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Cmo y por qu implementar el CNEB en nuestras escuelas?

Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, ms; con mis alumnos todava ms.
Proverbio Hind
Una gestin por competencias es requerida para enfrentar confiadamente los nuevos cambios, pues hace
del aprendizaje una prctica continua donde la gente aprende tambin a adaptarse a la transformacin. Pero dicho
cambio desde la perspectiva del trabajo en equipo colaborativo y cooperativo, pues los unos aprenden de los otros
y ms entre colegas. Es preponderante entonces, desarrollar en la escuela, condiciones que permitan una
adecuada gestin del currculo, esto implica llevar a las Instituciones Educativas a sistematizar prcticas validadas
por la investigacin educativa y trabajar con objetivos claros. El cambio que se requiere necesita de una actitud
proactiva en el enfoque de gestin de la educacin basada en competencias, lo que lleva a un perfil del
administrador de la educacin acorde con las necesidades reales, propias del momento, todas las iniciativas deben
surgir desde el interior de las escuelas y en especial de los Directivos como lo seala el MBDD(2014), ya que el
director es el primer en ser llamado en generar espacios para el trabajo colaborativo entre docentes y reflexin
de su prctica pedaggica.
El desarrollo del nuevo currculo implica que los directores inicien la labor de lder pedaggicos siendo
gestores del currculo, pero valga la realidad que esto tambin se convierte un reto, debido a que la mayora de
estos lderes an no han logrado ni ellos mismo empoderarse de este nuevo documento. Entonces la problemtica
detectada desde la cabeza, dificultara las condiciones positivas para que los docentes ejecuten de manera efectiva
el CNEB. Ya que a esta debilidad, se suman algunas ms como el escaso espacio y tiempo que disponen los
directivos para realizar jornadas o talleres, y poca disponibilidad de parte de los docentes en horarios
extracurriculares para el trabajo en grupo, por la excesiva carga pedaggica o carga familiar que enfrenta cada
uno de ellos. Entonces el trabajo de los docentes se vuelve solitario y rutinario como lo dijera Malpica (2013)
cuando seala que una de las grandes dificultades de las escuelas es el aislamiento en el que trabajan los docentes,
Cada maestrillo con su librillo, lo cual asegura que ha hecho mucho dao a nuestras escuelas, pues hoy
podemos ver esos resultados pues cuesta mucho avanzar, trabajar cooperativamente y colaborativamente,
reflexionar en forma conjunta e interiorizar en grupos de apoyo los nuevos paradigmas y enfoques.
Entonces, de all nace la interrogante qu hacer o qu estrategias se necesita implementar desde el
conocimiento del currculo en nuestras instituciones para desarrollar el enfoque por competencias y obtener por
ende estudiantes competentes. Mora Tobar (2010) indicaba que es de gran importancia destacar el capital
humano, es decir apoyarnos de aquellos maestros o maestras que poseen un alto compromiso con el colegio y
sobre todo con su tarea de educar a los estudiantes para la vida y que muestran iniciativa propia a compartir
experiencias, los cuales nosotros podemos denominar Docentes fortalezas.
Ahora siendo ms precisos la problemtica que se viene abordando desde el Diplomado de Directivos que
se refiere a las estrategias didcticas que emplean los profesores para la adquisicin de la lectoescritura, el cual
en este nuevo currculo estara relacionado al enfoque comunicativo y an ms especfica a las competencias lee
y escribe, nos lleva a repensar qu hacer, cmo hacer, desde nuestra posicin a dar solucin a la problemtica
pedaggica, por ello se plantean algunas posibles estrategias que ayudaran a iniciar la implementacin y
empoderamiento del CNEB. Como mencionramos lneas antes una sera el trabajo colaborativo o grupos de
trabajo, donde se pueden desarrollar GIAS, crculos de aprendizajes para buscar la formacin continua y
actualizacin de nuestros docentes, a cargo de sus propios colegas que quiz llevan una cierta ventajas, por tener
ms experiencia, por haber llevado algn tipo de especializacin o recurrir a invitar ponentes reconocidos para
realizar talleres en horarios alternos, sobre los puntos de quiebre. Por otro lado tambin el trabajo del
acompaamiento pedaggico es una buena estrategia con la cual se trabaja de forma muy particular con las
debilidades diagnsticas de nuestros maestros para mejorar su prctica pedaggica en especial los que vienen
trabajando en el III Ciclo del nivel primaria, pues es este ciclo que se deben cimentar de forma correcta las
competencias de leer y escribir (lectoescritura).
Por ltimo y a manera de reflexin cabe indicar que todas las estrategias aunque fueran muy buenas no
tendrn resultado sino se trabajan de la mano de desarrollar una Buena Convivencia, y es all, nuevamente donde
recae todo el peso en el tipo de gestin escolar que estemos inculcando, el clima en la institucin, se ver reflejado
en las aulas, en el tipo de proximidad y apego que tiene el maestro con su estudiante y viceversa. Creo que este
punto an es el que nos falta fortalecer y entender mejor, que no se puede avanzar si no hay primero, lazos
estrechos para enfocarnos haca un mismo fin.