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TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO

Las teoras intentan explicar cmo se da el desarrollo humano y la importancia


que tienen en la vida de los individuos

RICE, 1997 El desarrollo humano Se divide en cuatro dimensiones bsicas:


Fsico, Cognoscitivo Emocional y Social.
Al describir estas cuatro reas se convierte en una ciencia multidisciplinaria que
toma elementos de la biologa, fisiologa, medicina, educacin, psicologa,
sociologa y antropologa (Hinde, 1992).
KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 plantean que las teoras son esenciales, puesto que
explican el porqu del desarrollo y la conducta. Un que la teora no es
suficiente amplia para explicar todos los aspectos involucrados en la constitucin
del ser humano.
Algunas teoras explican el desarrollo humano mediante el uso de etapas o
estadios del desarrollo.

Para SARASON, 1997 afirma que la conducta se caracteriza por cambios bien
definidos o etapas, seguridad de periodos ms o menos estables y con pocos
cambios. De todos los enfoque del conductismo es el ms reacio a incorporar el
concepto de estadios en sus teoras.

TEORIA DE FREUD SOBRE DESARROLLO PSICOSEXUAL

Pone en primer plano los factores biolgicos e innatos, subraya la importancia de


la maduracin fsica en la interaccin del nio con los dems y la importancia de
los instintos o sea de las motivaciones y conductas naturales y espontaneas.
Presenta varios grupos de instintos: auto preservacin, satisfaccin sexual y la
agresin.
Los impulsos instintivos determinan zonas ergenas es decir partes del cuerpo
que presentan una mayor sensibilidad. (La etapa oral) en la boca, (etapa anal) en
el ano, (etapa flica) los genitales. Despus el individuo entra en un periodo de
latencia que se prolonga hasta la adolescencia. Si todo marcha bien el individuo
alcanza la madurez psicosexual (etapa genital) relacin sexual madura.

TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON SOBRE EL DESARROLLO DE LA


PERSONALIDAD

Erikson coincide con Freud al proponer la existencia de fases en el desarrollo de la


personalidad. Pero no las llama psicosexuales sino psicosociales. Afirma tambin
que el desarrollo de la personalidad contina durante toda la vida y que no queda
determinada enteramente en la niez. Combin un enfoque psicodinmico,
sostiene que los cambios cognoscitivos ocurren en la transicin de las etapas.
Especifica en cada etapa de la existencia una disyuntiva psicosocial que es un
conflicto entre los impulsos personales y el mundo social. La resolucin de cada
disyuntiva crea un nuevo equilibrio de la persona y de la sociedad. (Cumulo de
xitos o resultados desfavorables).
El concepto medulas de la teora de Erikson es de la identidad del ego, una parte
de nosotros se basa en la cultura en la que crecemos y maduramos.
Segn Erikson el desarrollo se realiza en ocho etapas:

Del nacimiento a un ao Confianza bsica frente a desconfianza bsica


2 a 3 aos Autonoma frente a vergenza-duda
4 a 5 aos Iniciativa frente a sentimientos de culpabilidad
6 a 11 aos Industriosidad frente a inferioridad
12 a 18 aos Identidad frente a confusin de papeles
Joven adulto Intimidad frente a aislamiento
Edad mediana Creatividad frente a estancamiento
Vejez Integridad frente a desesperacin

TEORA
COGNITIVA TEORA DE PIAGET SOBRE EL DESARROLLO COGNOSCIT
IVO

Jean Piaget recurri al enfoque cognoscitivo y se centr sobre todo en los estadios
del desarrollo, Adems subray la importancia de la maduracin biolgica en el
proceso del pensamiento, Describe que el organismo humano se adapta al
ambiente por medio de mecanismos biolgicos. Piaget sostiene que el nio es
un elemento activo en el proceso, pues interacta con el ambiente: examina,
explora, compara, escoge, observa, clasifica sus experiencias, los objetos y los
acontecimientos.

Explora por si solo y aprende por ensayo- error, deduce que a distinta edad se
piensa de modo diferente.
Siguiendo a SARASON, 2000; Piaget divide el proceso en dos asimilacin y
acomodacin, La asimilacin consiste en recibir o incorporar las experiencias en
las estrategias propias. Y Por acomodacin se entiende un cambio o modificacin
en los conceptos o estrategias ante la nueva informacin que ha sido asimilada.

Presenta cuatro etapas del desarrollo


Del nacimiento a los 2 aos Sensorio motora
2 a 7 aos Pre operacional
7 a 11 aos Operaciones concretas
11 a 14 aos Operaciones formales

TEORA SOCIOCULTURAL DE VYGOSTSKY

Tomado de KAIL Y CAVAVAUGH, 2011; el pensamiento del nio est sujeto a las
influencias del contexto sociocultural en el que crece. Se enfoc en la forma en que
los adultos trasmiten a sus hijos las creencias, costumbres y destrezas propias de
su cultura. A medida que el nio desarrolla su pensamiento se va haciendo ms
sofisticado.
Deduce tres zonas de aprendizaje: aprendizaje consolidado hace referencia
a lo que ya se aprendi. Zona de desarrollo prximo hace referencia a las
herramientas, el medio adaptado como motivacin al aprendizaje. La zona de
frustracin es cuando no se logra el aprendizaje ni con la ayuda del otro.

TEORA DE KOHLBERG SOBRE EL DESARROLLO MORAL


En SARASON, 1997 Kohlberg supone que existen tres niveles en
el razonamiento moral, cada uno dividido en dos etapas.
Nivel premoral
Etapa 1: Orientacin en funcin de la obediencia y el castigo.
Etapa 2: Propsitos e intercambio instrumental.
Nivel convencional
Etapa 3: Acuerdo y conformidad.
Etapa 4: Convenio social y conflicto.
Nivel de principios
Etapa 5: Contrato social y mantenimiento de sistemas.
Etapa 6: Principios de tica universal.

Lo moral se desarrolla mediante la interaccin con los dems, y la toma de


conciencia del respeto la empata y el amor. El desarrollo moral es la formacin
de valores, creencias y capacidades para pensar que sirven de gua en
relacin con lo que se considera una conducta aceptable.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Tomado de COLLIN Y COL., 2012, Chomsky propone un nombre para el rgano


del lenguaje innato: dispositivo de adquisicin del lenguaje (LAD) Lo justifica por
tres motivos: los nios nacen con la capacidad de construir y entender todo tipo de
frases a pesar de que nunca las hayan odo o aprendido, La capacidad humana de
entender la gramtica es innata y biolgica.

TEORIAS CONDUCTISTAS TEORA DEL APRENDIZAJE

Para KAIL Y CAVAVAUGH, 2011, aprendemos observando a quienes nos rodean


lo que se conoce como aprendizaje por imitacin u observacin. Se enfoca en la
influencia del aprendizaje sobre la conducta de una persona. Bandura tambin
argumenta que la experiencia confiere a las personas un sentimiento
de autosuficiencia, es decir, las creencias que tienen las personas acerca de sus
capacidades y talentos.
Por su parte COLLIN Y COL., 2012, Watson consideraba a la crianza como un
ejercicio objetivo de modificacin de la conducta, y en particular de las emociones
del miedo, la ira y el amor.
Siguiendo a KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 Watson realiz pocas
investigaciones para corroborar sus ideas: B.F. Skinner (1904- 1990) lleno ese
hueco, estudio el condicionamiento operante en donde las consecuencias de una
conducta determinan si se repite en el futuro.
Skinner hace sus investigaciones con animales pero ms adelante
comprueban el condicionamiento operante en las personas descubriendo que
la aplicacin en forma correcta tanto en reforzamiento como el castigo son
influencias poderosas.

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

COLLIN Y COL., 2012, plantean que Bandura determino cuatro


condiciones necesarias para el proceso de moldeamiento de una conducta:
atencin, retencin, reproduccin y motivacin.
Bandura centro su inters en el estudio de la agresividad infantil como
conducta adquirida. Los nios aprenden a comportarse mediante la observacin
y la imitacin de la conducta violenta de los adultos. Adems cree en el
determinismo reciproco, es decir, que la persona influye sobre el entorno y el
entorno sobre la persona. Conceba la personalidad como la interaccin entre tres
elementos diferenciados: entorno, conducta y procesos psicolgicos. Estos
tres elementos son muy importantes para el estudio de la agresividad en los nios.

TEORA DEL APEGO

Partiendo de COLLIN Y COL. 2012; Jhon Bowlby deduce que Los bebs y las
madres estn programados biolgicamente para crear un vnculo de
apego reciproco es decir hay demostracin de acciones de
sentimiento simultneos entre los dos. Mary Ainsworth colaboradora de Bowlby
estudio como los bebs equilibran su necesidad de apego y su autonoma bajo
distintos niveles de ests.
Cuando el nio es separado de su madre muestra uno de tres tipos de apego
como son: ansioso- evitativo, ansioso ambivalente y apego seguro.

UN ENFOQUE ECOLGICO Y SISTMICO

En KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 las teoras ecolgicas reciben su nombre de


la rama de la biologa que se ocupa de la relacin de los seres vivos y su entorno
y entre ellos,
Microsistema persona y objetos en el entorno inmediato de la persona.
Mesosistema conecta entre s a todos los microsistemas.
Exosistemas situaciones sociales que quiz la persona no experimente
Directamente, pero que pese a ello influyen en el desarrollo.
Macrosistema malas culturas y subculturas que engloban al micrisistema,
mesosistema y exosistema.

PERSPECTIVA DEL CICLO VITAL

La forma en que se vive la vida est sujeta a la influencia del cambio social,
ambiental e histrico. Por lo tanto las experiencias de una generacin no son igual
que otras.
Baltes y sus colegas (2006) plantean cuatro caractersticas de la perspectiva
del ciclo vital:
Multidireccionalidad del desarrollo
Plasticidad
Contexto histrico
Casualidad
Tambin proponen la interaccin de tres procesos: seleccin (para elegir metas),
compensacin y optimizacin tienen que ver con conservar o mejorar las
metas elegidas.

Desarrollo prenatal, perinatal y neonatal: Anlisis y comprensin de los procesos


del desarrollo biolgico, psicolgico social y cultural desde la niez hasta la vejez.
El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a travs de
sucesivas etapas que tienen caractersticas muy especiales. Cada una de ellas se
funde gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo, no hay un acuerdo
unnime para determinar cuntas y cules son esas etapas. Tampoco se puede
decir cundo comienza exactamente y cundo termina cada etapa, pues en el
desarrollo influyen diversos factores individuales, sociales y culturales. Por eso se
dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo.

Periodo perinatal: se define como el espacio de tiempo entre la semana 28 de


gestacin y el sptimo da de vida extrauterina

Periodo neonatal: se refiere a los primeros 28 das de vida. Durante este tiempo,
la maduracin de los distintos sistemas orgnicos los va a capacitar para la
adaptacin a la vida extrauterina, para lo que se necesitan numerosos ajustes
fisiolgicos. En este periodo va a tener lugar el momento trascendental del parto

En general, se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes:
1. Pre-natal
2. Infancia
3. Niez
4. Adolescencia
5. Juventud
6. Adultez
7. Ancianidad

La etapa pre-natal

Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepcin del nuevo ser hasta su


nacimiento. Pasa por tres periodos:
Periodo zigtico: Se inicia en el momento de la concepcin, cuando el
espermatozoide fecunda al vulo y se forma el huevo o zigoto. Este comienza
entonces a dividirse y subdividirse en clulas y aumenta de tamao hasta formar el
embrin, que al final de la segunda semana se arraiga en el tero.
Periodo embrionario: Dura unas 6 semanas, en las cuales el embrin se divide en
tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbozo de los
diversos sistemas y aparatos corporales.
Periodo fetal: Es la culminacin del embrin. El feto ya tiene la definida forma de un
ser humano, que despus de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses,
abandona el claustro materno en el acto del nacimiento.

La Infancia

Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete aos.


Desarrollo fsico y motor: El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 kgs y tiene
una estatura promedio de 0.50 m. Tiene una cabeza desproporcionada en relacin
con su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. Pero no es un ser
completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e
intensidad de los estmulos de su nuevo ambiente.
Aparecen los primeros actos reflejos: Succin del pecho materno, Contraccin
pupilar, Reaccin ante sonidos fuertes y ante diversos sabores.

Realiza movimientos espontneos e indiferenciados: Agita y retuerce su cuerpo,


Mueve los brazos y piernas (pedalea)

Reacciones emocionales indiscriminadas de agitacin y excitacin que


acompaan a los movimientos espontneos y que se producen ante estmulos
agradables o desagradables.

En el desarrollo motor observamos lo siguiente:


o A las 15 semanas: Puede coger un objeto perfectamente.
o A las 25 semanas: Se sienta solo.
o A las 45 semanas: Gatea
o A los 15 meses: Ya camina solo.
o A los 2 aos: Sube las escaleras solo.
o A los 3 aos: Corre de una manera ms uniforme, puede lavarse y secarse las
manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al bao,
responder a instrucciones.

Desarrollo cognoscitivo: Segn Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 aos, pasa por los
siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia:

1. Periodo de inteligencia senso motora: El infante se interesa en ejercitar sus


rganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que le van permitiendo el ir
afrontando determinados problemas. As, entre los 5 y 9 meses, el beb mover su
sonaja para escuchar el ruido.

2. Periodo de la inteligencia concreta:


A. Fase del pensamiento simblico (2 4 aos) Aqu el nio lleva a cabo sus
primeros tentativos relativamente desorganizados e inciertos de tomar contacto con
el mundo nuevo y desconocido de los smbolos. Comienza la adquisicin
sistemtica del lenguaje gracias a la aparicin de una funcin simblica que se
manifiesta tambin en los juegos imaginativos. Por ejemplo, el nio que le regalaron
una pelota grande y de colores que est colocada como un adorno. Sus hermanos
salen a jugar (sin llevar la pelota de siempre, sucia y pequea) y le dicen al nio
que traiga la pelota; l llevar la que est de adorno porque para l no hay ms
pelota que la que le regalaron.
B. Fase del pensamiento intuitivo (4 7 aos) Se basa en los datos perceptivos.
As dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el nio dir que hay ms en
el vaso largo. En este periodo el desarrollo del nio va consiguiendo estabilidad
poco a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada agrupacin. El nio
comienza a razonar y a realizar operaciones lgicas de modo concreto y sobre
cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto (sabe
armar rompecabezas).
En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira entorno al "yo" del
infante y es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de los dems.
Tambin en este periodo predomina el juego y la fantasa, por lo que el infante
gusta de cuentos, fbulas y leyendas. Mediante su exaltada fantasa dota de vida
a los objetos y se crea un mundo psicolgico especial.
Desarrollo afectivo, sexual y social: Se distinguen tres fases:
Fase oral: El nio nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se
nutre tiene las primeras relaciones con los dems, creando de este modo un nexo
entre afecto y nutricin y entre necesidad de los otros y actividad oral. El nio
llevar para experimentar y comunicar con los dems: todo a la boca, (siente
placer).
La relacin oral incluye la comunicacin a travs del tacto, el olor, la posicin del
cuerpo, el calor, los nexos visuales, el rostro de la madre, etc.
Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan rezagos tales como mascar chicle,
fumar, llevar objetos a la boca.

Fase anal: Se denomina as porque el nio ya comienza a controlar sus esfnteres


y obtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales que estimulaban la
mucosa anal.
Hay que tener en cuenta que el efectivo control de la defecacin se alcanza slo
luego que ha sido posible el control muscular a travs de la maduracin de los
rasgos nerviosos de la mdula espinal. Por tanto una educacin prematura a la
limpieza lleva a fijar a la persona en el carcter anal; por ejemplo: El avaro. El
coleccionar objetos es un rezago de analidad.

Fase elptica: El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor


del sexo opuesto. El nio se apega a la madre y la nia al padre.
El nio es posesivo, de aqu que el padre es sentido un intruso y un rival (complejo
de edipo). En esta rivalidad frente al padre, el nio teme ser destruido por el padre
(complejo de castracin). Al mismo tiempo nace una angustia en el nio o por el
temor confirmado de poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a
un padre que, pese a todo, lo quiere (sentimiento de culpa). Finalmente el nio
descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar a ser todo
un hombre como su padre (principio de identificacin). Aqu es cuando el nio
comienza a interiorizar las normas de los padres conformndose el "super yo".
Analgicamente se llega a la identificacin de la nia con su madre.
La mayora de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un Edipo
no resuelto. Son manifestaciones de una fijacin en esta etapa cuando hay falta de
identificacin con su propio sexo. Concluimos afirmando que, en esta etapa, el nio
aprende a ser varn y la nia a ser mujer.

La Niez

Se sita entre los 6 y 12 aos. Corresponde al ingreso del nio a la escuela,


acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se
denomina tambin "periodo de la latencia", porque est caracterizada por una
especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en
la conquista de la socialidad.
Las socializad que comienza a desarrollar es "egocntrica": "Todo sale de m y
vuelve a m", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen
jugar, le invitan al cine o un helado".
El nio, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas,
afectivas y sociales.
F. Cognoscitivas: El nio desarrolla la percepcin, la memoria, razonamiento, etc.
F. Afectivas: En cuanto que el nio sale del ambiente familiar donde es el centro
del cario de todos para ir a otro ambiente donde es un nmero en la masa; donde
aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno amor
propio, estima de s, etc.
F. Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son ms
incidentes sobre la personalidad.
Caractersticas principales en esta etapa:
Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la interioridad.
Son tremendamente imitativos, de aqu que necesiten el buen ejemplo de sus
padres.
El nio se vuelve ms objetivo y es capaz de ver la realidad tal como es.
Suma, resta, multiplica y divide cosas, no nmeros.
Adquiere un comportamiento ms firme sobre sus realidades emocionales.

La Adolescencia

Es la etapa en que el individuo deja de ser un nio, pero sin haber alcanzado an
la madurez del adulto. Sin embargo, es un trnsito complicado y difcil que
normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. Se considera que
la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 aos promedio, en las mujeres
y a los 13 aos en los varones. Este es el momento en que aparece el periodo de
la pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su
niez.
En la adolescencia se distinguen dos etapas:
1) Pre-adolescencia (fenmeno de la pubertad)
2) Adolescencia propiamente dicha.

1. La Preadolescencia:
Desarrollo fsico: Se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia a los 11 o
12 aos en las mujeres y a los 13 o 14 aos en los varones. En las mujeres aparece
la primera menstruacin y en los varones la primera eyaculacin; pero en ambos
todava sin aptitud para la procreacin. En ambos sexos aparece el vello pbico.

Se da tambin un rpido aumento de estatura, incremento en el peso, aparicin de


caracteres sexuales secundarios; en las mujeres: senos, caderas, etc. En los
varones: Mayor desarrollo muscular, fuerza fsica, aumenta el ancho de la
espalda, cambio de voz, pilosidad en el rostro, etc.

Desarrollo cognoscitivo:

i. No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podra
ser.
ii. Usa con mayor facilidad los procedimientos lgicos: anlisis, sntesis
Descubre el juego del pensamiento.
iii. Desarrollo su espritu crtico.
iv. Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto.
v. En ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia. Hay una proyeccin de
s en el porvenir; pero tambin a veces evade lo real.

Desarrollo tendencial:

i. Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una necesidad de independencia de


sus padres.
ii. Esto hace que despierte la necesidad de libertad, de ser independiente y libre;
para ello emplea la desobediencia como una necesidad.

Desarrollo afectivo:

i. Gran intensidad de emociones y sentimientos.


ii. Hay desproporcin entre el sentimiento y su expresin.
iii. Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en tics
nerviosos, muecas, refunfuos, gestos bruscos, gritos extemporneos.
iv. Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez.

Desarrollo social:

i. Creciente emancipacin de los padres.


ii. Busca la independencia pero a la vez busca proteccin en ellos.
iii. Se da mutua falta de comprensin (con sus padres)
iv. Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliacin y de sentirse aceptado
y reconocido por los de su entorno.
v. Su principal inters son las diversiones, el deporte, etc.

Desarrollo sexual:

i. Tendencia a la separacin entre chicos y chicas.


ii. Gran curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad

Desarrollo social:

i. Va pasando de la heteronoma a la autonoma.


ii. Aqu influye mucho la moral de la familia como testimonio. As el adolescente
ser capaz de:

Fijar metas y objetivos propios.


Organizar su actividad en conformidad con sus proyectos.
Organizar mejor y eficientemente su tiempo libre.

Desarrollo religioso:

El desarrollo religioso puede ser problemtico cuando:


Los padres no dan testimonio, usan la religin como disciplina y no son estables.
Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la sexualidad.
Cuando la religin, en el ambiente social, es considerado como "cosa de mujeres",
"pueril".
Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la
vida.

De lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio.

2. La Adolescencia propiamente dicha:


Desarrollo Cognoscitivo: La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento
lgico formal. As su pensamiento es ms objetivo y racional. El adolescente
empieza a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes, y a
elaborar teoras de todas las cosas. Es capaz de raciocinar de un modo hipottico
deductivo, es decir, a partir de hiptesis gratuitas y, procediendo nicamente por al
fuerza del mismo raciocinio, llegar a conclusiones que pueden contradecir los datos
de la experiencia.

La adolescencia es tambin la edad de la fantasa, suea con los ojos abiertos ya


que el mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente materia a las
desmedidas apetencias de sentir y as se refugia en u mundo fantasmagrico donde
se mueve a sus anchas.
Es tambin la edad de los ideales. El ideal es un sistema de valores al cual tiende
por su extraordinaria importancia. El adolescente descubre estos valores y trata de
conquistarlos para s y para los dems. Aunque este hecho no afecta a todos
los adolescentes. Depende de la formacin recibida.
Desarrollo motivacional: Segn Schneiders , en el adolescente sobresalen los
siguientes motivos:

o Necesidad de seguridad: Se funda en un sentimiento de certeza en el mundo


interno (estima de s, de sus habilidades, de su valor intrnseco, de
su equilibrio emocional, de su integridad fsica) y externo (econmica, su statuts en
la familia y en el grupo). El adolescente puede sufrir inseguridad por los cambios
fisiolgicos, la incoherencia emotiva o por la falta de confianza en los propios juicios
y decisiones.

o Necesidad de independencia: Ms que una existencia separada y suficiencia


econmica, significa, sobre todo, independencia emocional, intelectual, volitiva y
libertad de accin. Se trata de una afirmacin de s.

o Necesidad de experiencia: Fruto del desarrollo y la maduracin que en todos sus


aspectos son dependientes de la experiencia. Este deseo de experiencia se
manifiesta claramente en las actividades "vicarias" (TV, radio, conversacin, cine,
lecturas, juegos, deportes). Por esto mismo se meten en actividades poco
recomendables: alcohol, drogas, etc.

o Necesidad de integracin (de identidad): Que es un deseo inviolable y de


valor personal.
o Necesidad de afecto: Sentir y demostrar ternura, admiracin, aprobacin).
Desarrollo afectivo: Es difcil establecer si la adolescencia es o no un periodo de
mayor inestabilidad emotiva . Pero nada impide reconocer la riqueza emotiva de la
vida del adolescente y su originalidad.

La sensibilidad avanza en intensidad, amplitud y profundidad. Mil cosas hay ante


las que ayer permaneca indiferente y, hoy, patentizar su afectividad. Las
circunstancias del adolescente, como la dependencia de la escuela, del hogar, le
obligan a rechazar hacia el interior las emociones que le dominan. De ah la viveza
de su sensibilidad: al menor reproche se le ver frecuentemente rebelde, colrico.
Por el contrario, una manifestacin de simpata, un cumplido que recibe, le pondrn
radiante, entusiasmado, gozoso. El adolescente es variado en su humor.
Desarrollo social: Tanto el desarrollo cognoscitivo, como el motivacional y afectivo
agilizan el proceso de socializacin. El adolescente tiene en su comportamiento
social algunas tendencias que conviene resear:

o A medida que crece, son mayores y ms variadas sus experiencias sociales.
o Este mayor contacto con la sociedad favorece un conocimiento ms real de la
sociedad.
o Mayor conciencia de los dems, as como una progresiva conciencia de
pertenencia a una clase social
o Otras tendencias importantes son la madurez de la adaptacin heterosexual, la
bsqueda de status en el grupo de compaeros de la misma edad y la
emancipacin de la familia.

En este proceso de socializacin encontramos en el adolescente una serie de


oscilaciones tales como:
Oscilacin entre excitacin y depresin: trabajo y ocio, buen humor y llanto.
Oscilacin entre sociabilidad e insociabilidad: delicados e hirientes, tratables e
intratables.
Oscilaciones entre confianza y desconfianza de s mismos.
Oscilaciones entre vida heroica y sensualidad.

En esta poca aparecen rivalidades y luchas para obtener el poder y ejercerlo sobre
lso dems. Prueba sus fuerzas fsicas y as se convierte en agresivo, lo que se
manifiesta con ciertos actos exteriores (se golpean unos a otros), palabras
agresivas (se insultan), manifestaciones reprimidas y ocultas, agresividad contra s
mismos, agresividad contra las cosas.
La situacin del adolescente frente a la familia es ambivalente: Por una parte est
la emancipacin progresiva de la familia, lo que implica un riesgo; y por otra, el
adolescente percibe que su familia es fuente de seguridad y ayuda, con miedo a
perderla.
Esta situacin puede o no ser conflictiva. Depende cmo los hijos son educados.
Ser entonces, conflictiva:
Por las relaciones personales precedentes defectuosas.
Por el sentido de inutilidad por parte de los padres.
Por sobreproteccin parental o por abandono.
Por dudas de parte de los padres en torno a la responsabilidad de sus hijos.
Por el fenmeno de la constancia perceptiva, a travs de la cual a los hijos se les
ve siempre "nios".
Por las frustraciones de los padres proyectadas a sus hijos que llevan a una
identificacin a la inversa y a una mala interpretacin.
Los padres afrontan los problemas de hoy en contexto de ayer.
Por el hecho de que los padres son adultos y representan a la clase privilegiada,
que niega al adolescente el "status" del mismo gnero.
Por el "conflicto de generaciones" debido a los contrastes que pueden surgir por la
diferencia de edad entre dos generaciones.

Una lnea de solucin est en la comprensin, en un gradual proceso decisional


comunitario. Durante la adolescencia, la escuela favorece la reorganizacin de la
personalidad sobre la base de la independencia. La escuela facilita:
La emancipacin de los padres
Un status autnomo fundado sobre su propia accin.
La constitucin de grupos
Una mayor independencia volitiva al tratar con los adultos.
Pero tambin la escuela puede presentar los siguientes obstculos:
Puede desatender problemas vitales (si se limita a lo intelectual)
Ignora al estudiante como individuo (slo exige rendimiento)
Prolonga las relaciones adulto nio.
Algunas escuelas son el campo de batalla de contiendas ideolgicas y polticas.

Hemos de ver tambin las relaciones entre adolescentes: La amistad entre


adolescentes se caracteriza por la sinceridad, el altruismo, la delicadeza. Se
precian de tener los mismos gustos y opiniones, se imitan, se tienen mutua
confianza, se quieren con exclusividad, se sacrifican unos por otros.
Entre ellos predominan los grupos primarios, se renen con frecuencia, participan
de las mismas diversiones, peligros y emociones. El grupo proporciona a los
adolescentes bienes diversos:
Les da sentimiento de seguridad, proteccin y solidaridad.
Facilita las amistades
Es una escuela de formacin social
Ayuda a emanciparse de sus padres
Reduce el conjunto de frustraciones.

- Desarrollo sexual: La sexualidad del adolescente no es slo un fenmeno psico -


fisiolgico, sino tambin socio cultural. Los valores, costumbres y controles
sexuales de la sociedad en que vive el adolescente determinan en gran parte
su actitud y comportamiento psicosexual.
Todos los adolescentes en un momento dado se preocupan ms o menos de su
desarrollo sexual pero de ello no hablan espontneamente sino en un clima de gran
confianza. La tensin sexual que tiene todo adolescente es el resultado de tres tipos
de estimulantes que operan de forma compleja: La accin de mundo exterior, la
influencia de la vida psquica y la accin del organismo.
En la adolescencia comienzas las primeras atracciones heterosexuales, la chica
es ms corazn y el chico es ms cuerpo. La chica es ms exhibicionista que el
chico.
- Desarrollo moral: La moral para los adolescentes no es
una exposicin de principios, ni un conjunto de convenciones sociales; es, ante
todo, un comprometer todo su ser a la bsqueda de la imagen ideal de s mismo,
donde pone a prueba la fuerza de la voluntad, la solidez de las posibilidades y
cualidades personales. Hay algunos valores morales que ellos prefieren por ser
ms brillantes, ms nobles y porque exigen un don de s ms absoluto.
El sentido del honor: sentimiento de la nobleza y de la dignidad del hombre frente
al hombre.
La sinceridad, signo de una personalidad que se afirma.
La valenta, motor de muchos actos.
La lealtad.

- Desarrollo religioso: En la adolescencia se pone en movimiento exigencias


particulares como el encuadramiento del propio yo en un mundo que tiene un
sentido absoluto; estas exigencias hallan respuesta slo en una especfica
dimensin religiosa. En esta edad, lo trascendente es afirmados como tales. Sin
duda que para esto influye la educacin dada por los padres, la ecuacin de la
escuela y el medio ambiente.
El grupo de compromiso en la fe ahonda la religiosidad del adolescente y lo abre a
los dems.
La juventud

Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 aos. Es la etapa en


la que el individuo se encuentra ms tranquilo con respecto a lo que fue su
adolescencia, aunque todava no ha llegado al equilibrio de la adultez. El joven es
capaz de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integracin de todos los
aspectos de su personalidad.
En el campo del conocimiento: El joven es ms reflexivo y ms analtico. Es la mejor
poca para el aprendizaje intelectual, porque el pensamiento ha logrado frenar
cada vez ms los excesos de la fantasa y es capaz de dirigirse ms objetivamente
a la realidad. Tiene ideas e iniciativas propias, pero no deja de ser un idealista; sus
ideales comienzan a clarificarse. De ah nace el deseo de comprometerse.
En el aspecto moral: Los valores empiezan a tener jerarqua en la que predomina
la justicia y es capaz de distinguir lo prioritario y lo urgente. Rechaza la imposicin,
no con agresividad sino con una sana rebelda. Asume una conciencia propia de
sus actos y les da el valor moral que les corresponde.
Su desarrollo puede desembocar en la autonoma y entonces sabr integrar a sus
convicciones personales los valores presentados por la sociedad, la religin, el
grupo y el ambiente de trabajo o de estudio.
Pero tambin puede desembocar en la dependencia, entonces ser arrastrado por
lo que los otros, ser como un barco sin anclas en el que las olas le harn bailar
hasta que la primera tempestad le haga naufragar.
Nace en el joven el concepto de bien y de mal.
En el mbito vocacional: Es el momento en el que el joven se orienta hacia una
profesin, hacia el mundo del trabajo, todo se concretiza en el PROYECTO DE LA
EXISTENCIA. Ese proyecto es el conjunto de valores en el que el joven crece, le
da una orientacin a la propia vida y lo orienta dinmicamente hacia el futuro.
Puede el joven desviarse escogiendo un proyecto consums tico, egocntrico; un
proyecto vlido ha de tener en cuenta el hecho fundamental de la existencia, las
convicciones religiosas, el compromiso
Todo esto supone una opcin inteligente y libre. En esa medida ser una opcin
que responda al hecho fundamental de la existencia: "ser para el otro" ser una
opcin de amor.
En la vida afectiva y sexual: Mirando hacia atrs, un joven se re de sus fracasos
sentimentales, porque empieza a descubrir lo que es realmente el amor. El joven
varn, luego de sentirse atrado por el fsico de las chicas y por las chicas que
llenaban determinadas cualidades, ahora necesita amar a una sola persona con
quien proyectar posteriormente una comunidad de vida.
La joven deja de soar en su prncipe azul, para aceptar un muchacho como es, e
iniciar un dilogo de amor autntico.
El amor ya no es para l o para ella un simple pasatiempo, una necesidad social,
un escape, una compensacin, sino un compromiso serio y respetuoso con la
persona a quien ama. Todo esto implica que el joven es ya dueo de s, controla
sus impulsos y as se desempea oportunamente.
Su socializacin: Frente a los dems, el joven acta responsablemente, es decir,
haciendo uso de su libertad es capaz de responder de cada uno de sus actos, de
tener conciencia de lo que dice y hace en orden a la realizacin del proyecto de
vida. Esto significa que el joven:
1. Asume la vida como tarea
2. Es consciente de su solidaridad con los dems
3. Est convencido que su vida es para los dems
4. Est abierto a nuevas responsabilidades

El joven va concluyendo la emancipacin de la familia mientras que se abre cada


vez ms a mltiples relaciones sociales. Descubre las ideologas y se orienta por
un ideario poltico, pero tambin entra en conflicto ante diversas pretensiones
totalizantes que lo llevan a relativizar todo (para l vale tanto Julio Csar, como
Mao, Jesucristo o Mahoma). Otro peligro es caer en la politiquera.
Desarrollo religioso del joven: En el joven se verifican profundas transformaciones
en el pensamiento religioso. As, el joven fundamenta crticamente la religin con
mayor base motivacional, pero tambin puede acentuar su crtica sobre
determinadas formas institucionales que se oponen al ideal de un pueblo de Dios
en marcha.
Para algunos jvenes la visin religiosa del hombre y del mundo puede servir de
soporte a la autonoma moral. A las antiguas motivaciones de origen parental (es
malo porque est prohibido por los padres) o de rigen social (es malo porque est
prohibido por el grupo o la sociedad) se sustituye la mueva motivacin racional y
religiosa (es malo porque est contra el orden establecido por Dios para la
realizacin del hombre).
En esta poca se presentan las dudas religiosas. Aqu hemos de distinguir entre
una duda positiva y otra negativa. La duda positiva es de la persona que busca una
ms grande verdad, desarrollando una funcin de ulterior maduracin. La duda
negativa, en cambio, es sntoma de una personalidad religiosa en crisis fruto de un
pasado religioso harto de dificultades.
El joven al ingresar a la universidad o a un centro de estudios superiores, se
encuentra con una serie de ideologas que pretenden dar una explicacin
exhaustiva del hombre y del mundo. Frente a este fenmeno el peligro es el de
querer relativizar todo.

La adultez

Es la etapa comprendida entre los 25 a los 60 aos aproximadamente, aunque


como es sabido, su comienzo y su trmino dependen de muchos factores
personales y ambientales.
En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su
desarrollo biolgico y psquico. Su personalidad y su carcter se presentan
relativamente firmes y seguros, con todas las diferencias individuales que pueden
darse en la realidad.
As, hay adultos de firme y segura personalidad capaces de una conducta eficaz en
su desempeo en la vida; hay otros de una personalidad no tan firme ni segura;
finalmente existen los que adolecen de una pobre y deficiente manera de ser
(personalidad) que los lleva a comportamientos ineficaces y hasta anormales.
El adulto maduro se distingue por las siguientes caractersticas:
Controla adecuadamente su vida emocional, lo que le permite afrontar los
problemas con mayor serenidad y seguridad que en las etapas anteriores.
Se adapta por completo a la vida social y cultural. Forma su propia familia. Ejerce
plenamente su actividad profesional, cvica y cultural. Es la etapa de mayor
rendimiento en la actividad.
Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones. Esto lo
hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e incapaz para otras.
Condicin bsica para una conducta eficaz.
Normalmente tiene una percepcin correcta de la realidad (objetividad), lo cual lo
capacita para comportarse con mayor eficacia y sentido de responsabilidad.

El adulto inmaduro presenta caractersticas completamente opuestas:


Es contradictorio en su comportamiento (incoherente) y no controla sus reacciones
emocionales.
No percibe la realidad tal como sta es (falta de objetividad).
Menos consciente, responsable y tolerante (falla en el trabajo)

La ancianidad

La etapa final de la vida, conocida tambin como tercera edad, se inicia


aproximadamente a los 60 aos. Se caracteriza por una creciente disminucin de
las fuerzas fsicas, lo que, a su vez, ocasiona en la mayora una sensible y
progresiva baja de las cualidades de su actividad mental.
La declinacin biolgica se manifiesta por una creciente disminucin de las
capacidades sensoriales y motrices y de la fuerza fsica; las crecientes dificultades
circulatorias, ocasionadas por el endurecimiento de las arterias; y en general, el
progresivo deterioro del funcionamiento de los diversos rganos internos.
El anciano va perdiendo el inters por las cosas de la vida, y viviendo cada vez ms
en funcin del pasado, el mismo que evoca constantemente, ya que el presente y
el futuro le ofrecen pocas perspectivas. Por eso es predominantemente
conservador y opuesto a los cambios, pues as se siente seguro.
Como consecuencia de la declinacin biolgica, y por factores ambientales,
tambin se van deteriorando las funciones intelectuales (inteligencia, memoria,
pensamiento, etc). Pero este deterioro es muy distinto en las diversas personas,
dndose el caso de ancianos de avanzada edad que se conservan en excelente
forma.
Los rasgos de la personalidad y del carcter se van modificando. Los ancianos que
han tenido una adultez inmadura no saben adaptarse con facilidad a sus nuevas
condiciones de vida. Manifiestan entonces una marcada tendencia a la
desconfianza, el egosmo, la crtica aguda (especialmente a los jvenes) y
reaccionan agriamente contra sus familiares y el ambiente social.
En cambio, otros ancianos, que fueron adultos maduros, se adaptan mejor a su
nueva situacin y muchos hasta parecen exagerar el optimismo, buen humor y
generosidad. Esto se deba a que, en el fondo, en la vejez se acentan los rasgos
que distinguieron el carcter en la adultez, por lo mismo que el individuo ya no es
capaz de ejercer un completo control y dominio de sus manifestaciones
psicolgicas.
En los individuos especialmente dotados, la ancianidad es una etapa de gran
comprensin, equilibrio y productividad. Tal es el caso de personalidades ilustres
que siguieron contribuyendo activamente a la vida social y cultural de su poca
cuando ya la mayor parte de sus coetneos descansaban en sus cuarteles de
invierno.
La ancianidad es la etapa final de la vida y debe merecer el ms grande respeto,
consideracin y proteccin.