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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

ESQUEMA DE PROYECTO DE TESIS

PROYECTO DE TESIS
APLICACIN DE PROYECTOS PEDAGGICOS AGROECOLOGICOS PARA
MEJORAR LA GESTIN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA
CARRERA PROFESIONAL TEACNOLGICA PRODUCCION AGROPECUARIA DEL
ISEP VICTORINO ELORS GOYCOECHEA DE LA PROVINCIA DE CAJAMARCA
2014

PARA OPTAR EL GRADO DE MAGISTER CON MENCIN EN

ADMINISTRACION DE LA EDUCACION

AUTORES:
Br. VELARDE VIGO OLGA ROSA

Br. YUPANQUI SICCHA RONIEL ABSALON

ASESOR:
MG JOHN WILLIAM CAJAN ALCANTARA

CAJAMARCA- PERU
2014

I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

PROYECTO DE TESIS

I. GENERALIDADES

1.1. Ttulo

Aplicacin de proyectos pedaggicos agroecolgicos para mejorar la gestin


de los aprendizajes de los estudiantes de la Carrera Profesional Tecnolgica
Produccin Agropecuaria del ISEP Victorino Elorz Goicoechea de la provincia de
Cajamarca 2014

1.2. Autores

Br. Velarde Vigo, Olga Rosa

Br. Yupanqui Siccha, Roniel Absaln.

1.3. Asesor

Mg John William Cajan Alcntara

1.4. Tipo de Investigacin

Cuantitativa

1.5. Localidad del Proyecto:

Institucin : ISEP Hno. VEG-CAJAMARCA

Dpto. : Cajamarca

Prov. : Cajamarca

Lugar : ISEP Hno. Victorino Elorz Goicoechea

1.6. Duracin del proyecto

Inicio : Octubre 2013

Trmino: Julio 2014


II. PLAN DE INVESTIGACION

2.1. Planteamiento del Problema

2.2. Formulacin del Problema

2.3. Justificacin

2.4. Limitaciones

2.5. Antecedentes

2.6. Preguntas de investigacin

2.7. Objetivos

2.7.1. General

2.7.2. Especficos

2.8. Marco Terico

Relacin con el entorno:

El paradigma histrico-social,

Llamado tambin paradigma sociocultural o histrico-cultural, fue desarrollado

por L.S. Vigotsky a partir de la dcada de 1920.

Para los seguidores del paradigma histrico-social: "el individuo, aunque

importante, no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su

clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica,

las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el

aprendizaje sino que son parte integral de l". Estas ideas lo diferencian de otros

paradigmas.

Asimismo, en la formacin profesional es esencial tomar en cuenta el entorno

econmico productivo de la persona reconociendo que existe un nuevo

ordenamiento socioeconmico en el mundo productivo por el proceso de

globalizacin de la economa, as como el desarrollo constante de la tecnologa


de informacin y comunicaciones, que han vienen generando cambios

significativos en el mbito formativo y laboral.

Constructivismo

La evidencia de que el mundo es ms complejo de lo que suponamos y que su

comprensin exige de interpretaciones tericas construidas en determinados

contextos culturales, es lo que se denomina constructivismo.

El constructivismo pedaggico es el enfoque que privilegia la reflexin y la

enseanza integral de las materias tomando como eje la interaccin social

profesor alumno. Por ello podemos afirmar que nunca estuvo tan cerca la

educacin de la psicologa, pues, la construccin del conocimiento y la

inteligencia del nio depende de principios metodolgicos que se fundamentan

en ambos campos. Estos son obvios y simple de entender:

a) La educacin debe partir de los estudiantes. El factor ms importante que

influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y

ensese consecuentemente. (Ausbel, Novak y Hanesian; 1995).

b) Djese decir, djese ensear por los alumnos. Deles esa oportunidad.

c) Como dice el proverbio chino, es preferible ensear a pescar, que entregarle

el pescado a los alumnos.

d) Estimule las preguntas.

e) Concntrese en pocos conceptos, y profundice en ellos.


f) Nadie experimenta en cabeza ajena, no le ahorre experiencias constructivas

a los alumnos.
g) Relaciones el conocimiento con sus aplicaciones, etc. (Flores Ochoa, 1993).

Sin embargo, detrs de estas recomendaciones existen marcos tericos y

experimentales complejos que aun se estn investigando en la psicologa para

entender la cognicin (como aprendemos y por qu no aprendemos).

Hay diversas corrientes constructivistas en la pedagoga y son difciles de

abarcar por ello analizaremos brevemente los enfoques de Jean Piaget y le Lev.

S. Vigotski.

En la dcada del 20, Vigotski criticaba el hecho que dentro de la investigacin del

desarrollo infantil an se mantuviese la creencia que el nio es un adulto en

miniatura. Tal prejuicio provena de la teora preformista (abandonada por

embriologa ya hacia mucho tiempo) que afirmaba que en el embrin (por

ejemplo el semen humano) ya esta contenido el organismo completo pero en

miniatura. No obstante la biologa ya propona la nocin del desarrollo

epigenetico para sealar que las estructuras orgnicas son nuevas para cada

individuo se construyen con la participacin de factores internos y externos a

partir de materia originariamente desorganizada.

Este modelo biolgico fue adoptado como analoga por la naciente psicologa

gentica de Piaget para describir el desarrollo de la mente humana en su ncleo

de funcionamiento ms caracterstico: la inteligencia. As nace el constructivismo

gentico como recurso heurstico, cuya hiptesis fundamental es que ningn

conocimiento humano esta preformado ni en las estructuras bsicas del sujeto ni

en las de los objetos si no que son construcciones (mapas, modelos, imgenes o

representaciones) de la realidad. Dichos constructos se definen como

estructuras cognitivas en equilibrio relativo y es de conocimiento del mundo

externo (y a su vez hacen tan difcil el conocimiento del mundo interno: el yo). La

actividad del sujeto es la que hace posible la creacin del conocimiento, por ello
se dice que se construye y no que se descubre.

Los factores de la construccin son:

1) La maduracin del cerebro

2) La experiencia fsica

3) La transmisin social (aprendizaje social)

4) La equilibracin: asimilacin y acomodacin de nuevos esquemas que se

construyen desde dentro, gracias a la interaccin del medio ambiente.

Piaget asume una postura epistemologa intermedia entre el innatismo y el

empirismo basndose en la filosofa Kantiana. Su novedosa nocin de

equilibracin explica por qu todo aprendizaje se da en un contexto de conocimiento


ya existente en el sujeto, el desarrollo psicogentico es posible

cuando se producen dichos enlaces.

Vigostki propone que los conocimientos y la inteligencia se construyen primero

en un proceso de interaccin social (adulto-nio), y luego este proceso se

interioriza. Es decir el conocimiento es un proceso de construccin interactivo

que posibilita la apropiacin (concepto anlogo al de asimilacin de Piaget pero

no inspirado en la biologa sino en la sociologa). Para Piaget el aprendizaje se

subordina al desarrollo cognitivo del individuo; para Vigotski el aprendizaje no

solo es un fenmeno individual sino social, por ello el aprendizaje se apoya en las

condiciones ya existentes en el contexto social (por ejemplo, un grupo de

alumnos en interaccin) y por ello remolca al desarrollo cognitivo individual de los

participantes. A esto se denomina Zona de desarrollo prximo: (ZDP) y gracias

a ella el alumno logra desenvolverse ante una tarea que antes no dominaba y lo

es la prueba del desarrollo cognitivo. El reto es que el maestro tome conciencia

de su rol de gua y que permita que sus alumnos asuman tambin un rol activo
en la construccin de nuevos conocimientos basndose en lo que ellos ya

conocen.

Constructivismo y aprendizaje significativo

El constructivismo es una corriente pedaggica que confluencia de diversos

enfoques psicolgicos que enfatizan la existencia y prevalencia de procesos

activos de autoestructuracin y reconstruccin de los saberes culturales, los

cuales permiten explicar la gnesis del comportamiento y del aprendizaje.

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar y la intervencin educativa,

constituye la convergencia de diversas aproximaciones psicolgicas a problemas

cmo:

a) El desarrollo psicolgico del individuo, particularmente en el plano intelectual

y en su intervencin con los aprendizajes escolares.

b) La identificacin y atencin a las diversidades, intereses, necesidades y

motivaciones de los alumnos en relacin con el proceso enseanza

aprendizaje.

c) El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los

sujetos aprendan a aprender sobre contenidos significativos

d) El reconocimiento de la existencia diversos tipos y modalidades de

aprendizaje escolar, dando una tensin ms integrada a los componentes

intelectuales, afectivos y sociales

e) La bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin, organizacin y

distribucin del conocimiento escolar asociadas al diseo y promocin de

estrategias de aprendizaje e instruccin cognitivas

f) La importancia de promover la interaccin entre el docente y sus alumnos ,


as como entre los alumnos mismos. A travs del manejo de grupos

mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo

g) La revalorizacin del papel del docente, no solo en sus funciones de

transmisor del conocimiento, gua o facilitador del aprendizaje, sino como mediador
del mismo, enfatizando el papel de la ayuda pedaggica que

presta reguladamente al alumno.

h) Dicho proceso de construccin depende de dos procesos fundamentales: De

los conocimientos previos o representacin que se tenga de la nueva

informacin o de la actividad o tarea al resolver; y de la actividad externa e

interna que el aprendiz realice al respecto.

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de

que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es

promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la

cultura del grupo al que pertenece. Es decir ensear a ensear y actuar sobre

contenidos significativos y conceptualizados.

Para que realmente sea significativo el aprendizaje, este debe reunir varias

condiciones de logro: la nueva informacin debe relacionarse de modo no

arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe; dependiendo tambin de la

disposicin (motivacin y actitud ) de ste para aprender, as como de la

naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje Caractersticas


fundamentales del aprendizaje segn la concepcin

constructivista

El aprendizaje se caracteriza por ser un proceso constructivo, acumulativo,


contextualizado, autorregulado, orientado a una meta, propsito educativo,

colaborativo o cooperativo e individualmente distinto en cada aprendiz.

a) El aprendizaje es constructivo (Cobb, De Corte).- Las personas que

aprenden no permanecen pasivas al recibir la informacin sino que

construyen sus propios conocimientos y habilidades; implica en todos ellos

que el aprendiz adquiere conocimientos y habilidades nuevos en un proceso

activo que requieren actividades significativas y que demanda esfuerzo por

parte del sujeto que aprende.

b) El aprendizaje es acumulativo (Shuell).- Los alumnos no son tabula rasa ni

siquiera cuando ingresan por primera vez al sistema solar. En todo nuevo

aprendizaje existen conocimientos y experiencias anteriores, formales e

informales, que es activan. El aprendizaje est basado en lo que los

aprendices ya saben y pueden hacer, a partir de lo cual procesan la nueva

informacin y derivan nuevos significados y/o adquieren nuevas habilidades.

c) El aprendizaje es contextualizado (Greer, Vygotsky).- Las representaciones

mentales de la nueva informacin se hacen eco de las experiencias previas

del estudiante y se impregnan de la interpretacin que l pueda hacer del

contexto en que adquiere significado este nuevo aprendizaje.

d) El aprendizaje es autorregulado (Shuell).- Esta caracterstica expresa el

aspecto Meta cognitivo del aprendizaje, a travs de las actividades de

monitoreo, manejo de la concentracin y motivacin, retroalimentacin

y emisin de juicios que hace el estudiante acerca de su propio proceso de

aprender. 30

e) El aprendizaje es orientado hacia una nueva meta o propsito (Shuell).- El


aprendizaje efectivo y significativo es facilitado si se conoce una meta

determinada. Tomando en cuenta su naturaleza constructiva y

autorregulada, se puede suponer que el aprendizaje es ms productivo

cuando los estudiantes determinan y sealan sus propias metas. El

aprendizaje puede ser exitoso cuando los objetivos son definidos

previamente y propuestos a los alumnos por el profesor, un texto, un

programa de computacin, etc. siempre que sus metas sean adoptadas y

asumidas por los aprendices.

f) El aprendizaje es colaborativo y cooperativo (Vygotsky).- Aprender con

otros es un aspecto esencial del proceso de aprender, implica la naturaleza

cooperativa del aprendizaje. La visin del aprendizaje como proceso social

es central en la concepcin de muchos constructivistas que consideran la

interaccin social fundamental para el aprendizaje. No se opone a la

construccin individual del conocimiento que ocurre simultneamente

durante el proceso de interaccin, negociacin y cooperacin.

g) El aprendizaje es individualmente diferente (Riveros).- los procesos y

resultados de los aprendizajes varan entre los estudiantes por la diferencias

individuales de sus actitudes para aprender, sus conocimientos previos,

sus concepciones del aprendizaje, inters, autoestima y especialmente su

disposicin afectiva

Humanista:

Desarrollo Humano

En la Educacin Superior Tecnolgica es importante tener en consideracin el

desarrollo humano, entendido ste como el proceso de ampliar las opciones de

las personas, por ello no se reduce slo al crecimiento econmico, sino que
considera las dimensiones sociales, culturales y polticas para garantizar la

sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y equidad de oportunidades y

derechos de las personas

Amartya Sen, premio Nobel de Economa 1989, propone analizar el estado de

desarrollo de los pases a travs de un indicador de desarrollo humano y no

econmico. Sen sostiene que el desarrollo se debe concebir como el proceso por

medio del cual se amplan y profundizan las capacidades humanas y que la

calidad de vida debe evaluarse en funcin a la capacidad real para lograr

funcionamientos valiosos como parte de la vida.

3.4.3 Articulacin con el sistema educativo nacional e internacional

Articulacin nacional con la Universidad

Una de las caractersticas importantes de la formacin profesional de los

estudiantes, es la articulacin con el sistema universitario mediante, el crdito

acadmico, ste es una medida del tiempo que dedican los estudiantes para

lograr capacidades y competencias, permite convalidar y homologar estudios

realizados con otras instituciones de educacin superior nacionales y de otros pases.


Un crdito acadmico es equivalente a 24 horas de trabajo acadmico

realizado por el estudiante en un semestre.

Los dispositivos legales que garantizan la articulacin del IEST con las

Universidades son los siguientes:

Ley General de Educacin N 28044


Artculo 50.- LA ARTICULACIN

Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la posibilidad de acceder a

ptimos niveles de profesionalizacin y perfeccionamiento, las instituciones que

imparten Educacin Superior establecen entre s mecanismos de coordinacin

que les permitan la subsanacin y convalidacin de estudios.

Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior N 29394

Artculo 14.- ARTICULACIN

Para la articulacin con las universidades, las convalidaciones acadmicas se

realizan de conformidad con el grado o nivel de los programas educativos

aprobados por el Ministerio de Educacin. Los requisitos mnimos son precisados

en el reglamento de esta ley e incluidos en la pgina web de los Institutos y

Escuelas.

Reglamento de Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior N

29394.

Artculo 10.- Articulacin entre Institutos y Escuelas de Educacin

Superior y Universidades

Los estudios de los Institutos y Escuelas de Educacin Superior se articulan entre

s y con las universidades o de stas con los Institutos y Escuelas, por medio de

la convalidacin acadmica o la homologacin de planes de estudio y

competencias de los estudiantes o titulados.


Artculo 11.- Convalidacin de estudios de CETPRO

Los estudios realizados en un Centro de Educacin Tcnico Productiva -

CETPRO que imparte ciclo medio y conduce al ttulo de Tcnico, podrn ser

convalidados por los IEST en lo que resulte aplicable, siempre y cuando el

titulado haya concluido su Educacin Bsica e ingresado a un Instituto o Escuela

de Educacin Superior, de acuerdo a lo que establece el artculo 26 de la Ley N

28044, Ley General de Educacin.

Articulacin internacional

La articulacin internacional est garantizada, con la formacin basada en el

logro de las capacidades para alcanzar la competencia. Las capacidades son

potencialidades inherentes a las personas, y son iguales en todas partes esta

forma d articulacin tambin se le denomina sistema de cualificaciones.


con la

diferencia en su aplicacin y utilizacin en las diferentes ocupaciones. A e

2.9. Marco conceptual

III. METODOLOGA

3.1. Hiptesis

3.2. Variables

3.3. Tipo de investigacin

3.4. Diseo de investigacin

3.5. Poblacin y Muestra

3.6. Mtodo de Investigacin


3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.8. Mtodos de Anlisis de datos

IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1. Cronograma y Recursos

4.2. Presupuesto

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

VI. ANEXOS

VII. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

7.1. Ttulo del Proyecto de Tesis

7.2. Nombre(s) del Tesista(s)

7.3. Nombre del Asesor

7.4. Tipo de Investigacin

7.5. rea de Investigacin

7.6. Localidad o Institucin donde se realiza la investigacin

7.7. Duracin del Proyecto

7.7.1. Fecha de Inicio

7.7.2. Fecha de trmino

VIII. PLAN DE INVESTIGACION

8.1. Planteamiento del Problema

8.2. Formulacin del Problema

8.3. Justificacin

8.4. Limitaciones
8.5. Antecedentes

8.6. Preguntas de investigacin

8.7. Objetivos

8.7.1. General

8.7.2. Especficos

8.8. Marco Terico

8.9. Marco conceptual

IX. METODOLOGA

9.1. Hiptesis

9.2. Variables

9.3. Tipo de investigacin

9.4. Diseo de investigacin

9.5. Poblacin y Muestra

9.6. Mtodo de Investigacin

9.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

9.8. Mtodos de Anlisis de datos

X. ASPECTO ADMINISTRATIVO

10.1. Cronograma y Recursos

10.2. Presupuesto

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

XII. ANEXOS