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NOVIEMBRE
de 2008

Mitos y Leyendas
Edita: Secretara General Tcnica, PRESENTACIN ................................................................................... 1
Subdireccin General de
Informacin y publicaciones Diego Fernndez Alberdi

N.I.P.O.: 660-08-216-X
I.S.S.N.: 1068-3054 REFLEXIONES ....................................................................................... 2
Embajada de Espaa
Reflexiones en torno al error
Consejera de Educacin en EE.UU. y Canad Miriam Castro Huerga
2375 Pennsylvania Ave. N.W.
Washington, D.C. 20037
http://www.mepsyd.es/exterior/usa UNIDADES DIDCTICAS
Director:
Diego Fernndez Alberdi
Consejero de Educacin
1. ElMara
Basilisco: Un monstruo fesimo ................................. 4
del Carmen Gamallo Planellas
Coordinadora:
Ana Mara Martnez lvarez
Asesora tcnica 2. Quin vive en el bosque encantado? ......................... 7
Pedro Pablo Rey Rodil
Equipo de redaccin:
Dra. Josefa Bez Ramos

3. 
Leyendas
Dra. Pilar Fernndez Gonzlez
Rosa Lpez Boulln y personajes de la mitologa vasca ........ 13
Eva Mara Martnez Sanmartn Eulalia Alonso Nieto, Inmaculada lvarez Surez
Pablo Mateu Garca
Jacobo Mir Mercader
Carmen de Pablos Martn
Pedro Pablo Rey Rodil
Dra. Mara Teresa Rodrguez Surez
4. LMara
os amantes de Teruel ....................................................... 18
Teresa Prez Mendoza, Rosa M Porta Susagna
Carmen Velasco Martn
Consejo editorial:
Dr. ngel Felices Lago
Universidad de Granada
5. LaMercedes
leyenda del maz: Alimento ancestral andino.. 22
Guiu Prats
Dr. James Fernndez
Universidad de Nueva York
Dr. lvaro Garca de Santa Cecilia
Instituto Cervantes, Madrid
Dr. Juan Felipe Garca Santos
6. Mitos y leyendas en la noche de San Juan ............. 27
Esther Fernndez-Valds Lloret, Mercedes Fernndez Cortina
Universidad de Salamanca
Dr. Anthony L. Geist
Universidad de Washington
Dra. Juana Muoz Liceras
Universidad de Ottawa
7. Leyendas urbanas ................................................................ 33
M. Carmen Garca Argelles, Marta Garca Argelles
Dra. Kim Potowski
Universidad de Illinois en Chicago
Dra. Lourdes Rovira
Miami-Dade County Public Schools 8. Cuentos de la Alhambra de Washington Irving. 43
Isabel Fernndez Toms
Colaboran en este nmero:
Eulalia Alonso Nieto
Inmaculada lvarez Surez
Mara ngeles Barbosa Argomaniz
JUEGOS PARA LA CLASE DE ESPAOL
Miriam Castro Huerga El Juego de la Oca en la clase de Espaol ........................... 51
Mercedes Fernndez Cortina Mara ngeles Barbosa Argomaniz
Isabel Fernndez Toms
Esther Fernndez-Valds Lloret
Mara del Carmen Gamallo Planellas Todas las actividades de esta publicacin pueden ser fotocopiadas para su
M. Carmen Garca Argelles
uso en el aula. Versin en lnea.
Marta Garca Argelles
Mercedes Guiu Prats
Mara Teresa Prez Mendoza Edicin electrnica en:
Rosa M Porta Susagna http://www.mepsyd.es/exterior/usa/es/publicaciones/materiales/prev.shtml
Pedro Pablo Rey Rodil
Enve sus comentarios y sugerencias a: materiales.usa@mepsyd.es
Diseo grfico:
Henry O. Marnghitr Longobardi, Corecentric
Si est interesado en colaborar con la revista, consulte las normas de
Impresin: publicacin en nuestra pgina Web,
Professional Graphics Printing Co. http://www.mepsyd.es/exterior/usa/es/publicaciones/materiales/instr.shtml
PRESENTACIN Diego Fernndez Alberdi
Consejero de Educacin

E s un placer para m presentar


el nmero 15 de la revista
Materiales para la enseanza
Aprovechando la temtica de este nmero de Materiales
podemos decir que estamos luchando contra la leyenda de que el
espaol no se valora en Estados Unidos y Canad o que el espaol
multicultural, dedicado a los que se habla, se escucha, se escribe y se lee en estos pases es
Mitos y leyendas, el primero de baja calidad, o la leyenda que dice que el aprendizaje de dos
que se publica tras mi llegada lenguas disminuye la competencia en ambas. Las leyendas estn
a la Consejera de Educacin en para conocerlas, para estudiarlas, para divertirse y pasar miedo
Estados Unidos y Canad. con ellas, pero finalmente las leyendas hay que superarlas a
La revista Materiales tiene travs de la razn y la ciencia.
como objetivo difundir acti- El espaol es un idioma pujante en Estados Unidos y Canad porque
vidades de gran calidad para crece da a da. El espaol aqu es un idioma rico, probablemente
su utilizacin en los centros ms que en otros pases de habla hispana porque es el fruto de
docentes de Estados Unidos y la fusin de variedades dialectales y lxicas de muchos de ellos.
Canad donde se imparte espa- Es un idioma que genera riqueza pues es pieza clave en los
ol, como lengua extranjera o intercambios comerciales y econmicos entre todos los pases
como segunda lengua, y en los iberoamericanos.
que se transmite la cultura iberoamericana.
Podemos superar esas leyendas y esta revista es un instrumento
Nuestro objetivo es proporcionar actividades diseadas para ello. As pues, quiero acabar mi presentacin invitando al
para su utilizacin directa en el aula. Para ello, trabajamos colectivo de profesionales docentes de espaol a utilizar estas
con profesionales de la docencia, con o sin vinculacin con la actividades para que sus alumnos y alumnas aprendan espaol
Consejera de Educacin, que de manera desinteresada realizan a travs de las leyendas y mitos espaoles e iberoamericanos.
estas propuestas. Estos trabajos, tras una intensa labor de Pero tambin deseo invitarles a elaborar nuevas propuestas
seleccin y edicin, ven la luz dos veces al ao. para que los siguientes nmeros sigan profundizando de manera
Queremos que los materiales abarquen temticas diversas, innovadora en nuestra cultura comn.
que procedan de culturas distintas y que con ello contribuyan
a una enseanza de mayor calidad. La experiencia histrica en
Diego Fernndez Alberdi
Estados Unidos y Canad demuestra que la mezcla de culturas
Consejero de Educacin
y de lenguas revierte en la riqueza de todos. Estos dos pases
han sido capaces de absorber grandes oleadas de inmigracin
y aprovechar todo el conocimiento y cultura que traan consigo
estas personas.
Es difcil entender lo que a da de hoy representan Estados
Unidos y Canad en el mundo sin conocer la influencia europea,
asitica, africana y sudamericana que han tenido estos dos
pases. Espaa ha contribuido a esa historia y quiere seguir
contribuyendo.
Por ello, el Gobierno de Espaa, a travs del Ministerio de
Educacin, Poltica Social y Deporte y de las Embajadas en
Estados Unidos y Canad difunde la lengua espaola y la cul-
tura iberoamericana en estos dos pases. Los programas y
proyectos que estn en marcha se llevan a cabo en el sistema
educativo comenzando en las edades ms tempranas y
llegando a los niveles universitarios, porque los conocimientos,
las destrezas y las experiencias que se viven en la infancia y en
la juventud son imborrables.
Nuestro objetivo, y el de las autoridades norteamericanas
federales, estatales, provinciales, y locales con las que traba-
jamos conjuntamente, es el de que los nios y las nias que
viven y estudian en Norteamrica tengan cada vez un acceso
mayor a una enseanza de calidad en espaol y en ingls y que
entren de manera temprana en contacto con una lengua y una
cultura de presencia universal que forma parte de su propia
historia compartida.

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Noviembre 2008 Materiales | Embajada de Espaa
Reflexiones en torno al error
REFLEXIONES

Miriam Castro Huerga


Instituto de Educacin Secundaria Lagoa de Antela, Xinzo de Limia, 0rense, Espaa

E
st claro que el aprendizaje de un idioma es un proceso complejo en el que hay
que discernir diferentes aspectos, entre los que destaca el psico-afectivo. Me gusta
pensar que aprender una segunda lengua es aprender a vivir de nuevo, o por lo
menos, aprender a vivir de una manera diferente, ya que, aunque se comparta la misma
realidad, su visin de la misma difiere.
Partiendo de este punto, es obvio que dentro del proceso de aprendizaje atravesamos
diferentes etapas y superamos obstculos a base de aciertos y, por supuesto, errores. Si
Este nfasis se realizamos una reflexin acerca de los sentimientos que nos produce un desacierto dentro
traduce en un gran de una situacin social dada, claramente se pone de manifiesto una sensacin de malestar,
frustracin y hasta de enojo por no haber sabido resolver dicha situacin y todo esto
conocimiento del
dentro de un parmetro social y cultural conocido.
funcionamiento
Traslademos este caso a un proceso de aprendizaje de una cultura que nos resulta ajena y
interno de una extraa, en el que el tiempo de exposicin a la misma es limitado, en el que la motivacin
lengua dada personal vara dependiendo de los intereses de cada estudiante pero que no guarda
pero no de su relacin alguna con la necesidad de sentirse parte de ella; o en el que ya existe una lengua
funcionamiento materna o primera lengua (L1) a la que el/la alumno/a se va a remitir como referente y
social ni comprobaremos que el significado del error adopta entonces una mayor importancia.
comunicativo. El Continuando con la comparacin entre ambos procesos, debemos destacar la gran dife-
rencia en cuanto a la retroalimentacin que recibe un individuo cuando est aprendiendo
alumnado se ve
la L1 o la segunda lengua (L2), mucho menor en el segundo caso, con el agravante de que
expuesto a una resulta un proceso mucho ms costoso que el primero y las satisfacciones a corto plazo
mera descripcin son mucho menores.
de una lengua que A pesar de que la enseanza de lenguas tard en despegar y separarse de los parmetros
ni siquiera hablan. tradicionales en los que el profesor o la profesora era un modelo a seguir, desde los aos
70 hasta ahora se ha producido una verdadera revolucin en cuanto a metodologa se
refiere. Sin embargo, esa revolucin no ha llegado todava a los contenidos curriculares
ni a las correspondientes pruebas, que siguen apostando por una ultracorreccin
gramatical y lxica que no tiene correspondencia con la vida real. Este nfasis se
traduce en un gran conocimiento del funcionamiento interno de una lengua dada pero


no de su funcionamiento social ni comunicativo. El alumnado se ve expuesto a una mera


descripcin de una lengua que ni siquiera hablan.
En este contexto, est claro que el error es fundamental por las razones ms negativas:
se penaliza la realizacin de errores, lo que puede ocasionar ansiedad o desmotivacin
en el/la aprendiz, se olvida que el error forma parte del proceso de aprendizaje (de
todos es conocido el consabido no sabo de quien est adquiriendo su lengua materna;
o la omisin de la -s de tercera persona de singular del presente de la lengua inglesa,
que se repite generacin tras generacin). Obviamente nos encontramos ante errores
gramaticales pero, acaso se entorpece por ello la comunicacin? Es ms, no nos pone
de manifiesto que ha habido un proceso interno consciente en la construccin, basado en
la regularizacin de una norma?
No debemos olvidar nunca que la lengua es un vehculo de comunicacin o estaremos
cayendo en la trampa de exigir un nivel de correccin que ni siquiera tenemos nosotros
mismos a la hora de expresarnos en nuestra propia L1. Debe primar, pues, esa funcin
comunicativa.
Como apuntbamos antes, el error nos puede poner de manifiesto cierta intuicin
lingstica que el/la alumno/a est desarrollando a la par que estrategias de aprendizaje,
todo ello, signo de avance en el conocimiento de una determinada lengua. Es ms, el hecho
de que se produzcan transferencias de la L1 en la L2, es signo de que est habiendo un
proceso interno en el que el/la aprendiz est tratando de equiparar los parmetros de
funcionamiento de una nueva lengua a otros ya conocidos. En el ejemplo que sealbamos
anteriormente, quien que se comunica con ya sabo en su proceso de generacin de
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Materiales | Embajada de Espaa REFLEXIONES Noviembre 2008
REFLEXIONES
hiptesis de funcionamiento de la lengua termina por descubrir la norma y corregir ese
Dice nuestro error. En este proceso, el error ha sido necesario, y es un dato indicativo de aprendizaje.
saber popular que En este punto, hay una diferencia esencial entre el aprendizaje de la L1 y la L2 en lo que a
exposicin ante la lengua se refiere. En el primer caso, el individuo est expuesto a una
de errores se cantidad ingente de lengua mientras que en el segundo esta cantidad se ve drsticamente
aprende. Si en la reducida a las aulas de idioma y ah radica fundamentalmente la diferencia entre el
vida que transcurre aprendizaje de la L1 y la L2: la primera es fruto de una adquisicin natural mientras que
fuera de las aulas en el segundo caso lo es de un proceso consciente de estudio.
se admiten los El profesorado de idiomas se ve ante una disyuntiva. Por una parte, como lingistas,
estn continuamente apelando a la calidad creativa del lenguaje basndose en su
errores como forma aspecto comunicativo; por otra, restringen dicha creatividad, coaccionndola dentro
de aprendizaje, de los parmetros estancos de la gramtica, situacin que adems no resulta realista,
no tiene sentido ya que la gramtica no prima en una situacin comunicativa dada. Es ms, cualquier
que en el contexto problema que pudiera surgir a ese nivel en una situacin social cualquiera, se resolver
fcilmente ante la necesidad de comunicarse. Lo deseable sera llegar a un equilibrio
educativo su entre la adquisicin de la fluidez y la precisin en el uso de la lengua.
presencia adquiera
No obstante, no slo hay que modificar nuestra percepcin del error sino tambin nuestra
ms relevancia y actitud ante l, utilizndolo como una fuente de informacin tanto para el alumnado como
tolerancia de la para el profesorado. Para el primero, el/la profesor/a debe hacerle reflexionar sobre su
que gozan uso de la lengua (en el sentido ms amplio), para el segundo, debe aportar informacin
actualmente? sobre el nivel de adquisicin que el/la aprendiz tiene de la misma.
Tradicionalmente, el profesor o la profesora representa la figura modelo a seguir,
siendo la persona que marca todas las pautas en clase, entre las que destaca la de
corregir los errores. Esta postura conlleva que se produzca un distanciamiento entre
el/la estudiante y su produccin lingstica, haya una dependencia total y absoluta de la
figura del/la profesor/a como modelo y suscite situaciones de ansiedad o incomodidad,
nada recomendables en el proceso de aprendizaje. Resulta esencial que el/la aprendiz
se implique en el proceso de aprendizaje, actuando de manera autnoma, tomando sus
propias decisiones lingsticas y desarrollando confianza en cuanto al uso de la lengua.
La correccin del error constituye en s una forma de retroalimentacin. Sin embargo,
y volviendo al aspecto psico-afectivo del aprendizaje de una lengua, cobrara mayor
importancia si se concediese al alumnado la posibilidad de auto-corregirse, eliminando
as todas las posibles ansiedades que le ocasiona verse expuesto ante el resto de la
clase. Este tipo de reacciones negativas son ms acusadas en unas edades que otras,
pero se producen invariablemente en el proceso de aprendizaje, lo que no contribuye
positivamente ni al afianzamiento de la lengua ni al desarrollo de cierta confianza en el
uso de la misma.
Dice nuestro saber popular que de errores se aprende. Si en la vida que transcurre
fuera de las aulas se admiten los errores como forma de aprendizaje, no tiene sentido
que en el contexto educativo su presencia adquiera ms relevancia y tolerancia de la que
gozan actualmente?
Notas bibliogrficas:
B
 aralo, Marta. (2004). La adquisicin del espaol como lengua extranjera. Arco/
Libros. Madrid.
T
 orijano Prez, J. Agustn. (2004). Errores de aprendizaje, aprendizaje de los errores.
Arco/Libros. Madrid.
T
 orre de la, Saturnino. (2004). Aprender de los errores. El tratamiento didctico de
los errores como estrategia de innovacin. M. Buenos Aires.

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Noviembre 2008 REFLEXIONES Materiales | Embajada de Espaa
F
1
OBJETIVOS:
El Basilisco: un monstruo fesimo
del Carmen Gamallo Planellas
Mara
USD 326 Logan Schools, Logan, Kansas

 amiliarizarse con el mito latinoamericano de


El Basilisco.
palabras en espaol cambian su terminacin -a/-o
segn el gnero, que a veces, no siempre coincide con
el sexo en los seres vivos.
Identificar vocabulario de animales.
Usar la tercera persona del singular del verbo ser. MATERIALES:
Componer frases sencillas.
Lpices de colores

NIVEL: Inicial
EXPLOTACIN DIDCTICA:
1. El Basilisco: la leyenda
a. E l/la profesor/a comienza hablando de la leyenda de
El Basilisco, un monstruo mitolgico cuyo origen se
remonta a la Antigua Grecia. Los conquistadores lo
introdujeron en Amrica del Sur y la leyenda europea
se mezcl con tradiciones autctonas indias. Ms
informacin, http://www.cuco.com.ar/basilisco.htm
 l contar la leyenda, el/la profesor/a hace hincapi
A
en las mezclas culturales que se producen cuando
dos grupos interactan. Dependiendo de la edad del
alumnado, puede ser necesario sealar la diferencia
entre real e imaginario. Se lee el texto a la clase y
se explica el significado de las ideas que tengan
dificultad para entender. A continuacin, completan
las oraciones.
b. Si la clase ya conoce vocabulario de animales en
espaol, se puede hacer una lluvia de ideas. Si no es
el caso, se introduce el significado de las palabras
que aparecen en este ejercicio usando mmica y
sonidos para que puedan dibujar en cada cuadro el
animal correspondiente.

2. Un monstruo muy loco!


Cada alumno/a, sin enserselo a nadie, dibuja un
basilisco usando partes del cuerpo de cinco de los
animales de la actividad anterior. Una vez realizado
el dibujo, en parejas, comunican a su compaero/a
los animales que han usado para dibujar su basilisco
siguiendo el modelo: Mi basilisco es un perro. Un/a
alumno/a dibuja la parte que quiera del cuerpo del
basilisco con la forma de este animal, por ejemplo, la
cabeza. El/La otro/a contina describiendo su basilisco:
Mi basilisco es una culebra. Se sigue con el proceso
hasta finalizar el dibujo. Para terminar la actividad, las
parejas comparan lo que han dibujado.
Para concluir, el/la profesor/a puede explicar o revisar,
dependiendo del nivel del alumnado, que muchas
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Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
1
1. El Basilisco: la leyenda
a. Escucha con atencin la informacin que te va a leer tu profesor/a ya que tendrs que recordarla para poder
completar un ejercicio.

El Basilisco
1. Es un monstruo imaginario.
2. T
 iene su origen en la Antigua Grecia.
Su leyenda llega a Amrica del Sur a
Es El Basilisco. travs de los exploradores europeos.
3. Es una mezcla de pjaro y culebra.
4. N
 ace de un huevo de gallina. Por
cierto, es bastante feo.

Completa las frases con la informacin que recuerdas sobre El Basilisco.

1. _________________________________________________________

2._________________________________________________________

3._________________________________________________________

4._________________________________________________________

Lee a tu pareja tus frases y escucha las suyas.

b. Sabes nombres de animales en espaol? Dibuja el animal que corresponda en cada cuadro.

Una gata Un perro Una culebra Un pez

Una oveja Un pjaro Una gallina Un caballo

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Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
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2. Un monstruo muy loco!
Ahora te toca a ti. Escoge cinco de los animales del ejercicio anterior y dibuja las distintas partes del cuerpo de
tu propio basilisco con miembros de los animales que has elegido. No le ensees tu dibujo a nadie. Cuando hayas
terminado, dile a tu pareja de qu animales est hecho tu basilisco siguiendo esta frase como modelo: Mi basilisco
El Basilisco

es un perro. Tu compaero/a dibujar la parte que quiera del cuerpo del basilisco con forma de perro, por ejemplo,
la cabeza. T continuars describiendo tu basilisco: Mi basilisco es un pjaro. Tu pareja har lo mismo con otra
parte del monstruo, por ejemplo, las piernas. As, hasta el quinto animal. Cuando terminis, comparad vuestros
dibujos. Cul es el basilisco ms loco?

Mi basilisco

Basilisco de mi pareja


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Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
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OBJETIVOS:
F
Quin vive en el
bosque encantado?
Pedro Pablo Rey Rodil
Consejera de Educacin del Principado de Asturias, Espaa

 amiliarizarse con personajes mitolgicos y leyendas


de origen celta.
la actividad, deben recortar el dibujo con cuidado y
atar un hilo a un agujerito que se har en la cabeza
del animal para ms tarde poder colgarlos todos del
Extraer e identificar las ideas principales de textos techo del aula y servir como mviles o colocarlos en
orales y escritos, breves y sencillos. un mural temtico sobre la pared. Finalmente, toda la
Identificar y reconocer palabras y asociarlas con clase describe su culebre.
imgenes.
Responder a preguntas sencillas y dar su opinin 2. Dnde est la xana del bosque encantado?
sobre un tema conocido. a. El profesorado lee la historia sobre las xanas y hace
Escribir frases sencillas. preguntas de comprensin a la clase como: Con quin
viven las xanas?, qu suelen hacer por la maana?,
NIVEL: Inicial qu otros nombres se utilizan para llamar a las
xanas?, etc. Seguidamente, les pide que, en grupos,
hablen sobre la rutina diaria que ellos/as tienen y la
EXPLOTACIN DIDCTICA: comparen con la de las xanas.
1. El culebre del bosque
a. El profesorado comienza la actividad comunicando b. Se reparte la tabla para que cada alumno/a la complete
a la clase que les va a leer una historia sobre un con la hora a la que se levanta, lo que come, qu hace
animal fantstico parecido a una serpiente, llamado por la noche, etc. Completada la actividad, cuentan su
culebre, que viva en los bosques de Asturias, en rutina al grupo y colocan la tabla con su nombre en el
el norte de Espaa. Les pide que escuchen con corcho de la clase.
atencin para poder contestar las preguntas que les
har despus. Se lee el texto introduciendo algunos 3. El trasgu es un personaje muy travieso!
efectos de dramatizacin con el fin de captar la a. El profesorado lee ambas leyendas y plantea pre-
atencin y facilitar la comprensin del alumnado. guntas de comprensin, intentando que el alumnado
Durante la lectura y despus de cada prrafo, se conecte la informacin sobre estos personajes con
pueden realizar preguntas de comprensin como: otros similares que ellos/as conozcan.
Cmo era el cuerpo del culebre?, de qu se b. E
 l alumnado, en parejas, cuenta los personajes en voz
alimentaba normalmente el reptil?, qu animalito alta y completa las frases escribiendo los nmeros
vio el culebre pastando en el bosque?, qu hizo el en letra.
culebre con la ovejita?, qu hicieron los cazadores
del bosque?, adnde se fue el culebre al final Respuestas:
del cuento? 1. diez; 2. cinco; 3. quince; 4. veintitrs
b. L a clase trabaja individualmente. Se corrige colec-
tivamente primero de forma oral y despus el 4. Qu personajes viven en el bosque encantado?
profesorado escribe las oraciones completas en a. El profesorado entrega la ficha con T E S E H R O H R S

la pizarra. la sopa de letras y la clase trabaja en R E L C L I H L N S


A A S U V O A R T E
parejas para encontrar las palabras S R E E R E D R B R
Respuestas: que aparecen en el recuadro. Las G B E L B L A G O P
1. un bosque; 2. como una serpiente, alas de murcilago; imgenes les pueden servir de U O A E U F A O S I
3. protegiendo a las hadas y cuidando su tesoro ayuda. Se corrige en grupo.
T L E B L O A X Q E
L E P R E C H A U N
c. El profesorado prepara con antelacin una copia b. Se pide al alumnado que elija L S S E T A B N E T

de la imagen del culebre en blanco y negro y, si es su personaje o palabra favorita


D R A G O N D A N E

posible, en papel de cartulina. Se indica al alumnado y cuente a la clase por qu lo ha elegido y qu ha


que escriban su nombre y fecha en el reverso de la aprendido de este personaje o palabra.
imagen para que se sepa siempre a quin pertenece.
Dibujan las escamas que segn la historia tiene el MATERIALES:
culebre, lo colorean eligiendo el color que creen
Papel, cartulina y tijeras para nios
que debe tener de acuerdo con el texto y describen
lo que han dibujado al resto de la clase. Completada Lpices o rotuladores de colores
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Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
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1. El culebre del bosque
a. Escucha un cuento que te va a leer tu profesor/a sobre el culebre que vive en un bosque en Asturias, en el norte
de Espaa.
Bosque encantado

H ace muchos, muchos aos viva en un bosque verde y frondoso un animal fantstico
que se llamaba culebre. Era como una enorme culebra que tena el cuerpo de serpiente
y las alas de murcilago. Su cuerpo estaba repleto de escamas y tena una larga cola. Este
misterioso animal viva en las cuevas y bosques del norte de Espaa, muy cerca de la orilla
de los ros y su trabajo era proteger a las hadas del bosque y su precioso tesoro.
Una tarde oscura y lluviosa, cuando el culebre se despert, estaba tan hambriento que
decidi tomar una buena merienda. Saba bien dnde encontrarla porque, cuando tena
hambre, se alimentaba de personas y ganado.
Dentro del bosque, haba siempre muchas cosas ricas para comer. El culebre slo tena
que buscarlas bien. As pues, se desliz por los rboles del bosque hasta que lleg a un
pequeo lago. All vio a una ovejita que coma hierba muy cerca del agua.
Mientras el culebre observaba la oveja, se deca a s mismo, Pero qu hambre tengo!
ovejita, ahora mismo te meriendo. Entonces, el culebre se acerc sigilosamente hasta
alcanzar a la ovejita por detrs, abri su boca tanto como pudo y AM- se trag la oveja
de un solo bocado.
Al da siguiente, un nio vio al culebre cuando paseaba junto al lago y se asust tanto,
tanto, que tuvo que correr para que el culebre no le viera. El nio llam a unos cazadores
del bosque y les llev hasta donde estaba el culebre. Lo hallaron durmiendo junto al lago.
Los cazadores, entonces, abrieron su enorme boca para que la ovejita pudiera salir. La
oveja sali muy feliz del estmago del culebre y cuando el reptil se despert, se sinti
tan mal que comenz a arrastrarse hasta llegar al mar, donde se ech a descansar para
siempre, en el fondo del ocano.

b. Vamos a ver qu recordis del cuento. Podis completar estas oraciones con la ayuda de los dibujos?


1. La casa del culebre estaba en un ________________________

2. Su cuerpo era ______________________________________

y tena ________________________________

3. Se pasaba el da ____________________________________

y ________________________________

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Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
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c. Los culebres han llegado a tu escuela! Completa el dibujo y coloralo. Cuando lo hayas terminado, cuenta al
resto de la clase cmo es tu culebre.

Bosque encantado
2. Dnde est la xana del bosque encantado?
a. Escucha esta historia sobre una xana y responde las preguntas que te haga tu profesor/a.

s
la

a
infa a

an
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s x
a d a

La
h r
mo un eva ce
a es co una cu ques, junto
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U
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que le o lag os, ros
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al cule res bonitas d les gusta se o de plata.
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9
Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
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b. En el texto anterior se describe lo que hacen las xanas por las maanas y por las tardes. Cul es tu rutina diaria?
Completa la tabla indicando las horas, lo que comes, otras actividades que realizas, etc. para despus compartir
la informacin con el resto de la clase.
Bosque encantado

Levantarse El almuerzo Volver a casa

________ _________ ___________

Hacer gimnasia
Hacer las tareas
_________
Desayunar
_________
________

Jugar

Ir a la escuela ______________

______________ ______________
__________

Ir a la cama
__________


__________

__________

3. El trasgu es un personaje muy travieso!


a. Escucha estas leyendas sobre trasgus y leprechauns. Responde las preguntas que te haga tu profesor/a.

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Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
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E l trasgu es un pequeo hombre modesto que
siempre lleva puesta una camisa roja y un
gorro. Si eres bueno con l, l ser bueno contigo.

Bosque encantado
Generalmente, limpia la casa y ordena sus cosas,
pero si est enfadado, rompe los platos, esconde
objetos y grita a los animales. E n la mitologa irlandesa, un
leprechaun es un tipo de duende
que vive en Irlanda.
Si quieres que se vaya, pon algunas semillas de
trigo en el suelo y dile que las recoja con su mano Normalmente, los leprechauns
izquierda. tienen el aspecto de un hombre
mayor al que le gusta hacer
Si haces esto, l se pondr triste porque
travesuras. Dicen que son muy
no ser capaz de recoger las semillas
ricos porque tienen muchos tesoros
ya que tiene un agujero en su mano.
enterrados.
Por lo general, el trasgu deja la casa
y no vuelve jams. Segn la leyenda, no pueden escapar
si alguien los mira fijamente, pero
Dicen que los trasgus tienen unos
desaparecen en los momentos en que se les quita
primos en Irlanda que se llaman
el ojo de encima.
los leprechauns!
Los leprechauns son conocidos como las hadas
de los zapatos de Irlanda, y a menudo se los ve
arreglando un zapato.

b. Cuntos trasgus y leprechauns hay en el bosque? Bscalos y cuntalos en voz alta.

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Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
2
Ahora, completa estas frases escribiendo el nmero.

1. Hay ________________ trasgus en el bosque verde y frondoso.


Bosque encantado

2. Se pueden ver ________________ leprechauns escondidos entre los rboles.

3. En total, hay ________________ personajes mitolgicos en el bosque.

4. Cuntos rboles hay? Hay ___________________________.

4. Qu personajes viven en el bosque encantado?


a. Encuentra las 11 palabras en la sopa de letras.

{ CULEBRE, LEPRECHAUN, ELFO, DRAGN, SERPIENTE,


XANA, LAGO, RBOLES, BOSQUE, HADA, TRASGU
}
T E S E H R O H R S
R E L C L I H L N S
A A S U V O A R T E
S R E E R E D R B R


G B E L B L A G O P
U O A E U F A O S I
T L E B L O A X Q E
L E P R E C H A U N
L S S E T A B N E T
D R A G O N D A N E

b. Ahora elige tu palabra favorita y explica al resto de la clase por qu te gusta y qu has aprendido sobre ella.

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Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
3
OBJETIVOS:
Leyendas y personajes de
la mitologa vasca

Eulalia

Alonso Nieto, Liceo Espaol Cervantes, Roma
Inmaculada lvarez Surez, Colegio de Educacin Primaria Santa

Familiarizarse con el Pas Vasco.


Conocer personajes de la mitologa vasca.
Teresa Bagaza Beurko, Barakaldo, Vizcaya

4. Quin es quin?
El alumnado mira primero las imgenes y las
describe, trabajando en parejas. Despus leen los
textos, completan la actividad individualmente y
finalizan compartiendo y razonando sus respuestas
NIVEL: Intermedio con su pareja.
Respuestas:
EXPLOTACIN DIDCTICA: 1-II-B; 2-IV-E; 3-V-D; 4-VI-F; 5-I-C; 6-III-A
1. Imgenes de otras tierras
El profesorado organiza una exposicin en el aula con
fotos del Pas Vasco colocando en distintos lugares 5. Adivina, adivinanza!
carteles, lminas o folletos. Se pueden seleccionar El profesorado organiza la clase en parejas y entrega
imgenes de paisajes, personajes mitolgicos o edificios a una persona la imagen A y a la otra la B, para que, por
emblemticos y las fotos que aparecen en la actividad. turnos, las describan a su pareja, sin mostrrselas,
Sera conveniente incluir tambin algunos mapas, para utilizando el modelo de descripcin. Cuando el dibujo
facilitar la resolucin de la segunda actividad. Cuando sea considerado lo suficientemente acorde a la
empieza la clase, el profesorado comunica al alumnado descripcin, se le dar tambin el nombre del
que tienen una sorpresa: van a asistir a una exposicin. personaje para que lo escriba debajo.
Para verla tienen que circular por el aula y observar con  ara terminar la unidad, se puede pedir a la clase que
P
detenimiento las imgenes expuestas. Cuando todos busque otro personaje o leyenda de la mitologa vasca
hayan tenido ocasin de verlas, se recogen las lminas en libros o Internet (Cuentos y leyendas de la Euskal
y se pide a la clase que se sienten e intenten recordar Herria fantstica de Jos Dueso, por ejemplo) con el
detalles de las fotos durante unos minutos para despus objetivo de escribir una descripcin similar y la ilustre
completar la actividad. para hacer una exposicin en el aula o elaborar una
Respuestas: presentacin conjunta en PowerPoint. Una actividad
1. No (Roma); 2. S (Puppy de Jeff Koons, en la puerta complementaria, para los ms pequeos, es la
del Museo Guggenheim de Bilbao); 3. S (San Juan de proyeccin de la pelcula Anj y Olentzero. Un cuento
Gastelugatxe); 4. S (Puente Euskalduna, Bilbao); 5. S de Navidad de Juanjo Elordi, Produccin Baleuko,
(Museo Guggenheim de Bilbao); 6. No (Nueva York); www.bartonfilms.com. El alumnado ms avanzado puede
7. S (Caseros en paisaje tpico, Navarra); 8. S (Getaria); averiguar informacin sobre personajes vascos
9. S (Peine de los vientos de Eduardo Chillida en la famosos como el escultor Eduardo Chillida o el pintor
playa de Ondarreta, San Sebastin) Agustn Ibarrola.

2. Qu sabemos de Euskadi? MATERIALES:


El profesorado pide a la clase que recuerden las
imgenes de la exposicin del ejercicio anterior para Imgenes, carteles, folletos o fotos, atlas
intentar adivinar la correccin de las frases. Tijeras, pegamento y cartulinas
Respuestas:
1. V; 2. F; 3. F; 4. V; 5. V; 6. V; 7. F; 8. V

3. Martn Txiki y los gentiles


a. El profesorado distribuye la ficha con los trozos
desordenados del cuento de Martn Txiki y pide a la
clase que los ordenen.
Respuestas:
1. C; 2. B; 3. G; 4. E; 5. F; 6. D; 7. A; 8. H
b. La clase expresa su opinin sobre la historia leda.

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Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
3
1. Imgenes de otras tierras
Puedes identificar qu fotos pertenecen al Pas Vasco? Escribe S o NO debajo de las imgenes para indicar cules
crees que pertenecen a esta Comunidad Autnoma espaola.
Mitologa vasca

1. __________ 2. __________ 3. __________

4. __________ 5. __________ 6. __________




7. __________ 8. __________ 9. __________

2. Qu sabemos de Euskadi?
Ahora lee atentamente las siguientes frases y decide si son verdaderas o falsas. Escribe V o F en el cuadrito, segn
corresponda.

1. La Comunidad Autnoma del Pas Vasco se llama tambin Euskadi.


2. En el Pas Vasco se habla slo espaol.
3. La Comunidad Autnoma del Pas Vasco est en el sur de Espaa.
4. El clima en el Pas Vasco es lluvioso.
5. Hay un Museo Guggenheim en el Pas Vasco.
6. La casa tpica del Pas Vasco se llama casero.
7. El Pas Vasco y Espaa estn en el norte de Europa.
8. Existen grandes figuras expertas en cocina vasca de renombre internacional.

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Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
3
3. Martn Txiki y los gentiles
a. Recorta las tiras, organiza el texto y escribe el nmero de orden en el margen derecho siguiendo el modelo.
Despus, puedes crear tu propio libro pegando las tiras en una cartulina e ilustrando la historia.

Mitologa vasca
Pronto partieron en su busca, pero fue en vano. Martn haba llegado al pueblo con el
secreto del trigo en su calzado. Qu alegra! N
A Ahora ya lo sabis: si recientemente habis comido pan, es gracias a que Martn fue ___
valiente y consigui robar el trigo a los gentiles.
Un da, los habitantes de un pequeo pueblo se reunieron en la plaza. Queran conseguir N
B trigo. Pero quin, entre ellos, se animara a acercarse a la morada de los gentiles? Slo
uno, un nio pequeo y valiente se ofreci a intentarlo: Martn Txiki. ___
Hace muchos, muchsimos aos, en la poca en que los animales y las cosas hablaban, la N
C humanidad no conoca el trigo. Slo los gentiles (unos seres gigantescos que vivan en las
montaas) conocan el secreto de cmo conseguirlo. 1
De pronto, uno de ellos se dio cuenta de que algo raro pasaba. Por qu calzaba Martn
unas abarcas tan grandes? Seguro que al caer entre el trigo ms de un grano se le haba N
D quedado dentro. Pero l no las haba vaciado Estaba claro: Martn haba conseguido
___
robarles el trigo.
Pronto los gentiles vieron a Martn y le rodearon enfadados.
A qu has venido, pequeajo? Cmo osas acercarte a nosotros? N
E Soy Martn y soy un gran saltador. Vengo a retaros: a pesar de ser mucho ms bajo
___
que vosotros, apuesto a que consigo saltar ese gran montn de trigo. Y vosotros, serais
capaces de hacerlo? Por supuesto respondieron los gentiles.
Y sin ms, pronto hicieron una fila. Unos tras otros, con gran facilidad, saltaron por encima
del montn de trigo. Intntalo t ahora pequeajo!le dijeron los gentiles. N
F Entonces salt Martn ycay en medio del montn de trigo. Triste y cabizbajo se fue ___
alejando seguido por las risas de los gentiles. Ja, ja!, qu se crea ese chiquitajo!
As, al da siguiente Martn se encamin hacia el monte. Para ello, se puso unas
enormes abarcas (*). Para qu?se preguntaban los habitantes del pueblo. N
G Al final lleg al poblado de los gentiles, que estaban trabajando en los campos.
___
(*) zapatos rsticos que solamente cubren la planta y los lados del pie

En otra ocasin, Martn fue capaz de arrebatarles el secreto de la sierra, algo que slo
conoca el diablo porque era el herrero de los gentiles. Martn Txiki pidi a un amigo que
dijera a todo el mundo que ellos tambin saban cmo construir una sierra. El diablo N
H coment inmediatamente: Seguramente lo saben porque han observado las hojas del
castao. Solamente reflexionado sobre este comentario, Martn dedujo cmo construir ___
la sierra.

b. Finalmente, da tu opinin sobre el cuento.

1. La historia me ha parecido ___________________________________________

2. Mi personaje preferido en esta historia es ________________________________

3. La parte que ms/menos me ha gustado de la historia es la siguiente:

_______________________________________________________________

15
Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
3
4. Quin es quin?
Como sabes, en las leyendas de todas las culturas aparecen personajes raros e increbles. Lee la informacin
sobre algunos de los personajes de las leyendas de Euskal Herria y dibuja flechas para unir las imgenes con las
descripciones y los nombres. A ver cuntos aciertas!
Mitologa vasca

1. E
 s el personaje principal de la mitologa vasca.
Representa la Tierra. Vive en diferentes cuevas de
los montes vascos. Puede cambiar de forma y figura I. Olentzero
siempre que quiere, apareciendo en ocasiones
como una mujer muy bella. Viaja transformada en
bola de fuego. A

2. Era un nio pequeo y valiente. Usando unas


grandes abarcas consigui robar el secreto del trigo
a los gentiles. Tambin descubri cmo construir II. Mari
la sierra.
B

3. Durante el da era criada de Mari y por la noche


III. Galtzagorri
celebraba unas fiestas especiales o akelarres.
(Calzas coloradas)

4. Es un hombre gigantesco dotado de gran fuerza.


Lleva barba y tiene una voz cavernosa. Cuando
camina, la tierra tiembla a su paso. IV. Martn Txiki


D
5. Es el personaje principal de la Navidad en el
Pas Vasco. Un carbonero, simptico, gordito y
bonachn, que fuma en pipa y desciende de los
montes para traer en su saco regalos a los nios y V. Sorgia (Bruja)
nias que se han portado bien durante el ao.
E

6. Es un pequeo duende, amigable, de piel y panta-


lones rojos, que trabaja sin parar.
VI. Gentil

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Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
3
5. Adivina, adivinanza...!
Colorea el personaje que te va a entregar tu profesor/a. Descrbelo utilizando esta ficha sin que tu pareja lo vea para
que lo dibuje intentando aproximarse al mximo al dibujo original.

Mitologa vasca
Mi personaje es ________________________________________
[un hombre/una mujer/joven/viejo-a]

Tiene el pelo __________________________________________


[largo/corto, rubio/moreno/canoso, liso/rizado/ondulado]

Mi personaje est _______________________________________


[peinndose/cerca de un ro/en el bosque]

Mi personaje est _______________________________________


[triste/contento-a/furioso-a/aburrido-a]

Mi personaje tiene ________________________________en la mano.


[un peine/un bastn/una porra/una flor]

A  BASAJAUN
(Seor de los Bosques ) B LAMIA
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Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
4
OBJETIVOS:


Los amantes de Teruel
Teresa Prez Mendoza, Rosa M Porta Susagna
Mara
Universidad de Montreal, Canad

 ar a conocer la leyenda de los amantes de Teruel.


D
Extraer la informacin ms importante de un texto.
Respuesta modelo:
Pienso que la moraleja 3 es correcta porque el dinero
no es lo ms importante en la vida; no estoy de
acuerdo, creo que es mejor la moraleja 2, porque es
Expresar opiniones.
Describir el carcter de una persona usando importante respetar a los otros
adjetivos que describen rasgos de personalidad. b. S
 e expone la clebre frase que proviene de la
leyenda y la clase hace hiptesis sobre su significado
NIVEL: Intermedio utilizando las expresiones de opinin de la actividad
anterior.

EXPLOTACIN DIDCTICA: Respuesta modelo:


1. Una leyenda de amor Se considera que los dos son tontos porque
a. El profesorado introduce el contexto histrico de sacrificaron su vida el uno por el otro cuando podran
la leyenda mediante fotografas e ilustraciones de haber escogido a una persona diferente. La expresin
los amantes, la ciudad de Teruel, del siglo XIII, etc., se suele utilizar cuando personas que se quieren
que mostrar al alumnado antes de leer el texto. actan de manera poco comprensible para el resto
Posteriormente, se entregan los prrafos de la del mundo
historia desordenados para que la clase los ordene.
Se pueden encontrar imgenes en: 4. Quin es qu?
www.elalmanaque.com/sanvalentin/amantes_teruel.htm Se escriben en la pizarra los nombres de los personajes
www.lomejor.com/19/3/78/52/03/Teruel01.jpg de la historia; se entregan tijeras para que el alumnado
www.artehistoria.jcyl.es/artesp/jpg/HIP19007.jpg recorte las tarjetas o se les entregan ya recortadas.
Respuestas: Trabajando en parejas o pequeos grupos, un/a alumno/a
C; F; B; E; A; D saca una tarjeta y tiene que hacer una frase en tiempo
pasado usando el adjetivo que le ha tocado, eligiendo
b. E
 l alumnado trabaja en parejas para contestar las como sujeto uno de los personajes de la leyenda. Se
preguntas de comprensin del texto. pueden utilizar adems las expresiones de opinin del
Respuestas modelo: ejercicio tres para ms prctica.
1. Teruel era un pequeo lugar donde las familias se Para terminar, el profesorado invita a la clase a conocer
conocan; 2. Llevaban una vida tranquila, sin grandes otras leyendas de amor. Pueden hacer una bsqueda
preocupaciones; 3. Que no era una buena opcin para en Internet en grupos sobre la famosa leyenda de
su hija; 4. Ganar dinero y ser aceptado por la familia San Valentn y despus contarla brevemente. Ms
de Isabel; 5. Porque Isabel le niega un beso informacin en:
www.sanvalentin.com/historia/
www.turemanso.com.ar/agua/cartas/sanvale.html
2. Todos a dibujar!
El profesorado puede explicar despus la costumbre de
La clase narra la historia dibujando unas vietas en las
escribir tarjetas de amor y hacer regalos desarrollada
que pueden incluir algunas lneas breves de texto.
a raz de la historia de San Valentn. Puede pedir al
alumnado que escriba su nombre en un papel, lo doble
3. Y t, qu opinas? y se lo entregue. El profesorado los mezcla y entrega
a. El profesorado se asegura de que la clase comprende un papelito a cada alumno/a que tendr el nombre
lo que es una moraleja, enseanza que se deduce de una persona diferente de la clase. Entonces, tienen
de una historia o de un acontecimiento, y les puede que componer una tarjeta de amor dirigida a la persona
preguntar sobre historias que conozcan que tengan cuyo nombre figura en el papel. Posteriormente
una moraleja. A continuacin, el alumnado lee las tres se podrn pegar todas las tarjetas en las paredes
propuestas, escoge la que les parece ms apropiada del aula.
y, trabajando en parejas, justifican su decisin MATERIALES:
utilizando las expresiones de opinin. Tijeras, lpices de colores
Acceso a Internet (opcional)
18
Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
4
1. Una leyenda de amor
a. Recorta los siguientes fragmentos, lelos y colcalos en orden para conocer la leyenda de los amantes
de Teruel.

Amantes de Teruel
A
. El da de la boda, Juan Diego estaba profundamente triste y decidi despedirse para siempre
de su amada. Escal la tapia del jardn y le pidi el ltimo beso. A pesar de su amor por l, Isabel
obedeci la voluntad de sus padres y le neg el beso. Juan Diego no pudo soportar el dolor de esa
negativa y muri all mismo.

B
. Deseosos de estar juntos para siempre, decidieron hablar con sus respectivos padres y declarar
su amor. Desgraciadamente, los padres de Isabel se negaron al enlace de su hija con Juan Diego,
pues el joven perteneca a una familia pobre que careca de bienes. Pero los padres dieron al
pretendiente un plazo de 5 aos para enriquecerse.

C
. rase una vez a principios del siglo XIII una joven llamada Isabel de Segura que viva en Teruel.
Perteneca a una de las familias ms ricas de la ciudad y era una muchacha muy obediente que
amaba mucho a sus padres.

D
. A la maana siguiente se celebr el funeral de Juan Diego. Una mujer de luto, se acerc al fretro:
era Isabel, que quera dar al difunto el beso que le neg en vida. Pero la dulzura de aquel beso
acab repentinamente con su vida, y se llev a Isabel a la eternidad junto a su amado.

E
. As el muchacho valiente parti a la guerra durante 5 eternos aos para ganar fortuna. A su regreso
a Teruel, descubri que Isabel se haba prometido con un hombre rico llamado Albarracn.

F
. Un da de primavera conoci a un apuesto joven llamado Juan Diego de Marcilla. Era un joven
valiente procedente de una familia humilde y con pocos recursos econmicos. Pronto se hicieron
muy amigos y esa amistad especial que los una se convirti en un amor muy profundo y sincero.

b. Contesta las preguntas, usando frases completas.

1. Cmo crees que era Teruel, ciudad donde se desarrolla la historia, en


aquellos tiempos?

________________________________________________________________

2. Qu tipo de vida crees que llevaban sus habitantes?

________________________________________________________________

3. Qu pensaban de Juan Diego los padres de Isabel?

________________________________________________________________

19
Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
4 4. Qu quera conseguir Juan Diego cuando se fue a la guerra?

________________________________________________________________
Amantes de Teruel

5. Por qu muri Juan Diego?

________________________________________________________________

2. Todos a dibujar!
Dibuja en tu cuaderno lo que sucede en la leyenda en seis vietas de cmic.

3. Y t, qu opinas?
a. Muchas historias tratan de transmitir un mensaje, una moraleja. Leed las moralejas a continuacin, elegid la
que consideris ms apropiada para el final de esta leyenda y, trabajando en parejas, justificad vuestra decisin
usando estas expresiones de opinin.

{ Creo que, opino que, pienso que, estoy de acuerdo,


no estoy de acuerdo, creo que es la mejor }
1. Los padres de Isabel nunca comprendieron la reaccin de su hija. Se pusieron muy
tristes. Esa tristeza les caus su propia muerte. Esa muerte nos recuerda la importancia
de entender a los otros para poder vivir felices nosotros mismos.

2. Ante esta manifestacin de amor los padres se arrepintieron de no haberles dejado


estar juntos antes y decidieron enterrarlos en el mismo lugar. Hoy en da, los podemos
visitar para recordar la importancia de aceptar el amor de dos personas que se
quieren.


3. Los padres de Isabel entendieron que Isabel quera simplemente ser feliz sin importarle
el dinero del amado. Esto nos recuerda que el dinero no da la felicidad.

b. D
 e esta leyenda surge una frase muy popular en Espaa: Los amantes de Teruel, tonta ella y tonto l. En
parejas, hablad sobre lo que creis que significa la expresin y en qu contextos se utiliza. Escribid vuestras
opiniones a continuacin.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

20
Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
4
4. Quin es qu?
Qu adjetivos utilizarais para describir a los personajes de la historia: Isabel, Juan Diego, los padres de Isabel y
Albarracn? Trabajando en parejas, recortad las tarjetas con diferentes adjetivos de personalidad y ponedlas boca
abajo encima de la mesa. Turnaos para levantar una de las tarjetas y formar una frase, afirmativa o negativa, utili-

Amantes de Teruel
zando el adjetivo que aparezca en la tarjeta y a uno de los personajes de la leyenda.

Ejemplos: LUCHADOR Pienso que Juan Diego era luchador.


REBELDE Creo que Isabel no era rebelde.

Amable Perezoso/a Osado/a Trabajador/a

Noble Luchador/a Valiente Rico/a

Poderoso/a Obediente Sumiso/a Bondadoso/a

Egosta Autoritario/a Humilde Ambicioso/a

Rebelde Arriesgado/a Infeliz Dominante

Autoritario/a Generoso/a Manipulador/a Paciente

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Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
5
OBJETIVOS:
A
La leyenda del maz:
Alimento ancestral andino
Mercedes Guiu Prats
Centro Escolar San Francisco, Barcelona

 dquirir un buen hbito lector, avanzando en la


fluidez y buena comprensin del texto escrito como
b. T
 rabajando individualmente o en grupos, segn
disponga el/la profesor/a, y dependiendo del
nmero de diccionarios que se tengan, se buscan
y se escriben las definiciones. Si los diccionarios
fuente de placer y conocimiento.
Identificar leyendas. ofrecen explicaciones distintas, se pueden contrastar
Conocer una leyenda sobre el origen del maz. las diferentes descripciones de la misma palabra.
Tambin se les puede pedir que escriban primero su
propia definicin.
NIVEL: Intermedio Respuestas:
1. Tira de una materia flexible, especialmente cuero,
EXPLOTACIN DIDCTICA: para tirar piedras con violencia; 2. Persona que
1. La leyenda del maz compite con otra por alcanzar una misma meta;
a. Con el propsito de familiarizar a la clase con el mundo 3. Jefe de una tribu de indios; 4. Cada una de las
de las leyendas, el/la profesor/a pregunta: Qu es agrupaciones en que se dividan algunos pueblos
una leyenda?, conocis alguna? A continuacin, antiguos
los/as alumnos/as leen el texto. La primera lectura
es individual y en silencio para familiarizarse con la c. Los alumnos colorean las frases correctas.
historia. Despus, el/la profesor/a la lee en voz alta. Respuestas:
b. El alumnado, por parejas, explica qu es una leyenda 1; 2; 4; 7; 8
con sus propias palabras y luego se comparan las
definiciones con la de un diccionario. 4. De leyenda a cmic!
Respuestas modelo: a. La clase dibuja un cmic con ilustraciones y peque-
1. Respuesta libre; 2. Tradicin popular de hechos os textos escritos sobre la leyenda del maz.
histricos o maravillosos. Es un relato de hechos b. E
 xposicin de los cmics en el corcho de la clase.
reales o inventados; 3. Respuesta libre Cada persona cuenta en voz alta qu ocurre en
su cmic.

2. De memoria!
El alumnado, en parejas, sin volver a mirar el texto,
contesta las preguntas sobre la leyenda y luego MATERIALES:
prepara sus propias preguntas para hacrselas a sus Lpices y rotuladores de colores
compaeros/as. Diccionario
Respuestas:
1. Un joven chayanta; 2. Una joven charca; 3. Porque
Maiza se enamor y fue a vivir con el pueblo chayanta;
4. Esbelta, alta, de cabellos finos y dorados; 5. Maiza;
6. De los dientecillos de Maiza que eran dulces como el
maz

3. De letras!
a. Para preparar a la clase, se puede hacer una lluvia
de ideas pidiendo al alumnado que diga nombres de
tribus que conocen. El/la profesor/a puede escribir
la lista en la pizarra.
Respuestas:
1. Incas; 2. Mayas; 3. Aztecas

22
Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
5
1. La leyenda del maz
a. Primero lee el texto y luego escucha la lectura que va a hacer tu profesor/a.

Leyenda del maz


La leyenda del maz
H ay varias leyendas que intentan explicar el origen del maz. En Bolivia existe una versin
que dice que al principio del tiempo existan dos pueblos enemigos, los charcas y los
chayantas. Ambos pueblos eran valientes y trabajadores pero desgraciadamente tambin les
gustaba mucho luchar. En todas las competiciones convocadas por el Gran Inca, estas dos tribus
eran siempre grandes rivales que peleaban ferozmente por el ttulo de ganador de una prueba
u otra.
En la competicin de flechas los charcas destacaban por sus afiladas puntas, verdaderas obras
de arte, hechas de bamb. Cuando una de estas flechas alcanzaba a un enemigo, ya se poda
despedir de la vida. Por su parte los chayantas eran famosos por sus hondas poderosas que hacan
con tanto esmero que cualquier piedra que se tiraba con ellas era un proyectil peligrossimo y
frecuentemente mortal.
La vida tiene caprichos inexplicables. Ocurri que Huayru, el joven chayanta ms
valeroso y guapo, hijo del cacique, sali a cazar una maana de primavera, se acerc
demasiado al campamento de los charcas y se detuvo a beber agua en una corriente
cristalina. All vio bandose a una muchacha bellsima. Era alta y esbelta, tena
largos cabellos finsimos que brillaban como si fueran de oro con los rayos del
sol. La observ fascinado y vio cmo se vesta con ropas de color verde claro.
Se le acerc tmidamente y empezaron una bonita conversacin. Supo que la
chica se llamaba Maiza Chojclu y era hija del cacique de los charcas. Adems
de bella, tena un carcter dulcsimo que cautiv al joven. Cuando sonrea, se
vean sus dientecitos parejos que parecan granos delicados.
Los dos jvenes se enamoraron profundamente y continuaron vindose a
escondidas, sin el conocimiento de sus pueblos. Cuando ya no podan vivir
sin verse, Maiza Chojclu accedi a escaparse de su casa, casarse e irse a
vivir con los chayantas, la tribu de su esposo. Los dos enamorados esposos
no tuvieron paz por mucho tiempo. El padre de Maiza Chojclu se enfureci
por este insulto y decidi inmediatamente pelear contra los chayantas y
quitarles a su hija. La guerra estaba declarada y Huayru tuvo que ir a pelear
contra el pueblo de su esposa.
Maiza Chojclu estaba tristsima. Rog a su esposo, con lgrimas en sus tiernos
ojos, que no fuera a luchar contra los charcas, su propio pueblo. Pero Huayru no
tena otra alternativa y empez a preparar sus armas. La joven decidi ir con l, y
valientemente tambin se prepar para estar a su lado, pasara lo que pasara.
Pronto comenz la batalla. Maiza Chojclu rogaba a sus dioses que solucionara este
terrible conflicto. Ella se senta culpable de las muertes que tendran lugar y peda que ocurriera
un milagro. La lucha comenz muy pronto. Una de las afiladas flechas de los charcas cruz
el aire y se clav en el pecho de Maiza Chojclu. Todos se quedaron pasmados por este triste
acontecimiento. El padre de la muchacha se acerc trastornado para ver a su hija que estaba
muriendo en los brazos de su esposo. Sus oraciones haban sido escuchadas y ella era la nica
vctima de una guerra sin sentido.

23
Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
5
La enterraron en ese mismo lugar. Huayry pas toda la noche llorando la muerte de su esposa.
Leyenda del maz

Tantas eran sus lgrimas que regaron el lugar donde yaca el cuerpo de la joven. Pareca como
si de sus ojos brotara un manantial que humedeci la tierra. Mientras ms recordaba la gracia
y dulzura de Maiza, ms lloraba el guerrero. Finalmente se durmi, vencido por el sueo y la
tristeza.
Al amanecer despert con el corazn oprimido por el dolor. Palp la tierra donde haban
sepultado a la muchacha y vio con sorpresa que all mismo haba brotado una plantita cuyas
hojas eran del mismo color verde que las ropas de Maiza Chojclu. Se dio cuenta de que los
dioses le haban enviado un regalo precioso y cuid esa plantita con amor y paciencia. La nueva
planta creci sana y esbelta como su esposa, con hojas que recordaban sus ropas verde claro.
Pareca sostenida por la flecha que le quitara la vida.
Cuando dio frutos, Huayru vio que sus granos parecan los graciosos
dientes de Maiza Chojclu y eran tan dulces como ella. Y por esa razn,
esta nueva planta se llama maz y en ciertas regiones de Amrica
Latina sus frutos se conocen con el nombre de chojclu.

b.  Qu diferencia a una leyenda de otras historias? Trabajando en


parejas, completad las siguientes oraciones.

1. Yo creo que una leyenda es:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

2. El diccionario dice:


________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

3. Ttulos de otras leyendas que conocemos:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

24
Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
5
2. De memoria!
En parejas, contestad oralmente estas preguntas.

Leyenda del maz


1. Quin era Huayru?

2. Quin era Maiza?

3. Por qu se pelearon el pueblo charca


y el pueblo chayanta?

4. Cmo era Maiza?

5. Quin muri en la batalla?

6. De dnde se cree que viene la


palabra maz?

Ahora piensa en otras preguntas sobre la historia y hzselas a tu compaero/a.

3. De letras!
a. Usa las letras en mayscula para escribir el nombre de tres pueblos cuyo alimento bsico era el maz.

A S C S A M S A Z E
N I Y A T C A

1. ____________ 2. ____________ 3. ______________

b. Busca en el diccionario estas palabras y escribe su definicin.

1. Hondas: ________________________________________________________

2. Rival: __________________________________________________________

3. Cacique: ________________________________________________________

4. Tribu: __________________________________________________________

25
Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
5
c. Colorea las frases correctas segn la leyenda.

1. Huayru era un joven chayanta guapo y valiente.


Leyenda del maz

2. Maiza era una joven guapa y esbelta hija de los charcas.

3. La tribu de los charcas acogi a Huayru cuando se enamor de Maiza.

4. Maiza vesta ropas de color verde claro.

5. Una bala se clav en el pecho de Maiza.

6. Muri mucha gente en la batalla.

7. Donde muri Maiza creci una plantita que Huayru cuid con amor y paciencia.

8. Los frutos de la planta parecan los graciosos dientes de Maiza.

4. De leyenda a cmic!
Convierte la leyenda en un cmic. Dibuja 6 ilustraciones y aade pequeos textos escritos. Explica a la clase qu
pasa en tu cmic y culgalo en el corcho de la clase.

La leyenda del maz

1. 2. 3.


4. 5. 6.

26
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6
OBJETIVOS:
F
Mitos y leyendas en
la noche de San Juan

Esther Fernndez-Valds Lloret, Mercedes Fernndez Cortina
Aula de Inmersin Lingstica de Gijn, Asturias

 amiliarizarse con tradiciones y rituales de la noche


de San Juan.
4. Qu pasa?
Los estudiantes completan las oraciones.
Respuestas:
Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje. 1. te librars de la mala suerte; 2. te purificars;
3. quedars bendito durante todo el ao; 4. te hars ms
NIVEL: Avanzado hermosa; 5. te curars los nervios

EXPLOTACIN DIDCTICA: 5. Cunto sabes?


1. A ver qu palabras sabes sobre el tema! El alumnado realiza el cuestionario final sobre las
a. El grupo realiza esta actividad para familiarizarse con celebraciones de verano. Para comprobar el nivel de
el vocabulario que se usar a lo largo de la unidad. adquisicin de conocimiento de los contenidos de
Respuestas: la unidad, se realiza un cuestionario final (se puede
1. Ecuador; 2. Solsticios; 3. Amuleto; 4. Trpicos; plantear como concurso).
5. Triskel; 6. Hada; 7. Duende; 8. Estaciones Respuestas:
b. La clase relaciona las palabras con las definiciones. 1. Es el momento del ao en el que el sol alcanza el punto
ms alto a medioda sobre el Trpico de Cncer; 2. Entre
Respuestas modelo: el 21 y el 23 de junio; 3. El solsticio de verano; 4. Al poder
1. Amuleto; 2. Magia; 3. Pagano; 4. Hada; 5. Duende; del sol; 5. El triunfo de la luz sobre la oscuridad; 6. Porque
6. Rito; 7. Religioso; 8. Hechizo; 9. Melancola; se considera que a partir de las doce de la noche de San
10. Leyenda Juan el agua es milagrosa; 7. Para curar la melancola y
atraer al amor; 8. Se tendr riqueza y amor; 9. Respuesa
2. Retales de informacin modelo: saltar y bailar alrededor de la hoguera, baarse
Se imprimen y recortan las tarjetas con las que se pueden en el roco, ir en busca del trbol de cuatro hojas; 10. En la
realizar varias actividades. Por ejemplo, trabajando en noche de San Juan
grupos, el alumnado observa primero las imgenes y
las comenta. Despus se reparten las tarjetas con texto;
cada persona lee y retiene la informacin de su tarjeta 6. Prepara tu fiesta de San Juan
para trasmitirla oralmente al resto del grupo, quien Con esta tarea se pretende que el grupo trabaje los
debe decidir en qu orden colocar todas las tarjetas contenidos lingsticos y socioculturales presentados
para relatar de forma coherente la informacin sobre la a lo largo de la unidad. Cada alumno/a prepara por
noche de San Juan. escrito su propia fiesta de San Juan y luego la expone
oralmente al resto de la clase con la ayuda de una ficha-
guin. Finalizada la actividad, se votar la fiesta ms
3. Fuego, agua y tierra en la noche de San Juan divertida o la ms interesante y se animar a la clase a
La clase lee el texto y contesta las preguntas. que la celebre.
Respuestas:
1. Saliendo a los campos para recoger hierbas medicinales 7. Autoevalate
y colgarlas en las ventanas; 2. Curaba enfermedades y Una vez terminadas todas las actividades, el alumnado
proporcionaba la felicidad; 3. En el ro, en el mar o en el realiza una autoevaluacin sobre la adquisicin de con-
roco de los campos; 4. Fuego, agua y tierra; 5. Prevencin tenidos y sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.
de epidemias, poder anti-infeccioso

MATERIALES:
Tijeras

27
Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
6
1. A ver qu palabras sabes sobre el tema!
a. Completa la tabla con una de estas palabras.

{ }
San Juan

Amuleto Duende Ecuador Hada


Estaciones Solsticios Trpicos Triskel

1. ___________ 2. ____________ 3. _________ 4. __________

5. ___________ 6. ____________ 7. _________ 8. __________

b. Lee atentamente las siguientes definiciones y escribe la palabra que corresponda.

{ Magia Leyenda Pagano Melancola Amuleto


Duende Hada Rito Religioso Hechizo }
1. Objeto que se cree proporciona 6. Reglas fijadas para las
buena suerte. ceremonias religiosas.
_________________________ _________________________
2. Conocimientos necesarios para 7. De la religin.
conseguir algo usando poderes _________________________
especiales. 8. Accin mgica que suele tener
_________________________ consecuencias negativas para
3. Que no es cristiano. quien la sufre.
_________________________ _________________________
4. Personaje imaginario con forma 9. Tristeza continuada.
de mujer. Suele llevar una varita _________________________
mgica. 10. Relato de sucesos imaginarios a
_________________________ veces basados en un hecho real.
5. Personaje imaginario que concede _________________________
deseos o hace travesuras de poca
importancia.
_________________________

28
Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
6
2. Retales de informacin

Eje El SOLSTICIO DE VERANO LA TIERRA. El culto a la tierra,


1.
es el momento del ao en el como al agua y al fuego est

San Juan
que el sol alcanza el punto presente en la fiesta de San
2.
ms alto a mediodia sobre el Juan a travs de los poderes
3. Trpico de Cncer. Se cele- mgicos que se otorgan a
bra entre el 21 y el 23 de junio ciertas plantas medicinales
4.
y es la noche ms corta del que se recogen por la noche.
ao en el hemisferio norte. Luego se cuelgan en las ven-
5. En Europa, ante la llegada de tanas y puertas de las casas
los solsticios, y desde tiem- y se adornan las fuentes para
pos prerromanos, se han dar gracias a la Tierra por las
1. Polo Norte cosechas. La hierba de San
realizado diversas celebra-
2. Trpico de Cncer ciones rituales encendiendo Juan, el trbol y la verbena
hogueras. En el solsticio de se consideran plantas mgi-
3. Ecuador junio son famosas las ho- cas.
4. Trpico de Capricornio gueras denominadas de San
Juan tras la cristianizacin
5. Polo Sur de esta festividad.
FIESTA PAGANA. En esta TRISKEL. Smbolo pagano HIERBA DE SAN JUAN o
noche especial, la naturaleza, del aprendizaje. hiprico. Se dice que cura
el hombre y las estrellas se la melancola y que atrae al
disponen a celebrar una fies- amor. En la cultura celta, se
ta cargada de gran poder y deca que las hadas malas,
magia. La gente del campo los duendes y los magos
da gracias por el verano, las con malas intenciones no
cosechas, las frutas y por entraran nunca en una casa
disponer de ms horas de cuyas ventanas estuvieran
luz para realizar sus tareas y protegidas por ramitos de
tambin para entregarse a la esta planta.
diversin.

LA NOCHE DE SAN JUAN. LOS TRBOLES. Las creen-


La religin cristiana ha trans- cias populares dicen que dan
formado la fiesta pagana del buena suerte, pero el tr-
solsticio de verano en la fes- bol blanco se emplea, sobre
tividad de San Juan, que se todo, para actuar contra los
celebra el 24 de junio. Foga- hechizos. Si el trbol es de
tas y ritos de fuego de toda dos hojas, atrae a un amante;
clase se iniciaban la vspera si es de tres hojas, sirve de
de este da para festejar el amuleto; de cuatro hojas,
poder del sol y ayudarle a atrae la riqueza y el amor;
renovar su energa. si tiene cinco hojas, es po-
deroso para atraer riquezas.

EL AGUA. Simboliza fertili- LA VERBENA. Segn la


dad y pureza. Se considera tradicin, protege contra
que a partir de las doce de el mal, atrae prosperidad
esta noche el agua es mila- econmica y ayuda al cre-
grosa, cura enfermedades cimiento de las cosechas.
y proporciona la felicidad. Debe recogerse el da de
Los ritos de las nueve olas, San Juan cuando no puedan
recoger la flor del agua o ba- verse en el cielo ni el sol ni la
arse desnudos en el roco luna.
de los campos buscan efec-
tos mgicos para encontrar
pareja o tener hijos o hijas.
EL FUEGO. En la noche ms RITOS de la noche de San
corta del ao se celebra el Juan. FUEGO: Se salta y baila
triunfo de la luz sobre la os- alrededor de la hoguera y as
curidad con hogueras que se queman los malos recuer-
protegen del mal durante el dos del ao. AGUA: Hay que
ao y expulsan los poderes baarse en el roco, darse el
malignos. La leyenda dice bao de las nueve olas e ir a
que las cenizas de la hoguera buscar la flor del agua. PLAN-
curan enfermedades y que TAS MGICAS: Hay que ir en
hay que saltarla por lo me- busca del trbol de cuatro
nos tres veces para tener un hojas y de la verbena.
buen ao.

29
Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
6
3. Fuego, agua y tierra en la noche de San Juan
Lee atentamente el texto y responde a las preguntas.
San Juan

M uchas y variadas son las celebraciones, costumbres y rituales


de esta noche. El elemento principal es el fuego. La costumbre
de encender hogueras proviene de antiguos cultos paganos al sol
para alejar los malos espritus, pero tambin est relacionada con
la prevencin de epidemias por el poder anti-infeccioso que posee
el fuego.
El culto al agua es muy comn en la tradicin popular. Se crea que
a partir de las doce de esta noche el agua era milagrosa, curaba
enfermedades y proporcionaba la felicidad. Todas las aguas que se
tomaban en la noche de San Juan se consideraban beneficiosas y la
gente se baaba desnuda de madrugada en el ro, en el mar o en el roco de los campos.
El culto a la tierra, al rbol y a las plantas se halla tambin representado en los ritos de San Juan.
A partir de la medianoche se sala a los campos para recoger hierbas medicinales y luego se
colgaban en las ventanas de las casas para recibir la bendicin de San Juan.

1. Cmo se renda culto a la naturaleza?

________________________________________________________________

2. Qu cualidades posee el agua despus de las doce de la noche del da de San Juan,
segn la mitologa tradicional?

________________________________________________________________

3. Dnde se baaban en la noche de San Juan?

________________________________________________________________

4. Qu elementos se representan en los ritos de la noche de San Juan?

________________________________________________________________

5. Qu poderes se le atribuan al fuego?

________________________________________________________________

4. Qu pasa?
Completa las oraciones.
Segn las creencias tradicionales:

1. Si encuentras un trbol de cuatro hojas,

________________________________________________________________

2. Si tomas infusiones de la hierba de San Juan,

________________________________________________________________
30
Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
3. Si te baas sin ropa en el roco,
________________________________________________________________
6

San Juan
4. Si te adornas el pelo con verbena,
________________________________________________________________

5. Si caminas descalzo/a sobre las brasas del fuego,


________________________________________________________________

Escribe dos oraciones o ms siguiendo el mismo modelo.

6. ______________________________________________________________
________________________________________________________________

7. ______________________________________________________________
________________________________________________________________

5. Cunto sabes?
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.

1. Qu quiere decir solsticio de verano?


2. En qu momento del ao disfrutamos de ms luz solar?
3. Qu se celebra entre el 21 y 23 de junio?
4. A qu se rinde culto en la noche de San Juan?
5. Qu representa el fuego en la noche de San Juan?
6. Por qu se atribuyen poderes mgicos al agua en la noche de San Juan?
7. Para qu se toma la hierba de San Juan?
8. Qu se dice que ocurre si encuentras un trbol de cuatro hojas?
9. Enumera al menos tres ritos de la noche de San Juan.
10. Cundo se recoge verbena para que tenga poderes curativos de acuerdo con la
mitologa tradicional?

6. Prepara tu fiesta de San Juan


Planea tu propia fiesta de San Juan escribiendo lo que piensas hacer. Utiliza despus este guin para exponer tus
ideas a la clase.

ar)
(qu vo y a quem
g uera con
ntar la ho
 oy a mo
1. V d e estas cos
as)
e rm e
eshac
( m o tiv os para d d e este ao)
orque lvid ar
2. P iero o
... (t odo lo que qu
uer a ir al
r a la hog n el mar,
 oy a tira
3. V . (ba a rm e e
g uera voy a e)
s de saltar la h o
gic as , ir a la fuent
4. Despu tas m
ue a r ec oger plan
bosq

Y ahora cuntanos.
31
Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
6
7. Autoevalate
Marca con una X la columna que corresponda.
San Juan

CONTENIDOS COMUNICATIVOS

Despus de estas actividades soy capaz de


1. Hablar sobre el solsticio de verano y los orgenes de la fiesta de
San Juan.
2. Explicar algunas tradiciones de la noche de San Juan.

3. Organizar una fiesta tradicional la noche de San Juan.

5. Aconsejar a mis amistades indicando remedios tradicionales para


sus problemas.
6. Hablar y escribir sobre mitos y tradiciones.

CONTENIDOS LINGSTICOS

Despus de estas actividades soy capaz de


1. Buscar informacin utilizando estrategias de bsqueda en dife-
rentes textos y soportes.
2. Identificar las ideas principales y secundarias de un texto escrito.

3. Utilizar expresiones adecuadas para explicar lo que ocurre en la


noche de San Juan.
4. Construir frases coherentes.

5. Dar consejos utilizando la construccin si + presente + futuro.

6. Utilizar el lxico adecuado relacionado con las tradiciones de la


noche de San Juan.

APRENDER A APRENDER

1. He sido capaz de trabajar con el resto de la clase para tomar deci-
siones conjuntas.
2. Ha sido difcil tomar decisiones con el resto del grupo.

3. Me he esforzado al mximo para realizar las tareas.

4. He aprendido y me he divertido.

5. Todo lo aprendido me parece til.

32
Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
7
OBJETIVOS:
F
Leyendas urbanas
M. Carmen Garca Argelles, Marta Garca Argelles
Instituto de Educacin Secundaria Doctor Fleming, Oviedo, Asturias

 amiliarizarse con el concepto de leyenda urbana.


Distinguir entre hechos reales e historias
puedan ver la ficha del compaero/a. Se entrega
un texto A a un miembro de cada pareja y un texto
B al otro. Primero cada alumno/a lee su ficha para
tener una idea global de lo que se est contando.
inventadas.
Poder contar un suceso o una historia de forma Despus se les pide que lo lean prestando atencin
estructurada. a la informacin que falta. Se les explica que deben
Aprender a escribir una carta formal. completar los huecos con una o varias palabras.
Por turnos, deben hacer preguntas al compaero/a
para completar su texto. Se les puede proporcionar
NIVEL: Avanzado un modelo de pregunta.
Preguntas modelo:
EXPLOTACIN DIDCTICA: A: 1. Quin iba conduciendo por una carretera
1. Por sus caractersticas las conoceris de montaa?; 2. A quin se encontr?; 3. Cmo
a. Se pide a la clase que intente deducir el significado estaba la chica?; 4. Qu es lo que no vio Luis al
de la expresin leyendas urbanas a partir de las mirar por el retrovisor?; 5. Dnde par?; B: 1. Qu
dos palabras que la integran. Se les puede preguntar haba la semana pasada?; 2. Qu estaba haciendo
cul es el adjetivo que suele ir asociado con la la chica vestida de blanco?; 3. Qu dijo la chica al
palabra leyendas y si no lo saben, se les explica que llegar a la curva?; 4. Cmo estaban las ventanillas
normalmente se habla de leyendas tradicionales. y puertas del coche?; 5. Dnde se haba matado
Se puede entonces preguntar si creen que utilizar una chica haca cinco aos?
el adjetivo urbanas en lugar de tradicionales les
sugiere modernidad, contemporaneidad, actualidad, Respuestas:
etc. A: 1. un amigo de mi primo; 2. a una chica vestida
de blanco; 3. plida; 4. a la chica; 5. echar gasolina;
b. Se pide a la clase que piense qu palabras encajan B: 1. niebla; 2. autostop; 3. Cuidado; 4. cerradas;
(sin mirar la parte de abajo del ejercicio) en los 5. en esa misma curva
huecos del texto y que las escriban en el recuadro
encima del texto, no en los huecos. b. La clase se plantea si creen que se trata de
una leyenda urbana y si tiene alguna de las
c. T
 ras intentar adivinar qu palabras pueden enca- caractersticas mencionadas en la actividad 1.
jar, ahora tienen que escogerlas de entre las que se
les dan y las escriben dentro del texto. Despus, co- Respuesta modelo:
mentan a un/a compaero/a qu palabras acertaron S, es una leyenda urbana porque tiene muchas de
y cules no. las caractersticas mencionadas con anterioridad:
se cuenta como si fuese un hecho real, es un
Respuestas: escenario real, el suceso le ha ocurrido a un amigo
1. verdaderos; 2. falsas; 3. concretos; 4. migratorios; de un primo e incluye un elemento sensacionalista
5. historia; 6. amigo; 7. fuentes; 8. autoridades;
9. misterio; 10. advertir
d. C
 on las caractersticas indicadas, cada estudiante 3. Fauna urbana?
intenta resumir en un prrafo el concepto de leyenda a. En parejas, describen las fotos.
urbana.  Respuestas modelo:
Respuesta modelo: La primera es una foto de una ciudad moderna llena
Es una historia moderna que circula entre la gente y de rascacielos, una autntica jungla de hormign.
que se presenta como real, aunque no lo sea Podra ser Nueva York. La segunda es de un cocodrilo
o un caimn. La tercera es de sumideros o tapas de
alcantarillas, donde parece que dice NYC, as que
podra ser de la ciudad de Nueva York
2. La chica de la curva: una leyenda urbana?
a. El/la profesor/a corta las fichas. Pide a la clase que
se sienten por parejas uno frente al otro sin que

33
Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
7
b. T
 rabajando en parejas, la clase se inventa un
suceso que ilustraran con estas tres fotos. MATERIALES:
Respuesta libre Acceso a Internet
Leyendas urbanas

c. E
 n grupos de 4, imaginan una leyenda urbana a Tijeras
partir de esas fotos y escriben el guin contestan-
do a los cuatro interrogantes clsicos: Qu?,
dnde?, cmo?, por qu? Si el profesorado lo
estima oportuno puede preguntarles tambin,
cundo?
d. A
 partir del guin creado, escriben la historia
completa teniendo en cuenta las caractersticas
de las leyendas urbanas. El profesorado insiste
en la organizacin en prrafos. Se puede esbozar
en la pizarra el esquema clsico de las historias:
presentacin, nudo y desenlace.
e. C
 ada grupo escoge un portavoz para contar su
leyenda al resto de la clase o se pueden hacer
circular las historias para que todo el alumnado las
lea. Van anotando en sus cuadernos los rasgos en
comn entre las distintas leyendas y despus los
comentan oralmente.

4. Nueva York atemorizada por caimanes


a. El/La profesor/a puede comenzar leyendo slo el
primer prrafo del texto y, antes de entregrselo
a la clase, les pide que imaginen el resto, o puede
darles el texto completo y pedirles que lo lean.
b. L
 a clase compara lo que acaban de leer con la
historia que se imaginaron.
c. Leen el texto y escriben quin dijo cada cosa.
Respuestas:
1. una periodista; 2. un bilogo; 3. un anciano de
83 aos
d. La clase expresa su opinin.


e. S
 e pide a los/as alumnos/as que busquen en Inter-
net informacin al respecto. Posibles pginas:
http://lo-demas-es-silencio.blogia.com/2006/112701-
cocodrilos-en-las-alcantarillas.php
http://foro.ekiria.net/index.php?topic=2215.0
Respuesta modelo:
Parece ser un hecho real

5. El motorista real
a. L a clase debe ordenar los prrafos de una leyenda
urbana espaola.
b. E
 n grupos, cotejan sus respuestas y en caso de
discrepancia comentan las distintas opciones.
Respuestas:
1. C; 2. F; 3. B; 4. A; 5. E; 6. D; 7. G
c. C
 on el fin de escribir la carta formal, la clase debe
saber que el tratamiento que se le da al Rey de
Espaa es Majestad.

34
Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
7
1. Por sus caractersticas las conoceris
a. La historia de los pueblos est llena de mitos y leyendas que se han ido transmitiendo de generacin en generacin
y que forman parte de su folklore. Hoy da circulan las llamadas leyendas urbanas. Qu creis que son? En
grupos de cuatro, intentad adivinar lo que quiere decir esta expresin.

Leyendas urbanas
b. A continuacin tenis un listado de caractersticas de las leyendas urbanas a las que les faltan algunas palabras.
Leedlas y escribid en este recuadro la palabra que creis que puede ir en cada hueco para que las frases tengan
sentido.

1. __________ 2. ___________ 3. ___________ 4. ___________ 5. __________

6. __________ 7. ___________ 8. ___________ 9. ___________ 10. _________

Son historias que suelen contarse como si fuesen sucesos 1. ______________. En realidad, la mayora
son 2. ______________, pero algunas estn basadas en algn hecho real.

Los escenarios suelen ser 3. ______________, para dar sensacin de realismo y verosimilitud.

A veces circulan por distintos lugares, por lo que se ha dicho que son relatos 4. ______________.

Con frecuencia omos que la misma 5. ______________ les sucedi a distintas personas en distintos
lugares y pocas.

Muchas cuentan casos que le han pasado a un 6. ______________ de un amigo o a una persona conocida
y casi nunca le han sucedido personalmente a quien lo cuenta.

Nadie sabe de dnde salen, resulta difcil comprobar las 7. ______________ si se citan, por lo que es
imposible comprobar su veracidad.

A veces mencionan 8. ______________ como el gobierno, la polica, los cientficos, para dar aspecto
de solidez a la historia.

Suelen incluir elementos de 9. ______________, componentes sensacionalistas, humorsticos y a


veces tambin moralejas.

Cuando se difunden por Internet suelen 10. ______________ de peligros, piden que las reenves a
todos tus contactos y a veces citan fuentes aparentemente fiables, pero nunca indican un enlace donde se
pueda corroborar la informacin aportada.

c. Vuelve a leer el texto y compltalo rellenando cada hueco con una de estas palabras.

{ advertir historia fuentes verdaderos


migratorios amigo autoridades falsas
misterio
concretos

Coincidieron alguna de las palabras con las que escribisteis en la parte de arriba del texto?
}
Cuntas? ____________________________________________________

35
Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
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d. Explica en un prrafo en tu cuaderno qu es una leyenda urbana.

2. La chica de la curva: una leyenda urbana?


Leyendas urbanas

a. En parejas, sin mirar la ficha de tu compaero/a, hazle preguntas para completar la informacin que falta en tu
texto escribiendo una o ms palabras y contesta a las preguntas que l/ella te haga para completar el suyo.

L a semana pasada haba mucha niebla y un (1) ___________________ iba con-


duciendo por una carretera de montaa de Asturias cuando de repente se encontr a (2)
_____________________ haciendo autostop. Sinti lstima de ella, as que par y la
chica se subi en la parte de atrs del coche. Estaba muy (3) ____________________
y apenas hablaba. La niebla era cada vez ms densa y al llegar a una curva muy cerrada de repente
la chica le dijo: Cuidado! Esta curva es muy peligrosa. Aqu me mat yo.
Sorprendido, mir por el espejo retrovisor y no vio (4) ________________
por ningn lado, mir hacia atrs y segua sin verla. Asustado, par el coche para
intentar averiguar qu haba sucedido. Comprob que todas las ventanillas y
puertas del coche seguan cerradas. Se baj del coche y fue caminando para
ver si la chica estaba en la carretera, pero no la encontr por ningn lado.
Sigui conduciendo, desconcertado, intentando encontrar una explicacin.
Par en la primera (5) ____________________ y les cont lo
que haba sucedido. Le dijeron que haca cinco aos una chica se haba
matado en un accidente de coche en esa misma curva y que desde en-

A
tonces, todos los sbados de niebla haca autostop para advertir a los
conductores del peligro que corran.

L a semana pasada haba mucha (1) _______________ y un amigo de mi primo iba con-


duciendo por una carretera de montaa de Asturias cuando de repente se encontr a una
chica vestida de blanco haciendo (2) _________________. Sinti lstima de ella, as que
par y la chica se subi en la parte de atrs del coche. Estaba muy plida y apenas hablaba. La
niebla era cada vez ms densa y al llegar a una curva muy cerrada de repente la chica le dijo:
(3) _______________! Esta curva es muy peligrosa. Aqu me mat yo.
Sorprendido, mir por el espejo retrovisor y no vio a la chica por ningn lado, mir
hacia atrs y segua sin verla. Asustado, par el coche para intentar averiguar qu
haba sucedido. Comprob que todas las ventanillas y puertas del coche seguan
(4) ____________. Se baj del coche y fue caminando para ver si la
chica estaba en la carretera, pero no la encontr por ningn lado.
Sigui conduciendo, desconcertado, intentando encontrar una explicacin.
Par en la primera gasolinera que encontr y les cont lo que haba suce-
dido. Le dijeron que haca cinco aos una chica se haba matado en un
accidente de coche en (5) _________________ y que desde en-

B
tonces, todos los sbados de niebla haca autostop para advertir a los
conductores del peligro que corran.

36
Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
7
b. Creis que puede tratarse de una leyenda urbana?, por qu?, tiene alguna de las caractersticas mencionadas
en el primer ejercicio de la unidad?

Leyendas urbanas
3. Fauna urbana?
a. Observad las siguientes fotos y, en parejas, describidlas oralmente. Podis anotar al lado de cada una lo que
os sugieren.

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

b. De qu creis que podra tratar un suceso relacionado con estas fotos?

37
Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
7
c. Trabajando en grupos de 4, teniendo en cuenta las caractersticas mencionadas en la actividad 1, imaginad una
leyenda urbana a partir de las fotos en la actividad anterior. Escribid un guin a continuacin.
Leyendas urbanas

Qu sucede? _________________________________________

Dnde? ____________________________________________

Cmo? ____________________________________________

Por qu? ___________________________________________

d. Escribid ahora la historia completa prestando atencin a la organizacin en prrafos y utilizando los
conectores adecuados.


e. Contad a la clase vuestra historia y tomad notas en vuestros cuadernos de los rasgos que tienen en comn
las historias.

38
Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
7
4. Nueva York atemorizada por caimanes
a. Leed el texto.

Leyendas urbanas
r iz a da p o r la
va Y or k, atemo lc a n t a r illas
N u e es en su s a
ca im an
presencia de inos que
al term inar sus vacac
de sus
iones
clidas
neoyork tico rec
uerdo rras
sig lo X X haba o m o e x c lidas tie
0 d el s a , c e s a s
os 3 rse a ca unes en
n los a
E en Florid
vacacion
e s , c
a
a c
d e c id
horros d
an lleva
e unos a
c a
n
im
im
a
a
n
li
e
t o
s!!!
s muy com

a tranqu
il am e nt e en la ba
era,
ad, pero
nos que omodab la noved
s y nada me s e a c a d e
nada m e a, fru ta b ban a
as c o ta era pequ il ar e s y se dis u e o s comenza
d
Al princip
io la m ndas sim
y entonc
es sus cada vez
c o n p ollo y via m a o d o u n aspecto
ntab a de ta om an o que
se alime b a a a umentar e al c re cer iba t o d o r o pensand
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u h a c er con un lu c i n se lanza n atural.
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volve r a a s u
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o , lo s neoyork iz a d o s, aunque tie m p o sin luz n
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Como es ban ater star tant
a n ta rillas, esta o s , p o r que al e
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ib an
pir ad o el arg u m
la a c ci n en Chic
s n
se ha in o situaro
En esto q u e e n este cas
r), aun
(Alligato

b. Comparad ahora la historia que imaginasteis en la actividad anterior con la que acabis de leer. Escribid a
continuacin las semejanzas y diferencias entre ellas.

Semejanzas Diferencias

39
Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
7
c. En las siguientes burbujas tenis lo que un bilogo, una periodista del New York Times de los aos 30 y un
anciano de 83 aos, comentaron o escribieron sobre la presencia de caimanes en Nueva York. Quin creis que
dice cada cosa?
Leyendas urbanas

El 30 de junio de 1932, despus de que dos nios llevasen un caimn muerto de 3 pies de largo y dijesen
que haba montones de ellos en el ro Bronx, la polica organiz una batida en busca de caimanes en
Westchester County. Se cancel la batida cuando se dieron cuenta de que ese animal haba desaparecido
haca unas semanas de un jardn del vecindario, donde lo tenan como mascota.

1. Lo dice ________________________

Los caimanes no podran sobrevivir durante mucho tiempo en las alcantarillas porque estn
acostumbrados a vivir a temperaturas altas, como las de Florida, y en invierno en las cloacas neoyorkinas
las temperaturas descienden considerablemente, alcanzando temperaturas muy bajas. Adems,
la inmundicia de las cloacas hace que proliferen todo tipo de bacterias, con lo que es imposible que
sobrevivan y mucho menos que se reproduzcan en esas condiciones.

2. Lo dice ________________________

En el invierno de 1935, cuando estaba con otros nios echando nieve en una alcantarilla, vimos que un
caimn de seis metros estaba intentando salir de all. Le echamos el lazo con una cuerda que tenamos a
mano y lo arrastramos hasta la calle. El bicho hizo ademn de mordernos, as que le dimos con las palas
hasta que lo matamos.

3. Lo dice ________________________


d. Teniendo en cuenta lo que han dicho estas personas, creis que lo que habis ledo es verdad?,
puede ser una leyenda urbana?

________________________________________________________________

e. Buscad en Internet informacin sobre este suceso y tomad notas en vuestro cuaderno que resuman la
informacin que hayis encontrado. Estamos ante una leyenda urbana o ante un hecho real?

________________________________________________________________

40
Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
7
5. El motorista real
a. En esta actividad se narra un suceso en prrafos desordenados. Lelos, ordnalos de manera que la historia
tenga sentido y escribe las letras de cada prrafo en el orden que crees deben ir.

Leyendas urbanas
1. ______ 2. ______ 3. ______ 4. ______ 5. ______ 6. ______ 7. ______

A . Cuando ms desesperado estaba, empez a or el ruido de una moto de gran cilindrada.

B . Segn transcurran las horas, cada vez se senta ms nervioso porque no transitaba nadie por aquella
carretera y ya se imaginaba pasando la noche en aquel paraje solitario.

C . Un conocido de un amigo mo se qued sin gasolina mientras iba en coche por una carretera de
montaa muy estrecha del Pirineo de Lrida.

D . Le dijo que se subiese a la moto, lo acerc a la gasolinera ms cercana para que comprase una
botella de gasolina y lo llev otra vez de vuelta hasta su coche.

E . Para su alivio, el motorista se acerc, y al verlo all parado, fren, le pregunt qu pasaba y le ofreci
su ayuda.

F . Intent pedir ayuda, pero su mvil no tena cobertura.

G . A la hora de despedirse el motorista se quit el casco y el conductor se qued estupefacto, sin


poder articular palabra, ya que el motorista era el mismsimo Rey de Espaa, don Juan Carlos
de Borbn.

b. E
 n grupos de cuatro, comparad vuestras respuestas y, en caso de discrepancia, negociad el orden que os parezca
ms lgico e indicadlo aqu de nuevo.

1. ______ 2. ______ 3. ______ 4. ______ 5. ______ 6. ______ 7. ______

41
Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
7 c. Crees que esto sucedi en realidad? No podemos contactar con el conocido de mi amigo, as que la
nica manera de comprobarlo es escribindole al Rey de Espaa. Escrbele una carta explicndole lo que has
ledo y pregntale si es verdad. Ten en cuenta que, como es una persona que no conoces, tienes que escribirle
una carta formal y utilizar el tratamiento apropiado. Si no sabes el tratamiento que debes usar para dirigirte a l,
Leyendas urbanas

mira la siguiente pgina Web: http://www.casareal.es/familia/index-ides-idweb.html


Como se trata de una carta formal, asegrate de incluir los siguientes datos en su forma correcta en espaol:
fecha (da, mes, ao), destinatario, tratamiento al dirigirte a la persona, despedida, firma y nombre completo.
Recuerda adems que en este tipo de cartas, a diferencia de las que se escriben a amigos o conocidos, debes
utilizar un lenguaje formal. Cuida tambin los signos de puntuacin, que no siempre son los mismos que se
utilizan en tu idioma.
(nombre y direccin)

Fecha
Destinatario
Saludo formal
Cuerpo de la carta


Despedida
Firma
Nombre

42
Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
8
OBJETIVOS:
L
Cuentos de la Alhambra de
Washington Irving
Fernndez Toms
Isabel
United Nations International School, Nueva York

 eer, comprender, analizar y crear textos narrativos.


Conocer y valorar la belleza y el patrimonio cultural
b. L
 a clase, en parejas, lee las citas y las relaciona con
las expresiones equivalentes.
Respuestas:
de la Alhambra. A. 5; B. 3; C. 6; D. 4; E. 2; F. 1
Observar las races culturales espaolas en Cuentos
de la Alhambra de Washington Irving.
4. Leyenda de las tres hermosas princesas

NIVEL: Avanzado a. E
 n parejas, leen el texto y completan el organiza-
dor grfico.
EXPLOTACIN DIDCTICA: Respuestas:
1. Washington Irving 1. Kadiga, Baba, Zorahayda y las dos infantas
a. La clase lee el texto. mayores; 2. La fuga de las princesas de la torre;
3. Por la noche, en los tiempos en que los reyes
b. El alumnado escribe su relato y lo lee en voz alta. moros habitaban la Alhambra (Alta Edad Media);
Respuesta modelo: 4. En la Alhambra
sta es mi tumba. Aqu descanso, despus de tantos b. E
 n grupos de cuatro, el alumnado inventa un final
viajes, en mi querido Sleepy Hollow, donde se y lo comparte con la clase.
desarroll mi relato ms famoso
c. El alumnado lee la introduccin al resto de actividades.
5. Leyenda del Gobernador y el Escribano
a. El profesorado explica que entre el Gobernador de
2. La Alhambra la Alhambra y el Capitn General de Granada haba
Se puede iniciar la actividad con la visita virtual a la una rivalidad constante por tener la Alhambra
Alhambra disponible en http://www.turgranada.es sus propios privilegios. La clase lee el texto y lo
http://www.alhambra-patronato.es/. Despus, la clase,
completa.
en parejas, lee las descripciones y las asocia a las
imgenes. Respuestas:
a. 2; b. 3; c. 1
Respuestas:
A. 4; B. 5; C. 1; D. 6; E. 2; F. 3 b. El alumnado completa el organizador grfico.
Respuestas modelo:
3. Leyenda del legado del moro Narracin: desde Mientras hasta Genil; desde
a. El profesorado resume oralmente el principio de la Pas hasta el puente; Descripcin: desde Iba
leyenda, explicando el significado del vocabulario guiando hasta espada; desde tomando un aire
que la clase desconoce: Un pobre aguador (persona marcial hasta mordisco; Dilogo: desde Quin
que vende agua) en Granada socorri a un seor vive? hasta Adelante mulero!
musulmn quien, antes de morir, le entreg una
cajita de madera con un pergamino y un trozo de una
6. Leyenda del astrlogo rabe
vela de cera amarilla. Al descifrar el pergamino con la
a. En parejas, completan el ejercicio.
ayuda de otro seor musulmn, el aguador descubre
un fabuloso tesoro, con el que intentan quedarse un Respuestas:
alcalde, un alguacil (especie de polica) y un barbero. Evasin hacia el pasado medieval y legendario: rey,
caballos, guerreros, tambores, trompetas, choque
Respuestas:
de armas, ejrcito cristiano; elementos fantsticos
1. el alcalde; 2. el seor musulmn; 3. el aguador
y sobrenaturales: lanza mgica, talismn
Se pueden hacer preguntas de comprensin general
b. La clase comenta sus opiniones.
como: Qu os ha parecido lo que hizo el seor
musulmn?, conocis el refrn la avaricia rompe
el saco?, cul es su significado?, conocis otras
leyendas de tesoros encantados?, cules?
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Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
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1. Washington Irving
a. Leed el texto con atencin.
Cuentos Alhambra

W ashington Irving naci el 3 de abril de 1783 en Nueva York, hijo de emigrantes


escoceses. Estudi Derecho y trabaj en el negocio familiar. Sin embargo, debe
su fama a su labor como escritor. En 1809, bajo el seudnimo Deidrich Knickerbocker,
escribi Una Historia de Nueva York. Durante diecisiete aos (1815-1832) vivi y escribi
en Europa: Inglaterra, Francia, Alemania y Espaa. Sus obras, relatos breves, ensayos y
biografas, pertenecen al movimiento literario del Romanticismo.
En 1819, bajo el seudnimo Geoffrey Crayon, escribi su obra ms famosa: The Sketch-
Book, que incluye los relatos cortos La Leyenda de Sleepy Hollow y Rip Van Winkle.
Posteriormente viaj a Espaa, donde en 1828 escribi La vida y viajes de Cristbal Coln.
En 1832 escribi Cuentos de la Alhambra. Ese mismo ao regres a Estados Unidos y se
uni a una expedicin del ejrcito a la frontera oeste, en la que inspir su obra Viaje a
las Praderas. En 1835 compr una casa en Tarrytown, junto al ro Hudson, rea que haba
popularizado en su obra La Leyenda de Sleepy Hollow y la convirti en un romntico retiro
al que llam Sunnyside. En 1842 fue nombrado Embajador de Estados Unidos en Madrid,
cargo que ejerci durante tres aos. El 28 de noviembre de 1859 Washington Irving muri
en Sunnyside y fue enterrado en el cementerio de Sleepy Hollow, Nueva York.

b. Escribid en vuestro cuaderno un relato corto sobre la vida de Washington Irving, basndoos en la informacin
del texto. Escoged como punto de partida del relato una de las imgenes que tenis debajo y decidid el tipo de
narrador (en primera persona, tercera, etc.) y el orden de la narracin. Por ltimo, leedlo en voz alta y explicad
las razones que han motivado vuestra eleccin.

Collection of Historic Hudson Valley, Tarrytown, NY




Washington Irving Sunnyside Tumba de


Washington Irving

c. En la obra Cuentos de la Alhambra, Irving escribi una serie de cuentos y relatos sobre musulmanes y espaoles
en los que mezcla la realidad que l conoci cuando vivi en Granada con la fantasa. En las actividades que
aparecen a continuacin te vas a familiarizar con esta obra y con algunas de las leyendas que en ella aparecen.

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Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
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2. La Alhambra
En los captulos iniciales de Cuentos de la Alhambra, Washington Irving describe la fortaleza: su interior y su
entorno. Leed atentamente las descripciones y emparejadlas con las fotos y escribid el nmero correspondiente al
lado de cada letra.

Cuentos Alhambra
1. La Sala de las Dos 2. La Alhambra
Hermanas
El palacio rabe ocupa solamente
Una cpula o tragaluz da entrada una parte de la fortaleza, cuyas
por la parte superior a una murallas con torres rodean la
moderada claridad y a una fresca cima de una elevada colina que
corriente de aire. [] Los adornos domina la ciudad y forma una
de las paredes y cpulas estn continuacin de la Sierra Nevada.
ricamente dorados y pintados
con lapislzuli y otros brillantes y
persistentes colores.
A. ____

3. Los Baos

Los frescos salones y bvedas


de Los Baos, en cuyo interior se
combina el resplandor y los colo-
res del da con cierta misteriosa
luz y corriente de frescura.

B. ____ C. ____

4. La Torre de Comares

Es de maciza solidez e inmensa


elevacin y sobresale del resto
del edificio, dominando el preci-
picio del lado de la colina que
desciende bruscamente hasta el
cauce del ro Darro.

D. ____ E. ____

5. El Tocador de la Reina 6. El techo de


Washington Irving
es una especie de mirador en lo
alto de una torre, desde donde las Dos soberbias habitaciones con
sultanas moriscas gozaban de los techos con figuras de frutas y
Brbara Jimnez Serrano

puros ambientes de las montaas flores rica y hbilmente talladas


y la vista del paraso que hay y entremezcladas con grotescas
alrededor. figuras.

F. ____
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Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
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3. Leyenda del legado del moro
a. Este texto es el fragmento final de la leyenda que narra el modo en que un seor musulmn se deshizo de un
avaricioso alcalde, un alguacil y un barbero. Leedlo con atencin y escribid en los espacios en blanco el nombre
del personaje que est hablando: el seor musulmn, el alcalde o el aguador.
Cuentos Alhambra

A
Biblioteca del Patronato de la Alhambra y Generalife

eso de la medianoche sali secretamente el alcalde


acompaado del alguacil y del barbero, todos
perfectamente armados. Llevaban al seor musulmn y al
aguador como prisioneros y a un burro para transportar el
codiciado tesoro. Llegaron a la torre sin haber sido descu-
biertos por nadie, ataron el burro a un rbol y descendieron
hasta el cuarto piso. Sacaron entonces un pergamino y
encendieron un trozo de vela, procediendo el seor musulmn
a leer una frmula de desencantamiento. A continuacin, la
tierra tembl, abrindose con un ruido atronador, dejando
descubierta una estrecha escalera. El alcalde, el alguacil y el
barbero se aterrorizaron y no se atrevieron a bajar; pero el
seor musulmn y el aguador s lo hicieron y descendieron
hasta un lugar en el que haba un gran tesoro. Cogieron dos
Alhambra. Jardn Poitou
jarrones grandes llenos de monedas de oro y de piedras
preciosas que fueron subidos por el aguador uno a uno sobre sus hombros; y por cierto que,
a pesar de ser fuerte y estar acostumbrado a cargas pesadas, se bamboleaba el hombre; pero
cuando estuvieron colocados los jarrones a cada lado del borrico, manifest que aquella era la
nica carga que poda llevar el animal.
Bastante tenemos por ahoradijo el seor musulmn, hemos sacado toda cuanta riqueza podemos
llevar sin que nos vean y la suficiente para hacernos tan poderosos como pudiramos desear.
Pues queda todava ms tesoro?pregunt el alcalde.
Queda lo de ms valadijo el seor musulmn; un cofre enorme con barras de acero y lleno de
perlas y piedras preciosas.
Pues vamos a subir ese cofre en un instantegrit el codicioso (1) _______________.
Yo no bajo msdijo (2) _______________ tenazmente; esto es ya bastante para una
persona razonable; ms todava me parece superfluo.


Y yoaadi (3) _______________ no sacar ms carga para partirle la espalda a mi


pobre burro.
Viendo que eran intiles las rdenes, amenazas y splicas, se volvi el alcalde a sus dos
acompaantes y les dijo:
Ayudadme a subir el cofre y repartiremos entre nosotros su contenido. Y, diciendo esto, baj la
escalera, siguindole con gran repugnancia el alguacil y el barbero.
Cuando el seor musulmn vio que haban bajado a lo ms hondo, apag la vela y se cerr el
pavimento con el pavoroso estruendo consiguiente, quedndose sepultados los tres soberbios
personajes.

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Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
8
b. Leed los siguientes extractos de la Leyenda del legado del moro. Podis adivinar el significado de las expresiones
en negrita por el contexto? Asociad las expresiones con las definiciones escribiendo el nmero correspondiente
junto a la letra.

{ }

Cuentos Alhambra
1. lo olvidaremos 2. muy rpidamente 3. sin dormir
4. se enfureci 5. muy asustados 6. muy cara

Muertos de miedo, descendieron y


divisaron a la luz de la linterna otra Durante toda la noche no hizo ms
bveda con inscripciones rabes que dar vueltas en la cama sin
en cuyo centro se vea un cofre poder pegar ojo y a la maana
colosal asegurado por siete barras siguiente, muy temprano, se fue a
de acero y a cada lado del cofre la tienda de un seor musulmn y le
haba un seor rabe encantado, cont lo que se le haba ocurrido.
armado de punta en blanco, pero
inmvil como una estatua
y petrificado all por arte mgica.

A. ____ B. ____

La mujer del aguador se puso


como loca.
Es el caso que el tal alcalde era la Esto nos sucedele decapor tus
persona ms insufrible, codiciosa, bobadas, por meterte siempre
insaciable y avarienta que se donde no puedes salir para servir a
conoca en Granada. Con todo, no se los dems. Qu va a ser de nosotros
puede negar que tena en bastante cuando encuentren este cadver en
estima la justicia, pues la venda a nuestra casa? Nos mandarn a la
precio de oro. crcel por asesinos.

C. ____ D. ____

El curioso barbero, lleno de


El hombre que ha sido asesinado
impaciencia, se visti en un abrir y
en tu casa era musulmn, un infiel
cerrar de ojos, y sigui al aguador
enemigo de nuestra fe, y sin duda
a larga distancia, hasta que le vio
t le mataste en un ataque de
haciendo un hoyo en la arena del
religiosidad; por lo tanto, quiero ser
ro Genil y enterrar despus un
bueno contigo. Entrgame lo que
bulto que pareca un cadver.
has robado y le echaremos tierra
al asunto.

E. ____ F. ____

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Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
8
4. Leyenda de las tres hermosas princesas
a. Leed atentamente este fragmento de otra de las leyendas de Cuentos de la Alhambra y a continuacin
completad el organizador grfico.
Cuentos Alhambra

L leg la noche designada; la torre donde moraban las princesas


BPAG

fue cerrada como de costumbre, y la Alhambra estaba en el ms


profundo silencio. A eso de la medianoche la discreta Kadiga escuch
al traidor Baba, que ya estaba debajo y daba la seal. La duea at una
escalera a la ventana y la dej caer al jardn, bajando luego por ella.
Las dos infantas mayores la siguieron con el corazn palpitante; pero
cuando le lleg el turno a la princesa menor, Zoraida, dud y tembl. Se
aventur varias veces a apoyar su delicado y pequeo pie en la escalera
y otras tantas lo retir, agitndose tanto ms su pobre corazn cuanto
ms dudaba. Lanz luego una mirada a la habitacin adornada con
seda; en ella viva, es verdad, como el pjaro aprisionado en su jaula,
pero all se encontraba segura.
Quin podra adivinar los peligros que la rodearan cuando se viera en
Torre de las Infantas
el mundo? Pero luego se le present la imagen de su amante cristiano
y puso de nuevo su piececito sobre la escalera; por ltimo se acord otra vez de su padre y lo
volvi a retirar. Es imposible describir la lucha que se daba en el corazn de aquella pobre nia,
tan enamorada y tierna como tmida e ignorante de las cosas de esta vida.
En vano le rogaban sus hermanas debajo de la ventana; la princesa rabe continuaba dudosa
y titubeaba en el momento crtico de la fuga, tentada por las dulzuras, pero aterrada por los
peligros. A cada momento era mayor el riesgo de ser descubiertos. Se oyeron pasos lejanos.
Las patrullas vienen haciendo la ronda!grit el traidor. Si nos detenemos un momento ms,
estamos perdidos. Princesa: descended inmediatamente, o, si no, os abandonamos!
La infeliz Zoraida desat la escalera de cuerda con desesperada resolucin y la dej caer desde
la ventana.
Todo ha concluido!exclam. No me es posible ya la fuga! Al os gue y os bendiga, amadas
hermanas mas!


1. QUINES? 2. QU?

LEYENDA DE LAS
TRES HERMOSAS
PRINCESAS

TTULO

3. CUNDO? 4. DNDE?

48
Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
8
b. Por qu creis que quieren escapar las princesas?, quin las espera?, cmo imaginis que comienza y termina
la historia? Escribid un principio y un final para compartirlo con la clase.

Cuentos Alhambra
5. Leyenda del Gobernador y el Escribano
a. Otra de las leyendas de Cuentos de la Alhambra trata de la rivalidad existente entre el Gobernador de la Alhambra
y el Capitn General de Granada, ya que la Alhambra tena ciertos privilegios. Leed el siguiente fragmento y
completad los espacios vacos con las frases que figuran a continuacin.

M ientras se agitaban varias cuestiones entre


Biblioteca del Patronato de la Alhambra y Generalife

las dos autoridades, sucedi que lleg


cierto da una mula cargada de alimentos para la
fortaleza al Puente de Genil. Iba guiando el convoy
un enfadado soldado, ya viejo, que haba servido
mucho tiempo a las rdenes del gobernador, y
era su lter ego en la manera de pensar, y duro
tambin y fuerte como una espada. Al llegar
junto a las puertas de la ciudad, tomando un
aire marcial, el soldado avanz adelante con la
cabeza erguida, pero con el ojo atento, como un
perro que pasa por un campo enemigo, alerta y
Vista Alhambra Avillier dispuesto a ladrar o a dar un mordisco.
Quin vive?-pregunt el centinela.
a. _____________________________________________________
Qu llevis ah?
b. _____________________________________________________
Adelante.
Pas el soldado seguido de su convoy; solamente haban andado algunos pasos cuando varios
aduaneros se lanzaron sobre l desde el puente.
Alto ah!-grit el jefe. Para y abre esos paquetes.
c. _____________________________________________________
Un cuerno para el gobernador y otro para su pabelln! Mulero, te hemos dicho que pares!
Detened el convoy si os atrevis!grit el soldado preparando su arma. Adelante, mulero!
Entonces, el jefe se adelant y mat al soldado de un disparo.

1. Respetad el pabelln de la Alhambra! Estos objetos son para el Gobernador.

2. Soldados de la Alhambracontest el soldado sin volver la cabeza.

3. Provisiones para la fortaleza.

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Noviembre 2008 UNIDADES DIDCTICAS Materiales | Embajada de Espaa
8
b. Delimitad las partes narrativas, descriptivas y dialogadas del texto escribiendo ejemplos en el organizador
grfico.
Cuentos Alhambra

NARRACIN

DESCRIPCIN

DILOGO

6. Leyenda del astrlogo rabe


a. El Romanticismo es un movimiento literario, ideolgico y cultural que se inici a fines del siglo XVIII y perdur
durante la primera mitad del XIX. Se caracteriza por el amor a la libertad, el predominio del sentimiento y la pasin,
la evasin hacia el pasado (medieval y legendario) y el gusto por los elementos fantsticos y sobrenaturales. En
la Leyenda del astrlogo rabe, Irving relata la relacin entre un rey y un astrlogo que le ayudaba a defender
su reino haciendo uso de sus poderes mgicos. Leed el fragmento y subrayad rasgos temticos propios del
romanticismo.

E l astrlogo levant una gran torre en lo ms alto


Biblioteca del Patronato de la Alhambra y Generalife

del palacio real. En la parte ms elevada de la torre


construy una sala circular con ventanas que daban a
todas las direcciones y delante de cada una, coloc unas
mesas sobre las que se hallaban formados, lo mismo
que en un tablero de ajedrez, pequeos ejrcitos de
caballera e infantera tallados en madera. Coloc
tambin una figura de bronce de un rabe a caballo que
giraba sobre un eje. La cara del jinete miraba hacia la
ciudad, pero si se aproximaba algn enemigo, la figura
sealaba en la direccin por la que vena y preparaba la
Granada. Carrera del Darro


lanza para atacar.


As lleg el momento de que el astrlogo le ensease al rey Aben-Habuz el objeto mgico que
haba construido. Se acerc el rey a lo que pareca un tablero de ajedrez con figuras de madera
y, con gran sorpresa, vio que todas ellas estaban en movimiento: los caballos se espantaban, los
guerreros movan sus armas, y se oa el dbil sonido de tambores y trompetas y el choque de
armas pero todo tan apenas perceptible como el zumbido de las abejas o el ruido de los mosquitos
al odo del que duerme en el verano tendido a la sombra de un rbol en las horas de calor.
El rostro del pacfico Aben-Habuz palideci, y, tomando la pequea lanza con mano temblorosa,
se acerc vacilando a la mesa, mostrando con el temblor de su barba su estado de exaltacin:
Hijo de Abu Ajib!exclam, creo que va a haber sangre.
As diciendo, hiri con la lanza mgica algunas de las diminutas figuras y toc a otras, con lo cual
unas cayeron como muertas sobre la mesa, y las dems, volvindose las unas contra las otras,
entablaron una confusa pelea, cuyo resultado fue igual por ambas partes.
Lleg entonces la noticia de que un ejrcito cristiano se haba internado por el corazn de la
sierra casi hasta Granada, y que haba habido entre ellos un problema, luchando repentinamente
los unos contra los otros, hasta que, despus de una gran carnicera, se retiraron a sus fronteras.
Aben-Habuz enloqueci de alegra al ver la eficacia de su talismn.

b. El adjetivo romntico se aplica a las personas sentimentales y tambin a las soadoras e idealistas. Qu actitud,
personaje o hecho de la leyenda calificarais como romntico? Explicad a la clase por qu lo consideris as.
50
Materiales | Embajada de Espaa UNIDADES DIDCTICAS Noviembre 2008
El Juego de la Oca
en la clase de Espaol
Mara ngeles Barbosa Argomaniz
Escuela Oficial de Idiomas Jess Maestro, Madrid

OBJETIVOS: casillas. Sin embargo, en este tablero, en los lugares en


Familiarizarse con El Juego de la Oca. los que tradicionalmente aparecen dibujos, hay tareas
Ser capaz de usar vocabulario estudiado. que se desea que realice la clase. El/la jugador/a al que
Expresar gustos, opiniones, planes futuros, etc. corresponda tira el dado, avanza por el tablero el nmero
de casillas que indique y tiene un minuto para hacer la tarea
indicada. Cualquiera de las dos personas que juegan juntas
NIVEL: Avanzado puede realizar lo que se les pide, o pueden tambin hacerlo
los/las dos, ayudndose mutuamente. En el caso de que no
El Juego de la Oca es un juego de mesa para dos o ms sean capaces de hacer la tarea requerida, obligatoriamente,
personas. Cada jugador/a mueve su ficha por un tablero en retrocedern dos casillas.
forma de espiral que tiene 63 casillas con dibujos. Depen-
El pozo. En clase puede resultar muy aburrido para un
diendo de la casilla en la que caiga el/la jugador/a, se puede
equipo esperar a que el otro caiga en el pozo para continuar
avanzar o retroceder, pues en algunas aparece un premio
jugando. Se propone la siguiente variacin: cuando un
y en otras un castigo. El juego lo gana la persona que llegue
equipo cae en el pozo, el profesor o profesora pide a los
antes a la casilla 63, el jardn de la oca.
jugadores que elijan una categora, por ejemplo: cultura,
Por turnos, cada persona tira un dado, y el nmero que
gramtica, canciones y poemas en espaol, etc. Para cada
salga indica las casillas que se deben avanzar.
categora, el profesorado tendr preparadas tarjetas
con distintas preguntas relacionadas con contenidos
CASILLAS ESPECIALES:
que se hayan visto en clase anteriormente y que puedan
La oca. Est dibujada en las casillas 5, 9, 14, 18, 23, 27, 32, 36,
pertenecer a la categora elegida. Por ejemplo:
41, 45, 50, 54 y 59. Cuando se cae en una de estas casillas, se
dice: De oca a oca y tiro porque me toca, se avanza hasta Cultura: En qu pas se celebra la fiesta del 5 de mayo?
la siguiente oca y se vuelve a tirar. a) Colombia
El puente. Est dibujado en las casillas 6 y 12. Cuando se cae b) Guatemala
en una de estas casillas, se dice: De puente a puente y tiro
c) Mxico
porque me lleva la corriente, se avanza o retrocede hasta
el otro puente y se vuelve a tirar. Gramtica: Cuando hablamos en presente, cul es la
forma adecuada?
La posada. Casilla 19. Cuando se cae en esta casilla, se
pierde un turno. a) Yo daba
El pozo. Casilla 31. Cuando se cae en esta casilla, no se b) Yo dar
pueden volver a tirar los dados hasta que alguien caiga en c) Yo doy
esa casilla.
Los dados. Casillas 26 y 53. Cuando se cae en una de estas
dos casillas, se dice: De dado a dado y tiro porque me ha Con las tarjetas de la categora elegida bocabajo, el grupo
tocado, se avanza o retrocede a la otra con el mismo dibujo elige una al azar. Entonces, el profesor o profesora lee la
y se vuelve a tirar. pregunta que aparece en la tarjeta elegida y el grupo debe
responderla correctamente. Si as fuere, pueden continuar
El laberinto. Casilla 42. Cuando se cae en esta casilla, se jugando. Si no, perdern un turno.
est obligado a retroceder a la casilla 30.
La crcel. Casilla 52. Cuando se cae aqu, se pierden tres MATERIALES:
turnos. Dados
La calavera. Casilla 58. Cuando se cae en esta casilla, se
vuelve a la casilla 1. Fichas

Tarjetas con preguntas de diferentes categoras


EXPLOTACIN DIDCTICA:
Se organiza al alumnado en grupos de 4. Juegan 2 contra 2.
Slo hay dos fichas en el tablero. Se siguen las anteriores
reglas de la misma manera, avanzando y retrocediendo
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Noviembre 2008 JUEGOS PARA LA CLASE DE ESPAOL Materiales | Embajada de Espaa
Juego de la Oca


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Materiales | Embajada de Espaa JUEGOS PARA LA CLASE DE ESPAOL Noviembre 2008
Consejera de Educacin en Estados Unidos De la Consejera de Educacin en Washington D.C. que cuenta con
un Consejero, un Secretario General, cinco Asesores Tcnicos y seis
y Canad miembros del personal de Administracin y Servicios- dependen cuatro
Agregaduras (Los ngeles, Miami, Nueva York y Ottawa), cada una de
La Consejera de Educacin es un rgano tcnico de la Misin Diplomtica las cuales coordina las actividades en los Estados de su demarcacin.
de Espaa, que depende funcionalmente del Ministerio de Educacin, A cada Agregadura se adscriben varias Asesoras Tcnicas, con
Poltica Social y Deporte. Se encarga de promover, dirigir y gestionar sede en Departamentos de Educacin de Estados, distritos escolares,
las distintas acciones educativas en los pases de su actuacin, Estados universidades, o en las propias sedes centrales de las mismas, sitas en
Unidos de Amrica y Canad, sin perjuicio de las competencias y funciones los respectivos Consulados Generales de Espaa en L.A., Miami, Nueva
encomendadas a otros rganos de la Misin Diplomtica respectiva. York o, en el caso de Canad, en la Embajada de Espaa en Ottawa.

Agregaduras de Educacin Centro de Recursos Centros de Recursos de Espaol MASSACHUSETTS DEPARTMENT


International Center en Canad OF ELEMENTARY AND
AGREGADURA DE EDUCACIN DE 111 S. Jordan Avenue, #204 SECONDARY EDUCATION
LOS NGELES Bloomington, IN 47405 Centre de Ressources de lEspagnol Main office
Consulado General de Espaa Tel.: (812) 855-2920/ (773) 553-1956 Universit de Montral 75 Pleasant Street-2nd floor
6300 Wilshire Blvd., Suite 830 Fax: (812) 855-7111 3744, Rue Jean-Brillant Malden, MA 02148
Los Angeles, CA 90048 Bureau 530-1-1 Tel.: (781) 338-6236
Tel.: (323) 852-6997 Centro de Recursos C.P. 6128 Succ. Centre-ville Fax.: (781) 338-3396
Fax: (323) 852-0759 Cavanaugh Hall 539 Montral, QC H3C 3J7
losangeles.usa@mepsyd.es 425 Univ. Blvd. Tel.: (514) 343 5898 NORTH CAROLINA DEPARTMENT
Indianapolis, IN 46202-5140 Fax: (514) 343-6954 OF PUBLIC INSTRUCTION
AGREGADURA DE EDUCACIN Tel.: (317) 278-1210/ (773) 553-1956 301 N. Wilmington Street
DE MIAMI Fax: (317) 274-2347 Centro de Recursos Raleigh, NC 27601-2825
Consulado General de Espaa York University-Glendon College Tel.: (919) 807-3913
2655 Le Jeune Road, Suite 1000 Spanish Resource Center 2275 Bayview Av. Fax: (919) 807-3823
Coral Gables, FL 33134 Lousiana State University Toronto, Ontario M4N 3M6
Tel.: (305) 448-2146 308 Peabody Hall Tel.: (416) 487-6777 NEW YORK DEPARTMENT
Fax: (305) 445-0508 336 Hodges Hall Fax: (416) 440 9570 OF EDUCATION
infocenter.usa@mepsyd.es Baton Rouge, LA 70803 65 Court Street, Rm 706
Tel.: (225) 578-5039 Brooklyn, NY 11201
AGREGADURA DE EDUCACIN Fax: (225) 578-8821 Asesoras Tcnicas Tel.: (718) 935-4655
DE NUEVA YORK Fax: (718) 935-4682
358 Fifth Avenue, Suite 1404 Spanish Resource Center CALIFORNIA DEPARTMENT
New York, NY 10001 Healey Library, 6th floor OF EDUCATION OREGON DEPARTMENT
Tel.: (212) 629-4435 Univ. of Massachusetts, Boston Migrant Education/ OF EDUCATION
Fax: (212) 629-4438 100 Morrisey Boulevard International Office 255 Capitol Street NE
admin.usa@mepsyd.es Boston, MA 02125-3393 1430 N St., Suite #6408 Salem, OR 97310-0203
Tel.: (617) 287-5949 Sacramento, CA 95814 Tel.: (503) 947-5610
AGREGADURA DE EDUCACIN Fax: (617) 287-7565 Tel.: (916) 319-0390 Fax: (503) 378- 5156
DE OTAWA, CANAD Fax: (916) 319-0139
OFICINA DE EDUCACIN: Spanish Studies Institute SOUTH CAROLINA DEPARTMENT
EMBAJADA DE ESPAA University of Nebraska-Lincoln OFICINA DE EDUCACIN- OF EDUCATION
74 Stanley Avenue, 61B Henzlik Hall CONSULADO GENERAL DE ESPAA 500 Landmark Building, Suite 518
Ottawa, Ontario, K1M 1P4 Lincoln, NE 68588-0355 1405 Sutter Street 3700 Forest Drive
CANAD Tel.: (402) 472-0683 San Francisco, CA 94109 Columbia, SC 29204
Tel.: (613) 741-8399 Fax: (402) 472-2837 Tel.: (415) 922-2038 Tel.: (803) 734-0060
Fax: (613) 741-6901 Fax: (415) 931-9706 Fax: (803) 734-0872
agregaduria.ca@mepsyd.es Spanish Resource Center
National Hispanic Cultural Center CHICAGO PUBLIC SCHOOLS VISITING EDUCATION
1701 4th St. SW Spanish Consultant CONSULTANT, MEPSYD
Centros de Recursos de Espaol en Albuquerque, NM 87102 Office of Language and Cultural TEXAS EDUCATION AGENCY /
Estados Unidos Tel.: (505) 246-2261, Ext. 124 Education (OLCE) CURRICULUM DIVISION
Fax: (505) 243-1961 125 South Clark St. (9th Floor) William Travis Building
Spanish Resource Center Chicago, IL 60603 1701 North Congress Ave. Room 3-121
University of Southern California, University of Houston Tel.: (773) 553-1956 Austin, TX 78701
Rossier School of Education Department of Hispanic Studies Fax: (773) 553-1931 Tel.: (512) 936-2195
3375 S. Hoover Street, Suite F-204 440 Agnes Arnold Hall Fax: (512) 463- 8057
Los Angeles, CA 90089-0031 4800 Calhoun Rd. FLORIDA DEPARTMENT
Tel.: (213) 740-5896 Houston, TX 77204-3006 OF EDUCATION OFICINA DE EDUCACIN
Fax: (213) 821-2304 Tel.: (713) 743-0900 Academic Achievement through CONSULADO GENERAL DE ESPAA
Fax: (713) 743-0935 Language Acquisition (AALA) 2400 Augusta Drive, Suite 366
Centro de Recursos 325 West Gaines Street, Suite #501 TUR Houston, Texas 77057
University of Connecticut Spanish Resource Center Tallahassee, FL 32399-0400 Tel.: (713) 974-1689
Modern and Classical Lang. Dept. Brigham Young University Tel.: (850) 245-0884 Fax: (713) 974-6935
337 Mansfield Rd., U-1057 164 University Parkway Center Fax: (850) 245-0846
Storrs, CT 06269-1057 Provo, UT 84602 OFFICE OF SUPERINTENDENT
Tel.: (860) 486-1520 Tel.: (801) 422-1348/422-8107 GEORGIA DEPARTMENT OF PUBLIC INSTRUCTION
Fax: (860) 486-4392 OF EDUCATION Spanish Language Consultant
Center for Spanish Studies 1770 Twin Towers East Old Capitol Building, PO Box 47200
Florida International University University of Washington 205 Jesse Hill Jr. Dr., SE Olympia, WA, 98504-7200
University Park Campus Padelford B-202C, Box 354360 Atlanta, GA 30334-5040 Tel.: (360) 664-2605
Deuxieme Maison (DM) 499 Seattle, WA 98195-4360 Tel.: (404) 651-5363 Fax: (360) 664-2605
Miami, FL 33199 Tel.: (206) 221-6571 Fax: (404) 651-8507
Tel.: (305) 348-1954 Fax: (206) 685-7054 ALBERTA EDUCATION
Fax: (305) 348-1958 ILLINOIS STATE BOARD INTERNATIONAL LANGUAGES
OF EDUCATION CURRICULUM BRANCH
The Center for Hispanic Studies Education Consultant 8th Floor, 44 Capital Blvd.
Willingham Hall Bldg. 23 Rm.223 100 W. Randolph St., Suite 14-300 10044-108 Street N.W.
Kennesaw State University Chicago, IL 60601 Edmonton, Alberta T5J 5E6
Kennesaw, GA 30144-5591 Tel.: (312) 814-9192 Canad
Tel.: (770) 499-3165 Fax: (312) 814-8636 Tel.: (780) 422-0664
Fax: (770) 499-3236 Fax: (780) 422-3745
CONSEJERA DE EDUCACIN
ESTADOS UNIDOS
ESTADOS UNIDOS Y CANAD
Y CANAD
PROGRAMAS
AUXILIARES DE CONVERSACIN ESPAOLES
A uxiliares espaoles en centros de enseanza primaria y secundaria en
Estados Unidos y Canad.
Beca subvencionada por el Ministerio de Educacin, Poltica Social y
Deporte (MEPSYD) de Espaa.
Los centros proporcionan el alojamiento y transporte.
AUXILIARES DE CONVERSACIN NORTEAMERICANOS
E studiantes universitarios estadounidenses y canadienses en sus ltimos
aos de carrera o graduados.
Prestan sus servicios como ayudantes en centros de enseanza primaria y
secundaria en Espaa.
Beca subvencionada mediante convenio MEPSYDComunidades Autnomas
espaolas.
CURSOS PARA ESTUDIANTES DE AP LENGUA Y LITERATURA
ESPAOLAS
O
 rganizados por EduEspaa y patrocinados por la Consejera de Educacin
y por el ICEX (Instituto de Comercio Exterior de Espaa).
Estudiantes de 15-19 aos asisten a cursos de verano en centros espaoles
titulares del certificado de Calidad en la Enseanza del Espaol como Lengua
Extranjera (CEELE, Universidad de Alcal de Henares) como preparacin
previa para hacer los exmenes AP de lengua y literatura espaolas.
CURSOS DE VERANO PARA PROFESORES Y ADMINISTRADORES
C ursos de verano en universidades espaolas patrocinados por la
Consejera de Educacin para profesores de todos los niveles y otros
profesionales de la educacin.
Crditos reconocidos por varias universidades norteamericanas.
INTERNATIONAL SPANISH ACADEMIES (ISAs)
E nseanza bilinge ingls-espaol que la Consejera promueve en
colaboracin con las autoridades educativas de EE. UU. y Canad.
Programa basado en un currculo compartido en ambas lenguas, que abarca
tanto la educacin primaria como la secundaria.
PROFESORES VISITANTES
P rofesores espaoles en centros norteamericanos y canadienses.
Contratados por los distritos escolares de Estados Unidos y Canad.
RUTA QUETZAL
B
 ecas completas que combinan la aventura con el estudio en un viaje de seis
semanas por Espaa e Iberomerica.

http://www.mepsyd.es/exterior/usa