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SE NECESITA CORAJE PARA CRECER Y CONVERTIRSE EN QUIEN

REALMENTE ERES
Edward Estlin Cummings.

Tabla de Contenidos
Introduccin 1
Captulo 1 2
1.1 Objetivos 2
1.1.1 Objetivo General 2
1.1.2 Objetivos Especficos 2
Captulo 2 Marco Terico 3
Captulo 3 Propuesta de Evaluacin 8
3.1 Dimensin Fsica 8
3.2 Dimensin Cognitiva 10
3.3 Dimensin Afectiva-Social 11
3.4 Consentimiento Informado 13
Lista de Referencias 15
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Tabla de Anexos
Anexo 1 Tabla de Talla y Peso
Anexo 2 Tabla de ndice de Masa Corporal
Anexo 3 Escala de Tanner
Anexo 4 Pruebas de Razonamiento Abstracto
Anexo 5 Escala de Autoestima de Rosenberg
Anexo 6 Escala de Valores para el Desarrollo Positivo Adolescente

Nota: Como complemento de nuestra propuesta de evaluacin tenemos varios anexos que se
referencia ac arriba, la plataforma no nos permite enviarlos en el mismo trabajo pues queda
muy pesado, por eso lo enviamos como un segundo archivo, pues nos parece muy importante
que la profesora pueda ver cules son para evaluar su pertinencia. Gracias.
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Introduccin
La adolescencia es una etapa muy importante en el desarrollo del ser humano puesto que es en
ella donde se define la identidad, se da un sentido y gua a la vida, se toman decisiones
trascendentales como el escoger una carrera, empezar a trabajar, definir las herramientas para
alejarse del hogar. Los padres dejan de ser esos hroes que lo podan todo y se convierten en las
personas que imponen leyes y normas que no en todos los casos se quieren seguir.
Muchos autores la definen como una etapa difcil y tempestuosa, por todos los cambios fsicos
y hormonales que generan a su vez cambios comportamentales en los adolescentes a veces muy
difciles de manejar por la familia, colegio, sociedad y por ellos mismos, pero los jvenes slo
buscan espacios en donde ser entendidos, no es fcil ver como el cuerpo cambia y a la vez la
sociedad impone estndares complicados de seguir, quienes se salen de ellos son alejados,
maltratados, excluidos en un momento de la vida en que los chicos y chicas slo buscan la inclusin
a un grupo.
Un adolescente no es un nio al que deba tratrsele como pequeo, pero tampoco es adulto al
que deban exigrsele todas las responsabilidades y formas de actuar de uno; un adolescente se
encuentra en una etapa de pensamiento diferente (por la presencia del pensamiento formal), porque
est definiendo su autoconcepto, autonoma, autoestima, por la forma de pensar se siente
invulnerable, y el centro del universo, puede llegar a cometer muchos errores si la familia en vez
de tratar de entenderlos, los juzga y asla o no se preocupan y los dejan a su suerte.
Entender a los jvenes y ayudarlos y guiarlos es tan importante como el entender que el nio
pequeo necesita de nuestra mano y acompaamiento para empezar a caminar, por eso se hace
importante darle una nueva dimensin a esta etapa del desarrollo tan mal entendida, puesto que los
jvenes pueden lograr grandes y maravillosos cambios en nuestra sociedad, es mejor ayudarlos a
encausar sus vidas, esfuerzos, miedos, amores y desamores.
El presente trabajo busca aplicar un protocolo de evaluacin a un adolescente 17 aos de la
ciudad de Bogot, con el fin de entender mejor los diferentes factores que influyen en esta etapa
del desarrollo. El proyecto presenta en el Captulo 1, los objetivos del artculo y la justificacin
del mismo, junto con las fichas de la revisin de la teora. en el Captulo 2 se presenta el marco
terico, en donde se encuentran las bases que sustentan nuestro estudio, el Captulo 3 muestra el
marco metodolgico, exponiendo la herramienta de evaluacin utilizada y finalizando en el
Captulo 4 se dan a conocer los resultados y conclusiones obtenidos.
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Captulo 1

1.1 Objetivos
1.1.1 Objetivo General.
Evaluar el desarrollo de un adolescente de 17 aos, por medio de un protocolo que mide Comentado [A1]: Explore

aspectos fsicos, cognitivos y sociales, con el fin de entender en qu medida su crecimiento se


encuentra dentro de los parmetros propios para su edad y en qu medida goza de bienestar fsico,
cognitivo y social.

1.1.2 Objetivos Especfico


Recabar informacin en bases de datos y libros respecto de la etapa de la adolescencia y los
cambios que se presentan a nivel fsico, cognitivo y social.

Crear un protocolo de evaluacin que evidencie los hitos en el desarrollo adolescente desde
los componentes fsico, cognitivo y social.

Aplicar el protocolo de evaluacin realizado, a un adolescente de 17 aos de edad.

Presentar los resultados arrojados por el protocolo de evaluacin y las conclusiones del
mismo.
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Captulo 2 Marco Terico


La adolescencia como etapa del desarrollo humano involucra una gran variedad de cambios
fsicos, cognitivos, sociales, emocionales, pero en especial, es en esta poca, donde las
transformaciones son tantas y tan importantes que generan toda una revolucin en la vida de los
jvenes, por ello para muchas personas y tericos es una fase catica, tormentosa, pero tambin
de explorar y vivir todas las situaciones como si se hubiera acabado de llegar al mundo. Es un
perodo de evolucin que transcurre de los 12 a 20 aos aproximadamente, lo que segn (Moreno,
2007) ha llevado a proponer subetapas; adolescencia temprana (11-15 aos), media (15-18 aos)
y tarda (despus de los 18 aos), todo esto con el fin de entender mejor los cambios que se suceden
y varan de una subetapa a otra.
Puede decirse que la adolescencia inicia con la pubertad, entendida sta por (Feldman, 2007)
como la etapa en la cual los rganos sexuales maduran, es en este momento que ocurre una
explosin hormonal (andrgenos ms altos en hombres y estrgenos ms altos en mujeres) en el
adolescente, siendo usual que este perodo inicie ms pronto en mujeres que en hombres. En las
nias se presentan cambios relacionados con la primera menstruacin, los caracteres sexuales
primarios se observan con la maduracin de los rganos de la reproduccin (vagina y tero) y los
caracteres sexuales secundarios evidencian el crecimiento de los senos, vello pbico, vello en las
axilas, ensanchamiento de caderas. En los nios los caracteres sexuales primarios presentan la
maduracin del pene y el escroto, agrandamiento de la prstata y vesculas seminales, factores que
los vuelven aptos para producir semen; contrario a las mujeres en donde la menstruacin es de las
primeras etapas del proceso de desarrollo y es un hecho muy evidente, en los hombres la
espermarquia (primera eyaculacin), ocurre despus que los rganos han empezado a madurar y
en muchas ocasiones es un hecho que es ms personal y no tan evidente como la menarquia. Los
caracteres sexuales secundarios incluyen el crecimiento del vello pbico, axilar y facial, la voz se
hace ms grave; para ambos sexos los cambios que ocurren incluyen la aparicin del acn (por la
cantidad de hormonas en el cuerpo) y cambios anmicos, siendo los ms observados de ira y enojo
en hombres y depresin y enojo en mujeres. Todos esos cambios no se dan en igual medida en
todos los adolescentes, la biologa y el ambiente influyen en gran medida en los perodos de inicio
de los mismos. Algunas de las formas usadas para poder medir los cambios fsicos en los
adolescentes, incluyen: la medicin de estatura y peso que se pueden ubicar en las tablas de
crecimiento y desarrollo, herramientas bsicas que dan un buen indicio del nivel de salud del
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adolescente, al igual que la medicin de la masa corporal, que brinda un panorama claro del estado
de nutricin y que se mide teniendo en cuenta la relacin talla, peso (IMC= peso actual Kg/Talla
mts cuadrados) y que posteriormente se ubican en tablas que indican si el peso es normal, hay
desnutricin o sobrepeso, por otro lado para medir las caractersticas sexuales secundarias se puede
utilizar el test de Tanner (Temboury, 2009) afirma que:
La escala de Tanner describe los cambios fsicos que se observan en genitales, pecho y vello
pbico, a lo largo de la pubertad en ambos sexos. Esta escala, que est aceptada
internacionalmente, clasifica y divide el continuo de cambios puberales en 5 etapas sucesivas
que van de nio a adulto.
El test de Tanner presenta el dato de si el adolescente ya ha completado su crecimiento en
estatura o si puede seguir acrecentndolo. Pueden ubicarse los estadios de la escala de Tanner as:
Adolescencia temprana (estadios 1 y 2), media (estadios 3 y 4) y tarda (estadio 5)
Cabe anotar que todos esos cambios fsicos que viven los adolescentes tienen correlacin en
sus dimensiones cognitiva y afectivo- social. A nivel cognitivo los jvenes teniendo en cuenta la
teora de Piaget e Inhelder entran en la etapa del pensamiento formal, sta se subdivide a su vez
en emergente desde los 11 o 12 aos (se manejan algunas operaciones formales que se usan en
ciertas ocasiones), y de consolidacin entre los 14 y 15 aos (ya se usan ms operaciones y en ms
situaciones). Las caractersticas de esta etapa son: el pensamiento abstracto (poder despegarse de
la realidad), razonamiento hipottico-deductivo (alternativas de solucin a problemas, que no son
concretas de la realidad y se pueden probar), lo real se hace posible e ideal, una lgica
proposicional (usa el lenguaje para la verdad o falsedad de una afirmacin). En palabras de
(Delgado, 2009), en la adolescencia se usan dos importantes herramientas, la combinatoria que
permite manejar lo posible, que es la capacidad para sistemticamente probar todas las variables y
obtener todas las soluciones posibles y la disociacin de factores, es decir tomar los factores
relevantes y que van a conducir a la solucin verdadera. Para poder medir las caractersticas
propias de la etapa del pensamiento formal, se pueden usar ejercicios y preguntas de lgica y
matemtica.
A su vez, (Mndez, 2009) afirma que hay cambios psicolgicos muy manifiestos en la
adolescencia, dentro de estos destaca el egocentrismo (mayor conciencia de si mismo), fbula de
invencibilidad (sentirse nicos y que nada malo les puede pasar, aumentando las conductas de
riesgo), idealismo, audiencia imaginaria (sentir que se es el centro de atencin), fbula personal
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(creencia de que se es nico y excepcional), termina el proceso de separacin y dependencia de la


familia, y la creacin de valores propios. Siguiendo la teora de Erikson el adolescente
simplemente busca encontrar su yo, su identidad, en medio de todos los cambios fsicos, cognitivos
y sociales que lo estn envolviendo, dentro de lo cual, la sana formacin de su autoconcepto
(entendido como esa construccin de lo que se entiende por ser uno mismo), autoestima (el valor
que se da de si mismo, y del concepto de uno) y auto aceptacin, son necesarios, (Gualtero, 2009)
expone que los adolescentes adems de las transformaciones que deben vivir, tambin estn
expuestos a los cambios acelerados del mundo y la sociedad, la globalizacin, los estndares de
belleza (que llevan en gran medida a muchos adolescentes a presentar problemas en la conducta
alimenticia), las familias no son como antes, muchos ms padres se divorcian con toda la carga
emocional que esto conlleva para los hijos, se observan ms familias de un solo padre, o formadas
por padres del mismo sexo, por otro lado la presin por escoger e ingresar a estudiar una carrera y
entrar al mundo laboral es cada vez ms compleja.
Es importante tener en cuenta, como afirma (Olivares, 2009), que los jvenes basan su
autoestima, autoconcepto, en su propia percepcin, pero tambin en la imagen que los dems
tienen de ellos, en la forma en que son tratados, enjuiciados, aceptados y ayudados y de nuevo la
familia juega un papel fundamental al ser la gua que los hijos necesitan en esta etapa, junto con
la escuela, de la forma en que los padres y educadores traten y orienten a los adolescentes en esa
forma se reflejar una sana autoestima. Otro factor muy importante en los adolescentes es la
regulacin de las emociones, como se habl al principio en los cambios fsicos, los jvenes
presentan cambios en sus emociones que tienden hacia el enojo, la depresin y la ira, por ello se
hace evidente que una buena salud en el adolescente no slo implica una buena nutricin, tambin
una regulacin emocional efectiva, como indica (Prez, 2014): En la actualidad, se enfatiza el
rol de las emociones como reguladoras y determinantes del comportamiento intra e interpersonal,
que cumplen mltiples funciones: motivadora de la conducta, social, adaptativa y de
supervivencia, siguiendo esta lnea se puede afirmar que una buena regulacin emocional
promueve bienestar fsico, psicolgico y social, haciendo de los adolescentes personas
empoderadas con sus causas, asertivas y comunicativas. Y unido a todo esto, se hace importante
que los jvenes tengan tiempo para ellos y para poder realizar las actividades que los atraen, que
los hacen sentirse bien, en palabras de (Oropesa, 2014), el ocio y tiempo libre que puedan tener
los adolescentes facilita que puedan satisfacer parte de sus necesidades de autonoma,
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independencia, habilidad y vnculo, adems de motivarlos, pero se debe tener en cuenta que estas
actividades deben realizarse de forma organizada, y con una meta, llamativos para los adolescentes
y con una estructura para que no conlleven a problemas.
Refirindose al aspecto moral de los adolescentes Kohlberg afirma que stos se hallan en su
etapa convencional, de la moralidad de los principios morales autnomos, ac es cuando se forma
la verdadera moral, se hacen juicios entre lo que la sociedad acepta y lo que se le ha enseado o
piensa y pueden llegar a conclusiones entre estos, sus juicios son entonces ms abstractos, ticos
y no son siempre los que dicta la sociedad, los valores se vuelven ms relativos, sin embargo llegan
a entender que hay puntos que son universales y deben ser seguidos por otros, para (Linde, 2010)
La adquisicin de nuevas competencias lgicas y cognitivas hace a los sujetos conscientes de los
sentimientos y expectativas de los dems. Es por esto que los jvenes buscan la aprobacin de
otros y en convertirse en personas confiables, sienten una obligacin con la sociedad y con las
dems personas.
Siguiendo con los cambios sociales y afectivos que viven los adolescentes, debemos tener en
cuenta que estos se mueven en muchos niveles, como se hablaba anteriormente, con la familia
empieza un distanciamiento, pero no se puede negar que sigue siendo una gran influencia en los
jvenes; por lo cual (Aduriz, 2012), plantea que los padres violentos generan problemas en la
identidad sexual del adolescente, en su forma de ver la realidad, convierte a sus hijos en seres
debilitados para pensar diferente o actuar en su propia defensa, convirtindolos en proclives a
sufrir de acoso, o por lo contrario pueden asumir el rol violento de su padre con los dems. Las
familias pueden ser fuente de factores de riesgo, que hagan propenso al adolescente a convertirse
en delincuente, si en stas, uno o ambos padres consumen sustancias, han delinquido, presentan
problemas psicolgicos, la forma en que se educa a los hijos, si los padres son violentos con los
hijos, el divorcio o el nivel socioeconmico es bajo; pero no todo es malo, las familias tambin
pueden ser factores de proteccin y amortiguacin, si les permiten la expresin de su
individualidad, pero generando una gua, si hay acompaamiento del adolescente en sus
problemas, pero dejndolo expresar su yo, y le ensean a sus hijos a ser resilientes ante las
situaciones que la vida les presenta, todo lo anterior expuesto por (Aguilar, 2012).
Por otro lado estn los amigos, los pares, a quienes se acercan ms los adolescentes, mientras
se alejan de sus familias, para el adolescente los amigos adquieren un nuevo significado y se logran
ms compromisos con ellos de lealtad, compromiso, llega el primer amor, por lo tanto sus pares
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son centrales en esta etapa del desarrollo, y es en este punto donde se pueden presentar bastantes
problemas en cuanto a las conductas de riesgo (consumo de sustancias psicoactivas, sexo sin
proteccin, deportes de riesgo) se busca encajar y siempre estar conectado con los dems,
(Tresncoras, 2016) observa que los jvenes han aumentado el consumo de telfonos inteligentes,
y lo hacen por diversas razones como estar conectados con sus amigos ms tiempo, hacerse ms
visibles para otros, confirmarse en un grupo, el acceso a la msica, las fotos de todos los momentos
puede compartirse ms rpido, entre otros, pero esto genera problemas, uno de ellos tal vez el ms
importante la adiccin que crean, generando aislamiento de la realidad, de las personas reales
porque es ms fcil contactarlas por Whatsapp o redes sociales, disminucin de la autoestima y
presencia de ansiedad.
La dimensin afectiva- social, puede ser medida mediante ejercicios, test, o entrevistas que
evidencien si el adolescente ha conformado ya o no sus criterios de autoestima, autoconcepto, auto
aceptacin, para conocer qu piensan y cmo viven sus relaciones familiares y con sus pares, qu
opina sobre las conductas de riesgo y si estas estn presentes en su vida, se puede usar tambin la
escala de valores para el desarrollo positivo adolescente, la cual segn (Antoln y cols, 2011) es
una escala de autoinforme y que mide los valores de los adolescentes, basados en la promocin
del desarrollo positivo, esto se refiere a que los jvenes deben ser vistos y estudiados no slo desde
los aspectos negativos que se puedan presentar y que no slo se debe prevenir, tambin
promocionar una adolescencia saludable; la escala consta de 24 tems tipo Likert, de los cuales se
desprenden 3 variables: valores sociales (compromiso social, prosocialidad, justicia e igualdad
social), valores personales (integridad, honestidad, responsabilidad) y valores individualistas
(hedonismo y reconocimiento social) y tambin se puede usar casos (como el de Heinz) para poder
observar su etapa moral.
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Captulo 3 Propuesta de Evaluacin


La presente propuesta de investigacin tiene por objetivo presentar diferentes tipos de
preguntas, ejercicios, entrevista, escalas que permiten observar la presencia o ausencia de los hitos
tpicos del desarrollo adolescente, desde sus dimensiones fsica, cognitiva y afectivo- social, con
el fin de hacer un anlisis de las mismas. El protocolo resultante de esta propuesta se aplicar a
un adolescente de 17 aos de la ciudad de Bogot, Colombia.

La primera parte de la propuesta consiste en la presentacin de la misma y de las estudiantes


al adolescente, explicndole qu se busca medir, con qu fin y respondiendo las preguntas que
pueda tener, esta parte tendr una duracin de 2 minutos. En la segunda parte se evalan las tres
dimensiones mediante los ejercicios propuestos, esta parte dura 53 minutos. Para finalizar se hace
un cierre, agradeciendo al adolescente por su colaboracin y se responden preguntas que tenga,
duracin 2 minutos. La duracin total del protocolo de evaluacin es de 57 minutos.

Las condiciones bajo las cuales se aplicar la prueba (las tres dimensiones) sern: se aplicar
en una terraza cubierta, que cuenta con el espacio suficiente para medir las tres dimensiones, ubicar
las herramientas necesarias, tiene suficiente luz, aire y sin ruido. Aunque es un adolescente menor
de edad, se aplicar la prueba en ausencia de sus padres, el joven ya no vive con ellos, sin embargo,
el consentimiento informado si fue firmado por el padre.

3.1 Dimensin Fsica


Para evaluar la dimensin fsica, se propone realizar 4 mediciones, la talla, el peso, ndice de
masa corporal (Anexo 2, el cual medirn las evaluadoras sin aplicar ninguna prueba, tomando la
frmula de IMC= peso actual en kilogramos / talla actual en metros cuadrados y luego
relacionando el resultado en las grficas, para definir si hay bajo peso, sobrepeso o peso normal, y
la escala de Tanner (para evaluar los caracteres sexuales secundarios).
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DIMENSIN FSICA (tiempo total 7 minutos)


Actividad o Ejercicio a Materiales Imgenes
Desarrollar Requeridos
Medicin de la talla: Adolescente sin Cinta mtrica, adherida a
zapatos, hueso occipital, homplatos, y una pared plana y ancha
talones apoyados contra la pared, vista al
frente, cabeza derecha, hombros
relajados, brazos a los lados, piernas y
pies derechos y casi juntos.
Posteriormente el valor se traslada a la
tabla de talla y peso Anexo 1. (tiempo 2
minutos)
Fuente:
bolivia.unfpa.org/archivos/modulo
tutorial/2_tema_1_1.pdf
Medicin del peso: adolescente sin Balanza, bien calibrada,
zapatos, con la menor cantidad de ropa, sobre una superficie
ambos pies equidistantes, bien apoyados plana.
en la pesa, espalda derecha, mirada al
frente, brazos a los lados, hombros
relajados. Posteriormente el valor se
traslada a la tabla de talla y peso Anexo 1.
(tiempo 2 minutos)

Fuente:http://fisica-
suntzuelartedelaguerra.blogspot.com.
co/2010/09/
Medicin caracteres sexuales La escala (papel) y
secundarios: uso de la escala de Tanner lpiz.
Anexo 3. Se presenta al adolescente la
escala, la cual pesenta algunas preguntas e
imgenes, en las cuales l slo debe llenar
el cuadro que considere se ajusta ms al
desarrollo de su cuerpo, se le explica que
slo debe escoger una opcin, si tiene
preguntas puede hacerlas en cualquier
momento.
(tiempo 3 minutos).

Fuente:
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script
=sci_arttext&pid=S1139-
76322009000600002
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3.2 Dimensin Cognitiva


Para medir la dimensin cognitiva se tendrn en cuenta las caractersticas de la etapa de
operaciones formales propuestas por Piaget e Inhelder, se harn ejercicios de: razonamiento
abstracto, razonamiento hipottico deductivo, lgica proposicional, pensamiento lgico,
probabilidades y proporciones y combinatoria y disociacin de factores.

DIMENSIN COGNITIVA (tiempo total 24 minutos)


Actividad o Ejercicio a Desarrollar Materiales Requeridos
Pruebas de Razonamiento abstracto: se presenta al adolescente una Hoja de papel con la prueba de
hoja que contiene 10 ejercicios de razonamiento abstracto, y en donde razonamiento abstracto y lpiz.
debe escoger la alternativa que considera correcta para continuar la
sucesin de figuras. Anexo 4. (tiempo 5 minutos)

Prueba de Razonamiento Hipottico Deductivo: Se presenta al Cartulina de 1/8, con el


adolescente una cartulina de 1/8 en donde se encuentra escrito el problema escrito, y las
siguiente problema: Si Angela tiene un tono de voz ms bajo que Rosa, opciones de respuesta.
y Celia tiene un tono de voz ms alto que Rosa. Cuando habla ngela,
su tono de voz es ms alto o ms bajo que el de Celia? Y las opciones
de respuesta: A) Ms alto, B) Ms bajo, C) No sabe. Y se le pide que
responda al cuestionamiento. (tiempo 2 minutos)

Prueba de lgica proposicional: Se presenta al adolescente una Cartulina de 1/8, con el


cartulina de 1/8 en donde se encuentra escrito el siguiente problema escrito
problema en dos proposiciones y se le pide que las lea: 1. Si
estudio para el parcial, lo reprobar, 2. Si no estudio para el
parcial, lo aprobar, luego de se le pide que indique cul es la
verdadera y por qu? (tiempo 2 minutos)

Prueba de pensamiento lgico: Se presenta al adolescente una Cartulina de 1/8, con el


cartulina de 1/8 en donde se encuentra escrito el siguiente problema: problema escrito.
Qu pesa ms, un kilo de arroz o un kilo de algodn? Justifique su
respuesta. Y se le pide que responda al cuestionamiento. (tiempo 2
minutos)

Pruebas de probabilidades y proporciones: primero, se le presentan al 11 palillos de dientes.


adolescente 11 palillos formando la siguiente figura Superficie plana.
10 fichas rojas, 10 fichas
azules, frasco.

Y se le explica que es una vaca mirando al lado izquierdo y slo


moviendo dos palillos debe quedar mirando al lado derecho, se le
permite intentar la modificacin de los palillos para llegar al resultado.
(tiempo 3 minutos
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En un segundo ejercicio, se le pasan al adolescente 10 ficha azules, 10


fichas rojas y un frasco, se le pide que primero meta en el frasco 7
fichas azules y 4 rojas, y se le pregunta, si metieras en este momento
la mano en el frasco cul es el color que tiene ms probabilidad de salir
y por qu?, luego se le pide que ponga el resto de fichas azules y rojas
en el frasco y se le hacen las mismas dos preguntas (tiempo 2 minutos)

Prueba de combinatoria y disociacin de factores: Se le presentan al 120 papeles divididos as:


adolescente 120 papeles en los que hay pintadas camisetas, rojas (20), 20 camisetas blancas
blancas (20), azules (20) y negras (20); pantalones grises (20) y negros 20 camisetas negras
(20), y zapatos negros (20) y zapatos grises (20), teniendo stos se le 20 camisetas rojas
pide que intente hacer la mayor cantidad de combinaciones posibles 20 camisetas azules
para vestirse. Luego se observa si hay alguna combinacin que se 20 pantalones grises
repiti, se cuentan cuntas combinaciones quedaron en total y se le 20 pantalones negros
pregunta: Qu mtodo usaste para poder hacer todas las 20 zapatos negros
combinaciones? (tiempo 8 minutos) 20 zapatos grises.

3.3 Dimensin Afectivo- Social


Para finalizar la dimensin afectivo social, incluye ejercicios y aplicacin de la escala de
Rosenberg para conocer cmo el adolescente percibe en si mismo los constructos de
autoestima, autoconcepto y autoaceptacin, la aplicacin de la escala de valores para el
desarrollo positivo adolescente, aplicacin del caso de Heinz para conocer su etapa moral y
una entrevista que dar cuenta de sus relaciones familiares, con amigos, pares, el amor y
conductas de riesgo.

DIMENSIN AFECTIVO- SOCIAL (tiempo total 22 minutos)


Actividad o Ejercicio a Desarrollar Materiales
Requeridos
Prueba para medir el autoconcepto: Se le presentan al adolescente 5 cartulinas de 5 cartulinas de 1/8
1/8, se le pide que las lea y luego que escriba algunas frases, respecto de las Marcadores.
preguntas que se encuentran en cada una de las partes posteriores de las cartulinas.
Las preguntas son:
1. Cmo me veo en mi familia?
2. Cmo me relaciono con los dems?
3. Cmo considero que me ven los dems?
4. Lo que ms me gusta de m mismo es
5. Cmo me veo en mi presente y mi futuro?
(tiempo 3 minutos)

Prueba para medir la autoestima: Se aplicar la escala de autoestima de Hoja de papel


Rosenberg, Anexo 5, esta escala presenta preguntas tipo Likert, que van desde el con la escala
muy de acuerdo, al muy en desacuerdo; se le explica al joven que debe marcar con de Rosenberg.
una X slo una opcin, la que considere ms apropiada. (tiempo 2 minutos) Lpiz
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Prueba para medir la autoaceptacin: Se ubica al adolescente en frente de un Un espejo de


espejo y se le hacen las siguientes preguntas: cuerpo
1. De qu color son tus ojos? completo
2. Cul es el color de tu cabello?
3. Te sientes a gusto con tu aspecto fsico?
4. Si pudieras cambiar una parte de tu cuerpo, cul sera y por qu?
5. Cul es tu tono de piel?
6. Te consideras gordo o flaco?
7. Eres alto o bajo?
8. Cmo son tus brazos, pecho, abdomen y piernas?
9. Te gustan tus pies?
10. Te gusta lo que ves en el espejo?
(tiempo 3 minutos)

Escala de valores para el desarrollo positivo adolescente: Anexo 6. La escala es Hoja de papel
tipo Likert, va de lo ms importante o lo nada importante, se le indica al con la escala
adolescente que debe marcar con una X slo una opcin, la que considere ms Valores para
apropiada. (tiempo 3 minutos) el Desarrollo
Adolescente,
lpiz.
Prueba para medir la etapa de moral: Se le presenta al adolescente una hoja con Hoja de papel
el caso de Heinz, creado por Kohlberg, este dice as: En Europa hay una mujer con el caso de
que padece un tipo especial de cncer y va a morir pronto. Hay un medicamento Heinz.
que los mdicos piensan que la puede salvar. Es una forma de radio que un
farmacutico de la misma ciudad acaba de descubrir. La droga es cara, pero el
farmacutico est cobrando 10 veces lo que le ha costado a l hacerla. El pag
200 euros por el radio y est cobrando 2000 euros por una pequea dosis del
medicamento. El esposo de la mujer enferma, Heinz, acude a todo el mundo para
pedir prestado dinero, pero slo puede reunir unos 1000 euros que es la mitad de
lo que cuesta. Le dice al farmacutico que su esposa se est muriendo y le pide
que le venda el medicamento ms barato o le deje pagar ms tarde. El
farmacutico dice: No, yo lo descubr y voy a sacar dinero de l. Heinz est
desesperado y piensa atracar el establecimiento para robar el medicamento.
Se pide al adolescente que lea el caso en voz alta y luego se le plantean las
siguientes preguntas:
1. debe Heinz robar la medicina? Por qu si o por qu no?
2.Si Heinz no quiere a su esposa, Debe robar la droga para ella? Por qu si o por
qu no?
3.Suponiendo que la persona que se muere no es su esposa, sino un extrao, Debe
Heinz robar la medicina para un extrao? Por qu si o por qu no?
(tiempo 3 minutos).

Entrevista para medir la relacin con familia, amigos, relacin de pareja y Se realizan de
conductas de riesgo: En esta parte final del protocolo se aplica una entrevista forma verbal
semiestructurada al adolescente, las preguntas son: las preguntas.
1. Qu personas conforman tu grupo familiar?
2. A quin le pides consejo cuando tienes algn problema?
3. Aceptas de buena manera las reglas que imponen tus padres?
4. Consideras que la relacin con tus padres es buena?
5. Existe una buena comunicacin en tu entorno familiar?
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6. Tienes buenas relaciones sociales?


7. Te consideras una persona extrovertida o introvertida?
8. Qu tipos de personas te interesa conoce?
9. De cuntos miembros es tu grupo de amigos ms cercanos?
10. Crees que adaptas a tu manera de ser y forma de vivir valores y
comportamientos de tus amigos?
11. Te inters relacionarte con personas del sexo opuesto?
12. Actualmente tienes una relacin de pareja?
13. Qu consideras que es el amor?
14. Cmo percibe tu familia la relacin con tu pareja?
15. Has consumido bebidas alcohlicas? con qu frecuencia?
16. En alguna ocasin has fumado cigarrillos?
17. Cul es tu opinin frente al consumo de drogas?
18. Has consumido alguna droga?
19. Alguna vez has portado algn tipo de arma?
20. Has tenido relaciones sexuales?
21. Conoces los mtodos de planificacin? los usas?
(tiempo 8 minutos)

3.4 Consentimiento Informado


Siguiendo las consideraciones ticas planteadas en el cdigo deontolgico de Psicologa
y teniendo en cuenta que el adolescente evaluado es menor de edad, se presenta el formato
de consentimiento informado, el cual debe ser diligenciado y firmado por el padre o
acudiente legal del menor.
CONSENTIMIENTO INFORMADO: PROTOCOLO DE EVALUACIN DEL
DESARROLLO ADOLESCENTE
NORMATIVA
Ley 1090 de 2006, artculo 36: Para personas menores de edad, el consentimiento debe
ser firmado por el representante legal del mismo, adems debe informarse de que trata el
protocolo para que se pueda tomar la decisin libre y voluntaria de participar. Ley 1090
de 2006, artculo 29: La expositions oral, audiovisual o ilustrativa con fines didcticos o
de comunicacin no debe permitir la identificacin del participante, o de la institucin,
si el medio usado permite la identificacin del sujeto debe ser con su consentimiento.
INFORMACIN GENERAL
El presente protocolo de evaluacin tiene como finalidad conocer los hitos del desarrollo en
adolescentes, para lograr este fin se aplicarn algunas preguntas y ejercicios que nos permitirn
observar y analizar las respuestas que evidencian la etapa del desarrollo en sus dimensiones fsica,
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cognitiva y afectivo- social. En promedio la aplicacin del protocolo tendr una duracin de 57
minutos
Desarrollado por: Angie Fernndez, Carolina Gonzlez, Hilsma Lenis Osorio, y Karen Tuay.
AUTORIZACIN
Fecha y hora de aplicacin: _______________________________
Yo _______________________________________ identificado con cdula de ciudadana
nmero ______________________ en calidad de padre del menor
________________________________, cuya edad es ______________, certifico que he sido
informado claramente del protocolo de evaluacin que le ser practicado a mi hijo, (como parte
del ejercicio acadmico del mdulo Psicologa Evolutiva, realizado por las estudiantes de
psicologa del Politcnico Grancolombiano, de modalidad virtual), a su vez todas mis dudas fueron
resueltas y se me explic de la realizacin de un video en el cual se evidencia la aplicacin del
protocolo, habiendo aprobado todo el ejercicio, en consecuencia de forma libre y voluntaria
permito que mi hijo participe del mismo.

Firma y cdula del padre o tutor responsable.


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