Temtica: Cultura de la Legalidad.

Propsito: Que los estudiantes plasmen en un tipo de juego conocido, los

aprendizajes obtenidos en la Asignatura de Cultura de la Legalidad, para
comprender su importancia y de manera ldica, ensear a otros la importancia de
promover el respeto a las normas en la vida cotidiana y con cada una de las
personas con quienes conviven.
Desarrollo: Los estudiantes forman equipos, deciden el tipo de juego en el que
estar basado su proyecto y con la gua del docente se adapta el juego con los
temas referentes a la Cultura de la Legalidad.
Es importante que la gua del docente se enfoque en la idea de que por medio del
juego, los estudiantes adems de poner en prctica su creatividad, pueden realizar
una reflexin de cada uno de los temas vistos en clase. Adems, es importante
que ste apoye a los estudiantes para que identifiquen acciones especficas en los
diferentes espacios en los que participan y seleccionen elementos tiles para
desarrollar sus trabajos.
En este caso, los juegos que los estudiantes desarrollaron fueron los siguientes:
Oca de la Legalidad. En este juego, las alumnas seleccionaron los temas
que plasmaran del programa de la Asignatura y cada casilla significaba un
avance hacia una Cultura de la Legalidad.
Lotera de la Cultura de la Legalidad. Las planillas que los estudiantes
desarrollaron median 60 x 40 cm., para que fueran visibles y se colocaran
en el piso. En cada una representaron un elemento simblico pro-legalidad
y sus contrapartes que la deterioran, con el objetivo de que los jugadores
conocieran el tema mediante figuras representativas.
Memorama hacia la Legalidad. Para este juego las estudiantes elaboraron
fichas con imgenes o frases relacionadas con el respeto a las normas, el
objetivo del juego fue conocer o reafirmar elementos bsicos que la
ciudadana debe conocer.
Ajedrez de la Cultura de la Legalidad. En este caso, las figuras de los
Reyes representan a los gobernantes y estos avanzan de acuerdo al juego
del alfil, torre, caballo, pen, quienes representan a los ciudadanos,
 policas, maestros, padres de familia. El mensaje final es que con la
participacin de todos se puede alcanzar el bienestar comn.

Algunos elementos que los estudiantes plasmaron en sus juegos:

En las avenidas ya no se pasan la seal de alto porque adems de generar
accidentes, violas la ley.
Ahora sabemos que los discos pirata violan derechos de autor, as que para
colaborar con la legalidad no hay que comprarlos.
Los derechos se ejercen al tiempo que cumples con tus deberes.
Debemos ser honestos con nosotros mismos, si nos llegan a dar cambio de
ms al hacer una compra, debemos devolverlo.
Cumplir con las leyes que nos rigen beneficia a nuestra comunidad y a
nuestro pas.
Cumplir con tareas y trabajos escolares en tiempo y forma, es nuestra
responsabilidad.
Si respetamos a maestros y compaeros ser ms fcil ser respetados.

Recursos: Pelln, papel de colores, pegamento, cartulinas, tijeras, plumones.

Tiempo: A mediados del ciclo escolar.
Conclusiones: Los estudiantes reconocieron la importancia de la Cultura de la
Legalidad como va para que se establezcan relaciones basadas en una
convivencia armnica, pacfica y feliz, principalmente en la familia, en la escuela y
en su comunidad. Pues la situacin por la que atraviesa el pas lo necesita.
Temtica: Corrupcin en Mxico
Objetivos

Que los alumnos comprendan lo que es la corrupcin, los tipos de

corrupcin y darles ejemplos para que comprendan mejor el tema.
Reflexionar las posibles acciones y soluciones que nos ayuden a combatir y
evitar la corrupcin.
Inculcar al alumno los valores de la honestidad, transparencia, esfuerzo e
integridad para la vida en sociedad.
 Dar a conocer la importancia del respeto de las leyes.
Inculcar en los alumnos un espritu de trabajo en equipo.

Desarrollo

Corrupcin: La palabra corrupcin proviene del adjetivo corruptus que en latn

significa descompuesto o destruido e igualmente se corresponde con el concepto
social de corromper, entendido como sobornar y al de corrupcin que equivale a
deterioro moral. La corrupcin puede definirse como el mal uso del poder
encomendado para obtener beneficios privados. En esta definicin se pueden
destacar tres elementos:

El mal uso del poder

Un poder encomendado, es decir, puede estar en el sector pblico o
privado
Un beneficio privado, que no necesariamente se limita a beneficios
personales para quien hace mal uso del poder, sino que puede incluir a
miembros de su familia o amigos.

Efectos de la corrupcin

No se alcanza el bien comn, por lo que las decisiones que toman algunos
funcionarios responden a motivos personales o de ciertos grupos, en lugar de
estar destinados a intereses sociales o comunitarios.

Impide al Estado garantizarle a la ciudadana, derechos fundamentales como la

vida, la libertad, la justicia, la seguridad, la paz y el desarrollo integral que la
Constitucin establece.

mbitos en que afecta la corrupcin

Econmico: Provocando que las cosas o bienes y fundamentalmente los

servicios que debe presentar el Estado a la poblacin tales como el agua potable,
carreteras, energa elctrica, etc.- sean ms caros. La corrupcin, adems de
entorpecer la toma de decisiones pblicas, representa un alto costo para las
economas; de igual forma, incide negativamente en problemas sociales como la
desigualdad y pobreza. Segn la Agencia de Cooperacin Alemana, entre ms se
extienda la corrupcin en un pas, sus indicadores macroeconmicos suelen ser
peores, y en especfico, tiene un impacto negativo sobre los ingresos de sus
ciudadanos.

Poltico: Reproduce y asegura la exclusin poltica, de modo que no todos

tengamos acceso a los cargos de decisin y mantiene la desigualdad social,
separando cada vez ms a los ricos de los pobres, sin permitirnos alcanzar un
nivel digno de vida; ayuda a la existencia de redes de complicidad entre grupos
minoritarios con poder, que contribuyen a que no se sanciones a los que
comenten delitos y mantener la impunidad.

Social: Agrava las diferencias entre los seres humanos, limitando el papel del
Estado como ente que da respuesta a las necesidades y demandas de toda la
poblacin, ya que acta a favor nicamente de los que conservan influencia,
dinero y poder, afectndonos al resto de los ciudadanos.

Tipos de Corrupcin

Soborno: El soborno en un ofrecimiento de

dinero u objetos de valor a una persona para
conseguir un favor o un beneficio, especialmente
si es injusto o ilegal, o para que no cumpla con
una determinada obligacin.

Desvo de Recursos: El desvo de recursos se

presenta cuando una persona en una posicin
de poder hace uso de recursos pblicos para
gastos personales causando que los recursos
no sean suficientes para realizar los proyectos o
programas que estn supuestos.
Abuso de Funciones: El delito de abuso de
funciones ocurre cuando un funcionario pblico,
con abuso de su cargo, comete u ordena cualquier
acto arbitrario en perjuicio de la Administracin o
de los particulares, que no se hallare
especialmente previsto en las disposiciones del
Cdigo o de las leyes especiales.

Colusin: Una colusin es un pacto que

acuerdan dos o ms personas u organizaciones
con el fin de perjudicar a un tercero.

Trfico de Influencias: El trfico de influencias es una

prctica ilegal, o al menos moralmente objetable, consistente
en utilizar la influencia personal en mbitos de gobierno o
incluso empresariales, a travs de conexiones con personas,
y con el fin de obtener favores o tratamiento preferencial.
Naturalmente se buscan conexiones con amistades o
conocidos para tener informacin, y con personas que
ejerzan autoridad o que tengan poder de decisin, y a
menudo esto ocurre a cambio de un pago en dinero o en especie, u otorgando
algn tipo de privilegio. No obstante, la naturaleza ilegal del trfico de influencias
es relativa.
Enriquecimiento Oculto: Existe enriquecimiento ilcito
cuando un servidor pblico no puede demostrar el origen
lcito de su riqueza, o el aumento de su patrimonio, el cual
no corresponde con el ingreso que percibe por el ejercicio
de sus funciones.

Obstruccin de la Justicia: Son actos ilcitos penales

que atentan contra la Administracin de Justicia
entorpeciendo su correcto y buen funcionamiento. El
sujeto que comete estos actos tiene como finalidad evitar
que la justicia funcione correctamente, ya sea para su
propio beneficio o para un tercero.

Nepotismo: El nepotismo es la preferencia que tienen

funcionarios pblicos para dar empleos a familiares o
amigos, sin importar el mrito para ocupar el cargo, sino
su lealtad o alianza. De acuerdo con el numeral 2 del
artculo 21 de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos: "Toda persona tiene el derecho de acceso, en
condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su
pas". Por lo que el nepotismo violenta el derecho
humano de acceso a funciones pblicas de todos
aquellos que se ven privados de oportunidades para
competir justamente por un cargo pblico.

Propuestas para luchar contra la corrupcin

Asumir y fomentar la sensibilidad hacia la defraudacin y la corrupcin:

Tomado conciencia de los daos que ocasionan y de la importancia de eliminar
estas prcticas. Los partidos polticos suelen utilizar la corrupcin como arma
arrojadiza contra sus adversarios, pero la reaccin pblica contra la corrupcin es
todava demasiado dbil Fomentar la sensibilidad social pasa por afinar el sentido
de responsabilidad por el dinero pblico, tanto en su recaudacin como en su
distribucin. Responsabilidad que se extiende al deber moral de pagar impuestos
y a la preocupacin por el buen uso de los caudales recaudados.

Promoviendo transparencia en las instituciones: Sobre todo en los partidos

polticos y las instituciones pblicas. Cuando las cuentas son claras y
comprensibles y se dan a conocer, el riesgo que hacer trapas o actuar con
favoritismo disminuye, si ms no, por el riesgo de que se descubra.

Implementando medidas disuasorias de comportamientos corruptos: Junto a

la transparencia, pueden contribuir a disuadir actuaciones corruptas leyes
exigentes, cdigos de conducta bien elaborados y que se hagan cumplir, y
adecuados medios de vigilancia y control, incluyendo grabaciones conocidas por
todos.

Consiguiendo una mayor eficiencia en la administracin de justicia y en la

actuacin de otros poderes pblicos: No basta con tener leyes, sino que deben
hacerse cumplir. La lucha contra la corrupcin exige inspecciones bien
programadas y una actuacin decidida de inspecciones o de la fiscala y aun
creando potenciado fiscalas especficas, como ya se ha hecho en diversos
lugares. La justicia, adems de responder a su nombre, que es lo primero, tiene
que ser rpida y eficiente.

Eliminando estructuras o polticas que incentiven la corrupcin: Es lo que

ocurre con una mala regulacin de la financiacin de los partidos polticos, la cual
puede incentivar alternativas irregulares de financiacin. Tambin con
subvenciones poco claras o faltas de un control efectivo, que favorecen los
sobornos.

Aumentando el control social sobre las instituciones: Pueden hacerlo

instituciones de con observatorios especficos, los medios de comunicacin, o bien
organismos especficos. Este control exige evitar conflicto de intereses, y en
concreto que el controlador tenga intereses sobre quien lo controla.
Actividades

Una vez se le ha dado el tema al alumno es necesario aplicarles actividades para

reforzar lo aprendido y que lo entiendan de una mejor manera adems de solo la
clase terica.

Dibujo

Que los alumnos dibujen lo que entienden de la corrupcin, puede ser algn tipo
de corrupcin o cmo piensan ellos que puede evitarse la corrupcin. Cuando
terminen su dibujo debern comparar sus dibujos con los de sus compaeros para
as entender mejor lo que es la corrupcin.

Cuestionario

Aplicar un pequeo cuestionario con preguntas que ayuden a reforzar lo ya

aprendido en clase.

1) Qu es ser una persona corrupta?

2) Dnde puedes observar la corrupcin en tu pas?
3) Qu tipos de corrupcin conoces?
4) Quines trabajan para combatir la corrupcin?
5) Qu propones para evitar la corrupcin en tu pas?

Anlisis de revistas o peridicos

En esta actividad habr que encargar a los alumnos el traer alguna revista o
peridico a clase y en equipos buscar artculos en donde puedan observar actos
de corrupcin.

Aplicacin de videos

Mostrar a los alumnos videos que expliquen de una manera sencilla lo que es la
corrupcin o muestren actos de corrupcin y medidas que se pueden tomar para
evitar que se realicen estas actividades.
Tema: Integracin de grupos vulnerables

Objetivo: establecer la integracin de nios con necesidades especiales

(problemas mentales, discapacidades, etc) as como la minora como etnias.

Introduccin.

Las personas con discapacidad, tnicas tienen derecho a la igualdad de

oportunidades y la integracin social. En nuestra sociedad se ha visto esta
integracin como un derecho ms no como un privilegio tal y como todas las
personas tenemos. Pero esto va ms a all de procedimientos de cmo tratar a
esta persona sino de la forma como las vemos, y aun ms que estas personas se
desarrollen en todos los mbitos y no se sientan limitados por su discapacidad, o
bien por el cambio de cultura en el caso de los grupos tnicos. El problema se
remota a la cultura que tenemos sobre lo que vemos y el cambio es muy
importante.

En esta seccin del tema de cultura de legalidad busca que promovamos la

integracin social de los nios con alguna discapacidad o perteneciente a algn
grupo tnico desde la edad temprana a nivel primaria y asi empezar a dar el
cambio que favorecer la sociedad en un futuro no lejano.

Temtica

Se realizara un mini curso de dinmicas en el cual se espera que los nios por
medio de actividades que el maestro les proporcionar sean capaces de incluir a
todo tipo de personas sin importar sin tengan alguna limitacin fsica, mental, etc o
bien que pertenezcan a algn grupo tnico, etc.

Calendarizacin

Ser un taller con duracin de un mes con una hora a la semana

Contenido
4 sesiones de sensibilidad en el saln de clases

Sesin 1. Juntos o por separado?

Objetivos

Crear un espacio de confianza y distensin que favorezca la participacin

del grupo.
Entender el concepto de empata
Entender qu es la Educacin Inclusiva y las ventajas de que todos los
alumnos aprendan juntos.

Duracin 5060 minutos.

Materiales necesarios

Ordenador con conexin a internet, proyector (o pizarra digital).Rotafolio o

cartulina grande pegada a la pared, rotulador para escribir las normas de con-
vivencia (o pizarra digital).

Papel reutilizado y bolgrafos.Caja de cartn que sirva como buzn de

sugerencias.

Desarrollo de la sesin

1. Dinmica de presentacin: Los 6 sentidos

Objetivo: Introducir el concepto de empata.

Descripcin: Los nios se agrupan por parejas. Cada nio pregunta a su

compaero (sin que los dems se enteren) qu le gusta ver, or, oler, saborear,
tocar y sentir interiormente. Cada nio presenta entonces a su compaero al resto
del grupo, diciendo cmo se llama y lo que le gusta.

Ejemplo. A mi compaera Patricia le gusta... [ Ver una cascada de agua; Or

cantar a los pjaros; Oler un pastel recin hecho; Saborear un helado; Tocar el
lomo de un caballo; Sentir que sus amigos la quieren, etc. ]
Consejo: Si el grupo es muy numeroso, se recomienda que cada nio slo
presente una de las cosas que le gustan a su compaero.

Reflexin:

1. Cmo te has sentido contando algo personal sobre ti a tu compaero?

2. Cmo podemos facilitar que otra persona confe en nosotros para contarnos
algo si le da vergenza? Mediante la escucha activa.

3. Aunque nuestro compaero es diferente a nosotros, podemos ponernos en su

lugar y entender lo que le gusta y lo que no le gusta. Incluso cmo se siente en
una situacin que nosotros no hemos vivido. Me das un ejemplo?

4. Alguien sabe cmo se llaman las personas que pueden ponerse en lugar del
otro, qu entienden a otras personas? Personas empticas

2. Pacto de convivencia y buzn de sugerencias

Tras una breve explicacin sobre el taller, se pactan entre todos las normas de
convivencia necesarias para que todos nos divirtamos y aprendamos en el taller,
haciendo hincapi en la participacin, el respeto y la escucha. Si dejamos las
normas a la vista, podremos referirnos a ellas en futuras sesiones.

Ejemplo de normas que se pueden consensuar:

Para que todos puedan participar, pedimos el turno de palabra.

Para que podamos escuchar a los compaeros o al monitor, respetamos el turno

de palabra.

Para que todo el mundo pueda expresar su opinin, no nos remos y respetamos
todas las opiniones.

Para aprender a trabajar con todos, aceptaremos los cambios de grupo.

A cambio de recibir el taller, nos comprometernos a terminar las tareas de las
que seamos responsables. Despus, se les anima a usar el buzn para hacer
sugerencias sobre las sesiones y sobre el acto final.

3. Tcnicas de contenido: Video-frum

Objetivo: Introducir el concepto de Educacin Inclusiva.

Descripcin:

Se proyecta el vdeo Sper Antonio1 elaborado por el Colegio Pblico

Camposanto.

En algunos grupos puede que sea necesario advertir antes de la visualizacin que
si nos rernos no podremos enterarnos del mensaje del vdeo, y el mensaje es
muy importante.

Despus de ver el vdeo, el monitor pregunta al grupo qu opina sobre los

aspectos de la tabla y va resumiendo las respuestas de los nios en la misma:

Reflexin:

1. Tras el debate, el monitor puede pedir a los nios que contesten a dos
preguntas resumen: por qu es bueno para Antonio ir a esa escuela?, y por qu
es bueno para los amigos de Antonio que l vaya all?
2. Para concluir, el monitor apunta: En una escuela inclusiva, todos los nios y las
nias estudian juntos. A cada persona se le da bien una cosa. No podemos ser
buenos en todo pero todos, todos los nios y las nias pueden aportar cosas
buenas a sus compaeros.1

Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=9ejzK7kSseQ

Sesin 2. Cmo puede ser ms inclusivo nuestro centro?

Objetivos

Entender qu es la exclusin y los motivos ms frecuentes para rechazar lo

diferente.
Analizar qu barreras para el aprendizaje y la participacin existen en
nuestro centro.
Proponer mejoras para hacer el centro ms inclusivo.

Duracin

5060 minutos.

Materiales necesarios

Porttil y proyector (o pizarra digital) para presentacin con imgenes de

personas de distintos grupos tnicos/culturales/de edad, etc. (Si no hubiere
proyector o pizarra digital, se puede usar un rotafolio o papel grande y un
rotulador, e imprimir las imgenes necesarias para la actividad).

Buzn de sugerencias.

Se recomienda disponer las sillas en crculo o tener un espacio abierto en el

que poder moverse para desarrollar las dinmicas.

Desarrollo de la sesin

1. Repaso de los contenidos de la sesin anterior

Se pide a los participantes que describan las actividades realizadas en la
sesin anterior, qu es lo que han aprendido, que es lo que ms les ha
gustado, etc. Con esto se detectan los aspectos que es necesario reforzar.

Conclusin:

La educacin inclusiva se basa en la igualdad de derechos y oportunidades

para todos y todas.

2. Dinmica de calentamiento: Grupos!

Objetivo: Introducir el concepto de exclusin.

Descripcin:

Todos los participantes tienen que pensar en formas de agrupar la clase. El

monitor pregunta a la clase: Cmo haras t los grupos?, en funcin de qu
caracterstica? El primer alumno al que se le ocurra una caracterstica para
agrupar la clase, levanta la mano, lo dice cuando se le de la palabra, y si el
monitor grita grupos!, todos los nios tienen que agruparse segn dicha
caracterstica.

Ejemplos:[ Nios y nias; menores de nueve aos y resto de la clase; morenos

y resto de la clase; alumnos que vistan alguna prenda negra y resto de la
clase; etc. ]

Reflexin:

1. Alguien se ha sentido excluido?

2. Ha sido fcil buscar cosas que nos diferencien?

3. Algn nio ha sugerido una caracterstica que cumplieran todos los

participantes?

4. Te parece ms interesante, buscar lo que nos diferencia o lo que nos une?

 Conclusin: El problema no es ser diferente, sino que nos traten de forma
diferente.

Descripcin (continuacin):

Ahora se proyectan imgenes de diferentes grupos con caractersticas que les

distinguen fsica-mente de la mayora: jvenes de la tribu urbana
gtico/siniestro, monjas, personas rabes, jvenes punk, guerreros masai
mara, personas discapacitadas, ancianos, rastafaris, personas de etnia gitana,
nios con aspecto tpico de empolln, etc. Para que el grupo se exprese
libremente, se pueden evitar las fotos con las que algn nio pueda sentirse
identificado. Tambin conviene recordar las normas pactadas el primer da y
aclarar antes de la proyeccin que se puede opinar sobre todos los grupos,
pero siempre con respeto y evitan-do los insultos.

Reflexin:

Qu pensamos de estos grupos? Los nios van diciendo qu les sugieren las
fotos.

Despus se inicia el debate: Alguien no est de acuerdo con estos

comentarios? En qu nos basamos para opinar? Conocemos a estas
personas? Si no las conocemos, nos basamos en estereotipos.

Para enlazar los conceptos de exclusin y estereotipos con lo aprendido el

primer da, el montior aade:

El primer da vimos el vdeo de Antonio. Todos los compaeros le queran y le

trataban bien. En nuestro saln es siempre tan fcil que todo el mundo se
sienta integrado?

3. Tcnicas de contenido: Prcticas Inclusivas s o no?

Objetivo: Introducir algunas prcticas inclusivas exitosas, reflexionar sobre si se

realizan en nuestro centro y sobre los beneficios de que se realizasen.
Descripcin:

Se pide a los alumnos que hagan una !la en el centro del aula. Si la respuesta a
las frases que se lean es s, los jugadores tienen que dar un salto a la derecha; y
si es no, lo darn a la izquierda.

El monitor lee entonces algunas frases dichas por un alumno hipottico sobre su
colegio. Los parti-cipantes deciden si dichas prcticas son inclusivas o no:

El centro no tiene rampas y los alumnos en silla de ruedas dependen de alguien.

(no)

Hacemos el trabajo de clase en parejas o en grupo. (si)

Cuando viene alguien nuevo, nadie le ensea cmo funciona la escuela. (no)

Los alumnos que aprenden ms despacio hacen siempre actividades diferentes.

(no)

Ayudo a mis amigos en su trabajo cuando se quedan atascados. (si)

En la escuela nunca aprendemos sobre otras culturas o religiones distintas. (no)

Ponen mi trabajo en las paredes para que los dems lo vean. (si)

A mi profesor le gusta escuchar mis ideas y ayudarme en mi trabajo. (si)

Creo que las reglas de nuestra clase son injustas. (no)

Algunos nios y nias de mi clase llaman a los dems con nombres

desagradables. (no)

-Cuando me siento triste en la escuela, nunca hay nadie que se preocupa por m.
(no)

Algunos nios molestan a otros en el patio. (no)

Cuando los nios y las nias de mi clase se pelean, el profesor lo arregla de

forma justa. (si)
Tener escritas las metas del bimestre me ayuda a mejorar mi trabajo. (si)

Algunas veces mi profesor me deja elegir qu trabajo hacer. (si)

Cuando tengo deberes para casa, puedo preguntar si no he entendido lo que

tengo que hacer. (si)

A mi profesor le gusta que le cuente lo que hago en casa. (si)

Nos sentamos e iniciamos la reflexin. En grupo (o en pequeos grupos) vamos

discutiendo cmo convertir las prcticas en inclusivas y porqu. Tambin podemos
diferenciar entre las que depen-den del alumno y las que dependen del profesor.
Lo ideal es proyectar despus los resultados (si se dispone de ordenador y
proyector o pizarra digital) o usar un rotafolio o cartulina grande para mostrar las
conclusiones.

Otra opcin:

Si queremos hacerlo ms dinmico, se puede abrir el debate sobre cada prctica

despus de cada salto, es decir, pregunta a pregunta. En este caso, la actividad
se hara de pie. La opcin dinmica es la que se ha usado en el acto final
propuesto.Refleexin:

1. Cmo nos sentiramos si se hiciese todo lo propuesto en nuestra escuela?

2. Mejorara as la convivencia?

3. Podemos mejorar tambin nuestras notas?

4. Tenis alguna otra propuesta que nos ayude a aprender todos juntos?

4. Evaluacin

Se pregunta a los nios, uno por uno, qu les ha gustado ms de la sesin y algo
que mejoraran.
Sesin 3. Qu podemos hacer nosotros para incluir a todos y todas?

Objetivos

Concluir entre todos y todas qu podemos aportar en nuestro da a da a la

inclusin en el centro.
Decidir conjuntamente cmo vamos a sensibilizar en el acto final al resto de
compaeros del centro sobre lo aprendido.
Programar el acto final y comenzar a disear los materiales.

Duracin 5060 minutos.

Materiales necesarios

Mesas o espacio para dibujar.

Rotafolio o papel grande.

Material escolar para dibujar y recortar: pinturas, cartulinas, tijeras, pegamento,

etc.

Papel continuo con la cuadrcula del panel dibujada.

Paracadas y sistema de audio para escuchar el cuento (en caso de que el

monitor quiera grabarlo con su voz antes de la sesin).

Disfraces o pelucas (optativo).

Buzn de sugerencias.

Desarrollo de la sesin:

1. Repaso de los contenidos de la sesin anterior

Se pide que verbalmente expongan qu recuerdan de la sesin anterior. Si fuese
necesario, se matiza alguna opinin hasta que queden claras las ideas principales.

Conclusin:

El marginar y discriminar a otras personas (racismo, sexismo, homofobia,

intimidacin, etc.) estn basados en la intolerancia a la diferencia. Valorar todas
las capacidades de mis compaeros, trabajar en equipo, colaborar con todos y
todas mejora cmo nos sentimos en clase y hasta nuestras notas!

2. Ejercicios de calentamiento: Resolucin de conflictos

Objetivo: Identificar formas adecuadas para resolver conflictos.

Descripcin:

El monitor explica las diferentes actitudes que pueden tenerse ante un problema y
pide ayuda a un voluntario para ilustrar un ejemplo. El alumno ayuda al monitor a
hacer un pequeo role-playing sobre dos estudiantes que quieren usar un mismo
recurso de la escuela. Pueden usarse disfraces o pelucas para motivar la
actuacin.

Actitudes:

Competencia. Las dos personas quieren salirse con la suya a toda costa.

Acomodacin. Una persona renuncia a su deseo para complacer a la otra.

Evasin. Se retiran o evitan el conflicto, los dos renunciaran a sus objetivos.

Renuncia. Una persona cede en sus objetivos y renuncia a algo si el otro hace lo
mismo. Se mantiene la relacin de amistad.

Colaboracin. Cada uno sale ganando algo de lo que quiere. Las partes no creen
ser enemigos sino que cooperan para encontrar una solucin.

Ejemplo:
Si el conflicto elegido fuese, por ejemplo, que dos nios disponen slo de una hora
libre, se encuentran la cancha de la escuela y en el cuarto de material solo hay
una pelota. Qu pasara si uno quiere jugar al ftbol pero el otro quiere jugar al
baloncesto? El role-playing podra orientarse del siguiente modo:

Reflexin:

1. Ahora quiero que piensen en un conflicto real de la escuela y en el tipo de

reaccin que tuvieron los protagonistas y cul hubiera sido la mejor solucin.

2. Hemos visto distintas cosas que podemos mejorar cada uno de nosotros para
convivir mejor en la escuela, me la recuerdas?

3. Pero, qu podemos hacer para que otros nios que no hayan venido al taller
tambin mejoren? Podramos contarles lo aprendido a nuestros compaeros en un
acto final
Sesin 4. Preparando el acto final
Objetivos

Finalizar los materiales para el acto final.

Hacer un ensayo de las actividades propuestas.
Disear un mensaje/dibujo para el gra!ti de la prxima sesin.

Duracin 5060 minutos.

Materiales necesarios

Rotafolio o papel grande.

Material escolar para dibujar y recortar: pinturas, cartulinas, tijeras,

pegamento, etc.

Papel continuo con la cuadrcula del panel dibujada

ParacadasSistema de audio para escuchar el cuento.

Buzn de sugerencias.

Desarrollo de la sesin:

1. Repaso de los contenidos de la sesin anterior

Recordamos los objetivos que nos pusimos para nuestro acto. Los diferentes
equipos de trabajo nos cuentan cmo llevan su tarea y si tienen alguna di!cultad.
Despus del calentamiento, vamos a continuar trabajando en equipo. Si algn
alumno acaba, colabora con la exposicin (los alumnos responsables pueden
asignarles hacer un dibujo, una huella, etc.).

2. Ejercicios de calentamiento: Un da en la escuela de Springfield

Objetivo: Crear grupos aleatorios.

Descripcin:

El monitor cuenta una historia y los nios tienen que escenificarla.

Se cuenta:

Ves Los Simpsons? Estamos en el pueblo de los Simpsons (Springfield) y

somos estudiantes del colegio. Entre los alumnos estn Bart, Nelson (el que
intimida a otros nios porque no entiende lo bueno que es que todos seamos
diferentes), etc. Todos estn tranquilos en clase, estudiando y -de repente- se oye
una sirena fuera. La central nuclear ha tenido una fuga y la radiacin nos convierte
a todos en mutantes...

Opciones: Ahora los mutantes quedan unidos de 2 en 2 por las orejas. Ahora los
mutantes quedan unidos de 3 en 3 por los dedos de los pies. Ahora los mutantes
se unen de 5 en 5 por el codo; etc. Se para al obtener el mismo nmero de nios
por grupo.

3. Tcnicas de contenido: Inventar un eslogan

Los grupos quedan configurados segn el ejercicio anterior. Primero se hace

una lluvia de ideas con todos los aportes del grupo. En cada grupo, los nios
tienen que ponerse de acuerdo en un eslogan corto sobre Educacin Inclusiva
para pintar con grafiti al da siguiente. Es mejor que los nios se centren en el
mensaje y sean los monitores expertos en la tcnica del grafiti los que decidan
el dibujo apropiado segn su experiencia (no todos los dibujos son factibles
con grafiti y es mejor que el monitor elija uno que se sienta cmodo
ejecutando).

4. Dinmica de evaluacin: La diana

Se reparten papeles adhesivos con las actividades de la sesin por escrito y

los alumnos las colocan en el centro de la diana (les ha gustado mucho), en el
crculo intermedio (si les ha gustado bastante) o en el externo (si no les ha
gustado). Pueden escribir comentarios o motivos que expliquen su grado de
satisfaccin en el papel antes de pegarlo. Las tareas escritas seran: Jugar a
los mutantes, terminar la tarea para el acto final, pensar un slogan para el
grafiti.
Temtica: DERECHOS HUMANOS

Objetivo:

Capacitar, difundir e informar con actividades encaminadas a crear una cultura

universal en la esfera de los derechos humanos, actividades que se realizaran
transmitiendo conocimientos y moldeando actitudes.

Finalidad:

Fortalecer el respeto de los derechos humanos y las libertades

fundamentales.
Desarrollar plenamente la personalidad humana y el sentido de la dignidad
del ser humano.
Promover la comprensin, la tolerancia, la igualdad entre los sexos y la
amistad entre todas las naciones, las poblaciones indgenas y los grupos
raciales, nacionales, tnicos, religiosos y lingsticos.
Facilitar la participacin eficaz de todas las personas en una sociedad libre.
Intensificar las actividades de las Naciones Unidas en la esfera del
mantenimiento de la paz.

Desarrollo:

a) Se dar una exposicin de la historia como parte esencial de la enseanza

de los derechos humanos, que puede ir hacindose ms detallada conforme
los nios lo vayan preguntando y manifestando. Tomando como referencia
la Declaracin Universal de Derechos Humanos y la Convencin sobre los
Derechos del Nio.
b) Para que la informacin tenga algo ms que inters intelectual, los nios
deben abordarlos desde la perspectiva de sus experiencias cotidianas reales
y de sus propios puntos de vista sobre la justicia, la libertad y la equidad. Ya
que aunque se repase toda la Declaracin Universal o a la Convencin
sobre los Derechos del Nio, explicando la justificacin de cada artculo, no
 se lograr necesariamente que el significado de esos artculos se integre en
la vida de las personas.
c) Los alumnos de la etapa superior de la escuela primaria (5to y 6to ao) y de
toda la secundaria adolecen de una falta de confianza que limita su
capacidad para relacionarse con los dems. Es difcil preocuparse por los
derechos de los dems cuando uno no espera gozar de ningn derecho por
ello se deber buscar la manera que mediante actividades de integracin los
nios despierten la confianza hacia los otros compaeros de clase y las
personas encargadas de impartir el curso.
d) En cuanto al profesor o profesora de los nios se les debe de hacer saber
que promoviendo las normas universales de derechos humanos ellos tiene
la certeza de que no estn adoctrinando a sus alumnos. Y que con todo
esto, a ellos se les presentara un segundo problema: ensear respetando
los derechos humanos en el aula y en la escuela. As se entender que el
aprendizaje tiene resultados en la prctica, con esto los alumnos no slo
deben aprender los derechos humanos sino tambin aprender en un entorno
en el que se respetan estos derechos.
e) Para ensear a respetar los derechos humanos es preciso evitar la
hipocresa. En su forma ms elemental, la hipocresa se da cuando el
contenido de lo enseado se contradice con la forma en que se ensea. Por
ejemplo: Hoy vamos a hablar de la libertad de expresin. No quiero or a
nadie mientras yo hablo!.
f) Se deben explorar las formas de lograr que participen en la educacin de los
derechos humanos no slo los nios, la administracin de las escuelas y las
autoridades de los rganos de enseanza y los padres, sino tambin la
comunidad en general. De ese modo la enseanza de los derechos
humanos saldr de las aulas y ser de utilidad a toda la comunidad.
g) Como un sealamiento de que se est llevando el curso de puede empezar
utilizndose un mtodo de probada eficacia, que consiste en hacer que los
nios negocien las normas de este curso.
 h) Algunas veces, cuando los nios empiezan a estudiar los derechos
humanos se plantean temas controvertidos y sensibles. Por ello se deber
procurar detectar los temas que pueden resultar embarazosos o conflictivos
para los nios, para as ver la manera de abordarlos o bien salir de ellos
para as no confundir a esas pequeas pero grandes mentes que son los
nios.

Actividades a Realizar

Intercambio de ideas:

Esta tcnica puede utilizarse para buscar soluciones a los problemas tanto
tericos como prcticos. Para ello es preciso analizar el problema que se trata de
solucionar. El intercambio o aportacin libre de ideas fomenta un alto grado de
participacin y estimula a los participantes a encontrar el mximo de soluciones
creativas.

Tras la presentacin de un problema, todas las ideas que suscite se anotan en

una pizarra o en una gran hoja de papel. Se apuntan todas las respuestas; no es
preciso dar explicaciones y no se critica ni rechaza ninguna sugerencia en esta
etapa. Seguidamente se distribuyen las respuestas en categoras y las analiza, y,
en esta etapa, algunas de ellas se combinan, adaptan o rechazan. Por ltimo, el
grupo hace recomendaciones y toma decisiones sobre el problema.

Estudios de Casos:

Los nios, divididos en pequeos grupos, estudian casos reales o ficticios que los
obligan a aplicar normas de derechos humanos.

Los estudios de casos deben basarse en situaciones verosmiles y realistas que

guarden relacin concreta con dos o tres temas principales.

La situacin de un estudio puede plantearse a los nios en su totalidad, de entrada

o bien gradualmente, siguiendo la evolucin de una situacin ante la que debern
actuar. Este mtodo fomenta el anlisis, las aptitudes de resolucin de problemas
y planificacin, la cooperacin y el trabajo en equipo. Esos estudios de casos
pueden utilizarse para organizar debates, dilogos o nuevas investigaciones.

Creatividad de Expresin:

Las artes tambin pueden servir para concretar los conceptos, personalizar las
abstracciones y modificar las mentalidades pues permiten la expresin de los
aspectos emocionales e intelectuales de los derechos humanos. Pueden utilizarse
tcnicas como la narracin de relatos, la poesa, la expresin grfica, la escultura,
el teatro, las canciones y la danza. No es necesario que los que expongamos el
curso seamos artistas, basta con que propongamos tareas interesantes y demos
ocasin a los nios de dar a conocer sus creaciones.

Debates:

Hay numerosas tcnicas para estimular los debates en parejas, pequeos grupos
o entre toda la clase. Para crear un entorno de confianza y respeto, los nios
podran establecer sus propias normas para el debate.

Los debates pueden estructurarse de diversas formas. Algunos temas pueden

abordarse en un debate formal, en grupo o con el sistema de la pecera (un
pequeo grupo debate un tema mientras que el resto de la clase escucha y,
despus, hace comentarios y preguntas). Otros temas son ms adecuados al
dilogo en crculo (los alumnos se sientan en dos crculos concntricos, unos
mirando hacia dentro y otros mirando hacia fuera.

Los nios dialogan con la persona que tienen enfrente; al cabo de un rato el
impartidor del curso pide a los que estn sentados en el crculo interior que se
desplacen un lugar hacia la derecha y que traten del mismo tema con otra
persona). Es mejor tratar los temas ms personales o emotivos en parejas o en
pequeos grupos.

Para lograr la participacin de toda la clase en la discusin de un tema el

impartidor puede utilizar tcnicas como la rueda de preguntas y respuestas (el
impartidor hace una pregunta en general como qu significa para ti la dignidad?
o bien me gusta que... y cada nio o nia va respondiendo a la pregunta).

Un mtodo muy animado para representar un debate grficamente es la trama del

dilogo. Los nios estn sentados en crculo y hablan por turnos. Cuando le llega
su turno a alguien se le entrega un ovillo de hilo que se va desenrollando a medida
que se pasa de uno a otro nio. Cada nio sujeta el hilo cada vez que el ovillo
pasa por sus manos. Al cabo del rato el grupo est interconectado por una malla
de hilo donde se puede observar claramente la direccin en que se han mantenido
las comunicaciones dentro del grupo.

Entrevistas:

Las entrevistas sirven para aprender directamente y personalizar las cuestiones y

la historia. Las personas entrevistadas pueden ser miembros de las familias o de
la comunidad, activistas, dirigentes y testigos presenciales de sucesos
relacionados con los derechos humanos. Sus relatos orales pueden servir para
documentar y comprender problemas de derechos humanos de la propia
comunidad.

Juegos de Roles o Simulaciones:

Un juego de rol es como una pequea obra de teatro que se representa ante la
clase. Por lo general es improvisada y puede representarse como un relato (con
un narrador y algunos personajes principales) o como una situacin en la que los
personajes interactan, improvisando el dilogo, a veces con la participacin del
presentador y del resto de la clase. Los juegos de rol tienen un valor especial para
sensibilizar a los nios respecto de los sentimientos y las perspectivas de otros
grupos y la importancia de ciertos problemas.

Conviene que los juegos de rol sean breves. Hay que prever tiempo suficiente
para el debate que se realizar despus: es fundamental que los nios puedan
expresar libremente sus sentimientos, temores y opiniones despus de sus
actividades a fin de aprovechar al mximo las lecciones ms positivas y disipar las
sensaciones negativas que se hayan podido experimentar.

El impartidor debe procurar que los nios no se identifiquen demasiado con su

papel. Conviene que los participantes mantengan una cierta distancia con el papel
que desempean, por ejemplo haciendo observaciones o preguntas. El resto de la
clase debe tener ocasin de hacer observaciones y preguntas e incluso de
participar en la representacin. Pueden introducirse variantes de los juegos de rol
como los simulacros de juicios, entrevistas, audiencias, tribunales y los juegos de
simulacin. Estas variantes suelen estar ms estructuradas, son ms largas y
requieren ms preparacin tanto por parte de los profesores como de los alumnos.

Evaluacin:

Puede comprobarse cul ha sido el contenido de la informacin y el nivel de

comprensin de los nios por los procedimientos habituales.
No obstante se hace mucho ms difcil evaluar las mentalidades y los
cambios de stas debido al carcter subjetivo de los criterios que se
desarrollan en este curso.
Los cuestionarios con preguntas generales a intervalos determinados son la
forma ms sencilla de realizar esa comprobacin, pero las impresiones que
se obtengan de ellos sern, por lo general, satisfactorias.
Se hace difcil tambin determinar si se ha logrado mejorar el entorno de
derechos humanos de la escuela y de la comunidad.
No obstante, si se definen claramente los indicadores del xito de las
actividades y se realizan evaluaciones peridicamente, ser posible
detectar los cambios en el entorno de la escuela y actuar en consecuencia.
Temtica: Estado de derecho
Justificacin
Mxico es un pas en el que la construccin y consolidacin del Estado de
Derecho ha sido un reto permanente. La nacin enfrenta actualmente una severa
crisis ocasionada por la ilegalidad de la cual todos somos corresponsables, por
eso es necesario tomar conciencia del impacto de la propia conducta en el
problema o en la solucin. Es indispensable desarrollar el pensamiento crtico
necesario para enfrentar adecuadamente los retos de ilegalidad que se les
presentarn en el ejercicio de su profesin.

La tendencia a violentar las reglas empieza con las pequeas excepciones al

cumplimiento de las mismas en nuestro proceder diario. Aunque pudiera pensarse
que la crisis de ilegalidad realmente es grave slo en lo relacionado con la
delincuencia de alto impacto como el narcotrfico, el secuestro y la trata de
personas, la realidad es que estos fenmenos delictivos tuvieron en todos los
casos, un inicio mucho ms comn. Si el romper nuestras principales reglas de
interaccin resulta sencillo, lo esperado ser violar cada vez reglas de mayor
jerarqua. Es por eso que solo asumiendo nuestra responsabilidad individual en
esta crisis de ilegalidad, podremos empezar el diseo de acciones que reduzcan el
impacto negativo en nuestra calidad de vida.

OBJETIVO
Con esta asignatura pretendemos que aquellos estudiantes que cursen Cultura de
la Legalidad como parte de su plan de estudios, adquieran las herramientas
necesarias para convertirse en promotores de la Cultura de la Legalidad y
emprendan acciones especficas y concretas en beneficio del estado de derecho.
Los alumnos, adems, sern capaces de detectar los problemas vinculados a la
ilegalidad y podrn utilizar su aprendizaje para incorporar los elementos de la
Cultura de la Legalidad e incidir directamente en el problema detectado.
Comprende el concepto de Estado de Derecho, sus caractersticas y lo distingue
de un estado autoritario.

Identifica que a travs de las actividades prcticas en el aula, aprende en forma

significativa y, a la vez, comparte ideas y opiniones con sus pares.

Valora los beneficios de vivir en un Estado de Derecho fortalecido.

Competencias del curso

Conocimientos
Distingue a partir de un pensamiento crtico, los elementos que caracterizan la
convivencia en una sociedad democrtica, as como las problemticas de cultura
de la legalidad, y las alternativas que pueden ser viables.

Crea un proyecto de intervencin en un contexto determinado relacionado con

Cultura de la Legalidad.

Habilidades

Demuestra liderazgo en proyectos de cambio social y apertura para escuchar

diferentes posturas que faciliten propuestas de transformacin.

Actitudes
Respeta la ley por conviccin propia e influye en los que lo rodean, reconociendo
que vivir en la legalidad asegura el bienestar de la sociedad.

Demuestra su aceptacin para trabajar en forma colaborativa y aprender de los

dems, teniendo tolerancia hacia la diversidad de opiniones, posturas y juicios de
otros.
Valores
Valora su pertenencia a diferentes grupos: familia, grupos de pares, su
comunidad, el pas, la humanidad; para participar activamente en defensa de la
legalidad.

Tiene conciencia del bien comn, de responsabilidad colectiva y de compromiso

ciudadano a favor de una cultura de la legalidad.

Usos, costumbres y convencionalismos sociales

A diferencia de las leyes no son obligatorias pero implican condenas, censura y

rechazo social. Romper una costumbre puede resultar en habladuras, burlas y la
exclusin del grupo como formas informales de control social. No involucran
procesos legales.

Normas Morales y Sociales

Son un conjunto de reglas o lineamientos estipulados acerca de la conducta, el

comportamiento o los actos, desarrollados por las asociaciones y los grupos de la
comunidad, que los individuos tienen que cumplir y obedecer, ante la posibilidad
de enfrentar un castigo o una sancin. Son mas formales que las costumbres,
pero menos que las leyes.

Las leyes

Son reglas formalizadas, establecidas y aplicadas por el gobierno. Prohben,

obligan o regulan ciertas conductas o acciones. Las violaciones de la ley conducen
a una sancion claramente descrita y el gobierno la hace cumplir. Las leyes se
deben aplicar a todos por igual.

.
Ideas importantes:

a) La relevancia del Estado de Derecho como uno de los pilares necesarios para
lograr el orden en una sociedad, siendo el otro pilar la Cultura de la Legalidad.

b) El orden en la sociedad, derivado de vivir en un Estado de Derecho, se da en

trminos de:

Un ambiente de respeto y tolerancia.

Condiciones de vida seguras y agradables.
Desarrollo social y econmico de innovacin.

c) Las condiciones que se evitan mediante un Estado de Derecho, en particular

son:

Abuso de poder.
 Arbitrariedad.
Violacin de los derechos humanos.
Incertidumbre.
Desorden.
d) Las caractersticas que deben tener las leyes son:
Establecerse democrticamente.
Proteger los derechos individuales y grupales.
Aplicarse a todos por igual.
Sancionar su incumplimiento.

Conocer la definicin de normas sociales, costumbres y leyes, comprendiendo la

importancia de estas ltimas dentro del Estado de Derecho, as como las
consecuencias de infringirlas.

Actividad
Completa el cuadro.

Desarrollo
1. Se organizar al grupo en equipos y se les entregar la hoja de trabajo por
equipo 2.1.1 para revisarla entre todos. Durante 10 o 15 minutos, los participantes
comentarn brevemente la diferencia entre los conceptos: usos y costumbres,
normas y leyes.

2. El profesor proyectar el cuadro que aparece en la diapositiva 1 de la

presentacin 2.1.2, y llevar los espacios de acuerdo a las respuestas que los
alumnos compartan.

3. Una vez que se ha completado el cuadro entre todos, el profesor expondr las
definiciones de usos y costumbres, normas y leyes, con ayuda del material
2.1.2.
 4. La actividad se concluir con un dilogo grupal en el que se abordarn los
siguientes puntos:
--Diferencias entre usos y costumbres, normas y leyes.
--Importancia de las leyes al vivir en un Estado de Derecho.
--Complejidad para elaborar las leyes y proteger los derechos de todos.
--Consecuencias de infringir las leyes.

Duracin
60 minutos.

Material
Hoja de trabajo por equipo 2.1.1, impresa para cada uno.

Cuadro resumen de la actividad

Concepto: Contexto de Elaboradas por: Dirigidas a: Beneficios de Sanciones por
convivencia: cumplirlas: incumplimiento:

Normas

Leyes

Costumbres

Evidencia de aprendizaje
El alumno identifica el concepto de Estado de Derecho y sus componentes,
reflexionando acerca de los beneficios individuales y sociales de vivir en l, as
como comprendiendo la diferencia con el estado autoritario.
Nota: como complemento se tendrn unos videos