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ISBN: 978-980-12-8223-5 - DEPOSITO LEGAL: LFX05120156582455

CLICKERS: TECNOLOGA DE APOYO PARA LA METODOLOGA DE ENSEANZA


INSTRUCCIN POR PARES

Andrs F. Porto Solano Rubn Salazar Hernndez


Ingeniero Industrial Mster en Ingeniera Industrial (c) Administrador de Empresas MBA
Corporacin Universitaria Americana, Colombia Corporacin Universitaria Americana, Colombia

Jorge A. Oyola Cervantes Harold A. Prez Olivera


Ingeniero Industrial Mster en Ingeniera Industrial (c) Ingeniero Industrial Mster en Ingeniera Industrial
Corporacin Universitaria Americana, Colombia Corporacin Universitaria Americana, Colombia

Resumen

La instruccin por pares es una metodologa para la enseanza y verificacin de la misma en las aulas, a travs de pautas dirigidas
por el docente. El siguiente artculo describe el impacto en la metodologa de enseanza instruccin por pares a travs de la
tecnologa de participacin educativa clickers. La investigacin de tipo analtica-explicativa, se desarroll en las aulas de una
universidad, para la enseanza de temticas sobre riesgos laborales, las cuales tienden a producir confusin sobre las mismas. El
objetivo de la presente investigacin es logar la combinacin de las bondades individuales de la metodologa de enseanza y el
recurso tecnolgico, logrando la verificacin inmediata del aprendizaje y mayor atencin del pblico estudiantil sobre la temtica.
El resultado del uso de recurso tecnolgico para la metodologa de enseanza utilizada fue positivo, logrando mejora de resultados
en las pruebas realizadas al grupo estudiantil analizado.
Palabras clave: Instruccin por pares Sistema de respuesta personal a distancia - Clickers Enseanza de radiaciones Innovacin
en la enseanza.

Abstract

Peer instruction is a teaching methodology and verification of classroom learning through instructor-led guidelines (teacher). The
following article describes the impact on teaching peer instruction methodology through educational participation technology
"clickers". An analytical-explanatory research type was developed in the classroom of a university, for teaching topics of
occupational hazards, which tend to cause confusion about them. The aim of this research is to achieve the combination of the
individual benefits of teaching methodology (peer instruction) and technological resources, to achieve immediate verification of
learning and more attention from the student audience on the subject. The result of using technological resources for teaching
methodology used was positive, achieving improved results in tests of the student group analyzed.

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Introduccin. Adems, esta tcnica es posible implementarla con


ayuda de la tecnologa, tales como el uso de
En el proceso de enseanza, hay factores que
clickers. Tanto as que son diversos los estudios
influyen en el desarrollo del aprendizaje de un
que han mostrado que la implementacin de
estudiante, tales como el entorno sociocultural, el
instruccin por pares con el uso de clickers ha sido
nivel socioeconmico, las herramientas
exitosa en aulas de clase de diversas caractersticas,
disponibles, el ritmo de trabajo del estudiante, la
tales como Steinert & Snell (1999), Burnstein &
dinmica de la clase, entre otros. La mayora de
Lederman (2001), Wood (2004), y Wampler &
estos factores son difciles de controlar y por lo
Clark (2006). Es por eso que en este artculo, se
tanto, representan un reto para el profesor al
explora la temtica del aprendizaje mvil, junto
momento de tomar decisiones sobre el desarrollo
con la metodologa de instruccin por pares y
de la clase. Esto invita al profesor a una bsqueda
especficamente con el uso de clickers, para
constante de innovacin dentro de la clase, con el
conocer su importancia y validar su xito en a
fin de que esta se vuelva lo ms amena posible para
travs de su aplicacin en un aula de clase. Primero
el estudiante y as se facilite el aprendizaje del
se har una revisin literaria y luego se mostrar la
estudiante.
metodologa utilizada seguida de los resultados de
Algunos de los factores en los que el profesor s
la implementacin, para una posterior discusin.
tiene poder de control son la dinmica de la clase y
las herramientas disponibles para el desarrollo de
Revisin Literaria
la misma. Existen herramientas pedaggicas como
La revisin literaria de la investigacin abarca los
la instruccin por pares que facilitan el proceso de
temas de la metodologa de instruccin por pares,
aprendizaje del estudiante, debido a que involucran
el aprendizaje mvil y el uso de los clickers en la
al estudiante durante la clase mediante actividades
enseanza.
que requieren que apliquen conceptos bsicos y
explicarle despus a sus compaeros de estudio
Instruccin por pares
(Crouch & Mazur, 2001), con lo cual se enfrentan
La instruccin por pares es un mtodo de
al reto de debatir con sus compaeros de clase
enseanza interactivo utilizado para mejorar el
sobre la validez de sus argumentos. En ocasiones
aprendizaje en clases. Fue desarrollado en la
los estudiantes que tienen los argumentos correctos
dcada de los 90 por Eric Mazur, un profesor de
logran convencer a sus compaeros, pero en otras
fsica de la Universidad de Harvard. Este mtodo,
ocasiones suele suceder lo contrario.
segn afirman Crouch & Mazur (2001), involucra

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al estudiante durante la clase a travs de es cierto que para estudiar por fuera del saln de
actividades que requieren que cada estudiante clases solo se necesita tener motivacin, lo que s
aplique los conceptos bsicos que se presentan y es nuevo en el aprendizaje mvil, segn la autora,
luego los expliquen a sus compaeros de estudio. son las posibilidades abiertas por los dispositivos
A diferencia de la prctica comn de hacer portables ligeros que en ocasiones llegan a ser tan
preguntas informales durante una conferencia, la pequeos como para caber dentro de un bolsillo o
cual solo suele involucrar a pocos estudiantes en la palma de la mano.
altamente motivados, el proceso de or otra parte, O alley et al (2003) definieron el
cuestionamiento ms estructurado de la instruccin aprendizaje mvil como aquel que tiene lugar
por pares involucra a todos los estudiantes en la cuando el aprendiz no est en una ubicacin fija,
clase. predeterminada o cuando el aprendiz toma ventaja
A pesar de que Mazur desarroll el mtodo para de las oportunidades de aprendizaje ofrecidas por
uso en conferencias extensas, Fagen et al (2000) las tecnologas mviles. Traxler (2005) lo define
evidencian que muchos instructores han como cualquier oferta educativa, donde las
encontrado que este es un enfoque efectivo para tecnologas nicas o predominantes son
involucrar a los estudiantes en clases pequeas dispositivos de mano o de bolsillo. Como se puede
tambin. eg n alvis (2004), la puesta en observar, las definiciones no se van en general a la
prctica de lo que se aprende, y la parte de dispositivos que fomenten el aprendizaje
retroalimentacin que se recibe al respecto, ms virtual, sino que van en concreto a la parte
all de la que se da sobre la manera como se compacta y mvil. Es decir, que los computadores
participa en la discusin, tambin es vital para de escritorio y otras soluciones similares no entran
interiorizar lo que conlleva participar y moderar en en el marco de lo que sera el m-learning.
una discusin.
Clickers en la enseanza
Aprendizaje mvil (m-learning) Los clickers son unidades de votacin electrnica,
El aprendizaje mvil es definido por Kukulska- similares a un mando de televisin que, mediante
Hulme (2005) como una nueva forma de aprender, infrarrojos o radiofrecuencia, transmiten al
la cual tiene que ver con la movilidad de alumnos, ordenador del profesor, en tiempo real, las
en el sentido de que el alumno podr participar en respuestas de los estudiantes a diferentes
actividades educativas sin las limitaciones de tener cuestiones que el docente formula en el transcurso
que hacerlo en un lugar fsico delimitado. Si bien de la clase. (Marrero, 2011). En una pantalla o

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proyector, se muestran las preguntas, con sus almacenamiento de sesiones. Los clickers trabajan
posibles soluciones y los estudiantes votan por una con radiofrecuencia, incluyendo una pantalla que le
de estas soluciones pulsando en el clicker. Un permite al usuario confirmar la eleccin de la
receptor USB captura las respuestas y el software alternativa, el canal en el cual est operando y el
asociado las cuantifica, agrega y resume al instante estado de la batera (Figura 1).
para ensearlas en la pantalla de proyeccin,
generalmente en forma de tabla, diagrama de
barras o diagrama de sectores. La sesin de trabajo
puede quedar registrada para posteriores consultas,
incluyendo o excluyendo, segn se desee, las
respuestas del alumnado.

Figura 1. Ejemplo de clicker de Turning


Esta tecnologa es comercializada por varios
Technologies
fabricantes, tales como:
Educlick
Uno de los softwares ms amplio es el Turning
eInstruction
Point de la empresa Turning Technologies, ya que
Enjoy
es gratuito y fcil de integrar con el paquete de
Hyper-Interactive Teaching Technology Microsoft Office y en especial con Microsoft
i>Clicker PowerPoint, las cuales son herramientas conocidas
InterWrite PRS y utilizadas normalmente por los profesores. Esto
Option Technologies Interactive favorece la incorporacin del recurso a la docencia,
Powervote pues requiere poco esfuerzo por parte del docente,
Qwizdom adems de la facilidad para el uso y el aprendizaje
Turning Technologies del mismo. La configuracin de los canales de
radiofrecuencia es necesaria hacerla para que se
De acuerdo con Marrero (2011), un sistema de eviten problemas de recepcin de seales
respuesta personal consta tpicamente de cuatro provenientes de salones contiguos. Es decir, cada
elementos: software de encuestas, dispositivos de clase debe usar un canal diferente para que solo
respuesta (los clickers propiamente dichos), reciba las respuestas de los clickers configurados
receptor de respuestas y sistema de para ella (Figura 2).

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Figura 2. Configuracin de canales de radiofrecuencia para la ResponseCard RF LCD

Los beneficios del uso de los clickers son diversos, entienden y siguen las clases, si l se explica con
pero Marrero (2011) resume los siguientes: claridad, qu conceptos o temas son ms difciles
Incremento de la atencin de los estudiantes de asimilar para el estudiante, etc.
durante la clase
Aumento de la participacin MacArthur & Jones (2008) realizaron una amplia
Proporcionan feedback al alumnado revisin literaria sobre el uso de los clickers en

Proporcionan feedback al profesorado aulas de clase de cursos de ciencia en

Favorecen la introspeccin del profesorado en universidades, en la cual recopilaron el rea de

su tarea docente estudio, el tamao de la clase, el sistema de

Simplifican los controles de asistencia enseanza usado, la metodologa, as como los


beneficios e inconvenientes encontrados en cada

Altarejos et al (2010) resaltan el potencial investigacin. Estas observaciones se muestran en

didctico de los clickers considerando lo difcil que la Error! No se encuentra el origen de la

puede hacerse para el profesor una idea o valorar el referencia..

estado en el que se encuentra el grupo, es decir, si

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Tabla 1. Resumen de publicaciones sobre el uso prctico de los clickers en cursos de ciencia en universidades.
Adaptada de MacArthur & Jones (2008)
rea de Tamao de Sistema Metodologa
Artculo Beneficios Inconvenientes
estudio la clase usado citada
Comentarios para el instructor; los
Instruccin estudiantes calibran su
Brewer (2004) Biologa Grande PRS
por pares entendimiento frente al resto de la
clase
Le gusta a los estudiantes; puede
medir la preparacin de los
Burnstein & Fleetwood estudiantes; atencin; evaluacin Toma tiempo de las clases; ajuste
Instruccin
Lederman Fsica 55 Furniture formativa; la colaboracin del para el instructor; problemas
por pares
(2001) Company estudiante; retroalimentacin sobre tcnicos
la pedagoga; aumento de la
asistencia
Carnevale No Instruccin Evaluacin formativa; tomar la Algunos estudiantes no les gusta
Biologa
(2005) indicado electrnica asistencia; quices; atencin ser evaluado todos los das
Evaluacin formativa; medir las
actitudes de los estudiantes; quices;
Problemas tcnicos; engaando;
confrontar conceptos errneos
expectativas de los estudiantes de
comunes; transformar las
No Instruccin lo que debera ser una conferencia;
Duncan (2006) Astronoma H-ITT manifestaciones; aumentar la
indicado por pares molestias instructor y la falta de
retencin y la asistencia; facilitar la
preparacin; que cubre menos
clasificacin, la prueba de
material; costo para los estudiantes
comprensin conceptual y la
discusin en clase
Fischman Instruccin Problemas tcnicos; prdida de los
Biologa 900+
(2008) electrnica resultados del examen
Comentarios annimos; interactivo y
Toma tiempo de las clases; formato
atractivo; aumento de la asistencia;
de respuesta limitada; preguntas
Gaddis et al fcil calificacin; fomenta la
Qumica 800+ No indicado triviales fomentan el aprendizaje
(2006) colaboracin; barato; fcil de usar;
superficial; frustrante; engaando;
aumenta la responsabilidad del
punitivo
estudiante
Hatch et al
Biologa 25-160 No indicado Evaluacin formativa; quices Problemas tcnicos
(2005)
Interactividad, el anonimato, la
Homme et al No
Medicina No indicado evaluacin formativa, aumento de la
(2004) indicado
asistencia
Mtodo Retroalimentacin simultnea; se
Julian (1995) Fsica 100+ Charla
Socrtico involucra clase entera
Costo para los estudiantes; necesita
Participacin activa de los
Lightstone & No alinearse con texto gua; registro de
Contadura SFC estudiantes; flexibilidad para el
Scotia (2006) indicado los controles de respuesta; lentitud
instructor; evaluacin formativa
de la clase
Cursos de Aumenta la atencin; evaluacin
Roberts (2005) 35 No indicado
biblioteca formativa; divertido
Fomenta la colaboracin de los
Robertson No Provee 12 Problemas tcnicos; puede ser
Medicina IML QW estudiantes; diseo de las preguntas
(2000) indicado consejos usado en exceso
es importante
Comentarios annimos; ms fcil que
pedir a mano alzada; fomenta el
Mejores
aprendizaje activo; la interaccin
prcticas de
Skiba (2006) Enfermera 150+ No indicado entre estudiantes y profesores y la
Chickering &
cooperacin del estudiante;
Gamson
proporciona retroalimentacin
inmediata
Puede ser demasiado efectista;
Steinert & No Atencin; retroalimentacin tiempo de preparacin; lmite a la
Medicina No indicado
Snell (1999) indicado instantnea; anonimato pregunta tipos

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rea de Tamao de Sistema Metodologa


Artculo Beneficios Inconvenientes
estudio la clase usado citada
Sistema de radiofrecuencia Opciones de respuesta limitadas;
Wampler & inalmbrica recomendado; ahorra los estudiantes no pueden revisar
Geologa 140 No indicado
Clark (2006) tiempo; toma de asistencia; aumento las respuestas
de la participacin de los estudiantes
Anonimato; responsabilidad para los
estudiantes; fomenta la colaboracin
de los estudiantes; mejora la A los estudiantes no les gusta su
Wieman & Instruccin
Fsica 200 No indicado comunicacin en el aula; los uso como dispositivo de evaluacin
Perkins (2005) por pares
estudiantes a ser invertido en el
aprendizaje; controles de lecturas;
evaluacin formativa
Evaluacin formativa; facilita la
colaboracin de los estudiantes; Se siente como 'Gran Hermano';
respuestas annimas; mayor obliga a los estudiantes a
Wood (2004) Biologa 75 No indicado
integracin de los estudiantes; participar; instructor debe ser
aumento de la participacin de los capaz de tolerar "caos" en el aula
estudiantes; tomar la asistencia
Escudero &
Cervantes Matemticas 800+ No indicado Sondeo simple
(2013)
Escudero Instruccin
Matemticas 37 No indicado
(2013) por pares

Clickers con instruccin con pares evaluarlo inmediatamente o puede utilizar una
El mtodo de instruccin con pares, previamente herramienta tecnolgica que le permita tener al
revisado en la seccin 0. suele brindar resultados instante y de manera organizada las diferentes
positivos en cuanto a la interaccin de los respuestas de los estudiantes. La primera opcin
estudiantes con la clase y a las posibilidades de termina siendo poco eficiente, en vista de que toda
tener diagnsticos con mayor antelacin frente a la tarea de organizar las respuestas y obtener las
mtodos tradicionales y brindarle la opcin al estadsticas le corresponden al profesor y as se
estudiante de mejorar sus resultados y al profesor pierde tiempo de la clase. Mientras que con la
de afrontar las dificultades de los estudiantes. Sin segunda opcin, si se apoya en una herramienta
embargo, el mtodo no est ligado a la necesidad tecnolgica, puede realizar diagnsticos de manera
de utilizar herramientas tecnolgicas, lo cual no rpida y tomar decisiones frente a qu tpicos debe
quiere decir que no sea ms til en presencia de fortalecer o volver a explicar.
estas. Lo anterior ha contribuido a que los clickers sean
Suponiendo un escenario en el que el profesor de gran ayuda al momento de implementar la
quiere implementar el mtodo de instruccin por metodologa de instruccin por pares, puesto que
pares; este debe tomar la decisin de cmo evaluar los clickers facilitan mucho la tarea al profesor
a los estudiantes para hacer el diagnstico inicial. para que este no deba gastar ms tiempo del
Tiene la opcin de realizar un test escrito y necesario evaluando y pueda dedicarse a lo

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realmente importante, identificar falencias y Descripcin de la asignatura


corregirlas a tiempo. En esta asignatura se presentan los conceptos de
La instruccin por pares utilizando clickers suele peligros y riesgos desde el enfoque de Medio
seguir una metodologa tradicional, ilustrada en la ambiente, Higiene Industrial y Seguridad (EHS), se
Figura 3. analizan los mtodos de identificacin de peligros
y de anlisis de riesgo con miras a la prevencin,
control o minimizacin de los peligros, daos y sus
consecuencias en la gente, los equipos, el ambiente
interno y el ecosistema y se presentan a
consideracin del estudiante algunos
procedimientos recomendados para diseo,
instalacin, operacin y mantenimiento con miras a
prevencin y control de riesgos, en algunas
actividades econmicas, junto con los sistemas
administrativos correspondientes.

Recursos
Para la consecucin de la investigacin se
utilizaron 32 clickers (con 1 antena receptora), 1
proyector de imgenes, 1 Computador personal con

Figura 3. Algoritmo tradicional de la software Microsoft PowerPoint y el plugin

Instruccin por Pares. Tomado de Lasry (2008) TURNING POINT 5, una presentacin con el
cuestionario elaborado por el docente, finalmente
un aula de clases.
Metodologa
La investigacin se llev a cabo en un curso de 32 Los estudiantes estuvieron distribuidos a lo largo

estudiantes pertenecientes a la asignatura del aula de manera que pudieran dialogar en grupos

Seguridad e Higiene en el trabajo, con los cuales no mayores a 6 personas.

se trabaj una temtica de acuerdo a un


cronograma establecido y socializado con los
estudiantes, del cual se hablar en la seccin 3.4.

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Algoritmo propuesto objetivo, para qu recordaran el manejo de la


tecnologa.
Se realiz el sondeo del cuestionario objetivo,
que constaba de 21 preguntas duplicadas para
un total de 42 preguntas (adjuntas en los
anexos)
Las preguntas con nmero impar eran resultas
por los estudiantes de manera individual,
mostrando adems la frecuencia de las
respuestas seleccionadas, luego se otorgaba un
tiempo no mayor a 1 minuto para que los
estudiantes socializaran y compartieran
opiniones sobre la pregunta anterior. Al
finalizar el minuto se repeta la misma pregunta
y los estudiantes volvan a responder. (Segn el
algoritmo propuesto, ver Figura 4)
Figura 4. Algoritmo Propuesto basado en la
El tiempo para el sondeo y para cambio de
metodologa Instruccin por Pares
pregunta era controlado por la misma
presentacin a configuracin del docente. El
Descripcin detallada de la metodologa
tiempo de sondeo era claramente visible en
aplicada
cada una de las diapositivas de la presentacin
Se anunci el da de la actividad con 2 semanas
en escala regresiva.
de anterioridad, mencionando los temas a tratar
El proceso anterior se realiz con todas las
y el tipo de preguntas a realizar (Radiacin
preguntas completando as 42 preguntas.
Ionizante y NO Ionizante)
Fue presentado ante todos las personas con
Fue explicada la tecnologa y el uso de la
mayor nmero de aciertos
misma antes del da de la prueba, realizando
Fue presentada la conclusin de la actividad
simulacros (2 en total).
El da de la prueba, se hicieron dos preguntas
pilotos antes de realizar el cuestionario

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Anlisis de Resultados As mismo, de los estudiantes que cambiaron su


Se hizo uso de la estadstica descriptiva para el respuesta luego de aplicar la metodologa
anlisis de los resultados, a travs de Microsoft propuesta (Seccin ), el 66% de ellos tuvo una
Excel 2010. tendencia a escoger la respuesta correcta, sin
embargo el 34% de los estudiantes que cambiaron
De las 21 preguntas que se postularon, en 17 (81%) su respuesta, tendieron a una respuesta equivocada.
de ellas se encontr una mejora, es decir, un
mayor nmero de respuestas correctas luego de la
aplicacin de la metodologa propuesta, en 3 (14%)
se evidenci una desmejora y solo en 1 (5%)
pregunta no se encontr cambio alguno. El
porcentaje promedio de aumento en respuestas
correctas por pregunta luego de la aplicacin de la
metodologa propuesta fue de un 16%, es decir, 5 Figura 6. Tendencia porcentual en cambios
personas en promedio por pregunta cambiaron su luego de la aplicacin de la metodologa
respuesta con tendencia a seleccionar la correcta. propuesta

Fueron 672 preguntas en total las respondidas por De manera global se caracteriz que el porcentaje
los 32 estudiantes (21 preguntas por cada total de respuestas correctas sin instruccin por
estudiante), de las cuales en el 73% de los casos se pares (SIPP) fue del 59%, mientras que posterior a
presentaron cambios de respuesta, mientras que la aplicacin de la metodologa con instruccin por
solo el 27% de estas preguntas, no presentaron pares propuesta, el porcentaje total de respuestas
cambio alguno. correctas subi en un 10%, logrando as un 69%
total de respuestas correctas.

Figura 5. Resultados porcentuales luego de la


aplicacin de la metodologa propuesta

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De las 21 preguntas realizadas, 17 (81%)


presentaron cambios con tendencia hacia la
respuesta correcta, 1 (5%) no presentaron cambios,
y 3 (14%) mostraron desmejora en preguntas al
seleccionar una respuesta incorrecta, pese a haber
seleccionado la correcta en primera instancia. Con
lo anterior se logr constatar que con 1 minuto de
Figura 7. Estadsticas comparativas entre la
instruccin entre pares provoca una me ora
metodologa propuesta y sin intervencin.
significativa en el patrn de respuesta, con
tendencia hacia la correcta.
Conclusiones y Discusiones
Resulta de gran impacto aplicar este tipo de
Hay autores como Lasry (2008), quien luego de
estrategias y metodologas de enseanza activa
realizar un caso de estudio concluy que no existe
(Martyn, 2007) para no solo como mtodo para la
una evidencia estadstica suficiente para corroborar
retroalimentacin didctica e instantnea sobre un
que el uso de los clickers aumentaba el rendimiento
rea del conocimiento en clase, sino tambin para
en la respuesta de sus estudiantes. A pesar de
el fortalecimiento de aquellas falencias presentes
realizar una prueba F para anlisis de varianza, no
en la temtica tratada, promoviendo adems un
tuvo en cuenta muchos aspectos claves que
espacio de trabajo colaborativo en el aula. El
bloquean el efecto de fuentes de variabilidad que
pnico escnico o timidez es posiblemente una de
viciaran la prueba.
las causas principales por las cuales la mayora de
Sin embargo, se evidencia en esta investigacin
estudiantes no comparte sus conocimientos errados
luego de la aplicacin de la metodologa propuesta,
o falencias sobre un tema, aun cuando ste
la tendencia de los estudiantes al momento de
considere que est en lo correcto.
cambiar la pregunta es elegir la respuesta correcta,
Resta por sugerir para futuras investigaciones, el
en caso de haber seleccionado la respuesta errnea
diseo experimental formal en donde se consideren
en la primera oportunidad.
y mitiguen el efecto de fuentes de variabilidad que
El objetivo es el compartimiento de conocimiento
puedan viciar la recopilacin de la informacin al
en el espacio de socializacin de 1 minuto, y se
momento de aplicar la metodologa.
logra constatar que la persona que se encuentre con
Posteriormente se podrn analizar los resultados a
la respuesta correcta logre convencer a quienes han
travs de anlisis de varianza (ANOVA) y concluir
seleccionado la incorrecta a inclinarse por la suya.
sobre datos experimentales.

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As mismo se podran realizar un instrumento de Cervantes, Innovacin en las clases de


medicin para la percepcin de los estudiantes que matemticas: Experiencias metodolgicas
hayan participado de la prueba y contrastar los (pgs. 48-65). Barranquilla, Colombia:
resultados experimentales con los resultados de Universidad del Norte.
dicho instrumento. Escudero, R., & Cervantes, G. (2013). Impacto de
Bibliografia las clases interactivas con tarjetas de
Altarejos, M., Echarri, L., Snchez, P., Carbajo, I., respuesta inmediata (CITRI) en el
& Prez, B. (2010). Uso de los clickers en apendizaje de las matemticas. En C. Rojas,
el aula para fomentar la participacin del R. Escudero, & G. Cervantes, Innovacin
alumno y realizar un seguimiento eficaz. en las clases de matemticas: experiencias
Brewer, C. A. (2004). Near real-time assessment of metodolgicas (pgs. 34-47). Barranquilla,
student learning and understanding in Colombia: Universidad del Norte.
biology courses. BioScience, 54(11), 1034- Fagen, A. P., Crouch, C. H., Yang, T., & Mazur, E.
1039. (2000). Factors That Make Peer Instruction
Burnstein, R. A., & Lederman, L. M. (2001). Using Work: A 700-User Survey. AAPT Winter
wireless keypads in lecture classes. The Meeting. Kissimmee, FL.
Physics Teacher, 39(1), 8-11. Fischman, J. (2008). Clicker devices flunk test by
Carnevale, D. (2005). Run a class like a game giving perfect scores. Chronicle of Higher
show Clickers keep students involved. Education.
Chronicle of Higher Education, 51(42), B3. Gaddis, B., Asirvatham, M., Schoffstall, A., &
Crouch, C. H., & Mazur, E. (2001). Peer Augenstein, L. (2006). The 3 Cs of
instruction: Ten years of experience and learning: conceptualizing, collaborating and
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970-977. classroom, Electronic Polling Symposium.
Duncan, D. (2006). Clickers: A new teaching aid Biennial Conference on Chemistry
with exceptional promise. Astronomy Education, Purdue University.
Education Review, 5(1), 70-88. Galvis, A. H. (2004). CLIC en la didctica:
Escudero, R. (2013). Impacto del mtodo oportunidad de ensear y aprender
"Instruccin por Pares" con el apoyo de mediante experiencia, indagacin, reflexin
"clickers" en el aprendizaje de matemticas y socializacin con apoyo de tecnologa.
bsicas. En C. Rojas, R. Escudero, & G. Revista EMA, 9(1), 38-64.

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23 al 27 de Mayo de 2016

ISBN: 978-980-12-8223-5 - DEPOSITO LEGAL: LFX05120156582455

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