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Temario de oposiciones

AUDICIÓN Y
LENGUAJE
María Natividad Requena Serrano
Gema Calero Parra

Temario de oposiciones de
Audición y lenguaje
María Natividad Requena Serrano
Gema Calero Parra

Segunda edición, 2016

Autores: María Natividad Requena Serrano y Gema Calero Parra

Maquetación: Educàlia Editorial

Edita: Educàlia Editorial

Imprime: SERVICECOM

ISBN: 978-84-92655-19-9

Printed in Spain/Impreso en España.

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Actuaciones preventivas. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. TEMA 4: El centro ordinario y la respuesta a las necesidades específicas de los alumnos. TEMA 14: Las necesidades educativas especiales de los alumnos con deficiencia motora. TEMA 3: El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especia- les de los alumnos y su relación con el currículo. Alteraciones del lenguaje más frecuentes en estas etapas educativas. Adquisición y desarrollo de la comunicación y del lenguaje y su relación con el desarrollo del pensamiento. Referentes básicos y criterios para su elaboración. i ÍNDICE BLOQUE I: TEMAS COMUNES TEMA 1: La evolución de la educación especial en Europa en las últimas décadas: de la institucionalización y del modelo clínico a la normalización de servicios y al modelo pedagógico. BLOQUE III: DEFICIENCIAS MOTORICAS TEMA 10: Sistemas alternativos y complementarios de comunicación. TEMA 15: La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con los alumnos con deficiencia motora. El Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular en relación a estos alumnos. Colabo- ración entre servicios específicos y servicios ordinarios. fisiológicas y neurológicas del lenguaje. TEMA 5: El centro específico de Educación Especial: características del Proyecto Educati- vo y de las programaciones didácticas. Recursos externos a la escuela. Recursos de la escuela. . Ayudas técnicas para la comunicación: tipos y criterios de utilización. El proceso de eva- luación y toma de decisiones sobre los sistemas alternativos. Las Adaptaciones Curriculares. Procesos de codifica- ción y decodificación lingüística. Descripción y análisis de los componentes del lenguaje. TEMA 8: Bases anatómicas. TEMA 2: La educación especial en el marco de la LOGSE y su desarrollo normativo. social y afectivo. TEMA 6: Los recursos materiales y personales para la atención de los alumnos con necesi- dades educativas específicas. TEMA 9: Características del lenguaje de los alumnos de Educación Preescolar. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares. Infantil y Primaria. El proceso de intervención. El con- cepto de alumnos con necesidades educativas específicas y especiales. Decisiones de escolarización. Aspectos diferenciales del desarrollo de la comunicación y del lenguaje. BLOQUE II: BASES PARA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE TEMA 7: Conceptos básicos sobre la comunicación y el lenguaje.

TEMA 12: Identificación de las necesidades educativas especiales de los alumnos con deficiencia auditiva. BLOQUE VIII: TRASTORNOS DEL LENGUAJE TEMA 23: Las necesidades educativas especiales de los alumnos con alteraciones del lenguaje. Criterios para la elaboración de adaptaciones curricu- lares. BLOQUE IV: DEFICIENCIAS AUDITIVAS TEMA 11: Las necesidades educativas especiales de los alumnos con deficiencia auditiva. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares. Ayudas técnicas para la comunicación: tipos y criterios de utilización. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. TEMA 21: Identificación de las necesidades educativas especiales de los alumnos con alteraciones del habla. BLOQUE VI: ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y LA PERSONALIDAD TEMA 18: Las necesidades educativas especiales de los alumnos con alteraciones graves del desarrollo. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. BLOQUE V: DEFICIENCIA MENTAL TEMA 16: Las necesidades educativas especiales de los alumnos con deficiencia mental. Sistemas de detección del déficit auditivo. TEMA 13: La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con los alumnos con deficiencia auditiva. TEMA 22: La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con los alumnos con alteraciones del habla. TEMA 19: La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con alumnos con alteraciones graves del desarrollo. TEMA 17: La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con alumnos con deficiencia mental. BLOQUE VII: TRASTORNOS DEL HABLA TEMA 20: Las necesidades educativas especiales de los alumnos con alteraciones del habla. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. . TEMA 24: Identificación de las necesidades educativas especiales de los alumnos con alteraciones del lenguaje. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares. TEMA 25: La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con alumnos con alteraciones del lenguaje. Iden- tificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.

se les incluye dentro del ámbito del Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 6 Tel. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL. entre ellos el de la Integración Escolar de los disminuidos físicos. Sectorización e Individualización.E. La inclusión de estos alumnos en la escuela ordinaria. Evolución de la educación especial en Europa: de la institucionalización y el modelo clínico a la normalización. apareció sobre el S. con una nueva perspectiva. La puesta en práctica de todo ello hace posible un modelo de EDUCACIÓN ESPECIAL menos “especial” y más natural. Y a los alumnos con N. Integración. y en definitiva posibilita una enseñanza de más calidad. no aparecieron hasta el S. INTRODUCCIÓN En las últimas décadas se viene viviendo en España y en todo Europa. psíquicos y sensoriales. adaptado a las Necesidades de cada alumno en particular. la elaboración y adaptación de los diseños curriculares. 0. 3. no olvidemos que siempre ha habido niños/as “especiales” y desde tiempos muy antiguos han habido precursores de este tipo de educación. MUESTRA TEMARIOS TEMA 1 La evolución de la educación especial en las últimas décadas: de la institucionalización y modelo clínico a la normalización de servi- cios y modelo pedagógico. la necesidad de un profesorado cualificado. que han intentado mejorar la calidad de vida de estos niños/as. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA.610 900 111 .E. 2.XVII. Desde entonces los Principios de Normalización.E. se planteó una serie de retos. La Educación Especial en España.E. conlleva.960 624 309 . son los ejes de la educación del alumnado con N. Actualmente con la LOE estos conceptos se han visto reforzados y ampliados. la de la Inclusión. El concepto de EDUCACIÓN ESPECIAL ha ido evolucionando a lo largo de la historia a la par que evolucionaba la realidad social. XVI. entre otras cosas. Conclusiones 5. Pero vamos a ver cuál ha sido la evolución de la Educación Especial en España y en Europa hasta llegar al modelo actual. la orientación e intervención psicopedagógica.1. la innovación e investigación educativa de los procesos de inclusión y la provisión y adaptación de los recursos personales y materiales. 1. Referencias bibliográficas y legislativas. Con la LOGSE. 963 768 542 . 1. Introducción 1. Evolución histórica de la Educación Especial en Europa. un ambiente de inclusión social que se refleja de manera especial en la educación y en el sistema educativo. Anexos (Opcionales: ver CD) 0. 4. La EDUCACIÓN ESPECIAL como la práctica intencionada de la educación de niños/as con déficits o trastornos. aunque las primeras instituciones escolares educativas creadas para este tipo de personas.

1. la actitud hacia los sujetos con Deficiencia. pero esto sucedía también con los niños normales. 1. Las causas de la Deficiencia. 1. . y fue realmente consolidada en el S.En otros casos se pensaba que el demonio se había metido dentro del niño y por eso no era “normal”. A lo largo de la historia ha ido evolucionado el concepto de los “niños/as especiales” y también la forma de considerarlos. 963 768 542 . como una rama de la Pedagogía. de tal forma que al niño/a que se diagnosticaba con una deficiencia. Por tanto cada uno de nuestros alumnos/as va a tener unas necesidades diferentes a lo largo de su escolarización.960 624 309 . aquellos niños/as que tenían un cierto déficit. todavía no se tiene la misma consideración con los niños/as anormales. vinculada a la Educación General. esto se debe a que ya se empieza a ver la desprotección tan grande que tienen los niños/as de cara a la sociedad. Antecedentes históricos. Así se evitaba que los demás se pudieran enterar de que los miembros de esa familia habían pecado.En la EDAD MEDIA: En la Edad Media la Iglesia condena el Infanticidio. solían atribuirse a: UN CASTIGO DE DIOS . que discurría por un camino paralelo a la educación general.Si se pensaba que el niño/a era un castigo de Dios porque los padres (u otros familiares) hubieran cometido algún tipo de pecado. que cada niño/a tiene unas características propias que lo hacen diferente a los demás. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 7 Tel.2. para referirnos a este tipo de alumnado. ya que se relacionaba la deficiencia con lo sobrenatural. con unos contenidos y metodología adaptados a las deficiencias de los niños.610 900 111 . que con el resto. con lo que se intentaba el EXORCISMO. que escapaban a la medicina y a la lógica. empieza a evidenciarse un respeto hacia ellos que hasta entonces no existía. Se dirigía a un tipo de alumnado “especial”. se cometía INFANTICIDIO. los niños eran considerados objeto de propiedad de los padres. XIX.2. . Se puede decir que esta época se produce una acción caritativa hacia los niños/as. hasta la segunda mitad del S. ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y PRIMERAS EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL. Y de esta manera hablaremos de Necesidades Educativas Especiales. era destinado a una unidad o centro específico. discapacidad o minusvalía. es decir. El DEMONIO . Sin embargo. Y por lo tanto eran tratados de manera especial. Si el niño/a no era normal era debido a que Dios o el Demonio lo habían querido así y eso podría deberse a varias causas. donde lo atendían de manera especial y diferente. es de RECHAZO y TEMOR. Pero por el contrario. XX. lo que representa un gran avance en cuanto a la consideración de la infancia en general. y por ello Dios les había castigado con un niño/a anormal. lo que les hacía diferentes del resto de alumnos/as considerados normales.En la EDAD ANTIGUA: En las Sociedades Antiguas se procedía a la eliminación sistemática de los sujetos anormales con manifestaciones evidentes. El término EDUCACIÓN ESPECIAL tradicionalmente hacia referencia a un tipo de educación diferente a la ordinaria. en general. Este tipo de educación para niños especiales no se reguló. En la actualidad se tiende a pensar que cada alumno/a es de por si especial. es decir. de tratarlos y de relacionarse con ellos. sin que ello deba ser motivo de discriminación. De manera que el infanticidio era una costumbre habitual. que podían hacer con ellos lo que creyesen más conveniente para sus intereses. y si no funcionaba era sacrificado y/o quemado en la hoguera. de la que se ofrecía al resto de los niños “normales”. pues simplemente se seguía la ley de la naturaleza “matar al más débil para que el más fuerte tenga mayores posibilidades de supervivencia”. entonces se ENCERRABA al niño para que nadie lo pudiera ver.

y sobre todo los niños mudos. en sitios lejanos a la ciudad para que no molesten. También en el S. se crean escuelas para niños/as ciegos. aunque también se ayudaba del canto gregoriano. aparecen algunas Personalidades. fundado por el padre Juan Gilabert Jofré. XVIII – Charles Michel de L’epee (1712 – 1789). Uno de sus alumnos Louis Braille en el S. Sin embargo. Fueron sus contactos con la miseria y el maltrato a deficientes lo que le motivó su creación. En el S. de familias nobles se les empieza a tratar de otra manera. En 1409.2. Su finalidad era reeducar e integrar socialmente a los ciegos. que permitiera acceder a la enseñanza a un número más numeroso de Sordos. + Primeras Experiencias con DEFICIENTES VISUALES. consiguiendo el reconocimiento de las posibilidades de educación del sordo y promoviendo la creación de escuelas para estos. de las letras y de las estructuras gramaticales y fonéticas. comienzan a aparecer entre el S. Bonet se dedicó a desentrañar los misterios del habla. XVI y el S. existen grandes diferencias entre el trato dado a los Niños con Deficiencias Psíquicas. este método comenzaba con el aprendizaje de la lectura seguida del deletreo. consiguiesen leer y hablar con facilidad. crea el Instituto para niños/as ciegos en París y emplea un método basado en la enseñanza a través de las letras en relieve. La obra de L’epee tuvo mayor proyección y continuidad.2. en la que utiliza la vista del niño sordo para enseñarle las letras por medio de figuras realizadas con las manos a modo de alfabeto manual. Inventó lenguajes mímicos y toda una pedagogía de la lengua para hablantes. Empiezan a crearse INSTITUCIONES para recoger a los niños “malos” (de conducta anormal). en Valencia. se inicia la creación del “Hospital dels Folls de Santa María dels Innocents”. y se emplea el Método Oralista con los Sordos.960 624 309 . promueve un Sistema de Signos. que son encerrados en semiprisiones. pero alejados de la sociedad que rodea sus familias. XVI – Pedro Ponce de León (1508 – 1984) fraile benedictino. Los niños con Déficit Sensorial son más aceptados. Las primeras experiencias intencionadas para tratar a los niños/as anormales. y escuelas para sordos. XVI y principios del S. A pesar de que en la EDAD ANTIGUA y la EDAD MEDIA. XVIII – Valentín Haüy (1745 – 1822). creará el Sistema de lecto–escritura reconocido hoy como el más adecuado en la educación de los ciegos. se trata de un lenguaje mímico para el que se usan las dos manos. orfanatos. sordos y sordomudos. A finales del S. encaminado a la desmutización de los sordos. 963 768 542 . y el dado a los niños con Déficits Sensoriales: + Primeras Experiencias con DEFICIENTES SENSORIALES. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 8 Tel. difundió el Método ORAL en el exterior de nuestro país. 1. Las primeras experiencias de la educación especial. A los niños Deficientes.610 900 111 . la actitud general de la sociedad era de rechazo hacia estos “niños/as anormales”. que con sus prácticas intencionadas en la Educación de niños deficientes. debido a la ignorancia sobre los mismos. XIX. fue el primer educador de niños/as sordos. etc. Para ello se servia de figuras realizadas con las manos que mostraban las letras y así lograba enseñar a leer y escribir. los secretos de los sonidos. estos niños/as son llevados a centros específicos donde los cuidan. van a suponer las primeras experiencias en este ámbito. Ya en el S. XVII – Juan Pablo Bonet (1573 – 1633). porque pueden pagar un trato más especial en lugares más caros. para conseguir que los niños/as. ideó y puso en práctica un MÉTODO ORAL. considerado como el primer hospital psiquiátrico del mundo. XVIII. Aparece el Sistema de lecto–escritura BRAILLE para los ciegos.

sólo tenían en común el ser pobres y resultar inútiles y nocivos para la sociedad. Se produce la RECLUSIÓN de los sujetos considerados Deficientes en centros Semicarcelarios. Las personas deficientes lo eran por causas fundamentalmente orgánicas.960 624 309 . Aparece entonces lo que se conoce como la época del “Gran Encierro” o de “La Reclusión”. dependiendo de su Deficiencia.. A su vez se intenta diferenciar y clasificar a los sujetos. idiotas. pero sólo de manera asistencial. ya que estos sujetos no son útiles socialmente y se dedican a pasear por la ciudad y “hacer fechorías”.610 900 111 . 963 768 542 . Y se introduce el cri- terio médico en el cuidado de estos sujetos. con un currículum diferente a las ordinarias. teniendo la parte médica la mínima función. XVIII surge una crítica al trato tan inhumano que recibe esta población marginada. alcohólicos. 2. El modelo clínico Se habla de un modelo Clínico porque el concepto de deficiencia. que se producían al comienzo del de- sarrollo y que eran difícilmente modificables posteriormente. careciendo de las mínimas exigencias higiénicas. pero solamente en los aspectos de cuidado básicos. La Medicina toma a partir de este momento la responsabilidad de este problema. Esto acarrea dos consecuencias: Primera: La necesidad de un diagnóstico preciso del trastorno. vagabundos. y a los hijos/as deficientes mentales de familias ricas. Se manifiesta gran interés por distinguir diferentes trastornos. dependiendo de las caracte- rísticas de los sujetos a los que atienden. Por ello. EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA: DE LA INSTITUCIO- NALIZACIÓN Y EL MODELO CLÍNICO A LA NORMALIZACIÓN. Se organiza entonces la “REFORMA DE LA RECLUSIÓN”. La población de estas instituciones era de lo más diversa.700 debido a los fenómenos sociales producidos (la industrialización). Como representantes de esta LÍNEA ASISTENCIAL encontramos estos autores fundamentales en la historia de la Educación Especial: Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 9 Tel. Y por lo tanto empiezan a perfilarse distintos tipos de instituciones. Se desarrollan los Asilos u Hospitales Generales. mientras que no se incidía apenas sobre la posibilidad de educar a las personas que los tenían. se pasa a intentar cuidar y aten- der las necesidades básicas de estas personas. Se generarán las pruebas de inteligencia.1. lo que se considera nocivo para la sociedad. etc. cuya función era mantenerlos alejados de la sociedad. ya que será la encargada de diagnosticar los diferentes tipos de deficiencias y de dar recomendaciones para su atención. + Primeras Experiencias con DEFICIENTES MENTALES. sin distinciones. disminución o hándicap es- taba absolutamente ligado al carácter de innatismo y estabilidad a lo largo del tiempo. en un régimen de internamiento masivo. se hace evidente la presencia de una gran cantidad de sujetos diferentes en las calles de las grandes ciudades. Segunda: Aceptación generalizada de que los alumnos con deficiencia que puedan educarse deben hacerlo en centros específicos de E. El desarrollo de las pruebas de inteligencia ayuda a delimitar los distintos niveles de normalidad y de retraso mental. surgen las escuelas de educación especial. es decir. Especial. Las condiciones de estos recintos eran ínfimas. instituciones entre caritativas y penitenciarias. INSTITUCIONALIZACIÓN Y MODELO CLÍNICO. se les enviaba a centros especiales donde se encargaban de cuidar de ellos. A finales del S. ya empieza a notarse un cierto cambio. En ellas podíamos encontrar locos. 2. prostitutas. Aunque en esta época. que tienen como objetivo fundamental situar a las personas en un nivel determinado en comparación con el resto de la población. A partir del año 1.

Define la IDIOCIA como un estado mental permanente. Idio- tas. Demencia e Idiotismo. dos para ello. por ello pueden considerarse como unos de los pioneros en la Educación de este tipo de sujetos. XIX este movimiento La LÍNEA ASISTENCIAL. sostiene que es inútil tratar de educar pectativas que se habían planeado. así como hospicios. demasiado altas a los idiotas. Fundó varios centros y escuelas para niños retrasados. por ello se basa en el acercamiento al enfermo.610 900 111 . para cretinos. sados mentales. a pesar cial y educativa. en establecimientos asistenciales donde se Debido a esto. Realizó estudios para probar el valor de la educación y la capacidad de aprendizaje del ser humano. atiendan sus necesidades primarias. es un estado patológico de la mente que consiste en la disminución de las facultades que antes existían. Fue el máximo exponente de una serie de intentos educativos que se producen en la primera mitad del S. ofreciendo un método para ello. EDUARD SEGUIN (1812–1880) – Distingue varios tipos de enfermedades mentales: Retrasados. Pero abre una línea nueva de trabajo. se obser. Por lo que organiza allí en Inglaterra “Los Retiros”. Intelectual y Afectiva. Melancolía. En la Primera mitad del S. nuista. PHILIPPE PINEL (1745–1826) – Inicia la Reforma Asiliaria en Francia. de los fracasos de experiencias anteriores. planteando una metodología más científica. de carácter conti- decae. dice que no es un estado permanente. XIX. Con su método de trabajo. lo que promovió el surgimiento de publicaciones que trataban sobre estos temas. Imbéciles y Cretinos. sino víctimas y necesitan un cambio en la manera de vivir. los cuales deben permanecer y poco realistas. que contribuirá estos sujetos y desarrolla métodos adecua- a la creación de una Pedagogía para los idiotas y retra. ESQUIROL (1772–1840) – Realiza una diferenciación entre los términos Idiocia y Demencia. específicos para este tipo de deficientes.960 624 309 . XIX. el niño salvaje de Aveyron. basada en la necesidad de la Observación y la Reflexión. fueron ITARD y TUKE quienes destacaran por observar nuevas posibilidades de aplicar un tratamiento Médico–Pedagógico al Idiota. basado en una combinación de Educación Física y Sensorial. PINEL y ESQUIROL destacan por llamar la atención sobre la necesidad de la Reforma Asiliaria y por proponer un trato más humano para las personas especiales. Aporta una nueva definición de IDIOCIA. Así que los sujetos que la sufren no son culpables. sienta las bases de lo que más adelante será la Atención Médico–Pedagógica. pero no violento. XIX. en el que las facultades mentales no se han desarrollado nunca y se manifiesta en el nacimiento o los primeros años de vida. que eran centros al aire libre. defiende la posibilidad de educación de En esta línea se enmarca SEGUIN. donde se realizaban trabajos manuales. En la segunda mitad del S. sino que puede ser modificado y curable. aún en las peores condiciones de existencia. La DEMENCIA. van dos tendencias muy delimitadas en lo referente al tratamiento de los Deficientes Mentales: la línea asisten. ITARD (1774–1836) – Es conocido por su trabajo con Víctor. De esta manera. en la segunda mitad del S. encaminados a desarrollar las capacidades de estos sujetos. La LÍNEA EDUCATIVA y renovadora. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 10 Tel. Representa el intento de liberar a la medicina mental de teorías oscurantistas. 963 768 542 . Piensa que la locura se produce por la forma de vida de la nueva sociedad industrial. ya que se vio inmerso en el fracaso de las ex. Propone distribuir a los sujetos en los Asilos según el Déficit que presente y plantea la necesidad de que reciban un trato riguroso y de disciplina. El interés promovido por esta nueva visión se vio reflejado también en la necesidad de nuevos procedimientos especiales de educación. Cree que no se puede aplicar el mismo tratamiento indiscriminado a todos los sujetos y establece distintos tipos de alienación: Manía. con el fin de encontrar la causa de la enfermedad. TUKE (1827-1895) – Unos años después Tuke nace en Inglaterra.

y que no existe daño físico que la provoque. el FÍSICO (alimentación. 2. educación sensorial y educación del lenguaje). que deberán formarse al respecto. Piensa que se trata de una mala función. Los principales protagonistas en la demanda de estas instituciones. 963 768 542 . * Se entra en el tratamiento médico–pedagógico. para aplicar sus trabajos a partir de 1907 a la educación de niños normales en las famosas “Case dei Bambini”. masajes y alimentación) y EDUCACIÓN PEDAGÓGICA (educación muscular y motora. A finales del S. que debe ser aplicado en instituciones ade- cuadas. dada la ignorancia que ante el tema manifestaban los maestros. que plantean con nuevas magnitudes los problemas de inadaptación social y delincuencia juvenil e infantil. Su método se basa en la EDUCACIÓN MÉDICA (baños. y paralelamente aplicó su método en la enseñanza de niños normales en su escuela “L’Hermitage”. Sus aportaciones más significativas son: .960 624 309 . MOMENTOS DE TRANSICIÓN. MARÍA MONTESSORI (1870–1952) – Empezó trabajando con niños idiotas en 1896 en una clínica psiquiátrica de Roma. . Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 11 Tel. XX. hidroterapia.Hace una definición no patológica del Déficit. y de forma muy puntual. es la función y no el órgano lo que no se desarrolla. por lo que es posible su curación. que cubran el espacio intermedio entre Hospital y Escuela. De esta manera. Ya que hasta ahora sólo se atendía a los niños/as de familia ricas. basado en la Actividad.610 900 111 . la Inteligencia y la Moralidad. partiendo de lo que hay de normal en el sujeto.2. OVIDE DECROLY (1871–1922) – Empezó trabajando en 1901 con la creación del Instituto laico de Enseñanza Especial para retrasados. anticipándose al concepto moderno de la Educación Especial. XIX. • La Obligatoriedad de la Enseñanza que plantea la existencia de nuevas debilidades mentales no detectadas hasta entonces y preocupantes en cuanto a su frecuencia. - Concibe la curabilidad de la Idiocia. - Elabora un método para la educación de los Idiotas. Aparece así la demanda de instituciones que atiendan a las necesidades que plantean los suje- tos especiales. Los autores más sobresalientes de este Movimiento son DECROLY y MONTESORI. Preconiza la libertad de acción y señala una serie de principios fundamentales en la Pedagogía General del S. medicación. * Se incorporan así los médicos a la escuela. y el EDUCATIVO (instrucción dirigida al ámbito mental y social) en un ambiente Natural y No formalmente estructurado. van a ser los propios médicos que procedían de los Asilos donde las reformas realizadas no habían dado resultado. La demanda de estas Instituciones es el Objetivo fundamental de este movimiento. Son los mé- dicos quienes van a dirigir estos nuevos centros. curas de Sol y gimnasia). la INSTITUCIONALIZACIÓN definitiva de los deficientes llega de la mano de: • Las transformaciones Sociales derivadas de la Industrialización. Según DECROLY el tratamiento para anormales debía comprender dos apartados. que permanecerán en los Asilos. poniendo en marcha las ideas de SEGUIN.Muestra interés por extender sus ideas al ámbito de la Pedagogía. por ello defiende que la Pedagogía debe atender a la educación de las funciones. * Se diferencia entre débiles Educables y No Educables.

963 768 542 . así como de la importancia del desarrollo de Asociaciones de Padres y la presión ejercida por éstos. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 12 Tel. los intereses del individuo. 2. evoluciona esta actitud hacia otras más posi- tivas. Concebía la Educación Especial como algo limitado a los confines del aula.610 900 111 . Se trata de rehabilitar y capacitar a las personas para adaptarse a la sociedad. El punto de origen de este movimiento y su desarrollo se localiza en los Países Escandinavos. Pero conforme se iban prestando atenciones a este tipo de alumnos y se aplicaban programas pedagógicos. Se pensaba que una vez terminadas las experiencias escolares. pro- viene de la asunción de nuevos presupuestos Sociales sobre la Justicia. y pasa a ser un elemento imprescindible en el escenario Pedagógico. En Inglaterra. los retrasados volverían a las instituciones. Con estos antecedentes. 2. configurándose tres Escuelas de Pensamiento: + La Escuela Conservadora: insistía en las limitaciones de los retrasados y les brindaba la mínima educación imprescindible. El siglo XIX finaliza con la Toma de Conciencia de la necesidad de EDUCACIÓN ESPECIAL y los planteamientos para su organización. sino como Psicopedagógico. XX. De esta corriente surge el Movimiento INTEGRADOR en Europa en los Años 50. y en 1899 un proyecto de Ley para la creación de Escuelas Especiales para niños retrasados. Una explicación de este progresivo abandono de las prácticas educativas tradicionales. Este Movimiento MÉDICO–PEDAGÓGICO ha puesto en evidencia la necesidad de tratamientos para niños/as anormales en instituciones adecuadas. se crea en Alemania en 1863 las primeras clases especiales para niños inadaptados. durante los inicios de los años 60. entrándose en un periodo donde el tratamiento va a concebirse no como Médico–Pe- dagógico. ATENCIÓN MÉDICA A LA ATENCIÓN PEDAGÓGICA. Fueron BANK–MIKELSEN (1959) y otros autores de los países nórdicos. Este movimiento se difumina a la par que se crean las Escuelas Especiales y crece la Psicología Experimental.4. En la segunda mitad del siglo XX comienza esta nueva etapa con la lucha por la DESINSTITU- CIONALIZACIÓN. En 1940 se llega a la unificación de criterios para clasificar a un individuo como Retrasado Mental. durante el primer cuarto del S. MOVIMIENTO INTEGRADOR: NORMALIZACIÓN. etc. pero no se organiza para conseguir el progreso social. ya que se seguía creyendo en la no educabilidad y modificabilidad de la inteligencia.960 624 309 . los Derechos de las Personas y los Valores Sociales. A principios del siglo XX la Educación Especial empieza a ser aceptada por la mayoría de los sistemas escolares urbanos. en 1893.. En 1896 se crea un laboratorio de psicología para el examen de Alumnos difíciles. + La Escuela No Segregadora: se esfuerza por proporcionar a los alumnos retrasados las experien- cias que les permitan incorporarse al aula de clase regular. eliminado el término debilidad. que plantea el derecho de toda persona a ser educada en el entorno menos restrictivo posible. Se abandona de la ideología de la Atención Especial para asumir la ideología de la NORMALIZACIÓN e INTEGRACIÓN. la Educación Especial dejaba de considerarse un experimento. Progresivamente. enseñarle lo imprescindible para una vida independiente en la edad adulta. sino como necesi- dad de eliminar los obstáculos de este progreso. Esta nueva corriente de pensamiento se irá extendiendo durante los años 60 a los países del área latina. + La Escuela Progresista: para ellos la satisfacción del niño retrasado consistía en la comprensión de las situaciones sociales. se funda una asociación que integraba la actividad de psicólogos en los servicios educativos. El Objetivo de esta incipiente Educación Especial en Europa era idéntico al de la Educación Normal: convertir a los educandos en miembros útiles para la sociedad. en Dinamarca y Suecia. quienes criticaron la segregación social. Así.3. iban surgiendo tendencias divergentes.

Así. aparece por primera vez en 1978. expuesta en la Legislación especial de servicios para Deficientes en Dinamarca.). en el INFORME WARNOCK. También cambia el concepto de Dificultades de Aprendizaje. rela- ciones. y sustituye al de “defiecientes”. y va a lograr que este principio se extienda por toda Europa. que pasa a ser considerada como una parte de la EDUCACIÓN GENERAL. Otro exponente de Principio de Normalización será WOLFENSBERGER. y mejorar o apoyar en la mayor medida posible su conducta (vestido. sus experiencias (vivencias y sentimientos). en la medida en que no se adapte a las necesidades que el niño presenta. 963 768 542 . Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 13 Tel. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA 3. De esta manera actualmente se concibe la EDUCACIÓN ESPECIAL como aquella que reciben los Alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales. que aparece ya en la LOGSE. Exportará el término a los Estados Unidos. aparece de esta manera La LOGSE entiende que un alumno presenta N. Mientras que las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.E. Todo esto queda a su vez reflejado y es impulsado por el Marco Legislativo que pasamos a ver a continuación... aseo. define la NORMALIZACIÓN como “la utilización de medios culturalmente normativos para permitir que las condiciones de vida de una persona (vivienda. ahora se alude también a la escuela como parte responsable de éstas.1. Antes se consideraba que la causa de las dificultades estaba dentro del alumno. Con lo que nos encontramos.E.. lo largo de su escolaridad con la de manera más o menos permanente. compara su vida con la de los deficientes y llega a la conclusión de que estas personas son víctima de una injusta segregación y aboga desde ese momento por la necesidad de que tengan una existencia parecida en todo lo posible a la del resto de los ciuda- danos.960 624 309 . estatus y reputación”.E. El Principio De Normalización será enunciado por NIRJE en 1963. BANK–MIKELSEN– A mediados de los años 50..610 900 111 . El término de Necesidades Educativas Especiales. defiende la existencia de unos Principios que deben regir todo un Sistema de Vida. sean al menos tan buenas como las del ciudadano medio. Más tarde será recogido en el Libro Blanco de la Reforma Educativa publicado en 1989 y plasmado en la LOGSE. NIRJE – Propone un nuevo modo de pensar y actuar que permita a los Deficientes Mentales obtener una existencia lo más parecida posible a las formas de vida del resto de la sociedad.. cuando presenta como una posibilidad abierta a cualquier algún problema de aprendizaje a alumno/a. Ha habido un cambio en la concepción de EDUCACIÓN ESPECIAL. tanto personales como materiales. El concepto de N. compañeros de su edad. Así. CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL. necesita consecuente demanda de una atención de algún apoyo o atención complementaria a más específica y mayores recursos la acción educativa común para la mayoría del educativos de los necesarios para los alumnado. salud. y por otro la necesidad de unos Recursos Educativos más abundantes y sofisticados. centrada en el concepto de NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.E. hace referencia a las necesidades que presentan los alumnos. que en un momento determinado. WOLFENSBERGER – En 1972. en 1959 aparece la primera formulación oficial del Principio de NORMALIZACIÓN. 3. para poder acceder al currículum. tanto del niño como de todo su Contexto. por un lado unos Problemas de Aprendizaje. a nivel de recursos. Con estos planteamientos surge el nuevo modelo de EDUCACIÓN ESPECIAL.).

De ambos grupos se dice que serán las Administraciones Educativas las responsables de adoptar estas medidas. En ésta también se recoge el principio de sectorización. obligándonos a mantener un y atenciones educativas específicas seguimiento continuo y una actitud flexible derivadas de discapacidad o trastornos ante la evolución del niño/a y sobretodo ante graves de conducta la respuesta que le ofrecemos. . Otro de los cambios que introduce la LOMCE respecto al alumnado con desventaja social es el apoyo a los centros que los escolaricen. Una adecuada respuesta educativa que La LOE entiende por alumnado que tenga en cuenta la globalidad del alumno/a presenta necesidades educativas debe centrarse en la respuesta mas adecuada especiales. en la que se promulgan los derechos tanto sociales como educativos del discapacitado en España (1982). 963 768 542 .Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. capitulo I) donde se diferencia entre los siguientes grupos: . El fundamento ideológico de la escuela inclusiva se sitúa en la Declaración Universal de los Dere- chos Humanos: los poderes públicos tienen la obligación de garantizar una enseñanza no segregadora Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 14 Tel. determinados apoyos su desarrollo. dentro del apartado dedicado al Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (Titulo II. Principios de intervención en la LOE y la LOMCE en cuanto a la escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: NORMALIZACIÓN Ya hemos visto que WOLFENSBERGER establece que estos alumnos han de llevar una vida lo más parecida al resto de ciudadanos posible. Sobre todos ellos dice que se deberán adoptar las medidas necesarias para ofrecerles el apoyo educativo que precisen. no es hasta la LOMCE cuando se regula su identificación y la valoración e intervención temprana de sus necesidades educativas. Por lo que entendemos que estos niños/as deberán escolarizarse de forma ordinaria siempre y cuando esta escolarización les permita desarrollar el máximo de sus capacidades. Sin embargo. También se asegura el máximo desarrollo del alumnado con altas capacidades intelectuales mediante programas de enriquecimiento curricular. fundamento de las aulas específicas en centros ordinarios.610 900 111 . (con discapacidad o trastorno grave de conducta). INCLUSIÓN.Alumnado de integración tardía en el Sistema Educativo o con condiciones personales o de historia escolar desfavorables. de 3 de mayo) da una nueva definición de alumna- do con necesidades educativas especiales. La LOE (Ley Orgánica de Educación 2/2006. aunque la LOE nombra al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. como aquel que requiera.Alumnos /as con Altas capacidades intelectuales. a las N. del niño/a.960 624 309 . con el fin de que alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades y los objetivos establecidos con carácter general en esta Ley (LOE). y se dice que su escolarización se regirá por los principios de normalización e inclusión. . sin olvidar que éstas por un periodo de su escolarización o a lo necesidades pueden variar a lo largo de largo de toda ella. Trata éste término. Tanto la LOE como la LOMCE establecen que el alumnado con necesidades educativas especiales podrá ser escolarizado en unidades o centros de Educación Especial. Este concepto se verá reflejado en nuestra LISMI. . siempre queda la opción de los centros especiales para los casos en los que una escolarización ordinaria no permita ese desarrollo.Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.E. La LOMCE completa este término añadiendo al alumnado con TDAH como otro grupo de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.E. Además.

la mejora de los niveles de edu- cación de las personas con discapacidad. También introduce las medidas de flexibilización y las alternativas metodológicas en la enseñanza y la evaluación de la len- gua extranjera para el alumnado con discapacidad. Este planteamiento se recoge de forma explícita en la Declaración final de la Conferencia Mun- dial sobre Necesidades Educativas Especiales celebrada en Salamanca en 1994. es garantizar una educación de calidad para todos ellos y realizar las transformaciones necesa- rias para conseguirlo. El movimiento hacia las escuelas inclusivas procede en gran medida de la E. el Texto Refundido de la LISMI. étnicas. Básicamente. Se parte de la premisa de la adaptación de las escuelas a las condiciones físicas. con derecho a la igualdad y a la diferencia. en el Forum para la Educación Mundial en Dakar en 2000 y en la Convención Internacional para las personas con discapa- cidad (2001. y se defiende la creación de actitudes contra la discriminación. es decir. en el informe para la UNESCO realizado en 1996 decía que las instituciones educativas deben favorecer que los alumnos consigan: - aprender a conocer - aprender a hacer - aprender a vivir juntos - aprender a ser. cabe recordar que desde nuestra última ley de educación se trata de dar respuesta a los objetivos que para el 2020 se plantea la Unión Europea: entre ellos. Sin embargo. sean cual sean sus condiciones físicas. Esta dimensión global y continua que no termina con la escolarización obligatoria. sociales. “a quienes se les habrá de garantizar una educación y una formación inclusivas y de calidad. El concepto de inclusividad tiene que ver fundamentalmente con que todos los niños son aceptados. tengan ocasión de desarrollarse de forma integral. Recordemos que en la escuela los alumnos no sólo deben aprender conceptos. podemos diferenciar una escuela integradora de una inclusiva en que la primera ofrece ayudas al alumnado para que pueda adaptarse a la oferta educativa del centro. El Real Decreto Legislativo 1/2013. intelectuales. está relacio- nada con el actual concepto de educación por competencias recogido tanto en la LOE como en la LOMCE: se trata de poner el énfasis educativo en el “saber hacer” y no en el conocimiento por sí mismo. de todos sus alumnos. por tanto. culturales. la LOMCE regula el establecimiento de medidas adecuadas adaptadas a las necesidades del alumnado con nee.. La escuela inclusiva modifica su estructura. El compromiso.960 624 309 . sociales o culturales. proporcionando una educación eficaz a todos y todas. especial y se ha planteado para conseguir un cambio profundo en la educación para que sea capar de integrar a todos los alumnos.610 900 111 . Una escuela inclusiva es aquella que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas curriculares. lingüísticas. personales. puesto que en muchos casos nuestras escuelas no llegan a ser especialmente integradoras. donde los alumnos con nee puedan participar de una escuela de calidad. define la inclusión social y sienta las bases de la educación inclusiva como “parte del proceso de atención integral de las personas con discapacidad”. tanto en el caso de la discapacidad como en la de las altas capacidades. y materiales necesarias para su progreso académico y personal. desde una dimensión socioeducativa. su funcionamiento y pone en funcionamiento los recursos necesarios para adaptarse a todos sus alumnos y que éstos. Delors. En cuanto a la evaluación de los procesos de aprendizaje. Sabemos que actualmente es necesario avanzar por el camino de la integración. debemos tener como objetivo la consecución de una escuela inclusiva. 2005). Podríamos decir que el paradigma de la integración se centró en el alumnado con NEE mientras que el paradigma inclusivo. Por último. cooperación. sobrepasando el ámbito escolar.” Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 15 Tel.. en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. centra su interés en todo el alumna- do. reconocidos en su singularidad. convivencia. 963 768 542 . valorados y con posibilidades de participar en la escuela con arreglo a sus posibilidades.

Ed: Morata. Madrid. y otros(1988): Aprender juntos.: Sistemas y Modelos de Educación Especial. Madrid. rodeados de compañeros de su edad y disfrutando de un ambiente de aceptación y respeto.O. BIBLIOGRAFÍA AZNAR MINGUET. S. hoy en día. porque creemos en sus posibilidades. de 9 de diciembre.960 624 309 . N.(1986.610 900 111 . MONEREO. Un enfoque constructivista.G. L.D. (1998): La Educación Especial en la escuela integrada. nº 37. (1975): El Principio de Normalización. PUIGDELLIVOL. LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3 de Mayo DE EDUCACIÓN. gracias a la tarea que realizamos profesores. R. L.E. BANK–MIKELSEN. LEY ORGÁNICA 1/1990 de 3 de Octubre DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO.E. el papel activo de la escuela en la educación de estos alumnos/as. J. En: MAYOR. de 29 de noviembre.D. Ed: Anaya. para la MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.E. BAUTISTA.E. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 16 Tel. CONCLUSIONES Como hemos visto el cambio producido en la sociedad. ha hecho posible que alumnos que en otros tiempos hubieran sido apartados de la sociedad. En: Siglo Cero. especialistas y profesionales. ED. se ha visto reflejado de manera positiva en la forma de considerar y de tratar a las per- sonas que por uno u otro motivo son diferentes. Madrid. hace posible el Desarrollo Integral del niño en todas sus capacidades y posibilidades. HEGARTY. DE INTEGRACIÓN SOCIAL DEL MINUSVALIDO. MAYOR. en la forma de pensar y de hacer frente a la vida diaria.I.E. C. 4. con el fin de que consiga una Preparación para la Actividad Social que le posibilite su INCLUSIÓN en la Sociedad. La evolución en el campo de la INTEGRACIÓN y el cambio de concepción sobre la EDUCACIÓN ESPECIAL. J. (Coord.): Manual de Educación Especial. 334/1985 de 6 de Marzo.S. En: Enciclopedia temática de E.M. DE ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. CEPE. Una perspectiva desde la diversidad. Ed: Aljibe. se encuentren hoy en la Escuela Ordinaria. Referencias legislativas LEY 13/1982 de 7 de Abril. L. Esta INCLUSIÓN es posible. LEY ORGÁNICA 8/2013. Valencia.) (1993): Necesidades Educativas Especiales.I.S. con el fin de mejorar su calidad de vida. ya que trabajamos con y para ellos. P. Ed GRAO PUIGDELLIVOL. 963 768 542 . (Dir) (1993. Málaga. Tirant lo Blanc.O. 5. la Integración Escolar. 696/1995 de 28 de Abril. Manual de E. R.): Historia de la Educación Especial. R. I. (coord) (1999): Teoria de la Educación. REAL DECRETO LEGISLATIVO 1/2013. desde cada uno de los centros. I. Además. por el que se aprueba EL TEXTO REFUNDIDO DE LA LEY GENERAL DE DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y DE SU INCLUSIÓN SOCIAL.

0.610 900 111 . temporales y permanentes. la inclusión escolar y el aprendizaje interactivo. 5. adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en diversas áreas de ese currículo. su valoración y las decisiones curriculares o de escolarización adecuada a estas necesidades. Introducción 1. y necesita. en su proceso de escolarización. Estas necesidades educativas se identifican en relación al currículum y a partir de éste se diseña una respuesta. Referencias bibliográficas y legislativas. 4. La valoración del alumno y su contexto. TEMA 3 El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de los alumnos y las alumnas y su relación con el currículo.960 624 309 . La evaluación del proceso educativo y criterios de promoción para los alumnos con necesidades educativas. la evaluación del proceso educativo y criterios de promoción de estos alumnos/as. por dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada). Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 17 Tel. A la hora de detectar cualquier desfase en el proceso de desarrollo de los alumnos. para compensar dichas dificultades. A su vez. Decisiones de escolarización. En esta línea. 2. podemos considerar que: Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades superiores al resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se señalan en el currículo que le corresponde por edad (bien por causas internas. Decisiones de escolarización. defiende un modelo de escuela comprensiva. proporcionando los recursos necesarios para la toma de decisiones y planificación respecto a la respuesta educativa más adecuada. que fomenta la individualización de la enseñanza. es un objetivo primordial la identificación y valoración de las necesidades del alumno. ayuda a determinar sus NEE. Por lo tanto. 0. Conclusión. INTRODUCCIÓN La identificación de las NEE de un alumno/a constituye el primer paso para determinar las ayudas necesarias. 3. El proceso de identificación y valoración de las NEE. 963 768 542 . Así como. abierta a la diversidad y con un currículum flexible. A lo largo de este tema señalaremos el proceso de detección o identificación de las necesidades educativas especiales. La evaluación del proceso educativo y cri- terios de promoción para estos alumnos. el nuevo enfoque de intervención en educación está basado en el modelo psicopedagógico educativo.

Estos son. la LOMCE añade que las Administraciones adoptarán programas de enriquecimiento curricular que permitan a este alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. con independencia de su edad. que requiere a la vez respuestas diferentes por parte de la escuela. La Ley Orgánica 8/2013. CONSIDERACIONES PREVIAS AL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN La Ley Orgánica 2/2006. b) Alumnado con altas capacidades intelectuales. De esta manera se responsabiliza a la Administración educativa de la necesidad de adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Por primera vez en nuestro sistema educativo. con los apoyos oportunos y programas específicos. El sistema educativo en su conjunto debe proveer los medios necesarios para proporcionar la ayuda que cada alumno necesite. Además. por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella. En su artículo 68 se sustituye la denominación de alumnos con necesidades educativas específicas (LOCE) por el de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE). determinados alumnos van a necesitar más ayuda y una ayuda distinta de la del resto de compañeros de su edad para conseguir estos fines. 1. el principio de que los grandes fines de la educación deben ser los mismos para todos los alumnos.960 624 309 . 963 768 542 . edad e historial académico. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 18 Tel. La atención a este alumnado se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión. en primer lugar. les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades. para determinar que un alumno precisa una necesidad específica de apoyo educativo se debe tener siempre en cuenta que tales necesidades sólo podrán determinarse tras un proceso amplio de evaluación del alumno y del contexto escolar y sociofamiliar en el que se desenvuelve. Veamos. conocimientos. por tanto.610 900 111 . por dificultades específicas de aprendizaje. debe ser sólo una. En el concepto de alumnos con necesidades educativas especiales subyace. por incorporación tardía al sistema educativo o por cualquier otra circunstancia personal o familiar que suponga necesidad de apoyo educativo. c) Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español. Desde esta perspectiva.1. por altas capacidades intelectuales. de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos. dentro del contexto educativo lo más normalizado posible. de 9 de diciembre. a continuación. es importante recordar que. aunque el grado en que cada alumno alcance esos grandes fines sea distinto. Ahora bien. qué alumnos son considerados como alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) en la actualidad. 1. con diferentes ajustes para dar respuesta a la diversidad de necesidades de los alumnos. establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo. de 3 de mayo. así como el tipo de ayuda que necesite para alcanzarlo. para la mejora de la calidad educativa añade además al alumnado con TDAH dentro del ACNEAE. determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Aquel que requiera. EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. a) Alumnado con necesidades educativas especiales. aparece en una Ley Orgánica de Educación una mención que determina la atención del alumnado con altas capacidades como alumnado que precisa un apoyo educativo específico. La educación. Se debe de realizar atendiendo a sus circunstancias. alumnos que requieran atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales. previa consulta a las Comunidades Autónomas. En lo referente a la escolarización la LOE dicta que. Se trata de hablar de un alumnado diverso. el Gobierno. Asimismo. de Educación establece un titulo nuevo denominado EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN que sustituye a la Compensación de las desigualdades en la educación (Título V de la LOGSE) y a las referencias a la Educación Especial de la misma Ley.

Es en este momento cuando se requiere el apoyo e intervención de profesionales especializados de la psicopedagogía. en el que el profesorado determina el motivo de solicitud de evaluación. e) Alumnos/as con TDAH: subgrupo de alumnado que la LOMCE incluye en el concepto de ACNEAE. Puede considerarse la síntesis definitiva de los resultados de la evaluación y el punto de partida imprescindible para la toma de decisiones sobre las respuestas necesarias. cuestionarios. a nivel de centro.-ABORDAJE INFORMATIVO: Se recoge información a través de test. análisis de la evaluación de otros profesionales.2. entrevistas.960 624 309 . la iniciación de este procedimiento viene recogida en un protocolo de actuación. 963 768 542 . con el fin de determinar aquellos aspectos en los que presenta dificultades y por tanto determinar cuales son sus Necesidades Educativas Especiales. de un alumno/a consiste en traducir todos los datos obtenidos en la valoración para proceder a la intervención. d) Alumnos/as con dificultades específicas de aprendizaje. es decir. La evaluación psicopedagógica sirve de base para la toma de decisiones sobre diferentes situaciones del alumnado con necesidades educativas especiales. con carácter previo a la adopción de las medidas educativas que correspondan. 2. observación directa. En esta última fase tiene su sentido la evaluación psicopedagógica. Tiene un carácter global y se fundamenta en la apreciación de las características más relevantes del grupo clase en su conjunto. 1. En esta fase puede aparecer la necesidad de un apoyo específico en el proceso de evaluación. etc. El proceso de evaluación psicopedagógica presupone una estrecha colaboración con el equipo de maestros y con los padres o tutores legales. dichos servicios especializados han de emitir un informe psicopedagógico. el Psicopedagogo/a correspondiente y el resto de profesionales que se requieran.-FASE DE CRIBADO: Se trata de sintetizar la información disponible para poder determinar las nee de los alumnos.2.1. EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1. debido a la intensidad de las dificultades o al hecho de que se presenten asociadas a necesidades de carácter permanente. así como sobre la organización de su entorno educativo y los recursos de apoyo necesarios.-TOMA DE DECISIONES: Se dará una respuesta educativa al alumno a nivel de los diferentes niveles de concreción curricular. La llevan a cabo los propios maestros de forma más o menos consciente o explícita. ciclo-aula e individual. han de llevar a cabo una evaluación completa del niño/a. maestros de pedagogía terapéutica. En la LOMCE se dice de ellos que las Administraciones adoptarán las medidas necesarias para que la identificación y valoración de sus necesidades así como su intervención se realice de forma temprana. Puede que en la fase anterior no se cubran las necesidades de todos los alumnos debido a que algunas dificultades precisan acciones más específicas. Es por eso. Tras esta evaluación psicopedagógica. es la finalidad última de todo el proceso de valoración. las dificultades o problemas detectados y el tipo de medidas educativas adoptadas previamente con el alumno. De hecho. 3. La tarea de determinar las n. Esta Evaluación Inicial del Alumno/a ha de ser lo más completa posible. • Fase II. Es entonces cuando se hace necesario un análisis más individual centrado en las características del alumno por parte del tutor con ayuda de los profesores de ciclo y de los especialistas del centro.610 900 111 . por lo que los autores Sánchez Palomino y Torres González (2002) señalan tres fases en el proceso de evaluación de las nee: • Fase I. • Fase III. En ella se deberá destacar tres momentos diferentes: 1.e.e. El proceso de evaluación y el informe psicopedagógico Una vez detectada una necesidad educativa en un alumno/a.e.e. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 19 Tel. Determinar las n. de audición y lenguaje o de recursos más específicos.

Esta evaluación debe ser utilizada como complemento de la evaluación del profesorado. - Realización de pruebas psicopedagógicas. 963 768 542 .960 624 309 . 1. Por ello. Aquellos sujetos que manifiestan algún tipo de dificultad en cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje. - El alumno debe estar motivado y con una actitud positiva en el momento de realización de la prueba. - Las pruebas deben ser adecuadas a la edad del alumno. médicos. - Informes anteriores: escolares.2.e. Aquellos alumnos que no han comenzado la escolarización. en situaciones en las que la evaluación ordinaria no sea suficiente para tomar decisiones sobre cómo proceder para que el alumno progrese. a su nivel de desarrollo y a sus posibilidades de ejecución. 1. es necesario tener en cuenta algunas consideraciones: - Para escoger el tipo de pruebas que se desea utilizar debe valorarse el tiempo que se tardará tanto en administrarlas como en dar información a los afectados.3.610 900 111 . familia. es aquella que sea realmente útil para la determinación de necesidades educativas especiales de los alumnos y.. - Análisis de los trabajos y tareas escolares.e. - Es necesario procurar la máxima objetividad sobre todo por lo que se refiere a su contenido y aplicación. por lo tanto.2. - Entrevistas con el tutor.2. Instrumentos de evaluación Para llevar a cabo la evaluación psicopedagógica se tendrán en cuenta aquellos instrumentos y/o estrategias que nos den toda la información relevante del alumno y su contexto con la finalidad de determinar las necesidades educativas especiales y clarificar así la toma de decisiones curriculares y la propuesta de escolarización adecuada. - Nivel actual de competencias. La información que se recoja sobre el alumno a través del proceso de evaluación puede agruparse en dos ámbitos perfectamente delimitados: el alumno y el entorno... Aspectos a tener en cuenta en la valoración psicopedagógica La información que nos interesa extraer en el proceso de evaluación. 2. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 20 Tel. relevante para la toma de decisiones curriculares.. Entre los instrumentos que podemos utilizar hay que distinguir: - Observación del alumno en contextos naturales. En este proceso de valoración podemos distinguir dos casuísticas diferentes: 1. pero su situación deficitaria hace prever que se trate de niños con n.

manipulación. percepción. procesos de razonamiento. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 21 Tel. de salud. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.. léxico y pragmático). > Aspectos del desarrollo motor: en alumnos que presentan dificultades de manipulación y/o movilidad. sentimiento de confianza en sí mismo y en los otros. praxias. morfosintáctico.. la construcción de una autoimagen positiva.. > Aspectos intelectuales: información sobre las capacidades básicas. • Informaciones sobre el contexto • Nivel de competencia escolar.. > Aspectos emocionales: autoestima. capacidad. respiración y soplo.. así como en otros lenguajes o sistemas alternativos de comunicación. habrá que tener una amplia información sobre las posibilidades de desplazamiento.. > Aspectos prelingüísticos: imitación. físico. curricular. conocer la competencia lingüística en los diferentes niveles en los que se estructura el lenguaje (fonológico.. esquema corporal. de utilidad en la respuesta educativa. A) INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO B) INFORMACIÓN RELATIVA AL ENTORNO DEL ALUMNO • Aspectos de su desarrollo.960 624 309 . relajación.... procesamiento de la información. discriminación visual y auditiva.. > Aspectos comunicativo-lingüísticos: en aquellos alumnos con dificultades de lenguaje y/o comunicación. control de la postura. sensorial. neurológico. memoria.610 900 111 . • Informaciones sobre el contexto A) Información sobre el alumno: > Aspectos biológicos: datos de tipo médico. el grado de bienestar. aspectos que habrá que tener en cuenta. atención. > Aspectos de adaptación e inserción social: evaluación del contexto educativo de un alumno y las interacciones que se produzcan en el ámbito familiar. 963 768 542 . etc.

su grado de desarrollo en la práctica y las concepciones del profesorado sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje y. a la programación general anual. adaptación al medio. La evaluación del contexto del aula tiene especial relevancia. ajustar o modificar lo que sea necesario y posible para ofrecerle la respuesta más adecuada. ya que constituye el entorno más inmediato y directo en qué se desarrolla el proceso de enseñanza/aprendizaje del alumno. el aula. se intentará. • Contexto amplio: el centro. 963 768 542 . Después de recoger esta información se determina aquello que está favoreciendo o dificultando el proceso de aprendizaje del alumno y. > En qué áreas. confianza en sí mismo y en los demás. En Educación Primaria (recordemos que los ciclos como tal desaparecen con nuestra actual ley de educación) se tomarán como referencia la distancia de dos niveles anteriores. Tendremos en cuenta: autoestima. de las directrices del centro en conjunto. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender: conjunto de aspectos que conforman la manera de aprender de un alumno podría denominarse estilo de aprendizaje. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 22 Tel. En Educación Infantil se evalúa su nivel real de competencia en cuanto a los objetivos y contenidos establecidos en las distintas áreas curriculares del ciclo anterior. tipo de relaciones con los iguales. y. en concreto. en qué contenidos y en qué tipo de actividades está más interesado. Las dimensiones fundamentales que hay que analizar se refieren tanto a la planificación educativa como a la práctica que se deriva. el centro. tanto en lo referente a la concreción curricular como a lo relativo a la atención a la diversidad..610 900 111 . el contexto próximo.) para realizar las tareas escolares. grupo reducido. Aspectos emocionales y de personalidad: influyen notablemente en el proceso de aprendizaje. luz.. • Contexto próximo: el aula. B) Información relativa al entorno del alumno: • Contexto escolar: dentro del contexto escolar se pueden diferenciar dos niveles. trabajo individual. y el contexto amplio. Analizada la información.960 624 309 . y al mismo pensamiento del profesor que la sustenta. Las dimensiones fundamentales que se deben analizar son la adecuación de la planificación educativa al alumno (Proyecto Educativo del centro. La actuación educativa que se pone en marcha en un aula no depende exclusivamente del profesor/a sino que también. se siente más cómodo. temperatura y situación del alumno dentro del aula) trabaja con más comodidad. Nivel de competencia curricular: la evaluación del nivel de competencia curricular implica determinar aquello que es capaz de hacer el alumno en relación con los objetivos y contenidos de las diferentes áreas del currículo ordinario en Educación Infantil. los miembros de su familia son figuras significativas que condicionan el desarrollo de éste. • Contexto socio-familiar: en el proceso de aprendizaje del alumno. en caso necesario. etc. tiene más seguridad. en colaboración con la familia.). se obtienen datos ordenados en dos bloques separados: • Alumno: capacidades básicas. Eso justifica sobradamente la necesidad de recoger información. y en relación al grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de etapa en Educación Primaria. posteriormente. competencias curriculares en relación con el grupo y estilo de aprendizaje. a los previos a estos. Las dimensiones del estilo de aprendizaje y la motivación para aprender que resultan más significativas son: > En qué condiciones físico-ambientales (sonido. > Cuáles son las respuestas y las preferencias ante diferentes agrupamientos (grupo grande... y en gran manera. sobre los alumnos con necesidades educativas especiales.

Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 23 Tel. Por lo tanto. éstas deben estar siempre vinculadas al proceso general de concreción y desarrollo del currículo. Elegir opciones que. 963 768 542 . Una vez determinadas las necesidades educativas especiales. En cualquiera caso. los protocolos de detección y atención. Debe considerarse la síntesis definitiva de los resultados de la evaluación y el punto de inicio imprescindible para la toma de decisiones sobre las respuestas necesarias. La tarea de determinar las necesidades educativas especiales del alumno es. se está en disposición de proponer una serie de ajustes o modificaciones.). etc. Esta toma de decisiones basada en los alumnos con necesidades educativas especiales puede ofrecer dos posibilidades: 1. el plan de atención a la diversidad (donde se contemplan los tipos de apoyos. por lo tanto. La existencia en el centro de alumnos con necesidades educativas especiales debe tenerse muy en cuenta a la hora de tomar decisiones curriculares. pasan a formar parte de los planteamientos curriculares que hay que seguir con todos los alumnos de la etapa. el objetivo fundamental debe ser siempre lograr la mayor participación posible de estos alumnos en el currículo ordinario.. la programación general anual.3.e.. siendo especialmente relevantes para los alumnos con necesidades educativas especiales. la finalidad última de todo el proceso de evaluación.960 624 309 . El punto para dar respuesta a los alumnos con n. EL PROCESO DE VALORACIÓN DE LAS NEE Y SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM Actualmente el tipo de respuesta educativa para los alumnos con necesidades educativas especiales pretende que: El foco de atención no sea solamente el alumno sino también el contexto de enseñanza/ aprendizaje: el centro y el aula. Tomar decisiones para el colectivo de alumnos con necesidades educativas especiales que no repercutan en los planteamientos curriculares que se seguirán con todos los alumnos. atendiendo al mismo tiempo las necesidades específicas e individuales por medio de las medidas de adaptación y diversificación curricular. 1.610 900 111 . • Entorno: aspectos que favorecen o dificultan el proceso de enseñanza/aprendizaje. e incluidas en el plan de atención a la diversidad del centro. los alumnos con necesidades educativas especiales deben estar presentes en las decisiones que se adoptan en todos los elementos que configuran el Proyecto Educativo de centro (PEC): la concreción curricular. 2. concreción curricular del Proyecto Educativo de centro y programación de aula.e es el currículo ordinario: currículo oficial.

Por tanto. ya que éstas facilitarán en gran manera que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan tener una mayor participación en la dinámica del aula. sino todos los alumnos. capacidades. En este momento del proceso podemos encontrarnos con dos situaciones diferentes: • Que en la concreción curricular del PEC no se hayan previsto suficientemente determinadas decisiones teniendo presentes a los alumnos con necesidades educativas especiales. por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.. 963 768 542 . el profesor de aula tendrá que elegir determinadas opciones para atender las necesidades educativas especiales de sus alumnos. EF. ritmos e intereses para aprender. En esta situación. que se traducen en niveles de aprendizaje diferentes.960 624 309 . El actual planteamiento curricular nos ofrece la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares de diferente grado para individualizar y ajustar la enseñanza a diferentes necesidades. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 24 Tel. debe tener en cuenta las de aquellos que presentan necesidades educativas especiales. • Que en la concreción curricular del PEC se hayan tomado determinadas opciones que hay que ajustar o matizar más por razón de las peculiaridades que presentan los alumnos con necesidades educativas especiales del aula.) Cuarto nivel de concreción Tutor/a Maestro/a PT Psicopedagogo/a ADAPTACIONES CURRICULARES Y DE ACCESO Para un alumno Maestro/a AL a) Los alumnos con necesidades educativas especiales en la programación de aula.610 900 111 . cualquier alumno o grupo de alumnos dentro del aula puede requerir ajustes o adaptaciones curriculares para dar respuesta a las dificultades y acceder a los aprendizajes básicos. tienen necesidades. PROGRAMACIÓN DE AULA Grupo Aula Música.. de 28 de febrero. No hay que olvidar que no sólo los alumnos con necesidades educativas especiales. Primer nivel de concreción Administraciones Centros del ámbito de cada Administración CURRÍCULO OFICIAL (DECRETO) educativas educativa Segundo nivel de concreción Equipo directivo PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO y su Para cada centro educativo CONCRECIÓN CURRICULAR Tercer nivel de concreción Maestros de nivel y especialistas (inglés. Cuando el profesor ajusta en la programación los planteamientos curriculares previstos para el nivel a las peculiaridades y necesidades de los alumnos. En el ámbito del aula adquieren una relevancia especial las decisiones referidas a cómo enseñar y evaluar. b) Adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. Diseño curricular y atención a la diversidad Gobierno REAL DECRETO DEL CURRÍCULO BÁSICO DE Para toda la población escolar EDUCACIÓN PRIMARIA Real Decreto 126/2014. capacidades e intereses distintos.

una vez se hayan decidido determinadas adaptaciones curriculares y/o de acceso para un alumno o una alumna con necesidades educativas especiales. CURRÍCULO OFICIAL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (Concreción curricular) PROGRAMACIÓN AULA Adaptaciones Adaptaciones de Adaptaciones curriculares curriculares no acceso al currículo significativas significativas Estrategia de adecuación del currículo ordinario de acuerdo con los ajustes individuales que se realizan para un alumno con necesidades educativas especiales. - La orientación de la respuesta educativa. Es decir. El dictamen de escolarización tiene carácter prescriptivo para el proceso de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran adaptaciones de acceso al currículo y adaptaciones curriculares significativas y que se encuentren en algunas de estas situaciones: > Alumnos que solicitan.aprendizaje a las necesidades valoradas. de ida y vuelta o de toma de decisiones paralela entre los diferentes niveles de adecuación o concreción curricular. El dictamen de escolarización. ir incorporándose a las programaciones de aula o a la concreción curricular de etapa.610 900 111 . que muchas veces.960 624 309 . El proceso de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales comprende: - Dictamen de escolarización. 963 768 542 . > Alumnos ya escolarizados.1. son resultado de deficiencias de la enseñanza y nos permiten prever determinadas necesidades educativas especiales en los planteamientos curriculares ordinarios. por primera vez. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 25 Tel. DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN 2. algunas de éstas pueden. cuya modalidad de escolarización debe ser objeto de revisión. - Resolución de la Dirección Territorial. permitirá el ajuste del proceso de enseñanza. Se trata de un proceso dinámico. Una vez realizada la evaluación psicopedagógica e identificadas las necesidades educativas especiales que presenta el alumno. El dictamen de escolarización tiene como finalidades: - Determinar las necesidades educativas especiales de un alumno. favoreciendo así una mayor normalización e inclusión de estos alumnos en la dinámica escolar. Establecer niveles progresivos de adecuación curricular permite resolver determinados problemas de aprendizaje. con el tiempo. hay también una estrategia de abajo hacia arriba. c) De las adaptaciones curriculares al proyecto educativo y su concreción curricular. 2. ingreso en un centro ordinario o en un centro específico de educación especial. - Y establecer la modalidad de escolarización más adecuada. La ORDEN del 15 de Mayo del 2006 y la del 11 de Noviembre de 1994 (Por ejemplo: En la Comunidad Valenciana) establecen el modelo de solicitud y el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. hay que proceder a la decisión sobre la escolarización. que consiste en que. que.

b. del alumno. de las opciones de escolarización. Los padres o tutores legales del alumno o alumna serán informados de las necesidades educativas especiales de sus hijos. 2.e. atendiendo al tipo y grado de discapacidad del alumno. asociadas a discapacidad psíquica. CRITERIOS PARA LA ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE Ningún a. y debe estar sujeto a la revisión a lo largo del periodo de escolarización de los alumnos. realizado por la Inspección educativa a la vista del informe técnico.e.e. 2.2. Este informe contendrá los siguientes elementos: a. 3) La resolución de la Dirección Territorial se formulará teniendo en cuenta el dictamen de escolarización. a su edad y a su nivel de desarrollo social y personal. existen cuatro grandes modalidades educativas.c. y en este caso serán informados sobre el procedimiento para la reclamación). las necesidades de apoyo y tratamientos específicos c. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 26 Tel.3. Tanto los padres como los docentes pueden solicitar la revisión del dictamen. MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN Las propuestas de escolarización de los alumnos con n.Asistirán aquellos alumnos que presentan algunas de las siguientes características: deficiencia sensorial en todos sus grados. 963 768 542 . problemas no graves de personalidad y deficiencia mental ligera y media. Evaluación psicopedagógica donde se determinen el nivel de competencia curricular del alumno y otras condiciones significativas para el proceso de enseñanza y aprendizaje.e. graves trastornos del desarrollo y múltiples deficiencias requiera a lo largo de su escolarización adaptaciones curriculares significativas en grado extremo en prácticamente todas las áreas del currículo o la provisión de medios personales y materiales poco comunes en los centros ordinarios y cuando se prevea además que en estos centros su adaptación e inclusión social será reducida. deficiencia motórica ligera y media. El dictamen de escolarización debe incluir: 1) El informe técnico para la escolarización realizado por los profesionales implicados de los servicios psicopedagógicos escolares o gabinetes psicopedagógicos autorizados o por los departamentos de orientación en Educación Secundaria. la escolarización de estos alumnos se hará siempre que sea posible. y deberá iniciarse cuanto antes. 2) El informe propuesto de escolarización. Principalmente. Toda propuesta de escolarización deberá fundamentarse en las n. en su caso. en centros ordinarios que dispongan de los medios personales y de las ayudas técnicas necesarias. de las adaptaciones curriculares y del correspondiente dictamen de escolarización. de manera que se contemplen las modificaciones derivadas de la evolución personal del alumno. identificadas a partir de la evaluación psicopedagógica y en las características de los centros y recursos de los mismos. -.610 900 111 . sensorial o motora. Orientaciones específicas para las adaptaciones curriculares y. Las decisiones relativas tanto a su escolarización inicial como su revisión han de perseguir la situación de mayor normalización e inclusión escolar posible. podrá quedar excluido de la posibilidad de escolarización. Los padres participarán en el proceso de escolarización (se les dará cumplida información de todo el proceso y firmarán su acuerdo a desacuerdo respecto a la propuesta de escolarización. • CENTROS ORDINARIOS.e.n.e. Propuesta razonada de escolarización en función de los recursos disponibles. El dictamen de escolarización se adjuntará a los historiales académicos personales de los alumnos. En consecuencia. se estime que un alumno con n.e. de la oferta educativa y de los servicios existentes.960 624 309 . deberán estar en todo momento vinculadas al análisis de la respuesta educativa que precisan y a la valoración de los recursos personales y materiales que dicha respuesta requiere. Se propondrá la escolarización en el Centro de Educación Especial que le corresponda cuando.e.

9 . 1 . • AULAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CENTROS ORDINARIOS.Clase Especial en centro Ordinario.Clase Ordinaria con servicio de Apoyo al Profesor.La tendencia a ofrecer una escolarización lo más inclusiva posible.960 624 309 .Programa combinado en Centro Ordinario de clase ordinaria y clase especial.Estas aulas deberán funcionar coordinadamente con la totalidad del centro y sus alumnos participarán en todas las actividades de gran grupo. El currículo de estos alumnos tendrá como referente el currículo ordinario. severa o profunda y problemas graves de personalidad. 5 . 9 8 MENOR 7 MAYOR INCLUSIÓN INCLUSIÓN 6 5 4 3 2 1 Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 27 Tel. que serán individuales y tendrán un carácter más significativo que las realizadas para los alumnos de los centros ordinarios.Serán alumnos de centros de educación especial aquellos que manifiesten deficiencias muy graves de cualquier etiología y cuya escolaridad requiera adaptaciones curriculares altamente significativas con respecto al currículo ordinario. para sus adaptaciones. 3 .(Combinada tipo I) -.Los alumnos combinan su jornada escolar entre el centro específico y el centro ordinario. 2 . • CENTROS ESPECIFICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL(CEE) -. La dinámica ascendente sólo es justificable para responder a propuestas de atención que no pueden atenderse en niveles inferiores.El tipo de ACI que precisa el Alumno. en los cursos iniciales del sistema educativo. deficiencia sensorial muy grave con deficiencia mental media. 963 768 542 . y se fundamenta en: -.610 900 111 . Esta visión de la Educación como Cascada de Servicios plantea una estructura con nueve niveles ordenados según el grado de especialización de la enseñanza. deficiencia motora muy grave con deficiencia mental media. -. JOSÉ LUIS LUCEÑO nos proporciona un modelo referencial de los diferentes tipos de escolarización en función de los servicios y apoyos que recibe el niño.Clase Ordinaria con Apoyo a Profesor y Alumno.Centro Específico Diurno. Asistirán aquellos que presentan algunas de las siguientes características: deficiencia mental severa y profunda.Conviene comenzar la escolarización inclusiva de los alumnos con n. -. severa o profunda. La progresión descendente orienta hacia situaciones óptimas de normalización escolar.INTERNADO Hospital o Cárcel 8 .Clase Ordinaria en Centro Ordinario.e. 4 .Centro Específico integrado en Centro Ordinario. 7 .e. • ESCOLARIZACIÓN COMBINADA (Combinada tipo II) -.Unidad de transición en Centro ESPECÍFICO 6 . Este modelo es consecuencia de una concepción de la Educación Especial como rama integrada a la Educación general. La inclusión social será un requisito previo a exigir al alumno.

Determinar el punto de partida del alumno.Constata la consecución de los objetivos. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE PROMO- CIÓN PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. -. La INCLUSIÓN SOCIAL supone la INCLUSIÓN PEDAGÓGICA y FÍSICA. de los aprendizajes. la evaluación ha de saber. Haciendo referencia a varios ámbitos: del alumnado. Sumativa -. • Constatar el progreso de los aprendizajes. el qué. Formativa -. 3. -.Comprobar el desarrollo de las -.Valorar los resultados finales del proceso de -.Conocer el proceso de A del alumno. global (desarrollo de capacidades generales más que conocimientos concretos) e individualizada (partir del proceso madurativo del alumno) y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.Permite el seguimiento del ritmo de -.Constata el proceso de aprendizaje.610 900 111 . y siguiendo la LOMCE y la LOE.Proporcionar el apoyo pedagógico más -.960 624 309 . 3. cuanto más cerca de la cúspide de la pirámide menor es la Integración e inclusión educativa y menor también el número de Alumnos que encontramos. Podemos definir la evaluación en el proceso de E-A como el proceso y resultado de la recogida de información sobre un alumno o un grupo de clase. Respecto al alumnado con NEE la LOMCE dicta que se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a sus necesidades. de la práctica docente. En relación a los tipos. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Este tipo de evaluación ha de permitir: • Adaptar las estrategias pedagógicas a las características de los alumnos. En nuestro actual sistema educativo. -. del centro educativo y del sistema educativo. previos. Como vemos. -. 963 768 542 . • Determinar en qué medida se van alcanzando las intenciones educativas. del currículo. Para poder cumplir estos aspectos. Debemos tener en cuenta que los distintos niveles de inclusión forman un todo continuo.Determinar si se han conseguido o no las alumno ha alcanzado los aprendizajes intenciones educativas. debemos procurar a nuestros alumnos la mayor inclusión posible. capacidades. -.Permite modificar estrategias en el proceso.Permite comprobar en qué grado el -. cómo y para qué evaluar. cuándo. funciones y objetivos de la evaluación podemos señalar las siguientes características: TIPOS FUNCIONES OBJETIVOS Inicial -. por ello.1. -. aprendizaje. • Detectar las dificultades del alumnado para poder establecer medidas de refuerzo educativo y así garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.Recoger inf. de cada momento. la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado ha de ser: continua (proceso E-A).Iniciar aprendizajes nuevos. con la finalidad de tomar decisiones que afecten a las situaciones de enseñanza.Facilitar la planificación del proceso E-A. adecuado a las n. aprendizaje Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 28 Tel.

Potenciar el uso de técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 29 Tel.). que es algo permanente. Estas posibles decisiones las separaremos en dos grandes apartados Qué enseñar/evaluar: objetivos de etapa. por ejemplo mediante técnicas de aprendizaje cooperativo (lectura por parejas.. Diseñar actividades de gran alcance que tengan diferentes grados de dificultad y que permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión. parejas de escritura. Utilizar estrategias para centrar o enfocar la atención del grupo. para que los alumnos con necesidades educativas especiales tengan una participación activa. Evaluar procedimientos. agrupamientos. Introducir o potenciar de forma planificada la utilización de técnicas que promuevan le ayuda entre los alumnos. Es realizar adaptaciones significativas de los hay que tener presentes las necesidades educativas elementos del currículo buscando el máximo especiales. Para realizar agrupamientos heterogéneos podemos utilizar estructuras de aprendizaje cooperativo como la técnica de la alineación o utilizando el “Teammats”. respectivamente. CÓMO ENSEÑAR Combinar agrupamientos heterogéneos con otros de carácter más homogéneo. continuo. Utilizar los agrupamientos más espontáneos para mejorar las relaciones entre los alumnos. Cuando se afirma que la evaluación es un proceso se está poniendo de relieve como una de las características esenciales. contenidos y criterios de evaluación. la reflexión y la expresión.610 900 111 . siendo especialmente beneficiosas para los alumnos con necesidades educativas especiales. Establecer momentos en los que confluyan diferentes actividades dentro del aula. materiales.960 624 309 . Cómo enseñar/evaluar: estrategias de enseñanza-aprendizaje.. 963 768 542 . que transcurre paralelo al mismo proceso de aprendizaje y no un acto puntual y esporádico. sean útiles para todos los alumnos. CÓMO ENSEÑAR Seleccionar para todo el grupo las técnicas y estrategias que. espacios y tiempos. QUÉ ENSEÑAR QUÉ EVALUAR Es adecuar la secuencia y los contenidos a las peculiaridades del aula: hay que tener presentes las necesidades educativas Es adecuar los criterios de evaluación y estándares de especiales. aprendizaje evaluables a las peculiaridades del grupo. Podríamos hablar de posibles decisiones teniendo en cuenta los alumnos con necesidades educativas especiales. Agrupamientos Aprovechar las actividades del gran grupo para mejorar el clima y la relación de los alumnos dentro del aula. instrumentos y momentos de evaluación. Estrategias de Tener en cuenta en la presentación de los contenidos aquellos canales de Enseñanza/Aprendizaje información que sean más adecuados para los alumnos con necesidades educativas especiales. desarrollo posible de las competencias básicas. Ofrecer a los alumnos con necesidades educativas especiales una explicación clara sobre las características de las actividades que se realizarán.

de 3 de mayo. Situar los materiales de manera que se favorezca el acceso autónomo de estos alumnos. Reducir al máximo el ruido del aula Confeccionar el horario del aula teniendo en cuenta los momentos de apoyo que requieren los alumnos con necesidades educativas especiales. los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. y así acabarían la etapa de Primaria con 14 años.610 900 111 . Espacios y Tiempo Distribuir adecuadamente el espacio para compensar las dificultades de determinados alumnos. La LOMCE afirma que la repetición es una medida de carácter excepcional que se toma tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Respecto al alumnado con NEE.2 de la Ley Orgánica 2/2006. Según nuestra actual ley de educación. -. Debemos recordar que el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas si la evaluación es desfavorable.Superación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se especifican en su propuesta curricular adaptada (LOMCE). Personales Dotar al alumnado con NEE de los recursos de apoyo que favorezcan su acceso al currículum. tiempos y apoyos para su correcta evaluación. una prórroga extraordinaria de permanencia de un año. Además. es importante tener en cuenta tres aspectos específicos que guían la toma de decisiones. Evaluar de manera continua tomando como referente los elementos fijados en las adaptaciones curriculares. Adaptar materiales de uso común. CÓMO ENSEÑAR Materiales Seleccionar material para el aula que pueda ser utilizado por todos los alumnos.960 624 309 . y siguiendo la actual ley de educación. siempre que se asegure que sus necesidades serán atendidas mejor y más fácilmente si permanece un año en el mismo nivel. CÓMO EVALUAR Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos. Informar al alumnado sobre el material que hay en el aula.Permanencia con el grupo de compañeros -. es el equipo docente quien decide sobre la promoción o no del alumnado tomando en consideración la información y el criterio del tutor. así como las condiciones de realización de las evaluaciones. 3. En el momento de decidir la promoción de un alumno. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 30 Tel. y siguiendo a la LOMCE. Elaborar pruebas e instrumentos adecuados a la realidad del aula. se adaptarán los instrumentos. para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades. La no-promoción se tomará de forma excepcional. incluyendo el específico. Además según la LOMCE se podrá solicitar. independientemente de la permanencia durante un curso más en la etapa que con carácter general está prevista en el artículo 20. 963 768 542 .Quienes serán los responsables de la decisión. La promoción o no-promoción serán algunas de las medidas que habrá que tomar en relación con el alumno. y la utilidad de éste. en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. -.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

. certificados de minusvalías. . desde el inicio del proceso. Santillana.e. Ed. CEPE.GONZÁLEZ MANJÓN. Madrid. gracias a la tarea que realizamos maestros. Técnicas para evaluar lacompetencia curricular Ed. Educación Especial. Colección Documentos de apoyo nº 1. sino de centrarnos en el nivel actual de competencias y aprovechar las potencialidades. ya que trabajamos con y para ellos. porque creemos en sus posibilidades 5. (1993) Educación Especial: hacia la integración.CASANOVA. Al fin y al cabo.610 900 111 . COLL. C. sociales. Ed. A dicho informe se adjuntarán todos aquellos documentos que se consideren oportunos (informes médicos.K. Madrid. en un entorno lo más normalizado posible. Madrid. Guía para realizar adaptaciones curriculares. La información recogida debe servir para: • Facilitar y complementar el proceso de identificación del nivel actual de competencias del alumno y de valoración de sus capacidades. Madrid. El currículo para niños con n. Ed. desde cada uno de los centros. Santillana. (1990) Desarrollo psicológico y educación. . Alianza.e.A (2002). hoy en día. 963 768 542 . ... M. Madrid. BIBLIOGRAFÍA . con el fin de mejorar su calidad de vida. Escuela Española . W. Ed.960 624 309 . MEC-GENERALITAT VALENCIANA. . Debemos ser conscientes.VVAA (1988) Diccionario enciclopédico de Educación Especial. (1984) La escuela ordinaria ante el niño con nee. especialistas y profesionales. Ed. J. Pirámide. ya que la educación de estos alumnos hace posible el desarrollo integral del niño en todas sus capacidades y posibilidades. Málaga.). • Para fundamentar la toma de decisiones referida a la escolarización.GARCÍA VIDAL. MEC Ed.MARTÍNEZ ALCOLEA.ROSA BLANCO Y OTROS (1994). Ed. • Para orientar al alumno y a las propias familias respecto a la transición a la vida adulta y laboral. CONCLUSIÓN El proceso de identificación de las nee de un alumno inicia un camino para conseguir que éste alcance el máximo desarrollo personal de forma integral y equilibrada. Madrid.GARRIDO LANDÍVAR. J.TOLEDO. Siglo XXI. Valencia. para conseguir satisfacer las necesidades educativas. D.SÁNCHEZ PALOMINO A. C. No se trata de obviar las limitaciones. de las necesidades educativas del alumnado con el que trabajamos. con el fin de que consiga una preparación para la actividad social que le posibilite su INCLUSIÓN en la sociedad.BRENNAN. En este sentido. . A. la propuesta curricular y la provisión de servicios. M. . La solicitud de repetición irá acompañada de un informe psicopedagógico elaborado por el Gabinete Psicopedagógico o Gabinete Municipal de zona. Aljibe. PALACIOS. esta INCLUSIÓN es posible. Madrid. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 31 Tel.MARCHESI. EOS . . (1997) Adaptaciones curriculares Ed. La documentación se enviará a la Dirección Territorial donde el Inspector adscrito al centro informará acerca de la idoneidad de la propuesta y remitirá el expediente a la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y Política Lingüística. Alumnos con nee y adaptaciones curriculares. J. Madrid. quien dictará una resolución aceptando o denegando la propuesta e informará al centro docente y a las familias.. J. y TORRES GONZÁLEZ. (1990).MEC (1992) La orientación educativa y la intervención psicopedagógica. . A. Centros Educativos y profesores ante la diversidad. 4. (1993) Adaptaciones curriculares. Escuela Española. Guía para su realización. la escuela tiene un papel muy importante.

960 624 309 . . 4-10-90) . . de 28 de febrero. de 3 de mayo.Ley Orgánica 2/2006. de Educación (LOE) . de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE).Real Decreto 696/1995. Referencias legislativas: . 963 768 542 . de Ordenación de la Educación Especial.Ley Orgánica 1/1990. por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 32 Tel. para la mejora de la calidad educativa.LEY ORGÁNICA 8/2013. .Real Decreto 334/1985. de 9 de diciembre. de 28 Abril.(BOE.610 900 111 . de Ordenación de la Educación de los alumnos con necesidades educativas especiales.Real Decreto 126/2014. de 3 de octubre. de 6 Marzo.