ubicado sobre una FPP mayor,
desplazando hacia afuera la FPP y generando crecimiento un punto como Z, tal como
lo muestra en el cuadro N 1.
.
Cuadro N1: Efecto del emprendimiento en la frontera de posibilidades de produccin
segn Schumpeter y Kirzner

Fuente: Landstom (1999)

2.3 EMPRENDEDOR

Segn Jean Batista Say en el ao 1800 afirma que emprendedor era aquel que cambia
los recursos econmicos de reas de baja rentabilidad a otras reas de alta productividad
y mayor rentabilidad.
Segn Jurnham un empresario es un individuo que establece y maneja los negocios con
el propsito principal de obtener ganancias y de crecer. El emprendedor se caracteriza
principalmente por mostrar comportamientos innovadores y por el deseo de emplear
Emprendedor es alguien que demuestra un marcado uso de determinados atributos
emprendedores en una determinada tarea o contexto, en general en comercios y
negocios. Estos atributos son: iniciativa, gran poder de persuasin, habilidad ms bien
moderada en arriesgarse, flexibilidad, creatividad, independencia, autonoma, habilidad
para resolver problemas, necesidad de logro, imaginacin, convencimiento del control
sobre su propio destino, liderazgo, trabajo, entre otros. (Gibb. Alan, A., 1987)

Los emprendedores se caracterizan por llevar a cabo cambios radicales, en cuanto a


cambiar valores y abrir espacios para la accin. Estos cambios provienen de haber
inventado nuevos productos, nuevas formas de producir, de comercializar, de encontrar
nuevas necesidades y de satisfacerlas. Pero no slo se trata de dar con la solucin, sino
tambin de implementarla, lo cual implica que las actitudes y el comportamiento de
algunos subsectores de la sociedad o hasta la sociedad en general cambien. Su concepto
de emprendedor est ntima- mente ligado con el concepto de la accin: el
emprendedor hace cosas. (Lamolla, 1997.)
Emprendedor se define como un ser muy cuerdo, que tiene unidad con sus
pensamientos, lucha y se esfuerza por un ideal para s mismo, nadie lo convence de
errtico, su gran distintivo es ante todo ser receptivo, observador, autocrtico, con
grandes ideales de desarrollo humano; prima en l la satisfaccin del logro como
mximo trofeo personal. El verdadero emprendedor arriesga, pero de una manera
responsable, consciente de las consecuencias de sus actos y dispuesto en todo momento
a afrontarlas debe fijarse metas realistas y alcanzables, pero sin confundir realismo con
conformismo (Anzola, S. 1995).

2.3.1 CARACTERSTICAS DEL EMPRENDEDOR

En la quinta parte del siglo XX, ante el auge del entrepreneurhip, se desarrollaron
distintos estudios en Estados Unidos de Norteamrica y posteriormente en distintos
pases, para trazar el perfil del emprendedor o sus caractersticas, para ello, la
metodologa ms frecuente ha sido el anlisis de la personalidad de los emprendedores
de xito, tratando de extraer el comn denominador de ellos. La siguiente lista es
producto de diversos estudios:

El emprendedor debe ser:

- Ser su propio jefe


- Huir de la estructura empresarial, en la que se sienten prisioneros
- Poner en prctica sus ideas creativas
- Poder ser tiles a los dems
- Ponerse a prueba a s mismos.

2.4. CARACTERSTICAS DEL PERFIL EMPRENDEDOR

Son diversas las caractersticas que posee una persona con espritu empresarial (Varela,
2001), dentro de las que se encuentran la capacidad de identificar oportunidades de
negocio, la capacidad de responder a esas oportunidades o necesidades con ideas
creativas e innovadoras, motivacin para emprender nuevas acciones segn las
oportunidades detectadas y sus capacidades y por ltimo, mantener constancia en las
acciones emprendidas.
Se ha intentado definir al emprendedor por sus rasgos de personalidad y caractersticas.
Dentro de las cuales se mencionan algunas, tales como: la necesidad de logro, trabajo en
equipo, propensin a asumir riesgos, liderazgo, confianza, creatividad, honestidad, entre
otros (Gartner, 1989). factores demogrficos como el gnero, la edad y el nivel
educativo (Arenius y Minniti, 2005).

Ilustracin 1: Componentes del perfil emprendedor


Fuente:

Las anteriores caractersticas que conforman el perfil emprendedor se encuentran


enmarcadas dentro de los procesos de emprendimiento que sufre cada individuo, las
cuales sern analizadas desde las diferentes perspectivas de algunos autores, de tal
manera que se pueda comprender el verdadero impacto que estas poseen dentro del
proceso emprendedor y desde la gestin de los mismos, comprendiendo desde los
puntos de vista conceptuales, la importancia que estas poseen para el cumplimiento de
los objetivos de acuerdo a los proyectos y estrategias establecidas desde el perfil del
sujeto que va a llevar a cabo el emprendimiento.

2.4.1 CARACTERSTICAS PERSONALES

Las caractersticas personales hacen referencia al conjunto de cualidades que forman el


carcter y la personalidad de un emprendedor, y que le permiten movilizar y mantener
su gestin empresarial. Dentro de estas caractersticas se pueden encontrar la
autonoma, toma de decisiones, responsabilidad y creatividad.

- La autonoma como fundamento y promotor del emprendimiento

Para Guariglia (1999), existen dos tipos de autonoma, la autonoma postulada y la


autonoma realizada. El primer tipo de autonoma es aquella de la cual es dotado cada
ser humano dentro del marco legal que lo protege en la sociedad, por lo tanto, es de
carcter universal y est relacionada con los derechos humanos. Por otra parte, la
autonoma realizada, resalta la oportunidad que tiene todo ser humano de llevar a cabo
su vida de la manera que considere es la adecuada y le genere felicidad, teniendo en
cuenta sus capacidades personales e intelectuales. Desde otra perspectiva, autores como
Honneth citados por Fascioli (2008), construye un concepto de autonoma personal
desde una perspectiva intersubjetiva, que implica desprenderse del tipo de autonoma
que privilegia el individualismo.

La autonoma propuesta desde la intersubjetividad, se basa en un reconocimiento del


otro y los otros, sin perder la importancia que tiene para cada persona el desarrollo de
competencias de agencia como el auto-respeto, autoconfianza y la autoestima, que se
constituyen en la base de la autonoma personal. De esta manera, se presenta la
autonoma realizada como una ejercicio consiente que realiza el ser humano en busca de
su propio desarrollo, involucrando sus capacidades y las posibilidades que presente el
contexto de actuacin, adems de la autonoma personal como la capacidad de
reconocerse en su individualidad, pero adems de co-construirse en interaccin con
otros trascendiendo el individualismo.

Estos elementos de orden conceptual, permiten valorar desde la percepcin de los


estudiantes, en qu medida cuentan con el desarrollo de este tipo de autonoma, y si las
instituciones educativas aportan a su fortalecimiento dentro del proceso de formacin.
De acuerdo con Snchez (2003), la autonoma se constituye en una necesidad ms
marcada para las personas emprendedoras; de igual manera, considera que el ser
emprendedor tiene una influencia directa y positiva en la autonoma de una persona,
debido a que al observar el cumplimiento de metas, resultado del propio esfuerzo en su
gestin empresarial hace que las personas reconozcan sus capacidades y sean ms
seguras de s mismas, insumo fundamental para el fortalecimiento de la autonoma y la
toma de decisiones, evidenciando de tal manera que la autonoma proporciona una
gran satisfaccin a quienes la logran, porque les responsabiliza sobre la direccin de sus
vidas.

Construyen valores, comportamientos y objetivos propios teniendo como parmetro los


definidos socialmente, lo que les lleva a vivir ms plenamente (Snchez, 2003, pg.
80). La revisin de literatura evidencia por lo tanto una complementariedad, en la
medida que aborda la autonoma como soporte fundamental para un emprendedor
exitoso, pero adems como el resultado de dicho proceso de emprendimiento, que
permite al ser humano sentirse satisfecho y seguro frente al rumbo que disea para de su
vida y futuro.

- Toma de decisiones y el emprendimiento

Para Bohome (2009), la toma de decisiones constituye un proceso racional, y una


actividad que los individuos desarrollan frente a las situaciones que se presentan en su
vida. Para la toma de decisiones Bohome (2009) citando a Simn, presenta tres
momentos, que implican a) realizar seleccin de las situaciones ms relevantes a
atender; b) iniciar con la bsqueda de posibles alternativas de solucin segn los
recursos posedos, tanto personales como del entorno; c) y por ltimo, seleccin de las
mejores alternativas de solucin que permitan atender de la mejor manera la situacin
presentada.

En esta misma perspectiva, se mencionan algunos factores que intervienen en la toma de


una decisin, dentro de los que estn segn Simn en Bohome, 2009:

- Los niveles de aspiracin: El individuo realiza una evaluacin de lo que posee,


lo que est en capacidad de lograr segn sus capacidades, y por ltimo, realiza
una comparacin frente a qu tienen otros individuos que est en su misma
posicin.
- Las expectativas que se generan sobre los niveles de aspiracin: De acuerdo al
resultado de la evaluacin personal y comparacin con otros individuos, se
generan unas expectativas frente a los alcances que se pueden tener.
- Detenimiento en aspectos relevantes: en esta etapa el individuo realiza un
estudio de la situacin prestando mayor atencin a los aspectos ms relevantes,
dando paso a la bsqueda de estrategias que permitan lograr el fin propuesto, y
excluyendo los aspectos que no son importantes para el proceso de decisin.
- Conocimiento sobre la situacin o tema: aqu se privilegia el conocimiento y la
experiencia que los individuos adquieren en el manejo de determinadas
situaciones, y por lo tanto, lleva a la toma de decisiones ms rpidas y asertivas.
Complementando los planteamientos anteriores, Cortina (2003) menciona que la toma
de decisiones debe estar acompaada de un ejercicio reflexivo, que implica identificar
los pros y contras de cualquier eleccin que se tome. Todo este conjunto de elementos
evidencia como la toma de decisiones, se constituye en un ejercicio racional que implica
deliberacin, carcter, conocimientos, entre otros, para optar por el mejor camino ante
las situaciones que se presentes, por esta razn, se constituye en un elemento de apoyo
fundamental en los procesos de emprendimiento.

A nivel organizacional autores como Daz (2011) resaltan la importancia de la toma de


decisiones, y considera que esta no slo debe estar basada en el factor costo-beneficio,
sino que adems debe estar permeada por un componente tico, permitiendo identificar
los efectos que en otros puede tener la eleccin realizada, de ah que considere que la
decisin con tica es el arte del gerente virtuoso (Daz, 2011, pg. 325). En este
sentido, el autor vincula al proceso de toma de decisiones en la responsabilidad
empresarial y referencia a Postel y Rousseau cuando aclaran que est en nuestra
capacidad de discutir de lo que es justo donde nace la posibilidad de una organizacin
poltica justa (Daz, 2011, pg. 324), implica entonces una toma de decisiones ticas
que promueva la identificacin de los efectos que una eleccin puede tener en otras
individuos, y no solo privilegiando los factores de xito de tipo material y econmico.

- Responsabilidad y emprendimiento

Segn Arroyo (2004), la responsabilidad alude a la capacidad y habilidad que tiene un


individuo de identificar y aceptar las consecuencias que traen sus acciones, por lo tanto,
menciona que un individuo responsable est en la capacidad de reflexionar frente a los
efectos positivos y negativos de sus actuaciones. Por tanto, un individuo responsable es
consciente de la influencia que puede tener sus decisiones y actos en la vida e integridad
de un colectivo, lo que implica que la toma de decisiones esta soportada en la idea de no
afectar a otros.

En los ltimos tiempos para Orrego (2008) el trmino de responsabilidad ha permeado


los escenarios tanto sociales como empresariales, dando paso incluso a la denominada
responsabilidad social empresarial, que implica organizaciones fundamentadas en una
tica social, cuya objetivo no solo busque la generacin de riqueza econmica, sino
adems que se ocupe de crear equilibrios a nivel social e incluso ambiental. En cierto
modo, la autora considera que cualquier iniciativa de emprendimiento deber estar
soportada en la equidad, el respeto, tolerancia, entre otros.

La responsabilidad social puede ser definida como el conjunto de compromisos y


obligaciones ticos y legales que surgen para todos los miembros de una organizacin a
nivel econmica, ambiental y social, que deben ser asumidos por el individuo que pone
en marcha una accin emprendedora, desde que inicia su propuesta hasta que obtener
empresas viables y sostenibles(Orrego, 2008).

Cortina (2003) plantea una tica solidaria, donde el ser humano reconoce el impacto que
sus acciones han tenido en el deterioro de la sociedad y el planeta, pero adems donde
este se proyecta como un actor en la construccin de alternativas de solucin, lo que
implica que la responsabilidad solidaria se plantee como una respuesta a los actuales
problemas que enfrenta la humanidad. As pues, el emprendimiento se puede entender
como una estrategia soportada en la responsabilidad solidaria, que busca atender
necesidades socioeconmicas de una regin o pas y que por lo tanto, aporta al
desarrollo de las sociedades.

- Creatividad como soporte del emprendimiento

El estudio de la creatividad ha sido orientado principalmente por el campo de la


psicologa, la gerencia y la econmica segn Lpez (2008) citando a (Gaglio and Taub,
2001; Kirzner, 1979; Hills y otros, 1999; Amabile, 1997; Lumpkin y Lichtenstein,
2005); es as, como desde el mbito organizacional la creatividad juega un papel
relevante, teniendo en cuenta que es el principal insumo para la creacin de nuevas
ideas y el fomento de procesos de emprendimiento Lpez (2008). Desde esta misma
perspectiva, Amabile (1997) define la creatividad como la capacidad de crear ideas
novedosas y tiles para una persona o grupos.

De igual manera, Flores y Mndez (2010) consideran que la creatividad es una


condicin esencialmente humana, presente en todas sus actividades, desde las ms
simples hasta las ms complejas, por lo tanto, hace parte de la vida cotidiana de las
personas y est relacionada con la originalidad, fluidez, pensamiento divergente y
flexibilidad. En esta misma lnea, se plantea que la creatividad es la causante del xito
en los procesos de emprendimiento e incluso se ha llegado a denominar como sinnimo
del mismo, (Csikszentmihalyi, 1997 en Lpez, 2008), resaltando la importancia de la
creatividad en el impulso de proyectos empresariales o la orientacin al crecimiento.

Por otra parte, autores como (Chen y otros, 1998; Csikszentmihalyi, 1997; Hills y
Shrader, 1998; Hills y otros, 1999; Howell y otros, 2005; Kanter, 2000; Kuratko y otros,
2005; Sternberg, 2004; Hansen y otros, 2006) en Lpez (2008), definen un tipo de
creatividad denominada descubridora, que para ellos se relaciona con el conocimiento y
la experiencia que los emprendedores van obteniendo a travs de los diversos proyectos
que inician y resultan exitosos, que van generando entusiasmo, motivacin para
emprender nuevos proyectos con xito y actitud positiva.

En igual forma, Amabile (1998) menciona que la creatividad tiene tres componentes
como son: la motivacin, la capacidad de pensar flexible e imaginativamente y la
pericia. Lo anterior indica la conjugacin de conocimiento tcnico/procedimental y el
saber terico con la flexibilidad para afrontar las situaciones que se presenten, adems
de involucrar unas caractersticas desde el ser, como la motivacin que impulse la
realizacin de nuevas acciones o creacin de ideas para atender las demandas que
presenta determinada realidad. En complemento a lo anterior, Flores y Mndez (2010)
sealan que la creatividad se relaciona con la capacidad que tiene una persona de para
solucionar problemas, a travs de la elaboracin de ideas originales que se conviertan en
nuevas estrategias de solucin.

Teniendo en cuenta la revisin de literatura, se puede establecer la importancia que tiene


la creatividad en los procesos de emprendimiento, establecindose como una de las
caractersticas personales ms relevantes en la formacin del perfil emprendedor.

2.4.2 CARACTERSTICAS SOCIALES

Las caractersticas sociales van encaminadas a la bsqueda del bien comn, es decir, se
ponen de manifiesto en el perfil de una persona emprendedora cuando interacta en su
contexto, con el fin de impulsar el crecimiento sostenible en la regin que se desarrolla
el emprendimiento. Algunas de estas caractersticas son:Liderazgo, trabajo en equipo y
solidaridad (Gartner, 1989; Congreso de la Republica de Colombia- Ley 1014, 2006).

- El liderazgo

En el perfil emprendedor se contemplan elementos como el liderazgo para promover el


desarrollo de iniciativas emprendedoras en organizaciones establecidas y emergentes, de
igual forma una cultura emprendedora con la cual se desarrollen ideas creativas
sustentadas en la innovacin (van Rensburg, 2013). Segn Varela (2001) el liderazgo se
entiende como la capacidad de ser aceptado por los compaeros del equipo de trabajo en
el momento de compartir ideas y acciones, fortaleciendo los canales de comunicacin y
de empata entre los mismos, facilitando de esta forma el proceso de socializacin de las
ideas generadas en un colectivo.

No obstante, el liderazgo, es una relacin social que expresa y representa los


sentimientos y aspiraciones de especficas colectividades, de ningn modo desarraigado
del devenir de la organizacin, ni del medio social e histrico de las sociedades
(Huaylupo, 2007). Por otro lado, Palomo (2007) hace referencia al liderazgo como un
proceso de influencia ejercido por el creador de negocio dentro de un grupo de trabajo
organizado, para poder alcanzar de forma efectiva un objetivo planteado previamente,
mediante la orientacin de una visin compartida entre los integrantes de la
organizacin y el surgimiento de nuevas estrategias que permitan el cambio de
pensamientos.

As mismo Konntz y Weihrich (1998), definen el liderazgo como la capacidad que


posee un creador de empresas para unir equipos de trabajo de manera que se puedan
alcanzar las metas y objetivos organizacionales, debido a la aplicacin de sus
habilidades, su capacidad de inspirar y la orientacin al logro de los integrantes de la
organizacin y la facultad de establecer ambientes propicios de trabajo en pro del
desarrollo. Estrada (2006) propone que el liderazgo es el arte mediante el cual, el
individuo que desea emprender una idea de negocio alcanza integrar a las personas en
funcin de las actividades propuestas por l de una manera voluntaria y comprometida,
con el propsito de alcanzar los objetivos de la organizacin, para ello es necesario
tener presente que dicho individuo debe poseer caractersticas tales como: visin
estratgica, compromiso con los procesos de la organizacin, necesidad de logro e
identificacin de oportunidades.

- El Trabajo en Equipo

De acuerdo con Franco y Velsquez (2000), se podra decir que el trabajo en equipo se
caracteriza por la integracin de un grupo de personas con habilidades diferentes, las
cuales se encuentran comprometidas por unos propsitos o metas comunes en funcin
de su alcance. As pues, la capacidad de trabajo en equipo, se convierte en un factor
primordial en el perfil emprendedor permitiendo el alcance de los proyectos y objetivos
organizacionales, pues en la gestin encontrar coherencia tras la aplicacin de
lineamientos construidos con la participacin de los grupos de inters que la conforman,
construyendo de esta forma propuestas comunes para la consecucin de metas efectivas.

Desde otra perspectiva, Castao, Lanzas y Lpez (2007) plantean que las ventajas que
aportan los sistemas de trabajo en equipo a nivel organizacional no son suficientes; si no
se analizan beneficios que aportan a los integrantes de los equipos como son la
satisfaccin de las necesidades de reconocimiento, pertenencia, la facilitacin del
desarrollo personal y profesional de sus miembros, mediante el apoyo y la
retroalimentacin que brindan sus compaeros; pues son ellos los que actan como
fuerzas impulsoras de su desarrollo y transformacin (pg. 369).

En este sentido, Puga y Martnez (2008) proponen que el trabajo en equipo es una
habilidad del creador de empresas, ya que esta se ha convertido en una estrategia
primordial para el mejoramiento organizacional, debido a que el individuo al enfrentarse
al trabajo en equipo debe convertirse en un facilitador de gestin, al permitir la
participacin de los integrantes de la organizacin y la confianza que este posee sobre
los mismos para el desarrollo conjunto de polticas y directrices.

En consecuencia, Hellrieger, Jackson y Slocum (2002) argumentan que el emprendedor


mediante el trabajo en quipo, genera espacios suficientes para que los integrantes de la
organizacin contribuyan en su desarrollo, entendiendo que este debe tener las
herramientas necesarias para reconocer y valorar la participacin de los individuos que
conforman los equipos de trabajo, y de igual forma debe reconocer las fortalezas y
aptitudes que estos poseen, adems, es importante comprometerse con la direccin
efectiva de las actividades desarrolladas dentro de los equipos de trabajo establecidos,
todo esto en funcin del alcance efectivo de los objetivos organizacionales.

En efecto, para crear y fortalecer equipos de trabajo orientados al cumplimiento de los


objetivos de la organizacin de cara a obtener un buen clima laboral, se debe tener en
cuenta los siguientes aspectos: la confianza en los equipos de trabajo, compromiso y
capacidad de coordinacin, aceptacin de la participacin e integracin de los equipos
dentro de los procesos de la organizacin, persuasin sobre la importancia de dichos
equipos de trabajo, conocimiento de las fortalezas y debilidades de las personas que
integran los equipos de trabajo(Puga y Martnez, 2008).

- La Solidaridad

Se entiende como la bsqueda del beneficio comn, la responsabilidad hacia los otros, o
bien, como un compromiso comunitario. La solidaridad, puede ser vista como un factor
que puede determinar la accin exitosa (Malav y Piango, 2012).Uno de los rasgos o
perfiles que caracterizan a los emprendedores es sin duda alguna la solidaridad,
entendida como la bsqueda del bien comn, o como responsabilidad hacia sus
semejantes, o bien como compromiso comunitario (Bilbao y Pachano, 2002, pg. 25).

Desde esta perspectiva se puede decir que la solidaridad es un factor influyente para la
consecucin de metas exitosas y del accionar correcto de toda persona que emprende
una accin, por ende, las personas emprendedoras constantemente estn construyendo
relaciones para crear redes con individuos que comparten intereses y conocimientos
desde sus ideas de negocios o en su defecto en emprendimientos ya constituidos.

2.4.3 CARACTERSTICAS PSICOLGICAS

Las caractersticas psicolgicas estn dadas por la influencia de valores culturales y


sociales (Lin, 2004), en donde se concibe que el hombre por naturaleza es un ser
comparativo y creador, es parte inherente de su Psique y siempre ha sido una constante
para l preguntarse por qu algunas personas poseen o logran ms xito que otras.
que recaen sobre el individuo y la formacin que finalmente recibe el mismo, dichas
caractersticas son: Necesidad de Logro y Minimizar Temor al Riesgo.

- Necesidad de Logro

Se constituye en una caracterstica principal del perfil emprendedor la necesidad de


logro o motivacin de logro (Caldern, 1999), debido al comportamiento que
desarrollan los individuos que tienen dichos rasgos en sus actividades, dado al inters
que estos demuestran durante el proceso de emprendimiento, con el fin de conocer sus
falencias y encaminar sus actos hacia unos objetivos claros que permitan alcanzar
grandes logros en su trabajo profesional (Varela, 2001; McClelland, 1961; Veciana,
2005). Los emprendedores se identifican por poseer alta orientacin al logro que les
impulsa a estar mejorando contantemente.

Esta motivacin al logro est dada por la necesidad de obtener resultados satisfactorios
toda vez que ejecuten su papel como emprendedor. Esta caracterstica va de la mano
con la confianza en s mismo, con una actitud de competencia, por esto, para Morris y
Maisto (2005) los individuos con alta orientacin al logro tienen mayor esperanza de
alcanzar el xito que incurrir en el fracaso, pero de antemano son personas que se
esfuerzan por ser persistentes cuando se presentan situaciones difciles. En tal sentido,
los criterios expuestos por Padrn y Snchez (2010) hacen referencia a que los
individuos con alto impulso de logro desean realizar algo mucho mejor y de una manera
ms eficiente que como lo haban realizado anteriormente, les gusta alcanzar el xito
con esfuerzo ms no por casualidad, anteponen el reto de trabajar con un dificultado
problema y se someten a la responsabilidad personal del xito o el fracaso.

- Minimizar el Riesgo

Segn los resultados de su investigacin Caldern (1999) sintetiza elementos


fundamentales a considerar: Sin duda que el emprendedor debe asumir riesgos, lo cual
no significa aventurarse (aunque el 56% de los encuestados dicen hacerlo); es ante
todo un comportamiento racional de bsqueda de informacin y consulta de expertos
para reducir la incertidumbre, aunque un porcentaje significativo (83%) afirma guiarse
por la intuicin y la experiencia. Es importante mencionar que un 33% de los creadores
de empresa reconoce que no evala la posibilidad de fracaso

Otro aspecto importante a tener en cuenta en el campo del emprendimiento es la


ecuacin del xito: riesgo contra recompensa, que condiciona el proceso de la persona
que est llevando a cabo la actividad emprendedora debido a los factores de
ambigedad e incertidumbre que siempre estarn presentes en dicho proceso pues
naturalmente generan riesgo, convirtindose la creatividad en la herramienta rimordial
en este tipo de escenarios (Varela, 2001).

Dando una mirada a los estudios realizados en Amrica Latina sobre emprendimiento se
podra concluir que muchas personas sin la vocacin ni el talento empresarial inician
empresas de subsistencia sin viabilidad de mediano o largo plazo o terminan en el
autoempleo de subsistencia y de baja de calidad, esto debido a la situacin social que se
vive en la mayora de pases ubicados en Centroamrica y Suramrica (Kantis, Angelelli
y Moori, 2004), por otra parte existe la otra cara de la moneda al percibir individuos con
el perfil y el talento emprendedor que no alcanzan a materializar su idea de
emprendimiento por falta de motivacin y de entornos facilitadores del proceso, esto
hace parte de perfil psicolgico de una persona emprendedora.

El miedo al fracaso no hace parte de las cualidades del emprendedor, porque ve las
dificultades como aprendizaje, enseanza con orientacin al xito (Mohd y Mohammad,
2009; Palich y Bagby, 1995), con el fin de alcanzar un equilibrio personal y profesional,
lo que permitir mantener al emprendedor en pie. Simultneamente, Rodrguez (2009),
manifiesta que de acuerdo con el nivel de incertidumbre y el riesgo, el individuo que
desempea su actividad en el campo del emprendimiento pretende tomar las decisiones
ms acertadas con el fin de provechar las oportunidades que se puedan presentar,
apoyado en su pensamiento creativo e innovador para la elaboracin, el mejoramiento y
la transformacin de bienes y servicios, con el fin de exponerlos al mercado, decidiendo
sobre sus caractersticas y especificaciones.

En este contexto, las decisiones son producto de las representaciones o mentalidades


sobre la forma de percibirlas oportunidades de innovacin, de creacin y de negocio.
Dados los planeamientos anteriormente mencionados, de concluye que las personas con
cierta frecuencia generan un cuestionamiento en particular el emprendedor nace o se
hace? Pues bien, los tericos consideran que es una mezcla de ambos aspectos. Ya que
poseer atributos inherentes de la personalidad de los individuos emprendedores generan
un impacto en su entorno, en la economa y en la regin en la que se desenvuelven. Pero
algo si queda claro de todo esto, la mezcla de factores exgenos tales como los
culturales, familiares y laborales permiten potencializar dichas habilidades (Marulanda,
Correa y Meja, 2009).

2.4.4 CARACTERSTICAS SOCIODEMOGRFICAS

Existen factores demogrficos y econmicos que inciden sobre la decisin personal de


ser emprendedor como el gnero, la edad y el nivel educativo (Arenius y Minniti, 2005).

- Gnero

El informe GEM (2010) determina que el emprendimiento depende del gnero,


considerando en mayor cantidad la actividad masculina, pues si bien es cierto la
inclusin de la mujer en el mundo laboral fue tarda y este hecho se manifiesta en los
empresarios de hoy; se indica entonces, que la tasa de actividad empresarial en los
hombre es convincentemente mayor a la de las mujeres debido al comienzo anticipado
que los hombres tuvieron en el campo profesional / laboral. Del mismo modo, Moriano
y otros (2006) encontraron que el gnero est directamente relacionado con la intencin
o espritu emprendedor.

Bajo este enfoque, Daza, Mosquera y Arias (2010) resaltan la facilidad que tienen los
hombres para detectar e identificar oportunidades de negocio en comparacin con las
mujeres, pues lo autores encontraron que las mujeres temen ms al fracaso y aquellas
que emprenden lo hacen ms por necesidad. Desde otra perspectiva, Arenius y Minniti
(2005) establecen que las mujeres que tienen un nivel de educacin de secundaria,
cuentan con mayor probabilidad de iniciar su emprendimiento a comparacin con los
hombres que cuentan con el mismo nivel de educacin.

- Edad
Una de las caractersticas demogrficas que forman la base del perfil del emprendedor
es la edad, evidencindose mayor participacin en los jvenes, pues son ambiciosos y
poseen menos temor al riesgo (Cuervo, Ribeiro y Roig, 2006), se podra decir que esta
situacin se debe impulsar mediante programas que estimulen el espritu empresarial
para este segmento de la poblacin facilitando de esta forma el proceso de creacin de
empresa. Otro punto de vista se fundamenta al entender que el emprendedor tiende a
tener ms edad que el empleado, esto se debe a la necesidad de adquirir experiencia
previa y obtener algunos recursos antes de tomar la decisin de crear empresa (Arenius
y Minniti, 2005).

- Estrato socioeconmico

La relacin existente entre el emprendimiento y el estrato socioeconmico


especficamente en la clase media, se convierte en una fuente o alternativa principal
para el desarrollo econmico personal y como consecuencia de lo anterior se general
movilidad en la economa de los pases que impulsan este tipo de prcticas. Segn
Garazi (2011), los factores del entorno familiar influyen directamente en la intencin de
generar procesos de emprendimientos, impulsado por un hecho que ellos denominan
exposicin previa, relacionada con la posibilidad que tiene un sujeto de ver el espritu
de emprendimiento materializado en sus padres o en algn familiar, y este a su vez est
relacionado con el estrato socioeconomico al cual pertenece.

En esta misma perspectiva, (Krueger, 1993) en Garazi (2011), considera que en una
familia de nivel socioeconmico medio, cuyos padres han sido emprendedores, se
tiende a tener hijos con una percepcin ms atractiva frente al emprendimiento como
una alternativa de vida y profesional. Por otra parte, Ordeana y Arteaga (2012) resaltan
la relacin dada entre los emprendedores de clase media y caractersticas o habilidades
personales tales como: el logro de objetivos, creatividad y toma de decisiones, en
comparacin con los emprendedores de clase alta ya que son valorados especialmente
por su capacidad de tomar decisiones, resolucin de problemas y el pensamiento
creativo.

Se podra complementar lo anterior al resaltar que el logro de las metas y habilidades de


comunicacin se presentan con mayor frecuencia en emprendedores de clase media, en
comparacin con los de clase alta. Lo anterior, evidencia que son diversos los factores
que intervienen en la formacin del perfil emprendedor, y ms aun en la materializacin
de ideas emprendedoras, ya que este hecho no depende solo de las habilidades y
actitudes que el sujeto desarrolle dentro de su formacin profesional, sino adems, una
serie de caractersticas sociodemogrficas que orientan, impulsan o limitan las
intenciones de emprender.

2.5. EDUCACIN UNIVERSITARIA

La aproximacin etimolgica del termino educacin tiene su origen en los verbos


latinos educare y educere, el primero hace alusin al proceso de enseanza que recibe la
persona, considerada necesaria para que se produzca la instruccin y la formacin de su
desarrollo intelectual; el segundo est ms relacionado con la accin interna o el
proceso de aprendizaje que la persona lleva a cabo para extraer de s misma la
potencialidad que gua su propio perfeccionamiento (Velasco, 2000).

Desde este punto de vista, Iturralde (2004) afirma que la educacin es el proceso que
perfecciona las capacidades propias de la persona en todos sus mbitos, fsico
psicolgico, intelectual, social, as como espiritual, en las diferentes etapas de su vida.
La educacin promueve el desarrollo individual y colectivo indispensable para el
desarrollo de las sociedades. Durante el Foro Mundial de Educacin de la UNESCO
realizado en Dakar en el ao 2000 se afirma que cada nio, adolescente y adulto tiene
derecho a beneficiarse de una educacin que satisfaga sus necesidades bsicas de
educacin se trata de una educacin adaptada para aprovechar los talentos y el
potencial de las personas y para desarrollar la personalidad de los educandos de modo
que puedan mejorar su vida y transformar la sociedad.

La educacin satisface la necesidad fundamental de transmitir conocimientos. Esa


funcin primaria (la transmisin del conocimiento) se cumple de tres maneras: por la
preservacin, la difusin y la innovacin del conocimiento. La preservacin del
conocimiento se cumple parcialmente con la enseanza que es la forma en que el
conocimiento se transmite de una generacin a otra. La tarea de la preservacin se logra
tambin por medio de investigadores como el descifrar manuscritos antiguos,
preservando la maquinaria y la escritura. La innovacin que es la creacin o
descubrimiento de nuevos conocimientos por la investigacin o el pensamiento creador,
se puede realizar a cualquier nivel del sistema educativo, pero tradicionalmente recibe
ms atencin en las universidades.

Howard Rasheed (2000) expresa que la educacin en entrepreneurship puede afectar


los atributos que tengan los individuos y puede forjar actitudes emprendedoras en ellos.
Puede promover cualidades psicolgicas favorables para la actividad emprendedora,
tales como, auto confianza, autoestima, auto eficacia y la necesidad de logro. Inclusive,
la educacin en entrepreneurship para los jvenes, puede colaborar en evitar la
generacin de actitudes socialmente no deseables, como la vagancia o la delincuencia

A su vez, Stevenson (2000) afirma que el entorno es importante y que es ms factible


que un individuo pueda comenzar a tener actitudes emprendedoras si acta en un
contexto en el que se facilita el reconocimiento de la oportunidad y su persecucin.

2.5.1. FORMACIN PROFESIONAL

Antes de definir el concepto de formacin profesional es necesario explicar que es una


profesin. Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, profesin
es facultad, arte u oficio, que posee una persona como resultado de una preparacin
formal. Teniendo en cuenta esta definicin puntual podemos decir que formacin
profesional es la preparacin y adiestramiento de una persona en oficios, facultades o
artes para que las ejerza pblicamente. En trminos ms rigurosos podemos decir que es
la preparacin y capacitacin sistemtica e institucionalizada del individuo en
conocimientos, habilidades y actitudes por reas y dominios, para el ejercicio de una
determinada rama del saber en correspondencia con las necesidades del mercado
laboral.

Las formacin profesional se caracterizan porque en ellas se incluye un conjunto de


acciones que implican conocimiento, tcnicas y algunas veces, una formacin cultural
cientfica y filosfica. Dichas acciones permitira ejercer tareas que asegurarn la
produccin de servicios y bienes concretos. (GONZALES H.). Una profesin
universitaria responsabiliza a quien la ejerce de dar respuesta tanto a las exigencias de
su propio trabajo, como a las necesidades sociales relacionadas con su campo de accin.
Esta capacidad se logra por medio de la preparacin en la calidad y en la cobertura.
(VILLARREAL)
Segn esta definicin, la formacin profesional abarca todos los aspectos necesarios
para garantizar un desempeo pleno y compatible con las aspiraciones sociales de la
poblacin. Por ello cuando se refiere a que debe preparar al hombre en conocimientos,
significa que las materias que conformen el rea de formacin general deben ser de
dominio terico pleno por parte del profesional; lo mismo debe serlo en la preparacin
y desarrollo de habilidades y destrezas, es decir, manejar procedimientos y tcnicas
pertinentes para hacer ms eficaz el ejercicio de la profesin. Y aquello que resulta
trascendente en el hombre que ejerce una profesin, es sin duda, la actitud tica y moral
que debe demostrar en todo su desenvolvimiento y ejercicio profesional.

Esto significa que deben estar plenamente formados, para poder ubicarse
pertinentemente en el mercado de trabajo, destacndose por su idoneidad y eficacia en
su desempeo profesional.

2.5.2 FORMACION PROFESIONAL UNIVERSITARIA

En la formacin profesional universitaria se han identificado las tendencias que


caracterizan, en general, la preparacin ofrecida en los estudios de las diversas
licenciaturas impartidas en instituciones de educacin superior (escuelas y
universidades) pblicas y privadas.

A partir de dicha caracterizacin es posible fijar cortes o etapas en una revisin histrica
de la educacin superior, enfatizando el planteamiento de que en una determinada
tendencia subyace una trama de elementos y factores gestados en distintos momentos,
los cuales coexisten y se yuxtaponen como parte de un conjunto de sucesos y su
relacin con distintas coyunturas sociales, polticas y econmicas. En este sentido, cabe
sealar los siguientes: el contexto socioeconmico, el desarrollo disciplinario y el
modelo educativo.

De tal manera, al vincular la nocin de tendencias con la definicin de formacin


profesional universitaria en el marco de la educacin superior en la segunda mitad de
este siglo, es posible delimitar y caracterizar cuatro tendencias formativas.

Formacin profesional liberal (1930-1950)


Formacin generalista y humanista-espiritualista del desarrollo individual, se articularon
aspectos cientficos, sociales y pedaggicos del debate europeo del siglo XIX
(liberalismo, positivismo, racionalismo, neohumanismo kantiano) (Daz Barriga, 1990).

En el caso de Mxico, la educacin universitaria adquiri caractersticas especficas a


partir de una perspectiva liberal de sesgo positivista y una concepcin espiritualista de
la cultura, aunadas a la influencia nacionalista proveniente del movimiento de la
Revolucin Mexicana (Ibarra Rosales, 1993: 19-21). La enseanza universitaria qued
delimitada en el concepto de libertad de ctedra e investigacin (Daz Barriga, 1995: 17-
19).

Formacin profesional modernizante y tecnocrtica (1950-1970)

El discurso desarrollista y modernizante enfatiz el papel social de la educacin como


factor bsico en la democratizacin y el desarrollo del pas (Daz Barriga, 1990, 1995).

El modelo de universidad napolenica, se sustent en el modelo de ciencia social


moderno: ciencia e investigacin empricas abocadas a la solucin de problemas
especficos. El proyecto de desarrollo cientfico impulsa la cientificidad de las ciencias
sociales en el campo de la investigacin y la enseanza. A esta etapa corresponde el
desarrollo de la profesionalizacin (Ibarra Rosales, 1993: 19-21).

Formacin profesional tcnico-cientfica (1970-1982)

Difusin e implantacin del pensamiento pedaggico pragmtico estadounidense,


conformado por criterios de eficiencia, preparacin para resolver los problemas y la
capacitacin para el empleo. Discurso modernizante de la educacin con visin
funcionalista de la profesin, la formacin universitaria qued desligada de un proyecto
poltico y cultural se da importancia al aprendizaje cientfico tcnico para atender
problemas y demandas de cada profesin (Daz Barriga, 1990, 1995).

Posterior al movimiento estudiantil del 68, crece la matrcula sin precedentes. Se da una
reforma educativa, la recuperacin econmica del pas, las IES reciben recursos, se da la
desconcentracin institucional. Crean nuevas instituciones universitarias con
modalidades educativas alternativas y subsistemas tcnicos diversos, se amplia la oferta
de servicios educativos. La nueva crisis econmica da marcha atrs a los avances
logrados en cuanto al financiamiento de la educacin superior (Mendoza Rojas, 1981).
Formacin profesional tcnico-productivista (1982-1995).

Tensin y conflicto ante polticas educativas de corte neoliberal para la difusin del
proyecto educativo derivado de la modernizacin que determina el sentido pragmtico a
travs de la excelencia acadmica, la calidad, la eficiencia y la modernizacin de la
educacin. Al modificarse la poltica de financiamiento, se reduce el gasto pblico a las
universidades e instituciones de educacin superior (Mendoza Rojas, 1990; Daz
Barriga, 1995: 36-42)

Establecen el sistema de evaluacin y control del desempeo institucional, acadmico y


de docencia. Se propone que las universidades pblicas sean financiables, preparen
profesionistas para la industrializacin del pas y adopten modelos administrativos
gerenciales que desplacen la estructura acadmica y a los rganos colegiados al aparecer
una forma jerrquica en la conduccin de la vida institucional (Mendoza Rojas, 1981 y
1990).

La finalidad de la educacin es la de preparar para el empleo. Las dificultades para


obtenerlo son vistas como una deficiencia en la formacin universitaria (Daz Barriga,
1995: 31-42).

2.5.3 FORMACION UNIVERSITARIA EN EL PERU

A mediados de la dcada de los 90 en el Per se inicia un movimiento de mejora de la


calidad en los distintos niveles educativos. As, la acreditacin de la calidad de la
educacin en el Per tiene su gnesis con la promulgacin de la Ley General de
Educacin y se considera de relevancia en el Proyecto Educativo Nacional. Ley General
de Educacin (Ley N. 28044) establece que, consolida la formacin integral de las
personas, produce conocimiento, desarrolla la investigacin e innovacin y forma
profesionales en el ms alto nivel de especializacin y perfeccionamiento en todos los
campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa a fin de cubrir la demanda
de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pas (Art. 49). Por otra
parte, la ley (Art. 50) ordena que las instituciones que imparten educacin superior
establezcan mecanismos de subsanacin y convalidacin de estudios a fin de garantizar
que los alumnos puedan acceder a los niveles ms alto de profesionalizacin y
perfeccionamiento.
Es por ello que la educacin superior universitaria del s. XXI enfrenta una serie de
desafos y dificultades, como producto del entorno cambiante, la globalizacin y su
ideal de posicionamiento efectivo en la sociedad del conocimiento. La universidad
peruana no es ajena a esta realidad y para insertarse en este escenario competitivo,
deben plantearse estrategias que la conduzcan a superar estos retos, los mismos que
estn ligados a la bsqueda de competitividad que debe superar la calidad de enseanza,
la investigacin y mejores servicios.

La acreditacin, en sus diversas modalidades, es hoy uno de los mecanismos ms


adecuados de evaluacin y control social para garantizar la calidad universitaria. La
evaluacin y la acreditacin no son fines en s mismos, sino medios para promover el
mejoramiento de la educacin superior. Ambos son procesos diferenciables y
complementarios, guardando estrecha relacin ahora en estos aos.

En el Per el 19 de mayo del 2006, mediante ley N 28740 se crea el Sistema Nacional
de Evaluacin, Acreditacin y Certicacin de la Calidad Educativa (SINEACE) y el 09
de julio del ao 2007 se aprueba su Reglamento mediante D.S. N 018-2007. Se
establece la normatividad correspondiente y se instala el Directorio del Consejo de
Evaluacin, Acreditacin y Certicacin de la Calidad de la Educacin Superior
Universitaria, (CONEAU).

Las universidades a travs de estos rganos de acreditacin tienen que buscar la calidad,
tanto en el cumplimiento de los procesos en sus programas de innovacin tecnolgica,
como en los proyectos educativos que ofrezcan, as como: impulsar la mejora de la
calidad de la formacin docente. El CONEAU a travs de la Direccin de Evaluacin y
Acreditacin (DEAC), ha elaborado el Modelo de Calidad para la Acreditacin de las
Carreras Profesionales Universitarias, a partir de un estudio comparativo de distintos
modelos nacionales e internacionales, con la participacin de un Comit Tcnico ad-
hoc, as como la colaboracin de especialistas en el tema de distintas universidades
peruanas.

2.5.4. MALLA CURRICULAR

La malla curricular es un instrumento que contiene la estructura del diseo en la cual


los docentes, maestros, catedrticos abordan el conocimiento de un determinado curso,
de forma articulada e integrada, permitiendo una visin de conjunto sobre la estructura
general de un rea incluyendo: asignaturas, contenidos, ncleos de aprendizajes
prioritarios, metodologas, procedimientos y criterios de evaluacin con los que se
manejarn en el aula de clase. Se denomina "malla" ya que se tejen tanto vertical, como
horizontalmente. En tanto, la currcula es el conjunto de competencias bsicas,
objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes
debern lograr cuando se encuentren en un determinado nivel educativo superior.

Originalmente el trmino currcula ostentaba una referencia mucho ms restringida que


la actual, ya que nicamente se encontraba asociado a aquello que deba ensearse en
las escuelas, es decir, al contenido de cada una de las disciplinas o materias, el conocido
plan de estudios. En tanto, en la actualidad la currcula no se refiere exclusivamente a la
estructura de los planes de estudio sino tambin a todo aquello que sucede tanto en el
aula como en la escuela.
En la construccin de la currcula intervienen diferentes fuentes, tales como:
fuente disciplinaria,
fuente psicopedaggica,
fuente sociocultural,
fuente filosfica
fuente pedaggica.
Esos contenidos que implica la malla curricular resultan ser un conjunto de
conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que debern
aprender los alumnos y que los maestros debern estimular para que los estudiantes los
incorporen en ellos mismos.

2.5.5. PERFIL DOCENTE UNIVERSITARIO

En la actualidad es necesario que el docente aborde con propiedad nuevos paradigmas,


apuntando a la visin de educacin de calidad y no regirse solo por los contenidos de las
asignaturas.

En este marco de transformacin educativa debe tenerse como norte el desarrollo


integral del hombre dentro de una lnea bidireccional (alumno-docente), donde los dos
ejes utilicen diversas fuentes de informacin, impulsen acciones de investigacin y
comprendan los principios del desarrollo integral que les permitan convertirse en
miembros activos de la comunidad. El escenario para el docente universitario
demandara altos estndares de calidad y competitividad profesional y personal,
materializado en conocimiento profundo, habilidades, adecuado perfil de personalidad,
destrezas para manejar nuevas tecnologas, proactivos y diligentes, entre otros aspectos.

Dentro de la aproximacin para valorar el desarrollo profesional del docente, est el


perfil profesional, que en la actualidad ostenta cualquier educador universitario. El
perfil profesional que caracteriza a los educadores se basa en enfoques las cuales son:
sus comportamientos y sus actitudes hacia la enseanza se da el conjunto de
condiciones personales relacionadas con su nivel investigativo, la divulgacin del
trabajo, el manejo del quehacer educativo, la calidad en su funcin, la cooperacin y el
liderazgo que mantiene en la institucin, que ataen al educador como individuo y que
entremezcladas, dan forma a la historia profesional de cada docente.

En otro enfoque se da la dimensin individual o interpersonal de la carrera asociada al


manejo y comprensin de situaciones, la creatividad, la capacidad de relacionarse y el
dominio personal en la carrera docente, proporcionan el marco de interpretacin
necesario que hace inteligible cada trabajo individual. Dentro de esta concepcin del
perfil profesional del docente se incluyen tres aspectos relevantes: identidad,
conocimiento y cultura, que a su vez derivan diversos elementos configurando la
personalidad profesional del educador.

2.5.6. LA FORMACIN EMPRENDEDORA EN LAS UNIVERSIDADES

En Latinoamrica en general, se afirma que el sistema educativo, an con limitaciones,


tiene un papel importante en el desarrollo del proceso emprendedor; destacndose el
aporte de la universidad en la adquisicin del conocimiento tcnico especfico. Se
reconoce, asimismo, que la actividad emprendedora es consecuencia tambin de la
experiencia laboral previa de los individuos (Kantis et al, 2002:40-41, citado en Delicio
2006:57).
La literatura existente sobre educacin empresarial se refiere, desde un primer enfoque,
a si el emprendimiento se puede ensear o no (Henry, Hill y Leitch, 2003), mientras que
otros enfoques estn orientados a determinar cul es la mejor manera de hacerlo
(Kuratko, 2004).

Desde finales del siglo XX, autores citados por Borjas (2012), tales como Gibbons,
Limoges, Newton, Schwartzman, Scott y Throw (1994) y Slaughter y Leslie (1997),
empezaron a establecer los fundamentos tericos de la educacin empresarial, que
respalda una visin complementaria de la actividad tradicional, denominada la tercera
misin de la universidad (Bueno y Casani, 2007), para describir las actividades que las
universidades llevan a cabo con los diferentes agentes sociales con que se relacionan y a
los que transfieren su conocimiento fuera del mbito acadmico (Nonaka y Takeucchi,
1993).

Gibb A. (1993) sostiene que la educacin empresarial debera tener presencia en las
currculas de todas las escuelas y facultades. Para Blenker (2006), el quehacer de las
universidades debe desarrollarse a travs de tres ejes: el saber, la universidad
emprendedora y el comportamiento emprendedor.

Este modelo est fundamentado en la teora de la triple hlice (Etzkowitz y Leydesdorff,


2000), referido a la interaccin entre las universidades, el sector empresarial y el sector
pblico, que aportan, respectivamente, el conocimiento y el desarrollo de las
competencias personales y profesionales del estudiante. Stokes y Wilson (2010)
sostienen que la educacin empresarial en la universidad, tiene tres dimensiones:
contexto, procesos y conductas. El contexto est conformado por sectores de mercado,
factores sociales y ambientales; el proceso considera cmo se desarrolla un nuevo
emprendimiento o servicio; y las conductas definen las destrezas, las caractersticas y
las actitudes del emprendedor.

La educacin empresarial, para Varela y Bedoya, est orientada a la formacin de


lderes empresariales capaces de crear organizaciones, sean ellas privadas o pblicas,
con nimo de lucro o sin l, en cualquier sector de la economa, con cualquier estructura
jurdica, con cualquier objetivo, de cualquier tamao, con cualquier estructura
administrativa (Varela y Bedoya, 2006: 23).
En Per se viene incentivando la actividad emprendedora con programas como Mi
Empresa, iniciativa del Ministerio de Trabajo y Promocin de Empleo. En cuanto a la
formacin emprendedora en las universidades, ha venido aumentando de cierta manera
el incentivo para la creacin de empresas, aunque a un nivel incipiente (GEM 2008: 55).
Por lo tanto, promover el emprendimiento a travs de los futuros graduados es una de
las nuevas y ms relevantes funciones de la universidad peruana. Lo cual a su vez, pone
en relevancia la urgente necesidad de una poltica educativa de Estado, que estimule el
desarrollo educativo en todos los niveles, con competencias en investigacin,
innovacin y emprendimiento.

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