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  • El Rol Del Maestro

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    Víctor Efrén Arévalo Santoyo
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    Programa para el normalista 1999

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    £06 5 EL ROL DEL. MAESTRO El maestro es el recurso més exto ¢ smportante {to ha de reser con frecuencia f forma en que ern tar el aprendizaje de los nilfos 4 cosas como encontrar el ma deberfaa ser idad de reconsiderar ei dor puede legar a acaparar algunos aspectos de aghat de satsface as necsidades individuals muy ade {gramas son lor correct Pezece probable que Ia tecnologia mejore fo libre para levar a cabo tateas tando mas tiempo para ocuparse de ‘Las tareas del maestro 1. sociedad otorga a mestro la taea de seta de mediador respecto al curri- ccalum de cada nic. Hoy en area esté definida mds claramente que om {3s debido ata publicacin de ia Ley de Reforma fives y det Nacional, pero ‘a los maestros afin les queda manic teachers’ pay and conditions document, publ 35 deberes profesonales respesto al nifia como sigues ©) evaluar, registrar ink lel desarrollo y avances de Jos 60 | La crganczacion dl aprenclzae en la educacin primana 2-8) promove l progres y benestar genera de los alumos individuals yde ‘cualquier clase © grupo de alumaos asignados, {ln afore del Ties Educational Supplement (Kckman, 190), qu dec ba a formacin de los masros en la Universidad de Exe superia que hay ‘nueve dimensiones en la educaciOn, Som las aguicmoes, vo de materiales: «La preparacibn y uso adecuadlo de mat ‘atnvos y recursos visualess ~ Peleticaguida: «Ejercicios y temas que los maestros han de dsear ara Que Jos alumnos practiquen nuevas habilidades y conocimicning’ ~ Gowersaién etrucurads: Los maestos tan de ser capac de cempfear atepas nara ayudar alos alunos a desarolarconceptes fe fa respuesta de apoyo a lo que en 2 Is puesta en cnuwedicho de sus ideas mediante ta llamada de atenciin sobre bonne cn tales ed mies para eva- informacién para plaifieracciones ~ Administrcim del orden: «El maestro deberta establecer un marco dee sy proedimientos intetar dssrollr ux programa adciad ports atummnos que fo alexns ~Plaifcaion y prepacin: Los requeriientos para prepara una case ~ Rvaloacin eset: Lados los maestros efcacesdeben analizar y evalvar su propio trabajo. ‘Las tareas del maestro también se pueden dividir as: La observacién de los nats Un maestro ha de observar a los Y aprendizaje alas necesidad ¥ los progresos, Hay muchas pruebas de que tam esto pa El Primary Survey (HMI 1978) fd para adaptar | E1101 del macsia | 61 n Nacional in que se puede emplear para ello, y los, acid destacan la necesdad de hacerio, fos nifios e interpreta ias observaciones es bdvica 980) sobre ev ‘La capacidad de obser pata la ensedanza, 1 orgunizacin del programa de aprendioaye jcha de estar organizado para - bservacisn, relacio bajo de cada dia '9 plan seraanal, trimestral y anual, en lavida escolar del ine Smpleando los interes y expenencias yaa aporar oportunidades de apo laaje y comprobar que se ha cubierto el terreno necessra, El buen maestro es oportunista pero sistemaicn, La sdeceiin del maternal ce aprendizaje {Un maestro ha de seleecionar el material de aprendizaje que capacitar a ind ‘duos y Brapon aprender la parte de cucculien adecvadsa so eda y apee dades. La tarea implica no sélo considera eér aspectos del Curriculum Nacionsh, sino ver come pueden combinarsey como se pueden ens lear los amtreses y experiencias de los nifos para su aprendizye La presentacin del material de aprendisaye ata que ena ¢ En segundo luge, © | (a epanizacion det aoreezajs on la edueacin praia dio o teers, un programa de ordenador o materia aportado personal- os ls nifosnecestan jteracién constant entre la experiencia de primera ot rs erteias de aprendzaje para ser capaes de transience 10 lo que han aprendido a presencacion de material por parte del maestro ce ios con peores habilidades y com. ‘que se considerara por debajo de lo normal deberia hacer mis evaluaciones como gu siendo formas vilidas de evatuar y adecuat de muchas formas en las sugerencias de 0). Aprender es més ficil evando el ma Fal y quien lo aprende puede ver dénd ‘Los nifios de orga 1 capacidad de aprender en (UCLUR, pero en gener io doi masstto | 63 or ejemplo, hubo un vempo en que ee normal ensefit las abas de memor Fe gimpletndo una estructure parucula que se dabaen lugar de claborar y eft de exo er guages ios tenfan dfcaltads par eae cis excepto en situaciones muy reconocibles, fos a descubrir una sere de estruccuras diferentes pam ‘dnd. los maestros han de cor -mestales ha sido acentuada por muchos est chas maneras en The Plowden report. em ‘The Cockcroft re que hay algo denoms- wane ions de desurollopruimos ~e espacio entre fo que un no passe ape imo y de lo que es posible con a ayuda de x como cl eandamiajes aportado por el macstro para el apron. ructura que le capacita pata aptender—. El mesuo eat, por la que ef nifo puede fundamentar su el material y la discusién que va con aprendizye. La forma e él forman parte de procediemientos Formacin de ta conducta de aprendizaye La capacidad de aprender tadependientemente yen grupos no se adquiete: ramente. Una buena parte del trabajo ba de dirigicse a la forma idades en ta escuela primaria. Con una nueva elase se ha de ante perfodos 4a libertad de eleecién que se ofreciers deb ‘Lo que no queds claro en ese mforme es formaban a los nifios en aprendizaje independiente y si le ‘mayor expacidad para tnbajer de ese mado 1a acutud dol macs 64 | gantzaciin de! aprondzne en la edvcactn praia Prowsién de mpercion y apoyo ‘Una parte importante del ro del maestro consist en ext los nifios en lo que se ha de aprender. Eto es importante ant implica mucho trabajo eat clase en conjunto, ‘arse una hermmientadeenseianza dado que los nifiostenden s se alaba spoya. Hay pruebas de que tos maestros laban y ape diferente. Tizard etal. (1988) encontraron que a ios ntios blincos. sds que a as miias,y que los nifios negros eran los que 2s, EV menos distro también reibia menos alabantas, Es muy {Ei pensar que se apoya mis de lo queen resldad calmente fil apoyar al mas Rib y oftecrle poca cosa al Y¥ mis cllado, A veces esi ineenar comprobar el nimero de come apoyo que se hacen en el curso de uaa mafia y adver qué También es ll mirar a veces el resto para ver cudndo st hizo mentario de apoyo a eida nif bibl Onganszaciin de un entoro de aprendieaye lc aprenuizaje puede describirse como aguel que resulta nal para el aprendizaye del nifio. Esto implies mantener los materiales y el equie sea fic ver todo que aporten metas alas que tender, esto de Jos nis y ofrezca apo. an; por eemplo, exhibiendo trabajos no dema cuando para apoyar a un aio determinado. Tam materiales de todo upo cuyo interés estimulara y je ¥ el pensamuento, que demuestren qué quiese el yo 2 los que mi siado buenos de vez bién deberia apor extendirs el apre Elo dot macstro | 65 Comprovacién de que los nitosalcanzan wna consprenséns comin con el maestro re maestro y. capacidad de establecer induce af nifo al len- Edwards y Mercer y Nevi snclinaban a no aclarar alos ri no s6lo necesitan una comprens! lenguaye y sino también saber dénde se espera que vayan, Esto tes saber qué progrescs hacen, Evaluacin.y regesro de los progreony of desarrollo de bos nibs ros siempre les ha preocupado evaluar qué lo para decidir qué ensefaries mis adelante. Fl Cuericulean Naw hha convertido esto en algo mucho mas importante porque ahora la evaloacy escuela primaras, La tarea dela eval ‘macstro que debe de para individues y grupos, Evatuacisn del comportamiente y de fos enfoques Hoy en dia va en aumento el interés por los maestros, y a 4a vatoracién del maestro, Esto implica la observacign en el Jos maestros como parte del proceso de val ‘apacidad de autoevaluacién de los maestros, paracién, Esta mo deberia ser la tinea evaluacin de fos maestros de iquict enfoque nuevo, sea en un al 8 un intervalo, de ha sido satisfactoro ‘Los maestros pueden ayudarse unos a otros a evaluar. Dos maestros a evo enfoque pueden encom {gue es una parte nesesatia de sa pe 66 | La organizacién del aprencizae en ia education primania i6a con ellos, especialmente con los mis mayores, sobre céimo ha ido algo y ‘qué prensan de ello es muy valisa como parte del proceso de evaluscioa, El conocimiento que necesita un maestro ‘Ya hemos considerado fa atea que ef maestro ha de emprener; ahors hemos de considerar et conocimiemto y las habilidades necesarias para ello, Cuando se entra en la profesién, uno tory el imieto de algunas de tas destrezas necesirias como maestro. Es probal que la escuela em Ia que uno se encuentra al principio de su carera aporte la ma Yor contribuci6n a propio desacrollo como maestro a partir de envonces, Aun. ‘que esa escuela no sea especialmente buena y el directory los dermis compafieros sao consideren que hayan de contribuar ala formacién de uno, se aprenderd de los —en algunos casos mediante cf cjemplo negativo. ‘También se aprenderk mucho sobre el trabajo observando a los nlios, exper ntando con las ideas y seleccionando aquelas que funcionen mejor, De he- rods los maestros aprenden interactuando eon su entorno profesional. Uno ma y desarolla su propio marco de referencia mediante el que juzgar el pro. pio desempeio, Se adguieren nuevos conceimientos al tratar con las areas de aparcoen, Se desarrollan destrezas al ocuparse de jones por ls que se asi coma leyendo, estudiando, mediante la educacién continuada y disc. igue esboza algunas re preguntas a formularse no mismo. Autoconocimento esto hay que ser consciente de las propias fortalezas y de ensehanza preferente, Este upo de autoconocimiento requisito esenial para Ja buena ensefi Una flosofiaexplicita ‘Cuando la gente habla de tener una filosofia de la edueacién se asume a veces necesariamente. Tener ideas teonco y, en cuaiquier caso, Muchos maestros demuestran El ol dol maestio | 67 SEs eenen un enfogue explicit por la forma en que tbajan en el slay as ‘eciiones que toman dia a dia, pero no coasideran que 0 sea una files Lo ue se necesita son metas y obetivos explicios que se pusdan coreg Bic car el tabajoy tomar decisiones sobre enfoquesy matcnale Es probe: Ds los mseos con ks ides ms cares sobre 10 que queen sonscter Io scaben consiguiendo. Fy patonal de una ecula también ha de toner una flosofiacoletva para 4480 nis experimenten un programa coherente ena escuela ¥ fan de clase en clase. Esto crea una cultura escolar en la gue se fomeneae ing lates consensuados. La dscusin del personal sobre filosohay culture ne =i para obtener una visibn dela xcuela, sino que ayuda a tds a ples Desarrollo infentil [Ls formacién inicial puede habernos servido de introducciSn a una serie de ideas sobre ta forma en que se desarrollan y apr miento en esta drea avanza constantemente y es neveser cmentos adquiridos a partir de ls propias observaciones ‘tentar mantenerse af dia leyendo y forméindose. Conccimenty de cima aprende el nitio gut, de nuevo, ta fortnacién inicial suele sntzoducir conocimiento del aprendizae,y la experiencia de ense buen conocimieato teérico, ai como la experiencis, de "ca, Vale pena considera ios siguientes puntos en partie © del eonocimiento de toda maestro studiances ea el perfeccionard. Un propia pric leberla ser par - El aprendizae depende de la mouvacién ler de un niko para aprender es considerable, del habla y el con: intereses extrascolares demuestra que i ‘encial de aprendizaje mayor que el que podemos i ‘que deseamos que adquicran. Sin motivacin esd us capacidades para evitar aprender, ‘A la mayoria de Ia gent, fes motivan los problemas que al aleance de sus capacidaces ar el aprendizaje como una se lo que ace ‘trabajando sobre él. Tendemos a olvidar que alos nif les s 68 | arganizacion del aprondizaje en Ja educacién primana ‘experiencia, no iteligenca. El nifo puede resolver un problema que eté dentro del Ambito de su experiencia ins ripidamente que un adulio, Muchos macs, ‘70s son testigos de que los nifos han empezado a manejar los ordenadons pidamente qu sm, 3: Larecompensay ls premios son més eficacs que ks reprimendasy los catigos Exo es algo bien conocido y se ha demostrado con frecuencia en la nvestgy ibm, pero este comporramienio se emplea poco. Empleando los premine o secompensando especficamente las conducts que se quieren reforzar(inmee, dliatamente después de que tenga lugar la conducta) se puede ayaa u los me fos que tienen problemas o que los plntean. Siempre gue sea poi ducta no deseadadeberiaignorarse, aunque a menudo eso no es posible debide sobre los demés nifos hablar acerca de 1s aprendizajes y/o emipleatlos ‘izaye no comentado y empleado puede permanccer a uu nivel me- ico, Escuchar ¥ reper no basta sel material se ha de absorber defor ‘ma que est disponible pars ser empleado. 5. EI lenguaje significa tanto como Enos certo tanto pars el ios también son buenos disrazando la ¥ s puede pensar que han leando las palabras sin el 6, El aprendizaje na de ser accesible y utilizable ‘1a forma en que se adquiere el aprendizaye es smportante para estructurarlo cen la mente de quien aprende. La estructuraeién 40 que el estudiante ya sabe, y ayudar a ése ae ructura. Lo que se necesita es syudles ac Para que los nifios creen estructuras por sf nusmos, Conducta grpal ry que ser capaz de m sctividad, como, por En otros moment -maexcros forman grupos Elrol dol maccuo | 69 por el propio grupo. Este control ex mieimo a latided, pero aumncota a medida que el nif cone Se puede emplear el deseo de Ser parte del Ja conducts p jemplo, los ms ‘massros hacen més comentarios negatives qu pos jabemos quel ecompens es ms car que la desap iar exints veces se hacen comentarios en uno y otto senrde bros en certs ocasiones y mos Vlacooperacién se ido radicalmente fa tarea del Inscialmente, ia neces: istentes como para impartr el Curriculum Na rd una presién sobre los macs stro ci a etapa primera vatian considers capaz de imparer préeticamente ordinadores de temas, especialisias en de colaborar con sus colegas, est asiado pequetas cu ¥ dado que dinadores en cada ite de 70 | ganwacton cot aprendiane en la edueacin primavia Elo dot magow | den a ser nombrados en base a que son buenos maestros en genera, ddor se le puede pedir que emprends coontine- Sere reece abajo sélo en base a st interés, SIS 5: HABILIDADES ¥ CONOCIMIENTOS DEL MAESTRO. ‘También hay que advertir que se ba de tener ua buen conocimiento de uta (Continwaciéa) niateria para impartrses alos nifos més pequefios o menos capaces, igual que — es 4 Jos mas capaces, porque hay que saber seleccionar lo que es adecuato, y 190 puede ser dificil sel conocimieato esl ‘También se plantea un problema uando se anima los nifios a emprender un trabajo que des viduals s1 no se sabe Jo bastante de esa drea como para ide pena explorar y para guiar el aprendizae. Hay que ser muy sincero con uno mismo respecto las freas en que uno se stente seguro, A continuaciSn hay que considera si hay dreas en ls que se puede aprender més 0 menos con los nifios y otras de las que, simplemente, se sabe demasiado poco como pata unpartirla en ef momento presente. Puede que se consiga ayuda de los colegas al respect y habri muchos cursos para masstros sobre et Curriculum Nacional. T radio y tl Qué hago para ayudar a sprendirae? hay que seguir aprendiendo y px 8 que se e5 un experco y en las sea convenienteesablecer un plan largo ar el conocimiento, Al responder alas preguntas de anal considerarse cb se desearfa trabajar con los nifios, sino también evaluar si hay que deserrollar mis ver mis. Puede que las propras habilidades y conocimientos. IAFSTRO ‘Conducta grapal ‘realmente importante en la edacacion fe hay demasiads competencia? ‘Serla posible que mis competeacia ctiulse a Jos wi apace de ls clas? | eye 72 | La ovganizscién del aprendizaie en ia educacién prmana ‘Las habilidades requevidas por un maestro 1Los conocimientos no bastan para converts en un maesteoelcae; también se necestan habildades props de la enseianza. Las secciones que agen explo- za a serie de habildades que un maesto neces, y que representan tna opor- ‘unidad de antocvaluacibn Obseroaciéin ¢ nterpreacin de la conducta del nifto 1a capacided del maestio para observar e interpreta a condueta del niffo es erucial sobre todo en las etapas en las que &edepende mis de los masstios estd limitado en su eapacidad para emplear el lenguaye como expresin Ue soe necesidades, Las desrecas yestragiae mplicads en la observacia y evaluacién pueden clasificarse como sigue 1. Observacién gen Un maestro desir la capacidad de obscrvar alos niflos evando trabsjan. signs de las disfunciones y de diversos tipos de ‘asi como lo que seria rzonable esperar de un indivi Hlegando a conoct blemas de apren duo 0 grupo, Observacidn sstemitica La observacién ge como suceden, La le examnnar lus cosas tal con Jos nifos, aprovectando las oportunida- trabajo con ellos para identificar problemas les especificas Empleo de tests y pruebas Es observacién sistemitica podria inclur el empleo de tests © pruebas estan fas ode elaboracién propia, Esto requiere capacidad y eonocimicate idn. Las Tareas de Evaluacién Normalizadas nacionales de- has observactones del maestro asf como aportar infocma- 1p2ala que ha llegsdo cada mio, Ades habria que disponee de materal-que-conteibuyera a ide problemas fonétcos ode fata de conocimiento de algunas apetaciones inate, nities concretas, hacer y qué se quiere saber acerca de ello, 1 cual es una ‘musma. Puede ser valioso hacerlo por uno mismo, identifica dra un éxxo en diferentes aspectos del trabajo y as put car problemas coneretos, tales corno-—~ 0.80 aleanza, Et ol del maesto | 73 Al observa 4 un nif, el maestro puede buscar io siguiente: Personalidad y estilo de aprendizaje Fray muchas Sirens en los aos eegin la fore en que aprenden. Hay ‘que encontrar los enfoques que mejor encajen con el scala y los indvidves que lo forman. Losin Experiencias e intereses 1d comumeacién depende de le experiencia compartda entre el maestro y [Rails y dl lengusye neces pars expresar una respuesia, Cualguier re bbyo nuevo fa de pianteare a la luz de la observation y ls eooptcn ohn, {ss experiencia apropiadas que los nifios ya tienen y las que podisa neces para Buevos aprendizayes Etapa de desarrollo {a apa Gel desarzollo de un no detecminaré hasta cco pune ses proce: ss de pensamiento y su desacolo especifico en deiermnadae das Rt pecs satio descubrir cémo piensa lesson sus Ya hemos destacado que los niflos aportarin informacién s1 se comentaba con los sus reacciones a varias cosas que se han hecho. ‘Cuando se te pide a algusen que nos observe, hay que El aniliss 5.2 puede contribu 7% | La orgemaacion det apreacizate en la educacién ormearia Erol del maastro | 75 1. Factores implicados en la organizacién y control del aula Hay muchos factores tmplicados en la buena organtzacidn y control del aula ¥ algunos, como el agrupamiento y el empleo del tiempo y el espacio, se ert. ANALISIS 5.2: HABILIDADES DE ENSENANZA - OBSERVACION Cibo fue ia evauacin de tos nos que hice en septiembre cuando llegaron (Por primera ver? 2 Son apropiados mis regsiros de los progresneseadémicos de ends nia? 3. Son apropiados mis regisros de fa conducts y el desarrollo de cad silo? 4. Empleo los zegstrosy Is evauacin como ayuda ala eneetanze? 5. ¢Bssatistactonio mi empieo de los tests y euestionarios como medio de obsee- | 6 Observ que los nlios encuentran puatos de partida para su aprendieaye? fan con mis detalle més adsiane, El control de los nifos etd muy ligado a 's organizacion que el maestro establece. Hay que considera Jos siguientes factors: calidad del aula como entorno de aprendizaje {Los nifos aprenden del eniorno ast como del matsro y de lox dems, y 4a forma en que se organiza la clase es importante, Debe ser atrativa y in ha de tener coss disponibles que faclitn el apren- hha de animar alos nifosen a tabajo mowtrndolo atmactivo, contener material éstmulane que invite a proguntarse ex. plorar. Debe haber muchas cosas en la clase que apoyen el aprendizay ms dependicmte. Es Geil preguntarse si os niflos, solos en la clase, sean cape ces de seguir aprendiendo gracias a forma en que aquella esti orpunioada BB uso del espacio y los recursos La forma en que se organiza el espacio en la clase rene un efecto conside- sable sobre Ia forma en que trabajan Si fos recursos estén a mano Basco ef momento adeevado para intervene ayudand a lop nos a aprendes? of nifio, es bajo que tlene entre manos, 7. 8, gDiscuto tos progeesos de os nis com elles, ayulinoles 2 pl me ora de forma sutemdtia y regular? 9.

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